Cechy okresu dzieciństwa w wieku przedszkolnym, specyfika wieku i możliwe trudności. Etapy wiekowe rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym Wiek przedszkolny i jego etapy

Streszczenie psychologii rozwojowej

Moskiewski Uniwersytet Państwowy nazwany na cześć. M.V. Łomonosow

wydział psychologii

Katedra Psychologii Ogólnej

Moskwa, 2000

Wstęp.

Oddzielenie dziecka od osoby dorosłej pod koniec wczesnego dzieciństwa stwarza warunki do powstania nowej społecznej sytuacji rozwojowej. Co to jest? Dziecko po raz pierwszy przekracza granice swojego świata rodzinnego i nawiązuje relacje ze światem dorosłych. Idealną formą, z którą dziecko zaczyna obcować, jest świat relacji społecznych istniejących w świecie dorosłych. Idealna forma, jak uważał L. S. Wygotski, to ta część obiektywnej rzeczywistości (wyższa niż poziom, na którym znajduje się dziecko), z którą wchodzi ono w bezpośrednią interakcję; jest to obszar, do którego dziecko próbuje wejść. W wieku przedszkolnym tą idealną formą staje się świat dorosłych. Według D. B. Elkonina wiek przedszkolny kręci się tu wokół swego centrum wokół osoby dorosłej, jej funkcji, zadań. Osoba dorosła działa tutaj w formie uogólnionej, jako nosiciel funkcji społecznych w systemie relacji społecznych (dorosły - tata, lekarz, kierowca itp.). Sprzeczność tej społecznej sytuacji rozwoju widzi D. B. Elkonin w tym, że dziecko jest członkiem społeczeństwa, nie może żyć poza społeczeństwem, jego główną potrzebą jest współżycie z otaczającymi go ludźmi, ale we współczesnym świecie jest to niemożliwe do osiągnięcia. uwarunkowania historyczne: życie dziecka upływa w warunkach pośredniego, a nie bezpośredniego połączenia ze światem.

Jak powstaje to połączenie?

Gra w wieku przedszkolnym.

Istnieje duża rozbieżność pomiędzy rzeczywistym poziomem rozwoju a idealną formą, z jaką dziecko wchodzi w interakcję, dlatego jedyną aktywnością, która pozwala modelować te relacje, angażować się w już wymodelowane relacje i działać w ramach tego modelu, jest odgrywanie ról.

Zabawa jest wiodącym rodzajem aktywności dziecka w wieku przedszkolnym. D. B. Elkonin podkreślił, że gra należy do typu działania symboliczno-modelującego, w którym strona operacyjno-techniczna jest minimalna, operacje są zredukowane, a przedmioty konwencjonalne. Zabawa daje jednak szansę na taką orientację w zewnętrznym, widzialnym świecie, jakiej nie daje żadna inna aktywność. Wszelkie rodzaje aktywności dziecka w wieku przedszkolnym, z wyjątkiem samoobsługi, mają charakter modelowy. Istotą każdego modelowania, uważa D. B. Elkonin, jest odtworzenie przedmiotu w innym, nienaturalnym materiale, w wyniku czego uwydatnione zostają aspekty obiektu, które stają się przedmiotem szczególnego namysłu, szczególnej orientacji.

Jaki jest przedmiot tej działalności? To osoba dorosła jako osoba pełniąca określone funkcje społeczne, wchodząca w określone relacje z innymi ludźmi, stosująca się do określonych zasad w swojej działalności merytorycznej i praktycznej.

Jak już nie raz zauważono, dziecko w całym swoim rozwoju nieustannie „opanowuje” dorosłego. Najpierw opanowuje go jako narzędzie. Ale ta broń różni się od każdej innej broni. W sytuacji relacji międzyludzkich musisz wewnętrznie odtworzyć nie tylko cały system swoich działań, ale także cały system konsekwencji swoich działań. Dlatego potrzeba stworzenia wewnętrznego planu działania wynika właśnie z systemu relacji międzyludzkich, a nie z systemu relacji materialnych. Taki jest punkt widzenia D. B. Elkonina.

Jak to się stało? Zabawa to aktywność, podczas której dziecko najpierw opanowuje emocjonalnie, a potem intelektualnie cały system relacji międzyludzkich. Gra jest szczególną formą opanowywania rzeczywistości poprzez jej odtwarzanie i modelowanie. Jak wykazały badania D. B. Elkonina, zabawa jest edukacją historyczną. Zabawa pojawia się dopiero na pewnych etapach rozwoju społecznego, kiedy dziecko nie może bezpośrednio uczestniczyć w systemie pracy społecznej, kiedy pojawia się „pusty” okres czasu, kiedy trzeba poczekać, aż dziecko dorośnie. Dziecko ma tendencję do aktywnego wchodzenia w to życie. Z tej tendencji wyłania się gra. Według D. B. Elkonina dziecko przejmuje formy zabawy od form plastycznych charakterystycznych dla jego społeczeństwa. Wielu badaczy łączy problem powstawania gier z problemem sztuki.

Struktura rozszerzonej formy gry RPG jest następująca:

Jednostką, w centrum gry, jest rola, jaką przyjmuje dziecko. Dziecko, przyjmując funkcję osoby dorosłej, odtwarza swoją aktywność w bardzo uogólnionej, symbolicznej formie.

Działania w grze są działaniami pozbawionymi strony operacyjnej i technicznej, są to działania mające znaczenie, mają charakter figuratywny.

W dziecięcych zabawach znaczenie przenosi się z jednego przedmiotu na drugi (sytuacja wyimaginowana), dlatego być może dzieci wolą przedmioty nieuformowane, do których nie jest przypisana żadna akcja.

Panowała opinia, że ​​w grze wszystko może być wszystkim (V. Stern). Ale, jak wierzył L. S. Wygotski, osoba, która zapomniała o swoim dzieciństwie, może rozumować w ten sposób. Przenoszenie znaczenia z jednego przedmiotu na drugi jest ograniczone możliwościami ukazania działania. W procesie zastępowania jednego obiektu drugim obowiązuje zasada: obiekt można zastąpić jedynie takim, za pomocą którego można odtworzyć przynajmniej rysunek akcji.

Jakie znaczenie ma symbolika gry? Według D. B. Elkonina abstrakcja od strony operacyjnej i technicznej obiektywnych działań umożliwia modelowanie systemu relacji między ludźmi.

Znaczenie ludzkich działań rodzi się z postawy wobec drugiego człowieka. Linia rozwoju działania: od operacyjnego schematu działania do działania ludzkiego, które ma znaczenie w drugim człowieku; od pojedynczego działania do jego znaczenia. W grze rodzą się ludzkie znaczenia – na tym właśnie, zdaniem D. B. Elkonina, polega największe humanistyczne znaczenie gry.

Ostatnim elementem struktury gry są zasady. W zabawie po raz pierwszy pojawia się dla dziecka nowa forma przyjemności – radość z tego, że postępuje zgodnie z wymogami zasad.

Zabawa jest zatem działalnością orientacyjną w sensie aktywności człowieka. W swej istocie ma charakter orientacyjny. Dlatego staje się wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym.

K. Otalora analizowała cechy zabaw dziecięcych. Opierając się na koncepcji D. B. Elkonina, zidentyfikowała najbardziej typowe zabawy dla dzieci w różnym wieku:

Gra rozrywkowa to gra, w której nie ma żadnej fabuły. Jego celem jest rozrywka i rozrywka uczestników.

Gra ćwiczeniowa - nie ma fabuły, dominują działania fizyczne, a ta sama akcja powtarza się kilka razy z rzędu.

Gra fabularna – w grze znajdują się akcje i wyimaginowana sytuacja,

Zabawa naśladująca proces polega na odtwarzaniu działań lub sytuacji, które dziecko obserwuje w danej chwili.

Tradycyjna gra to taka, przekazywana z pokolenia na pokolenie, w którą grają dorośli i dzieci, ma zasady, ale nie ma w niej wyimaginowanej sytuacji.

Praca K. Otalora po raz kolejny pokazuje, że zabawa dzieci ma charakter historyczno-społeczny, a nie biologiczny. Środowisko działa w relacji z zabawą jako źródłem jej rozwoju. Dziecko zapożycza nie tylko fabułę i treść gry z otaczającej ją rzeczywistości. Sam charakter gry, jej strukturę określa społeczeństwo. Jeśli w społeczeństwie obowiązują zakazy odtwarzania funkcji dorosłych i autorytatywnych osób w zabawie, wówczas odgrywanie ról nie rozwija się, mimo że dziecko rozwija pewne operacyjne i techniczne warunki zabawy, takie jak na przykład wyimaginowana sytuacja , możliwość substytucji itp.

Gra, której początki wiążą się ze społeczno-ekonomicznym poziomem rozwoju społeczeństwa i tradycjami kulturowymi ludu, ewoluuje wraz ze społeczeństwem.

Zajęcia wizualne w wieku przedszkolnym.

We współczesnym społeczeństwie przemysłowym zabawa nie jest jedyną formą aktywności dzieci. Inne rodzaje zajęć w wieku przedszkolnym: zajęcia wizualne; podstawowa praca; postrzeganie bajki; nauczanie.

Aktywność wizualna dziecka od dawna przyciąga uwagę artystów, nauczycieli i psychologów (F. Fröbel, I. Lücke, G. Kershensteiner, N. A. Rybnikov, R. Arnheim i in.).

Oryginalność tych rysunków dała początek szeregowi koncepcji. Wśród nich ważne miejsce zajmuje teoria intelektualistyczna – teoria symboliki w rysunkach dziecięcych. Według V. Sterna rysunek dziecka nie jest bynajmniej obrazem specyficznie postrzeganego przedmiotu. Dziecko przedstawia to, co wie o przedmiocie, a nie bezpośrednio postrzeganą próbkę. Z punktu widzenia V. Sterna, D. Selleya i innych rysunek należy traktować jako symbol pewnych koncepcji

Od chwili powstania aż po dzień dzisiejszy teoria intelektualistyczna była przedmiotem krytyki. W szczególności od dawna zauważono, że dobre rysunki wykonują dzieci upośledzone umysłowo i odwrotnie. Prawie pięćdziesiąt lat później R. Arnheim nazwał intelektualistyczne podejście do rysunków dzieci „dość dziwną teorią”, która wprowadza badacza w błąd.

Lipska szkoła doświadczeń złożonych jest bliska koncepcji V. Sterna. Zdaniem psychologów tej szkoły (G. Volkelt) twórczość dziecięca ma charakter ekspresjonistyczny – dziecko przedstawia nie to, co widzi, ale to, czego doświadcza. Wyraża swoje uczucia, swoje stany emocjonalne.

Dlatego rysunek dziecka jest subiektywny i często niezrozumiały dla osoby postronnej. Jednak, jak zauważył N. M. Rybnikov, aby zrozumieć rysunek dziecka, bardzo ważne jest przestudiowanie nie tylko produktu, wyniku rysowania, ale także procesu tworzenia samego rysunku. Z jego punktu widzenia V. Stern i G. Volkelt podeszli do rysunku dziecka antygenetycznie. N. M. Rybnikov zauważył, że aktywność wzrokowa dziecka różni się od aktywności wzrokowej osoby dorosłej. Działalność dorosłego artysty nastawiona jest na rezultaty, dla dziecka zaś produkt aktywności wizualnej odgrywa rolę drugorzędną. Na pierwszy plan wysuwa się dla niego proces tworzenia rysunku. Dlatego dzieci rysują z wielkim entuzjazmem, ale gdy tylko skończą rysunek, często go wyrzucają. Małe dzieci niewiele przedstawiają na papierze, ale jednocześnie dużo mówią i gestykulują. Dopiero pod koniec wieku przedszkolnego dziecko zaczyna zwracać uwagę na rysunek jako produkt aktywności wzrokowej.

I nowotwory psychiczne.

Sytuacja rozwoju społecznego

Na etapie wieku przedszkolnego sytuację rozwoju społecznego charakteryzuje dezintegracja wspólnych działań dziecka i osoby dorosłej. Dziecko poprzez odgrywanie ról odkrywa świat relacji międzyludzkich. Dziecko podczas zabawy powtarza czynności dorosłych, uświadamiając sobie w ten sposób tendencję do bycia i zachowywania się jak dorosły. Stopniowo poszerza się krąg osób znaczących, który obecnie obejmuje rówieśników jako partnerów zabaw.

Działalność wiodąca

Wiodącą aktywnością na tym etapie jest gra polegająca na odgrywaniu ról, która określa pozycję dziecka, jego postrzeganie świata i relacji. Poprzez gry fabularne rozwijają się różne sfery aktywności umysłowej. Zabawa jest formą socjalizacji dziecka, która pomaga mu poruszać się w relacjach społecznych i międzyludzkich. .

• Rozwój sfery potrzeb motywacyjnych – opanowanie funkcji, znaczeń, zadań ludzkiej działalności. Dziecko dąży do działań społecznie znaczących i akceptowanych, następuje pierwsze podporządkowanie motywów, co jest pierwszym krokiem w stronę ich hierarchii, zapewniającej psychologiczną gotowość do szkoły.
• Pokonując „egocentryzm” poznawczy, dziecko zaczyna korelować swoje stanowisko z innym punktem widzenia, uczy się koordynować swoje działania z działaniami innych.
• Opracowanie idealnego planu, charakteryzującego się przejściem od działań zewnętrznych do działań wewnętrznych.
• Rozwój arbitralności działań poprzez posłuszeństwo regułom.

Nowotwory psychiczne

Centralną nową formacją wieku przedszkolnego jest kształtowanie myślenia wizualnego i figuratywnego w połączeniu z rozwojem orientacji i działań badawczych. Następuje opanowanie środków mnemonicznych, pojawia się możliwość dobrowolnego zapamiętywania – pamięć zostaje zapośredniczona przez znak. Mowa pełni funkcję planowania i regulowania działania.

Nowe formacje w sferze emocjonalno-osobistej wiążą się z podporządkowaniem motywów i powstawaniem nowych motywów. Rozwój poczucia własnej wartości przyczynia się do odróżnienia „ja prawdziwego” od „ja idealnego”. Emocje zaczynają mieć charakter regulacyjny w stosunku do własnego zachowania. Gotowość psychologiczna do nauki w szkole to najważniejsza złożona nowa formacja wieku przedszkolnego, obejmująca arbitralną regulację zachowania, gotowości osobistej i intelektualnej.

Dziecięce lęki przed przedszkolakami

Rozwój fizyczny

Z medycznego punktu widzenia etap ten charakteryzuje się pierwszym fizjologicznym przyspieszeniem wzrostu, spowolnieniem przyrostu masy ciała, wyraźnie zwiększeniem długości kończyn i pogłębieniem się ulgi twarzy. Zęby mleczne stopniowo wypadają i zaczynają rosnąć zęby stałe.

Pierwsze przyspieszenie wzrostu obserwuje się u chłopców od 4 do 5,5 roku, a u dziewcząt po 6 latach. Długość ciała zwiększa się ze względu na względny wzrost kończyn dolnych. W wieku 3-5 lat masa ciała stopniowo wzrasta o 2 kg rocznie.

Roczny wzrost obwodu głowy do 5 lat wynosi 1 cm (po 5 latach - 50 cm), a po 5 latach - 0,5 cm rocznie.

Obwód piersi zwiększa się o 1,5 cm rocznie.

Ponieważ mięśnie nie są jeszcze dostatecznie rozwinięte, niewłaściwa pozycja ciała, długotrwałe stanie, siedzenie i meble utrudniające wzrost mogą niekorzystnie wpływać na kształtowanie się szkieletu i prowadzić do złej postawy. Obrona immunologiczna osiąga pewną dojrzałość w okresie przedszkolnym.

Kryzys trzech lat

W wieku 3 lat następuje przejście z wieku wczesnoszkolnego do wieku przedszkolnego. Przejście to charakteryzuje się tzw. trzyletnim kryzysem, który w pozytywnym znaczeniu określił radziecki psycholog L. S. Wygotski. Dziecko rozwija zasadniczo nowy system relacji społecznych ze światem na tle rosnącej niezależności.

Kryzys charakteryzuje się pojawiającą się sprzecznością pomiędzy chęcią dziecka do uczestniczenia w życiu dorosłych a upadkiem dotychczasowych wspólnych działań i próbami utwierdzenia przez dziecko swojej niezależności. L. Wygotski identyfikuje objawy kryzysu charakteryzujące ten okres przejściowy:

• Negatywizm;
• Upór;
• Upór;
• samowola;
• Dewaluacja wszystkiego, co wcześniej było dla dziecka istotne;
• Despotyzm;
• Protest.

Nowym rozwinięciem trzyletniego kryzysu jest duma z własnych osiągnięć. Kształtuje się samoświadomość dziecka, która objawia się kształtowaniem samodzielnej pozycji.

Kryzys siedmioletni

Za koniec tego etapu wiekowego L. Wygotski uważa kryzys 6-7 lat, którego głównymi objawami są:

• Utrata spontaniczności;
• Pojawienie się „tajemnicy” dotyczącej swoich uczuć;
• Utrata wcześniejszych zainteresowań.

Istnieje chęć zdobycia znaczącej społecznie pozycji i większej niezależności. Stosunek dziecka do świata zaczyna być regulowany przez charakter jego relacji z otaczającymi go ludźmi.

Wiek przedszkolny w różnych koncepcjach rozwoju

Stworzona przez Freuda periodyzacja rozwoju umysłowego opiera się na zaspokojeniu popędów instynktownych dziecka i wiąże się z przemieszczeniem energii seksualnej wzdłuż stref erogennych, co warunkuje przejście pięciu etapów rozwoju psychicznego, a dokładniej psychoseksualnego: - Oralny (0-2 lata); -Anal (2-3 lata); - Falliczny (4-5 lat); - Utajone (5-12 lat); -Narządy płciowe (12-18 lat). Według teorii Freuda pomyślne przejście fazy oralnej, analnej i fallicznej zapewnia ukształtowanie się zdrowej psychicznie osobowości. Trudności na tych etapach mogą prowadzić do różnych problemów psychologicznych w wieku dorosłym.

WIEK PRZEDSZKOLNY (OD 3 DO 6-7 LAT)

Sytuacja rozwoju społecznego

Wiek przedszkolny obejmuje okres od 3 do 6-7 lat. W tym czasie dziecko zostaje odłączone od osoby dorosłej, co prowadzi do zmiany sytuacji społecznej. Dziecko po raz pierwszy opuszcza świat rodziny i wkracza w świat dorosłych, z pewnymi prawami i zasadami. Główne zainteresowania dziecka przesuwają się ze świata przedmiotów do świata dorosłych. Krąg kontaktów poszerza się: przedszkolak odwiedza sklepy, przychodnie i inne instytucje, gdzie obserwuje działania dorosłych i zaczyna komunikować się z rówieśnikami.

Idealną formą, z którą dziecko zaczyna wchodzić w interakcję, są relacje społeczne istniejące w świecie dorosłych. Idealna forma, jak uważał L. S. Wygotski, to ta część obiektywnej rzeczywistości (wyższa niż poziom, na którym znajduje się dziecko), z którą wchodzi ono w bezpośrednią interakcję; jest to obszar, do którego dziecko próbuje wejść. W wieku przedszkolnym taką formą staje się świat dorosłych.

Zdaniem D. B. Elkonina cały wiek przedszkolny kręci się wokół swego centrum, wokół osoby dorosłej, jej funkcji, zadań. Osoba dorosła pełni tu rolę nośnika funkcji społecznych w systemie relacji społecznych (dorosły – tata, lekarz, kierowca itp.). Elkonin widział sprzeczność tej społecznej sytuacji rozwoju w tym, że dziecko jest członkiem społeczeństwa, nie może żyć poza społeczeństwem, jego główną potrzebą jest życie z otaczającymi go ludźmi, ale nie może sobie tego uświadomić, ponieważ życie dziecka przemija warunki pośrednich, a nie bezpośrednich połączeń ze światem.

Dziecko nie jest jeszcze w stanie w pełni uczestniczyć w życiu dorosłych, ale może wyrażać swoje potrzeby poprzez zabawę, gdyż tylko ona pozwala modelować świat dorosłych, wejść do niego i odgrywać wszystkie role i wzorce zachowań, które go interesują .

Gra jako aktywność wiodąca

Wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym jest gra. Zabawa jest formą aktywności, podczas której dziecko odtwarza podstawowe znaczenia ludzkiej działalności

i przyswaja te formy relacji, które zostaną zrealizowane i wdrożone później. Robi to poprzez zastąpienie jednych obiektów innymi, a rzeczywistych działań skróconymi.

Gry fabularne są szczególnie rozwinięte w tym wieku. Podstawą takiej zabawy jest wybrana przez dziecko rola i działania mające na celu realizację tej roli.

D. B. Elkonin twierdził, że gra to symboliczno-modelujący rodzaj działania, w którym strona operacyjna i techniczna jest minimalna, operacje są ograniczone, a przedmioty są konwencjonalne. Wiadomo, że wszelkiego rodzaju zajęcia przedszkolaka mają charakter modelarski, a istotą modelarstwa jest odtworzenie obiektu w innym, nienaturalnym materiale.

Przedmiotem gry jest osoba dorosła jako osoba pełniąca pewne funkcje społeczne, wchodząca w określone relacje z innymi ludźmi, kierująca się w swoim działaniu określonymi zasadami.

W grze tworzony jest wewnętrzny plan działania. Dziecko podczas zabawy koncentruje się na relacjach międzyludzkich. Aby je odzwierciedlić, musi wewnętrznie rozegrać nie tylko cały system swoich działań, ale także cały system konsekwencji tych działań, dzięki czemu gra stwarza warunki do ukształtowania się wewnętrznego planu działania.

Jak pokazał D. B. Elkonin, zabawa jest edukacją historyczną, która powstaje wtedy, gdy dziecko nie może uczestniczyć w systemie pracy społecznej, bo jest na to jeszcze za małe. Chce jednak wejść w dorosłe życie, więc robi to poprzez zabawę, wchodząc w kontakt z tym życiem na tyle, na ile potrafi. W grze fabularnej dziecko wciela się w inną osobę i odgrywa wyimaginowaną sytuację, wchodząc w ten sposób w świat dorosłych, poznając ich prawa, obowiązki i relacje.

Podczas zabawy dziecko nie tylko dobrze się bawi, ale także rozwija. W tym czasie następuje rozwój procesów poznawczych, cech osobistych i behawioralnych.

Dzieci bawią się przez większość czasu. W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym zabawa przechodzi znaczącą ścieżkę rozwoju (tab. 6).

Młodsze przedszkolaki bawią się same. Gra ma charakter obiektowo-manipulacyjny i projektowy. Bardziej słuszne byłoby nazwanie takiej gry nie grą fabularną, ale grą polegającą na wyświetlaniu fabuły. W takiej grze odtwarzane są działania dorosłych, które obserwuje dziecko. Rodzice i bliscy przyjaciele są wzorami do naśladowania. Fabuła takich gier nie jest szczególnie różnorodna; polegają one na wielokrotnym powtarzaniu tych samych działań w grze, całkowicie imitując rzeczywiste.

Tabela 6

Główne etapy aktywności zabawowej w wieku przedszkolnym

W środkowym okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym dziecko zaczyna potrzebować rówieśnika, z którym będzie się bawić. Teraz głównym celem gry jest symulowanie relacji między ludźmi. Tematyka gier RPG jest różna; Wprowadzane są pewne zasady, których dziecko ściśle przestrzega. Tematyka gier jest zróżnicowana: rodzinna, gdzie bohaterami są matka, ojciec, babcia, dziadek i inni krewni; edukacyjne (niania, nauczycielka w przedszkolu); profesjonalista (lekarz, dowódca, pilot); bajka (koza, wilk, zając) itp. W zabawie mogą brać udział zarówno dorośli, jak i dzieci, a można je zastąpić zabawkami.

W starszym wieku przedszkolnym gry RPG wyróżniają się różnorodnością tematów, ról, działań i zasad. Tematyka gier wykracza daleko poza osobiste doświadczenia dzieci. Przedmioty mogą mieć charakter warunkowy, a gra staje się symboliczna, tj. kostka może reprezentować różne przedmioty: samochód, ludzi, zwierzęta - wszystko zależy od przypisanej jej roli. W tym wieku podczas zabawy dzieci zaczynają wykazywać różne cechy osobowe, które determinują role i funkcje przypisane dziecku. Interakcja w grze odzwierciedla prawdziwe relacje między dziećmi - przyjaźń, przywództwo, rywalizację, wrogość.

W trakcie gry rozwijają się procesy mentalne , w szczególności dobrowolna uwaga i pamięć. Jeśli dziecko jest zainteresowane grą, mimowolnie koncentruje się na przedmiotach wchodzących w skład sytuacji gry, na treści rozgrywanych akcji i fabule. Jeśli będzie rozproszony i nie wykona prawidłowo przydzielonej mu roli, może zostać wyrzucony z gry. Ponieważ jednak zachęta emocjonalna i komunikacja z rówieśnikami są dla dziecka bardzo ważne, musi ono zwracać uwagę i pamiętać pewne momenty w grze.

W procesie zabawy rozwijają się zdolności umysłowe. Dziecko uczy się działać z przedmiotem zastępczym, tj. nadaje mu nową nazwę i działa zgodnie z tą nazwą. Pojawienie się obiektu zastępczego staje się wsparciem rozwoju myślący. Jeśli na początku za pomocą przedmiotów zastępczych dziecko nauczy się myśleć o przedmiocie rzeczywistym, to z biegiem czasu działania z obiektami zastępczymi maleją i dziecko uczy się działać z przedmiotami rzeczywistymi. Następuje płynne przejście do myślenia w kategoriach idei.

W trakcie gry RPG, wyobraźnia. Od zamiany jednych przedmiotów na inne i umiejętności przyjmowania różnych ról, dziecko przechodzi do wyobrażania sobie przedmiotów i działań z ich udziałem w swojej wyobraźni. Na przykład sześcioletnia Masza, patrząc na fotografię dziewczynki, która kładzie palec na policzku i w zamyśleniu patrzy na lalkę siedzącą obok maszyny do szycia-zabawek, mówi: „Dziewczyna myśli, jakby jej lalka szyła. ” Na podstawie tego stwierdzenia można ocenić typowy sposób gry dziewczyny.

Gra również wpływa rozwój osobisty dziecko. W grze zastanawia się i próbuje naśladować zachowania i relacje znaczących dorosłych, którzy w tym momencie stanowią wzór dla jego własnego zachowania. Kształtują się podstawowe umiejętności komunikacji z rówieśnikami, rozwijają się uczucia i wolicjonalna regulacja zachowania.

Zaczyna się rozwijać Refleksyjne myślenie. Refleksja to zdolność człowieka do analizowania swoich działań, działań, motywów i korelowania ich z uniwersalnymi wartościami ludzkimi, a także z działaniami, działaniami i motywami innych ludzi. Gra sprzyja rozwojowi refleksji, ponieważ pozwala kontrolować sposób realizacji czynności będącej częścią procesu komunikacji. Na przykład, bawiąc się w szpital, dziecko płacze i cierpi, odgrywając rolę pacjenta. Czerpie z tego satysfakcję, bo uważa, że ​​dobrze odegrał tę rolę.

Jest zainteresowanie rysowanie i projektowanie. Początkowo zainteresowanie to objawia się w zabawnej formie: dziecko podczas rysowania odgrywa określoną fabułę, na przykład narysowane przez niego zwierzęta walczą ze sobą, doganiają się, ludzie idą do domu, wiatr wieje jabłka wiszące na drzewach itp. Stopniowo rysunek przenosi się na wynik akcji i rodzi się rysunek.

Wewnątrz gry aktywność zaczyna nabierać kształtu Działania edukacyjne. Elementy zajęć edukacyjnych nie pojawiają się same w grze, wprowadza je osoba dorosła. Dziecko zaczyna naukę poprzez zabawę, dlatego zajęcia edukacyjne traktuje jako zabawę polegającą na odgrywaniu ról. Przejściowym ogniwem łączącym zabawę z działalnością edukacyjną jest gra dydaktyczna, której celem jest przede wszystkim przyswojenie przez dziecko nowych informacji o świecie.

Ponieważ dziecko zwraca szczególną uwagę na gry RPG, rozważmy to bardziej szczegółowo.

Gra RPG to zabawa, w której dziecko wciela się w wybraną przez siebie rolę i wykonuje określone czynności. Dzieci zazwyczaj wybierają fabuły do ​​gier z życia. Stopniowo, wraz ze zmianami rzeczywistości, zdobywaniem nowej wiedzy i doświadczeń życiowych, zmienia się treść i fabuła gier RPG.

Struktura rozszerzonej formy gry RPG jest następująca.

• 1. Jednostka, centrum gry. To jest rola, którą wybiera dziecko. W dziecięcych zabawach pojawia się wiele zawodów, sytuacji rodzinnych, momentów życiowych, które wywarły na dziecku ogromne wrażenie.
• 2. Działania w grze. Są to działania posiadające znaczenie; mają one charakter figuratywny. Podczas gry znaczenia przenoszone są z jednego obiektu na drugi (wyimaginowana sytuacja). Przeniesienie to jest jednak ograniczone możliwościami ukazania akcji, gdyż podlega pewnej zasadzie: przedmiot może mieszać jedynie przedmiot, za pomocą którego możliwe jest odtworzenie choćby obrazu akcji.

Staje się bardzo ważne symbolika gry. D. B. Elkonin stwierdził, że abstrakcja od strony operacyjnej i technicznej obiektywnych działań umożliwia modelowanie systemu relacji między ludźmi.

Ponieważ gra zaczyna modelować system relacji międzyludzkich, pojawia się potrzeba posiadania towarzysza. Nie możesz osiągnąć tego celu w pojedynkę, w przeciwnym razie gra straci sens.

W grze rodzą się znaczenia ludzkich działań, linia rozwoju działań przebiega następująco: od operacyjnego schematu działania do działania ludzkiego, które ma znaczenie w drugim człowieku; od pojedynczego działania do jego znaczenia.

3. Zasady. Podczas zabawy pojawia się dla dziecka nowa forma przyjemności – radość z tego, że postępuje zgodnie z wymogami zasad. Dziecko bawiąc się w szpital cierpi jako pacjent i cieszy się jako gracz, zadowolony ze spełnienia swojej roli.

Badając zabawę dzieci w wieku 3-7 lat, D. B. Elkonin zidentyfikował i scharakteryzował cztery poziomy jej rozwoju.

Pierwszy poziom:

• 1) działania z określonymi przedmiotami wymierzone w wspólnika w grze. Obejmuje to działania „matki” lub „lekarza” skierowane wobec „dziecka”;
• 2) role są wyznaczane przez działanie. Role nie są nazwane, a dzieci w grze nie wykorzystują w stosunku do siebie realnych relacji, jakie istnieją między dorosłymi lub między dorosłym a dzieckiem;
• 3) działania polegają na powtarzających się operacjach, na przykład karmieniu przy przejściu z jednego naczynia na drugie. Poza tą czynnością nic się nie dzieje: dziecko nie odtwarza procesu gotowania, mycia rąk czy zmywania naczyń.

Drugi poziom:

• 1) główną treścią gry jest akcja z przedmiotem. Ale tutaj na pierwszy plan wysuwa się zgodność akcji gry z prawdziwą;
• 2) role nazywane są dziećmi i zarysowany jest podział funkcji. O spełnianiu roli decyduje realizacja działań związanych z daną rolą;
• 3) logikę działań wyznacza ich kolejność w rzeczywistości. Liczba działań rośnie.

Trzeci poziom:

• 1) główną treścią gry jest wykonywanie działań wynikających z roli. Zaczynają się wyróżniać akcje specjalne, które oddają charakter relacji z innymi uczestnikami gry, na przykład zwrócenie się do sprzedawcy: „Daj mi trochę chleba” itp.;
• 2) role są jasno określone i podkreślone. Są wywoływane przed zabawą, determinują i kierują zachowaniem dziecka;
• 3) logikę i charakter działań wyznacza przyjmowana rola. Zajęcia stają się bardziej zróżnicowane: gotowanie, mycie rąk, karmienie, czytanie książki, kładzenie się spać itp. Istnieje specyficzna mowa: dziecko przyzwyczaja się do roli i mówi tak, jak tego wymaga rola. Czasem w trakcie zabawy mogą pojawić się między dziećmi prawdziwe relacje: zaczynają wyzywać, przeklinać, dokuczać itp.;
• 4) protestuje się przeciwko naruszeniu logiki. Wyraża się to w tym, że jeden mówi drugiemu: „To się tak nie zdarza”. Określane są zasady zachowania, których dzieci muszą przestrzegać. Nieprawidłowe wykonanie działań jest zauważane z zewnątrz, powoduje to smutek u dziecka, stara się ono naprawić błąd i znaleźć dla niego wymówkę.

Czwarty poziom:

• 1) treść główna – wykonywanie czynności związanych z relacjami z innymi osobami, których role pełnią inne dzieci;
• 2) role są jasno określone i podkreślone. Podczas zabawy dziecko trzyma się określonej linii zachowań. Funkcje ról dzieci są ze sobą powiązane. Przemówienie jest wyraźnie oparte na rolach;
• 3) działania zachodzą w sekwencji wyraźnie odtwarzającej rzeczywistą logikę. Są różnorodne i odzwierciedlają bogactwo działań osoby portretowanej przez dziecko;
• 4) odrzuca się naruszenie logiki działań i zasad. Dziecko nie chce łamać zasad, tłumacząc to faktem, że tak jest w rzeczywistości, a także racjonalnością zasad.

Podczas zabawy dzieci aktywnie korzystają zabawki. Rola zabawki jest wielofunkcyjna. Pełni po pierwsze funkcję środka rozwoju umysłowego dziecka, po drugie, sposobu przygotowania go do życia we współczesnym systemie stosunków społecznych, po trzecie, przedmiotu służącego zabawie i rozrywce.

W dzieciństwo dziecko manipuluje zabawką, pobudza to je do aktywnych przejawów behawioralnych. Dzięki zabawce rozwija się percepcja, czyli spostrzegawczość. Odciskane są kształty i kolory, pojawiają się nowe orientacje i kształtują się preferencje.

W wczesne dzieciństwo zabawka pełni funkcję autodydaktyczną. Do tej kategorii zabawek zaliczają się lalki gniazdujące, piramidy itp. Dają możliwości rozwoju działań manualnych i wizualnych. Podczas zabawy dziecko uczy się rozróżniania rozmiarów, kształtów i kolorów.

Dziecko otrzymuje wiele zabawek - namiastek prawdziwych przedmiotów ludzkiej kultury: samochodów, artykułów gospodarstwa domowego, narzędzi itp. Dzięki nim opanowuje przeznaczenie użytkowe przedmiotów i opanowuje posługiwanie się narzędziami. Wiele zabawek ma korzenie historyczne, takie jak łuk i strzały, bumerang itp.

Zabawki, będące kopiami przedmiotów występujących na co dzień dorosłych, przybliżają dziecku te przedmioty. Za ich pośrednictwem pojawia się świadomość funkcjonalnego przeznaczenia przedmiotów, co pomaga dziecku psychologicznie wejść w świat rzeczy trwałych.

Jako zabawki często wykorzystywane są różne artykuły gospodarstwa domowego: puste szpule, pudełka po zapałkach, ołówki, skrawki, sznurki, a także materiały naturalne: szyszki, gałązki, zrębki, kora, suche korzenie itp. Przedmioty te w grze można wykorzystać na różne sposoby, wszystko zależy od jej fabuły i zadań sytuacyjnych, dlatego w grze pełnią funkcję wielofunkcyjną.

Zabawki są środkiem wpływania na moralną stronę osobowości dziecka. Szczególne miejsce wśród nich zajmują lalki i pluszaki: misie, wiewiórki, króliczki, pieski itp. W pierwszej kolejności dziecko wykonuje z lalką czynności odtwórcze, tj. robi to, co pokazuje dorosły: kołysze, toczy się w wózku itp. Wtedy lalka lub miękka zabawka działa jako obiekt komunikacji emocjonalnej. Dziecko uczy się z nią współczuć, patronować jej i opiekować się nią, co prowadzi do rozwoju refleksji i identyfikacji emocjonalnej.

Lalki są kopiami osoby, mają dla dziecka szczególne znaczenie, ponieważ pełnią rolę partnera w komunikacji we wszystkich jej przejawach. Dziecko przywiązuje się do swojej lalki i dzięki niej doświadcza wielu różnych uczuć.

WIEK PRZEDSZKOLNY (ang. wiek przedszkolny) to etap rozwoju umysłowego, w periodyzacji domowej zajmuje miejsce pomiędzy wiekiem wczesnoszkolnym a wiekiem szkolnym – od 3 do 6-7 lat. w Waszyngtonie Istnieją 3 okresy: młodszy D. v. (3-4 lata); średni D.v. (4-5 lat) i senior D. v. (5-7 lat). D.v. jest niezwykle ważny dla rozwoju psychiki i osobowości dziecka. Nazywa się to wiekiem zabawy, ponieważ zabawa jest wiodącą aktywnością tego wieku.

W młodszym D. wieku. Główną treścią gry jest odwzorowanie obiektywnych działań ludzi, które nie są nakierowane na partnera ani na rozwój fabuły. Średnio D. v. Główną treścią gry są relacje między ludźmi. Działania wykonuje się nie dla nich samych, ale ze względu na pewną postawę wobec innych, zgodnie z przyjmowaną rolą (4-5 lat to wiek maksymalnego rozkwitu odgrywania ról). Wprowadzenie fabuły i roli zabawowej znacząco zwiększa możliwości dziecka w wielu obszarach życia psychicznego. W starszym D. wieku. Istotą gry jest wypełnianie zasad wynikających z przyjętej roli. Działania w grze są zredukowane, uogólnione i stają się warunkowe. Odgrywanie ról jest stopniowo zastępowane grą z zasadami.

Oprócz gier, w przypadku D. v. Typowe są inne formy aktywności: projektowanie, rysowanie, modelarstwo, postrzeganie bajek i opowiadań itp. Można też zaobserwować elementy pracy i działalności edukacyjnej, choć przedszkolak nie ma jeszcze rozwiniętej formy uczenia się i pracy.

D.v. - okres faktycznego kształtowania się osobowości i osobistych mechanizmów zachowania, kiedy motywy i pragnienia dziecka zaczynają tworzyć system (hierarchię), w którym rozróżnia się mniej i bardziej istotne. w Waszyngtonie dziecko przechodzi od zachowań impulsywnych, sytuacyjnych do zachowań osobistych, zapośredniczonych przez jakiś pomysł. Obraz zachowania i obraz rezultatu działania staje się jego regulatorem i pełni rolę modelową. Widać to wyraźnie w rysunku i projektowaniu: od spontanicznych działań i naśladowania gotowych modeli dzieci przechodzą do realizacji własnych pomysłów.

D.v. - okres najintensywniejszego rozwoju wyobraźni i myślenia wizualno-figuratywnego, które są tu głównymi formami poznania (patrz Wyobraźnia, Myślenie wizualno-figuratywne). Dla D. v. Charakterystyczne są niesytuacyjne, werbalne formy komunikacji z dorosłymi. Komunikacja dzieci między sobą staje się bogatsza i bardziej znacząca. Dla przedszkolaka rówieśnik staje się bardziej preferowanym partnerem do wspólnych zajęć niż osoba dorosła. w Waszyngtonie Moralność zaczyna się kształtować, a dzieci oceniają działania i cechy ludzi. Zobacz Myśl przedoperacyjna.

D.v. - wrażliwy okres dla rozwoju wielu ludzkich zdolności, zdobywania wiedzy i umiejętności. Dlatego edukacja i wychowanie przedszkolne jest tradycyjnym i rozwiniętym obszarem pedagogiki. Jednakże szkolenie w D. v. ma swoją specyfikę: formy i metody nauczania kojarzą się przede wszystkim z zabawą, w której wiodącą rolę odgrywa mimowolne zapamiętywanie. (EO Smirnova.)

Dodano wyd.: W języku angielskim. język D. v. oznaczane różnymi terminami: przedszkolaki, przedszkolaki, przedszkolaki, a także wczesne dzieciństwo - wczesne dzieciństwo (od 1 do 6 lat), co oczywiście nie pokrywa się ani terminologicznie, ani chronologicznie z przyjętym w Rosja. psychologia podzielona na okresy.

Zobacz więcej słów w "

Wiek przedszkolny to czas nabywania i organizacji doświadczeń zmysłowych dziecka, zrozumienia specjalnych form percepcji i myślenia właściwych człowiekowi, szybkiego rozwoju wyobraźni, kształtowania podstaw dobrowolnej uwagi i pamięci semantycznej.

Te dobra osobiste powstają w wyniku rozsądnego szkolenia, wychowania i miłości do dzieci.

Czas dzieci w wieku od 3 do 6-7 lat nazywany jest dzieciństwem w wieku przedszkolnym. Periodyzacja wieku tego wieku obejmuje następujące etapy:

• - od 3 do 4 lat;
• - od 4 do 5 lat;
• - od 5 do 7 lat.

Wiek przedszkolny sprzyja wszechstronnemu rozwojowi dziecka i przyczynia się do dojrzewania jego osobowości. Dzięki pomocy osób starszych dziecko zdobywa osobiste doświadczenie życiowe. Stworzono podwaliny pod bardziej szczegółowe formy kompetencji społecznych. Tworzy się fundament przyszłej dojrzałości szkolnej.

Powstają specyficzne cechy potwierdzające procesy rozwoju fizycznego, psychicznego i społecznego przedszkolaka. Psychologiczne cechy wieku przedszkolnego charakteryzują się poszerzeniem kręgu społecznego dziecka i rozwojem gier RPG. Rodzaje zajęć stają się coraz bardziej złożone pod względem treści i formy, aktywność praktyczna staje się bardziej intelektualna, poprawia się umiejętność samodzielnego działania, zmienia się rodzaj interakcji między dzieckiem a dorosłymi, tworzy się wspólnota dziecięca z jej subkulturą.

Sytuacja rozwoju społecznego

W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym następuje rozpuszczenie wspólnych aktywności pomiędzy dorosłym i dzieckiem. Priorytetem stają się relacje z rówieśnikami. Ważną częścią środowiska dziecka okazują się rówieśnicy. Relacje przedszkolaków kształtuje zabawa. Dzieci powielają działania dorosłych, zdając sobie sprawę z chęci bycia i zachowywania się jak ich starsi. Gra fabularna wzbogaca świat dziecka o nowe relacje między ludźmi.

Działalność wiodąca

Rodzaje zajęć przedszkolnych nie są jeszcze dla dziecka obowiązkowe, wykonuje je ono z własnej woli lub na zlecenie osoby dorosłej. Zabawa, rysowanie, konstruowanie itp. charakteryzują się bogactwem emocjonalnym, zapewniają przestrzeń dla twórczej wyobraźni, a także swobodnego identyfikowania wrażeń życiowych i relacji z otaczającym nas światem. Relacje dziecka z dorosłymi i innymi dziećmi budowane są przede wszystkim na kontaktach intymnych i osobistych – uczuciu, współczuciu, miłości.

W wieku przedszkolnym następuje faktyczne kształtowanie się osobowości, poprawia się mowa dziecka, wzbogacają się umiejętności komunikacyjne, kształtują się podstawowe cechy, rosną możliwości fizyczne i powiększa się przestrzeń życiowa. Ważną cechą rozwoju przedszkolaka jest ogólny, niewyspecjalizowany charakter wiedzy, działań i umiejętności, które otrzymuje. Młody człowiek musi stać się osobą, zdobyć wszystko, czego każdy potrzebuje w każdej dziedzinie życia.

Wiodącą aktywnością na tym etapie jest gra polegająca na odgrywaniu ról. Ta forma zabawy ustala pozycję dziecka, jego postrzeganie świata i relacji. Dzięki grze następuje powstawanie różnych sfer aktywności umysłowej. Gra jest rodzajem socjalizacji dla przedszkolaka i pomaga mu odnaleźć się w relacjach społecznych i interpersonalnych.

Nowotwory psychiczne

Nie wszystko, co rozwija się w wieku przedszkolnym, ma jednakowe znaczenie dla obecnego i przyszłego dziecka.

Pierwszym nabytkiem są figuratywne formy wiedzy o otaczającym świecie, które rozkwitają właśnie w okresie przedszkolnym. Zajęcia tematyczne, gry fabularne, rysowanie, projektowanie i inne rodzaje „zajęć dla dzieci” budowane są w oparciu o percepcję, myślenie wizualno-figuratywne, wyobraźnię i stale wymagają ich doskonalenia. Tego typu zajęcia zapewniają dziecku zewnętrzne formy ukierunkowanych, poszukiwawczych działań, stanowią podstawę jego wewnętrznego planu działania, przyczyniają się do asymilacji standardów sensorycznych i modeli wizualnych do rozwiązywania nowych zadań życiowych oraz rozwijają zdolności twórcze.

Drugim ważnym osiągnięciem wieku przedszkolnego są uczucia moralne, które łączą dziecko najpierw z rodziną, a z czasem z szerszym kręgiem dorosłych i rówieśników. Przedszkolak uczy się empatii, okazywania współczucia, uczucia, szanowania praw i wyjątkowości drugiego człowieka, nawiązywania przyjaźni, rozwija wrażliwość i responsywność jako ważne podstawowe cechy, poczucie przynależności do ludzi i podstawową umiejętność uwzględnienia innych. Cechy te utrzymują się przez całe życie, znacząco na nie wpływają, determinują oblicze ucznia i osoby dorosłej oraz stanowią podstawę humanitarnej orientacji człowieka na otoczenie i siebie.

Zdolności twórcze, w połączeniu z cechami moralnymi, stanowią fundament, na którym buduje się osobowość.

W wieku przedszkolnym rozwijają się także zdolności, które służą jedynie jako podstawa, tzw. „puste”, z biegiem czasu ulegają zmianie, są odbudowywane i nabierają nowych, pełniejszych form. Takie cechy obejmują zainteresowania poznawcze, dobrowolną kontrolę zachowania i podstawy logicznego myślenia. Podstawy ich rozwoju kładzie się pod koniec okresu przedszkolnego, a szczyt rozwoju przypada na późniejsze etapy życia.

Rozwój fizyczny

Dzieci doświadczają pierwszego okresu aktywnego zrywu wzrostu, którego spowolnienie obserwuje się w miarę przyrostu masy ciała. Długość kończyn wyraźnie wzrasta. Kontur twarzy zmienia się zauważalnie. Zęby mleczne zaczynają zmieniać się w stałe.

Pierwszy etap energicznego wzrostu u chłopców obserwuje się od 4 do 5,5 roku, a u dziewcząt po 6 latach. Wzrost kończyn dolnych przyczynia się do wzrostu długości ciała. Od 3 do 5 lat masa ciała stale wzrasta o 2 kg rocznie.

Objętość głowy do 5 lat zwiększa się o 1 cm rocznie, a po pięciu latach - o 0,5 cm rocznie.

Objętość piersi rośnie o 1,5 cm rocznie.

Układ mięśniowy przedszkolaka nie jest mocny i wymaga szczególnej uwagi ze strony osób starszych. Nieprawidłowa pozycja ciała dziecka i nieodpowiednie meble prowadzą do wady postawy i patologicznego rozwoju układu kostnego. Układ odpornościowy stopniowo osiąga pewną dojrzałość.

Okres przedszkolny odgrywa ważną rolę w rozwoju osobowości. Od 3 do 6-7 lat dziecko aktywnie poznaje świat i intensywnie gromadzi informacje. Cechy psychiczne dzieci w wieku przedszkolnym przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju dziecka i przygotowania go do kolejnych etapów życia. Bardzo ważne jest, aby rodzice nie przegapili tego momentu i dołożyli wszelkich starań, aby dziecko wyrosło na harmonijną osobowość.