Pārbaude: diagnostikas metodes. Tehnika “Izdomā stāstu”.

Tehnikas autore ir E. Kravcova Lai šādi spēlētu, ir jāatraujas no konkrētības un realitātes, prātā jāimitē visa situācija un jāpārnes funkcijas no viena objekta uz otru. Citiem vārdiem sakot, bērnam ir jāizmanto sava iztēle.

Spēle ir balstīta uz šo principu - “Kur ir kura vieta?”. Psiholoģiskā nozīme ir redzēt, cik ļoti bērns spēs parādīt savu iztēli stingri noteiktā objektīvā situācijā.

Lai veiktu šo spēles tehniku, tiek izmantots zīmējums (skat. pielikumu). Ieliktņus-apļus izgriež atsevišķi.

Norādījumi: "Uzmanīgi apskatiet attēlu un ielieciet apļus " neparastas vietas" Paskaidrojiet, kāpēc viņi tur bija.

Vērtējums: atkarībā no līmeņa iztēles attīstība Bērni var atrisināt šo problēmu dažādos veidos.

Pirmais līmenis: bērniem ir grūtības izpildīt uzdevumu. Viņi, kā likums, novieto figūras savās “pareizajās vietās”, un visi skaidrojumi beidzas ar sekojošo: suns ir audzētavā, jo tam tur vajadzētu būt. Ja pieaugušais pats noliek apļus “citu cilvēku vietās”, mazulis smiesies, bet nevarēs izskaidrot, kāpēc viņi tur nokļuva. Ja no bērna izdosies saņemt kaut kādu atbildi, tad tiks pieņemts stereotips: “Kaķis ir puķu dobē, jo paslēpās”, “Suns ir dīķī, jo paslēpās” utt.

Otrais līmenis: īpašas problēmas Veicot šo uzdevumu, bērniem nebūs nekādu problēmu. Viņi viegli novietos apļus “neparastās vietās”, taču viņiem būs grūti izskaidrot, kāpēc viņi tur atradās.

Daži pat sāks likt figūras vietā. Skolēnu ar šādu iztēles attīstības līmeni stāstiem, kā likums, ir realitāte, saskaņā ar vismaz bērni cenšas to pierādīt.

Trešais līmenis: bērni viegli novieto apļus “citu cilvēku vietās” un izskaidro savus soļus. Viņiem ir raksturīgs posms, kad viņi domā par viņiem piedāvāto uzdevumu. Daži cilvēki apzināti novērš acis no attēla, domīgi skatās griestos, pieceļas, lai labāk redzētu attēlu utt. Dažreiz šis posms beidzas ar to, ka bērns uzņemas lomu, uz kuras pamata viņš vadīs paskaidrojumus. Piemēram: “Es esmu burvis, es atdzīvināju attēlu”, un pēc tam seko fantāzija - stāsts, kas izskaidro objektu neparasto atrašanās vietu. Vai arī pēc pārdomām: “Uz galda bija bilde, un neviens nezināja, ko ar to darīt. Bet tad pūta vējš un visi priekšmeti izklīda." Tālāk seko pasaku stāsts. Svarīga īpašība bērnu skaidrojumos ar augsts līmenis iztēles attīstība ir tāda, ka viņi savā stāstā savieno atsevišķas epizodes un attēlus vienā sižetā.

Veidlapas sākums 2.2. Pētījumu rezultātu analīze un to interpretācija

Pēc diagnostikas veikšanas pamatskolā saņēmām šādus rezultātus.

1. klasē - trīs skolēni.

I tabula

Ja ņemam vērā, ka bērni ar pirmo iztēles attīstības līmeni figūras novieto viņiem paredzētajās vietās, tad pirmās klases skolēni novieto figūras “neparastās vietās”. Izskaidrošana “kā viņi tur nokļuva” viņiem radīja grūtības. Tas liecina, ka pirmās klases bērniem ir otrais iztēles attīstības līmenis.

Procenti būs šādi:

100% bērnu klasē ir otrais iztēles līmenis.

2. klasē – 7 skolēni.

Iesniegsim rezultātus tabulas veidā.

II tabula

Pēc otrās klases skolēnu diagnostikas rezultātiem redzams, ka diviem zēniem ir trešais iztēles līmenis. Viņi savā skaidrojumā izmantoja pilnu stāstu. Trīs skolēni nespēja sakārtot apļus atbilstoši norādījumiem. Tas liek domāt, ka bērniem ir nepietiekami attīstīts iztēles līmenis – pirmais. Diviem studentiem ir otrs iztēles līmenis.

Varat arī norādīt procentus:

29% bērnu klasē ir otrais iztēles līmenis,

29% bērnu klasē ir trešais iztēles līmenis,

42% bērnu klasē ir pirmā līmeņa iztēle.

3. klasē - 5 skolēni.

Iesniegsim rezultātus tabulas veidā.

III tabula

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem 3. klasē, redzam, ka diviem skolēniem ir trešais iztēles līmenis un trīs skolēniem ir otrais līmenis. Bērni ar trešo iztēles attīstības līmeni nāca klajā ar fantāzijas stāstiem.

Lūk, rezultāti procentos:

40% bērnu ir trešais iztēles attīstības līmenis,

60% bērnu ir otrais iztēles līmenis.

4. klasē – 6 skolēni.

Iesniegsim rezultātus tabulas veidā.

IV tabula

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, redzam, ka vienam skolēnam ir trešais iztēles attīstības līmenis, diviem skolēniem – pirmais iztēles līmenis, bet trim skolēniem – otrais iztēles līmenis.

Lūk, procenti:

17% bērnu ir trešais iztēles līmenis,

50% bērnu ir otrais iztēles līmenis,

33% bērnu ir pirmais iztēles līmenis.

Pamatojoties uz šīs skolas sākumskolas skolēnu diagnostikas rezultātiem, varam secināt, ka lielākajai daļai bērnu ir otrais iztēles attīstības līmenis. Trešais iztēles līmenis galvenokārt pieder bērniem ar labiem mācību sasniegumiem, kuri dzīvo pilna ģimene ka noved aktīvs attēls dzīvi, piedalīties klases dzīvē, apmeklēt kultūras centrus

(piedaloties dažādos svētku pasākumiem). Attiecīgi viņu redzesloks ir labi attīstīts. Pirmais iztēles attīstības līmenis ir tiem skolēniem, kuri nemitīgi spēlējas ar planšeti, pastāvīgi sēž pie televizora, maz komunicē ar vienaudžiem un nekur nepiedalās. Var teikt, ka viņi vada neaktīvu dzīvesveidu. Šādus bērnus ir grūti kaut ko ieinteresēt.

Rezultātu attēlosim diagrammā:

Tādējādi tehnika ir spēle "Kur ir kura vieta?" ļāva mums noteikt bērnu iztēles attīstības līmeni un noteikt vienu šīs funkcijas iezīmi - radoši pielietot zināšanas atkarībā no konkrētiem apstākļiem un apstākļiem. Šo funkciju nodrošina viens no svarīgākās īpašības iztēle - spēja garīgi izolēt noteiktu funkciju vienā objektā un pārnest to uz citu objektu.

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, redzējām, ka šajā skolā galvenokārt ir sākumskolas vecuma bērni dots laiks ir otrais iztēles attīstības līmenis. Varbūt tas ir saistīts ar bērna individualitāti un personību.

SECINĀJUMS

Attīstīt bērnu iztēli spēlējoties svarīga loma V vispārējā attīstība bērns, personības attīstībā, veidošanā dzīves pieredze. Šim nolūkam jums ir nepieciešams Pilnas slodzes darbs par sākumskolas vecuma bērnu iztēles attīstīšanu, vienlaikus izmantojot to izglītības aktivitāšu optimizēšanai.

Iztēle ietekmē ikdienas uzvedība cilvēks, viņa noskaņojums, uzvedība, sajūta. Ja mēs kaut ko spilgti iztēlojamies nozīmīgs notikums, tad ar nepacietību un prieku gaidīsim šo pasākumu. L.S. Vigotskis to sauca par "iztēles emocionālās realitātes likumu". Iztēles attēli var iegūt motivējošu spēku un kļūt par uzvedības motīviem.

Risinot psihisku problēmu, bērns izmanto kādu informāciju. Bet ir situācijas, kad ar pieejamo informāciju nepietiek. Šajā gadījumā domāšana ir bezspēcīga bez iztēles un fantāzijas darba. Iztēle sniedz zināšanas. Šis vispārīga nozīme iztēles funkcijas gan bērniem, gan pieaugušajiem.

Īpaši zemākajās klasēs skolotāja loma bērnu attīstībā ir liela. Šajā periodā statuss starp biedriem bērnam nav tik svarīgs kā pieaugušo: vecāku un skolotāju reakcija uz viņa darbībām. Jebkura metode, pat vispilnīgākā un efektīvākā, ir tikai instruments skolotāja rokās. Tikai prasmīgi tos izmantojot, var sasniegt augstus rezultātus.

Attīstošā iztēle ietekmē bērna personības veidošanos, tās morālās īpašības, spējas. Zināšanas, ko bērni iegūst skolā, ietekmē viņu iztēles attīstību. Iztēle paplašina un padziļina izziņas procesu. Pirms kaut ko mainīt, tas ir jāmaina garīgi.

Manā pētījumā rezultāti neuzrādīja augstu sākumskolas skolēnu iztēles attīstības līmeni. Tas izskaidrojams ar to, ka darbs pie iztēles attīstīšanas prasa laiku un sistēmu.

Nav izglītība nevar notikt veiksmīgi, ja vien to neatbalsta pietiekami attīstīta iztēle. Iztēle neattīstās pati no sevis, tā prasa noteiktiem nosacījumiem un galvenais, organizējot pareizu izglītības darbu.

Pētot drukātos un elektroniskos avotus par iztēles jautājumu, nonācu pie secinājuma, ka katram bērnam ir savs talants, spēja radīt un reproducēt tēlus, kas viņā rodas.

Bibliogrāfija

Plaši tiek uzskatīts, ka, virzoties uz augšu pa hierarhiju struktūra cilvēks iegūst lielāku spēku un zināšanas. Tiek uzskatīts, ka uzņēmuma prezidents ir erudītākais un ietekmīgākais cilvēks. Tas ir īpaši pamanāms tādās specializētās organizācijās kā slimnīcas un izglītības iestādēm. Varbūt jūs uzskatāt, ka, piemēram, ķirurģijas nodaļas vadītājs ir labākais ķirurgs, un galvenais ārsts ir cilvēks, kuram ir vislielākā vara.

Tas ir maldīgs priekšstats.

Pirms vairākiem gadiem mans paziņa, kurš bija pirmais Nacionālās mākslas fonda Vašingtonā, DC, man teica: ja vēlaties panākt, lai jūsu likumprojekts tiktu pieņemts Kongresā, vērsieties pie galvenā kongresmeņa palīga. Šī persona var palēnināt vai paātrināt lietas. Tas ir cilvēks, kurš izraksta rēķinu un vai nu izstumj to cauri, vai ļauj tam uzkrāties putekļus plauktā. Parasti mēs koncentrējamies uz kongresmeni, kurš balso, bet līdz brīdim, kad likumprojekts tiek balsots, tas ir palīgs, kurš ietekmē kongresmena balsošanu.

Nesen atcerējos šo drauga padomu. man ir nieru mazspēja, un es negribēju iet uz dialīzi. Tā vietā es gribēju uzreiz transplantēt nieri. Man vajadzēja donoru. Par maniem ziedotājiem piedāvājās sešpadsmit cilvēki, tāpēc biju mierīgs, ka kāds no viņiem noteikti būs līdzīgs. Viss, kas man bija vajadzīgs, bija, lai visi potenciālie donori tiktu ātri pārbaudīti klīnikā, kur man tiks veikta operācija. Tādā veidā man nebūs jāveic dialīze, gaidot transplantāciju.

Kā es to varētu izdarīt? Es pieļāvu kļūdu, ko pieļauj daudzi cilvēki: meklēju sevi ietekmīga persona sistēmā es nokļuvu organizācijas hierarhijas pašā augšā. ES zvanīju bijušais klients, kurš slimnīcai ziedoja miljoniem dolāru un lūdza viņam palīdzību. Es negribēju saīsināt procesu vai lauzt protokolus, tikai gribēju nedaudz palielināt ātrumu - veikt nelielas izmaiņas. Mans klients piezvanīja universitātes, kurai pieder slimnīca, rektoram un lūdza viņa palīdzību. Ar mani uzreiz sazinājās rektors un teica, ka man piezvanīs nieres transplantācijas nodaļas vadītāja un palīdzēs. Ko man vairāk vajadzēja?

Bet numurs netika cauri. Šādus lēmumus nepieņem augstskolas rektors vai nieru transplantācijas nodaļas vadītājs. Varbūt sekretāre izlemj, kad un kā donori tiks pārbaudīti, un viņa nevēlējās pārkāpt noteikumus. Nodaļas vadītājs, nevēloties parādīt, ka nodrošina aizsardzību, negrasījās uz viņu izdarīt spiedienu.

Rektoriem un katedru vadītājiem var būt pilnvaras pieņemt lēmumus, bet, kad reālā vara nav koncentrēta viņu rokās, tas nedarbojas. Risinājuma nākotne ir atkarīga no cilvēkiem, kas to ieviesīs. Viņi ir tie, kas izlemj, vai tas tiks īstenots vai nē.

Kam ir zināšanas hierarhiskā, birokrātiskā organizācijā? Ne katedras vadītājs vai augstskolas dekāns. Pēc pieredzes varu teikt, ka tie cilvēki, kas kāpj uz birokrātijas virsotnēm, nav tie gudrākie, bet politiski asprātīgākie. Birokrātiskā sistēma ir ļoti politizēta, un talantīgi politiķi tajā ieņem augstākos amatus. Visizglītotākie cilvēki bieži ir neprasmīgi politikā, tāpēc organizācijas hierarhijā atrodas otrajā plānā.

Hierarhija padara neskaidru, kur ir koncentrēta vara un zināšanas. Ja vēlaties saprast, kur viņi atrodas, jums ir jāizpilda mājasdarbs.

Tikai manas domas
Ičaks Kalderons Adizes

Attīstoties, iegūstot arvien jaunas iezīmes, iztēle kļūst arvien vairāk pakļauta bērnam un ir tieši saistīta ar personības attīstību.

Tātad, mēs esam nonākuši pie jautājuma par iztēles attīstību pirmsskolas vecums. Bet pirms mēs nonākam pie tā, vēl viens paņēmiens ir spēle “Kur ir kura vieta?”

"KUR IR KURDA VIETA?"

Atcerieties vienu no savām pirmajām spēlēm ar savu bērnu? Ilgu laiku jūs viņam mācījāt, ka govs muld "moo" un gailis raud "ku-ka-re-ku", pēc tam jautāja mazulim: "Kā gailis raud?", un viņš jums cītīgi atbildēja: " Ku-ka-re-ku "

Taču tas, ka robots atkārtoja apgūto, izvērtās par spēli: labi zināmais jautājums “Kā dzied gailis?” bērns atbild “Mans” un jautri smejas. Kas notika? Kāda ir šo izmaiņu psiholoģiskā nozīme?

Bērns pirmo reizi mēģina jokot, un viņš to dara, tikai pateicoties savai iztēlei. Viņš sāk saprast: jūs neinteresē, kā gailis dzied, jūs lieliski zināt, kā viņš dzied, un jūs zināt, ka bērns to zina, jūs vienkārši sazināties ar viņu. Un viņš, saprotot, ka atbild nepareizi, ieiet spēlē. Protams, mazulis to neformulē tā, bet šādi joki ir bērna atklājumu rezultāts, bez kuriem viņš nevarēs saprast un zināt pasaule un bez kura viņa tālākā garīgā attīstība nav iespējama.

Lai šādi spēlētu, ir jātiek prom no konkrētības un realitātes (in šajā gadījumā jautājums no pieauguša cilvēka), savā prātā simulējiet visu situāciju - pieaugušā saziņu ar viņu (skatiet visu pirms daļām) un nododiet funkcijas no viena objekta uz otru (šajā gadījumā no govs uz gaili). Citiem vārdiem sakot, bērnam ir jāparāda sava iztēle.

Otrā spēle-metode, ko nosaucām “Kur ir kura vieta?”, ir balstīta uz šo principu. Tās psiholoģiskā nozīme ir redzēt, cik ļoti bērns spēs parādīt savu iztēli stingri noteiktā objektīvā situācijā.

Iztēles veidošanās bērniem paredz zināmu brīvību standartu un darbības modeļu izmantošanā. Bērna stingri definētas un nekritiski apgūtas modeļu sistēmas kavē radošu problēmu risināšanu, noved pie monotonām, stereotipiskām darbībām un neļauj izpausties individualitātei. Tādējādi, runājot par iztēles attīstību pirmsskolas vecumā, var izmantot vēl vienu rādītāju, proti, aplūkot, kā bērns apgūtos modeļus un standartus pielieto praksē, t.i. Vai šie modeļi ir “aizžiedēji”, kas ierobežo viņa darbību un neļauj attīstīties viņa iztēlei un fantāzijai, vai arī tie veido nepieciešamo pamatu, uz kura vēlāk tiek veidota bērna iztēle un radošums.

Iztēles attīstības līmeņa diagnostika

Metode “Kur ir kura vieta?”

Lai šādi spēlētu, ir jātiek prom no specifikas unrealitāte (šajā gadījumā pieaugušā jautājums), simulējiet visu situāciju savā prātā - saziņu starp pieaugušo unviņam (skatīt visu pirms daļām) un pārsūtīt funkcijas noviens objekts citam. Citiem vārdiem sakot, bērnam ir jāizmanto sava iztēle

Spēles metode ir balstīta uz šo principu."Kur ir kura vieta?" Viņas psiholoģiskābūtība ir redzēt, cik daudz bērnsspēs parādīt savu iztēli stingri noteiktā priekšmeta situācijā.

Lai veiktu šo metodi-spēli, tiek izmantots: zīmējums:

Ieliktņus apļus izgriež atsevišķi:

Norādījumi: "Iekšā uzmanīgi apskatiet attēlu un atzīmējiet tokļūdas “neparastās” vietās. Paskaidrojiet, kāpēc viņitur nokļuva."

Vērtējums: atkarībā no iztēles attīstības līmeņaBērni var atrisināt šo problēmu dažādos veidos.

Pirmais līmenis: bērnu pieredzegrūtības izpildīt uzdevumu. Viņi, kā likums, ievieto figūras savās “pareizajās” vietās un visus paskaidrojumusvārīties uz sekojošo: suns ir audzētavā, jo tastur vajadzētu būt. Ja pieaugušais pats nosakablaktis “citu cilvēku” vietās, tad mazulis jautri smiesies,bet joprojām nevar izskaidrot, kāpēc viņi tur nokļuva. Ja izdodas kaut ko dabūt no bērnaskaidrojumi, tie būs formulēti un stereotipiski: “Katpuķu dobē, jo viņa slēpās", "Suns dīķījo viņa slēpās” utt.

Otrais līmenis: īpašas problēmasVeicot šo uzdevumu, bērniem nebūs nekādu problēmu. ViņiViņi viegli ievietos apļus ar rakstzīmēm “citu cilvēku” vietās, taču izskaidrojums viņiem sagādās grūtības. Nekokas pat sāks likt figūras savās vietās, tiklīdz eksperimentētājslūgs jums pastāstīt, kāpēc tas vai cits raksturs ir ļotisēdēja nepareizā vietā. Stāsti no pirmsskolas vecuma bērniemšajā iztēles attīstības līmenī viņiem parasti irapakšā ir īsta zeme, vismaz bērniviņi cenšas to pierādīt. “Pagājušajā gadā vasarnīcā es uzkāpu kokā kā kaķis (uzliek kaķiTētis man teica, ka suņiem ļoti patīk peldēties(ieliek suni dīķī). Viņi rādīja pa TV, ka sobaka sadraudzējās ar putnu un ļāva viņai dzīvot kopā ar viņu (liekputns audzētavā)”, utt.

Trešais līmenis: bērniviegli novietot lokus “citu cilvēku” vietās unpaskaidrojiet viņu soļus. Viņiem raksturīgs posms, kadviņi domā par pieaugušo piedāvāto uzdevumu. KādsDaži cilvēki apzināti novērš acis no attēla, domīgi skatāsviņi skatās uz griestiem, pieceļas, lai labāk redzētu attēlu,šķielēt utt. Dažreiz šis posms beidzas arka bērns uzņemas lomu, pamatojoties uz koviņš būs tas, kas vadīs paskaidrojumus. Piemēram: "Es esmu burvis, es atdzīvināšu šo attēlu", kam seko fantāzijas stāsts, kas izskaidro neparasto atrašanās vietupreces. Vai arī pēc pārdomām: “Uz galdavisapkārt gulēja bilde, un neviens nezināja, ko ar to darīt. Bet šeitpūta vējš (bērns sāk pūst), un visi priekšmeti tika atdalītisaspiedies." Tālāk seko pasaku sižets. Svarīga iezīme bērnu ar augstu attīstības līmeni skaidrojumosiztēle ir tāda, ka viņi savā stāstā savieno atsevišķas epizodes, objektus un attēla daļasviens sakarīgs stāsts. Vēl viena funkcijaka viņiem ir vieglāk sniegt paskaidrojumus, kad viņipašiem objektiem nekā tad, kad viņiem tiek lūgts runātvienumus, ko ievietojis kāds cits. Iespējams, tas ir saistīts ar to, ka šie bērni savādarbības jau no paša sākuma vada nodoms,viņš tos kontrolē. Kad viņiem ir jāpaskaidro “kāda cita”, tadviņiem jāiekļūst "svešajā" plānā, un tas ir tas, ko bērnipirmsskolas vecumā, kā likums, viņi joprojām nezina, kā to izdarīt.

Iztēles jēdziens Iztēle ir īpašs refleksijas veids, kas sastāv no jaunu attēlu un ideju radīšanas, apstrādājot esošās idejas un koncepcijas. Iztēles attīstība notiek pēc reālu objektu aizstāšanas ar iedomātiem un iztēles atjaunošanas operāciju uzlabošanas. Bērns pamazām sāk radīt, balstoties uz esošajiem aprakstiem, tekstiem un pasakām, arvien vairāk sarežģīti attēli un to sistēmas. Šo attēlu saturs attīsta un bagātina. Radošā iztēle attīstās, kad bērns ne tikai saprot noteiktus izteiksmes paņēmienus (hiperbolu, metaforu), bet arī pielieto tos patstāvīgi. Iztēle kļūst mediēta un apzināta. Iztēle izved cilvēku ārpus viņa tuvākās esamības, atgādina par pagātni un paver nākotni. Līdz ar fantazēšanas spēju samazināšanos noplicinās cilvēka personība, samazinās radošās domāšanas iespējas, zūd interese par mākslu un zinātni. Iztēle beidzot var tik tālu novirzīties no realitātes, ka tā rada fantastisku attēlu, kas nepārprotami atšķiras no realitātes. Bet pat šajā gadījumā tas zināmā mērā atspoguļo šo realitāti. Un iztēle ir auglīgāka un vērtīgāka, jo vairāk tā, pārveidojot realitāti un atkāpjoties no tās, tomēr ņem vērā tās būtiskos aspektus un nozīmīgākās iezīmes. Iztēles attīstības līmeņa diagnostika

Metode “Kur ir kura vieta?”

Lai šādi spēlētu, vajag atrauties no konkrētības un realitātes (šajā gadījumā pieaugušā jautājuma), domās simulēt visu situāciju – pieaugušā saskarsmi ar viņu (skat. kopumu pirms daļām) un pārsūtīšanas funkcijas. no viena objekta uz otru. Citiem vārdiem sakot, bērnam ir jāparāda sava iztēle. Spēles metode “Kur ir kura vieta?” ir balstīta uz šo principu. Tās psiholoģiskā nozīme ir redzēt, cik ļoti bērns spēs parādīt savu iztēli stingri noteiktā objektīvā situācijā.

Lai veiktu šo metodi-spēli, tiek izmantots šāds skaitlis:

Ieliktņus apļus izgriež atsevišķi:

Norādījumi: “Uzmanīgi apskatiet zīmējumu un novietojiet apļus “neparastās” vietās. Paskaidrojiet, kāpēc viņi tur bija." Novērtējums: atkarībā no iztēles līmeņa bērni var atrisināt šo problēmu dažādos veidos.

Pirmais līmenis: bērniem ir grūtības izpildīt uzdevumu. Viņi, kā likums, novieto figūras savās “pareizajās” vietās, un visi skaidrojumi ir sekojoši: suns atrodas audzētavā, jo tam tur vajadzētu būt. Ja pieaugušais pats novietos apļus “citu cilvēku” vietās, mazulis jautri smiesies, bet joprojām nevarēs izskaidrot, kāpēc viņi tur nokļuva. Ja izdosies iegūt kādus paskaidrojumus no bērna, tie tiks veidoti stereotipiski: “Kaķis ir puķu dobē, jo paslēpās”, “Suns ir dīķī, jo paslēpās” utt.

Otrais līmenis: bērni, veicot šo uzdevumu, nepiedzīvos īpašas problēmas. Viņi viegli ievietos apļus ar rakstzīmēm “citu cilvēku” vietās, taču izskaidrojums viņiem sagādās grūtības. Daži pat sāks likt figūras savās vietās, tiklīdz eksperimentētājs lūgs pastāstīt, kāpēc konkrētais varonis nokļuva nepareizajā vietā. Pirmsskolas vecuma bērnu stāstiem šajā iztēles attīstības līmenī, kā likums, ir realitātes pamats, vismaz bērni to cenšas pierādīt. "Pagājušajā gadā vasarnīcā uzkāpu kokā kā kaķis (uzliek kaķi virsū manam tētim stāstīja, ka suņiem patīk peldēties (ieliek suni dīķī). Televīzijā rādīja, ka suns sadraudzējās ar putnu). un lai dzīvo pie viņa (noliek putnu audzētavā)” utt.

Trešais līmenis: bērni viegli novieto apļus “citu cilvēku” vietās un izskaidro savus soļus. Viņiem raksturīgs posms, kad viņi domā par pieaugušo piedāvāto uzdevumu. Daži cilvēki apzināti novērš acis no attēla, domīgi skatās griestos, pieceļas kājās, lai labāk redzētu attēlu, šķielējas utt. Dažreiz šis posms beidzas ar to, ka bērns uzņemas kādu lomu, pamatojoties uz kuru viņš vadīs paskaidrojumus. Piemēram: “Es esmu burvis, es atdzīvināšu šo attēlu”, un pēc tam seko fantāzijas stāsts, kas izskaidro objektu neparasto atrašanās vietu. Vai arī pēc pārdomām: “Uz galda bija bilde, un neviens nezināja, ko ar to darīt. Bet tad pūta vējš (bērns sāk pūst), un visi priekšmeti izkaisījās. Tālāk seko pasaku sižets. Svarīga iezīme bērnu ar augstu iztēles attīstības līmeni skaidrojumos ir tā, ka viņi savā stāstā atsevišķas epizodes, objektus un attēla daļas savieno vienā saskaņotā sižetā. Vēl viena iezīme ir tāda, ka viņiem ir vieglāk izskaidrot, kad viņi paši novieto objektus, nekā tad, kad viņiem tiek lūgts runāt par kāda cita novietotiem objektiem. Iespējams, tas ir izskaidrojams ar to, ka šie bērni savā darbībā jau no paša sākuma vadās pēc plāna, kas viņus kontrolē. Kad viņiem ir jāpaskaidro kaut kas “svešs”, viņiem jāiekļūst “svešajā” idejā, un to bērni pirmsskolas vecumā, kā likums, vēl nezina, kā to izdarīt.

SPĒLES IZTĒLES ATTĪSTĪŠANAI BĒRNIEM 3 – 7 GADUS VECĀM.

Spēles ar vadu

Šīm spēlēm ir jāizvēlas mīksti vadi, aptinot tos ar daudzkrāsainiem bieziem pavedieniem. Pieaugušais rāda bērnam vadu un saka: “Paskaties, kāds man ir vads, tu vari taisīt dažādas rotaļlietas. Tāpēc es to saliecu, un izrādījās, ka tas ir apaļš logs. Es to tagad izskatīšu. Tur brauc mašīna, un tur sēž lācis. Paskaties pa logu, ko tu redzi? Vai vēlaties pats uztaisīt logu?” Bērns kopā ar pieaugušo uztaisa logu, pa logu skatās uz istabu un nosauc, ko redz.

Tad pieaugušais saka: "Nāc, tagad būs saule, pienāca rīts, saule sāka celties arvien augstāk, tik augstu tā cēlās, tā spīd visiem." Parādiet, kā saule lēnām lec. Pēc tam aiciniet bērnu pašam spēlēties ar sauli.

Pēc tam jūs varat izveidot māju no stieples un saliekt to trīsstūrī. - "Paskaties uz māju Knock-knock, kurš dzīvo mājā?" Pieaugušais: "Kā tas tagad izskatās?" (atkal saritina stiepli gredzenā). Ja bērns izdomā kaut ko savu, piemēram, saka, ka tā ir stūre no automašīnas (trešajā dzīves gadā bērni paši var izdomāt oriģinālus priekšmetu nomaiņus), izmantojiet piedāvājumu un dodiet bērnam iespēja pašam spēlēties ar šādu auto. Šādi spēlējoties ar vadu, jūs varat aicināt bērnu pašam kaut ko no tā izgatavot, katru reizi prātojot, kas noticis. Dotie piemēri parāda, cik dažādi un negaidīti var būt dažādu objektu izmantošanas veidi. Lai paplašinātu šāda veida fantāzijas iespējas, nepieciešams, lai telpā tiktu atvēlēta īpaša vieta priekšmetu glabāšanai, kuriem nav noteiktas funkcijas. Šāda vieta var būt dažāda izmēra apavu kastes, plastmasas vai koka konteineri. Jūs varat uzglabāt pogas, spoles, skārda un plastmasas burku vākus, riekstu čaumalas, kociņus, lentes, auduma gabalus, mīkstus stieples, atsevišķas daļas konstruktori un mozaīkas. Ja visa šī bagātība ir pa rokai, burkas vāku viegli pārvērst par spoguli, auklu par tārpu vai čūsku, lenti par ceļu, taku, strautu vai upi, nūju par tiltu vai laivu, oļi konfektē, spoli krāsnī utt. d. Un ap katru no šiem maģiski pārveidotajiem objektiem varat organizēt nelielas spēļu epizodes.

Kā tas izskatās?

Attīstībai bērnu iztēleĻoti noderīgas ir spēles, kurās bērns kopā ar pieaugušo izdomā, kā izskatās tas vai cits bezformīgais materiāls vai priekšmets. Jau otrajā dzīves gadā bērni šādos materiālos spēj saskatīt kaut ko pazīstamu. Šādas spēles var spēlēt, piemēram, ejot. Šādas spēles ietver mākoņu kopīgu aplūkošanu, to kustības vērošanu, konfigurāciju mainīšanu, pazīstamu figūru meklēšanu tajos (mākonis var izskatīties kā spilvens, kaķis, guļošs suns, putns utt.). Pazīstami tēli redzami atspulgos peļķēs, māla kamolā, nenoteiktā rakstā uz kleitas vai jakas.

Tauriņi

Šai spēlei jāsagatavo neliela krāsaina bieza papīra vai kartona loksne un vairākas mazas daudzkrāsainas plāna papīra loksnes. Novietojiet mazas lapiņas uz kartona un parādiet bērnam: "Redzi, šī ir pļava, un tie ir tauriņi, kas sēž uz zāles, viņi sēdēja, plivināja spārnus un aizlidoja." Pieaugušais pūš uz lapām tā, ka tās aizlido dažādos virzienos. Tad viņš aicina bērnu ķert tauriņus un iestādīt tos pļavā.