Garīgi atpalikušu bērnu sociālo un ikdienas prasmju veidošanas un korekcijas metodes. Bāreņu sociālo un ikdienas prasmju attīstīšanas darba īpatnības (prezentācija)

Sociālo un ikdienas prasmju attīstība bērniem ar invaliditāti.

Bērniem ar invaliditāti ir īpašas grūtības apgūt pašaprūpes prasmes (spēju patstāvīgi ēst, ģērbties un izģērbties, kā arī vispārējās higiēnas prasmes). Motoriskās un garīgās attīstības traucējumi, grūtības, ar kurām bērni saskaras ikdienas praktiskajā dzīvē, pārmērīga vecāku aprūpe – tas viss mazina motivāciju apgūt pašaprūpes prasmes un sociālo un ikdienas orientāciju. Motivācijas trūkums pašaprūpei var izraisīt neaktīvu dzīvesveidu, kas kavē turpmāku darba un profesionālo prasmju apguvi.

Attīstot pašapkalpošanās prasmes un ikdienas orientāciju, ir jāņem vērā, ka bērniem ar cerebrālo trieku ir vairāki vispārējo motorisko prasmju un roku un pirkstu funkcionālo kustību, runas, kognitīvās darbības traucējumi, jo īpaši telpisko jēdzienu trūkums. Apmācībai jābūt pēc iespējas individuālai, atkarībā no bērna motoriskajām spējām. Svarīgi, lai motoriskās prasmes tiktu iekļautas ikdienas dzīvē un praktiskajās darbībās, pastāvīgi attīstītos un pakāpeniski kļūtu par automatizētām prasmēm. Visas ikdienas prasmes un iemaņas tiek praktizētas pasīvi-aktīvā formā (ar skolotāja vai vecāku palīdzību), pakāpeniski samazinās pieaugušā loma un, visbeidzot, bērns, ja iespējams, apgūst patstāvīgu dažādu darbību veikšanu, piem. , paņemot karoti, mēģinot uzvilkt cepuri.

Vecākiem vajadzētu būt ārkārtīgi uzmanīgiem pret bērnu un bieži uzslavēt viņu pat par mazākajiem sasniegumiem. Jums nevajadzētu pastāvīgi norādīt bērnam uz viņa kļūdām un nepareizām kustībām. Ja pieaugušais, cenšoties mācīt bērnu, ir nervozs un steidzas, bērns ātri zaudē interesi par darbībām, kas viņam sagādā grūtības, un ilgu laiku prasīs viņu pabarot, apģērbt, ķemmēt, mazgāt.

Ēšana.

Svarīgs uzdevums pašapkalpošanās prasmju veidošanā ir iemācīties ēst patstāvīgi. Viens no galvenajiem iemesliem, kas apgrūtina šīs prasmes veidošanos, ir nepietiekama plaukstu-acu koordinācijas attīstība un “acs-rokas” un “rokas-mutes” kustību modeļi bērniem. Šie kustību modeļi ir jāattīsta, sākot ar pirmo dzīves gadu. Lai bērnam veidotos nepieciešamie priekšnosacījumi patstāvīgas barošanas prasmes veidošanai, jau pirmajā dzīves gadā, barošanas brīdī ir nepieciešams pievilkt bērna rokas pie piena pudeles, palīdzēt virzīt rokas pie mutes, tikai novēršot īkšķa sūkšanu. Ja pieaugušais baro bērnu no krūzes, viņa rokas jānovieto uz pieaugušā, kurš tur krūzi, rokām (vai zem tām).

Barošanas laikā mazulim jāvalkā priekšauts vai priekšauts ar dziļu kabatu apakšā. Ja bērna līdzsvara reakcijas joprojām ir vāji attīstītas, viņam jāiemāca patstāvīgas barošanas prasmes, nosēdinot viņu uz speciāla krēsla, lai abas rokas būtu brīvas. Lai šī pozīcija būtu stabilāka, to var nostiprināt ar jostu. Ja bērnam ir smagas patvaļīgas kustības un viņam ir grūtības saglabāt līdzsvaru sēdus stāvoklī, nepieciešams imobilizēt pēdas. Tomēr apmācības sākumā visi ierobežotāji jāizmanto kā pagaidu palīglīdzekļi.

Kā liecina pieredze ar šādiem bērniem, treniņus ieteicams sākt ar cietu pārtiku. Pēc tam izmantojiet biezu un pusšķidru pārtiku (putras, biezeni). Pirmkārt, viņi ieaudzina prasmi pielikt roku pie mutes, tad paņemt maizes gabalu, bageli, krekeri, karoti un pienest tos pie mutes. Pirmajās nodarbībās labāk izmantot neplīstošas ​​krūzes un šķīvjus. Vēlams, lai karotēm un vēlāk arī dakšiņām, ko bērns lieto, būtu plastmasas rokturi, jo šādi trauki mazāk slīd pa galda virsmu. Sākotnējai ēšanas apguvei labāk izmantot deserta karoti. Ērtākai satvērienam karotes kātu var mainīt (saliekt, izvēlēts biezums, garums). Smagas hiperkinēzes vai ataksijas gadījumā plāksne ir jānostiprina.

Ir svarīgi iemācīt bērnam pacelt krūzi vai krūzi, turēt to vienā vai divās rokās un dzert no tās. Mācoties dzert, vispirms var izmantot gumijas tūbiņu, salmiņu, spicu krūzīti ar snīpi, krūzi ar diviem rokturiem vai plastmasas glāzi ar izgrieztu malu.

Bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem jāmāca ēst pie kopīga galda ar citiem ģimenes locekļiem. Mācot bērnam ēst patstāvīgi, svarīgi atcerēties par vispārējo higiēnas prasmju veidošanu: roku mazgāšana pirms un pēc ēšanas (ar vai bez ziepēm), mutes un roku noslaucīšana ar salveti.

Mazgāšana.

Mācot bērnam pareizi mazgāties, viņam jāieaudzina spēja veikt darbības noteiktā secībā. Pirmajos posmos var parādīt un izskaidrot vienkāršākās darbības (uzrotīt piedurknes, samitrināt rokas ar ūdeni, berzēt plaukstas). Vēlāk, kad bērnam veidojas individuālās prasmes, nepieciešams sarežģīt prasības - iemācīt atvērt un aizvērt krānu, lietot ziepes, dvieli. Pamazām jāiemāca bērniem tīrīt zobus, mazgāties, nožūt un ķemmēt matus.

Ģērbšanās un izģērbšanās prasmes.

Attīstot pašaprūpes prasmes, svarīgi bērnam iemācīt darbības, kas jāveic izģērbjoties un ģērbjoties. Labāk sāc mācīties novilkt un uzvilkt ar T-kreklu, šortiem, cepuri, t.i., ar drēbēm, kurām nav nepieciešama aizdare. Vēlāk ar dažādām ierīcēm tiek trenētas tādas smalkas kustības kā pogu atpogāšana un aizdare (vispirms lielās, tad mazās), apavu atšņorēšana un šņorēšana. Tādas pašas prasmes tiek trenētas, izģērbjot un ģērbjot lielas lelles. Pēc piestiprināšanas pie lelles spēlēs tās tiek nodotas pašam bērnam. Vingrinājumiem smalko motoriku attīstīšanai izmantojam dažādas spēles un palīglīdzekļus: stiprinājumus, šņorēšanu, drēbju šķipsnas, krelles u.c.

Sociālās prasmes.

Attīstot prasmes sociālajā un ikdienas orientācijā, ir svarīgi iemācīt bērnam lietot sadzīves priekšmetus, apgūt ar tiem dažādas darbības: atvērt un aizvērt durvis, izmantot durvju rokturi, atslēgu, aizbīdni; izvelciet un aizveriet atvilktnes; atveriet un aizveriet krānu; izmantot apgaismes ierīces; ieslēgt un izslēgt televizoru, radio, regulēt skaļumu; paņem klausuli, runā pa telefonu, sastādi pareizi numuru.

Ir obligāti jāveicina un jāveicina bērna vēlme pēc patstāvīgas darbības. Ja viņš visu vēlas darīt pats, skolotājiem un vecākiem jāsniedz tikai nepieciešamā palīdzība. Nākotnē, prasmi apgūstot, pakāpeniski samazinās nepieciešamība pēc pieaugušā tiešas palīdzības, veicot noteiktas kustības. Tajā pašā laikā ir svarīgi ņemt vērā bērna iespējas un skaidri zināt, ko un cik lielā mērā no viņa var prasīt. Labāk ir vadīt visas nodarbības rotaļīgā veidā un noteikti apbalvot bērnu par pareizu darbību veikšanu, kuru rezultāti viņam vienmēr jāredz.

Secinājums.

Līdz ar to no visa iepriekš minētā vēlos piebilst: pozitīva dinamika pašapkalpošanās prasmju apgūšanā tiks sasniegta tikai ar veiksmīgu pedagogu un vecāku mijiedarbību.

Bērnam ar invaliditāti, iestājoties skolā, jāprot patstāvīgi apģērbties un izģērbties, aiztaisīt un attaisīt pogas, spiedpogas un rāvējslēdzējus, novilkt un uzvilkt apavus, nesajaucot labo un kreiso pēdu, atšņorēt un šņorēt kurpes; ēst patstāvīgi, dzert no krūzes, prast lietot galda piederumus (karoti, dakšiņu) un salveti, kabatlakatiņu, zobu birsti, ķemmi, prast nomazgāt rokas, nomazgāt seju, nosusināties.

Pašaprūpes prasmju apgūšana padara bērnu neatkarīgāku mājās, skolā un publiskajā vidē, samazina viņa invaliditātes pakāpi, kas ir ļoti svarīga bērna sociālajai adaptācijai un ļauj sagatavot viņu profesijas apguvei.

Saratovas apgabala valsts autonomā iestāde

"Marksa rehabilitācijas centrs bērniem un pusaudžiem ar invaliditāti."

"Sociālo un ikdienas prasmju attīstība bērniem ar invaliditāti."

Sagatavoja skolotāja:

Saranča Nadežda Aleksejevna.

Marka kungs

2015. gads

Sociālo un ikdienas prasmju veidošana sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā

Ievads

I nodaļa. Sākumskolas vecuma bērnu vecuma raksturojums

II nodaļa. Sociālo un ikdienas prasmju nozīme bērna audzināšanā

1.§ Sociālo un ikdienas prasmju veidošana darba izglītības ietvaros

2.§ Sociālo un ikdienas prasmju attīstīšana kā tikumiskās audzināšanas līdzeklis

§ 3. Sociālo un darba prasmju klasifikācija

III nodaļa. Sociālo un ikdienas prasmju veidošana bērnudārzā

§ 1. Patstāvīgi ēst un dzert spēju veidošanās

§ 2. Patstāvīgi ģērbties spējas veidošanās

§ 3. Nomazgāties un sevis savešanas spējas veidošanās

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Pirmsskolas vecums ir nozīmīgs periods bērnu dzīvē, jo no dzimšanas līdz skolai viņi iziet ļoti garu attīstības ceļu. Šis ir ne tikai fiziskās, bet arī garīgās un sociālās izaugsmes periods. Bērna kā indivīda veidošanās notiek apkārtējās pasaules ietekmē, un tajā īpaši nozīmīga loma ir bērnudārzam un ģimenei. Skolotāji un vecāki kopīgi veicina bērna personības vispusīgu attīstību, kurā darba izglītība ieņem diezgan nozīmīgu vietu. Sociālo un ikdienas prasmju veidošana bērnā lielā mērā tiek veikta darba izglītības ietvaros. Šo prasmju veidošanās veicina bērna socializācijas procesu, t.i. viņa ienākšana sabiedrībā, kurā viņš būs pietiekami neatkarīgs un tāpēc jutīsies kā pilntiesīgs tās loceklis. Darbā bērni apgūst dažādas sadzīvē nepieciešamās prasmes un iemaņas: pašapkalpošanās, mājsaimniecības aktivitātēs utt. Prasmju un iemaņu pilnveidošana nenozīmē tikai to, ka bērns sāk iztikt bez pieaugušā palīdzības. Viņš attīsta neatkarību, spēju pārvarēt grūtības un spēju īstenot gribu. Tāpēc sociālo un ikdienas prasmju veidošanas organizācija pirmsskolas iestādē ir tik svarīga kopējā bērnu mācīšanas un audzināšanas procesā.

nodaļa es . Pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības

Jaunākam pirmsskolas vecumam raksturīga augsta fiziskās un garīgās attīstības intensitāte. Bērna aktivitāte palielinās un viņa fokuss palielinās; kustības kļūst daudzveidīgākas un koordinētākas.

No 3-4 gadu vecuma notiek būtiskas izmaiņas bērna darbību būtībā un saturā, attiecībās ar apkārtējiem: pieaugušajiem un vienaudžiem. Vadošais darbības veids šajā vecumā ir pēc būtības aktīva sadarbība.

Svarīgākais šī vecuma sasniegums ir tas, ka bērna rīcība kļūst mērķtiecīga. Dažāda veida aktivitātēs - spēlējoties, zīmējot, projektējot, kā arī ikdienas uzvedībā bērni sāk rīkoties saskaņā ar iepriekš noteiktu mērķi, lai gan uzmanības nestabilitātes, neformālās, patvaļīgās uzvedības dēļ bērns ātri tiek novērsts un pamet lieta citam.

Šī vecuma bērniem ir izteikta vajadzība sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Īpaši liela nozīme ir mijiedarbībai ar pieaugušo, kurš ir bērna psiholoģiskā komforta un drošības garants. Saziņā ar viņu mazulis saņem informāciju, kas viņu interesē un apmierina viņa kognitīvās vajadzības. Visā agrīnajā pirmsskolas vecumā veidojas interese komunicēt ar vienaudžiem. Spēles rodas pirmās “radošās” bērnu asociācijas. Spēlējot, bērns uzņemas noteiktas lomas un pakārto tām savu uzvedību.

Tas parāda bērna interesi par pieaugušo pasauli, kas viņam ir kā uzvedības paraugs, un atklāj vēlmi apgūt šo pasauli. Bērnu kopīgās spēles sāk gūt virsroku pār individuālajām spēlēm un blakus spēlēm. Paveras jaunas iespējas ieaudzināt bērnos draudzīgu attieksmi pret apkārtējiem, emocionālu atsaucību un spēju just līdzi. Rotaļās un produktīvās darbībās (zīmēšanā, projektēšanā) bērns iepazīst priekšmetu īpašības, attīstās viņa uztvere, domāšana, iztēle.

Trīs gadus vecs bērns vairs ne tikai spēj ņemt vērā priekšmetu īpašības, bet arī asimilēt dažus vispārpieņemtus priekšstatus par šo īpašību šķirnēm - formas, izmēra, krāsas maņu standartiem utt. Tie kļūst par paraugiem. , standarti, ar kuriem tiek salīdzinātas uztveramo objektu īpašības.

Dominējošā domāšanas forma kļūst vizuāli-figuratīva. Bērns spēj ne tikai apvienot priekšmetus pēc ārējās līdzības (forma, krāsa, izmērs), bet arī asimilēt vispārpieņemtos priekšstatus par priekšmetu grupām (apģērbs, trauki, mēbeles). Šādu ideju pamatā ir nevis objektu vispārīgo un būtisku īpašību noteikšana, bet gan to, kas ietilpst vispārējā situācijā vai kuriem ir kopīgs mērķis, apvienošana.

Bērnu zinātkāre strauji pieaug. Šajā vecumā runas attīstībā notiek būtiskas izmaiņas: ievērojami palielinās vārdu krājums, parādās elementāri spriedumu veidi par vidi, kas izteikti diezgan detalizētos apgalvojumos.

Bērna garīgās attīstības sasniegumi rada labvēlīgus apstākļus būtiskām izmaiņām mācību būtībā. No mācīšanās formām, kas balstītas uz pieaugušā rīcības atdarināšanu, kļūst iespējams pāriet uz formām, kurās pieaugušais rotaļīgā veidā organizē bērnu patstāvīgas darbības, kuru mērķis ir konkrēta uzdevuma veikšana.

Attīstības un izglītības mērķi:

1. Aktīvās motoriskās aktivitātes nepieciešamības attīstīšana, savlaicīga kustību pamatveidu apgūšana, personīgās higiēnas pamatprasmju apgūšana.

2. Bērnu kognitīvās attīstības nodrošināšana, priekšstatu bagātināšana par apkārtējiem priekšmetiem un parādībām, zinātkāres attīstīšana.

3. Veicināt draudzīgu attieksmi pret citiem, emocionālu atsaucību, spēju just līdzi un komunicēt.

4. Pirmsskolas vecuma bērnu pašizziņas pieredzes bagātināšana.

5. Mācīt bērniem dažādas darbības metodes objektīvi aktīvas sadarbības apstākļos.

nodaļa II . Sociālo un ikdienas prasmju nozīme bērna audzināšanā

1.§ Sociālo un ikdienas prasmju veidošana darba izglītības ietvaros

Uzturoties pirmsskolas iestādē, bērniem jāattīsta nepieciešamie fizioloģiskie un psiholoģiskie priekšnosacījumi, fiziskā veselība, izturība, patstāvība un mērķtiecība. Darba izglītības saturu nosaka programma, un tajā ietilpst:

1) cilvēku darba aktivitāšu iepazīšana, kas ir būtiska bērna sākotnējo priekšstatu veidošanai par darba lomu sabiedrības dzīvē;

2) praktisko darba aktivitāšu organizēšana bērniem, kuru laikā pamazām veidojas viņu darba iemaņas un iemaņas un tiek izkoptas pozitīvas morālās īpašības.

Darba prieks ir viena no cilvēka augstākajām sajūtām. Šīs sajūtas savlaicīga attīstīšana maziem bērniem ir svarīgs uzdevums. Ja jūs nepievēršat pienācīgu uzmanību smaga darba attīstībai pirmsskolas vecumā, tad nākamajos gados to izdarīt būs grūtāk. Darba aktivitātei jāpalīdz uzlabot bērnu vispārējo attīstību, paplašināt viņu intereses, vienkāršāko sadarbības formu rašanos, tādu morālo īpašību veidošanos kā smags darbs, atbildība par uzticēto darbu, pienākuma apziņa utt. Krievijas Federācijas pirmsskolas iestādēs pedagogi daudz strādā, lai attīstītu bērnu sākotnējās darba prasmes, tostarp sociālās un ikdienas, un viņu morālo izglītību darba procesā. Viņi saprot, ka galvenais uzdevums ir izmantot visas iespējas un apstākļus, lai uzlabotu mazu bērnu darba izglītību.

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītībā lielu vietu ieņem sociālo un ikdienas prasmju attīstīšana, kas saistītas ar pašaprūpi, higiēnas noteikumu ievērošanu, kārtības uzturēšanu grupu telpā un objektā. Šis darbs, tāpat kā neviens cits, ļauj bērnos ieaudzināt kārtīgumu un vēlmi uzturēt tīrību un kārtību. Pirmsskolas vecuma bērniem, kuri pastāvīgi iesaistās mājsaimniecības darbos, parasti ir izveidojusies gādīga attieksme pret lietām, vēlme dežurēt pēc savas iniciatīvas, atjaunot kārtību un palīdzēt draugam. Šie bērni aktīvi iesaistās dažāda veida mājsaimniecības darbos, patstāvīgi sadala pienākumus, spēj ieskicēt darbu secību, kritiski izvērtēt sava un biedru darba rezultātus.

Darba procesā tiek aktivizēts bērnu fiziskais spēks un garīgā aktivitāte. Skolotāji palīdz katrā bērnā apzināties sava darba būtisko nepieciešamību un lietderību citiem, rosina vēlmi strādāt un interesi par darba aktivitātēm, vēlmi piedalīties kopīgā darbā.

Līdz ar sasniegumiem bērnu darba izglītošanā pirmsskolas iestādēs joprojām ir daudz problēmu un neatrisinātu jautājumu. Nereti vecāko grupu skolotāji, organizējot bērnu kopīgās darba aktivitātes, lielāko daļu darba veic paši: dzirdina augus, tīra dzīvnieku būrus, gatavo ēdienu, gatavo rotaļlietas. Un bērniem paliek tikai individuālie uzdevumi - atnest, apkalpot, palīdzēt, turēt, kas, likumsakarīgi, neizraisa interesi par darba procesu.

Ja bērni pastāvīgi saņem nepietiekamu slodzi, viņi pierod strādāt bez stresa, bez piepūles. Un, kad bērns nonāk situācijā, kurā viņam jāpaveic sarežģītāks uzdevums, viņš nespēj mobilizēt spēkus un pabeigt iesākto uzdevumu. Neveiksme savukārt izraisa negatīvu attieksmi pret darbu.

Sociālo un ikdienas prasmju attīstība bērniem ar redzes traucējumiem, izmantojot pedagoģisko dizainu, kā vienu no efektīvas bērnu socializācijas formām sabiedrībā.

Sociālo un ikdienas prasmju attīstības problēma bērniem ar redzes traucējumiem ir viena no būtiskākajām, jo ​​tā ir bērna veiksmīgas socializācijas sabiedrībā neatņemama sastāvdaļa. Bērnu ar redzes traucējumiem nespēja izmantot neskartus analizatorus apgrūtina bērniem apkārtējās pasaules izpratni, kā arī neļauj būt neatkarīgiem, aktīviem un veiksmīgiem dažādās spēlēs, ikdienā un nodarbībās. Dažos gadījumos bērniem ar redzes traucējumiem ir vēlme distancēties no citiem un norobežoties sevī. Šajā sakarā liela nozīme ir mērķtiecīgam darbam pie visas bērnu ar redzes traucējumiem maņu sfēras attīstības un tās aktīvas iekļaušanas visa veida bērnu aktivitātēs, pie nepieciešamo prasmju un iemaņu apgūšanas, lai mijiedarbotos ar vidi, telpu un sabiedrību. .
Mūsu izglītības iestādes speciālisti un skolotāji sastādīja pedagoģisko projektu “Mācīties, atcerēties un aktīvi pielietot”, kas sāka darboties 2014. gada septembrī. Šajā projektā piedalās vecākie skolēni, skolotāji un vecāki.
Šī projekta aktualitāte ir visu skolotāju ciešā mijiedarbībā korekcijas un audzināšanas darbā, ko veic skolotājs-defektologs (tiflopedogs), grupu skolotājs, skolotājs-logopēds, psihologs, kā arī skolēnu vecāku iesaiste kopīgā ceļā. aktivitātes.
Skolotāji izvirzīja projekta mērķi: "Sagatavot stabilu pamatu veiksmīgai bērnu patstāvīgai darbībai skolas vidē." Projekts paredzēts divu gadu mācībām: vecākais – sagatavošanas skolas grupām.
Lai sasniegtu šo mērķi, tika izvirzīti šādi uzdevumi:
1. Uzlabojiet bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli.
2. Attīstīt bērnos nepieciešamās prasmes un iemaņas turpmākai socializācijai skolas laikā.
3. Attīstīt patstāvību un spēju pielietot zināšanas dzīves situācijās.
4. Attīstīt sadarbības un komunikācijas prasmes problēmsituāciju risināšanā.
Šī projekta īstenošana veicinās veiksmīgu bērnu socializāciju skolas laikā. Strādājot pie projekta, skolēni apgūs:
- Pētot apkārtējo pasauli, izmantojiet drošus analizatorus.
- Viņi runā jēgpilni atspoguļos uztveramos objektus, īpašības, īpašības, notiekošo notikumu un parādību būtību;
- Spēs brīvi patstāvīgi orientēties telpā un kontaktēties ar savu vidi;
- Prasīs praktiski pielietot iegūtās prasmes un iemaņas patstāvīgajā darbībā;
- Viņi zinās drošības noteikumus virtuvē, mājā, uz ielas;
- Viņiem būs pamata valeoloģijas zināšanas un prasmes, lai aizsargātu savu veselību.
- Viņi, aprakstot savas darbības, brīvi veidos dialogu un neatkarīgu monologu.
Tas palīdzēs vecākiem:
- Redzēt savu bērnu aktīvā sadarbībā, saskatīt problēmas un to risināšanas veidus.
- Iesaistīt vecākus izglītības procesā un paaugstināt pedagoģiskās rakstītprasmes līmeni;
- Apgūt kopīgu pasākumu organizēšanas formas ar bērniem.
Tas palīdzēs skolotājiem:
- Intensificēt darbu domubiedru komandā ar inovatīvu potenciālu, ko vieno kopīgas idejas;
- Izveidot saikni starp sociālās un ikdienas ievirzes speciālo korekcijas nodarbību saturu ar vispārizglītojošām stundām un skolotāju darbu ar bērniem ikdienas dzīvē.
- Paaugstināt skolotāju profesionālās kompetences līmeni darbā ar bērniem, spēju uzņemties atbildību par sava darba kvalitāti;
- Veidot mācībspēku spēju padziļināti un vispusīgi analizēt mācību darbības rezultātus, strādāt gan pie studenta personības pilnveidošanas, gan pie sevis pilnveidošanas;
- Izveidot attiecības starp vecākiem, bērniem un skolotāju.
Koriģējoši izglītojošie pasākumi projektam tika strukturēti pēc speciālas (korekcijas) programmas bērniem ar redzes traucējumiem, ko rediģēja L. I. Plaksiņa šādās sadaļās: mācību priekšmetu prezentācijas, ievads pieaugušo darbā, bērns par sevi un apkārtējiem cilvēkiem, novērošana un uzvedība uz ielas.
Pirmā pieredze, strādājot pie pedagoģiskā projekta “Mācīties, atcerēties un aktīvi pielietot” vecākajā grupā, balstoties uz monitoringa un novērojumu rezultātiem ikdienā, deva pozitīvu rezultātu.
Viss darbs pie sociālās un ikdienas orientācijas tika veikts ne tikai par kopīgām leksiskām tēmām, vienmērīgi plūstot no vienas uz otru, bet katra skolotāja un speciālista darba forma papildināja otru. Tas ļāva radīt vislabvēlīgākos apstākļus pirmsskolas vecuma bērniem, lai apgūtu sociālo un ikdienas orientāciju, nostiprinātu un pilnveidotu attīstošās prasmes un pakāpeniski iekļautu bērnus patstāvīgās aktivitātēs.
Apskatīsim to sīkāk. Katrs mēnesis ietvēra dažādas darba formas par vienu leksisko tēmu. Piemēram, par leksisko tēmu “Dārzeņi un augļi” tika veiktas šādas aktivitātes:
Priekšmeta prezentācijas sadaļā skolotājs defektologs vadīja spēli - aktivitāti “Noderīga raža”, lai iepazīstinātu bērnus ar apgūstamo tēmu. Par to pašu tēmu skolotājs organizēja didaktiskās spēles “Atpazīt pēc garšas”, pēc smaržas, “Brīnišķīga soma”. Materiāla nostiprināšanai tika veiktas šādas aktivitātes: izklaide “Kas ir sakņu dārzs?”, ekskursija “Elektrotehnika virtuvē (iepazīšanās ar kartupeļu mizotāju, elektrisko dārzeņu griezēju), Y dzejoļa “Dārzeņi” lasīšana. Tuvim. Kopā ar vecākiem tika sarīkota amatnieku darinājumu izstāde no dārzeņiem “Rudens dāvanas”. Skolotājs logopēds vienlaikus vadīja runas spēles runas gramatiskās struktūras attīstībai “Ražas vākšana”, vārdu veidošanai un kvalitatīvu īpašības vārdu nostiprināšanai, mācīja veidot dialogu sižeta lomu spēlēm, izspēlējot profesijas. un ieviesa jaunus vārdus par šo tēmu.

Projekta “Pieaugušo iepazīstināšana ar darbu” sadaļā tika organizēta pavāra darba vērošana “Šefpavāra darbs”, kurā bērni iepazinās ar dārzeņu gatavošanas darbību secību salātu pagatavošanai, skolotājs-defektologs. vadīja nodarbību - darbnīcu "Kā pareizi mazgāt dārzeņus un augļus" Skolotāja organizēja spēli "Lai novāktu, izvēlieties darbarīkus?" Skolotāja psiholoģe piedalījās spēlē - problēmsituāciju veidošanas nodarbībā “Kā sadarboties, veicot kopīgus ražas novākšanas darbus”. Papildus tika organizētas lomu spēles “Dārzeņu un augļu veikals” un “Vakariņu gatavošana ģimenei”, kurās bērni mācījās pieņemt un pildīt lomas. Bērnu zīmētās instrukcijas “Kā pareizi mazgāt dārzeņus un augļus” ļāva ne tikai nostiprināt zināšanas, bet arī rosināt aktīvu sadarbību vienam ar otru.
Projekta plāna sadaļā “Bērnam par sevi un apkārtējiem cilvēkiem” skolotāja defektoloģe kopā ar ārstu, izmantojot manekenus un veicot eksperimentus, vadīja spēles nodarbību “Viens zobs, divi zobi”, kurā bērni iepazinās ar zobu kopšanas noteikumiem, mācījās atšķirt zobiem noderīgu pārtiku no kaitīgas. Skolotāja vadīja mutes dobuma kopšanas darbnīcu “Zobu tīrīšana”, kurā bērni demonstrēja savas prasmes lietot zobu birsti un pastu. Skolotājs-psihologs vadīja spēles, lai attīstītu sajūtu empātijas un prieka pieredzi “Mans draugs ir slims”.
Tātad, apgūstot tēmu “Apģērbs”, bērni tika iepazīstināti ne tikai ar apģērbu veidiem un to radīšanu, bet tika organizēta ekskursija uz audumu veikalu un ateljē, tapa kopizstāde “Dari pats apģērbs”. vecmāmiņu un māmiņu (rokdarbu) organizēšana, bērni iepazinās ar jaunvārdiem “modes dizainere, kombinezons u.c.” un to izcelsmi. Darbnīcās bērni apguva apavu kopšanu, notika pasākums “Sakoptākais skapis”, tika organizētas lomu spēles “Iepirkšanās veikalā”, “Mazgāšana”, “Šujam drēbes lellēm”, didaktiskās spēles “Kas Vai drēbes var "pastāstīt" par to?" Apmācībās bērni apguva uzvedības noteikumus un spēju nodot savu noskaņojumu, ņemot vērā vietu un izskatu. Šāda veida darbs tika veikts visa akadēmiskā gada garumā par visām leksikas tēmām.
Pateicoties auglīgai sadarbībai, tika papildinātas bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli, bērni mācījās pareizi konstruēt teikumus, verbalizējot praktiskas darbības, izmantojot rīkus, caur problēmsituācijām - mācījās veidot attiecības spēlēs, rast pareizos risinājumus sarežģītās situācijās. .
Vecāku aktivitāte palīdzēja kopā ar bērniem sarīkot dažādas pašu rokām darināto rokdarbu izstādes, tādējādi labāk redzot savu bērnu un izprotot viņa intereses un grūtības. No vecākiem iegūtās zināšanas organizētajās “Interesantā viesa” sanāksmēs palīdzēja bērniem uzzināt vairāk par savu mammu un tētu darbu. Iepazīsti profesijas, sadzirdi un ieraudzīsi savu vecāku otru pusi prezentācijās un albumos. Vecāku padomi bagātināja bērnu pieredzi un bija svarīgi ikvienam bērnam.
Visas iegūtās zināšanas bērni pielietoja organizētās lomu spēlēs, īpašās problēmu risināšanas darbnīcās un ikdienas aktivitātēs savas veselības saudzēšanai. Bērni kļuvuši sabiedriskāki, atvērtāki, pašpārliecinātāki, un iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas cenšas aktīvi pielietot ikdienā.

Normāli attīstošs pirmsskolas vecuma bērns apgūst sociālās un ikdienas prasmes, vērojot pieaugušo un citu bērnu uzvedību mājās, pavadot vecākus uz ielas, veikalā, ciemos, palīdzot mammai vai tēvam mājas darbos, atdarinot tos un rīkojoties cauri. izmēģinājums un kļūda. Aizstāvot savu neatkarību, cenšoties ātri sasniegt vēlamo rezultātu vai tuvinieku uzslavas, viņš apgūst pašapkalpošanās prasmes, cenšoties visu izdarīt pats, izdarīt labāk, nereti neatlaidīgi lūdzot kādu pieaugušo parādīt viņam nepieciešamo operāciju.

Tas nenotiek ar bērniem ar autismu. Viņiem ir mazas spējas atdarināt un ilgstoši un ar grūtībām apgūt pašapkalpošanās prasmes; to sociālā un ikdienas adaptācija prasa regulārus un ilgstošus speciālistu un tuvinieku pūliņus. Protams, vairumā gadījumu agrīnā un pirmsskolas vecuma bērna vecāki ir orientēti nevis uz ikdienas grūtībām, bet gan uz viņa garīgās attīstības traucējumiem un cenšas tikt galā ar uzvedības grūtībām. Sūdzības par nepietiekamību mājās un elementāru pašaprūpes prasmju trūkumu bieži vien pat neparādās, pirmo reizi vēršoties pie speciālistiem. Tomēr šīs problēmas, kā likums, ir ļoti nopietnas, jo pirmsskolas vecumā izveidojies attiecību stereotips, kad bērna mīļie parasti visu dara bērna labā, vēlāk var kavēt viņa patstāvības attīstību. Un, neapgūstot ikdienas prasmes, pat intelektuāli attīstītākie bērni paliek sociāli nepielāgoti.

Bērns ar autismu pirmsskolas vecumā maz koncentrējas uz pašaprūpi. Vienkārši piespiest viņu kaut ko darīt nav īpaši produktīvi: negatīvisms var tikt pastiprināts, īpaši periodā, kad ir parādījies emocionāls kontakts, un galvenais ir tas, ka bērns ir tuvu mīļotajam. Tāpēc vispirms cenšamies, emocionāli izprotot notiekošo, saistīt to ar pieaugušo, ko dara, “kopā” notīrot galdu no vakariņām vai zīmēšanas, ļaujot nolikt uz galda šķīvi un krūzi, apmaisīt salātus, iemet veļas mašīnā kādu “aizmirstu” lietu.

Tā kā bērni var nereaģēt uz tiešiem norādījumiem, nevajadzētu bezcerīgi “izmest” prasības, atkārtojot to pašu bērnam, kurš ir aizņemts ar savām lietām istabas otrā pusē. Pirmie efektīvie lūgumi, kā likums, ir balstīti uz paša bērna motīviem (viņam patīk skatīties, kā pūš ziepju burbuļi, un viņš labprāt iedod pieaugušajam tam nepieciešamo krūzīti). Pieprasījums var tikt uzlikts uz darbību, ko viņš jau veic, šajā gadījumā pieaugušais uzvedas kā ģenerālis no Antuāna de Sent-Ekziperī pasakas: viņš arī neriskēja un deva pavēles, kas jau bija izpildītas. Tas viss palīdz bērnam netīšām nonākt mijiedarbības situācijā, un pieaugušā emocionālais komentārs pamazām ļauj saprast tās vērtību un izjust uzslavas prieku.

Nākamais uzdevums ir pakāpeniska reālas ikdienas mijiedarbības attīstība. Daudzi apstākļi to neļauj. Kā zināms, autistisks bērns ir piesātināts, tāpēc, lai nezaudētu kontaktu, ir jābūt ļoti uzmanīgam pret viņa paša noteikto mijiedarbības ritmu un devu. Bieži mijiedarbību atbalsta taustes kontakts, kas tonizē bērnu, pavadot ikdienas ikdienas darbības ar viņa iecienītākajiem ritmiskiem skaņdarbiem un teikumiem.

Autisma bērns nav pārliecināts par saviem panākumiem, apmaldās pie mazākajām grūtībām, nepieciešama palīdzība, bet viegli kļūst atkarīgs no otra cilvēka, no viņa atbalsta un padomiem. Viņam nepieciešama veiksmes sajūta, bet patiesībā viņš ir neveikls, viņam ir grūti atdarināt, apgūt vienkāršākās pašapkalpošanās prasmes. Tāpēc ir ārkārtīgi svarīgi vispirms savienot viņu ar vieglākajām operācijām, radot veiksmes sajūtu, sakot: "Cik labi jūs to darāt, un es jums palīdzu" - un pakāpeniski nodot tās viņam, uzsverot: "Cik labi un veikli tu visu dari, cik tu esi stiprs, cik ātri un veikli tu ģērbies, cik rūpīgi tu ēd. Nav jāsteidzas sarežģīt uzdevumu, ir jāsniedz gan atbalsts, gan pakāpeniska patstāvības piešķiršana, lai bērnā veidojas drošības sajūta un pārliecība par savām spējām. Lai saglabātu motivāciju, ir lietderīgi izmantot materiālos apbalvojumus, kas dabiski ir saistīti ar uzslavu: "Ko man vajadzētu izturēties pret tik labu zēnu?" Bet, lai bērnam tas patiešām patiktu, svarīgi, lai viņa mīļākais cienasts viņam nebūtu pastāvīgi pieejams.

Attīstot, piemēram, spēju uzvilkt zeķubikses, vispirms ir svarīgi ņemt vērā faktu, ka viņš vienkārši pacietīgi gaida, ieņem vēlamo pozu vai palīdz to uzvilkt pieaugušajam, paceļot kāju un mēģinot iekļūt savā bikšu kāja. Tad pieaugušais sāk vilkt zeķubikses ar bērna rokām (tā bērnam ir vieglāk apgūt motoriku), un ar laiku, palielinoties viņa aktivitātes daļai kopējā kustībā, viņš atlaižas. viņa rokas, tikai viegli piespiežot tās, lai pabeigtu darbību, un pakāpeniski atbrīvo tās agrāk un agrāk un pirms tam.

Pieaugušā pozīcija aiz bērna, praktizējot kādu prasmi, rada bērnam iespaidu, ka viņš darbību veic patstāvīgi un tajā pašā laikā, ka pieaugušais ir gatavs palīdzēt. Tomēr veiksmes uzvaras brīdī labāk atkal būt aci pret aci, lai kopīgi piedzīvotu baudu, inficējot bērnu ar prieku par viņa panākumiem. Kad bērns apgūst ģērbšanās procesu kopumā, pieaugušais var ieņemt pasīvāku pozīciju, pakāpjoties malā, bet neaizmirstot priecāties par bērna panākumiem un neizrādīt savu negatīvo reakciju iespējamo neveiksmju gadījumā. Daudzi bērni ar autismu panikā reaģē uz vārdu “nē”, kas bieži izlaužas netīšām, kad bērns rīkojas nepareizi.

Jāņem vērā, ka pašai mācību situācijai jābūt pēc iespējas ērtākai bērnam un pieaugušajam. Piemēram, vieglāk ir iemācīties ģērbties uz krēsla, kur bērnam nav iespējas atpūsties, piemēram, krēslā vai dīvānā, un pieaugušais var viņam palīdzēt no aizmugures vai no sāniem. Jādomā, kur lietas labāk salikt pareizā secībā, lai nesaliktam, grūti sakārtojamam bērnam nav jāceļas pēc nākamās lietas un jāatgriežas. Svarīgi, lai ģimenes locekļi un speciālisti darbotos saskaņoti un, mācot bērnam sadzīves prasmi, ievērotu to pašu darbību secību. Šīs sīkumiem, kas parastiem bērniem nav svarīgas, var izrādīties kritiski, mācot autisma bērnu, kurš ir motoriski neveikls, kuram ir brīvprātīgas koncentrēšanās grūtības un problēmas ar mērķtiecīgas uzvedības organizēšanu.

Speciālistam, kas strādā ar autisma bērniem, ir jāiepazīstas ar esošajām metodēm, kā palīdzēt bērnam apgūt ikdienas prasmes. Tie ir uzkrāti gan uzvedības terapijā, gan sadzīves defektoloģijā, īpaši kurlredzīgo bērnu sociālās un ikdienas adaptācijas praksē. Darbā M.Yu. Vedenina (2000) sniedz dažādu pieeju un metožu analīzi šo problēmu risināšanai, kā arī iepazīstina ar plašu sava praktiskā darba pieredzi. Bieži vien grūtības apgūt ikdienas prasmes bērnam ar autismu ir saistītas ar viņa īpašo jutīgumu un bailēm. Tātad viņš var atteikties iet uz tualeti, jo baidās no ūdens, kas izplūst no tvertnes, vai vannas istabā, jo troksnis caurulēs; nevēlēšanās mazgāties pēc tam, kad vienreiz acīs ir iekļuvis ziepjūdens; kleita, jo krekla ciešās šuves ir nepatīkamas vai agrāk viņu biedēja šaurā džempera apkakle. Viņš nevēlas iet pastaigāties, jo baidās iekāpt liftā vai dzirdēt suņa rešanu aiz kaimiņa durvīm. Šajā gadījumā nevajadzētu mēģināt tieši “salauzt” bērnu, vai nu jācenšas atrast iespēju izvairīties no nepatīkamām sajūtām, vai arī pamazām jāļauj bērnam pārliecināties par savu drošību. Tas ir iespējams, ja izdodas pamazām kādu biedējošu iespaidu ieviest plašākā un vēlams patīkamā semantiskā kontekstā, un tad bērns sapratīs, ka tā nav pīpes rūcēšana, bet gan ūdens pīpē, kas skrien - no upes pie mums, un tad atkal uz jūru: "Nāc, klausīsimies, kā viņa dzied."

Bieži vien bērni, kuri pārvarējuši savas bailes un iemācījušies, piemēram, lietot tualeti, pēc tam piedzīvo pastiprinātas intereses periodu par to, kas viņus iepriekš biedēja. Viņi sāk tiekties pēc tualetes, pēc skalošanas tvertnes, bezgalīgi skalot ūdeni, un ir skaidrs, ka tas sāk kaitināt un biedēt arī pieaugušos. Vecākiem jābūt pārliecinātiem, ka tās parasti ir pārejošas grūtības, un nav jēgas ar varu vai kliegšanu atraut bērnu prom no pievilcīga priekšmeta, jo visbiežāk tā viņa pievilcība tiek stiprināta un nostiprināta. Ja iespējams, labāk ir apmierināt viņa vajadzību pēc šīm sajūtām, apstiprinot bērna uzvaru pār viņa bijušajām bailēm. Pēc tam arī mājas dzīves vispārējā semantiskā konteksta attīstīšana, ierastā mājīgā kārtība un pārslēgšanās no vienas “lietas” uz citu palīdzēs arī atbrīvoties no koncentrēšanās uz bailēm.

Lai to paveiktu, vecāki un speciālisti kopīgi organizē bērna visu dienu, paļaujoties uz jau pazīstamiem ikdienas rutīnas mirkļiem un viņa iecienītākajām nodarbēm, lai situācija, apgūstot jaunu prasmi vai veicot to patstāvīgi, kļūtu par dabisku un nepieciešamu “soli” prieks. Piemēram, ja viņam patīk staigāt, tad, mācoties ģērbties, jau iepriekš vari pasapņot “kur mēs iesim, kad tu saģērbsies”. Tad paskaties spogulī: "Tu esi brīnišķīgi ģērbies, tagad mēs ar jums varam doties uz mūsu parku, mēs dosimies garā pastaigā pa visām mūsu iecienītākajām vietām, mēs apciemosim visus."

Tāpat arī galda notīrīšana pēc vakariņām kļūst par nepieciešamu pāreju uz pasēdēšanu un mīļākās grāmatas lasīšanu kopā ar mammu utt. Šādas jēgpilnas kārtības izveidošana palīdz pārslēgt bērnu no vienas nodarbes uz citu, atraut viņu no pārāk aizraujošas pieredzes. . Ierastā rutīna ļauj tikt galā ar vēl vienu no autisma bērnam raksturīgām ikdienas problēmām: nespēju sagaidīt vēlamo notikumu, kad emociju sprādzienu var izraisīt pats vārds “Pagaidi”.

Attīstīt kārtīguma prasmi. Pirmsskolas vecuma bērnu vecāki, kā likums, nelabprāt par to runā ar speciālistiem, iespējams, tāpēc, ka viņi ir neērti vai nevēlas diskreditēt bērnu, un tomēr tā ir ļoti izplatīta problēma pat ļoti inteliģentu bērnu ar autismu vidū. Bieži vien viņi vienkārši atsakās izmantot podu, bieži vien baiļu dēļ, ko rada fiziska diskomforta sajūta. Iespējams, kādu dienu podiņš bērnam šķita auksts vai pārāk gaišs, vai arī ar to bija saistītas sāpes aizcietējuma dēļ. Autisma bērnam, kuram ir nosliece uz diskomforta fiksāciju, var pietikt ar vienu nepatīkamu sajūtu, lai visa situācija kļūtu neērta un biedējoša.

Ir ļoti svarīgi mēģināt atrast bērna negatīvās reakcijas iemeslu un sniegt viņam pēc iespējas lielāku komfortu, nostiprināt pozitīvo situācijas stereotipu un atrast jēgpilnu veiksmes pastiprinājumu. Šī problēma tiek atrisināta individuāli. Piemēram, izrādījās, ka viens no mūsu novērotajiem zēniem baidījās no savas straumes, un, lai šīs bailes novērstu, bija nepieciešams ilgs laiks, lai viņu rotaļu situācijā pieradinātu pie ūdens straumes no snīpi. tējkanna un no ūdens krāna. Dažkārt, lai noņemtu negatīvo attieksmi pret podiņu, ir svarīgi atrasties blakus bērnam, kurš sēž uz tā, piefiksēt situācijas komfortu, stāstot savu mīļāko stāstu, vai kopīgi aplūkojot viņa mīļāko grāmatu vai rotaļlietu.

Ir gan gadījumi, kad attieksme pret podiņu ir tik negatīva, ka bērnam to pat nav iespējams atnest, neskatoties uz jebkādu pierunāšanu un solījumiem. Un arī šajā gadījumā jums nevajadzētu uzstāties, labāk meklēt risinājumus. Ir gadījumi, kad palīdzēja vienkārši katla nomaiņa ar burku. Kad situācija zaudēja savu nopietnību, pāreja uz tualetes lietošanu notika pavisam nemanot.

Lai apmācītu bērnu patstāvīgi lietot podiņu, tiek veikts tālākais darbs, kura loģika neatšķiras no ierastās, taču prasa lielāku uzmanību un pacietību. Sākumā, kā jau parastam mazam bērnam, pieaugušie paši nosaka brīžus, kad bērnam tas var būt nepieciešams, un noliek uz podiņa, vienkārši cenšoties “noķert mirkli”. Ja viņam jau ir ērti lietot podiņu ar pieaugušā palīdzību, ir vērts sākt samazināt savu līdzdalību. Tātad, pamanot parastajos laikos bērnam raksturīgās gatavības pazīmes, varam mēģināt viņu sūtīt uz podiņa vai, noskaidrojot: “Uz podiņa jāiet?”, nolaist, bet novilkt biksītes. ar rokām. Ja bērns pēkšņi pats lieto podiņu, viņam noteikti jāsaņem gan vispārējs prieks, gan balva. Prasmes izmantošanas stabilitāti atbalsta tās iekļaušana vispārējā stereotipā, mājas dzīves kārtībā.

Dažkārt bērna atteikšanās izmantot tualeti ārpus mājas ir saistīta ar nepatīkamiem iespaidiem par sabiedriskās tualetes vidi. Tāpēc bērnu iestādē šīs vietas noformējumam ir svarīgi pievērst īpašu uzmanību, lai viņam sākumā būtu vienkārši patīkami, piemēram, iet “paskatīties uz incītiem vai zaķiem pie sienas”. Daudzi bērni ar autismu, atrodoties prom no mājām, neskatoties uz visu pārliecināšanu un acīmredzamo diskomfortu, turpina izturēt ilgu laiku. Tas bieži ir saistīts ar viņu vispārējo trauksmi un stresu. Šajā gadījumā brīdis, kad bērns, kurš apmeklē bērnu aprūpes centru, beidzot piekrīt piedāvājumam doties uz tualeti, var kalpot kā signāls par vispārējā stāvokļa uzlabošanos.

Pārtikas problēmas. Bieži vien autisma bērna vecāki saskaras ar lielām grūtībām viņa ārkārtīgās selektivitātes dēļ pārtikā. Piemēram, gadās, ka bērns atsakās no visa, izņemot pienu un cepumus. Dažkārt iemesls tam slēpjas nespējā izmēģināt jaunu ēdienu vai nejaušos nepatīkamos iespaidos (garša, smarža, iepakojums utt.), kas, kā izrādījās, ir saistīti ar jau pazīstamu un šķietami pieņemtu ēdienu. Ierobežots uzturs, protams, satrauc pieaugušos. Dažkārt palīdz diskrēti sajaukt nepazīstamu ēdienu ar iecienītāko, un tā pamazām pierod pie jaunā produkta.

Tomēr daudzos gadījumos bērns jūtīgi atpazīst nevēlamā klātbūtni pat ļoti slēptā veidā un pilnībā atsakās no ēdiena. Šādā situācijā var būt neiespējami piespiest viņu ēst. Varat izmēģināt sekojošo: savu iecienīto ēdienu vajadzētu dot tikai stingri saskaņā ar grafiku - pie galda, brokastīs, pusdienās vai vakariņās. Un jauno, kuru vēlamies pieradināt, atstājam brīvai pieejai, tādējādi provocējot viņu uz “kodienu”. Jūs varat ēst pats vai palutināt citus. Tas labi “strādā” bērnu iestādē, kad citi bērni sāk ņemt ābolu un burkānu gabaliņus, no kuriem mūsu bērns atsakās, tad arī viņš pamazām var sākt ēst kopā ar visiem pārējiem. Ja ēdienu beidzot pieņem bērns, tas tiek pārcelts uz pasūtīto ēdienu kategoriju.

Lai padarītu neparastu ēdienu pievilcīgu, pirmkārt, iedomātā plānā var ieviest spēlē jaunu pieredzi: ar ko pabarosim spēles varoņus, kas viņiem garšo. Spēlē var fantazēt: “Ar ko pacienāsim vecmāmiņu, ko pirksim brālim, kādas ogas izaudzēsim dārzā?”

Ja jūsu bērnam ir spēcīgas pārtikas izvēles, varat mēģināt to izmantot kā atlīdzību par jaunu lietu izmēģināšanu. Vispirms ar viņu lietderīgi pārrunāt jaunu ēdienu: “Šodien ēdīsim ceptus kartupeļus, tētis tos ļoti mīl, šis ir viņa mīļākais ēdiens. Kartupeļi ir garšīgi, ar kraukšķīgu garoziņu” utt. Jāatrunā arī pati situācija: “Vispirms paēdīsim garšīgus kartupeļus (to, ko viņš parasti neēd), un tad tavu mīļāko zupu.” Šādā gadījumā uz šķīvja jābūt ļoti mazam jaunam ēdienam – piemēram, vienai tējkarotei. Pat ja bērns tam vienkārši pieskaras un iemalko, tas ir jāuzskata par panākumu: "Labi, viņš paēda, tagad viņš var iedzert zupu." Pieredze rāda, ka bērns, visticamāk, izmēģinās kaut ko jaunu nevis ar saviem vecākiem, bet ar vairāk ārēju cilvēku, piemēram, ar auklīti, krustmāti vai skolotāju, tas ir, ar cilvēkiem, ar kuriem, no vienas puses, ir emocionāls kontakts. jau ir konstatēts, un no otras puses, nav bijusi liela pieredze ar atteikumiem un konfliktiem par pārtiku.

Ir svarīgi atcerēties, ka selektivitāte ir sarežģīta problēma, kas no vecākiem prasa lielu pacietību, taču laika gaitā bērna uzturu vienmēr var papildināt. Bērnam attīstoties un aktīvāk pētot apkārtējo pasauli, viņš pamazām sāk izmēģināt jaunus ēdienus.

Bērniem, kuru selektivitātes problēma pārtikā nav tik akūta, jāsāk mācīt neatkarību un pareizu uzvedību pie galda. Lai to izdarītu, vispirms ir pareizi jāsakārto vieta: jāizvēlas ērta augstuma krēsls, bērna priekšā jānoliek ēdiena šķīvis un karote vai dakša, kā arī visi svešķermeņi, kā arī parastie trauki ar pārtiku, kas ir pievilcīga bērnam, tiek izņemta vai novietota tālāk. Ir svarīgi nekavējoties uzraudzīt pareizo karotes stāvokli rokā, sniedzot bērnam nepieciešamo palīdzību, vēlams no aizmugures. Kreisajā rokā var ielikt maizes gabaliņu (ja bērns ir labrocis), kas ir ērts, lai palīdzētu iegremdēt ēdienu karotē. Ja bērns lec no galda ar kādu gabalu rokā, jums vajadzētu mierīgi, bet stingri apsēsties vai pārliecināties, ka viņš noliek gabalu uz galda. Mēs nedrīkstam aizmirst viņu uzslavēt, kad viņš pareizi sēž pie galda, jo tas viņam var izmaksāt daudz pūļu, kas ir jāatlīdzina.

Audums. Autisma bērna ģimenē ir daudz problēmu, kas saistītas ar apģērbu. Daudzi bērni cenšas visu novilkt pie pirmās izdevīgās izdevības un labprātāk mājās skraida kaili. Citi ir ārkārtīgi stereotipiski savā apģērba izvēlē, un pāreja no vasaras uzvalka uz ziemas un otrādi ir saistīta ar milzīgām grūtībām un vardarbīgu protestu. Dažādas neērtības apģērbā, piemēram, šauras apkakles, bikšu āķi, šauras cilpas, stingras pogas un vaļīgi rāvējslēdzēji, padara apģērba maiņu par sāpīgu mocību gan bērnam, gan vecākiem.

Dažas no iepriekšminētajām problēmām, kā jau minēts, ir saistītas ar autisma bērna paaugstinātu jutību pret pieskārienu, karstuma sajūtām un daudziem citiem stimuliem. Džemperis, kas ir diezgan ērts citam bērnam, viņam var šķist neizturami skrāpēts; krekls - cieši un kustībām traucējošs; zeķubikses - karstas. Autisma bērnu vecākiem ir jāņem vērā šīs paaugstinātās prasības. Vajag, lai gumija biksēs nedurst, audums viegls, bez cietām iekšējām vīlēm. Tajā pašā laikā, ja bērns ir ilgu laiku bijis kails, tad viņš var uzreiz nepierast pie ērtām drēbēm. Nereti ieradums staigāt ģērbtam veidojas, kad bērns sāk apmeklēt nodarbības vai mājskolotāja klātbūtnē, ar kuru ir izveidojies emocionāls kontakts un tajā pašā laikā attiecībās nav izveidojies visatļautības stereotips.

Kā zināms, pirmsskolas vecumā bērna dzīves telpa aktīvi paplašinās. Viņi sāk viņu vest ciemos, garās pastaigās, uz nodarbībām, cirku, zoodārzu; Šajā laikā viņa sociālās prasmes aktīvi attīstās. Bērnam ar autismu ir daudz grūtāk sākt “iziet pasaulē”, taču viņam nepieciešama arī pakāpeniska, izmērīta sociālās vides komplikācija, un viņu nevar izolēt mājās. Viņam jāiegūst nepieciešamā sociālā pieredze, atteikšanās mēģināt pamest māju bērnam var radīt sekundāru atņemšanu.

Diezgan bieži bailes neļauj ceļot ar bērnu sabiedriskajā transportā. Tās ir bailes no vilciena metro vai trolejbusa, vai pat kādas konkrētas vietas. Kā likums, tie kļūst mazāk aktuāli, uzkrājoties braukšanas pieredzei. Bet, kamēr tas nav sakrājies, ir ļoti svarīgi, lai ceļojumu mērķis sākotnēji būtu bērnam īpaši pievilcīgs. Tajā pašā laikā pašam pieaugušajam nav jāķeras pie brīžiem, kas bērnu biedē, parasti "nomierinošas" frāzes, piemēram, "Nebaidies, no kā tu baidies?" Vēlams mēģināt “sarunāt” bērnu pirms ieiešanas metro un paša brauciena laikā, pastāstot par patīkamajiem brīžiem, kas viņu sagaida brauciena beigās, pārrunājot, kādu bulciņu vai konfekti viņš vēlas iegādāties pa ceļam, kādām stacijām viņš brauks garām. Šos pašus mirkļus var iekļaut zīmēšanas vai stāstu spēlēs. Turklāt, attēlojot vai atveidojot situāciju, pieaugušais tēlo bērnu kā jau pārvarējušu savas bailes, priecājoties un paredzot “kā vecmāmiņa mūs sagaidīs, cik laimīga viņa būs ar mums, kādu kūku mēs viņai nopirksim (tavu mīļāko). , ar rozēm) un kopā dzer tēju” u.c. Ceļojuma situācijas piesātināšana ar patīkamiem iespaidiem var pamazām vājināt nepatīkamo un biedējošo ietekmi.

Apmeklējot bērnu rotaļu laukumus, Tāpat kā daudzas citas publiskas vietas, lielākajai daļai autisma bērnu vecākiem tas saistās ar nepatīkamiem pārdzīvojumiem, bieži vien ar konfliktiem un stresu. Iemesli tam var būt bērna neadekvāta uzvedība, salīdzināšana ar vienaudžiem, pēdējo izsmiekls un nereti nežēlīgi joki, dažu “veselīgu” bērnu tuvinieku agresīvā uzvedība. Tā rezultātā daudzi vecāki izvēlas pastaigu maršrutus, kas apiet rotaļu laukumus. Tomēr daudzi autisma bērni, augot, sāk pieķerties vienaudžu sabiedrībai un bieži vien ir gatavi paciest viņu izsmieklu un pat iebiedēšanu īsu saziņas brīžu dēļ, kas vecākiem rada daudz sāpīgu pārdzīvojumu. Lielākā daļa mūsdienu pētnieku ir vienisprātis, ka autisma bērnam ir nepieciešama pieredze saskarsmē ar normāliem vienaudžiem, taču šie kontakti, īpaši sākumā, būtu jāorganizē pieaugušajiem un jāveic ar viņu atbalstu.

Sākotnēji mazam bērnam ar autismu var būt svarīgi vienkārši paskatīties uz spēlējošiem bērniem un klausīties pieaugušo komentārus par to, ko bērni dara. Tad kļūst iespējams kopā ar pieaugušo pieiet pie kāda no bērniem, piedāvāt speciāli paņemtu rotaļlietu (rezerves, kuru viņš viegli atdos), apsēsties viņam blakus un uzbūvēt kaut ko no smiltīm. Ir svarīgi regulēt viņa klātbūtni vietnē un iepriekš apspriest viņa došanos mājās.

Bērnam autismam saspringtā mijiedarbības situācijā ir grūti izdomāt, ko teikt, tiekoties ar vienaudžu, grūti iekļūt spēlē, saprast tās noteikumus. Ir svarīgi kopīgi pārrunāt dažādas, tipiskākās situācijas, izdomāt piemērotus uzvedības variantus, ko var teikt vai piedāvāt otram, tiekoties vai izsakot lūgumu.

Noslēgumā ir jāpakavējas pie vissvarīgākajiem punktiem.

Sociālo un ikdienas prasmju attīstības pamats ir emocionāls kontakts ar bērnu, uzmanība viņa individuālajām īpašībām un iespējām, viņa interešu un problēmu izpratne. Pirmkārt, jums vajadzētu savienot bērnu ar viņam pieejamajām darbībām, radot veiksmes situāciju. Darbību sarežģījumiem jābūt pakāpeniskiem, parādoties apņēmībai izpildīt uzdevumu.

Ir svarīgi būt konsekventiem savās prasībās, nodrošināt, lai tās būtu saprātīgas un pamatotas; ir jācenšas tos izpildīt.

Bērnam ir jānodrošina iespēja pašam izdarīt to, ko viņš var izdarīt pats, pat ja ātrāk visu izdarīt viņa vietā.

Mācot ikdienas uzvedības prasmes, nepieciešama skaidra darbību shēma, materiālu vizuāla organizācija, traucējošu objektu trūkums un stereotipiskas ikdienas situācijas atkārtošanās katru dienu.

Ir jāņem vērā vecuma īpašības. Vidējam trīs gadus vecam bērnam var būt arī grūti novērst viņa uzmanību no objekta, kas ir piesaistījis viņa uzmanību, vai noturēt viņu vienā vietā ilgāk par piecām minūtēm. Slodze rūpīgi jādozē, pielāgojot to bērna iekšējam ritmam.

Ir svarīgi izmantot bērna spontānu interesi par apkārtējo pasauli, būt gatavam radoši spēlēties ar objektu, kas piesaistījis viņa uzmanību, būt bērnam pašam, priecājoties un pārsteigtam par notikušo notikumu vai vispārēju veiksmi.

Katram vecumam ir raksturīga noteiktu praktisku iemaņu attīstīšana, un nav nepieciešams piespiest bērnu kaut ko darīt pirms laika. Kādas prasmes jāattīsta pirmsskolā? Kādas īpašības jāieaudzina jau no mazotnes? Kā jūs varat palīdzēt savam bērnam viegli pielāgoties mūsdienu sabiedrībai? Šajā rakstā jūs atradīsiet atbildes uz visiem šiem jautājumiem un uzzināsiet, kā attīstīt praktiskās iemaņas pirmsskolas vecuma bērniem.

Praktiskās iemaņas- automatizētas cilvēka darbības, kuru pamatā ir personīgās pieredzes rezultātā iegūtas prasmes (staigāšana, runāšana, rakstīšana utt.). Bez praktiskām iemaņām, kuras tiek apgūtas galvenokārt pieaugušo atdarināšanas procesā, nav iespējama pilnvērtīga bērna dzīve un pielāgošanās sociālajiem apstākļiem. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai vecāki ne tikai pasaka bērnam, kā pareizi darīt to vai to, bet arī visu parāda ar savu piemēru.

Ņemiet vērā, ka katram vecumam ir raksturīga noteiktu praktisku iemaņu attīstība, un nav nepieciešams piespiest bērnu kaut ko darīt pirms laika. Kādas prasmes jāattīsta pirmsskolā? Kādas īpašības jāieaudzina jau no mazotnes? Kā jūs varat palīdzēt savam bērnam viegli pielāgoties mūsdienu sabiedrībai? Šajā rakstā jūs atradīsit atbildes uz visiem šiem jautājumiem un uzzināsit, kā to izdarīt attīstīt praktiskās iemaņas pirmsskolas vecuma bērniem.

Tātad, kādas praktiskās iemaņas jāattīsta pirmsskolas vecuma bērniem?

Komunikācijas prasmes

Komunikācija ir galvenais līdzeklis, kas veido personību un veicina tās ieviešanu sabiedrībā. Spēja komunicēt dažādās situācijās, saprast sarunu biedru un demonstrēt uzvedības elastību – ar tādiem uzdevumiem nākas saskarties šī vecuma bērniem.

Aktīvie palīgi pirmsskolas vecuma bērniem komunikācijas prasmju veidošanās runā vecāki un pedagogi.

Veidi, kā attīstīt komunikācijas prasmes:

• Veiciniet veselīgu interesi par apkārtējiem cilvēkiem (bērniem un pieaugušajiem).
• Atrodiet risinājumus konfliktsituācijām.
• Tikt galā ar negatīvām emocijām neveiksmīgas komunikācijas laikā.
• Atrodi iespējas pastāvīgam kontaktam ar bērnu kolektīvu.

Viena no šī laikmeta vadošajām aktivitātēm ir rotaļas. Tajā bērni mācās komunicēt un ievērot vispārīgos spēles noteikumus. Šādā jautrībā skolotājs spēlē koriģējošu lomu. Viņa vadībā bērni mācās plānot un pārrunāt savas darbības un nonāk pie kopīgiem rezultātiem.

Darba prasmes

Darba prasmju izglītība pirmsskolas vecumā veicina cilvēka veidošanos sabiedrībā. Tas sākas ar ģimenes attiecībām un darba uzdevumiem. Pašapkalpošanās un mājsaimniecības darbi attīstīt bērnu neatkarību. Bērnam vispirms jāiemācās veikt kādu darba elementu un pēc tam visu procesu. Šajā gadījumā uzdevumiem jābūt atbilstošiem bērna vecumam.

Ja jūsu bērns nevēlas strādāt, nepiespiediet viņu. Parādiet viņam darba nozīmi ar personīgu piemēru. Nesodiet ar darbu, pretējā gadījumā bērns to asociēs ar kaut ko sliktu. Lai atļauja strādāt ir ilgi gaidītā balva.

Darba prasmju attīstība notiek arī bērnu grupās. Šeit veidojas fiziskās un gribas pūles. Bērnu grupā skolotājs palīdz veidot šādas aktivitātes:

• darba organizācija;
• savākt visu darbam nepieciešamo;
• darba vietas uzkopšana nodarbību beigās;
• tīrīšanas instrumentus un to sadalīšanu vietās.

Vecākajās grupās visi darba posmi tiek sadalīti starp darba aktivitātes dalībniekiem. Spēja sarunāties, sadalīt lomas, sniegt palīdzību, koordinēt kopīgus pasākumus, sniegt padomus un komentārus – tās ir pamatprasmes, kas veido strādājošu personību.

Kultūras un higiēnas prasmes

Šīs prasmes ietver ikdienas aktivitātes, kas veido dzīves pamatu. Liela loma tajā ir vecāku darbības atdarināšanai. Kultūras un higiēnas prasmes sāciet ar pamatiem:

• roku higiēna pēc pastaigas un pirms ēšanas;
• ūdens procedūras un zobu tīrīšana no rīta un vakarā;
• mutes skalošana pēc ēšanas;
• apģērba kārtīgums;
• kārtība starp rotaļlietām telpā;
• pārtikas kultūra.

Iemācīt bērnam patstāvīgi veikt visas šīs pamatdarbības ir katras ģimenes uzdevums. Tādā veidā veidojas: neatlaidība, organizētība, izturība, neatkarība, disciplīna.

Motoriskās prasmes

Motorisko prasmju veidošanās tiek veikta secīgi: zināšanas par to, kā veikt kustību, pārvēršas prasmē un pēc tam prasmē. Lai atrisinātu motoriku attīstīšanas problēmu, ieteicams izmantot spēles vai imitāciju.

Veidošanās posmi:

• Vingrinājumu veikšana ar skolotāja palīdzību.
• Neatkarīga uzdevumu izpilde, izmantojot īpašus priekšmetus (bumbiņas, vingrošanas nūjas, kāpnes utt.)
• Vizuālā orientācija.

Fiziskās īpašības (veiklība, spēks, prasme, lokanība, izturība) ir motorisko prasmju jēdziena sastāvdaļas.

Sociālās prasmes

Katrā bērna augšanas posmā, sociālo un ikdienas prasmju veidošana:

• Jaundzimušais - smaids, smiekli, sejas izteiksmes, žesti, onomatopoēze.
• Mazulis (2 gadus vecs) - saprot vārdus “nedrīkst” un “vajadzētu”, izpildot pieaugušo pamatinstrukcijas.
• Bērns (3 gadi) - komunikācija atbilstoši situācijai, palīdzība pieaugušajiem, tiekšanās pēc pozitīva vērtējuma.
• Jaunākais pirmsskolas vecuma bērns (4-5 gadi) - partnerattiecības ar vienaudžiem, kognitīvā komunikācija ar pieaugušajiem, pašcieņas attīstība, uzvedības elastība.
• Vecākie pirmsskolas vecuma bērni (6 gadi) - veic sarežģītus mājsaimniecības pienākumus un nelielus sociālos uzdevumus.

Kopīgas pastaigas, gatavošanās svētkiem, mājsaimniecības darbi – tas viss ietver bērnus aktīvā ģimenes un sabiedriskā dzīvē. Pieaugušo uzdevums ir izskaidrot tādus jēdzienus kā pieklājība, laipnība, tuvinieku izpratne, rūpes.

Grafomotoriskās prasmes

Bērna gatavību skolai nosaka smalko motoriku attīstības pakāpe. Tas stimulē runas, uzmanības, atmiņas un loģiskās domāšanas savienojamības attīstību.

Grafomotorisko prasmju veidošanās sākas zīdaiņa vecumā. Pirkstu masāža tiek veikta bērniem līdz viena gada vecumam. Poētiski teksti ar vingrinājumiem ir piemēroti bērniem vecumā no 1 līdz 3 gadiem. Spēja aizdarīt pogas, mazas spraudītes, slēdzenes un sasiet kurpju šņores veicina pirkstu motorikas attīstību agrīnā pirmsskolas vecumā. Kustību koordinācija un smalko motoriku attīstīšana, mācot rakstīšanas elementus, tiek veikta 6 gadu vecumā un ir sagatavošanās skolai.

Veidošanās posmi:

• 1-2 gadi – divu priekšmetu turēšana vienā rokā, grāmatas šķirstīšana, piramīdas salikšana;
• 2-3 gadi – priekšmetu savilkšana, rotaļas ar mālu un smiltīm, kastu un vāku atvēršana, pirkstu apgleznošana;
• 3-5 gadi – papīra locīšana, zīmēšana ar krītiņiem, apavu šņorēšana, modelēšana ar plastilīnu;
• 5-6 gadi – smalko motoriku pilnveidošana.

Vizuālā uztvere un koordinācija, kā arī grafiskā darbība veicina rakstīšanas prasmju attīstību.

Radošās prasmes

Radošās domāšanas attīstība Radošās prasmes veicina individuālu pieeju dažādu situāciju risināšanai. Tie ir individuāli katram bērnam. Kad parādās pirmās pazīmes, ir jārada labvēlīgi apstākļi to attīstībai.

Ir daudzas attīstības metodes:

Spēles. Tajos jāņem vērā bērna vecuma īpatnības un jānodrošina noderīgas funkcijas (konstrukciju komplekts, mozaīka).

Pasaule. Tas ietver stāstus par augiem un dzīvniekiem, atbildes uz mazuļa jautājumiem, apkārtējo lietu aprakstus uz ielas un mājā un elementāru procesu skaidrojumus.

Modelēšana. Varat sākt ar vienkāršākajiem uzdevumiem: bumbiņām, nūjām un riņķiem, pakāpeniski pārejot uz sarežģītākiem elementiem.

Zīmējums. Kopīgi izpētiet formu un krāsu, izmantojiet visdažādākos materiālus (krāsas, zīmuļus, marķierus utt.).

Mūzika. Šūpuļdziesmas pirms gulētiešanas, bērnu dziesmas un klasiskā mūzika palīdzēs attīstīt tēlaino domāšanu un atmiņu.

stimuls par radošo prasmju attīstība ir personisks piemērs un regulāras vecāku uzslavas.