Kur ir kura vieta? Zināšanas un vara organizācijas hierarhijā. Pārbaude: diagnostikas metodes

Attīstoties, iegūstot arvien jaunas iezīmes, iztēle kļūst arvien vairāk pakļauta bērnam un ir tieši saistīta ar personības attīstību.

Tātad, mēs esam nonākuši pie jautājuma par iztēles attīstību pirmsskolas vecums. Bet pirms mēs nonākam pie tā, vēl viens paņēmiens ir spēle “Kur ir kura vieta?”

"KUR IR KURDA VIETA?"

Atcerieties vienu no savām pirmajām spēlēm ar savu bērnu? Ilgu laiku jūs viņam mācījāt, ka govs muld "moo" un gailis raud "ku-ka-re-ku", pēc tam jautāja mazulim: "Kā gailis raud?", un viņš jums cītīgi atbildēja: " Ku-ka-re-ku "

Taču tas, ka robots atkārtoja apgūto, izvērtās par spēli: labi zināmais jautājums “Kā dzied gailis?” bērns atbild “Mans” un jautri smejas. Kas notika? Kāda ir šo izmaiņu psiholoģiskā nozīme?

Bērns pirmo reizi mēģina jokot, un viņš to dara, tikai pateicoties savai iztēlei. Viņš sāk saprast: jūs neinteresē, kā gailis dzied, jūs lieliski zināt, kā viņš dzied, un jūs zināt, ka bērns to zina, jūs vienkārši sazināties ar viņu. Un viņš, saprotot, ka atbild nepareizi, ieiet spēlē. Protams, mazulis to neformulē tā, bet šādi joki ir bērna atklājumu rezultāts, bez kuriem viņš nevarēs saprast un zināt pasaule un bez kura viņa tālākā garīgā attīstība nav iespējama.

Lai šādi spēlētu, ir jātiek prom no konkrētības un realitātes (in šajā gadījumā jautājums no pieauguša cilvēka), savā prātā simulējiet visu situāciju - pieaugušā komunikāciju ar viņu (skatiet visu pirms daļām) un nododiet funkcijas no viena objekta uz otru (šajā gadījumā no govs uz gaili). Citiem vārdiem sakot, bērnam ir jāparāda sava iztēle.

Otrā spēle-metode, kuru nosaucām “Kur ir kura vieta?”, ir balstīta uz šo principu. Tās psiholoģiskā nozīme ir redzēt, cik ļoti bērns spēs parādīt savu iztēli stingri noteiktā objektīvā situācijā.

Iztēles veidošanās bērniem paredz zināmu brīvību standartu un darbības modeļu izmantošanā. Bērna stingri definētas un nekritiski apgūtas modeļu sistēmas kavē radošu problēmu risināšanu, noved pie monotonām, stereotipiskām darbībām un neļauj izpausties individualitātei. Tādējādi, runājot par iztēles attīstību pirmsskolas vecumā, var izmantot vēl vienu rādītāju, proti, aplūkot, kā bērns apgūtos modeļus un standartus pielieto praksē, t.i. Vai šie modeļi ierobežo viņa darbību un neļauj attīstīties viņa iztēlei un fantāzijai, vai arī tie veido nepieciešamo pamatu, uz kura vēlāk tiek veidota bērna iztēle un radošums.

Tehnikas autore ir E. Kravcova Lai šādi spēlētu, ir jāatraujas no konkrētības un realitātes, prātā jāimitē visa situācija un jāpārnes funkcijas no viena objekta uz otru. Citiem vārdiem sakot, bērnam ir jāizmanto sava iztēle.

Spēle ir balstīta uz šo principu - “Kur ir kura vieta?”. Psiholoģiskā nozīme ir redzēt, cik ļoti bērns spēs parādīt savu iztēli stingri noteiktā objektīvā situācijā.

Lai veiktu šo spēles tehniku, tiek izmantots zīmējums (skat. pielikumu). Ieliktņus-apļus izgriež atsevišķi.

Norādījumi: "Uzmanīgi apskatiet attēlu un ielieciet apļus " neparastas vietas" Paskaidrojiet, kāpēc viņi tur bija.

Vērtējums: atkarībā no līmeņa iztēles attīstība Bērni var atrisināt šo problēmu dažādos veidos.

Pirmais līmenis: bērniem ir grūtības izpildīt uzdevumu. Viņi, kā likums, novieto figūras savās “pareizajās vietās”, un visi skaidrojumi beidzas ar sekojošo: suns ir audzētavā, jo tam tur vajadzētu būt. Ja pieaugušais pats noliek apļus “citu cilvēku vietās”, mazulis smiesies, bet nevarēs izskaidrot, kāpēc viņi tur nokļuva. Ja izdosies no bērna saņemt kaut kādu atbildi, tad tiks veidots stereotips: “Kaķis ir puķu dobē, jo paslēpās”, “Suns ir dīķī, jo paslēpās” utt.

Otrais līmenis: īpašas problēmas Veicot šo uzdevumu, bērniem nebūs nekādu problēmu. Viņi viegli novietos apļus “neparastās vietās”, taču viņiem būs grūti izskaidrot, kāpēc viņi tur atradās.

Daži pat sāks likt figūras vietā. Skolēnu ar šādu iztēles attīstības līmeni stāstiem, kā likums, ir realitātes pamats. vismaz bērni cenšas to pierādīt.

Trešais līmenis: bērni viegli novieto apļus “citu cilvēku vietās” un izskaidro savus soļus. Viņiem ir raksturīgs posms, kad viņi domā par viņiem piedāvāto uzdevumu. Daži cilvēki apzināti novērš acis no attēla, domīgi skatās griestos, pieceļas, lai labāk redzētu attēlu utt. Dažreiz šis posms beidzas ar to, ka bērns uzņemas lomu, uz kuras pamata viņš vadīs paskaidrojumus. Piemēram: “Es esmu burvis, es atdzīvināju attēlu”, un pēc tam seko fantāzija - stāsts, kas izskaidro objektu neparasto atrašanās vietu. Vai arī pēc pārdomām: “Uz galda bija bilde, un neviens nezināja, ko ar to darīt. Bet tad pūta vējš un visi priekšmeti izklīda." Tālāk seko pasaku stāsts. Svarīga īpašība bērnu skaidrojumos ar augsts līmenis iztēles attīstība ir tāda, ka viņi savā stāstā savieno atsevišķas epizodes un attēlus vienā sižetā.

Veidlapas sākums 2.2. Pētījumu rezultātu analīze un interpretācija

Pēc diagnostikas veikšanas pamatskolā saņēmām šādus rezultātus.

1. klasē - trīs skolēni.

I tabula

Ja ņemam vērā, ka bērni ar pirmo iztēles attīstības līmeni figūras novieto viņiem paredzētajās vietās, tad pirmās klases skolēni novieto figūras “neparastās vietās”. Izskaidrošana “kā viņi tur nokļuva” viņiem radīja grūtības. Tas liecina, ka pirmās klases bērniem ir otrais iztēles attīstības līmenis.

Procenti būs šādi:

100% bērnu klasē ir otrais iztēles līmenis.

2. klasē – 7 skolēni.

Iesniegsim rezultātus tabulas veidā.

II tabula

Pēc otrās klases skolēnu diagnostikas rezultātiem redzams, ka diviem zēniem ir trešais iztēles līmenis. Viņi savā skaidrojumā izmantoja pilnu stāstu. Trīs skolēni nespēja sakārtot apļus atbilstoši norādījumiem. Tas liek domāt, ka bērniem ir nepietiekami attīstīts iztēles līmenis – pirmais. Diviem studentiem ir otrs iztēles līmenis.

Varat arī norādīt procentus:

29% bērnu klasē ir otrais iztēles līmenis,

29% bērnu klasē ir trešais iztēles līmenis,

42% bērnu klasē ir pirmā līmeņa iztēle.

3. klasē - 5 skolēni.

Iesniegsim rezultātus tabulas veidā.

III tabula

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem 3. klasē, redzam, ka diviem skolēniem ir trešais iztēles līmenis un trīs skolēniem ir otrais līmenis. Bērni ar trešo iztēles attīstības līmeni nāca klajā ar fantāzijas stāstiem.

Lūk, rezultāti procentos:

40% bērnu ir trešais iztēles attīstības līmenis,

60% bērnu ir otrais iztēles līmenis.

4.klase – 6 skolēni.

Iesniegsim rezultātus tabulas veidā.

IV tabula

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, redzam, ka vienam skolēnam ir trešais iztēles attīstības līmenis, diviem skolēniem – pirmais iztēles līmenis, bet trim skolēniem – otrais iztēles līmenis.

Lūk, procenti:

17% bērnu ir trešais iztēles līmenis,

50% bērnu ir otrais iztēles līmenis,

33% bērnu ir pirmais iztēles līmenis.

Pamatojoties uz šīs skolas sākumskolas skolēnu diagnostikas rezultātiem, varam secināt, ka lielākajai daļai bērnu ir otrais iztēles attīstības līmenis. Trešais iztēles līmenis galvenokārt pieder bērniem ar labiem mācību sasniegumiem, kuri dzīvo pilna ģimene ka noved aktīvs attēls dzīvi, piedalīties klases dzīvē, apmeklēt kultūras centrus

(piedaloties dažādos svētku pasākumiem). Attiecīgi viņu redzesloks ir labi attīstīts. Pirmais iztēles attīstības līmenis ir tiem skolēniem, kuri nemitīgi spēlējas ar planšeti, pastāvīgi sēž pie televizora, maz komunicē ar vienaudžiem un nekur nepiedalās. Var teikt, ka viņi vada neaktīvu dzīvesveidu. Šādus bērnus ir grūti kaut ko ieinteresēt.

Rezultātu attēlosim diagrammā:

Tādējādi tehnika ir spēle "Kur ir kura vieta?" ļāva mums noteikt bērnu iztēles attīstības līmeni un noteikt vienu šīs funkcijas iezīmi - radoši pielietot zināšanas atkarībā no konkrētiem apstākļiem un apstākļiem. Šo funkciju nodrošina viens no svarīgākās īpašības iztēle - spēja garīgi izolēt noteiktu funkciju vienā objektā un pārnest to uz citu objektu.

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, redzējām, ka šajā skolā galvenokārt ir sākumskolas vecuma bērni dots laiks ir otrais iztēles attīstības līmenis. Varbūt tas ir saistīts ar bērna individualitāti un personību.

SECINĀJUMS

Attīstīt bērnu iztēli spēlējoties svarīga loma V vispārējā attīstība bērns, personības attīstībā, veidošanā dzīves pieredze. Šim nolūkam jums ir nepieciešams Pilnas slodzes darbs par sākumskolas vecuma bērnu iztēles attīstīšanu, vienlaikus izmantojot to izglītības aktivitāšu optimizēšanai.

Iztēle ietekmē ikdienas uzvedība cilvēks, viņa noskaņojums, uzvedība, sajūta. Ja mēs kaut ko spilgti iztēlojamies nozīmīgs notikums, tad ar nepacietību un prieku gaidīsim šo pasākumu. L.S. Vigotskis to sauca par "iztēles emocionālās realitātes likumu". Iztēles attēli var iegūt motivējošu spēku un kļūt par uzvedības motīviem.

Risinot psihisku problēmu, bērns izmanto kādu informāciju. Bet ir situācijas, kad ar pieejamo informāciju nepietiek. Šajā gadījumā domāšana ir bezspēcīga bez iztēles un fantāzijas darba. Iztēle sniedz zināšanas. Šis vispārīga nozīme iztēles funkcijas gan bērniem, gan pieaugušajiem.

Īpaši zemākajās klasēs skolotāja loma bērnu attīstībā ir liela. Šajā periodā statuss starp biedriem bērnam nav tik svarīgs kā pieaugušo: vecāku un skolotāju reakcija uz viņa darbībām. Jebkura metode, pat vispilnīgākā un efektīvākā, ir tikai instruments skolotāja rokās. Tikai prasmīgi tos izmantojot, var sasniegt augstus rezultātus.

Attīstošā iztēle ietekmē bērna personības veidošanos, tās morālās īpašības, spējas. Zināšanas, ko bērni iegūst skolā, ietekmē viņu iztēles attīstību. Iztēle paplašina un padziļina izziņas procesu. Pirms kaut ko mainīt, tas ir jāmaina garīgi.

Manā pētījumā rezultāti neuzrādīja augstu sākumskolas skolēnu iztēles attīstības līmeni. Tas izskaidrojams ar to, ka darbs pie iztēles attīstīšanas prasa laiku un sistēmu.

Nav izglītība nevar notikt veiksmīgi, ja vien to neatbalsta pietiekami attīstīta iztēle. Iztēle neattīstās pati no sevis, tā prasa noteiktiem nosacījumiem un galvenais, organizējot pareizu izglītojošo darbu.

Pētot drukātos un elektroniskos avotus par iztēles jautājumu, nonācu pie secinājuma, ka katram bērnam ir savs talants, spēja radīt un reproducēt tēlus, kas viņā rodas.

Bibliogrāfija

Iztēles attīstības līmeņa diagnostika

Metode “Kur ir kura vieta?”

Lai šādi spēlētu, ir jātiek prom no specifikas unrealitāti (šajā gadījumā pieaugušo jautājumu), savā prātā simulējiet visu situāciju - saziņu starp pieaugušo unviņam (skatīt visu pirms daļām) un pārsūtīt funkcijas noviens objekts citam. Citiem vārdiem sakot, bērnam ir jāizmanto sava iztēle

Spēles metode ir balstīta uz šo principu."Kur ir kura vieta?" Viņas psiholoģiskābūtība ir redzēt, cik daudz bērnsspēs parādīt savu iztēli stingri noteiktā priekšmeta situācijā.

Lai veiktu šo metodi-spēli, tiek izmantots: zīmējums:

Ieliktņus apļus izgriež atsevišķi:

Norādījumi: "Iekšā uzmanīgi apskatiet attēlu un atzīmējiet tokļūdas “neparastās” vietās. Paskaidrojiet, kāpēc viņitur nokļuva."

Vērtējums: atkarībā no iztēles attīstības līmeņaBērni var atrisināt šo problēmu dažādos veidos.

Pirmais līmenis: bērnu pieredzegrūtības izpildīt uzdevumu. Viņi, kā likums, ievieto figūras savās “pareizajās” vietās un visus paskaidrojumusvārīties uz sekojošo: suns ir audzētavā, jo tastur vajadzētu būt. Ja pieaugušais pats nosakablaktis “citu cilvēku” vietās, tad mazulis jautri smiesies,bet joprojām nevar izskaidrot, kāpēc viņi tur nokļuva. Ja izdodas kaut ko dabūt no bērnaskaidrojumi, tie būs formulēti un stereotipiski: “Katpuķu dobē, jo viņa slēpās", "Suns dīķījo viņa slēpās” utt.

Otrais līmenis: īpašas problēmasVeicot šo uzdevumu, bērniem nebūs nekādu problēmu. ViņiViņi viegli ievietos apļus ar rakstzīmēm “citu cilvēku” vietās, taču izskaidrojums viņiem sagādās grūtības. Nekokas pat sāks likt figūras savās vietās, tiklīdz eksperimentētājslūgs jums pastāstīt, kāpēc tas vai cits raksturs ir ļotisēdēja nepareizā vietā. Stāsti no pirmsskolas vecuma bērniemšajā iztēles attīstības līmenī viņiem parasti irapakšā ir īsta zeme, vismaz bērniviņi cenšas to pierādīt. “Pagājušajā gadā vasarnīcā es uzkāpu kokā kā kaķis (uzliek kaķiTētis man teica, ka suņiem patīk peldēties(ieliek suni dīķī). Viņi rādīja pa TV, ka sobaka sadraudzējās ar putnu un ļāva viņai dzīvot kopā ar viņu (liekputns audzētavā)” utt.

Trešais līmenis: bērniviegli novietot lokus “citu cilvēku” vietās unpaskaidrojiet viņu soļus. Viņiem raksturīgs posms, kadviņi domā par pieaugušo piedāvāto uzdevumu. KādsDaži cilvēki apzināti novērš acis no attēla, domīgi skatāsviņi skatās uz griestiem, pieceļas, lai labāk redzētu attēlu,šķielēt utt. Dažreiz šis posms beidzas arka bērns uzņemas lomu, pamatojoties uz koviņš būs tas, kas vadīs paskaidrojumus. Piemēram: "Es esmu burvis, es atdzīvināšu šo attēlu", kam seko fantāzijas stāsts, kas izskaidro neparasto atrašanās vietupreces. Vai arī pēc pārdomām: “Uz galdatur gulēja bilde un neviens nezināja ko ar to iesākt. Bet šeitpūta vējš (bērns sāk pūst), un visi priekšmeti tika atdalītisaspiedies." Tālāk seko pasaku sižets. Svarīga iezīme bērnu ar augstu attīstības līmeni skaidrojumosiztēle ir tāda, ka viņi savā stāstā savieno atsevišķas epizodes, objektus un attēla daļasviens sakarīgs stāsts. Vēl viena funkcijaka viņiem ir vieglāk sniegt paskaidrojumus, kad viņipašiem objektiem nekā tad, kad viņiem tiek lūgts runātvienumus, ko ievietojis kāds cits. Iespējams, tas ir saistīts ar to, ka šie bērni savādarbības jau no paša sākuma vada nodoms,viņš tos kontrolē. Kad viņiem ir jāpaskaidro “kāda cita”, tadviņiem jāiekļūst "svešajā" plānā, un tas ir tas, ko bērnipirmsskolas vecumā, kā likums, viņi joprojām nezina, kā to izdarīt.

FEDERĀLĀ IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES AĢENTŪRA

ALTA VALSTS UNIVERSITĀTE

PSIHOLOĢIJAS UN FILOZOFIJAS FAKULTĀTE

Pārbaude

pēc tēmas:

"Vispārējā psiholoģiskā darbnīca"

par tēmu: " Diagnostikas metodes"

Pabeidza: students gr. 1861z

Kurņiškina M.N.

Pārbaudīts: Ass. Ķīlis. nodaļa

Barnaula 2010

Tests "Mācīties 10 vārdus"

Metodika "Kur ir kura vieta?"

1) Emocionālās sfēras diagnostika

Personīgā trauksmes skala

Metodes autors ir J. Taylor, (radīts 1953. gadā). Anketa ir paredzēta trauksmes līmeņa mērīšanai (izteikumi ir iekļauti MMPI kā papildu skala). Pielāgojis T.A. Nemčins (1966). Anketa sastāv no 50 apgalvojumiem. Lietošanas ērtībai katrs paziņojums subjektam tiek piedāvāts atsevišķā kartītē. Saskaņā ar instrukcijām subjekts liek kartītes pa labi un pa kreisi atkarībā no tā, vai viņš piekrīt vai nepiekrīt tajās ietvertajiem apgalvojumiem. Pārbaude ilgst 15-30 minūtes.

Pārbaudes materiāls

1. Es parasti esmu mierīgs un nav viegli dusmoties.

2. Mani nervi nav vairāk satraukti kā citiem.

3. Man reti ir aizcietējums.

4. Man reti sāp galva.

5. Es reti nogurstu.

6. Es gandrīz vienmēr jūtos diezgan laimīga.

7. Esmu pārliecināts par sevi.

8. Es praktiski nekad nenosarku.

9. Salīdzinot ar draugiem, uzskatu sevi par diezgan drosmīgu cilvēku.

10. Es sarkstu ne biežāk kā citi.

11. Man reti ir sirdsklauves.

12. Parasti manas rokas ir diezgan siltas.

13. Es neesmu kautrīgāks par citiem.

14. Man trūkst pašpārliecinātības.

15. Reizēm man šķiet, ka es nekam nederu.

16. Man ir tādas trauksmes periodi, ka nevaru nosēdēt uz vietas.

17. Man ļoti traucē vēders.

18. Man nav drosmes izturēt visas gaidāmās grūtības.

19. Es gribētu būt tikpat laimīgs kā citi.

20. Dažreiz man šķiet, ka manā priekšā ir sakrājušās tādas grūtības, kuras es nespēju pārvarēt.

21. Man bieži ir murgi.

22. Pamanu, ka man sāk trīcēt rokas, kad mēģinu kaut ko darīt.

23. Man ir ārkārtīgi nemierīgs un pārtraukts miegs.

24. Esmu ļoti noraizējies par iespējamām neveiksmēm.

25. Man ir nācies piedzīvot bailes gadījumos, kad skaidri zināju, ka man nekas nedraud.

26. Man ir grūtības koncentrēties darbā vai jebkura uzdevuma veikšanai.

27. Es strādāju zem liela spiediena.

28. Es viegli apmulstu.

29. Gandrīz visu laiku jūtos uztraukta par kādu vai kaut ko.

30. Man ir tendence lietas uztvert pārāk nopietni.

31. Es raudu bieži.

32. Es bieži ciešu no vemšanas un sliktas dūšas.

33. Reizi mēnesī vai biežāk man ir kuņģa darbības traucējumi.

34. Es bieži baidos, ka grasos nosarkt.

35. Man ir ļoti grūti uz kaut ko koncentrēties.

36. Manējais finansiālā situācija mani ļoti uztrauc.

37. Es bieži domāju par lietām, par kurām negribētu ne ar vienu runāt.

38. Man ir bijuši periodi, kad nemiers man liedza miegu.

diagnostika psiholoģiskais tests metodoloģija

39. Reizēm, kad esmu apmulsusi, man ir spēcīga svīšana, kas mani tiešām mulsina.

40. Pat aukstās dienās es viegli svīstu.

41. Brīžiem es kļūstu tik satraukta, ka man ir grūti aizmigt.

42. Esmu viegli uzbudināms cilvēks.

43. Brīžiem jūtos pilnīgi bezjēdzīga.

44. Dažreiz man šķiet, ka mani nervi ir ļoti satricināti, un es sāku zaudēt savaldību.

45. Es bieži pieķeru sevi par kaut ko uztraucamies.

46. Es esmu daudz jūtīgāks nekā vairums citu cilvēku.

47. Gandrīz visu laiku jūtos izsalcis.

48. Es parasti jūtos neērti svešu cilvēku tuvumā.

49. Dzīve man saistās ar neparastu spriedzi.

50. Gaidīšana mani vienmēr satrauc.

Pētījuma rezultāti, izmantojot anketu, tiek novērtēti, saskaitot subjekta atbilžu skaitu, kas norāda uz trauksmi.

Katrs atbilde ir "jā" paziņojumiem 14, 15, 16,17, 18, 19,20 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,33, 34, 35, 36, 37, 38 , 39, 40,41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48,49, 50 ir 1 punkta vērtība.

"Nē" Izteikumi 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 tiek novērtēti ar 1 punktu.

Kopējais rezultāts: 40-50 tiek uzskatīts, ka punkti norāda uz ļoti augstu trauksmes līmeni; 25-40 punkti norāda uz augstu trauksmes līmeni; 15-25 punkti - aptuveni vidējais (ar tendenci uz zemu) līmeni; 0-5 punkti - zems trauksmes līmenis.

1975. gadā V.G. Šo anketu Norakidze papildināja ar melu skalu, kas ļauj spriest par atbilžu demonstrativitāti un nenovīdību.

2) Psihisko procesu diagnostika (atmiņa)

Tests "Mācīties 10 vārdus"

Šī tehnika ir viena no visbiežāk izmantotajām. Ierosināja A.R. Lurija. To izmanto, lai novērtētu subjektu atmiņas stāvokli, nogurumu un modrību. Tehnika ļauj pētīt atmiņas, iegaumēšanas, saglabāšanas un reproducēšanas procesus.

Nav nepieciešams īpašs aprīkojums. Tomēr lielākā mērā nekā ar citām metodēm ir nepieciešams klusums: ja telpā notiek saruna, eksperimentu veikt nav ieteicams. Pirms eksperimenta uzsākšanas eksperimentētājam vienā rindā jāpieraksta vairāki īsi (vienas un divu zilbju) vārdi. Vārdi ir jāizvēlas vienkārši, daudzveidīgi un tiem nav nekāda sakara vienam ar otru. Parasti katrs eksperimentētājs pierod pie vienas vārdu kopas, taču vēlams izmantot nevis vienu, bet vairākas kopas, lai subjekti tos nevarētu dzirdēt viens no otra.

Pirmais skaidrojums. "Tagad es izlasīšu 10 vārdus, kad esat pabeidzis lasīt, atkārtojiet tik daudz, cik jūs atceraties, secībai nav nozīmes.

Eksperimentētājs lasa vārdus lēni un skaidri. Kad subjekts atkārto vārdus, eksperimentētājs savā protokolā zem šiem vārdiem liek krustiņus (skat. protokola veidlapu). Pēc tam viņš turpina ar instrukciju (otrais posms).

Instrukciju turpinājums. "Tagad es jums nolasīšu tos pašus vārdus vēlreiz, un jums tie ir jāatkārto vēlreiz - gan tie, kurus jūs jau nosaucāt, gan tie, kurus palaidāt garām pirmo reizi - visi kopā, jebkurā secībā."

Eksperimentētājs atkal liek krustiņus zem vārdiem, ko subjekts atkārtoja. Pēc tam eksperimentu atkārto vēlreiz, 3, 4 un 5 reizes, bet bez jebkādiem norādījumiem. Eksperimentētājs vienkārši saka: "Vēl vienu reizi."

Ja subjekts nosauc kādus liekus vārdus, eksperimentētājam tie jāpieraksta pie krustiņiem, un, ja šie vārdi atkārtojas, zem tiem liek krustiņus.

Ja subjekts eksperimenta laikā mēģina ievietot kādas piezīmes, eksperimentētājs viņu aptur; šīs pieredzes laikā nav atļauts runāt.

Pēc vārdu atkārtošanas piecas reizes eksperimentētājs pāriet uz citiem eksperimentiem un pētījuma beigās pēc 50–60 minūtēm vēlreiz jautā subjektam šos vārdus (bez atgādinājuma). Rezultātā eksperimenta protokols tiek pieņemts nākamais skats:

Izmantojot šo protokolu, var izveidot “iegaumēšanas līkni”. Lai to izdarītu, atkārtojumu skaitļi tiek attēloti pa horizontālo asi, un pareizi reproducēto vārdu skaits tiek attēlots pa vertikālo asi. Saskaņā ar šo protokola piemēru līkne iegūs šādu formu (2.1. att.).

2.1. att. Atmiņas līkne.

Pamatojoties uz līknes formu, mēs varam izdarīt dažus secinājumus par subjektu atmiņas īpašībām. Ieslēgts lielos daudzumos veseliem subjektiem tika konstatēts veseliem cilvēkiem, gan pieaugušajiem, gan skolas vecuma bērniem, iegaumēšanas līkne ir aptuveni šāda: 5,7,9 vai 6,8,9 vai 5, 7,10 utt., t.i. ar trešo atkārtojumu subjekts atveido 9 vai 10 vārdus un turpmākajos atkārtojumos paliek uz skaitļiem 9 vai 10. Iepriekš minētajā protokolā līkne (4,4,5,3,5) norāda slikta atmiņa un subjekta neaktivitāte. Turklāt šajā protokolā tika atzīmēts, ka subjekts atkārtoja vienu papildu vārdu “ugunsgrēks” un vēlāk, to atkārtojot, “iestrēga” pie šīs kļūdas. Šādi atkārtoti "papildu" vārdi, pēc dažu psihologu novērojumiem, ir sastopami, pētot pacientus, kuri cieš no pastāvīgām organiskām smadzeņu slimībām, kā arī dažreiz pacientiem ar šizofrēniju intensīvā periodā. zāļu terapija. Īpaši daudz šādu “papildu” vārdu izdala bērni, kas ir atturības stāvoklī, un pieaugušie apziņas traucējumu sindromu beigās vai pirms tā rašanās.

"Iegaumēšanas līkne" var arī norādīt uz vājināšanos aktīva uzmanība un par subjektu izteikto nogurumu. Tā, piemēram, dažreiz viņš otro reizi atveido 8 vai 9 vārdus, un pēc tam pēc katras reproducēšanas pārbaudes - arvien mazāk. Dzīvē šāds cilvēks parasti cieš no aizmāršības un izklaidības, bet viņa aizmāršības pamatā ir pārejoša astēnija, uzmanības izsīkums. Subjektu uzmanības izsīkums ne vienmēr izpaužas līknē ar strauju lejupvērstu slīpumu (5. att.), dažkārt līkne iegūst zigzaga raksturu, kas norāda uz uzmanības nestabilitāti un tās svārstībām.

2.2. att. Uzmanības izsmelšanas līkne

Atsevišķi, nosacīti retos gadījumos, tie atveido tādu pašu vārdu skaitu. Līknei ir plato forma. Šis vārdu aiztures palielināšanās trūkums pēc to atkārtošanas norāda uz subjektu emocionālo letarģiju; nav attieksmes pret pētniecību, nav intereses atcerēties vairāk.

Vārdu skaits, ko subjekts saglabā un atveido stundu pēc atkārtošanas, vairāk liecina par atmiņu šaurā nozīmē vārdiem, t.i. par uztvertā pēdu ierakstīšanu.

3) Iztēles attīstības līmeņa diagnostika

Metodika "Kur ir kura vieta?"

Tehnikas autore ir Kravcova E. Lai šādi spēlētu, ir nepieciešams atrauties no konkrētības un realitātes (šajā gadījumā pieaugušā jautājuma), savā prātā simulēt visu situāciju – pieaugušā saskarsmi ar viņu (sk. veselums pirms daļām) un pārsūtīt funkcijas no viena objekta uz citu . Citiem vārdiem sakot, bērnam ir jāizmanto sava iztēle

Spēles metode “Kur ir kura vieta?” ir balstīta uz šo principu. Tās psiholoģiskā nozīme ir redzēt, cik ļoti bērns spēs parādīt savu iztēli stingri noteiktā objektīvā situācijā.

Lai veiktu šo metodi-spēli, tiek izmantots šāds skaitlis:

Ieliktņus apļus izgriež atsevišķi:

Norādījumi: “Uzmanīgi apskatiet zīmējumu un novietojiet apļus “neparastās” vietās. Paskaidrojiet, kāpēc tie tur nokļuva.

Novērtējums: atkarībā no iztēles līmeņa bērni var atrisināt šo problēmu dažādos veidos.

Pirmais līmenis: bērniem ir grūtības izpildīt uzdevumu. Viņi, kā likums, novieto figūras savās “pareizajās” vietās, un visi skaidrojumi ir sekojoši: suns atrodas audzētavā, jo tam tur vajadzētu būt. Ja pieaugušais pats saliek apļus “citu cilvēku” vietās, mazulis jautri smiesies, bet joprojām nevarēs izskaidrot, kāpēc viņi tur nokļuva. Ja izdosies iegūt kādus paskaidrojumus no bērna, tie tiks veidoti stereotipiski: “Kaķis ir puķu dobē, jo paslēpās”, “Suns ir dīķī, jo paslēpās” utt.

Otrais līmenis: bērni, veicot šo uzdevumu, nepiedzīvos īpašas problēmas. Viņi viegli ievietos apļus ar rakstzīmēm “citu cilvēku” vietās, taču izskaidrojums viņiem sagādās grūtības. Daži pat sāks likt figūras savās vietās, tiklīdz eksperimentētājs lūgs pastāstīt, kāpēc konkrētais varonis nokļuva nepareizajā vietā. Pirmsskolas vecuma bērnu stāstiem šajā iztēles attīstības līmenī, kā likums, ir realitātes pamats, vismaz bērni mēģina to pierādīt. “Pagājušajā gadā vasarnīcā uzkāpu kokā kā kaķis (uzliek kaķi virsū manam tētim stāstīja, ka suņiem patīk peldēties (ieliek suni dīķī). Televīzijā rādīja, ka suns sadraudzējās ar putns un ļaujiet tam dzīvot kopā ar viņu (noliek putnu audzētavā)" utt.

Trešais līmenis: bērni viegli novieto apļus “citu cilvēku” vietās un izskaidro savus soļus. Viņiem raksturīgs posms, kad viņi domā par pieaugušo piedāvāto uzdevumu. Daži cilvēki apzināti novērš acis no attēla, domīgi skatās griestos, pieceļas kājās, lai labāk redzētu attēlu, šķielējas utt. Dažreiz šis posms beidzas ar to, ka bērns uzņemas kādu lomu, pamatojoties uz kuru viņš vadīs paskaidrojumus. Piemēram: “Es esmu burvis, es atdzīvināšu šo attēlu”, un pēc tam seko fantāzijas stāsts, kas izskaidro objektu neparasto atrašanās vietu. Vai arī pēc pārdomām: "Uz galda bija bilde, un neviens nezināja, ko ar to darīt, bet tad uzpūta vējš (bērns sāk pūst), un visi priekšmeti izkaisījās." Tālāk seko pasaku sižets. Svarīga iezīme bērnu ar augstu iztēles līmeni skaidrojumos ir tā, ka viņi savā stāstā savieno atsevišķas epizodes, objektus un attēla daļas vienā saskaņotā sižetā. Vēl viena iezīme ir tāda, ka viņiem ir vieglāk izskaidrot, kad viņi paši novieto objektus, nevis tad, kad viņiem tiek lūgts runāt par kāda cita novietotiem objektiem. Iespējams, tas ir izskaidrojams ar to, ka šie bērni savā darbībā jau no paša sākuma vadās pēc plāna, kas viņus kontrolē. Kad viņiem ir jāpaskaidro kaut kas “svešs”, viņiem jāiekļūst “svešajā” idejā, un to bērni pirmsskolas vecumā, kā likums, vēl nezina, kā to izdarīt.

2.2. att. Uzmanības izsmelšanas līkne

Dažos, salīdzinoši retos gadījumos, tie atveido tādu pašu vārdu skaitu. Līknei ir plato forma. Šis vārdu aiztures palielināšanās trūkums pēc to atkārtošanas norāda uz subjektu emocionālo letarģiju; nav attieksmes pret pētniecību, nav intereses atcerēties vairāk.

Vārdu skaits, ko subjekts patur un atveido stundu pēc atkārtošanas, vairāk liecina par atmiņu šī vārda šaurā nozīmē, t.i. par uztvertā pēdu ierakstīšanu.

3) Iztēles attīstības līmeņa diagnostika

Metodika "Kur ir kura vieta?"

Tehnikas autore ir Kravcova E. Lai šādi spēlētu, ir nepieciešams atrauties no konkrētības un realitātes (šajā gadījumā pieaugušā jautājuma), savā prātā simulēt visu situāciju – pieaugušā saskarsmi ar viņu (sk. veselums pirms daļām) un pārsūtīt funkcijas no viena objekta uz citu . Citiem vārdiem sakot, bērnam ir jāizmanto sava iztēle

Spēles metode “Kur ir kura vieta?” ir balstīta uz šo principu. Tās psiholoģiskā nozīme ir redzēt, cik ļoti bērns spēs parādīt savu iztēli stingri noteiktā objektīvā situācijā.

Lai veiktu šo metodi-spēli, tiek izmantots šāds skaitlis:

Ieliktņus apļus izgriež atsevišķi:

Norādījumi: “Uzmanīgi apskatiet zīmējumu un novietojiet apļus “neparastās” vietās. Paskaidrojiet, kāpēc tie tur nokļuva.

Novērtējums: atkarībā no iztēles līmeņa bērni var atrisināt šo problēmu dažādos veidos.

Pirmais līmenis: bērniem ir grūtības izpildīt uzdevumu. Viņi, kā likums, novieto figūras savās “pareizajās” vietās, un visi skaidrojumi ir sekojoši: suns atrodas audzētavā, jo tam tur vajadzētu būt. Ja pieaugušais pats saliek apļus “citu cilvēku” vietās, mazulis jautri smiesies, bet joprojām nevarēs izskaidrot, kāpēc viņi tur nokļuva. Ja izdosies iegūt kādus paskaidrojumus no bērna, tie tiks veidoti stereotipiski: “Kaķis ir puķu dobē, jo paslēpās”, “Suns ir dīķī, jo paslēpās” utt.

Otrais līmenis: bērni, veicot šo uzdevumu, nepiedzīvos īpašas problēmas. Viņi viegli ievietos apļus ar rakstzīmēm “citu cilvēku” vietās, taču izskaidrojums viņiem sagādās grūtības. Daži pat sāks likt figūras savās vietās, tiklīdz eksperimentētājs lūgs pastāstīt, kāpēc konkrētais varonis nokļuva nepareizajā vietā. Pirmsskolas vecuma bērnu stāstiem šajā iztēles attīstības līmenī, kā likums, ir realitātes pamats, vismaz bērni mēģina to pierādīt. “Pagājušajā gadā vasarnīcā uzkāpu kokā kā kaķis (uzliek kaķi virsū manam tētim stāstīja, ka suņiem patīk peldēties (ieliek suni dīķī). Televīzijā rādīja, ka suns sadraudzējās ar putns un ļaujiet tam dzīvot kopā ar viņu (noliek putnu audzētavā)" utt.

Trešais līmenis: bērni viegli novieto apļus “citu cilvēku” vietās un izskaidro savus soļus. Viņiem raksturīgs posms, kad viņi domā par pieaugušo piedāvāto uzdevumu. Daži cilvēki apzināti novērš acis no attēla, domīgi skatās griestos, pieceļas kājās, lai labāk redzētu attēlu, šķielējas utt. Dažreiz šis posms beidzas ar to, ka bērns uzņemas kādu lomu, pamatojoties uz kuru viņš vadīs paskaidrojumus. Piemēram: “Es esmu burvis, es atdzīvināšu šo attēlu”, un pēc tam seko fantāzijas stāsts, kas izskaidro objektu neparasto atrašanās vietu. Vai arī pēc pārdomām: "Uz galda bija bilde, un neviens nezināja, ko ar to darīt, bet tad uzpūta vējš (bērns sāk pūst), un visi priekšmeti izkaisījās." Tālāk seko pasaku sižets. Svarīga iezīme bērnu ar augstu iztēles līmeni skaidrojumos ir tā, ka viņi savā stāstā savieno atsevišķas epizodes, objektus un attēla daļas vienā saskaņotā sižetā. Vēl viena iezīme ir tāda, ka viņiem ir vieglāk izskaidrot, kad viņi paši novieto objektus, nevis tad, kad viņiem tiek lūgts runāt par kāda cita novietotiem objektiem. Iespējams, tas ir izskaidrojams ar to, ka šie bērni savā darbībā jau no paša sākuma vadās pēc plāna, kas viņus kontrolē. Kad viņiem ir jāpaskaidro kaut kas “svešs”, viņiem jāiekļūst “svešajā” idejā, un to bērni pirmsskolas vecumā, kā likums, vēl nezina, kā to izdarīt.