Konsultacje „Cechy rozwijania umiejętności graficznych u dzieci w wieku przedszkolnym. Kształtowanie umiejętności motorycznych i umiejętności rysowania

Praca pisemna

Uczniowie grupy 402

Studia niestacjonarne

__________________________

Nauczyciel: Lopatina E.G.

Magnitogorsk, 2013

Utrzymanie ………………………………………………………………………………..3

1. Kształtowanie umiejętności i zdolności u dzieci……………………………..6

2. Metody i techniki nauczania dzieci rysowania……………………….10

3. Nauczanie dzieci rysowania………………………………………14

Zakończenie…………………………………………………………………………………..18

Lista referencji………………………………………………………..20

Wstęp.

Dzieci wcześnie zaczynają interesować się rysowaniem. Widząc, jak rodzice i starsze dzieci korzystają w domu z długopisów i ołówków, dzieci również próbują przesuwać je po papierze. W przypadku różnych dzieci pojawia się potrzeba wzięcia ołówka i „rysowania”. inny czas- od 1 roku do 1,5 roku. Często przyczynia się do pojawienia się zainteresowania rysunkiem działalność graficzna dorośli ludzie. Prawie wszystkie dzieci rysują. Niektórzy są bardziej, inni mniej. Ale tylko jeden na kilka tysięcy zostaje zawodowym artystą. „W takim razie może nie warto marnować czasu, papieru, farb, ołówków?” - co pomyślą dorośli? Nie, warto! Rysowanie w dzieciństwie ma ogromny wpływ na wszechstronny rozwój osobowości dziecka, a przede wszystkim na jego rozwój estetyczny. Ważne jest, aby w tym wieku doprowadzić dziecko do zrozumienia piękna, rozwinąć umiejętność samodzielnego tworzenia piękna i pielęgnować uczucia estetyczne (wyczucie kształtu, koloru, kompozycji). Zajęcia rysunkowe uczą dziecko samodzielnego działania, bycia zajęty.

Zajęcia rysunkowe wpływają także na rozwój umysłowy dzieci. Rozpoznają narzędzia, którymi można rysować (flamastry, ołówki, pędzle), ich właściwości i identyfikują te przedmioty jako specyficzne dla tego rodzaju aktywności. Opierając się na pojawiających się wyobrażeniach o przedmiotach i zjawiskach otaczającego życia, starają się przekazać obrazy rzeczywistych obiektów za pomocą pociągnięć, linii i konturów. Wymaga to operacji umysłowych, takich jak analiza i porównanie.

W procesie rysowania powstają najprostsze uogólnienia. Stopniowo dzieci uczą się przekazywać w ten czy inny sposób na rysunku różne przedmioty o podobnym kierunku i kształcie. Na przykład dziecko może używać linii do reprezentowania ścieżek, drążków i ciągów znaków. A nauczywszy się zamykać linię w okrąg, za pomocą tego ruchu rysuje kulki, piłkę, słońce itp. Zajęcia rysunkowe są przydatne dla dzieci z wielu powodów.

Dlatego nawet jeśli samo dziecko nie wykazuje zainteresowania rysowaniem, to po półtora roku musisz skierować jego uwagę na rysowanie, a przyniesie mu to radość. Aby to zrobić, musisz mu to pokazać Pusty arkusz papier, potem ołówek, przesuwaj go po papierze, nie tworząc jeszcze wyraźnych obrazów. Zwróć jego uwagę na to, co się wydarzyło: „Tak to narysowali! Teraz rysujesz.

Małemu dziecku Do rysowania lepiej dawać nie ołówki (są twarde i przy niewielkim nacisku słabej rączki dziecka zostawiają ledwo widoczne kreski i kreski), lecz pisaki, które nawet przy lekkim naciśnięciu pozostawiają dobrze widoczny, jasny ślad. dotykając papieru. To jest bardzo ważne. Rysowanie pisakami nie męczy dłoni, jak to ma miejsce przy rysowaniu ołówkami. Kiedy ręka dziecka stanie się silniejsza, możesz użyć ołówków. Naturalnie na początku dziecku się to nie udaje: jego ręka nie jest posłuszna, ołówek często wypada mu z ręki. I tu z pomocą powinni przyjść dorośli.

Należy dokładnie rozważyć kwestię sposobu nauczania małych dzieci. Przecież nadmierna dydaktyka, narzucanie treści rysunku, chęć szybkiego uzyskania za wszelką cenę wyraźnego obrazu, podobnego do jakiegoś obiektu świata zewnętrznego, zmniejszają zainteresowanie rysunkiem, ponieważ dziecko nie może robić tego, czego żądają od niego dorośli . Nie uzyskujemy pewnej swobody działania ołówkami, co jest na tyle ważne w pierwszych fazach rozwoju ruchów rysunkowych, że dziecko traci nim zainteresowanie; ta czynność, która sprawia radość, przestaje go pociągać. Dlatego trzeba wiedzieć, jak odnieść się do działań dziecka, do czego w nich zachęcać, na co zwracać uwagę, w czym pomagać.

Bardzo ważne jest, aby dorośli zwracali uwagę na pragnienia dziecka dotyczące rysowania. Często ze względu na to, że dziecko nie może nic narysować, a jedynie rysuje ołówkiem na papierze, dorośli traktują jego działania i rysunki z protekcjonalną i drwiącą postawą: „Co narysowałeś, trochę bazgrołu?” Dziecko zaczyna rozumieć zarówno szyderczy stosunek do jego działań, jak i negatywną ocenę jego wyników: „narysować trochę bazgrołów” oznacza, że nic dobrego nie można narysować. I ma zdanie o rysowaniu jako o pustym zajęciu.

Dlatego należy dołożyć wszelkich starań, aby wspierać zainteresowanie dzieci posługiwaniem się ołówkiem i tworzeniem dobre warunki na zajęcia, zapewniając mu wszystko, co niezbędne. Jeśli to możliwe, w jasnej części pokoju, stosownie do wzrostu dziecka, należy umieścić stół i krzesło, na których będzie mogło się bawić i rysować. Jeśli nie jest to możliwe, możesz posadzić dziecko przy dużym stole, na wysokim krzesełku lub położyć coś twardego na zwykłym krześle, aby mogło wygodnie usiąść i dobrze widzieć swój rysunek.

Kształtowanie umiejętności i zdolności u dzieci.

Rysowanie to jedno z ulubionych zajęć dzieci, dające ogromne pole do manifestacji ich twórczej aktywności.

Tematyka rysunków może być różna. Chłopaki rysują wszystko, co ich interesuje: pojedyncze przedmioty i sceny z otaczającego ich życia, bohaterowie literaccy i tak dalej. Mogą korzystać wyraziste środki rysunek.

Zatem kolor służy do przekazania podobieństwa prawdziwy obiekt wyrazić stosunek szuflady do przedmiotu obrazu. Opanowując techniki kompozycji, dzieci zaczynają pełniej i bogato odzwierciedlać swoje pomysły w dziełach fabularnych.

Jednak świadomość i mistrzostwo techniczne w zakresie technik rysunkowych są dość trudne małe dziecko dlatego nauczyciel musi duże skupienie podejść do tematu pracy.

W przedszkolu używa się głównie kredek, akwareli i gwaszu, które mają różne możliwości wizualne.

Liniowy kształt tworzy się za pomocą ołówka. Jednocześnie stopniowo wyłania się jedna część po drugiej, dodawane są różne szczegóły. Następnie obraz liniowy jest kolorowany. Taka sekwencja tworzenia rysunków ułatwia analityczne działanie myślenia dziecka. Po narysowaniu jednej części zapamiętuje lub widzi w naturze, nad którą częścią powinien dalej pracować. Dodatkowo liniowe kontury pomagają w kolorowaniu rysunku wyraźnie pokazując granice części.

W malarstwie farbami (gwaszem i akwarelą) kreacja formy pochodzi od kolorowej pięty. Pod tym względem farby mają ogromne znaczenie dla rozwoju wyczucia koloru i formy. Farbami łatwo jest przekazać bogactwo kolorów otaczającego życia: czyste niebo, zachód i wschód słońca, błękitne morze itp. Tematy te wykonywane ołówkami są pracochłonne i wymagają dobrze rozwiniętych umiejętności technicznych

Aktywność wizualna jest ściśle powiązana ze znajomością otaczającego życia. Początkowo jest to bezpośrednia znajomość właściwości materiałów (papier, ołówek, farba, kredki itp.), wiedza na temat powiązania działań z uzyskanym rezultatem.

O znaczeniu rysowania dla rozwój mentalny napisał M.I. Kalinin: „Osoba, która nauczyła się i przyzwyczaiła do rysowania, będzie miała specjalne podejście do każdego nowego przedmiotu. Przyjrzy się temu pod różnymi kątami, narysuje taki obiekt i będzie miał już obraz w głowie. Oznacza to, że wniknie głębiej w samą istotę tematu.”

Najmłodszy przedszkolak na swoich rysunkach identyfikuje tylko kilka najbardziej uderzających cech, które czasami są nieistotne. Na przykład, rysując osobę, dzieci czasami przedstawiają okulary lub guziki na nieistniejącej sukience, uważając je za główne szczegóły. W wyniku ukierunkowanego uczenia się dziecko zaczyna podkreślać główne, istotne rzeczy w tym, co jest przedstawiane.

W trakcie Dzieła wizualne Wizualne reprezentacje otaczających obiektów u dzieci są wyraźniejsze i pogłębiane. Rysunek dziecka czasami wskazuje na jego błędne wyobrażenie na dany temat, ale nie zawsze można go wykorzystać do oceny poprawności dziecięcych pomysłów. Pomysł dziecka jest szerszy i bogatszy niż jego możliwości wzrokowe, ponieważ rozwój pomysłów przewyższa rozwój umiejętności wizualnych. Ponadto czasami przedszkolaki celowo naruszają rozmiar i kolor obrazu, próbując przekazać swoje postawa emocjonalna do obiektu. Aby dziecko mogło samodzielnie wykorzystać umiejętności nabyte poprzez rysowanie jednego obiektu na obrazie kilku jednorodnych obiektów, musi umieć generalizować i operować pojęciami.

Rozwój myślenie wizualno-figuratywne pojawia się w procesie uczenia się. Badania znany nauczyciel N.P. Sakulina to pokazała udane mistrzostwo techniki przedstawiania i tworzenie wyrazistego obrazu wymagają nie tylko jasnych pomysłów poszczególne przedmioty, ale także ustalenie powiązań między wyglądem przedmiotu a jego przeznaczeniem w szeregu obiektów lub zjawisk. Dlatego przed rozpoczęciem obrazu dzieci rozwiązują problemy psychiczne w oparciu o utworzone przez siebie koncepcje, a następnie szukają sposobów realizacji tego zadania. Początek figuratywny w rysunkach dzieci objawia się już we wczesnym wieku przedszkolnym poprzez odpowiednią pracę edukacyjną.

W procesie rysowania, np ważne cechy osobowość, jako aktywność, niezależność, inicjatywa, które są głównymi składnikami działalności twórczej. Dziecko uczy się aktywności w obserwacji, wykonywaniu pracy, wykazywania samodzielności i inicjatywy w wymyślaniu treści, doborze materiałów, stosowaniu różnorodnych środków wyrazu artystycznego. Równie ważne jest kultywowanie celowości w pracy i umiejętności jej realizowania.

Ważne jest kultywowanie u dzieci estetycznego stosunku do otoczenia, umiejętności dostrzegania i odczuwania piękna, rozwijania gustu artystycznego i Umiejętności twórcze.

Stosunek 2-3 letnie dziecko do otaczającej rzeczywistości charakteryzuje się niewystarczającym zróżnicowaniem uczuć z nią związanych. Samochód przyciąga wszystko, co jasne, brzmiące, poruszające się. Ta atrakcja zdaje się łączyć zainteresowania poznawcze oraz estetyczny stosunek do przedmiotu, który przejawia się zarówno w sądach wartościujących o postrzeganych zjawiskach, jak i w działaniach dzieci. Często młodszy przedszkolak pozytywnie ocenia wszystko, co jest dla niego atrakcyjne i kochane, nie biorąc pod uwagę walorów estetycznych. Na przykład: stara zabawka Dziecko uważa to za najpiękniejsze, ponieważ często wykorzystuje się je w grach.

Zajęcia wizualne przyczyniają się do rozwoju zdolności twórczych dzieci, co jest możliwe jedynie w procesie asymilacji i praktyczne zastosowanie wiedzę, umiejętności i zdolności.

Dbanie o rozwój dzieci zdolności artystyczne nauczyciel musi znać momenty, które są pierwszymi czynnikami motywującymi do przyciągnięcia uwagi i zainteresowania dzieci rysunkiem. Jednym z tych czynników jest często głębokie przeżycie emocjonalne dziecka podczas postrzegania obiektu lub zjawiska - jasnego obrazu, zabawki itp. Doświadczenie emocjonalne powoduje, że dziecko musi opowiedzieć innym o tym czy innym zjawisku i pokazać je środki wizualne. Tworząc rysunek, dziecko po raz kolejny doświadcza przypływu emocji, jaki towarzyszył mu podczas obserwacji. Czerpie wielką przyjemność z procesu rysowania. Dziecko pragnie codziennie rysować i przedstawiać na rysunku wszystko, co widzi wokół siebie.

Często impulsem do zainteresowania sztukami wizualnymi jest obserwacja rysunku.

Proces tworzenia dorosłych jasne obrazy na rysunku robi niezatarte wrażenie na dzieciach, sprawia, że chcą spróbować swoich sił.

Wzrok ma ogromne znaczenie w rysowaniu. Aby rysować, nie wystarczy tylko zobaczyć i rozpoznać. Obraz przedmiotu wymaga jasnego wyobrażenia o jego kolorze, kształcie, wyglądzie, które szuflada może uzyskać w wyniku wstępnych ukierunkowanych obserwacji. Rola aparatu wzrokowego jest w tej pracy szczególnie istotna.

W procesie aktywności wzrokowej pamięć wzrokowa dziecko. Jak wiadomo, rozwinięta pamięć służy warunek konieczny pomyślne poznanie rzeczywistości, gdyż dzięki procesom pamięciowym następuje zapamiętywanie, rozpoznawanie, odtwarzanie poznawalnych obiektów i zjawisk oraz utrwalanie przeszłych doświadczeń.

Sztuki piękne jest nie do pomyślenia bez operowania obrazami pamięci dziecka i pomysłami uzyskanymi bezpośrednio w procesie rysowania. Ostatecznym celem dla młodszy przedszkolak to taka znajomość tematu, która pozwalałaby na posiadanie umiejętności całkowicie swobodnego jego przedstawienia według sposobu prezentacji.

Zajęcia rysunkowe przyczyniają się do rozwoju dłoni dziecka, zwłaszcza mięśni dłoni i palców.

Umiejętności pracy nabyte przez dzieci w procesie sztuk wizualnych rozwijają również rękę i oczy dziecka i mogą być wykorzystywane w różnego rodzaju pracach.

Anna Meretukowa
Tworzenie zdolności motoryczne i umiejętności rysowania.

Umysł dziecka jest na wyciągnięcie ręki.

V. A. Sukhomlinsky.

Rysunek jest jednym z najważniejszych sposobów rozumienia świata i rozwijania wiedzy o percepcji estetycznej, ponieważ wiąże się z niezależną praktyką i działalność twórcza dziecko.

W trakcie rysunek dziecko doskonali umiejętność obserwacji, emocje estetyczne, gust artystyczny, zdolności twórcze, percepcja estetyczna, umiejętność dostępne środki stworzyć coś pięknego własnoręcznie. Rysując dziecko rozwija się pewne możliwości: ocena wizualna formy, orientacja w przestrzeni, wyczucie koloru. Specjalny umiejętności i możliwości: koordynacja wzrokowo-ruchowa, kontrola rąk. Umiejętności elementy technologii rysunek, Posiadać charakter motoryczny. Ludzka ręka jak narząd pracujący zaczyna się wcześnie rozwijać i stopniowo się poprawia różne aktywności. Dotyczy to szczególnie czynności, w których wykorzystywane są narzędzia narzędzia, wymagające specjalnych, precyzyjnie skoordynowanych ruchów rąk. Rozwijają się w procesie aktywności, poprzez systematyczne treningi i ciągłe ćwiczenia dziecka.

Aktywność wizualna dziecka, którą dopiero zaczyna opanowywać, wymaga wykwalifikowanego przewodnictwa. Aby jednak rozwinąć u każdego ucznia zdolności twórcze właściwe naturze, nauczyciel musi sam zrozumieć sztuki piękne, V kreatywność dzieci opanuj niezbędne metody, umiejętności i możliwości.

Dziś skupimy się na kształtowanie umiejętności motorycznych i umiejętności rysowania junior wiek przedszkolny. Trening techniczny umiejętności i zdolności rysunkowe odniesie największy sukces, jeśli nauczyciel weźmie pod uwagę fizjologiczne i psychologiczne cechy dzieci. W tym celu pedagodzy muszą zapoznać się z psychologią kształtowanie umiejętności i zdolności u dzieci w wieku przedszkolnym.

NA różne etapy opanowanie techniki umiejętności i zdolności rysunkowe wizualna kontrola ruchu i silnik doznania są ze sobą powiązane w różny sposób. Na początku ogromne znaczenie będzie miała wizualna kontrola ruchu ręki, gdyż doświadczenie ruchu dopiero się kształtuje. Następnie stopniowo jako powstawanie ruchów, rola kontroli wzrokowej maleje: ręka „Stawia na wydajność” o ruchu, a szuflada może wykonywać ruch bez patrzenia. Jednakże kontroli wizualnej nie można całkowicie usunąć. Z edukacją silnik pomysłów poprzez gromadzenie doświadczeń rysunek ruchy stają się bardziej swobodne i pewne.

Slajd nr 36

Edukacja rysunek we wczesnym wieku przedszkolnym zaczyna się od ćwiczenia gry. Ich celem jest usprawnienie procesu uczenia dzieci tworzenia prostych struktur liniowych. formy i rozwój ruchów rąk. Dzieci, podążając za nauczycielem, najpierw ręką rysują w powietrzu różne linie, a następnie palcem po papierze, uzupełniając ruchy objaśnieniem. Połączenie obrazu i ruchu w sytuacja w grze znacznie przyspiesza mistrzostwo umiejętności narysuj linie i najprościej formy.

Dlaczego jest to tak ważne już we wczesnym wieku przedszkolnym? kształtowanie umiejętności motorycznych i umiejętności rysowania?

Na początku życia szczególnie ważny jest rozwój wzroku i ruchu. Rysunek Na początku pomaga koordynować pracę tych systemów. Dziecko przechodzi od chaotycznego postrzegania przestrzeni do asymilacji takich pojęć, jak pion i poziom; stąd liniowość pierwszych rysunków dziecięcych. Rysunek uczestniczy w konstruowaniu obrazów wizualnych, pomaga w opanowaniu formy, rozwija zmysłowość koordynacja ruchowa. Dzieci rozumieją właściwości różnych materiały artystyczne, naucz się ruchów niezbędnych do stworzenia pewnego kształty i linie. Wszystko to prowadzi do stopniowego zrozumienia otaczającego nas świata.

Publikacje na ten temat:

Wychowanie fizyczne jako sposób doskonalenia umiejętności motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym 2 slajd. „Zadbaj o swoje zdrowie już od najmłodszych lat!” – to motto, którym kieruję się w swojej pracy z dziećmi. W końcu wychowuj zdrowe, silne i emocjonalne dzieci.

Kształcenie umiejętności motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem nietradycyjnych środków wychowania fizycznego IMP-2 2.1. Czynniki wpływające na kształtowanie doświadczenia Na kształtowanie doświadczenia wpływ miały następujące czynniki: 1. Studium pedagogiczne.

Konsultacje dla rodziców: „Wpływ muzyki na rozwój motoryki dzieci” Wpływ muzyki na poprawę motoryki dzieci Muzyka w nauczaniu choreografii jest jednym z najważniejszych.

Wykorzystanie czasu wolnego na wychowaniu fizycznym jako sposobu doskonalenia sprawności i sprawności motorycznej W polu metodologicznym będę umieszczać wszystko, co może przydać się w pracy z dziećmi: notatki z lekcji, projekty, prezentacje, porady itp.

Projekt „Kształcenie umiejętności kulturowych, higienicznych i samoopieki u małych dzieci” Typ projektu: Edukacyjny Czas trwania projektu: długoterminowy Uczestnicy projektu: pedagodzy, małe dzieci, rodzice. Znaczenie.

Projekt „Rozwój umiejętności wizualnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zakresie rysunku dekoracyjnego”„Rozwój umiejętności wizualnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zakresie rysunku dekoracyjnego.” Rodzaj projektu: edukacyjny.

Samoopieka odgrywa ważną rolę w rozwoju dziecka, ponieważ przyczynia się do jego ruchu w kierunku niezależności i niezależności. Kształcenie umiejętności samoopieki u dzieci jest konieczne przede wszystkim w celu zaspokojenia ich osobistych, codziennych potrzeb.

Co obejmuje samoopieka nad dzieckiem w wieku przedszkolnym (5-7 lat)?

W tym wieku należy rozwinąć pewne umiejętności samoopieki, samoorganizacji i higieny osobistej:
1. Posiłek: umiejętność prawidłowego posługiwania się sztućcami (łyżka, widelec), jedzenia ostrożnego, spokojnego i konserwacyjnego prawidłowa postawa przy stole, sprzątanie naczyń po jedzeniu; nabyć wstępne umiejętności zachowywania się przy stole.
2. Opanowanie umiejętności rozbierania i ubierania się: zdejmuj i zakładaj buty, zawiązuj i rozwiązuj sznurowadła, ostrożnie zapinaj zamek błyskawiczny, zakładaj i zdejmuj ubrania (rajstopy, szorty, spodnie, kurtkę, płaszcz, czapkę, rękawiczki);
3. Higiena ciała: umyj ręce i twarz, osusz je ręcznikiem, prawidłowo używaj mydła, szczoteczki do zębów, grzebienia przed lustrem, pielęgnuj paznokcie szczoteczką, w razie potrzeby używaj chusteczki.
4. Umiejętności schludności: umiejętność korzystania z nocnika i toalety;
5. Higiena domowa: umiejętność sprzątania i utrzymywania porządku w swoim pokoju, porządkowania swoich rzeczy (składania ubrań, wieszania ich na wieszaku), utrzymywania porządku w szafie i półkach, utrzymywania butów w czystości; dbaj o porządek w zabawkach i książkach.

Nauczanie konkretnych umiejętności samoobsługi powinno rozpoczynać się od pokazów na ulubionych zabawkach dziecka, stopniowo przechodząc do ukierunkowania nauczania na dziecko.
2. Aby dziecko mogło brać udział w tych procesach, musi się uczyć pewne działania i ich kolejność.
Oto przykład:
Codziennie rano (a także po spacerze i wieczorem) dziecko musi się umyć (myć twarz, ręce, szyję, uszy). Najpierw musisz dobrze umyć ręce mydłem i wodą z kranu. Dłonie należy raz lub dwa razy namydlić po obu stronach i między palcami, dobrze spłukać pianę i sprawdzić czystość paznokci. Następnie czystymi rękami umyj twarz, szyję i uszy. Po umyciu wytrzeć do sucha czystym ręcznikiem. Dziecko musi mieć własny ręcznik. Jeśli ręcznik po wyschnięciu dziecka pozostaje czysty, oznacza to, że dobrze się umył.
3. Podczas nauczania bezpośredniego mów dziecku krótko i wyraźnie, czego od niego oczekujesz. Daj instrukcje, gdy dziecko na ciebie spojrzy.
4. Jeśli to konieczne, sam pokaż dziecku tę czynność. Prezentacja powinna być niespieszna, jasna i spójna.
5. Po wyjaśnieniu i pokazaniu weź dziecko za ręce i zrób to z nim Wymagane działanie.
6. W trakcie samowykonanie zachowania dziecka, poprawiaj je prawidłowo, wspieraj, spokojnie rozmawiaj o tym, co należy teraz zrobić („Jedzmy powoli”, „Proszę mówić ciszej”)
7. Pamiętaj, że tempo rozwijania umiejętności samoopieki zależy od Cechy indywidulane dziecko, typ układu nerwowego, od szybkości zapamiętywania, rodzinne podejście do czystości i porządku.
8. Dla pomyślnego rozwoju umiejętności samoobsługi ogromne znaczenie mają warunki ( wygodne ubrania, buty, sprzęt).
Na przykład: w szafach dla wygody dziecka należy przeznaczyć dolne półki, preferować ubrania bez zbędnych zapięć i łatwe do założenia, dotyczy to również butów.
9. Bądź cierpliwy, nie rób dla dziecka tego, co sam jest w stanie udźwignąć. Wieczorem dzieci męczą się, a ich działania stają się powolne.
10. Rozwijając jakąkolwiek umiejętność, ważne jest nauczenie dzieci pewnych czynności i wykonywanie tych czynności, powtarzając je kilka razy.
Na przykład zakładanie majtek może wyglądać następująco:
- usiąść na krześle;
- chwyć spodnie obiema rękami za pasek;
- unieś nogę i włóż ją w jedną nogawkę spodni;
- połóż stopę na podłodze;
- podnieś drugą nogawkę i włóż ją w drugą nogawkę;
- wstań i podciągnij spodnie obiema rękami.
11. Głównym warunkiem rozwijania umiejętności samoobsługi jest ciągła zachęta i zachęta. Nie zapomnij o pozytywnej ocenie działań dziecka - dają one dziecku poczucie radości i wzmacniają jego pewność, że potrafi i wie, jak coś zrobić samodzielnie. Ważne jest jednak, aby nie przeceniać dziecka. Chwal dziecko za wykonanie czegoś prawidłowo. Używać różne drogi powiedz dziecku, że wszystko mu się układa: „Bardzo dobrze”, „Brawo!” i tak dalej.
12. Rozwijając umiejętności samoobsługi, dzieci rozwijają niezależność, pracowitość, dokładność, ostrożna postawa do rzeczy, kultura zachowania.
Rozwijanie umiejętności samoopieki u dzieci to długi proces, który wymaga przede wszystkim cierpliwości ze strony dorosłych.

Każdy wiek charakteryzuje się rozwojem pewnych umiejętności praktycznych i nie ma potrzeby zmuszania dziecka do zrobienia czegoś z wyprzedzeniem. Jakie umiejętności należy rozwijać w przedszkolu? Jakie cechy należy wpajać już od najmłodszych lat? Jak możesz pomóc swojemu dziecku łatwo dostosować się do współczesnego społeczeństwa? W tym artykule znajdziesz odpowiedzi na wszystkie te pytania i dowiesz się, jak rozwijać umiejętności praktyczne u dzieci w wieku przedszkolnym.

Praktyczne umiejętności- zautomatyzowane działania człowieka w oparciu o nabyte umiejętności osobiste doświadczenie(spacerować, rozmawiać, pisać i inne). Bez praktycznych umiejętności, które nabywa się głównie w procesie naśladowania dorosłych, nie jest to możliwe pełne życie i adaptacja dziecka do warunki socjalne. Dlatego bardzo ważne jest, aby rodzice nie tylko mówili dziecku, jak zrobić to czy tamto poprawnie, ale także pokazali wszystko na własnym przykładzie.

Należy pamiętać, że każdy wiek charakteryzuje się rozwojem pewnych umiejętności praktycznych i nie ma potrzeby zmuszania dziecka do zrobienia czegoś z wyprzedzeniem. Jakie umiejętności należy rozwijać w przedszkolu? Jakie cechy należy wpajać już od najmłodszych lat? Jak możesz pomóc swojemu dziecku łatwo dostosować się do współczesnego społeczeństwa? W tym artykule znajdziesz odpowiedzi na wszystkie te pytania i dowiesz się, jak to zrobić rozwijanie umiejętności praktycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Jakie zatem umiejętności praktyczne należy rozwijać u przedszkolaków?

Umiejętności komunikacyjne

Komunikacja jest głównym narzędziem kształtującym osobowość i przyczyniającym się do jej realizacji w społeczeństwie. Umiejętność porozumiewania się w różnych sytuacjach, rozumienia rozmówcy i wykazywania się elastycznością zachowań – to zadania stojące przed dziećmi w tym wieku.

Aktywni asystenci dzieci w wieku przedszkolnym w kształtowanie umiejętności komunikacyjnych mówią rodzice i wychowawcy.

Sposoby rozwijania umiejętności komunikacyjnych:

Stymuluj zdrowe zainteresowanie ludźmi wokół ciebie (dziećmi i dorosłymi).
Znajdź rozwiązania sytuacji konfliktowych.
Radzenia sobie z negatywne emocje w przypadku nieudanej komunikacji.
Znajdź możliwości stałego kontaktu z zespołem dziecięcym.

Jedną z wiodących czynności w tym wieku jest zabawa. W nim dzieci uczą się komunikować i być posłusznymi Główne zasady Gry. W takiej zabawie nauczyciel pełni rolę korekcyjną. Pod jego okiem dzieci uczą się planować i omawiać swoje działania oraz dochodzić do wspólnych rezultatów.

Umiejętności pracy

Edukacja umiejętności pracy w wieku przedszkolnym przyczynia się do kształtowania osoby w społeczeństwie. Zaczyna się od relacje rodzinne I przydziały pracy. Samoopieka i prace domowe rozwijać samodzielność u dzieci. Dziecko musi najpierw nauczyć się wykonywać jakiś element pracy, a potem cały proces. W tym przypadku zadania muszą być dostosowane do wieku dziecka.

Jeśli Twoje dziecko nie chce pracować, nie zmuszaj go. Pokaż mu, jak ważna jest praca, własnym przykładem. Nie karaj pracą, w przeciwnym razie dziecko skojarzy to z czymś złym. Niech pozwolenie na pracę będzie tą długo oczekiwaną nagrodą.

Rozwój umiejętności pracy występuje także w zespół dziecięcy. Tutaj fizyczne i wolicjonalne wysiłki. W grupie dziecięcej nauczyciel pomaga w tworzeniu następujących zajęć:

organizacja pracy;
zbieranie wszystkiego, co niezbędne do pracy;
sprzątanie miejsca pracy po zakończeniu zajęć;
czyszczenie narzędzi i rozmieszczanie ich w odpowiednich miejscach.

W starszych grupach wszystkie etapy pracy są podzielone między uczestników aktywności zawodowej. Umiejętność negocjacji, podziału ról, pomocy, koordynacji wspólne działania, rady i uwagi – to podstawowe umiejętności, które kształtują osobowość pracującą.

Umiejętności kulturalne i higieniczne

Umiejętności te obejmują codzienne czynności, które stanowią podstawę życia. Dużą rolę odgrywa w tym naśladowanie działań rodziców. Umiejętności kulturalne i higieniczne zacznij od podstaw:

higiena rąk po spacerze i przed jedzeniem;
zabiegi wodne i mycie zębów rano i wieczorem;
płukanie jamy ustnej po jedzeniu;
schludność ubioru;
porządek wśród zabawek w pokoju;
Kultura jedzenia.

Nauczenie dziecka samodzielnego wykonywania wszystkich tych podstawowych czynności jest zadaniem każdej rodziny. W ten sposób kształtują się: wytrwałość, organizacja, wytrwałość, samodzielność, dyscyplina.

Zdolności motoryczne

Kształtowanie umiejętności motorycznych odbywa się sekwencyjnie: wiedza o tym, jak wykonać ruch, zamienia się w umiejętność, a następnie w umiejętność. Aby rozwiązać problem rozwijania umiejętności motorycznych, zaleca się stosowanie gier lub imitacji.

Etapy formacji:

Wykonywanie ćwiczeń pod okiem nauczyciela.
Samodzielna realizacja zadań z wykorzystaniem specjalnych przedmiotów (piłki, kije gimnastyczne, drabinki itp.)
Orientacja wizualna.

Cechy fizyczne (zręczność, siła, umiejętności, elastyczność, wytrzymałość) są składnikami koncepcji umiejętności motorycznych.

Umiejętności społeczne

Na każdym etapie rozwoju dziecka kształtowanie umiejętności społecznych i codziennych:

Noworodek - uśmiech, śmiech, mimika, gesty, onomatopeja.
Dziecko (2 lata) – rozumienie słów „nie” i „powinno”, wykonywanie podstawowych poleceń dorosłych.
Dziecko (3 lata) – komunikacja adekwatna do sytuacji, pomaganie dorosłym, dążenie do pozytywnej oceny.
Młodszy przedszkolak (4-5 lat) - Związki partnerskie z rówieśnikami, komunikacja poznawcza z dorosłymi, rozwój poczucia własnej wartości, elastyczność behawioralna.
Starsze przedszkolaki (6 lat) – kompleks performerski obowiązki domowe i drobne zadania społeczne.

Wspólne spacery, przygotowania do wakacji, prace domowe - to wszystko obejmuje dzieci w aktywnej rodzinie i życie towarzyskie. Zadaniem dorosłych jest wyjaśnienie takich pojęć, jak uprzejmość, życzliwość, zrozumienie bliskich, troska.

Umiejętności grafomotoryczne

O gotowości dziecka do nauki w szkole decyduje stopień jego rozwoju umiejętności motoryczne. Stymuluje rozwój spójności mowy, uwagi, pamięci i logicznego rozumowania.

Kształtowanie umiejętności grafomotorycznych zaczyna się w niemowlęctwie. Masaż palcami wykonywany jest dla dzieci do pierwszego roku życia. Teksty poetyckie z ćwiczeniami są odpowiednie dla dzieci w wieku 1-3 lat. Umiejętność zapinania guzików, małych zatrzasków, zamków i wiązania sznurówek przyczynia się do rozwoju motoryki palców już we wczesnym wieku przedszkolnym. Koordynacja ruchu i rozwój motoryki małej poprzez naukę elementów pisania realizowana jest od 6. roku życia i stanowi przygotowanie do nauki w szkole.

Etapy formacji:

1-2 lata – trzymanie w jednej ręce dwóch przedmiotów, przeglądanie książki, układanie piramidy;
2-3 lata – przeciąganie przedmiotów, zabawa gliną i piaskiem, otwieranie pudełek i pokrywek, malowanie palcami;
3-5 lat – składanie papieru, rysowanie kredkami, sznurowanie butów, modelowanie z plasteliny;
5-6 lat – doskonalenie umiejętności motorycznych.

Percepcja i koordynacja wzrokowa, a także aktywność graficzna przyczyniają się do rozwoju umiejętności pisania.

Umiejętności twórcze

Rozwój twórczego myślenia Umiejętności twórcze przyczyniają się do indywidualnego podejścia do rozwiązywania różnych sytuacji. Są one indywidualne dla każdego dziecka. Kiedy pojawią się pierwsze znaki, należy stworzyć sprzyjające warunki do ich rozwoju.

Istnieje wiele technik rozwojowych:

Gry. Muszą wziąć pod uwagę cechy wieku child i wykonywać przydatne funkcje (konstruktor, mozaika).

Świat. Obejmuje to opowieści o roślinach i zwierzętach, odpowiedzi na pytania dziecka, opisy otaczających rzeczy na ulicy i w domu oraz wyjaśnienia podstawowych procesów.

Modelowanie. Można zacząć od najprostszych zadań: piłek, patyków i kółek, stopniowo przechodząc do bardziej skomplikowanych elementów.

Rysunek. Uczcie się razem kształtu i koloru, korzystajcie z szerokiej gamy materiałów (farby, ołówki, markery itp.).

Muzyka. Kołysanki na dobranoc, piosenki dla dzieci i muzyka klasyczna pomoże rozwinąć wyobraźnię i pamięć.

zachęta do rozwój umiejętności twórczych to osobisty przykład i regularne pochwały ze strony rodziców.

Najważniejszym czynnikiem wpływającym na wydajność organizmu jest zdrowie. Pojęcie zdrowia obejmuje nie tylko brak choroby, bolesny stan wada fizyczna, ale także stan pełnego dobrostanu społecznego, fizycznego i psychicznego.

„Zdrowie to kapitał, który daje nam nie tylko natura od urodzenia, ale także warunki, w jakich żyjemy.

„Zdrowie dzieci bogactwem narodu”. Teza ta nie traci na aktualności przez cały czas.”

Utrzymanie i wzmocnienie zdrowia nie jest możliwe bez przestrzegania zasad higieny. Naukowcy V.I. odegrali ważną rolę w rozwoju higieny dzieci. Mołczanow, G.N. Speransky, M.S. Masłow, N.M. Szczelowanow i inni. Ich prace zawierają informacje nie tylko na temat diagnostyki i leczenia chorób wieku dziecięcego, ale także na temat pielęgnacji, żywienia, hartowania i wychowania zdrowych dzieci. Na podstawie badań tych naukowców pracownicy przedszkoli przyjęli za podstawę edukację w zakresie umiejętności kulturowych i higienicznych. W każdej grupie wiekowej zadanie to realizowane jest zgodnie z programami edukacyjnymi dzieciogród. Opanowanie przez dzieci określonej umiejętności wymaga czasu, dlatego zadanie jej rozwijania może dotyczyć nie jednego, ale kilku lat życia dziecka.

Programy edukacyjne i szkoleniowe w przedszkolu skupiają się na stworzeniu w przedszkolu środowiska sprzyjającego kształtowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych.

Wiek przedszkolny to ważny okres kiedy kształtuje się osobowość człowieka, solidne podstawy zdrowie fizyczne.

Umiejętności kulturowe i higieniczne u dzieci wychowywane są od najmłodszych lat; w kształtowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych nie dochodzi do prostego przyswajania zasad i norm zachowania, ale niezwykle ważny proces socjalizacja, humanizacja dziecka.

Dużą rolę odgrywa nauczanie dzieci umiejętności higieny osobistej Istotną rolę w ochronie ich zdrowia, przyczynia się do prawidłowe zachowanie w domu. W procesie codziennej pracy z dziećmi należy dążyć do tego, aby przestrzeganie zasad higieny osobistej stało się dla nich czymś naturalnym i doskonaliły umiejętności higieniczne.

Umiejętności to ukształtowana w dziecku zdolność do wykonywania określonych czynności w oparciu o zdobytą wiedzę.

Umiejętność to zautomatyzowane działanie, które kształtuje się poprzez wielokrotne powtarzanie i praktykę.

Umiejętności wzmacniane są w wyniku powtarzalnego wykonywania czynności, w wyniku ćwiczeń w jej prawidłowym wykonaniu.

Przejście umiejętności w nawyk następuje poprzez systematyczne jej powtarzanie w pewnych identycznych lub podobnych warunkach. Nawyki, w przeciwieństwie do umiejętności, stwarzają nie tylko możliwość wykonania tej czy innej czynności, ale zapewniają sam fakt jej realizacji. Nawyki nabyte przez dziecko pozostają długi czas i stać się, jak mówią mądrość ludowa, druga natura. Nabyte nawyki stają się trwałe i trudne do reedukacji.

„Bez względu na to, jak ważne są umiejętności, nie powinniśmy zapominać, że samo ich opanowanie nie gwarantuje prawidłowego zachowania. Dorośli powinni dawać przykład we wszystkim i wymagając od dziecka przestrzegania pewnych zasad, sami zawsze ich przestrzegali, byli schludni, schludni w wyglądzie itp.”.

Celem pracy jest zbadanie procesu kształtowania się umiejętności kulturowych i higienicznych oraz przetestowanie systemu promującego efektywne wykorzystanie metody gry.

Przedmiotem badań jest proces formacji kulturalnie i higienicznie umiejętności dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiotem pracy jest wpływ metody gry na kształtowanie umiejętności higieny osobistej u dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Cele badań:

Badać podstawy teoretyczne edukacja umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Określenie poziomu rozwoju umiejętności higieny osobistej u dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach przedszkolnych.

Aby zidentyfikować cechy rozwijania umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci w średnim wieku przedszkolnym i zbudować system pracy, określić stopień efektywności metod zabaw stosowanych w rozwijaniu umiejętności higieny osobistej.

Metody badawcze

Podczas pracy różne metody badania pedagogiczne: badanie i analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej; kreacja sytuacje problemowe; doświadczony - praca pedagogiczna; rozmowa z dzieckiem; ukierunkowana obserwacja dzieci w ich niezależnych działaniach.

Zgodnie z definicją słynnego fizjologa N.I. Shchelovanova „Codzienność w pierwszych latach życia dziecka to właściwy rozkład w czasie i właściwa wzajemna sekwencja zaspokajania podstawowych potrzeb fizjologicznych dziecka w zakresie snu, karmienia, a także aktywności”.

Edukacja umiejętności kulturowych i higienicznych ma na celu wzmocnienie zdrowia dziecka. Jednocześnie zawiera w sobie ważne zadanie – krzewienie kultury zachowań. W trosce o zdrowie dzieci, ich rozwój fizyczny zaczyna się od zaszczepienia w nich miłości do czystości, schludności i porządku. „Jedno z najważniejszych zadań przedszkole”, napisała N.K. Krupska, „aby zaszczepić dzieciom umiejętności wzmacniające ich zdrowie. Od najmłodszych lat należy uczyć dzieci, aby myły ręce przed jedzeniem, jadły z osobnego talerza, chodziły czysto, strzyżyły włosy, wytrząsały ubrania, nie piły surowej wody, jadły o czasie, spały o czasie, były bardziej świeże powietrze i tak dalej".

Wszystkie środki, które są w opracowaniu higiena przedszkola, przyczyniają się do normalnego funkcjonowania fizycznego, higieniczny rozwój dzieci, wzmacniając ich zdrowie.

Zdrowie to pojęcie szersze, przez które rozumie się stan pełnego dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego – taką właśnie definicję zaproponował Organizacja światowa opieka zdrowotna.

Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych jest procesem długotrwałym, dlatego te same zadania można powtarzać wielokrotnie. Rozwój umiejętności odbywa się metodami bezpośredniego oddziaływania, ćwiczeń, tj. poprzez nauczanie, przyzwyczajanie, dlatego też kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych musi być zaplanowane w codziennej rutynie. Wybitny nauczyciel A.S. przywiązywał dużą wagę do codziennej rutyny. Makarenko. Uważał, że reżim jest środkiem edukacji, prawidłowy tryb powinny charakteryzować się pewnością, dokładnością i nie dopuszczać wyjątków. Obserwacje wykazały, że w placówkach dziecięcych, w których codzienna rutyna realizowana jest zgodnie z wymagania higieniczne a wszystkie rodzaje zajęć prowadzone są na wysokim poziomie pedagogicznym, wskaźniki wydajności i rozwoju dzieci są wysokie.

A co najważniejsze, w codziennej rutynie można zauważyć, że małe dzieci mają więcej czasu na higienę i opiekę nad sobą niż starsze dzieci, ponieważ te umiejętności są już bardziej rozwinięte u starszych dzieci. W związku z tym należy podkreślić, że cechy wieku i indywidualne zdolności dzieci odgrywają ważną rolę w codziennej rutynie.

Umiejętności kulturowe i higieniczne, ich znaczenie w rozwoju dziecka

Dziecko od chwili narodzin jest istotą społeczną, gdyż jego opieka ma na celu wprowadzenie go w świat dorosłych, choć nie zawsze rodzice i nauczyciele mają tego świadomość. Kocyk, smoczek, pielucha i inne przedmioty to przedmioty, za pomocą których osoba dorosła wprowadza dziecko w świat społeczny. Za pomocą tych przedmiotów zaspokajane są potrzeby: jedzenie łyżką, nożem, widelcem, spanie w łóżku, okrywanie się kocem itp. Dziecko samo nie wie, jak zaspokoić potrzebę i bez pomocy osoby dorosłej nie odkryje jej ani nie nauczy się samodzielnie.

Od pierwszych dni życia podczas rozwijania umiejętności kulturowych i higienicznych nie następuje proste przyswojenie zasad i norm zachowania, ale niezwykle ważny proces socjalizacji, humanizacji dziecka i jego „wejścia” w świat dorosłych . Rozwój psychiczny jest procesem nierównomiernym, jego linie nie przebiegają jednocześnie, są okresy, których jest najwięcej szybki rozwój pewne funkcje, cechy umysłowe. Okresy te nazywane są okresami wrażliwymi – najkorzystniejszymi dla rozwoju. Do wstępnego kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych wrażliwy okres występuje we wczesnym dzieciństwie.

Dziecko zaczyna poznawać świat przedmiotów stworzonych przez człowieka; musi opanować działania obiektywne, wśród których można wyróżnić działania instrumentalne i współzależne. Pierwsza polega na opanowaniu przedmiotu – narzędzia, za pomocą którego człowiek oddziałuje na inny przedmiot (kroi chleb nożem, je zupę łyżką, szyje igłą). Za pomocą działań korelujących obiekty są dostosowywane do odpowiednich pozycje przestrzenne: dziecko zamyka i otwiera pudełka, wkłada mydło do mydelniczki, wiesza je na haczyku za pętelkę, zapina guziki, sznuruje buciki.

Codzienna rutyna ma ogromne znaczenie w kształtowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych. Codzienna rutyna to jasna rutyna życia w ciągu dnia. Angażując się w codzienne czynności i wykonując czynności domowe, dziecko opanowuje szereg umiejętności kulturowych i higienicznych. Umiejętności te są jednym ze składników kultury zachowań w życiu codziennym. Umiejętność, która stała się potrzebą, jest nawykiem. Umiejętność mycia pozwala dziecku zrobić to sprawnie i szybko, a nawyk mycia zachęca go do robienia tego chętnie i bez przymusu. W miarę opanowywania umiejętności kulturowych i higienicznych, są one uogólniane, oddzielane od odpowiedniego tematu i przenoszone do zabawnej, wyimaginowanej sytuacji, wpływając w ten sposób na powstawanie nowego rodzaju aktywności - gier.

Dzieci w zabawie odzwierciedlają relacje, które rozwijają się podczas codziennych procesów. Dziecko traktuje lalkę tak, jak rodzice traktują je w odpowiednich sytuacjach. W grze dzieci naśladują codzienna aktywność(mycie rąk, jedzenie), wzmacniając w ten sposób czynności z przedmiotami gospodarstwa domowego (łyżką, kubkiem itp.), a także odzwierciedlają zasady stojące za realizacją umiejętności kulturowych i higienicznych: ubranko lalki musi być starannie złożone, naczynia muszą być pięknie ułożone na stole.

Umiejętności kulturowe i higieniczne kojarzą się nie tylko z zabawą. Leżą u podstaw pierwszego dostępne dla dziecka rodzaj działalności zawodowej - praca samoobsługowa. Samoobsługa charakteryzuje się tym, że działania dziecka nie mają motywu społecznego, są skierowane przeciwko niemu samemu. „Opanowanie umiejętności kulturowych i higienicznych wpływa nie tylko na zabawę i pracę, ale także na relacje dziecka z dorosłymi i rówieśnikami. Jeśli chce pokazać dorosłemu, czego się nauczył, zyskać aprobatę i wsparcie, dać wyraźnie do zrozumienia, że go szanuje, respektuje jego żądania. Jeśli je akceptuje i się do nich stosuje, to stara się uczyć swojego rówieśnika” – uważa G.A. Uuntaeva i Yu.A. Afonkina.

Opanowanie umiejętności kulturowych i higienicznych pozwala porównywać się z innymi dziećmi: czy robię to lepiej, czy gorzej? Mogę nawet uczyć przyjaciela! Pomogę dorosłym i młodszy brat! W ten sposób porównując się z innymi powstają przesłanki do kształtowania poczucia własnej wartości, świadomości swoich możliwości i umiejętności, a także przesłanki samokontroli. Wykonując codzienne czynności, dziecko obserwuje, porównuje, analizuje i ustala związki przyczynowo-skutkowe. Myśli o tym, gdzie poszło mydło, bo na początku był duży kawałek, a po chwili zrobił się bardzo mały, dlaczego woda zmywa pianę i brud z jego rąk, jak widelcem można przeciąć kotlet na pół, gdzie znika cukier w herbacie, dlaczego wysycha mokry szalik itp.

Początkowo dziecko dostrzega związki przyczynowo-skutkowe przy pomocy osoby dorosłej, która zadając pytania i wyjaśniając, zwraca na nie uwagę dziecka. Ważne jest, aby pytania i wyjaśnienia kierowane do najmłodszych były dostosowane do konkretnej sytuacji. W takim przypadku należy polegać na doświadczeniu dziecka.

Podczas wczesne dzieciństwo kształtuje się taka osobista nowa formacja, jak świadomość własnego „ja”. Wyraża się to w tym, że dziecko zaczyna nazywać siebie w pierwszej osobie: „Ja sam”. Za tym kryje się świadomość własnego działania, oddzielenie rezultatu swoich działań od samych działań. Dziecko zaczyna rozumieć, że to on wykonał czynność, to on osiągnął wynik, doświadcza dumy ze swoich osiągnięć, wciąż na nowo stara się wykazać swoją aktywnością i niezależnością, pokazując innym swoje „ja”: Ja sam wiem jak się umyć, ubrać, założyć buty, uczesać włosy, mogę sam zjeść. Niech dzieje się to powoli, ale samodzielnie! Chociaż do tej pory tylko opanowywał proste kroki, dają możliwość poczucia się jak dorosły i niezależny.

Umiejętności kulturowe i higieniczne są skierowane do samego dziecka. Wykonując zabiegi sanitarno-higieniczne, dziecko staje się świadome siebie. Rozwija koncepcję własnego ciała. Ubierając się i myjąc dziecko, patrząc na swoje odbicie w lustrze, zaczyna rozumieć niektóre zmiany zachodzące w nim podczas codziennego procesu: jego twarz z brudnej stała się czysta, włosy z rozczochranych stały się pięknie uczesane, stopy włożono buty, ręce włożono w rękawiczki. Dziecko zaczyna panować nad swoim wygląd: zwraca uwagę brudne ręce, zauważa problemy w ubiorze, prosi osobę dorosłą o pomoc w uporządkowaniu się, u dziecka rozwija się potrzeba czystości i porządku. Oznacza to, że działania i ich elementy doskonalą się same, zmieniają siebie, a nie przedmiot. Dlatego tworzą wyobrażenie dziecka o własnym ciele. Zakładając buty, dziecko ogląda swoje stopy, zakłada rękawiczki – dłonie, zawiązuje kokardę lub szalik – twarz. Ubierając się i myjąc dziecko widzi swoje odbicie w lustrze i zauważa zachodzące w nim zmiany.

Umiejętności kulturalne i higieniczne pokrywają się z inną linią rozwój mentalny- rozwój woli.

Dziecko nie wie jeszcze, jak cokolwiek zrobić. Dlatego każde działanie jest podejmowane z wielkim trudem. I nie zawsze chcesz kończyć to, co zacząłeś, zwłaszcza jeśli nic nie wychodzi. Niech mama lub nauczycielka nakarmi Cię i umyje ręce, bo tak trudno jest utrzymać śliskie mydło, gdy wyskoczy Ci z rąk i nie będzie posłuszne. Mama zrobi to lepiej i szybciej. A jeśli dorośli spieszą się, aby pomóc dziecku przy najmniejszej trudności, aby uwolnić go od konieczności podejmowania wysiłków, bardzo szybko rozwinie pozycję pasywną: „przypiąć”, „zawiązać”, „założyć”. Afonkina Yu.A. i Uruntaeva G.A. wierzą: „Aby ukończyć działanie i uzyskać wynik wysokiej jakości, musisz podjąć wysiłek silnej woli.

Z wiekiem, w miarę opanowywania przez dziecko umiejętności kulturowych i higienicznych, staje się świadome reguł zachowania, które je determinują. I takie zasady zaczynają regulować działania dziecka i je kontrolować. Oznacza to, że zachowanie dziecka staje się arbitralne. Powstrzymuje swoje bezpośrednie uczucia i aspiracje, podporządkowuje swoje działania wcześniej wyznaczonemu celowi i może odmówić tego, czego chce, jeśli wymagają tego społeczne reguły zachowania.

Tym samym rozwój umiejętności kulturowych i higienicznych wiąże się z rozwojem etycznym przedszkolaka.”

Edukacja dzieci w zakresie higieny osobistej i publicznej odgrywa istotną rolę w ochronie ich zdrowia, promuje prawidłowe zachowania w życiu codziennym, w miejscach publicznych. W ostatecznym rozrachunku wiedza dzieci i spełnienie tego, co konieczne zasady higieny a standardy zachowania zależą nie tylko od ich zdrowia, ale także od zdrowia innych dzieci i dorosłych. Stopniowo, w procesie rozwijania umiejętności kulturowych i higienicznych, dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę, że przestrzeganie zasad zachowania zależy od norm relacji międzyludzkich, a ich przestrzeganie świadczy o szacunku dla innych, ponieważ nieprzyjemnie jest patrzeć na niechlujstwo lub brudną osobą. Dziecko rozumie, że naruszenie zasad zachowania może wyrządzić krzywdę nie tylko sobie, ale także innej osobie.

W procesie codziennej pracy z dziećmi należy dążyć do tego, aby przestrzeganie zasad higieny osobistej stało się dla nich czymś naturalnym, a umiejętności higieniczne stale doskonalono wraz z wiekiem. Na początku dzieci uczone są podstawowych zasad: mycia rąk przed jedzeniem, po skorzystaniu z toalety, zabawie, spacerze itp. Dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym powinny z większą świadomością przestrzegać zasad higieny osobistej; Ręce umyj samodzielnie mydłem, spieniając je do powstania piany i wytrzyj do sucha, do płukania jamy ustnej używaj indywidualnego ręcznika, grzebienia, szklanki, dbaj o czystość wszystkich rzeczy. Kształtowanie umiejętności higieny osobistej zakłada również zdolność dzieci do utrzymywania porządku, dostrzegania problemów w ubraniu i korygowania ich samodzielnie lub przy pomocy dorosłych. Edukacja i szkolenie higieniczne są nierozerwalnie związane z edukacją zachowań kulturowych. Wszystkie informacje dotyczące higieny są zaszczepiane dzieciom w Życie codzienne w trakcie różne rodzaje aktywności i odpoczynku, tj. w każdym elemencie reżimu można znaleźć sprzyjający moment edukacja higieniczna.

Dla skutecznej edukacji higienicznej przedszkolaków ogromne znaczenie ma wygląd innych osób i dorosłych. Musimy stale pamiętać, że dzieci w tym wieku są bardzo spostrzegawcze i skłonne do naśladowania, dlatego nauczyciel powinien być dla nich wzorem do naśladowania.

Warunki i metody kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych

Główne warunki pomyślnego kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych obejmują racjonalnie zorganizowane środowisko, jasną codzienną rutynę i wskazówki dorosłych. Racjonalnie zorganizowane środowisko oznacza obecność czystego, wystarczająco przestronnego pokoju niezbędny sprzęt, zapewniając realizację wszystkich rutynowych elementów (mycie, jedzenie, spanie, zajęcia i gry).

Aby rozwijać umiejętności kulturowe i higieniczne, konieczne jest również opracowanie ogólnych kryteriów oceny poszczególnych działań, jasne określenie lokalizacji rzeczy, zabawek oraz kolejności ich czyszczenia i przechowywania. Dla dzieci szczególnie ważna jest stałość warunków, wiedza o przeznaczeniu i miejscu każdej rzeczy potrzebnej mu w ciągu dnia. Na przykład łazienka powinna mieć Wystarczającą ilość zlewozmywaki o wymaganym rozmiarze, z których każdy zawiera mydło; umywalki i ręczniki są umieszczane z uwzględnieniem wzrostu dzieci; Nad każdym ręcznikiem znajduje się zdjęcie. Zwiększa to zainteresowanie dzieci praniem. Codzienna rutyna zapewnia jednocześnie codzienne powtarzanie procedur higienicznych – przyczynia się to do stopniowego kształtowania umiejętności i nawyków kultury postępowania. Ich powstawanie następuje w grach, pracy, zajęciach i życiu codziennym. Powtarzana codziennie rutyna dnia przyzwyczaja organizm dziecka do określonego rytmu, zapewnia zmianę aktywności, chroniąc tym samym system nerwowy dzieci z przepracowania. Przestrzeganie codziennej rutyny przyczynia się do kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, edukacji, organizacji i dyscypliny. Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych odbywa się pod okiem dorosłych - rodziców, wychowawców. Dlatego należy zapewnić pełną spójność wymagań przedszkole i rodziny. Wśród wielu klasyfikacji metod m.in pedagogika przedszkolna przyjęto klasyfikację, która opiera się na podstawowych formach myślenia, które określają charakter sposobów działania dzieci w procesie uczenia się. Formy te obejmują wizualnie - skuteczne i wizualnie - kreatywne myslenie. Pod tym względem główne metody nauczania przedszkolaków to wizualne, werbalne, gry i praktyczne metody. Przygotowanie do kształtowania umiejętności samodzielnego poruszania się w celu samoopieki jest wytworem dziecka pozytywne nastawienie do ubierania się, mycia, karmienia. Nauka niektórych umiejętności, na przykład kulturalnego jedzenia, wymaga znacznej pracy, ponieważ w tym celu dzieci muszą opanować szereg czynności wykonywanych w określonej kolejności (prawidłowe siadanie przy stole, używanie przyborów do jedzenia, serwetki itp.).

W wieku przedszkolnym dzieci są szczególnie podatne na naśladownictwo, a zatem w kształtowaniu umiejętności duża rola odgrywa osobisty przykład dorosłych. „Jeśli nalegasz, aby dzieci myły ręce przed obiadem, nie zapomnij wymagać tego samego od siebie. Spróbujcie sami pościelić łóżko, to wcale nie jest trudna i wstydliwa praca” – radzi A.S. Makarenko.

Zarówno nauczyciele przedszkoli, jak i rodzice powinni zawsze o tym pamiętać. "Twój własne zachowanie- najbardziej decydująca rzecz. Nie myśl, że wychowujesz dziecko tylko wtedy, gdy z nim rozmawiasz, uczysz go lub wydajesz mu polecenia. Wychowujesz go w każdym momencie swojego życia, nawet gdy nie ma Cię w domu. To, jak się ubierasz, jak rozmawiasz z innymi ludźmi i o innych, jak jesteś szczęśliwy lub smutny, jak traktujesz przyjaciół i wrogów, jak się śmiejesz, jak czytasz gazetę – to wszystko ma ogromne znaczenie dla dziecka” – powiedziała A.S. Makarenko

Dla dzieci w wieku przedszkolnym ogromne znaczenie ma świadomość znaczenia umiejętności kulturowych i higienicznych, należy im przekazać podstawową wiedzę na temat racjonalnych zasad higieny osobistej, jej znaczenia dla każdego i innych oraz kultywować odpowiedni stosunek do nich procedury higieniczne. Wszystko to składa się na siłę i elastyczność umiejętności, co jest bardzo ważne w tworzeniu trwałych nawyków. Można w tym celu wykorzystywać także zadania zmienne, nietypowe sytuacje podczas zabaw, zajęć, spacerów itp. Należy najpierw poprosić dzieci, aby zastanowiły się i powiedziały, co i jak będą robić. Następnie monitoruj działania dzieci i wróć do wspólnej dyskusji i oceny.

Zaszczepianie wszystkim umiejętności kulturowych i higienicznych grupy wiekowe stosuje się pokazywanie, przykład, wyjaśnianie, wyjaśnianie, zachęcanie, rozmowy, ćwiczenia w działaniu. Powszechnie stosowane, zwłaszcza we wczesnym wieku przedszkolnym, techniki gry: gry dydaktyczne, rymowanki, wiersze („Umyj się czyściej - nie bój się wody”; „Wczesnym rankiem o świcie myszki i kocięta, kaczątka, robaki i pająki myją się...”, itp.). N.F. Vinogradova zauważa: „Konieczne jest również odpowiednie kierowanie działaniami dzieci. Zanim wymaga się od dziecka samodzielności w czynnościach samoobsługowych, uczy się go czynności niezbędnych w procesie ubierania się, mycia i jedzenia.”

Spektaklowi towarzyszą wyjaśnienia. Każde działanie powinno być ukazane w taki sposób, aby uwypuklić poszczególne operacje – najpierw te najważniejsze, a następnie dodatkowe. Operacje odbywają się w ścisłej kolejności z niewielkimi odstępami czasu (nie więcej niż 5-10 sekund), w przeciwnym razie nie zostanie opracowany dynamiczny stereotyp. Pokazowi akcji dzieciom zawsze towarzyszy powiedzenie („Teraz weźmy ręcznik i wytrzyjmy każdy palec”). Następnie dorosły działa razem z dzieckiem, wykonując powiązane czynności. Na przykład bierze jego ręce w swoje, myje je i wkłada pod bieżącą wodę. W ten sposób dziecko kształtuje sensomotoryczny obraz działania, a także obraz operacji składających się na tę czynność i warunków, w jakich ona zachodzi. Stopniowo dorosły zapewnia dziecku większą niezależność, kontrolując wykonanie operacji i wynik, a potem tylko wynik. Rozwijając umiejętności, dziecko uczy się utrzymywać cel działania i nie ulegać rozproszeniu. Należy także zwrócić uwagę dzieci na racjonalność pewnych sposobów działania. Np. po użyciu ręcznik trzeba najpierw wyprostować, a potem powiesić – dzięki temu lepiej wyschnie i nie spadnie na podłogę. Pożądane jest, aby pokazowi działań i próbom samodzielnego ich wykonania przez dzieci towarzyszyły nie tylko wyjaśnienia, ale także pytania kierujące uwagę dziecka na potrzebę działania w określony sposób.