Reliģiskās izglītības negatīvie aspekti. Bērnu audzināšanas problēmas mājās Mājas izglītības pozitīvie un negatīvie aspekti

Daudzi vecāki apgalvo, ka bērnudārzs ir pirmais posms pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā un izglītošanā. Tomēr daži psihologi atspēko šo apgalvojumu. Pirmsskolā ir gan negatīvie, gan pozitīvie aspekti. Tas tiks apspriests mūsu rakstā.

Bērnudārza mīnusi

Kādu iemeslu dēļ ne visi bērni apmeklē pirmsskolu. Veicot māmiņu aptaujas, eksperti varēja nosaukt bērnudārza negatīvos aspektus:

1. Slikta ietekme. Ne visi bērni aug pārtikušās un kulturālās ģimenēs. Lūk, no kurienes nāk negatīvā ietekme. Bērni sāk lietot necenzētu valodu, sāk kauties, kļūst rupji un kļūst agresīvi. Ja bērns aug šādā atmosfērā, tad viņu ir grūti pārkvalificēt.
2. Slimības. "Kur mēs būtu bez šī?" - Tu saki. Taču jārēķinās, ka mājās bērns slimos daudz retāk nekā grupā. Šī problēma pastāv gandrīz katrā bērnudārzā. Kāda mamma nevar atstāt mazo mājās uz slimības lapas un atved uz pulciņu ar iesnām un klepu. Tā rezultātā pārējie bērni sāk slimot. Tāpēc šāds cikls turpināsies līdz brīdim, kad pati medmāsa personīgi sāks pieņemt bērnus grupā.
3. Uzmanības trūkums. Jā, tas ir pieejams katrā valsts bērnudārzā. Grupās ir daudz bērnu, bet skolotāja ir tikai viena. Protams, lai kā viņa gribētu, katram bērnam viņa nespēs veltīt pienācīgu uzmanību. Tāpēc mazuļi vakaros ir kaprīzi. Galu galā viņi ļoti vēlas, lai ģimene beidzot pievērstu viņiem uzmanību.
4. Psihe ir bojāta. Nu ko tu domā? Jā, iespējams, bērns mīl bērnudārzu, savu grupiņu, draugus un skolotāju, bet dziļi savā tālajā zemapziņā mazulis gaida, kad mamma vai tētis atgriezīsies mājās no darba. Viņš vēlas pievienoties ģimenei, bet vēl nevar vārdos izteikt savas patiesās jūtas.

Bērnudārza priekšrocības

Pirmsskolas iestādei ir ne tikai negatīvie aspekti, bet arī daudz pozitīvu aspektu:

1. Attīstība. Bērnudārzā programmā ir iekļauti šādi priekšmeti: aplikācija, modelēšana, zīmēšana, matemātika, runas attīstība, pasaule mums apkārt un daudz kas cits. Tas viss ir nepieciešams, lai mazulis attīstītu gan smalko, gan rupjo motoriku; garīgai un loģiskai attīstībai, enerģiskai darbībai.
2. Komunikācija. Bērni visbiežāk spēlē paši. Viņi iegūst īstus draugus tuvāk skolai. Tomēr bērni dažreiz gūst labumu no komunikācijas grupā. Viņiem jāiemācās atrisināt strīdus, atrisināt konfliktus vai vienkārši spēlēt.
3. Režīms. Bērni, kuriem māca iet gulēt vai celties vienlaikus, ēst un spēlēties, nākotnē kļūst organizētāki un savāktāki.
4. Neatkarība. Vēl viens svarīgs solis attīstībā. Bērni, kas apmeklē bērnudārzu, prot par sevi parūpēties. Paši ģērbjas, sasien kurpju šņores, iet uz podiņa. Bērni mājās nav pieraduši pie šādas patstāvības. Viņi zina, ka mamma jebkurā brīdī dabū mantas, palīdzēs uzvilkt un pabaros ar karoti.

Secinājums

Tikai vecāki var atbildēt uz jautājumu: "Vai mums ir nepieciešams bērnudārzs?" Neviens psihologs nepalīdzēs un neieteiks. Galu galā tas ir katra cilvēka bizness. Vecākiem vienkārši jāuzdod sev šādi jautājumi:

1. Kāpēc mums vajadzīgs bērnudārzs?
2. Ar kādu mērķi mēs tur dosimies?
3. Kurš var laicīgi paņemt bērnu?
4. Kādu es vēlos, lai mūsu pirmsskola būtu?

Tikai pēc tam, kad ātri un viegli atbildēsit uz saviem jautājumiem, jūs izlemsiet, kas tieši jums ir nepieciešams un kāpēc. Veiksmi jums un nepalaidiet garām svarīgos un laimīgos mazuļa gadus.

Pedagoģijas zinātne apgalvo, ka vecāki un viņu audzināšanas stils nosaka, kā viņu bērns izaugs. Viņa uzvedība, attieksme pret apkārtējo pasauli un sabiedrību, viņa kā cilvēka attīstība galvenokārt ir atkarīga no situācijas ģimenē. Šajā gadījumā mēs aplūkosim vienu stilu - autoritāru audzināšanu. Kā tas ietekmē bērna personības veidošanos un pie kādiem rezultātiem tas noved?

Termina definīcija

Autoritārā izglītība - darbības, kuru mērķis ir pilnīga un neapšaubāma skolēna (bērna, skolēna, studenta) pakļaušanās audzinātājam (vecākam, auklei, skolotājam utt.). Šim stilam ir gan plusi, gan mīnusi.

Jēdziens cēlies no latīņu vārda auctoritas — autoritāte, cieņa, vara vai ietekme. Strāva radās senos laikos.

Tas ir, autoritārā audzināšana ir ietekmes metode, ar kuru pieaugušais pilnībā pakļauj bērnu. Tas viņā attīsta iniciatīvas trūkumu, nomāc viņa neatkarību un neļauj izpausties individualitātei.

Autoritārās audzināšanas teorija

Šis stils nozīmē pilnīgu diktatūru. Bērns tiek turēts ļoti stingrā kontrolē, tā teikt, “ar stingru grožu”, aizliedzot gandrīz visu, kas viņam var sagādāt prieku.

Ja iedomājaties, šajā autoritārās izglītības stilā vispār nav burkānu, ir tikai nūja. Patiesībā vienīgais, ko dara vecāki, ir sods, no kā bērns šausmīgi baidās.

Šī metode vienmēr ir izraisījusi asas diskusijas pedagogu vidū, sadalot zinātniekus divās nometnēs. Pirmajā viņi pierādīja, ka tas nes pozitīvus rezultātus, attīstot pēcnācējos paklausību, integritāti un organizētību. Pēdējie, gluži pretēji, kategoriski iestājās pret autoritāro izglītības veidu, skaidrojot to ar to, ka šādi bērni aug ar noteiktiem garīgiem traucējumiem un pilnīgi apspiestu gribu.

Tātad, ko patiesībā var identificēt kā šīs metodes pozitīvās un negatīvās puses?

Šādas audzināšanas priekšrocības

Protams, pirmais pozitīvais šī stila rezultāts būs disciplīna un atbildība par savu rīcību. Šādi bērni izaug paklausīgi. Tā teikt, roboti, kuriem tika dota komanda, un viņi to izpilda bez jebkādas strīdēšanās.

Otra priekšrocība ir tāda, ka šādi bērni ļoti agrā vecumā nemeklēs risinājumus nevienam jautājumam, kas neļaus iestāties nervu sabrukumā.

Autoritārās audzināšanas trūkumi

Šīs metodes negatīvie aspekti ir šādi:

1. Mazulim veidojas kompleksi – zems pašvērtējums, gļēvums, neaktivitāte un nenoteiktība.
2. Bērna personība praktiski neattīstās. Viņš automātiski pakļaujas vecāku pavēlēm un padomiem pat pieaugušā vecumā. Un dažreiz viņš nemaz nepamana, ka šīs darbības ir pretrunā viņa paša vēlmēm.
3. Attīstās milzīgs mazvērtības komplekss. Bērna psihe cieš, ja viņš pastāvīgi baidās no soda.
4. Svarīgs faktors ir tas, ka nobriedušā vecumā viņš var vienkārši atraisīties un iziet no visa spēka, kompensējot visu, kas viņam bija aizliegts.

Pozitīvs rezultāts

Un tagad mēs varam apsvērt, par ko galu galā kļūs bērns, kurš saņēmis autoritāru ģimenes audzināšanu.

Labākajā gadījumā cilvēks tāds izaugs.

1. Kautrīgs, mierīgs, ļoti paklausīgs.
2. Nedomājot par sekām, viņš izpildīs jebkuru vecāku vai par viņu vecāku vēlmi.
3. Viņš centīsies ļoti labi mācīties un, iespējams, absolvēs skolu ar izcilību.
4. Viņš var kļūt par labu strādnieku, kas viņam uzticēto uzdevumu vienmēr paveic laikā.
5. No vīrieša viedokļa šādā veidā audzinātas meitenes ir labas sievas.

Negatīvs rezultāts

1. Despots, kurš savu grūto bērnību projicēs uz apkārtējiem un saviem mīļajiem.
2. Pieaugušā vecumā bērns zaudēs cieņu pret saviem vecākiem. Tā vietā nāks naids un viņu samazinātā autoritāte.
3. Cilvēks kļūs agresīvs, cinisks un konfliktu pārņemts. Visas problēmas tiks atrisinātas ar spēku.
4. Būs gandrīz neiespējami atrast darbu kāda cita vadībā un komandā, jo viņš strīdēsies ar visiem.
5. Visu mūžu viņš cīnīsies par kaut ko, pret kaut ko un ar kādu. Galvenais mērķis būs cīņa.

Vecāku uzvedība

Vienkārši izsakoties, vecāku uzvedību var iedalīt 2 variantos:

1. Es tā teicu, tā arī būs.
2. Es esmu vecāks, es esmu pieaugušais, tāpēc man ir taisnība.

Tas ir, vecāki nepiekāpjas, liekot bērnam izpildīt savas prasības no sākuma līdz beigām. Viņu biežas frāzes ir: “tev ir”, “tu esi idiots”, “tev ir”, “tu esi slinks, stulbs, muļķis” utt.

Parasti šādi vecāki bērnu soda par katru pārkāpumu, visbiežāk izmantojot fizisku sodu. Jebkura Vēlmes un lūguma izpausme netiek uzklausīta un tiek pilnībā ignorēta.

Reāli piemēri

Visspilgtākais piemērs bērnam, kurš saņēma autoritāru audzināšanu, ir pats Ādolfs Hitlers. Viņa tēvs, atvaļinājies no muitas dienesta, atstāja par sevi neglaimojošas atsauksmes, viņu raksturo kā ļoti pretrunīgu un augstprātīgu cilvēku.

Viņa tirāniskās tieksmes piespieda viņa vecāko dēlu, Hitlera brāli, bēgt no mājām. Pats Ādolfs ar izcilību pabeidza skolu Lambahā.

Pēc dēla aizbēgšanas Ādolfa tēvs sāka viņu urbt, kas noveda Hitleru uz tādām pašām domām par bēgšanu kā viņa brāli, taču viņš to nedarīja.

Tomēr viņš novirzīja savas dusmas un cīņas iezīmes, veidojot sevi kā līderi. Jau skolas laikā viņš ļoti atšķīrās no klasesbiedriem, ko var redzēt pat no fotogrāfijām. Un, kā teica viens no viņiem, Hitlers bija mierīgs fanātiķis.

Tirāniskā audzināšanas metode ietekmēja vācu pusaudža, kurš vēlāk kļuva par vienu no ievērojamākajiem diktatoriem pasaulē, tālāko likteni, iznīcinot miljoniem cilvēku dzīvību.

Vēl viens zēns, kurš tika audzināts šajā režīmā, atkal bija vācietis. Tas bija Hanss Millers. Neskatoties uz to, ka viņš bija vienīgais bērns ģimenē, vecāki viņu turēja stingrā disciplīnā. Jebkurš noteikumu pārkāpums tika sodīts fiziski.

Pēc vecāku pavēles Hanss pievienojās nacistiskās Vācijas un Nacionālsociālistiskās partijas bruņotajiem spēkiem. 25 gadu vecumā viņš tika uzņemts īpašā vienībā, kas bija atbildīga par Nāves galvas koncentrācijas nometņu apsardzi.

Kad padomju armija atbrīvoja Aušvicu, viņi dabūja rokās visu dokumentāciju, kurā bija sīki aprakstītas visas zvērības un šausmas, ko G.Mīlers nodarīja pret ieslodzītajiem.

Nobeiguma secinājumi

Šādas izglītības metode bērnam var radīt neatgriezeniskas, kaitīgas sekas. Vardarbība un spiediens, ko vecāki izdara uz savu bērnu, var uz visiem laikiem liegt viņiem mierīgas vecumdienas. Un diemžēl nebūs neviena, kas tev iedotu krūzi ūdens.

Tāpēc, izvēloties, kā audzināt bērnu, ir vērts saglabāt līdzsvaru un tikpat bieži uzslavēt un ieaudzināt viņā disciplīnu. Bērnam ir jājūt vecāku atbalsts un mīlestība, tikai tad viņš kļūs par veiksmīgu un laipnu cilvēku.

MBDOU TsRR bērnudārzs Nr.45 "Rostoka"

Pabeidza: skolotāja Rjabceva Oksana Sergeevna p.Nakhabino 2015

Lai veidotos pilntiesīgs sabiedrības loceklis, kas spēj regulēt savu emocionālo dzīvi, lai viņam attīstītos adekvāta pašcieņa, bērnam blakus vienmēr jābūt mīlošam un saprotošam pieaugušajam. Acīmredzot šādu ciešu un, galvenais, pastāvīgu kontaktu nodrošināšana ir iespējama tikai ģimenē.

Bērna attīstība, viņa socializācija, pārtapšana par "publiska persona" sākas ar saziņu ar sev tuviem cilvēkiem.

Visa turpmākā bērna attīstība ir atkarīga no tā, kādu vietu viņš ieņem cilvēku attiecību sistēmā, komunikācijas sistēmā. Smaids, piemēram, galvas mājiens, vārds, žests vai augstprātīgs skatiens, raudāšana - aizstāj dažu kontaktu sajūtas. Emocionālo kontaktu trūkums vienmēr negatīvi ietekmē bērna personību. Vecāku neuzmanība pret bērna jūtām un vajadzībām kavē bērna veselīgu attīstību.

Pirmajās sajūtās no pozitīviem vai negatīviem kontaktiem bērni sāk uztvert ziņas par sevi, par savu vērtību. Bērnu pirmās sajūtas par sevi joprojām ir visspēcīgākais spēks viņu personības attīstībā, būtiski ietekmējot bērnu psiholoģiskās pozīcijas un lomas, kuras viņi spēlē. Emocionālās komunikācijas trūkums atņem bērnam spēju patstāvīgi orientēties citu emocionālo attiecību būtībā un var izraisīt bailes no saskarsmes.

Tradicionāli galvenā izglītības iestāde ir ģimene. To, ko bērns iegūst ģimenē bērnībā, viņš saglabā visu turpmāko dzīvi. Ģimenes kā izglītības iestādes nozīme ir saistīta ar to, ka bērns tajā uzturas būtisku savas dzīves daļu, un tās ietekmes uz indivīdu ilguma ziņā neviena no izglītības iestādēm nevar salīdzināt ģimene. Tas ieliek bērna personības pamatus, un, iestājoties skolā, viņš jau vairāk nekā puse ir veidojies kā personība.

Ģimene var darboties gan kā pozitīvs, gan negatīvs faktors izglītībā. Pozitīvā ietekme uz bērna personību ir tāda, ka neviens, izņemot tuvākos cilvēkus ģimenē - mammu, tēti, vecmāmiņu, vectēvu, brāli, māsu, neizturas labāk pret bērnu, nemīl viņu un tik ļoti par viņu nerūpējas. Un tajā pašā laikā neviena cita sociālā institūcija potenciāli nevar nodarīt tik lielu ļaunumu bērnu audzināšanā, cik ģimene.

Ģimene ir īpašs kolektīvs, kam ir pamata, ilgtermiņa un vissvarīgākā loma izglītībā. Satrauktām mātēm bieži ir satraukti bērni; ambiciozi vecāki bieži nomāc savus bērnus tik ļoti, ka tas noved pie mazvērtības kompleksa parādīšanās; nesavaldīgs tēvs, kurš zaudē savaldību pie mazākās provokācijas bieži, pats to nezinot, veido līdzīga veida uzvedību savos bērnos utt.

Saistībā ar ģimenes īpašo izglītojošo lomu rodas jautājums, kā maksimāli palielināt ģimenes pozitīvo un minimizēt negatīvo ietekmi uz bērna audzināšanu. Lai to izdarītu, ir precīzi jānosaka ģimenes iekšējie sociāli psiholoģiskie faktori, kuriem ir izglītojoša nozīme.

Maza cilvēka audzināšanā galvenais ir panākt garīgo vienotību, morālu saikni starp vecākiem un bērnu. Vecāki nekādā gadījumā nedrīkst ļaut audzināšanas procesam ritēt savu gaitu un vecākā vecumā atstāt nobriedušo bērnu vienu ar sevi.

Tieši ģimenē bērns saņem pirmo dzīves pieredzi, veic pirmos novērojumus un iemācās uzvesties dažādās situācijās. Ir ļoti svarīgi, lai tas, ko mēs mācām bērnam, tiktu atbalstīts ar konkrētiem piemēriem, lai viņš redzētu, ka pieaugušajiem teorija nešķiras no prakses. (Ja jūsu bērns redz, ka viņa mamma un tētis, kuri viņam katru dienu stāsta, ka melot ir nepareizi, paši to nepamanot, atkāpjas no šī noteikuma, visa audzināšana var aiziet pa vējam.)

Katrs vecāks savos bērnos redz viņu turpinājumu, noteiktu attieksmju vai ideālu realizāciju. Un no tiem ir ļoti grūti atkāpties.

Konfliktsituācija starp vecākiem – dažādas pieejas bērnu audzināšanā.

Vecāku pirmais uzdevums ir atrast kopīgu risinājumu un pārliecināt vienam otru. Ja ir jāpanāk kompromiss, obligāti ir jāizpilda pušu pamatprasības. Kad viens no vecākiem pieņem lēmumu, viņam jāatceras otra nostāja.

Otrs uzdevums ir pārliecināties, ka bērns vecāku pozīcijās nesaskata pretrunas, t.i. Šos jautājumus labāk apspriest bez viņa.

Bērni ātri “aptver” teikto un diezgan viegli manevrē starp vecākiem, gūstot momentālu labumu. (parasti slinkuma, sliktu mācību, nepaklausības u.c. virzienā).

Pieņemot lēmumu, vecākiem pirmajā vietā jāliek nevis savi uzskati, bet gan tas, kas bērnam būs noderīgāks.

Saskarsmē pieaugušie un bērni izstrādā šādus saziņas principus:

1. Bērna adopcija, t.i. bērns tiek pieņemts tāds, kāds viņš ir.
2. Empātija (empātija)– pieaugušais skatās uz problēmām ar bērna acīm un pieņem viņa nostāju.
3. Kongruence. Tas paredz adekvātu pieaugušo attieksmi pret notiekošo.

Vecāki var mīlēt bērnu bez iemesla, neskatoties uz to, ka viņš ir neglīts, nav gudrs, un kaimiņi par viņu sūdzas. Bērns tiek pieņemts tāds, kāds viņš ir. (Beznosacījuma mīlestība)

Varbūt vecākiem patīk, ja bērns atbilst viņu cerībām. kad viņš mācās un labi uzvedas. bet ja bērns tās vajadzības neapmierina, tad bērns tiek it kā atstumts, attieksme mainās uz slikto pusi. Tas rada ievērojamas grūtības, bērns nav pārliecināts par saviem vecākiem, viņš nejūt emocionālo drošību, kurai vajadzētu būt jau no mazotnes. (nosacīta mīlestība)

Vecāki bērnu var nepieņemt vispār. Viņš ir vienaldzīgs pret viņiem un var pat viņu noraidīt (piemēram, alkoholiķu ģimene). Bet varbūt pārtikušā ģimenē (piemēram, viņš nebija ilgi gaidīts, bija nopietnas problēmas utt.) Vecāki to ne vienmēr apzinās. Bet ir tīri zemapziņas brīži (piemēram, mamma skaista, bet meitene neglīta un noslēgta. Bērns viņu kaitina.

Ģimenes attiecību veidi:

Katra ģimene objektīvi izstrādā noteiktu audzināšanas sistēmu, kas to ne vienmēr apzinās. Šeit tiek domāta izpratne par izglītības mērķiem, tās uzdevumu formulēšana un vairāk vai mazāk mērķtiecīga audzināšanas metožu un paņēmienu pielietošana, ņemot vērā, ko drīkst un ko nedrīkst pieļaut attiecībā uz bērnu. Ģimenē var izdalīt četras audzināšanas taktikas un tām atbilstošus četrus ģimenes attiecību veidus, kas ir gan to rašanās priekšnoteikums, gan rezultāts: diktāts, aizbildnība, “neiejaukšanās” un sadarbība.

Diktats ģimenē izpaužas dažu ģimenes locekļu sistemātiskā uzvedībā (galvenokārt pieaugušie) iniciatīva un pašcieņa citu dalībnieku vidū.

Vecāki, protams, var un vajag izvirzīt bērnam prasības, pamatojoties uz izglītības mērķiem, morāles standartiem un konkrētām situācijām, kurās nepieciešams pieņemt pedagoģiski un morāli pamatotus lēmumus. Tomēr tie, kuri dod priekšroku kārtībai un vardarbībai, nevis visa veida ietekmei, saskaras ar bērna pretestību, kurš uz spiedienu, piespiešanu un draudiem reaģē ar saviem pretpasākumiem: liekulību, maldināšanu, rupjību uzliesmojumus un dažreiz arī atklātu naidu. Bet pat tad, ja izrādās, ka pretestība ir salauzta, līdz ar to tiek salauztas daudzas vērtīgas personības iezīmes: neatkarība, pašcieņa, iniciatīva, ticība sev un savām spējām. Vecāku neapdomīgs autoritārisms, bērna interešu un uzskatu ignorēšana, sistemātiska balsstiesību atņemšana, risinot ar viņu saistītos jautājumus - tas viss ir nopietnu neveiksmju garantija viņa personības veidošanā.

Ģimenes aizbildnība ir attiecību sistēma, kurā vecāki, ar savu darbu nodrošinot visu bērna vajadzību apmierināšanu, aizsargā viņu no jebkādām raizēm, pūlēm un grūtībām, uzņemoties tās uz sevi. Jautājums par aktīvu personības veidošanos pazūd otrajā plānā. Izglītības ietekmes centrā ir vēl viena problēma - bērna vajadzību apmierināšana un viņa pasargāšana no grūtībām. Vecāki faktiski bloķē procesu, lai nopietni sagatavotu savus bērnus saskarties ar realitāti ārpus viņu mājas sliekšņa. Tieši šie bērni izrādās nepielāgojušies dzīvei grupā. Saskaņā ar psiholoģiskajiem novērojumiem tieši šī pusaudžu kategorija pusaudža gados izraisa visvairāk bojājumu. Tieši šie bērni, par kuriem, šķiet, nav par ko sūdzēties, sāk dumpoties pret pārmērīgu vecāku aprūpi. Ja diktāts nozīmē vardarbību, kārtību, stingru autoritārismu, tad aizbildnība nozīmē rūpes, aizsardzību no grūtībām. Tomēr rezultāts lielākoties ir vienāds: bērniem trūkst patstāvības, iniciatīvas, viņi kaut kādā veidā ir atrautīgi no viņus personiski satraucošu jautājumu un vēl jo vairāk vispārīgu ģimenes problēmu risināšanas.

Ģimenē starppersonu attiecību sistēmu, kas balstīta uz pieaugušo no bērniem neatkarīgas eksistences iespēju un pat lietderības atzīšanu, var ģenerēt ar “neiejaukšanās” taktiku. Tiek pieņemts, ka līdzās var pastāvēt divas pasaules: pieaugušie un bērni, un ne vienai, ne otrai nevajadzētu šķērsot šādi novilkto līniju. Visbiežāk šāda veida attiecības balstās uz vecāku kā audzinātāju pasivitāti.

Sadarbība kā attiecību veids ģimenē paredz starppersonu attiecību starpniecību ģimenē ar kopīgiem kopīgās darbības mērķiem un uzdevumiem, tās organizāciju un augstām morālajām vērtībām. Tieši šajā situācijā tiek pārvarēts bērna savtīgais individuālisms. Ģimene, kurā vadošais attiecību veids ir sadarbība, iegūst īpašu kvalitāti un kļūst par augsta attīstības līmeņa grupu – komandu.

Liela nozīme pašapziņas veidošanā ir ģimenes izglītības stilam un ģimenē pieņemtajām vērtībām.

3 ģimenes izglītības stili:

• demokrātiska
• autoritārs
• laissez-faire

Demokrātiskā stilā vispirms tiek ņemtas vērā bērna intereses. "Piekrišanas" stils.

Ar pieļaujamo stilu bērns tiek atstāts pašplūsmā.

Pirmsskolas vecuma bērns redz sevi ar tuvu pieaugušo acīm, kuri viņu audzina. Ja ģimenes vērtējumi un gaidas neatbilst bērna vecumam un individuālajām īpašībām, viņa paštēls šķiet izkropļots.

M.I. Lisina izsekoja pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas attīstībai atkarībā no ģimenes audzināšanas īpatnībām. Bērni ar precīzu priekšstatu par sevi tiek audzināti ģimenēs, kur vecāki viņiem velta daudz laika; pozitīvi novērtē savus fiziskos un garīgos datus, bet neuzskata savu attīstības līmeni augstāku nekā vairumam vienaudžu; prognozē labus rezultātus skolā. Šie bērni bieži tiek apbalvoti, bet ne ar dāvanām; Viņi tiek sodīti galvenokārt par atteikšanos sazināties. Bērni ar zemu paštēlu aug ģimenēs, kuras viņus nemāca, bet prasa paklausību; viņus vērtē zemiski, bieži pārmet, soda, dažreiz svešu cilvēku priekšā; nav gaidāms, ka viņi gūs panākumus skolā vai sasniegs nozīmīgus sasniegumus vēlākā dzīvē.

Bērna adekvāta un neadekvāta uzvedība ir atkarīga no audzināšanas apstākļiem ģimenē.

Bērni, kuriem ir zems pašvērtējums, ir neapmierināti ar sevi. Tas notiek ģimenē, kurā vecāki pastāvīgi vaino bērnu vai izvirza viņam pārmērīgus mērķus. Bērnam šķiet, ka viņš neatbilst vecāku prasībām. (Nesakiet bērnam, ka viņš ir neglīts; tas rada kompleksus, no kuriem nav iespējams atbrīvoties.)

Neatbilstība var izpausties arī ar uzpūstu pašcieņu. Tā notiek ģimenē, kur bērnu bieži uzslavē un dāvina par sīkumiem un sasniegumiem. (bērns pierod pie materiālajiem ieguvumiem). Bērns tiek sodīts ļoti reti, prasību sistēma ir ļoti maiga.

Adekvāta pārstāvniecība – šeit ir vajadzīga elastīga sodu un uzslavu sistēma. Apbrīna un slavēšana ar viņu ir izslēgta. Dāvanas par darbībām tiek pasniegtas reti. Ārkārtīgi bargi sodi netiek izmantoti.

Ģimenēs, kurās aug bērni ar augstu, bet ne uzpūstu pašvērtējumu, uzmanība bērna personībai (viņa intereses, gaume, attiecības ar draugiem) apvienojumā ar pietiekamām prasībām. Šeit viņi neķeras pie pazemojošiem sodiem un labprāt uzslavē, kad bērns to ir pelnījis. Bērni ar zemu pašvērtējumu (nav obligāti ļoti zems) Viņi bauda lielāku brīvību mājās, taču šī brīvība būtībā ir kontroles trūkums, kas ir vecāku vienaldzības rezultāts pret bērniem un vienam pret otru.

Skolas sniegums ir svarīgs kritērijs, lai pieaugušie un vienaudži novērtētu bērnu kā indivīdu. Attieksmi pret sevi kā skolnieku lielā mērā nosaka ģimenes vērtības. Priekšplānā izvirzās bērna īpašības, par kurām visvairāk rūp viņa vecāki - prestiža saglabāšana (mājās tiek uzdoti jautājumi: “Kam vēl ir A?”), paklausība ("Vai jūs šodien rāja?") utt. Mazā skolēna pašapziņā uzsvars pāriet, kad vecākus satrauc nevis izglītojošie, bet ikdienas mirkļi viņa skolas dzīvē. ("Vai tas nepūš no logiem klasē?", "Ko tu brokastīs?"), vai viņiem vispār nekas nerūp - skolas dzīve netiek apspriesta vai tiek apspriesta formāli. Diezgan vienaldzīgs jautājums: “Kas šodien notika skolā? ” agri vai vēlu novedīs pie atbilstošas ​​atbildes: “Nekas īpašs”, “Viss ir kārtībā.”

Vecāki nosaka arī sākotnējo bērna tieksmju līmeni – uz ko viņš tiecas izglītojošās aktivitātēs un attiecībās. Bērni ar augstu centienu līmeni, augstu pašnovērtējumu un prestižu motivāciju sagaida tikai panākumus. Viņu idejas par nākotni ir tikpat optimistiskas.

Bērni ar zemām tieksmēm un zemu pašvērtējumu netiecas uz daudz ko ne nākotnē, ne tagadnē. Viņi neizvirza sev augstus mērķus un nemitīgi šaubās par savām spējām, ātri samierinās ar to snieguma līmeni, kāds veidojas studiju sākumā.

Šajā vecumā trauksme var kļūt par personības iezīmi. Augsta trauksme kļūst stabila ar pastāvīgu vecāku neapmierinātību ar mācībām. Teiksim, bērns saslimst, atpaliek no klasesbiedriem un viņam ir grūti iesaistīties mācību procesā. Ja pārejošās grūtības, ko viņš piedzīvo, kairina pieaugušos, rodas nemiers, bailes izdarīt kaut ko sliktu, nepareizi. Tāds pats rezultāts tiek sasniegts situācijā, kad bērns mācās diezgan veiksmīgi, bet vecāki sagaida vairāk un izvirza uzpūstas, nereālas prasības.

Sakarā ar pieaugošo nemieru un ar to saistīto zemo pašnovērtējumu, izglītības sasniegumi samazinās un neveiksmes tiek nostiprinātas. Pašpārliecinātības trūkums izraisa vairākas citas pazīmes - vēlmi bez prāta sekot pieauguša cilvēka norādījumiem, rīkoties tikai pēc paraugiem un šabloniem, bailēm uzņemties iniciatīvu, formālu zināšanu un rīcības metožu asimilāciju.

Pieaugušie, kas nav apmierināti ar bērna izglītības produktivitātes samazināšanos, saziņā ar viņu arvien vairāk pievēršas šiem jautājumiem, kas palielina emocionālo diskomfortu. Tas izrādās apburtais loks: bērna nelabvēlīgās personiskās īpašības atspoguļojas viņa izglītojošajās aktivitātēs, zemais sniegums rada atbilstošu reakciju no apkārtējiem, un šī negatīvā reakcija savukārt nostiprina bērna esošās īpašības. Jūs varat pārtraukt šo loku, mainot savu vecāku attieksmi un vērtējumus. Aizvērt pieaugušos, koncentrējot uzmanību uz mazākajiem bērna sasniegumiem. Nevainojot viņu par individuālajiem trūkumiem, tie samazina viņa trauksmes līmeni un tādējādi veicina sekmīgu izglītības uzdevumu izpildi.

Otrs variants ir demonstrativitāte – personības iezīme, kas saistīta ar paaugstinātu vajadzību pēc panākumiem un citu uzmanības. Demonstrativitātes avots parasti ir pieaugušo uzmanības trūkums bērniem, kuri ģimenē jūtas pamesti un “nemīlēti”. Bet gadās, ka bērns saņem pietiekami daudz uzmanības, bet tas viņu neapmierina pārspīlētās nepieciešamības pēc emocionāliem kontaktiem dēļ. Pārmērīgas prasības pieaugušajiem izvirza nevis novārtā atstātie bērni, bet, tieši otrādi, visvairāk izlutinātie bērni. Šāds bērns meklēs uzmanību, pat pārkāpjot uzvedības noteikumus. ("Labāk būt rātam, nekā nepamanīt"). Pieaugušo uzdevums ir iztikt bez lekcijām un cēlumiem, pēc iespējas mazāk emocionāli izteikt komentārus, nepievērst uzmanību mazākiem pārkāpumiem un sodīt par lieliem. (teiksim, atsakoties no plānotā ceļojuma uz cirku). Pieaugušajam tas ir daudz grūtāk nekā rūpēties par satrauktu bērnu.

Ja bērnam ar paaugstinātu trauksmi galvenā problēma ir nemitīga pieaugušo nepiekrišana, tad demonstratīvam bērnam tas ir uzslavu trūkums.

Trešā iespēja ir "izbēgt no realitātes". To novēro gadījumos, kad demonstrativitāte bērniem tiek apvienota ar trauksmi. Arī šiem bērniem ir liela vajadzība pēc uzmanības sev, taču viņi to nevar realizēt sava satraukuma dēļ. Viņi ir maz pamanāmi, baidās ar savu uzvedību izraisīt nosodījumu un cenšas izpildīt pieaugušo prasības. Neapmierināta uzmanības nepieciešamība noved pie vēl lielākas pasivitātes un neredzamības palielināšanās, kas apgrūtina jau tā nepietiekamos kontaktus. Kad pieaugušie mudina bērnus būt aktīviem, pievērst uzmanību savu izglītojošo darbību rezultātiem un meklēt radošas pašrealizācijas ceļus, tiek panākta salīdzinoši viegla viņu attīstības korekcija.

4 veidi, kā atbalstīt konfliktsituācijas:

1. Izvairīšanās no problēmas (tīri biznesa komunikācija)
2. Miers par katru cenu (pieaugušajam attiecības ar bērnu ir visvērtīgākās). Pieverot acis uz negatīvām darbībām, pieaugušais nepalīdz pusaudzim, bet, gluži pretēji, veicina bērna negatīvās uzvedības formas.
3. Uzvara par katru cenu (pieaugušais cenšas uzvarēt, cenšoties apspiest nevajadzīgas bērna uzvedības formas. Ja viņš zaudē vienā, viņš centīsies uzvarēt citā. Šī situācija ir bezgalīga.)
4. Produktīvi (kompromisa variants). Šis variants paredz daļēju uzvaru abās nometnēs. Uz to noteikti jāiet kopā, t.i. tam ir jābūt kopīga lēmuma rezultātam.

Pēc vecāku šķiršanās zēni bieži kļūst nevaldāmi, zaudē paškontroli un vienlaikus izrāda pastiprinātu trauksmi. Šīs raksturīgās uzvedības iezīmes ir īpaši pamanāmas pirmajos dzīves mēnešos pēc šķiršanās, un divus gadus pēc šķiršanās tās tiek izlīdzinātas. Tāds pats modelis, bet ar mazāk izteiktiem negatīviem simptomiem, ir novērojams arī meiteņu uzvedībā pēc vecāku šķiršanās.

Tādējādi, lai maksimāli palielinātu ģimenes pozitīvo un samazinātu negatīvo ietekmi uz bērna audzināšanu, ir jāatceras ģimenes iekšējie psiholoģiskie faktori, kuriem ir audzinoša nozīme:

• Aktīvi piedalieties ģimenes dzīvē
• Vienmēr atrodiet laiku, lai runātu ar savu bērnu
• Interesējieties par bērna problēmām, iedziļinieties visās grūtībās, kas rodas viņa dzīvē un palīdziet attīstīt viņa prasmes un talantus
• Neizdariet uz bērnu nekādu spiedienu, tādējādi palīdzot viņam pieņemt lēmumus
• Izprotiet dažādus bērna dzīves posmus
• Cieniet bērna tiesības uz savu viedokli
• Spēj savaldīt īpašnieciskos instinktus un izturēties pret savu bērnu kā pret līdzvērtīgu partneri, kuram vienkārši ir mazāka dzīves pieredze.
• Cieniet visu pārējo ģimenes locekļu vēlmi veidot karjeru un pilnveidot sevi.

Bērnu un pieaugušo attiecībām ģimenē jābūt uzticamām, draudzīgām, bet ne līdzvērtīgām. Bērns saprot: viņš joprojām daudz nezina, nezina, kā; pieaugušais ir izglītots un pieredzējis, tāpēc jāieklausās viņa padomos un vārdos. Taču bērns redz, ka pieaugušajiem ne vienmēr ir taisnība, ka daudzu uzvedība nemaz neatbilst morāles principiem. Bērns mācās atšķirt slikto no labā. Ģimenē bērns mācās izteikt savu viedokli, viņam ir tiesības strīdēties, pierādīt, argumentēt; Ģimenei jāatbalsta jebkura bērna radošuma, iniciatīvas un neatkarības izpausme.

Ģimene ir primārais kolektīvs, kurā visi tās locekļi, arī mazi bērni, dzīvo saskaņā ar kolektīva likumiem.

Ģimenes, visu ģimenes locekļu kopīgs mērķis ir rūpēties vienam par otru.

Katrs ģimenes loceklis domā ne tikai par sevi, savu labsajūtu, komfortu, bet arī par citiem. Svarīga ir savstarpēja palīdzība, kopīgs darbs un atpūta.

Ģimene ir sociāli pedagoģiska cilvēku grupa, kas izveidota, lai optimāli apmierinātu katra tās dalībnieka pašsaglabāšanās (dzimšanas) un pašapliecināšanās (pašnovērtējuma) vajadzības. Ģimene cilvēkā rada priekšstatu par mājām nevis kā telpu, kurā viņš dzīvo, bet gan kā jūtas, sajūtas, kur tās gaida, mīl, saprot, sargā. Ģimene ir vienība, kas pilnībā “aptver” cilvēku visās tās izpausmēs. Ģimenē var veidoties visas personiskās īpašības. Ģimenes liktenīgā nozīme augoša cilvēka personības attīstībā ir labi zināma.

Ģimenes izglītība ir audzināšanas un izglītības sistēma, kas veidojas konkrētas ģimenes apstākļos ar vecāku un radinieku pūlēm. Ģimenes izglītība ir sarežģīta sistēma. To ietekmē iedzimtība un bērnu un vecāku bioloģiskā (dabiskā) veselība, materiālā un ekonomiskā nodrošinātība, sociālais stāvoklis, dzīvesveids, ģimenes locekļu skaits, dzīvesvieta, attieksme pret bērnu. Tas viss organiski savijas un katrā konkrētajā gadījumā izpaužas savādāk.

Ģimenes uzdevumi ir paredzēts:
- radīt maksimālus apstākļus bērna augšanai un attīstībai;
- kļūt par bērna sociāli ekonomisko un psiholoģisko aizsardzību;
- nodot pieredzi par ģimenes izveidi un uzturēšanu, bērnu audzināšanu tajā un attiecībām ar vecākajiem;
- iemācīt bērniem noderīgas lietišķas prasmes un iemaņas, kas vērstas uz pašaprūpi un palīdzību tuviniekiem;
- attīstīt pašcieņas sajūtu, sava “es” vērtību.

Ģimenes izglītības mērķis ir tādu personības īpašību veidošana, kas palīdzēs adekvāti pārvarēt dzīves ceļā sastaptās grūtības un šķēršļus. Intelekta un radošo spēju attīstība, primārā darba pieredze, morālā un estētiskā veidošanās, emocionālā kultūra un bērnu fiziskā veselība, viņu laime - tas viss ir atkarīgs no ģimenes, no vecākiem, un tas viss veido ģimenes audzināšanas uzdevumus. Tieši vecāki – pirmie audzinātāji – visvairāk ietekmē bērnus. Arī J.-J. Ruso apgalvoja, ka katram nākamajam pedagogam ir mazāka ietekme uz bērnu nekā iepriekšējam.
Ir kļuvusi acīmredzama ģimenes ietekmes nozīme bērna personības veidošanā un attīstībā. Ģimenes un sabiedrības izglītība ir savstarpēji saistītas, papildinošas un noteiktās robežās var pat aizstāt viena otru, taču kopumā tās ir nevienlīdzīgas un nekādos apstākļos par tādām nevar kļūt.

Ģimenes audzināšana pēc būtības ir emocionālāka nekā jebkura cita audzināšana, jo tās “diriģents” ir vecāku mīlestība pret bērniem, kas bērnos raisa abpusējas jūtas pret vecākiem.”
Apsvērsim ģimenes ietekme uz bērnu.
1. Ģimene darbojas kā drošības sajūtas pamats. Pieķeršanās attiecības ir svarīgas ne tikai turpmākai attiecību attīstībai – to tiešā ietekme palīdz mazināt satraukuma sajūtu, kas rodas bērnā jaunās vai stresa situācijās. Tādējādi ģimene sniedz pamata drošības sajūtu, garantējot bērna drošību saskarsmē ar ārpasauli, apgūstot jaunus veidus, kā to izpētīt un reaģēt uz to. Turklāt mīļie ir bērna mierinājuma avots izmisuma un raižu brīžos.

2. Bērnam nozīmīgi kļūst vecāku uzvedības modeļi. Bērni parasti mēdz kopēt citu cilvēku un visbiežāk to cilvēku uzvedību, ar kuriem viņi ir visciešākā kontaktā. Daļēji tas ir apzināts mēģinājums uzvesties tāpat kā citi, daļēji tā ir neapzināta imitācija, kas ir viens no identificēšanās ar citu aspektiem.

Šķiet, ka starppersonu attiecībām ir līdzīga ietekme. Šajā sakarā ir svarīgi atzīmēt, ka noteiktus uzvedības veidus bērni apgūst no saviem vecākiem, ne tikai asimilējot viņiem tieši paziņotos noteikumus (gatavās receptes), bet arī ievērojot vecāku savstarpējās attiecībās pastāvošos modeļus ( piemēri). Visticamāk, ka gadījumos, kad recepte un piemērs sakritīs, bērns uzvedīsies tāpat kā vecāki.

3. Ģimenei ir liela loma bērna dzīves pieredzē. Īpaši liela ir vecāku ietekme, jo viņi bērnam ir nepieciešamās dzīves pieredzes avots. Bērnu zināšanu krājums lielā mērā ir atkarīgs no tā, cik lielā mērā vecāki bērnam nodrošina iespēju mācīties bibliotēkās, apmeklēt muzejus, atpūsties pie dabas. Turklāt ir svarīgi daudz runāt ar bērniem.
Bērni, kuru dzīves pieredze ietvērusi dažādas situācijas un kuri zina, kā tikt galā ar komunikācijas problēmām un baudīt daudzveidīgu sociālo mijiedarbību, labāk nekā citi bērni pielāgosies jaunai videi un pozitīvi reaģēs uz apkārt notiekošajām izmaiņām.

4. Ģimene ir svarīgs faktors bērna disciplīnas un uzvedības veidošanā. Vecāki ietekmē bērna uzvedību, mudinot vai nosodot noteiktus uzvedības veidus, kā arī piemērojot sodu vai pieļaujot pieņemamu brīvības pakāpi uzvedībā.
Bērns mācās no saviem vecākiem, kas viņam jādara un kā jāuzvedas.

5. Komunikācija ģimenē kļūst par paraugu bērnam. Komunikācija ģimenē ļauj bērnam veidot savus uzskatus, normas, attieksmi un idejas. Bērna attīstība būs atkarīga no tā, cik labi saziņas apstākļi viņam tiks nodrošināti ģimenē; attīstība ir atkarīga arī no komunikācijas skaidrības un skaidrības ģimenē.
Bērnam ģimene ir dzimšanas vieta un galvenā dzīvotne. Ģimenē viņam ir tuvi cilvēki, kas viņu saprot un pieņem tādu, kāds viņš ir - vesels vai slims, labsirdīgs vai ne tik labsirdīgs, lokans vai dzeloņains un nekaunīgs - viņš tur pieder.

Tieši ģimenē bērns saņem zināšanu pamatus par apkārtējo pasauli, un ar vecāku augsto kultūras un izglītības potenciālu viņš visu mūžu turpina saņemt ne tikai pamatus, bet arī pašu kultūru. Ģimene ir noteikts morāls un psiholoģisks klimats bērnam tā ir pirmā attiecību skola ar cilvēkiem. Tieši ģimenē veidojas bērna priekšstati par labo un ļauno, par pieklājību, par cieņu pret materiālajām un garīgajām vērtībām. Ar tuviem cilvēkiem ģimenē viņš piedzīvo mīlestības, draudzības, pienākuma, atbildības, taisnīguma jūtas...

Ir zināma ģimenes audzināšanas specifika pretstatā publiskajai audzināšanai. Pēc būtības ģimenes audzināšana balstās uz sajūtu. Sākotnēji ģimene, kā likums, balstās uz mīlestības sajūtu, kas nosaka šīs sociālās grupas morālo atmosfēru, tās locekļu attiecību stilu un toni: maiguma, pieķeršanās, rūpju, iecietības, dāsnuma izpausmi. , spēju piedot, pienākuma apziņu.

Bērns, kurš nav saņēmis pietiekami daudz vecāku mīlestības, izaug nedraudzīgs, rūgts, bezjūtīgs pret citu cilvēku pārdzīvojumiem, nekaunīgs, grūti saprotams vienaudžu vidū, dažkārt noslēgts, nemierīgs un pārlieku kautrīgs. Uzaugot pārmērīgas mīlestības, pieķeršanās, godbijības un cieņas gaisotnē, mazs cilvēks agri sevī attīsta savtīguma, sievišķības, izlutinātības, augstprātības un liekulības iezīmes.

Ja ģimenē nav jūtu harmonijas, tad šādās ģimenēs bērna attīstība ir sarežģīta, audzināšana ģimenē kļūst par nelabvēlīgu faktoru personības veidošanā.

Ģimenes izglītības iezīme ir arī tas, ka ģimene ir dažāda vecuma sociāla grupa: tajā ir divu, trīs un dažreiz četru paaudžu pārstāvji. Un tas nozīmē dažādas vērtību orientācijas, dažādus dzīves parādību vērtēšanas kritērijus, dažādus ideālus, uzskatus, uzskatus. Viens un tas pats cilvēks var būt gan vecāks, gan audzinātājs: bērni - mammas, tēti - vecvecāki - vecvecmāmiņas un vecvectēvi. Un, neskatoties uz šo pretrunu mudžekli, visi ģimenes locekļi sēž pie viena vakariņu galda, kopā atpūšas, saimnieko, rīko svētkus, veido noteiktas tradīcijas un veido visdažādākās attiecības.

Ģimenes izglītības īpatnība ir organiska saplūšana ar visām augoša cilvēka dzīves aktivitātēm: bērna iekļaušana visās dzīvībai svarīgajās aktivitātēs - intelektuālajā, izziņas, darba, sociālajā, uz vērtībām orientētā, mākslinieciskā un radošā, spēlēšanas, brīvas komunikācijas. Turklāt tas iet cauri visiem posmiem: no elementāriem mēģinājumiem līdz vissarežģītākajām sociāli un personiski nozīmīgākajām uzvedības formām.
Ģimenes izglītībai ir arī plašs ietekmes diapazons laikā: tā turpinās visu cilvēka dzīvi, notiek jebkurā diennakts laikā, jebkurā gadalaikā. Tā labvēlīgo (vai nelabvēlīgo) ietekmi cilvēks izjūt pat atrodoties prom no mājām: skolā, darbā, atvaļinājumā citā pilsētā, komandējumā. Un, sēžot pie skolas sola, skolēns ir garīgi un jutekliski saistīts ar neredzamiem pavedieniem ar mājām, ģimeni, daudzajām problēmām, kas viņu satrauc.

Tomēr ģimene ir pilna ar zināmām grūtībām, pretrunām un izglītības ietekmes trūkumiem. Biežākie ģimenes izglītības negatīvie faktori, kas jāņem vērā izglītības procesā, ir:
- neadekvāta materiālo faktoru ietekme: lietu pārmērība vai trūkums, materiālās labklājības prioritāte pār augoša cilvēka garīgajām vajadzībām, materiālo vajadzību un to apmierināšanas iespēju disharmonija, lutināšana un sievišķība, ģimenes saimniecības netikums un nelikumība;
- vecāku garīguma trūkums, vēlmes trūkums bērnu garīgai attīstībai;
- autoritārisms vai “liberālisms”, nesodāmība un piedošana;
- amoralitāte, amorāla stila un attiecību toņa klātbūtne ģimenē;
- normāla psiholoģiskā klimata trūkums ģimenē;
- fanātisms jebkurā no tā izpausmēm;
- analfabētisms pedagoģijā, pieaugušo prettiesiska uzvedība.

Es vēlreiz atkārtoju, ka starp dažādām ģimenes funkcijām neapšaubāmi vissvarīgākā ir jaunākās paaudzes audzināšana. Šī funkcija caurstrāvo visu ģimenes dzīvi un ir saistīta ar visiem tās darbības aspektiem.
Taču ģimenes izglītības prakse rāda, ka tā ne vienmēr ir “kvalitatīva” tādēļ, ka daļa vecāku neprot audzināt un veicināt savu bērnu attīstību, citi nevēlas, bet citi nevar. daži dzīves apstākļi (nopietnas slimības, darba un iztikas līdzekļu zaudēšana, amorāla uzvedība utt.), citi tam vienkārši nepiešķir pienācīgu nozīmi. Līdz ar to katrai ģimenei ir lielākas vai mazākas izglītības iespējas jeb, zinātniski runājot, izglītības potenciāls. No šīm iespējām un no tā, cik racionāli un mērķtiecīgi vecāki tās izmanto, ir atkarīgi mājas izglītības rezultāti.

Jēdziens “ģimenes izglītojošais (dažkārt saukts par pedagoģisko) potenciāls” zinātniskajā literatūrā parādījās salīdzinoši nesen, un tam nav viennozīmīgas interpretācijas. Zinātnieki tajā iekļauj daudzas īpašības, kas atspoguļo dažādus ģimenes dzīves apstākļus un faktorus, kas nosaka tās izglītības priekšnoteikumus un lielākā vai mazākā mērā var nodrošināt bērna veiksmīgu attīstību. Tiek ņemtas vērā tādas ģimenes īpašības kā tās veids, struktūra, materiālais nodrošinājums, dzīvesvieta, psiholoģiskais mikroklimats, tradīcijas un paražas, vecāku kultūras un izglītības līmenis un daudz kas cits. Taču jāņem vērā, ka neviens no faktoriem pats par sevi nevar garantēt tādu vai citu audzināšanas līmeni ģimenē: tie ir jāaplūko tikai kopā.

Tradicionāli šos faktorus, kas raksturo ģimenes dzīvi pēc dažādiem parametriem, var iedalīt sociāli kulturālajos, sociālekonomiskajos, tehniskajos un higiēniskajos un demogrāfiskajos (A.V. Mudriks). Apskatīsim tos tuvāk.

Sociāli kultūras faktors. Mājas izglītību lielā mērā nosaka tas, kā vecāki attiecas uz šo darbību: vienaldzīgi, atbildīgi, vieglprātīgi.

Ģimene ir sarežģīta attiecību sistēma starp laulātajiem, vecākiem, bērniem un citiem radiniekiem. Šīs attiecības kopā veido ģimenes mikroklimatu, kas tieši ietekmē visu tās locekļu emocionālo labsajūtu, caur kuras prizmu tiek uztverta pārējā pasaule un viņu vieta tajā. Atkarībā no tā, kā pieaugušie uzvedas ar bērnu, kādas jūtas un attieksmi pauž tuvinieki, bērns pasauli uztver kā pievilcīgu vai atgrūdošu, labestīgu vai draudīgu. Rezultātā viņam rodas uzticēšanās vai neuzticēšanās pasaulei (E. Eriksons). Tas ir pamats bērna pozitīvas pašsajūtas veidošanai.

Sociāli ekonomisko faktoru nosaka ģimenes mantiskās īpašības un vecāku nodarbinātība darbā. Mūsdienu bērnu audzināšana prasa nopietnas materiālās izmaksas viņu uzturēšanai, kultūras un citu vajadzību apmierināšanai un papildu izglītības pakalpojumu apmaksai. Ģimenes iespējas finansiāli atbalstīt bērnus un nodrošināt viņu pilnvērtīgu attīstību lielā mērā ir saistītas ar sociāli politisko un sociāli ekonomisko situāciju valstī.

Tehniskais un higiēniskais faktors nozīmē, ka ģimenes izglītības potenciāls ir atkarīgs no vietas un dzīves apstākļiem, mājokļa aprīkojuma un ģimenes dzīvesveida īpatnībām.

Ērta un skaista dzīves vide nav papildus dzīves rota, tai ir liela ietekme uz bērna attīstību.
Lauku un pilsētu ģimenes atšķiras pēc izglītības iespējām.

Demogrāfiskais faktors liecina, ka ģimenes struktūra un sastāvs (pilnīga, nepilna, mātes, sarežģīta, vienkārša, viena bērna, liela utt.) nosaka savas bērnu audzināšanas īpatnības.

Ģimenes audzināšanas principi

Izglītības principi ir praktiski ieteikumi, kas jāievēro, kas palīdzēs pedagoģiski kompetenti veidot izglītojošo darbību taktiku.
Balstoties uz ģimenes kā personīgās vides specifiku bērna personības attīstībai, jāveido ģimenes izglītības principu sistēma:
- bērniem jāaug un jāaudzina labas gribas un mīlestības gaisotnē;
- vecākiem ir jāsaprot un jāpieņem savs bērns tāds, kāds viņš ir;
- izglītības ietekme jāveido, ņemot vērā vecumu, dzimumu un individuālās īpašības;
- ģimenes izglītības pamatā jābūt patiesas, dziļas cieņas pret indivīdu un augstu prasību pret viņu dialektiskai vienotībai;
- pašu vecāku personība ir ideāls paraugs bērniem;
- izglītībai augošā cilvēkā jābalstās uz pozitīvo;
- visām ģimenē organizētajām aktivitātēm jābalstās uz rotaļām;
- optimisms un galvenā atslēga ir saziņas stila un toņa pamatā ar bērniem ģimenē.

Mūsdienu ģimenes izglītības svarīgākie principi ir: mērķtiecība, zinātniskums, humānisms, cieņa pret bērna personību, plānošana, konsekvence, nepārtrauktība, sarežģītība un sistemātiskums, konsekvence audzināšanā. Apskatīsim tos sīkāk.

Mērķtiecības princips. Izglītību kā pedagoģisku fenomenu raksturo sociāli kulturāla atskaites punkta klātbūtne, kas atspoguļo gan izglītojošās darbības ideālu, gan tās iecerēto rezultātu. Mūsdienu ģimene lielā mērā vadās pēc objektīviem mērķiem, kas katrā valstī tiek formulēti kā tās pedagoģiskās politikas galvenā sastāvdaļa. Pēdējos gados izglītības objektīvie mērķi ir bijuši noturīgas vispārcilvēciskās vērtības, kas noteiktas Cilvēktiesību deklarācijā, Bērnu tiesību deklarācijā un Krievijas Federācijas konstitūcijā.
Mājas izglītības mērķiem subjektīvu krāsu piešķir konkrētas ģimenes priekšstati par to, kā viņi vēlas audzināt savus bērnus. Izglītības nolūkos ģimene ņem vērā arī etniskās, kultūras un reliģiskās tradīcijas, kuras tā ievēro.

Zinātnes princips. Gadsimtiem ilgi mājas audzināšana balstījās uz ikdienas priekšstatiem, veselo saprātu, tradīcijām un paražām, kas tika nodotas no paaudzes paaudzē. Tomēr pagājušajā gadsimtā pedagoģija, tāpat kā visas humanitārās zinātnes, ir gājusi tālu uz priekšu. Ir iegūts daudz zinātnisku datu par bērna attīstības modeļiem un izglītības procesa struktūru. Vecāku izpratne par izglītības zinātniskajiem pamatiem palīdz sasniegt labākus rezultātus savu bērnu attīstībā. Kļūdas un aprēķini ģimenes izglītībā ir saistīti ar vecāku neizpratni par pedagoģijas un psiholoģijas pamatiem. Bērnu vecuma īpašību nezināšana noved pie nejaušu izglītības metožu un līdzekļu izmantošanas.

Bērna personības cieņas princips ir tas, ka vecāki pieņem bērnu kā dotu tādu, kāds viņš ir, ar visām viņa iezīmēm, specifiskajām iezīmēm, gaumi, ieradumiem neatkarīgi no jebkādiem ārējiem standartiem, normām, parametriem un vērtējumiem. Bērns pasaulē nav nācis pēc paša gribas vai vēlēšanās: pie tā ir “vainīgi” vecāki, tāpēc nevajag sūdzēties, ka mazulis kaut kādā veidā nav attaisnojis viņu cerības un rūpējoties par viņu. apēd” daudz laika, prasa savaldību un pacietību , izvilkumi utt. Vecāki "piešķīra" bērnam noteiktu izskatu, dabiskās tieksmes, temperamenta īpašības, ieskauj viņu ar materiālo vidi, izmanto noteiktus līdzekļus izglītībā, uz kuru pamata veidojas rakstura iezīmes, ieradumi, jūtas, attieksme pret pasauli un daudz kas cits. bērna attīstība ir atkarīga.

Cilvēcības princips ir pieaugušo un bērnu attiecību regulēšana un pieņēmums, ka šīs attiecības balstās uz uzticēšanos, savstarpēju cieņu, sadarbību, mīlestību un labo gribu. Savulaik Janušs Korčaks izteica domu, ka pieaugušie rūpējas par savām tiesībām un ir sašutuši, ja kāds viņus aizskar. Bet viņiem ir pienākums ievērot bērna tiesības, piemēram, tiesības zināt un nezināt, tiesības uz neveiksmi un asarām un tiesības uz īpašumu. Vārdu sakot, bērna tiesības būt tādam, kāds viņš ir, ir viņa tiesības uz pašreizējo stundu un šodienu.

Diemžēl vecākiem ir diezgan izplatīta attieksme pret savu bērnu: "kļūsti par to, ko es gribu". Un, lai gan tas tiek darīts ar labiem nodomiem, tā būtībā ir nevērība pret bērna personību, kad nākotnes vārdā tiek lauzta viņa griba un dzēsta viņa iniciatīva.
Plānošanas, konsekvences, nepārtrauktības princips ir mājas izglītības izvietošana atbilstoši izvirzītajam mērķim. Tiek pieņemta pakāpeniska pedagoģiskā ietekme uz bērnu, un izglītības konsekvence un sistemātiskums izpaužas ne tikai saturā, bet arī līdzekļos, metodēs un paņēmienos, kas atbilst bērnu vecuma īpatnībām un individuālajām iespējām. Izglītība ir ilgs process, kura rezultāti “neuzdīgst” uzreiz, bieži vien pēc ilgāka laika. Taču neapstrīdami, jo sistemātiskāka un konsekventāka ir bērna audzināšana, jo reālāka tā ir.
Diemžēl vecāki, īpaši mazi, ir nepacietīgi, nereti nesaprotot, ka, lai veidotu vienu vai otru bērna īpašību vai īpašību, ir nepieciešams viņu vairākkārt un dažādi ietekmēt; viņu aktivitātes "šeit un tagad". Ģimenes ne vienmēr saprot, ka bērnu audzina ne tikai un ne tik daudz vārdi, bet visa mājas vide, tās atmosfēra, kā mēs runājām iepriekš. Tātad bērnam tiek stāstīts par kārtīgumu, tiek izvirzītas prasības pēc kārtības drēbēs un rotaļlietās, bet tajā pašā laikā dienu no dienas viņš redz, kā tētis nevērīgi glabā savus skūšanās piederumus, ka mamma neliek kleitu skapī. , bet uzmet uz krēsla atzveltnes .. Tā bērna audzināšanā darbojas tā saucamā “dubultā” morāle: no viņa prasa to, kas nav obligāts citiem ģimenes locekļiem.

Sarežģītības un sistemātiskuma princips ir daudzpusēja ietekme uz indivīdu, izmantojot izglītības mērķu, satura, līdzekļu un metožu sistēmu. Šajā gadījumā tiek ņemti vērā visi pedagoģiskā procesa faktori un aspekti. Ir zināms, ka mūsdienu bērns aug daudzpusīgā sociālajā, dabas un kultūras vidē, kas neaprobežojas tikai ar ģimeni. Bērns jau no mazotnes klausās radio, skatās televizoru, dodas pastaigā, kur komunicē ar dažāda vecuma un dzimuma cilvēkiem utt. Visa šī vide vienā vai otrā pakāpē ietekmē bērna attīstību, t.i. kļūst par izglītības faktoru. Daudzfaktoru izglītībai ir savas pozitīvās un negatīvās puses.

Konsekvences princips izglītībā. Viena no mūsdienu bērna audzināšanas iezīmēm ir tā, ka to veic dažādi cilvēki: ģimenes locekļi, profesionāli izglītības iestāžu skolotāji (bērnudārzs, skola, mākslas studija, sporta nodaļa utt.). Neviens no mazā bērna audzinātājiem, vai tie būtu radinieki vai bērnudārza audzinātājas, nevar viņu audzināt izolēti viens no otra – ir jāvienojas par izglītojošo pasākumu mērķiem, saturu, tās īstenošanas līdzekļiem un metodēm. Pretējā gadījumā tas izrādīsies kā slavenajā I.A. Krilovs "Gulbis, vēži un līdakas." Neatbilstība starp prasībām un izglītības pieejām noved pie bērna apjukuma, un tiek zaudēta pārliecības un uzticamības sajūta.

Ģimenes izglītības metodes

Ģimenes audzināšanas metodes kā vecāku un bērnu mijiedarbības veidi, kas palīdz pēdējiem attīstīt viņu apziņu, jūtas un gribu, aktīvi stimulē uzvedības pieredzes veidošanos, patstāvīgas bērnu dzīves aktivitātes, pilnvērtīgu morālo un garīgo attīstību.

Metožu izvēle
Pirmkārt, tas ir atkarīgs no vecāku vispārējās kultūras, viņu dzīves pieredzes, psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavotības un dzīves aktivitāšu organizēšanas veidiem. Dažu bērnu audzināšanas metožu izmantošana ģimenē ir atkarīga arī no:
par izglītības mērķiem un uzdevumiem, ko vecāki sev izvirza;
ģimenes attiecības un dzīvesveids;
bērnu skaits ģimenē;
vecāku un citu ģimenes locekļu ģimenes saites un jūtas, kuri bieži mēdz idealizēt bērnu spējas, pārspīlēt savas spējas, nopelnus un audzināšanu;
tēva, mātes, citu ģimenes locekļu personiskās īpašības, viņu garīgās un morālās vērtības un vadlīnijas;
vecāku pieredzi un praktiskās iemaņas izglītības metožu kompleksa ieviešanā, ņemot vērā bērnu vecuma un psihofizioloģiskās īpatnības.

Visgrūtākais vecākiem ir vienas vai otras audzināšanas metodes praktiska pielietošana. Bērnu rakstisko un mutisko atbilžu novērojumi un analīze liecina, ka vienu un to pašu metodi daudzi vecāki izmanto atšķirīgi. Lielākais variantu skaits tiek novērots, izmantojot pārliecināšanas, pieprasījuma, iedrošināšanas un sodīšanas metodes. Viena vecāku kategorija pārliecina bērnus laipni, konfidenciālas komunikācijas procesā; otrs - ietekmēšana ar personīgu pozitīvu piemēru; trešais - ar kaitinošām lekcijām, pārmetumiem, kliedzieniem, draudiem; ceturtais - sods, ieskaitot fizisku.

Vecāku prasību metodes ieviešana
Tūlītēja (tieša) vecāku prasība Netiešā (netiešā) vecāku prasība
pasūtījuma veidā attēla parādīšanas veidā
brīdinājumu vēlmes
domes rīkojumi
kategorisks atgādinājuma rīkojums
citi pārslēgšanas veidi
citi veidi

Pamatnosacījumi vecāku prasību efektivitātei
1. Pozitīvs vecāku piemērs
2. Labvēlība
3. Konsekvence
4. Ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības
5. Vienotība prasību izvirzīšanā no tēva, mātes, visu ģimenes locekļu, radinieku puses
6. Cieņa pret bērna personību
7. Taisnīgums
8. Spēks
9. Ņemot vērā bērnu individuālās psihofizioloģiskās īpašības
10. Prasību izteikšanas tehnoloģijas pilnveidošana (takts, piesardzība, nekategorisks tonis, neuzbāzība, pievilcīga forma, elegance, verbālās komunikācijas filigrāna)

Pedagoģijas zinātņu kandidāts Aleksejs ENIN stāsta par provokatīvās pedagoģijas iespējām

Viena no tipiskām pedagoģiskajām kļūdām ir mēģinājums audzināt bērnus tikai pēc pozitīviem piemēriem un sociāli apstiprinātas rīcības. No pirmā acu uzmetiena tajā nav nekā bīstama, jo šī prakse orientē bērnu uz noteiktu pozitīvu modeļu atdarināšanu. Kas gan par vainu, ja bērns sāk sevi identificēt ar viņam piedāvāto ideālo tēlu? Bet ne viss ir tik vienkārši...

Kur “pazūd” negatīvās īpašības?

Problēma ir tā, ka bez pozitīvajām iezīmēm katram no mums ir arī negatīvas īpašības, kas izraisa atbilstošas ​​vēlmes un stimulē noteiktu uzvedību. Un pieaugušo, tostarp skolotāju, reakcija bieži vien izpaužas kā aizliegumi un morāles mācības. Tā rezultātā daudzi bērni piedzīvo konfliktu starp idealizētu paštēlu un reālām vēlmēm. Šāda konflikta sekas ir: pazemināts pašvērtējums, iekšējs apjukums, paaugstināta aizkaitināmība un cita negatīva pieredze. Ilgākā laika posmā tas var radīt problēmas bērna attīstībā, piemēram, emocionālās sfēras attīstībā. Gadās arī, ka bērns noraida pozitīvu uzvedības modeli un pievēršas citiem antisociāliem vai pat krimināliem modeļiem. Kopumā saiknes zaudēšana ar sevis negatīvo daļu ir saistīta ar ļoti nepatīkamām sekām. Kā būt? Šeit skolotājam palīgā nāk provokatīvā pedagoģija.

Vai ir jāpārvieto atļautā robežas?

Provokatīvās pedagoģijas pamats ir izaicinājums skolēnam, mudinot viņu veikt noteiktas darbības savas attīstības virzienā. Bieži vien šis izaicinājums ir saistīts ar ierosinājumu darīt kaut ko, kas pārsniedz stereotipisku priekšstatu robežas par pieļaujamo un aizliegto, pareizo un nepareizo, iedrošināmo un sodāmo. Tas ir, bērniem tiek atļautas un piedāvātas lietas, kuras, loģiski, nevajadzētu mudināt pieaugušajiem. Standarta normas un robežas it kā mainās, un bērnam tiek dota iespēja pašam izlemt, cik tālu viņam jāiet, ievērojot jaunos “antipedagoģiskos” uzskatus un principus. Ārpusstundu darbā šim nolūkam var izmantot lomu spēles vai simulācijas spēļu metodiku. Piemēram, spēle “Nasties diena”, kurā bērni drīkst viens otram veikt “netīrus trikus”, vai “Slinkuma diena”, kur bērniem ir tikai viens pienākums - “neko nedarīt”. Parasti šādas “negatīvas pieredzes” izdzīvošana bērnos izraisa pretēju reakciju: vēlmi rīkoties pretēji pieaugušo “negatīvajiem” norādījumiem. Faktiski aprēķins provokatīvajā pedagoģijā ir balstīts uz šo efektu. Piekrītu, viena lieta ir, ja morāles uzvedības standartus ievieš pieaugušie, un pavisam cita lieta, ja bērni paši nāk pie tiem. Pēdējā gadījumā ideālās pozitīvās iezīmes bērns vairs neuztver kā no ārpuses uzspiestas; parādās apziņa par to nepieciešamību, un cilvēks pats sāk izjust īstu brīvību un atbildību.
Turklāt provokatīvā skolotāja metodes ļauj bērniem, kā saka, “nolaist tvaiku” un realizēt kādu no savām negatīvajām vēlmēm citiem drošā “mīkstā” formā.
Bet tas vēl nav viss. Kultūrā provokatīvisms darbojas kā viens no mehānismiem "neskaidrības radīšanai". Tas ir, tāda kultūras un personības stereotipu atslābināšana, kas noved pie pārmaiņām, atjaunošanās un attīstības gan indivīdos, gan sabiedrībā kopumā. Kā šāda “atslābināšana” izpaužas provokatīvās pedagoģijas praksē? Piemēram, mainās bērna attieksme pret noteiktām lietām, viņš sāk saprast, ka dažas īpašības, kuras viņš iepriekš uzskatīja par negatīvām, nav jāvērtē tik viennozīmīgi. Ka ir iespējams atrast veidus, kā pārvērst “negatīvo” vēlmju un interešu potenciālu “pozitīvā”. Tādējādi provokatīvās metodes atbrīvo bērnā slēpto enerģiju, aktivizējot un nostiprinot viņa pašattīstības resursus. Un tajā pašā laikā tie palīdz integrēt personības pozitīvās un “negatīvās” puses holistiskā, adekvātā un pozitīvā priekšstatā par sevi.
Kā redzam, provokatīvajai pedagoģijai ir milzīgs potenciāls, ko ir vērts izmantot. Bet!..

Varbūt labāk atturēties?...

Noslēgumā jāsaka par ierobežojumiem provokatīvās pedagoģijas metožu izmantošanā. Pirmkārt, jāatzīmē, ka provokatīvās metodes ir abpusējs instruments. Analfabēta rīcība ar to var novest pie pilnīgi pretēja efekta.
Tāpēc šīs metodes var izmantot tikai tie skolotāji, kuri pārzina psiholoģijas pamatus un kuriem ir spēles tehnikas pielietošanas prasmes. Šajā gadījumā skolotājam jāvadās pēc atklātības principa saziņā ar bērniem, kā arī pēc “pedagoģiskās līdzdalības” principa. Tas ir, pašam skolotājam ir jāpiedalās spēlēs, uzstādot noteiktu "stils" iziet ārpus ierasto normu robežām.
Un, protams, ļoti svarīga ir uzticēšanās pakāpe, kas ir izveidojusies starp skolotāju un citiem spēles procesa dalībniekiem. Ir arī svarīgi saprast, ka daži bērni jūtas ārkārtīgi neērti provokatīvā ietekmē. Tāpēc dalībai šāda veida spēlēs ir jābūt tīri brīvprātīgai - tikai pēc bērna pieprasījuma.

Sagatavoja Anatolijs VITKOVSKI