Sensomotorisko prasmju attīstība kā nosacījums veiksmīgai pirmsskolas vecuma bērnu garīgajai attīstībai. Sensomotorā attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Šajā rakstā:

Tiek uzskatīts, ka katrs mazulis no dzimšanas brīža līdz trīs gadu vecumam ir unikāls. Tāpēc jau agrā bērnībā ir tik svarīgi nodrošināt, lai mazas personības attīstība un audzināšana noritētu bez neveiksmēm un stingri individuāli.

Starp citu, ne visi zina, ka mazuļa smadzeņu potenciāls pirmajos sešos dzīves mēnešos ir 50% no pieauguša cilvēka smadzeņu potenciāla! Pirmajos gados bērnu smadzenes aktīvi attīstīsies, un līdz trīs gadu vecumam šis process būs pabeigts par 80%. Smadzeņu galīgā veidošanās bērniem beidzas līdz desmit gadu vecumam.

Bērna attīstības posmi pēc vecuma

Bērnu attīstības vecuma posmi nozīmē iedalījumu grupās, kas ir atbildīgas par apkārtējās pasaules ietekmi uz bērna smadzenēm. Jo mazāks ir mazulis, jo jūtīgāks viņš ir, kas nozīmē, ka par to būs ļoti svarīgi rūpēties par labvēlīgu apstākļu radīšanu viņa smadzeņu attīstībai agrīnā stadijā.

Ir vērts saprast, ka garīgā attīstība, kā arī spēja estētiski uztvert apkārtējo realitāti, ir cieši saistīta ar sensomotorisko prasmju attīstību agrīnā vecumā. Neveiksmes bērna sensoromotorās attīstības procesā var radīt grūtības, kas saistītas ar sākotnējo izglītības līmeni.

Bieži vien bērni līdz trīs gadu vecumam izrāda tikai vispārēju interesi par visu, kas viņus ieskauj, slikti reaģē uz jauniem iespaidiem. Šādi bērni nesaskata kaut ko īpašu katrā jaunā dienā, un tas var nozīmēt tikai vienu - emocionālās attīstības nobīdi.

Šādiem bērniem ir raksturīga samazināta koordinācija, nestabila uzmanība un
formāls raksturs. Turklāt var atzīmēt nelīdzsvarotību roku un acu mijiedarbībā, vēlmes spēlēt trūkumu.

Bērni ar pareizu sensoromotoru praksi realitāti uztver dažādi, izšķirot priekšmetu krāsas, formas, izmērus, analizējot skaņas, attēlus un runu. Šādi bērni skaidri saprot, ka spēja uztvert un atjaunot objektu īpašības ļaus sasniegt pozitīvu rezultātu, tāpēc viņi apzināti piedalās savā attīstības procesā.

Svarīgs punkts mazu bērnu mācīšanas procesā ir objektu izpētes sensorās metodes asimilācija, ņemot vērā to īpašības.

Par sensomotorisko prasmju attīstību 1 gada vecumā

Dabiski, ka sensomotoro attīstību var un vajag stimulēt, un to ir svarīgi darīt jau agrīnā vecumā, kad bērni ir uzņēmīgi mācībām. Lai mazulis labāk tiktu galā ar sensoro izmeklēšanas metožu apgūšanu, viņam jābūt gatavam procesam, kas sastāv no vairākiem posmiem un var ilgt vairākus gadus.

Piemēram, pirmajā dzīves gadā mazulim ir grūtības atšķirt priekšmetu krāsas, pievēršot uzmanību tikai spilgtākajiem no tiem. Turklāt grūtības rodas, nosakot objektu izmērus.

Parasti mazuļu uzmanību pirmajā dzīves gadā piesaista lielākie un spilgtākie priekšmeti. Tikai laika gaitā viņš sāks novērtēt objektus ar pieskārienu, atkal dodot priekšroku lielākajam un spilgtākajam. Tieši tāpēc gadu veciem bērniem ieteicams iegādāties lielākās un spilgtākās rotaļlietas.

Attīstot gadu veca bērna sensomotoriskās prasmes, jācenšas apsteigt uztveres procesu un aizraut viņu ar priekšmetiem, kas atšķiras pēc to uzbūves sastāvdaļām, lai veidotu tā saukto pamatu tālākai sensoromotorajai uztverei.

Viengadīgu mazuli var aizraut ar dažādu krāsu un izmēru mīkstiem kubiņiem un iemācīt no tiem veidot dažādas formas. Šī darbība vien jau ļoti agrīnā vecumā stimulēs sensoromotoru attīstību.

Sensomotorās attīstības process 2 gadu vecumā

Tiklīdz mazulim apritēs divi gadiņi, viņa dzīvē var ienākt dažādas izglītojošas spēles, kas arī stimulēs viņa attīstību. Pieaugušajiem tas jāatceras divu gadu vecumā Dažas mazuļa darbības joprojām ir ievada rakstura, nevis apzinātas. Taču, mazulim pārejot uz jaunu attīstības pakāpi, sensoromotorās prasmes jau būs diezgan attīstītas.

Bērni otrajā dzīves gadā lieliski apgūst tādu iezīmi kā objekta forma. Viņiem nav grūti izvēlēties atsevišķus elementus konkrētas konstrukcijas celtniecībai, izmantojot gatavu celtniecības komplektu vai pieejamos materiālus.

Vārdu krājums šajā vecumā vēl nav ļoti bagāts un manāmi atpaliek no uztveres attīstības.

Bērniem šajā vecumā būs grūti atcerēties un pareizi lietot vārdus krāsām, taču viņi ar to tiks galā tuvāk piecus gadus. Tikmēr bērni labprāt atkārto krāsu nosaukumus pēc pieaugušajiem, neskatoties uz to, ka viņi daudzas no tām nesaista ar atsevišķiem objektiem. Viņiem krāsas pastāv atsevišķi no priekšmetiem, tāpēc labākajā gadījumā mēs varam runāt par iegaumēšanu individuālā situācijā ar īpašu vingrinājumu palīdzību.

Divus gadus veci bērni bieži lieto krāsu un formu nosaukumus, taču visbiežāk neizprotot to būtību. Divus gadus veciem bērniem uzmanība tiek sadalīta starp dzirdes, vizuālo un taustes uztveri.

Izvēloties didaktiskās spēles, kuru mērķis ir izpētīt krāsas, jums jāievēro noteikums par to vienādu piesātinājumu. Tātad, piemēram, ja dzeltenā krāsa ir spilgta, tad tai jābūt tieši tikpat spilgtai var būt arī citas krāsas. Ja neievērosiet šo noteikumu, mazulis var koncentrēties nevis uz pašu krāsu, bet gan uz tās spilgtuma līmeni.

Svarīgs punkts ir pakāpeniska un konsekventa vingrinājumu komplikācija, kas stimulē sensoromotoro attīstību maziem bērniem. Visu otro dzīves gadu ar regulārām aktivitātēm, kas vērstas uz mazuļa sensoromotorisko audzināšanu, varēs novērot, kā mainās viņa attieksme pret darbībām ar priekšmetiem, kas atšķiras pēc izmēra, formas un krāsas.

Bērnam spēlēšanās ar šādiem priekšmetiem šķiet aizraujoša. Tādā veidā, manipulējot ar tiem, mazulim izdodas izprast objektīvās pasaules iezīmes, iemācīties salīdzināt, pretstatīt un analizēt.

Sensomotoriskās prasmes trīs gadu vecumā: prasmes un uzdevumi

Līdz agras bērnības perioda beigām, ja tiek radīti komfortabli apstākļi, mazuļa sensoromotorā attīstība notiek paātrinātā tempā. Tieši tā ir galvenā attīstības līnija šajā posmā, un tā galvenokārt ir saistīta ar agrīnās bērnības bērnu aktīvo kognitīvo vajadzību.
vecumam, kuri ar entuziasmu turpina objektu apskati, izdara secinājumus par to formu, krāsu, faktūru.

Trešajā dzīves gadā mazulis cenšas pieturēties pie pieaugušo radītā modeļa. Mazulis ar interesi studē didaktisko materiālu, klausās pieaugušā norādījumus, apzinās, kas viņam jādara, un steidzas ķerties pie uzdevuma izpildes. Manāmi uzlabojas kustību koordinācija, tāpēc bērnam kļūst vieglāk veikt nelielas kustības ar mozaīku, otu vai zīmuli.

Vingrinājumi, kuru mērķis ir maza bērna sensoromotorā attīstība, kļūst ievērojami grūtāki trešajā dzīves gadā. Tāpēc ir tik svarīgi, lai pirms tam būtu daudzu gadu darbs, kura mērķis ir uzkrāt nepieciešamās idejas par objektu īpašībām.

Sistemātisks darbs pie mazu bērnu sensomotorās izglītības ļauj attīstīt prasmes, kas apliecina augstu uztveres attīstības līmeni. Bērni, ar kuriem mēs aktīvi strādājām šajā virzienā no agras bērnības, līdz trīs gadu vecumam spēj:

• koncentrēties uz objektu un parādību galvenajām iezīmēm;
• organizēt objektus pēc modeļa;
• korelēt atsevišķus elementus atbilstoši noteiktām īpašībām;
• izvēlieties objektus ar noteiktām īpašībām, kas nepieciešamas stāsta spēles attīstībai.

Nobeigumā atzīmējam, ka ar bērniem jau agrā vecumā jāstrādā tikai rotaļnodarbību ietvaros, aicinot izmantot dažādus priekšmetus un rotaļlietas. Spēles laikā bērniem patiks jaunu noteikumu un noteikumu apgūšana, komunikācija un iespēja paust emocijas un sajust izvēles brīvības garšu.

Nepietiekama pirmsskolas vecuma bērnu sensoromotorā attīstība rada dažādas grūtības pamatizglītības laikā. Apskatīsim, kā šie procesi ir savstarpēji saistīti un ko nozīmē sensoromotorā attīstība. Katrā vecuma posmā bērns izrādās visjutīgākais pret noteiktām ietekmēm. Jo jaunāks bērns, jo svarīgāka ir maņu pieredze viņa dzīvē. Agrīnās bērnības posmā noteicošā loma ir iepazīšanai ar objektu īpašībām. N. M. Ščelovanovs (1976) agrīno vecumu nosauca par sensorās izglītības “zelta laiku”. Lielākajai daļai mazu bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir maza interese par apkārtējo vidi un gandrīz nekādas reakcijas uz jaunumiem. Sensorā uztvere ir ārkārtīgi nabadzīga. Uzmanība ir nestabila un formāla rakstura. Tiek samazināta motora aktivitāte, tiek traucēta kustību koordinācija. Ir vājums vai nepietiekama locītavas mijiedarbība starp roku un aci. Rotaļu aktivitāte nav attīstīta. Agrīna attīstības stadija bērna audzināšana ietver plašas orientācijas veidošanos mācību priekšmeta vidē, t.i., ne tikai tradicionālo iepazīšanos ar priekšmetu krāsu, formu, izmēru, bet arī runas skaņu analīzes uzlabošanu, mūzikas auss veidošanu, attīstību. muskuļu sajūtas utt., ņemot vērā šo procesu nozīmīgo lomu muzikālo, vizuālo aktivitāšu, runas komunikācijas, vienkāršu darba operāciju īstenošanā (A. V. Zaporožecs, A. P. Usova). Nepieciešamība precīzi un pilnībā uztvert objektu īpašības skaidri parādās bērna priekšā tajos gadījumos, kad viņam šīs īpašības ir jāatjauno savas darbības procesā, jo rezultāts ir atkarīgs no tā, cik veiksmīgi tiek veikta uztvere. Zināšanas par objektu īpašībām un īpašībām, parādības, vispārināto zināšanu un prasmju apguve, kas saistītas ar orientēšanos vidē, rodas dažāda veida jēgpilnas darbības procesā (sākotnēji - objektīvas darbības procesā). Mūsdienu bērnu maņu attīstības sistēma sadzīves zinātnē ir balstīta uz šo pozīciju (V.N. Avanesova, L.A. Vengers, A.N. Ļebedeva, N.N. Poddjakovs, N.P. Sakuļina utt.). Kā minēts iepriekš, vissvarīgākie momenti bērnu maņu attīstībā ir sensoro standartu asimilācija un objektu izpētes metožu apguve. Sensorie standarti ir vispārpieņemti katra veida objektu īpašību un attiecību piemēri. To ir salīdzinoši maz, un cilvēcei ir izdevies tos racionalizēt un samazināt līdz vairākām šķirnēm. Ideju apgūšana par šīm šķirnēm ļauj uztvert apkārtējo pasauli it kā caur sociālās pieredzes prizmu. Lai bērns sāktu asimilēt sensoros standartus un pārbaudes metodes, viņam tam ir jābūt atbilstoši sagatavotam. Standartu asimilācijas un pārbaudes metožu apgūšanas process ir ilgs, vairāku gadu garumā un ietver pakāpenisku pāreju uz arvien sarežģītākām uztveres formām. Ir zināms, ka mazu bērnu uztvere ir ļoti nestabila. Bērns izšķir dažas krāsas, formas, izmērus, bet vadās pēc spilgtākās, uzkrītošākās vienas pazīmes, citas nemaz nepamanot un pēc tās atšķir priekšmetu no citiem priekšmetiem. Maza bērna uztvere pēc būtības ir objektīva, tas ir, visas priekšmeta īpašības bērnā nav atdalītas no objekta, viņš tās redz kopā ar priekšmetu. Objekta raksturīgās iezīmes viņa acīs vēl nav ieguvušas vitālu nozīmi, nav kļuvušas par zīmēm, uz kurām būtu jāvadās. Tā kā topošais objekta attēls netiek sadalīts, tas ļoti aptuveni atspoguļo pašu objektu. Šajā posmā kopumā ir svarīgi pēc iespējas bagātināt uztveri, uzkrāt dažādas idejas, lai radītu pamatu turpmākai sensoro standartu asimilācijai un izmantošanai. Kādas darbības noved pie īpašību sākotnējās identificēšanas un elementāru priekšstatu veidošanās par objektiem? Daudzi pētījumi (L. A. Vengers, E. G. Piļugina u.c.) liecina, ka, pirmkārt, tās ir darbības ar objektiem (objektu atlase pa pāriem utt.), produktīvas darbības (vienkāršas konstrukcijas no kubiem utt.), vingrinājumi un izglītojošas spēles. IN pirmsskolas vecums Sākas maņu standartu tiešās asimilācijas un izmantošanas posms. Izglītības programma pirmsskolas iestādē skaidri nosaka sensoro zināšanu un prasmju apjomu, kas jāapgūst katra vecuma bērniem. Mēs nekavēsimies pie šī jautājuma sīkāk, tikai atzīmēsim, ka šajā posmā mēs iepazināmies gan ar galvenajiem paraugiem (standartiem), gan to šķirnēm. Sensorā izglītība šeit ir cieši saistīta ar bērna domāšanas attīstību, jo atsevišķu tēmu asimilācija (piemēram, formu sistēma) pārsniedz sensorās izglītības jomu, kas ievērojami sarežģī šo darbu. Tajā pašā laikā ir svarīgi, lai standartu iepazīšana nenotiek vienkārši tos parādot un nosaucot, bet gan bērnu darbības, kuru mērķis ir salīdzināt dažādus standartus, izvēlēties identiskus un katru standartu nostiprināt atmiņā. Veicot darbības ar standartiem, bērniem ir jāiegaumē un jālieto šie nosaukumi, kas galu galā noved pie ideju konsolidācijas par katru standartu un spējas veikt darbības, pamatojoties uz tiem, saskaņā ar mutiskiem norādījumiem. Katra standarta veida iepazīšanai ir savas īpatnības, jo ar dažādām objektu īpašībām var organizēt dažādas darbības. Tādējādi, iepazīstoties ar spektra krāsām un īpaši to nokrāsām, liela nozīme ir bērnu patstāvīgai to apguvei (piemēram, starpkrāsu iegūšanai). Iepazīstoties ar ģeometriskām formām un to dažādībām, liela nozīme ir mācīt bērniem izsekot kontūru, vienlaikus vizuāli kontrolējot rokas kustības, kā arī salīdzināt vizuāli un taktu uztveramās figūras. Iepazīšanās ar lielumu ietver objektu (un to attēlu) kārtošanu dilstošā vai pieaugošā lieluma rindās, citiem vārdiem sakot, sērijveida rindu veidošanu, kā arī darbību apgūšanu ar konvencionāliem un vispārpieņemtiem mērījumiem. Muzikālās darbības procesā tiek apgūti toņu un ritmisko attiecību modeļi uc Visā pirmsskolas vecumā bērni iepazīstas ar arvien smalkākām atsauces īpašību variācijām. Tādējādi notiek pāreja no iepazīšanās ar objektu attiecībām pēc vispārējā izmēra uz iepazīšanos ar attiecībām pēc individuālajiem apmēriem; no iepazīšanās ar spektra krāsām līdz iepazīšanai ar to nokrāsām. Pamazām bērni apgūst sakarības un attiecības starp standartiem – krāsu secību spektrā, krāsu toņu grupēšanu siltajos un aukstajos; figūru sadalīšana apaļās un taisnvirziena; objektu apvienošana dažādos garumos utt. Vienlaikus ar standartu veidošanos tiek uzlabotas uztveres darbības. Mācīšana bērniem apskatīt objektus notiek vairākos posmos: no ārējām indikatīvām darbībām (satveršana, palpēšana, pārklāšana, kontūras izsekošana utt.) līdz faktiskās uztveres darbībām: salīdzināšana, dažādu objektu īpašību salīdzināšana ar maņu standartiem, grupēšana. pēc izvēlētas pazīmes ap standarta paraugiem, un pēc tam - uz arvien sarežģītāku vizuālo un okulomotorisko darbību veikšanu, secīgu izmeklēšanu (t.i., vizuālo pārbaudi) un objekta īpašību detalizētu verbālu aprakstu. Sākotnējā posmā ir ļoti svarīgi izskaidrot darbības metodes: kā skatīties, klausīties, salīdzināt, atcerēties utt. - un virzīt bērnu aktivitātes patstāvīgi izmantot šīs metodes saistībā ar dažādu saturu. Bērni, ar kuriem secīgi tiek veikts pārbaudes darbs, identificē un nosauc lielu skaitu katra objekta īpašību. Tā ir bērna analītiskā garīgā darbība, kas nākotnē ļaus viņam dziļāk ieskatīties objektos un parādībās, pamanīt tajos būtiskos un nebūtiskos aspektus un mainīt tos pareizajā virzienā. Sistemātiskas iepazīšanās ar objektiem un to attēliem rezultātā bērni sāk attīstīt novērošanas prasmes. Šie uzdevumi tiek risināti īpašās nodarbībās, lai iepazītos ar vidi, didaktisko spēļu un vingrinājumu procesā, produktīvās darbībās (aplikācijas, zīmēšana, modelēšana, dizains, modelēšana), darba procesā dabā, ikdienas dzīvē. bērniem. Visefektīvākie ir tie darbības veidi, kas bērna uztverei rada arvien sarežģītākus uzdevumus un rada apstākļus, kas veicina sensoro standartu asimilāciju. Prakse rāda, ka līdz pirmsskolas vecuma beigām uztveres darbības kļūst pietiekami organizētas un efektīvas, lai sniegtu relatīvi pilnīgu priekšstatu par tēmu. Priekšmeta tēls arvien vairāk tiek diferencēts, tuvāks reālajam objektam, bagātināts ar tā īpašību un īpašību nosaukumu, informāciju par iespējamām objekta šķirnēm. Ņemiet vērā, ka bērns sāk ātri atpazīt pazīstamus objektus, pamana to atšķirības un līdzības, vienlaikus veicot pamata uztveres darbības prātā. Tas nozīmē, ka uztvere ir kļuvusi par iekšējo garīgo procesu. Uztveres darbības, kas tiek veiktas prātā, rada apstākļus domāšanas veidošanai. Savukārt domāšana ir vērsta nevis uz objektu ārējo pazīmju un īpašību izzināšanu, kā tas ir uztverē, bet gan uz slēpto saistību izzināšanu starp objektiem un parādībām, uz cēloņu un seku attiecību, vispārīgo, sugu un dažu citu iekšējo savstarpējo atkarību noteikšanu. . Uztvere arī veicina runas, atmiņas, uzmanības un iztēles attīstību. Pamatskolas vecumā šie garīgie procesi sāks ieņemt vadošus amatus, īpaši loģiskā domāšana; uztvere pildīs pavadošo funkciju, bet tajā pašā laikā turpinās pilnveidoties un pilnveidoties saskaņotā darbā ar domāšanu, iztēli un runu. Ja pirmsskolas vecumā netiek radīti labvēlīgi apstākļi uztveres attīstībai, tad ar to saistītie psihiskie procesi veidosies lēnā tempā, kas apgrūtinās izglītības aktivitāšu attīstību sākumskolas vecumā. Tātad, padomāsim, kādas uztveres procesā iegūtās zināšanas un prasmes bērniem būtu jāapgūst līdz pirmsskolas vecuma beigām: - atšķirt priekšmetu formu: apaļu, trīsstūrveida, četrstūrveida, daudzstūrainu; - izmērīt un salīdzināt objektu garumu, platumu, augstumu, izmantojot parasto mēru; - atšķirt pamatkrāsas un toņus; - vārdos izteikt objekta atrašanās vietu attiecībā pret sevi, citiem objektiem (pa kreisi, pa labi, augšā, apakšā, priekšā, priekšā, aizmugurē, starp, blakus); - pārvietoties uz papīra lapas (pa kreisi, pa labi, augšā, apakšā, vidū); - zināt nedēļas dienas, dienas daļu un nedēļas dienu secību. Pamatojoties uz prasībām, ko mūsdienu skola izvirza bērnam, kas iestājas pirmajā klasē, kļūst skaidrs, ka ar šīm zināšanām un prasmēm nepietiek. Pilnīgāku izpratni par apkārtējās pasaules objektiem, priekšmetiem un parādībām veicina zināšanas par tā sauktajām objektu “īpašajām īpašībām”; Tas ietver svara, garšas, smaržas jēdzienus. Neattīstot taustes sajūtas, daudzas objekta īpašības un īpašības (piemēram, materiāla faktūra) vienkārši nevar zināt, un nespēja orientēties uz papīra lapas (un citas ierobežotas virsmas) var izraisīt noteiktas grūtības skolā. Kā liecina mūsu autores praktiskā pieredze, maņu attīstība ir jāveic ciešā vienotībā ar psihomotoro attīstību. Lai ar vienu roku satvertu priekšmetu, bērnam jau jābūt tam “motoriski gatavam”. Ja viņš nevarēs satvert priekšmetu, viņš nevarēs to sajust. Tikai ar bimanuālu (divu roku) objekta palpāciju notiek tā telpiskā izpēte. Motorisko prasmju attīstība nodrošina citu sistēmu attīstību. Lai efektīvi noteiktu priekšmeta formu, apjomu un izmēru, bērnam ir jābūt labi attīstītām koordinētām abu roku, acu muskuļu un kakla muskuļu kustībām. Tādējādi trīs muskuļu grupas nodrošina uztveres funkciju. Ir zināms, ka kustību precizitāte, pārbaudot objektus, tiek panākta, attīstot rokas smalko motoriku, veidojot okulomotorisko (vizuāli-motorisko) koordināciju; pilnīgai telpiskajai orientācijai jākontrolē ķermenis, jāapzinās tā atsevišķu daļu (galvas, roku, kāju utt.) atrašanās vieta statiskā un dinamiskā režīmā - šādu piemēru ir daudz. Šie fakti ļauj runāt par bērnu sensorās un psihomotorās attīstības procesu apvienošanu. Kļūst iespējams paplašināt sensorās izglītības uzdevumu klāstu un definēt galvenos šādi. 1. Motorisko funkciju uzlabošana (vispārējās (rupjās) un manuālās (smalkās) motorikas attīstība un pilnveidošana, grafomotorisko prasmju veidošana). 2. Taktilā-motoriskā uztvere. 3. Dzirdes uztveres attīstība. 4. Vizuālās uztveres attīstība. 5. Formas, izmēra, krāsas uztvere. 6. Priekšmetu īpašo īpašību (garša, smarža, svars) uztvere. 7. Telpas un laika uztvere. Tātad katram vecuma periodam ir savi sensorās attīstības uzdevumi, un tie jārisina, izstrādājot un izmantojot visefektīvākos sensorās izglītības līdzekļus un metodes, ņemot vērā uztveres funkcijas veidošanās secību ontoģenēzē.

Bērna prāts ir rokas stiepiena attālumā.

Sukhomlinskis V.A.

Pirmsskolas periods ir viens no svarīgākajiem kritiskajiem attīstības periodiem, ko raksturo augsts psihofizioloģiskās nobriešanas līmenis. Mazulis piedzimst ar jau pilnībā izveidotiem maņu orgāniem, bet vēl nav spējīgs aktīvi funkcionēt; viņam ir jāapgūst prasme izmantot savas maņas. Dzīvē bērns sastopas ar dažādām priekšmetu formām, krāsām un citām īpašībām, īpaši rotaļlietām un sadzīves priekšmetiem. Viņš iepazīstas ar mākslas darbiem: glezniecību, mūziku, tēlniecību. Mazulim apkārt ir daba ar visām tās maņu zīmēm – krāsām, smaržām, trokšņiem. Un, protams, katrs bērns arī bez mērķtiecīgas audzināšanas to visu tā vai citādi uztver. Pirmsskolas vecuma bērna sensoromotorā attīstība ir viņa uztveres attīstība un priekšstatu veidošana par priekšmetu ārējām īpašībām: to formu, krāsu, izmēru, stāvokli telpā, kā arī smaržu, garšu un motoriskās sfēras attīstību. Sensomotorā attīstība veido pirmsskolas vecuma bērna vispārējās garīgās attīstības pamatu. AR apkārtējās pasaules objektu un parādību uztvere sākas izziņa. Visas pārējās izziņas formas – iegaumēšana, domāšana, iztēle – ir veidotas uz uztveres tēlu bāzes un ir to apstrādes rezultāts. Tāpēc normāla garīgā attīstība nav iespējama, nepaļaujoties uz pilnīgu uztveri. Sensomotorā attīstība ir viena svarīga pirmsskolas vecuma bērnu vienotas plānveida attīstības un izglītības sastāvdaļa. Sensorās attīstības nozīmi agrīnā un pirmsskolas vecumā ir grūti pārvērtēt. Tieši šis vecums ir vislabvēlīgākais jutekļu darbības uzlabošanai un priekšstatu uzkrāšanai par apkārtējo pasauli. Sensoro un motorisko (“motilitātes” - kustību) uzdevumu kombinācija ir viens no galvenajiem garīgās izglītības nosacījumiem. Motoriskās prasmes ir attīstības pamats, sava veida visu garīgo procesu (uzmanības, atmiņas, uztveres, domāšanas, runas) “lokomotīve”. Kustības loma un līdzdalība sajūtu un uztveres rašanās procesā ir ļoti svarīga, jo topošās asociācijas veido vizuālo pieredzi ar taktilo-motorisko pieredzi. I.P. Pavlovs to izteica vienkāršiem vārdiem: "Acs "māca" roku, roka "māca" aci." Ar manuālo kustību palīdzību objektos, ar kuriem manipulē bērns, atklājas vairāk jaunas informācijas. Redze un roku kustības kļūst par galveno bērna zināšanu avotu par apkārtējo realitāti. Sensomotorā izglītība rada nepieciešamos priekšnoteikumus garīgo funkciju veidošanai, kas ir ārkārtīgi svarīgas turpmākās mācīšanās iespējai. Tā ir vērsta uz redzes, dzirdes, taustes, kinētiskās, kinestētiskās un cita veida sajūtu un uztveres attīstību. Sensomotorā izglītība veicina bērnu intelektuālo attīstību, bērnu sekmīgu gatavību mācīties skolā, bērnu rakstīšanas prasmju un citu roku prasmju apgūšanu un, pats galvenais, viņu psihoemocionālo labsajūtu.

Bērna gatavība mācīties skolā lielā mērā ir atkarīga no viņa sensoromotorās attīstības līmeņa.

Bērna maņu attīstība ir viņa uztveres attīstība un priekšstatu veidošanās par objektu ārējām īpašībām: to formu, izmēru, krāsu, stāvokli telpā utt.

Visu veidu analizatoru: redzes, dzirdes, taustes-motora, ožas, garšas, taustes analizatoru darba uzlabošana ir nepieciešams priekšnoteikums pirmsskolas vecuma bērnu ar redzes traucējumiem kognitīvās aktivitātes attīstībai.

Sensorās sistēmas attīstība ir cieši saistīta ar motorisko prasmju attīstību. Smalkās motorikas ir nervu, muskuļu un skeleta sistēmas koordinētu darbību kopums, bieži vien kopā ar redzes sistēmu, veicot nelielas un precīzas roku un pirkstu un kāju pirkstu kustības. Smalkās motorikas palīdz attīstīt atmiņu, uzmanību un loģiku. Attīstot smalko motoriku, attīstām bērnu runu un sagatavojam skolai.

Veiksmīgākā sensomotorās sfēras attīstība tiek veikta spēlēs un vingrinājumos. Spēli var plaši izmantot dažāda veida audzinātāju un vecāku aktivitātēs mājās, un, sistemātiski organizējot šīs spēles kopā ar bērniem, ievērojami paaugstinās bērnu sensoromotora attīstības līmenis.

Sensomotorās attīstības darba jomas:

• Motorās un grafomotorās prasmes
• Taktilā-motoriskā uztvere"
• Kinestētiskā un kinētiskā attīstība
• Formas, izmēra, krāsas uztvere
• Vizuālā uztvere
• Dzirdes uztvere

Priekšmetu īpašo īpašību uztvere, attīstot pieskārienu, smaržu, bariskās sajūtas, garšu

Telpisko attiecību uztvere

Pagaidu attiecību uztvere

Atbilstoši darba jomām ir izvēlēta spēļu un vingrinājumu kartotēka pa sadaļām.

Darba sistēma

Tiek organizētas spēles, kuru mērķis ir attīstīt sensoromotoro sfēru bērniem:

Kopīgās aktivitātēs ar skolotāju

Neatkarīgās spēlēs ar vienaudžiem

Nodarbībās ar mūzikas vadītāju

Fiziskās attīstības nodarbībās

Kopīgās aktivitātēs ar vecākiem

Mērķtiecīgs darbs un optimālu apstākļu radīšana spēļu un vingrinājumu izmantošanai bērnu sensoromotorās sfēras attīstībai ļaus veidot zināšanas par maņu standartiem - noteiktām sistēmām, kas ir vispārpieņemti standarti, ko cilvēce ir izstrādājusi (lieluma skala, krāsu spektru, fonēmu sistēmu u.c., kā arī iemācīs izmantot īpašas (uztveres) darbības, kas nepieciešamas, lai identificētu objekta īpašības un īpašības Sensomotoro procesu veidošanas spēlēs tiek radīti apstākļi, kuros katrs bērns iegūst iespēja darboties patstāvīgi noteiktā situācijā vai ar noteiktiem priekšmetiem, apgūstot savu efektīvo un maņu pieredzi Mācīšanās notiek caur spēlēm un vingrinājumiem viegli un dabiski.

Cienījamie viesi! Priecājamies jūs satikt MAOU bērnudārza Nr.27 “Lesovichok” oficiālajā tīmekļa vietnē.
MAOU bērnudārzs Nr.27 “Lesovichok” ir pirmsskolas izglītības iestāde skolēniem vecumā no diviem mēnešiem līdz izglītības attiecību pārtraukšanai.
Galvenais darbības mērķis Iestādes - izglītības pasākumu īstenošana atbilstoši pirmsskolas izglītības, bērnu uzraudzības un aprūpes izglītības programmām.
Galvenās aktivitātes Iestādes:
- izglītības programmu īstenošana pirmsskolas izglītības izglītībai, tai skaitā bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem pielāgotu;
- bērnu uzraudzība un aprūpe;
- skolēnu veselības aprūpes organizēšana (izņemot primārās veselības aprūpes nodrošināšanu, periodiskas medicīniskās pārbaudes un medicīniskās apskates);
- nepieciešamo apstākļu radīšana Iestādes audzēkņu un darbinieku ēdināšanas organizēšanai.
Moto:Bērnudārzs vienmēr dzīvos gadsimtiem un gadiem! Lai jautri smiekli un veiksme!
Credo: Pielāgošanās princips, radošums, individualizācija, gatavība pieņemt radošus lēmumus, profesionalitāte, atbildība.>>>

Mūsu grupas

SPĒLES AGRINIEM BĒRNIEM

Materiāli nodarbībai: trauks ar ūdeni/, dažādu formu un tilpumu plastmasas pudeles, priekšmeti (no metāla, koka, gumijas, plastmasas, papīra), cukurs, smiltis, ūdenī šķīstoša krāsa, ledus figūriņas, plastmasas salmiņi, krāsaina mīkla, zirņi, masāžas bumba (no su -jock terapijas). Maziem bērniem patīk spēlēties ar rotaļlietām un sadzīves priekšmetiem. Sākumā viņi spēlē vieni, bet no pusotra gada vecuma viņus arvien vairāk piesaista spēles ar vienaudžiem. Rotaļas procesā bērni apgūst jaunas zināšanas un prasmes, iepazīst apkārtējo pasauli, mācās komunicēt. Ko bērnam dod rotaļas: (prieks; dzīves normu un noteikumu iepazīšana;

komunikācija ar vienaudžiem; spēja izteikt savas emocijas; prasme izvēlēties (rotaļlietas, priekšmetu spēles vide), spēles līdzekļus (vārdu, kustību, dziesmu); iekšējā brīvība: es spēlēju, kur gribu, ar ko gribu, cik gribu, ar ko gribu.

Izstrādei nepieciešamo spēļu klasifikācija

Jauni bērni

Sensorās spēles. Sensorais - no latīņu valodas - sajūta, sajūta. Šīs spēles sniedz pieredzi darbā ar visdažādākajiem materiāliem: smiltīm, mālu, papīru. Tie veicina maņu sistēmas attīstību: redzi, garšu, smaržu, dzirdi, temperatūras jutību. Visiem orgāniem, ko mums daba, ir jāstrādā, un šim nolūkam viņiem ir nepieciešams “ēdiens”.

Motoru spēles ( skriešana, lēkšana, kāpšana). Motoriskās prasmes - motoriskā aktivitāte. Ne visiem vecākiem patīk, ja bērns skraida pa dzīvokli un kāpj uz augstiem priekšmetiem. Protams, vispirms ir jādomā par bērna drošību, taču nevajadzētu aizliegt viņam aktīvi kustēties.

Satraukuma spēle.Šis ir cita veida spēles, kas nepieciešamas maza bērna attīstībai. Pieaugušie bieži aizliedz šādas spēles, uzskatot tās par pārāk trokšņainām un neizdevīgām. Bet pat tik vienkārša spēle kā “kaudze ir maza” māca bērniem mijiedarboties vienam ar otru, spēju kontrolēt savu ķermeni un izteikt emocijas. Lai bērns gūtu rotaļu un vingrošanas pieredzi, tēti var “izmērīt” savus spēkus pie viņa. Bērns būs sajūsmā par šādu saziņu, turklāt viņš iemācīsies pieņemt gan uzvaru, gan sakāvi. Visticamāk, arī tētis būs apmierināts.

No viena līdz trīs gadiem bērniem veidojas priekšstats par “ķermenisko Es”, viņi sāk apzināties savu ķermeni un iemācīties to kontrolēt. Ļaujiet bērnam iepazīties ar apkārtējo pasauli: pieskarties, skatīties, pasmaržot, gāzties.

Valodu spēles. Tie ir eksperimenti ar vārdiem un skaņām. Dažreiz bērni iedzen vecākus trakā, visas dienas garumā kliedzot vienu un to pašu bezjēdzīgo frāzi. Labāk ir izveidot savienojumu ar spēli, piemēram, pievienot dažus atskaņu vārdus.

Lomu spēles. Viņi sāk piesaistīt bērnus tuvāk 2,5 gadiem. Un pat agrāk bērni sāk barot lelles un likt gulēt, tāpat kā viņu māti. Šī pieaugušo uzvedības atspoguļošana ļauj vecākiem uzzināt, kā viņu bērni viņus uztver.

Izvēloties spēli bērnam, jāievēro galvenais princips: spēlei jāatbilst bērna iespējām un jābūt viņam pievilcīgai.

Bērna sensoromotorā attīstība

Kāpēc, izvēloties spēles maziem bērniem, uzsvars jāliek uz sensorajām un motoriskajām spēlēm? Sensomotoriskais līmenis ir pamata augstāko garīgo funkciju tālākai attīstībai: uztverei, atmiņai, uzmanībai, iztēlei, domāšanai, runai.

Motora aktivitāte attīstās noteiktā secībā: pretestība gravitācijas spēkiem (bērns paceļ galvu, apgriežas uz sāniem, uz vēdera), rāpošana, kāpšana, staigāšana, skriešana. Piemēram, nepieciešamais motorikas attīstības posms ir rāpošana. Rāpošanas apgūšanas procesā veidojas:

Vizuāli motora koordinācija, kas pēc tam nosaka manipulācijas ar objektiem, zīmēšanu, rakstīšanu;

Starppusložu mijiedarbība - ķermeņa kreisās un labās daļas darba koordinācija, kas ir cieši saistīta ar bērna domāšanas un runas attīstību;

Orientēšanās telpā;

Līdzsvara sajūta.

Jebkuru ķermeņa prasmju veidošanās un nostiprināšana paredz pieprasījumu no ārpuses pēc uztveres, emocijām un pašregulācijas procesiem (ja nejūti rokas un kājas, tad kā tās var kontrolēt?). Bērna primārās kustības — satveršana, sūkšana, rāpošana, kāpšana — balstās uz refleksiem. Un refleksa sākums ir maņu stimulācija: vizuālā (bērns redzēja), taustes (juta), skaņas (dzirdēja).

Sensomotorā attīstība iespējama tikai bērna mijiedarbībā ar pieaugušajiem, kuri māca viņam redzēt, just, klausīties, t.i. uztvert apkārtējo objektīvo pasauli.

1-3 gadus vecu bērnu vadošā darbība ir uz priekšmetu balstīta rotaļa. Būtiski ir tas, kā pieaugušais spēlējas ar bērnu un kādu dzīves pieredzi viņš sniedz.

ietekmē emocionālo attīstību, mācīšanās spējas un spēju pielāgoties pieaugušo dzīvei.

Neformēta primārā sensoromotorā bāze palielina garīgās enerģijas patēriņu. Ja sabiedrības piedāvātais uzdevums bērnam pārspēj bērna fizioloģiskās iespējas, notiek enerģiska zādzība. Tam ir slikta ietekme uz procesiem, kas attīstās noteiktā laikā. Spilgts piemērs nepietiekamai smadzeņu (smadzeņu) enerģijas sadalei ir agrīna (2-3 gadu vecumā) burtu un ciparu mācīšana bērnam. Reakcija (dažkārt novēlota) var ietekmēt emocionālus traucējumus, bērna tieksmi uz biežām saslimšanām, alerģiskas parādības, logoneirozes elementus, tikus un obsesīvas kustības.

Bērni, kuri atpaliek motoriskajā attīstībā, ir lēni, viņiem ir grūtības veikt smalkas diferencētas kustības, ir traucēta spēja pārslēgties un secināt kustības. Viņi sāk vēlu satvert rotaļlietu, paiet ilgs laiks, lai apgūtu priekšmetu ar pinceti ar diviem pirkstiem, un sāk staigāt vēlāk nekā parasti.

Sensorās spēles

Spēlēšanās ar ūdeni.

1. Ielejiet, ielejiet, salīdziniet:

Cik mazas glāzes ietilps lielajā pudelē;

Piepildiet pudeli līdz pusei, un tā peldēs;

Piepildiet pudeli līdz augšai - tā nogrims;

- "strūklaka" no pudeles.

2. Visu iemet ūdenī (metālu, koku, gumiju, plastmasu, papīru, sūkļus):

Slīkst vai neslīkst;

Mēs ķeram rotaļlietas;

- "lietus" no sūkļa.

3. Eksperimenti ar krāsainu ūdeni: caurspīdīgs - nav caurspīdīgs.

4. Ledus. Iepazīstinām bērnu ar dažādām temperatūrām: auksts-silts-karsts.

Izšķīst - nešķīst, kūst - nekust.

5. Izveidojiet piltuvi: iepūtiet ūdenī caur salmiņu.

Spēles ar mīklu

Tie veicina smalko motoriku un sajūtu procesu attīstību, atslābina bērnu, mazina emocionālo stresu. Bērniem tiek piedāvāti vairāki krāsainas mīklas gabaliņi (sarkana, zila, dzeltena).

1. Pirksti staigā pa plātsmaizi (pirkstu spilventiņi ātri piespiež plātsmaizes vidu un malas).

2. Novietojiet plaukstu uz plakana mīklas attēla un nospiediet uz plaukstas aizmugures.

Izmantojiet īkšķi, lai nospiestu kūkas vidū.

3. Plātsmaizi dekorē ar zirņiem un pupiņām.

4. Bērnam tiek dots apelsīnu mīklas kamols "Pagatavosim bulciņu" - izvelciet bumbu starp plaukstām, bērni saka: "Kolobok, bulciņa, sārta puse."

5. Bērni tiek aicināti uz maizītes uzlīmēt acis, muti un degunu no pupiņām.

6. Uzbūvē piramīdu, sastiprini bumbiņas vai kubiņus ar mīklas gabaliņiem. Savelciet mīklas bumbiņas uz kociņa vai zīmuļa.

Motoru spēles

Pirkstu vingrošana (spēles un vingrinājumi smalko motoriku attīstīšanai).

Veiciet vingrinājumus ar masāžas bumbu (no su-jok terapijas), valriekstiem, sešstūra zīmuļiem, vēlams ar poētisku tekstu. Vingrinājumu ilgums ir 2-3 minūtes (atkarībā no vecuma). Viens tiek atkārtots 4-6 reizes; kreisās un labās rokas pirksti jānoslogo vienmērīgi (vingrinājums tiek veikts vispirms ar labo, pēc tam ar kreiso roku, tad ar abām rokām vienlaikus); Pēc katra vingrinājuma jums ir jāatslābina pirksti (krata rokas).

1. “Dejojiet” ar pirkstiem un sitiet plaukstas.

2. Strādājiet kopā ar bērniem pie mozaīkām, spēlēm ar mazām detaļām, mazām rotaļlietām un skaitīšanas nūjām.

3. Izmēģiniet pirkstu gleznošanas tehniku. Lai iegūtu masāžas efektu, krāsām pievienojiet sāli vai smiltis.

4. Organizēt spēles ar ūdeni un mīklu.

5. Ļaujiet bērniem lobīt zirņus un zemesriekstus.

6. Trauku mazgāšana un galda novākšana pēc ēšanas ir lieliska iespēja trenēt mazos pirkstu muskuļus.

©2015-2019 vietne
Visas tiesības pieder to autoriem. Šī vietne nepretendē uz autorību, bet nodrošina bezmaksas izmantošanu.
Lapas izveides datums: 2016-04-26