Skolotāju un bērnu komunikācijas stila analīze. Visefektīvākā darbā ar bērniem, īpaši jaunākiem un pusmūža bērniem, ir netieša ietekme, galvenokārt ietekme caur rotaļām un rotaļīgu komunikāciju.

otrās kategorijas bērnudārza vispārattīstošais veids "Smaids"

Konsultācijas skolotājiem par tēmu:

“Skolotāja komunikācijas stils ar bērniem”

Skolotājs-psihologs: T.G. Babikova

Pyt-Yakh

2010. gads
Skolotāja profesionālā darbība ir nepārtrauktas komunikācijas process ar pirmsskolas vecuma bērniem. Izglītības darba efektivitāte bērnudārzā lielā mērā ir atkarīga no pedagoģiskās komunikācijas rakstura. Skolotāja saziņa ar bērniem sociālajā veidā ietekmē bērna personības veidošanos un viņa attiecību ar apkārtējiem īpatnības. Šajā sakarā īpaši aktuāla ir pedagoģiskās komunikācijas problēmas izpēte un zinātniski pamatotu ieteikumu veidošana skolotāja un pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas organizēšanai pašreizējā sabiedrības pirmsskolas izglītības uzlabošanas intensīvās attīstības stadijā.

Saskaņā ar pedagoģiskās ietekmes centrālo mērķi komunikācija veic trīs funkcijas.

Pirmā funkcija- bērna “atvēršana” saziņai - paredzēts komfortablu apstākļu radīšanai klasē (garīgās atbrīvošanās stāvoklī bērni attīstās aktīvāk un cenšas parādīt

paši nebaidās izskatīties vāji). Neīstenojot šo funkciju, ir iespējams noteikt bērna attieksmi pret apkārt notiekošo, bet zināšanas patiesa attieksme pirmsskolas vecuma bērna izpratne par vidi palīdz skolotājam plānot turpmāko darbu kopā ar viņu.

Otrā funkcija– “bērna līdzdalība pedagoģiskajā komunikācijā” – izpaužas skolotāja un bērnu mijiedarbības procesa analīzes rezultātā. Īstenojot šo saziņas funkciju, skolotājs palīdz bērnam tikt galā ar grūtībām, ar kurām viņš saskaras, ejot "uzkāpšanas uz cilvēces kultūru" ceļā.

Trešā funkcija- bērna “paaugstināšana” pedagoģiskajā saskarsmē tiek saprasta nevis kā uzpūsts vērtējums, bet gan kā jaunu vērtību veidojumu stimulēšana.

“Vadīšanas stilu” un “saziņas stilu” problēmu starp skolotājiem un bērniem pirmo reizi ārzemēs 20. gadsimta 30. gados izvirzīja amerikāņu psihologs K. Levins. Viņa piedāvātā komunikācijas stilu klasifikācija ir pamatā amerikāņu zinātnieku R. Lipita un K. Vaita darbiem, kuri izšķir trīs profesionālās komunikācijas stilus:

• 
  demokrātiska- komandas dalībnieki piedalās viņiem priekšā stāvošo uzdevumu apspriešanā, kopīgi pieņem lēmumus;
• 
  autoritārs- attiecībās dominē stingrība un stingras vadības metodes, komanda darbojas tikai kā izpildītāji un nepiedalās lēmumu pieņemšanā;
• 
  liberāls- nav vienas rindas un amata prasību, katrs atstāts pašplūsmā.

Pedagoģiskā komunikācija tiek aplūkota plaši un ietver gan skolotāja komunikatīvo ietekmi uz bērniem, gan dažādas audzināšanas ietekmes metodes, gan skolotāja attieksmi pret bērniem.

NAV. Shchurkova piedāvā šādas īpašības skolotāja profesionālais amats(saziņas stili).

Pirmā pozīcija- attālināts - garīgā attāluma noteikšana starp mijiedarbības subjektiem. Šeit mēs varam atšķirt trīs galvenās zīmes: “tālu”, “tuvu”, “tuvu”. Attālums “tāls” nozīmē sirsnības trūkumu attiecībās, formālu savu pienākumu izpildi. Skolotājs, kurš izvēlējies “tuvu” distanci, ir “draugs” saviem skolēniem, realizējot kopā ar viņiem radošas idejas. Visreālāk ir apsvērt šādu skolotāja pozīciju mākslas, sporta un zinātnes jomā. Attālums “tuvumā” paredz, ka apmācāmais pieņem savas intereses un centienus.

Otrā pozīcija- līmenis - raksturo hierarhisko saikni starp skolotāju un skolēniem viņu mijiedarbībā, t.i., tas ir priekšmetu izvietojums viens pret otru “vertikāli”: “ieslēgts”, “zem”, “vienādi”.

Trešā pozīcija- kinētika (kinētika - kustība) paredz cilvēka stāvokli attiecībā pret otru kopīgā darbībā, kopīgā kustībā uz mērķi: “priekšpusē”, “aiz muguras”, “kopā”.

Pozīcija “priekšpusē” izsaka avangarda lomu skolotājam, kurš vada savus skolēnus. Sekotāja lomu izsaka raksturīgais “aizmugurē”. “Kopā”: abi priekšmeti izstrādā stratēģijas kopīgai darbībai, ko sasniegt kopīgs mērķis. Šķiet, ka šeit nevar būt vienzilbes izvēle. Galvenokārt skolotājs “kopā” ar bērniem iet, kopā ar viņiem pārvarot šķēršļus, mācot būt patstāvīgiem, uzņemties atbildību par savu izvēli. Šī pozīcija ir dinamiska.

Tātad no profesijas “skolotājs” mērķa viedokļa: standarta pozīcija var tikt uzskatīta: “blakus”, “līdzvērtīgi”, kopā, nedaudz “uz priekšu”.

Pieaugušā un bērna attiecības raksturojoši modeļi

Modelis" Neiejaukšanās bērna dzīvē" - atbilst liberāli-atlaidīgajam izglītības stilam. Pieaugušais labākajā gadījumā ieņem novērotāja pozīciju un starp viņu un bērnu rodas emocionāla plaisa.

Izglītības un disciplīnas modelis - atbilst autoritāram izglītības stilam: pieaugušais ir līderis un modelis.

Uz cilvēku vērsts modelis- pieaugušais nesteidzina bērna attīstību, bet novērš strupceļa situāciju rašanos, sniedzot viņam psiholoģiskās drošības sajūtu, uzticēšanos pasaulei un esības prieku.

Pieteikums
Padomi skolotājam, lai grupā izveidotu vidi bez konfliktiem:

• 
  Grupā izveidot vienotu tradīciju un vērtību sistēmu. To veicina dienas sākuma un beigu rituāli, tradicionālās brīvā laika grupu aktivitātes, skolēnu dzimšanas dienu svinēšana.
• 
  Īpaša uzmanība jāpievērš “izolētajiem” bērniem: iesaistiet viņus kopīgās grupu aktivitātēs; atrodiet viņiem uzdevumus, kuros viņi atklātu savus labākās spējas; slavējiet un iedrošiniet viņus biežāk visas grupas klātbūtnē, bet dariet to par konkrētu viņu veikto darbību vai darbību. Sadaliet uzdevumus starp studentiem.
• 
  Plānojiet savu darbu klasē vai brīvā laika pavadīšanas laikā, matinēs mikrogrupās (pa pāriem, trīsvietīgiem, četriniekiem). Minigrupai ir jāievēro savstarpējās palīdzības un atbalsta princips, jābūt motivētai gūt panākumus, jārada konkurences situācija starp grupām.

PAR PSIHOLOĢISKO UN PEDAGOĢISKO PRAKTIKU

PAR TĒMĀM:

“SKOLOTĀJU KOMUNIKĀCIJA AR SKOLĒNIEM.

SKOLOTĀJAS KOMUNIKĀCIJAS AR BĒRNIEM.

VECĀKU KOMUNIKĀCIJA AR BĒRNU."

Darbs pabeigts

Nepilna laika students

Grupas Nr.105

Terentjeva E.V.

DARBU PĀRBAUDĪJA: PARKHOMENKO ANNA NIKOLAEVNA

Maskava, 2012

PLĀNS:

1. Pedagoģiskā komunikācija. Komunikācijas psiholoģiskie pamati.
2. Pedagoģiskās komunikācijas klasifikācija un lomas. Viedoklis L.B. Itelsons, V.A. Kan-Kalik.
3. ballītes pedagoģiskā mijiedarbība. Viedoklis V.A. Slasteņina.
4. Ieteikumi pedagoģiskās komunikācijas optimizēšanai
5. Ģimenes komunikācija.
6. Mans viedoklis.

Komunikācija ir neatņemama skolotāja un pedagoga darba sastāvdaļa,anketas rezultāti to apstiprina un uzskatām par būtisku un svarīga izvēlešī semināra tēma.

Pedagoģiskā komunikācija ir līdzekļu un metožu kopums, kas nodrošina izglītības un apmācības mērķu un uzdevumu īstenošanu un nosaka skolotāja un studentu mijiedarbības raksturu.

Saziņa starp skolotāju un studentiem notiek vadošā vieta to mijiedarbībā. Skolotājs nevarēs gūt vērā ņemamus panākumus skolēna mācīšanā, izglītošanā un attīstīšanā, ja viņam neizdosies viņu iekarot un izveidot ar viņu uzticības pilnas attiecības.

Ar saskarsmes palīdzību skolotājs organizē skolēnu uzvedību un aktivitātes, novērtē viņu darbu un rīcību, rada atbilstošas ​​sajūtas par viņu rīcību.

Pedagoģiskā komunikācija (atšķirībā no citiem veidiem) obligāti ietver pedagoģisko problēmu risināšanu, kuru mērķis ir attīstīt un studentu izglītība, tas ir, tās ir prasmes un paņēmieni, kuru saturs ir informācijas apmaiņa, izglītojošas ietekmes nodrošināšana un attiecību organizēšana. Tādējādi pedagoģiskā komunikācija ir īpašs radošuma veids.

Pedagoģiskā komunikācija izpaužas prasmē nodot informāciju, izprast skolēna stāvokli, attiecību organizēšanā ar bērniem, mākslā ietekmēt komunikācijas partneri, mākslā pārvaldīt savu garīgo stāvokli.

Plkst autoritārais stils rokasgrāmatas Skolotājs visu nokārto. Aktivitātes mērķus un tās īstenošanas metodes nosaka skolotājs individuāli. Viņš neizskaidro savu rīcību, nekomentē, ir pārlieku prasīgs, ir kategorisks savos spriedumos, nepieņem iebildumus, nicīgi izturas pret skolēnu viedokļiem un iniciatīvu. Skolotājs pastāvīgi parāda savu pārākumu, viņam trūkst empātijas un līdzjūtības. Skolēni atrodas sekotāju, pedagoģiskās ietekmes objektu pozīcijās.

Plkst demokrātiskais stils rokasgrāmatas komunikācija un darbība balstās uz radošo sadarbību. Kopīgās aktivitātes motivē skolotājs, viņš uzklausa skolēnu viedokļus, atbalsta skolēna tiesības uz savu amatu, rosina aktivitāti, iniciatīvu, pārrunā darbības plānu, metodes un gaitu. Dominē organizatoriskās ietekmes. Šo stilu raksturo pozitīva emocionāla mijiedarbības atmosfēra, laba griba, uzticēšanās, prasība un cieņa, ņemot vērā indivīda individualitāti. Galvenā saziņas forma ir padoms, ieteikums, pieprasījums.

Plkst liberālais stils rokasgrāmatas Darbību organizēšanā un kontrolē nav sistēmas. Skolotājs ieņem ārējā novērotāja pozīciju, neiedziļinās kolektīva dzīvē, indivīda problēmās un ir apmierināts ar minimāliem sasniegumiem. Uzrunas toni diktē vēlme izvairīties sarežģītas situācijas, lielā mērā atkarīgs no skolotāja noskaņojuma, aicinājuma formas – pamudinājumi, pārliecināšana.

Ņemiet vērā, ka iekš tīrā formā Tāds vai cits vadības stils ir retums. Vispiemērotākais ir demokrātiskais stils. Taču autoritāra vadības stila elementi var būt arī skolotāja darbībā, piemēram, organizējot sarežģītu darbības veidu, ieviešot kārtību un disciplīnu. Brīvā vadības stila elementi ir pieņemami, organizējot radošas aktivitātes, kad ir piemērota neiejaukšanās un studenta patstāvības nostāja.

Tādējādi skolotāja vadības stilam ir raksturīga elastība, mainīgums, tas ir atkarīgs no konkrētiem apstākļiem, no tā, ar ko viņam ir darīšana - ar jaunākajiem skolēniem vai vidusskolēniem, kādi ir viņu individuālās īpašības, kāds ir darbības raksturs.

Kā atzīmēja V.A. Slastjonins, pedagoģiskā mijiedarbība irdivas puses: funkcionālā loma un personiskā. Citiem vārdiem sakot, skolotājs un skolēni mijiedarbības procesā uztver, no vienas puses, viens otra funkcijas un lomas, un, no otras puses, individuālo, personiskās īpašības.

Skolotāja personiskā un lomu attieksmeizpaužas viņa uzvedības aktos, bet jebkura no tiem pārsvars nosaka viņa personības ietekmes atbilstošo ietekmi uz studentu.

Funkcionālā loma puseskolotāja un skolēna mijiedarbību nosaka pedagoģiskā procesa objektīvie nosacījumi, piemēram, skolēnu darbības rezultātu uzraudzība. Šajā gadījumā skolotāja personība tiek it kā izņemta ārpus mijiedarbības.

Pedagoģiskā procesa optimālais variants ir iestatīt skolotāju uzfunkcionālā loma un personiskā mijiedarbībakad viņa personiskās īpašības parādās caur lomu uzvedību. Šī kombinācija nodrošina ne tikai vispārējās sociālās, bet arī personīgās, individuālās skolotāja pieredzes nodošanu. Šajā gadījumā skolotājs, mijiedarbojoties ar skolēnu, nodod viņa individualitāti, apzinoties nepieciešamību un spēju būt indivīdam un, savukārt, veidojot skolēnos atbilstošu vajadzību un spēju. Taču prakse rāda, ka ar šādu attieksmi strādā tikai tie skolotāji, kuriem ir augsts motivācijas-vērtības attieksmes attīstības līmenis pret mācību darbu.

Pedagoģiskās mijiedarbības funkcionālās lomas puse galvenokārt ir vērsta uz studentu kognitīvās sfēras pārveidošanu. Skolotāja veiksmīgas darbības kritērijs šajā gadījumā ir skolēnu sasniegumu atbilstība noteiktajiem standartiem. Šķiet, ka skolotāji, kas orientēti uz šāda veida mijiedarbību, pielāgo ārējo uzvedību noteiktiem standartiem.

Pedagoģiskās mijiedarbības personiskā puse lielākā mērā ietekmē studenta motivācijas un semantisko sfēru. Zinātniskās zināšanas un izglītības saturs šajā gadījumā darbojas kā līdzeklis šīs sfēras pārveidošanai.

Skolotāja ietekme uz skolēnu var būt apzināta un netīša. Pirmajā gadījumā tas tiek veikts pēc mērķprogrammas, kad skolotājs jau iepriekš modelē un plāno gaidāmās izmaiņas. Skolotājs, tīši vai netīši piedāvājot citiem cilvēkiem un galvenokārt skolēniem savas subjektivitātes piemērus, kļūst par atdarināšanas objektu, turpinot sevi citos. Ja skolotājs nav atskaites persona studentiem, tad viņa ietekme neizraisa nepieciešamo transformējošo efektu, lai cik augsti attīstīti viņa personiskie, individuālie un funkcionālās lomas parametri.

Apzinātas ietekmes mehānismi ir pārliecināšana un ierosināšana.Pārliecināšana darbojas kā apzinātu vajadzību veidošanas metode, kas mudina indivīdu rīkoties saskaņā ar sabiedrībā pieņemtajām un noteiktā sociālajā grupā kultivētām vērtībām un dzīves normām.

Ticība ir loģisku pierādījumu sistēma, pieprasot apzināta attieksme tam, kas to uztver. Ierosinājums, gluži pretēji, balstās uz nekritisku uztveri un pieņem ierosināmā nespēju apzināti kontrolēt ienākošās informācijas plūsmu.

Nepieciešams nosacījums iedvesmojošai ietekmei ir skolotāja autoritāte, uzticēšanās viņa informācijai un pretestības trūkums viņa ietekmei. Tāpēc skolotāja attieksme, viedokļi un prasības var kļūt par aktīviem līdzekļiem, kas būtiski ietekmē skolēnu uztveri un izpratni par šo vai citu informāciju.

Ieteikuma īpatnība ir tā koncentrēšanās nevis uz indivīda loģiku un saprātu, nevis uz viņa gatavību domāt un spriest, bet gan uz rīkojumu un rīcības norādījumu saņemšanu. Autoritatīvā skolotāja ieaudzinātā attieksme var kļūt par pamatu vērtējumam, ko skolēni sniegs viens otram. Ieteikums iekšā pedagoģiskais process jāizmanto ļoti pareizi. Tas var notikt caur indivīda motivācijas, izziņas un emocionālo sfēru, aktivizējot tās.

Imitācija ir cieši saistīta ar ierosinājumu.Imitācija ir darbību, darbību, nodomu, domu un jūtu atkārtošana un reproducēšana.Svarīgi, lai skolēns, atdarinot, apzinātos, ka viņa darbības un domas izriet no skolotāja rīcības un domām. Imitācija nav absolūta atkārtošana, nevis vienkārša kopēšana. Skolotāja modeļi un standarti nonāk sarežģītās attiecībās ar skolēna personības iezīmēm.

Imitācija ietver identifikāciju (līdzību) un vispārināšanu. Tā ir vispārināta imitācija, kas nav pilnīga modeļa vai piemēra atkārtošana, tā izraisa līdzīgu darbību, kurai ir kvalitatīva atšķirība. Ar šādu atdarināšanu tiek aizgūtas tikai vispārīgas idejas. Tas prasa ievērojami lielāku inteliģenci un atjautību, un tas bieži ir saistīts ar neatkarīgu un radošu darbību, kas pārstāv tās pirmo posmu. Attīstoties personībai, palielinās neatkarība un samazinās atdarināšana.

Jāatzīmē, ka pedagoģiskās mijiedarbības kategorija ņem vērā mijiedarbojošo priekšmetu personiskās īpašības un nodrošina gan sociālo prasmju attīstību, gan savstarpēju transformāciju uz uzticības un radošuma, paritātes un sadarbības principiem.

Pedagoģiskā komunikācija ir viens no skolotāju un studentu pedagoģiskās mijiedarbības veidiem.

Pedagoģiskās saskarsmes stilu klasifikācija

Vispārpieņemta pedagoģiskās komunikācijas stilu klasifikācija ir to iedalījumsautoritārs, demokrātisks un visatļauts.

Ar autoritāru komunikācijas stiluSkolotājs viens pats izlemj visus jautājumus, kas saistīti gan ar klases kolektīva, gan katra skolēna dzīvi. Pamatojoties uz savām attieksmēm, viņš nosaka mijiedarbības pozīciju un mērķus, kā arī subjektīvi novērtē darbību rezultātus. Visizteiktākajā formā šis stils izpaužas autokrātiskā pieejā izglītībai, kad skolēni nepiedalās ar viņiem tieši saistītu problēmu apspriešanā un viņu iniciatīva tiek novērtēta negatīvi un noraidīta. Autoritārais komunikācijas stils tiek īstenots, izmantojot diktatūras un aizbildnības taktiku. Skolēnu pretestība skolotāju spiedienam visbiežāk noved pie noturīgu konfliktsituāciju rašanās.

Pētījumi liecina, ka skolotāji, kuri ievēro šo komunikācijas stilu, neļauj skolēniem izrādīt neatkarību un iniciatīvu. Viņi izceļas ar neizpratni par bērniem un tikai uz darbības rādītājiem balstīto vērtējumu neatbilstību. Autoritārs skolotājs koncentrējas uz skolēna negatīvajām darbībām, bet neņem vērā viņa motīvus. Autoritāro skolotāju veiksmes ārējie rādītāji (mācību sniegums, disciplīna klasē u.c.) visbiežāk ir pozitīvi, bet sociāli psiholoģiskā atmosfēra šādās nodarbībās parasti ir nelabvēlīga. Šo skolotāju lomas pozīcija ir objektīva. Studenta personība un individualitāte ir ārpus mijiedarbības stratēģijas. Šajā sakarā skolotāja un skolēna savstarpēja pozitīva personalizācija izrādās maz ticama.

Autoritārais komunikācijas stils rada skolēnos neadekvātu pašnovērtējumu, ieaudzina varas kultu, rada neirotiķus un izraisa neadekvātu tieksmju līmeni saziņā ar citiem cilvēkiem. Turklāt autoritāru metožu dominēšana komunikācijā ar skolēniem rada izkropļotu vērtību izpratni, tādu personības īpašību augstu novērtējumu kā “spēja tikt galā ar jebko”, “spēja izmantot citus, lai darītu to, kas jādara. ”, „spēja piespiest citus neapšaubāmi paklausīt”, „ārēja pievilcība un fiziskais spēks” utt.

Atļauts (anarhisks, ignorējošs) komunikācijas stilsraksturo skolotāja vēlme minimāli iesaistīties aktivitātē, kas izskaidrojama ar atbildības noņemšanu par tās rezultātiem. Šādi skolotāji formāli pilda savus funkcionālos pienākumus, aprobežojoties tikai ar mācīšanu. Atļautais komunikācijas stils īsteno neiejaukšanās taktiku, kuras pamatā ir vienaldzība un neieinteresētība gan skolas, gan skolēnu problēmās. Šādas taktikas sekas ir kontroles trūkums pār skolēnu aktivitātēm un viņu personības attīstības dinamiku. Akadēmiskais sniegums un disciplīna šādu skolotāju klasēs parasti ir neapmierinoša.

Visatļautības un autoritāra komunikācijas stila kopīgās iezīmes, neskatoties uz šķietamo pretējo, ir attālinātas attiecības, neuzticēšanās, acīmredzama izolācija, atsvešinātība un demonstratīvs dominējošā stāvokļa uzsvars.

Alternatīva šiem komunikācijas stiliem irsadarbības stils starp pedagoģiskās mijiedarbības dalībniekiem, biežāk saukts par demokrātisku. Ar šo komunikācijas stilu skolotājs ir vērsts uz skolēna subjektīvās lomas palielināšanu.Esmu mijiedarbībā, lai visus iesaistītu kopīgu lietu risināšanā. Šī stila galvenā iezīme irsavstarpēja pieņemšana un savstarpēja orientācija. Atklātas un brīvas radušos problēmu apspriešanas rezultātā skolēni kopā ar skolotāju nonāk pie viena vai otra risinājuma. Demokrātiskais komunikācijas stils starp skolotāju un skolēniem ir vienīgais reālais veids, kā organizēt viņu sadarbību.

Skolotājiem, kuri piekopj šo stilu, raksturīga aktīva un pozitīva attieksme pret skolēniem, atbilstošs novērtējums savas iespējas, veiksmes un neveiksmes. Viņiem ir raksturīga dziļa izpratne par studentu, viņa uzvedības mērķiem un motīviem, kā arī spēja paredzēt viņa personības attīstību. Pēc savas darbības ārējiem rādītājiem skolotāji ar demokrātisku komunikācijas stilu ir zemāki par saviem autoritāriem kolēģiem, taču sociāli psiholoģiskais klimats viņu klasēs vienmēr ir labvēlīgāks. Savstarpējās attiecības tajās raksturo uzticēšanās un augstas prasības pret sevi un citiem. Ar demokrātisku komunikācijas stilu skolotājs rosina skolēnus uz radošumu, iniciatīvu, organizē apstākļus pašrealizācijai, kas rada iespējas skolotāja un skolēnu savstarpējai personalizācijai.

Iepriekšminēto pedagoģiskās komunikācijas stilu īpašības ir sniegtas “tīrā” formā, tajā pašā laikā reāli. pedagoģiskā prakse Visbiežāk ir jaukti komunikācijas stili. Skolotājs nevar pilnībā izslēgt no sava arsenāla dažus privātus autoritārā komunikācijas stila paņēmienus. Kā liecina pētījumi, tie dažkārt izrādās diezgan efektīvi, īpaši strādājot ar klasēm un atsevišķiem skolēniem ar salīdzinoši zemu sociāli psiholoģiskās un personīgās attīstības līmeni. Bet pat šajā gadījumā skolotājam kopumā jākoncentrējas uz demokrātisku komunikācijas stilu, dialogu un sadarbību ar skolēniem, jo ​​šis komunikācijas stils ļauj maksimāli īstenot pedagoģiskās mijiedarbības personīgās attīstības stratēģiju.

Līdzās iepriekš apskatītajiem pedagoģiskās komunikācijas stiliem ir arī citas pieejas to aprakstam.Tātad, L.B. Itelson,Pamatojot komunikācijas stilu klasifikāciju uz tiem izglītības spēkiem, uz kuriem skolotājs balstās savā darbībā, viņš nošķīra autoritāro un demokrātisko stilu. visa rinda vidējais: emocionāls, pamatojoties uz savstarpēja mīlestība un patīk; uzņēmējdarbība, balstoties uz aktivitātes lietderību un to uzdevumu sasniegšanu, ar kuriem saskaras skolēni; režija, kas ietver neuzkrītošu uzvedības un darbības kontroli; prasīga, kad uzdevumi tiek likti tieši skolēnu priekšā; stimulējoša, uz pievilcību balstīta, īpaša situāciju radīšana; piespiedu, pamatojoties uz spiedienu. Ja attiecībā uz autoritāriem un demokrātiskiem komunikācijas stiliem viņu vērtējums ir viennozīmīgs, tad attiecībā uz starpposma stiliem jāvadās no tā, ka audzinošos spēkus vienmēr rada personiskās attiecības, t.i. pilnībā atkarīgs no skolotāja personības.

V.A. Kan-Kalik izveidoja un raksturoja tādus pedagoģiskās komunikācijas stilus kāuz komunikāciju, kuras pamatā ir aizraušanās ar skolotāju un studentu kopīgām radošām aktivitātēm; uz draudzību balstīta komunikācija; komunikācijas attālums; komunikācija-iebiedēšana; komunikācija-flirts.

Komunikācija, kuras pamatā ir aizraušanās ar kopīgām radošām aktivitātēm. Šī stila pamatā ir skolotāja augstā profesionalitāte un viņa ētikas principi. Galu galā aizraušanās ar radošiem pētījumiem kopā ar studentiem ir ne tikai skolotāja komunikatīvās darbības rezultāts, bet lielākā mērā viņa attieksmes pret mācību aktivitātēm kopumā.

Šo komunikācijas stilu var uzskatīt par priekšnoteikumu veiksmīgām kopīgām izglītības aktivitātēm.Kaislība kopīgs cēlonis– draudzīguma avots un tajā pašā laikā draudzīgums, kas reizināts ar interesi par darbu, rada kopīgu, entuziasma pilnu meklējumu.

Uzsverot šī skolotāja un skolēnu attiecību stila auglīgumu un rosinošo, uz dzīvi aicinājošo dabu augstāka forma pedagoģiskā komunikācija - pamatojoties uz aizraušanos ar kopīgām radošām aktivitātēm, jāatzīmē, ka draudzīgums, tāpat kā jebkura emocionāls noskaņojums un pedagoģiskajai attieksmei komunikācijas procesā ir jābūt mēram. Bieži vien jaunie skolotāji draudzīgumu pārvērš pazīstamās attiecībās ar skolēniem, un tas negatīvi ietekmē visu izglītības procesa gaitu.izglītības process (bieži vien iesācēju skolotāju uz šī ceļa nospiež bailes no konflikta ar bērniem un attiecību sarežģīšanas).

Draudzībai jābūt pedagoģiski piemērotai un nedrīkst būt pretrunā ar vispārējo skolotāju un bērnu attiecību sistēmu.

Komunikācija-attālums. Šo komunikācijas stilu izmanto gan pieredzējuši skolotāji, gan iesācēji. Tās būtība slēpjas apstāklī, ka skolotāju un skolēnu attiecību sistēmā attālums darbojas kā ierobežotājs. Taču arī šeit jāievēro mērenība. Attāluma pārspīlēšana noved pie visas skolotāja un studentu sociāli psiholoģiskās mijiedarbības sistēmas formalizēšanas un neveicina patiesi radošas atmosfēras radīšanu. Attiecību sistēmā starp skolotājiem un bērniem ir jābūt attālumam; Bet tam būtu jāizriet no vispārējās skolēna un skolotāja attiecību loģikas, nevis jādiktē skolotājs kā attiecību pamats. Attālums darbojas kā skolotāja vadošās lomas rādītājs un ir balstīts uz viņa autoritāti.

“Attāluma rādītāja” pārveide par pedagoģiskās komunikācijas dominējošo pazīmi krasi samazina kopējo radošo līmeni sadarbību skolotājs un skolēni. Tas noved pie autoritāra principa izveidošanas skolotāja un bērnu attiecību sistēmā, kas galu galā negatīvi ietekmē darbību rezultātus.

Kāpēc šis komunikācijas stils ir populārs? Fakts ir tāds, ka iesācēji skolotāji bieži uzskata, ka distances saziņa palīdz viņiem nekavējoties nostiprināties kā skolotājam, un tāpēc viņi zināmā mērā izmanto šo stilu kā pašapliecināšanas līdzekli studentu mācībās un mācībās. pedagoģiskā vide. Bet vairumā gadījumu šī komunikācijas stila izmantošana tīrā veidā noved pie pedagoģiskām neveiksmēm.

Autoritāte jāiegūst nevis mehāniski nodibinot attālumu, bet ar savstarpēju sapratni, kopīgas radošās darbības procesā. Un šeit ārkārtīgi svarīgi ir atrast gan vispārīgu komunikācijas stilu, gan situācijas pieeju cilvēkam. Saziņas attālums ir zināmā mērā pārejas posms uz tādu negatīvu saziņas veidu kā iebiedējoša komunikācija.

Komunikācija ir biedējoša.Šis komunikācijas stils, pie kura dažreiz ķeras arī skolotāji iesācēji, galvenokārt ir saistīts ar nespēju organizēt produktīvu komunikāciju, kuras pamatā ir aizraušanās uz kopīgām aktivitātēm. Galu galā šādu komunikāciju ir grūti veidot, un jauns skolotājs bieži ievēro šo līniju mazākā pretestība, izvēloties biedējošu komunikāciju vai distanci tās galējā izpausmē.

Runājot par radošumu, komunikācija-biedēšana parasti ir veltīga. Būtībā tas ne tikai nerada komunikatīvu atmosfēru, kas nodrošina radošo darbību, bet, gluži pretēji, regulē to, jo orientē bērnus nevis uz to, kas jādara, bet uz to, ko nevar izdarīt, un atņem pedagoģiskajai komunikācijai draudzīgums, uz kura tas balstās, tik ļoti nepieciešams kopīgai radošai darbībai.

Flirts atkal tas ir raksturīgs galvenokārt jaunajiem skolotājiem un ir saistīts ar nespēju organizēt produktīvu pedagoģisko komunikāciju. Būtībā šāds komunikācijas veids atbilst vēlmei iegūt nepatiesu, lētu autoritāti bērnu vidū, kas ir pretrunā ar pedagoģiskās ētikas prasībām. Šī komunikācijas stila rašanos, no vienas puses, izraisa jaunā skolotāja vēlme ātri nodibināt kontaktu ar bērniem, vēlme iepriecināt klasi, no otras puses, nepieciešamās vispārējās pedagoģiskās un komunikatīvās kultūras trūkums. , pedagoģiskās komunikācijas prasmes un pieredze, un pieredze profesionālajā komunikatīvajā darbībā.

Komunikācija-flirts, patīkNovērojumi liecina, ka tas rodas tādēļ, ka: a) skolotājs nesaprot atbildīgos pedagoģiskos uzdevumus, ar kuriem viņš saskaras; b) komunikācijas prasmju trūkums; c) bailes sazināties ar klasi un tajā pašā laikā vēlme nodibināt kontaktu ar skolēniem.

Komunikācijas stili, piemēram, iebiedēšana, flirts un ekstrēmi saziņas veidi – attālināšanās skolotāja prombūtnes laikā komunikācijas prasmes, kas nepieciešami radošas sadarbības atmosfēras radīšanai, ar to biežu lietošanu kļūst par klišejām, atveidojot neefektīvas pedagoģiskās komunikācijas metodes.

Komunikācijas stili, piemēram, iebiedēšana, flirts un ekstrēmas komunikācijas formas, bieži vien rada konfliktējošas attiecības starp skolotāju un skolēniem. Atbildība par tām vienmēr ir skolotājam.

Stili tīrā veidā nepastāv. Un uzskaitītās iespējas neizsmeļ saziņas stilu bagātību, kas spontāni izstrādāta ilgstošas ​​prakses laikā. Savā spektrā maksimāli iespējamo dažādas nianses, radot negaidītus efektus, kas izveido vai iznīcina partneru mijiedarbību. Kā likums, tie tiek atrasti empīriski. Tajā pašā laikā viena skolotāja atrastais un pieņemamais komunikācijas stils citam izrādās pilnīgi nepiemērots. Komunikācijas stils skaidri atklāj indivīda individualitāti.

Pēc citas klasifikācijas var izdalīt šādus pedagoģiskās komunikācijas stilus: situatīvo, operatīvo un vērtībās balstīto.

Situācijas lpp izpaužas tajā, ka skolēns darbojas skolotāja vietā kā līdzeklis pedagoģisko problēmu risināšanai. Vispārējā pedagoģiskā pozīcija ir saistīta ar studenta uzvedības vadīšanu konkrētā situācijā. Kopumā šo attiecību stilu var raksturot kā “dari to pašu, ko es”. Tas ir raksturīgi gadījumos, kad bērns tiek mudināts domāt, mēģināt, atcerēties un būt vērīgs, bet netiek parādīts, kā to izdarīt, t.i. paša bērna darbība nav organizēta, kas praktiski izslēdz viņa mērķtiecīgo orientāciju uz būtiskiem, universāliem darbības konstruēšanas mehānismiem, kas ir morāles kategorijas un principi.

Darbības stilsraksturo attiecības starp skolotāju un studentu, kas balstītas uz principu "dari to tāpat kā es". Pieaugušais atklāj darbības metodes, parāda to vispārināšanas un pielietošanas iespējas dažādās situācijās, parāda kontroles, izvērtēšanas, plānošanas darbību saturu (galvenokārt operatīvo), t.i. māca bērnam strukturēt savas darbības, ņemot vērā darbības nosacījumus. Stundas situācijā darbības stils izpaužas, kad skolotājs iesaista klasi un atsevišķus skolēnus rīcības metožu, pētāmā noteikuma analīzē ar jautājumu: "Kāpēc mēs to darām?"

Vērtējiet komunikācijas stiluVispārīgi var izteikt šādi: "Cilvēks ir visa mērs." Tā ir balstīta uz nozīmi veidojošo mehānismu kopību dažādi veidi aktivitātes. Tas ir darbību pamatojums ne tikai no to objektīvās struktūras viedokļa, bet arī no savstarpējās atkarības viedokļa attiecībā uz cilvēka darbību kopumā. Šī stila izpausme ir iespējama dažādas formas, taču to vienmēr regulē pasākumu organizēšanas morālās prasības.

Starp ārzemēs pēdējos gados izstrādātajām pedagoģiskās saskarsmes stilu klasifikācijām šķiet interesantaM. Tālēna piedāvātā skolotāju profesionālo amatu tipoloģija.

I modelis – “Sokrats”. Šis ir skolotājs ar strīdu un diskusiju cienītāja reputāciju, apzināti to provocējot klasē. Viņam raksturīgs individuālisms, nesistemātisms izglītības process pastāvīgas konfrontācijas dēļ; Studenti stiprina savu pozīciju aizstāvību un mācās tās aizstāvēt.

II modelis – “Grupas diskusijas vadītājs”. Par galveno izglītības procesā viņš uzskata vienošanās panākšanu un sadarbības veidošanu starp audzēkņiem, piešķirot sev vidutāja lomu, kuram demokrātiskas vienošanās meklējumi ir svarīgāki par diskusijas rezultātu.

III modelis – “Meistars”. Skolotājs darbojas kā paraugs, pakļauts beznosacījuma kopēšanai, un, galvenais, ne tik daudz izglītības procesā, bet gan attiecībā uz dzīvi kopumā.

IV modelis – “Vispārīgi”. Viņš izvairās no jebkādām neskaidrībām, ir izteikti prasīgs, stingri tiecas pēc paklausības, jo uzskata, ka viņam vienmēr it visā ir taisnība, un skolēnam patīk armijas savervētais, neapšaubāmi jāpakļaujas dotajām pavēlēm. Pēc tipoloģijas autora domām, šis stils mācību praksē ir izplatītāks nekā visi kopā.

V modelis – “Vadītājs”. Stils, kas ir kļuvis plaši izplatīts radikāli orientētās skolās un ir saistīts ar efektīvas klases gaisotni, rosinot viņu iniciatīvu un neatkarību. Skolotājs cenšas ar katru skolēnu pārrunāt risināmās problēmas jēgu, kvalitātes kontroli un gala rezultāta izvērtēšanu.

VI modelis – “Treneris”. Komunikācijas gaisotne klasē ir korporatīvā gara caurstrāvota. Studenti iekšā šajā gadījumā Viņi ir kā vienas komandas spēlētāji, kur katrs atsevišķi nav svarīgs kā individuāli, bet kopā viņi var daudz. Skolotājam tiek uzticēta grupas pūliņu iedvesmotāja loma, kuram galvenais ir gala rezultāts, spoži panākumi, uzvara.

VII modelis – “Ceļvedis”. Staigājošas enciklopēdijas iemiesojums. Lakoniski, precīzi, atturīgi. Viņš jau iepriekš zina atbildes uz visiem jautājumiem, kā arī pašus jautājumus. Tehniski nevainojams, un tāpēc tas bieži vien ir garlaicīgi.

M. Talens īpaši norāda uz tipoloģizācijā noteikto pamatu: skolotāja lomas izvēli, pamatojoties uz savām, nevis skolēnu vajadzībām.

Pedagoģiskā komunikācija jābalsta uz savstarpēju uzticēšanos starp skolotāju un skolēniem. Lai to izdarītu, ir jārada draudzīga atmosfēra:

Tāpēc skolotājam jāuzrauga sava runa, neizmantojot vulgārismus un neatkārtojot skolēnu runas kļūdas.

Organizējot pedagoģisko komunikāciju, skolotājam jācenšas precīzi un adekvāti fokusēt runu uz konkrētu sarunu biedru. Pirmkārt, ir jāņem vērā skolēna individuālās tipoloģiskās īpašības, viņa stāvoklis klasē, sistēma starppersonu attiecības ar citiem klasesbiedriem. Saskaņā ar to jums jāizvēlas runas ātrums, ideju secība, to kombinācija un loģika. Tas ietver arī intonāciju un runas vispārējo psiholoģisko kontekstu.

Jābeidz kontakts tā, lai būtu vēlme satikties vēlreiz. Pozitīviem stimuliem būtu jāpastiprina skolēnu vajadzība sazināties ar skolotājiem. Studentam jābauda komunikācija ar skolotāju.

Saziņas līdzekļi un formas starp skolotāju un bērniem.

Pirmajos septiņos dzīves gados secīgi rodas un viens otru aizstāj vairāki saziņas veidi starp bērniem un pieaugušajiem.

Tieša emocionāla komunikācija ar tuviem pieaugušajiem.Tas ir balstīts uz bērna vajadzību pēc uzmanības un draudzīgu attieksmi no citiem. Saziņa starp zīdaini un pieaugušajiem notiek ārpus jebkuras citas darbības un ir bērna vadošā darbība. šī vecuma. Šim saziņas veidam ir liela nozīme garīgo attīstību bērns. Galvenais saziņas līdzeklis šajā posmā ir sejas kustības.

Situatīvā un lietišķā komunikācijas forma starp bērniem un pieaugušajiem (6 mēneši - 3 gadi). Galvenā iezīmeŠāda veida saziņa starp bērniem un pieaugušajiem ir jāuzskata par praktisku mijiedarbību starp bērnu un pieaugušo. Papildus uzmanībai un labajai gribai mazs bērns sāk izjust nepieciešamību arī pēc pieaugušo sadarbības (palīdzības lūgums, aicinājums uz kopīgām darbībām, pieteikums atļaujas saņemšanai). Tas palīdz bērniem atpazīt objektus un apgūt veidus, kā ar tiem darboties. Šajā periodā pozitīvs vērtējums ir ļoti svarīgs, jo tas ietekmē darbību asimilāciju ar objektiem.

Ārpussituācijas-kognitīvā komunikācijas forma (3-6 gadi).Trešās komunikācijas formas rašanās pazīmes var būt bērna jautājumi par priekšmetiem un to dažādajām attiecībām. Svarīgākie saziņas līdzekļi iekšā šajā posmā ir runa, jo tā vien paver iespēju iziet ārpus vienas konkrētas situācijas un apzināties to “teorētisko” sadarbību, kas ir aprakstītās komunikācijas formas būtība. Ar šāda veida saziņu bērns apspriež lietu pasaules objektus un parādības ar pieaugušajiem. Tas ietver ziņu reportāžas, izglītojošus jautājumus, lasīšanas pieprasījumus, stāstus par lasīto, redzēto un fantāzijas.

Ārpussituācijas-personiskā komunikācijas forma (6-7 gadi).Šī komunikācija kalpo sociālās, nevis objektīvās pasaules izpratnei. Cilvēku pasaule, nevis lietas. Šis komunikācijas veids pastāv neatkarīgi un pārstāv komunikatīvās aktivitātes tā "tīrā veidā". Vadošie motīvi šajā komunikācijas līmenī ir personīgie motīvi. Pieaugušais kā īpaša cilvēka personība ir galvenais, kas mudina bērnu meklēt ar viņu kontaktus. Nesituatīvā-personiskā komunikācijā diskusijas priekšmets ir persona. Tas ir balstīts uz bērna vajadzību pēc emocionāls atbalsts, viņa vēlme pēc savstarpējas sapratnes un empātijas.

Nosacījumi pedagoģiskās komunikācijas optimizēšanai.

Sirsnīga interese par cilvēku, spēja pārvarēt savu egocentrismu saziņā ar viņu. Cilvēki, kuri ir īpaši talantīgi saskarsmē, izceļas ar pastiprināta uzmanība un smalks novērojums, lieliska atmiņa visam, kas attiecas uz citu cilvēku.

Spēja ieklausīties citos kā konkrēta intereses izpausme par cilvēkiem. Interesanta sarunu biedra zīme ir spēja ne tik daudz runāt, cik spēja klausīties.

Cilvēka (bērna, kolēģa, skolēnu vecāku) uzrunāšana vārdā. Atcerieties, ka cilvēka vārds viņam ir vissvarīgākā skaņa jebkurā valodā.

Labestība pret cilvēkiem.

Smaidiet, saskaroties ar cilvēkiem. Ļoti

Cilvēka komunikācijas nepieciešamības apmierināšana.

Ģimenes komunikācija.

Yu.B. Gipenreiters savā grāmatā “Kā sazināties ar bērnu?” raksta:

Viens no pēdējo desmitgažu psihologu atklājumiem ir saziņas stila ar bērnu nozīme viņa personības attīstībā. Komunikācija bērnam ir tikpat nepieciešama kā ēdiens. Mazulis, kurš saņem atbilstošu uzturu un labu medicīniskā aprūpe, bet viņam ir liegts pastāvīgs kontakts ar pieaugušajiem, slikti attīstās ne tikai garīgi, bet arī fiziski: viņš neaug, zaudē svaru, zaudē interesi par dzīvi.

Ja turpinām salīdzināšanu ar pārtiku, varam teikt, ka komunikācija var būt ne tikai veselīga, bet arī kaitīga. Slikta pārtika saindē organismu: nepareiza komunikācija “saindē” bērna psihi, apdraudot viņa psiholoģisko veselību un pēc tam, protams, likteni.

“Problēma”, “grūti”, “nepaklausīgi”, “neiespējami” bērni, tāpat kā bērni ar “kompleksiem”, “nospiesti” vienmēr ir nepareizu attiecību rezultāts ģimenē.

Viens no humānistiskās psiholoģijas pamatlicējiem - slavens Amerikāņu psihologs Karls Rodžerss to nosauca par “personīgi orientētu”, tas ir, tas koncentrējas uz tās personas personību, ar kuru jūs tagad sazināties. Humānisms izglītībā galvenokārt balstās uz bērna izpratni - viņa vajadzībām un prasībām, zināšanām par viņa izaugsmes un personības attīstības modeļiem.

Izrādījās, ka lielākā daļa no tiem vecākiem, kuri piesakās psiholoģiskā palīdzība attiecībā uz grūtajiem bērniem bērnībā viņi paši cieta no konfliktiem ar pašu vecāki. Eksperti nonāca pie secinājuma, ka stils vecāku mijiedarbība neviļus “ierakstīts” (iespiests) bērna psihē. Tas notiek ļoti agri, pat agrāk skolas vecums, un, kā likums, neapzināti.

"Neviens ar mani neuztraucās, un tas ir labi, es uzaugu," saka tētis, nepamanot, ka uzauga kā cilvēks, kurš neuzskata par vajadzīgu un nezina, kā rīkoties ar dēlu, nodibināt siltas draudzīgas attiecības. viņu.

Mūsu valstī popularitāti sākuši gūt komunikācijas kursi vecākiem. Ir izdotas brīnišķīgas Yu.B. Gipenreiters, Vladimirs Levijs. Tos izlasot, vecāki var izvairīties no daudzām problēmām saskarsmē ar bērniem, kā arī izvairīties no tradicionāliem pārpratumiem “problemātiskā pusaudža” periodā.

Savā darbā centīšos izmantot bērna un skolotāja radošās ieinteresētības metodi kopīgā darbā.

Uzskatu, ka pedagoģiskā komunikācija jāveido uz savstarpēju uzticēšanos starp skolotāju un izglītojamajiem skolēniem. Lai to izdarītu, ir jārada draudzīga atmosfēra:

Nesāc sarunu, ja skolotājs vai skolēns ir satrauktā, aizkaitināmā stāvoklī;

Sarunas laikā izrādiet interesi, draudzīgumu, cieņpilna attieksme pret sarunu biedru izvairies no ironijas un piekāpšanās;

Kontrolējiet savu emocionālo stāvokļu izpausmi (jūs varat būt patiesi sašutis, sašutis, priecāties, bet nezaudēt mēra sajūtu un nekad nekliegt);

Ļoti uzmanīgi un ar koncentrēšanos klausieties studentu, nekad nepārtrauciet viņu;

Nesteidzieties atbildēt, kamēr neesat pilnībā sapratis jautājuma būtību;

Jutīgi sekojiet līdzi mazākajām izmaiņām sarunas emocionālajā sfērā, reaģējiet uz tām un pielāgojiet psiholoģiskās kustības saziņā.

Visas zināšanas, domas, emocionālās attiecības skolotājiem ir jāatrod izteiksme savās runas aktivitāte. Skolotāja runai jābūt skaidrai, saprotamai un tēlainai.

Vārds skolotājs ir bijis un paliek galvenais skolēnu ietekmēšanas līdzeklis. “Skolotāja vārds ir neaizstājams instruments skolēna dvēseles ietekmēšanai. Izglītības māksla ietver, pirmkārt, mākslu runāt, pievērsties cilvēka sirdij,” rakstīja V. A. Suhomļinskis.

Es atkārtošu sevi kompetentas ne tikai pedagoģiskās komunikācijas, bet arī komunikācijas starp cilvēkiem noteikumos:

1. Sirsnīga interese par cilvēku, spēja pārvarēt savu egocentrismu saziņā ar viņu. Īpaši talantīgi cilvēki saskarsmē izceļas ar pastiprinātu uzmanību un dedzīgu novērošanu, lielisku atmiņu visam, kas attiecas uz otru cilvēku.

2. Spēja uzklausīt citus kā konkrētu intereses izpausmi cilvēkos. Interesanta sarunu biedra zīme ir spēja ne tik daudz runāt, cik spēja klausīties.Vienkārši ikdienas novērojumi liecina, ka daudzi cilvēki izjūt lielāku nepieciešamību runāt nekā klausīties. Diemžēl izteikti trūkst pateicīgu klausītāju, un, ja izdosies kļūt par labu klausītāju, cilvēki pie tevis pievilks, jo viņiem patīk kāds, ar kuru var apmierināt savas vajadzības, un daudziem ir spēcīga vajadzība runāt.

3. Cilvēka (bērna, kolēģa, savu audzēkņu vecāku) uzrunāšana vārdā. Atcerieties, ka cilvēka vārds viņam ir vissvarīgākā skaņa jebkurā valodā.Cilvēks vairāk interesējas par savu vārdu nekā visi citi vārdi visā pasaulē kopā. Atceroties šo vārdu un nejauši to lietojot, jūs izsakāt šādai personai smalku komplimentu.

4. Draudzīga attieksme pret cilvēkiem.Ja vēlaties, lai cilvēki pret jums izturētos labi, mēģiniet izturēties pret viņiem laipni, jo savstarpējās atbildes likums neizbēgami darbojas komunikācijas sfērā.

5. Smaidi, sazinoties ar cilvēkiem. ĻotiSmaids daudz dod savstarpējai līdzjūtībai. Tas sasilda un rada pozitīvu attieksmi.

6. Cilvēka komunikācijas vajadzību apmierināšana.Lai iemantotu cilvēku simpātijas, ir noderīgi spēt apmierināt viņu vajadzības. Jebkurai personai ir daudz vajadzību, un tās ir jāizpēta un jāizrāda interese par citas personas interesēm.Lielākā daļa Pareizais ceļš cilvēka sirdī ir saruna ar viņu par to, ko viņš vērtē augstāk par visu. Tāpēc jums ir jārunā par to, kas interesē jūsu sarunu biedru. Spēja likt cilvēkiem izjust savu nozīmi un cieņa pret viņu viedokli ir ārkārtīgi svarīga, lai pedagoģiskajā saskarsmē iegūtu autoritāti.

Literatūra:

1. Yu.B. Gippenreiter Sazināties ar bērnu HOW/M.:AST:Astrel, 2009
2. Yu.B. Gippenreiter Sazinieties ar bērnu TĀM.:AST:Astrel, 2009
3. Vladimirs Levijs Neparasts bērns-M.: Zināšanas, 1988.g
4. Psiholoģiskā un pedagoģiskā darbnīca, red. V.A. Slastenina M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2007.
5. Makarenko A.S. Darbi: 7t.-M., 1958.g

Skolotāja profesionālā darbība nav iespējama bez pedagoģiskās komunikācijas. Pedagoģiskā komunikācija ir skolotāja un bērnu mijiedarbības sistēma ar mērķi nodrošināt uz viņiem izglītojošu ietekmi, veidojot pedagoģiski atbilstošas ​​attiecības un bērna pašcieņu, kā arī garīgai attīstībai labvēlīgu mikroklimatu.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pirmsskolas skolotāja pedagoģiskā komunikācija: viņa stili un modeļi

Komandins E.N.,

izglītības psihologs

augstākā kvalifikācijas kategorija

MBDOU bērnudārzs Nr.24 “Zvezdochka”

Pjatigorska

Skolotāja profesionālā darbība nav iespējama bez pedagoģiskās komunikācijas. Pedagoģiskā komunikācija ir skolotāja un bērnu mijiedarbības sistēma ar mērķi nodrošināt uz viņiem izglītojošu ietekmi, veidojot pedagoģiski atbilstošas ​​attiecības un bērna pašcieņu, kā arī garīgai attīstībai labvēlīgu mikroklimatu.

Skolotājam jācenšas nodrošināt, lai viņa pedagoģiskā komunikācija ar bērniem būtu efektīva un vislielākā mērā veicinātu viņu garīgo attīstību. Lai to izdarītu, viņam jāzina, ko skolēni sagaida no saziņas ar viņu, jāņem vērā viņu mainīgā nepieciešamība pēc saskarsmes ar pieaugušajiem bērnībā un tā jāattīsta. Sadarbojoties ar bērniem “tuvās attīstības zonā”, skolotājs var palīdzēt realizēt viņu potenciālu. Saziņa ar pieaugušajiem sagatavo jaunu, sarežģītāku darbību rašanos. Piemēram, biznesa saruna veicina objekta-rīka veidošanos - ievadot agrīnā vecumā aktivitātes; ārpussituācijas-personiskā komunikācija - izglītojoša, vadošā sākumskolas vecumā (Līsina M.I., 1978).

Pedagoga pedagoģiskās komunikācijas formu un saturu lielā mērā nosaka konkrētie uzdevumi, kurus viņš cenšas risināt bērnu darbības virzīšanas procesā.

Pedagoģiskās komunikācijas efektivitāte ir atkarīga no skolotāja spējas ņemt vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības. Dažādas formas ietekmes izvēlas skolotājs, lai sazinātos līdzīgās situācijās ar bērniem Dažādi temperamenti un vecums. Viņš bieži pauž īpašu siltumu pret mazajiem, izmantojot mīļas uzrunas formas, pie kurām mazulis ir pieradis ģimenē. Skolotāja izrāda arī iejūtību un interesi darbā ar vecākiem bērniem. Bet šeit, lai radītu optimālo attiecību raksturu, viņam tiek prasīta iespēja jokot un, ja nepieciešams, runāt
nopietni, stingri. Atšķiras arī skolotāja komunikācijas saturs ar dažādiem bērniem - tiek ņemtas vērā viņu intereses, tieksmes, dzimums, ģimenes mikrovides īpatnības.

Mijiedarbības procesā ar bērniem skolotājs izmanto gan tiešu, gan netiešu ietekmi.

Parasti ar tiešajām ietekmēm saprot tādas ietekmes, kas ir tieši adresētas skolēnam, vienā vai otrā veidā saistītas ar viņa uzvedību, attiecībām (skaidrojums, demonstrēšana, instrukcija, apstiprināšana, nosodīšana utt.). Par netiešu ietekmi uzskatāma caur citām personām, ar atbilstošu kopīgu pasākumu organizēšanu u.c.

Šīs ietekmes metodes būtība ir tāda, ka vadītājs nerada nekādus šķēršļus un nedod nekādus norādījumus par vēlamo uzvedības virzienu, bet gan maina apkārtējos apstākļus tā, lai katrs individuāli izvēlētos tieši to darbības formu, kas ir nepieciešama. to vēlējās vadītājs.

Visefektīvākā darbā ar bērniem, īpaši jaunākiem un pusmūža bērniem, ir netieša ietekme, galvenokārt ietekme caur rotaļām un rotaļīgu komunikāciju.

Bērni pastaigā vidējā grupa jāja ar koka zirgiem un lidmašīnām. Viņus īpaši piesaistīja zirgs, kas nesen tika izstādīts īpašumā. Braucām, kā vienojāmies ar bērniem, pārmaiņus - vispirms meitenes, tad puiši. Tagad bija Koļa A kārta, bet Luda S. turpināja jāt un nedomāja viņam atdot zirgu. "Šis ir mans zirgs, es ar to jāšu," viņa asi atbildēja, atbildot uz zēna lūgumu. Koļa parāva bizi, meitene sāka raudāt un skrēja sūdzēties skolotājai. Skolotāja, kas vēroja bērnus, nevienu no viņiem nelamāja. Viņa gāja ar viņiem tuvāk zirgam. “Redziet, bērni, cik skumjš ir kļuvis zirgs. Viņa droši vien ir apvainojusies uz tevi. Viņai nepatīk, ja bērni strīdas savā starpā. Tad viņa nevēlas tās ripināt. Zirgs ar prieku dos jums izjādi, kad jūs kopā spēlēsiet un izklaidēsities. Un tagad zirgs laikam jau ir noguris. Viņa grib ēst un dzert. Pabarosim viņu un iedosim kaut ko padzerties, un viņa atkal dos tev izjādes. Bērni ar prieku atbildēja uz skolotāja priekšlikumu (no E. A. Panko materiāliem).

Iesaistoties rotaļīgā saskarsmē, skolotājs gūst iespēju vadīt bērnu aktivitātes, to attīstību, regulēt attiecības, risināt konfliktus ekonomiski, bez lieka spiediena un moralizēšanas.

Pedagoģiskās komunikācijas optimālums ir atkarīgs arī no skolotāja spējas izmantot pasakas un mākslu kā līdzekli netiešai ietekmei uz bērnu. Pareizi organizēta pedagoģiskā komunikācija rada vislabvēlīgākos apstākļus attīstībai radošā darbība bērniem. Atklājies, ka tieši personiskā un lietišķā komunikācija, kas vienlaikus apmierina nepieciešamību pēc sadarbības un empātijas, savstarpējas sapratnes, visvairāk veicina labvēlīga psiholoģiskā klimata veidošanos bērnudārzā un skolā.
Skolotāji uzrauga bērnu darbību, taču viņu ietekmes formas uz bērniem ir dažādas. Visbiežāk tiek izdalītas “demokrātiskās” un “autoritārās” vadības formas. “Demokrātiskā” produktivitāte un “autoritārā” stila kaitīgums, pēdējā nepieļaujamība darbā ar bērniem ir pierādīta vairākos pētījumos (A. A. Bodaļevs, K. Levins, V. S. Muhina, L. N. Bašļakova u.c. .).

Raksturojot skolotāja optimālo pedagoģisko komunikāciju, A. A. Ļeontjevs pareizi atzīmē, ka tas “ļauj izglītības procesā maksimāli izmantot skolotāja personiskās īpašības”. Šo iespēju rada arī optimāla pedagoģiskā komunikācija starp skolotāju un bērnības bērniem. Pedagoga intereses, tieksmes, spējas, pedagoģiskā attieksme atspoguļojas viņa profesionālās komunikācijas stilā.

Bērnudārza skolotāju mācīšanas stili ir dažādi. Pašlaik tie tiek pētīti. Taču jau tagad var runāt par pozitīvā harmoniskā stila neapstrīdamo priekšrocību, kad pozitīva motivācija apvienojumā ar pozitīvām saziņas formām ar bērniem, ar augsts līmenis profesionālās prasmes un iemaņas. Šī stila izglītība un pašizglītība ir viena no svarīgi līdzekļi pedagoģiskās komunikācijas efektivitātes paaugstināšana.

Uzlabojot pedagoģisko komunikāciju, kā arī visas skolotāja darbības, svarīga loma Psihiskajam klimatam ir nozīme mācībspēki bērnudārzs.

Pedagoģiskās saskarsmes stili

"VIENALDZĪGS"

Šīs grupas skolotāji savās darbībās neparāda skaidri noteiktu fokusu, vadot kādu konkrētu bērnu aktivitāšu veidu. Parasti šāda veida pedagogi ir vienaldzīgi pret bērniem un savus pienākumus pilda formāli. Un viņi savā darbā ņem vērā bērna individuālās īpašības un neizvirza īpašas prasības vecākiem. Vērtējot bērnus, tie balstās uz viņu sasniegumiem ikdienas aktivitātēs un rutīnas uzdevumu veikšanā. Ir grūti nodibināt ciešu kontaktu ar bērniem. Augsti panākumi iekšā izglītojošs darbs nesasniedz.

"SPĒLE"

Šīs grupas skolotāji izrāda pastiprinātu interesi par bērnu rotaļu aktivitātēm un zina, kā vadīt spēli. Darbā bieži tiek izmantota rotaļīga komunikācija. Raksturīga plaši izplatīta netiešo metožu izmantošana viņa ietekmēšanai ārpus situācijas komunikācijas ar bērnu. Ir samērā augsta izpratne par bērniem, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības. Novērtējot bērnu, viņi galvenokārt paļaujas uz viņa uzvedību rotaļnodarbībās, spēju sazināties ar vienaudžiem un neaizmirst par bērna sasniegumiem cita veida aktivitātēs.

"FORMĀLAIS - PRAGMATISKS TIPS"

Pedagogi šajā grupā bieži izrāda diezgan augstu neatlaidību un atbildību, pildot savas funkcijas, ir prasīgi pret bērnu un vecākiem. Attiecībās ar bērniem un vecākiem viņi, pirmkārt, vadās no formāli izvirzītām prasībām, neņemot vērā individuālās īpašības, konkrēto situāciju un tās unikalitāti. Tajā pašā laikā viņš neizrāda taktiku vai smalkumu, nav dziļas intereses par bērna iekšējo pasauli. Veicot vispārēju vērtējumu par studentu, viņi parasti vadās no viņa panākumiem ikdienas aktivitāšu apguvē, to prasību izpildes rakstura, kas nodrošina normāls kurss režīma mirkļi. Siltas attiecības ar bērniem nenotiek bieži.

"DIDAKTISKS"

Šāda veida skolotājiem ir raksturīga koncentrēšanās uz izglītības aktivitātēm.

Viņi bieži parāda augstu un vidēju prasmju līmeni noteiktā problēmā. Novērtējot bērnu, tie visbiežāk tiek balstīti uz viņa sasniegumiem izglītojošās aktivitātēs. Lietišķā komunikācija dominē.

"MĀKSLA"

Šīs grupas skolotāji īpaši interesējas par bērnu mākslinieciskajām aktivitātēm un to vadīšanu. Bieži vien bērni, kurus audzina šāds skolotājs, mākslinieciskās darbībās sasniedz plašus rezultātus. Savā darbā viņi izmanto netiešas ietekmes metodes, piemēram, daiļliteratūru, dziesmas, mīklas utt.

Pedagoģiskās komunikācijas modeļi (A. Tallens)

Modelis Nr.1 ​​"SOCRATES"

Šis ir skolotājs ar diskusiju un debašu mīļotāja reputāciju, kas apzināti provocē to bērnu grupā. Viņš bieži uzņemas "velna aizstāvja" lomu, aizstāvot nepopulārus uzskatus. Viņam raksturīgs augsts individuālisms un sistemātiskuma trūkums izglītības procesā. Sakarā ar pastāvīgu konfrontāciju, kas atgādina pārpratumus, bērni rezultātā stiprina savu pozīciju aizsardzību un mācās tās aizstāvēt.

Modelis Nr.2 "MASTER"

Skolotājs darbojas kā paraugs, kuru bērni beznosacījuma kopē, galvenokārt ne tik daudz izglītības procesā, bet gan attiecībā uz dzīvi kopumā.

3. paraugs “GRUPAS VADĪTĀJA PIEKRĪŠANA”

Par galveno izglītības procesā viņš uzskata vienošanās panākšanu un sadarbības veidošanu starp bērniem, uzticot sev vidutāja lomu, kuram demokrātiskas vienošanās meklējumi ir svarīgāki par pašu diskusijas rezultātu.

Modelis Nr. 4 "GENERAL"

Viņš izvairās no jebkādām neskaidrībām, ir uzsvērti prasīgs, strikti tiecas pēc paklausības, jo uzskata, ka viņam vienmēr it visā ir taisnība, un bērnam, tāpat kā armijas savervētajam, neapšaubāmi jāpilda dotās pavēles. Pēc tipoloģijas autora domām, šis stils praksē ir izplatītāks nekā citi kopā

Modelis Nr.5 "MANAGER"

Stils, kas plaši izplatījies radikāli orientētās izglītības iestādēs un saistīts ar efektīvas grupas darbības atmosfēru, individuālu pieeju bērniem, viņu iniciatīvas un patstāvības veicināšanu. Skolotājs cenšas ar katru bērnu pārrunāt viņa risināmā uzdevuma nozīmi, kvalitātes kontroli un gala rezultāta izvērtēšanu.

Modelis Nr.6 "TRAINER"

Komunikācijas gaisotne grupā ir caurstrāvota ar komandas piederības garu. Bērni ir kā vienas komandas dalībnieki - katrs indivīds nav svarīgs kā indivīds, bet kopā viņi var pārvietot kalnus. Skolotājam nav ierādīta grupas aktivitāšu iedvesmotāja loma, galvenais ir gala rezultāts, spoži panākumi, uzvara.

Modelis Nr. 7 "GUIDE"

Staigājošas enciklopēdijas iemiesojums. Lakoniski, precīzi, atturīgi. Viņš jau iepriekš zina atbildes uz visiem jautājumiem, kā arī pašus iespējamos jautājumus. Tehniski nevainojams, tieši tāpēc tas pārāk bieži ir... galīgi garlaicīgi.

7 skolotāju komunikācijas stili (M. Šeins)

Priekš PIRMAIS KOMUNIKĀCIJAS STILSko raksturo aktivitāte, kontakts un augsta komunikācijas efektivitāte, pedagoģiskais optimisms, paļaušanās uz bērna personības pozitīvo potenciālu un bērnu grupa, apvienojums: labestīga prasība un uzticēšanās bērna patstāvībai, pārliecināta atvērtība, sirsnība un dabiskums saskarsmē, nesavtīga atsaucība un partnera emocionāla pieņemšana, vēlme pēc savstarpējas sapratnes un sadarbības, individuāla pieeja lēmumā pedagoģiskās situācijas. Padziļināta un adekvāta uztvere un izpratne par bērnu uzvedību, viņu personiskajiem jautājumiem, ņemot vērā viņu rīcības multimotivācijas raksturu, holistisko ietekmi uz indivīdu un viņa vērtīgajām-semantiskajām pozīcijām, pieredzes nodošanu kā pārdzīvotas zināšanas, augstu improvizāciju saskarsmē, vēlme pēc sava profesionāļa Personīgā izaugsme, diezgan augsts un adekvāts pašvērtējums, attīstīta sajūta humors.

OTRAM STILAM komunikāciju raksturo sevis pakļaušana profesionālās darbības uzdevumiem, pilnīga atdeve darbam un bērniem apvienojumā ar neuzticēšanos viņu neatkarībai, centienu aizstāšana ar savu darbību, atkarības veidošanās bērnos (“paverdzināšana” ar labu nodomi), nepieciešamība pēc emocionālā tuvība(dažreiz kā kompensācija par vientulību personīgajā dzīvē), atsaucība un pat uzupurēšanās apvienojumā ar vienaldzību pret sevis izpratni no malas, vēlmes trūkumu pēc savas personīgās izaugsmes, zemu savas uzvedības atspoguļojuma pakāpi.

TREŠAIS STILS - virspusēja, deproblematizēta un bezkonfliktu komunikācija ar nepietiekami skaidri definētiem pedagoģiskiem un komunikatīviem mērķiem, pārvēršoties pasīvā atbildē uz mainīgām situācijām, vēlmes trūkumu pēc skolēnu padziļinātas izpratnes, aizvietojot viņu orientāciju ar nekritisku vienošanos (dažkārt samazinot nepieciešamais attālums līdz minimumam, iepazīšanās), ārēja formāla labvēlība ar iekšēju vienaldzību vai paaugstinātu trauksmi, koncentrēšanās uz reproduktīvo darbību, vēlme atbilst standartiem (nebūt sliktākam par citiem), atbilstība, nenoteiktība, prasību trūkums, labila vai zema Pašvērtējums.

CETURTAIS KOMUNIKĀCIJAS STILS- auksta atslāņošanās, ārkārtīga atturība, uzsvērta distance, orientācija uz virspusēju, lomu spēlējošu komunikāciju, nepieciešamības trūkums pēc emocionālas iesaistīšanās saskarsmē, izolētība, vienaldzība pret bērniem un zema jutība pret viņu stāvokļiem (“emocionālais kurlums”), augsts pašvērtējums apvienojumā ar slēptu neapmierinātības saziņas procesu.

PIEKTAIS KOMUNIKĀCIJAS STILS- egocentriska personības orientācija, augsta vajadzība panākumu sasniegšanā, uzsvērtas prasības, labi slēpts lepnums, augsta komunikācijas prasmju attīstība un to elastīga izmantošana citu slēptai kontrolei, labas zināšanas stiprās un vājās puses apvienojumā ar paša tuvumu, nepatiesību, ievērojamu pārdomu pakāpi, augstu pašcieņu un kontroli.

SESTAIS KOMUNIKĀCIJAS STILS- tieksme pēc dominēšanas, orientācija uz “audzināšanu-piespiešanu”, disciplināro metožu pārsvars pār organizēto, egocentrisms, pašu bērnu viedokļa ignorēšana, neiecietība pret viņu iebildumiem un kļūdām. Pedagoģiskā takta un agresivitātes trūkums, subjektivitāte vērtējumos, to stingra polarizācija, stīvums, orientācija uz reproduktīvo darbību, pedagoģisko ietekmju stereotipizācija, zems jūtīgums un refleksija, augsts pašvērtējums.

SEPTĪTAIS KOMUNIKĀCIJAS STILS- komunikācijas un savas profesionālās lomas noraidīšana, pedagoģiskais pesimisms, aizkaitināms-impulsīvs bērnu noraidīšana, sūdzības par viņu naidīgumu un “nelabojamību”, vēlme reducēt saziņu ar viņiem līdz iedomātai un agresijas izpausmei, kad no tās nav iespējams izvairīties, “emocionāli sabrukumi”, infantila atbildības piedēvēšana par neveiksmēm saziņā ar bērniem vai objektīviem apstākļiem, zems pašvērtējums un slikta paškontrole

Literatūra:

1. Kolominsky Ya. P., Panko E. A., Igumnov S. A.. Bērnu garīgā attīstība normālos un patoloģiskos apstākļos: psiholoģiskā diagnostika, profilakse un korekcija. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2004. -480 lpp., 2004. gads
2. Fominova A.N., Izglītības psiholoģija
3. Jauna metodisko terminu un jēdzienu vārdnīca(valodu mācīšanas teorija un prakse). - M. : Izdevniecība ICAR. E. G .
4. Azimovs, A. N. Ščukins. 2009. gads. Tokpaeva M. A. Pedagoģiskā komunikācija - svarīgs nosacījums
   
   

Pirmsskolas skolotāja pedagoģiskā komunikācija: viņa stili un modeļi

izglītības procesa efektivitāte [Teksts] // Izglītības teorija un prakse mūsdienu pasaulē: III starptautiskās izglītības materiāli. zinātnisks konf. (Sanktpēterburga, 2013. gada maijs). - Sanktpēterburga: Renome, 2013. - 110.-112.lpp.

izglītības psihologs

augstākā kvalifikācijas kategorija

MBDOU bērnudārzs Nr.24 “Zvezdochka”

Komandins E.N.,

Skolotāja profesionālā darbība nav iespējama bez pedagoģiskās komunikācijas. Pedagoģiskā komunikācija ir skolotāja un bērnu mijiedarbības sistēma ar mērķi nodrošināt uz viņiem izglītojošu ietekmi, veidojot pedagoģiski atbilstošas ​​attiecības un bērna pašcieņu, kā arī garīgai attīstībai labvēlīgu mikroklimatu.

Skolotājam jācenšas nodrošināt, lai viņa pedagoģiskā komunikācija ar bērniem būtu efektīva un vislielākā mērā veicinātu viņu garīgo attīstību. Lai to izdarītu, viņam jāzina, ko skolēni sagaida no saziņas ar viņu, jāņem vērā viņu mainīgā nepieciešamība pēc saskarsmes ar pieaugušajiem bērnībā un tā jāattīsta. Sadarbojoties ar bērniem “tuvās attīstības zonā”, skolotājs var palīdzēt realizēt viņu potenciālu. Saziņa ar pieaugušajiem sagatavo jaunu, sarežģītāku darbību rašanos. Tā, piemēram, lietišķā komunikācija veicina uz objektiem balstītas darbības attīstību – vadību jau agrīnā vecumā; ārpussituācijas-personiskā komunikācija - izglītojoša, vadošā sākumskolas vecumā (Līsina M.I., 1978).

Pedagoga pedagoģiskās komunikācijas formu un saturu lielā mērā nosaka konkrētie uzdevumi, kurus viņš cenšas risināt bērnu darbības virzīšanas procesā.

Pedagoģiskās komunikācijas efektivitāte ir atkarīga no skolotāja spējas ņemt vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības. Lai sazinātos līdzīgās situācijās ar dažāda temperamenta un vecuma bērniem, skolotājs izvēlas dažādus ietekmes veidus. Viņš bieži pauž īpašu siltumu pret mazajiem, izmantojot mīļas uzrunas formas, pie kurām mazulis ir pieradis ģimenē. Skolotāja izrāda arī iejūtību un interesi darbā ar vecākiem bērniem. Bet šeit, lai radītu optimālo attiecību raksturu, viņam tiek prasīta iespēja jokot un, ja nepieciešams, runātnopietni, stingri. Atšķiras arī skolotāja komunikācijas saturs ar dažādiem bērniem - tiek ņemtas vērā viņu intereses, tieksmes, dzimums, ģimenes mikrovides īpatnības.

Mijiedarbības procesā ar bērniem skolotājs izmanto gan tiešu, gan netiešu ietekmi.

Parasti ar tiešajām ietekmēm saprot tādas ietekmes, kas ir tieši adresētas skolēnam, vienā vai otrā veidā saistītas ar viņa uzvedību, attiecībām (skaidrojums, demonstrēšana, instrukcija, apstiprināšana, nosodīšana utt.). Par netiešu ietekmi uzskatāma caur citām personām, ar atbilstošu kopīgu pasākumu organizēšanu u.c.

Šīs ietekmes metodes būtība ir tāda, ka vadītājs nerada nekādus šķēršļus un nedod nekādus norādījumus par vēlamo uzvedības virzienu, bet gan maina apkārtējos apstākļus tā, lai katrs individuāli izvēlētos tieši to darbības formu, kas ir nepieciešama. to vēlējās vadītājs.

Visefektīvākā darbā ar bērniem, īpaši jaunākiem un pusmūža bērniem, ir netieša ietekme, galvenokārt ietekme caur rotaļām un rotaļīgu komunikāciju.

Pastaigas laikā vidējās grupas bērni vizinājās ar koka zirgiem un lidmašīnām. Viņus īpaši piesaistīja zirgs, kas nesen tika izstādīts īpašumā. Braucām, kā vienojāmies ar bērniem, pārmaiņus - vispirms meitenes, tad puiši. Tagad bija Koļa A kārta, bet Luda S. turpināja jāt un nedomāja viņam atdot zirgu. "Šis ir mans zirgs, es ar to jāšu," viņa asi atbildēja, atbildot uz zēna lūgumu. Koļa parāva bizi, meitene sāka raudāt un skrēja sūdzēties skolotājai. Skolotāja, kas vēroja bērnus, nevienu no viņiem nelamāja. Viņa gāja ar viņiem tuvāk zirgam. “Redziet, bērni, cik skumjš ir kļuvis zirgs. Viņa droši vien ir apvainojusies uz tevi. Viņai nepatīk, ja bērni strīdas savā starpā. Tad viņa nevēlas tās ripināt. Zirgs ar prieku dos jums izjādi, kad jūs kopā spēlēsiet un izklaidēsities. Un tagad zirgs laikam jau ir noguris. Viņa grib ēst un dzert. Pabarosim viņu un iedosim kaut ko padzerties, un viņa atkal dos tev izjādes. Bērni ar prieku atbildēja uz skolotāja priekšlikumu (no E. A. Panko materiāliem).

Iesaistoties rotaļīgā saskarsmē, skolotājs gūst iespēju vadīt bērnu aktivitātes, to attīstību, regulēt attiecības, risināt konfliktus ekonomiski, bez lieka spiediena un moralizēšanas.

Pedagoģiskās komunikācijas optimālums ir atkarīgs arī no skolotāja spējas izmantot pasakas un mākslu kā līdzekli netiešai ietekmei uz bērnu. Pareizi organizēta pedagoģiskā komunikācija rada vislabvēlīgākos apstākļus bērnu radošās darbības attīstībai. Atklājies, ka tieši personiskā un lietišķā komunikācija, kas vienlaikus apmierina nepieciešamību pēc sadarbības un empātijas, savstarpējas sapratnes, visvairāk veicina labvēlīga psiholoģiskā klimata veidošanos bērnudārzā un skolā.Skolotāji uzrauga bērnu darbību, taču viņu ietekmes formas uz bērniem ir dažādas. Visbiežāk tiek izdalītas “demokrātiskās” un “autoritārās” vadības formas. “Demokrātiskā” produktivitāte un “autoritārā” stila kaitīgums, pēdējā nepieļaujamība darbā ar bērniem ir pierādīta vairākos pētījumos (A. A. Bodaļevs, K. Levins, V. S. Muhina, L. N. Bašļakova u.c. .).

Raksturojot skolotāja optimālo pedagoģisko komunikāciju, A. A. Ļeontjevs pareizi atzīmē, ka tas “ļauj izglītības procesā maksimāli izmantot skolotāja personiskās īpašības”. Šo iespēju rada arī optimāla pedagoģiskā komunikācija starp skolotāju un bērnības bērniem. Pedagoga intereses, tieksmes, spējas, pedagoģiskā attieksme atspoguļojas viņa profesionālās komunikācijas stilā.

Bērnudārza skolotāju mācīšanas stili ir dažādi. Pašlaik tie tiek pētīti. Taču jau tagad var runāt par neapstrīdamu priekšrocību pozitīvam harmoniskam stilam, kad pozitīva motivācija tiek apvienota ar pozitīvām saskarsmes formām ar bērniem, ar augstu profesionālo prasmju līmeni. Šī stila izglītība un pašizglītība ir viens no svarīgiem līdzekļiem pedagoģiskās komunikācijas efektivitātes paaugstināšanai.

Pedagoģiskās komunikācijas, kā arī visu skolotāja darbību uzlabošanā liela nozīme ir psiholoģiskajam klimatam bērnudārza pedagogu kolektīvā.

Pedagoģiskās saskarsmes stili

"VIENALDZĪGS"

Šīs grupas skolotāji savās darbībās neparāda skaidri noteiktu fokusu, vadot kādu konkrētu bērnu aktivitāšu veidu. Parasti šāda veida pedagogi ir vienaldzīgi pret bērniem un savus pienākumus pilda formāli. Un viņi savā darbā ņem vērā bērna individuālās īpašības un neizvirza īpašas prasības vecākiem. Vērtējot bērnus, tiek ņemti vērā viņu sasniegumi ikdienas darbībās un rutīnas uzdevumu veikšanā. Ir grūti nodibināt ciešu kontaktu ar bērniem. Viņi nesasniedz augstus panākumus izglītības darbā.

"SPĒLE"

Šīs grupas skolotāji izrāda pastiprinātu interesi par bērnu rotaļām un zina, kā vadīt spēli. Darbā bieži tiek izmantota rotaļīga komunikācija. Raksturīga plaši izplatīta netiešo metožu izmantošana viņa ietekmēšanai ārpus situācijas komunikācijas ar bērnu. Ir samērā augsta izpratne par bērniem, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības. Novērtējot bērnu, viņi galvenokārt paļaujas uz viņa uzvedību rotaļnodarbībās, spēju sazināties ar vienaudžiem un neaizmirst par bērna sasniegumiem cita veida aktivitātēs.

"FORMĀLAIS - PRAGMATISKS TIPS"

Pedagogi šajā grupā bieži izrāda diezgan augstu neatlaidību un atbildību, pildot savas funkcijas, ir prasīgi pret bērnu un vecākiem. Attiecībās ar bērniem un vecākiem viņi, pirmkārt, vadās no formāli izvirzītām prasībām, neņemot vērā individuālās īpašības, konkrēto situāciju un tās unikalitāti. Tajā pašā laikā viņš neizrāda taktu vai smalkumu, nav dziļas intereses par bērna iekšējo pasauli. Veicot vispārēju skolēnu vērtējumu, viņi parasti vadās no viņa panākumiem ikdienas darbību apgūšanā un to prasību izpildes rakstura, kas nodrošina normālu rutīnas uzdevumu norisi. Siltas attiecības ar bērniem neveidojas bieži.

"DIDAKTISKS"

Šāda veida skolotājiem ir raksturīga koncentrēšanās uz izglītības aktivitātēm.

Viņi bieži parāda augstu un vidēju prasmju līmeni noteiktā problēmā. Novērtējot bērnu, tie visbiežāk tiek balstīti uz viņa sasniegumiem izglītojošās aktivitātēs. Lietišķā komunikācija dominē.

"MĀKSLA"

Šīs grupas skolotāji īpaši interesējas par bērnu mākslinieciskajām aktivitātēm un to vadīšanu. Bieži vien bērni, kurus audzina šāds skolotājs, mākslinieciskās darbībās sasniedz plašus rezultātus. Savā darbā viņi izmanto netiešas ietekmes metodes, piemēram, daiļliteratūru, dziesmas, mīklas utt.

Pedagoģiskās komunikācijas modeļi (A. Tallens)

Modelis Nr.1 ​​"SOCRATES"

Šis ir skolotājs ar diskusiju un debašu mīļotāja reputāciju, kas apzināti provocē to bērnu grupā. Viņš bieži uzņemas "velna aizstāvja" lomu, aizstāvot nepopulārus uzskatus. Viņam raksturīgs augsts individuālisms un sistemātiskuma trūkums izglītības procesā. Sakarā ar pastāvīgu konfrontāciju, kas atgādina pārpratumus, bērni rezultātā stiprina savu pozīciju aizsardzību un mācās tās aizstāvēt.

Modelis Nr.2 "MASTER"

Skolotājs darbojas kā paraugs, kuru bērni beznosacījuma kopē, galvenokārt ne tik daudz izglītības procesā, bet gan attiecībā uz dzīvi kopumā.

3. paraugs “GRUPAS VADĪTĀJA PIEKRĪŠANA”

Par galveno izglītības procesā viņš uzskata vienošanās panākšanu un sadarbības veidošanu starp bērniem, uzticot sev vidutāja lomu, kuram demokrātiskas vienošanās meklējumi ir svarīgāki par pašu diskusijas rezultātu.

Modelis Nr. 4 "GENERAL"

Viņš izvairās no jebkādām neskaidrībām, ir uzsvērti prasīgs, strikti tiecas pēc paklausības, jo uzskata, ka viņam vienmēr it visā ir taisnība, un bērnam, tāpat kā armijas savervētajam, neapšaubāmi jāpilda dotās pavēles. Pēc tipoloģijas autora domām, šis stils praksē ir izplatītāks nekā citi kopā

Modelis Nr.5 "MANAGER"

Stils, kas plaši izplatījies radikāli orientētās izglītības iestādēs un saistīts ar efektīvas grupas darbības atmosfēru, individuālu pieeju bērniem, viņu iniciatīvas un patstāvības veicināšanu. Skolotājs cenšas ar katru bērnu pārrunāt viņa risināmā uzdevuma nozīmi, kvalitātes kontroli un gala rezultāta izvērtēšanu.

Modelis Nr.6 "TRAINER"

Komunikācijas gaisotne grupā ir caurstrāvota ar komandas piederības garu. Bērni ir kā vienas komandas dalībnieki - katrs indivīds nav svarīgs kā indivīds, bet kopā viņi var pārvietot kalnus. Skolotājam nav ierādīta grupas aktivitāšu iedvesmotāja loma, galvenais ir gala rezultāts, spoži panākumi, uzvara.

Modelis Nr. 7 "GUIDE"

Staigājošas enciklopēdijas iemiesojums. Lakoniski, precīzi, atturīgi. Viņš jau iepriekš zina atbildes uz visiem jautājumiem, kā arī pašus iespējamos jautājumus. Tehniski nevainojams, tieši tāpēc tas pārāk bieži ir... galīgi garlaicīgi.

7 skolotāju komunikācijas stili (M. Šeins)

PriekšPIRMAIS KOMUNIKĀCIJAS STILS ko raksturo aktivitāte, kontakts un augsta komunikācijas efektivitāte, pedagoģiskais optimisms, paļaušanās uz bērna personības un bērnu kolektīva pozitīvo potenciālu, labestīgu prasību un uzticības bērna patstāvībai kombinācija, pārliecināta atvērtība, sirsnība un dabiskums saskarsmē, nesavtība partnera atsaucība un emocionāla pieņemšana, vēlme pēc savstarpējas sapratnes un sadarbības, individuāla pieeja pedagoģisko situāciju risināšanā. Padziļināta un adekvāta bērnu uzvedības, viņu personīgo jautājumu uztvere un izpratne, ņemot vērā viņu rīcības daudzmotivācijas raksturu, holistisko ietekmi uz personību un tās vērtību un semantiskajām pozīcijām, pieredzes kā izdzīvotu zināšanu nodošanu, augstu improvizāciju komunikācija, vēlme pēc savas profesionālās personības izaugsmes, diezgan augsts un adekvāts pašvērtējums, attīstīta humora izjūta.

PriekšOTRAIS STILS komunikāciju raksturo sevis pakļaušana profesionālās darbības uzdevumiem, pilnīga atdeve darbam un bērniem, apvienojumā ar neuzticēšanos viņu patstāvībai, centienu aizstāšana ar savu darbību, atkarības veidošanās bērnos (“paverdzināšana” ar labiem nodomiem), vajadzība pēc emocionālās tuvības (dažreiz kā kompensācija par vientulību personīgajā dzīvē), atsaucība un pat upuri apvienojumā ar vienaldzību pret sevis izpratni no malas, vēlmes trūkumu pēc savas personīgās izaugsmes, zemu savas uzvedības atspoguļojuma pakāpi.

TREŠAIS STILS - virspusēja, deproblematizēta un bezkonfliktu komunikācija ar nepietiekami skaidri definētiem pedagoģiskiem un komunikatīviem mērķiem, pārvēršoties pasīvā atbildē uz mainīgām situācijām, vēlmes trūkumu pēc skolēnu padziļinātas izpratnes, aizvietojot viņu orientāciju ar nekritisku vienošanos (dažkārt samazinot nepieciešamais attālums līdz minimumam, iepazīšanās), ārēja formāla labvēlība ar iekšēju vienaldzību vai paaugstinātu trauksmi, koncentrēšanās uz reproduktīvo darbību, vēlme atbilst standartiem (nebūt sliktākam par citiem), atbilstība, nenoteiktība, prasību trūkums, labila vai zema Pašvērtējums.

CETURTAIS KOMUNIKĀCIJAS STILS - auksta atslāņošanās, ārkārtīga atturība, uzsvērta distance, orientācija uz virspusēju, lomu spēlējošu komunikāciju, nepieciešamības trūkums pēc emocionālas iesaistīšanās saskarsmē, izolētība, vienaldzība pret bērniem un zema jutība pret viņu stāvokļiem (“emocionālais kurlums”), augsts pašvērtējums apvienojumā ar slēptu neapmierinātības saziņas procesu.

PIEKTAIS KOMUNIKĀCIJAS STILS - egocentriska personības orientācija, augsta vajadzība gūt panākumus, uzsvērtas prasības, labi slēpts lepnums, augsta komunikācijas prasmju attīstība un to elastīga izmantošana citu slēptai kontrolei, labas stiprās un vājās puses zināšanas apvienojumā ar savu tuvību, nepatiesība , ievērojama pārdomu pakāpe, augsta pašcieņa un kontrole.

SESTAIS KOMUNIKĀCIJAS STILS - tieksme pēc dominēšanas, orientācija uz “audzināšanu-piespiešanu”, disciplināro metožu pārsvars pār organizēto, egocentrisms, pašu bērnu viedokļa ignorēšana, neiecietība pret viņu iebildumiem un kļūdām. Pedagoģiskā takta un agresivitātes trūkums, subjektivitāte vērtējumos, to stingra polarizācija, stīvums, orientācija uz reproduktīvo darbību, pedagoģisko ietekmju stereotipizācija, zems jūtīgums un refleksija, augsts pašvērtējums.

SEPTĪTAIS KOMUNIKĀCIJAS STILS - komunikācijas un savas profesionālās lomas noraidīšana, pedagoģiskais pesimisms, aizkaitināms-impulsīvs bērnu noraidīšana, sūdzības par viņu naidīgumu un “nelabojamību”, vēlme reducēt saziņu ar viņiem līdz iedomātai un agresijas izpausmei, kad no tās nav iespējams izvairīties, “emocionāli sabrukumi”, infantila atbildības piedēvēšana par neveiksmēm saziņā ar bērniem vai objektīviem apstākļiem, zems pašvērtējums un slikta paškontrole

Literatūra:

Fominova A.N., Izglītības psiholoģija

JaunsvārdnīcametodoloģiskinoteikumiemUnjēdzieni( teorijuUnprakseapmācībuvalodas). - M. : IzdevniecībaICAR. E. G. Asimovs, A. N. Ščukins. 2009 .

Tokpaeva M.A. Pedagoģiskā komunikācija ir svarīgs nosacījums izglītības procesa efektivitātei [Teksts] // Izglītības teorija un prakse mūsdienu pasaulē: III starptautiskās izglītības materiāli. zinātnisks konf. (Sanktpēterburga, 2013. gada maijs). - Sanktpēterburga: Renome, 2013. - 110.-112.lpp.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija

(Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija)

Taganrogas institūts nosaukts pēc A.P. Čehovs

Federālā valsts budžeta nodaļa izglītības iestāde augstākā profesionālā izglītība

Rostovas Valsts ekonomikas universitāte (RINH)

Padziļināto studiju centrs

PĀRBAUDE

specialitātē "Vispārējā psiholoģija"

Aizpildījis: CPC students

Nenaškina Anna Andreevna

Zinātniskais padomnieks:

Dorofejeva Gaļina Anatoļevna

Taganrogs 2015. gads

• Plānot
• 1. Cilvēks kā komunikācijas subjekts
• 2. Skolotāja pedagoģiskā komunikācija
• Literatūra

1. Cilvēks kā komunikācijas subjekts

Komunikācija kā informācijas apmaiņa

Kad viņi runā par komunikāciju šaurā nozīmē vārdiem, tad, pirmkārt, ar to saprot to, ka kopīgu darbību gaitā cilvēki savā starpā apmainās ar dažādām idejām, idejām, interesēm, noskaņojumiem un jūtām. Taču komunikāciju nevar pielīdzināt ne ziņu pārraidei, ne pat informācijas apmaiņai. Informācija V komunikācijas procesā tiek ne tikai pārraidīts, bet arī veidots, noskaidrots, attīstīts.

Tāpēc komunikācijas ziņa - tas vienmēr ir attīstības process jaunu informāciju, kas ir kopīgs cilvēkiem, kas sazinās un veido viņu kopienu.

Sākotnējais saziņas priekšnoteikums, pirmkārt, ir tādu indivīdu klātbūtne, kuri spēj nodibināt kaut kādu kontaktu savā starpā. Vienkāršākais modelis starppersonu komunikācija ir indivīdu pāris, kas ir saistīti un iesaistās dialogā

Pētījums psiholoģiskās īpašības komunikāciju var veikt, koncentrējoties uz piedāvāto modeli, pētot izvēlētos komunikācijas elementus. No šīm pozīcijām var analizēt un pedagoģiskais komunikācija . Pedagoģiskās komunikācijas efektivitāti nevar saprast bez komunikatora īpašībām, t.i. skolotājs: viņa autoritāte, kompetence, komunikācijas veidošanas veidi utt. No otras puses, svarīgas ir auditorijas īpašības: vecums, sociāli psiholoģiskais, individuāli psiholoģiskais. Tas, kas savieno abus polus, ir komunikācijas saturs (ziņa, teksts, uzdevums utt.). Savukārt, lai izvērtētu katru no izvēlētajiem elementiem, var piedāvāt savus kritērijus un rādītājus. Jebkuras informācijas pārsūtīšana ir iespējama caur zīmju sistēmas . Psiholoģijā ir verbāls komunikācija (runa tiek izmantota kā zīmju sistēma) un neverbāls komunikācija, izmantojot dažādas bezrunas zīmju sistēmas

PVO? (pārsūta ziņojumu) - komunikators

Kas? (pārsūtīts) - ziņojums (teksts)

Kā? (veikts pārraidīts) - kanāls

Kam? (ziņa nosūtīta) - auditorija (adresāts)

Ar kādu efektu? - efektivitāte

Runa ir visvairāk universāls līdzeklis komunikācijas. Runa ir cilvēka saziņas process ar citiem cilvēkiem, izmantojot dabisko valodu.

Valoda ir sociāli vēsturiska un sociāla. Dažādi sociālie apstākļi, dažādi attīstības ceļi rada atšķirīgu vārdu krājumu, dažādas valodas struktūras. Tāpēc efektīvai komunikācijai ir nepieciešama kopēja valoda tiem, kas sazinās. Svarīgi ir arī tādi faktori kā izglītība, vispārējā kultūra un runas kultūra.

Psiholoģijā un psiholingvistikā runa ir sadalīta ārējā uz citu orientētu, un iekšējais , kas paredzēts sev. Savukārt ārējā runa var būt mutiski Un rakstīts. Mutiskā runa ir sadalīta monologs Un dialogisks. Monologa runa pastāv lekcijas, referāta, oratorijas utt. Katram no identificētajiem runas veidiem ir savas sociāli psiholoģiskās īpašības.

Vissvarīgākais saziņas veids ir dialogiskā runa, t.i. saruna, ko atbalsta sarunu biedri, kopīgi apspriežot un risinot jebkurus jautājumus. Dialogs paredz un ietver: partneru unikalitāti un vienlīdzību; viņu viedokļu atšķirības un oriģinalitāte; ikviena orientācija uz partnera viedokļu izpratni un aktīvu interpretāciju; gaida atbildi un paredz to savā paziņojumā; komunikācijas dalībnieku pozīciju komplementaritāte, kuras korelācija ir dialoga mērķis.

Dialogiskās runas platums, pilnība un sadalījums var būt atšķirīgs.

Runu var saīsināt tik daudz, ka runātāji var saprast viens otru burtiski “īsumā”. To nosaka tas, cik daudz viņi pārstāv to, par ko viņi attiecas. mēs runājam par, cik noprotams no iepriekš teiktā, kas notiek tagad; cik daudz sarunu biedriem ir kopīga, cik liela ir viņu vēlme vienam otru saprast. Gluži pretēji, iekšējā kontakta trūkums starp sarunu biedriem un atšķirības attieksmē pret runas priekšmetu var radīt grūtības saprast runas patieso nozīmi un prasīt pilnīgāku un detalizētāku runas uzbūvi.

Komunikācijas procesā visizplatītākie ir fātiskie, informatīvie, diskusiju un grēksūdzes dialogi.

Phātisks dialogs - šī ir runas paziņojumu apmaiņa tikai dialoga, sarunas uzturēšanai. Dažās kultūrās fātiskajai komunikācijai ir rituāla raksturs, jo tā rada indivīdam piederības sajūtu saviem cilts biedriem,

Informācijas dialogs- ir informācijas apmaiņa dažādām īpašībām. Bieži notiek mācībās (ziņojuma, runas un sekojošas diskusijas veidā).

Diskusijas veids dialogs rodas, saduroties dažādiem viedokļiem, kad parādās atšķirības atsevišķu faktu, notikumu interpretācijā utt.

Strīdnieki īpaši ietekmē viens otru, pārliecina viens otru un cenšas panākt noteiktas izmaiņas uzvedībā. Diskusiju dialogs pavada komunikāciju visās dzīves jomās, jo mijiedarbība katrā no tām parasti prasa partneru individuālo centienu koordināciju, kas parasti notiek diskusijas laikā.

Konfesionāls dialogs- konfidenciālākā komunikācija notiek tad, kad cilvēks cenšas izteikt un dalīties savās dziļajās jūtās un pārdzīvojumos. Šī ir intīma saziņa, kuras pamatā ir indivīdu savstarpēja pieņemšana, viņu kopīgā dzīves nozīmes un vērtību koplietošana.

Lai gan verbālā runa ir universāls saziņas līdzeklis, to papildina neverbālo jeb neverbālo saziņas līdzekļu izmantošana. Psiholoģijā ir četras formas neverbāla komunikācija: kinētika, paralingvistika, proksēmika, vizuālā komunikācija. Katrs saziņas veids izmanto savu zīmju sistēmu.

Kinēzija ir saziņas līdzekļu sistēma, kas ietver žestus, sejas izteiksmes un pantomīmu. Kinētiskā sistēma parādās kā skaidri uztverama vispārējās motoriskās aktivitātes īpašība, dažādas daļasķermenis (rokas - žesti; sejas - sejas izteiksmes; pozas - pantomīma). Šis rupjās motoriskās prasmes parāda dažādas ķermeņa daļas emocionālas reakcijas persona. Optiski-kinētiskās sistēmas iekļaušana komunikācijas situācijā piešķir komunikācijai nianses. Šīs nianses izrādās neviennozīmīgas, ja vieni un tie paši žesti tiek izmantoti dažādos veidos nacionālās kultūras. Piemēram, galvas mājienam krievu un bulgāru vidū ir tieši pretēja nozīme: vienošanās starp krieviem un noliegums starp bulgāriem. Izteiksmīgas kustības, kā atzīmēja S.L. Rubinšteins, ir sava veida “zemteksts” kādam tekstam, kas jums jāzina, lai pareizi atklātu notiekošā nozīmi. Kustības valoda atklāj iekšējo saturu ārējā darbībā – “Šai valodai,” rakstīja S.L.Rubinšteins, “Mūsu izteiksmīgās kustības bieži vien ir metaforas, kad cilvēks lepni iztaisnojas , vai otrādi, cieņpilni, pazemojoši vai pieklājīgi paklanās citu cilvēku priekšā utt., viņš pats attēlo tēlu, kuram tiek piesaistīta figurāla nozīme darbība un turklāt sociāla darbība, būtisks cilvēku ietekmēšanas akts" (Rubinstein S.L. Fundamentals of General psychology. In 2t M., 1989. T 2. P. 163).

Paralipguistisks un ekstralingvistisks zīmju sistēmas ir arī verbālās komunikācijas “piedevas”. Paralingvistiskā sistēma ir vokalizācijas sistēma, t.i. balss kvalitāte, diapazons, tonalitāte. Ekstralingvistiskā sistēma - paužu un citu ieslēgumu iekļaušana runā, piemēram, klepus, raudāšana, smiekli un pats runas temps.

Proksemika - īpaša psiholoģijas joma, kas nodarbojas ar komunikācijas telpiskās un laika organizācijas normām. Procesa organizēšanas telpa un laiks darbojas kā īpaša zīmju sistēma" nes semantisku slodzi un ir komunikatīvu situāciju sastāvdaļas. Tādējādi partneru novietošana viens pret otru veicina kontaktu un simbolizē uzmanību runātājam; kliegšana aizmugurē var būt negatīva. Eksperimentāli ir pierādīts, ka dažas komunikācijas telpiskās formas ir paredzētas gan diviem komunikācijas partneriem, gan masu auditorijām. Tāpat daži standarti, kas izstrādāti dažādās kultūrās attiecībā uz komunikācijas laika īpašībām, darbojas kā sava veida papildinājums semantiski nozīmīgam. informāciju.

Vairāki pētījumi šajā jomā ir saistīti ar konkrētu komunikatīvo situāciju telpisko un laika konstantu kopu izpēti. Šīs izolētās kopas sauc par "hronotopiem". Piemēram, šādi hronotopi tiek raksturoti kā “slimnīcas nodaļas”, “pajūga biedra” hronotops. Komunikācijas situācijas specifika šeit dažkārt rada negaidītus ietekmes efektus: piemēram, ne vienmēr izskaidrojama atklātība pret pirmo sastapto cilvēku. , ja tas ir “karietes pavadonis”.

Vizuāli komunikācija - tas ir acu kontakts, kura sākotnējā izpēte bija saistīta ar intīmo komunikāciju. Tomēr tagad šādu pētījumu klāsts ir kļuvis daudz plašāks: zīmes, ko attēlo acu kustības, tiek iekļautas plašākā komunikācijas situāciju lokā. Šāda komunikācija ir svarīgs skolotāju darbā.

Komunikācija kā mijiedarbība

Komunikācijas interaktīvā puse visbiežāk izpaužas, organizējot cilvēku kopīgas aktivitātes. Dalīšanās zināšanās un idejās par šīm aktivitātēm neizbēgami ir saistīta panākta savstarpēja sapratne tiek īstenota jaunos mēģinājumos attīstīt kopīgas aktivitātes un tās organizēt.

Daudzu cilvēku vienlaikus piedalīšanās šajā aktivitātē nozīmē, ka katram tajā ir jāsniedz savs īpašs ieguldījums. Tas ļauj mums interpretēt mijiedarbību kā kopīgu pasākumu organizēšana .

Psiholoģijā visi iespējamie mijiedarbības veidi tiek iedalīti divos pretējos veidos: sadarbība (sadarbība) un konkurence (konflikts).

Sadarbība pārstāv mijiedarbību, kas veicina kopīgu aktivitāšu organizēšanu un grupas mērķa sasniegšanu. Konflikts ir mijiedarbības subjektu pretēju mērķu, interešu, pozīciju un uzskatu sadursme.

Komunikācija kā savstarpēja sapratne

Komunikācijas procesā ir jābūt savstarpējai sapratnei starp šī procesa dalībniekiem. Savstarpēja sapratne var izpausties divos veidos: 1) saprašana mijiedarbības partneru motīvi, mērķi, attieksmes; 2) ne tikai izpratne, bet arī Adopcija , šo mērķu, motīvu, attieksmju atdalīšana. Otrajā gadījumā izpratne ļauj ne tikai koordinēt darbības, bet arī noteikt īpašs veids attiecības (tuvība, pieķeršanās), kas izteiktas draudzības, līdzjūtības, mīlestības jūtās.

Citiem vārdiem sakot, cilvēka uztvere ietver īpašus procesus: identifikācija Un pārdomas .

Termins "identifikācija" burtiski nozīmē kļūt par līdzīgu citam.

Identifikācijai pēc nozīmes tuvs ir cits cita izziņas mehānisms – empātija. Empātija - tā ir emocionāla izpratne par otru.

Raksturojot komunikāciju kā izziņu, īpaši svarīgs ir cits mehānisms - pārdomas . IN sociālā psiholoģija Refleksija tiek saprasta kā indivīda izpratne par to, kā viņu uztver viņa komunikācijas partneris. Tas vairs nav tikai cita pazīšana vai izpratne, bet arī zināt, kā šis otrs tevi saprot.

Ietekmes metodes komunikācijas procesā

Komunikācija ietver noteiktus veidus, kā indivīdi ietekmē viens otru; galvenie ir infekcija, suģestija, imitācija.

Infekcija - tā ir indivīda neapzināta, netīša uzņēmība pret noteiktiem garīgajiem stāvokļiem. Infekcija darbojas kā spontāni izpaužas cilvēka uzvedības iekšējais mehānisms. Sociāli psiholoģiskās infekcijas mehānisms ir saistīts ar daudzkārtēju savstarpēju emocionālo seku pastiprināšanu, kas rodas, saskaroties savā starpā. Īpaša situācija, kurā tiek pastiprināta infekcijas ietekme, ir panikas situācija.

Panika rodas cilvēku masās kā noteikts emocionālais stāvoklis. Tūlītējs panikas cēlonis ir jebkādu ziņu parādīšanās, kas var izraisīt sava veida šoku.

Ieteikums ir vienas personas mērķtiecīga, nepamatota ietekme uz otru vai grupu. Plkst ieteikums ietekme uz citu tiek veikta, pamatojoties uz ziņojuma vai informācijas nekritisku uztveri.

Atšķirībā no infekcijas, kurai, kā likums, ir neverbāls raksturs (dejas, spēles, mūzika, emocijas utt.), suģestijai, gluži pretēji, ir verbāls raksturs, t.i. tiek veikta, izmantojot balss sakarus. Ieteikums ar īpašu spēku iedarbojas uz personām, kuras ir iespaidojamas un kurām tajā pašā laikā nepietiek attīstīta spēja uz neatkarīgu loģiskā domāšana kuriem nav stingru dzīves principu un uzskatu un kuri nav pārliecināti par sevi.

Imitācija kā ietekmes metode izpaužas sekojot piemēram, modelim caur tā atveidošanu. Imitācijai ir īpaša nozīme cilvēka garīgās attīstības procesā.

2. Skolotāja pedagoģiskā komunikācija

komunikācija komunikācija personības pašcieņa

Skolotāja profesionālā darbība nav iespējama bez komunikācijas. Pedagoģiskā komunikācija ir skolotāja un bērnu mijiedarbības sistēma ar mērķi nodrošināt uz viņiem izglītojošu ietekmi, veidojot pedagoģiski atbilstošas ​​attiecības un bērna pašcieņu, kā arī garīgai attīstībai labvēlīgu mikroklimatu.

Skolotājam jācenšas nodrošināt, lai viņa pedagoģiskā komunikācija ar bērniem būtu efektīva un vislielākā mērā veicinātu viņu garīgo attīstību. Lai to izdarītu, viņam jāzina, ko skolēni sagaida no saziņas ar viņu, jāņem vērā viņu mainīgā nepieciešamība pēc saskarsmes ar pieaugušajiem bērnībā un tā jāattīsta. Sadarbojoties ar bērniem “tuvās attīstības zonā”, skolotājs var palīdzēt realizēt viņu potenciālu.

Pedagoga pedagoģiskās komunikācijas formu un saturu lielā mērā nosaka konkrētie uzdevumi, kurus viņš cenšas risināt bērnu darbības virzīšanas procesā.

Pedagoģiskās komunikācijas efektivitāte ir atkarīga no skolotāja spējas ņemt vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības. Lai sazinātos līdzīgās situācijās ar dažāda temperamenta un vecuma bērniem, skolotājs izvēlas dažādus ietekmes veidus. Viņš bieži pauž īpašu siltumu pret mazajiem, izmantojot mīļas uzrunas formas, pie kurām mazulis ir pieradis ģimenē. Skolotāja izrāda arī iejūtību un interesi darbā ar vecākiem bērniem. Bet šeit, lai radītu optimālu attiecību raksturu, no viņa tiek prasīta iespēja jokot, un, ja nepieciešams, runāt nopietni un bargi. Atšķiras arī skolotāja komunikācijas saturs ar dažādiem bērniem - tiek ņemtas vērā viņu intereses, tieksmes, dzimums, ģimenes mikrovides īpatnības. Mijiedarbības procesā ar bērniem skolotājs izmanto gan tiešu, gan netiešu ietekmi.

Parasti ar tiešajām ietekmēm saprot tādas ietekmes, kas ir tieši adresētas skolēnam, vienā vai otrā veidā saistītas ar viņa uzvedību, attiecībām (skaidrojums, demonstrēšana, instrukcija, apstiprināšana, nosodīšana utt.). Par netiešu ietekmi uzskatāma caur citām personām, ar atbilstošu kopīgu pasākumu organizēšanu u.c.

Šīs ietekmes metodes būtība ir tāda, ka vadītājs nerada nekādus šķēršļus un nedod nekādus norādījumus par vēlamo uzvedības virzienu, bet gan maina apkārtējos apstākļus tā, lai katrs individuāli izvēlētos tieši to darbības formu, kas ir nepieciešama. to vēlējās vadītājs.

Visefektīvākā darbā ar bērniem, īpaši jaunākiem un pusmūža bērniem, ir netieša ietekme, galvenokārt ietekme caur rotaļām un rotaļīgu komunikāciju.

Pastaigas laikā vidējās grupas bērni vizinājās ar koka zirgiem un lidmašīnām. Viņus īpaši piesaistīja zirgs, kas nesen tika izstādīts īpašumā. Braucām, kā vienojāmies ar bērniem, pārmaiņus - vispirms meitenes, tad puiši. Tagad bija Koļa A kārta, bet Luda S. turpināja jāt un nedomāja viņam atdot zirgu. "Šis ir mans zirgs, es ar to jāšu," viņa asi atbildēja, atbildot uz zēna lūgumu. Koļa parāva bizi, meitene sāka raudāt un skrēja sūdzēties skolotājai. Skolotāja, kas vēroja bērnus, nevienu no viņiem nelamāja. Viņa gāja ar viņiem tuvāk zirgam. “Redziet, bērni, cik skumji viņa ir apvainojusies, ja bērni strīdas kad jūs spēlējat kopā un izklaidējaties, un tagad viņa jau ir nogurusi, pabarosim viņu un iedosim padzerties. Bērni ar prieku atsaucās uz skolotājas piedāvājumu.

Iesaistoties rotaļīgā saskarsmē, skolotājs gūst iespēju vadīt bērnu aktivitātes, to attīstību, regulēt attiecības, risināt konfliktus ekonomiski, bez lieka spiediena un moralizēšanas. Pedagoģiskās komunikācijas optimālums ir atkarīgs arī no skolotāja spējas izmantot pasakas un mākslu kā līdzekli netiešai ietekmei uz bērnu. Pareizi organizēta pedagoģiskā komunikācija rada vislabvēlīgākos apstākļus bērnu radošās darbības attīstībai. Atklājies, ka tieši personiskā un lietišķā komunikācija, kas vienlaikus apmierina nepieciešamību pēc sadarbības un empātijas, savstarpējas sapratnes, visvairāk veicina labvēlīga psiholoģiskā klimata veidošanos bērnudārzā un skolā.

Bērnudārza skolotāju mācīšanas stili ir dažādi. Pašlaik tie tiek pētīti. Taču jau tagad var runāt par neapstrīdamu priekšrocību pozitīvam harmoniskam stilam, kad pozitīva motivācija tiek apvienota ar pozitīvām saskarsmes formām ar bērniem, ar augstu profesionālo prasmju līmeni. Šī stila izglītība un pašizglītība ir viens no svarīgiem līdzekļiem pedagoģiskās komunikācijas efektivitātes paaugstināšanai.

Pedagoģiskās komunikācijas, kā arī visu skolotāja darbību uzlabošanā liela nozīme ir psiholoģiskajam klimatam bērnudārza pedagogu kolektīvā.

Literatūra

1. Slobodčikovs V.I., Isajevs E.I. Psiholoģiskās antropoloģijas pamati. Cilvēka psiholoģija: Ievads subjektivitātes psiholoģijā. Mācību grāmata augstskolām. - M.: Shkola-Press, 1995.

2. Blonskis P.P. Ievads ar pirmsskolas izglītība. M. 1915, 55. lpp.

3. Zaporožecs A.V. Par sešgadīgo bērnu apmācību, audzināšanu un attīstību // Padomju pedagoģija. 1973, 1, 34. lpp.

4. Khukhlaeva O.V. Jaunāko skolēnu psiholoģiskās veselības veidošana. Dis... - Dr. skolotājs Sci. M. 2001. gads.

Ievietots vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Cilvēka mijiedarbība ar apkārtējo pasauli. Komunikācijas loma kognitīvo spēju attīstībā, uzvedības un personiskās īpašības persona. Cilvēka garīgās attīstības atkarība no viņa komunikācijas ar citiem cilvēkiem, komunikācijas trūkuma sekas.

abstrakts, pievienots 14.04.2009


Jēdziena "subjekts" psiholoģiskā nozīme. Nozīme, kas raksturīga frāzēm “darbības priekšmets”, “saziņas priekšmets”, “darba priekšmets”. Saziņas līdzekļi: neverbālie saziņas līdzekļi. Neverbālās informācijas apmaiņa.

kursa darbs, pievienots 23.05.2007


Pieeju raksturojums, kas atklāj jēdziena “komunikācija” būtību. Komunikācijas funkcijas. Personība un komunikācija. Personība kā komunikācijas priekšmets. Personības īpašības. Realitāte un komunikācijas nepieciešamība. Apmācības un izglītības funkciju īstenošana.

kursa darbs, pievienots 12.12.2006


Garīgās atpalicības un garīgās atpalicības jēdziens mūsdienu psiholoģija. Komunikācijas veidošanās iezīmes bērniem ar garīgu atpalicību. Neverbālās komunikācijas īpašību izpēte bērniem ar garīgu atpalicību.

kursa darbs, pievienots 02.05.2011


Cilvēka personības veidošanās faktori. Izglītības pasākumu organizēšanas principi klasē. Vadošo aktivitāšu un komunikācijas sistēma. Metodes labvēlīga mikroklimata veidošanai klasē, ņemot vērā ar vecumu saistītās psiholoģiskās izmaiņas.

prezentācija, pievienota 29.01.2011


Pašcieņas veidi - cilvēka novērtējums par sevi, savām spējām, spējām, īpašībām un vietu citu cilvēku vidū. Bērna komunikācijas ar pieaugušajiem nozīme pašcieņas ģenēzē personības attīstības pirmajos posmos. Zema pašcieņas cēloņi.

prezentācija, pievienota 01.07.2015


Komunikācija kā viens no svarīgākajiem faktoriem bērna kopējā garīgajā attīstībā. Sensorās spējas auglis Emocionāla komunikācija starp bērnu un māti. Pirmās runas funkcijas attīstības posmi bērniem. Bērna vajadzība pēc komunikācijas ar pieaugušajiem.

abstrakts, pievienots 17.01.2012


Komunikācijas jēdziena raksturojums. Komunikācijas attīstība bērniem. Komunikācijas loma cilvēka garīgajā attīstībā. Dialoga loma personības attīstībā. Starppersonu attiecību attīstība un kopīgu pasākumu organizēšana. Pieaugušo attieksme pret bērnu kā indivīdu.

tests, pievienots 22.06.2011


Komunikācijas jēdziens psiholoģijā. Cilvēks kā komunikācijas subjekts. Mijiedarbības vieta komunikācijas struktūrā. Mijiedarbība kā kopīgu pasākumu organizācija. Komunikācijas kā mijiedarbības izpēte, izmantojot studentu grupas piemēru. Sabiedriskuma tests.

kursa darbs, pievienots 10.01.2008


Saziņas informācija un komunikācijas funkcija. Zīmju sistēmas neverbālajā komunikācijā. Komunikācijas uztveres un interaktīvas sastāvdaļas. Uztveres loma komunikācijas procesā. Galvenais regulators ēku komunikācijā. Ķēdes halo efekta aktivizēšanai.