Gotowa analiza węzłów w drugiej grupie młodszej. Autoanaliza GCD w pierwszej grupie juniorów „Podróż do Magicznego Lasu”

Skovpen Tatiana Anatolewna
Analiza GCD dla rozwoju mowy w drugiej grupie młodszego wieku „Z wizytą w Kołoboku”

Analiza GCD pod kątem rozwoju mowy i stosowania technologii oszczędzających zdrowie do drugiej młodszej grupy na ten temat"W goście w Kołoboku»

Cel: wprowadzenie dzieci w zdrowy tryb życia poprzez wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie.

GCD miało charakter zintegrowany. Głównym obszarem edukacyjnym jest rozwój mowy(jest to komunikacja i wzbogacanie aktywnego słownictwa), który został wdrożony w ścisłym powiązaniu z takimi obszarami jak fizyczny rozwój(jest to aktywność ruchowa, społeczno-komunikacyjna rozwój(Ten rozwój komunikacja i interakcja dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, responsywność emocjonalna, empatia, funkcje poznawcze rozwój(Ten rozwój ciekawość i motywacja poznawcza).

Główne cele tej działalności edukacyjnej Czy:

1. Intensyfikuj mowę dzieci przymiotniki: długi, krótki, duży, przebiegły, miękki, końsko-szpotawy.

2. Rozwijaj umiejętności motoryczne, wykorzystując zabawę palcami, naucz brać głęboki oddech i powolny wydech, pielęgnuj responsywność emocjonalną i poczucie empatii poprzez zabawę - dramatyzację.

3. Zachęcaj do wykonywania czynności w grze.

Osiągnięcie postawionych celów ułatwiło zastosowanie takich metod i technik, jak opowiadanie bajki za pomocą teatru lalek, pokaz, zabawa, ćwiczenia oraz pytania i odpowiedzi, pokaz i instrukcje słowne.

Gry i zabawy zostały dobrane tak, aby wszystkie dzieci mogły w równym stopniu uczestniczyć w pracy. Aby zmotywować dzieci, wykorzystałam przedstawienie teatru lalek « Kołobok» ,opowiadając bajkę z nowymi poczynaniami bohaterów. Sprzęt do bezpośrednich działań edukacyjnych dobrałem uwzględniając treść programową, zasadę dostępności oraz wiek dzieci. Pomoce wizualne były kolorowe, jasne i realistyczne.

Podczas NOD zastosowałam technologie oszczędzające zdrowie, które mają na celu rozwiązanie priorytetowego zadania współczesnej edukacji przedszkolnej – zachowania, utrzymania i wzbogacania zdrowia dzieci. Celem technologii oszczędzających zdrowie jest zapewnienie wysokiego poziomu zdrowia przedszkolaków oraz kultywowanie kultury jako ogółu świadomego podejścia dziecka do zdrowego stylu życia, kompetencji waleologicznych, które pozwalają przedszkolakowi na samodzielne i skuteczne rozwiązywanie problemów zdrowego stylu życia i bezpiecznego zachowania. Oparte na zasadach oszczędzających zdrowie technologie:

„Nie szkodzić!”

Zasada świadomości i działania.

Zasada ciągłości procesu oszczędzania zdrowia.

Zasada kompleksowości i harmonii rozwój osobowości.

Zasada dostępności i indywidualności.

Zasada systematyczności i konsekwencji.

Zasada systematycznej zmiany obciążeń i odpoczynku.

Zasada stopniowego zwiększania efektów zdrowotnych, adekwatność.

Rodzaje technologii oszczędzających zdrowie, z których bezpośrednio korzystałem działalność: zabawa palcami, automasaż i masaż, ćwiczenia artykulacyjne, gra oddechowa, psychogimnastyka.

Ćwiczenia oddechowe "balony".

Oddychanie jest najważniejszą funkcją organizmu. U dzieci w wieku przedszkolnym wiek Mięśnie oddechowe są nadal słabe, dlatego niezbędny jest specjalny system ćwiczeń polegający na naturalnym, rytmicznym oddychaniu.

Zdrowie, aktywność fizyczna i psychiczna człowieka w dużej mierze zależą od oddychania, na przykład częstość oddechu i oddychanie naprzemiennie przez lewe i prawe nozdrze wpływają na funkcjonowanie mózgu.

Sprawność mięśni oddechowych determinuje wydolność fizyczną i wytrzymałość człowieka. Najważniejszą zasadą podczas wykonywania ćwiczenia jest nauczenie dzieci wdychania powietrza przez nos i wydychania ustami.

Automasaż „Kulki”. Ćwiczenia akupresury uczą dzieci świadomego dbania o swoje zdrowie, zaszczepiając w nich pewność, że same mogą pomóc sobie poprawić swoje samopoczucie. Oprócz tego akupresura zapobiega przeziębieniom.

Pod wpływem masażu organizm zaczyna wytwarzać własne leki (np. interferon, które często są znacznie skuteczniejsze i bezpieczniejsze niż pigułki).

Chodzenie po ścieżce "Krok". Ma na celu zapobieganie płaskostopiu i samodzielnemu masażowi stóp.

Gra o niskiej mobilności rozwój umiejętności motoryczne „Szary króliczek”. Jest to bardzo ważne dla pełnego rozwój mózgu. Dzięki zajęciom i zabawom rozwój mała motoryka dziecka rozwija się koordynację ruchów, uczy się panowania nad swoim ciałem, koncentracji uwagi na przedmiotach. Rozwój umiejętności motoryczne rąk jest jednym z prostych i skutecznych działalność rozwojowa. Naukowcy udowodnili ścisły związek rozwój umiejętności motorycznych wraz z rozwojem mowy u dziecka.

Zróżnicowane zajęcia w grze rozwijać zręczność, szybkość, koordynację ruchów i korzystnie wpływają na stan emocjonalny dzieci.

Ćwiczenie artykulacyjne „Pyszny dżem”

Język jest głównym mięśniem narządów mowy. A dla niego, jak dla każdego mięśnia, gimnastyka jest po prostu konieczna. Dla rozwój tego"gawędziarski" organami jest gimnastyka artykulacyjna.

Braki w wymowie pogarszają stan emocjonalny i psychiczny dziecka oraz zakłócają jego stan rozwijać i komunikować się z rówieśnikami. Aby zapobiec pojawieniu się tego problemu u dziecka w przyszłości, warto jak najwcześniej rozpocząć ćwiczenia artykulacyjne. W przypadku dzieci w wieku dwóch, trzech, czterech lat gimnastyka artykulacyjna pomoże szybciej "umieścić" poprawna wymowa dźwiękowa.

Psycho-gimnastyka „Cukierki”.

Psychogimnastyka to kurs specjalnych zajęć (nauki, ćwiczenia i zabawy, których celem jest m.in rozwój i korekta różnych aspektów psychiki dziecka. Wykonując ćwiczenia psycho-gimnastyczne, dzieci poznają ABC wyrażania emocji – ruchy ekspresyjne. Głównym celem jest przełamanie barier w komunikacji, rozwój lepsze zrozumienie siebie i innych, złagodzenie stresu psychicznego, stworzenie możliwości wyrażania siebie.

Ciągła zmiana zajęć zapobiegała przemęczeniu dzieci. Pokój grupowy, w którym prowadzona była ta działalność edukacyjna, została podzielona na odrębne strefy, co umożliwiło skupienie uwagi dzieci na wykonywaniu określonych czynności. zadania: gamingowy, zorientowany na osobowość, kreatywny. W końcowej części wykorzystałam moment prezentowy (poczęstowanie dziadków słodyczami, aby dzieci miały jasne, pozytywne wrażenia z wykonanej pracy).

Czas trwania działania edukacyjnego wyniósł 10 minut, co jest zgodne z zaleceniami SanPin.

Wierzę, że udało mi się osiągnąć założone cele. Zajęcia edukacyjne okazały się bogate i ciekawe, gdyż dzieci zawsze lubią się bawić, załatwiać sprawy, pomagać.

Planowane działania składają się z trzech wzajemnie ze sobą powiązanych strony: organizacyjny, główny i końcowy.

Część I - mająca na celu motywowanie dzieci. Na tym etapie chciałam wzbudzić zainteresowanie dzieci dalszymi zajęciami – wysłuchać bajki i wziąć udział w jej działaniu.

Część II – zbudowana w oparciu o użytkowanie grupy metod: gaming (spotkanie z bohaterami bajki « Kołobok» , gra o niskiej mobilności włączona rozwój umiejętności motorycznych rąk) ; wizualne (z wykorzystaniem materiałów demonstracyjnych – ekranów teatralnych, postaci z bajek, piłek i kok,); słowny (opowiadanie bajki i dialogi bohaterów, ocena pedagogiczna) metoda praktyczna (ćwiczenia, ćwiczenia oddechowe, ćwiczenia artykulacyjne „Pyszny dżem”, psycho-gimnastyka „Cukierki”)

Część III – końcowa, w której podsumowaniem wydarzenia były odpowiedzi dzieci na zadane pytanie „Więc kto do nas przyszedł goście?» . „Dlaczego dziadek i babcia byli smutni?”. „Czym je potraktowaliśmy?”

Uważam, że wydarzenie to osiągnęło zaplanowaną treść programową. Od samego początku zajęć dzieci były gotowe rozwiązać sytuację problemową "znajdować kolobok» , ponieważ mieli pewność, że udzielę im pomocy przewodniej.

Konstrukcja wydarzenia została zbudowana w taki sposób, aby wszystkie jego części były ze sobą powiązane i korespondowały z tematyką. Różnorodne zajęcia zapewniały stabilność atmosfery edukacyjnej. Aby osiągnąć rezultaty postawiłem na indywidualne, wiek i psychologiczne cechy tego zjawiska wiek. Edukacyjny, rozwijający się, zadania edukacyjne zostały rozwiązane jednomyślnie. Główne etapy wyraźnie przechodziły od jednego do drugiego.

Przez cały czas trwania wydarzenia prowadzona była integracja edukacyjna regiony: "Fizyczny rozwój» wychowanie fizyczne (chodziliśmy dość aktywnie i sprawnie po ścieżkach masażu, graliśmy w grę o niskiej mobilności); zdrowie („dzieci szczególnie lubią ćwiczenia oddechowe – robiły to z przyjemnością”, gra dalej rozwój umiejętności motorycznych rąk, ćwiczenia artykulacyjne, psychogimnastyka, społeczno-komunikacyjna rozwój(jest to komunikacja i interakcja dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, wypowiadali słowa razem z nauczycielem, przejawiała się responsywność emocjonalna, wczuwała się w postacie z bajki, zdolności poznawcze rozwój(Ten rozwój ciekawość i motywacja poznawcza, rozwój mowy(jest to komunikacja i wzbogacanie aktywnego słownictwa. Aby aktywować mowę dzieci przymiotniki: długi, krótki, duży, przebiegły, miękki., komunikacja (gdzie dzieci przeprowadziły dialog z postaciami z bajek oraz z nauczycielem)

Jestem zadowolona z udziału dzieci w tym wydarzeniu. Wierzę, że dzięki realizacji wszystkich postawionych zadań udało mi się osiągnąć zamierzony efekt. Podsumowując, mam nadzieję, że Państwa opinia na temat wydarzenia pomoże mi w dalszym doskonaleniu swoich umiejętności zawodowych.

Postrzegane ryzyko:

Bałam się, że dzieci się wycofają, bo był początek roku szkolnego.

Brak umiejętności odpowiadania na pytania.

Niewystarczająca umiejętność działania w grupie rówieśniczej.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole nr 60 „Romashka”

Streszczenie GCD

na rozwój mowy

w II grupie juniorów

Pedagog:

Ciasto E.I.

Smoleńsk 2017

Cel: uczyć dzieci wyraźnej wymowy dźwięków m, m w słowach, mowy frazowej.

Treść programu:

Rozwijaj umiejętność wyraźnego wymawiania słów i krótkich fraz, mówienia spokojnie, z naturalną intonacją;

Tworzywo: lalka, mydło, mydelniczka, cukier, cukiernica, pieczywo, pudełko na chleb, serwetki, serwetnik, zabawka dla kota.

Postęp lekcji

1. Gra dydaktyczna „Nakręcane zabawki”

Odwiedziła nas lalka Masza. Przywitajmy się z nią: „Cześć, Masza!”

To gadająca lalka - potrafi powiedzieć: „Mama”.

Teraz będziesz mówić o lalkach. Mogę włączyć każdego z was za pomocą klucza - w ten sposób. Ta, którą przedstawiłem, musi wyraźnie powiedzieć: „Ma-ma”.

(Komplikacja: „Mamo! Kocham cię!”).

A teraz przedstawisz zwierzęta. Pamiętaj, że głosy dorosłych zwierząt są bardziej szorstkie, a głosy młodych zwierząt słabsze.

Wezmę tego małego, białego kotka.

Teraz zamierzam kupić dużego czarnego kota.

A teraz dostanę krowę cętkowaną.

Teraz zamierzam mieć małe cielę.

A teraz kupię sobie małą brodatą kozę.

2 . Czytanie historii bez wsparcia wizualnego

Lalka Masza ma kota. Ona naprawdę uwielbia się nim bawić.

(pokaż zabawkę)

Teraz opowiem Ci o niej.

Dawno, dawno temu żyła Murka. Jak miał na imię kot? Bardzo lubiła mleko. Co kochała Murka? Murka szybko, szybko napił się mleka. Pokaż mi jak ona to zrobiła? Pokaż mi, jak pyszne było mleko? (gimnastyka artystyczna). Murka też uwielbiała się myć. Co lubiła robić? Ale umyła się bez mydła. Tak, tak! Po prostu oblizała dokładnie futro językiem. Jak Murka się myła?

Minuta wychowania fizycznego

A teraz lalka Masza zaprasza do zabawy:

Tupiemy nogami, klaszczemy w dłonie,

Kiwamy głowami. Podnosimy ręce

poddajemy się, później kręcimy w kółko.

Nogi lalki tupią, tupią, a dłonie klaszczą, klaszczą,

Zamyka oczy i teraz mruga.

Palce puk-puk, pięści puk-puk.

Chodź, laleczko, tańcz, rozśmieszaj nasze dzieci!

3. D/i „Wstaw słowo” – słowotwórstwo

- Nasz kot uwielbiał bawić się piłką. Któregoś dnia była tak zajęta zabawą, że przewróciła wszystkie przedmioty. Pomóżmy lalce Maszy umieścić wszystkie przedmioty na swoim miejscu.

(na stole znajdują się przedmioty: mydelniczka i mydło, serwetnik i serwetki, pudełko na chleb i chleb, cukiernica i cukier).

Gdzie powinniśmy umieścić mydło? - na mydelniczce.

Gdzie powinien trafić chleb? - w pojemniku na chleb.

Gdzie powinniśmy położyć serwetki? - do uchwytu na serwetki.

Cukier? - do cukiernicy.

Dobrze zrobiony! Lalka Masza dziękuje za pomoc i żegna się z Tobą. I zostawia ci kota Murkę w prezencie.

Do widzenia! Do zobaczenia!

Autoanaliza zajęć z rozwoju mowy

Cel: uczyć dzieci wyraźnej wymowy dźwięków m, m w słowach, mowy frazowej. poprzez integrację obszarów edukacyjnych: poznania, komunikacji, socjalizacji, zdrowia.

Treść programu :

Mów spokojnie, z naturalną intonacją;

Rozwijaj zdolności motoryczne aparatu mowy, percepcję słuchową, słuch mowy;

Kontynuuj naukę tworzenia słów przez analogię;

Przyczyniaj się do rozwoju ekspresji intonacyjnej mowy;

Kontynuuj rozwijanie umiejętności wykonywania ruchów zgodnie z tekstem.

Zajęcia organizacyjne, przygotowanie do zajęć

Lekcja odbyła się zgodnie z notatkami. Streszczenie zostało opracowane samodzielnie, zgodnie z założeniami podstawowego programu kształcenia ogólnego, odpowiadającego danemu wiekowi dzieci.Wybierając temat lekcji i materiały do ​​​​niej, oparłem się na podstawowych zasadach dydaktyki leżących u podstaw programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej, wziąłem pod uwagę cechy wiekowe i płciowe dzieci, a także ich poziom rozwoju.

Byłwarunki zostały przemyślane.

Grupa jest wentylowana i czysta.

Przemyślano rozmieszczenie dzieci i zaaranżowano wyposażenie.

Przygotowano odpowiedni materiał do wspólnych zajęć edukacyjnych.

Struktura i treść lekcji odpowiada możliwościom wiekowym dzieci i składa się z 3 połączonych ze sobą części: przygotowawczej, głównej i końcowej.

Charakterystyka części lekcji

Do realizacji każdego zadania dobrano techniki w ciekawy i zabawny sposób.

W każdym momencie zajęć zastosowano pomoce wizualne, które stymulowały i aktywizowały aktywność umysłową dzieci. Podręczniki są odpowiedniej wielkości i estetycznie zaprojektowane. Ich rozmieszczenie i wykorzystanie było racjonalne i przemyślane w przestrzeni edukacyjnej i na lekcji.

Przyjęcie organizacyjne „Powitanie” miało na celu rozwinięcie umiejętności komunikacyjnych i nawiązanie przyjaznych relacji zarówno w obrębie zespołu dziecięcego, jak i pomiędzy gośćmi a dziećmi.

Lekcja ma charakter dynamiczny, zawiera techniki umożliwiające szybką zmianę aktywności. Rozmowa - siedzenie na krzesłach, poruszanie się po grupie w poszukiwaniu wyjścia z problematycznej sytuacji z kotem - pomoc w ułożeniu wszystkich przedmiotów na miejscu, ćwiczenia wychowania fizycznego - „tupiemy nogami”. Szybka rotacja technik i zmiana pozycji podczas lekcji pozwoliła uniknąć zmęczenia dzieci.

Działalność dydaktyczna nauczyciela

Wszystkie aspekty lekcji są logiczne i spójne, podporządkowane jednemu tematowi. Do lekcji włączono punkty z obszarów edukacyjnych. Wzmocniono umiejętność wymawiania krótkich fraz i słów. Komunikacja: dzieci uczestniczyły w ogólnej rozmowie, słuchały, nie przerywając rówieśnikom. Kultura fizyczna; rozwinięta wyobraźnia motoryczna i koordynacja ruchów.

Techniki zastosowane na lekcji miały charakter zabawy i opierały się na zabawnych sytuacjach edukacyjnych.

W każdym momencie zajęć starałam się naprowadzić dzieci na rozwiązanie problemu, pomóc im zdobyć nowe doświadczenia, aktywizować samodzielność i utrzymać pozytywne nastawienie emocjonalne.

Tworzenie sytuacji poszukiwawczych i problemowych zintensyfikowało aktywność umysłową i mowy dzieci. Specyfika pracy z dziećmi w klasie znalazła odzwierciedlenie w podejściu skoncentrowanym na osobie. Zachęcała nieśmiałe dzieci i chwaliła je, aby umocnić ich sytuację sukcesu.
Podczas lekcji starałam się porozumieć z dziećmi na tym samym poziomie, starałam się przez cały czas utrzymać zainteresowanie dzieci lekcją.

Ze względu na to, że dzieci są małe, a odpowiedzi chóralnych było dużo, planuję zwrócić szczególną uwagę na reakcje indywidualne. Konieczne jest również osiągnięcie jasnej wymowy słów. Pracuj nad wymową dźwiękową, poszerzaj słownictwo czynne i bierne. Ale pomimo tych trudności uważam, że wszystkie zadania programowe, które postawiłem na lekcji, zostały rozwiązane.

Uważam, że udało mi się osiągnąć cel lekcji poprzez realizację wszystkich postawionych mi zadań. Podsumowując, chciałbym podziękować za uwagę i mieć nadzieję, że Państwa opinia na temat wydarzenia pomoże mi w dalszym doskonaleniu swoich umiejętności zawodowych.

MBDOU „Przedszkole ogólnorozwojowe nr 34 „Zabawka”

miasto Gubkin, obwód biełgorodski

ANALIZA

zgodnie z programem „Dzieciństwo”,

część programu: „Rozwój mowy”.

Michaleva O.L., nauczycielka

MBDOU „Przedszkole”

Ogólny typ rozwoju

Nr 34 „Zabawka”

Gubkin, 2015

Bezpośrednie działania edukacyjne w programie „Dzieciństwo”, sekcja programu: „Rozwój mowy”, druga grupa juniorów.

Treść programu:

1. Wzmocnij umiejętność wybierania słów o przeciwnym znaczeniu(antonimy).

2. Kontynuuj naukę wymowy kombinacji dźwięków: miau-miau, hau-woof, mu-mu.

3.Wzmocnij poprawną wymowę dźwięków Ch, Sh, S, Z.

4. Kontynuuj naukę rozpoznawania zwierzęcia na podstawie opisu, wybierz czasowniki oznaczające charakterystyczne działania zwierząt. Wzmocnij koncepcję „zwierząt domowych”.

5. Ujednolicić klasyfikację warzyw i owoców.

6. Rozwijaj spójną mowę dzieci.

Prace wstępne:rozmowa z nauczycielem,oglądanie różnych zwierząt domowych i rozmowa o nich, zapamiętywanie ćwiczenia fizycznego „Jabłko”, gry dydaktycznej „Powiedz na odwrót”, gry plenerowej „Pociąg”.

Materiał i wyposażenie:list w kopercie, parawan, zabawki: kot, pies, krowa, warzywa i owoce, obraz ogródka warzywnego, lalka Masza, fasolka.

Cele te były realizowane przez cały okres działalności edukacyjnej. Wydarzenie składało się z etapów.

Aktywność mowy dzieci

Na etapie organizacyjnymwśród uczniów wytworzyło się pozytywne nastawienie do włączania ich w działania edukacyjne. Uczniowie zostali zaproszeni na wycieczkępociągiem do wsidzieci z zainteresowaniem przyjęły fabułę gry i zaangażowały się we wspólne zajęcia.

Do konstrukcji bezpośrednio działalność edukacyjną

Zawiera gry, ćwiczenia i zadania rozwijające aktywność mowy dzieci, zdolności twórcze, poszerzające i aktywizujące słownictwo oraz spójną mowę.

Gra mowy „Powiedz na odwrót” przyczyniła się do kształtowania umiejętnościwybierz słowa, które mają przeciwne znaczenie(antonimy).

Przyczyniło się do przeprowadzenia gry terenowej „Pociąg”.wzmocnienie prawidłowej wymowy dźwięków Ch, Sh, S, Z.

„Zgadywanie zagadek”mające na celu rozwój aktywności umysłowej, logiki, spójnej mowy, umiejętnościrozpoznaj zwierzę po opisie, wybierz czasowniki oznaczające charakterystyczne działania zwierząt. Wzmocnij koncepcję „zwierząt domowych”.

Gra dydaktyczna „Ułóż warzywa i owoce” pomogła utrwalić klasyfikację warzyw i owoców.

Ćwiczenie fizyczne „Jabłko” miało na celu rozwinięcie umiejętności koordynacji mowy z ruchem oraz rozwinięcie wyrazistości intonacyjnej mowy.

Przez cały czas trwania wydarzenia dzieci wykazały się aktywnością, samodzielnością w twórczym wykonywaniu zadań oraz rozwinęły logiczne myślenie.

Na ostatnim etapie dzieci proszono o zapamiętanie, w jakie gry się bawiły, jakie zadania wykonały, co było dla nich interesujące i co najbardziej zapadło im w pamięć.

Ocena treści studiowanego materiału.

Materiał badany w ramach tego bezpośredniego działania edukacyjnego jest dostępny i wykonalny dla dzieci.

Zajęcia miały związek z wcześniej przestudiowanym materiałem.

Bezpośrednie działania edukacyjne łączył jeden wątek.

Termin realizacji zajęć edukacyjnych odpowiadał wiekowi dzieci. Gęstość zostaje zachowana.

Ocena metod i technik stosowanych przez nauczyciela.

Podczas prowadzenia bezpośrednich działań edukacyjnych stosowano różnorodne metody i techniki, a także przewidywano ich naprzemienność.

Metody wizualne i OSP(materiały demonstracyjne, wykorzystanie nagrania na taśmie)

Praktyczne metody(używane w pracach wstępnych)

Aktywnie używany metoda gry (gry „Ułóż owoce i warzywa”, „Powiedz coś przeciwnego”). Gry te odpowiadały zamierzonym celom i założeniom.

W procesie bezpośrednich działań edukacyjnych różnorodnemetody werbalne.

Utrzymując pozytywne tło emocjonalne samej działalności edukacyjnej, zapobiegając pojawianiu się zmęczenia, naprzemiennie różnego rodzaju zajęcia (motoryczne, komunikacyjne, zabawowe).

Zwrócono uwagę na aktywizację i wsparcie dzieci nieaktywnych zawodowo.

Ocena rzeczywistych wyników

W toku bezpośrednich działań edukacyjnych dzieci nabyły określony zasób wiedzy, umiejętności i zdolności, biorąc pod uwagę przypisane im zadania.

Dzieci skonsolidowane: poprawna wymowa dźwięków Ch, Sh, S, Z; umiejętność doboru słów o przeciwstawnym znaczeniu(antonimy); klasyfikacja warzyw i owoców; umiejętność rozpoznawania zwierzęcia po opisie, dobór czasowników oznaczających charakterystyczne zachowania zwierząt, pojęcie „zwierzaków domowych”.

Dzieci były pozytywnie nastawione do kierowania działaniami edukacyjnymi, współpracowały z nauczycielem i między sobą, w przyjacielski sposób realizowały zadania zespołowe, wykazywały się samodzielnością, twórczą wyobraźnią, były przyjazne, proaktywne i pewne siebie. Wiedzę i umiejętności zdobyte podczas bezpośrednich zajęć edukacyjnych dzieci mogą zastosować w życiu codziennym.

Autoanaliza złożonej lekcji w drugiej grupie juniorów „Balapan”.

Temat:„Śnieżna zima”

Pedagog: Ikomashkina Antonina Siergiejewna.

Cel: ugruntowanie zrozumienia przez dzieci zimy jako pory roku.

Zadania:

Wzmocnij zrozumienie przez dzieci zimy jako pory roku i tymczasowego zjawiska śniegu. Wzmocnij umiejętność rysowania farbami za pomocą palców.

Udoskonalaj i utrwalaj wiedzę o kolorach.

Rozwijaj zainteresowanie i pozytywne nastawienie do rysowania.

Integracja obszarów edukacyjnych:„Komunikacja”, „Kreatywność”, „Zdrowie”, „Społeczeństwo”.

Prace wstępne: rozmowy o sezonie zimowym, odgadywanie zagadek, czytanie prac, oglądanie obrazów fabularnych.

Praca indywidualna:

Kontynuuj nauczanie Christiny P., Matveya F., Ilyushy Ch., aby odpowiadać na pytania (powtórz za nauczycielem);

Pielęgnuj wytrwałość w Anyucie V., zadając jej trudniejsze pytania.

Metody i techniki:

Chwila zaskoczenia.

Tworzenie sytuacji w grze, ekspresja artystyczna.

Ćwiczenia fizyczne, gimnastyka palców.

Pomoc nauczyciela: pytania, wyjaśnienia, demonstracja, pochwała, zachęta.

Na zajęciach obecnych było 14 dzieci. Brała pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci.

Lekcja odbyła się zgodnie z notatkami. Zestawienie zostało zaczerpnięte ze stron internetowych przedszkoli i dostosowane do tej grupy, zgodnie z założeniami podstawowego programu kształcenia ogólnego, odpowiadającego danemu wiekowi dzieci. Do realizacji każdego zadania wybrano techniki, które pomogą rozwiązać problemy z oprogramowaniem w ciekawy i zabawny sposób.

Na każdy moment lekcji zostały dobrane pomoce wizualne, które stymulowały i aktywizowały aktywność umysłową dzieci. Podręczniki są odpowiedniej wielkości i estetycznie zaprojektowane. Ich rozmieszczenie i wykorzystanie było racjonalne i przemyślane w przestrzeni edukacyjnej i na lekcji.

Czas trwania lekcji odpowiada standardom higienicznym dla dzieci w tym wieku – 15 minut (biorąc pod uwagę różny wiek dzieci). Skontrolowano warunki klimatyczne, cieplne i sanitarne. Lekcja ma charakter dynamiczny, zawiera kilka technik pozwalających na szybką zmianę aktywności. Rozmowy – siedzenie na krzesłach, ćwiczenia fizyczne, poruszanie się po sali – podchodzimy z krzesłami do stołów. Szybka rotacja technik i zmiana pozycji podczas lekcji pozwoliła uniknąć zmęczenia dzieci.

Wszystkie aspekty lekcji są logiczne i spójne, podporządkowane jednemu tematowi. Lekcja obejmowała punkty z obszarów edukacyjnych: „Komunikacja” (rozwój mowy monologowej i dialogicznej, umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami), „Kreatywność” (rysunki dzieci), „Zdrowie” (ćwiczenia fizyczne, gimnastyka palców), „Społeczeństwo ” (zgadywanie zagadki).

W każdym momencie lekcji w pracy z dziećmi wykorzystywano pytania o charakterze poszukiwawczym, kreowano sytuacje problematyczne, pytania dotyczące inteligencji i logicznego myślenia – wszystko to wpływało na efektywność lekcji, zwiększając aktywność poznawczą i umysłową.

Zastosowanie techniki zabawy z misiem pozwoliło w ciekawy i zabawowy sposób zrealizować zadanie edukacyjne – utrwalić umiejętności rysowania farbami za pomocą palców.

Specyfika pracy z dziećmi w różnych grupach wiekowych i różnym poziomie przygotowania dzieci (ze względu na różny czas spędzony w przedszkolu i różny wiek dzieci) znalazła odzwierciedlenie w podejściu zorientowanym na osobę. Dzieciom starszym i tym, które uczęszczały do ​​grupy dłużej, zadano bardziej złożone pytania. Zachęcała nieśmiałe dzieci i chwaliła je, aby umocnić ich sytuację sukcesu.

Podczas lekcji ćwiczono umiejętności zachowania się dzieci (uważne słuchanie zadań, okazywanie powściągliwości). Regulowała i kierowała zachowaniem dzieci na lekcji, utrzymując przez cały czas zainteresowanie dzieci lekcją.

Lekcja została podsumowana. Dzieci opanowały materiał.

Uważam, że zadania programowe, które postawiłem na lekcji, zostały rozwiązane.

Pedagog – Shchukina.I.V.

GCD odbyły się według planu kalendarzowego i harmonogramu zajęć w tej grupie na dzień 14.10.14.

Czas trwania GCD wynosił 10 minut, co odpowiada wymaganiom programu.

Forma organizacji - grupa

Pobierać:

Zapowiedź:

Analiza lekcji w I grupie juniorów nr 1.

Pedagog – Shchukina.I.V.

GCD odbyły się według planu kalendarzowego i harmonogramu zajęć w tej grupie na dzień 14.10.14.

Tematem NOD jest „Odwiedzimy jesień”.

Irina Władimirowna postawiła sobie następujące zadania:

• utrwalić wiedzę na temat pory roku;
• poszerzać wiedzę dzieci na temat środowiska naturalnego;
• utrwalić wrażenia z obserwacji jesiennych zjawisk w przyrodzie: żółknięcia liści, opadania liści, zbierania grzybów;
• nadal rozwijaj percepcję wzrokową i uwagę;
• utrwalić wiedzę o kolorach (czerwony, żółty);
• rozwijać spójną mowę;
• wzbogacaj swoje słownictwo o nowe słowa.

Do realizacji postawionych zadań wykorzystano metody: wizualną – oglądanie zdjęć działki. Podczas lekcji prześledzono metodę werbalną – użycie słów artystycznych, rozmowę o jesieni, Praktyczną – z wyjaśnieniem nauczycielka pokazała lalkę i opowiedziała o tym, jak była ubrana. Następnie odegrana została scenka „Spacer po jesiennym lesie”, podczas której przeprowadzono pracę słowniczą nad doborem czasowników do rzeczowników(szeleszczą liście, śpiewają ptaki, jeż szeleści w liściach).

Dzięki udanemu połączeniu metod i technik zajęcia dla dzieci odbywały się w łatwej, dyskretnej formie. Słuchając słowa literackiego, dzieci mimowolnie skupiały swoją uwagę. Podczas zajęć stosowano w odpowiednim czasie zajęcia wychowania fizycznego i ćwiczenia palców.

Wyjaśnienie słownika. Zadanie to wynika z faktu, że u dzieci słowo nie zawsze kojarzy się z wyobrażeniami na ten temat. Często nie znają dokładnej nazwy przedmiotu. Dlatego Irina Władimirowna nie tylko dała próbkę wymowy tego słowa, ale także wielokrotnie ją powtarzała z każdym dzieckiem.

1. dzieci są aktywne.
2. Wierzę, że Irina Władimirowna pomyślnie wykonała swoje zadania.

Nowe słowo wchodzi do słownika w połączeniu z innymi wyrazami, dlatego należy stworzyć warunki do jego wielokrotnego użycia w różnych sytuacjach. Musimy przemyśleć zadania, które wymagają użycia tych słów.

Temat: „W odwiedziny do jesieni”

Cele:

* poszerzać wiedzę dzieci na temat środowiska naturalnego;

* utrwalić wrażenia z obserwacji jesiennych zjawisk w przyrodzie: żółknięcia liści, opadania liści, zbierania grzybów;

* stale rozwijamy percepcję wzrokową i uwagę;

* utrwalić wiedzę o kolorach (czerwony, żółty);

*rozwinąć umiejętność pracy w zespole.

Nauczyciel zbiera wszystkie dzieci.

Pedagog: Czy pamiętasz, jak obserwowałeś jesienne „cudowne drzewo”, jakiego koloru były liście na drzewie?

Prawidłowy! Żółty, czerwony. Lato minęło, nadeszła jesień. Jesienią jest chłodno, liście na drzewach nie są już zielone, ale żółto-czerwone. Niebo jesienią jest ciemne, są na nim chmury, wieje wiatr, liście z gałęzi spadają, pada deszcz.”

* * *

Liście spadają, spadają,

W naszym ogrodzie opadły liście.

Liście czerwone, żółte

Zwijają się i latają na wietrze.

Pedagog bierze lalkę Katya i rozpoczyna rozmowę z dziećmi na ten temat: „Dzieci, spójrzcie, lalka Katya szykuje się do spaceru”.

Nauczyciel proponuje, że zobaczy, jak ubrana jest lalka Katya, i zadaje pytania.

Pedagog: Dzieci, kto do nas przyszedł?

Dzieci: Katya przybyła.

Pedagog: Gdzie Katya chce jechać?

Dzieci: Na spacer.

Pedagog: Zobacz, co ma na sobie Katya?

Dzieci: Kurtka.

Pedagog: Czy są sandały dla Katyi?

Dzieci: Nie.

Pedagog: Katya nie ma na sobie sandałów, Katya ma na sobie buty.

Pedagog: Dzieci, spójrzcie na zdjęcie, które przyniosła nam Katya!

Nauczyciel pokazuje dzieciom jasny obrazek przedstawiający jesienny krajobraz i dzieciom: dziewczynkę, która znalazła grzyba; chłopiec z koszem grzybów; jeż biegający przez jesienne żółte liście.

Pedagog: Tyle radości przyniosła nam jesień!

Nauczyciel daje każdemu dziecku możliwość spojrzenia na piękny obrazek i czyta wiersz O. Wysockiej „Grzyb”

Pojedziemy do lasu

Znajdziemy grzyba

W mądrym kapeluszu,

Lekka czekolada.

Nie ukrywaj się, grzybie,

Pod liściem po twojej stronie,

Chłopaki cię potrzebują

Wieczorem na kolację.

Następnie nauczyciel rozdaje dzieciom kosze i zaprasza do zabawy.

Pedagog: dzieci, zapraszam do jesiennego lasu na grzyby!

Odgrywa się scena spaceru do lasu. Dzieci spacerują po „moście”, „przechodzą przez rowki”, „wsłuchują się w odgłosy lasu” (szeleszczą liście, śpiewają ptaki, jeż szeleści w liściach).

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do poszukiwania grzybów (Przed lekcją nauczyciel rozmieścił grzyby w całej sali grupowej). Dzieci zaglądają pod krzesła, pod liście i znajdują grzyby. Nauczyciel emocjonalnie odgrywa poszukiwania grzybów: „Maxim znalazł żółtego grzyba, a Nastya znalazła czerwonego!” a następnie gromadzi wokół siebie dzieci i prosi, aby pokazały, jakie grzyby znalazły. Grzyby ułożone są na dużym naczyniu: „Patrz, ile grzybów zebraliśmy!”

Nauczyciel pokazuje dzieciom obrazki przedstawiające znaki jesieni, po kolei je omawia: 1 – „Jesienią pada deszcz”, 2 – „Wieje silny wiatr”, 3 – „Liście spadają z gałęzi”, 4 - „Niebo jest ciemne, chmury”. Po obejrzeniu obrazków nauczyciel czyta rymowankę o jesieni i podczas czytania wykonuje ruchy związane z zabawą, a dzieci wraz z nauczycielem wykonują czynności;

Deszcz, deszcz,

Czekać! ( kiwnąć palcem)

Mamy dość deszczu!

Bywasz na dachach, (dotknij palcem stołu)

Obudziłem dzieci. (obracaj ręce obu rąk uniesionych do góry)

Deszcz, deszcz,

Zlituj się!

Nie zalewaj naszych dróg!

Nauczyciel prosi dzieci, aby otworzyły pudełko przyniesione przez lalkę Katyę i powiedziały, co jest w środku.

Pedagog: Dzieci, spójrzcie, co jest w pudełku?

Dzieci: Liście.

Pedagog: Zgadza się, jesienne liście.

Następnie nauczyciel dmucha w liście i rozrzuca je na podłodze.

Pedagog: Silny zimny wiatr rozwiewał liście w różnych kierunkach. Dzieci, zbierzcie jesienne liście rozrzucone przez jesienny wiatr i połóżcie je na stole.

Lekcja kończy się wierszem:

Opadają liście, opadają liście!

Liście fruwają na wietrze.

Liście fruwają na wietrze

Tuż pod nogami chłopaków

Analiza lekcji w I grupie juniorów nr 1.

Pedagog – Zakharova.I.A.

GCD odbyły się zgodnie z planem kalendarzowym i harmonogramem zajęć w tej grupie, 28.10.14.

Czas trwania GCD wynosił 10 minut, co odpowiada wymaganiom programu.

Forma organizacji - grupa

Irina Aleksandrowna postawiła sobie następujące zadania:

3. Ćwicz dzieci w wymawianiu onomatopei i wzmacnianiu aparatu artykulacyjnego. Pielęgnuj miłość do zwierząt

Do realizacji postawionych zadań wykorzystano metody: wizualną – obejrzenie zabawki – króliczka, domku, drzewa z liśćmi – kolor czerwony, żółty, gałązkę z liśćmi. Chmura, spray (deszcz, ślady stóp na ścieżce). Zdjęcia z wizerunkami żaby, myszy, lisa, wilka i niedźwiedzia.

Podczas lekcji prześledzono metodę werbalną – użycie słów artystycznych, rozmowę o jesiennym drzewie, jego stroju. Praktyczne – wraz z wyjaśnieniem nauczyciel wraz z dziećmi podczas zabawy opisywał, jakie liście znajdują się na drzewie.

Dzięki udanemu połączeniu metod i technik zajęcia dla dzieci odbywały się w łatwej, dyskretnej formie. Słuchając słowa literackiego, uwaga dzieci była mimowolnie skupiona. Podczas lekcji terminowo stosowano wychowanie fizyczne, ćwiczenia palców i ćwiczenia oddechowe.

Sam zaobserwowałem w tej grupie:

• stała uwaga dzieci podczas pracy;
• dzieci posiadają wiedzę, umiejętności i zdolności zgodne z wymogami programu
• dzieci są aktywne.

Wierzę, że Irina Aleksandrowna pomyślnie wykonała swoje zadania.

Podczas GCD prowadzono prace nad wzbogaceniem, aktywizacją słownictwa (poszerzenie strony biernej i wprowadzenie nowych słów do słownika czynnego), wyjaśnieniem i utrwaleniem strony semantycznej (pojęciowej) słów.

Tematem działalności edukacyjnej jest „Zajączek w jesiennym lesie”.

ZADANIA OPROGRAMOWANIA.

1. Naucz dzieci, jak wyobrażać sobie wygląd zająca i jego cechy. Poćwicz dobór czasowników do rzeczowników. Aktywuj mowę dzieci za pomocą pytań. Rozwijaj oddychanie.

2. Przedstaw dwa kolory (czerwony, żółty, rozmiar (duży, mały).Rozwiń małą motorykę.Spraw, aby dzieci polubiły króliczka.

3. Ćwicz dzieci w wymawianiu onomatopei i wzmacnianiu aparatu artykulacyjnego. Pielęgnuj miłość do zwierząt.

SPRZĘT.

Zabawka - króliczek, domek, drzewo z liśćmi - czerwony, żółty, gałązka z liśćmi. Chmura, spray (deszcz, ślady stóp na ścieżce. Zdjęcia z wizerunkami żaby, myszy, lisa, wilka i niedźwiedzia.

Pedagog:

Dzieci przychodzą do mnie, naśladujmy mnie.

Nogi dzieci szły, szły, szły w stronę drzewa

wszedł. Za oknem jesień, wśród drzew

wielokolorowe liście. To takie kolorowe, piękne liście

i na naszym drzewie. Tutaj jest czerwony liść, a tutaj jest żółty liść.

(nauczyciel dotyka liści)

Wiał wiatr, gałęzie się poruszały, wyginały, liście odrywały się i opadały na ziemię. Pokażmy chłopakom, jak gałęzie poruszały się, zginały i spadały na ziemię.

Gra „Jesienne liście”

Pedagog:

(bierze gałązkę pod drzewo z nylonowymi liśćmi).

Dzieci, pokażcie mi, jak wiatr wiał na liście?

(dzieci dmuchają).

Pedagog:

Wiatr wieje, wieje i zrywa wszystkie liście. Wania będzie z nami prosta.

Wiatr - Wania wieje, wieje i zrywa czerwony liść z drzewa

(dziecko wyjmuje kartkę rękami).

Wiatr - Maxim wieje, wieje i zrywa z drzewa żółty liść. Teraz liście opadły na ziemię, chodźmy po liściach naszymi stopami.

Nastya, daj mi czerwoną kartkę papieru.

(dziecko podaje kartkę papieru).

Ilona, ​​znajdź żółty liść. Dzieci, podnieście żółte liście, a teraz czerwone. Dobra robota chłopaki! Zerwał się wiatr i na niebie pojawiła się chmura, po czym zaczął padać deszcz. Chłopaki, jak pada deszcz?

(dzieci rozmawiają wspólnie z nauczycielem).

Kap, kap, kap!

asystent pokazuje chmurę i niepostrzeżenie zza chmury naciska opryskiwacz, rozpryskuje się woda).

Pedagog:

To jest chmura, która pojawiła się na niebie. Tak dużo deszczu zaczęło padać!

(dzieci pokazują, jak kapie deszcz, odpowiedzi są indywidualne).

Deszcz zmoczył liście, zmoczył ziemię, a stopy dzieci zmokły. Dzieci, pokażcie mi, jak wycieracie stopy?

(dzieci podchodzą do mat masujących i wycierają stopy).

Pedagog:

Dobra robota chłopaki, wszyscy mają czyste buty. Oto moje mądre dziewczyny. Och, czyje to ślady? Kto nie wycierał nóg?

(ślady czarnego zająca na podłodze).

Pójdziemy tropem i znajdziemy tę brudną rzecz. Poszli tym szlakiem, szli, szli i dotarli do domu.

Usiedli na ławce i spojrzeli przez okno. (Podchodzą do domu, w oknie widać królicze uszy).

Czyje są te drżące długie uszy? Dzieci, które

ukrywasz się tam z długimi uszami?

(królik)

Brawo, odkryłeś!

(w oknie pojawia się króliczek)

Co za zabawny króliczek

Nie bój się, biegnij!

Nie będziemy Cię karcić za bycie brudnym,

Biegnij, żeby się z nami pobawić.

(nauczyciel bierze zająca)

Pedagog:

Dzieci, spójrzcie na głowę króliczka, a na czubku jego głowy znajdują się długie uszy, puszysty grzbiet, miękki brzuszek, a z tyłu króliczka krótki ogon.

(nauczyciel porusza uszami króliczka i mówi: - br, brr).

Króliczku, nie drż, dzieci nic ci nie zrobią, pobawią się z tobą. Pogłaszczcie króliczka, dzieciaki, żeby się was nie bał. Pokaż mi, gdzie króliczek ma długie, duże uszy, a gdzie krótki, mały ogon? Pochwal się puszystymi plecami i miękkim brzuchem.

(dzieci pokazują po dwie osoby). Nasz mały króliczek przestał się trząść, najwyraźniej chce się bawić.

Gra „Skok-skok”

Skręć w prawo - skręć w lewo,

Szybko zamienisz się w króliczka!

Skok-skok, skok-skok,

Króliczek wskoczył na mostek.

Królikowi nudno jest siedzieć

Możesz pocierać łapy.

Łapy w górę, łapy w dół,

Podciągnij się na palcach.

Skręć w lewo i prawo

I zamieńcie się w dzieci.

Pedagog:

Oto jak wspaniali jesteście. Króliczek wcale się ciebie nie boi. Pozwólmy mu zatańczyć taniec jesiennych liści.

(Dzieci tańczą z gałązkami w rytm muzyki) Wychowawca:

Och, chłopaki, spójrzcie, króliczek naprawdę polubił wasz taniec i daje wam prezenty.