Interakcja pomiędzy nauczycielem a pracownikami dow. Teoretyczne i metodologiczne podstawy interakcji nauczyciela z personelem placówki przedszkolnej

W toku przygotowanie dzieci do szkoły Między nauczycielem a przedszkolakiem, nauczycielem a rodzicami kształtują się pewne relacje. Relacje te bardzo często wiążą się z pewnymi trudnościami psychologicznymi i pedagogicznymi, którymi należy się zająć. Komunikując się z dzieckiem, należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy jego psychiki, temperamentu i charakteru.

W zależności od temperamentu każde dziecko może zachowywać się inaczej nawet w standardowej sytuacji. Na przykład w przypadku powolnego dziecka o usposobieniu melancholijnym lub flegmatycznym wejście do gry może być opóźnione, podczas gdy inne dzieci mogą być już całkowicie zanurzone w procesie gry. W przypadku takich dzieci nauczyciel powinien opracować specjalną taktykę behawioralną. Częściej należy im wyznaczać takie zadania, które wymagają od dziecka aktywności, komunikacji z zespołem i udziału w ogólnych zajęciach zbiorowych.

Proces edukacyjny Jest zatem budowany w oparciu o dwustronną interakcję między nauczycielem a dzieckiem. Obie strony w niektórych przypadkach idą na kompromis, łączą siły i okazują wzajemny szacunek dla opinii drugiej strony. Przyczynia się to do przejawienia się u przedszkolaków chęci i chęci zdobycia wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do osiągnięcia sukcesu w szkole.

W toku kształtowanie cech moralnych i wolicjonalnych ogromną rolę odgrywa indywidualne podejście, zapewniające zachowanie rozsądnej równowagi pomiędzy możliwościami dziecka a wymogami wychowania i szkolenia. Różne rodzaje zajęć z dziećmi wymagają od nauczyciela stosowania odmiennych metod pedagogicznych, które mogą znacząco się od siebie różnić. Szczególnie zajęcia z konstruowania modeli papierowych wymagają od dziecka dokładności, wytrwałości i cierpliwości. Nauczyciel musi stosować taką metodykę nauczania, aby dziecko było maksymalnie zainteresowane efektem końcowym, było w stanie pokonać trudności i osiągnąć swój cel.

Wszelkie zajęcia z dzieckiem powinny być bogate emocje , mieć charakter edukacyjny i stymulujący. Dziecko na zajęciach nabywa pewne umiejętności; faktycznie odtwarza to, czego nauczył go nauczyciel. Ale dziecko nie jest dla niego bezdusznym mechanizmem, każda czynność musi mieć jakiś sens i nieść ze sobą pewien ładunek emocjonalny.

Zajęcia z dzieckiem z wykorzystaniem odpowiednich treści, metod, technik i form organizacji zajęć edukacyjnych przyczyniają się do rozwoju aktywnego, twórczego myślenia. Jednocześnie głównym zadaniem nauczyciela jest wykazanie zainteresowania dziecka zajęciami, wywołanie stanu napięcia psychicznego i ukierunkowanie jego wysiłków na świadome zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności.

Często pojawia się problem przekonania przedszkolaków do tego celowość I praktyczność zadania i ćwiczenia, które wykonują na zajęciach. Nauczycielowi może być trudno przekonać dziecko, że nabyte umiejętności i zdolności będzie mogło w przyszłości zastosować w praktyce w swojej działalności zawodowej. W takich przypadkach należy odwołać się do ilustrujących przykładów, które w przekonujący sposób dowodzą istotnej konieczności nabytych umiejętności i zdolności.

Odgrywa w tym ważną rolę rodzice dziecko. Rodzice powinni własnym przykładem pokazywać swoim dzieciom, że umiejętności i zdolności zdobyte na zajęciach edukacyjnych przyniosły im praktyczne korzyści i często są wykorzystywane w ich działalności zawodowej. Bardzo ważna jest więź przedszkola z rodzicami oraz wspólne wysiłki nauczyciela rodzinnego w przygotowaniu dziecka do szkoły. Jednocześnie należy zwrócić uwagę rodziców na podstawowe wymagania stawiane przyszłym uczniom i zapoznać ich z głównymi kierunkami programowymi grupy przygotowawczej. Wychowawca musi także określić, jakiego rodzaju pomocy należy udzielić dziecku i jego rodzinie, z jakimi specjalistami powinien się skontaktować, aby uzyskać dodatkowe zalecenia, wytyczne oraz przeprowadzić dodatkowe zajęcia i szkolenia.

Interakcja nauczycieli przedszkola z rodziną dziecka, zwłaszcza w procesie przygotowania go do nauki szkolnej, powinna być jak najściślejsza i wszechstronna. We wszystkich aspektach i obszarach wychowania i wychowania nauczyciel musi liczyć na pomoc rodziny, a rodzice muszą koordynować swoje działania z pracą przedszkola. Ta interakcja oznacza nie tylko pomoc metodologiczną, ale także psychologiczną, zastosowanie osobistego podejścia do procesów szkolenia i edukacji. Celem takiej interakcji jest kompleksowe przygotowanie przyszłych uczniów do skutecznego opanowania materiału szkolnego i pomyślnej nauki.

8. Podstawowe dokumenty międzynarodowe dotyczące ochrony praw dziecka:

2. „Konwencja o prawach dziecka” – przyjęta przez ONZ w 1989 r.

3. „Światowa Deklaracja o przetrwaniu, ochronie i rozwoju dzieci” – przyjęta przez ONZ w 1990 r.

Deklaracja Praw Dziecka to pierwszy międzynarodowy dokument wzywający rodziców, a także organizacje wolontariackie, władze lokalne i rządy krajowe do uznania i poszanowania praw dziecka w drodze działań legislacyjnych.

Dziesięć zasad Deklaracji odzwierciedla prawa dzieci:

Do imienia

Obywatelstwo,

Miłość,

Zrozumienie,

Wsparcie merytoryczne,

Ochrona socjalna,

Możliwość zdobycia wykształcenia,

Rozwijaj się fizycznie

Moralnie,

Duchowo w warunkach wolności i godności.

Szczególną uwagę zwraca się na ochronę dzieci. Dziecko musi otrzymać w odpowiednim czasie pomoc i być chronione przed wszelkimi formami zaniedbania, okrucieństwa i wyzysku. Deklaracja stanowiła semantyczną podstawę najważniejszego dokumentu międzynarodowego – Konwencji o prawach dziecka.

Po raz pierwszy w Konwencji dziecko zostało uznane nie tylko za przedmiot wymagający ochrony socjalnej, ale także za podmiot prawa, któremu przysługują wszystkie prawa człowieka:

Edukacja i poszanowanie praw człowieka i podstawowych wolności;

Edukacja i szacunek dla rodziców dziecka i jego tożsamości kulturowej, dla wartości narodowych kraju, w którym dziecko żyje;

Przygotowanie dziecka do świadomego życia w wolnym społeczeństwie, w duchu zrozumienia, pokoju, tolerancji, równości, przyjaźni między narodami.

Sztuka. 42 Konwencji stanowi, że wszystkie agencje rządowe, w tym instytucje oświatowe, mają obowiązek szerokiego informowania zarówno dorosłych, jak i dzieci o zasadach i postanowieniach Konwencji. Międzynarodowy Komitet Praw Dziecka powstał w celu monitorowania przestrzegania praw dziecka. Raz na 5 lat rozpatruje sprawozdania państw dotyczące działań podjętych w celu wdrożenia postanowień Konwencji. Przedszkolna placówka wychowawcza ze względu na bliskość rodziny może stać się ważnym elementem systemu takiej kontroli, jednak ze względu na specyfikę placówki przedszkolnej nie jest w stanie w pełni wpłynąć na przestrzeganie wszystkich praw przysługujących dziecku . W tym celu należy podkreślić te prawa, których przestrzeganie i ochrona mogą zapewnić nauczyciele placówek edukacyjnych i przedszkolnych:

Prawo do opieki zdrowotnej,

Prawo do edukacji

Prawo do udziału w grach,

Prawo do zachowania swojej indywidualności,

Prawo do ochrony przed wszelkimi formami przemocy fizycznej lub psychicznej, znęcania się, zaniedbania lub zaniedbania lub znęcania się.

Konwencja Praw Dziecka stanowi podstawę do opracowania wiążących dokumentów prawnych państwa.

Dokumenty regulacyjne na poziomie federalnym i regionalnym:

Konstytucja Federacji Rosyjskiej.

Zgodnie z Konstytucją macierzyństwo, dzieciństwo i rodzina podlegają ochronie państwa.

Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej.

Ustawa „O podstawowych gwarancjach i prawach dziecka w Federacji Rosyjskiej”.

Ustawa „O oświacie”.

Dokumenty te precyzują koncepcje mechanizmów ochrony praw i słusznych interesów dziecka oraz wprowadzają bezwzględny zakaz naruszania praw dziecka w rodzinie i placówkach oświatowych. Standardowy regulamin placówki przedszkolnej gwarantuje dziecku prawo do ochrony, zdrowia, edukacji i rozwoju. Niektóre prawa dzieci i obowiązki rodziców są zapisane nie tylko w Konstytucji, ale także w Kodeksie cywilnym i rodzinnym. Ponadto Rosja przyjęła ustawę federalną „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej”.

Kodeks rodzinny wszedł w życie 1 kwietnia 1996 roku. Reguluje kwestie prawne w stosunkach rodzinnych. Sekcja 4 jest w całości poświęcona prawom i obowiązkom rodziców.

Sztuka. 54 gwarantuje dziecku prawo do życia i wychowania w rodzinie, poznania rodziców, prawo do opieki nad nimi i wspólnego z nimi zamieszkiwania, do nauki, zapewnienia jego interesów, wszechstronnego rozwoju, poszanowania jego godności ludzkiej.

Sztuka. 55 - prawo dziecka do komunikowania się z rodzicami i innymi krewnymi. Dziecko ma prawo do komunikowania się z obojgiem rodziców, dziadkami, braćmi, siostrami i innymi krewnymi.

Sztuka. 56 gwarantuje ochronę praw i uzasadnionych interesów dziecka przez rodziców lub przedstawicieli prawnych, organy opiekuńcze i kuratorskie.

Sztuka. 63 – określa prawa i obowiązki rodziców w zakresie wychowania i kształcenia dzieci (odpowiedzialność rodzicielska za wychowanie, zdrowie, rozwój fizyczny, psychiczny, duchowy i moralny dziecka). Ochrona praw i interesów dzieci, która musi być realizowana zgodnie z przepisami prawa i interesami dzieci, powierzona jest rodzicom. Aby zrealizować prawa i uzasadnione interesy przewidziane w Konstytucji Federacji Rosyjskiej, przyjęto ustawę federalną „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej”, która wyróżnia specjalną kategorię dzieci:

Dzieci niepełnosprawne;

Dzieci są ofiarami konfliktów międzyetnicznych;

Dzieci z problemami behawioralnymi;

Dzieci niepełnosprawne.

Klauzula 1 art. 9 ustanawia bezwzględny zakaz naruszania praw dziecka w rodzinie, w placówkach oświatowych i innych.

„Z tego, jak minęło moje dzieciństwo, kto prowadził

dziecko za rękę w dzieciństwie, to

wszedł do jego umysłu i serca

z otaczającego świata -

od tego w decydującym stopniu zależy

jakim człowiekiem będzie dzisiaj

Dziecko".

/V.A.Sukhomlinsky/

Ukończył: nauczyciel

MBDOU „Przedszkole nr 134”

Frolowa Natalia Władimirowna

„Dzierżyńsk 2015”

Współczesne życie charakteryzuje się szybkimi i głębokimi zmianami. Zmienia się i doskonali system wychowania przedszkolnego, który zawsze wypełniał i wypełnia najważniejszy porządek społeczny społeczeństwa, będąc jednym z czynników jego rozwoju.

W tysiącletniej historii ludzkości rozwinęły się dwie gałęzie edukacji młodego pokolenia: rodzinna i publiczna. Od dawna toczy się debata na temat tego, co jest ważniejsze w rozwoju osobowości: rodzina czy edukacja publiczna? Niektórzy wielcy nauczyciele opowiadali się za rodziną, inni dawali rękę instytucjom publicznym.

Tymczasem współczesna nauka dysponuje licznymi danymi wskazującymi, że bez szkody dla rozwoju osobowości dziecka nie da się porzucić edukacji rodzinnej, gdyż jej siła i skuteczność są nieporównywalne z jakąkolwiek, nawet bardzo wykwalifikowaną edukacją w przedszkolu czy szkole.

Aby zapewnić dziecku korzystne warunki życia i wychowania, ukształtować podstawy pełnoprawnej, harmonijnej osobowości, konieczne jest wzmacnianie i rozwijanie bliskich więzi i interakcji między przedszkolem a rodziną.

Zmiany zachodzące współcześnie w obszarze edukacji przedszkolnej mają na celu przede wszystkim poprawę jej jakości. To z kolei w dużej mierze zależy od koordynacji działań rodziny i placówki wychowania przedszkolnego. Pozytywny wynik można osiągnąć jedynie w przypadku uwzględnienia rodziny i przedszkola w ramach jednej przestrzeni edukacyjnej (SEP), zakładającej interakcję i współpracę nauczycieli wychowania przedszkolnego z rodzicami przez cały okres przedszkolnego dzieciństwa dziecka.

Dlaczego konieczne jest nawiązanie kontaktu z rodziną? Jednym z ważnych mechanizmów socjalizacji dziecka według I.S. Konu D.P.N. to powtarzanie codziennie tych samych wymagań wobec dziecka, jedność wpływów edukacyjnych i ich konsekwencja ze strony nauczycieli i rodziców. Jeśli zostanie to naruszone, dziecko zaczyna odczuwać dyskomfort - słabo uczy się zasad zachowania, zaczyna się dostosowywać i staje się przebiegły.

N.K. Krupska w „Pracach pedagogicznych” napisała: „Zagadnienie pracy z rodzicami jest sprawą dużą i ważną. Tu trzeba zadbać o poziom wiedzy samych rodziców, o pomoc w samokształceniu, wyposażenie ich w znane minimum pedagogiczne i włączenie ich w pracę przedszkola.” Podkreśliła, że ​​przedszkole pełni funkcję „centrum organizacyjnego” i „wpływa na… edukację domową”, dlatego w wychowaniu dzieci należy jak najlepiej organizować interakcję przedszkola z rodziną.

Badania L.S. Wygotski, L.S. Lisina wykazał, że istotnym czynnikiem wpływającym na dobrostan dziecka jest rodzina, a przede wszystkim jakość komunikacji pomiędzy dzieckiem a rodzicami.

W ostatnim czasie wielu nauczycieli przedmiotów ścisłych zajmuje się problemem włączenia rodziców w proces edukacyjny przedszkoli i nawiązania interakcji pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami uczniów.

T.N. Doronova uważa, że ​​wychowawcy powinni zwracać uwagę rodziców na fakt, że dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest najważniejszym okresem w rozwoju moralnym jednostki. Skuteczność oddziaływań pedagogicznych w dużej mierze zależy od mikroklimatu rodzinnego; Dziecko jest bardziej podatne na wpływy wychowawcze, jeśli dorasta w atmosferze przyjaźni, zaufania i wzajemnej sympatii.

Wychowawcy i rodzice jednoczą się we wspólnym pragnieniu pomocy każdemu dziecku w stworzeniu obrazu jego „ja”, to znaczy w zdobyciu niezbędnych cech osobistych podczas pobytu w przedszkolu, w celu utworzenia nowych formacji psychologicznych w głównej działalności dziecka. A pierwszym autorytetem na drodze dziecka do życia jest RODZINA.

Nie ma drugiej takiej instytucji, jak instytucja rodziny, która tak trafnie wyznacza wzorce formacji przyszłego człowieka. Za problemami behawioralnymi i cechami relacji dzieci kryją się dorośli – ich pogląd na świat, ich pozycja, ich stereotypy behawioralne.

Poszukiwanie nowych form pracy z rodzicami pozostaje zawsze aktualne. Nasze przedszkole prowadzi systematyczną, ukierunkowaną pracę z rodzicami, w ramach której rozwiązywane są następujące priorytetowe zadania:

Nawiązywanie partnerskich relacji z rodziną każdego ucznia;

Łączenie wysiłków na rzecz rozwoju i edukacji dzieci;

Tworzenie atmosfery wzajemnego zrozumienia, wspólnoty interesów, wzajemnego wsparcia emocjonalnego;

Aktywizacja i wzbogacanie umiejętności wychowawczych rodziców.

Aby rozwiązać postawione zadania i włączyć rodziców w jedną przestrzeń rozwoju dziecka, praca w placówce wychowania przedszkolnego planowana jest w trzech kierunkach:

Współpraca z zespołem wychowania przedszkolnego w celu organizacji interakcji z rodzinami, zapoznawanie nauczycieli z systemem nowych form pracy z rodzicami.

Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców.

Włączanie rodziców w działalność przedszkolnych placówek oświatowych, wspólna praca nad wymianą doświadczeń.

Przedszkole dzisiaj powinno być w fazie rozwojowej, nie funkcjonować, być systemem mobilnym i szybko reagować na zmiany w składzie społecznym rodziców, ich potrzebach edukacyjnych i żądaniach edukacyjnych. W zależności od tego powinny zmienić się formy i kierunki pracy przedszkola z rodziną.

Obecnie opracowano nowy federalny standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (FSES DO), który odpowiada nowym potrzebom społecznym i w którym dużą wagę przywiązuje się do pracy z rodzicami.

Federalny stanowy standard edukacyjny stanowi, że praca z rodzicami powinna mieć zróżnicowane podejście, biorąc pod uwagę status społeczny, mikroklimat rodzinny, prośby rodziców i stopień zainteresowania rodziców działalnością przedszkolnych placówek oświatowych, poprawiając kulturę umiejętności pedagogicznych dzieci rodzina. Podkreśla się, że jedną z zasad wychowania przedszkolnego jest współpraca placówki wychowania przedszkolnego z rodziną; Federalny Państwowy Standard Edukacyjny jest podstawą pomocy rodzicom (przedstawicielom prawnym) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia fizycznego i psychicznego. w rozwoju indywidualnych zdolności i niezbędnej korekcie ich zaburzeń rozwojowych.

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym przedszkole ma obowiązek:

Informowanie rodziców (przedstawicieli prawnych) i społeczeństwa o celach wychowania przedszkolnego, wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej, a także o Programie, a nie tylko rodzinie, ale wszystkim zainteresowanym stronom zaangażowanym w działania edukacyjne ;

Zapewnić otwartość edukacji przedszkolnej;

Stworzyć warunki udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w działaniach edukacyjnych;

Wspierać rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci, chroniąc i wzmacniając ich zdrowie;

Zapewnienie bezpośredniego zaangażowania rodzin w działania edukacyjne, w tym poprzez wspólne tworzenie projektów edukacyjnych z rodziną, opartych na identyfikacji potrzeb i wspieraniu inicjatyw edukacyjnych rodziny;

Stwarzać dorosłym warunki do wyszukiwania i korzystania z materiałów wspierających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym, a także do omawiania zagadnień związanych z realizacją z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci.

Federalny Standard Edukacyjny zaleca: „Rodzice i wychowawcy muszą przezwyciężyć podporządkowanie i monologizm we wzajemnych relacjach, porzucić nawyk wzajemnego krytykowania, nauczyć się postrzegać siebie nawzajem nie jako sposób na rozwiązanie swoich problemów, ale jako pełny partnerów i pracowników.”

Analiza zbadanego materiału teoretycznego pozwoliła na zidentyfikowanie szeregu zapisów, które są ważne i istotne w pracy z rodzicami. W badaniu rodziców naszej grupy w większym stopniu wybierano sekcję: „Interakcja przedszkola z rodziną”

Cel naszej pracy: nawiązywanie interakcji i kształtowanie równych, opartych na zaufaniu relacji pomiędzy nauczycielem a rodzinami uczniów.

Z celu wynikają następujące zadania:

1. 
   Nawiąż współpracę z rodziną każdego ucznia;
2. 
   Połącz wysiłki na rzecz rozwoju i edukacji dzieci;
3. 
   Stwórz atmosferę wzajemnego zrozumienia, wspólnoty interesów, emocjonalnego wzajemnego wsparcia;
4. 
   Aktywizuj i wzbogacaj umiejętności edukacyjne rodziców;
5. 
   Utrzymuj wiarę rodziców we własne możliwości nauczania;
6. 
   Określ główne formy i metody interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną;
7. 
   Zapewnij wszystkim członkom rodziny możliwość aktywnego uczestnictwa w zajęciach grupowych.

Rozważamy wiodącą ideę pedagogiczną: „zwróć się” do rodziny, zapewnij jej pomoc pedagogiczną, przeciągnij rodzinę na swoją stronę w kwestii wspólnych podejść do wychowania dziecka. Konieczne jest, aby przedszkole i rodzina otworzyły się na siebie i pomogły odkryć zdolności i możliwości dziecka.

Aby osiągnąć założone cele, nauczyciel wykorzystuje pozytywne nastawienie do komunikacji, co stanowi bardzo solidny fundament, na którym budowana jest cała praca nauczycieli grupy z rodzicami. W komunikacji nauczyciela z rodzicami kategoryczność i wymagający ton są niewłaściwe. Przecież każdy doskonale zbudowany przez administrację przedszkola model interakcji z rodziną pozostanie „wzorem na papierze”, jeśli nauczyciel nie wypracuje dla siebie konkretnych form prawidłowego postępowania z rodzicami. Nauczyciel codziennie komunikuje się z rodzicami i od niego zależy, jaki będzie stosunek rodziny do przedszkola jako całości. Indywidualne podejście jest ważne nie tylko w pracy z dziećmi, ale także w pracy z rodzicami.

Tradycyjne formy interakcji kadry pedagogicznej placówki przedszkolnej z rodziną łączą się dziś w nowych warunkach społecznych ze zmiennymi innowacyjnymi technologiami organizowania interakcji nauczycieli przedszkoli z rodzicami uczniów.
Podstawowe zasady organizacji pracy w ramach nowych form pracy z rodziną.

Otwartość przedszkola na rodzinę (każdy rodzic ma możliwość poznania i zobaczenia, jak żyje i rozwija się jego dziecko);

Współpraca nauczycieli i rodziców w wychowaniu dzieci;

Tworzenie aktywnego środowiska rozwojowego, aktywnych form komunikacji między dziećmi i dorosłymi, zapewnienie jednolitego podejścia do rozwoju dziecka w rodzinie i placówkach przedszkolnych;

Diagnoza ogólnych i szczegółowych problemów w wychowaniu i rozwoju dziecka.
Funkcje przedszkolnych placówek wychowawczych pracujących z rodziną.

Zapoznanie rodziców z treścią i metodologią procesu edukacyjnego organizowanego w przedszkolnej placówce oświatowej.

Edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców.

Włączanie rodziców do wspólnych działań z dziećmi.

Pomoc indywidualnym rodzinom w wychowaniu dzieci.
Nowe formy interakcji z rodziną.

Aktywnie wykorzystuj innowacyjne formy i metody pracy z rodziną:

- „Okrągły stół” na dowolny temat;

wystawy tematyczne;

Ankieta społeczna, diagnostyka, testy, ankiety na dowolny temat;

Konsultacje specjalistów;

Wypoczynek rodzinny, spotkania sportowe;

Poczta infolinii, infolinia;

Projekty rodzinne „Nasi przodkowie”; itp.

Zajęcia otwarte do oglądania dla rodziców;

Konkurs talentów rodzinnych;

Portfolio sukcesu rodzinnego;

Dzień Otwarty;

Gazeta „Top” – aktualności;

stronie internetowej DOW

Spory, twórcze spotkania;

Pokoje dzienne rodziców;

Tradycyjne formy interakcji z rodziną;

Ogólne i grupowe spotkania rodziców;

Wspólne wycieczki;

Dni komunikacji;

Dni dobrych uczynków;

Udział rodziców w przygotowaniu i prowadzeniu wakacji i zajęć rekreacyjnych;

Projektowanie fotomontaży;

Wspólne tworzenie środowiska rozwoju przedmiotów;

Pozdrowienia poranne;

Współpraca z komitetem macierzystym grupy;

Rozmowy z dziećmi i rodzicami;

Szkolenia;

Seminarium – warsztat;

Wernisaż rodzinny.
Ważne punkty:

Wszystkie materiały oferowane rodzicom do przeglądu muszą być zaprojektowane estetycznie;

Projekt wykonany jest w taki sposób, aby przyciągnąć uwagę rodziców (tekst na kolorowym papierze, zdjęcia dzieci w grupie, obrazki z symbolami);

Pedagog i kadra przedszkola całą swoją pracą muszą udowadniać rodzicom, że ich zaangażowanie w działalność dydaktyczną, chętne uczestnictwo w procesie edukacyjnym jest ważne nie dlatego, że tego chce wychowawca, ale dlatego, że jest niezbędne dla rozwoju własnego dziecka.
Z doświadczenia zawodowego.

Jesteśmy pewni, że w duszach wychowawców powinno być miejsce dla rodziców dzieci. Musimy umieć zrozumieć, że oni są najlepsi, innych nie ma, dziecko otrzymało od nich życie – bezcenny dar.

Praca z rodzicami prowadzona jest codziennie w formie rozmów i konsultacji. Wakacje, spotkania z rodzicami i udział w wydarzeniach są planowane przez nauczycieli w cyklach miesięcznych. Powszechnie stosowane są prezentacje z doświadczeń wychowania rodzinnego, projekty dziecko-rodzic w kierunku poszukiwawczo-wychowawczym oraz wspólne uczestnictwo z rodzicami w różnorodnych konkursach twórczości artystycznej dzieci. Plan pracy z rodzicami sporządzany jest w formie miesięcznego planu zajęć edukacyjnych i stanowi załącznik do programu rozwoju grupy. Współpraca z rodzicami jest widoczna we wszystkich obszarach edukacyjnych. Ostatnią formą interakcji z rodzicami po ukończeniu przedszkola jest: festiwal twórczości rodzinnej, projekt ściany honorowej „Duma naszej grupy” z nagrodami dla dzieci uczestniczących w konkursach miejskich, regionalnych i ogólnorosyjskich.

Jednym z obszarów wychowania przedszkolnego jest wspólne wychowanie i rozwój dzieci w wieku przedszkolnym z rodzicami, zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny placówki przedszkolnej. Jednocześnie nauczyciel sam określa, jakie zadania może skuteczniej rozwiązywać w kontaktach z rodziną, jak utrzymywać kontakty biznesowe i osobiste z rodzicami oraz angażować ich w proces wspólnej edukacji przedszkolaków.

Głównym zadaniem nauczyciela we wczesnym wieku przedszkolnym jest zainteresowanie rodziców możliwościami wspólnego wychowania dziecka, ukazanie rodzicom ich szczególnej roli w rozwoju dziecka. W tym celu nauczyciel zapoznaje rodziców ze specyfiką placówki przedszkolnej, specyfiką codziennej rutyny i programu edukacyjnego grupy oraz specjalistami, którzy będą pracować z ich dziećmi. W tym okresie nawiązywane są kontakty osobiste i biznesowe pomiędzy nauczycielami i rodzicami. Komunikując się z rodzicami, nauczyciel okazuje zainteresowanie rozwojem dziecka, podkreśla jasne pozytywne cechy, które posiada każde dziecko, i wpaja rodzicom pewność, że będą w stanie zapewnić jego pełny rozwój.

W grupie środkowej nauczyciel zwraca uwagę rodziców na fakt, że dziecko wchodzi w nowy etap rozwoju osobistego – ma potrzebę komunikacji poznawczej z dorosłymi, zaczyna interesować się swoją przeszłością, łączyć wydarzenia z jego przeszłego życia („kiedy byłem mały…”) i teraźniejszości. Głównymi „źródłami informacji” dla dziecka o jego przeszłości są jego rodzice i bliscy. W swojej komunikacji z rodzicami nauczyciel wzmacnia oparte na zaufaniu relacje, które nawiązał z większością rodzin w poprzednim roku i zwraca uwagę na zmiany w rozwoju przedszkolaków, jak je uwzględniać w swojej taktyce edukacyjnej i komunikacji z dzieckiem .

W starszym wieku nauczyciel koryguje relacje rodzic-dziecko, pomaga rodzicom i dzieciom znaleźć wspólne zainteresowania, które w przyszłości mogą stać się podstawą komunikacji w rodzinie. Nauczyciel przywiązuje dużą wagę do rozwoju wspólnych zajęć rodziców i dzieci - zabawy, wypoczynku i sztuki. W procesie wspólnych działań z rodzicami opiera się na ich rozwijających się zdolnościach do samoanalizy, ocenie efektów rozwoju dziecka i umiejętności dostrzegania, jak zmiany własnej taktyki edukacyjnej prowadzą do wzrostu osobistych osiągnięć dziecka .

W grupie przygotowawczej głównym kierunkiem współpracy nauczyciela z rodziną jest rozwój zespołu rodzicielskiego grupy, utworzenie wspólnoty dziecko-rodzic, w której rodzice mogliby omawiać swoje problemy pedagogiczne i wspólnie nakreślać perspektywy rozwoju. rozwój dzieci z grupy. Ten okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym wiąże się bezpośrednio ze zwiększeniem kompetencji rodziców w zakresie problematyki przygotowania dzieci do szkoły, zmniejszeniem poziomu lęku rodziców przed pójściem dziecka do szkoły oraz ustaleniem wspólnych z nauczycielem warunków lepszego przygotowania każdego dziecka do nauki. szkoła. Nauczyciel aktywnie angażuje rodziców we wspólne działania z dziećmi, pomaga nawiązywać partnerskie relacje, zachęca dzieci do aktywności i samodzielności. W procesie organizowania różnych form interakcji rodzic-dziecko nauczyciel przyczynia się do rozwoju rodzicielskiej pewności siebie, radości i satysfakcji z komunikowania się z dziećmi, pomaga określić cechy organizacji jego indywidualnej ścieżki edukacyjnej w kontekście szkolnym edukacja.

Wzajemne zrozumienie rodziny i nauczyciela grupowego jest konieczne dla obu stron procesu wychowawczego. Nieporozumienia pomiędzy rodziną a przedszkolem bardzo odbijają się na dziecku. Nie jest tajemnicą, że wielu rodziców interesuje się wyłącznie żywieniem dziecka, uważają, że przedszkole to miejsce, w którym opiekują się dziećmi tylko wtedy, gdy rodzice są w pracy. A my, nauczyciele, bardzo często z tego powodu doświadczamy dużych trudności w komunikacji z rodzicami.

Jak trudno jest dotrzeć do mam i tatusiów!

Jak trudno czasami wytłumaczyć rodzicom, że dziecko trzeba nie tylko pięknie nakarmić i ubrać, ale także komunikować się z nim, uczyć myślenia i refleksji.

Jak zmienić tę sytuację?

Jak zainteresować rodziców współpracą?

Jak stworzyć jednolitą przestrzeń rozwoju dziecka w rodzinnej i przedszkolnej placówce wychowawczej, aby rodzice byli uczestnikami procesu edukacyjnego?

Dlatego też po zrekrutowaniu grupy dzieci przystąpiłam do pracy nad problemem interakcji przedszkola z rodziną

Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano w dniu http://www.allbest.ru/

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Braterskie Kolegium Pedagogiczne

budżet państwa federalnego

instytucja edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe

„Braterski Uniwersytet Państwowy”

OPOP specjalność 050144 Wychowanie przedszkolne

RAPORT

w praktyce produkcyjnej (edukacyjnej, zgodnie z profilem specjalności) w praktyce PM.04. Interakcja z rodzicami i pracownikami przedszkolnych placówek oświatowych oraz PM.05. Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego.

Rodzaj praktyki: zgodnie z profilem specjalności

Daty: 30.03.14-04.12.14

Uczeń grupy 3 – B

Ćwicz głowy:

A.V.Naumovich

N.T.Khoroshikh

A.T.Khokhlova

Brack 2014

Wstęp

1. Zadanie praktyczne

2. Część główna

Wniosek

Wstęp

Praktykę pedagogiczną odbywał w terminach określonych programem nauczania na stanowisku nauczyciela wychowania przedszkolnego.

Plan praktyk dydaktycznych obejmował zadania z zakresu przedmiotu interdyscyplinarnego (IDC): MDK 05.01.

Teoretyczne i stosowane aspekty pracy metodycznej i MDK 04.01. Teoretyczne i metodologiczne podstawy interakcji pedagogów z pracownikami przedszkola.

Zapoznanie uczniów z rzeczywistością pedagogiczną przedszkolnej placówki oświatowej;

Bezpośredni udział w organizacji wsparcia metodycznego procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego.

Cele praktyki przemysłowej (wg profilu specjalności):

Zdobycie umiejętności praktycznych;

Zdobywanie doświadczenia w działalności teoretycznej i metodycznej, organizowanie monitoringu działalności dydaktycznej;

Nabycie wstępnych umiejętności prowadzenia pracy doradczej i metodycznej z pracownikami przedszkola;

Tryb pracy: od 30 marca 2014 r do 04.12.2014, tydzień pracy - 36 godzin.

Godziny pracy - przyłączony

Wstęp na praktykę - 28.03.2014

Praktyka nauczycielska odbywała się w oparciu o MBDOO nr 101 „Solnyszko”. W trakcie praktyki szkoleniowej uporządkowano zapoznanie się z placówką wychowania przedszkolnego, planem praktyki oraz wymaganiami dotyczącymi organizacji i realizacji zadań na MDC. Spotkałem się z grupą, dziećmi, nauczycielami, specjalistami i metodologami. Dokumentacja została ukończona. Podczas praktyki nauczyłam się obserwować, analizować i nawiązywać kontakt z nauczycielami.

W celu głębszego poznania placówki przedszkolnej sporządzono paszport MBDOO nr 101.

Miejska budżetowa placówka oświatowa – przedszkole nr 101.

Dokładny adres Brack, ul. Pogodajewa 6a

Telefon - 33-43-67

Założyciel - Wydział Edukacji Bracka.

Godziny pracy: 12-godzinny pobyt dzieci w godzinach od 7:00 do 19:00

Ilość grup - 12 gr.:

Wczesne grupy wiekowe -3;

Grupy przedszkolne – 9.

Liczba dzieci - 287 osób. Przedszkole wybudowane zostało według standardowego projektu, budynek jest dwukondygnacyjny, jednobudynkowy. MBDOO posiada salę muzyczną, salę sportową, sale grupowe, pracownię artystyczną, gabinet psychologa, gabinet lekarski oraz strefy dla każdej grupy wiekowej. Wyposażenie grup i obszarów odpowiada ustalonym normom sanitarno-higienicznym. Codzienna rutyna w przedszkolu jest uzasadniona pedagogicznie, opracowana zgodnie z maksymalnym obciążeniem dziecka w placówce wychowania przedszkolnego.

Głównymi obszarami priorytetowymi w działalności instytucji są:

W grupach o ogólnym nastawieniu rozwojowym - rozwój artystyczny i estetyczny dzieci.

Główne kierunki działalności edukacyjnej placówki przedszkolnej określone są w „Podstawowym ogólnym programie edukacyjnym MBDOO nr 101”, opracowanym na podstawie programu rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu Rainbow.

1. Zadanie praktyczne

Program nauczania i program specjalności PO POŁUDNIU. 05.

« Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego” Zakłada się następujące rodzaje i zadania praktyki pedagogicznej.

Rodzaje pracy:

Plan praktyk dydaktycznych obejmował zadania z zakresu przedmiotu interdyscyplinarnego (IDC): Teoretyczne i stosowane aspekty pracy metodycznej.

1. Wypełnij instrukcję organizacji praktyki o profilu specjalności i uzyskaj poradę od kierownika praktyki „Specyfikaty zachowań i relacji z rodzicami i pracownikami placówek wychowania przedszkolnego”.

2. Przeanalizuj metodę działania. Gabinet z zapisem wyników w tabeli „Ocena przydatności funkcjonalnej metody. Biuro Przedszkolnej Placówki Oświatowej.”

3. Przeanalizuj treść stoiska dla rodziców w 2 grupach wiekowych, dokonaj analizy porównawczej. Wybierz i ułóż materiały na stoisko.

4. Przygotuj podsumowanie tematyczne dotyczące organizacji i przeprowadzenia wspólnego wydarzenia dzieci i rodziców.

5. Zaplanuj indywidualną rozmowę z rodzicami.

6. Utwórz scenariusz grupowego spotkania rodziców.

7. Opracuj ulotkę „Współpraca zawodowa w placówkach wychowania przedszkolnego”.

8. Weź udział w ped. rada, ped. godziny, spotkania rodzinne odbywające się w placówkach wychowania przedszkolnego w trakcie praktyk; odzwierciedlaj wyniki swoich własnych działań i analiz w swoim dzienniku ćwiczeń.

9. Opracuj tematy konsultacji grupowych dla rodziców, wskazując ich cel i główne zagadnienia.

2. Trzon

Przed zakończeniem stażu otrzymałem instrukcje dotyczące organizacji stażu, a także prowadziłem wykłady na tematy „Cechy interakcji pomiędzy podmiotami pedagogiki. proces” oraz „Kompetencje zawodowe nauczyciela”.

Analiza działania metody. office, którego wyniki wpisano do tabeli „Ocena przydatności funkcjonalnej metody”. w placówce wychowania przedszkolnego” możemy stwierdzić, że jest to metoda. Gabinet jest „skarbnicą tradycji przedszkolnych”, punktem zbiórki dla nauczycieli. informacyjnej, „mózgu placówki przedszkolnej”, laboratorium twórczej pracy pedagogów, każda wizyta tutaj wnosi nową wiedzę, nowe przemyślenia i pomysły, wzbogacając przeżycie. Sala metodyczna jest bardzo przydatna zarówno w doskonaleniu umiejętności pracowników, jak i jednoczeniu zespołu przy rozwiązywaniu konkretnych problemów sformułowanych w Statucie, programie rozwoju i planie rocznym placówki wychowania przedszkolnego. nauczyciel wychowania przedszkolnego

Do analizy stanowiska dla rodziców wybrałam drugą grupę juniorską „Promienie” i grupę seniorską „Stokrotki”. Informacje zamieszczane na stoiskach dla rodziców mają charakter dynamiczny. Materiał zmienia się co dwa tygodnie. Stoiska są kolorowo udekorowane. Do dekoracji wykorzystano plakaty.

Jest też tablica informująca o cechach wiekowych dzieci.

W dziale „Nasz wernisaż” prezentowane są materiały dotyczące minionego dnia w formie rysunków i rękodzieła.

Sekcja „Codzienność” (odpowiada wiekowi w każdej grupie wiekowej). On jest stały.

W grupach prowadzone są także kąciki „Rzeczy Zagubionych”, w których rodzice mogą odnaleźć zapomniane rzeczy dzieci.

Grupy posiadają „Tablicę Ogłoszeniową”, która informuje rodziców o spotkaniach, teatrach, dyskotekach odbywających się w grupie i przedszkolu. Znajdują się tam informacje dotyczące tematu tygodnia.

Po analizie możemy stwierdzić: wszystkie narożniki dla rodziców spełniają wymagania.

W dniu 1 października 2013 roku odbyło się spotkanie rodziców na temat: „Co warto wiedzieć o dziecku w trzecim roku życia, aby je zrozumieć”. Forma spotkania to okrągły stół.

Cel spotkania rodziców: koordynacja działań nauczycieli i rodziców w nowym roku szkolnym; określić kierunki dalszego rozwoju dzieci w grupie. Zaproś rodziców do wymiany poglądów na istotne dla nich kwestie w relacji z trzecim dzieckiem.

Obecni: rodzice, nauczyciele. Zaproszono: metodyka, psychologa, starszego pedagoga, lekarza.

Spotkanie przebiegło w spokojnej atmosferze, a rodzice bawili się w grę o głównych siłach napędowych rozwoju psychicznego dziecka w trzecim roku życia. Rodzice wypełnili także ankietę „Wartości Twojej rodziny”.

Następnie metodolog zabrał głos. Zapoznała rodziców ze sposobami prowadzenia zajęć z dziećmi w trzecim roku życia. Psycholog pokrótce przedstawił rodzicom charakterystykę rozwoju neuropsychologicznego dzieci. Lekarz doradzał rodzicom, aby zahartowali swoje dzieci.

Rodzice i nauczyciele byli zadowoleni ze spotkania rodziców. Wszystko, co było zaplanowane, udało się zrealizować.

W dniu 17 lutego 2014 roku wzięłam udział w Radzie Pedagogicznej nr 4, której tematem była „Edukacja genderowa dla przedszkolaków”. Przygotowałem wiadomość na temat „Gry naszego dzieciństwa” i zagrałem w grę „Gumki”. Razem z zespołem z radością wspominaliśmy zabawy z naszego dzieciństwa i byliśmy gotowi rozmawiać i pamiętać o nich na zawsze.

W dniu 20 listopada 2013 roku odbył się koncert poświęcony Dniu Matki. Wieczór był przemiły, mamom i babciom nie dano odpocząć, po zakończeniu wieczoru zorganizowaliśmy wieczorek herbaciany.

1 kwietnia 2014 roku obchodziliśmy radosne święto, które nazwano „Pierwszym Kwietniem”. Najważniejszym wydarzeniem naszych wakacji było to, że wszystkie role aktorskie wykonali nasi rodzice („Nesmeyana” - Gushkova T.A., „Petrushka” - Sytko S.V.). Było bardzo miło, a po zakończeniu zabawy rozdawano smakołyki. Polecam każdemu więcej takich wakacji.

W trakcie praktyki opracowałam plany indywidualnej rozmowy z rodzicami, których tematyka brzmiała: „JEŚLI DZIECKO OBRYWA PAZNOKCIE” oraz „CO ZROBIĆ Z DZIECKIEM, KTÓRE NIE WYKAZUJE CHĘCI DO SAMODZIELNEJ AKTYWNOŚCI”. Rozmowy odbywały się z rodzicami i rozdano broszury.

Przygotowano także konsultacje grupowe dla rodziców, wskazując cel i główne pytania. Tematy konsultacji: „Specyfikaty komunikacji z dziećmi w rodzinie”, „Nauczanie dziecka do pracy”, „Nie bój się, jestem z tobą, czyli coś o dziecięcych lękach”, „Przekleństwa”. Moim zdaniem tematy konsultacji są bardzo istotne, ponieważ często w naszych czasach spotykamy się z molestowaniem dzieci, dzieci, które nie są przyzwyczajone do pomagania dorosłym, dzieci niezrównoważonych, dzieci, które czasami używają wulgaryzmów w swojej mowie. Oczywiście nie jest to wina dzieci; mam nadzieję, że moje osiągnięcia pomogą naszym rodzicom uniknąć błędów.

W trakcie praktyki pedagogicznej opracowałam notatkę (dla nauczycieli) „Współpraca zawodowa w placówkach wychowania przedszkolnego”. Problem jest istotny, notatka została umieszczona w kąciku metodologa.

Wniosek

Praca metodologiczna jest dość złożona, ale interesująca. Aby praca była bogata i produktywna, musisz dużo wiedzieć i móc. Udało mi się nawiązać kontakt z metodykiem.

Nie zawsze udawało się kompetentnie i sensownie analizować swoje działania (dostrzegać pozytywy, a zwłaszcza przyczyny tego, co w mojej pracy nie wyszło) i formułować wnioski. Jednak pomimo pewnych niedociągnięć uważam, że praktykę udało się wypracować pomyślnie.

Pomogła mi zdobyć praktyczne doświadczenie:

Szukaj, analizuj i oceniaj informacje niezbędne do rozwiązania praktycznych problemów;

Pracę w zespole, efektywną interakcję ze współpracownikami i kierownictwem;

Prowadź swoją działalność zawodową zgodnie z obowiązującymi w niej normami prawnymi.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Współczesne warunki działania przedszkolnej placówki oświatowej. Doskonalenie form organizacji interakcji nauczycieli z rodzicami poprzez nietradycyjne formy pracy. Studia w zakresie przygotowania zawodowego studentów w kolegium pedagogicznym.

praca magisterska, dodana 15.08.2014


Elementy, na których powinna opierać się praca nauczyciela przedszkola. Poziom profesjonalizmu nauczyciela determinowany jego kompetencjami zawodowymi. Cechy osobiste dobrego nauczyciela placówki oświatowej dla dzieci.

prezentacja, dodano 10.07.2016


Podstawy psychologiczno-pedagogiczne oraz współczesne podejścia do organizacji interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną. Badanie praktycznych doświadczeń w pracy placówki przedszkolnej z rodziną na przykładzie MKDOU DS nr 19 „Ryabinka”, Korkino.

praca na kursie, dodano 20.09.2016


Charakterystyka współczesnej przedszkolnej placówki oświatowej, analiza problemu zarządzania jej rozwojem. Cechy tworzenia adaptacyjnego środowiska edukacyjnego. Doskonalenie procesu interakcji pomiędzy nauczycielami, dziećmi i rodzicami.

praca magisterska, dodana 07.03.2010


praca magisterska, dodana 22.03.2013


Organizacja wspólnej pracy przedszkolnej placówki oświatowej z rodzinami. Kryteria efektywności stosowania różnych form pracy z rodzicami w wychowaniu i rozwoju osobowości dziecka. Nietradycyjne formy komunikacji. Gry fabularne i biznesowe.

streszczenie, dodano 18.03.2015


Podstawy informatyzacji przedszkolnej placówki oświatowej - proces zapewnienia metodologii i praktyki wykorzystania narzędzi informatycznych i technologii komputerowej, nastawiony na realizację psychologicznych i pedagogicznych celów szkolenia i wychowania.

praca na kursie, dodano 31.03.2012


Historyczne i współczesne podejścia do organizacji interakcji pomiędzy rodziną a placówką wychowania przedszkolnego. Zalecenia dotyczące stosowania nietradycyjnych form interakcji placówek przedszkolnych z rodzinami. Poznawcze formy interakcji.

praca magisterska, dodana 24.09.2015


Rozwój dziecka w wieku przedszkolnym w środowisku przedmiotowo-przestrzennym przedszkolnej placówki oświatowej jako główny problem pedagogiczny. Opracowanie projektu aranżacji pokoju zabaw w placówce oświatowo-wychowawczej.

praca na kursie, dodano 25.04.2012


Cechy obecnego etapu rozwoju systemu edukacji przedszkolnej. Opanowanie podstaw działań innowacyjnych, komunikacyjnych, refleksyjnych, zarządczych. Analiza elementów funkcjonalnych kultury zawodowej i pedagogicznej nauczyciela.

W tysiącletniej historii ludzkości rozwinęły się dwie gałęzie edukacji młodego pokolenia: rodzinna i publiczna. Każdy z tych oddziałów, reprezentujący społeczną instytucję wychowawczą, ma swoje specyficzne możliwości w kształtowaniu osobowości dziecka. Placówki rodzinne i przedszkolne to dwie ważne instytucje socjalizacji dzieci. Ich funkcje edukacyjne są różne, ale ich interakcja jest niezbędna dla wszechstronnego rozwoju dziecka. Przedszkole odgrywa ważną rolę w rozwoju dziecka. Tutaj otrzymuje wykształcenie, nabywa umiejętność interakcji z innymi dziećmi i dorosłymi oraz organizowania własnych zajęć. Jednak to, jak skutecznie dziecko opanuje te umiejętności, zależy od stosunku rodziny do placówki przedszkolnej. Harmonijny rozwój przedszkolaka bez aktywnego udziału rodziców w procesie edukacyjnym jest prawie niemożliwy.

Nie można lekceważyć roli rodziny w wychowaniu i rozwoju dziecka. Główną cechą wychowania w rodzinie jest specyficzny mikroklimat emocjonalny, dzięki któremu dziecko rozwija postawę wobec siebie, która determinuje jego poczucie własnej wartości. Kolejną ważną rolą wychowania rodzinnego jest oddziaływanie na orientacje wartości, światopogląd dziecka jako całości i jego zachowanie w różnych sferach życia publicznego. Wiadomo też, że to właśnie przykład rodziców i ich przymioty osobowe w dużej mierze decydują o efektywności wychowawczej funkcji rodziny. Znaczenie wychowania rodzinnego w rozwoju dzieci determinuje znaczenie interakcji rodziny z placówką przedszkolną. Jednakże na tę interakcję wpływa wiele czynników, przede wszystkim to, czego rodzice i kadra nauczycielska oczekują od siebie nawzajem. W ostatnim czasie pojawiły się nowe, obiecujące formy współpracy polegające na włączaniu rodziców w aktywny udział w procesie pedagogicznym przedszkola.

Ponieważ interakcja rodziny i placówki przedszkolnej odgrywa ważną rolę w rozwoju dziecka i zapewnieniu ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej, szczegółowe badanie wyobrażeń rodziców i nauczycieli o sobie nawzajem, ich wpływie na interakcję i rozwój dziecka konieczne są zalecenia, które pomogłyby poprawić efektywność tej interakcji. W związku z tym kwestia znalezienia i wdrożenia metod i form współdziałania placówki przedszkolnej z rodziną jest dziś jedną z najbardziej palących.

W swoich pracach A. S. Makarenko pisał: „Nie możemy zagwarantować, że rodzina będzie mogła wychowywać tak, jak chce. Musimy organizować wychowanie w rodzinie, a zasadą organizacyjną powinna być szkoła jako przedstawicielka oświaty państwowej. Szkoła powinna przewodzić rodzinie”. Makarenko wezwał kadrę pedagogiczną do studiowania życia dzieci w rodzinie, aby poprawić ich życie i wychowanie, a także wpłynąć na rodziców.

Nauczyciele często narzekają, że teraz już nic nie jest w stanie zaskoczyć rodziców. Ale jak pokazują badania O.L. Zverevy, a później dane te potwierdził E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, V.M. Ivanova, stosunek rodziców do wydarzeń zależy przede wszystkim od organizacji pracy edukacyjnej w przedszkolu, inicjatywy administracji i jej zaangażowania w rozwiązywanie problemów edukacji pedagogicznej rodziców.

Idee interakcji rodziny i edukacji publicznej rozwinęły się w pracach V.A. W szczególności Suchomlinski pisał: „W wieku przedszkolnym dziecko niemal całkowicie utożsamia się z rodziną, odkrywając i potwierdzając siebie i innych ludzi, głównie poprzez osądy, oceny i działania swoich rodziców”. Dlatego podkreślił, że zadania wychowawcze można skutecznie rozwiązywać, jeśli placówka oświatowa utrzymuje kontakt z rodziną, jeśli pomiędzy wychowawcami a rodzicami nawiąże się relacja zaufania i współpracy.

W połowie XX wieku. zaczęto zwracać na to dużą uwagę połączenie edukacja publiczna i rodzinna. Badania minionego stulecia uściśliły treści, formy i metody edukacji pedagogicznej rodziców oraz pozwoliły na opracowanie cennych rekomendacji dla nauczycieli. Pod koniec XX wieku. zaczyna się zwracać uwagę na interakcję placówki przedszkolnej z rodziną. Trwają poszukiwania nowych, nietradycyjnych form współpracy z rodzicami. Obecnie trwa restrukturyzacja systemu edukacji przedszkolnej, której centrum stanowi humanizacja i deideologizacja procesu pedagogicznego. Obecnie uznaje się, że jej celem nie jest edukacja członka społeczeństwa, ale swobodny rozwój jednostki.

Nowa koncepcja interakcji rodziny i placówki przedszkolnej opiera się na idei, że: Rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne mają za zadanie pomagać, wspierać, kierować i uzupełniać ich działania edukacyjne. Oficjalnie realizowana w naszym kraju polityka przekształcania edukacji z rodzinnej na publiczną odchodzi w przeszłość.

„Rodzina – placówka wychowania przedszkolnego” to osobista interakcja nauczyciela z rodzicami, dotycząca trudności i radości, sukcesów i porażek, wątpliwości i refleksji w procesie wychowania konkretnego dziecka w danej rodzinie. Wzajemne pomaganie w zrozumieniu dziecka, rozwiązywaniu jego indywidualnych problemów i optymalizacji jego rozwoju jest nieocenione.

1) podnoszenie wiedzy psychologiczno-pedagogicznej rodziców (seminaria, konsultacje indywidualne i grupowe, warsztaty);

2) zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny (spotkania z rodzicami, wspólne działania twórcze, pomoc we wzmocnieniu bazy materialnej i technicznej);

Formy i metody pracy z rodzicami mają na celu podniesienie kultury pedagogicznej rodziców, wzmocnienie interakcji placówki przedszkolnej z rodziną oraz wzmocnienie jej potencjału edukacyjnego.

Najważniejsze jest przekazanie wiedzy rodzicom. Istnieją tradycyjne i nietradycyjne formy komunikacji pomiędzy nauczycielami i rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym. Tradycyjne formy dzielą się na informację zbiorczą, indywidualną i wizualną.
DO kolektyw formy obejmują spotkania rodziców, konferencje, okrągłe stoły itp. Grupowe spotkania rodziców są efektywną formą pracy pedagogów z grupą rodziców, formą zorganizowanego zapoznania się z zadaniami, treściami i metodami wychowania dzieci w określonym wieku w przedszkole i rodzina.

Nie chodzi oczywiście o nazwę formy pracy z rodzicami. Obecnie spotkania zastępowane są nowymi, nietradycyjnymi formami, takimi jak „Dziennik Ustny”, „Salon Pedagogiczny”, „Okrągły Stół” itp. Przestrzegam nauczycieli przed dawaniem się ponieść rozrywkom: niektórzy uważają, że powinni pić herbatę i bawić się z rodzicami. W tym przypadku treść pedagogiczna „odchodzi”. Wskazane jest łączenie różnych form pracy, np. po zabawach z rodzicami można organizować rozmowy i spotkania. Na walnych zebraniach rodziców omawiane są problemy wychowawcze dzieci. Wskazane jest przeprowadzenie zwiedzania placówki wychowania przedszkolnego, zapoznanie rodziców ze specjalistami, wyjaśnienie profilu i zadań placówki; Można opublikować broszurę lub reklamę informującą o konkretnej instytucji.

DO indywidualny formy obejmują rozmowy pedagogiczne z rodzicami; Jest to jedna z najbardziej przystępnych form nawiązywania więzi z rodziną. Rozmowa może mieć formę samodzielną lub być łączona z innymi, np. może być zawarta w spotkaniu lub wizycie rodzinnej. Celem rozmowy pedagogicznej jest wymiana poglądów na określony temat; Jego cechą charakterystyczną jest aktywne uczestnictwo zarówno nauczyciela, jak i rodziców. Rozmowy mogą narodzić się spontanicznie, z inicjatywy zarówno rodziców, jak i nauczycieli. Ten ostatni zastanawia się, jakie pytania zada rodzicom, ogłasza temat i prosi o przygotowanie pytań, na które chcieliby otrzymać odpowiedź. Planując tematy rozmów, musimy dążyć do tego, aby w miarę możliwości uwzględnić wszystkie aspekty edukacji. W wyniku rozmowy rodzice powinni zdobyć nową wiedzę na temat zagadnień nauczania i wychowania przedszkolaka.

Obecnie praktyka zgromadziła różnorodne nietradycyjne formy, ale nie zostały one jeszcze dostatecznie zbadane i uogólnione. Schemat klasyfikacji form nietradycyjnych proponuje T.V. Krotowa. Autorka wyróżnia następujące nietradycyjne formy: informacyjno-analityczną (choć w istocie są one bliskie metodom badania rodziny), wypoczynkową, edukacyjną, wizualną i informacyjną. Przedstawiono je w tabeli.

Nietradycyjne formy organizacji komunikacji pomiędzy nauczycielami i rodzicami

Obecnie, w związku z restrukturyzacją systemu edukacji przedszkolnej, praktycy placówek wychowania przedszkolnego poszukują nowych, nietradycyjne formy pracy z rodzicami oparte na współpracy i interakcji nauczycieli z rodzicami. Aktualnymi zadaniami pozostaje w dalszym ciągu indywidualna praca z rodzinami, zróżnicowane podejście do rodzin różnego typu oraz dbałość o to, aby nie stracić z oczu i wpływu specjalistów, którzy są nie tylko trudni, ale i nie do końca skuteczni w niektórych specyficznych, ale ważnych kwestiach rodzinnych. Podajmy przykłady niektórych z nich.

Odwiedziny rodziny dziecka daje wiele do jego przestudiowania, nawiązania kontaktu z dzieckiem, jego rodzicami, wyjaśnienia warunków wychowania. Zachowanie i nastrój dziecka (radosne, zrelaksowane, ciche, zawstydzone, przyjazne) również pomogą zrozumieć klimat psychologiczny rodziny.

Dzień Otwarty , będąc dość powszechną formą pracy, pozwala zapoznać rodziców z placówką przedszkolną, jej tradycjami, zasadami i cechami pracy wychowawczej, zainteresować ich nią i włączyć do uczestnictwa. Realizowane jest w formie zwiedzania placówki przedszkolnej z wizytą w grupie, w której wychowują się dzieci przyjezdnych rodziców. Można pokazać fragment pracy placówki przedszkolnej (zbiorowa praca dzieci, przygotowanie do spaceru itp.). Po wycieczce i oglądaniu dyrektor lub starszy nauczyciel rozmawia z rodzicami, poznaje ich wrażenia i odpowiada na wszelkie pojawiające się pytania.

Rozmowy prowadzone są zarówno indywidualnie, jak i w grupach. W obu przypadkach cel jest jasno określony: czego należy się dowiedzieć, jak możemy pomóc. Treść rozmowy jest zwięzła, treściwa dla rodziców i przedstawiona w taki sposób, aby zachęcić rozmówców do zabrania głosu. Nauczyciel musi umieć nie tylko mówić, ale także słuchać rodziców, okazywać swoje zainteresowanie i dobrą wolę.

Konsultacje. Zwykle opracowywany jest system konsultacji. Prowadzone są indywidualne lub grupowe konsultacje dla rodziców. Na konsultacje grupowe możesz zaprosić rodziców różnych grup, którzy mają te same problemy lub odwrotnie, sukcesy w nauce (dzieci kapryśne, dzieci z wyraźnymi zdolnościami rysunkowymi i muzycznymi). Indywidualna konsultacja jest najczęstszą i najskuteczniejszą formą. Podczas konsultacji indywidualnych rodzice chętniej i chętniej opowiadają o nurtujących ich smutkach i zmartwieniach. Konsultacje mogą odbywać się z inicjatywy nauczyciela (zaproszenie ustne na zebraniu lub telefonicznie, zaproszenie pisemne) lub z inicjatywy samych rodziców.

Celem konsultacji jest zdobycie przez rodziców określonej wiedzy i umiejętności; pomagając im w rozwiązywaniu problematycznych problemów.
Rodzice, zwłaszcza młodzi, muszą zdobywać praktyczne umiejętności wychowywania dzieci. Warto ich do tego zaprosić warsztaty i zajęcia otwarte. Takie formy pracy pozwalają porozmawiać o metodach i technikach nauczania oraz pokazać je: jak czytać książkę, oglądać ilustracje, rozmawiać o tym, co czytasz, jak przygotować rękę dziecka do pisania, jak ćwiczyć sprawność artykulacyjną aparatury itp. Pozwalają także uniknąć wielu konfliktów wynikających z niewiedzy i niezrozumienia przez rodziców specyfiki działań edukacyjnych).

Spotkanie rodziców podstawowa forma pracy z rodzicami. W którym koncentruje się cały kompleks interakcji psychologiczno-pedagogicznych między placówką edukacyjną a rodziną. Spotkania Prowadzone są szkolenia grupowe i ogólne (dla rodziców całej placówki). Walne zgromadzenia odbywają się 2-3 razy w roku. Omawiają zadania na nowy rok akademicki, główne kierunki i rezultaty pracy pedagogicznej, zagadnienia wychowania fizycznego oraz problemy letniego okresu zdrowotnego; zapoznał się z dokumentami regulacyjnymi dotyczącymi placówki przedszkolnej.

Na walnych zgromadzeniach prelegentami mogą być: dyrektor placówki wychowania przedszkolnego, starszy nauczyciel, lekarz, psycholog, logopeda i prawnik. Nie zabraknie przemówień rodziców.

Spotkania grup odbywają się co 2-3 miesiące. Temat i metodologia spotkania powinna uwzględniać charakterystykę wiekową dzieci, poziom wykształcenia i zainteresowania rodziców, cele i zadania edukacyjne stojące przed placówką wychowania przedszkolnego. Do dyskusji poddawane są 2-3 pytania (jedno pytanie przygotowuje nauczyciel, w przypadku innych można zaprosić do wypowiedzi rodziców lub jednego ze specjalistów). Co roku wskazane jest przeznaczyć jedno spotkanie na omówienie doświadczeń rodzinnych w wychowaniu dzieci.

Konferencje dla rodziców. Głównym celem konferencji jest wymiana doświadczeń w zakresie edukacji rodzinnej. Rodzice przygotowują wcześniej przekaz, a nauczyciel w razie potrzeby służy pomocą w wyborze tematu i przygotowaniu przemówienia. Na konferencji mogą wypowiadać się specjaliści (psycholog, logopeda, pracownik służby zdrowia).

Lektury dla rodziców- bardzo ciekawa forma pracy z rodzicami, która daje rodzicom możliwość nie tylko wysłuchania wykładów pracowników przedszkola, ale także zapoznania się z literaturą dotyczącą problemu i wzięcia udziału w jej dyskusji. Czytanki rodzicielskie można zorganizować w następujący sposób: na pierwszym spotkaniu na początku roku szkolnego rodzice ustalają kwestie psychologiczne, pedagogiczne i społeczno-moralne, które ich najbardziej nurtują. Nauczyciel grupy zbiera informacje i je analizuje. Z pomocą starszego nauczyciela i innych specjalistów wybierane są książki, w których można uzyskać odpowiedź na postawione pytanie. Rodzice czytają polecane książki, a następnie wykorzystują zdobyte informacje w swoich lekturach dla rodziców. Specyfika lektur rodzicielskich polega na tym, że analizując książkę, rodzice muszą wyrazić własne zrozumienie problemu i zmiany w podejściu do jego rozwiązania po przeczytaniu książki.

Wieczory rodziców- forma pracy doskonale jednocząca macierzysty zespół. Wieczory rodzicielskie odbywają się w grupie 2-3 razy w roku bez obecności dzieci. Wieczór Rodziców to święto komunikacji z rodzicami przyjaciela Twojego dziecka, to święto wspomnień z niemowlęctwa i dzieciństwa własnego dziecka, to poszukiwanie odpowiedzi na pytania, jakie życie i własne dziecko stawia rodzicom . Tematyka wieczorów rodzicielskich może być bardzo różnorodna. Najważniejsze, że muszą nauczyć się słuchać i słyszeć siebie nawzajem, swój wewnętrzny głos.

Przykładowe tematy wieczorów rodzicielskich:

1. Narodziny dziecka i pierwszy rok jego życia i rozwoju.
2. Pierwsze książki dziecka.
3. Przyszłość mojego dziecka. Jak go widzę?
4. Przyjaciele mojego dziecka.
5. Wakacje dla naszej rodziny.
6. „Co wolno” i „ czego nie należy” w naszej rodzinie.
7. Tradycje i zwyczaje naszej rodziny.
8. Piosenki, które śpiewały i śpiewały nasze dzieci.

Formuła wieczorów pozwala nie tylko wyrazić swoją opinię na proponowane tematy, ale także usłyszeć coś przydatnego dla siebie w myślach innych rodziców i wprowadzić do swojego edukacyjnego arsenału coś nowego i interesującego.

Kluby rodzinne. W odróżnieniu od spotkań rodziców, które opierają się na budującej i pouczającej formie komunikacji, klub buduje relacje z rodzinami na zasadach wolontariatu i osobistego interesu. W takim klubie ludzi łączy wspólny problem i wspólne poszukiwanie optymalnych form pomocy dziecku. Tematy spotkań ustalają i zgłaszają rodzice. Kluby rodzinne to struktury dynamiczne. Mogą połączyć się w jeden duży klub lub podzielić na mniejsze – wszystko zależy od tematyki spotkania i planów organizatorów.
Rodzina i przedszkole mają swoje specyficzne funkcje i nie mogą się wzajemnie zastępować. Istotnym warunkiem ciągłości jest nawiązanie między rodziną a przedszkolem opartego na zaufaniu kontaktu biznesowego, w trakcie którego dostosowywana jest pozycja wychowawcza rodziców i nauczycieli, szczególnie niezbędna w przygotowaniu dzieci do szkoły.

Rodzina jest instytucją socjalizacji pierwotnej. Placówka przedszkolna wpisuje się w system pośredniego, czyli formalnego środowiska dziecka i jest instytucją socjalizacji wtórnej. Wszystkie etapy procesu socjalizacji są ze sobą ściśle powiązane.
Obecnie potrzeba publiczne wychowanie przedszkolne nikt nie wątpi. W ostatnich latach placówkom przedszkolnym postawiono coraz większe wymagania.

Na czym powinna opierać się relacja placówki przedszkolnej z rodziną współpraca I wzajemne oddziaływanie pod warunkiem, że przedszkole będzie otwarte wewnątrz(włączanie rodziców w proces edukacyjny przedszkola) oraz zewnętrzny(współpraca placówki wychowania przedszkolnego z placówkami społecznymi zlokalizowanymi na jej terenie: oświatą ogólną, muzyczną, szkołami sportowymi, bibliotekami itp.).
Głównym celem wszelkich form i rodzajów interakcji między przedszkolną placówką oświatową a rodziną - budowanie opartych na zaufaniu relacji pomiędzy dziećmi, rodzicami i nauczycielami, pielęgnowanie potrzeby dzielenia się ze sobą swoimi problemami i wspólnego ich rozwiązywania.

Zatem interakcja między przedszkolem a rodziną może przebiegać na różne sposoby. Ważne jest jedynie, aby unikać formalizmu.