Pierwsze doświadczenie światowego przedszkolaka w konkursie technologii edukacyjnych. Procedura przeprowadzenia konkursu projektów edukacyjnych „Świat przedszkolaka – pierwsze doświadczenia”

Każdy pamięta siebie z dzieciństwa. Jednak wiele cech postrzegania i rozumienia otaczającego świata przez dziecko w wieku przedszkolnym umyka pamięci i wydaje się zaskakujące dla nas, dorosłych: nie potrafimy już wychodzić poza sztywne granice tego, co „właściwe” i – wydawałoby się – tego, co jedyne możliwe zrozumienie rzeczywistości.

Okazało się jednak, że świat przedszkolaka zbudowany jest według zupełnie innych zasad, z których wiele odkrył na początku XX wieku szwajcarski naukowiec Piaget. Wkład tego człowieka w nasze zrozumienie praw rozwoju dziecka jest tak znaczący, że warto powiedzieć o nim kilka słów.

Długość działalności naukowej Jeana Piageta (1896-1980) wynosi prawie 75 lat. Swoje pierwsze badania naukowe opublikował w wieku dziesięciu lat. Poświęcono go wróblom albinosom, które Jean obserwował od kilku lat spacerując po parku. W wieku piętnastu lat zyskał dobrą reputację eksperta w dziedzinie skorupiaków i został zaproszony do pracy w Muzeum Genewskim. I dopiero w latach dwudziestych XX wieku, biorąc udział w badaniach dzieci we Francji, tak go zafascynowały odpowiedzi dzieci, zwłaszcza błędne (!), że postanowił poświęcić się studiowaniu problemów rozwoju dziecka. Piaget w swoich konstrukcjach teoretycznych wiele czerpał z obserwacji trójki własnych dzieci; posłużyły jako podstawa do opracowania teorii identyfikowania etapów rozwoju umysłowego u dzieci, od której wciąż zaczyna się wiele podręczników z zakresu psychologii dziecięcej.

Nie wiemy, co sprawiło, że młody Piaget już na początku swojej kariery psychologa tak zainteresował się błędnymi odpowiedziami dzieci. Ale oto niektóre z jego późniejszych eksperymentów, które każdy może teraz powtórzyć.

Przed dzieckiem (w wieku od trzech do sześciu lat) stawia się dwie szklanki wody, jedną niską i szeroką, drugą wysoką i szczupłą. Pierwszy z nich zawiera wodę. Drugie jest puste. Dorosły (lub samo dziecko) nalewa wodę do drugiej szklanki. Wszystko dzieje się na oczach dziecka, ale ono z reguły wierzy, że wody jest więcej.

Układa się przed dzieckiem dwa rzędy małych przedmiotów (guziki, elementy konstrukcyjne, cukierki, kawałki czekolady itp.) i zadaje pytanie, w którym rzędzie jest ich więcej.

Po poprawnej odpowiedzi „Równe” obiekty w dolnym rzędzie zostają odsunięte od siebie.

Teraz dziecko wierzy, że w dolnym rzędzie jest więcej obiektów.

W zależności od wieku i indywidualnych cech dziecka można zaobserwować różne formy manifestacji opisywanych zjawisk. Jeśli przeżycie może wywołać zachwyt u młodszych („Patrz, one /figurki/ są na całym stole!”), to u starszych – zdziwienie („Sam nalałem wodę!”), Próby wyjaśnień („Sam nalałem wodę!” Czy to jakiś trik?”), pogorszenie nastroju, wątpliwości, a nawet próby „poprawienia sytuacji” (np. przemycenie cukierka w górnym rzędzie, żeby było ich zdecydowanie mniej). Niektóre dzieci udzielają prawidłowej odpowiedzi w drugim eksperymencie, porównując niewielką liczbę obiektów (5-6), ale zaczynają wątpić i popełniać błędy, jeśli jest ich 10-12.

Jean Piaget wyjaśnił uzyskane wyniki, mówiąc o takich właściwościach psychiki przedszkolaków, jak skupienie i niemożność skupienia się na zmianach. CENTRACJA - niemożność postrzegania obiektów lub zjawisk jako całości. Dla dzieci istnieje tylko jedna strona zjawiska, na przykład poziom wody w szklance lub długość rzędu guzików.

NIEMOŻLIWOŚĆ SKUPIENIA SIĘ NA ZMIANACH - niemożność śledzenia tego, jak obiekt zmienia się i przechodzi w inny stan. Dziecko utrwala w pamięci stany stałe – początkowe i końcowe – ale sam proces transformacji mu się wymyka. Dlatego widzi tylko efekt końcowy (w naszym przykładzie dwa rzędy przycisków, z których jeden jest dłuższy od drugiego). Z tymi właściwościami wiążą się również niektóre cechy zachowań życiowych dzieci, na przykład chęć wypicia ulubionego soku z wysokiej szklanki (będzie go więcej) lub pokrojenia pysznych ciasteczek na małe kawałki (będzie też więcej tego, bo jest więcej sztuk).

Inne właściwości psychiki dziecka wyraźnie ujawniają się, gdy mowa o abstrakcyjnych tematach. Przedstawmy kilka podobnych dialogów (wyróżnione repliki najlepiej oddają istotę zjawisk). Oto fragmenty rozmowy Piageta z dziewięcioletnią Fran; czas akcji - lata 20. XX w.

Fran, czy słońce się porusza?

Bo CHCE MOCNIE ŚWIECIĆ.

Bo czasem zdarzają się panie i panowie, którzy wychodzą i lubią, gdy jest ładna pogoda.

CZY WIDZI ICH SŁOŃCE?

A kiedy idziemy, co to robi?

CZASEM PATRZY NA NAS, CZASEM ZA NAMI podąża.

To niesamowite, jak małe dzieci zmieniły się w ciągu ostatniego stulecia! To prawda, że ​​granice wiekowe zjawisk odkrytych przez Piageta nieco się zmieniły. Oto rozmowa z pięcioletnią Riką.

Rika, dlaczego świeci słońce?

Aby było lekko.

Dlaczego potrzebujesz światła?

Abyśmy mogli chodzić, abyśmy mogli czytać książki, aby było ciepło i nigdy nie chorowaliśmy.

CZY SŁOŃCE ŻYJE?

TAK. WIDZI NAS, OPOWIADA NAM OPOWIEŚCI, JAK SIĘ ŻYJE. I CHRONI NAS TEŻ PRZED KRÓLOWĄ ŚNIEGU...

Rika, dlaczego samochód się porusza?

Zawieźć tatę do pracy, a mnie do przedszkola.

I po co jeszcze?

Iść do lasu i SPACEROWAĆ Z NAMI.

Kiedy samochód jest zaparkowany, co robi?

ODPOCZYWA OD PRACY, ŚPI, żeby później MIEĆ SIŁĘ, żeby zabrać mnie do McDonald’s.

ANIMIZM przejawia się w wypowiedziach dzieci - nadawanie przyrodzie nieożywionej właściwości rzeczy żywych i inteligentnych (samochód odpoczywa, nabiera sił, widzi słońce, chodzi, opowiada bajki). J. Piaget źródła animizmu widzi w tym, że dziecko nie nauczyło się jeszcze odróżniać od otaczającego go świata i nie wie dokładnie, co do niego należy (mentalne, subiektywne), a co do otaczającego go świata, obiektywnego i tworzywo. Dlatego nie tylko rzeczom nieożywionym nadaje myśli, uczucia, pragnienia, ale także zjawiska mentalne (na przykład własne sny) właściwościami świata obiektywnego. Rozważmy dialog z Sewą (7 lat i 10 miesięcy):

Czy ktoś może zobaczyć Twoje sny?

Nikt nie może zobaczyć moich snów, ponieważ inna osoba ma swoje własne sny. MATKA MOŻE. Tylko w żołądku. WIDZIAŁAM SNY MOJEJ MATKI KIEDY BYŁAM W JEJ TOMMYM, bo przez pępek.

Odpowiedzi Sewy wymagają małego komentarza. Chłopiec jest w wieku, w którym zjawiska Piageta albo zanikają, albo są bliskie zaniku. Dlatego jest pewien, że „słońce o nas nie myśli, bo jest przyrodą nieożywioną”. Sytuacja ze snami jest dość skomplikowana: tylko matka i dziecko mogą widzieć sny innych ludzi i tylko wtedy, gdy dziecko znajduje się w brzuchu matki. Ale nadal mogą!

Opisane zjawiska objawiają się nie tylko w abstrakcyjnych rozmowach, ale także w prawdziwym życiu, stając się podstawą dziecięcych lęków. Dziecko, które nie wyznacza wyraźnych granic między żywym i nieożywionym, możliwym i niemożliwym, bajką a rzeczywistością, może bać się przedmiotów nieożywionych lub postaci z bajek. Co więcej, nie widząc granic między subiektywnym a obiektywnym, między myślą a działaniem, czasami boi się nawet tego, co sam wymyślił, lub np. uważa się za winnego wypadku, który przydarzył się bliskiej mu osobie, gdyby tego chciał wcześniej człowiek zły. Nawet w starszym wieku dzieci nie zawsze potrafią wyraźnie odróżnić fantazję od rzeczywistości i wśród dorosłych lub rówieśników mogą być postrzegane jako kłamcy. Kolejna cecha dziecięcego myślenia pojawiła się w tej części rozmowy z Riką, w której omawia ona, dlaczego samochód jedzie (żeby zabrać ją do przedszkola, do lasu itp.). Oto kolejny typowy fragment dialogu z Władikiem (pięć i pół roku).

DLACZEGO ZIMA COM?

PONIEWAŻ NAPRAWDĘ CHCESZ JECHAĆ NA Zjeżdżalni.

Te przykłady pokazują taką właściwość myślenia dzieci, jak EGOCENTRYZM - postrzeganie przedmiotów i zjawisk tylko „przez siebie”, niemożność przyjęcia cudzego punktu widzenia. Z wiekiem stopniowo rozwija się bardziej obiektywna ocena. W wyniku „zjawisk szczątkowych” egocentryzmu niektóre dzieci mogą doświadczyć swego rodzaju „odwrócenia przyczyny i skutku” (na przykład „słońce świeci, żeby było światło”, „jeździ na rowerze, żeby człowiek nie nie męczyć się” itp.).

Wiedząc, że przedszkolaki charakteryzują się w pewnym stopniu egocentryzmem, można wyjaśnić niektóre poważne problemy i zapobiec im. Dzieci często uważają się za przyczynę tego, co dzieje się wokół nich, nawet jeśli w rzeczywistości nie ma to z nimi bezpośredniego związku (np. obwiniają się za kłótnie lub rozwód rodziców, za choroby bliskich). Zrozumienie takich zjawisk i zapewnienie odpowiedniego wyjaśnienia może bardzo pomóc dzieciom.

Zjawiska Piageta u współczesnych dzieci stopniowo zanikają w wieku od sześciu do ośmiu lat. W miarę zdobywania doświadczenia życiowego mały człowiek uczy się coraz więcej o otaczającym go świecie i angażuje się w edukację szkolną. Teraz nie musi już porównywać rzędów obiektów „na oko”, może je po prostu policzyć. (Co prawda wciąż zdarzają się „nawroty”, jak na przykład wiara w Świętego Mikołaja, która czasami utrzymuje się nawet wśród dziesięcio-, dwunastolatków.) A jednak świat dzieciństwa nie znika bezpowrotnie. Bajki i mity, sny i fantazje w dużej mierze opierają się na jej prawach, a na nich opiera się wiara w wróżby i astrologię. Świat dzieciństwa przenika wiele obszarów dorosłego życia, mając dla każdego nieuchwytny urok. Częściowo zostaną one omówione w rozdziale piątym.

o konkursie ogólnorosyjskim

„ŚWIAT PRZEDSZKOLAKA”

Postanowienia ogólne

1. Konkurs odbywa się z inicjatywy Ogólnorosyjskiego projektu publikacji elektronicznych „Wydawca”.

2. Wszechrosyjski konkurs„Świat Przedszkolaka” odbywa się zgodnie z częścią 2 art. 77 i ust. 22 art. 34 ustawy federalnej Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. (zmienionej w dniu 31 grudnia 2014 r.) i ma na celu wspieranie potencjału twórczego uczestników.

Cele i zadania Konkursu

1. Cel: realizacja i wspieranie potencjału twórczego dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Cele: rozwój zdolności twórczych dzieci; zapewnienie im możliwości konkurowania na skalę wykraczającą poza placówkę edukacyjną i region; identyfikacja i wsparcie dzieci zdolnych.

Uczestnicy Konkursu

1. Uczestnikami konkursu są uczniowie różnych placówek wychowania przedszkolnego i wychowawczego.

2. Udział może mieć charakter wyłącznie indywidualny.

Przedmiot i treść Konkursu

1. Do konkursu przyjmowane są wyniki twórczości dzieci w wieku przedszkolnym:

- sztuka i rzemiosło (rzemieślnictwo) (dowolna technika i materiał)

- sztuki piękne (dowolny gatunek i technika)

- inne kategorie (według uznania uczestników i ich liderów).

2. Konkurs odbywa się zaocznie. Tematyka materiałów nie jest ograniczona, ale nie powinny one być sprzeczne z normami etycznymi i ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.

Kryteria oceny materiałów konkursowych

2. Jakość wykonanej pracy.

3. Zgodność pracy z parametrami wiekowymi uczestnika.

4. Bogactwo wyobraźni i kreatywności autora.

Wymagania dotyczące materiałów konkursowych

1. Materiały do ​​Konkursu przyjmowane są w formie elektronicznej w języku rosyjskim.

2. Prace prezentowane są w formacie MS WORD lub jako odrębna fotografia, która wyraźnie i w zbliżeniu przedstawia produkt działalności twórczej uczestnika (rysunek lub rękodzieło). Nazwą pliku jest nazwisko autora dzieła (na przykład „Petrov, praca”).

3. Do pracy konkursowej dołącza się załącznik Aplikacja w osobnym pliku (na przykład „Petrov, wniosek”) zgodnie z proponowaną formą:

Terminy

1. Przyjmuje się materiały konkursowe od 10 sierpnia do 20 września 2016 r(włącznie)

Nagrody

1. Wszyscy uczestnicy otrzymują elektroniczny certyfikat uczestnictwa w konkursie już od 3 dni po akceptacji materiałów konkursowych!

2. Zwycięzcy (I, II, III stopnie naukowe) zostaną zidentyfikowane w każdej nadesłanej kategorii materiałów konkursowych. Po zsumowaniu wyników zostaną przesłane odpowiednie wyniki dyplomy.

W przypadku zorganizowania przez nauczyciela (nauczyciela, reżysera itp.) udziału pięciu lub więcej prac, przesyłany jest bezpłatny elektroniczny list z podziękowaniami.

Aby wziąć udział w konkursie należy:

1. Wypełnij zadanie i aplikację.

2. Wnieść opłatę rejestracyjną w wysokości 150 rubli na jedno zlecenie i przygotuj kopię dokumentu płatności (zdjęcie, zeskanowany dokument, zrzut ekranu).

3. Pracę, wniosek i kopię dokumentu wpłaty prześlij w trzech plikach jednym listem z dopiskiem „Świat Przedszkolaka” na adres do 20 września 2016 roku (włącznie).

Szczegóły płatności

Możesz dokonać płatności za pomocą dowolnego terminala płatniczego, który ma przelew do Yandex.Money. Lub skorzystaj z formularza płatności automatycznej.

Możliwy jest również przelew na kartę w oddziale Sbierbanku Rosji.

Numer portfela Yandex.Money 410013606218051

Numer karty Sbierbanku 639002429013221027

Jeśli masz jakieś pytania, możesz je zadać, pisząc list do

Słowa kluczowe

Adnotacja artykuł naukowy z zakresu nauk o wychowaniu, autor pracy naukowej - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

Analiza gotowości dzieci do nauki w szkole wskazuje na występowanie problemów w organizacji przygotowanie przedszkolne. Pomimo licznych badań nie udało się ustalić skuteczności różnych form kształcenia przedszkolaków. Na podstawie analizy doświadczeń praktykujących nauczycieli i istniejących programów przygotowanie przedszkolne zespół autorów (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Meremyanina) opracował koncepcję przygotowanie przedszkolne, na podstawie którego powstał program „Mój Świat”, którego celem jest przygotowanie przedszkolne dzieci w wieku 5,5 - 6 lat. Wychodząc z zadania wyrównywania możliwości startowych dzieci z różnych warstw społecznych populacji, pojawia się problem identyfikacji efektywności zestawu edukacyjno-metodycznego „Mój Świat”. Aby rozwiązać ten problem, w latach 2011 - 2016. przeprowadzono pilotażowe badanie grupowe przygotowanie przedszkolne szkoły i przedszkola w Barnaulu i Nowosybirsku. W badaniu wykorzystano metody teoretyczne (analiza źródeł literackich) i empiryczne (testowanie, rozmowa-ankieta, badanie produktów działania). Wyniki badań eksperymentalnych wskazują, że wzrósł poziom gotowości psychologicznej dzieci do nauki w szkole. Potwierdza to skuteczność stosowania programu przygotowanie przedszkolne„Mój Świat” przy organizacji zajęć starszych przedszkolaków.

Powiązane tematy prace naukowe z zakresu nauk o edukacji, autorka pracy naukowej - Kolmogorova L.S., Balabekyan E.S.

• Dynamika poznawczych procesów umysłowych w przygotowaniu przedszkolnym dzieci w przedszkolach i grupach krótkotrwałych w szkole

  2014 / Kołmogorowa Ludmiła Stepanowna, Balabekyan Elizaveta Stepanovna

• Aktualne problemy współpracy rodziców i nauczycieli w edukacji przedszkolnej

  2018 / Burshit I.E., Vinevskaya A.V., Kochergina O.A.

• Integracja wychowania rodzinnego i przedszkolnego dziecka jako pierwszy etap realizacji zasady ciągłości w edukacji

  2018 / Roslyakova N.I., Kuraeva D.A.

• Problem gotowości dzieci do nauki w szkole

  2017 / Balabekyan E.S.

• Cechy treści programów przygotowania przedszkolnego i ich rola w zapewnieniu ciągłości rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym

  2011 / Baranova Irina Evgenievna

• Nauczanie umiejętności czytania i pisania w ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej

  2017 / Makeeva Svetlana Grigorievna, Martynova Elena Nikolaevna

• Strukturalny model kształcenia nauczycieli wychowania przedszkolnego

  2013 / Zagray O.I.

• Kształtowanie kompetencji zawodowych nauczyciela wychowania przedszkolnego w systemie kształcenia dodatkowego

• Warunki kształtowania gotowości uczniów – przyszłych nauczycieli do realizacji programów wychowania przedszkolnego

  2015 / Vakhitova Galiya Khamitovna

• Projektowanie indywidualnych planów pracy nauczyciela-defektologa z dziećmi z wadą wzroku

  2019 / Afanasjewa Raisa Albertovna, Menshikova Tatyana Andreevna

PRZEDSZKOLNE DOŚWIADCZENIA Wychowawcze DZIECI NA PRZYKŁADZIE PROGRAMU „MÓJ ŚWIAT”

Analiza przygotowania dzieci do nauki w szkole wskazuje na problemy w organizacji wychowania przedszkolnego. Pomimo licznych badań nie odkryto dotychczas skuteczności różnych form wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. Na podstawie doświadczeń ekspertów pedagogicznych i aktualnych programów wychowania przedszkolnego koncepcja wychowania przedszkolnego została opracowana przez grupę autorów, w skład której weszli L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. W oparciu o tę koncepcję powstał program „Mój Świat” ukierunkowany na wychowanie przedszkolne dzieci w wieku 5,5 – 6 lat. Ponieważ celem było zrównoważenie szans startowych dzieci z różnych poziomów społecznych, konieczne stało się sprawdzenie efektywności kompletu edukacyjno-metodycznego „Mój Świat”. Aby rozwiązać ten problem, w latach 2011 – 2016 przeprowadzono badania eksperymentalne na bazie grup wychowania przedszkolnego szkół w Barnaulu i Nowosybirsku oraz Placówek Wychowawczych dla Dzieci. W badaniu wykorzystano metody teoretyczne (analiza bibliografii) i empiryczne (testowanie, dyskusja w formie pytań i odpowiedzi, badanie aktywności). Wyniki badań eksperymentalnych wskazują na wzrost przygotowania dzieci do szkoły. Potwierdza to skuteczność wychowania przedszkolnego „Mój świat” podczas aktywności starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Tekst pracy naukowej na temat „Doświadczenia w przygotowaniu przedszkolnym dzieci na przykładzie programu „Mój Świat””

UDC 159.923+ 37.015.3

DOŚWIADCZENIA W PRZYGOTOWANIU PRZEDSZKOLNYM DZIECI NA PRZYKŁADZIE PROGRAMU „MÓJ ŚWIAT”

Ludmiła S. Kołmogorowa „Elizaveta S. Balabekyan

1 Ałtajski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, Rosja, 656031, Barnauł, ul. Molodezhnaya, 55 @1 [e-mail chroniony]@2 Elisaveta. 8 [e-mail chroniony]

Otrzymane przez redakcję 8 września 2016 r. Przyjęto do publikacji 26 grudnia 2016 r.

Słowa kluczowe: przygotowanie przedszkolne, program przygotowania przedszkolnego „Mój Świat”, psychologiczna gotowość do nauki w szkole, poznawcze procesy umysłowe, uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia.

Streszczenie: Analiza gotowości dzieci do nauki w szkole wskazuje na występowanie problemów w organizacji przygotowania przedszkolnego. Pomimo licznych badań nie udało się ustalić skuteczności różnych form kształcenia przedszkolaków. Na podstawie analizy doświadczeń praktykujących nauczycieli oraz istniejących programów przygotowania przedszkolnego zespół autorów (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Meremyanin) opracował koncepcję przygotowania przedszkolnego, na podstawie z którego powstał program „Mój Świat”, którego celem jest przygotowanie przedszkolne dzieci w wieku od 5,5 do 6 lat. Wychodząc z zadania wyrównywania możliwości startowych dzieci z różnych warstw społecznych populacji, pojawia się problem identyfikacji efektywności zestawu edukacyjno-metodycznego „Mój Świat”. Aby rozwiązać ten problem, w latach 2011 - 2016. Badania eksperymentalne przeprowadzono na grupach przygotowania przedszkolnego w szkołach i placówkach wychowania przedszkolnego w Barnaulu i Nowosybirsku. W badaniu wykorzystano metody teoretyczne (analiza źródeł literackich) i empiryczne (testowanie, rozmowa-ankieta, badanie produktów działania). Wyniki badań eksperymentalnych wskazują, że wzrósł poziom gotowości psychologicznej dzieci do nauki w szkole. Potwierdza to skuteczność wykorzystania programu wychowania przedszkolnego „Mój Świat” przy organizacji zajęć starszych przedszkolaków.

Cytowanie: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. Doświadczenia w przygotowaniu przedszkolnym dzieci na przykładzie programu „Mój świat” // Biuletyn Uniwersytetu Państwowego Kemerowo. 2017. Nr 1. S. 130 - 136. B01: 10.21603/20788975-2017-1-130-136.

Analiza poziomu przygotowania dzieci do wejścia do szkoły potwierdza istnienie problemów w organizacji rozwoju, szkolenia i edukacji przyszłych pierwszoklasistów. Znaczenie problemu poprawy jakości edukacji przedszkolnej potwierdza przyjęcie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej (FSES DO). Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wynika z faktu, że obecnie istnieje potrzeba ujednolicenia treści edukacji przedszkolnej, aby zapewnić wszystkim dzieciom równe szanse na start w pomyślnej nauce.

Specyfika wieku przedszkolnego polega na tym, że o osiągnięciach dzieci w tym wieku decyduje nie suma określonej wiedzy, zdolności i umiejętności, ale ogół cech osobowości, w tym tych, które zapewniają psychologiczną gotowość dziecka do szkoły.

Jedno z ważnych zadań modernizacji regionalnych systemów wychowania przedszkolnego w kontekście państwowego programu Federacji Rosyjskiej „Rozwój Oświaty” na lata 2013 - 2020. jest zwiększenie dostępności edukacji przedszkolnej.

Analizując współczesną praktykę przygotowania przedszkolnego dzieci w oparciu o szkoły, przedszkola i placówki dokształcające, zidentyfikowano następujące problemy:

Przeciążenie informacyjne dzieci w edukacji przedszkolnej;

Powielanie niektórych materiałów edukacyjnych dla szkół podstawowych; przeniesienie form i metod nauczania ze szkoły do ​​przedszkola;

Nastawienie nauczyciela na zasady posłuszeństwa, powtarzania, naśladowania;

Formalizm w rozwiązywaniu kwestii ciągłości edukacji szkolnej i przedszkolnej w przygotowaniu przedszkolnym (element wiedzy przy przyjęciu dziecka do szkoły: umiejętność czytania, pisania i liczenia) itp.

W tym kontekście badacze coraz częściej zastanawiają się nad potencjałem różnych dziedzin nauk pedagogicznych i różnych koncepcji nauczania. We współczesnym świecie istnieje wiele badań dotyczących problemu przygotowania dzieci do szkoły, które ujawniają koncepcję gotowości szkolnej (L. A. Wenger, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova, Ya. L. Kolominsky, N. G. Salmina i in.) ; zapewnione są programy diagnozowania powstawania nowotworów związanych z wiekiem u dziecka rozpoczynającego pierwszą klasę (G. Bardier, L. A. Wenger, Yu. Z. Gilbukh, L. L. Semago itp.); proponowane są opcje pracy z dziećmi, które nie są wystarczająco przygotowane do nauki (G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Leaders itp.). Pomimo licznych badań problem gotowości dziecka do nauki w szkole nie został rozwiązany.

Na podstawie analizy doświadczeń praktykujących nauczycieli oraz istniejących programów dla starszego wieku przedszkolnego zespół autorów (L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydov, O. R. Merem-yanina) opracował koncepcję przygotowania przedszkolnego, na bazie którego powstał program „Mój Świat”, którego celem jest przygotowanie przedszkolne dzieci w wieku od 5,5 do 6 lat.

Program edukacyjny „Mój świat” służy realizacji przygotowania przedszkolnego na terytorium Ałtaju. Został przetestowany w ramach regionalnego eksperymentu w instytucjach edukacyjnych na terytorium Ałtaju (2005 - 2010). Wyniki uznano za pozytywne.

Od 2011 roku w Barnaułku działa Federalny Ośrodek Doświadczalny do testowania zestawu dydaktyczno-metodycznego „Mój Świat” (kierownik naukowy L. S. Kolmogorova).

Program „Mój Świat” realizuje podejście uwzględniające potrzebę przygotowania dzieci do nowych warunków życia, a także wartość wszystkich okresów dzieciństwa. Przygotowanie dziecka do szkoły jest w nim postrzegane jako aspekt edukacji, a nie jako cel główny.

Program „Mój Świat” powstał z myślą o nauczycielach (nauczycielach szkół podstawowych, nauczycielach grup przedszkolnych, nauczycielach placówek oświaty dodatkowej), którzy zapewniają przygotowanie przedszkolne dzieciom nieuczęszczającym do placówek wychowania przedszkolnego. Program może być realizowany w warunkach grup przygotowawczych przedszkoli (placówek wychowania przedszkolnego) oraz grup krótkotrwałego pobytu dziecka w placówce oświatowej.

„Celem programu jest zapewnienie ciągłości kształtowania się podstaw kultury osobistej dziecka oraz aktualizacja umiejętności dzieci niezbędnych do skutecznego wejścia w nową przestrzeń edukacyjną”.

Cele programu „Mój Świat”:

1) stwarzać warunki rozwoju dziecka stosownie do wieku;

2) przyczyniać się do kształtowania kultury osobistej dzieci, będącej jej podstawą;

3) rozwijać psychikę dziecka, podstawowe nowotwory psychiczne stosownie do wieku;

4) zapewnić dobrą adaptację psychologiczną i społeczną do nowego środowiska edukacyjnego;

5) kształtowanie motywacji poznawczej i przesłanek do działań edukacyjnych;

6) zapewnić zapobieganie sprzecznościom w rozwoju osobowości i korygowanie niekorzystnych linii rozwoju jej sfer poznawczych i emocjonalno-wolicjonalnych.

Podstawą teoretyczną i metodologiczną konstruowania programu jest teoria kulturowo-historyczna L. S. Wygotskiego - doktryna rozwoju złożonych procesów umysłowych dziecka podczas nabywania przez niego wartości kulturowych, pośredniej interakcji i komunikacji z dorosłymi. Teoria ta była nadal rozwijana w pracach jego zwolenników i uczniów: L. A. Vengera, G. G. Kravtsova, E. E. Kravtsova, V. V. Rubtsova, N. G. Salminy, L. F. Obukhovej i innych.

zjawiska, samorozumienie. Pod tym względem program „Mój świat” opierał się na koncepcji edukacji przedszkolnej opracowanej przez E. V. Bodrową, V. V. Davydova, V. A. Petrovsky'ego, R. B. Sterkinę i innych.

Wybór treści wychowania przedszkolnego w ramach programu „Mój świat” opierał się na stanowisku V. T. Kudryavtseva na temat kulturowych, historycznych i mentalnych cech współczesnego typu dzieciństwa, który charakteryzuje się funkcją opanowywania dziecka już ugruntowane uniwersalne zdolności człowieka i generujące nowe formy, których nie ma u dorosłych).

Program „Mój Świat” zakłada rozwój dzieci w następujących obszarach:

Rozwój poznawczych procesów i aktywności umysłowej;

Kształtowanie kultury osobistej dziecka;

Kształtowanie zainteresowań i potrzeby wspólnych działań z rówieśnikami;

Rozwój umiejętności kierowania swoim zachowaniem i pokonywania trudności;

Rozwój inicjatywy, podporządkowanie motywów zachowania, niezależność;

Rozwój odpowiedniej samooceny dziecka;

Kształtowanie refleksji komunikacyjno-behawioralnej;

Promowanie kultury uczuć i emocji.

W programie „Mój Świat” znajdują się sekcje:

1. Jestem w świecie ludzi – wchodzę w nowe środowisko edukacyjne („Poznajmy się”, „Wszyscy jesteśmy inni”, „ABC komunikacji” itp.).

2. Jestem w świecie piękna - kształtowanie się wyobrażeń o pięknie w otaczającej rzeczywistości, w działaniach ludzi, relacjach między ludźmi a przyrodą („Piękno we mnie i wokół mnie”, „Jestem w świecie kolorów ”, „ABC piękna” itp.).

3. Jestem w świecie przyrody - kształtowanie się wyobrażeń o miejscu człowieka w przyrodzie, jego relacji ze światem zewnętrznym, kształtowaniu kultury ekologicznej („Moja żywa planeta”, „Jestem przyjacielem natury”, „Ekologiczne ABC ”, itp.).

4. Jestem w świecie wiedzy - wejście dzieci w poznanie jako szczególny rodzaj aktywności, która pozwala im odkrywać nowe rzeczy wokół siebie i w sobie („Uczę się świata”, Jestem w świecie książek”, „Jestem w świecie liczb” itp.).

5. Rozwijamy percepcję, uwagę, myślenie, pamięć, wyobraźnię.

6. Przygotuj palce do pisania i rysowania.

Pierwsze cztery sekcje ukazują treść obszarów edukacyjnych (Człowiek. Świat stworzony przez człowieka. Przyroda. Społeczeństwo.), natomiast sekcje 5 – 6 mają charakter przekrojowy i są realizowane w treści pierwszych działów.

Zajęcia mają charakter łączony i odbywają się z reguły od dwóch do trzech razy w tygodniu po cztery lekcje dziennie (każda po 25-30 minut), w zależności od modelu placówki edukacyjnej prowadzącej szkolenie.

Zatem w oparciu o zadanie dostosowania możliwości wyjściowych dzieci z różnych grup społecznych i segmentów populacji pojawia się problem identyfikacji efektywności zestawu edukacyjno-metodycznego „Mój świat”, który obejmuje program, zalecenia metodyczne dla nauczycieli i zeszyty ćwiczeń dla dzieci.

Eksperyment przeprowadzono w latach 2011 – 2016. na podstawie grup przygotowania szkolnego MBOU „Liceum nr 122”, MBOU „Liceum nr 121”, Liceum MBOU nr 97, Liceum MBOU nr 91, Przedszkole Placówka Wychowawcza nr 239 w Barnauł (próbka 1) -181 osób). Próba eksperymentalna obejmuje dzieci, które albo uczęszczają do szkoły wyłącznie do grupy przygotowawczej, albo przygotowują się do nauki szkolnej w grupie przygotowawczej przedszkola. Za grupę kontrolną uznano dzieci uczęszczające do grup przedszkolnych w Liceum nr 176 w Nowosybirsku, Liceum nr 122 w Barnaułu oraz przedszkolu (próba 2 – 134 osoby).

Podczas prac eksperymentalnych sprawdzono hipotezę: wdrożenie w praktyce programu przygotowania przedszkolnego „Mój Świat” zapewni organizację pracy mającą na celu wyrównanie możliwości startowych przyszłych uczniów i ich pomyślne wejście na nowy poziom edukacyjny, co stworzy podstawę do pomyślnej adaptacji społecznej i psychologicznej dziecka do nowych warunków życia.

Badanie eksperymentalne podzielono na trzy etapy: stwierdzający, kształtujący i kontrolny. Na etapie sprawdzającym i kontrolnym eksperymentu przeprowadzono diagnozę poziomu gotowości szkolnej starszych przedszkolaków, wykorzystując metody programu diagnostycznego „Gotowość szkolna” L. S. Kołmogorowej. Metody składające się na program umożliwiają jakościowy opis gotowości psychologicznej dziecka do szkoły, ponieważ nie są to testy.

Program diagnostyczny L. S. Kolmogorova obejmuje następujące metody:

Wstępna rozmowa diagnostyczna z dzieckiem (umiejętność poruszania się w czasie i przestrzeni, poziom gotowości motywacyjnej do szkoły i światopogląd dziecka);

Dyktowanie graficzne (umiejętność skupienia się na modelu, dowolność uwagi, koordynacja sensomotoryczna, mała motoryka ręki);

Uwaga i obserwacja;

Percepcja i zrozumienie treści tekstu (cechy rozumienia przez dzieci znaczenia oferowanych im historii);

Zapamiętywanie pośrednie (umiejętność posługiwania się przez dziecko środkami („piktogramami”) podczas zapamiętywania, charakter powstających skojarzeń, zwięzłość środków, stopień opanowania pojęć uogólniających, umiejętność planowania swoich działań);

Znaczące zapamiętywanie (zapamiętywanie par logicznie powiązanych słów);

Operacje analizy, porównania i uogólnienia w formie werbalnej i niewerbalnej („Czwarty nieparzysty”);

Cechy wyobraźni;

Wnioskowanie przez analogię (umiejętność budowania wnioskowania przez analogię na podstawie niewerbalnej (fragment testu Ravena);

Test orientacji szkolnej Kerna-Jiráska.

Dla każdej metody, na podstawie procentowego wykonania zadań, określiliśmy poziom gotowości do nauki w szkole.

Poziom wysoki - (65% i > zadań wykonanych) -85 punktów i więcej.

Dziecko o wysokim poziomie gotowości szkolnej realizuje społeczną motywację do nauki, ma potrzebę poznawczą, której nie jest w stanie zaspokoić w domu. Taki przedszkolak ma określone słownictwo i kompetentną mowę codzienną. Posiada umiejętność zapamiętywania pośredniego i sensownego, rozumie mowę skierowaną do niego, znaczenie proponowanych historii; odpowiadać na pytania dotyczące Ciebie i Twojej rodziny; poruszać się w czasie i przestrzeni.

Przyszły pierwszoklasista powinien posiadać następujące umiejętności:

Umiejętność uważnego słuchania prelegenta i dokładnego wykonywania zadań proponowanych ustnie;

Umiejętność samodzielnego wykonania wymaganego zadania zgodnie z wizualnie postrzeganym modelem;

Umiejętność systematycznego opanowywania obiektów i zjawisk, podkreślania ich różnorodnych właściwości, odnajdywania brakujących szczegółów, podkreślania niepotrzebnych obiektów;

Umiejętność opisania przedmiotu, obrazu, zdarzenia w sposób spójny, konsekwentny, zrozumiały dla innych, przekazania toku swoich myśli, wyjaśnienia tego lub innego zjawiska, reguły;

Umiejętność wyraźnego postrzegania i wymawiania dźwięków mowy.

Dojrzałość intelektualną ocenia się według następujących kryteriów:

Zróżnicowana percepcja (dojrzałość percepcyjna);

Stężenie;

Myślenie analityczne, wyrażające się w umiejętności pojmowania podstawowych powiązań między zjawiskami;

Zapamiętywanie logiczne;

Koordynacja sensomotoryczna;

Możliwość odtworzenia próbki;

Rozwój drobnych ruchów dłoni.

Średni poziom - (40% wykonanych zadań) -53 - 84 punkty.

Niski poziom - (39% i< выполненных заданий) -0 - 52 балла.

W wyniku przeprowadzonego programu diagnostycznego uzyskano następujące wyniki: na etapie ustalającym wysoki poziom gotowości szkolnej wykazało 35 przedszkolaków, co stanowi 11% całej próby (próba – 315 osób), niski poziom gotowości szkolnej. - 95 osób (30%), średni poziom - 185 przedszkolaków (59%).

Następnie nauczyciele i psychologowie grup eksperymentalnych (EG) przygotowania przedszkolnego przeprowadzili fazę formacyjną eksperymentu według programu „Mój Świat”. Dzieci z grupy kontrolnej (CG) nie brały udziału w treningu eksperymentalnym.

Po etapie formacyjnym przeprowadzono diagnostykę kontrolną według programu „Gotowość do szkoły”. Analizując uzyskane dane, można stwierdzić, że liczba uczniów o wysokim poziomie gotowości do nauki w szkole wzrosła do 159 osób (50% całej próby), średni poziom stwierdzono u 145 przedszkolaków (46%), niski poziom u 11 osób (8%). Wyniki etapów ustalania i kontroli badania eksperymentalnego przedstawiono na ryc. 1.

Aby potwierdzić lub obalić hipotezę badawczą, osobno przeanalizowaliśmy wskaźniki dzieci z grupy eksperymentalnej i kontrolnej.

Etap kontrolny eksperymentu pozwala stwierdzić, że o 53% wzrosła liczba dzieci w wieku przedszkolnym z EG o wysokim poziomie gotowości psychologicznej do nauki w szkole. Na etapie sprawdzającym wysoki poziom gotowości szkolnej stwierdzono u 12 osób (6%), natomiast na etapie kontrolnym liczba uczniów o tym poziomie gotowości szkolnej wzrosła do 107 osób (59%). Liczba uczniów o średnim poziomie gotowości

spadła o 18% (etap stwierdzający -59%, 106 osób; etap kontrolny - 41%, 74 osoby). Nie zidentyfikowano żadnych osób o niskim poziomie (na etapie ustalania – 35%, 63 przedszkolaków). Analizę porównawczą wyników etapu stwierdzającego i kontrolnego badania eksperymentalnego przedstawiono na rys. 2.

Wysoki Średni Niski poziom poziom

□ Etap ustalania □ Etap kontroli

Ryż. 1. Porównanie wyników etapów stwierdzającego i kontrolnego badania eksperymentalnego 1. Porównanie wyników etapu podsumowującego i kontrolnego oceny kształtującej

Na podstawie wyników dwóch etapów badań w CG uzyskano wyniki przedstawione na ryc. 1. 3.

Liczba dzieci w GK o poziomie wysokim wzrosła o 22% (etap sprawdzający – 17%, 23 przedszkolaków; etap kontrolny – 39%, 52 osoby), przy poziomie średnim spadł o 6% (etap sprawdzający – 59% , 79 osób; etap kontrolny -53%, 71 osób), przy niskim poziomie - o 16% mniej (etap stwierdzający - 24%, 32 przedszkolaków; etap kontrolny - 8%, 11 badanych).

Jeśli porównamy wyniki etapu sprawdzającego eksperymentu, zobaczymy, że osoby z wysokim poziomem

poziom był o 11% wyższy w grupie kontrolnej, przy średnim poziomie 59% w grupie kontrolnej i eksperymentalnej. W EG jest o 11% więcej dzieci o niskim poziomie gotowości szkolnej. Wynik przedstawiono na ryc. 4.

W wyniku kontrolnego etapu eksperymentu liczba przedszkolaków z EG o wysokim poziomie gotowości psychologicznej do nauki w szkole wzrosła o 20%, uczniów z niskim poziomem o 11% i średnim o 12% mniej niż w CG etapu kontrolnego eksperymentu.

Ryż. 2. Porównanie wyników etapów stwierdzającego i kontrolnego badania eksperymentalnego (EG) 2. Porównanie wyników etapu podsumowującego i kontrolnego oceny kształtującej (Grupa Eksperymentalna)

Ryż. 3. Porównanie wyników etapów stwierdzającego i kontrolnego badania eksperymentalnego (CG) 3. Porównanie wyników etapu podsumowującego i kontrolnego oceny kształtującej (Grupa kontrolna)

Ryż. 4. Porównanie wyników EG i CG etapu ustalającego badania eksperymentalnego 4. Porównanie wyników podsumowującego etapu oceny kształtującej EG i CG

Ryż. 5. Porównanie wyników EG i CG etapu kontrolnego doświadczenia

Figa. 5. Porównanie wyników etapu kontroli EG i CG oceny kształtującej

Analizę porównawczą wyników etapu kontrolnego badania eksperymentalnego przedstawiono na ryc. 5.

Wyniki diagnozowania gotowości dzieci do nauki w szkole wskazują, jak ważne jest przygotowanie przedszkolne. Wychowanie przedszkolne obejmuje różne obszary, które przyczyniają się do formacji

motywacja i rozwój cech niezbędnych w procesie uczenia się. W celu organizacji i naukowo uzasadnionych treści wychowania przedszkolnego opracowywane są programy przygotowania przedszkolnego, które pomagają rozwijać gotowość dzieci do nauki w szkole. Na podstawie analizy programów zasugerowano, że dzięki systematyczności zajęć

Korzystając z zestawu materiałów edukacyjno-metodycznych „Mój Świat” można podnieść poziom gotowości psychologicznej dzieci do nauki w szkole.

Na podstawie analizy uzyskanych danych ustalono, że na podstawie wyników fazy formacyjnej eksperymentu w obu grupach próby wzrósł poziom gotowości psychologicznej dzieci do nauki. Należy zauważyć, że gotowość do podjęcia nauki szkolnej podlegała pewnej dynamice, zarówno pozytywnej, jak i negatywnej. W większości przypadków gotowość psychologiczna do nauki w szkole charakteryzowała się pozytywną dynamiką (silniej reprezentowana w EG). U części dzieci z CG o wysokim poziomie gotowości wykazano negatywną dynamikę.

Gotowość dziecka do nauki w szkole determinuje poziom rozwoju procesów poznawczych, gdyż centralną nową formacją przedszkolaka jest szybki rozwój sfery poznawczej. Dlatego też, chcąc poznać dynamikę poznawczych procesów umysłowych przedszkolaków (pamięć, uwaga, myślenie, wyobraźnia), poddaliśmy analizie wyniki wykorzystując wybrane metody z programu diagnostycznego „Gotowość do szkoły”. Dynamika procesów poznawczych wyraziła się wyraźnie zarówno w grupie krótkotrwałych pobytów w szkole, jak i w grupie przygotowawczej placówek wychowania przedszkolnego. Potwierdza to skuteczność wykorzystania środków na rozwój poznawczych procesów umysłowych programu przygotowania przedszkolnego „Mój Świat” przy organizacji zajęć

starsze przedszkolaki. Tym samym cel badania został osiągnięty, problemy rozwiązane, a hipoteza potwierdzona.

W oparciu o uzyskane wyniki grupowe i indywidualne każdego przedszkolaka, w celu podniesienia poziomu gotowości psychologicznej dzieci do nauki w szkole, zorganizowano prace konsultacyjne z rodzicami i nauczycielami. Dla rodziców starszych przedszkolaków przygotowano rekomendacje dotyczące pracy edukacyjno-rozwojowej z dzieckiem, która pozwoli im podnieść poziom kompetencji psychologiczno-pedagogicznych.

Należy pamiętać, że jeśli uda się naprawić braki i zaniedbania w rozwoju dziecka w młodszym i młodszym wieku przedszkolnym, wynikające z braku lub niedoskonałości wychowania przedszkolnego, to niedostateczny poziom rozwoju dziecka w starszym wieku przedszkolnym pociąga za sobą poważne problemy na etapie nauki szkolnej. Z tego powodu najskuteczniejsza jest propedeutyka problemów rozwojowych w wieku przedszkolnym.

Rozważamy następujące obiecujące kierunki badania problemu gotowości dzieci do nauki szkolnej: identyfikacja możliwych przyczyn nieprzygotowania dziecka do nauki szkolnej; tworzenie optymalnych warunków społeczno-pedagogicznych i psychologicznych zapewniających pozytywną dynamikę poznawczych procesów psychicznych w okresie przygotowania przedszkolnego dzieci.

Literatura

1. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. M.: Centrum Edukacji Pedagogicznej, 2014. 32 s.

2. W sprawie zapewnienia i podziału w 2015 r. dotacji z budżetu federalnego do budżetów podmiotów Federacji Rosyjskiej na modernizację regionalnych systemów edukacji przedszkolnej w ramach podprogramu „Rozwój edukacji przedszkolnej, ogólnej i dodatkowej dzieci” ” państwowego programu Federacji Rosyjskiej „Rozwój edukacji” na lata 2013–2020. Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej nr 71 z dnia 29 stycznia 2015 r. Opublikowano: 4 lutego 2015 r. na portalu internetowym Rossijskaja Gazeta. Tryb dostępu: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (data dostępu: 02.04.2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Shvarko L. I., Davydova O. I., Meremyanina O. R., Gorbunova V. N., Tyumeneva E. A., Zarubina S. P. Materiały metodyczne do przygotowania przedszkolnego dzieci według programu „Mój świat”. Barnauł: BSPU, 2005. 186 s.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Meremyanina O. R. Program „Mój świat”: Podstawy kultury osobistej dzieci w wieku 5–6 lat. Barnauł: BSPU, 2007. 60 s.

5. Przygotowanie przedszkolne dzieci: treść, formy, problemy i sposoby ich rozwiązywania: zbiór artykułów naukowych / pod red. L. S. Kołmogorowa. Barnauł: AltGPA, 2010. 461 s.

6. Mayer A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Zmienne modele przygotowania przedszkolnego dzieci na poziomie regionalnym: monografia zbiorowa. Barnauł: AltGPA, 2012. 234 s.

7. Pojęcie wychowania przedszkolnego // Wychowanie przedszkolne. 1989. nr 9. s. 48 - 69.

8. Kolmogorova L. S., Meremyanina O. R. Mój świat. Jestem w świecie ludzi: zeszyt ćwiczeń nr 1, wyd. 4, dodatek. Barnauł: AltGPA, 2010. 60 s.

9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Mój świat. Jestem w świecie piękna: zeszyt ćwiczeń nr 2. Barnauł: BSPU, 2005. 75 s.

10. Davydova O.I., Gorbunova V.N., Tyumeneva E.A. Mój świat. Jestem w świecie przyrody: zeszyt ćwiczeń nr 3. Barnauł: BSPU, 2005. 67 s.

11. Nikitina L. A., Demina E. S. Mój świat. Jestem w świecie wiedzy: zeszyt ćwiczeń nr 4. wyd. 3, dodatek. Barnauł: BSPU, 2007. 72 s.

PRZEDSZKOLNE DOŚWIADCZENIA Wychowawcze DZIECI NA PRZYKŁADZIE PROGRAMU „MÓJ ŚWIAT”

Ludmila S. Kołmogorowa”, Elizaveta S. Balabekyan

1 Ałtajski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, 55, ul. Molodezhnaja, Barnauł, Rosja, 656031 @1 [e-mail chroniony]@2 Elisaveta. 8 [e-mail chroniony]

Otrzymano 09.08.2016. Przyjęto 26.12.2016.

Słowa kluczowe: wychowanie przedszkolne, program wychowania przedszkolnego „Mój Świat”, przygotowanie psychologiczne do nauki w szkole, procesy poznawczo-psychologiczne, uwaga, pamięć, wyobraźnia, inteligencja.

Streszczenie: Analiza przygotowania dzieci do nauki w szkole wskazuje na problemy w organizacji wychowania przedszkolnego, mimo licznych badań, na podstawie doświadczeń ekspertów pedagogicznych i obecnych programów wychowania przedszkolnego, skuteczności różnych form wychowania przedszkolnego koncepcję wychowania przedszkolnego opracowała grupa autorów, w skład której weszli L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. Na podstawie tej koncepcji powstał program „Mój Świat” zorientowany na wychowanie przedszkolne dzieci w wieku przedszkolnym Opracowano 5.5 - 6. Ponieważ celem było zrównoważenie szans startowych dzieci z różnych poziomów społecznych, konieczne stało się sprawdzenie efektywności kompletu edukacyjno-metodycznego „Mój Świat”. Aby rozwiązać ten problem, przeprowadzono badania eksperymentalne w latach 2011 -2016 na podstawie grup wychowania przedszkolnego szkół w Barnaulu i Nowosybirsku oraz Placówek Wychowawczych dla Dzieci. W badaniu wykorzystano metody teoretyczne (analiza bibliografii) i empiryczne (testowanie, dyskusja w formie pytań i odpowiedzi, badanie aktywności). Wyniki badań eksperymentalnych wskazują na wzrost przygotowania dzieci do szkoły. Potwierdza to skuteczność wychowania przedszkolnego „Mój świat” w czasie aktywności starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Do cytatu: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. Opyt predshkol "noi podgotovki detei na primere programmy "Moi mir". Biuletyn Kemerowo State University, 2017; (1): 130 - 136. (W języku rosyjskim) DOI: 10.21603/2078-8975 -2017-1-130-136.

1. Federal„nyi gosudarstvennyi obrazovatel”nyi standart doshkol”nogo obrazovaniia. Moskwa: Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniia, 2014, 32.

2. Opredostavlenii i raspredelenii v 2015 godu subsidii iz federal"nogo biudzheta biudzhetam sub "ektov Rossiiskoi Federatsii na modernizatsiiu regional"nykh sistem doshkol"nogo obrazovaniia v ramkakh podprogrammy "Razvitie doshkol"nogo, obshchego i dopolnitel"nogo vaniia detei" program stvennoi Rossiiskoi Federatsii „Razvitie obrazovaniia” na lata 2013-2020. Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29 stycznia 2015 r. Dostępne pod adresem: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (dostęp: 02.04.2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S., Shvarko L. I. Davydova O. I., Merem"ianina O. R., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A., Zarubina S. P. Metodicheskie materialy predshkol"noi podgotovki detei po program "Moi mir". Barnauł: wyd. BSPU, 2005, 186.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem"ianina O. R. Programma "Moi mir": Bazis lichnostnoi kul"tury detei 5-6 let. Barnauł: BSPU, 2007, 60.

5. Predshkol "naia podgotovka detei: soderzhanie, formy, problemy i puti ikh Solution: sbornik nauchnykh statei. Ed. Kolmagorova L. S. Barnaul: AltSPA, 2010, 461.

6. Maier A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Variativnye modele predshkol"noi podgotovki detei na regional"nom urovne. Barnauł: AltSPA, 2012, 234.

7. Kontseptsiia doshkol"nogo vospitania. Doshkol"noe vospitanie = Wychowanie przedszkolne, nr. 9 (1989): 48 - 69.

8. Kolmogorova L. S., Merem "ianina O. R. Moi mir. Ia v mire liudei: rabochaia tetrad" nr 1. 4. wyd. Barnauł: AltSPA, 2010, 60.

9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Moi mir. Ia v mire prekrasnogo: rabochaia tetrad” nr 2. Barnauł: BSPU, 2005, 75.

10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A. Moi mir. Ia v mire prirody: rabochaia tetrad” nr 3. Barnauł: BSPU, 2005, 67.

11. Nikitina L. A., Demina E. S. Moi mir. Ia v mire znanii: rabochaia tetrad” nr 4. wyd. 3. Barnauł: BSPU, 2007, 72.

Galina Kodentsowa
Projekt „Pierwsze eksperymenty”

Projekt« Pierwsze eksperymenty»

Znaczenie.

Wczesny wiek to okres aktywności eksperymentowanie dziecko ze światem obiektywnym. Wszystko, co otacza dziecko – rzeczy, zabawki, rośliny, woda, kamienie i wiele więcej – wzbudza jego zainteresowanie. Eksperymentowanie przenika wszystkie obszary dziecięcego życia działalność: jedzenie, zabawa, ćwiczenia, spacery, spanie.

Pracując z dziećmi w naszej grupie, zwróciliśmy uwagę na skuteczną i dostępną metodę rozwoju intelektualnego dzieci we wczesnym okresie rozwoju – zajęcia dla dzieci eksperymentowanie. Działalność eksperymentalna obok zabawy jest wiodącą aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym.

Dorośli często wątpią, czy małe dzieci mogą się poważnie uczyć "ważny" rzeczy. Jednak nie jest to prawdą. W procesie takich badań rozwija się ciekawość dziecka, poszerzają się jego wyobrażenia o otaczającym go świecie, dziecko zdobywa bogate doświadczenie i otrzymuje potężny impuls do rozwoju inteligencji.

Eksperymentowanie stymuluje dziecko do poszukiwania nowych działań i sprzyja rozwojowi elastyczności myślenia. Takie jest znaczenie naszych działań w eksperymenty w młodszej grupie.

Naprawdę chcemy, aby dzieci wyrosły na ciekawskie, niezależne i kreatywne. A to w dużej mierze zależy od nas. Małe dziecko jest już badaczem i wykazuje duże zainteresowanie działalnością naukową.

Podczas meczów - dzieci będą uczyć się poprzez eksperymenty dowiedzieć się, jak zmieniają się właściwości substancji i materiałów w zależności od różnych wpływów zewnętrznych, nauczyć się poprawnie nazywać te właściwości i cechy. Podczas eksperymentowanie Dzieci wykorzystują wszystkie swoje zmysły, gdyż dzieci mają okazję dotykać, słuchać, wąchać, a nawet smakować.

W toku eksperymentowanie Każde dziecko ma szansę zaspokoić swoją wrodzoną ciekawość, poczuć się naukowcem, badaczem.

Cel: Przekazanie podstawowej wiedzy o właściwościach niektórych przedmiotów i substancji, wprowadzenie najprostszych eksperymenty.

Zadania:

Kontynuuj zaszczepianie dziecku zainteresowania poznawczego otaczającym go światem;

Rozwijaj jego ciekawość;

Aby wspierać aktywność poznawczą dziecka, chęć uczenia się nowych rzeczy, obserwowania, zapamiętywania, porównywania, eksperyment;

Praktyczne zapoznanie dziecka z niektórymi zjawiskami przyrody żywej i nieożywionej, wyrobienie sobie wyobrażenia o niektórych właściwościach przedmiotów, rzeczy, materiałów;

Wyraź słowami swoje uczucia, wrażenia, właściwości i cechy materiałów i przedmiotów.

Planowany wynik.

Dzieci w toku eksperymentowanie opanuje nowe sposoby działania ze znanymi przedmiotami, które w wyniku interakcji zmieniają swoje właściwości;

Dzieci rozwiną podstawy działalności poszukiwawczej i estetycznego postrzegania przyrody, poczucie piękna na podstawie procesu i wyników działania.

Aktywne zaangażowanie dzieci w działania badawcze przyczyni się do rozwoju ciekawości, wszystkich rodzajów percepcji (wizualnej, słuchowej, dotykowej, motorycznej, logicznego myślenia, trwałej uwagi).

Stymulowanie rozwoju aktywnej mowy.

Edukatorom pomoże w organizacji pracy badawczej i edukacyjnej w grupach w wieku przedszkolnym.

Rodzice będą w stanie zrozumieć wagę i konieczność „dokonywanie odkryć z dzieckiem”, "wydziwianie", „cuda” Poprzez eksperymentowanie znaczenie tego zjawiska dla rozwoju poznawczego dziecka (jego mowa, logiczne myślenie, wyobraźnia, percepcja)

Typ projekt. Poznawcze i badawcze, krótkoterminowe.

Skład uczestników. Dzieci pierwsza grupa juniorów nr 3(6 dziewcząt i 7 chłopców, nauczyciele, rodzice.

Formy i metody realizacji projekt z dziećmi: bezpośrednia działalność edukacyjna, eksperymentalna działalność eksperymentalna, rozmowy, gry dydaktyczne, obserwacje, czytanie beletrystyki, oglądanie ilustracji, zajęcia produktywne.

Formy i metody realizacji projekt z rodzicami: rozmowy, projektowanie informacji wizualnych dla rodziców.

Etapy realizacji projekt:

Etap 1. Przygotowawczy.

Dyskusja na temat projekt oraz wybór formy jej ochrony;

Dobór materiałów do realizacji projekt;

Wybór i pozyskiwanie materiałów do eksperymentowanie;

Praca z materiałem metodologicznym, literaturą na ten temat;

Dekoracja narożnika eksperymenty;

Rozmowy z rodzicami.

Etap 2. Podstawowy (praktyczny) .

Stworzenie środowiska tematycznego do zapoznania się z właściwościami wody, kamienia, drewna.

Wybór ilustracji dotyczących pór roku, obecności wody, kamieni, drewna w przyrodzie i codziennego życia ludzi;

Wykonanie GCD z elementami eksperymentów i eksperymenty;

Prowadzenie zajęć z rozwoju artystycznego i estetycznego, konwersacje;

Nauka rymowanek o wodzie;

Etap 3. Finał.

Reportaż fotograficzny dot eksperymentalny działalność uczniów grupy młodszej;

Omówienie wyników i analiza pracy.

Realizacja projekt:

Obszar edukacyjny „Rozwój mowy”.

Czytanie i nauka rymowanek o wodzie „Woda, woda”, „Deszcz, deszcz, kap, kap, kap”; czytanie wiersze: „Deszcz, deszcz”, „Moidodyr”, „Śnieg, tak, śnieg”, czytanie bajki: „Kropla rosy”;

Wybór ilustracji o porach roku, ich oglądanie i omawianie. Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”.

Poszerzanie horyzontów i rozwijanie działalności poznawczej i badawczej w natura:

Obserwowanie sezonowych zmian w przyrodzie podczas spacerów (opady śniegu, szron na drzewach, wzory szronu na oknach, lód i kałuże, krople z dachów i gałęzi drzew)

Eksperymentalne zajęcia z kamieniem, drewnem i wodą.

Obszar edukacyjny „Rozwój społeczny i komunikacyjny”

Gry dydaktyczne „Wspaniała torba”.

Rozmowy o drzewie w lesie i w domu, rozmowa „Gdzie mieszka kropla”.

Obszar edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny”

Rysunek na mokrym papierze „Śmieszne rysunki”, rysunek „Kolorowa woda”.

Obszar edukacyjny „Rozwój fizyczny”

Gry na świeżym powietrzu „Chmury”, „Lekki”, „Słońce i deszcz”.

Ćwiczenia oddechowe "Bryza".

Kulturalnie i higienicznie umiejętności: Kontynuuj uczenie dzieci, jak myć ręce, aż utworzy się piana, myj je okrężnymi ruchami i spłucz wodą.

Wnioski i skuteczność.

Dzieci osiągnęły rozwój zdolności myślenia;

Dzieci zapoznały się z właściwościami wody (ciepła, zimna, przejrzysta, pozbawiona smaku, kamienna (zimny, twardy, ciężki) Poprzez działalność eksperymentalna;

Naprawiono nazwy opadów (deszcz, śnieg, zamieć).

Produkty projekt. Konsultacja « Eksperymenty w kuchni» , „Poznajmy przyrodę” (poprzez obserwacje podczas spaceru z mamą).

Reportaż fotograficzny dot eksperymentalny działalność uczniów pierwsza grupa juniorów.

1.1. Niniejszy Regulamin określa cel i tryb przeprowadzania Miejskiego Konkursu na projekty edukacyjne „Świat Przedszkolaka – Pierwsze Doświadczenie” (zwanego dalej Konkursem).

1.2. Konkurs ogłasza Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Miejskiego Centrum Metodologicznego Moskiewskiego Departamentu Edukacji.

1.3. Przygotowaniem i przeprowadzeniem Konkursu zajmuje się Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Miejskiego Centrum Metodycznego.

1.4. W celu zorganizowania i przeprowadzenia konkursu tworzy się komitet organizacyjny.

1,5. W ramach Miejskiego projektu edukacyjnego „Niezwykłe w zwyczaju” organizowany jest konkurs projektów edukacyjnych dla nauczycieli prowadzących zajęcia edukacyjne z dziećmi w wieku przedszkolnym w oparciu o Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla Wychowania Przedszkolnego.

1.6. Konkurs ma na celu realizację celów rozwoju systemu edukacji, sformułowanych w ustawie federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej oraz Program Państwowy Miasta Moskwy średniookresowy (2012–2018) „Rozwój oświaty w mieście Moskwie („Edukacja kapitału”).

2. Cele wydarzenia

Wsparcie i przekazywanie najlepszych praktyk zawodowych, wdrażanie federalnych standardów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej i podstawowej w organizacjach edukacyjnych w Moskwie.

3. Cele Konkursu

3.1. Identyfikacja najlepszych praktyk w zakresie edukacji wczesnoszkolnej.

3.2. Promowanie różnorodności treści programów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej w organizacjach edukacyjnych.

3.3. Realizacja potencjału twórczego nauczycieli organizacji edukacyjnych.

3.4. Zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanego w ramach głównych programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej.

3.5. Podnoszenie kompetencji rodziców w sprawach edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

4. Organizator i komitet organizacyjny Konkursu

4.1. Organizatorem Konkursu jest Miejskie Centrum Metodologiczne Moskiewskiego Wydziału Edukacji.

4.2. Komitet Organizacyjny Konkursu:

• Lebedeva M.V. – Dyrektor Miejskiego Centrum Metodologicznego Moskiewskiego Departamentu Edukacji;
• Borodin M.V. – Zastępca Dyrektora Miejskiego Centrum Metodologicznego Moskiewskiego Departamentu Edukacji;
• Surkova E.P. – starszy metodyk Miejskiego Centrum Metodologicznego Moskiewskiego Wydziału Edukacji;
• Egorova T.I. – metodolog w Miejskim Centrum Metodologicznym Moskiewskiego Wydziału Edukacji.

4.3. Komitet Organizacyjny Konkursu:

• organizuje rejestrację uczestników Konkursu;
• tworzy jury Festiwalu i organizuje pracę ekspertów;
• zatwierdza wyniki Festiwalu;
• organizuje wręczenie nagród zwycięzcom.

5. Uczestnicy Konkursu

5.1. Uczestnikami Konkursu mogą zostać zespoły oraz indywidualni nauczyciele organizacji oświatowych realizujących podstawowe programy edukacyjne wychowania przedszkolnego.

5.2. Rejestracja uczestników Konkursu wraz z zamieszczeniem krótkiej adnotacji o rozwoju metodologicznym odbywa się na stronie internetowej.

6. Nominacje konkursowe

6.1. Konkurs odbywa się w następujących kategoriach:

• „Technologie prozdrowotne w edukacji przedszkolnej”;
• „Gra w ciągłych działaniach edukacyjnych”;
• „Działalność poznawczo-badawcza dzieci w wieku przedszkolnym”;
• „Technologie kształtowania bezpiecznych zachowań u dzieci w wieku przedszkolnym”;
• „Technologie rozwoju artystycznego i estetycznego dzieci w wieku przedszkolnym”;
• „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym”;
• „Quiz intelektualny dla dzieci w wieku przedszkolnym”;
• „Technologie szkolenia zawodowego dzieci w wieku przedszkolnym”;
• „Edukacja prawna dzieci w wieku przedszkolnym”;
• „Technologie informacyjno-komunikacyjne w ustawicznej działalności edukacyjnej”;
• „Zajęcia projektowe dla dzieci w wieku przedszkolnym”;
• „Wsparcie metodyczne nauczycieli w organizacjach edukacyjnych”;
• „Socjalizacja dzieci w wieku przedszkolnym”;
• „Model wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w adaptacji dzieci w wieku przedszkolnym”;
• „Edukacja etnokulturowa dzieci w wieku przedszkolnym”;
• „Dodatkowa edukacja dzieci w wieku przedszkolnym”.

6.2. Uczestnik Konkursu może wziąć udział w kilku nominacjach.

6.3. Do udziału w Konkursie dopuszczane są prace odpowiadające tematom nominacji, odzwierciedlające technologie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej i będące wynikiem działalności metodologicznej, projektowej lub badawczej autorów pracy.

6.4. Materiały konkursowe muszą być sformatowane zgodnie z regulaminem opublikowanym na stronie internetowej Konkursu.

6,5. Materiały nadesłane do Konkursu nie będą zwracane, a recenzje nie będą przesyłane.

6.6. Publikacja prac zgłoszonych do Konkursu odbywa się wyłącznie za zgodą autora i pod warunkiem przestrzegania prawa autorskiego.

7. Procedura i harmonogram

7.2. Pierwszy etap (korespondencja) obejmuje selekcję i badanie materiałów konkurencyjnych. W ramach działań pierwszego etapu Konkursu prowadzone jest badanie korespondencyjne nadesłanych materiałów i wybór najlepszych do drugiego etapu. Uczestnicy samodzielnie przesyłają materiały do ​​prac konkursowych od 1 października 2016 r. do 1 kwietnia 2017 r do systemu informacyjnego na stronie internetowej: .

7.3. Aby wziąć udział w Konkursie, uczestnicy dostarczają następujące materiały:

1) Nota wyjaśniająca;

Nota wyjaśniająca musi zawierać:

• nazwa rozwoju metodologicznego, nazwisko, imię, patronimika autora, miejsce pracy, stanowisko, numer telefonu kontaktowego;
• podsumowanie rozwoju metodologicznego;
• wykaz wykorzystanej literatury;
• link do zasobów Internetu.

2) Rozwój metodologiczny.

7.3. Drugi etap (osobisty) polega na publicznej prezentacji pracy konkursowej, która odbędzie się 24 maja 2017 r na stronie głównej Konkursu.

8. Kryteria oceny pracy

8.1. Badanie korespondencji i ocena publicznego przedstawienia prac konkursowych przeprowadzane są w oparciu o następujące kryteria:

• zgodność treści pracy z założonym tematem;
• możliwość wykorzystania w działalności zawodowej w celu zapewnienia wyników edukacyjnych zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej;
• autorstwo dzieła;
• oryginalność dzieła.

9. Podsumowanie Konkursu i wręczenie nagród

9.1. Zwycięzców Konkursu wyłania się w drodze nominacji.

9.2. Zwycięzcy otrzymują dyplomy.

10. Odpowiedzialni organizatorzy Konkursu

Surkova Elena Panteleevna, starszy metodolog Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Państwowego Centrum Medycznego Psów i Matematyki, e-mail: ;