Indeks kart gier i eksperymentów (grupa środkowa). Plan pracy dla zajęć eksperymentalnych grupy środkowej

Doświadczenie „Odwiedzający profesor Lyuboznaykin”
W środkowej grupie
30 lipca 2015 r

Cel: pokazuje właściwości mydła i jego zastosowanie.
Zadania:
- zapoznanie dzieci z właściwościami mydła i jego rodzajami;
- kształtowanie i utrwalanie umiejętności (umiejętności) mycia rąk mydłem poprzez praktykę i eksperymentowanie;
- utrwalić pomysły na temat mydła i jego dobroczynnych właściwości;
- rozwijać ciekawość, obserwację, pomysłowość;
- ustalić zasady bezpieczeństwa podczas pracy z mydłem;
- pielęgnować w dzieciach poczucie wzajemnej pomocy i radości.
Tworzywo: kawałki mydła, mydło w płynie, serwetki, słomki, miska z wodą, ręczniki, list, schematy bezpieczeństwa, szklanki.

Postęp eksperymentu:

Wychowawca: Witam, chłopaki, dzisiaj do naszego przedszkola dotarł list, przeczytajmy go?
Dzieci: tak!
Czyta list.
„Witam ciekawskie dziewczęta i chłopców, zapraszam do odwiedzenia mojego laboratorium. Chcę przedstawić Państwu właściwości mydła. Poczekam.
Wasz profesor Lyuboznaykin.”
Pedagog: chłopaki, czy chcecie iść do laboratorium profesora Lyuboznaykina?
Dzieci: tak!
Wychowawca: w takim razie chodźmy!
Asystent nauczyciela i dzieci idą do laboratorium, a nauczyciel zmienia ubranie.
Asystent nauczyciela:
Idziemy do niego przez las
Guzy po lewej stronie, nierówności po prawej
Przed nami most,
Skaczemy i skaczemy po nim.
Wszyscy przeszliśmy przez most,
Jedźmy dalej na wschód.
Przyjechaliśmy więc odwiedzić:
Hej, Lyuboznaykin, wyjdź.
Profesor: cześć chłopaki, chcesz pobawić się mydłem?
Odpowiedzi dzieci.
Ale najpierw pamiętajmy, czego nie robić z mydłem!
Odpowiedzi dzieci.
- nie smakuj niczego
- nie dotykaj oczu rękami namydlonymi
Pierwszy eksperyment „Jaki jest rodzaj mydła?”
Profesor: Ty i ja odkryliśmy, czego nie można zrobić z mydłem. Ale co można z nim zrobić?
Odpowiedzi dzieci (myć i myć ręce)
Profesor: Ile wiesz o mydle? Zatem, w zależności od zastosowania, istnieje mydło do prania i mydło toaletowe do mycia, a mydło toaletowe do mycia rąk.
Przyjrzyjmy się bliżej mydłu toaletowemu. Jakie to jest?
Odpowiedzi dzieci (płynne i stałe, różne kształty, kolory i zapachy).
Wniosek: mydło ma właściwości stałe i płynne, różne kształty, kolory i zapachy.
Drugi eksperyment : „Główna rola mydła”.
Profesor: Włóżmy mydło do wody, ale nic z nim nie zrobimy.
Dzieci zanurzają mydło w wodzie, a następnie je podnoszą.
Przyjrzyjmy się teraz, czym się stał?
Odpowiedzi dzieci (śliskie, mokre).
Profesor bierze mydło i dobrze myje ręce, zapraszając dzieci do tego samego i pokazując im niezbędne czynności.
Profesor: Chłopaki, umyjmy ręce.
Odpowiedzi dzieci: tak!
Następnie zwraca uwagę na kształt mydła, przygląda się mu z dziećmi, szukając tego, co się zmieniło.
Profesor: co się zmieniło z mydłem? Naszymi rękami? Z wodą?
Odpowiedzi dzieci (jest mniej mydła, ręce są czyste, ale woda jest brudna).
Wniosek: zmienił się kształt mydła, mydło zmniejszyło się, ręce stały się czyste, a woda stała się brudna.
Profesor myje ręce z dziećmi w misce i wyciera je ręcznikiem.
Trzeci eksperyment: „Bańki Mydlane”.
Profesor: Chłopaki, czy wiecie, z czego zrobione są bańki mydlane?
Odpowiedzi dzieci (z mydła i wody).
Profesor: tak, ale tylko z mydła w płynie, spróbujmy je zrobić, dobrze?
Odpowiedzi dzieci: tak!
Dzieci biorą szklanki, profesor do każdej szklanki nalewa mydło w płynie.
Profesor: Teraz weźmiemy łyżki i do szklanki wlejemy 5 łyżek wody.
Dzieci dodają wodę i liczą łyżki (pomagają profesor i asystent).
Profesorze: zanurz końcówkę rurki w wodzie z mydłem, wyjmij ją i powoli w nią dmuchnij.
Co się dzieje? Odpowiedzi dzieci: bańki mydlane!
Profesor: A co jeśli zanurzymy koniec rurki w wodzie i dmuchniemy w nią? Co pojawia się na powierzchni wody?
Odpowiedzi dzieci: (dużo baniek mydlanych).
Wniosek: Z mydła w płynie i wody otrzymujesz roztwór, z którego możesz zrobić bańki mydlane.
Wniosek: mydło jest twarde, a mydło w płynie jest gładkie; mydło nasączone wodą jest również gładkie, ale śliskie; kiedy powietrze dostanie się do wody z mydłem, pojawią się bańki mydlane; woda z mydłem powoduje pieczenie - oczy muszą być chronione Główną rolą mydła w naszym życiu jest czystość.
Profesor dziękuje dzieciom i żegna się.
Asystent nauczyciela na miejscu z dziećmi odchodzi.
Idziemy do naszego domu
Guzy po lewej stronie, nierówności po prawej
Przed nami most,
Skaczemy i skaczemy po nim.
Wszyscy przeszliśmy przez most,
Jedźmy dalej na wschód.
Tutaj dotarliśmy do witryny:
Czy jesteście szczęśliwi, dzieci?

Przygotowane przez nauczyciela:
Savenko Małgorzata

Anatolijewna.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole nr 166 „Tsvetik-Semitsvetik”, Czeboksary

Lekcja - eksperymentowanie w grupie środkowej:

„Podróż z kroplą”

Przygotowane przez nauczyciela:

Iwanowa Alina Waleriewna

Czeboksary, 2016

Cel: Rozwój zainteresowań poznawczych, potrzeba samodzielnej aktywności badawczej w oparciu o wzbogacone i uformowane doświadczenia emocjonalne i zmysłowe.

Zadania:

Wzbudź zainteresowanie dzieci działaniami związanymi z wyszukiwaniem.
Naucz się dostrzegać i identyfikować problem eksperymentu, wyznaczać cel eksperymentu, dobierać narzędzia i materiały do samodzielnego działania.
Rozwijaj cechy osobiste - poświęcenie, wytrwałość, determinację.

Postęp lekcji:

Pedagog: Dzień dobry chłopaki! Dziś mamy wielu gości. Przywitajmy się z nimi i podarujmy im dobry humor.
Pedagog: Usiądź wygodniej,

Nie kręć, nie kręć.

Dzieci, och, co się stało dziś rano,

Zapomniałem ci powiedzieć -

Właśnie poszłam do przedszkola,

Przyleciała do nas kropelka.

(pokazuje zabawkę Kropelkę) Spójrz, jaka ona jest (smutna).

Ale dlaczego jest taka smutna? Posłuchajmy jej historii: Kropelka urodziła się niedawno i nie wie o sobie zupełnie nic. To ją bardzo smuci. I dlatego zdecydowała się zwrócić do Was o pomoc, bo jesteście mądrymi chłopakami i pewnie coś o niej wiecie.

Wychowawca: Chłopaki, czy możemy pomóc maluchowi?

Dzieci: Tak, powiemy o niej Dropletowi.

Pedagog: Gdzie żyje kropla?

Dzieci: Kropla żyje w wodzie.

Pedagog: Z czego składa się kropelka?

Dzieci: Składa się z wody.

Pedagog: Dobrze zrobiony! Gdzie można znaleźć wodę?

Dzieci: W rzece, morzu, oceanie (różne odpowiedzi dzieci)

Pedagog: Kochani, Kroplówka zastanawia się, czy wiecie, kto potrzebuje wody?

(Pokazywanie i przeglądanie zdjęć)

Dzieci: Tak! Drzewa, ptaki, ludzie, zwierzęta, rośliny.

Pedagog: Tak, chłopaki, każdy potrzebuje wody. Jak inaczej Ty i ja korzystamy z wody na co dzień w domu i w przedszkolu?

Dzieci: Myjemy się, myjemy zęby, myjemy ręce. Mama myje podłogi, przygotowuje obiad, robi pranie, podlewa kwiaty;

Pedagog: Dobra robota, chłopaki! Tak, chłopaki, bez wody każda żywa istota na świecie umrze. Woda to życie! Czas, żebyśmy Ty i ja trochę odpoczęli, przyjdź do mnie.

Minuta wychowania fizycznego.

Pedagog: Zapraszam do ciekawej i magicznej gry „Kropelki krążą w kółko”.

Jestem mamą Tuchki. Zamienisz się w moje kropelki, jeśli powiesz te słowa:

Deszcz, deszcz,

Nie żałuj ciepłych kropli

Do lasów, do pól

I dla małych dzieci

Zarówno dla mam, jak i ojców

Kap, kap, kap, kap.

(więc zamieniłeś się w kropelki).

Kropelki poleciały na ziemię. Skaczmy, skaczmy. Skakanie jeden po drugim stało się dla nich nudne. Zebrały się i płynęły najpierw małymi strumieniami, a potem spotkały się i stały się dużą rzeką. Rzeka płynęła i płynęła, aż w końcu znalazła się w oceanie (w kręgu). Kropelki pływały i pływały w oceanie, a potem przypomniały sobie, że Matka Chmura kazała im wrócić do domu. Zapytali słońce:

Świeć, świeć, słońce,

Dla czystej wody.

Kropelki stały się lekkie, wyparowały pod promieniami słońca i wróciły do mamy Tuchki.

Pedagog: Znów zamieniam was w dzieci.

Dzieci stoją w kręgu.

Pedagog: Ale Droplet nie do końca rozumiała, jak wygląda i jaka jest woda. Wprowadźmy ją do wody?

Dzieci: Chodźmy.

Pedagog: Wiecie, chłopaki, woda jest jak czarodziejka z bajek. Potrafi dokonywać różnych przemian. Czy chciałbyś zostać czarodziejem razem z odrobiną wody? (odpowiedzi)
Słuchaj, co to jest? (Nagranie dźwiękowe dźwięków wody) (odpowiedzi)
Dobrze zgadłeś, to nasza czarodziejska woda zaprasza nas do laboratorium, abyśmy tam robili magię.

Eksperyment nr 1 „Woda jest cieczą”. Nauczyciel bierze butelkę wody i szklankę (wcześniej przygotowaną).

Pedagog: Nalejmy wodę z butelki do szklanki. Co dzieje się z wodą?

Dzieci: przepływa z jednego statku do drugiego.

Pedagog: słyszysz? Jak to brzmi? (glug-glug-glug) Leje się woda i to słyszymy. Co teraz zrobiliśmy z wodą? (nalano, nalano). A jeśli leje, to jak to jest?

Dzieci. Płyn.

Eksperyment nr 2 „Bezbarwna woda”.

Pedagog: Chłopaki, jak myślicie, jakiego koloru jest woda? (Odpowiedzi dzieci).

Pedagog: Sprawdzimy to teraz.

Nauczyciel stawia na stole szklankę mleka i szklankę wody.

Pedagog: Jakiego koloru jest mleko? (biały). Czy możesz powiedzieć o wodzie, że jest biała?

(Odpowiedzi dzieci).

Pedagog: Chłopaki, zamknij oczy, pokażę ci sztuczkę! (Dzieci zamykają oczy, w tym momencie nauczyciel wkłada jedną kostkę do szklanki mleka i szklanki wody). Otwórz oczy! A teraz zgadnij, co dodałem do szklanki mleka? Co wlałem do szklanki wody?

(Odpowiedzi dzieci).

Pedagog: Chłopaki, jak myślicie, dlaczego przedmiot nie jest widoczny w szklance mleka, ale jest widoczny w szklance wody?

(Odpowiedzi dzieci).

Pedagog: Tak, stało się tak, ponieważ mleko ma kolor, nie jest przezroczyste, ale woda jest przezroczysta i możemy zobaczyć każdy przedmiot znajdujący się w czystej wodzie.

Pedagog: Kochani, który z Was najbardziej lubi pić?

Dzieci:Sok, herbata, mleko itp.

Doświadczenie nr 3 : „Aby określić smak wody”

Teraz przekonajmy się, czy woda ma smak? Weź kilka słomek i spróbuj

sok. Czy sok jest smaczny? Jak to smakuje?

Dzieci: Pyszne, słodkie.

Pedagog: Zgadza się, sok jest słodki. Teraz spróbuj wody. Jak smakuje woda? (daję

skosztować wody). Czy ona ma gust? Woda jest słodka, kwaśna itp. Nie. A

jaka woda?

Dzieci: Woda jest bez smaku!

Eksperyment nr 4: „Oznaczanie zapachu”

Weź szklankę czystej wody i powąchaj ją.

Pedagog: Czy woda ma zapach? (Nie, woda nie ma zapachu.) Jakie zatem wnioski możemy wyciągnąć z tego eksperymentu?

Wniosek: Woda nie ma zapachu.

Pedagog: Dobrze zrobiony! Widzę, że dużo wiesz o wodzie. Usiądźmy na krzesłach i przypomnijmy Dropletowi, czego się o niej dowiedzieliśmy.

Dzieci: Płynny, przezroczysty, bezbarwny, bez smaku i zapachu.

Pedagog: Zobacz, jak wesoła i radosna stała się Droplet! Na pamiątkę siebie chce podarować Ci swoich przyjaciół - „Kropelki” (rozdaje dzieciom medale z wyglądem kropelki)

Dzieci: Przyjmują prezenty od „Kapelki” i dziękują jej.

Pedagog: Zaprzyjaźnij się z nimi i dbaj o nie, bo bez wody nie będzie życia na ziemi!

Kartoteka doświadczeń i eksperymentów w grupie środkowej

Nauczyciele: Fakhranrova A.F.,

Khasanova L.T.

Gry z farbami

Wielokolorowe kulki

Zadanie: uzyskać nowe odcienie poprzez zmieszanie kolorów podstawowych: pomarańczowego, zielonego, fioletowego, niebieskiego.

Materiały: paleta, farby gwaszowe: niebieska, czerwona (niebieski, żółty; szmaty, woda w szklankach, kartki papieru z obrazkiem konturowym (4-5 kulek dla każdego dziecka), flanelograf, modele – kolorowe kółka i półkola (odpowiednie do farb koloryzujących), karty pracy.

Opis. Króliczek przynosi dzieciom kartki z obrazkami piłek i prosi, aby pomogły mu je pokolorować. Dowiedzmy się od niego, jakie kolorowe kulki lubi najbardziej. A co jeśli nie mamy farb niebieskich, pomarańczowych, zielonych i fioletowych. Jak możemy je zrobić?

Dzieci i króliczek mieszają po dwa kolory. Jeśli uzyskany zostanie pożądany kolor, metodę mieszania ustala się za pomocą modeli (okręgów). Następnie dzieci używają powstałej farby do pomalowania piłki. Dlatego dzieci eksperymentują, aż uzyskają wszystkie niezbędne kolory. Wniosek: mieszając czerwoną i żółtą farbę, można uzyskać pomarańczowy; niebieski z żółto-zielonym, czerwony z niebiesko-fioletowym, niebieski z biało-niebieskim. Wyniki doświadczenia zapisuje się w karcie pracy.

Rysunek na mokrej kartce

Proces malowania akwarelami na mokrej kartce może dostarczyć niezapomnianych wrażeń. Aby to zrobić, połóż ceratę na stole lub podłodze. Zwilż gruby arkusz papieru akwarelowego (za pomocą pędzla lub po prostu zanurzając go w misce z wodą) i połóż go na ceracie, wygładzając gąbką. Zanurz pędzel w jednej z farb i delikatnie muśnij nim papier. Kontynuuj używanie innych kolorów. Jakby przez przypadek można pomalować rysunek samą wodą, bez farby - woda stworzy na kartce delikatne, rozmyte, jasne półtony.

Gry z dźwiękiem

Dlaczego wszystko brzmi?

Zadanie polega na przybliżeniu dzieciom przyczyn powstawania dźwięku: wibracji przedmiotu. Materiały: tamburyn, szklane szkło, gazeta, bałałajka lub gitara, drewniana linijka, metalofon.

Opis.

Gra „Jak to brzmi?” - nauczyciel zaprasza dzieci do zamknięcia oczu i wydaje dźwięki za pomocą znanych im przedmiotów. Dzieci zgadują, jak to brzmi. Dlaczego słyszymy te dźwięki? Co to jest dźwięk? Dzieci proszone są o naśladowanie głosem: co woła komar? (Z-z-z.) Jak to brzęczy

latać? (Zh-zh.) Jak brzęczy trzmiel? (Uhm.)

Następnie każde dziecko proszone jest o dotknięcie struny instrumentu, wysłuchanie jego dźwięku, a następnie dotknięcie dłonią struny, aby zatrzymać dźwięk. Co się stało? Dlaczego dźwięk ustał? Dźwięk trwa tak długo, jak struna wibruje. Kiedy się zatrzyma, dźwięk również znika.

Czy drewniana linijka ma głos? Dzieci proszone są o wydawanie dźwięku za pomocą linijki. Dociskamy jeden koniec linijki do stołu, a wolny koniec klaskamy dłonią. Co się dzieje z władcą? (drży, waha się.) Jak wyciszyć dźwięk? (Zatrzymaj linijkę przed oscylacją dłonią.)

Wydobywamy dźwięk ze szklanej szyby za pomocą patyka i stopu. Kiedy pojawia się dźwięk? Dźwięk pojawia się, gdy powietrze przemieszcza się tam i z powrotem bardzo szybko. Nazywa się to oscylacją. Dlaczego wszystko brzmi? Jakie inne przedmioty możesz nazwać, które będą wydawać dźwięki?

Zabawa światłem i cieniem

Światło jest wszędzie

Cele: pokazać znaczenie światła, wyjaśnić, że źródła światła mogą być naturalne (słońce, księżyc, ogień), sztuczne – wytworzone przez człowieka (lampa, latarka, świeca).

Materiały: ilustracje wydarzeń zachodzących o różnych porach dnia; zdjęcia z wizerunkami źródeł światła; kilka obiektów, które nie zapewniają światła; latarka, świeca, lampa stołowa, skrzynia ze szczeliną.

Opis. Dziadek Wiedz zaprasza dzieci do ustalenia, czy jest teraz ciemno, czy jasno i wyjaśnienia swojej odpowiedzi. Co teraz świeci? (niedziela) Co jeszcze może oświetlić przedmioty, gdy w przyrodzie jest ciemno? (Księżyc, ogień.) Zaprasza dzieci do sprawdzenia, co kryje się w „magicznej skrzyni” (w środku latarka). Dzieci zaglądają przez szczelinę i zauważają, że jest ciemno i nic nie widać. Jak sprawić, by pudełko było lżejsze? (Otwórz skrzynię, wtedy światło wejdzie i oświetli wszystko w niej.) Otwórz skrzynię, wejdzie światło i wszyscy zobaczą latarkę.

A jeśli nie otworzymy skrzyni, jak możemy ją rozjaśnić? Zapala latarkę i wkłada ją do skrzyni. Dzieci patrzą na światło przez szczelinę.

Zabawa „Światło może być inne” – dziadek Znay zachęca dzieci do podzielenia obrazków na dwie grupy: światło w przyrodzie, światło sztuczne – stworzone przez ludzi. Co świeci jaśniej – świeca, latarka, lampa stołowa? Zademonstruj działanie tych obiektów, porównaj, ułóż obrazki przedstawiające te obiekty w tej samej kolejności. Co świeci jaśniej - słońce, księżyc, ogień? Porównaj zdjęcia i posortuj je według jasności światła (od najjaśniejszego).

Cienie na ścianie

Wieczorem, gdy zapadnie zmrok, włącz lampę stołową i skieruj ją na ścianę. Za pomocą rąk uzyskasz na ścianie cień szczekającego psa, lecącego ptaka itp. Możesz używać różnych przedmiotów i zabawek.

Słoneczny króliczek

Wybierając moment, w którym słońce zagląda przez okno, użyj lustra, aby złapać promień światła i spróbuj zwrócić uwagę dziecka na to, jak „zajączek” słońca skacze po ścianie, po suficie, od ściany do sufitu. sofa itp. Zaproponuj złapanie biegnącego „królika”. Jeśli dziecku spodobała się zabawa, zamień się rolami: daj mu lustro, pokaż, jak złapać promień, a następnie stań pod ścianą. Staraj się „złapać” plamkę światła tak emocjonalnie, jak to możliwe, nie zapominając o skomentowaniu swoich działań: „Złapię, złapię!” Cóż za zwinny króliczek – szybko biega! Aha, a teraz jest na suficie, nie można dosięgnąć... Chodź, zając, zejdz do nas! itp. Śmiech dziecka będzie Twoją najlepszą nagrodą.

Kto podgrzewał przedmioty?

Podczas spaceru nauczycielka pokazuje dzieciom króliczka i mówi: „Zajączek wskoczył na ławkę. Och, jak ciepło! Dotknij ławki, jaka ona jest: ciepła czy nie? Kto to podgrzał? Tak kochanie! Wiosna nadeszła. Słońce mocno grzeje i ławka też się nagrzała. Teraz króliczek wskoczył na huśtawkę.” Dzieci i nauczycielka chodzą po okolicy i dowiadują się, że stół, ściana budynku itp. się nagrzały. „Kto to wszystko podgrzał?” – pyta nauczyciel.

Możesz posadzić króliczka na ławce i po chwili zobaczysz, że króliczek się rozgrzał. „Kto go rozgrzał?”

Efekt tęczy

Światło widzialne dzielimy na poszczególne kolory – odtwarzamy efekt tęczy.
Materiały: Warunkiem koniecznym jest pogodny, słoneczny dzień. Miska z wodą, kartka białego kartonu i małe lusterko.
Sposób postępowania: Umieść miskę z wodą w najbardziej nasłonecznionym miejscu. Umieść małe lusterko w wodzie, opierając je o krawędź miski. Obróć lustro pod kątem, aby padało na nie światło słoneczne. Następnie przesuwając karton przed miskę, znajdź miejsce, w którym pojawiła się na nim odbita „tęcza”.

Gry powietrzne

Powietrze jest wszędzie

Zadanie polega na wykryciu powietrza w otaczającej przestrzeni i zidentyfikowaniu jego właściwości – niewidzialności.

Materiały, balony, miska z wodą, pusta plastikowa butelka, kartki papieru.

Opis. Mały Kurczak Ciekawski zadaje dzieciom zagadkę dotyczącą powietrza.

Przechodzi przez nos do klatki piersiowej i wraca. Jest niewidzialny, a mimo to nie możemy bez niego żyć. (Powietrze) Co wdychamy przez nos? Czym jest powietrze? Do czego to służy? Czy możemy to zobaczyć? Gdzie jest powietrze? Po czym poznajesz, że wokół jest powietrze?

Ćwiczenie z gry „Poczuj powietrze” - dzieci machają kartką papieru blisko twarzy. Co czujemy? Powietrza nie widzimy, ale otacza nas ono zewsząd.

Czy myślisz, że w pustej butelce jest powietrze? Jak możemy to sprawdzić? Pustą przezroczystą butelkę zanurza się w misce z wodą, aż zacznie się napełniać. Co się dzieje? Dlaczego bąbelki wydostają się z szyi? Woda ta wypiera powietrze z butelki. Większość obiektów, które wydają się puste, jest w rzeczywistości wypełniona powietrzem. Nazwij przedmioty, które napełniamy powietrzem. Dzieci nadmuchują balony. Czym napełniamy balony? Powietrze wypełnia każdą przestrzeń, więc nic nie jest puste.

Kto bawi się wstążkami?

Na werandzie nauczycielka rozdaje dzieciom śliwki. Zaprasza do słuchania: czy papierowe wstążki szeleszczą? Czy się poruszają? Podkreśla: taśmy nie przesuwają się i nie szeleszczą.

Sugeruje: „Pobawmy się wstążkami” (wykonuje różne ruchy). Podkreśla, że bawimy się wstążkami. Następnie zaprasza Cię, abyś stał w ciszy i obserwował: czy teraz odtwarzają się taśmy?

Następnie sugeruje opuszczenie werandy i zatrzymanie się w ciszy, zwracając uwagę na taśmy: kto się nimi bawi? Zwraca się do dzieci: „Aniu, kto bawi się twoimi wstążkami? Seryozha, nie bawisz się wstążkami? A kto je gra? Prowadzi dzieci do wniosku: to wiatr bawiący się wstążkami.

Gry z kamykami

Każdy kamyk ma swój dom

Zadania: klasyfikacja kamieni ze względu na kształt, wielkość, kolor, cechy powierzchni (gładka, szorstka); Pokaż dzieciom możliwość wykorzystania kamieni do zabawy.

Materiały: różne kamienie, cztery pudełka, tace z piaskiem, model do badania przedmiotu, zdjęcia i diagramy, ścieżka kamyków.

Opis. Króliczek daje dzieciom skrzynię z różnymi kamyczkami, które zebrał w lesie, niedaleko jeziora. Dzieci na nie patrzą. W czym te kamienie są podobne? Działają zgodnie ze wzorem (ryc. 2): naciskają na kamienie, pukają. Wszystkie kamienie są twarde. Czym różnią się od siebie kamienie? Następnie zwraca uwagę dzieci na kolor i kształt kamieni oraz zaprasza do ich dotknięcia. Zauważa, że niektóre kamienie są gładkie, a inne szorstkie. Za i Chik proszą go o pomoc w ułożeniu kamieni w cztery pudełka według następujących cech: pierwsze - gładkie i okrągłe; w drugim - mały i szorstki; w trzecim - duży i nie okrągły; w czwartym - czerwonawy. Dzieci pracują w parach. Następnie wszyscy wspólnie przyglądają się ułożeniu kamieni i liczą ich liczbę.

Zabawa z kamyczkami „Ułóż obrazek” – króliczek rozdaje dzieciom diagramy obrazkowe (ryc. 3) i zaprasza je do ułożenia ich z kamyków. Dzieci biorą tacki z piaskiem i układają na piasku obrazek zgodnie ze schematem, a następnie układają obrazek według własnego uznania.

Dzieci idą ścieżką z kamieni. Jak się czujesz? Jakie kamyki?

Wiosenne gry

Z czego ptaki budują gniazda?

Cel: Identyfikacja niektórych cech stylu życia ptaków na wiosnę.
Materiał: Nici, strzępy, wata, kawałki futra, cienkie gałązki, patyki, kamyki.
Postęp: Spójrz na gniazdo na drzewie. Dowiedz się, czego ptak potrzebuje do zbudowania. Wydobądź szeroką gamę materiałów. Umieść go w pobliżu gniazda. W ciągu kilku dni obserwuj, jaki materiał jest przydatny dla ptaka. Jakie inne ptaki polecą za nim? Rezultatem są gotowe obrazy i materiały.

Gry z lodem i wodą

Życiodajne właściwości wody

Cel: Pokazanie ważnej właściwości wody - ożywienia żywych istot.
Postęp: Obserwacja ściętych gałęzi drzew umieszczonych w wodzie, ożywają i dają korzenie. Obserwacja kiełkowania identycznych nasion w dwóch spodkach: pustym i z wilgotną watą. Obserwujemy kiełkowanie cebulki w suchym słoju i słoju z wodą.
Wniosek: Woda daje życie żywym istotom.

Płynność wody.

Cel: Pokazanie, że woda nie ma kształtu, rozlewa się, płynie.
Sposób postępowania: weź 2 szklanki napełnione wodą oraz 2-3 przedmioty wykonane z twardego materiału (kostka, linijka, drewniana łyżka itp.) i określ kształt tych przedmiotów. Zadaj pytanie: „Czy woda ma formę?” Poproś dzieci, aby samodzielnie znalazły odpowiedź, przelewając wodę z jednego naczynia do drugiego (filiżanki, spodka, butelki itp.). Pamiętaj, gdzie i jak rozlewają się kałuże.
Wniosek: Woda nie ma kształtu, przyjmuje kształt naczynia, do którego się ją wlewa, czyli może łatwo zmieniać kształt.

Topnienie lodu w wodzie

Cel: Pokazanie związku pomiędzy ilością a jakością na podstawie rozmiaru.
Procedura: Do miski z wodą włóż dużą i małą krę lodową. Zapytaj dzieci, które z nich szybciej się stopi. Posłuchaj hipotez.
Wniosek: Im większa kry, tym wolniej się topi i odwrotnie.

Czy można pić wodę roztopioną?

Cel: Pokazanie, że nawet najbardziej pozornie czysty śnieg jest brudniejszy niż woda z kranu.
Sposób postępowania: Weź dwie lekkie płyty, do jednej włóż śnieg, do drugiej wlej zwykłą wodę z kranu. Po stopieniu śniegu zbadaj wodę w płytach, porównaj ją i dowiedz się, w którym z nich pojawił się śnieg (zidentyfikuj po gruzach na dnie). Upewnij się, że śnieg jest zanieczyszczony stopioną wodą i nie nadaje się do picia przez ludzi. Ale stopioną wodę można wykorzystać do podlewania roślin, można ją także podawać zwierzętom.

Zdolność wody do odbijania otaczających obiektów

Cel: pokazanie, że woda odbija otaczające obiekty.
Procedura: Przynieś do grupy miskę z wodą. Poproś dzieci, aby spojrzały na to, co odbija się w wodzie. Poproś dzieci, aby odnalazły swoje odbicie i przypomniały sobie, gdzie jeszcze widziały swoje odbicie.
Wniosek: Woda odbija otaczające obiekty, może służyć jako lustro.

Przezroczystość wody.

Cel: Doprowadzić dzieci do uogólnienia „czysta woda jest przezroczysta”, a „brudna woda jest nieprzejrzysta”
Sposób postępowania: Przygotuj dwa słoiczki lub szklanki wody oraz zestaw małych tonących przedmiotów (kamyki, guziki, koraliki, monety). Dowiedz się, jak dzieci nauczyły się pojęcia „przezroczystość”: poproś dzieci, aby w grupie odnalazły przezroczyste przedmioty (szklanka, szkło w oknie, akwarium).
Daj zadanie: udowodnij, że woda w słoiku jest również przezroczysta (pozwól chłopakom włożyć do słoika małe przedmioty, a będą widoczne).
Zadaj pytanie: „Jeśli włożysz kawałek ziemi do akwarium, czy woda będzie równie przejrzysta?”
Posłuchaj odpowiedzi, a następnie zademonstruj eksperymentalnie: włóż kawałek ziemi do szklanki z wodą i zamieszaj. Woda stała się brudna i mętna. Przedmioty opuszczone do takiej wody nie są widoczne. Omówić. Czy woda w akwarium dla ryb jest zawsze czysta Dlaczego staje się mętna? Czy woda w rzece, jeziorze, morzu lub kałuży jest czysta?
Wniosek: czysta woda jest przezroczysta, można przez nią zobaczyć przedmioty; mętna woda jest nieprzejrzysta.

Obieg wody w przyrodzie

Materiały: duży plastikowy słoik, mniejszy słoik i plastikowa folia.
Sposób postępowania: Do naczynia wlej trochę wody i postaw je na słońcu, przykrywając folią. Słońce podgrzeje wodę, zacznie parować i unosząc się, skrapla się na chłodnej warstwie, a następnie kapie do słoika.

Kawałek lodu się topi

Połóż kawałek lodu na łyżce i podgrzej go nad płomieniem świecy: „Spójrz, tu jest lód. Podgrzejmy to na ogniu. Gdzie jest lód? Stopiony! W co zamienił się lód? W wodzie! Do przezroczystego szklanego kubka lub szklanki (można zabarwić) wrzącą wodę, włóż kawałek lodu i obserwuj, jak szybko się topi. Możesz wziąć kilka szklanek i obserwować, jak lód różnie topi się w wodzie o różnej temperaturze.

Figury lodowe

Zamrażaj wodę nie tylko w specjalnych foremkach, ale także w innych pojemnikach. Użyj plastikowych kubków, foremek na cukierki itp., aby uzyskać różne kształty lodu o różnych rozmiarach. Wykorzystaj je jako konstruktor - rozłóż wzory (najlepiej na jednolitym kolorowym tle). Z kawałków lodu zbuduj lodową piramidę lub dom.

zamarznięta woda

Zadanie: odkryć, że lód jest substancją stałą, pływa, topi się i składa się z wody. Materiały, kawałki lodu, zimna woda, talerze, zdjęcie góry lodowej. Opis. Przed dziećmi stoi miska z wodą. Dyskutują, jaki to rodzaj wody, jaki ma kształt. Woda zmienia kształt, ponieważ jest płynna. Czy woda może być stała? Co dzieje się z wodą, jeśli zostanie zbyt mocno schłodzona? (Woda zamieni się w lód.) Przyjrzyj się kawałkom lodu. Czym różni się lód od wody? Czy lód można lać jak wodę? Dzieci próbują to zrobić. Jaki kształt ma lód? Lód zachowuje swój kształt. Wszystko, co zachowuje swój kształt, jak lód, nazywa się ciałem stałym.

Czy lód pływa? Nauczyciel wkłada kawałek lodu do miski, a dzieci patrzą. Ile lodu pływa? (U góry) Ogromne bloki lodu unoszą się w zimnych morzach. Nazywa się je górami lodowymi (pokaż zdjęcie). Nad powierzchnią widać tylko wierzchołek góry lodowej. A jeśli kapitan statku tego nie zauważy i natknie się na podwodną część góry lodowej, statek może zatonąć. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na lód znajdujący się na talerzu. Co się stało? Dlaczego lód się stopił? (W pokoju jest ciepło.) W co zamienił się lód? Z czego składa się lód?

„Zabawa krymi” to bezpłatna zabawa dla dzieci: wybierają talerze, oglądają i obserwują, co dzieje się z krymi.

Woda nabiera kształtu

Zadanie: odkryć, że woda przybiera kształt naczynia, do którego się ją wlewa. Materiały, lejki, wąska wysoka szklanka, naczynie okrągłe, szeroka miska, rękawica gumowa, wiadra tej samej wielkości, nadmuchiwana kula, torba plastikowa, miska z wodą, tace, karty pracy z naszkicowanymi kształtami naczyń, Opis kolorowych ołówków. Przed dziećmi znajduje się miska z wodą i różnymi naczyniami. Little Chick Curiosity opowiada, jak chodził, pływał w kałużach i zadawał sobie pytanie: „Czy woda może mieć jakiś kształt?” Jak mogę to sprawdzić? Jaki kształt mają te naczynia? Napełnijmy je wodą. Co wygodniej jest wlać wodę do wąskiego naczynia? (Przełóż chochelką przez lejek.) Dzieci wlewają po dwie chochle wody do wszystkich naczyń i sprawdzają, czy ilość wody w różnych naczyniach jest taka sama. Rozważmy kształt wody w różnych naczyniach. Okazuje się, że woda przybiera kształt naczynia, do którego się ją wlewa. Wyniki są szkicowane w arkuszu ćwiczeń - dzieci malują różne naczynia.

Indeks kart gier eksperymentalnych w grupie środkowej

Gry z farbami

Wielokolorowe kulki

Zadanie: uzyskaj nowe odcienie mieszając kolory podstawowe: pomarańczowy, zielony, fioletowy, niebieski.

Przybory : paleta, farby gwaszowe: niebieska, czerwona, (pożądana, żółta; szmaty, woda w szklankach, kartki papieru z obrazkiem konturowym (4-5 kulek dla każdego dziecka), flanelograf, modele - kolorowe kółka i półkola (odpowiadające kolory farb), karty pracy.

Opis . Króliczek przynosi dzieciom kartki z obrazkami piłek i prosi, aby pomogły mu je pokolorować. Dowiedzmy się od niego, jakie kolorowe kulki lubi najbardziej. A co jeśli nie mamy farb niebieskich, pomarańczowych, zielonych i fioletowych. Jak możemy je zrobić?

Rysunek na mokrej kartce

Gry zdźwięk

Dlaczego wszystko brzmi?

Zadanie, poprowadzić dzieci do zrozumienia przyczyn dźwięku: wibracji przedmiotu. Przybory : tamburyn, szkło szklane, gazeta, bałałajka lub gitara, drewniana linijka, metalofon.

Opis.

Zabawa światłem i cieniem

Światło jest wszędzie

Zadania: pokaż znaczenie światła, wyjaśnij, że źródła światła mogą być naturalne (słońce, księżyc, ogień), sztuczne – wytworzone przez człowieka (lampa, latarka, świeca).

Przybory: ilustracje wydarzeń zachodzących o różnych porach dnia; zdjęcia z wizerunkami źródeł światła; kilka obiektów, które nie zapewniają światła; latarka, świeca, lampa stołowa, skrzynia ze szczeliną.

Opis. Dziadek Wiedz zaprasza dzieci do ustalenia, czy jest teraz ciemno, czy jasno i wyjaśnienia swojej odpowiedzi. Co teraz świeci? (niedziela) Co jeszcze może oświetlić przedmioty, gdy w przyrodzie jest ciemno? (Księżyc, ogień.) Zaprasza dzieci do sprawdzenia, co kryje się w „magicznej skrzyni” (w środku latarka). Dzieci zaglądają przez szczelinę i zauważają, że jest ciemno i nic nie widać. Jak sprawić, by pudełko było lżejsze? (Otwórz skrzynię, wtedy światło wejdzie i oświetli wszystko w niej.) Otwórz skrzynię, wejdzie światło i wszyscy zobaczą latarkę.

A jeśli nie otworzymy skrzyni, jak możemy ją rozjaśnić? Zapala latarkę i wkłada ją do skrzyni. Dzieci patrzą na światło przez szczelinę.

Cienie na ścianie

Słoneczny króliczek

Kto podgrzewał przedmioty?

Możesz posadzić króliczka na ławce i po chwili zobaczysz, że króliczek się rozgrzał. „Kto go rozgrzał?”

Efekt tęczy

Gry powietrzne

Powietrze jest wszędzie

Zadania: wykrywa powietrze w otaczającej przestrzeni i ujawnia jego właściwość - niewidzialność.

Przybory: balony, miska z wodą, pusta plastikowa butelka, kartki papieru.

Opis . Mały Kurczak Ciekawski zadaje dzieciom zagadkę dotyczącą powietrza.

Ćwiczenie z gry „Poczuj powietrze” - dzieci machają kartką papieru blisko twarzy. Co czujemy? Powietrza nie widzimy, ale otacza nas ono zewsząd.

Kto bawi się wstążkami?

Na werandzie nauczycielka rozdaje dzieciom śliwki. Zaprasza do słuchania: czy papierowe wstążki szeleszczą? Czy się poruszają? Podkreśla: taśmy nie przesuwają się i nie szeleszczą.

Gry z kamykami

Każdy kamyk ma swój dom

Zadania: klasyfikacja kamieni według kształtu, rozmiaru, koloru, cech powierzchni (gładka, szorstka); Pokaż dzieciom możliwość wykorzystania kamieni do zabawy.

Przybory: różne kamienie, cztery pudełka, tace z piaskiem, model do badania obiektu, zdjęcia i diagramy, ścieżka z kamyków.

Opis. Króliczek daje dzieciom skrzynię z różnymi kamyczkami, które zebrał w lesie, niedaleko jeziora. Dzieci na nie patrzą. W czym te kamienie są podobne? Działają zgodnie ze wzorem (ryc. 2): naciskają na kamienie, pukają. Wszystkie kamienie są twarde. Czym różnią się od siebie kamienie? Następnie zwraca uwagę dzieci na kolor i kształt kamieni oraz zaprasza do ich dotknięcia. Zauważa, że niektóre kamienie są gładkie, a inne szorstkie. Za i Chik proszą go o pomoc w ułożeniu kamieni w cztery pudełka według następujących cech: pierwsze - gładkie i okrągłe; w drugim - mały i szorstki; w trzecim - duży i nie okrągły; w czwartym - czerwonawy. Dzieci pracują w parach. Następnie wszyscy wspólnie przyglądają się ułożeniu kamieni i liczą ich liczbę.

Dzieci idą ścieżką z kamieni. Jak się czujesz? Jakie kamyki?

Wiosenne gry

Z czego ptaki budują gniazda?

Cel: Wskaż niektóre cechy trybu życia ptaków wiosną.
Tworzywo: Nici, strzępy, wata, kawałki futra, cienkie gałązki, patyki, kamyki.
Postęp: Spójrz na gniazdo na drzewie. Dowiedz się, czego ptak potrzebuje do zbudowania. Wydobądź szeroką gamę materiałów. Umieść go w pobliżu gniazda. W ciągu kilku dni obserwuj, jaki materiał jest przydatny dla ptaka. Jakie inne ptaki polecą za nim? Rezultatem są gotowe obrazy i materiały.

Co powinno znaleźć się w laboratorium w środkowej grupie?

Rośliny domowe: (5-6 gatunków)

1.aspidistra

2. geranium

3. wiecznie kwitnąca begonia

4.balsam

5. koleus

6. Fiołek Uzumbara

Ogród zimowy:

1. Łuk

2. Groch

3. Wierzch marchewki

4. Sadzonki kwiatów

Laboratorium:

1. Piasek w różnych kolorach

2. Naczynia wodne (o różnych kształtach i rozmiarach)

3.Materiał do produkcji kolorowego lodu

4. Materiał do „rysowania” kolorowym piaskiem (typu klepsydra)

5.Papier o różnych kolorach i grubościach

6.Materiał do zabawy pianką mydlaną

7. Kolorowa guma piankowa

8.Pianka

9.Zabawki gumowe i plastikowe do zabawy z wodą

10.Folia w różnych kolorach

11.Przedmioty do zabawy cieniami

12. Lusterko do zabawy z króliczkiem-słońcem

13. Ziemia i glina o różnych kolorach i właściwościach, kreda.

14. Sprzęt do zabaw i eksperymentów z wodą, śniegiem, lodem, wodą mydlaną i pianą,

światło, grzechotki.

15. Niektóre produkty spożywcze (cukier, sól różnobarwna), skrobia, mąka.

16. Lupy

17. Okulary „magiczne” - kolorowe „okulary” (plastikowe)

18. Pamiątki wykonane z przezroczystego materiału z płynącym piaskiem i wodą

19. „Śnieg” z małych kawałków grubej folii lub białych płatków („burza śnieżna”)

„Pachnące pudełka” wykonane z pojemników Kindersurprise (robi się w nich małe dziurki, do środka wkłada się substancje o zapachach znanych dzieciom i dla nich nowych - mięta, piołun, przyprawy, skórki pomarańczy)

20. Klepsydra, różne termometry, waga, kompas.

DZIAŁALNOŚĆ EKSPERYMENTALNA W GRUPIE ŚREDNIEJ

KEMEROVO MADOU nr 19 „Przedszkole typu kombinowanego”
Dzieci są z natury odkrywcami. Za najważniejsze cechy zachowań dzieci tradycyjnie uważa się nieugaszone pragnienie nowych doświadczeń, ciekawość, ciągłą chęć eksperymentowania i samodzielnego poszukiwania nowych informacji o świecie. Dziecko zadaje pytania dotyczące przedmiotów i zjawisk bliskich i odległych, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi (jak? dlaczego? dlaczego?), stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań ludzi. Ma tendencję do obserwacji i eksperymentowania. Zajęcia badawcze cieszą się dużym zainteresowaniem dzieci. Jedną ze skutecznych metod zrozumienia wzorców i zjawisk otaczającego świata jest
metoda

eksperymentowanie
, co wiąże się z rozwojem poznawczym i mową. Eksperymenty dziecięce mają ogromny potencjał rozwojowy. Jego główną zaletą jest to, że daje dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i otoczeniem. Dziecięce eksperymentowanie jest ściśle powiązane z innymi rodzajami zajęć - obserwacją, rozwojem mowy (umiejętność jasnego wyrażania swoich myśli ułatwia eksperyment, natomiast wzbogacanie wiedzy przyczynia się do rozwoju mowy). W procesie eksperymentów słownictwo dzieci jest uzupełniane słowami oznaczającymi znaki zmysłowe, właściwości, zjawiska lub przedmioty natury (kolor, kształt, rozmiar: zmarszczki - pęknięcia, wysoki - niski - daleki, miękki - twardy - ciepły itp.).
Cele eksperymentowania to:
Utrzymuj zainteresowanie przedszkolaków środowiskiem i zaspokajaj ciekawość dzieci. Rozwijaj zdolności poznawcze dzieci (analiza, synteza, klasyfikacja, porównanie, uogólnienie); Rozwijanie myślenia, mowy i osądu w procesie działań poznawczych i badawczych: w formułowaniu założeń, wyborze metod weryfikacji, osiąganiu wyników, ich interpretacji i stosowaniu w działaniach. Kontynuuj kultywowanie chęci zachowania i ochrony świata przyrody, dostrzegania jego piękna, stosowania się do dostępnych zasad ochrony środowiska w działaniu i zachowaniu. Wykształcenie doświadczenia w przestrzeganiu zasad bezpieczeństwa podczas przeprowadzania eksperymentów.
W grupie środkowej korzystamy jedynie z elementarnych doświadczeń i eksperymentów.

Ich elementarny charakter to:
w naturze rozwiązywanych problemów: są one nieznane tylko dzieciom; w trakcie tych eksperymentów nie dochodzi do odkryć naukowych, ale powstają elementarne koncepcje i wnioski;
umieszczone w różnych warunkach itp.) Nauczyciel przeprowadza pokazy, a dzieci monitorują jego realizację. Eksperymenty te przeprowadza się, gdy badany przedmiot istnieje w jednym egzemplarzu, gdy nie można go oddać w ręce dzieci lub gdy stwarza dla dzieci określone zagrożenie (na przykład podczas używania płonącej świecy). Pozytywne aspekty metody demonstracyjnej: Błędy podczas eksperymentów są praktycznie wyeliminowane.
–
To właśnie wtedy dzieci same przeprowadzają eksperyment. Eksperymenty tego typu rekompensują mankamenty eksperymentów demonstracyjnych. Ale mają też swoje zalety i wady. Mocną stroną eksperymentów czołowych jest to, że dzieci potrafią: dobrze widzieć drobne szczegóły;
zbadaj obiekt ze wszystkich stron;
użyj wszystkich analizatorów do badania;

uświadomić sobie wrodzoną potrzebę działania;
; Na przykład, poznawszy bohaterów bajki „Bańka, słoma i Lapot”, zaczęliśmy zastanawiać się, jak pomóc bohaterom przejść przez rzekę. Do pojemnika z wodą wrzucono papierową serwetkę, kawałek materiału, żelazko i drewniany talerz. Widzieli, że papier, tkanina i metal toną, ale drewniana płyta nie. Doszli do wniosku, że jeśli przedmiot nie tonie, można po nim pływać. Postanowiliśmy dowiedzieć się, jakie właściwości i właściwości ma drewno oraz jak można je wykorzystać. Tak zrodził się pomysł badań i chęć poznania właściwości drewna.
Zaproponowanie hipotezy
brzmiało: czy drewno ma inne właściwości?
Wyszukaj i zaproponuj możliwe rozwiązania:
Zrobiliśmy diagram. Najpierw drzewo jest wycinane, następnie oczyszczane z gałęzi, kłody trafiają do fabryki, gdzie są piłowane na deski, a następnie powstają przedmioty drewniane (zabawki, naczynia, meble, drzwi, instrumenty muzyczne itp.). Wiek drzewa określano na podstawie liczby słojów na nacięciach. Po zbadaniu odkryliśmy, że drzewo jest nieprzezroczyste i każde ma swój własny wzór.
Zbiór materiału:
Najpierw postanowiliśmy dowiedzieć się, skąd pochodzi drewniany talerz. Przyjrzałem się ilustracjom. Las jest naszym przyjacielem, w którym rosną różne rodzaje drzew; to „fabryka” produkująca drewno. Odgadywane zagadki o drzewach; wyjaśnił, z jakich głównych części składa się drzewo.
Uogólnienie uzyskanych danych.
Na podstawie wyników badań stwierdzamy: Drzewo jest lekkie i unosi się w wodzie. Drewno jest twarde i łatwe w obróbce. Drewno jest nieprzezroczyste i ma swój własny wzór. Tym samym potwierdziła się nasza hipoteza – drewno ma wiele niesamowitych właściwości, dlatego bohaterom bajki „Bańka, słoma i łyk” najlepszym sposobem na przeprawę przez rzekę jest drewniana tratwa. Taki algorytm pracy pozwala zintensyfikować aktywność umysłową i zachęca dzieci do prowadzenia samodzielnych badań. Eksperymenty przeprowadza się we wszystkich obszarach aktywności dzieci: jedzeniu, nauce, zabawie, spacerach, spaniu, myciu. W tym celu tworzymy specjalne warunki w środowisku rozwojowym, które stymulują wzbogacanie rozwoju działalności badawczej. Jednym z warunków rozwiązywania problemów w działaniach eksperymentalnych jest organizacja środowiska rozwojowego. Środowisko przedmiotowe otacza dziecko i oddziałuje na nie od pierwszych minut jego życia. Główne wymagania dotyczące środowiska jako narzędzia rozwojowego to zapewnienie rozwoju aktywnych, niezależnych zajęć dzieci. W grupie znajduje się kącik eksperymentalny, dzięki czemu dzieci mogą w dowolnym momencie realizować swoje zainteresowania badawcze w ramach swobodnej aktywności. Obserwując dzieci, zidentyfikowałam obiekty przyrody nieożywionej, które wzbudziły u dzieci zainteresowanie poznawcze i zgodnie z tym przygotowałam listę ćwiczeń i zabaw do eksperymentowania w działach: ciecz, właściwości wody, powietrza i jego właściwości, warunki niezbędne do życia roślin, ciało stałe: piasek, glina, gleba, drewno, żelazo, guma, papier, szkło, plastik, światło: odbicie światła, źródła światła, kolor: czym jest tęcza, mieszanie kolorów, dźwięk, magnetyzm: magnes i jego właściwości, szkło powiększające.
Po kilku obserwacjach dzieci wyciągnęły wnioski: deszcz może być różny (zimny, ciepły, mżący, intensywny, ulewny). Najczęściej pada deszcz, gdy na niebie pojawiają się chmury, ale czasami zdarza się to przy dobrej pogodzie, gdy świeci słońce, taki deszcz nazywa się „deszczem grzybowym”. Jest ciepło i szybko ustępuje. Aby pokazać związek pomiędzy przyrodą żywą i nieożywioną, zwróciliśmy uwagę na to, jak zielono staje się po deszczu, jak łatwo jest oddychać. Dzieci przekonały się, że deszcz to woda. Porównali wodę z kranu i z kałuży i zauważyli: woda w kałuży jest brudna, ale woda z kranu jest czysta. Jeśli zagotujesz wodę z kranu, nadaje się ona do picia, ale woda z kałuży nie nadaje się do picia. Jednym z obszarów eksperymentalnych działań dzieci, który aktywnie wykorzystujemy, są proste eksperymenty. Eksperymenty przeprowadzamy zarówno na zajęciach, jak i podczas zajęć swobodnych. Dzieci z wielką przyjemnością eksplorują materiały i dowiadują się, że: papier się rozrywa, marszczy, nie wygładza, przypala się, zamocza w wodzie itp. drewno jest trwałe, szorstkie, nasiąka wodą, nie tonie itp. plastik jest lekki, wielobarwne, łatwo pękające itp. szkło jest przezroczyste i wielobarwne, kruche, pęka, tkanina wodoodporna marszczy się i wygładza, zamoknie i wyschnie itp. woda jest przezroczysta, nie ma kształtu, może mienić się, parować itp. powietrze jest przezroczysty, potrafi samodzielnie się poruszać, przenosi przedmioty itp. W grupie środkowej dzieci zapoznawały się z przejściami ciał z jednego stanu w drugi (woda-lód-woda) oraz pokazano związek z żywą przyrodą . W tym celu wykorzystano następujące doświadczenia:
„Podróż kawałka lodu”
zamiana wody w lód zamiana lodu w wodę. Za pomocą ilustracji dowiedzieliśmy się, gdzie w przyrodzie występuje woda, a także dlaczego i jak z niej korzystamy, i doprowadziliśmy nas do koncepcji - musimy oszczędzać wodę, nie marnować jej i nie zapominać o wyłączeniu kran na czas. Dzięki eksperymentom dzieci porównują, kontrastują, wyciągają wnioski, wyrażają swoje sądy i wnioski. Doświadczają ogromnej radości, zaskoczenia, a nawet zachwytu swoimi małymi i dużymi odkryciami, które dają dzieciom poczucie satysfakcji z wykonanej pracy. Dzieci uwielbiają zajęcia, na których wspólnie z dorosłymi dokonują pierwszych odkryć, uczą się wyjaśniać i udowadniać. Dzieci chętnie opowiadają rodzicom o swoich odkryciach, wykonują te same (lub bardziej skomplikowane) eksperymenty w domu, uczą się stawiać nowe problemy i samodzielnie je rozwiązywać. Dzieci w wieku 4-5 lat zaczynają podejmować pierwsze próby samodzielnej pracy, konieczna jest jednak kontrola wzrokowa ze strony osoby dorosłej – dla zapewnienia bezpieczeństwa i wsparcia moralnego, gdyż bez ciągłej zachęty i wyrażania aprobaty badamy także obiekty nieożywione przyroda z dziećmi w wieku 4-5 lat: piasek, glina, śnieg, kamienie, powietrze, woda, próbujemy zrobić pianę itp. Zwykle dzieciom trudno jest odpowiedzieć na pytanie, jak zobaczyć i poczuć powietrze. Aby znaleźć odpowiedź na to pytanie przeprowadziliśmy serię eksperymentów: - wdychamy powietrze (wdmuchujemy przez słomkę do szklanki z wodą, pojawiają się bąbelki) - czy można złapać powietrze? - czy powietrze może być mocne? - ruch powietrza. Z eksperymentów dzieci dowiadują się, że powietrze jest wszędzie, jest przezroczyste, lekkie i niewidoczne. Wszystkie żywe istoty potrzebują powietrza do oddychania: rośliny, zwierzęta, ludzie. Spacerując więc po posesji zauważamy, że na ścieżkach nie ma trawy. Dlaczego? Staramy się ociekać kijem, upewniając się, że podłoże na ścieżkach jest twarde, a w pobliżu - na poboczu drogi - luźne. Doszliśmy do wniosku: skoro takiej gleby nie może wykopać silna osoba, oznacza to, że słabym roślinom trudno się przez nią przebić. Zatem eksperyment pozostał niezauważony przez dzieci. Poprosili dzieci o wykonanie figury z mokrego i suchego piasku. Dzieci dyskutują, jaki rodzaj piasku jest formowany i dlaczego. Badając piasek przez szkło powiększające, odkrywają, że składa się on z małych kryształów - ziaren piasku, co wyjaśnia właściwość suchego piasku - sypkość. Stopniowo wykorzystując wybrany materiał dzieci odnoszą sukcesy i cieszą się zabawą - eksperymentami z piaskiem („Kruszy się – nie kruszy się”, „Pleśnie – nie pleśnieje”, z wodą („Pływa?”, „Co jest szybsze )
utonie?”). Poznając warzywa, dzieci rozpoznawały je po smaku. Po spróbowaniu marchewek dzieci dowiedziały się, że są słodkie, a nie gorzkie, a z opowieści nauczycielki dowiedziały się, że zawierają dużo witamin i są dobre dla naszego zdrowia. Ponadto w trakcie eksperymentowania zachęcamy dzieci do zadawania pytań, podkreślania sekwencji działań i odzwierciedlania ich w mowie, gdy odpowiadają na pytania typu: co zrobiliśmy? co dostaliśmy? Dlaczego? Wpajamy dzieciom umiejętności komunikacji interpersonalnej i współpracy: umiejętność negocjacji, obrony swoich poglądów, rozumowania w dialogu z innymi dziećmi. Aby to osiągnąć, rozmawiając o sytuacjach problemowych, zwracamy uwagę dzieci na opinie innych, uczymy się nawzajem słuchać, a bardziej aktywne dzieci zapraszamy do pomocy nieśmiałym. Praca w laboratorium wymaga przestrzegania przepisów bezpieczeństwa. Skompilowaliśmy je razem z dziećmi i postaciami z gier. Są bardzo proste i łatwe do zapamiętania:
Z piaskiem:
Jeśli posypujesz piaskiem, miej w pobliżu miotłę i szufelkę.
Z ogniem:
Pamiętaj o zasadzie: Nigdy nie dotykaj ognia samotnie!
Z wodą:
Skoro mamy do czynienia z wodą, to śmiało zakasujmy rękawy. Jeśli rozlejesz wodę, nie ma problemu: szmatka jest zawsze pod ręką. Fartuch to przyjaciel: nam pomógł, i nikt tutaj nie zmokł.
Ze szkłem:
Uważaj na szkło – może pęknąć. Ale jeśli się stłucze, to nie problem, Są prawdziwi przyjaciele: Mądra miotła, Bracia-szufelka I kosz na śmieci - Za chwilę zbiorą fragmenty, Uratują nasze ręce.
Po zakończeniu pracy:
Skończyłeś swoją pracę? Czy umieściłeś wszystko na swoim miejscu? Zajęcia eksperymentalne dają dzieciom możliwość bliskiej komunikacji, samodzielności, samoorganizacji, swobody działania i odpowiedzialności, a także umożliwiają współpracę zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami. Po każdym eksperymencie uczymy dzieci samodzielności podczas sprzątania miejsca pracy. Impulsem do rozpoczęcia eksperymentów może być zaskoczenie, ciekawość, prośba lub problem. W rogach żyją bajkowe postacie, które zaskakują, zadają pytania, wspólnie z dziećmi dokonują odkryć (Pochemuchka, Astrolog, Karkusha). Są małe, a młodsze mogą przekazać swoje doświadczenia i poczuć ich wagę, co wzmacnia w dziecku pozycję „Dorosłego”. W pierwszym etapie bohaterowie gry, w procesie wspólnych działań pod okiem pedagogów, modelują sytuacje problemowe. Następnie dzieci uczą się samodzielnie wyznaczać cel, stawiać hipotezy, zastanawiać się nad sposobami jego sprawdzenia, przeprowadzać praktyczne działania i wyciągać wnioski. Ciekawie było obserwować, jak dzieci ze środkowej grupy stawiały przed sobą Karkushę i mówiły jej, jak prawidłowo założyć łuk, czyli co może tonąć, a co nie.
Obecnie wykorzystuję działania projektowe do rozwijania działań - eksperymentowania, dzięki czemu dziecięce eksperymentowanie łączy się z innymi rodzajami zajęć dziecięcych, kształtując u dzieci holistyczne spojrzenie na świat, takie jak: „Doktor Witaminakin”, podczas którego dzieci bawią się i eksperymentują dowiedziały się, jak chronić i dbać o swoje zdrowie, zdobyły wiedzę na temat żywienia, witamin i ich wpływu na zdrowie człowieka; podczas realizacji projektu „Moja ulubiona zabawka” każde dziecko mogło nie tylko przedstawić innym swoją ulubioną zabawkę, ale także dowiedzieć się, jaka ona jest; Przykładowo: podczas realizacji projektu edukacyjnego „Jesień” wprowadzając warzywa, przeprowadziliśmy z dziećmi eksperyment „tonące czy nie tonące”: ziemniaki, cebula, pomidory. Podczas tego eksperymentu dzieci dowiedziały się, że ziemniaki toną, a pomidory i cebula pływają.
Praca z rodzicami
Wiadomo, że bez owocnego kontaktu z rodziną i pełnego wzajemnego zrozumienia między rodzicami i nauczycielem nie można pomyślnie rozwiązać żadnego zadania wychowawczego lub wychowawczego. Z naszego doświadczenia wynika, że zajęcia eksperymentalne angażują i „przyciągają” nie tylko przedszkolaków, ale także ich rodziców. W tym celu organizujemy spotkania i konsultacje z rodzicami, podczas których staramy się im wytłumaczyć, że najważniejsze jest dać dziecku impuls do samodzielnego poszukiwania nowej wiedzy, że nie ma potrzeby odwalania za dziecko pracy. Wyjaśniamy, że choć jego pierwsze rezultaty w eksperymentach będą prymitywne i niewyraźne, to nie one są ważne, ale doświadczenie samodzielnego poszukiwania prawdy. Aby poznać postawy rodziców wobec działalności poszukiwawczo-badawczej dzieci, przeprowadzono ankietę wśród rodziców. Na podstawie wniosków rodziców zorganizowano dzień konsultacyjny dla rodziców na temat „Zajęcia eksperymentalne w domu”. Opracowaliśmy także książeczki i instrukcje dla rodziców: „Czego nie robić i co zrobić, aby podtrzymać zainteresowanie dzieci eksperymentowaniem”, „Zabawne eksperymenty w kuchni”. W kąciku rodzica znajduje się stała sekcja „Eksperymentuj!”, która oferuje rodzicom różne formy przeprowadzania eksperymentów i eksperymentów wspólnie z dziećmi. Dla rodziców stworzyliśmy kartotekowy indeks elementarnych doświadczeń i eksperymentów, które można wykonać w domu. Na przykład „Kolorowy lód” (lód można zobaczyć nie tylko zimą, ale także o każdej innej porze roku, jeśli woda jest zamarznięta w lodówce). Efektem tej pracy są ciekawe historie dzieci i rodziców o tym, jak wspólnie wyrabiali w domu mydło i papier, hodowali kryształy, farbowali tkaniny, robili kolorowy lód. Rodzice pomagali w urządzaniu kącików do eksperymentów, uzupełnianiu niezbędnych materiałów i pomaganiu w zaspokajaniu zainteresowań poznawczych eksperymentując w domu. Lata dzieciństwa są najważniejsze i to jak one miną zależy od rodziców i od nas, nauczycieli. Bardzo ważne jest, aby w odpowiednim czasie ujawniać rodzicom aspekty rozwoju każdego dziecka i zalecić odpowiednie techniki rodzicielskie. Analizując to wszystko, można stwierdzić, że specjalnie zorganizowane zajęcia badawcze pozwalają naszym uczniom uzyskać informacje o badanych obiektach lub zjawiskach, a nauczycielowi sprawić, że proces uczenia się będzie maksymalnie efektywny i pełniej zaspokoi naturalną ciekawość przedszkolaków, rozwijanie ich aktywności poznawczej.