Rozpoczyna się proces rozwoju społecznego dziecka. Rozwój psychiczny dzieci w wieku przedszkolnym
Opis materiału: Oferuję Państwu artykuł na tematy pedagogiczne w dziale „ Aktualne trendy rozwój wychowania przedszkolnego” (z własnego doświadczenia) na temat „Rozwój społeczny dzieci w wieku przedszkolnym”. Materiał ten będzie przydatny w pracy pedagogów i metodyków oraz zawiera informacje, które można wykorzystać na zebraniach rodziców z nauczycielami, radach pedagogicznych itp.
Wiek przedszkolny to czas aktywnej socjalizacji dziecka, rozwoju komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, przebudzenia moralności i uczucia estetyczne. Przedszkole ma za zadanie zapewnić dziecku harmonijną interakcję ze światem, właściwy kierunek jego rozwoju emocjonalnego i rozbudzić dobre uczucia.
Dziecko patrzy na otaczający go świat szeroko otwartymi oczami. Chce to poznać, poczuć, przyswoić sobie. A my, nauczyciele, pomagamy mały człowiek stać się osobą z wielkie litery. W ścisłej interakcji „dziecko-dorosły” następuje społeczny rozwój osobowości dziecka. A im bardziej świadomie dorosły – wychowawca, rodzic – zorganizuje ten proces, tym będzie on skuteczniejszy.
Rozwój społeczny jest jednym z obszarów współczesnej edukacji przedszkolnej. Aby skutecznie realizować swoje cele, nauczyciele potrzebują wysokiego poziomu kompetencji zawodowych. Nasze przedszkole szeroko korzysta z programów „Jestem osobą” (S.I. Kozlova i inni), „Podstawy zdrowy wizerunekżycie” (N.P. Smirnova i inni). Programy te kierują nauczycielami w kierunku: cele:
Stwarzać warunki do pełnego rozwoju społecznego dzieci;
Przemyśl rodzaje i formy zajęć dydaktycznych, w tym zajęcia specjalne budujące pewność siebie, poczucie własnej wartości, pozytywne nastawienie do świata, zrozumienie stan emocjonalny otaczanie się ludźmi, potrzeba empatii itp.
Określ poziom rozwoju każdego dziecka na podstawie specjalnych wskaźników (zainteresowanie sobą, zainteresowanie rówieśnikami, grupą przedszkolną itp.).
W programie „Jestem Człowiekiem” rozwój społeczny interpretowany jest jako problem zrozumienia świata społecznego, a autorów programu „Podstawy zdrowego stylu życia” interesuje problem adaptacji społecznej dzieci z uwzględnieniem realia współczesnego świata.
Cel mojej pracy w tym kierunku- ujawnić dziecku otaczający go świat, ukształtować jego wyobrażenie o sobie jako o przedstawicielu rodzaju ludzkiego; o ludziach, o ich uczuciach, działaniach, prawach i obowiązkach; o różnych działaniach człowieka; o przestrzeni; wreszcie o tym, co było kiedyś, z czego jesteśmy dumni itp. itp. Inaczej mówiąc, ukształtować światopogląd, swój własny „obraz świata”.
Oczywiście przedszkolak nie jest jeszcze w stanie celowo się kształcić, ale uwaga na siebie, zrozumienie jego istoty, zrozumienie tego on jest mężczyzną stopniowa świadomość swoich możliwości przyczyni się do tego, że dziecko nauczy się zwracać uwagę na swoje zdrowie fizyczne i psychiczne, poprzez siebie nauczy się widzieć innych ludzi, rozumieć ich uczucia, doświadczenia, działania, myśli.
Głównym zadaniem jest stopniowe wprowadzanie dziecka w zrozumienie istoty świata społecznego. Oczywiście szybkość przyswajania materiału i głębokość jego poznania są bardzo indywidualne. Wiele zależy od płci dziecka, charakteru zgromadzonych przez niego doświadczeń społecznych, charakterystyki rozwoju jego sfery emocjonalnej i poznawczej itp. Zadaniem nauczyciela jest skupienie się nie tylko na wieku przedszkolaka, ale także od faktycznego opanowania materiału. Stosowanie gier, zajęć i ćwiczeń o różnym stopniu złożoności w celu wybrania tego, co najlepiej odpowiada poziomowi rozwoju konkretnego dziecka, tak aby samodzielnie opanowało materiał.
Treść gier, ćwiczeń, zajęć, zadań obserwacyjnych, eksperymentów zależy od kreatywności i profesjonalizmu nauczyciela. Na przykład w grze „Jaki on jest” uczymy dzieci słuchać intonacji mówiącego i określać jego stan umysłu na podstawie intonacji. A w ćwiczeniu „Ciekawa minuta” zachęcamy dzieci, aby przypomniały sobie i opowiedziały, jakie niezwykłe rzeczy zauważyły w ciągu dnia ( dobry uczynek przyjaciel, pomoc dla osoby dorosłej itp.) i skomentuj to wydarzenie.
Zgodnie z treścią materiału i jego charakterystyką określa się główną aktywność dziecka, która jest najbardziej adekwatna do realizowanego zadania. W jednym przypadku może to być zabawa, w innym praca, w trzecim zajęcia poznawcze. Formy pracy - zbiorowe, podgrupowe, indywidualne.
Szczególną uwagę przywiązuje się do organizacji i stylu praca edukacyjna, ponieważ to właśnie ten proces jest podstawą i wskaźnikiem sukcesu w rozwiązywaniu problemów w rozwoju społecznym dzieci w wieku przedszkolnym. Kierunek pracy wychowawczej: dziecko powinno czuć się w placówce wychowania przedszkolnego pewnie, chronione, szczęśliwe, przekonane, że jest kochane i zaspokajane są jego uzasadnione potrzeby. Przedszkole jest jego domem, dlatego dobrze zna pomieszczenie i swobodnie i samodzielnie porusza się po nim. Razem z dziećmi zakładamy naszą grupę, pomagają, powiedzmy, robią podręczniki, zabawki, spotykają się i odprowadzają gości itp. Jeśli dziecko się w czymś myli, podpowiadamy mu, ale w taki sposób, aby ponownie wzbudzić zainteresowanie.
W naszej grupie miejsca przeznaczone są nie tylko na samotność – do samodzielnego rysowania, przeglądania książki, myślenia, marzeń, ale także na wspólne zabawy, zajęcia, eksperymenty i pracę. Ogólnie rzecz biorąc, w grupie powinna panować atmosfera pracowitości, znaczącej komunikacji, eksploracji, kreatywności i radości.
Dziecko zna nie tylko swoje obowiązki, ale także swoje prawa. W środowisku, w którym nauczyciel poświęca uwagę każdemu uczniowi, nie jest on jednak odizolowany od innych dzieci – łączą je ciekawe wspólne zajęcia. Relacje z dorosłymi są pełne zaufania, przyjazne, ale nie równe. Dziecko rozumie: wciąż niewiele wie, nie wie jak. Dorosły jest wykształcony i doświadczony, więc musisz słuchać jego rad i słów. Jednak dziecko wie, że nie wszyscy dorośli są wykształceni, że zachowanie wielu wcale nie odpowiada zasadom moralnym (i nie jest to przed nim ukryte). Dziecko uczy się odróżniać działania pozytywne od złych.
Naszym celem jest przekazanie wstępnych pomysłów, wzbudzenie zainteresowania samopoznaniem, chęci i umiejętności analizowania swoich działań, działań, uczuć, myśli. Jednocześnie nie możemy ani na chwilę zapomnieć: słuchacz jest przedszkolakiem, istotą emocjonalną, spontaniczną. Opowieść nauczyciela (rozmowa) jest prosta i toczy się naturalnie (na spacerze, wieczorem, przed posiłkiem, podczas mycia itp.). Staramy się obudzić w dziecku zainteresowanie, chęć nie tylko udzielenia nam odpowiedzi, ale także samodzielnego zadawania pytań. Nie spieszymy się z odpowiedzią na jego pytania. Wspólne poszukiwania poprzez obserwacje, eksperymenty i czytanie książek doprowadzą pośrednio do prawidłowej odpowiedzi. Wspieramy pewność przedszkolaka, że on sam z pewnością znajdzie właściwą odpowiedź, wymyśli ją i rozwiąże dla siebie trudny problem.
Pracę nad rozwojem społecznym można rozpocząć od młodszej grupy, stopniowo komplikując jej treść. Ciekawostką dla młodszych przedszkolaków jest włączenie się poprzez nie w otaczającą rzeczywistość działania w grze. Zatem traktowanie własnego „ja” jako części „dorosłej” rzeczywistości pozwala ukształtować obraz siebie, swoich możliwości, kultywować inicjatywę i niezależność, rozwijać aktywność i pewność siebie. Już w młodszej grupie aktywnie angażujemy dzieci w zabawy naśladowcze. Dzieci naśladują działania różnych zwierząt, a także przekazują obrazy zwierząt i ich młodych. Według mojej demonstracji i niezależnie, w ruchach i mimice odtwarzają różne nastroje zwierząt (dobry - zły, wesoły - smutny) i ich obrazy. Na przykład: mała szybka mysz i duży, niezdarny miś.
Naszym stałym asystentem w rozwoju społecznym dzieci jest rodzina. Wysokie wyniki edukacyjne można osiągnąć tylko we współpracy z bliskimi dorosłymi. Staramy się zainteresować rodziców naszych uczniów m.in. chęcią zaszczepienia w ich dzieciach miłości do przodków. Staramy się wskrzesić cenną tradycję – być dumni ze swojego pochodzenia i kontynuować jego najlepsze tradycje. W tym względzie przydatne są indywidualne rozmowy, których celem jest zwrócenie uwagi dziecka na własną rodzinę, nauczenie jej kochać i być z niej dumnym.
Interakcja z rodziną jest skuteczna tylko wtedy, gdy my i rodzice ufamy sobie nawzajem, rozumiemy i akceptujemy wspólne cele, metody i środki rozwoju społecznego. Okazywanie rodzicom szczerego zainteresowania, życzliwego podejścia do dziecka, chęci mu pomocy pomyślny rozwój pozwala nam stać się podstawą naszych wspólnych wysiłków z rodziną i pomóc dziecku w nawiązywaniu kontaktów ze światem społecznym.
Podstawa akumulacji pozytywne doświadczenie- emocjonalnie komfortowy klimat w grupie i znacząca, zorientowana na osobowość interakcja pomiędzy nauczycielem a dziećmi.
Żywy przykład nauczyciela, jego szczere uczestnictwo w sprawach i problemach dzieci, umiejętność wspierania ich inicjatywy i zachęcania do okazywania dobrych uczuć - najważniejsze warunki pomyślny rozwój społeczny dzieci w wieku przedszkolnym. Tak więc rozwój społeczny dzieci w wieku przedszkolnym przejawia się w humanistycznej orientacji ich działalności, w chęci wyrażenia swojego stosunku do świata zgodnie z przyjętymi w społeczeństwie tradycjami kulturowymi.
Dzieci to jednostki, które w warunkach izolacji od społeczeństwa nie są zdolne do normalnego rozwoju. Socjalizacja odnosi się do procesu dwukierunkowego: z jednej strony dzieci uczą się doświadczeń społecznych grupy, do której należą, z drugiej strony same wpływają na zachowania członków własnych grup społecznych. Celem wychowania społecznego jest pomoc dziecku w przetrwaniu i normalnym bytowaniu w społeczeństwie.
Socjalizacja - co to jest?:
Socjalizacja, czyli rozwój społeczny, rozumiana jest jako proces pomyślnej asymilacji tradycje społeczne, kształtowanie uniwersalnych wartości ludzkich, umiejętności komunikacyjnych. Dla pomyślnego rozwoju społecznego ważne jest:
Poświęć dziecku wystarczająco dużo uwagi
Grać
Ważny! Rodzina jest najważniejszym ogniwem w przekazywaniu dzieciom doświadczeń zgromadzonych przez poprzednie pokolenia. Niezbędna jest ciągła praca nad stworzeniem korzystnego mikroklimatu rodzinnego. Pamiętaj, że głównym uczuciem w relacji między rodzicami a dziećmi jest miłość!
Kiedy rozpocząć proces socjalizacji dziecka?:
Nauka dzieci życia w społeczeństwie rozpoczyna się już w okresie noworodkowym i trwa przez całe życie. Już w pierwszych latach życia kładzie się podwaliny pod pomyślną socjalizację, co wpływa na dalszą adaptację w społeczeństwie.
Dla pomyślnej socjalizacji ważne jest aktywne współdziałanie dziecka z dorosłym, a także starszymi dziećmi, komunikowanie się z nim i poznawanie otaczającej rzeczywistości.
Dużą rolę odgrywa komunikacja między dzieckiem a rodzicami. Od trzeciego roku życia dziecko zaczyna zadawać dorosłym wiele pytań. Należy potraktować to poważnie, odpowiedzieć na nie kompetentnie i bez wyrzutów. W tym wieku dziecko idzie do przedszkola, co jest ogromnym wydarzeniem w jego życiu. Od tego momentu rodzice zrozumieją, jaki poziom rozwoju osiągnął rozwój społeczny dziecka.
Wiek przedszkolny to ważny etap w kształtowaniu socjalizacji dziecka.
W tym okresie rodzina ma ogromny wpływ na jego wychowanie i rozwój. Ojciec i matka są żywe przykłady do kształtowania duchowości, kultury, umiejętności komunikacji z innymi ludźmi. W wieku sześciu lat dzieci całkowicie naśladują zachowanie rodziców: chłopcy podążają za ojcami, a dziewczęta za matkami. Postawa dorosłych wobec dziecka wpływa na rozwój umiejętności społecznych dziecka.
Jak objawia się udana socjalizacja?:
Jeśli proces rozwoju społecznego dzieci przebiega pomyślnie, wówczas aktywnie rozwijają następujące koncepcje:
Przyjaźń
Zespół
Dzięki temu dziecko rozwija się nie tylko jako jednostka, ale także jako część większego społeczeństwa.
O czynnikach społecznych, w jakich rozwija się dziecko:
Wszystkie dzieci rozwijają się pod wpływem ważnych czynników:
Mikroczynniki: rodzina, przedszkole, przyjaciele, otaczający ludzie
Mezofaktory: warunki rozwoju dziecka, media
Czynniki makro: stan ekologii, polityki i gospodarki państwa
Adaptacja społeczna dzieci w wieku przedszkolnym:
Adaptacja społeczna rozumiana jest jako wyjątkowy rezultat rozwoju społecznego. Socjalizacja obejmuje trzy fazy:
1. aktywność
2. komunikacja
3. świadomość
Rozwój społeczny przebiega zawsze w dwóch kierunkach:
1. socjalizacja
2. indywidualizacja
Jeśli zostanie ustanowiona optymalna równowaga między indywidualizacją a socjalizacją, dziecko z powodzeniem wejdzie do społeczeństwa. Innymi słowy, dziecko zostaje przystosowane do życia w społeczeństwie.
Cechy socjalizacji dzieci poniżej trzeciego roku życia:
Źródłem socjalizacji dziecka jest rodzina. Umiejętności behawioralne są rozwijane przez rodziców. Rozwój społeczny zawsze zaczyna się od komunikacji. Dziecko potrzebuje więcej komunikacji z matką. Od trzeciego miesiąca życia dzieci już szukają kontaktu z innymi członkami rodziny. Jeśli w tym okresie dziecko będzie wychowywane w spokojnej, przyjaznej atmosferze, wówczas będzie okazywało pozytywne emocje.
Od sześciu miesięcy dziecko potrzebuje wspólne gry z rodzicami, którego podstawą jest mowa dorosłych. Musisz więcej rozmawiać z dzieckiem. Kiedy skończy rok, głównym narzędziem socjalizacji stanie się jego własna mowa. Dziecko powtarza to, co robią starsi, uczy się witać i słuchać nieznajomych. W wieku trzech lat wskazane jest zapisanie dziecka do placówki przedszkolnej w celu rozwinięcia i ukształtowania pełnoprawnych umiejętności komunikacyjnych.
Socjalizacja po trzech latach:
Rodzice są najważniejszymi osobami w procesie socjalizacji. Dziecko zadaje wiele pytań, na które należy cierpliwie i jasno odpowiedzieć. Z trzy lata Zasób słownictwa dziecka się poszerza. Dzięki mowie komunikuje się, wyraża myśli i zdobywa nową wiedzę. Dziecko uczy się norm moralności i moralności.
Ważny! Odniesienie prawidłowe zachowanie dla dziecka powyżej trzeciego roku życia – rodzice. Dlatego muszą kontrolować swoje zachowanie. Podstawą adaptacji społecznej dziecka są relacje w rodzinie.
Głównym sposobem socjalizacji trzyletniego dziecka jest mowa. W wieku sześciu lat dzieci uważają dorosłego za swój główny wzór do naśladowania. Dziecko jest nosicielem i odzwierciedleniem zachowań członków swojej rodziny. Osobowość dziecka będzie zależeć od doświadczenia komunikacji rodzinnej.
Jak powinna przebiegać socjalizacja dziecka?:
Edukacja społeczna jest ciągłym procesem kształtowania się takich aspektów charakteru:
Pozytywne nastawienie do innych
Umiejętność radzenia sobie z naruszeniami ogólnie przyjętych zasad zachowania
Możliwość życia w dużej lub małej grupie
Traktowanie innych z szacunkiem
Przestrzeganie ustalonych zasad zachowania
Głównym zajęciem dzieci w wieku przedszkolnym są gry. Należy także rozwijać umiejętności społeczne forma gry. Świetnie nadają się do tego gry symulujące zachowanie innych osób. U dzieci poniżej 6. roku życia na pierwszy plan wysuwają się relacje interpersonalne. W zabawnej, swobodnej atmosferze dzieci uczą się podporządkowywać swoje działania uniwersalnym normom ludzkim. Zatem gra „szpital” może przekazać relację między pacjentami a lekarzami w klinice. W gry fabularne Według typu „Rodzina” dzieci będą przekazywać relacje między członkami rodziny. Dowodzi to, jak ważne jest naśladowanie zachowań starszych przykład rodzica w procesie edukacji społecznej.
Przedszkolaki z zaburzeniami adaptacji społecznej:
Jeśli po dołączeniu dziecka do grupy rówieśniczej nie pojawiają się nieporozumienia i konflikty, to możemy założyć, że dziecko zaadaptowało się do nowego środowiska. Następujące objawy wskazują na niedostosowanie społeczne:
Niepewność
izolacja
niechęć do komunikowania się
agresywność
Takie przedszkolaki wymagają pomoc psychologiczna a także resocjalizację. Jeśli dorośli stworzą warunki do harmonijnego rozwoju dziecka i utrzymają przyjazne relacje, proces socjalizacji zakończy się sukcesem.
Rozmawiaj ze swoim dzieckiem poufnie i otwarcie
Bądź wzorem do naśladowania dla swoich dzieci we wszystkim: we wszystkim zachowuj się odpowiednio sytuacje życiowe, obserwuj gesty, maniery, mimikę, naucz się słuchać i słyszeć innych
Zachęcaj dziecko do spotkań i komunikowania się z rówieśnikami
Naucz się być przyjaciółmi
Naucz swoje dziecko proaktywności podczas zajęć
Zorganizuj czas wolny swojego dziecka: wakacje, podróże, wędrówki, kino, muzea, teatr, wystawy, koncerty
Naucz się pożyczać różne stanowiska w komunikacji: wiodący, uległy, spostrzegawczy
Naucz swoje dziecko mówić kompetentnie, wyraźnie i wyraziście, a także rozwijaj jego mimikę
Rozwijaj w dziecku cierpliwość, umiejętność słuchania i celowość
Buduj w dziecku odpowiednią samoocenę
Staraj się dzielić z dzieckiem swoje osobiste radości i porażki, wspólnie cieszcie się swoimi i jego sukcesami.
Rozwijaj w dziecku umiejętność obrony własnego zdania, a także szacunek dla opinii innych
Naucz etykiety przy stole i w domu miejsca publiczne, zasady postępowania wśród osób starszych
Rozwój społeczny to asymilacja wartości społecznych i umiejętność interakcji z innymi. Źródłem socjalizacji przedszkolaków jest zachowanie otaczających je dorosłych.
GOU SPO (SSUZ) „Państwowa Szkoła Pedagogiczna nr 2 w Czelabińsku »
Pedagogika przedszkolna
Zadania testowe dla średniozaawansowanej certyfikacji studentów
Opracowane przez: Pronyaeva S.V.,
nauczyciel pedagogika przedszkolna
Wstęp
W nowoczesne warunki rozwój społeczeństwo rosyjskie Uważa się, że jednym z ważnych nurtów reformy systemu oświaty było wprowadzenie państwowego standardu edukacyjnego.
Stanowy standard edukacyjny ma na celu rozwiązanie szerokie koło zadania takie jak zapewnienie wysokiego poziomu kształcenia zawodowego i jakości kształcenia specjalistów; zapewnienie swobody akademickiej instytucji edukacyjnej w kształtowaniu elastycznych i zmiennych treści kształcenia oraz organizacji procesu edukacyjnego; zapewnienie jedności treści edukacji oraz zgodności z normami i wymogami dotyczącymi organizacji procesu edukacyjnego w całej przestrzeni edukacyjnej Rosji; zapewnienie kontroli nad efektywnością systemu oprogramowania i jakością kształcenia w nim.
Edukacja nie może być kompletna bez regularnej i obiektywnej informacji o stopniu opanowania przez uczniów materiału edukacyjnego i praktycznym zastosowaniu wiedzy. Konieczność monitorowania uczenia się i ewaluacji wiedzy podyktowana jest obowiązkową realizacją następującego łańcucha: cel uczenia się – proces uczenia się – wynik – nowy cel. Najważniejszym elementem technologii edukacyjnej jest test jako narzędzie pomiaru poziomu wiedzy, bez którego nie da się stwierdzić spełnienia standardu, ale także optymalnie zarządzać procesem edukacyjnym, bez którego nie da się osiągnąć wysokiego poziomu wiedzy. -jakość opanowanie standardu.
Kurs pedagogiki przedszkolnej jest jednym z wiodących w kształceniu zawodowym nauczycieli; jego studiowanie zajmuje dość dużo czasu, co wymaga różnych rodzajów i form kontroli. Kontrola testowa nie jest jedyną formą kontroli, w prezentowanej wersji ma ona na celu ocenę wiedzy zgodnie z treścią programu edukacyjnego i nie wpływa na umiejętności praktyczne uczniów.
Materiały te mogą być certyfikowane na następujących podstawach:
Nazwa dyscypliny akademickiej: pedagogika przedszkolna
Nazwa programu edukacyjnego: Pedagogika przedszkolna, 2005
Cele stworzenia: certyfikacja pośrednia
Liczba miejsc pracy: 15
Liczba opcji:Z, 4
czas realizacji: 30 minut
Rodzaj i forma testów: zamknięte, z możliwością wyboru odpowiedzi
Stopień: 100% - 80% - ocena „5”
81-70% - ocena „4”
71-60% - ocena „3”
„5” – student zna materiał programowy, rozumie go i doskonale opanował, udziela prawidłowych, świadomych i pewnych odpowiedzi na pytania
„4” – student zna materiał programowy, dobrze go rozumie, popełnia drobne błędy
„3” – uczeń odkrywa wiedzę z podstawowego materiału programowego, doświadcza trudności, pokonuje je przy pomocy nauczyciela
„2” - student wykazuje nieznajomość większości materiału programowego, odpowiada niepewnie, popełnia rażące błędy
Instrukcje użytkowania: 1. Przeczytaj uważnie pytanie, zwracając uwagę na konstrukcję pytania. 2. Podaj numer pytania i możliwe odpowiedzi na nie 3. Jeśli chcesz, możesz najpierw odpowiedzieć na pytania, na które odpowiedzi nie sprawią Ci trudności, a następnie odpowiedzieć na pytania bardziej złożone
Test z pedagogiki przedszkolnej na temat „Edukacja jest wiodącą funkcją pedagogiki przedszkolnej”
1.Wychowywanie dzieci wiek przedszkolny- Ten:
a) proces wprowadzania w świat uniwersalnych wartości ludzkich
b) proces kształtowania wartości moralnych
c) proces interakcji między dorosłym a dzieckiem, mający na celu rozwój cech osobowych dziecka w zgodzie z uniwersalnymi wartościami ludzkimi
2. Z zaproponowanych grup relacji wartości wybierz tę, która reprezentuje uniwersalne relacje wartości:
a) Stosunek do rodziny, stosunek do siebie, stosunek do Ojczyzny, stosunek do kultury, stosunek do sztuki, stosunek do religii
b) stosunek do kultura narodowa, stosunek do kultury materialnej, stosunek do wydarzeń historycznych własnego kraju, stosunek do bohaterów narodowych, stosunek do tradycji rodziny
c) związek z święta narodowe, stosunek do własnych urodzin, stosunek do genealogii, stosunek do prawosławia, stosunek do kultury rosyjskiej
3. Spośród wielu zaproponowanych definicji wybierz tę, która Twoim zdaniem najpełniej oddaje istotę procesu wychowania moralnego:
a) Wychowanie moralne - wpływ nauczyciela na ucznia w celu rozwijania jego cech moralnych jako osoby.
b) Wychowanie moralne jest procesem pedagogicznym mającym na celu sprzyjanie rozwojowi walorów moralnych jednostki, w oparciu o asymilację uniwersalnych i narodowych wartości moralnych
c) Edukacja moralna - zorganizowana interakcja między nauczycielem a uczniami, mająca na celu kształtowanie świadomości, uczuć i relacji
4. Wskazać badaczy problemów wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym:
a) Vinogradova A.M.
b) Zaporozhets A.V.
c) Nikolaeva S.N.
d) Nechaeva V.G.
5. Wybierz metody edukacyjne mające na celu rozwój świadomości moralnej:
a) rozmowa etyczna
b) opowieść na temat etyczny
c) zachęta
d) czytanie fikcji
6. Wskaż metody, których nie stosuje się w wychowaniu dzieci:
a) sugestia
c) przyzwyczajenie się do zasad zachowań społecznych
7.Co wchodzi w zakres treści wychowania przedszkolnego:
a) wychowanie fizyczne
b) wykształcenie politechniczne
c) wychowanie moralne
d) edukacja estetyczna
8. Jaki jest cel idealnego celu edukacji:
a) jest przewodnikiem po możliwościach człowieka
b) pomaga w formułowaniu zadań wychowania w różne kierunki wieloaspektowa osobowość
c) stanowi podstawę do opracowania zadań w programy edukacyjne Oh
9. Określ wzorce wychowania dzieci w wieku przedszkolnym:
a) aktywność samego dziecka
b) potrzeba miłości dziecka
c) osobowość rozwija się skutecznie w sytuacji sukcesu
c) poszanowanie praw dziecka
10.Wymień główne elementy mechanizmu wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym:
a) wiedza i pomysły
b) umiejętności i nawyki
d) uczucia i relacje
11.Środkami wychowania moralnego w przedszkolu są:
a) zajęcia własne dzieci
B) wokół dziecka sytuacja
c) natura
d) środki masowego przekazu
12. Wymień bloki semantyczne składające się na treść wychowania moralnego:
a) wychowanie człowieczeństwa
b) wspieranie kolektywizmu
c) wychowanie do patriotyzmu i obywatelstwa
d) edukacja polityczna
a) wspieranie kolektywizmu
b) wychowanie człowieczeństwa
c) wychowanie do ciężkiej pracy
d) zaszczepianie dyscypliny
14. Wymień warunki efektywności stosowania metod edukacyjnych:
a) taktowne zastosowanie metody
b) realność metody
c) humanitarne zastosowanie metody
d) izolacja metod
15. Jakie metody powinny dominować w wieku przedszkolnym:
a) metody praktyczne
b) metody kształtowania świadomości
c) metody perswazji
d) sposoby karania
Test z pedagogiki przedszkolnej na temat „Dziecko i społeczeństwo”
1. Określ programy rozwoju społecznego dzieci:
a) „Jestem mężczyzną”
b) „Ja, ty, my”
c) „Odkryj siebie”
d) „Dzieciństwo”
2. Co zawiera się w pojęciu „rzeczywistości społecznej”»?
a) przedmioty materialne
b) zjawiska społeczne
c) wszystko, co otacza dziecko
3. Podkreśl sposoby zaznajomienia się z rzeczywistością społeczną:
a) aktywność
b) wiedza
d) pomoce dydaktyczne
4. Jaka funkcja wiedzy charakteryzuje zapoznawanie się dziecka z wartościami wiedzy?:
a) regulacyjne
b) informacyjny
c) emocjonalny
5. Który z trendów wprowadzania dzieci w rzeczywistość społeczną nie odpowiada cechom wiekowym dzieci w wieku przedszkolnym?
a) wiedza fakultatywna
b) formalne wprowadzenie dzieci w rzeczywistość społeczną
c) dzieci są przeciążone wiedzą o rzeczywistości społecznej
6. Podczas jakiego procesu dziecko włącza się w sferę rzeczywistości społecznej?:
a) socjalizacja
b) demokratyzacja
c) indywidualizacja
7.Jakie metody poznawania rzeczywistości społecznej aktywizują aktywność poznawczą dzieci?
a) momenty zaskoczenia
b) przejście na inną działalność
c) analiza elementarna i przyczynowa
8. Jakie rodzaje zajęć przyczyniają się do realnego wprowadzenia dziecka w rzeczywistość społeczną?
b) obserwacja
c) czynności domowe
9. Jaka jest treść wprowadzania przedszkolaków w rzeczywistość społeczną??
a) stosunek do siebie
b) stosunek do Ojczyzny
c) stosunek do ludzi różnych narodowości
d) zapoznanie się z relacjami przestrzennymi i czasowymi
10. Jakie sekcje wchodzą w skład programu SA? Kozlova „Jestem mężczyzną”?
a) Ziemia jest naszym wspólnym domem
b) Co wiem o sobie?
c) Człowiek jest twórcą
d) Dzieci na całej Ziemi są przyjaciółmi
11. Jaka koncepcja jest główną koncepcją programu „Jestem mężczyzną”?
a) Człowiek
b) Rzeczywistość
c) Dziecko
12. Co dokumenty regulacyjne stanowią podstawę rozwoju społecznego dziecka?
a) Deklaracja Praw Dziecka
b) Pojęcie wychowania przedszkolnego
c) Regulamin placówek przedszkolnych
13.Wymień badaczy problemów rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym:
a) A.V.Zaporożec
b) E.V. Ryleeva
c) SA Kozłowa
14. Wymień wskaźniki rozwoju społecznego dziecka:
a) poziom opanowania umiejętności samoobsługi
b) adaptacja społeczna
d) poziom wiedzy
15. Efektem rozwoju społecznego dziecka w wieku przedszkolnym jest:
a) socjalizacja
b) indywidualizacja
c) socjalizacja-indywidualizacja
Test z pedagogiki przedszkolnej na temat „Edukacja” zdrowe dziecko »
1. Określ najwięcej precyzyjna definicja koncepcje „kultury fizycznej”:
a) jest częścią ogólnej kultury ludu
b) jest to całość materialnych i duchowych wartości społeczeństwa, które są gromadzone, tworzone i wykorzystywane w celu fizycznego doskonalenia ludzi
c) system ćwiczeń fizycznych
d) dyscyplina naukowa w placówkach oświatowych
a) metody i techniki wychowanie fizyczne
b) gry na świeżym powietrzu
c) codzienność w przedszkolu
d) ćwiczenia podstawowych ruchów
3. Jakie środki wychowania fizycznego służą do rozwiązywania problemów zdrowotnych:
a) tryb racjonalny
c) czynniki społeczne
d) środki artystyczne
4. Jakie środki wychowania fizycznego służą do rozwiązywania cele edukacyjne:
a) przykład osoby dorosłej
b) uzdrawiające siły natury
c) środki artystyczne
d) działalność własna
5. Jakie środki wychowania fizycznego służą do rozwiązywania problemów edukacyjnych:
A) różne zajęcia dzieci
G) fikcja
6. Jakie grupy zadań wyróżnia się w systemie wychowania fizycznego:
a) edukacyjne
b) rozwijanie się
c) zdrowie
d) edukacyjne
7. Wymień badaczy teorii wychowania fizycznego:
a) P.F. Lesgafta
b) G.V. Khukhlaeva
c) T. I. Osokina
d) SA Kozlova
8. Jakie zadania należą do grupy zadań edukacyjnych wychowania fizycznego:
a) rozwijanie umiejętności wykonywania podstawowych ruchów
b) ochrona i promocja zdrowia
c) kształtowanie się wyobrażeń o swoim ciele i zdrowiu
d) wychowanie woli, odwagi, dyscypliny
9. Jakie grupy umiejętności kulturowych i higienicznych wchodzą w zakres treści kształcenia dzieci w wieku przedszkolnym:
a) umiejętności kierowania własnym zachowaniem, dyscyplina
b) umiejętności utrzymania porządku w otoczeniu
c) umiejętności związane z kulturą jedzenia
d) umiejętności utrzymania czystości ciała
10. Jakie umiejętności wchodzą w skład grupy umiejętności związanych z kulturą jedzenia?:
a) prawidłowo przeżuwać jedzenie i posługiwać się serwetką
b) prawidłowo trzymać łyżkę, widelec, chleb
c) dziękuję za jedzenie
d) przepuszczać małe dzieci i dziewczęta
11.Wybierać zasady kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych:
a) obecność algorytmicznej implementacji procedur
b) stworzenie warunków do samodzielności dziecka
c) przykład osoby dorosłej
d) tworzenie sytuacji, które wyraźnie pokazują efekt domowych procedur
12.Wymień metody rozwijania umiejętności kulturowych i higienicznych w przedszkolu:
a) ćwiczenia
b) słowo artystyczne
c) techniki gry
d) eksperyment
13.Wymień główne elementy procesu edukacyjnego, które wchodzą w zakres treści pierwszej połowy dnia:
a) poranne spotkanie
b) chodzić
c) popołudniowa przekąska
d) zajęcia
14. Ustal powód podziału treści zajęć dzieci podczas spaceru na etapy:
a) potrzeba naprzemienności cicha aktywność i aktywność fizyczna
b) algorytmizacja procesu reżimu
c) utrzymywanie dyscypliny
d) żądania rodziców
15. Jakie elementy wchodzą w skład treści spaceru:
a) obserwacje
b) gry na świeżym powietrzu
c) rozrywka sportowa
d) obowiązek
Test z pedagogiki przedszkolnej na temat „Ciągłość między przedszkolną placówką oświatową a szkołą”
1. Ciągłość pomiędzy przedszkolem a szkołą jest:
a) jedna z form komunikacji pomiędzy placówkami oświatowymi
b) zestaw programów edukacyjnych
c) struktura zarządzania
2. Wybierz znaczące elementy ciągłości:
a) pedocentryczny
b) komunikatywny
c) informacyjno-edukacyjny
3.Wybierz rodzaje gotowości szkolnej:
a) motywacyjny
b) praktyczne
c) intelektualny
4.Wybrać elementy motywacyjnej gotowości szkolnej:
a) zainteresowanie szkołą
b) umiejętność współpracy
c) chęć uczenia się
5. Wskaż testy, które wchodzą w skład diagnozy gotowości szkolnej:
a) Test Kerna-Jiraska
b) test graficzny
c) Technika „tajna”.
6.Wymień podstawy ciągłości pomiędzy przedszkolem a szkołą:
a) rozwój ciekawości
b) rozwój komunikacji
c) nauka pisania i liczenia
7. Nazwij opcje interakcji między przedszkolem a szkołą:
a) przedszkole-szkoła
b) przedszkole
V) zajęcia podstawowe zlokalizowana w przedszkolu
8.Wybierz aspekty współdziałania przedszkola i szkoły:
a) metodyczny
b) informacyjno-edukacyjny
c) komunikatywny
a) wzajemne wizyty nauczycieli w placówkach oświatowych
b) rady nauczycielskie
c) spotkania rodziców
10.Składnikami gotowości intelektualnej do szkoły są:
a) wiedza o szkole
b) chęć uczenia się
c) poznawcze procesy mentalne
11.Wymień badaczy problemów gotowości do nauki w szkole:
a) LA Wenger
b) S.L. Novoselova
c) V.A.Pietrowski
12.Wymień główne zajęcie przedszkolaka:
a) działalność edukacyjna
b) aktywność w zabawie
c) aktywność zawodowa
13.Wymień główne zajęcia ucznia szkoły podstawowej:
a) edukacyjne
b) edukacyjne i poznawcze
c) produktywny
14.Co to jest specjalne szkolenie dzieci do szkoły:
a) trening fizyczny
b) szkolenia z podstawowych obszarów edukacyjnych (matematyka, środowisko)
V) przygotowanie psychologiczne
15. Jak uregulowana jest relacja przedszkole-szkoła:
a) specjalne porozumienie w sprawie współdziałania przedszkola i szkoły
b) wspólny plan pracy
c) program edukacyjny
Test na ten temat” Aktywność odtwarzania przedszkolak"
1.Dokończ zdanie: „Główne elementy gry jako aktywności”:
c) wynik
d) działania
d) wyimaginowana sytuacja
2. Kreatywne gry są:
a) gry teatralne
b) fajne gry
c) odgrywanie ról
d) mobilny
e) muzyczne
g) dydaktyczne
3. Podstawa gier z zasadami:
a) zbiór sformalizowanych zasad
b) wyimaginowana sytuacja
c) zestaw akcji w grze
d) wygrana
4. Gry z zasadami:
a) szachy
c) „sklep”
d) córki i matki
e) sparowane zdjęcia
5. Rodzaj relacji pomiędzy osobami grającymi w gry z zasadami:
a) przyjazne stosunki
b) zaangażowanie
c) konkursy i rywalizacje
d) współpraca
e) rywalizacja
6. Wynik końcowy V kreatywne gry Oh:
a) go tam nie ma
b) realizacja planu gry
c) wygrana
d) twórcze odtwarzanie działań
d) zwycięstwo
f) nawiązywanie przyjacielskich relacji
7. Główny cel zabaw kreatywnych:
a) cieszyć się tym procesem
b) realizację planu
c) zaakceptować tę rolę
d) działania z przedmiotami
d) organizacja czasu wolnego
8. Podstawowe narzędzia do gier:
A) zabawki
B) wyimaginowane przedmioty
B) przedmioty zastępcze
D) akcje w grze
9.Główne elementy gier RPG:
a) zadanie dydaktyczne
b) zadanie gry
c) wyimaginowana sytuacja
e) akcje w grze
f) zasady
10. Charakterystyka gier fabularnych dla starszych przedszkolaków:
a) łańcuch 1-2 działań
b) role nie są rozpoznawane
c) wyimaginowaną sytuację trzyma osoba dorosła
11. Podkreśl prawidłowe stwierdzenie:
a) „gra dziecko pracy”
b) gra ma charakter społecznościowy
c) gra ma charakter społecznościowy
d) „praca jest dzieckiem zabawy”
e) gra ma pochodzenie biologiczne
12. Wymień badaczy technologii gier RPG:
a) A.P. Usowa
b) D.B. Mendzheritskaya
c) L.S
d) S.L. Nowosełowa
d) nie dotyczy Korotkowa
wentylator. Leontyjew
13.Nazwij główne elementy gry dydaktyczne :
a) wyimaginowana sytuacja
b) zadanie dydaktyczne
c) relacje w grach
d) zasady
e) akcje w grze
14. Określić zależność zabawek od zabawek starszego przedszkolaka:
a) dziecko najpierw identyfikuje grę, potem zabawkę
b) dziecko najpierw wybiera zabawkę, a potem grę
c) gra nie zależy od zabawki
d) grę można kontynuować bez zabawki
e) zabawka – materialna podstawa gry
15. Jakie potrzeby są zaspokajane w grze:
a) potrzeba ruchu
b) potrzeba komunikacji
c) potrzeba działania przedmiotami
d) potrzeby biologiczne
e) potrzeba zrozumienia otaczającego nas świata
16. Jakie zabawki zapewniają rozwój kreatywności dziecka?
a) moduły gry
b) przedmioty zastępcze
c) przedmioty i korzyści
d) zestawy zabawek tematycznych
e) zabawki edukacyjne
17. Podkreśl główne elementy technologii zarządzania grami RPG S.L. Nowosełowa:
a) minimalna liczba zabawek
b) gry edukacyjne
c) gra „telefon”
d) aktywizację komunikacji pomiędzy osobą dorosłą a dzieckiem
e) gry w udawanie
g) zapoznanie się z otoczeniem
18. Podkreśl paradoksy gry zidentyfikowane przez L.S. Wygotski:
a) szkoła gry woli
b) szkoła gier moralnych
c) sprzeczność pomiędzy pragnieniami i możliwościami
d) gra i prawdziwe relacje
e) potrzebę ukierunkowania działalności twórczej
f) wyimaginowana sytuacja stale się rozwija
Temat: System edukacji przedszkolnej
1. Jakie etapy edukacji obejmuje system oświaty?
a) przedszkole
b) po szkole
c) dodatkowe wykształcenie
d) niezależny
2. Jakie instytucje uważane są za edukacyjne?
a) instytucje dodatkowa edukacja
b) przedszkole
c) korekcyjny
d) profesjonalny
3. Jaki dokument określa specyfikę działalności placówki i stanowi podstawę do opracowania statutu placówki oświatowej?
a) Ustawa Federacji Rosyjskiej o oświacie
b) Standardowe regulacje dotyczące instytucji edukacyjnej
c) Program edukacyjny
d) Pojęcie wychowania przedszkolnego
4. Określ rodzaje placówek przedszkolnych:
a) przedszkole
b) sierociniec
c) przedszkole nadzoru i poprawy zdrowia z priorytetowym wdrażaniem środków sanitarnych, higienicznych, profilaktycznych i zdrowotnych
d) ośrodek rozwoju dziecka – przedszkole z realizacją rozwoju fizycznego i psychicznego, korekcji i rehabilitacji wszystkich dzieci
5. Jakie elementy zawiera się w pojęciu „system edukacji”?
a) zbiór instytucji edukacyjnych
b) system władz oświatowych
c) całość systemu programów edukacyjnych
d) zbiór państwowych standardów edukacyjnych
6. Jakie procedury stanowią ramy prawne poprawy jakości edukacji przedszkolnej?
a) certyfikacja
b) licencjonowanie
c) przegląd programu
d) akredytacja
7. Postępowanie licencyjne dla placówki przedszkolnej zapewnia to prawo:
a) na działalność dydaktyczną
b) otworzyć przedszkole
c) przyjęcia dzieci do przedszkola
d) o finansowanie
8. Procedura akredytacji przedszkola zapewnia prawo do:
a) o finansowanie
b) otworzyć przedszkole
c) ochrony praw i godności dziecka
d) o rękojmi rodzica w wychowaniu dzieci
9.Co jest przedmiotem egzaminu w postępowaniu o wydanie zezwolenia na prowadzenie placówki przedszkolnej?
a) wyposażenie procesu pedagogicznego
b) personel
d) warunki życia dzieci w przedszkolu
10. W jakim przypadku placówka przedszkolna otrzymuje zwiększone dofinansowanie?
a) jeżeli posiada certyfikat dla kategorii (drugi, pierwszy)
b) jeżeli spełnia wymogi sanitarne
c) jeżeli spełnia żądanie rodziców
d) jeżeli zapewnia bezpieczeństwo życia i zdrowia dzieci
11. W jakim przypadku placówka przedszkolna uzyskuje status „Centrum Rozwoju”?
a) jeżeli usługi edukacyjne przewyższają wymagania Gosstandart we wszystkich obszarach
b) jeżeli usługi edukacyjne przekraczają wymagania Gosstandart w jednym obszarze
c) jeżeli placówka spełnia prośby rodziców
d) jeżeli otrzyma zwiększone środki budżetowe
12. Kto bierze udział w procedurze certyfikacji placówki przedszkolnej?
A) kadra pedagogiczna przedszkola
b) rodzice
c) komisja specjalna
d) organizacje publiczne
13. Czy zasady polityki państwa w zakresie oświaty mają zastosowanie do systemu wychowania przedszkolnego?
c) częściowo
d) są dostosowane do specyfiki przedszkola
14. Wymień kierunki rozwoju systemu edukacji przedszkolnej:
a) rozwój teorii i praktyki wychowania przedszkolnego
b) rozwój sieci przedszkolnych placówek oświatowych
c) rozwój bazy materialnej placówek przedszkolnych
d) szkolenie personelu
15. W jaki sposób realizowany jest komponent narodowo-regionalny w treściach wychowania przedszkolnego?
a) aktualizacja treści z tradycjami i kulturą obszaru, na którym mieszka dziecko
b) podział dzieci według składu etnicznego w placówce przedszkolnej
c) badanie zainteresowań rodziców
d) aktualizacja technologii wychowania dzieci
Test z Pedagogiki Przedszkolnej
Temat: Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym
1. Wybierz poprawną odpowiedź:
a) metoda nauczania to metoda aktywności poznawczej osoby dorosłej i dziecka
b) metoda nauczania to system sposobów pracy nauczyciela i dzieci, którego celem jest zdobywanie przez dzieci wiedzy, umiejętności i zdolności oraz rozwijanie zdolności poznawczych
c) metoda nauczania to sposób interakcji z dzieckiem w zakresie nabywania informacje edukacyjne
2. Które z wymienionych metod są wizualne?
a) rozmowa
b) obserwacja
c) pokazanie metod działania
3. Która z poniższych form jest formą organizacji szkoleń?
a) zajęcia
b) wycieczka
c) patrząc na zdjęcie
4. Metody gier należą do grupy:
a) praktyczne
b) wizualne
c) werbalne
5. Które z poniższych stwierdzeń nie dotyczy werbalnych metod nauczania??
a) rozmowa
b) pokazanie próbki
c) opowieść oparta na obrazku
6. Wyróżnij modele uczenia się dla przedszkolaków:
a) rozwijanie się
b) aktywacja
c) zorientowane na osobowość
7. Którzy nauczyciele zajmowali się problematyką wychowania przedszkolnego?
a) A.S. Makarenko
b) A.P. Usova
c) N.N. Poddiakow
8. Jaka jest główna forma edukacji w przedszkolu?
a) zajęcia
b) okrąg
c) samodzielna działalność
9. Wybierz najbardziej kompletną odpowiedź:
a) szkolenie to proces przekazywania wiedzy, umiejętności i zdolności
b) uczenie się jest sposobem zdobywania informacji poznawczych
c) uczenie się to proces interakcji nauczyciela z dziećmi, którego celem jest zdobywanie wiedzy, umiejętności, umiejętności i metod aktywności poznawczej
10. Wymień główne elementy procesu uczenia się:
c) metoda
d) forma organizacji
11.Celem wychowania w wieku przedszkolnym jest:
a) transfer wiedzy, umiejętności, zdolności
b) trening sposobów poznawania, doświadczania i przekształcania otaczającej rzeczywistości
c) transfer doświadczeń
12.Jaka jest dydaktyczna zasada nauczania Ya.A. Komeński nazwał „złotą zasadą dydaktyki” w wieku przedszkolnym?
a) systematyczne
b) widoczność
c) dostępność
13.Celem jakiego procesu jest transfer metod i środków poznania otaczającej rzeczywistości?
a) szkolenie
b) edukacja
c) edukacja
14. Nazwij elementy procesu uczenia się:
a) nauka
b) nauczanie
c) nauczanie
d) aktywność
15.Co wchodzi w skład konstrukcji działalność edukacyjna:
b) działalność edukacyjna
c) kontrola i ocena
d) umiejętności praktyczne
Test na temat „Pedagogika przedszkolna jako nauka”
1. Podaj najbardziej precyzyjne pojęcia „pedagogiki przedszkolnej”:
1. Pedagogika przedszkolna jest nauką o nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym.
2. Pedagogika przedszkolna jest nauką o wychowaniu dzieci od urodzenia do rozpoczęcia nauki w szkole.
3. Pedagogika przedszkolna jest nauką o wychowaniu i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.
4. Pedagogika przedszkolna to sztuka wychowania i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym.
5. Nie ma poprawnej odpowiedzi.
6. Nie wiem
2. Wskaż najtrafniejszą definicję pojęcia „uczenie się”»:
1. Szkolenie to celowy, systematyczny proces przekazywania uczniom wiedzy, umiejętności i zdolności.
2. Wychowanie to proces wzajemnie powiązanych, stale zmieniających się działań nauczyciela i dziecka, mający na celu kształtowanie wiedzy, umiejętności i wszechstronnego rozwoju dziecka.
3. Szkolenie to proces aktywnej, celowej interakcji nauczyciela z uczniami, w wyniku którego uczniowie rozwijają wiedzę, zdolności, umiejętności, doświadczenie w działaniu i zachowaniu oraz cechy osobiste.
4. Wychowanie to celowy proces interakcji nauczyciela z dzieckiem, podczas którego dokonuje się wychowanie i różnorodny rozwój osobisty.
5. Nie ma poprawnej odpowiedzi.
3. Wskaż najdokładniejsze znaczenie pojęcia „pedagogika”:
1. Pedagogika – obszar działalności praktycznej
2. Pedagogika - sztuka wychowania
3. Pedagogika – obszar wiedza naukowa, nauka
4. Pedagogika - nauka i sztuka
5. Nie ma poprawnej odpowiedzi.
4. W którym momencie pedagogika zaczęła się kształtować jako dziedzina wiedzy teoretycznej:
1. w XVII wieku
2. w XVIII wieku
3. w XX wieku
4. w 1148 r
5. Nie ma poprawnej odpowiedzi.
5. Czyje nazwisko wiąże się z powstaniem pedagogiki naukowej?:
1. J.J. Rousseau
2. Tak.A. Komeński
3. K.D. Uszyński
4. I.G. Pestalozzi
5. Nie wiem
6. Podkreśl źródła pedagogiki jako nauki:
1. Literatura
2. Sztuka
3.. Religia
4. Pedagogika ludowa
7. Wyróżnij gałęzie współczesnej pedagogiki:
1Filozofia
2. Pedagogika przedszkolna
3. Psychologia
4. Historia pedagogiki
5. Pedagogika szkolna
8. Który dział pedagogiki zajmuje się teoretycznymi podstawami wychowania dzieci z zaburzeniami rozwoju:
1. Metody prywatne
2. Pedagogika korekcyjna
3. Pedagogika wieku
4. Historia pedagogiki
5.. Nie ma poprawnej odpowiedzi.
9. Związek pedagogiki z jakimi naukami jest najważniejszy:
1. Filozofia
2. Psychologia
3. Anatomia i fizjologia
4. Informatyka
5. Matematyka
10.Wskazać metody badań pedagogicznych:
1. Obserwacja
2. Studium źródeł teoretycznych
3. Kwestionariusz
4. Eksperyment laboratoryjny
5. Nie wiem
11.Wskazać cechy procesu edukacyjnego:
2. Edukacja jest zjawiskiem społecznym
3. Edukacja jest zjawiskiem historycznym
4. Rodzicielstwo jest zjawiskiem stale zmieniającym się.
5. Edukacja jest funkcją nauczyciela
12. Do kategorii podstawowych pojęć pedagogicznych zalicza się:
1. Osobowość
2. Edukacja
3. Działania
5. Proces pedagogiczny
13. Wskaż, co jest przedmiotem pedagogiki przedszkolnej jako nauki:
1. Dziecko
2. Wzorce rozwoju dziecka
3. Wzorce wychowania dziecka
4. Interakcja nauczyciela z dzieckiem
5. Cele pedagogiki
14. W której książce po raz pierwszy przedstawiono system wychowania przedszkolnego?:
1. „Wielka dydaktyka” Y.A. Komeński
2. „Szkoła mamy” Y.A. Komeński
3. „Witajcie dzieci” – Sh.A. Amonashvili
4. „Narodziny obywatela” V.A. Suchomliński
5. „Nauczanie dzieci” W. Monomacha
15. Darmowa odpowiedź. Uzasadnij, jak rozumiesz słowa wielkich nauczycieli:
1.Sh.A. Amonashvili: „Pedagogika prawdziwie humanitarna to taka, która potrafi wprowadzić dziecko w proces tworzenia siebie”
2. K.D. Uszynskiego: „W wychowaniu wszystko powinno opierać się na osobowości wychowawcy, gdyż siła wychowawcza wypływa jedynie z żywego źródła osobowości człowieka”.
3. K..D. Uszynski: „Aby kształcić człowieka pod każdym względem, trzeba go znać pod każdym względem”.
4. V.A. Suchomliński: „ Prawdziwa edukacja następuje tylko wtedy, gdy następuje samokształcenie”
Test z pedagogiki przedszkolnej „Wychowanie do pracy dzieci w wieku przedszkolnym »
1. Wybierz najbardziej kompletną definicję edukacja zawodowa :
a) interakcję nauczyciela z dzieckiem w celu kształtowania pozytywnego nastawienia do pracy i niezbędnych cech psychicznych aktywność zawodowa
b) sposób na przyciągnięcie przedszkolaka do pracy
c) ukierunkowane oddziaływanie na dziecko w celu ukształtowania pozytywnego nastawienia do pracy
d) interakcja między osobą dorosłą a dzieckiem w celu rozwijania zdolności do pracy
2. Wymień badaczy problemów wychowania do pracy dzieci w wieku przedszkolnym:
a) M.V. Krulechta
b) D.V. Siergiejewa
c) S.L. Novoselova
d) M.I. Lizyna
3. Wybierz rodzaje pracy dla przedszkolaków:
a) produktywna praca
b) gospodarstwo domowe
c) instrukcja
a) L.S. Wygotski
b) M.V. Krulechta
c) D.B. Elkonin
d) AV Zaporożec
5. Wybierz sposoby organizacji pracy zbiorowej przedszkolaków:
a) indywidualne
b) praca jest w pobliżu
c) wspólna praca
d) praca ogólna
6. Wybrać formy organizacji pracy dzieci w wieku przedszkolnym:
a) samoobsługa
b) porządek pracy
c) obowiązek
d) wspólna praca z osobą dorosłą
7. Określ składniki pracy jako czynności:
b) wynik
d) metoda
8. Wymień zasady wychowania do pracy dzieci w wieku przedszkolnym:
a) zasada dobrowolności udziału
b) zasada widoczności
c) zasada komunikacji dialogowej
d) zasada humanizacji
9. Zdefiniuj specyficzne cechy obowiązek:
a) zawsze pochodzą od osoby dorosłej
b) są obowiązkiem
c) to jest praca dla innych
d) są dobrowolne
10. Jakie elementy odzwierciedlają zdolność dzieci do pracy?:
a) opanowanie systemu wiedzy
b) chęć do pracy
c) obecność uogólnionych umiejętności pracy
d) obecność specjalnych umiejętności pracy
11. Wymień środki edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym:
a) szkolenie zawodowe
b) niezależna aktywność zawodowa
c) zapoznanie się z pracą osób dorosłych
d) przysłowia i powiedzenia o pracy
12. Zwróć uwagę na specyfikę pracy domowej:
a) ma charakter cykliczny
b) towarzyszy jakiejkolwiek działalności
c) używane wyłącznie we wczesnym wieku przedszkolnym
d) cel jest odległy w czasie
13. Jakie formy organizacji wychowania do pracy są charakterystyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym:
a) wspólna praca z osobą dorosłą
b) samoobsługa
c) niezależna aktywność zawodowa
d) długie zamówienia
14. Jakie rodzaje pracy są typowe dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym:
b) praca fizyczna
c) praca w przyrodzie
d) praca indywidualna
15.Jakie są różnice pomiędzy pracą a zabawą?:
a) czynność procesowa
b) efektywne działanie
c) czynności realizowane w wyimaginowanej płaszczyźnie
d) realistyczne działanie
Odpowiedzi na zadania testowe:
« Edukacja - prezenter funkcja pedagogiki przedszkolnej”
1. V 2. B 3. B 4. i w 5. a b d 6. B 7. a w d 8. A 9. a b c 10. a b d 11. a b c 12. a b c 13 . B 14. a b c 15. a b c
«Dziecko i społeczeństwo
1. a b c 2. B 3. a b 4. B 5. a b c 6. i 7. A 8. b do 9. a b c 10. a b c 11. A 12. a b 13. b do 14. a w d 15. V
Wychowanie zdrowego dziecka»
1 .B 2 . bc d 3 . a b c 4 .a w g 5 .a b 6 . a w d 7 . a b c 8. V 9 . bc d 10 .a b c 11 . a b d 12. a b c 13 . a b d 14. A 15 . a b c
Ciągłość pomiędzy przedszkolną placówką oświatową a szkołą
1. A 2. A b 3. i w 4. i w 5. a b 6. a b 7. i w 8. a b 9. a b 10. i w 11 . i w 12. B 13. A 14. B 15. a b
„Aktywność w grze przedszkolaka
1. a b c d 2. i w 3. A 4. a w d 5. o 6 rano 7. A 8. a b c 9. V g d 10. G 11. a b c 12. b d e 13. bc d 14. A 15. a b c d 16. a b 17. a g d g 18. a b d e
System edukacji przedszkolnej
1. i w 2. a b d 3. B 4. a w d 5. a b c 6. a b d 7. A 8. re 9. a b d 10. A 11 . A 12 . i w 13. A 14. a b c g15.A
Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym
1. B 2. b do 3. a b 4. A 5 . B 6. a b 7. b do 8. A 9. V 10. a b 11. b 12. B 13. A 14. b do 15. a b c
Pedagogika przedszkolna jako nauka
1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .
« Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym»
1. A 2 . a, b 3 . przed Chrystusem 4 . B 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a, b, d 8 . a, c, d 9 .przed Chrystusem 10 . a, c, d 11 . ABC 12 . a, b 13. A 14. przed Chrystusem 15 . b, zm
Pedagogika przedszkolna
Społeczną funkcją przedszkolnej placówki oświatowej jest zapewnienie dzieciom warunków do rozwoju pozytywne nastawienie wobec siebie, innych ludzi, otaczającego świata, kompetencji komunikacyjnych i społecznych.
W federalnym standardzie edukacji przedszkolnej rozwój społeczny jest postrzegana jako złożony proces, podczas którego dziecko poznaje wartości, tradycje, kulturę społeczeństwa lub wspólnoty, w której będzie żyć.
Współczesna literatura psychologiczno-pedagogiczna ukazuje główne kierunki rozwoju społecznego dziecka, treść pracy pedagogicznej, technologię kształtowania społecznego świata dzieci, a zadaniem dorosłych jest pomoc dzieciom w wejściu do współczesnego świata. Kształtowanie zachowań społecznych nie jest możliwe bez uznania przez nauczycieli i rodziców wyjątkowości każdego dziecka, z uwzględnieniem płci, indywidualności, cechy wieku jego psychika.
Podstawy psychologiczne rozwój społeczny ujawniają się w pracach L.S. Wygotski, A.V. Zaporożec, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinszteina, D.B. Elkonina, MI, Lisina, GA Repina itp.
Według L.S. Wygotski, społeczna sytuacja rozwoju to nic innego jak system relacji między dzieckiem w tym wieku i rzeczywistość społeczną. Rozwój społeczny dziecka w społeczeństwie następuje w toku wspólnych, partnerskich działań z osobą dorosłą. Wielu psychologów zwraca uwagę na rolę współpracy dziecka z otaczającymi go ludźmi w przyswajaniu przez niego osiągnięć doświadczenia społecznego, opanowaniu standardy moralne i zasady postępowania. Rozwój społeczny dziecka następuje także w komunikacji z rówieśnikami (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina). W monografii T.A. Repina zidentyfikowała cechy społeczno-psychologiczne grupy przedszkolnej i jej socjalizującą rolę w rozwoju dziecka; Pokazano zależność charakteru relacji dzieci od stylu komunikowania się z nimi przez nauczycieli.
Najważniejszym czynnikiem socjalizującym jest „społeczeństwo dziecięce” (określenie A.P. Usova), czyli grupa przedszkolna. To właśnie w grupie rówieśniczej dziecko wykazuje swoją aktywność i zdobywa swój pierwszy status społeczny („gwiazda”, „preferowany”, „odrzucony”). Kryteriami utrwalenia znaku statusu społecznego są podstawowe cechy osobowości (kompetencje, aktywność, niezależność, swoboda zachowań, kreatywność, arbitralność).
Wyniki badania T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva wskazują, że w wieku przedszkolnym intensywnie rozwija się płeć psychologiczna dziecka.
Przejawia się to w kształtowaniu odmiennych preferencji i zainteresowań związanych z rolą płciową u chłopców i dziewcząt, a także w zachowaniach zgodnych z przyjętymi w społeczeństwie standardami ról płciowych. Główną przyczyną procesu socjalizacji seksualnej są odmienne wymagania społeczno-pedagogiczne wobec chłopców i dziewcząt od rodziców i nauczycieli. Nowoczesne programy edukacyjne („Dzieciństwo”, „Początki”, „Tęcza”) opracowały techniki zróżnicowanego podejścia w zależności od płci dziecka.
Dlatego w rozwoju społecznym dziecka bardzo ważne jest zwrócenie uwagi zawodowej mechanizmy psychologiczne powstawanie emocji społecznych. Wartość pedagogiczna rozwiązania tego problemu polega na tym, że emocje społeczne ułatwiają nie tylko proces wchodzenia dziecka w świat grupy, ale także proces uświadamiania sobie siebie (obrazu siebie), swoich relacji, uczuć, stanów , doświadczenia.
Podstawy psychologiczne i pedagogiczne ujawniają się we współczesnym świecie Koncepcje rozwoju społecznego dziecka wiek przedszkolny, przedstawiony w pracach S.A. Kozłowa
Przejdźmy do krótkiego opisu tej koncepcji. Podstawowe pojęcia pojęcia: doświadczenie społeczne, uczucia społeczne, rzeczywistość społeczna, świat społeczny, rozwój społeczny, socjalizacja jednostki, społeczny „portret” otoczenia. Pomiędzy tymi pojęciami istnieją hierarchiczne powiązania. Jak zauważył S.A. Kozłowa, dziecko, urodzone r świat społeczny, zaczyna go poznawać z tego, co bliskie, co go otacza, tj. Z rzeczywistość społeczna, z którym zaczyna wchodzić w interakcję. Społeczny „portret” otoczenia wywołuje u dziecka różne emocje i uczucia. Nie znając jeszcze szczegółowo i znacząco świata społecznego, dziecko już go odczuwa, wczuwa się, postrzega zjawiska i przedmioty tego świata. Oznacza to, że uczucia społeczne są pierwotne, doświadczenie społeczne gromadzi się stopniowo, kształtują się kompetencje społeczne, które stanowią podstawę zachowań społecznych ocen społecznych, świadomości, zrozumienia, akceptacji świata ludzi i prowadzą do rozwój społeczny, socjalizacja.
Socjalizacja jest rozważana przez S.A. Kozlova w trójcy jej przejawów: dostosowanie do świata społecznego; przyjęcieświat społeczny jako dany; możliwości i potrzeby zmieniać, przekształcać rzeczywistość społeczna i świat społeczny.
Wyznacznikiem osobowości uspołecznionej jest jej skupienie (ukierunkowanie) na innych ludziach i na sobie. Zadaniem nauczyciela jest wzbudzenie u dzieci zainteresowania inną osobą, światem jego pracy, jego uczuciami, jego cechami osobowymi. Poznanie siebie obejmuje zainteresowanie sobą („ja” jest fizyczne, „ja” jest emocjonalne itp.).
Koncepcja zawiera także część technologiczną, m.in który zawiera kilka postanowień:
Proces socjalizacji według mechanizmu pokrywa się z edukacją moralną (tworzenie się idei, uczuć, zachowań);
Socjalizacja jest procesem dwukierunkowym, zachodzi pod wpływem czynników zewnętrznych (społeczeństwa) i nie jest możliwa bez reakcji podmiotu.
Koncepcja ta jest realizowana w programie S.A. Kozłowej „Jestem mężczyzną”. Rozwój społeczny reprezentowany jest także w kompleksowych programach edukacyjnych. W programie „Początki” szczególnie wyróżniona jest sekcja „Rozwój społeczny”, w której zawarta jest charakterystyka możliwości, zadań, treści i warunków pracy nauczyciela związanych z wiekiem. Rozwój społeczny rozpoczyna się już od pierwszych dni życia dziecka i obejmuje szeroki przedział wiekowy: od młodszego do starszego wieku przedszkolnego.
Podstawą rozwoju społecznego jest pojawienie się poczucia przywiązania i zaufania u dorosłych, rozwój zainteresowania otaczającym nas światem i sobą. Rozwój społeczny stwarza podstawę do nabywania przez dzieci wartości moralnych i wartościowych etycznie sposobów komunikowania się. Uformowane relacje międzyludzkie stają się z kolei moralną podstawą zachowań społecznych, kształtowaniem u dzieci poczucia patriotyzmu - miłości do ojczyzna, ojczysty kraj, przywiązanie, oddanie i odpowiedzialność wobec zamieszkujących go ludzi. Efektem rozwoju społecznego jest pewność społeczna, zainteresowanie samopoznaniem oraz postawa dziecka wobec siebie i innych ludzi.
W programie edukacyjnym „Dzieciństwo” (St. Petersburg) rozwój społeczny i emocjonalny przedszkolaka jest uważany za główny kierunek proces edukacyjny w nowoczesnej placówce oświatowo-wychowawczej.
Ważny czynnikiem rozwoju społecznego dzieci to rodzina (Praca T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova itp.). Współpraca wychowawców z rodzicami stwarza optymalne warunki do kształtowania doświadczenia społecznego dziecka, jego samorozwoju, wyrażania siebie i kreatywności.
Ogólne warunki współpracy nauczycieli z rodzicami na rzecz rozwoju społecznego będzie:
Zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego i satysfakcji życiowej ważne potrzeby dziecko w grupie przedszkolnej;
Zachowanie i utrzymanie jednej linii pozytywnego rozwoju społecznego dzieci w przedszkolach i rodzinach;
Szacunek dla osobowości dziecka, świadomość własnej wartości dzieciństwa w wieku przedszkolnym;
Kształtowanie w dziecku pozytywnego poczucia siebie, wiary w swoje możliwości, w to, że jest dobre, że jest kochane.
Rozwój społeczny to zatem kształtowanie postawy dziecka wobec siebie i otaczającego go świata. Zadaniem nauczycieli i rodziców jest pomóc dziecku wejść we współczesny świat. Gotowość społeczna obejmuje społeczne przystosowanie się dziecka do warunki panujące w placówce oświatowo-wychowawczej i rodziny, do różnych sfer ludzkiej egzystencji, wyraźne zainteresowanie rzeczywistością społeczną (S.A. Kozlova). Kompetencja społeczna zakłada, że dziecko posiada następujące komponenty: poznawczy (związany z poznaniem drugiej osoby, rówieśnika, osoby dorosłej), umiejętność rozumienia swoich zainteresowań, nastroju, dostrzegania przejawów emocjonalnych, rozumienia cech siebie, korelowania własne uczucia, pragnienia z możliwościami i pragnieniami innych: emocjonalne i motywacyjne, w tym stosunek do innych ludzi i do siebie, chęć jednostki do wyrażania siebie i szacunku do siebie, posiadanie poczucia własnej wartości; behawioralne, które wiąże się z wyborem pozytywnych sposobów rozwiązywania konfliktów, umiejętnością negocjacji, nawiązywania nowych kontaktów i sposobami komunikacji.
Pytanie – Szkic historyczny powstania i udoskonalenia programu. Nowoczesne programy.
Program edukacyjny organizacje przedszkolne pełni rolę wytycznej dla procesu edukacyjnego jako całości: określa treść procesu poznawczego i edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej, odzwierciedla ideologiczną, naukową, metodologiczną koncepcję wychowania przedszkolnego, ustala jego treść we wszystkich głównych (kompleksowych program) lub jeden (kilka) obszarów (program specjalistyczny, częściowy) rozwoju dziecka. Zgodnie z kierunkiem i poziomem realizacji programu budowana jest praca metodologiczna i treść procesu edukacyjnego.
Przez wiele dziesięcioleci system edukacji przedszkolnej był jedynym i obowiązkowym dla wszystkich dzieci do siódmego roku życia uczęszczających do przedszkoli. W ciągu zaledwie 20 lat (1962-1982) ten program pedagogiczny został wznowiony dziewięć razy i był jedynym i obowiązkowym dokumentem dla wszystkich pracowników wychowania przedszkolnego.
Pierwszy projekt programu dla przedszkolnych placówek oświatowych powstał w 1932 roku. Program był udoskonalany do 1962 roku. W tym samym roku jednolity program pracy edukacyjnej z dziećmi w przedszkolu został zatwierdzony i zarekomendowany do stosowania przez Ministerstwo Edukacji RSFSR, a następnie w 1978 r., po modyfikacji i uzupełnieniu, otrzymał nazwę Standard. Program ten zapewnił ciągłość w kształceniu i edukacji dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.
Podstawa teoretyczna Radziecki system edukacji przedszkolnej był koncepcją kulturowo-historyczną, w ramach której rozwój dziecka rozumiany był jako przyswajanie przez niego doświadczeń społeczno-historycznych zgromadzonych przez ludzkość. Oznaczało to, że wszystkie wyższe funkcje umysłowe, światopogląd i zdolności człowieka kształtują się w wyniku przyswojenia przez niego różnych koncepcji, wartości, sposobów działania człowieka, wiedzy, idei itp. Podejście to stawia na pierwszym miejscu postać dorosłego – wychowawcy, gdyż tylko on, posiadający doświadczenie kulturowe i społeczne, może je przekazać dziecku. Określiło to wiodącą i przewodnią rolę nauczyciela w rozwoju dziecka. Jednocześnie nauczyciel pełnił rolę nosiciela wiedzy i metod działania, pośrednika między kulturą a dzieckiem. Jego głównym zadaniem było przekazanie dzieciom wiedzy i umiejętności istniejących w społeczeństwie.
Oryginalna zasada edukacja w tym systemie była orientacja ideologiczna cały proces pedagogiczny w przedszkolu zgodnie z celami i zadaniami komunistycznego wychowania.
Zasada celowości i programowania Pedagogika radziecka opierała się trendom ” darmowe wychowanie”, które zaprzeczają potrzebie jakiegokolwiek pojedynczego programu dla wszystkich dzieci. Tendencje te zdominowały technologię zachodnią.
W pracach sowieckich nauczycieli wielokrotnie podkreślano, że należy to wziąć pod uwagę wiek i cechy indywidualne każdego dziecka, bez którego nie da się osiągnąć celów wszechstronnej edukacji. Integralność i ciągłość procesu pedagogicznego należało połączyć z jasnym i systematycznym uporządkowaniem materiału według wieku, co umożliwiło stopniowe komplikowanie materiału z grupy na grupę, z jednego wieku na drugi.
Inny najważniejsza zasada Radziecka pedagogika przedszkolna - zasada działania. Edukacja i wychowanie przedszkolne może być skuteczne tylko wtedy, gdy samo dziecko będzie aktywne. Kształtowanie osobowości zachodzi w różnych rodzajach aktywności dziecka – zabawie, pracy, nauce, dlatego tak ważne jest, aby praca wychowawcza z przedszkolakami obejmowała nie tylko różne rodzaje aktywności dzieci, ale także przyczyniała się do kształtowania różnorodnych umiejętności.
Następna zasada brzmi jedność kształcenia i szkolenia, nierozerwalna więź te procesy. Edukacja zawsze wiąże się z przekazywaniem dzieciom określonej wiedzy. Jednocześnie usystematyzowana i specjalnie dobrana wiedza zawiera element edukacyjny. Jednocześnie w jednym procesie edukacyjnym zarówno wychowanie, jak i szkolenie mają pewną niezależność.
Praca wychowawcza z dziećmi wymaga systematyczność i konsekwencja, pewne powtórzenia i uogólnienia, te. wróć do wcześniej omawianego materiału, aby uzyskać więcej wysoki poziom. Zasada ta pozwala nauczycielowi przewodzić dzieciom od prostych do złożonych, od bezpośredniej znajomości otaczających rzeczy i zjawisk, poprzez umiejętność uogólniania i podkreślania ich istotnych cech i cech, aż po zrozumienie najprostszych powiązań i relacji.
Te zasady pedagogiczne stały się podstawą radzieckiego programu nauczania i wychowania dzieci w przedszkolu, który był obowiązkowym dokumentem i przewodnikiem dla wszystkich wychowawców w naszym kraju.
Celem ogólnym wychowania przedszkolnego w przedszkolu był wszechstronny i harmonijny rozwój dzieci. Edukacja przedszkolna obejmowała pięć głównych obszarów: fizyczny, umysłowy, moralny, pracy i estetyczny. Każdy z tych obszarów miał swoje zadania i sposoby ich rozwiązania.
Standardowy program był ułożony według wieku i obejmował rozwój dziecka w wieku od dwóch miesięcy do siedmiu lat. W tym przedziale wiekowym wyróżniono dwie grupy żłobkowe (pierwszą – od dwóch miesięcy do roku i drugą – od roku do dwóch lat) oraz pięć grup wiekowych dzieci w wieku przedszkolnym:
· pierwsza grupa juniorów – od dwóch do trzech lat;
· druga grupa juniorów – od trzech do czterech lat;
· grupa średnia – cztery do pięciu lat;
· grupa seniorska – pięć do sześciu lat;
· grupa przygotowawcza – sześć do siedmiu lat.
Dla każdej grupy wiekowej podano określoną treść zajęć i ich liczbę. Zajęcia miały charakter edukacyjny i miały na celu opanowanie określonej wiedzy i umiejętności. Ściśle determinowały nie tylko rozwój dziecka, ale także działania nauczyciela, praktycznie nie pozostawiając miejsca na jego inicjatywę. Zachowała się pewna dowolność w wyborze metod nauczania. Ze względu na formę oddziaływania nauczyciela metody nauczania dzielimy na werbalne i wizualne. Aby dzieci skutecznie opanowały materiał, zalecano połączenie werbalnych i wizualnych z praktycznymi. Jednak praktyczne metody na zajęciach z dziećmi w rzeczywistości przybrały formę naśladowania działań nauczyciela: nauczyciel podawał przykłady poprawnych działań z materiałem, a dzieci je odtwarzały.
Aby wdrożyć praktyczne metody, jest to konieczne specjalne warunki, aby możliwe stało się indywidualne podejście, co jest bardzo trudne w przypadku frontalnego nauczania dużej grupy dzieci, dlatego dominującymi metodami nauczania przedszkolaków z reguły pozostały werbalne i wizualne, tj. opowieść i demonstracja przez osobę dorosłą.
Ściśle określono także harmonogram dnia w przedszkolu dla każdej grupy wiekowej. Rygorystyczne regulacje nie pozostawiały miejsca na samodzielne decyzje ani przejawy inicjatywy nauczyciela, a jedynie wymagały ścisłego trzymania się ustalonego reżimu, regularnego sesje szkoleniowe dostarczonych przez program. Ograniczało to możliwości twórcze nauczyciela, ale jednocześnie zapewniało jasny algorytm jego działań.
Radykalne zmiany społeczno-gospodarcze i polityczne, jakie zaszły w naszym kraju na przełomie lat 80. i 90. XX wieku, dotknęły niemal wszystkie aspekty życia publicznego, w tym także pedagogikę przedszkolną.
Oczywiste wady istniejącego systemu edukacji przedszkolnej w ZSRR i jego oczywista niezgodność z nową rzeczywistością ideologiczną i społeczno-gospodarczą doprowadziły do opracowania nowej koncepcji edukacji przedszkolnej (autorzy V.V. Davydov, V.A. Petrovsky i in.), która została zatwierdzony przez Państwowy Komitet ds. Powstania Ludowego ZSRR w 1989 r.
W koncepcji tej po raz pierwszy poddano analizie negatywne aspekty obecnego stanu edukacji przedszkolnej i nakreślono główne kierunki jej rozwoju. W swojej pozytywnej części koncepcja skupiała się na przezwyciężeniu głównych mankamentów istniejącego ustroju państwa. Jako główną wadę systemu edukacji przedszkolnej wskazano autorytarny model wychowawczo-dyscyplinarny procesu pedagogicznego w przedszkolach, w którym nauczyciel nadzoruje i kontroluje działania dziecka zgodnie z zadanym programem. Jako alternatywę dla pedagogiki autorytarnej nowa koncepcja proponowała demokratyczne, skupione na studencie podejście do edukacji.
Dzięki takiemu podejściu dziecko nie jest przedmiotem uczenia się, ale pełnoprawnym uczestnikiem procesu pedagogicznego. Nowa koncepcja sugerowała zmianę oceny samego okresu przedszkolnego i ukierunkowała nauczycieli na uznanie wartości dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako wyjątkowego okresu w życiu człowieka. Najważniejszym kierunkiem reformy edukacji przedszkolnej było przejście od jednego standardowego programu do pluralizmu i zmienności. Możliwość tę zapewniły „Tymczasowe przepisy dotyczące placówek przedszkolnych”, zatwierdzone uchwałą Rady Ministrów RSFSR w 1991 r. Przepis ten dał każdej placówce przedszkolnej możliwość wyboru programu szkoleniowo-wychowawczego, wprowadzenia w nim zmian i stworzenia własnych programów. Później „Wzorowe regulacje dotyczące przedszkolnej placówki oświatowej” (1997; zmiany w 2002 r.) zapewniły placówce przedszkolnej prawo do samodzielnego wyboru programu spośród zestawu zalecanych programów zmiennych agencje rządowe zarządzania oświatą, wprowadzaj w niej własne zmiany i twórz autorskie programy zgodne z wymogami państwowego standardu edukacyjnego.
„Wzorowy Regulamin Przedszkolnej Placówki Wychowawczej” dał impuls do szybkiego wzrostu liczby programów edukacyjnych dla placówek przedszkolnych. Wśród takich programów są złożony , tj. obejmujące wszystkie obszary życia i edukacji dziecka w wieku przedszkolnym oraz programy cząstkowe mające na celu rozwój dowolnego obszaru dziecka (artystycznego, społecznego, intelektualnego itp.).
Główne kompleksowe programy mogą obejmować następujące programy: „Tęcza” (pod redakcją T.N. Doronova); „Dzieciństwo” (V.I. Loginova, T.I. Babaeva itp.); „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” (pod redakcją M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); „Rozwój” (pod redakcją O.M. Dyachenko); „Początki” (pod redakcją L.E. Kurneshovej); „Od dzieciństwa do okresu dojrzewania” (pod redakcją T.N. Doronova) itp.
Więc na przykład Tęczowy program– był pierwszym innowacyjnym programem edukacji przedszkolnej, który otrzymał rekomendację Ministra Edukacji Narodowej. Opracowany przez pracowników laboratorium edukacji przedszkolnej Instytutu Edukacji Ogólnej pod kierownictwem T.N. Zaprojektowany do pracy z dziećmi w wieku od dwóch do siedmiu lat i obejmuje wszystkie obszary życia dziecka. Zgodnie z Twoimi celami i zadaniami ten program nie różni się znacząco od tradycyjnego. Podobnie jak tradycyjna, za główne wyznaczniki wartości uważa ochronę i wzmacnianie zdrowia dzieci, tworzenie warunków do pełnego i terminowego rozwoju psychicznego oraz zapewnienie każdemu dziecku szczęśliwego dzieciństwa. Program ten jednak w zakresie definiowania konkretnych zadań rozwoju umysłowego znacznie różni się od tradycyjnego. Podstawą teoretyczną tego programu jest koncepcja A.N. Leontiewa, gdzie głównymi kategoriami analizy mentalnej są aktywność, świadomość i osobowość. Dla każdego wieku istnieją konkretne zadania rozwój aktywności, świadomości i osobowości dzieci w wieku przedszkolnym. Zatem zadania rozwoju aktywności obejmują kształtowanie motywacji do różnego rodzaju działań (gra, edukacja, praca), tworzenie arbitralności i pośredniości procesy mentalne, rozwijanie umiejętności właściwej oceny wyników działań itp. Zadania rozwijania świadomości obejmują poszerzanie wiedzy dziecka o świecie, zapoznawanie się z systemami znaków, rozwijanie wyobraźni i logicznego myślenia. Zadania związane z rozwojem osobistym obejmują zaszczepianie pewności siebie, niezależności, nawiązywanie relacji opartych na zaufaniu i osobistych kontaktów z dorosłymi, tworzenie relacji wzajemnej pomocy i współpracy między rówieśnikami, kultywowanie wrażliwości emocjonalnej itp.
Program dostosowany jest do wieku i zapewnia całościowy, stopniowy rozwój dzieci. Dla każdego wieku identyfikowane są główne nowe formacje psychologiczne, których tworzenie i rozwój mają na celu konkretny praca pedagogiczna. Rozwój tych nowotworów występuje w różnego rodzaju zajęciach dzieci. Najważniejsze czynności przedszkolaka zostały w programie oznaczone kolorami tęczy (stąd nazwa tego programu). Opierając się na koncepcji M.I. Lisiny, w której motorem rozwoju dziecka jest jego komunikacja z osobą dorosłą, autorzy programu słusznie uważają, że pełne wychowanie i edukacja dziecka jest możliwa tylko przy zapewnieniu odpowiednich form komunikacji. z osobą dorosłą i tylko w atmosferze dobrej woli. Program opiera się na zasadach odzwierciedlających zasady humanistyczne:
· poszanowanie wolności i godności każdego dziecka;
· tworzenie warunków dla rozwoju jego indywidualności;
· przepis komfort psychiczny;
· interakcja między nauczycielem a dzieckiem w zależności od rodzaju komunikacji przedmiot-przedmiot itp.
Wiele wytycznych pedagogicznych ma na celu wdrożenie tych zasad:
· praca nauczyciela z dziećmi, od najmłodszych lat aż do ukończenia przez nie przedszkola;
· kształtowanie tradycji w każdej grupie przedszkolnej;
· możliwość wyboru zarówno dla nauczyciela, jak i dla każdego dziecka;
· zaspokojenie potrzeb dziecka w zakresie swobodnej aktywności ruchowej, zabawowej itp.
TEGO PRZYKŁADU NIE MOŻNA PODAĆ, MOŻNA OGRANICZAĆ GO DO JEDNEGO PROGRAMU Kompleksowy program rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym w systemie oświatowym „Szkoła 2100” („Szkoła 2100” („ Przedszkole 2100„) opiera się na uwzględnieniu nowych form psychologicznych dzieciństwa w wieku przedszkolnym: pierwszego schematycznego zarysu światopoglądu dziecka i pierwotnych autorytetów etycznych (L.S. Wygotski); podporządkowanie motywów (A.A. Leontyev); arbitralne zachowanie(D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); świadomość osobista.
Według autorów programu treść i dydaktykę wychowania przedszkolnego wyznaczają następujące linie rozwoju dzieci: kształtowanie dobrowolnych zachowań, opanowanie środków i standardów aktywności poznawczej, przejście od egocentryzmu do decentracji, motywacja gotowość.
Program odzwierciedla psychologię, pedagogikę i aspekty metodologiczne rozwój i edukacja dzieci w wieku od 3 do 6 lat. Jej treść zdeterminowana jest koniecznością stworzenia „jednego łańcucha” kształcenia ustawicznego, którego ogniwa są ze sobą powiązane, ale każde stanowi podstawę drugiego. Celem programu jest zapewnienie ciągłości i ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej. Zadania rozwiązywane przez ten program: tworzenie środowiska rozwojowego; ochrona i promocja zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym, ich rozwój kultura fizyczna; opracowywanie treści ujawniających cechy osobowe dziecka, jego myślenie, wyobraźnię, pamięć, mowę, sferę emocjonalną; kształtowanie doświadczenia samopoznania.
Przygotowanie dziecka do szkoły w ramach tego programu zapewnia pomyślną naukę przedmioty szkolne i świadomość siebie („jestem”), swoich możliwości i cechy indywidualne(„Taki jestem”), rozwijanie umiejętności komunikowania się i współpracy z dorosłymi i rówieśnikami. Technologie uczenia się poprzez zabawę przodują w blokach edukacyjno-poznawczych programu, a przekazywana wiedza służy rozwojowi osobowości dziecka.
Programy częściowe obejmują jeden lub więcej obszarów rozwoju dziecka. Przykłady programów specjalistycznych, które można z powodzeniem łączyć w ramach realizacji głównego kształcenia działalność przedszkolnych placówek oświatowych, może brzmieć: „Rosinka. W świecie piękna” (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), „Natura i artysta” (T.A. Koptseva), „Harmonia”, „Synteza” (K.V. Tarasova), „Arcydzieła muzyczne” (O.P. Radynova), „Jestem człowiek” (S.A. Kozlova), „Ja – ty – my” (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), „Młody ekolog” (S.N.Nikolaeva) i inni.
Podana lista programów jest zalecana do stosowania w przedszkolnych placówkach edukacyjnych na poziomie federalnym. Oprócz nich inne, zalecane przez regionalne władze oświatowe, mogą być wykorzystywane jako podstawowe programy specjalistyczne.
W związku z przejściem od programu jednopaństwowego do kształcenia zmiennego i pojawieniem się wielu alternatyw programy innowacyjne Dla placówek przedszkolnych szczególnie istotna była kwestia opracowania jednolitego standardu edukacyjnego, który określa niezbędne i wystarczające wymagania dotyczące pracy placówki edukacyjnej dla dzieci.
W związku z tym Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej opracowało Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej / 2013 /, którego celem jest uregulowanie jakości edukacji w warunkach jej zmienności i różnorodności oraz zachowanie jednolitej przestrzeni edukacyjnej. Na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej finalizowane i opracowywane są programy edukacji przedszkolnej.
Temat - Edukacja zawodowa…..zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji.
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej określa cel edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym - kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i kreatywności.
Wychowanie do pracy dzieci w wieku przedszkolnym to proces interakcji nauczyciela z dzieckiem, mający na celu rozwój umiejętności pracy, pracowitości i twórczego podejścia do pracy.
Wszyscy naukowcy opowiadają się za potrzebą edukacji zawodowej od najmłodszych lat.
R.S. Bure zwraca szczególną uwagę na możliwości edukacyjne w zakresie nauczania umiejętności pracy dzieci. Pokazuje, że z jednej strony doskonalenie umiejętności podnosi aktywność zawodową na wyższy poziom rozwoju oraz pozwala dziecku wyznaczać i osiągać cele. Z drugiej strony posiadanie umiejętności zapewnia pełniejszy i bardziej kompletny obraz pomyślne użycie aktywność zawodowa jako środek wychowania moralnego. Podkreśla, że zadania szkolenia zawodowego i edukacji zawodowej muszą być rozwiązywane w ścisłym powiązaniu. Zwraca uwagę na rodzaje umiejętności, komplikację ich treści w zależności od grupy wiekowej: kształtowanie działań produktywnych, umiejętności planowania, organizacja „miejsca pracy”, samokontrola w procesie działania, poszukiwanie najbardziej racjonalnego metody pracy.
V.G. Nechaeva formułuje główne zadanie edukacji zawodowej jako kształtowanie właściwego podejścia do pracy. Problem można skutecznie rozwiązać jedynie biorąc pod uwagę cechy tej aktywności w porównaniu z grami, zajęciami i biorąc pod uwagę cechy wiekowe dziecka. Rozwijając ciężką pracę u dzieci, należy nauczyć je wyznaczać cel, znajdować sposoby na jego osiągnięcie i uzyskać wynik odpowiadający celowi. W takim przypadku należy ściśle wziąć pod uwagę specyfikę aktywności zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym.
R.S. Bure, G.N. Godina, V.G. Nechaeva w książce „Ucz dzieci pracy” ujawniają treść i metodologię edukacji zawodowej, podają opis rodzajów pracy, form organizacji.
„Koncepcja wychowania przedszkolnego” podkreśla, że aktywność zawodowa odpowiada głównemu nurtowi rozwoju umysłowego dziecko w wieku przedszkolnym ze względu na swoją atrakcyjność oraz możliwość wykazania się autonomią i niezależnością od dorosłego wykorzystania technologii przy wprowadzaniu dzieci w wieku przedszkolnym do pracy.
V.G. Nechaeva i Ya.Z. Neverovich w swoich badaniach ujawnili kształtowanie się elementów aktywności zawodowej w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.
Aktywność zawodowa dzieci składa się z czterech elementów:
1. Umiejętność wyznaczania celu.
2. Zdolność do działania pod wpływem motywów społecznie istotnych.
3.Umiejętność planowania pracy.
4. Umiejętność osiągania wyników i ich oceny.
Aktywność zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym jest działalnością rozwojową .
Każdy ze składników aktywności zmienia się wraz z wiekiem dziecka.
Różni badacze proponowali różne sformułowania zadań edukacji zawodowej.
Na podstawie klasyfikacji Yu.K. Babansky'ego, V.I. Loginova, V.G. Nechaeva można wyróżnić dwie grupy problemów:
Pomoc dziecku w opanowaniu czynności zawodowych (w opanowaniu struktury czynności, nabywaniu umiejętności i zdolności zawodowych);
Rozwój osobowości dziecka w pracy (rozwój cech osobowości, cech, kształtowanie relacji i nabywanie społecznego doświadczenia interakcji).
W badaniach Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V. sformułowano cel, zadania i treść modułów wdrażających model wprowadzania dzieci w wieku przedszkolnym do pracy w ramach interakcji podmiot-przedmiot.
Cel: socjalizacja dziecka jako pełnoprawnego członka społeczeństwa, który postrzega pracę jako społeczną normę życia, a także kształtowanie opartego na wartościach sposobu interakcji z innymi i manifestowania swojej indywidualności w wieloaspektowych działaniach.
1. Kształtowanie systematycznej wiedzy o pracy dorosłych, zawodach, strukturze procesu pracy;
2. Kształtowanie ogólnych umiejętności pracy i specjalnych umiejętności pracy;
3. Rozwój aktywności zawodowej starszych przedszkolaków.
W opracowanym modelu edukacji zawodowej autorzy wyróżniają 4 moduły (bloki).
1. Zależność pomiędzy sposobami wprowadzenia dzieci w wieku przedszkolnym do pracy.
2. Organizacja aktywności zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym w procesie interakcji podmiot-podmiot.
3. Organizacja środowiska pracy rozwijającego tematykę.
4. Poprawa poziomu gotowości nauczycieli przedszkoli do wdrożenia modelu.
W przedszkolu używają następujące typy praca: samoobsługa, praca w gospodarstwie domowym, praca w przyrodzie, praca fizyczna.
Na przykład , Samoobsługa- jest to praca dziecka mająca na celu służenie sobie (ubieranie się i rozbieranie, jedzenie, higiena). procedury higieniczne). Jakość i świadomość działań jest różna w zależności od dziecka, dlatego zadanie rozwijania umiejętności jest istotne na każdym etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym.
Prace domowe– to drugi rodzaj pracy, jaki jest w stanie opanować dziecko w wieku przedszkolnym. Treścią tego rodzaju pracy jest praca polegająca na sprzątaniu pomieszczeń, myciu naczyń, praniu itp. Ten rodzaj pracy ma orientację społeczną. Dziecko uczy się tworzyć i utrzymywać swoje środowisko w odpowiedni sposób.
Wyróżnia się szczególny rodzaj pracy praca w naturze. Treścią tego typu pracy jest pielęgnacja roślin i zwierząt, uprawa warzyw w ogrodzie (ogródek warzywny na parapecie), zagospodarowanie terenu, udział w sprzątaniu akwarium itp. Praca na łonie natury wpływa nie tylko na rozwój umiejętności pracy , ale także edukację uczucia moralne, kładzie podwaliny edukacji ekologicznej.
Praca fizyczna ze swego przeznaczenia jest to praca mająca na celu zaspokojenie potrzeb estetycznych człowieka. Jego treść obejmuje produkcję rzemiosła z materiałów naturalnych, papieru, tektury, tkaniny, drewna. Praca ta przyczynia się do rozwoju wyobraźni, kreatywność; rozwija mięśnie małych ramion, sprzyja wytrzymałości, wytrwałości i zdolności do ukończenia pracy.
W nauce różne różne formy organizacji pracy dzieci w wieku przedszkolnym.
Święcenia- zadania, które nauczyciel okazjonalnie wyznacza jednemu lub większej liczbie dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek i cechy indywidualne, doświadczenie, a także zadania edukacyjne. Pierwszą formą organizacji pracy jest przydział (badania V.G. Nechevy, A.D. Shatovej).
Obowiązek- praca jednego lub większej liczby dzieci w interesie grupy. Podkreśla społeczny wymiar pracy, rzeczywistą, praktyczną troskę o kilkoro (jednego) dzieci dla innych, dlatego ta forma przyczynia się do rozwoju odpowiedzialności, humanitarnego, troskliwego stosunku do ludzi i przyrody. W praktyce przedszkolnej dyżur na stołówce, w kąciku natury i w przygotowaniu do zajęć stał się już tradycją.
Praca zespołowa Zgodnie z metodą organizacji dzieli się ją na pracę w pobliżu, pracę wspólną i pracę wspólną.
Praca w pobliżu – zazwyczaj zorganizowana w grupie młodszej (grupy średnie, starsze i przygotowawcze do szkoły z nabytymi nowymi umiejętnościami), 3-4 dzieci, każde wykonujące tę samą pracę (usuwanie bloków).
Wspólna praca - jednoczy 8-10 osób, zaczyna się od grupy środkowej, nie ma podziału pracy, dzieci łączy wspólny cel i uogólnienie wyników pracy.
Wspólna praca(operacyjny) - obecny w grupie przygotowawczej, zrzesza do 15 osób, osobliwością takiego stowarzyszenia jest obecność w nim szeregu kolejnych etapów, dzieci uzależniają się od siebie, praca wykonana przez jedno dziecko zostaje przeniesiona na drugie . Każdy wykonuje swoją operację.
Pytanie – Rodzinne i przedszkolne placówki oświatowe: treść, cele, formy współpracy
Rodzina i przedszkole mają wspólne cele i zadania, ale treści i metody wychowania dzieci są specyficzne.
Psychologiczno-pedagogiczne i badania socjologiczne wykazały, że rodziny na każdym etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym pilnie potrzebują pomocy specjalistów. W związku z tym jednym z najważniejszych zadań współczesnego społeczeństwa jest formacja kulturę pedagogiczną rodzice, zapewniając im pomoc ze strony nauczycieli (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova itp.) Konieczność rozwiązania tego problemu wynika z szeregu okoliczności. W ten sposób badacze podkreślają tę zmianę nowoczesny rytmżycia, podniesienie ogólnego poziomu edukacji, bardziej złożone wymagania dotyczące poziomu socjalizacji i wychowania dzieci, a także wzrost liczby rodzin niepełnych, rodzin o niekorzystnych warunkach klimat psychologiczny, tj. procesy kryzysowe, które coraz bardziej się obejmują nowoczesna rodzina i wpływające na jej potencjał edukacyjny.
„Koncepcja wychowania przedszkolnego” (1989) ukazuje podejścia do współpracy z rodzicami, które opierają się na relacji pomiędzy dwoma systemami – przedszkolem i rodziną. Istotą tego podejścia jest połączenie wysiłków placówek przedszkolnych i rodzin na rzecz rozwoju osobowości zarówno dzieci, jak i dorosłych, z uwzględnieniem zainteresowań i cech każdego członka społeczności, jego praw i obowiązków.
Na obecnym etapie edukacja rodzinna uznany za wiodący, co znajduje odzwierciedlenie w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 18). Prawo stanowi, że rodzice są pierwszymi nauczycielami dziecka. Są przedszkola, które pomagają rodzinom
Rozwój społeczny dziecka w wieku przedszkolnym to wzajemnie powiązane procesy socjalizacji i indywidualizacji. Oznacza to, że z jednej strony jest to proces asymilacji doświadczenia społeczno-kulturowego w postaci zasad, norm, sposobów zachowania, standardów działania i interakcji ludzi w społeczeństwie. Z drugiej strony jest to proces rozwoju istotnego „ja” dziecka, jego indywidualności i wyjątkowości, pewnej niezależności od społeczeństwa, ale zdolnej do harmonijnego i skutecznego dostosowywania się do zmieniających się warunków. środowisko społeczne i utrzymanie drugiej osoby jako ważnego obiektu swoich potrzeb.
Wyświetl zawartość dokumentu
„Wskaźniki rozwoju społecznego dziecka a współczesne wymagania wychowania przedszkolnego”
Wskaźniki rozwoju społecznego dziecka
I nowoczesne wymagania edukacja przedszkolna
Rozwój społeczny i komunikacyjny mające na celu opanowanie norm i wartości akceptowane w społeczeństwie, w tym moralne i wartości moralne; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do działania wspólne działania z rówieśnikami, rozwijanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji.
Wyciąg z federalnego stanowego standardu edukacyjnego
Rozwój społeczny dziecka w wieku przedszkolnym to wzajemnie powiązane procesy socjalizacji i indywidualizacji. Oznacza to, że z jednej strony jest to proces asymilacji doświadczenia społeczno-kulturowego w postaci zasad, norm, sposobów zachowania, standardów działania i interakcji ludzi w społeczeństwie. Z drugiej strony jest to proces rozwijania w dziecku istotnego „ja”, jego indywidualności i niepowtarzalności, pewnej niezależności od społeczeństwa, ale zdolnego do harmonijnego i skutecznego dostosowywania się do zmieniającego się otoczenia społecznego i stawiania potrzeb drugiego człowieka jako ważnego podmiotu.
Rozwój społeczny ucznia jest opracowywany z uwzględnieniem następujących dominujących cech społecznych:
Dziecko nabiera wiary we własne możliwości (potrzebuję dzieckaotaczający go ludzie go kochają);
Rozwija poczucie własnej wartości i wolności (dzieckowybiera
przyjaciele, zajęcia, ma rzeczy osobiste);
Rozwija pozytywne postrzeganie i postawy wobec innych
(tolerancja, szacunek dla rówieśników, zainteresowanie wartościami
współpraca, odpowiedzialność za swoje słowo, za swój biznes, za drugiegoosoba);
Rozwija się zrozumienie innych ( ichstan emocjonalny, potrzeba empatii).
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej jasno określa warunki niezbędne do stworzenia sytuacja społeczna rozwój dzieci odpowiadający specyfice wieku przedszkolnego:
1) tworzenie warunków bezpośredniej komunikacji z każdym dzieckiem; szacunek wobec każdego dziecka, jego uczuć i potrzeb (zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego);
2) stwarzanie dzieciom warunków do swobodnego wyboru zajęć i uczestników wspólnych zajęć; podejmowanie decyzji, wyrażanie swoich uczuć i myśli; wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci (wspieranie indywidualności i inicjatywy);
3) tworzenie warunków do pozytywnych, przyjaznych relacji między dziećmi, rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, które pozwalają im się rozwiązywać sytuacje konfliktowe z rówieśnikami (ustalanie zasad interakcji w różnych sytuacjach).
Wytyczne pedagogiczne dotyczące społecznego rozwoju dziecka w przedszkolu:
Nauczyciel rozwija w dziecku poczucie własnej wartości i wiarę w swoje możliwości;
Nauczyciel rozwija i stymuluje pozytywne nastawienie dziecka do
innym;
Nauczyciel rozwija u dziecka umiejętności społeczne i formy
kompetencje społeczne.
Według danych badawczych krajowych psychologów edukacyjnych Smirnova E.O., Sterkina R.B. Szczetinina A.M. Wskazane jest określenie poziomu socjalizacji dziecka w przedszkolnej placówce oświatowej za pomocą specjalnych wskaźników. Na ekranie możesz zobaczyć wskaźniki pomyślnego rozwoju społecznego dziecka.
Wskaźniki pomyślnego rozwoju społecznego dziecka:
- reaguje emocjonalnie na doświadczenia innej osoby;
- dobrze emocjonalnie;
- wykazuje pewność siebie, niezależność, aktywność, inicjatywę;
- posiada umiejętności samokontroli i samoregulacji;
- głównie ocenia i akceptuje innych pozytywnie;
- przyjmujemy grupowo, tj. ma pozytywny status społeczny;
- opanował metody zachowań społeczno-kulturowych i komunikacji;
- wystarczająco komunikatywny (w ramach indywidualnych cech);
- społecznie gotowy do szkoły itp.
Jak widać, w przedszkolu możliwe i konieczne jest mierzenie przez nauczyciela poziomu rozwoju społecznego dziecka.
Zwracam uwagę na podręcznik edukacyjno-metodyczny „Diagnostyka rozwoju społecznego dziecka”, autorka Szczetinina Albina Michajłowna. Podręcznik ten zawiera metodologie badania cech rozwoju społecznego dziecka w wieku przedszkolnym, usystematyzowane w określonych obszarach.
Sugeruję rozważenie poziomu kształtowania się społecznych form zachowań dziecka (na podstawie wyników obserwacji) (autor A.M. Shchetinina):
- umie bawić się z innymi dziećmi w sposób przyjazny i bez konfliktów;
- współczuje drugiemu, gdy ktoś jest zdenerwowany, stara się mu pomóc, pocieszyć, współczuć mu;
- życzliwy wobec innych;
- stara się samodzielnie rozwiązywać konflikty;
- udziela pomocy innym;
- koordynuje swoje działania z działaniami innych;
- powstrzymuje swoje negatywne przejawy
- podporządkowuje swoje zainteresowania interesom innych dzieci
- gorszy od drugiego
- akceptuje normy społeczne i zasady postępowania oraz przestrzega ich
Drodzy koledzy! Czy zawsze podchodzimy do diagnostyki pedagogicznej odpowiedzialnie? Jednak na podstawie uzyskanych wyników można określić szereg zadań dla rozwoju określonych cech u dziecka i adekwatnych do nich metod oddziaływania pedagogicznego.
