Edukacja kulturalna i higieniczna dziecka. Edukacja higieniczna przedszkolaków

U dzieci w wieku przedszkolnym należy kształtować nawyk czystości i schludności, w przeciwnym razie w przyszłości będzie to znacznie trudniejsze.

Mycie i kąpiel

Większość dzieci potrafi się myć już w wieku 2–2,5 roku. Jeśli ta umiejętność nie została jeszcze wyrobiona, dziecko potrzebuje pomocy: naucz go podwijać rękawy, myć i dobrze pocierać ręce, myć je, dokładnie spłukać mydło, znaleźć swój własny ręcznik (ustal, gdzie powinien zawsze wisieć ) i wycierać się tylko nim. Po umyciu zaleca się natłuszczenie suchej, popękanej skóry dłoni.

Niektóre dzieci na początku spędzają dużo czasu na myciu się, więc nie spiesz się. Z czasem nauczą się robić to szybko i samodzielnie. Rodzice będą musieli jedynie monitorować i przypominać. Ale taka kontrola musi obowiązywać przez cały czas okres przedszkolny, w przeciwnym razie znacznie trudniej będzie później zaszczepić dziecku tę prostą umiejętność.

Kąpanie dzieci wiek przedszkolny powinno być co najmniej 2 razy w tygodniu. Większość dzieci lubi się kąpać, ale są też takie, które z jakiegoś powodu tego unikają. Być może zamiast pluskać się w wannie, Twoje dziecko będzie czerpało większą przyjemność z kąpieli pod prysznicem – zaoferuj mu to różne warianty tę procedurę higieniczną. Zabawy wodne również uatrakcyjnią zabawę, jednak nie angażuj dziecka w nie zbyt mocno, aby nie opóźniać jego pory snu (polecamy artykuł). Aby przyzwyczaić dziecko do faktu, że ta procedura powinna być regularna, niektóre przyjemne rytuały, towarzyszące jej osoby.

Włosy należy myć raz w tygodniu szamponem dla dzieci. Więcej regularne używanie nowoczesne szampony i pianki potrafią „uzależnić” włosy dziecka: szybciej się brudzą, jakby wymagały coraz częstszego mycia.

Niektóre dzieci czasami desperacko wzbraniają się przed myciem włosów, ponieważ nie lubią, gdy ktoś polewa im głowę wodą i nie potrafią jeszcze zbyt dobrze zamykać oczu. Aby dziecko mniej odczuwało niedogodności, zaproś je ponownie do zabawy (pozwól mu śmiało zakrywać oczy rękoma, jak podczas zabawy w chowanego); a może rozwiązaniem będą okulary do pływania.

Po umyciu włosy powinny być suche zanim dziecko pójdzie spać.

Pielęgnacja paznokci

Musisz monitorować stan swoich paznokci i regularnie je obcinać. Jeśli będziesz to robić nieregularnie, Twoje paznokcie będą rosły długie i łamią się. To powoduje dziecko dyskomfort i może je gryźć, co z czasem może wykształcić w sobie nawyk ciągłego obgryzania paznokci.

Paznokcie najlepiej obcinać po kąpieli, kiedy pod wpływem wody zmiękną i staną się czystsze. Staraj się, aby paznokcie były krótkie, ale nie za krótkie ani zbyt zaokrąglone, aby zapobiec wrastaniu ich krawędzi w skórę.

Paznokcie dziecka możesz obciąć za pomocą nożyczek dziecięcych lub specjalnej pęsety. Najważniejsze jest, aby robić to bardzo ostrożnie i ostrożnie, aby u dziecka nie powstały negatywne skojarzenia dotyczące tej procedury higienicznej (jeśli nagle zranisz palce), ale mogą one być bardzo trwałe i dać się odczuć nawet w wieku dorosłym.

Jeśli tworzą się zadziory, należy je ostrożnie przyciąć małymi nożyczkami i potraktować skórę środkiem antyseptycznym.

Opieka dentystyczna

Dziecko może być gotowe do samodzielnego dbania o jamę ustną – mycia zębów i płukania jamy ustnej po jedzeniu – już w czwartym roku życia. Przed tym zatwierdź Tej procedury pomagają mu rodzice. Powinnaś wybrać dla swojego dziecka miękką szczoteczkę do zębów (i nie zapominać o jej regularnej wymianie), ponieważ szkliwo zębów mlecznych jest bardzo wrażliwe. Więcej szczegółów na temat opieki stomatologicznej nad dziećmi przedstawimy w osobnym materiale.

Pielęgnacja włosów

Włosy dzieci należy czesać specjalnym środkiem miękka szczoteczka lub grzebień; krótsze można po prostu wygładzić palcami - w końcu włosy dzieci są znacznie cieńsze i bardziej miękkie niż włosy dorosłych. Nawiasem mówiąc, jeśli Twoje dziecko jest cienkie cienkie włosy, nie denerwuj się zawczasu. W wieku 7 lat struktura włosów może się zmienić, wizualnie staną się większe i będą wyglądać na grubsze.

Wiele dziewcząt nosiło długie włosy, wymagający specjalna opieka. Czesz takie włosy w oddzielnych pasmach od końcówek do nasady grzebieniem z rzadkimi, tępymi zębami. Umyte włosy należy wysuszyć naturalnie, nie zaleca się używania suszarki do włosów. Można je splatać jedynie na sucho. Latem włosy stają się suche pod wpływem ekspozycji promienie słoneczne, dlatego należy nosić lekkie, nie obcisłe kapelusze.

W jakim wieku dziecko powinno mieć fryzurę? Rodzice chłopców oczywiście częściej zastanawiają się nad tym pytaniem. Już w wieku 3 lat dziecko z reguły może spokojnie usiąść w fotelu fryzjerskim i zdać sobie sprawę ze zmian, jakie zachodzą w jego wyglądzie. Jeśli wizyta u fryzjera staje się stałym rytuałem, który powoduje pozytywne emocje, a gdy dorosną, dzieci same nauczą się określać własny styl i „zamawiać” ten lub inny model fryzury lub fryzury. Ale tak czy inaczej włosy dziecka muszą zostać obcięte, aby mógł je sam uczesać.

Higiena narządów płciowych

Życie wymaga od dziewcząt szczególnej czystości; zawsze będą musiały przestrzegać zasad higieny bardziej rygorystycznie niż chłopcy i mężczyźni. A rodzice dziewcząt powinni uczyć je tego od samego początku. młodym wieku, bo ich higiena wiąże się nie tylko z ich zdrowiem, ale także ze zdrowiem ich przyszłych dzieci i Waszych wnuków. Wieczorna toaleta dziewczynki powinna obejmować codzienne mycie. Należy go myć pod bieżącą wodą. Można skorzystać z prysznica, jednak strumień powinien być rozproszony, aby nie podrażniać genitaliów. Po umyciu należy dokładnie przetrzeć skórę krocza i ud specjalnie do tego przeznaczonym ręcznikiem. Jeśli mycie będzie wykonywane regularnie, dziewczyna przyzwyczai się do tego i nie będzie już mogła obejść się bez tej procedury. Majtki dziewczęce należy zmieniać codziennie, ponieważ z pochwy zawsze wypływa wydzielina. Rajstopy elastyczne są przeciwwskazane dla dziewczynek w wieku przedszkolnym!

Zasada higieny genitaliów chłopców jest następująca: nigdy nie pozwalaj im zmarznąć, ale też nie przegrzewaj ich. Dlatego bieliznę należy kupować w rozmiarze zgodnym z porą roku, a najlepiej z naturalnych tkanin: w ten sposób będziesz mieć pewność, że cyrkulacja powietrza pomiędzy ciałem dziecka a ubraniem jest prawidłowa. Tkaniny syntetyczne Nie przepuszczają powietrza, dlatego w takim stroju dziecko szybko się poci.

Podczas codziennego mycia chłopca już od najmłodszych lat pod żadnym pozorem nie należy odsłaniać główki penisa. Ogólnie rzecz biorąc, należy o tym zapomnieć do momentu, kiedy napletek z wiekiem nie będzie on już bardziej elastyczny, a główkę penisa będzie można swobodnie usunąć i wykonywać przy jej pomocy zabiegi higieniczne. Głowa otwiera się całkowicie u jednej trzeciej chłopców w wieku 5-6 lat, u pozostałych - w wieku 12 lat.

Korzystanie z toalety

Gdy Twoje dziecko już pewnie opanuje korzystanie z nocnika (polecamy ten artykuł), warto zaoferować mu nowy „stopień swobody” i nauczyć korzystania z toalety. Aby to zrobić, musisz kupić specjalną wkładkę (fotelik dziecięcy) do toalety, a także stojak lub stołek. Ten ostatni jest niezbędny zarówno do wejścia na toaletę, jak i do stania na niej u chłopców, gdy już przyzwyczają się do sikania na stojąco. Dlatego przy wyborze stojaka kieruj się nie tylko wygodą dziecka, ale także bezpieczeństwem: stojak nie powinien ślizgać się po podłodze. Wkładki toaletowe występują zarówno w wersji uniwersalnej, jak i zaprojektowanej specjalnie dla chłopców. Na rynku dostępne są również urządzenia łączące pomocniczą deskę sedesową ze stopniem.

Dziecko uczy się samodzielnego siadania na wkładce i prawidłowego korzystania z niej papier toaletowy po wypróżnieniu umyj się wodą, a wychodząc z toalety umyj ręce mydłem. Staranne przestrzeganie czystości to nie tylko sposób na zachowanie zdrowia dziecka w teraźniejszości, ale także gwarancja jego czystości w przyszłości.

Nawyk schludności

Do umiejętności higieny, które należy kształtować u dziecka, należy zwracanie uwagi na swój wygląd. Niemowlęcą bieliznę, skarpetki i rajstopy należy zmieniać codziennie.

Dzieci nie powinny nosić butów z rozwiązanymi sznurowadłami ani brudnych ubrań. Jeśli dziecko nie potrafi sobie poradzić z własnym bałaganem w toalecie, powinno wiedzieć, że powinno zapytać o to osobę dorosłą. Po powrocie z przedszkola dzieci muszą się przebrać domowe ubrania, wyczyść i ostrożnie złóż wyjęte elementy.

Przedszkolak musi nauczyć się, że wchodząc do pokoju musi wycierać nogi, że niehigieniczne jest chodzenie po pokoju bez kapci, a także wchodzenie na sofę lub łóżko w butach.

Jeśli w tym wieku dziecko nie przyzwyczai się do utrzymywania porządku w swoim pokoju lub kąciku, nadal będzie niezorganizowane i niechlujne.

Terminowy rozwój umiejętności sanitarnych i higienicznych u dzieci, podkreśla R.S. Bure, jest odzwierciedleniem ich odpowiedniego rozwoju i początkowej socjalizacji.

Kształtowanie umiejętności higieny jest ważne nie tylko dla pomyślnej socjalizacji dzieci, ale także dla ich zdrowia. Od pierwszych dni życia podczas rozwijania takich umiejętności następuje nie tylko asymilacja zasad i norm zachowania, ale niezwykle ważny proces socjalizacja, wejście dziecka w świat dorosłych. Procesu tego nie można odkładać na później, na okres wczesny i dzieciństwo w wieku przedszkolnym najkorzystniejszy (wrażliwy) na kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych (T.M. Yakovenko).

Umiejętność jest określana przez G.A. Uuntaeva i Yu.A. Afonkina jako zautomatyzowany element powstającego w rezultacie świadomego działania powtórzenie. Innymi słowy, umiejętność nie zostaje automatycznie zautomatyzowana, ale rozwija się w wyniku wielokrotnych powtórzeń. Umiejętność, która stała się potrzebą, jest nawykiem. Umiejętność pozwala dziecku zrobić wszystko sprawnie i szybko. Nawyk zachęca Cię do wykonywania czynności dobrowolnie i bez przymusu.

W I. Loginova i P.G. Samorukowa, umiejętności kulturalne i higieniczne obejmują umiejętności utrzymania czystości ciała, kulturalnego jedzenia, utrzymywania porządku w środowisku i relacji kulturowych dzieci między sobą i dorosłymi.

W pedagogika przedszkolna SA Kozlov i T.A. Kulikov identyfikuje grupy umiejętności kulturowych i higienicznych, które dziecko musi opanować:

a) umiejętności jedzenia (ostrożnie podnosić, przeżuwać jedzenie, posługiwać się łyżką, widelcem, serwetką itp.);

b) umiejętności pielęgnacji ciała (mycie, czesanie włosów itp.);

c) umiejętności utrzymywania porządku w pomieszczeniu, używania i dbania o odzież (szybkie ubieranie się i rozbieranie, utrzymywanie porządku i czystości itp.).

Zatem w kształtowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych różni autorzy uwzględniają ich ważny element - kształtowanie umiejętności sanitarnych i higienicznych - umiejętność dbania o skórę, zęby, włosy itp.

Celem edukacji sanitarno-higienicznej po roku jest zdaniem E.M. Belostotskaya, aby zapoznać dziecko z następującymi umiejętnościami:

Myj ręce przed jedzeniem i po każdym zanieczyszczeniu;

Myć się po przespanej nocy i po każdym zanieczyszczeniu;

Brać codziennie higieniczny prysznic przed snem i latem wcześniej drzemka;

Umyć mydłem i myjką (po dwóch dniach do trzeciego);

Skorzystaj z toalety (nocnika);

Umyj się przed snem i po śnie, jeśli Twoje dziecko obudzi się mokre;

Opłucz usta po jedzeniu (od drugiego roku życia);

Używaj szczoteczki do zębów (od drugiego roku życia);

Używaj chusteczki w razie potrzeby w pomieszczeniach zamkniętych i podczas spacerów (samodzielnie od drugiego i pół roku życia);

Używaj grzebienia, stojąc przed lustrem (od półtora do dwóch lat);

Pielęgnacja paznokci za pomocą pędzla (od dwóch i pół roku życia);

Nie przyjmuj jedzenia brudnymi rękami (pod nadzorem osoby dorosłej przez całe wczesne dzieciństwo);

Umyj stopy przed pójściem spać.

W zmiennej programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym w sekcjach dot wychowanie fizyczne Zadania kształtujące umiejętności sanitarno-higieniczne ustalane są odpowiednio do wieku dzieci. Tym samym Program Edukacji i Szkoleń w przedszkole pod redakcją M.A. Wasilijewa podaje, co następuje (tabela 2).

Tabela 2 Wielkość i treść umiejętności sanitarno-higienicznych według grup wiekowych

Umiejętności higieniczne najskuteczniej rozwijają się u dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym. W przyszłości nabyte umiejętności wymagają utrwalenia i poszerzenia. Już w wieku wczesno-przedszkolnym dzieci zaczynają wykazywać samodzielność w opiece nad sobą. Zainteresowanie i uwaga dziecka codzienna aktywność, wrażliwość układu nerwowego pozwala dorosłym szybko nauczyć dziecko określonej sekwencji operacji składających się na każde działanie, technik, które pomagają szybko i ekonomicznie wykonać zadanie. Jeśli ten czas zostanie pominięty, nieprawidłowe działania zostaną zautomatyzowane, dziecko przyzwyczaja się do niechlujstwa i zaniedbania.

Wśród głównych warunków udana formacja umiejętności sanitarne i higieniczne S.A. Kozlov i T.A. Kulikowa obejmują:

Racjonalnie zorganizowane środowisko,

Jasna codzienna rutyna

Wskazówki dla dorosłych.

Racjonalnie zorganizowane środowisko oznacza obecność czystego, wystarczająco przestronnego pokoju niezbędny sprzęt, zapewniając realizację wszystkich rutynowych elementów (mycie, jedzenie, spanie, zajęcia i gry). Dla dzieci szczególnie ważna jest stałość warunków, wiedza o przeznaczeniu i miejscu każdej rzeczy potrzebnej mu w ciągu dnia. Na przykład łazienka powinna mieć Wystarczającą ilość muszle wymagany rozmiar, na każdym z nich znajduje się mydło; umywalki i ręczniki są rozmieszczone z uwzględnieniem wzrostu dzieci. Artykuły higieny osobistej dziecka powinny być kolorowe i łatwe do zapamiętania. Już od pierwszego roku życia dziecko może znaleźć swój ręcznik, który zawsze wisi w określonym miejscu i posiada jakiś kolorowy punkt orientacyjny (wzór na tkaninie, aplikacja, haft itp.). Zwiększa to zainteresowanie dzieci praniem. Dogodna organizacja warunków do zabiegów higienicznych powinna zachęcać dziecko do aktywności, niezależne działania.

Codzienna rutyna zapewnia codzienną powtarzalność procedury higieniczne jednocześnie - przyczynia się to do stopniowego kształtowania umiejętności i nawyków kultury zachowania. Ich powstawanie następuje w grach, pracy, zajęciach i życiu codziennym. Powtarzana codziennie rutyna dnia przyzwyczaja organizm dziecka do określonego rytmu, zapewnia zmianę aktywności, chroniąc tym samym system nerwowy dzieci z przepracowania. Przestrzeganie codziennej rutyny przyczynia się do kształtowania umiejętności sanitarnych i higienicznych, edukacji, organizacji i dyscypliny.

Kształcenie umiejętności sanitarnych i higienicznych odbywa się pod okiem dorosłych - rodzice, nauczyciel. Dlatego należy zapewnić pełną spójność wymagań przedszkole i rodziny.

E. Stepanenkova uważa, że ​​do pomyślnego kształtowania umiejętności sanitarnych i higienicznych konieczne są następujące warunki:

1. organizowanie atrakcyjnego i wygodnego środowiska do realizacji zajęć i zadań w przedszkolu i w domu (meble, sprzęty odpowiednie do rozwoju dzieci, wydzielone do użytku powierzchnie magazynowe itp.);

2. podział opanowanych działań, które ściśle przestrzegają w przepisany sposób, na szereg operacji, co przyczynia się do większej liczby operacji szybkie tworzenie silne stereotypy dynamiczne;

3. powtarzane ćwiczenia dzieci w działaniu, podkreślając sposób i kolejność ich realizacji (szczególnie na początkowym etapie szkolenia). Jednocześnie charakter działań musi pozostać niezmienny, formy muszą być różne;

4. Praca indywidualna z każdym dzieckiem, biorąc pod uwagę poziom jego rozwoju i tempo opanowywania umiejętności kulturowych i higienicznych;

5. organizacja sytuacji zapewniających kontrolę nad realizacją działań, które dzieci opanowują w nietypowym środowisku;

6. Nienaganne wykonanie wszystkich dorosłych wymagania higieniczne.

Aby skutecznie zaszczepić umiejętności sanitarne i higieniczne, A.G. Khripkova i wsp. zalecają stosowanie cała linia techniki pedagogiczne z uwzględnieniem wieku dzieci:

Szkolenie bezpośrednie,

Ćwiczenia w wykonywaniu czynności podczas zabaw dydaktycznych,

Systematyczne przypominanie dzieciom o konieczności przestrzegania zasad higieny, stopniowo zwiększając stawiane im wymagania.

Dzięki bezpośredniemu szkoleniu N.P. Pavlova radzi rozważyć następujące kwestie:

Ucząc dzieci, należy wziąć pod uwagę ich doświadczenie. Nie możesz na przykład zacząć uczyć dziecka posługiwania się widelcem, jeśli nie nauczyło się jeszcze prawidłowo jeść łyżką.

Konsekwencja w treningu jest bardzo ważna. Dlatego dziecku łatwiej jest nauczyć się najpierw myć ręce, a potem twarz.

Stopniowe komplikowanie wymagań przenosi dziecko do nowy poziom niezależność, wspiera jego zainteresowanie samoobsługą, pozwala mu doskonalić swoje umiejętności.

Uuntaeva G.A., Afonkina Yu.A. i inni oferują następujące metody i techniki wpajania umiejętności kulturowych i higienicznych:

Osobisty przykład od dorosłych

Bezpośrednio Działania edukacyjne, kształtowanie wiedzy, rozumienie zasad higieny standardy higieny,

Wyjaśnienie,

Wyjaśnienie

Zachęta,

Ćwiczenia akcji

gry dydaktyczne,

Rymowanki, wiersze, przysłowia, powiedzenia,

techniki gry,

Quizy, rozrywka,

Sposób powtarzania czynności (np. przed praniem pytali: „Pokaż, jak podwinąłeś rękawy” lub po umyciu sprawdzali, jak czyste i suche są Twoje ręce).

Główne sposoby, w jakie dziecko uczy się niezależności, według S.V. Peteriny są następujące:

Wspólne działania z osobą dorosłą mające na celu zabawkę (kiedy dorosły bierze dziecko w swoje ręce i produkuje niezbędne działania: karmi lalkę, ubiera ją na spacer);

Naśladownictwo (kiedy dorosły pokazuje jakąś czynność i zachęca dziecko do jej powtórzenia, w razie potrzeby pomagając mu ręką);

Poprzez demonstrację (kiedy dorosły demonstruje działania, a dziecko działa samodzielnie).

Należy pamiętać, że wszystkie te metody nauczania dziecka stosuje się w połączeniu z instrukcjami ustnymi, które powinny być jasne, zwięzłe i składać się z trzech do czterech słów. W pierwszej kolejności stosuje się wspólne działania rękami dziecka, następnie pomoc w wykonywaniu tych czynności poprzez pokazywanie, gest wskazujący i instrukcje słowne.

Przede wszystkim należy zadbać o to, aby dziecko stale, bez wyjątków, wypełniało ustalone założenia zasady higieny. Wyjaśnia mu się ich znaczenie. Ale równie ważne jest, aby pomóc dziecku, szczególnie na początku, w prawidłowym opanowaniu wymaganych umiejętności. Na przykład zanim zaczniesz myć ręce, musisz podwinąć rękawy i dobrze je namydlić. Po umyciu rąk dokładnie spłucz mydło, weź ręcznik i osusz ręce.

Wskazane jest łączenie werbalnych i metody wizualne, wykorzystując rysunki fabularne i symbole, które dają wyobrażenie o kolejności czynności podczas mycia, mycia zębów, ubierania się na spacer itp. W takim przypadku możesz użyć języka rosyjskiego ludowe rymowanki, zdań, tłuczków (podczas mycia, zaplatania włosów dziewczynom, sprzątania pokoju, przed pójściem spać, po przebudzeniu itp.).

Dzieci w wieku przedszkolnym lepiej uczą się niezbędnych umiejętności w grach o specjalnie ukierunkowanej treści; gry te pozwalają dzieciom zastosować zdobytą wiedzę w praktyce oraz aktywizują ich inicjatywę i kreatywność. Pomagają dzieciom wykonywać czynności samoobsługowe z zainteresowaniem i pożądaniem, pozostawiając jasne wrażenia w duszy dziecka.

W kształceniu umiejętności kulturowych i higienicznych, jak podkreśla R.S. Bure, ogromna rola gra ocena pedagogiczna indywidualne działania i zachowanie dziecka. Szerzej, nauczyciel wykorzystuje w swojej pracy ocenę pozytywną: aprobatę, zachętę, pochwałę. Aprobata wspiera u dzieci chęć zrobienia tego samego w przyszłości, jeszcze lepszego działania.

Pozytywnie oceniana jest także konieczność wykazania się sukcesem w opanowaniu nowych umiejętności. Pozytywną ocenę należy również wystawić, jeśli same dzieci pamiętają, jak się zachować. Pochwała przyspieszy rozwój niezbędnych umiejętności. Jeśli dzieci popełniają błędy w przestrzeganiu określonych zasad, nauczyciel przypomina im, co i jak mają robić, nie śpiesząc się z upomnieniem i potępieniem. Wszelkie instrukcje dla dzieci należy przekazywać w sposób przyjazny, spokojny ton powodując je pozytywne nastawienie do działań, które powinny stać się nawykami.

Umiejętności sanitarne i higieniczne wymagają ciągłego doskonalenia. Zmiany systemowe praca edukacyjna brak dbałości o kształtowanie i wykorzystywanie umiejętności może prowadzić do ich szybkiej utraty.

Kształtowanie umiejętności sanitarnych i higienicznych u dzieci niepełnosprawnych ma swoją własną charakterystykę. niepełnosprawności zdrowia (zwany dalej HHI).

W obecnej praktyce często trzeba obserwować, pisze D.V. Zajcewa, że ​​znaczna część dzieci niepełnosprawnych nie jest w stanie samodzielnie się zająć i wymaga ciągłej opieki i pomocy ze strony rodziców lub osób je zastępujących, co znacznie komplikuje ich dalszą adaptację i integrację z środowisko socjalne. Silnik i/lub rozwój mentalny, trudności, jakich doświadczają dzieci w codziennym życiu praktycznym, nadopiekuńczość ze strony rodziców – to wszystko zmniejsza motywację do doskonalenia umiejętności samoopieki oraz umiejętności sanitarno-higienicznych.

Praca korekcyjno-rozwojowa z takimi dziećmi opiera się na następujących założeniach:

Teoria rozwoju umysłowego dziecka (L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets), która potwierdza zasadę tworzenia podstawowych struktur psychologicznych w aktywna praca dziecko, mające na celu zawłaszczenie doświadczeń społeczno-kulturowych;

Stanowisko w sprawie jedności podstawowych wzorców rozwoju umysłowego dzieci, zarówno w warunkach normalnych, jak i patologicznych (L.S. Wygotski, L.V. Zankov, Zh.I. Shif, T.A. Własowa, V.I. Lubowski itp. ) .

R & D. Babenkova, T.N. Golovina, N.A. Kozlenko, stwierdzam fakt wpływu psychicznego i rozwój fizyczny rozwinąć umiejętność .L.N. Zankov, I.M. Sołowiew, Zh.I. Schiff zauważa, że ​​na charakter kształtowania umiejętności u tych dzieci wpływają cechy percepcji, procesy uwagi i pamięci, analiza i porównanie. Dzieci doświadczają znacznych trudności w wykonywaniu zadań koordynacyjnych. działania motoryczne, a wszystko to negatywnie wpływa na proces kształtowania umiejętności. W praca korekcyjna W przypadku dzieci główną rolę należy przypisać nauce. Biorąc pod uwagę ten punkt widzenia, staje się oczywiste, że w procesie kształtowania u dzieci umiejętności specjalnych, szkolenie indywidualne, która w równym stopniu łączy szkolenia, edukację i rozwój. Wynika z tego, że szkolenie musi być kompleksowe. Wskazane jest, aby nabytą umiejętność automatyzacji utrwalać w domu. Podczas treningu należy wziąć pod uwagę nienaruszone aspekty funkcji organizmu, aby na nich zbudować proces korygujący.

Podsumowując powyższe, możemy wyciągnąć następujące wnioski:

Terminowy rozwój umiejętności sanitarnych i higienicznych u dzieci jest odzwierciedleniem ich odpowiedniego rozwoju i początkowej socjalizacji;

Kształtowanie umiejętności sanitarnych i higienicznych - umiejętności pielęgnacji skóry, zębów, włosów itp. - jest integralną częścią edukacji kulturalno-higienicznej;

Główne warunki pomyślnego kształtowania umiejętności sanitarnych i higienicznych obejmują: racjonalnie zorganizowane środowisko, jasną codzienną rutynę, wskazówki dla dorosłych;

Podstawowe metody i techniki wpajania umiejętności kulturowych i higienicznych: osobisty przykład dorosłych, bezpośrednie działania edukacyjne kształtujące wiedzę, zrozumienie standardów sanitarnych i higienicznych, demonstracja, wyjaśnianie, wyjaśnianie, zachęcanie, rozmowy, ćwiczenia w działaniu, gry dydaktyczne, rymowanki, wiersze, przysłowia, powiedzenia, techniki gry, quizy, rozrywka, powtarzanie czynności;

Rozwijając umiejętności sanitarno-higieniczne u dzieci niepełnosprawnych, wymagane jest specjalne, indywidualne szkolenie, które w równym stopniu łączy szkolenie, edukację i rozwój.

Wstęp

Od wiedzy dzieci i przestrzegania niezbędnych zasad higieny i norm zachowania zależy nie tylko ich zdrowie, ale także zdrowie innych dzieci i dorosłych.

Jednym z najważniejszych zadań przedszkola jest zaszczepianie dzieciom umiejętności kulturowych i higienicznych, które wzmacniają ich zdrowie. Kiedy dzieci przychodzą do przedszkola, najpierw uczymy je podstawowych zasad: myj ręce przed i po jedzeniu, po skorzystaniu z toalety, zabawie, spacerze itp. Jednocześnie stopniowo stymulujemy rozwój bardziej złożonych umiejętności u przedszkolaków: mycia twarzy, szyi, ramion aż do łokci, namydlania do powstania piany, wycierania do sucha, używania indywidualnego ręcznika, czesania.

Od najmłodszych lat uczymy dzieci prawidłowego siadania przy stole, ostrożnego jedzenia i używania serwetki. U dziecka powyżej drugiego roku życia wpajamy nawyk płukania ust wodą pitną po jedzeniu, wcześniej go tego nauczyliśmy.

Już od drugiego roku życia uczymy dzieci mycia zębów szczoteczką i pastą do zębów. Higiena jamy ustnej jest jednym z elementów edukacji higienicznej, dlatego już od młodszych grup w klasach specjalnych uczy się prawidłowej higieny jamy ustnej.

Higiena jamy ustnej jest ważna nie tylko w zapobieganiu chorobom zębów, ale ze względów estetycznych jest ważnym wskaźnikiem ogólnej kultury człowieka.

TREŚCI PROGRAMU: Naucz dzieci, jak prawidłowo dbać o zęby (płucz usta, używaj szczoteczki do zębów), wyjaśnij, dlaczego od dzieciństwa należy dbać o zęby. Naucz się poprawnie nazywać przedmioty toaletowe. Aktywuj słowa oznaczające działanie w mowie dzieci.

Spójna mowa: rozwiń umiejętność odpowiadania na pytania. Wzbudź współczucie dla chorej lalki.

TECHNIKI METODOLOGICZNE: Pokaz, wyjaśnienia, pytania nauczyciela i odpowiedzi dzieci, działania nauczyciela i dzieci.

WSTĘPNA PRACA Z DZIEĆMI: Czytanie fragmentów wierszy K. Czukowskiego „Moidodyr”, „Aibolit”, S. Michałkowa „Jak nasza Lyuba”, oglądanie ilustracji, rozmowy z dziećmi.

MATERIAŁY NA ZAJĘCIA: Szklanki z wodą, umywalka, pasta do zębów, szczoteczki do zębów, kolorowe obrazki, lalka Ksyusha.

Postęp lekcji

Wychowawca: - Dziś mamy niezwykłą lekcję. Do naszej grupy przybyło wielu gości. Goście są zawsze świętem i radością. Powitajmy ich.

Dzisiaj na zajęciach będziemy rozmawiać z Wami o naszych zębach. Wszyscy mamy zęby. Jak myślisz, dlaczego potrzebujemy zębów?

Odpowiedzi dzieci: (jeść, przeżuwać jedzenie itp.)

Wychowawca: - Zgadza się, chłopaki. Potrzebujemy zębów, żeby jeść. Ale nie tylko my potrzebujemy zębów, bóbr potrzebuje ich, aby zbudować sobie mocny dom, a wilczek potrzebuje ich, aby jego matka mogła usłyszeć, jak szczęka zębami, aby przyjść i ogrzać go. Króliczek potrzebuje zębów do gryzienia marchewki, kapusty i zielonej soczystej trawy.

Wychowawca: - Chłopaki, powiedzcie mi, co bardziej lubicie jeść?

Odpowiedzi dzieci::

Wychowawca: - Czy lubisz jeść słodycze, czekoladki, ciasta, dżemy? To prawda, wszyscy uwielbiamy jeść słodycze, ale okazuje się, że gdy zjemy ich dużo, zaczynają nam niszczyć zęby, na zębach pojawia się dziura i ząb zaczyna boleć. A gdy boli ząb, gdzie się udać?

Odpowiedzi dzieci: (do szpitala do lekarza.)

Wychowawca: - Zgadza się, musimy iść do lekarza i wyleczyć ząb. Aby jednak zęby nie bolały, najlepiej naśladować króliczka – jeść więcej warzyw i owoców i oczywiście nie pić w nieskończoność słodkiej herbaty i kompotu. Ale picie kefiru i mleka jest dobre.

(chwila zaskoczenia – słychać płacz lalki)

Wychowawca: - Och, chłopaki, słyszycie, jak ktoś płacze? Pójdę popatrzeć.

(nauczyciel przynosi lalkę Ksyushy z zabandażowanym policzkiem, współczujemy lalce i dowiadujemy się, co stało się z Ksiuszą).

Okazuje się, że była tam w odwiedzinach i zjadła mnóstwo słodyczy, a do tego bolały ją zęby.

Ksyusha, przyszłaś w samą porę, dziś na zajęciach uczymy się, jak prawidłowo dbać o zęby. Usiądź na krześle, Ciebie też nauczymy. Chłopaki i ja trochę odpoczniemy.

Minuta wychowania fizycznego.

Nasze dzieci są zmęczone
I wszyscy wstali z krzeseł,
Rozciągaliśmy się, rozciągaliśmy,
Uśmiechaliśmy się do słońca,
Zgięty w prawo, w lewo
Szybko zeszliśmy nad rzekę,
Przepływa czysta woda
Wiemy jak się umyć
Bierzemy pastę do zębów
Mocno myj zęby
Umyj szyję, umyj uszy
Osuszmy się.

Wychowawca: - Chłopaki, ile mamy zębów w ustach?

Odpowiedzi dzieci: - Dużo.

Wychowawca: - Zgadza się, dużo. Pokaż zęby. To są piękne zęby. Ale każdy z naszych zębów wymaga ochrony i ochrony. Uważaj, już wiemy jak:

1. Ale jest za dużo słodyczy.

2. Po jedzeniu należy również przepłukać usta ciepłą wodą.

Wszyscy mamy przestrzenie między zębami, w których utknęły kawałki jedzenia. Dlatego Ksyusha, spójrz, jak bardzo musisz się postarać, aby woda przeszła przez te szczeliny.

(nauczyciel pokazuje dzieciom różne czynności)

(demonstracja działań przez dzieci)

Wychowawca: - Cóż, teraz jest dla nas całkowicie jasne, jak dbać o zęby. Ale kto ich ochroni? A pasta do zębów i szczoteczka do zębów je ochronią.

Teraz ty i ja nauczymy się prawidłowo myć zęby, ale na razie tylko bez pasty do zębów.

(dystrybucja szczoteczek do zębów)

Zobacz jak prawidłowo go trzymać Szczoteczka do zębów.

(pokazuje nauczyciel właściwe sprzątanie zęby)

Najpierw myjemy zęby przednie: od dołu do góry, od góry do dołu, następnie zęby boczne po lewej stronie, boczne po prawej stronie.

(cała grupa dzieci się uczy)

Dobrze zrobiony! W następnym razem Nauczymy się myć zęby prawidłowo, od środka, a dopiero potem pastą do zębów.

Pedagog: (adres do lalki Ksyusha)

Ksyusha, pamiętałeś, jak prawidłowo dbać o zęby, aby zęby nie bolały.

Lalka Ksyusha: - Tak. Dzięki chłopaki. Teraz będę dbać i chronić swoje zęby.

1. Będę jeść mniej słodyczy, więcej warzyw i owoców.

2. Po jedzeniu na pewno przepłukam usta.

3. I będę myć zęby 2 razy dziennie, rano i wieczorem.

Wychowawca: - Chłopaki, dajmy Ksyuszy pastę do zębów i szczoteczkę do zębów i zaprośmy ją na kolejne zajęcia.

(dzieci zapraszają do odwiedzenia lalkę Ksyushę)

(lalka Ksyusha dziękuje dzieciom, żegna się i wychodzi)

Wychowawca: - Nasza lekcja się skończyła, chodźcie chłopaki, pożegnamy się z naszymi gośćmi. Pożegnajmy się razem.

Wniosek

Podczas lekcji wyjaśnialiśmy dzieciom, jak rozumieją zęby. Dlaczego potrzebujemy zębów? Zęby są potrzebne nie tylko ludziom, ale także zwierzętom. Wzmocnienie wiedzy dzieci na temat tego, co najlepiej jeść zdrowa żywność aby zęby zostały zachowane. Dzieci wykazały się także wiedzą nie tylko teoretyczną, ale i praktyczną; dzieci poradziły sobie ze wszystkimi zadaniami postawionymi im na lekcji.

Edukacja KGN obejmuje szerokie koło zadań i aby skutecznie je rozwiązać, stosujemy szereg technik pedagogicznych uwzględniających wiek dzieci: bezpośrednie nauczanie, pokazy, ćwiczenia w wykonywaniu czynności podczas zabaw dydaktycznych, systematyczne przypominanie dzieciom o konieczności przestrzegania zasad higieny i stopniowe zwiększanie wymagania wobec nich.

Należy zadbać o to, aby przedszkolaki wykonywały czynności dokładnie i wyraźnie oraz we właściwej kolejności.

W młodszy wiek niezbędne umiejętności dzieci najlepiej zdobywają w grach o specjalnie ukierunkowanej treści. Ważne, żeby te zabawy były ciekawe, potrafiły zaciekawić dzieci, aktywizować ich inicjatywę i kreatywność.

Lista wykorzystanych źródeł:

1. „Najmłodszy w przedszkolu” V. Sotnikova

2. „Warsztaty z podstaw pediatrii i higieny dzieci w wieku przedszkolnym” A.P. Chabowska

3. „Codzienność w przedszkolu” N.T. Terekhova

Higiena- nauka o profilaktyce, w tłumaczeniu z języka greckiego oznacza zdrowy. Jego głównym zadaniem jest zapobieganie szkodliwemu wpływowi wszelkich niekorzystnych czynników na organizm człowieka.

Edukacja higieniczna dzieci i młodzież - podstawa Zdrowy wizerunekżycie. Aby to się udało, potrzebne są trzy elementy: odpowiedzialność dorosłych, ich przykład higieny oraz umiejętność zrozumienia i szanowania dzieci ze wszystkimi ich cechami i potrzebami.

Higiena dziecka jest całkowicie obowiązkiem dorosłych.. W miarę jak dziecko rośnie, dorośli zaczynają wprowadzać go w podstawowe umiejętności higieniczne – pokazują, wyjaśniają, zachęcają, żądają. Trudności nie są związane z tym, czego uczyć, ale z tym, jak uczyć dziecko. Przestrzeganie zasad higieny nie powinno być dla niego uciążliwym obowiązkiem, kojarzonym z przymusem i karą, ale radosną zabawą, najpierw pod okiem dorosłych i z nimi, potem obok niego, a potem samodzielnie. Dziecko powinno potrafić naśladować dorosłych i czuć, że im się to podoba. Wymagania nie są skuteczne, dopóki dziecko się czegoś nie nauczy. Do 5-6 roku życia podstawowe umiejętności higieniczne (myć ręce wychodząc z ulicy, przed jedzeniem i po skorzystaniu z toalety, umiejętność mycia twarzy, szyi, nóg, prawidłowo i regularnie myć zęby, ścielić łóżko; pomagać przy sprzątanie domu, mycie naczyń, pielęgnacja ubrań) powinny stać się trwałym nawykiem. Tylko na jej podstawie jest to możliwe udane mistrzostwo bardziej złożone umiejętności higieniczne, na przykład obejmujące proste pranie w stroju wieczorowym (dla chłopców - skarpetki, dla dziewcząt - rajstopy, majtki).

Nawet najskuteczniejsze nauczanie higieny dzieci nie neguje potrzeby wysiłków dorosłych. Odzież i buty powinny być jak najlżejsze i nie obcisłe, aby nie krępowały ruchów. Zbyt wiele ciepłe ubrania powoduje pocenie się i dlatego bardziej prowadzi do przeziębień, niż przed nimi chroni. Zmiana ubioru (do przedszkola czy szkoły, na ulicę, do domu) pozwala na ich śledzenie i uniknięcie niepotrzebnych konfliktów z powodu tego, że dziecko pobrudziło swoje szkolne ubranie na ulicy, a w domu siedziało w krzesło w ulicznych ubraniach.

Powietrze i ruch są dziecku potrzebne, a kara poprzez pozbawienie spacerów nie tylko pozbawia go tego, ale także wywołuje wstręt do tego, za co jest karane, np. ścielenia łóżka, mycia nóg.

Ważne jest, aby dziecko nie przejadało się, jadło o określonych porach i nie podjadało „smacznych” przekąsek między posiłkami.

W swoim wyposażonym kąciku do gier i zajęć dziecko musi być właścicielem ze wszystkimi prawami i obowiązkami właściciela.

Wentylowane pomieszczenie, lekki obiad, umiarkowanie ciepłe i miękkie łóżko zapewni pełny, regenerujący wypoczynek.

Wraz z nadejściem okresu dojrzewania pojawiają się nowe problemy higieniczne. Młodsze nastolatki „zapominają” na chwilę nawet o tym, co potrafią dobrze – nie można ich zmusić do mycia twarzy, obcinania paznokci itp. Oczywiście nie wszystkie nastolatki zachowują się w ten sposób, ale wiele z nich tak. Jest to częściowo spowodowane stresem emocjonalnym towarzyszącym wzrostowi. Jest to tymczasowe, a spokojne przypomnienia w tym okresie są skuteczniejsze niż konflikty. Dorośli potrzebują pomocy w pielęgnacji skóry, aby wzmożone wydzielanie potu i gruczołów łojowych nie doprowadziło do „przerostu” chorób trądzikowych i krostkowych oraz pielęgnacji włosów, aby były zdrowe. matka dziewczynki, ojca – chłopca należy zapoznać z informacjami dotyczącymi higieny płci i niezbędnych umiejętności.

Według pediatrów około jedna trzecia dzieci uczęszczających do placówek przedszkolnych i szkół jest klasyfikowana jako chora. Zapobieganie chorobom powinno polegać na organizowaniu normalnego rozwoju fizycznego dziecka i hartowaniu. A nasza dalsza rozmowa będzie dotyczyła hartowania dziecka, systemu środków, które pozwolą, wykorzystując naturalne siły natury - powietrze, wodę i słońce, zwiększyć odporność organizmu na niekorzystne wpływy zewnętrzne. Musimy jednak pamiętać, że hartowanie, tylko stosowane prawidłowo i regularnie, może mieć ogólny wpływ wzmacniający na ludzki organizm.

Więc - hartowanie. Procedury promujące hartowanie dzielą się na lokalne i ogólne. Na procedury ogólne odsłonięta zostaje cała lub prawie cała powierzchnia ciała. W przypadku lokalnych - powiedzmy kończyn górnych lub dolnych. Utwardzanie może mieć pozytywny wpływ tylko wtedy, gdy ściśle przestrzegane są następujące proste zasady:

1. Procedury należy przeprowadzać, biorąc pod uwagę stan zdrowia, indywidualne cechy i rozwój dziecka oraz warunki jego życia.

2. Stopniowo wzrasta siła czynnika utwardzającego (woda, powietrze i słońce).

3. Utwardzanie trwa przez cały rok, ale uwzględnia się cechy pory roku i pogody.

4. Zabiegi przeprowadza się na tle pozytywnych emocji dziecka.

Hartowanie powietrzem. Istnieje kilka form utwardzania powietrzem: śpij w ciepłym sezonie Otwórz okna(zimą - z półotwartymi ryglami lub otworami wentylacyjnymi), sporty zimowe (łyżwy, narty itp.), kąpiele powietrzne.

W czas letni kąpiele powietrzne zabrane na zewnątrz.

Zimą kąpiele powietrzne pobierane są w pomieszczeniu poprzez otwarcie pawęży lub okna. Jeśli poczujesz zimno lub dreszcze, powinieneś przerwać zabieg.

Hartowanie powietrzem. Podczas opalania wykorzystuje się promienie bezpośrednie lub rozproszone. Opalanie miejscowe lub ogólne zwykle łączy się z kąpielami powietrznymi. Na środkowym pasie Najlepszy czas do opalania - od 11 do 13 godzin, półtorej do dwóch godzin po śniadaniu. Pierwsza sesja powinna trwać 5-10 minut, następnie można ją stopniowo zwiększać do 40 minut. Długotrwała ekspozycja na słońce, szczególnie w bezpośrednim świetle słonecznym, może prowadzić do oparzeń, przegrzania, a nawet udaru słonecznego. Głowa musi być zakryta.

Utwardzanie wodą- jeden z najsilniejszych środków hartujących organizm. Równie pozytywny wpływ na dziecko mają zabiegi domowe (pocieranie, polewanie) oraz letnie kąpiele w stawach.

Tak więc, drodzy rodzice, uczcie swoje dzieci już od najmłodszych lat hartować swoje ciała, aby rozwinęły w nich potrzebę korzystania z wody, powietrza i zabiegów słonecznych. Będzie to korzystne tylko dla wzrostu i rozwoju Twoich dzieci, wzmacniając ich zdrowie i zwiększając ich wydajność.

Na zakończenie mojego wykładu pragnę przestrzec tych rodziców, którzy myślą, że za pomocą kary lub nagany będą w stanie zaszczepić dziecku pewne umiejętności higieniczne. Pochwała za wzmacnianie dobrego nawyku jest znacznie skuteczniejsza niż nagana za zapobieganie złemu nawykowi.

Dziecko, które nie otrzyma na czas zgody w procesie działania, gubi się i rozwija poczucie niepewności. Dlatego też terminowe wsparcie w postaci aprobaty i pochwały ze strony dorosłych przyczynia się do właściwej organizacji życia dziecka i pomyślnej realizacji zadania – czy to polecenia rodziców, czy zadania edukacyjnego. Szczególnie ważne jest aprobowanie każdego wysiłku dziecka w realizacji zadania, każdej chęci jego wykonania.

Pamiętaj, że Twoje dziecko musi ocenić swoje działania i działania. Nie zapomnij chwalić, aprobować, wspierać - przyczyni się to do jego pozytywnego stanu emocjonalnego, utrzymując i wzmacniając jego zdrowie neuropsychiczne.

Pozytywne nastawienie emocjonalne, spokojne, pełne zaufania interakcje między dzieckiem a osobą dorosłą są najważniejszym warunkiem pomyślnego zaszczepienia i ukształtowania umiejętności higienicznych, które przy ciągłym stosowaniu będą służyć dziecku przez całe jego późniejsze życie, przyczyniając się do zachowania i wzmocnienie zdrowia.

Jednym z nich jest wpajanie małym dzieciom umiejętności kulturowych, higienicznych i samoopieki ważne zadania Edukacja.Aby rozwinąć umiejętności kulturalne, higieniczne i samoopieki u małych dzieci, możesz zapraszać je do gier.

Pobierać:

Zapowiedź:

Wpajanie małym dzieciom umiejętności kulturowych, higienicznych i samoopieki jest jednym z ważnych zadań edukacji. Od pierwszych dni życia dziecka w rozwijaniu umiejętności kulturowych i higienicznych nie następuje proste przyswojenie zasad i norm zachowania, ale niezwykle ważny proces socjalizacji, humanizacji dziecka i jego „wejścia” w świat dorosłych.

Aby małe dziecko z niepełnosprawnością psychofizyczną nabyło umiejętności kulturowe i higieniczne, ważne jest uwzględnienie jego cech rozwoju sensorycznego i motorycznego.

W trakcie rozwoju umiejętności ważne jest rozwijanie koordynacji wzrokowo-ruchowej, czynności narzędziowych (posługiwanie się łyżką, widelcem, grzebieniem itp.), a także nauczenie go oceniania przestrzennego rozmieszczenia przedmiotów w stosunku do własnego ciała. Terminowe zaszczepianie dzieciom umiejętności kulturowych i higienicznych przyczynia się do ich rozwoju cechy osobiste takie jak schludność, schludność, niezależność, organizacja. Ich formacja jest etap początkowy tworzenie różne rodzaje zajęcia dla dzieci. Przyswojenie przez dziecko działań korelacyjnych i instrumentalnych (grzebień, mydło itp.), a następnie indywidualne działania z przedmiotami (na przykład układanie talerzy, rozkładanie obrusu na stole) aktywują pojawianie się następujący typ zajęcia dla dzieci – gry obiektowe. Środowisko rozwoju podmiotowego stworzone przez osobę dorosłą w ​​procesie wpajania ważnych społecznie umiejętności kulturowych i higienicznych wprowadza dziecko w wyimaginowany świat sytuacja w grze i zabezpiecza je.

Aby rozwinąć umiejętności kulturalne, higieniczne i samoopieki u małych dzieci, możesz zapraszać je do gier. Dzieci bardzo chętnie bawią się wodą.

Gra „Woda, woda!”

Cel: kultywowanie pragnienia niezależności podczas wykonywania umiejętności samoobsługi.

Wyposażenie: dwie lalki.

Postęp gry: dorosły pokazuje dzieciom dwie lalki i mówi, że lalki chcą zjeść lunch, ale nie mają brudne ręce i twarz. Dorosły pyta: „Co trzeba zrobić? - Musimy umyć ręce lalek!

Wodo, wodo, umyj mi twarz, żeby moje oczy zabłysły, moje policzki się zarumieniły, moje zęby wygryzły, moje usta się śmieją!”

Pokazuje i mówi dzieciom, jak myć ręce i twarze swoich lalek przed lunchem. Następnie zachęca dzieci do umycia rąk i twarzy, a dorosły powtarza dziecięcą rymowankę „Woda, woda!”

Gra „Umyj ręce”

Cel: naucz dziecko myć ręce.

Wyposażenie: zając gumowy.

Postęp gry: dorosły zwraca się do dziecka: „Przyszliśmy ze spaceru, musimy umyć ręce. Króliczek będzie patrzył, jak myjemy ręce”. Osoba dorosła kładzie zabawkę na krawędzi umywalki i pokazuje dziecku ruchy dłoni pod bieżącą wodą. Na koniec zabiegu dorosły chwali dziecko w imieniu króliczka.

Gra „Zróbmy łodzie”

Cel: nauczyć dziecko konsekwentnego wykonywania czynności podczas mycia rąk, naśladować czynności osoby dorosłej.

Postęp gry: dorosły zwraca uwagę dziecka na fakt, że podczas mycia rąk należy przestrzegać następującej sekwencji czynności:

• podwiń rękawy (dorosły mówi rymowankę: „Kto nie podwinie rękawów, nie będzie miał wody!”);
• otwórz kran;
• złóż dłonie w kształt łódki;
• włóż ręce pod strumień wody;
• Zamknij kran;
• osusz ręce ręcznikiem.

Następnie dziecko proszone jest o wykonanie czynności naśladując osobę dorosłą, która zwraca jego uwagę na ułożenie rąk.

Gra „Mydlane rękawiczki”

Cel: nauczyć dziecko myć ręce od zewnątrz i od wewnątrz.

Sprzęt: mydło dla dzieci, ręcznik.

Postęp gry: osoba dorosła przynosi dziecko do umywalki, staje za nim, podnosi mydło i pokazuje ruchy okrężne ręce podczas namydlania. Następnie podaje dziecku kostkę mydła i prosi o powtórzenie ruchów namydlania. Ruchy należy wykonywać, aż utworzy się biała piana. Uwagę dziecka przykuwają białe dłonie, dorosły mówi: „Spójrzcie, jakie mamy rękawiczki – białe!” Następnie dorosły pomaga dziecku zmyć pianę pod bieżącą wodą, recytując jedną z rymowanek:

Na przykład:

Dobra, dobra, umyj swoje maluchy mydłem,

Czyste dłonie, oto chleb i łyżki!

Woda bulgocze w kranie. Bardzo fajny!

Mashenka Egorova sama myje ręce

(dorosły podaje imię dziecka).

Wiemy, wiemy, tak, tak, tak! Gdzie tu ukryta jest woda?

Na koniec zabawy dorosły chwali dziecko i zwraca uwagę na jego czyste ręce. W razie potrzeby stosuje się wspólne działania osoby dorosłej i dziecka.

Gra „Umywalka”

Cel: naucz dziecko się myć.

Wyposażenie: lustro, ręcznik.

Postęp gry: osoba dorosła prowadzi dziecko (po zaśnięciu) do łazienki, prosi, aby spojrzało na siebie w lustrze, zwraca jego uwagę na oczy, usta, policzki itp. Zaprasza dziecko do wspólnego mycia się, pokazując jednocześnie, jak to zrobić. Dorosły mówi rymowankę:

Wyjdź, wodo, przyszliśmy się umyć!

Połóż go na dłoni, jak nóż...

Nie, ani trochę - bądź odważniejszy,

Umyjmy się bardziej zabawnie!

Pod koniec mycia dorosły uczy dziecko wycierać twarz ręcznikiem, prosi, aby spojrzało na siebie w lustrze, mówi: „Och, jakie czyste dziecko, spójrz na siebie w lustrze!”

Gra „Umyj zęby”

Cel: naucz dziecko myć zęby.

Wyposażenie: dwie szczoteczki do zębów, szklanka wody, lusterko.

Postęp gry: dorosły prosi dziecko, aby spojrzało w lustro i uśmiechnęło się, jednocześnie zwracając jego uwagę na zęby. Potem mówi, że żeby zęby nie bolały, trzeba je myć.

Dorosły wyjmuje dwie szczoteczki: jedną podaje dziecku, a drugą pokazuje, jak myć zęby, recytując kołysankę:

Usta, usta! Gdzie jesteś, mała buzio?

Zęby, zęby! Gdzie masz zęby?

Policzek, policzek! Gdzie jesteś, policzku?

Będzie czysta córka!

Na koniec zabawy dorosły i dziecko patrzą w lustro i uśmiechają się, pokazując czyste zęby. W razie potrzeby stosuje się wspólne działania osoby dorosłej i dziecka.

Gra „Fontanny”

Cel: naucz dziecko płukać usta.

Wyposażenie: szkło.

Postęp gry: dorosły prowadzi dziecko do lustra w łazience i proponuje uruchomienie fontann, wypowiada rymowankę:

Nalejmy sobie trochę wody do ust i niech fontanna ożyje!

Osoba dorosła bierze wodę do ust i pokazuje, jak wypuścić wodę z ust, a następnie jak przepłukać usta. Dziecko jest proszone, aby zrobiło to samo. Na koniec lekcji dorosły chwali dziecko.

Gra „Robię fryzurę”

Cel: nauczyć dziecko trzymać grzebień w dłoni i czesać włosy ruchami od góry do dołu.

Wyposażenie: lusterko, grzebień, elegancka lalka.

Postęp gry: dorosły pokazuje dziecku lalkę i zwraca uwagę na jej fryzurę: „Patrz, lalka ma piękną fryzurę: długą, proste włosy, ukłon. Piękna lalka! Zróbmy to także dla Ciebie piękna fryzura!” Dorosły czesze dziecku przed lustrem włosy, następnie prosi dziecko, aby spróbowało zrobić to samodzielnie: podaje dziecku grzebień w dłonie, pomagając go przytrzymać, przesuwając rękę z grzebieniem od góry do dołu Na koniec czesania prosi dziecko, aby spojrzało w lustro, zwraca jego uwagę na to, że stało się piękne jak lalka.

Gra „Lalka jest chora”

Cel: nauczyć dziecko posługiwania się chusteczką.

Wyposażenie: lalka, chusteczki.

Postęp gry: osoba dorosła pokazuje lalkę dzieciom i mówi: „Oto lalka Masza, jest chora, katar, trudno jej oddychać przez nos. Ma w sobie chusteczkę kieszeni. Pomóżmy Maszy oczyścić jej nos!” Dorosły mówi rymowankę:

Masza jest chora, trudno jej oddychać,

Wycieramy nos chusteczką!

Dorosły pokazuje dzieciom, jak prawidłowo używać chusteczki, demonstrując to na lalce. Zaprasza dzieci do powtórzenia akcji.

Gra „Zadarte nosy”

Cel: nauczyć dziecko posługiwania się indywidualną chusteczką.

Wyposażenie: indywidualne chusteczki do nosa.

Postęp gry: osoba dorosła recytuje rymowankę, demonstrując każdą czynność:

Chusteczka w kieszeni (wyjmuje chusteczkę z kieszeni),

Wycieramy nim nos (pokazuje akcję chusteczką),

Aby nasz mały zadarty nosek znów był czysty

(wkłada chusteczkę do kieszeni).

Dorosły prosi każde dziecko, aby pokazało, skąd wie, jak posługiwać się chusteczką.

Gra „Uporządkuj lalkę”

Cel: rozwinąć zainteresowanie dziecka niezależnymi działaniami podczas ubierania się.

Wyposażenie: lalka, ubranka dla lalek.

Postęp gry: dorosły wyjmuje rozebraną lalkę, rzeczy dla lalek i prosi dziecko, aby pomogło mu ubrać lalkę: „Lalka Olya nie może sama się ubrać, jest jej zimno, ubierzmy Olyę, będzie jej ciepło Najpierw potrzebujesz! założyć majtki, potem T-shirt, a na końcu sukienkę. Dorosły zaprasza dziecko do ubierania lalki zgodnie z sekwencją. W razie potrzeby podejmowane są wspólne działania.

Gra „Ubierz się na spacer”

Gra „Ubierz się na spacer”

Cel: nauczenie dziecka ubierania się, prawidłowego łączenia części garderoby z częścią ciała oraz zapinania ubrania za pomocą rzepów.

Wyposażenie: odzież dziecięca.

Postęp zabawy: dorosły zaprasza dziecko do przebrania się na spacer: rozkłada przed nim rzeczy i wyjaśnia, że ​​każdy element ubioru należy założyć na określoną część ciała. Dziecko się ubiera, jeśli ma trudności, dorosły mu pomaga, zwraca uwagę na sposób zapinania – rzep.

Gra „Ubierz lalki”

Cel: zapoznanie dzieci z różne rodzaje elementy złączne i metody mocowania.

Wyposażenie: lalki, ubranka zapinane na zamek (zamek, guziki, rzepy, guziki, haczyki), wózki spacerowe.

Postęp gry: dorosły zaprasza dzieci do ubierania lalek i przewożenia ich w wózkach, mówi: „Patrzcie, co mają lalki piękne ubrania!”, ogląda z dziećmi każdy przedmiot, zwraca ich uwagę na zapięcia i demonstruje, jak je zapiąć.

Dzieci proszone są o samodzielne ubieranie lalek, a następnie przewożenie ich w wózku.

Gra „Lunch u lalek”

Cel: rozwinąć zainteresowanie niezależnymi działaniami przy nakrywaniu stołu do obiadu.

Wyposażenie: naczynia na zabawki, obrus, dwie lalki.

Postęp gry: dorosły prosi dziecko o nakrycie stołu dla lalek, pokazy niezbędne przedmioty i działania z nimi. Następnie zaprasza dziecko, aby posadziło lalki przy stole i poczęstowało je lunchem.

Gra „Posprzątaj stół”

Cel: tworzenie niezależnych działań: sprzątanie naczyń ze stołu, zamiatanie okruszków.

Wyposażenie: naczynia, szczotka, szufelka.

Postęp zabawy: osoba dorosła pokazuje, jak zdjąć naczynia ze stołu na tacę, zachęca dzieci do wykonania pokazanych na obrazku czynności. Jednocześnie dorosły komentuje swoje czynności: „Na tacę kładziemy talerz, kubek, łyżkę itp.”. Następnie pokazuje, jak zamiatać okruchy ze stołu i komentuje swoje działania: „Zmiecimy okruchy ze stołu i usuniemy je szufelką!”

Dziecko otrzymuje możliwość samodzielnego działania.

Gra „Umyj naczynia”

Cel: kształtowanie u dziecka niezależnych działań: naucz się myć naczynia.

Wyposażenie: naczynia (talerze), gąbka, dwie umywalki.

Postęp gry: osoba dorosła pokazuje miskę brudne naczynia i zwraca uwagę dziecka na mycie naczyń: pokazuje, jak prawidłowo trzymać talerz, zwilżyć go wodą, wytrzeć wilgotną gąbką, opłukać w innej misce wodą czysta woda, po czym kładąc talerze na czystej tacy, dziecko proszone jest o umycie talerza.

Gra „Przygotuj łóżko do łóżka”

Cel: kształtowanie niezależnych działań u dzieci: naucz dziecko ścielenia własnego łóżka.

Wyposażenie: łóżko, poduszka, prześcieradło, koc, narzuta.

Postęp zabawy: przed snem osoba dorosła zaprasza dzieci do rozłożenia łóżek, pokazuje i komentuje kolejność czynności: „Najpierw zdejmujemy i składamy narzutę, następnie odwracamy koc i poprawiamy poduszkę”. Następnie dorosły zaprasza dzieci do pościelenia łóżek i pomaga im, jeśli zajdzie taka potrzeba.

Gra „Wyczyść swoje buty”

Cel: kształtowanie niezależnych działań: naucz się czyścić buty szczotką.

Wyposażenie: buty, szczotka.

Postęp zabawy: osoba dorosła zwraca uwagę dzieci na brudne buty. Wyjaśnia przeznaczenie szczotki do butów, pokazuje, jak jej używać i recytuje rymowankę dla dzieci:

Czyszczę buty szczoteczką – raz, dwa, trzy!

Będą czyści - raz, dwa, trzy!

Zaprasza dzieci do samodzielnego czyszczenia butów (butów).

Gra „Mamy porządek”

Cel: wzbudzić zainteresowanie dziecka samodzielnymi działaniami: nauką zamiatania podłogi.

Wyposażenie: miotła, szufelka, wiadro z wodą, zabawki.

Postęp gry: dorosły mówi, że zabawki wkrótce przyjdą z wizytą, zwraca uwagę, że w pokoju panuje bałagan. Dzieci proszone są o zamiatanie podłogi. Następnie dorosły pokazuje, jak posługiwać się miotłą i szufelką. Dzieci mają możliwość samodzielnego działania. Następnie dorosły odgrywa sytuację: zabawki przychodzą odwiedzić dzieci (Cheburashka, Pinokio, Pietruszka itp.), Zwracają uwagę na porządek, pytają dzieci, które sprzątały pokój.