Lęk u dzieci: co to jest, test Phillipsa, korekta. Test lękowy P

Cel:określenie lęku u dzieci w wieku 3,5 – 7 lat.

Materiał stymulujący : 14 rysunków w rozmiarze 8,5 X 11 cm Każdy rysunek przedstawia sytuację typową dla życia dziecka. Każdy rysunek wykonany jest w dwóch wersjach: dla dziewczynki (na zdjęciu dziewczynka) i dla chłopca (na zdjęciu chłopiec). Na rysunku nie jest narysowana twarz dziecka, podany jest jedynie zarys głowy. Do każdego rysunku dołączone są dwa dodatkowe rysunki głowy dziecka, których wymiary dokładnie odpowiadają konturowi twarzy na rysunku. Jeden z dodatkowych rysunków przedstawia uśmiechniętą twarz dziecka, drugi smutną.

Procedura : Rysunki są pokazywane dziecku w ściśle określonej kolejności, jeden po drugim. Rozmowa toczy się w oddzielny pokój. Po zaprezentowaniu dziecku rysunku psycholog udziela wskazówek.

Instrukcje:

1. Zabawa z młodszymi dziećmi. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) bawi się z dziećmi.

2. Dziecko i matka z dzieckiem. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą? On (ona) spaceruje z matką i dzieckiem.”

3. Przedmiot agresji. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną?”

4. Ubieranie. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko? On (ona) się ubiera.”

5. Zabawa ze starszymi dziećmi. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) bawi się ze starszymi dziećmi.

6. Samotne pójście spać. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą? On (ona) idzie spać.”

7. Mycie. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) jest w łazience.

8. Nagana. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało dziecko: wesołą czy smutną?”

9. Ignorowanie. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą?”

10. Agresywny atak. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało dziecko: wesołą czy smutną?”

11. Zbieranie zabawek. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) odkłada zabawki.”

12. Izolacja. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą?”

13. Dziecko z rodzicami. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) jest z mamą i tatą.

14. Jedzenie samotnie. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą? On (ona) je.”

Aby uniknąć wyborów perseweracyjnych, instrukcje dziecka zmieniają definicje twarzy. Dodatkowe pytania dziecko nie jest pytane.

Wybór przez dziecko odpowiedniej osoby oraz jego ustne oświadczenia można spisać w specjalnym protokole (formularze należy przygotować wcześniej). Protokoły każdego dziecka poddawane są analizie ilościowej i jakościowej.

Ilościowa analiza wyników:

Na podstawie danych protokołu obliczany jest wskaźnik lęku (IT) dziecka, który reprezentuje odsetek wyborów emocjonalnie negatywnych (wybór smutnej miny). całkowita liczba przesłane rysunki (14):

IT = (liczba wyborów emocjonalnie negatywnych/14) x 100%

Dzieci w wieku 3,5 – 7 lat dzielimy według IT na 3 grupy:

IT od 0 do 20% – niski poziom Lęk

IT od 20 do 50%– poziom pośredni Lęk

IT powyżej 50% – wysoki poziom lęku

Analiza jakościowa wyników:

1. Jakościowa analiza danych pozwala określić charakterystykę przeżyć emocjonalnych dziecka różne sytuacje. Wysoki poziom lęk (IT) wskazuje na niewystarczającą adaptację emocjonalną dziecka do pewnych sytuacji sytuacje życiowe. Doświadczenia emocjonalne pozytywne lub emocjonalnie negatywne pozwalają pośrednio ocenić cechy charakterystyczne relacji dziecka z rówieśnikami i dorosłymi. Interpretując dane, lęk odczuwany przez dziecko w danej sytuacji jest uważany za przejaw jego negatywnych przeżyć emocjonalnych w tej lub podobnej sytuacji. Dzieci, które dokonują negatywnych wyborów emocjonalnych w sytuacjach 4 (ubieranie się), 6 (samotne pójście spać) i 14 (samotne jedzenie), prawdopodobnie charakteryzują się wysokim poziomem lęku.

2. Aby wyjaśnić źródło lęku, modelowane na rysunkach sytuacje można podzielić ze względu na rodzaj relacji międzyludzkich. Tym samym sytuacje na rysunkach 1, 3, 5, 10 i 12 modelują relację pomiędzy dziećmi (dziecko – dziecko). Sytuacje przedstawione na rysunkach 2, 6, 8, 9, 11 i 13 modelują relację dziecko-dorosły (dziecko – dorosły). Sytuacje na rysunkach 4, 7 i 14 modelują codzienne czynności dziecka, które wykonuje ono samodzielnie. Sytuację przedstawioną na ryc. 6 (Samotne pójście spać) można nie bez powodu przypisać sytuacjom typu „dziecko – dorosły”. Tym samym poza ogólnym wnioskiem o poziomie lęku osoby badanej eksperymentator formułuje założenie o tym, jakie relacje są dla dziecka źródłem lęku – relacje dziecko-rodzic (wybór negatywny w sytuacjach nr 2, 8) , 13) lub relacje z innymi dziećmi (sytuacje nr 1, 3, 5, 10,12).

3. Kolejny poziom analizy polega na interpretacji wyborów dziecka w zależności od tego, z jaką sytuacją się wiąże negatywne doświadczenie. Zatem lęk może być wywołany sytuacjami związanymi ze strachem przed agresją, zazdrością o rodzeństwo, strachem przed karą czy zerwaniem relacji z rodzicami i rówieśnikami. Trzeba też wziąć pod uwagę, że wybierając twarz na dodatkowym obrazku, dziecko może utożsamić się z narysowanym bohaterem (na przykład z agresorem). Aby uniknąć błędnej interpretacji, eksperymentator powinien wyjaśnić z badanym, kim byłby na zdjęciu, gdyby tam był.

Analiza wyborów dziecka w różnych sytuacjach pozwala na sformułowanie założeń na temat konkretnych źródeł jego lęku.

Zatem, analiza jakościowa wyniki powinny zawierać informację o poziom ogólny niepokój, podejrzane źródła lęku w relacje interpersonalne dziecko i instrukcje możliwe przyczyny traumatyzacja.

Również przy formułowaniu wniosków należy wziąć pod uwagę stan emocjonalny dziecka w momencie badania, jego uwagi i wyjaśnienia dotyczące jego wyboru. Informacje te są niezbędne, aby wyjaśnić przyczyny lęku i uniknąć stronniczych wniosków.

Formularz odpowiedzi

Pełne imię i nazwisko__________________________________________.

Wiek_________________

Data _______________________

Rysunek	Oświadczenie	Wybór
Rysunek	Oświadczenie	Wesoła twarz	Smutna twarz
1. Zabawa z młodszymi dziećmi
2. Dziecko i matka z dzieckiem
3. Przedmiot agresji
4. Ubieranie
5. Zabawa ze starszymi dziećmi
6. Samotne pójście spać
7. Mycie
8. Nagana
9. Ignorowanie
10. Agresywność
11. zbieranie zabawek
12. Izolacja
13. Dziecko z rodzicami
14. Jedzenie samotnie

Waga: poziom niepokoju

Cel testu

Określenie poziomu lęku dziecka.

Opis testu

Materiał doświadczalny stanowi 14 rysunków o wymiarach 8,5*11 cm. Każdy rysunek przedstawia pewne typowe życie uczeń gimnazjum sytuacja.

Każdy rysunek wykonany jest w dwóch wersjach: dla dziewczynki (na zdjęciu dziewczynka) i dla chłopca (na zdjęciu chłopiec). Na rysunku nie jest narysowana twarz dziecka, podany jest jedynie zarys głowy. Do każdego rysunku dołączone są dwa dodatkowe rysunki przedstawiające głowę dziecka, zwymiarowane dokładnie tak, aby pasowały do konturu twarzy na rysunku. Jeden z dodatkowych rysunków przedstawia uśmiechniętą twarz dziecka, drugi smutną.

Rysunki pokazywane są dziecku w ściśle określonej kolejności, jeden po drugim. Rozmowa toczy się w oddzielnym pomieszczeniu. Po zaprezentowaniu dziecku rysunku nauczyciel wydaje polecenia.

Instrukcje testowe

1. Zabawa z młodszymi dziećmi. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) bawi się z dziećmi.
2. Dziecko i matka z dzieckiem. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy szczęśliwą? On (ona) spaceruje z matką i dzieckiem”.
3. Przedmiot agresji. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną?”
4. Ubieranie. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko? On (ona) się ubiera.”
5. Zabawa ze starszymi dziećmi. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) bawi się ze starszymi dziećmi.
6. Samotne pójście spać. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą? On (ona) idzie spać.”
7. Mycie. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) jest w łazience.
8. Nagana. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną?”
9. Ignorowanie. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą?”
10. Agresywny atak. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną?”
11. Zbieranie zabawek. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) odkłada zabawki.”
12. Izolacja. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą?”
13. Dziecko z rodzicami. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) jest z mamą i tatą.
14. Jedzenie samotnie. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy szczęśliwą? On (ona) je.”

Aby uniknąć wyborów perseweracyjnych, instrukcje dziecka zmieniają definicje twarzy. Dziecku nie zadaje się dodatkowych pytań.

Wybór przez dziecko odpowiedniej osoby oraz jego ustne oświadczenia można spisać w specjalnym protokole.

Test

Przetwarzanie i interpretacja wyników badań

Analiza wyników badań

Analiza ilościowa

Na podstawie danych protokołu obliczany jest wskaźnik lęku dziecka (IT), który jest równy procent liczba wyborów emocjonalnie negatywnych (smutna twarz) w stosunku do ogólnej liczby rysunków (14):

IT = (liczba negatywnych wyborów emocjonalnych / 14) * 100%

W zależności od poziomu wskaźnika lęku dzieci dzieli się na 3 grupy:

Wysoki poziom lęku (IT powyżej 50%);
. średni poziom lęku (IT od 20 do 50%);
. niski poziom lęku (IT od 0 do 20%).

Analiza jakościowa

Odpowiedź każdego dziecka jest analizowana osobno. Wyciągnięto wnioski dotyczące możliwego charakteru przeżyć emocjonalnych dziecka w tej (i podobnych) sytuacjach. Rysunki nr 4 („Ubieranie się”), nr 6 („Sam idę spać”), nr 14 („Samotnie jem”) mają szczególnie duże znaczenie projekcyjne. Dzieci, które w takich sytuacjach dokonują negatywnych wyborów emocjonalnych, najprawdopodobniej mają najwyższy wskaźnik lęku przed IT; dzieci dokonujące negatywnych wyborów emocjonalnych w sytuacjach przedstawionych na rysunkach nr 2 („Dziecko i matka z dzieckiem”), nr 7 („Mycie”), nr 9 („Ignorowanie”) i nr 11 („Zbieranie zabawek”) , z większym prawdopodobieństwem mają wysoki lub średni wskaźnik lęku przed IT.

Z reguły najwyższy poziom lęku objawia się w sytuacjach modelujących relację dziecko-dziecko („Zabawa z młodszymi dziećmi”, „Przedmiot agresji”, „Zabawa ze starszymi dziećmi”, „Agresywny atak”, „Izolacja”). . Poziom lęku jest znacznie niższy w rysunkach modelujących relacje dziecko-dorosły („Dziecko i matka z dzieckiem”, „Nagana”, „Ignorowanie”, „Dziecko z rodzicami”) oraz w sytuacjach modelujących postępowanie codzienne („Ubieranie”, „ Leżenie do łóżka”), samotne spanie”, „Pranie”, „Zbieranie zabawek”, „Samotne jedzenie”).

Źródła

Test lękowy (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) / Dermanova I.B. Diagnostyka rozwoju emocjonalnego i moralnego – St. Petersburg, 2002. P.19-28 Ovcharova R.V. Praktyczna psychologia V szkoła podstawowa– M., 1999.

Celem tej techniki jest badanie poziomu i charakteru lęku u dzieci w wieku szkolnym i gimnazjalnym.

Test składa się z 58 pytań, które można przeczytać dzieciom w wieku szkolnym lub zaproponować je w formie pisemnej na piśmie. Każde pytanie wymaga jasnej odpowiedzi „Tak” lub „Nie”.

Instrukcja: „Chłopaki, teraz zostaniecie poproszeni o wypełnienie kwestionariusza zawierającego pytania dotyczące tego, jak czujecie się w szkole. Staraj się odpowiadać szczerze i zgodnie z prawdą, nie ma dobrych i złych odpowiedzi, dobrych i złych. Nie myśl zbyt długo o pytaniach.

Odpowiadając na pytanie, zapisz jego numer i odpowiedź „+”, jeśli się z nim zgadzasz, lub „-”, jeśli się nie zgadzasz.

Tekst kwestionariusza.

1. Czy trudno jest Ci utrzymać poziom z całą klasą?

2. Czy martwisz się, gdy nauczyciel mówi, że będzie sprawdzał Twoją wiedzę z materiału?

3. Czy trudno jest Ci pracować na lekcji tak, jak chce tego nauczyciel?

4. Czy czasami śnisz, że nauczyciel jest wściekły, ponieważ nie znasz lekcji?

5. Czy zdarzyło się kiedyś, że ktoś z Twojej klasy uderzył Cię lub uderzył?

6. Czy często chcesz, żeby nauczyciel nie spieszył się z tłumaczeniem nowego materiału, dopóki nie zrozumiesz, co mówi?

7. Czy bardzo się martwisz odpowiadając lub kończąc zadanie?

8. Czy zdarza Ci się, że boisz się odezwać na zajęciach, bo boisz się popełnić głupi błąd?

9. Czy drżą Ci kolana, gdy jesteś wzywany do odpowiedzi?

10. Czy twoi koledzy z klasy często się z ciebie śmieją, gdy grasz w różne gry?

11. Czy zdarza się, że dostajesz niższą ocenę niż się spodziewałeś?

12.Niepokoisz się, czy zatrzymają Cię na drugi rok?

13. Czy starasz się unikać gier, w których dokonuje się wyborów, ponieważ zwykle to ty nie jesteś wybierany?

14. Czy zdarza się, że drżysz cały, gdy jesteś wzywany do odpowiedzi?

15. Czy często masz wrażenie, że nikt z Twoich kolegów nie robi tego, czego chcesz?

16. Czy jesteś bardzo zdenerwowany przed rozpoczęciem zadania?

17. Czy trudno jest Ci uzyskać oceny, jakich oczekują od Ciebie rodzice?

18. Czy czasami boisz się, że poczujesz się źle na zajęciach?

19. Czy Twoi koledzy z klasy będą się z Ciebie śmiać, jeśli popełnisz błąd w odpowiedzi?

20.Czy jesteś podobny do swoich kolegów z klasy?

21. Czy po wykonaniu zadania martwisz się, czy wykonałeś je dobrze?

22. Czy pracując na zajęciach jesteś pewien, że wszystko dobrze zapamiętasz?

23. Czy śni Ci się czasem, że jesteś w szkole i nie możesz odpowiedzieć na pytanie nauczyciela?

24. Czy to prawda, że większość chłopaków traktuje Cię przyjaźnie?

25. Czy pracujesz pilniej, jeśli wiesz, że wyniki twojej pracy są porównywane na zajęciach z wynikami twoich kolegów?

26. Czy często chciałbyś, aby mniej się martwiłeś, gdy ludzie zadają Ci pytania?

27. Czy czasami boisz się wdać się w kłótnię?

28. Czy to czujesz? twoje serce zaczyna gwałtownie bić, kiedy nauczyciel mówi, że sprawdzi Twoją gotowość do lekcji?

29. Czy kiedy dostajesz dobre oceny, któryś z twoich znajomych myśli, że chcesz zyskać przychylność?

30. Czy dobrze czujesz się z tymi kolegami z klasy, do których chłopaki traktują ze szczególną uwagą?

31. Czy zdarza się, że niektórzy chłopcy w klasie mówią coś, co Cię obraża?

32. Czy sądzisz, że ci studenci, którzy nie radzą sobie z nauką, tracą przychylność?

33. Czy wydaje Ci się, że większość Twoich kolegów z klasy nie zwraca na Ciebie uwagi?

34. Czy często boisz się wyglądać śmiesznie?

35. Czy jesteś zadowolony ze sposobu, w jaki traktują Cię nauczyciele?

36. Czy Twoja mama pomaga w organizacji wieczorów, tak jak inne mamy Twoich kolegów z klasy?

37. Czy kiedykolwiek martwiłeś się tym, co myślą o Tobie inni?

38. Czy masz nadzieję, że w przyszłości będziesz się uczyć lepiej niż dotychczas?

39. Czy uważasz, że do szkoły ubierasz się równie dobrze jak Twoi koledzy z klasy?

40. Czy odpowiadając na zajęciach, często myślisz o tym, co myślą o Tobie inni w tej chwili?

41. Czy zdolni uczniowie mają jakieś specjalne prawa, których nie mają inne dzieci w klasie?

42. Czy niektórzy z twoich kolegów z klasy denerwują się, gdy udaje ci się być lepszym od nich?

43. Czy jesteś zadowolony ze sposobu, w jaki traktują Cię koledzy z klasy?

44. Czy czujesz się dobrze, gdy zostajesz sam na sam z nauczycielem?

45. Czy Twoi koledzy z klasy naśmiewają się czasami z Twojego wyglądu i zachowania?

46. Czy myślisz, że martwisz się o swoje sprawy szkolne więcej niż inni faceci?

47. Jeśli nie możesz odpowiedzieć na pytanie, czy masz wrażenie, że zaraz się rozpłaczesz?

48. Czy kładąc się wieczorem wieczorem do łóżka, myślisz czasem z niepokojem o tym, co będzie jutro w szkole?

49. Czy pracując nad trudnym zadaniem masz czasami wrażenie, że całkowicie zapomniałeś o rzeczach, które dobrze wiedziałeś wcześniej?

50. Czy podczas pracy nad zadaniem drży Ci lekko ręka?

51. Czy denerwujesz się, gdy nauczyciel mówi, że da klasie zadanie?

52. Czy sprawdzanie wiedzy w szkole Cię przeraża?

53. Kiedy nauczyciel mówi, że da klasie zadanie, czy boisz się, że sobie z nim nie poradzisz?

54. Czy czasami śniłeś, że twoi koledzy z klasy mogą zrobić coś, czego ty nie możesz?

55. Kiedy nauczyciel wyjaśnia materiał, myślisz, że twoi koledzy z klasy rozumieją go lepiej od ciebie?

56. Czy w drodze do szkoły martwisz się, że nauczyciel może zaliczyć klasę?

57. Czy kiedy wykonujesz jakieś zadanie, zwykle masz poczucie, że robisz je źle?

58. Czy Twoja ręka lekko drży, gdy nauczyciel prosi Cię o wykonanie zadania na tablicy przed całą klasą?

Przetwarzanie i interpretacja wyników.

Podczas przetwarzania wyników identyfikowane są pytania, których odpowiedzi nie pokrywają się z kluczem testowym. Na przykład na 58. pytanie dziecko odpowiedziało „tak”, podczas gdy w kluczu do tego pytania odpowiedź brzmi „nie”. Odpowiedzi niepasujące do klucza są przejawem niepokoju. Podczas przetwarzania obliczane jest:

1. Całkowita liczba niedopasowań w całym teście. Jeśli wynosi więcej niż 50%, możemy mówić o wzmożonym lęku u dziecka, jeśli więcej niż 75% ogólnej liczby pytań testowych wskazuje na wysoki poziom lęku.

2. Liczba dopasowań dla każdego z 8 czynników lęku zidentyfikowanych w teście.

Poziom lęku określa się w taki sam sposób, jak w pierwszym przypadku. Analizie poddawany jest ogólny wewnętrzny stan emocjonalny ucznia, na który w dużej mierze wpływa obecność określonych zespołów (czynników) lękowych i ich liczba.
Czynniki Liczba pytań
1. Lęk ogólny w szkole 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; suma = 22
2. Doświadczanie stresu społecznego 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; suma = 11
3. Frustracja koniecznością osiągnięcia sukcesu 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; suma =13
4. Strach przed wyrażaniem siebie 27,31,34,37, 40, 45; ilość = 6
5. Strach przed sytuacjami sprawdzania wiedzy 2, 7, 12, 16,21,26; ilość = 6
6. Strach przed niespełnieniem oczekiwań innych

3,8,13,17,22; ilość = 5
7. Niska odporność fizjologiczna na stres

9,14,18,23,28; ilość = 5
8. Problemy i lęki w relacjach z nauczycielami

2,6,11,32,35,41,44,47; suma = 8

KLUCZ DO PYTań
1 — 7- 13- 19- 25 + 31 — 37- 43 + 49- 55-
2- 8- 14- 20 + 26- 32- 38 + 44 + 50- 56-
3- 9- 15- 21 — 27- 33- 39 + 45- 51 — 57-
4- 10- 16- 22 + 28- 34- 40- 46- 52- 58-
5- 11 + 17- 23- 29- 35 + 41 + 47- 53-
6- 12- 18- 24 + 30 + 36 + 42 — 48- 54-

1. Lęk ogólny w szkole to ogólny stan emocjonalny dziecka, z którym się wiąże różne formy włączenie się w życie szkoły.

2. Doświadczenia stresu społecznego to stan emocjonalny dziecka, na tle którego jego kontakty społeczne(głównie z rówieśnikami).

3. Frustracja związana z potrzebą osiągnięcia sukcesu to niekorzystne podłoże psychiczne, które nie pozwala dziecku rozwijać jego potrzeby sukcesu, osiągnięć wysokie wyniki itp.

4. Strach przed wyrażaniem siebie - negatywny przeżycia emocjonalne sytuacje wymagające ujawnienia się, zaprezentowania się innym, pokazania swoich możliwości.

5. Strach przed sytuacją sprawdzania wiedzy - negatywne nastawienie oraz doświadczanie lęku w sytuacjach sprawdzania (szczególnie publicznej) wiedzy, osiągnięć i możliwości.

6. Strach przed niespełnieniem oczekiwań innych – koncentracja na znaczeniu innych w ocenie własnych wyników, działań i myśli, niepokój związany z ocenami wystawianymi przez innych, oczekiwanie na oceny negatywne.

7. Niska odporność fizjologiczna na stres – cechy organizacji psychofizjologicznej zmniejszające zdolność dziecka do przystosowania się do sytuacji stresowych, zwiększające prawdopodobieństwo nieadekwatnej, destrukcyjnej reakcji na zakłócający czynnik środowiskowy.

8. Problemy i lęki w relacjach z nauczycielami – ogólnie negatywne tło emocjonalne relacje z dorosłymi w szkole, co obniża sukcesy edukacyjne dziecka.

Określenie poziomu lęku dziecka.

Opis testu

Materiał doświadczalny stanowi 14 rysunków o wymiarach 8,5*11 cm. Każdy rysunek przedstawia pewną sytuację typową z życia ucznia szkoły podstawowej.

Każdy rysunek wykonywany jest w dwóch wersjach: dla dziewcząt(na zdjęciu dziewczynka) i dla chłopca(na zdjęciu chłopiec). Na rysunku nie jest narysowana twarz dziecka, podany jest jedynie zarys głowy. Do każdego rysunku dołączone są dwa dodatkowe rysunki przedstawiające głowę dziecka, zwymiarowane dokładnie tak, aby pasowały do konturu twarzy na rysunku. Jeden z dodatkowych rysunków przedstawia uśmiechniętą twarz dziecka, drugi smutną.

Rysunki pokazywane są dziecku w ściśle określonej kolejności, jeden po drugim. Rozmowa toczy się w oddzielnym pomieszczeniu. Po zaprezentowaniu dziecku rysunku nauczyciel wydaje polecenia.

Instrukcje testowe

Zabawa z młodszymi dziećmi. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) bawi się z dziećmi.
Dziecko i matka z dzieckiem. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą? On (ona) spaceruje z matką i dzieckiem”.
Obiekt agresji
Opatrunek. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko? On (ona) się ubiera.”
Zabawa ze starszymi dziećmi. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) bawi się ze starszymi dziećmi.
Idę spać sama. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą? On (ona) idzie spać.”
Mycie. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) jest w łazience.
Nagana. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną?”
Ignorowanie. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą?”
Agresywny atak. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną?”
Zbieranie zabawek. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) odkłada zabawki.”
Izolacja. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą?”
Dziecko z rodzicami. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) jest z mamą i tatą.
Jedzenie samotnie. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą? On (ona) je.”

Aby uniknąć wyborów perseweracyjnych, instrukcje dziecka zmieniają definicje twarzy. Dziecku nie zadaje się dodatkowych pytań.

Wybór przez dziecko odpowiedniej osoby oraz jego ustne oświadczenia można spisać w specjalnym protokole.

Materiał testowy

Analiza wyników badań

Analiza ilościowa

Na podstawie danych protokołu jest on obliczany wskaźnik lęku dziecko (IT), co stanowi odsetek liczby wyborów negatywnych emocjonalnie (smutna twarz) w ogólnej liczbie rysunków (14):

IT = (liczba negatywnych wyborów emocjonalnych / 14) * 100%

W zależności od poziomu wskaźnika lęku dzieci dzieli się na 3 grupy:

wysoki poziom lęku (IT powyżej 50%);
przeciętny poziom lęku (IT od 20 do 50%);
krótki poziom lęku (IT od 0 do 20%).

Analiza jakościowa

Zwykle, objawia się najwyższy poziom niepokoju w sytuacjach modelujących relacje dziecko-dziecko („Zabawa z młodszymi dziećmi”, „Przedmiot agresji”, „Zabawa ze starszymi dziećmi”, „Agresywny atak”, „Izolacja”). Poziom lęku jest znacznie niższy w rysunkach modelujących relacje dziecko-dorosły („Dziecko i matka z dzieckiem”, „Nagana”, „Ignorowanie”, „Dziecko z rodzicami”) oraz w sytuacjach modelujących postępowanie codzienne („Ubieranie”, „ Leżenie do łóżka”), samotne spanie”, „Pranie”, „Zbieranie zabawek”, „Samotne jedzenie”).

Źródła

Test lękowy (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen)/ Dermanova I.B. Diagnostyka rozwoju emocjonalnego i moralnego – St. Petersburg, 2002. S.19-28
Ovcharova R.V. Psychologia praktyczna w szkole podstawowej – M., 1999.

Ten test pomoże ustalić, czy Twoje dziecko ma jakiekolwiek problemy układ nerwowy oraz stopień jego stresu psycho-emocjonalnego.

Test dla rodziców dzieci w wieku 4-10 lat

Przeczytaj uważnie te stwierdzenia i oceń, jak odnoszą się one do Twojego dziecka.

Możliwe opcje odpowiedzi:

punkt ten jest wyrażany i zwiększa się ostatnio– 2 punkty;
pozycja ta pojawia się okresowo – 1 punkt;
Brakuje tego elementu – 0 punktów.

Twoje dziecko:

1. Łatwo się denerwujesz, bardzo się martwisz, wszystko traktujesz zbyt poważnie.

2. Tylko trochę - wybucha płaczem, gorzko płacze lub jęczy, narzeka, nie może się uspokoić.

3. Bez powodu staje się kapryśny, denerwuje się drobnostkami, nie może czekać, nie może znieść.

4. Częściej się obraża, nadąsa i nie toleruje żadnych komentarzy.

5. Wyjątkowo niestabilny nastrój, do tego stopnia, że może jednocześnie śmiać się i płakać.

6. Coraz bardziej smutno i smutno bez oczywisty powód.

7. Podobnie jak w pierwszych latach, ponownie ssie palec, smoczek i kręci wszystko w dłoniach.

8. Nie zasypia długo bez światła i obecności bliskich, śpi niespokojnie i budzi się.

9. Rano nie możesz od razu dojść do siebie.

10. Staje się nadpobudliwy, gdy trzeba się powstrzymać, lub zahamowany i ospały podczas wykonywania zadań.

11. Wyrażane lęki, obawy, nieśmiałość pojawiają się w każdej nowej, nieznanej lub odpowiedzialnej sytuacji.

12. Rośnie zwątpienie i niezdecydowanie w działaniach i działaniach.

13. Coraz szybciej się męczy, rozprasza i nie może się długo skoncentrować.

14. Coraz trudniej go znaleźć wspólny język, zgadzam się: nie staje się sobą, nieustannie zmienia decyzje lub zamyka się w sobie.

15. Zaczyna skarżyć się na bóle głowy wieczorem lub ból brzucha rano; często blednie, rumieni się, poci, martwi się swędzeniem bez wyraźnej przyczyny, alergiami, podrażnieniami skóry.

16. Zmniejsza się apetyt, często i długotrwale choruje; temperatura wzrasta bez powodu; często tęskni przedszkole lub szkoła.

Od 20 do 30 punktów– nerwica.

Od 15 do 20 punktów– duże prawdopodobieństwo nerwicy.

Od 10 do 15– załamanie nerwowe, ale niekoniecznie osiągając stadium choroby.

Od 5 do 9 punktów– potrzeba uwagi temu dziecku.

Mniej niż 5 punktów– odchylenia są nieznaczne i są wyrazem przemijania cechy wieku dziecko.