Metodes verbālās loģiskās domāšanas diagnosticēšanai pirmsskolas vecuma bērniem. Jūsu uzmanības koncentrēšanās noteikšana

Apkārtējā pasaule, kurā nokļūst bērns, ar katru gadu uzmeta arvien sarežģītākas problēmas, kuru risināšanai nepietiek vienkārši redzēt, dzirdēt, just, bet ļoti svarīgi ir izcelt parādību kopsakarības un attiecības. Kāpēc jūs varat veidot skulptūras no māla, kas atšķaidīts ar ūdeni? visa veida amatniecība, un nesamitrināts māls vienkārši drūp? Kāpēc koka laiva negrimst, bet dzelzs laiva uzreiz iegrimst ūdenī? Kāpēc likt saldētavā augļu sula veidnē pārvēršas par ledu?

Kļūst ziņkārīgi jautājumi dabisks pavadījums bērns aug. Lai uz tiem atbildētu patstāvīgi, bērnam ir jāvēršas pie domāšanas procesa. Ar domāšanas palīdzību mēs iegūstam zināšanas, ko sajūtas nevar sniegt. Domāšana korelē sajūtu un uztveres datus, salīdzina, atšķir un atklāj attiecības starp apkārtējām parādībām. Domāšanas rezultāts ir ar vārdu izteikta doma.

Bērnu domāšana savā attīstībā iziet noteiktus posmus. Kā slavenais bērnu psihologs A. A. Lyublinskaya, pirmais līdzeklis problēmu risināšanai mazam bērnam ir viņa praktiskā darbība. Tā, piemēram, saņēmis rotaļlietu helikopteru, kura rokās pēkšņi pārstāj griezties dzenskrūve un spārni, vai kasti, kas aizvērta ar fiksatoru, trīs līdz piecus gadus vecs bērns nedomā par veidiem un līdzekļiem šīs problēmas risināšanai. . Viņš uzreiz sāk rīkoties: velk, griež, velk, krata, klauvē... Nesaņemot vēlamo rezultātu, viņš vēršas pēc palīdzības pie pieaugušā vai pat atsakās no turpmākajām pārbaudēm. Šo domāšanas veidu sauc vizuāli efektīva , vai praktiski: uzdevums tiek dots vizuāli un tiek atrisināts ar roku, tas ir, ar praktisku darbību. “Domāšana ar rokām” nepazūd, kad viņi kļūst vecāki, bet paliek rezervē pat pieaugušajiem, kad viņi nevar atrisināt kādu jaunu problēmu savā prātā un sāk rīkoties, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas.

Puzles attēli, lego gabali, dažādi Rubika kuba modeļi, puzles, kas veidotas no kustīgi savstarpēji savienotiem gredzeniem, trijstūriem un citām figūrām, attīsta pirmsskolas vecuma bērnu vizuālo un efektīvu domāšanu.

Kā raksta bērnu psiholoģe V.S. Muhina, līdz lielākam pirmsskolas vecumam parādās jauna tipa uzdevumi, kur darbības rezultāts būs nevis tiešs, bet gan netiešs, un, lai to sasniegtu, bērnam būs jāņem vērā sakarības. starp divām vai vairākām parādībām, kas notiek vienlaicīgi vai secīgi. Piemēram, šādas problēmas rodas spēlēs ar mehāniskām rotaļlietām (ja novieto bumbiņu noteiktā vietā spēles laukums Un noteiktā veidā pavelciet sviru, bumba būs iekšā īstajā vietā), projektēšanā (tā stabilitāte ir atkarīga no ēkas pamatnes izmēra) utt.

Risinot līdzīgas problēmas ar netiešiem rezultātiem, četrus līdz piecus gadus veci bērni sāk pāriet no ārējām darbībām ar priekšmetiem uz darbībām ar šo objektu attēliem, kas tiek veiktas prātā. Tā tas attīstās vizuāli-figurālā domāšana , kuras pamatā ir tēli: bērnam nav jāņem priekšmets rokās, pietiek to skaidri iztēloties. Vizuāli-figurālās domāšanas procesā tiek salīdzināti vizuālie priekšstati, kā rezultātā problēma tiek atrisināta.

Spēja atrisināt problēmas prātā rodas tāpēc, ka bērna izmantotie attēli iegūst vispārinātu raksturu. Tas nozīmē, ka tie neparāda visas objekta pazīmes, bet tikai tās, kas ir būtiskas konkrētas problēmas risināšanai. Tas ir, shēmas un modeļi rodas bērna prātā. Modeļveida domāšanas formas attīstās un īpaši skaidri izpaužas zīmēšanā, projektēšanā un cita veida produktīvās darbībās.

Tādējādi bērnu zīmējumi vairumā gadījumu ir diagramma, kurā tiek parādīta saikne starp attēlotā objekta galvenajām daļām un nav tā individuālās iezīmes. Piemēram, skicējot māju, zīmējumā ir redzama pamatne un jumts, savukārt netiek ņemta vērā logu, durvju atrašanās vieta, forma un dažas interjera detaļas.

Piemēram, bērns no piecu gadu vecuma var atrast istabā paslēptu priekšmetu, izmantojot atzīmi plānā, izvēlēties sev vēlamo ceļu plašā taku sistēmā, balstoties uz diagrammu, piemēram, ģeogrāfisko karti.

Modeļu meistarība noved pie jauns līmenis veidi, kā bērni var apgūt zināšanas. Ja bērns ar verbālu skaidrojumu ne vienmēr var saprast, teiksim, dažas primārās matemātiskās darbības, vārda skaņas sastāvu, tad ar modeļa atbalstu viņš to izdarīs viegli.

Tēlainās formas atklāj savus ierobežojumus, kad bērns saskaras ar uzdevumiem, kas prasa identificēt īpašības un attiecības, kuras nevar vizuāli attēlot. Šāda veida uzdevumus aprakstīja slavenais Šveices psihologs Dž. Pjažē un nosauca tos par “uzdevumiem vielas daudzuma saglabāšanai”.

Piemēram, bērnam tiek pasniegtas divas identiskas plastilīna bumbiņas. Viena no tām bērna acu priekšā pārvēršas par kūku. Bērnam jautā, kur ir vairāk plastilīna: bumbiņā vai kūkā. Pirmsskolas vecuma bērns atbild, ka tas ir plātsmaizē.

Risinot šādas problēmas, bērns nevar patstāvīgi vizuāli pārbaudīt ar objektu notiekošās izmaiņas (piemēram, laukuma izmaiņas) un vielas daudzumu, kas paliek nemainīgs. Galu galā tas prasa pāreju no spriedumiem, kas balstīti uz attēliem, uz spriedumiem, kas balstīti uz verbāliem jēdzieniem.

Līdz trīs gadu vecumam bērns sāk saprast, ka objektu var apzīmēt, izmantojot citu priekšmetu (kubu - kā glāzi, no kuras var dzert), zīmējumu, vārdu. Veicot dažādas darbības, bērns tos bieži pavada ar vārdiem, un var šķist, ka viņš domā skaļi. Bet patiesībā šajā posmā bērns savās garīgajās darbībās izmanto attēlus, nevis vārdus. Runai ir atbalsta loma. Tādējādi četrus līdz piecus gadus veci pirmsskolas vecuma bērni, saņemot īpaši bojātas rotaļlietas, daudzos gadījumos pareizi identificēja avārijas cēloni un novērsa to. Bet viņi nevarēja pateikt, kāpēc viņi tā rīkojās, norādot uz dažām sekundārām rotaļlietas pazīmēm (pēc V. S. Muhina teiktā).

Vārdu sāk lietot kā patstāvīgu domāšanas līdzekli, bērnam apgūstot cilvēces izstrādātos jēdzienus – vārdos nostiprinātas zināšanas par realitātes objektu un parādību vispārīgajām un būtiskajām iezīmēm. Pieaugušie bieži pieļauj kļūdu, uzskatot, ka vārdiem viņiem un pirmsskolas vecuma bērniem ir vienāda nozīme. Bērnam izmantotie vārdi ir reprezentācijas vārdi. Piemēram, vārds “zieds” bērna prātā var būt cieši saistīts ar konkrēta zieda (piemēram, rozes) tēlu, un uzrādītais kaktuss netiek uzskatīts par ziedu. Priekš pirmsskolas vecums bērns pamazām pāriet no atsevišķiem jēdzieniem uz vispārīgiem.

Pajautāsim bērniem no trīs līdz sešiem gadiem, kas ir kaķis. Trīs gadus vecs bērns var atbildēt: "Es pazīstu kaķi, viņa dzīvo mūsu pagalmā." Piecgadnieks: "Kaķis ķer peles, viņai arī patīk piens", "Kaķim ir galva, ķermenis, aste un ķepas, uz tām ir skrāpējumi. Uz galvas ir arī ausis." Sešgadnieks: “Kaķis ir dzīvnieks, viņa dzīvo mājās, bet es zinu, ka ir savvaļas kaķi. Viņi ķer peles." (Pamatojoties uz Ya. L. Kolominsky un E. A. Panko materiāliem)

Līdz sešu gadu vecumam bērnu jēdzieni kļūst dziļāki, pilnīgāki, vispārīgāki, un tajos tiek iekļautas arvien būtiskākas objekta vai parādības pazīmes. Lai vārdi pārvērstos jēdzienos, ir nepieciešama speciāli organizēta pieaugušā bērna mācīšana. Sistemātiska jēdzienu apguve sākas jau skolas gaitās. Tomēr īpaši organizētas nodarbības ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ļauj viņiem apgūt dažus jēdzienus.

Piemēram, veidojot priekšstatus par lietu kvantitatīvajām īpašībām un attiecībām, bērni tiek mācīti izmantot šādu rīku kā mērauklu. Teiksim, ar noteikta garuma krāsainas virves palīdzību, ko izmanto kā mērauklu, bērns kopā ar pieaugušo mēra dažāda izmēra priekšmetus, salīdzinot tos savā starpā. Izmantojot mēru, vērtību nosaka objektīvi neatkarīgi no izskata. Bērns var redzēt, ka augstais skapis un zemais galds var būt vienāda garuma. Vēlāk bez mēra (krāsainas auklas) atbalsta bērns var garīgi izdarīt pareizus secinājumus par priekšmetu izmēriem.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērni sāk apgūt darbības ar cipariem un matemātiskiem simboliem. Ir svarīgi to pārvaldīt un censties veidot bērnos abstraktu skaitļa jēdzienu kā jebkuru objektu, matemātisku darbību īpašību, nepaļaujoties uz attēliem. Pretējā gadījumā tas radīs grūtības, kad skološanās. Pirmsskolas vecumā bērns apgūst dažus abstraktus jēdzienus: par pagaidu attiecības, cēlonis un sekas, telpa u.c. Šajā gadījumā priekšstati par konkrētiem objektiem veidojas, protams, vieglāk un ātrāk.

Lai gan loģiskā domāšana ļauj risināt plašāku problēmu loku, meistar zinātniskās zināšanas, nav jāsteidzas pēc iespējas agrāk veidot šāda veida domāšanu pirmsskolas vecuma bērnam. Pirmkārt, ir svarīgi izveidot stabilu pamatu izstrādātā veidā tēlainās formas. Tā ir iztēles domāšana, kas ļauj bērnam rast risinājumus, balstoties uz konkrētu situāciju. Ekstrēms vispārīgums, skicējums loģiskā domāšana bieži pārvēršas vājumā, izraisot fenomenu, ko sauc par "domāšanas formālismu". Bērna apziņa darbojas ar sausām shēmām, neaptverot dzīves parādību bagātību un pilnību, tāpēc izrādās nespējīga adekvāti risināt attīstības problēmas.

Iztēles domāšanas attīstību veicina spēles, dizains, aplikācijas, zīmēšana, pasaku klausīšanās, dramatizēšana un citi bērnu darbi. produktīvas sugas aktivitātes.

Pirmsskolas vecumā attīstās arī tādas garīgās aktivitātes formas kā spriestspēja un secinājumi. Bērnu psiholoģijā ilgu laiku Ir bijušas diskusijas par bērnu spēju šīm domāšanas formām. Nav pamata bērnu spriedumus un secinājumus pielīdzināt pieaugušajiem. Bet mēs nevaram runāt par bērnu loģikas trūkumu. Bērns mēģina izskaidrot novēroto, bet nevar izdarīt pareizo secinājumu ierobežotās pieredzes dēļ.

Pieaugušais jautā: "No kurienes nāk zvaigznes debesīs?" Sešus gadus vecā Goša atbild: "Izgatavots no zelta papīriem. Kosmonauti tos tur iemeta." - "Vai zvaigznes kustas?" - "Viņi pārvietojas." - "Kāpēc?" - "Tā kā vējš pūš dažādās vietās." (Pamatojoties uz L. F. Obuhovas materiāliem)

Pirmsskolas vecums ir nebeidzamu bērnu jautājumu laiks. Kā atzīmēja Ya L. Kolominsky un E. A. Panko, pirmsskolas vecuma bērnu vidū dominē ziņkārības izraisīti jautājumi ("Kur viņš ir?", "Kas tas ir?", "Kas tas ir?" ?”). Četru vai piecu gadu vecumā bērns sāk izrādīt interesi par “tālāku” realitāti (jautājumi par skolu, profesijām), un rodas jautājumi par viņa dzimšanu. Piecu vai sešu gadu vecumā arvien biežāk tiek dzirdami ziņkārības rosināti jautājumi, kas pauž cēloņsakarību "Kāpēc?" (“Kāpēc zoss neslīkst ūdenī?”, “Kāpēc vista nepeld?” utt.). Sešus vai septiņus gadus veca bērna jautājumus izraisa ne tik daudz zinātkāre, cik nepieciešamība pārliecināties par patiesību (“Kā plūst asinis?”, “Ja mēs ieliksim savā mājā pērtiķi, tas pārvēršas par cilvēku?”).

No D. B. Elkonina viedokļa bērnu jautājumu izpēte liecina, ka bērnu doma ir vērsta uz apkārtējās pasaules objektu un parādību diferenciāciju un vispārināšanu. Atšķirība starp dzīvo un nedzīvu, labo un ļauno, pagātni un tagadni utt. ir pamats bērna ieskatam būtībā dažādās jomās dzīvi. Uz tā pamata rodas pirmie priekšstatu vispārinājumi par pasauli, nākotnes pasaules skatījuma aprises.

Slavenais Šveices psihologs Dž.Pjažē bija pirmais, kurš izpētīja priekšstatu saturu par pasauli un fizisko cēloņsakarību. Viņš identificēja trīs lielus periodus cēloņsakarības attīstībā. Bērns no dzimšanas līdz četriem gadiem apkārt notiekošā cēloņiem visbiežāk izmanto maģiskus skaidrojumus - notiekošo skaidro ar maģiju. No pieciem līdz deviņiem gadiem priekšplānā izvirzās animistiski skaidrojumi. Bērns atdzīvina apkārtējo pasauli. Viņš var labi iedomāties pastaigu skapi, dziedošu modinātāju, runājošu suni utt. Par animismu bērnu domāšana tiek veidotas pasakas un animācijas filmas. Un tikai no desmit gadu vecuma šīs bērnu formas cēloņsakarības skaidrojumam pamazām izzūd, un tos nomaina ārējās pasaules racionālisti attaisnojumi.

Dž.Pjažē uzskatīja par savu galveno bērnu domāšanas īpašību egocentrisms . Risinot jebkādas problēmas, sākumpunkts bērnam ir viņš pats. Pirmsskolas vecuma bērns nespēj skaidri nodalīt savu eksistenci un savas iespējas no ārpasaules.

Sešus gadus vecai meitenei tiek uzdots jautājums:
- Jūs redzējāt, kā mākoņi kustējās, vai ne? Kas liek viņiem kustēties?
Viņa atbild:
– Kad mēs pārvietojamies, kustas arī viņi.
- Piemēram, vai jūs varat likt viņiem kustēties?
– Ikviens to var, ja staigā.
- Un, ja es eju, bet tu nē, vai mākoņi kustas?
-Jā.
- Un naktī, kad visi guļ, viņi kustas?
-Jā.
– Bet jūs sakāt, ka viņi kustas, kad kāds iet.
– Viņi vienmēr ir kustībā. Kaķi, kad viņi staigā, un pēc tam suņi - tie liek mākoņiem kustēties.
(Pamatojoties uz J. Piaget materiāliem)

Dž.Pjažē to uzskatīja par vienu no egocentrisma sekām domāšanā sinkrētisms: kad bērns skaidrošanas vietā saista “visu ar visu” un sniedz nevis argumentus, bet situācijas aprakstu.

Sešgadīgajam Antonam jautā:
- Kāpēc pūš vējš?
Viņš atbild:
- Tā kā jums ir jāpalīdz cilvēkiem buru laivās un sportā, viņš pūš un palīdz cilvēkiem.
(Pamatojoties uz L. F. Obuhovas materiāliem)

Kā attīstīt domāšanu pirmsskolas vecumā? Bērna domāšana ir saistīta ar viņa zināšanām. N. N. Poddjakovs atklāja šādas tendences bērnu zināšanu attīstībā. Pirmais ir tas, ka garīgās darbības procesā tiek paplašināts apjoms un padziļinātas skaidras, skaidras zināšanas par apkārtējo pasauli. Šīs stabilās zināšanas veido kodolu kognitīvā sfēra bērns. Otrā tendence liecina, ka tajā pašā laikā parādās un aug neskaidru, ne līdz galam skaidru zināšanu loks, kas parādās minējumu, pieņēmumu un jautājumu veidā. Bērnu domāšanas attīstībai ir ļoti svarīgi, lai līdz ar stabilu zināšanu kodola veidošanos nepārtraukti pieaugtu neskaidras, neskaidras zināšanas, kas ir spēcīgs stimuls bērnu garīgajai darbībai.

Nodarbību un speciālās apmācības laikā pirmsskolas vecuma bērniem ir svarīgi veidot tādas garīgās operācijas kā salīdzinājums, vispārināšana , analīze, sintēze , klasifikācija.

Lai apgūtu salīdzināšanas darbību, bērnam jāiemācās saskatīt līdzības dažādās lietās un dažādas lietas līdzīgās lietās. Tas, kā norāda A. A. Ļublinskaja, prasa skaidri mērķtiecīgu salīdzināmo objektu analīzi, pastāvīgu atšķirīgo pazīmju salīdzināšanu, lai atrastu viendabīgas un atšķirīgas. Ir jāsalīdzina forma ar formu, objekta mērķis ar tādu pašu cita objekta kvalitāti, ārējās pazīmes, krāsa, objekta izmērs ar līdzīgiem cita objekta aspektiem.

Psiholoģijas doktors I. V. Vačkovs pirmsskolas vecuma bērniem piedāvā šādus vingrinājumus:

1. Izstrādāt analīzi, sintēzi un klasifikāciju.

"Ļaujiet mammai vai tētim nolikt priekšā 3-4 attēlus, kuros attēloti dažādi objekti (var izmantot bērnu loto attēlus). Jānosaka, kura no bildēm ir neparastākā. Piemēram, ja attēlos ir meitene, lāča mazulis un bumba, tad bumba ir nepāra." jo meitene un lācis ir dzīvi, bet bumba nav."

2. Attīstīt analīzi un sintēzi.

"Pamīšus ar mammu vai tēti, fotografējiet no bērnu loto un aprakstiet attēlā uzzīmēto objektu, nenosaucot to vārdā, jūsu spēles partnerim pēc apraksta ir jāuzmin, kāds tas ir.

3. Izstrādāt analīzi un salīdzināšanu.

"Pastāstiet, kas jums patīk šajā objektā vai parādībā un kas nē. Piemēram: kāpēc jums patīk ziema un kāpēc ne? Man patīk, jo ziemā var braukt ar ragaviņām, spēlēt sniega pikas, satikties Jaunais gads. Man nepatīk ziema, jo ir auksts, vajag silti ģērbties, dienas ir īsas un naktis garas.
Novērtējiet tādus jēdzienus kā lietus, injekcija, pildspalva, modinātājs, loks."

4. Izstrādāt analīzi un vispārināšanu.

"Nosauciet šādus vienumus vienā vispārīgā vārdā vai frāzē:

Krūze, karote, šķīvis, dakša;
- ābols, bumbieris, citrons, banāns;
- balodis, pāvs, pīle, gārnis;
- suns, govs, cūka, auns;
- kumelītes, kukurūza, nātres, maijpuķītes;
- ziemas pavasaris Vasaras rudens".

Domāšanas attīstība iekšā bērnība ir īpaša forma darbs, ko bērns apgūst. Šis smadzeņu darbs. Darbs ir sarežģīts un interesants. Dažiem tas var radīt stresu un biedēt, savukārt citiem garīgais darbs saistās ar patīkamas emocijas pārsteigums. Pārsteigums, kas atver durvis uz pasauli, kuru var iepazīt.

Attīstīt domāšanu

Galva ir traka, kā laterna bez sveces.

Sakāmvārds

Galvenās domāšanas formas, kas veidojas jau pirmsskolas vecumā, ir vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā un loģiskā domāšana.

■ Vizuāli efektīva domāšana ir domāšana darbībā. Tas attīstās pirmsskolas vecuma bērniem, veicot darbības ar dažādiem priekšmetiem un rotaļlietām.

■ Vizuāli-figurālā domāšana - topošo pirmklasnieku galvenā domāšanas forma. Šāda domāšana ļauj izcelt būtiskākās lietas priekšmetos, saskatīt to attiecības vienam ar otru un to daļu attiecības. Bērns mācās izmantot dažādus plānus un diagrammas.

■ Loģiskā domāšana - tā ir spēja spriest, izdarīt secinājumus saskaņā ar loģikas likumiem. Līdz 6 gadu vecumam bērni tikai sāk attīstīt loģiskās domāšanas elementus.

Domāšanas darbības komponenti ir garīgās darbības: analīze, sintēze, salīdzināšana, abstrakcija, vispārināšana, klasifikācija.

Tests "Pārvietot māju"

Šis tests ļauj novērtēt bērna domāšanas īpašības. Atklāj kombinatoriskās prasmes un iemaņas. Ar tās palīdzību var atklāt, cik ļoti bērns var plānot savas aktivitātes un kontrolēt to rezultātus.

Uzdevums bērnam:

- Paskaties uz šo māju. Tam ir seši stāvi. Katrā stāvā ir trīs istabas. Katrā stāvā ir trīs iemītnieki: ķeksītis, punkts un nūja. (Uzzīmējiet punktu, ķeksīti un nūju blakus mājai.) Katrs ir savā istabā. Augšējais, sestais, stāvs jau ir apdzīvots šādi: punkts, ķeksītis, zizlis. Kopā ievācamies piektajā stāvā, lai piektajā stāvā ievākšanās kārtība būtu cita, nevis tāda kā sestajā stāvā.

Tātad, punktam izdevās pārcelties uz pirmo istabu. Kā tiks izmitināti atlikušie iedzīvotāji? Vēl četri stāvi palika neapdzīvoti. Iedzīvotājus izvietot tā, lai visi stāvi būtu dažādi aizņemti un lai neatkārtotos apdzīvošanas kārtība piektajā un sestajā stāvā.

Rezultāts

Ir lieliski, ja bērns pats pilnībā pabeidza uzdevumu.

Ja viņš pareizi izpildīja tikai divas vai trīs iespējas, tas ir arī labs rezultāts, tomēr jums ir jāredz, kā bērns izpildīja šo uzdevumu.

Ideāla īstenošana:

Vingrinājumi domāšanas (loģikas) attīstīšanai

Bērnam jāattīsta visa veida domāšana: praktiskā-efektīvā, vizuāli-figurālā, verbāli-loģiskā. Tikai visu veidu domāšanas attīstība to vienotībā var nodrošināt pareizu un pietiekami pilnīgu realitātes atspoguļojumu.

Šajā sadaļā ir ietverti uzdevumi un vingrinājumi, kas ir balstīti uz bērniem pieejamu materiālu un ir balstīti uz bērniem dzīves pieredze viņi māca jums pieņemt pareizus spriedumus, veikt vienkāršus pierādījumus, vispirms neapgūstot loģikas likumus un noteikumus, un atrast vairākus iespējamie risinājumi, attaisno katra no tiem esamību.

Bērna loģiskās domāšanas attīstībai palīdzēs uzdevumi, kas mācīs:

aprakstīt objektu īpašības;

klasificēt objektus pēc krāsas, formas, izmēra un to funkcijas dzīvē;

salīdzināt objektus savā starpā;

atpazīt objektus pēc dotajām īpašībām;

noteikt notikumu secību;

vispārināt;

dot definīcijas atsevišķiem jēdzieniem, citiem.

Noderīgs padoms

• Lai uzlabotu smadzeņu darbību, kopā ar bērnu veiciet galvas kratīšanas vingrinājumu. Šis vingrinājums stimulē domāšanas procesus.

  Sēdieties tā, lai jums būtu ērti.

  Elpojiet dziļi, atslābiniet plecus, nolaidiet galvu uz priekšu.

  Lēnām pakratiet galvu no vienas puses uz otru, kamēr elpošana atbrīvo no spriedzes.

  Kakls atslābinās, zods izseko nedaudz izliekto krūškurvja līniju.

  Veikt 30 sekundes.

1. Vingrinājumi, lai attīstītu spēju analizēt (salīdzināt, vispārināt)

1. vingrinājums “Trešais ēdiens”

Attīstības vingrinājums domāšanas procesi vispārināšana, identificējot esošās pazīmes.

Ābols, ķirsis, tomāts.

Stunda, kilograms, minūte.

Bērns, govs, teļš.

Cepure, šalle, cepure.

Ziepes, slota, veļas lupata.

Zīmulis, glāze, karote.

Panna, soma, koferis.

Desa, piens, āmurs.

TV, ledusskapis, dīvāns.

Kaķis, suns, vilks.

Noderīgs padoms

• Veicot šos vingrinājumus, lūdziet bērnam pamatot savu izvēli un pierādīt savu viedokli.

  Neaizmirsti: galvenais jautājums- kāpēc tu tā domā?

Vingrinājums2. "Semantiskā sērija"

Kāds būs ceturtais vārds:

Lapsa - bedre, lācis - ... (den)

Slimnīca - ārstēšana, skola -... (apmācība)

Cukurs - salds, citrons - ... (skābs)

Zivis - ūdens, putns - ... (debesis)

Pīle - pīlēns, vista - ... (vista)

Putni - spalvas, dzīvnieki - ... (vilna)

Rudens - ziema, lietus - ... (sniegs)

Panna - kauss, šķīvis - ... (karote)

Jaka - slēdzene, kažoks - ... (poga)

Silts - ūdens, sals - ... (ledus)

3. vingrinājums “Apjukums”

Kas jāievieto portfelī (somā)?

4. uzdevums “Veseluma sadalīšana daļās”

Dodiet bērnam vārdus (piemēram, ozols, lapsa, kumelīte, apelsīns, sīpols, mežs, automašīna utt.)

Uzdevums bērnam:

- Izvēlieties jebkuru vārdu (tēmu). Tagad dalieties; šī prece ir gabalos.

Piemēram, ozols ir veselums, un tā daļas ir stumbrs, zari, zari, lapas utt.

Palūdziet bērnam vispirms skaļi izrunāt veseluma daļas un, kad viņš ātri pabeidz uzdevumu, sarežģī vingrinājumu.

Ļaujiet bērnam garīgi sadalīt priekšmetu daļās un uz papīra uzzīmēt kociņus: detaļu skaits - tikpat daudz kociņu.

■ Bērns parādīs labs rezultāts, ja trīs minūtēs viņš nosauc 10-15 daļas.

5. vingrinājums “Māja”

Uzmanīgi apskatiet attēlus. Kura māja, jūsuprāt, ir pareizi uzzīmēta? Izskaidrojiet savu izvēli.

Atcerieties: pareizi novietot zīmējumu uz lapas nozīmē zīmējuma sastādīšanu (skat. attēlu Nr. 21).

6. vingrinājums “Salīdzināt”

Atrodiet vaboli, kas atšķiras no visām pārējām. Kā tas atšķiras?

Atrodiet identiskas krūzes.

2. Vingrinājumi figurālās reprezentācijas (domāšanas) attīstīšanai

1. uzdevums. “Mīklu minēšana”

Mīkla (realitātes objektu vai parādību tēlains attēlojums) ir sava veida intelekta pārbaude. Tas attīsta un aktivizē garīgo darbību, liekot mums saskatīt neparasto parastajā un parasto neparastajā.

Mīklu minēšana ir priekšmetu nosaukšanas uzdevums, kas attīsta bērnos spēju “redzēt” objektu, verbāli norādot tā īpašības.

Mācīt bērniem atrisināt mīklas nozīmē mācīt viņiem korelēt apraksta verbālo formu ar grafisko formu.

Risinot mīklu, bērnam jāpaskaidro, kāpēc viņš sniedza šādu atbildi.

Ja bērns sniedza nepilnīgu paskaidrojumu, tad pieaugušajam ir jāpapildina viņa atbilde.

Ieteicams izmantot attēlu mīklas, jo attēla skatīšanās palīdz bērnam analizēt mīklas nozīmi.

Uzdevums bērnam:

- Atpazīt objektu pēc dotajām īpašībām.

Uzminiet, kas tas ir:

Pats sarkans, cukurs,

Kaftāns ir zaļš, samts.

(Arbūzs)

Noderīgs padoms

Mīklas jāizrunā skaidri, skaidri, ar loģisku uzsvaru, ar pauzēm.

Parauga saraksts mīklas priekš

pirmsskolas vecuma bērni

Dabas parādības

Sega balta

Nav izgatavots ar rokām,

Tas nebija austs vai griezts,

Tas nokrita no debesīm zemē.

(Sniegs)

Karājas aiz loga

Ledus maiss,

Tas ir pilns ar pilieniem

Un smaržo pēc pavasara.

(Lāsteka)

Gāja slaids vīrietis

Es iestrēgu sierā.

(Lietus)

Mākonis apslēpa saules gaismu,

Tilts sabruka, bet nebija skaidu.

(Varavīksne)

Vārti pacēlās

Skaistums ir visā pasaulē.

Saule pavēlēja: “Apstāties,

Septiņu krāsu tilts ir foršs!

(Varavīksne)

Nav dēļu, nav cirvju

Tilts pāri upei ir gatavs.

Tilts kā zils stikls:

Slidens, jautrs, viegls.

(Ledus)

Es gulēju pāri upei,

Man palīdzēja skriet.

(Ledus)

Zilajā biezoknī ir koši bumba,

Viņš ir gan gaišs, gan karsts.

(Saule)

Dārzeņu pasaule

Apaļš, bet ne loks,

Dzeltens, bet ne eļļa,

Salds, bet ne cukurs,

Ar asti, bet ne peli.

(rāceņi)

Vectēvs sēž

Ģērbies kažokos

Kas izģērbjas

Viņam birst asaras.

(sīpols)

Viss atliets no zelta,

Stāv uz salmiņa.

(auss)

Krīt no zara

Zelta monētas.

(Rudens lapas)

Zelta galva

Liels un smags

Zelta galva

Viņa apgūlās atpūsties.

Galva liela

Tikai kakls ir plāns.

(Ķirbis)

Apaļš, rožains

Es to dabūšu no koka.

(Ābols)

Ros bumba ir balta,

Pūta vējš -

Karstums aizgāja.

(pienene)

Alenka aug zālē

Sarkanā kreklā.

Kurš iet garām

Visi dod loku.

(Zemeņu)

Gan kalnā, gan zem kalna,

Zem bērza un zem egles

Apaļas dejas un pēc kārtas

Labi darīti puiši valkā cepures.

(Sēnes)

Cepurīte un kāja -

Tas ir viss Ermoshka.

(Sēne)

Māsas stāv uz lauka:

Kleitas baltas, cepures zaļas.

(Bērzi)

Balts grozs -

Zelta dibens,

Tajā ir rasas lāse

Un saule spīd.

(Kumelīte)

Zema un dzeloņaina

Salds un smaržīgs

Savāc ogas -

Tu noplēsīsi visu roku.

(ērkšķoga)

Vērts Antoshka

Uz vienas kājas.

Kur būs saule

Tur viņš skatīsies.

(Saulespuķe)

Plātsmaizes vērta N

un vienu kāju,

Es pati esmu maza

Un cepure ir liela.

(Sēne)

Dzīvnieku pasaule

Čerens, bet ne krauklis,

Ragains, bet ne vērsis,

Sešas kājas - bez nagiem.

Tas lido un gaudo,

Viņš apsēžas un rok zemi.

(Kļūda)

Klaukšķ, klaudz,

Sasauc bērnus

Savāc visus savā paspārnē

(Cālis)

Putns lido

Kurš nogalinās

Viņš izlies savas asinis.

(ods)

Sarkanas ķepas,

Saspiež papēžus

Skrien, neatskatoties.

(Zoss)

Nevis karotājs, bet ar piešiem,

Nevis sargs, bet kliegšana.

(Gailis)

Tam ir spārni, bet tas nelido,

Kāju nav, bet tu nepanāksi.

(Zivis)

Pelēcīgi, zobaini,

Ložņā pa lauku,

Meklē teļus un jērus.

(Vilks)

Nevis karalis, bet nēsā kroni,

Nevis jātnieks, bet ar piešiem.

(Gailis)

Kam acis uz ragiem,

Un māja atrodas aizmugurē?

(Gliemezis)

Bagātības vērts

Dakšas priekšā

Aiz muguras ir slota.

(govs)

Ir niķelis

Bet jūs nevarat nopirkt neko.

(Cūka)

Ar bārdu, ne vecu,

Ar ragiem, nevis vērsi,

Ar dūnu, nevis putnu.

(Kaza)

Pats raibais,

Ēd zaļu

Dod baltu.

(govs)

Apakšā, kur ir kluss un silts,

Ūsains baļķis guļ.

(Som)

Dzīvā pils kurnēja

Viņš apgūlās pāri durvīm.

(Suns)

Priekšā ir plāksteris,

Aizmugurē ir āķis,

Vidū ir aizmugure,

Aizmugurē ir sari.

(Sivēns)

Aste ar rakstiem,

Zābaki ar piešiem,

Dzied dziesmas

Laiks tiek skaitīts.

(Gailis)

Nevis putns, bet ar spārniem,

Nevis bite, bet lido pāri ziediem.

(Tauriņš)

No zara uz taku,

No zāles līdz zāles stiebram

Pavasaris lec

Zaļa mugura.

(Sienāzis)

Mazais puika.

Pelēkā armijas jakā

Sniegšanās pa pagalmiem

Savāc drupatas.

(Zvirbulis)

Gulēšana vai vanna

Viss nepaceļas:

Dienu un nakti uz kājām

Sarkani zābaki

(Zoss)

Vecākiem un bērniem

Visas drēbes ir izgatavotas no monētām.

(Zivis)

Galdnieks, izmantojot asu kaltu

Uzceļ māju ar vienu logu.

(Dzenis)

Mīkstas ķepas,

Un ķepās ir skrāpējumi.

(Kaķis)

Ar bārdu, nevis vīrieti,

Ar ragiem, nevis vērsi.

(Kaza)

Uz viena kājas vērts,

Viņš uzmanīgi skatās ūdenī,

Nejauši baksta knābi -

Meklē vardes upē.

(Gārnis)

Bagātīgās drēbēs,

Jā, es esmu nedaudz akls,

Dzīvo bez loga

Sauli neesmu redzējis.

(Kurmis)

Pa dienu guļ, naktī lido,

Tas biedē garāmgājējus.

(Pūce)

maza bumbiņa

Viņš rakņājas zem sola.

(Pele)

Pieskaroties zālei ar nagiem,

Skaists vīrietis staigā pa mežu,

Staigā drosmīgi un viegli

Ragi izpletās plaši.

(Alnis)

Mājsaimniecības priekšmeti

Ar kājām - bez rokām,

Ar sāniem - bez ribām,

Ar sēdekli - bez vēdera,

Ar muguru - bez galvas.

(Atzveltnes krēsls)

Uz loga ir dīķis,

Tajā dzīvo zivis.

Stiklainos krastos

Zvejnieku nav.

(Akvārijs)

Veļu valstī

Gar Prostynya upi

Tvaikonis kuģo

Uz priekšu un atpakaļ

Un aiz viņa ir tik gluda virsma -

Nav redzama neviena grumba.

(dzelzs)

Četri brāļi

Viena vērtne

jostas,

Tie atrodas zem viena jumta.

(Tabula)

Viņi iet, viņi iet,

Un viss ir šeit un šeit.

(Skatīties)

Kurš ienāk mājā

Viņš paņem mani aiz rokas.

(Durvju rokturis)

Skaļmute kliedz

Pāri jūrai-okeānam.

(Radio)

Divi vēderi

Četras ausis.

(Spilvens)

gluda,

stikls,

Viņi to aplūko.

(Spogulis)

No karstas akas

Ūdens plūst caur degunu.

(tējkanna)

Izstiepies kā akordeons

Brīnumkrāsniņa zem loga.

(Akumulators)

Gluds, smaržīgs,

Nomazgā tīri.

(Ziepes)

Mūsu dzīvoklī ir robots.

Viņam ir milzīgs bagāžnieks.

Robots mīl tīrību

Un tas dūc kā Tu laineris.

Viņš labprāt norij putekļus,

Neslimo, nešķauda.

(Putekļu sūcējs)

Kaulu aste

Un aizmugurē ir sari.

(Zobu birste)

Viņam ir gumijas aste

Ar audekla vēderu.

Kā viņa motors dūko,

Viņš norij gan putekļus, gan pakaišus.

(Putekļu sūcējs)

Šī acs ir īpaša acs.

Viņš ātri palūkosies uz tevi,

Un piedzims

Visprecīzākais jūsu portrets.

(Kamera)

Transports, automašīnas

Tas sprakšķ, nevis sienāzis,

Tas nav putns, kas lido,

Tā ir veiksme, nevis zirgs.

(Lidmašīna)

Kāds putns:

Nedzied dziesmas

Neveido ligzdu

Tas pārvadā cilvēkus un kravas.

(Lidmašīna)

Nelido, nedungo,

Pa ielu skrien vabole.

Un tie deg vaboles acīs

Divas spīdīgas gaismas.

(automašīna)

Pie smilšu bedrēm

Kalns stāvs

Stāv milzis

Ar dzelzs roku.

(Ekskavators)

Garš kakls Es ticēšu

Es paņemšu smagu kravu,

Kur viņi pasūta, es to nolikšu,

Es kalpoju cilvēkam.

(Celtnis)

Brīnišķīga māja - skrējējs

Uz manām astoņām kājām

Dienu no dienas ceļā:

Skrien pa aleju

Gar divām tērauda čūskām.

(tramvajs)

Šim putnam nav spārnu

Bet nevar vien brīnīties:

Tiklīdz putns izpleš asti -

Un celsies līdz zvaigznēm.

(Raķete)

Brīnišķīga kariete!

Spriediet paši:

Sliedes ir gaisā, un viņš

Viņš tos tur ar rokām.

(trolejbuss)

Pa ielu iet māja

Tas mūs ved uz darbu.

Nevis uz vistas kājām,

Un gumijas zābakos.

(autobuss)

Visi bija vasara,

Bija gaidāma ziema.

Laiks ir pienācis -

Mēs steidzāmies lejā no kalna.

(Ragavas)

Šis zirgs auzas neēd

Kāju vietā - divi riteņi,

Apsēdies un steidzies uz to,

Vienkārši stūrējiet labāk.

(Velosipēds)

Kāds zirgs

Ar zemi

Vai viņš sienu neēd?

(Traktors)

Produkti

Šķidrums, nevis ūdens.

Balts, nevis sniegs.

(Piens)

Balts akmens

Kūst ūdenī.

(Cukurs)

Sēž uz karotes

Karājas manas kājas.

(Nūdeles)

Balts - kā sniegs

Par godu visiem.

(Cukurs)

Ir muca -

Bez slēdzenes

Un bez nika.

(Ola)

Melns, karsts,

Un visiem tas patīk.

(tēja)

Ko ielej pannā?

Jā, viņi to saliek četras reizes?

(pankūkas)

Viņi neēd mani vienu

Un bez manis viņi ēd maz.

(Sāls)

Rīki

Daudz zobu

Bet viņš neko neēd.

(Ieraudzīja)

Loki, loki,

Atnākot mājās, viņš izstiepsies.

(Cirvis)

koka kakls,

Dzelzs knābis

Klauvē, klauvē, klauvē.

(Āmurs)

Mazs putns,

Tērauda snīpis,

Linu aste.

(Adata un diegs)

Viņi pārspēja Jermilku

Pakausī.

Viņš neraud

Tikai slēpj degunu.

(Nagla)

Dzelzs mākonis,

Un mākonim ir rokturis.

Šis mākonis ir kārtībā

Viņa apstaigāja dārza gultu.

(Lejkanna)

Es eju blakus sētniekam,

Es šķūrēju sniegu apkārt,

Un es palīdzu puišiem

Uztaisi slidkalniņu, uzcel māju.

(Lāpsta)

Esmu vienausu vecene

Es lecu uz audekla

Un garš pavediens no auss,

Kā tīmekli es velku.

(Adata)

Divi gali, divi gredzeni,

Vidū ir neļķes.

(Šķēres)

Viņi mani uzlika uz diviem pirkstiem

Un visu, ko vajag, es to nogriezu.

(Šķēres)

Noderīgs padoms

Bērniem ļoti patīk spēle "Kas zina vairāk?" Lūdziet bērnam pastāstīt, ko viņš zina par cukuru (citronu, ābolu utt.). Sarunājiet ar viņu konkursu: kurš var nosaukt šī priekšmeta raksturīgākās īpašības (krāsa, garša, izmērs, forma).

Spēlējot šo spēli, jūs attīstāt bērna radošo domāšanu.

2. uzdevums. “Salikt attēlu”

Izgrieziet attēlus gabalos, ļaujiet bērnam tos salikt un “apstrādāt”.

Noderīgs padoms

Bērna tēlainās domāšanas, atmiņas un uzmanības attīstībai ļoti noder sekojošais vingrinājums: palūdziet bērnam uzskaitīt sev apkārt esošos priekšmetus, kuriem ir apaļa forma (kvadrātveida, trīsstūrveida utt.).

Varat uzskaitīt objektus, klasificējot tos pēc krāsas (zaļa, sarkana, zila utt.) vai izmēra (lieli, mazi, ļoti mazi utt.).

Šo vingrinājumu var veikt jebkurā laikā un vietā.

3. Vingrinājumi loģiskās domāšanas attīstībai

1. uzdevums “Notikumu secības noteikšana”

1. Pastāsti man, ko tu izdarīji ar ābolu? Parādiet attēlā veselu ābolu. Kā mākslinieks attēloja to, kas notika ar ābolu?

2. Bērna priekšā nejauši novietojiet 3-4 attēlus, kas savienoti ar vienu sižetu. Aiciniet viņu sakārtot tos sižetā atspoguļoto darbību secībā, sacerēt stāstu (skat. ilustrāciju Nr. 22).

Noderīgs padoms

Apskatiet dažādus attēlus, fotogrāfijas un reālas ainas no dzīves kopā ar savu bērnu.

Lūdziet bērnam uzminēt, kas notika pirms notikuma, ko bērns redz attēlā. Jautājiet, kas notiks tālāk.

Šādas sarunas palīdzēs attīstīt bērna novērošanas spējas, spēju paredzēt notikumus un atrast cēloņus noteiktām dzīves parādībām.

2. vingrinājums. “Paraugu meklēšana”

1. iespēja.

Turpiniet vārdu sarakstu.

Kā vienā vārdā var nosaukt šādas lietas?

Marts, aprīlis, maijs, jūnijs... mēnešus.

Maize, piens, desa, makaroni... - produktiem.

Galds, krēsls, skapis, dīvāns... mēbeles.

Kumelīte, rudzupuķe, pienene, tauriņš... - savvaļas puķes.

Kurpes, zābaki, filca zābaki, sandales... - kurpes.

Ledusskapis, gludeklis, putekļu sūcējs, TV... - sadzīves elektroierīces.

Roze, neļķe, astere, tulpe... dārza ziedi.

Zīmulis, pildspalva, piezīmju grāmatiņa, penālis... - skolas piederumi.

Kompots, putra, borščs, maize... - ēdiens.

Šķīvis, krūze, karote, glāze... trauki.

Mašīna, lelle, klucīši, piramīda... rotaļlietas.

Āmurs, cirvis, zāģis, lāpsta... instrumenti.

Ozols, bērzs, apse, kļava... koki.

2. iespēja.

Apsveriet katru rindu un katru kolonnu. Kāds šeit ir modelis? Atrodiet modeli figūru izkārtojumā. Uzzīmējiet trūkstošo figūru.

3. iespēja.

Padomājiet par to, kādas formas nav šūnās. Uzzīmējiet un izkrāsojiet tos, lai izveidotu skaistu paklāju.

4. iespēja.

Turpiniet modeli (rindu).

Apsveriet modeli, kas tika sākts uz papīra lapas. Atrodiet modeli. Zīmējiet to pašu zīmējumu līdz līnijas beigām.

3. uzdevums “Atbildes uz loģiskiem jautājumiem (situācijām)”

Jautājumu paraugi:

Kāda ir atšķirība starp krūzi un glāzi?

Kāpēc ziemā snieg, bet vasarā ne?

Kā sauc tavas mātes māti?

Kad var braukt ar ragaviņām – ziemā vai vasarā?

Kā sauc vietu, kur viņi pārdod maizi? (Apstrādāt, griezt, šūt)

Kas jādara gājējam pie sarkanā luksofora signāla? Kāpēc?

Kuriem vārdiem ir pretēja nozīme:

Liels - sākums - augsts - ņemt - ... utt.

Kad tu ēd brokastis - no rīta vai vakarā?

Cik galiem ir divām nūjām?

Kā koks un krūms ir līdzīgi? Kā viņi atšķiras?

Salīdzinājuma vārdi: portfelis un soma, pildspalva un zīmulis, piezīmju grāmatiņa un grāmata utt.

Situāciju piemēri:

1. Stāv divi auni. Viens skatās pa kreisi, otrs pa labi. Vai viņi redz viens otru?

2. Uz priedes aug 5 āboli. Nokrita viens ābols. Cik ābolu atlicis augt priedē?

3. Klausieties stāstu par pīlēnu: “Reiz zālienā pie pīlēna pienāca kaza. "Ak, cik tu esi mazs," viņa teica pīlēnam. Pīlēns aizbēga no kazas un izdzirdēja vaboles dūcojam zālē: "Re, kāds liels pīlēns!" Pīlēns domāja: "Vai es esmu liels vai mazs?" Palīdziet pīlēnam atbildēt uz šo jautājumu.

4. Vāra vienu olu 4 minūtes. Cik minūtes būs nepieciešams, lai pagatavotu 2 olas?

5. Uz zara sēdēja 3 putni. Divi putni aizlidoja. Cik putnu aizlidoja?

6. Vova no rīta pamodās un ieraudzīja pa logu zilas debesis, spoža saule. Viņš pārsteigts iesaucās: "Mammu, nesen bija stiprs lietus!" Tagad atbildiet uz jautājumu: "Kā Vova uzminēja, ka lija lietus, jo viņš tajā laikā bija cieši aizmidzis?"

7. Saša ģērbās, lai dotos uz skolu. Mamma tuvojās aizvērts logs, paskatījās ārā un teica: "Kāds stiprs vējš!" Ģērbieties silti." Atbildiet uz jautājumu: "Kā mamma zināja, ka ārā ir stiprs vējš, jo logs bija aizvērts?"

8. Ārā pūta stiprs vējš un lija lietus. Saša sēdēja istabā un skatījās attēlus grāmatās. Viņš gribēja iet pastaigāties, bet šādos laikapstākļos nevarēja iet pastaigāties. Tētis iegāja istabā, piegāja pie loga, paskatījās no tā un teica: “Kāds stiprs lietus! Bet tas drīz beigsies, gatavojieties doties pastaigā. Atbildiet uz jautājumu: "Kā tētis zināja, ka lietus drīz beigsies?"

4. vingrinājums.

Izkrāso to lielas bumbiņas tātad maza bumbiņa bija starp dzelteno un sarkano, un zaļais bija blakus sarkanajam.

5. uzdevums “Saistība starp objektu skaitu un skaitu”

Parādiet papagailim, kurš tur kartīti ar pareizo atbildi.

6. uzdevums. “Sakāmvārdi”

Pieaugušais piedāvā vienkāršus sakāmvārdus. Bērnam ir jāsniedz savs skaidrojums par sakāmvārdu nozīmi. Dažreiz bērns var sniegt vairākus paskaidrojumus. Pieaugušo uzdevums ir uzmanīgi klausīties bērnu un pēc tam noskaidrot sakāmvārda nozīmi.

Sakāmvārds māca domāt un apdomāt, klausīties un ievērot.

Sakāmvārds attīsta un bagātina runu.

Sakāmvārdos ir gudrība un skaistums.

Sakāmvārdu paraugs pirmsskolas vecuma bērniem

Par mācīšanu

Mācīšanās ir gaisma, neziņa ir tumsa.

Putnam ir sarkans apspalvojums, un cilvēks mācās,

Mācīšanās ir skaistums, neziņa ir vienkāršība.

Atkārtošana ir mācīšanās māte.

Kur ir mācīšanās, tur ir prasme.

Mācības un darbs dzīvo kopā.

Cilvēkus sveicina apģērbs, bet prāts viņus atgrūž.

Pasauli apgaismo saule, un cilvēku apgaismo zināšanas.

Prāts bez grāmatas ir kā putns bez spārniem

Vispirms domā, tad rīkojies.

Par darbu, darbu

Pēc darba un meistariem jāzina.

Viegli salauzt, grūti izdarīt.

Katrs darbs ir mīlestības izgaismots.

Kas pirmais darbā, tam slava visur,

Acis baidās, bet rokas dara.

Dzīvot bez nekā nozīmē smēķēt debesis,

Pacietība un darbs visu sasmalcinās.

Vairāk darbības - mazāk vārdu.

Neesiet slinki, bet smagi strādājiet.

Izklaidējies, spēlējies, bet zini lietu.

Par prasmi

Prasmīgas rokas Viņi nebaidās no darba.

Lai ko jūs mēģinātu, jūs par to priecāsities.

Darbs slavē meistaru.

Ja jums būs pacietība, būs prasme,

Meistara darbs baidās.

Viņš netrāpīs ar seju netīrumos.

Laiks biznesam, laiks izklaidei.

Lai izvairītos no kļūdām, nav jāsteidzas.

Septiņas reizes mēra griezt vienu reizi.

Par grāmatu un lasīšanas priekšrocībām

Māja bez grāmatas ir kā bez logiem.

Izvēlieties grāmatu tāpat kā draugu.

Grāmatā meklē nevis burtus, bet domas.

Grāmata ir tavs draugs, bez tās ir kā bez rokām.

Zināšanas ir saule, grāmata ir logs.

Grāmata palīdzēs darbā un palīdzēs tikt galā ar grūtībām.

Tas, kurš daudz lasa, daudz zina.

Runājiet nevis par to, ko izlasījāt, bet par to, ko sapratāt.

Domāšanas spēles

"Nosauciet kaimiņus"

Spēle attīsta domāšanas procesu ātrumu.

Spēles noteikumi.

Spēlētāji sēž aplī. Vadītājs met bumbu un izsauc pirmā desmitnieka numuru. Spēlētājs, kurš noķēra bumbu, nosauc skaitļu “kaimiņus”.

Pakāpeniski sarežģījiet spēli: izmantojiet otrā (trešā utt.) desmitnieka skaitļus.

"Pagatavosim pušķi"

Spēle attīsta bērnos spēju atšķirt objektus pēc izmēra un krāsas.

Spēlei būs nepieciešami dažāda izmēra ziedu zīmējumi (tos var izgriezt no pastkartēm vai krāsaina papīra).

Spēles noteikumi.

Šoferis iesaka izveidot ziedu pušķi, apakšā likt lielākus ziedus, bet augšā mazākus.

- ziedu skaits katrā pušķī;

- balto (sarkano) ziedu skaits;

- margrietiņu skaits (rozes, neļķes);

- lielo (mazo) ziedu skaits utt.

"Krāsainās bumbiņas"

Spēles mērķis ir attīstīt ātru domāšanu. Spēles noteikumi.

Spēlētāji sēž aplī. Šoferis met sarkanu bumbiņu, bērni nosauc animētus priekšmetus. Šoferis met zilu bumbiņu, bērni nosauc nedzīvus priekšmetus.

Spēlējiet spēli “Cipari un burti” tādā pašā veidā.

"Viens ir daudz"

Spēles mērķis ir attīstīt ātru domāšanu.

Spēles noteikumi.

Spēlētāji sēž aplī. Vadītājs met bumbu un sauc vārdu vienskaitlī. Spēlētājs, kurš noķēra bumbu, atdod to vadītājam, nosaucot vārdu daudzskaitlī.

"Akmens - vate"

Spēles noteikumi.

Spēlētāji ir sadalīti divās komandās: “akmens” un “vate”. Vadītājs nosauc vārdus, kas sākas ar burtu B. Ja skaņa B ir cieta, tad komanda “akmens” sasit plaukstas. Ja tas ir mīksts, tad komanda ir “vate”.

Metodika "Gadalaiki"

Šī tehnika ir paredzēta bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem. Bērnam tiek parādīti rīsi. 1 un, rūpīgi apskatot šo attēlu, tiek lūgts pateikt, kāds gada laiks ir attēlots katrā šī attēla daļā. Šī uzdevuma veikšanai atvēlētajā laikā - 2 minūtēs - bērnam būs ne tikai jānosauc atbilstošā sezona, bet arī jāpamato savs viedoklis par to, t.i. paskaidrojiet, kāpēc viņš tā domā, norādiet tās pazīmes, kas, viņaprāt, liecina, ka šajā attēla daļā redzams tieši šis, nevis kāds cits gada laiks.

Rezultātu izvērtēšana

- atvēlētajā laikā bērns pareizi nosauca un saistīja visus attēlus ar gadalaikiem, uz katra no tiem norādot vismaz divas zīmes, kas norāda, ka attēlā ir attēlots tieši dots laiks gads (vismaz 8 zīmes visos attēlos).

8-9 punkti

– pareizi nosaukts un saistīts bērns īstajos laikos gada visas bildes, norādot 5-7 zīmes, kas apliecina viņa viedokli visās kopā uzņemtajās bildēs.

6-7 punkti

– bērns visos attēlos pareizi noteica gadalaikus, bet norādīja tikai 3-4 zīmes, kas apstiprina viņa viedokli.

4-5 punkti

– bērns pareizi noteica gada laiku tikai vienā vai divos attēlos no četriem un norādīja tikai 1-2 zīmes, kas apstiprina savu viedokli.

– bērns nevarēja pareizi noteikt nevienu gadalaiku un precīzi nenosauca nevienu zīmi (atšķirīgs punktu skaits, no 0 līdz 3, tiek piešķirts atkarībā no tā, vai bērns to mēģināja vai nemēģināja).

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti – ļoti augsts.

8-9 punkti – augsts.

6-7 punkti – vidēji.

4-5 punkti – zems.

0-3 punkti – ļoti zemi.

1. att. Attēli “Gadalaiku” metodei

Metodika "Kas te lieks?"

Šis paņēmiens ir paredzēts bērniem no 4 līdz 5 gadiem un dublē iepriekšējo šī vecuma bērniem. Tas ir paredzēts procesu izpētei tēlaini loģiskā domāšana, garīgās analīzes un vispārināšanas operācijas bērnā. Metodē bērniem tiek uzrādīta attēlu sērija (2. att.), kas attēlo dažādi priekšmeti, pavadīts sekojot norādījumiem:

“Katrā no šiem attēliem viens no četriem tajā attēlotajiem objektiem ir dīvains. Uzmanīgi apskatiet attēlus un nosakiet, kura prece ir lieka un kāpēc.

Problēmas risināšanai ir atvēlētas 3 minūtes.

Rezultātu izvērtēšana

– bērns viņam uzdoto uzdevumu atrisināja nepilnā 1 minūtē, nosaucot liekos objektus visos attēlos un pareizi paskaidrojot, kāpēc tie ir lieki.

8-9 punkti

– bērns pareizi atrisināja uzdevumu laikā no 1 minūtes līdz 1,5 minūtēm.

6-7 punkti

– bērns uzdevumu izpildīja 1,5 līdz 2,0 minūtēs.

4-5 punkti

– bērns problēmu atrisināja laikā no 2,0 līdz 2,5 minūtēm.

– bērns problēmu atrisināja laikā no 2,5 minūtēm līdz 3 minūtēm.

– bērnam neizdevās izpildīt uzdevumu 3 minūtēs.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti – ļoti augsts.

8-9 punkti – augsts.

4-7 punkti – vidēji.

2-3 punkti – zems.

0-1 punkts – ļoti zems.

R

ir. 2. Attēli metodei “Kas te lieks?”

Metodika "Kam kā trūkst?"

Šis paņēmiens ir paredzēts 3 līdz 4 gadus vecu bērnu domāšanas psihodiagnostikai. Pirms uzsākt šajā tehnikā ietverto uzdevumu, bērnam tiek paskaidrots, ka viņam tiks parādīts zīmējums (3. att.), kurā kreisajā pusē redzami bērni, kuriem katram kaut kā pietrūkst. Tas, kas viņiem trūkst, ir parādīts atsevišķi šī attēla apakšā.

Bērna uzdevums ir pēc iespējas ātrāk noteikt, kam kā pietrūkst, nosaukt atbilstošos bērnus un norādīt priekšmetus, kuru viņiem trūkst.

Rezultātu izvērtēšana

– uzdevuma izpildes laiks izrādījās mazāks par 30 sekundēm.

8-9 punkti

– uzdevuma izpildes laiks bija robežās no 31 sekundes līdz 49 sekundēm.

6-7 punkti

– uzdevuma izpildes laiks bija no 50 sekundēm līdz 69 sekundēm.

4-5 punkti

– uzdevuma izpildes laiks aizņēma no 70 sekundēm līdz 89 sekundēm.

– uzdevuma izpildes laiks bija robežās no 90 sekundēm līdz 109 sekundēm.

– uzdevuma izpildes laiks aizņēma līdz 110 sekundēm vai vairāk.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti – ļoti augsts

8-9 punkti – augsts

4-7 punkti – vidēji

2-3 punkti zems

0-1 punkts ļoti zems

Rīsi. 3. Stimulējošais materiāls metodei *Kam kas pietrūkst?

“Sadalīt grupās” tehnika

Šī tehnikas versija, kas paredzēta tādas pašas domāšanas kvalitātes diagnosticēšanai kā iepriekšējā tehnika, ir paredzēta bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem. Šīs tehnikas mērķis ir novērtēt bērna tēlaino un loģisko domāšanu 4. attēlā un tiek piedāvāts šāds uzdevums

“Uzmanīgi apskatiet attēlu un sadaliet uz tā attēlotās figūras pēc iespējas vairāk lielāks skaits grupas. Katrā šādā grupā jāiekļauj figūras, kas atšķiras ar vienu tām kopīgu īpašību Nosauciet visas figūras, kas iekļautas katrā no atlasītajām grupām, un pazīmi, ar kuru tās atšķiras.

Visa uzdevuma veikšanai ir atvēlētas 3 minūtes.

4. attēls. Stimulējošais materiāls tehnikai “Sadaliet grupās”.

Rezultātu izvērtēšana

– bērns identificēja visas figūru grupas mazāk nekā 2 minūtēs. Šīs figūru grupas ir šādi trīsstūri, apļi, kvadrāti, rombiņi, sarkanas figūras (attēlā tās ir melnas), zilas figūras (ieēnotas līnijā), dzeltenas figūras (rūtainas), lielas figūras, mazas figūriņas

komentēt.

Klasificējot vienu un to pašu skaitli var iekļaut vairākās dažādās grupās

8-9 punkti

– bērns identificēja visas figūru grupas laikā no 2,0 līdz 2,5 minūtēm

6-7 punkti

– bērns identificēja visas figūru grupas laikā no 2,5 līdz 3,0 minūtēm

4-5 punkti

– 3 minūšu laikā bērns spēja nosaukt tikai 5 līdz 7 figūru grupas

2-3 punkti

– 3 minūšu laikā bērns spēja noteikt tikai 2 līdz 3 figūru grupas

0-1 punkts

– 3 minūšu laikā bērns spēja noteikt ne vairāk kā vienu figūru grupu

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti – ļoti augsts.

8-9 punkti – augsts.

4-7 punkti – vidēji

2-3 punkti – zems

0-1 punkts – ļoti zems

VIZUĀLĀS UN EFEKTĪVĀS DOMĀŠANAS NOVĒRTĒŠANAS METODES

Tehnika “Izsekot kontūrai”.

D

Bērniem tiek rādīti rīsi. 5.6 un paskaidrojiet, ka šīs tehnikas uzdevums ir ar zīmuli vai pildspalvu pēc iespējas ātrāk un precīzāk reproducēt tā paša zīmējuma labajā pusē kontūru, kas parādīta tā kreisajā pusē. Ir jācenšas visas līnijas padarīt taisnas un precīzi savienot figūru stūrus. Vēlams arī, lai figūru kontūras tiktu reproducētas tajās pašās vietās, kur tās parādītas paraugzīmējumos kreisajā pusē. Uzdevuma noslēgumā tiks vērtēta darba precizitāte, precizitāte un ātrums.

5. att. Tehnikai “Izsekot kontūrai”.

6. att. Uz tehniku ​​“Izsekot kontūrai” (turpinājums) Rezultātu novērtējums

Atzīmes tiek dotas ballēs atkarībā no uzdevuma izpildes ātruma un kvalitātes (precizitātes).

– bērns visa uzdevuma izpildei pavadīja mazāk nekā 90 sekundes, un visas līnijas 22. attēlā ir taisnas un precīzi savieno figūru stūrus. Visas līnijas precīzi atbilst norādītajām kontūrām

8-9 punkti

– uzdevuma izpilde prasīja no 90 līdz 105 sekundēm. Šajā gadījumā notiek vismaz viens no šiem gadījumiem

trūkumi: viena vai divas līnijas nav pilnīgi taisnas; divos vai trijos gadījumos novilktās līnijas ne visai pareizi savieno figūru stūrus; no divām līdz četrām līnijām sniedzas ārpus kontūras; četri līdz pieci stūri nav precīzi savienoti.

6-7 punkti

– visa uzdevuma veikšana prasīja no 105 līdz 120 sekundēm. Šajā gadījumā papildus tika konstatēts vismaz viens no šādiem defektiem: trīs vai četras līnijas ir netiešas; no četriem līdz sešiem stūriem nav gluži precīzi savienoti; piecas līdz sešas līnijas sniedzas ārpus kontūras; seši līdz septiņi stūri nav gluži precīzi savienoti.

4-5 punkti

– uzdevuma izpilde prasīja no 120 līdz 135 sekundēm. Ir vismaz viens no šiem defektiem: piecas vai sešas līnijas nav pilnībā taisnas; no septiņiem līdz desmit stūriem nav savienoti gluži pareizi; ir septiņas vai astoņas līnijas, kas nav gluži taisnas; ir no astoņiem līdz desmit stūriem, kas nav gluži precīzi savienoti.

– uzdevuma izpilde prasīja no 135 līdz 150 sekundēm. Vismaz viens no tiem ir pārbaudīts šādus trūkumus: no septiņām līdz desmit rindām netieša; no vienpadsmit līdz divdesmit stūriem nav savienoti gluži pareizi; no deviņām līdz astoņpadsmit līnijām sniedzas ārpus kontūras; no vienpadsmit līdz septiņpadsmit stūriem nav savienoti gluži pareizi.

– uzdevuma izpildei bija nepieciešamas vairāk nekā 150 sekundes. Gandrīz visas līnijas, izņemot vienu vai divas, nav taisnas; Gandrīz visi stūri, izņemot vienu vai divus, ir savienoti nepareizi.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti – ļoti augsts.

8-9 punkti – augsts.

4-7 punkti – vidēji.

2-3 punkti – zems.

0-1 punkts – ļoti zems.

Metode “Zīmējumu reproducēšana”

Šī tehnika ir paredzēta bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem. Viņas uzdevums ir reproducēt attēlus, kas parādīti tajā pašā attēlā pa kreisi, īpašos tukšos kvadrātos, kas parādīti 7. attēla labajā pusē. Lai to izdarītu, bērnam tiek dota tumšas krāsas flomāstera un rīsi. 7 kopā ar šādiem norādījumiem

“Labajā pusē tukšajās šūnās ir jāzīmē tieši tās pašas figūras, kas ir pa kreisi. Tas jādara pēc iespējas uzmanīgi, vienmērīgi ēnot visas daļas, kur ir tumši lauki, neatstājot tukšus laukumus. pārsniedz norādīto kontūru."

Jums ir 5 minūtes, lai izpildītu uzdevumu.

Rezultātu izvērtēšana

– bērns visu uzdevumu izpildīja 5 minūtēs, t.i. uzzīmēja visas sešas figūras tukšās matricās. Tajā pašā laikā nevienā no figūrām tajās vietās, kur ēnojumam vajadzēja būt nepārtrauktam, nebija atstāti tukši, neizsvītroti laukumi, un figūru kontūras pārsniedza norādītos paraugus ne vairāk kā par 1 mm.

8-9 punkti

– bērns uzdevumu izpildīja 5 minūtēs. Tajā pašā laikā katrā attēlā ne vairāk kā viens vai divi laukumi palika neēnoti, un izpildīto figūru kontūras no oriģināliem atšķīrās ne vairāk kā par 1 mm.

5-7 punkti

– bērns uzdevumu izpildīja 5 minūtēs, bet viņa darbā ir vismaz viens no šiem trūkumiem, dažu figūru kontūras atšķiras no oriģināliem līdz 1,5 mm;

4-6 punkti

– bērns 5 minūtēs spēja noēnot 4-5 figūras no sešām, un katrai no tām ir vismaz viena piektā daļa no tās laukuma, kas atšķiras no oriģināliem; līdz 2 mm

– bērns 5 minūtēs spēja noēnot tikai 2-3 figūras, un katrā no tām ir atrodams vismaz viens no sekojošiem trūkumiem, no tā vismaz piektā daļa paliek nenoēnota, dažu figūru kontūras atšķiras no oriģināliem līdz 2 mm

- bērns varēja noēnot ne vairāk kā vienu figūru 5 minūtēs, un tai ir vismaz viens no šiem trūkumiem, un dažu figūru kontūras atšķiras no oriģināliem; līdz 3 mm

R

7. attēls. Zīmējumi un matricas tehnikai “Reproducēt zīmējumus”.

“Izgriezt formas” tehnika

D

Šis paņēmiens ir paredzēts vizuālās un efektīvas domāšanas psihodiagnostikai bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem. Viņas uzdevums ir ātri un precīzi izgriezt uz tā uzzīmētās figūras 8. attēlā sešos kvadrātos, kuros tas ir sadalīts, ir attēlotas dažādas figūriņas Testēšanas laikā šis zīmējums tiek pasniegts bērnam nevis kā veselums atsevišķos kvadrātos Šim nolūkam eksperimentētājs to iepriekš sagriež sešos kvadrātos.

8. att. Izgriezto figūru kontūras tehnikai “Izgriezt figūras”.

Bērns savukārt saņem visus sešus kvadrātus ar attēliem (to pasniegšanas secība ir atzīmēta ar cipariem uz pašiem attēliem), šķēres un uzdevumu visas šīs figūras pēc iespējas ātrāk un precīzāk izgriezt. (Pirmais no kvadrātiem tiek vienkārši pārgriezts uz pusēm ar šķērēm horizontāla līnija, tajā uzzīmēts.)

Rezultātu izvērtēšana

Novērtējot iegūtos rezultātus, šī metode ņem vērā bērna laiku un precizitāti, veicot uzdevumu.

– Visas figūriņas bērns izgrieza ne vairāk kā 3 minūtēs, un izgriezto figūru kontūras no dotajiem paraugiem atšķīrās ne vairāk kā par 1 mm.

8-9 punkti

– visas figūras bērns izgrieza 3 līdz 4 minūšu laikā, un to kontūras atšķiras no oriģināliem par 1 mm līdz 2 mm

6-7 punkti

– Visas figūriņas bērns izgriež 4 līdz 5 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 2-3 mm.

4-5 punkti

– Visas figūriņas bērns izgriež 5 līdz 6 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 3-4 mm.

2-3 punkti

– Visas figūriņas bērns izgrieza 6 līdz 7 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 4-5 mm

0-1 punkts

– bērns uzdevumu nepaveica 7 minūtēs, un viņa izgrieztās figūras no oriģināliem atšķīrās par vairāk nekā 5 mm.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti – ļoti augsts. 8-9 punkti – augsts.

4-7 punkti – vidēji. 2-3 punkti – zems. 0-1 punkts – ļoti zems.

RUNAS DIAGNOSTIKAS METODES

Metodoloģija "Nosauciet vārdus"

Tālāk sniegtā tehnika nosaka vārdu krājumu, kas tiek saglabāts bērna aktīvajā atmiņā. Pieaugušais nosauc bērnam noteiktu vārdu no attiecīgās grupas un lūdz viņam patstāvīgi uzskaitīt citus vārdus, kas saistīti ar to pašu grupu.

Katras tālāk uzskaitītās vārdu grupas nosaukšanai ir atvēlētas 20 sekundes, un kopumā visa uzdevuma izpildei atvēlētas 160 sekundes.

1. Dzīvnieki.

2. Augi.

3. Priekšmetu krāsas.

4. Objektu formas.

5. Citas objektu īpašības, izņemot formu un krāsu.

6. Cilvēka darbības.

7. Veidi, kā cilvēks veic darbības.

8. Personas veikto darbību kvalitātes.

Ja bērnam pašam ir grūti sākt uzskaitīt pareizie vārdi, tad pieaugušais viņam palīdz, nosaucot pirmo vārdu no šīs grupas un lūdz bērnu turpināt sarakstu.

Rezultātu izvērtēšana

– bērns, kuram ir 40 vai vairāk gadu dažādi vārdi kas pieder pie visām grupām.

8-9 punkti

– bērns nosauca no 35 līdz 39 dažādiem vārdiem, kas pieder pie dažādām grupām.

6-7 punkti

– bērns nosauca no 30 līdz 34 dažādiem vārdiem, kas saistīti ar dažādas grupas.

4-5 punkti

– bērns nosauca no 25 līdz 29 dažādiem vārdiem no dažādām grupām.

– bērns nosauca no 20 līdz 24 dažādiem vārdiem, kas saistīti ar dažādām grupām.

– visā periodā bērns nosauca ne vairāk kā 19 vārdus.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti – ļoti augsts.

8-9 punkti – augsts

4-7 punkti – vidēji.

2-3 punkti – zems.

0-1 punkts – ļoti zems.

“Pastāsti no attēla” tehnika

E

Šī metode ir paredzēta, lai noteiktu aktīvo vārdu krājums bērns. Ja viņš ir vecumā no 3 līdz 4 gadiem, tad bērnam tiek parādīta attēlu sērija, kas parādīta attēlā. 9 un att. 10. Ja bērna vecums ir no 4 līdz 5 gadiem, tad viņš saņem attēlā redzamos attēlus. 11 un att. 12. Tālāk bērnam tiek dotas 2 minūtes, lai rūpīgi izpētītu šos attēlus. Ja viņš ir apjucis vai nevar saprast attēlā redzamo, tad eksperimentētājs paskaidro un īpaši pievērš uzmanību tam.

9. att. Attēli bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem “Pastāsti pēc attēla” metodei

10. att. Attēli bērniem no 3 līdz 4 gadiem, izmantojot metodi “Pastāsti pēc attēla”.

R

ir. 11. Stāstos balstītu attēlu sērija metodei “Stāsti pēc attēla” bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem.

Rīsi. 12. Stāstu attēlu sērija metodei “Stāsti pēc attēla” bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem.

Kad attēla apskate ir pabeigta, bērnam tiek lūgts runāt par to, ko viņš tajā redzēja. Katrai bildei stāstam atvēlētas vēl 2 minūtes.

Psihologs, kas veic pētījumu, izmantojot šo paņēmienu, reģistrē rezultātus tabulā (1. tabula), kurā viņš atzīmē bērna klātbūtni un lietošanas biežumu. dažādas daļas runa, gramatiskās formas un konstrukcijas

1. tabula

Shēma pētījuma rezultātu fiksēšanai, izmantojot metodi “Pastāsti no attēla”.

Secinājumi par attīstības līmeni

Pētniecības procesā ierakstītie runas fragmenti

Lietošanas biežums

Lietvārdi

Īpašības vārdi regulārā formā

Salīdzinošie īpašības vārdi

Augstākā līmeņa īpašības vārdi

Vietniekvārdi

Prievārdi

Sarežģīti teikumi un dizaini

Rezultātu izvērtēšana

– visi 10 tabulā iekļautie runas fragmenti ir atrodami bērna runā

8-9 punkti

– 8-9 no tabulā iekļautajiem runas fragmentiem sastopami bērna runā

6-7 punkti

– 6-7 no tabulā ietvertajiem runas fragmentiem rodas bērna runā

4-5 punkti

– bērna runa satur tikai 4-5 no desmit tabulā iekļautajiem runas fragmentiem

– 2-3 no tabulā iekļautajiem runas fragmentiem sastopami bērna runā

– bērna runa satur ne vairāk kā vienu runas fragmentu no tabulā iekļautajiem

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti - ļoti augsts.

8-9 punkti - augsts

4-7 punkti - vidēji

2-3 punkti - zems.

0-1 punkts - ļoti zems

No trim domāšanas veidiem: verbāli loģiskā, tēlaini loģiskā un vizuāli darbības, pēdējie divi veidi ir pietiekami attīstīti un dominē pirmsskolas vecuma bērniem.

Kas attiecas uz pirmo - verbāli-loģisko, šāda veida domāšana iekšā pirmsskolas bērnība Tas tikai sāk attīstīties. Tāpēc, diagnosticējot pirmsskolas vecuma bērnu intelektu, vispirms ir jāpievērš uzmanība tēlaini loģiskai un vizuāli efektīvai domāšanai.

Aprakstītās psihodiagnostikas metodes attiecas uz šiem diviem domāšanas veidiem. Gan tēlainai, gan efektīvai domāšanai ir vairāki aspekti, kas dažādās pakāpēs izpaužas risinot dažādi uzdevumi. Šajā sakarā bērnu tēlaini loģiskās un vizuāli efektīvas domāšanas diagnosticēšanai piedāvājam trīs dažādas tehnikas, viens katram no katra domāšanas veida būtiskajiem aspektiem.

Kopš līmeņa intelektuālā attīstība jaunāki un vecāki pirmsskolas vecuma bērni ir atšķirīgi, šis paņēmienu komplekts ietver dažādi varianti bērniem dažāda vecuma: no 3 līdz 4 gadiem un no 4 līdz 5 gadiem. Ja ar vecumu saistītā domāšanas diagnostika ir metodiski sadalīta, pastāv īpašas atrunas, kas ierobežo aprakstīto metožu pielietojuma jomu. noteiktu vecumu bērniem .

Tēlainās un loģiskās domāšanas novērtēšanas metodes

Metodoloģija "Gadalaiki" .

Šī tehnika ir paredzēta bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem. Bērnam tiek parādīti rīsi. 18 un, rūpīgi apskatot šo zīmējumu, tiek lūgts pateikt, kāds gada laiks ir attēlots katrā šī zīmējuma daļā. Šī uzdevuma veikšanai atvēlētajā laikā - 2 minūtēs - bērnam būs ne tikai jānosauc atbilstošā sezona, bet arī jāpamato savs viedoklis par to, t.i. paskaidrojiet, kāpēc viņš tā domā, norādiet tās pazīmes, kas, viņaprāt, liecina, ka šajā attēla daļā redzams tieši šis, nevis kāds cits gada laiks.

Rezultātu izvērtēšana

10 punkti - atvēlētajā laikā bērns pareizi nosauca un saistīja visus attēlus ar gadalaikiem, norādot uz katras vismaz divas zīmes, kas norāda, ka attēlā ir attēlots šis konkrētais gadalaiks (kopā vismaz 8 zīmes visām bildēm).

8-9 punkti - bērns pareizi nosauca un saistīja visas bildes ar nepieciešamajiem gadalaikiem, vienlaikus norādot 5-7 zīmes, kas apliecina viņa viedokli visās kopā uzņemtajās bildēs.

6-7 punkti - bērns visos attēlos pareizi noteica gadalaikus, bet norādīja tikai 3-4 pazīmes, kas apstiprina viņa viedokli.

4-5 punkti - bērns pareizi noteica gada laiku tikai vienā vai divos attēlos no četriem un norādīja tikai 1-2 zīmes, kas apstiprina savu viedokli.

0-3 punkti - bērns nespēja pareizi noteikt nevienu gadalaiku un precīzi nenosauca nevienu zīmi (atkarībā no tā, vai bērns mēģināja vai nemēģināja to darīt, tiek piešķirts atšķirīgs punktu skaits no 0 līdz 3) .

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti - ļoti augsts.

8-9 punkti - augsts.

6-7 punkti - vidēji.

4-5 punkti - zems.

0-3 punkti - ļoti zems.

Metodoloģija "Sadalīt grupās" .

Šī tehnikas versija, kas paredzēta, lai diagnosticētu tādu pašu domāšanas kvalitāti kā iepriekšējā tehnika, ir paredzēta bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem. Šīs tehnikas mērķis ir novērtēt bērna tēlaino un loģisko domāšanu. Viņam tiek parādīts attēls, kas parādīts attēlā. 21, un piedāvājiet šādu uzdevumu:

“Uzmanīgi apskatiet attēlu un sadaliet tajā attēlotās figūras pēc iespējas vairākās grupās. Katrā šādā grupā jāiekļauj skaitļi, kas atšķiras ar vienu tiem kopīgu pazīmi. Nosauciet visas figūras, kas iekļautas katrā no atlasītajām grupām, un raksturlielumu, pēc kura tie ir atlasīti." .

Jums ir 3 minūtes, lai izpildītu visu uzdevumu.

10 punkti - bērns identificēja visas figūru grupas mazāk nekā 2 minūtēs. Šīs formu grupas ir šādas: trijstūri, apļi, kvadrāti, rombiņi, sarkanas formas (attēlā tie ir melni), zilas figūriņas (ēnots rindā), dzeltenas figūriņas (kastē), lielas figūras, mazas figūriņas.

komentēt. Klasificējot vienu un to pašu skaitli var iekļaut vairākās dažādās grupās .

8-9 punkti - bērns identificēja visas figūru grupas laikā no 2,0 līdz 2,5 minūtēm.

6-7 punkti - bērns identificēja visas figūru grupas laikā no 2,5 līdz 3,0 minūtēm.

4-5 punkti - 3 minūtēs bērns spēja nosaukt tikai 5 līdz 7 figūru grupas.

2-3 punkti - 3 minūtēs bērns spēja noteikt tikai 2 līdz 3 figūru grupas.

0-1 punkts - 3 minūtēs bērns spēja noteikt ne vairāk kā vienu figūru grupu.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti - ļoti augsts.

8-9 punkti - augsts.

4-7 punkti - vidēji.

2-3 punkti - zems.

0-1 punkts - ļoti zems.

Vizuāli efektīvas domāšanas novērtēšanas metodes

Metodoloģija "Reproducēt zīmējumus" .

Šī tehnika ir paredzēta bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem. Viņas uzdevums ir nodrošināt, lai īpašajos tukšajos kvadrātos, kas parādīti attēlā labajā pusē. 25, reproducējiet attēlus, kas parādīti tajā pašā attēlā pa kreisi. Šim nolūkam bērnam tiek dota tumšas krāsas flomāstera un rīsi. kopā ar šādiem norādījumiem:

“Labajā pusē tukšajās šūnās ir jāzīmē tieši tie paši skaitļi, kas ir kreisajā pusē. Tas jādara pēc iespējas rūpīgi, vienmērīgi noēnojot visas daļas, kur ir tumši lauki, neatstājot tukšas vietas un nepārsniedzot norādīto kontūru." .

Jums ir 5 minūtes, lai izpildītu uzdevumu.

Rezultātu izvērtēšana

10 punkti - bērns visu uzdevumu izpildīja 5 minūtēs, t.i. uzzīmēja visas sešas figūras tukšās matricās. Tajā pašā laikā nevienā no figūrām tajās vietās, kur ēnojumam vajadzēja būt nepārtrauktam, nebija atstāti tukši, neizšķīlušies laukumi, un figūru kontūras pārsniedza norādītos paraugus ne vairāk kā par 1 mm.

8-9 punkti - bērns uzdevumu izpildīja 5 minūtēs. Tajā pašā laikā katrā attēlā ne vairāk kā viens vai divi laukumi palika neēnoti, un izpildīto figūru kontūras no oriģināliem atšķīrās ne vairāk kā par 1 mm .

5-7 punkti - bērns uzdevumu izpildīja 5 minūtēs, bet viņa darbā ir vismaz viens no šiem trūkumiem: gandrīz katrai figūrai ir 3 līdz 4 nenoēnoti laukumi; dažu figūru kontūras atšķiras no oriģināliem līdz pat 1,5 mm.

4-6 punkti - 5 minūtēs bērns spēja noēnot 4-5 figūras no sešām, un katrā no tām ir vismaz viens no šādiem trūkumiem: vismaz viena piektā daļa no tās laukuma paliek nenoēnota; dažu figūru kontūras atšķiras no oriģināliem līdz 2 mm.

2-3 punkti - bērns 5 minūtēs spēja noēnot tikai 2-3 figūras, un katrā no tām var atrast vismaz vienu no šādiem trūkumiem: vismaz viena piektā daļa no tās daļas paliek nenoēnota; dažu figūru kontūras atšķiras no oriģināliem līdz 2 mm.

0-1 punkts - bērns 5 minūtēs varēja noēnot ne vairāk kā vienu figūru, un tai ir vismaz viens no šiem trūkumiem: nav noēnota vismaz viena ceturtdaļa no figūras laukuma; dažu figūru kontūras atšķiras no oriģināliem līdz 3 mm.

Metodoloģija "Izgrieziet formas" .

Šī tehnika paredzēts vizuālās un efektīvas domāšanas psihodiagnostikai bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem.

Viņas uzdevums ir ātri un precīzi no papīra izgriezt uz tā uzzīmētās formas. Attēlā sešos kvadrātos, kuros tas ir sadalīts, ir attēlotas dažādas figūras.

Pārbaudes laikā šis zīmējums bērnam tiek pasniegts nevis kā veselums, bet gan atsevišķos kvadrātos. Lai to izdarītu, eksperimentētājs vispirms to sagriež sešos kvadrātos.

Bērns pārmaiņus saņem visus sešus kvadrātus ar attēliem. (to prezentācijas secība ir atzīmēta ar cipariem uz pašiem skaitļiem), šķēres un uzdevums visas šīs formas pēc iespējas ātrāk un precīzāk izgriezt. (Pirmais no kvadrātiem tiek vienkārši pārgriezts uz pusēm ar šķērēm pa tajā ievilkto horizontālo līniju.) .

Rezultātu izvērtēšana

Novērtējot iegūtos rezultātus, šī metode ņem vērā bērna laiku un precizitāti, veicot uzdevumu.

10 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza ne vairāk kā 3 minūtēs, un izgriezto figūru kontūras no dotajiem paraugiem atšķīrās ne vairāk kā par 1 mm.

8-9 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 3 līdz 4 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 1 mm līdz 2 mm.

6-7 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 4 līdz 5 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 2-3 mm.

4-5 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 5 līdz 6 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 3-4 mm.

2-3 punkti - visas figūriņas bērns izgrieza 6 līdz 7 minūšu laikā, un to kontūras no oriģināliem atšķiras par 4-5 mm.

0-1 punkts - bērns nepaveica uzdevumu 7 minūtēs, un viņa izgrieztās figūras atšķiras no oriģināliem par vairāk nekā 5 mm.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti - ļoti augsts.

8-9 punkti - augsts.

4-7 punkti - vidēji.

2-3 punkti - zems.

0-1 punkts - ļoti zems.

Bibliogrāfija

1. Anikeeva, N.P. Izglītība pēc spēles / N.P. – Maskava: Izglītība, 1987. – 144 lpp. 1.
2. Donaldsons M. Bērnu garīgā darbība: Trans. no angļu valodas / M. Donaldsone; Zinātniski izd., priekšvārds un komentēt. V. I. Ļubovskis. – Maskava: Pedagoģija, 1985. – 189 lpp. 6.
3. Ļublinskaja, A. A. Bērnu psiholoģija / A. A. Ļublinskaja. – Maskava: Izglītība, 1971. – 410 lpp. 7.
4. Muhina, V.S. Ar vecumu saistītā psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi / V. S. Muhina. – Maskava: Akadēmija, 2003. – 456 lpp. 10.
5. Nemovs, R. S. Psiholoģija: 3 grāmatās. Grāmata 3: Psihodiagnostika: ievads zinātniskajā. psihol. pētījumiem ar paklāja elementiem. statistika / R. S. Ņemovs. – 4. izd. – Maskava: VLADOS, 2008. – 631 lpp.
6. Tihomirovs, O. K. Domāšanas psiholoģija / O. K. Tihomirovs. – 2. izd., dzēsts. – Maskava: Akadēmija, 2005. – 288 lpp. 15.
7. Uruntaeva, G. A. Seminārs par pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiju / G. A. Uruntaeva. – 2. izd., red. – Maskava: Akadēmija, 2012. – 367 lpp.

No trim domāšanas veidiem: verbāli loģiskā, tēlaini loģiskā un vizuāli darbības, pēdējie divi veidi ir pietiekami attīstīti un dominē pirmsskolas vecuma bērniem. Kas attiecas uz pirmo – verbāli-loģisko, tad šāda veida domāšana tikai sāk veidoties pirmsskolas bērnībā. Tāpēc, diagnosticējot pirmsskolas vecuma bērnu intelektu, vispirms ir jāpievērš uzmanība tēlaini loģiskai un vizuāli efektīvai domāšanai. Aprakstītās psihodiagnostikas metodes attiecas uz šiem diviem domāšanas veidiem. Gan tēlainai, gan efektīvai domāšanai ir vairāki aspekti, kas dažādā mērā izpaužas, risinot dažādas problēmas. Šajā sakarā, lai diagnosticētu bērnu tēlaini loģisko un vizuāli efektīvo domāšanu, ir piedāvātas trīs dažādas metodes, pa vienai katram no katra domāšanas veida būtiskajiem aspektiem.

Tā kā jaunāku un vecāku pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās attīstības līmenis ir atšķirīgs, šis metožu komplekts ietver dažādas iespējas dažāda vecuma bērniem: no 1 līdz 4 gadiem un no 4 līdz 5 gadiem. Tur, kur ar vecumu saistītā domāšanas diagnostika ir metodiski sadalīta, pastāv īpašas atrunas, kas ierobežo aprakstīto metožu pielietojuma apjomu līdz noteiktam bērnu vecumam.

Metode Nr.1 ​​"Blēņas"

(figuratīvi loģiskās domāšanas diagnostikas metodika)

Izmantojot šo paņēmienu, tiek novērtēti bērna elementāri tēlainie priekšstati par apkārtējo pasauli un par loģiskajām saiknēm un attiecībām, kas pastāv starp dažiem šīs pasaules objektiem: dzīvniekiem, viņu dzīvesveidu, dabu. Izmantojot to pašu paņēmienu, tiek noteikta bērna spēja loģiski spriest un gramatiski pareizi izteikt savas domas. Tehnikas izpildes procedūra ir šāda. Pirmkārt, bērnam tiek parādīts attēls, kurā ir vairākas diezgan smieklīgas situācijas ar dzīvniekiem. Apskatot attēlu, bērns saņem norādījumus ar aptuveni šādu saturu: “Uzmanīgi apskatiet šo attēlu un sakiet, vai šeit viss ir savās vietās un uzzīmēts pareizi Ja kaut kas šķiet nepareizi, nevietā vai nepareizi uzzīmēts, tad norādiet uz to un paskaidrojiet, kāpēc tas tā nav. Tālāk jums jāsaka, kā tam patiesībā vajadzētu būt.

Abas instrukcijas daļas tiek izpildītas secīgi. Vispirms bērns vienkārši nosauc visus absurdus un norāda uz tiem attēlā, un pēc tam paskaidro, kā tam patiesībā vajadzētu būt.

Laiks attēla eksponēšanai un uzdevuma izpildei ir ierobežots līdz trim minūtēm. Šajā laikā bērnam ir jāpamana pēc iespējas vairāk absurdu situāciju un jāpaskaidro, kas ir nepareizi, kāpēc tā nav un kā tam īsti jābūt. Rezultātu novērtējums:

10 balles - šāds vērtējums tiek piešķirts bērnam, ja viņam atvēlētajā laikā (3 minūtēs) viņš pamanīja visus 7 attēlā redzamos absurdus, paguva apmierinoši izskaidrot, kas bija nepareizi, un papildus pateikt, kā tam īsti jābūt.

8-9 balles - bērns pamanīja un atzīmēja visus esošos absurdus, bet no viena līdz trim nespēja līdz galam izskaidrot vai pateikt, kā īsti vajadzētu būt.

6-7 balles - bērns pamanīja un atzīmēja visus esošos absurdus, bet trīs vai četri no viņiem nepaguva līdz galam izskaidrot un pateikt, kā tad īsti vajadzētu būt.

4-5 balles - bērns pamanīja visus esošos absurdus, bet nesanāca 5-7 no tiem atvēlētajā laikā pilnībā izskaidrot un pateikt, kā tam īsti jābūt.

2-3 punkti - atvēlētajā laikā bērns nepaspēja pamanīt 1 - 4 no 7 attēlā redzamajiem absurdiem, un līdz skaidrojumam tas nenonāca.

0-1 punkts - atvēlētajā laikā bērnam izdevās atklāt mazāk nekā četrus no septiņiem pieejamajiem absurdiem.

Bērns šajā uzdevumā saņem 4 vai augstāku punktu skaitu tikai tad, ja viņam atvēlētajā laikā viņš ir pilnībā izpildījis pirmo uzdevuma daļu, kā noteikts instrukcijā, t.i. Atklāju bildē visus 7 absurdus, bet nesanāca ne nosaukt, ne paskaidrot, kā tad īsti vajadzētu būt.

Secinājumi par attīstības līmeni: 10 punkti - ļoti augsts. 8-9 punkti - augsts. 4-7 punkti - vidēji. 2-3 punkti - zems. 0-1 punkts - ļoti zems.

2. metode "Izsekot kontūrai"

(

Bērniem tiek parādīti zīmējumi un paskaidrots, ka uzdevums ir ar zīmuli vai pildspalvu pēc iespējas ātrāk un precīzāk atveidot tā paša zīmējuma labajā pusē kontūru, kas attēlota tā kreisajā pusē. Jums jācenšas visas līnijas padarīt taisnas un precīzi savienot figūru stūrus. Vēlams arī, lai figūru kontūras tiktu reproducētas tajās pašās vietās, kur tās parādītas paraugzīmējumos kreisajā pusē. Uzdevuma noslēgumā tiks vērtēta darba precizitāte, precizitāte un ātrums.

Rezultātu vērtējumi tiek doti punktos atkarībā no šī uzdevuma izpildes ātruma, kvalitātes un precizitātes:

10 punkti - bērns visa uzdevuma izpildei pavadīja mazāk nekā 90 sekundes, un visas zīmējuma līnijas ir taisnas un precīzi savieno figūru stūrus. Visas līnijas precīzi atbilst norādītajām kontūrām.

8-9 punkti - uzdevuma izpilde prasīja no 90 līdz 105 sekundēm. Šajā gadījumā rodas vismaz viens no šādiem trūkumiem: viena vai divas līnijas nav pilnībā taisnas; divos vai trijos gadījumos novilktās līnijas ne visai pareizi savieno figūru stūrus; no divām līdz četrām līnijām sniedzas ārpus kontūras; četri līdz pieci stūri nav precīzi savienoti.

6-7 punkti — visa uzdevuma izpilde prasīja no 105 līdz 120 sekundēm. Šajā gadījumā papildus tika konstatēts vismaz viens no šādiem defektiem: trīs vai četras līnijas ir netiešas; no četriem līdz sešiem stūriem nav gluži precīzi savienoti; piecas līdz sešas līnijas sniedzas ārpus kontūras; seši līdz septiņi stūri nav gluži precīzi savienoti.

4-5 punkti – uzdevuma izpilde prasīja no 120 līdz 135 sekundēm. Ir vismaz viens no šiem defektiem: piecas vai sešas līnijas nav pilnībā taisnas; no septiņiem līdz desmit stūriem nav savienoti gluži pareizi; ir septiņas vai astoņas līnijas, kas nav gluži taisnas; ir no astoņiem līdz desmit stūriem, kas ir savienoti, ne gluži precīzi.

2-3 punkti – uzdevuma izpilde prasīja no 135 līdz 150 sekundēm. Tiek atzīmēts vismaz viens no šādiem trūkumiem: septiņas līdz desmit rindas ir netiešas; no vienpadsmit līdz divdesmit stūriem nav savienoti gluži pareizi; no deviņām līdz astoņpadsmit līnijām sniedzas ārpus kontūras; no vienpadsmit līdz septiņpadsmit stūriem nav savienoti gluži pareizi.

0-1 punkts – uzdevuma izpildei bija nepieciešamas vairāk nekā 150 sekundes. Gandrīz visas līnijas, izņemot vienu vai divas, nav taisnas; Gandrīz visi stūri, izņemot vienu vai divus, ir savienoti nepareizi.

Secinājumi par pirmsskolas vecuma bērna attīstības līmeni ir šādi:

10 punkti - ļoti augsts rezultāts; 8-9 punkti - augsts rezultāts; 4-7 punkti - vidējais rezultāts; 2-3 punkti - zems; 0-1 punkts - ļoti zems.

Metode Nr.3 "Labirints"

(Vizuāli efektīvas domāšanas novērtēšanas metodika)

Materiāls ir izcirtumu attēls ar sazarotām takām un mājām to galos, kā arī “burti”, kas nosacīti norāda ceļu uz kādu no zem izcirtuma novietotajām mājām (skat. Pielikumu Nr. 1)

Ievaduzdevumi sastāv no diviem uzdevumiem - uzdevuma "A" un uzdevuma "B". Katras problēmas risinājumu pārbauda eksperimentētājs. Tālāk seko galvenie uzdevumi. 1.-2. uzdevuma attēlos redzamas tikai sazarotas takas un mājas to galā; uz visiem pārējiem katrs ceļa posms ir atzīmēts ar orientieri, un uzdevumos dažādās secībās ir doti 3-4 viena satura orientieri; uzdevumā 5-6 katrs zars ir atzīmēts ar diviem identiskiem orientieriem. 7.-10. uzdevumā divi identiski orientieri ir doti dažādās secībās un novietoti nevis taku posmos, bet gan atzarojuma punktos. Uz 1.-2. uzdevuma “burtiem” ir lauzta līnija, kas norāda ceļa virzienu, pa kuru jāveic meklēšana. 3.–6. uzdevuma “burtos” noteiktā secībā no apakšas uz augšu tiek parādīti to objektu attēli, kuriem jums jāiet garām. 7.-10. uzdevuma “burtos” ir attēloti gan celiņa pagriezieni (pārrauta līnija), gan nepieciešamie orientieri.

Lai atrastu pareizo ceļu, bērnam 1.-2. uzdevumā jāņem vērā pagriezienu virzieni, 3.-4. uzdevumā - orientieru raksturs un to secība, 5.-6. uzdevumā - orientieru kombinācijas noteiktā secībā, uzdevumos 7-10 - gan orientieri, gan virzienu pagriezieni.

Instrukcijas:

Bērniem vispirms tiek doti divi ievada uzdevumi, pēc tam 1.-10. uzdevumi secībā.

Norādījumi tiek sniegti pēc tam, kad bērni ir atvēruši pirmo piezīmju grāmatiņas lapu ar ievaduzdevumu.

“Tev priekšā ir izcirtums, uz tā katra galā ir uzzīmēta viena māja un jāizsvītro tā vēstulē ir teikts, ka jums jāiet garām zālei, garām Ziemassvētku eglītei un tad garām sēnei, tad jūs atradīsiet šo māju, un es paskatīšos, vai esat kļūdījies.

Eksaminētājs aplūko, kā bērns atrisināja problēmu, un, ja nepieciešams, izskaidro un izlabo kļūdas.

Pārejot pie otrā uzdevuma, eksaminētājs aicina bērnus apgriezt papīra lapu un saka:

"Šeit ir arī divas mājas, un atkal jums ir jāatrod māja, bet šeit ir norādīts, kā iet un kur pagriezties, un pēc tam jāgriežas uz sāniem ”.

Pēc šiem vārdiem inspektors pārvelk ar roku pār zīmējumu “vēstulē”. Problēmas risinājums tiek vēlreiz pārbaudīts, kļūdas tiek izskaidrotas un izlabotas.

Tad seko galveno problēmu risinājums. Par katru no tiem ir sniegti īsi papildu norādījumi.

Uzdevumiem 1-2:

"Vēstule parāda, kā iet, uz kuru pusi jāgriežas, atrodiet vajadzīgo māju un nosvītrojiet to.

Uz 3. uzdevumu:

"Paskaties uz vēstuli, jums jāiet garām ziedam, tad garām bērzam, tad garām Ziemassvētku eglītei.

Uz 4. uzdevumu:

"Paskaties uz vēstuli, jums jāiet garām bērzam, tad garām sēnei, garām Ziemassvētku eglītei, pēc tam atzīmējiet māju.

Uzdevumiem 5-6:

"Esiet ļoti uzmanīgs, apskatiet vēstuli, atrodiet pareizo māju un izsvītrojiet to."

Problēmām 7-10:

"Paskaties uz vēstuli, tur ir norādīts, kā jums vajadzētu staigāt, pie kāda objekta pagriezties un kurā virzienā Esiet uzmanīgi, atrodiet īsto māju un izsvītrojiet to.

Rezultātu novērtējums:

Izvērtējot rezultātus, ir jāņem vērā izvēlētās mājas numurs un uzdevuma numurs (skat. Pielikumu Nr. 3). Rezultāts ir norādīts to koordinātu krustpunktā. Protokolā tiek ierakstīts izvēlētās mājas numurs un vērtējums (skat. Pielikumu Nr. 2). Visi rādītāji tiek summēti. Maksimālā summa punkti - 44.

Iegūto rezultātu interpretācija:

38-44 punkti - bērni ar detalizētu divu parametru korelāciju vienlaikus. Viņiem ir diezgan pilnīgi un sadalīti telpiskie attēlojumi.

31-38 - bērni ar nepilnīgu orientāciju uz diviem parametriem (parasti pareizi atrisiniet pirmās 6 problēmas). Ja vienlaikus ņem vērā divus parametrus, tie pastāvīgi slīd uz vienu. Tas ir saistīts ar nepietiekamu stabilitāti un mobilitāti attīstībā telpiskie attēlojumi.

24-31 punkts - bērni ar skaidru orientāciju tikai uz vienu zīmi. Viņi var konstruēt un izmantot visvienkāršākās struktūras telpiskos attēlojumus.

18-24 - šiem bērniem ir raksturīga nepilnīga orientācija pat uz vienu zīmi. Viņi sadala uzdevumu pa posmiem, bet līdz darba beigām zaudē orientāciju. Viņi tikai sāk attīstīt vizuāli iztēles orientācijas veidu telpā.

Mazāk par 18 ballēm – bērni ar neadekvātām orientācijas formām. Viņi cenšas atrast īsto māju, taču viņu izvēle ir nejauša. Tas ir saistīts ar to, ka nav attīstīta spēja korelēt diagrammu ar reālā situācija, t.i. redzes nepietiekama attīstība tēlaina domāšana.