Tworzenie warunków do rozwoju umiejętności zachowania bezkonfliktowego u dzieci. Warsztaty grupowe dla nauczycieli przedszkoli „Zasady bezkonfliktowej komunikacji”

Pomimo tony prac z zakresu psychologii dziecięcej, umiejętności pedagogicznych i innej literatury, która ma pomóc w zrozumieniu pojawiających się trudności, problematyka konfliktów zajmuje istotne miejsce w relacjach dzieci z innymi. W swojej pracy kursowej będę się starała opracować zalecenia dotyczące rozwiązywania konfliktów u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w grupie przedszkolnej.

Wiadomo, że w dzieciństwie sytuacji konfliktowych jest mnóstwo i wiele z nich jest czasem trudnych do zrozumienia. Wszystkie dziecięce kłótnie zwykle rozwiązują się same, dlatego należy je traktować jako naturalne zjawisko w życiu. Drobne kłótnie i starcia można potraktować jako pierwszą życiową lekcję interakcji z osobami z tego samego kręgu (równymi sobie), moment interakcji ze światem zewnętrznym, etap uczenia się metodą prób i błędów, bez którego dziecko nie może się obejść.

Wszyscy dorośli wiedzą, że dzieci kłócą się, głównie o zabawki. Będąc z natury właścicielami, dzieciom trudno jest rozstać się z ulubioną zabawką lub rzeczą. Zanim rozwinie w sobie empatię i hojność, musi wyznaczyć sobie granice bezpieczeństwa: stałość przebywania w otoczeniu bliskich dorosłych, swoje miejsce w domu, relacje z ludźmi, swoimi zabawkami. Atak na zabawkę, którą dziecko uważa za swoją, jest atakiem na jego bezpieczeństwo, na jego przestrzeń osobistą. Dorośli, często sami pozbawieni możliwości dzielenia się czymś z innymi, nieustannie wymagają tego od dzieci. Świadomość prawa dziecka do własności jest bardzo ważna, ponieważ łagodzi wiele niepotrzebnych zmartwień i skłania do zastanowienia się nad zapewnieniem dzieciom środków do rozwiązywania konfliktów, zamiast nazywać dziecko chciwym, złym chłopcem lub dziewczynką itp.

Moralność dotycząca sprawiedliwości, gróźb i wpajania poczucia winy nie prowadzi do niczego dobrego. Zadaniem dorosłych (rodziców, wychowawców) jest nauczenie dzieci pewnych zasad życia wśród innych ludzi, do których zalicza się umiejętność wyrażania swoich pragnień, słuchania pragnień drugiej osoby i dochodzenia do porozumienia. Jednocześnie dziecko powinno być równym uczestnikiem tego procesu, a nie tylko ślepo podporządkowywać się żądaniom dorosłego lub silniejszego partnera. Dlatego zaleca się, aby dorośli pomagali dzieciom dostrzec w każdym człowieku osobę, która ma własne pragnienia i doświadczenia, i wspólnie znaleźć wyjście z trudnej sytuacji, oferując im możliwości rozwiązania konfliktu.

W każdej sytuacji konfliktowej nauczyciel musi wyrazić dzieciom swój stosunek do niej poprzez „komunikat „ja” mniej więcej taki: „Nie podoba mi się, gdy dzieci w grupie kłócą się i walczą”. Nie ma wątpliwości, że spokojne omówienie problemu z dziećmi ostatecznie doprowadzi do pokojowego rozwiązania. I tutaj ważne jest, aby nauczyciel zadbał o to, aby dzieci nauczyły się wyjaśniać sobie nawzajem, czego chcą, a następnie zachęcić je do zastanowienia się nad wyjściem z sytuacji. Nie należy lekceważyć zdolności dzieci w tym zakresie; wspólne podejmowanie decyzji jest całkiem możliwe już w młodym wieku

1. Rozpoznać istnienie konfliktu, czyli rozpoznać obecność przeciwstawnych celów i metod wśród uczestników konfliktu, zidentyfikować samych tych uczestników. W praktyce kwestie te są dość łatwe do rozwiązania na podstawie zewnętrznych przejawów, ponieważ w sytuacji konfliktowej dzieci reagują bardzo emocjonalnie na to, co się dzieje i same zgłaszają konflikt.

2. Zidentyfikować zakres zagadnień stanowiących przedmiot konfliktu. Głównym problemem jest wspólne zdefiniowanie, co jest w konflikcie, a co nie. Na tym etapie wypracowywane są podejścia do sytuacji problemowej, identyfikowane są stanowiska stron, ustalane są punkty największej rozbieżności oraz punkty możliwej zbieżności stanowisk.

3. Po stwierdzeniu istnienia konfliktu i niemożności jego rozwiązania „od ręki” wskazane jest odłożenie analizy konfliktu na właściwszy czas i ustalenie konieczności udziału mediatora (starszego pedagoga, psycholog, rodzic) w analizie konfliktu.

4. Opracować możliwości rozwiązania sytuacji konfliktowej i metody oddziaływania edukacyjnego.

5. Destrukcyjne rozwiązywanie konfliktu (unikanie sytuacji („wyjdę i nie będę się z nimi bawić”, „zabawię się”) lub agresywne rozwiązywanie („pobiję wszystkich i zmuszę do gry”), lub pozyskanie środków zewnętrznych w celu rozwiązania konfliktu („Zadzwonię do nauczycielki, ona zmusi wszystkich do zabawy”). może być detonatorem kolejnych, silniejszych i długotrwałych konfliktów, tym razem z udziałem dorosłych.

Ponieważ edukatorowi przypisuje się rolę obserwatora-mediatora, jego głównym celem jest ukierunkowane oddziaływanie na wyeliminowanie (minimalizację) przyczyn, które doprowadziły do ​​konfliktu, skorygowanie zachowań uczestników konfliktu, zapewnienie normalnego (najlepszego) wymiana głównie werbalnych działań uczestników konfliktu, tak aby słuchali i słyszeli się nawzajem poprzez tego, który jest między nimi. Dlatego dla nauczyciela w konflikcie ważny jest nie przedmiot i treść samego konfliktu, ale formalna strona interakcji, czyli jej organizacja. Działania edukatora powinny mieć na celu reorientację działań stron, aby stworzyć atmosferę pozytywnej uwagi, która z kolei jest warunkiem ewentualnego porozumienia między stronami konfliktu jako przesłanki jego rozwiązania.

Zostając mediatorem w rozwiązywaniu konfliktów dzieci, zaleca się, aby nauczyciel wziął pod uwagę ich charakterystyczne cechy:

1. Rozwiązując sytuację konfliktową, nauczyciel ponosi odpowiedzialność zawodową za prawidłowe rozwiązanie sytuacji konfliktowej: przedszkole jest modelem społeczeństwa, w którym uczniowie uczą się społecznych norm relacji międzyludzkich.

2. Dorośli i dzieci mają różny status społeczny (co determinuje ich odmienne zachowanie w czasie konfliktu i w jego trakcie).

jego pozwolenie)

3. Różnica wieku i doświadczenia życiowego oddziela pozycje osoby dorosłej i dziecka, powodując różny stopień odpowiedzialności za błędy.

4. Odmienne rozumienie zdarzeń i ich przyczyn przez uczestników, konflikt widziany oczami nauczyciela i dzieci.

5. Obecność innych dzieci podczas konfliktu zmienia je ze świadków w uczestników, a konflikt nabiera znaczenia edukacyjnego.

6. Zawodową pozycją wychowawcy (nauczyciela) jest przejęcie inicjatywy w celu rozwiązania konfliktu i stawianie na pierwszym miejscu interesów wyłaniającej się osobowości.

7. Konfliktom dziecięcym łatwiej jest zapobiegać niż skutecznie je rozwiązywać.

Działania nauczyciela w rozwiązywaniu konfliktów interpersonalnych powstających pomiędzy dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w grupie przedszkolnej powinny mieć charakter systematyczny i obejmować następujące sekwencyjne etapy:

1. Określenie i ocena istoty sytuacji konfliktowej, co oznacza identyfikację nie tylko bezpośredniej przyczyny sytuacji konfliktowej, ale także jej przyczyn, które często są maskowane przez samych uczestników konfliktu.

Potwierdzenie roszczeń osobistych,

Narzucanie swojego stylu zachowania

Dyskredytacja drugiej strony

Samolubne aspiracje.

2. Aby rozwiązać sytuację konfliktową, ważne jest, aby nauczyciel pokazał dzieciom różnice w rozumieniu celów, jakie każde z nich realizowało w kłótni. Najczęściej cele te są różne, dlatego należy spokojnie i powściągliwie szukać radykalnych środków w celu wyeliminowania przyczyn sytuacji konfliktowej:

Stosuj środki edukacyjne;

Przedstaw pewne rygorystyczne wymagania;

Wskaż potrzebę przestrzegania określonych norm zachowania nie tylko podczas pobytu w przedszkolu, ale także w życiu codziennym.

3. Określić dynamikę rozwoju sytuacji konfliktowej i zastosować środki mające na celu jej przerwanie lub wygaszenie.

4. Nauczyciel musi zwracać uwagę na stan emocjonalny dzieci, które weszły w konflikt. Jeśli konfliktowi towarzyszą gwałtowne reakcje, warto pokazać dzieciom na konkretnych przykładach, jak wysokie napięcie wpływa na mikroklimat psychiczny w grupie i dobrostan emocjonalny innych dzieci

5. Ocena cech stron konfliktu

6. Przeprowadź rozmowę diagnostyczną zgodnie z planem (załącznik nr 7).

Interakcja nauczyciela z dziećmi polega na przeorientowaniu zachowania dziecka w sytuacji konfliktowej. Wskazane jest, aby czynić to nie poprzez zwykły zakaz, krzyk czy uwagę, ale poprzez pozytywne komunikaty, zwłaszcza w sytuacjach, gdy konsekwencje konfliktu są wynikiem świadomych działań dziecka, związanych z zagrożeniem dla niego samego lub innych dzieci, a także zachowania aspołeczne objawiające się wybuchami agresji, aktami przemocy wymagającymi natychmiastowej reakcji ze strony nauczyciela na te działania. Ten rodzaj komunikacji nie powinien ograniczać się do zwykłej krytyki takich działań i zakazywania ich. Pozytywny przekaz mający na celu zmianę zachowania dziecka powinien zawierać następujące elementy:

Opis dokonanej przez niego czynności;

Opis możliwego lub (nieuniknionego) wyniku tego działania;

Proponowanie alternatywnego zachowania.

Konieczne jest, aby struktura takiego komunikatu uwzględniała wszystkie trzy linki. Szczególnie ważne jest, aby nie ograniczać się do jednego wyjaśnienia, dlaczego nie można tego zrobić, ale zaoferować dzieciom inną opcję zachowania w tej sytuacji. Zarys pozytywnego przesłania (autorstwa dr J. I. Clarka), który zachęca dziecko do zmiany zachowania, może wyglądać na przykład tak:

1) Kiedy...

2) Może się zdarzyć, że...

3) Lepiej...

W niebezpiecznych sytuacjach konfliktowych nauczycielowi zaleca się:

· interweniować w konflikcie, przerwać akt przemocy (tutaj możesz skomentować to, co się dzieje, spróbować odwrócić uwagę kłócących się, odrębnych przeciwników);

· ocenić sytuację, dowiedzieć się, kto jest zaangażowany w konflikt i kto wie, co się stało;

· udzielić pomocy ofierze;

· poinformować sprawcę, jeżeli jego wina nie budzi wątpliwości, o swoim niezadowoleniu z jego zachowania;

· rozwiązać problem – natychmiast podjąć jakieś działania w tej sprawie (np. uspokoić, zgłosić do przełożonego itp.), czy lepiej zająć się tym szczegółowo później;

· zadbać o wsparcie, jeśli jest potrzebne z zewnątrz;

· pozbyć się „widzów” jeśli obecność innych dzieci komplikuje sytuację, każ im się rozejść lub udać się z uczestnikami konfliktu w inne miejsce;

· uspokoić strony konfliktu, np.: kazać im wziąć kilka głębokich wdechów i kilka razy wydech;

· rozdziel je w różnych kierunkach, doradzając im, aby „schłodzili ciepło”;

· ustawić tak, aby nie mogli się widzieć ani dotykać, dopóki nie odzyskają przytomności;

· dać możliwość wyrażenia swoich emocji - urazy, złości; zapytaj ich, co się stało i jak się czują;

· rozwiązać konflikt: gdy dzieci się uspokoją, przeprowadź z nimi wspólną dyskusję na temat zdarzenia (analiza konfliktu) lub przeprowadź osobną rozmowę;

· wyciągnąć wnioski: jakie konsekwencje pociąga za sobą zachowanie uczestników konfliktu, czy poniesie karę, czy kara odgrywa jakąkolwiek rolę dla sprawcy, jakie wnioski wyciągnie z niego, jakie sugestie powinni otrzymać uczestnicy konfliktu, gdyby ich zachowanie nie przyniosło oczekiwanego rezultatu mieć poważne konsekwencje lub jeśli doprowadziło do niepożądanych powikłań.

Podsumowując, możemy stwierdzić, że dziś dzieci mają większy wybór, co komplikuje relacje. Oznacza to, że coraz ważniejsza staje się umiejętność komunikowania się przy jednoczesnym utrzymywaniu dobrych relacji z innymi ludźmi. Niestety wiele dzieci, ani w rodzinie, ani w przedszkolu, nigdy nie nabędzie tej umiejętności społecznej, ale dobrzy wychowawcy mogą nauczyć dzieci rozwiązywania konfliktów, słuchania i rozumienia innych, szanowania opinii innych ludzi, a co nie mniej ważne, przestrzegania norm i zasad społecznych .

Niemal każdy powstały konflikt można rozwiązać skutecznymi metodami psychologicznymi i pedagogicznymi, korzystając z przedstawionych powyżej zaleceń, jednak nigdy nie należy zwlekać z rozwiązaniem.

Wniosek.

We współczesnych warunkach, gdy komunikacja między ludźmi staje się coraz bardziej intensywna i napięta, wzrasta rola nauki w przezwyciężaniu konfliktów – konfliktologii.

Konfliktologia obejmuje badanie powstawania, rozwoju i przebiegu różnych konfliktów: od konfliktów w systemach abstrakcyjnych po konflikty pomiędzy grupami społecznymi i jednostkami.

Problem konfliktów to nie tylko problem dorosłych, ale także problem dzieci, na który ludzie przymykają oczy. Dziś ten temat jest jednym z najistotniejszych i o tym właśnie jest ta praca.

W Rozdziale 1, na podstawie analizy literatury, zidentyfikowaliśmy główne podejścia do koncepcji konfliktu, A.Ya. Antsupova rozumie konflikt jako najostrzejszy sposób rozwiązywania znaczących sprzeczności powstających w procesie interakcji, który polega na opozycji podmiotów konfliktu i zwykle towarzyszą mu negatywne emocje. Istnieją różne definicje konfliktu, ale wszystkie podkreślają obecność sprzeczności, która przybiera formę niezgody, jeśli chodzi o interakcję między ludźmi. Konflikt definiuje się jako brak porozumienia pomiędzy dwiema lub większą liczbą stron, jako zderzenie przeciwstawnie skierowanych, niezgodnych tendencji w umysłach jednostek, w interakcjach interpersonalnych lub międzygrupowych, powiązane z negatywnymi doświadczeniami emocjonalnymi.

Istnieje ogromna różnorodność przyczyn konfliktów, wynikających z różnych sytuacji i interakcji między ludźmi. Ogólnie rzecz biorąc, jak twierdzą Antsupova A.Ya., Shilova A.I., Grishina N.V., Bodalev A.A., konflikt wynika z trzech grup przyczyn.

Zidentyfikowaliśmy także konflikty dziecięce, które są jednocześnie zderzeniem przeciwstawnych celów, zainteresowań, stanowisk, opinii czy poglądów innego dziecka.

W komunikacji dzieci między sobą powstają sytuacje wymagające koordynacji i przejawu przyjaznego stosunku do rówieśników, umiejętności wyrzeczenia się osobistych pragnień, co prowadzi do konfliktów. Przyczyny konfliktów w zespołach dziecięcych w swoich badaniach rozważali autorzy Andreeva G.M., Zedgenidze V.Ya., Semenaka S.I., Kolominsky Ya.L., Lyutova E., Zhidnevsky B.P.

Rozważaliśmy czynniki konfliktów zidentyfikowane w pracach V.Ya Zedgenidze.

W naszej pracy zidentyfikowaliśmy strategie proponowane przez amerykańskich psychologów, którzy proponują rozpatrywanie zachowania dziecka w sytuacji konfliktowej z perspektywy takich strategii, jak „wygładzanie”, „wycofanie się, unikanie”, „konfrontacja” i „forsowanie”. Do interpretacji wykorzystują wizerunki zwierząt, dla których charakterystyczne są pewne cechy behawioralne - są to niedźwiadek, żółw, sowa, lis i rekin.

Ponadto opracowaliśmy zalecenia pedagogiczne dotyczące rozwiązywania konfliktów między dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w grupie przedszkolnej, które znajdują odzwierciedlenie również w drugiej części pracy kursu.

Tym samym cel pracy – identyfikacja przyczyn i poznanie rodzajów konfliktów u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w grupie przedszkolnej – został osiągnięty; zadania zostały wykonane. Hipoteza – przyczynami konfliktów u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w grupie przedszkolnej mogą być: nieumiejętność komunikowania się dzieci, nieodpowiednia samoocena, autorytarny styl wychowania w rodzinie itp. Wszystkie te przyczyny mogą objawiać się różnego rodzaju konfliktami : konflikty intrapersonalne, interpersonalne, personalno-grupowe, międzygrupowe – potwierdzone.

Bibliografia.

1. Andreeva G. M., Psychologia społeczna. M: Aspekt Press, 2000.

2. Antsupov A. Ya., Shipilov A. I. Konfliktologia. M.: Jedność, 2000.

3. Bodalev A. A., Osobowość i komunikacja. M.: Pedagogika, 1983.

4.Walker D., Szkolenie z rozwiązywania konfliktów (dla szkoły podstawowej). Jak możemy się zgodzić? Praktyczny przewodnik po rozwiązywaniu konfliktów bez użycia przemocy: przeł. z nim. R. S. Eyvadisa: St. Petersburg: Firefly; Przemówienie, 2000.

5.Vasiliev V.L., Analiza psychologiczna relacji powstających podczas przesłuchań i konfrontacji // Psychologia osobowości i małych grup (psychologia eksperymentalna i stosowana). L., 1977. Wydanie. 8.

6. Volkov B. S., Volkova N. V., Psychologia komunikacji między dziećmi w dzieciństwie. Praktyczny przewodnik. Wydanie 2, wyd. i dodatkowe M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003.

7. Vorozheikin I. E., Kibanov A. Ya., Zakharov D. K., Konfliktologia. M.: Infra-M, 2000.

8. Vygodsky L. S., Zabawa i jej rola w rozwoju umysłowym dziecka. // Zagadnienia psychologii. 1966., nr 6.

9. Grishina N.V., Psychologia konfliktu. Petersburg: Piotr, 2000.

10.Dmitriev A., Kudryavtsev V., Kudryavtsev S., Wprowadzenie do ogólnej teorii konfliktów. M., 1993.

11.Ermolaeva M.V., Psychologia pracy rozwojowej i korekcyjnej z przedszkolakami. wydanie 2. M.: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny. Woroneż: NPO „MODEK”, 2002. (Seria „Biblioteka szkolnego psychologa”).

12.Zakharov A.I., Zapobieganie odchyleniom w zachowaniu dziecka. wydanie 3. kor. (Psychologia dziecięca.) Petersburg: Sojuz, Lenizdat, 2000.

13. Kalinina R. R., Trening rozwoju osobowości przedszkolaka: zajęcia, zabawy, ćwiczenia. Petersburg: Rech, 2001.

14. Qualls J. Katherine., Reorientacja zachowań dzieci. Petersburg: Dziekan, 2000.

15. Kolominsky Ya., Psychologia relacji w małych grupach. Mińsk, 1976.

16. Kolominsky Ya. L., Zhiznevsky V. P., Analiza społeczno-psychologiczna konfliktów między dziećmi w zabawach // Pytania psychologii, 1990. nr 2. s. 35-42.

17. Cornelius X., Fair S., Każdy może wygrać. M.: Stringer, 1992.

18.Kox I.A., Linchevsky E.E., Konflikty i ich regulacja. Jekaterynburg, 1997

19.Leonov N.I., Podstawy konfliktologii. Iżewsk: Wydawnictwo UdGU,

20. Lyutova E., Monina G., Ściągawka dla dorosłych: Praca psychokorekcyjna z dziećmi nadpobudliwymi, agresywnymi, lękowymi i autystycznymi. Petersburg: Rech, centrum handlowe Sfera, 2002.

21.Melibruda E., JA-TY-MY. Postęp, 1986. .

22.Morozov A.V., Psychologia biznesu. Petersburg: Sojuz, 2000.

23. Obukhova L. F. Psychologia wieku. Podręcznik; wyd. „Rospedagencja”; Moskwa 1996

24. Ovcharova R.V., Praktyczna psychologia edukacji: Podręcznik dla studentów. psychol. udawane. uniwersytety. M.: Akademia, 2003.

24. Parygin B. D., Podstawy teorii społeczno-psychologicznej. M.: Mysl, 1971.

25. Romanov A. A., Terapia zabawą: jak pokonać agresywność u dzieci. Techniki diagnostyczne i korygujące. Poradnik dla psychologów dziecięcych, nauczycieli, defektologów i rodziców. M.: Prasa szkolna, 2003. („Edukacja dzieci w wieku szkolnym. Biblioteka czasopism”, nr 39).

26. Royak A.A. Konflikt psychologiczny a cechy indywidualnego rozwoju osobowości dziecka. M., 1988. – 405 s.

27.Rudensky E.V., Psychologia społeczna. M.: Infra-M., 1999

28.Semenaka S.I., Lekcje dobroci: Program korekcyjno-rozwojowy dla dzieci w wieku 5-7 lat. wydanie 2. kor. i dodatkowe M.: Arkti, 2003. (Rozwój i edukacja przedszkolaka).

29.Semenaka S.I., Nauka współczucia i empatii. Zajęcia korekcyjno-rozwojowe dla dzieci w wieku 5-8 lat. M.: Arkti, 2003. (Rozwój i edukacja przedszkolaka).

30. Soldatova V.S. Zaburzenia relacji z rówieśnikami u dzieci w wieku przedszkolnym. Metody gry diagnozy i korekcji. – M.: Akademia, 2001. – 67 s.

31.Scott Jeanie Graham., Konflikty. Sposoby ich rozwiązania. Kijów: Wniesztorgizdat, 1991.

32. Fopel K., Jak uczyć dzieci współpracy. Gry i ćwiczenia psychologiczne: praktyczny przewodnik. / os. z nim. W 4 tomach. Geneza, 2003.

33.Habermas Yu., W stronę logiki nauk społecznych // Współczesna zachodnia socjologia teoretyczna. Tom. I. Jurgen Habermas. M., 1992. S. 29-56.

34. Sheinov V.P. Konflikty w naszym życiu i ich rozwiązywanie. Mińsk, 1996.

35.Hasan B.I., Konstruktywna psychologia konfliktu. Petersburg: Peter, 2003. (Poradnik).

36. Khukhlaeva O. V., Drabina radości. M.: Perfekcja, 1998. (Psychologia praktyczna w wychowaniu).

37.ShikunA. F., Filinova I.M., Psychologia menedżerska: Podręcznik. M.: Aspect-Press, 2002.

38. Shchedrovitsky G.B., Gra organizacyjno-aktywna jako nowa forma organizacji i metoda rozwoju działalności zbiorowej: Wybrani, działa. M., 1995.

39. Elkonin D. B., Psychologia gry. wydanie 2. M.: Vlados, 1999.

40. Yakovleva N. G., Zedgenidze V. Ya., Pomoc psychologiczna dla przedszkolaków. SPb.: Valerie SPD.; M.: Centrum Handlowe Kula, 2002.

Aplikacja

Załącznik 1.

Kino

Dzieciom oferujemy cztery obrazki ze scenami z życia codziennego dzieci w przedszkolu, przedstawiające następujące sytuacje:

Ryż. 1. Grupa dzieci nie dopuszcza do gry swoich rówieśników

Ryż. 2. Dziewczyna zepsuła lalkę innej dziewczynki.

Ryż. 3. Chłopiec bez pytania zabrał dziewczynie zabawkę.

Ryż. 4. Chłopiec niszczy budynek dla dzieci z klocków

Zdjęcia przedstawiają dzieci w kontaktach z rówieśnikami, a na każdym z nich pojawia się postać urażona, cierpiąca. Dziecko musi zrozumieć konflikt pomiędzy dziećmi przedstawionymi na obrazku i opowiedzieć, co by zrobiło na miejscu tej obrażonej postaci.

Rozwiązując sytuację konfliktową, dzieci zazwyczaj udzielają następujących odpowiedzi:

1. Unikanie sytuacji lub narzekanie na osobę dorosłą (ucieknę, będę płakać, poskarżę się mamie).

2. Agresywna decyzja (pobiję, wezwę policję, uderzę kijem w głowę itp.).

3. Decyzja ustna (wyjaśnię, że jest tak źle, że nie da się tego zrobić; poproszę go o przeprosiny).

4. Produktywne rozwiązanie (poczekam, aż inni skończą zabawę, naprawię lalkę itp.).

W przypadku, gdy z czterech odpowiedzi ponad połowa jest agresywna, możemy powiedzieć, że dziecko jest podatne na konflikt. Jeśli większość odpowiedzi dzieci ma produktywne lub werbalne rozwiązanie, możemy mówić o pomyślnej, bezkonfliktowej relacji z rówieśnikiem.

Dodatek 2

Technika ta polega na przedstawianiu dziecku serii niedokończonych zdań w celu ich dokończenia. Zazwyczaj zdania są wybierane w celu zbadania konkretnych, ważnych punktów w postawach dziecka.

Dorosły prosi dziecko o wykonanie kilku sytuacji:

1. Masza i Swieta odkładały zabawki. Masza szybko włożyła kostki do pudełka. Dorosły powiedział jej: „Masza, wykonałaś swoją część pracy. Jeśli chcesz, idź się pobawić lub pomóż Svecie dokończyć sprzątanie. Masza odpowiedziała... Co odpowiedziała Masza? Dlaczego?

2. Petya przywiozła do przedszkola nową zabawkę - wywrotkę. Wszystkie dzieci chciały bawić się tą zabawką. Nagle Seryozha podszedł do Petyi, chwycił samochód i zaczął się nim bawić. Potem Petya... Co zrobił Petya? Dlaczego?

3. Katya i Vera grały w berka. Katya uciekła, a Vera dogoniła. Nagle Katia upadła. A potem Vera... Co zrobiła Vera? Dlaczego?

4. Tanya i Olya grały córkę-matkę. Podszedł do nich mały chłopiec i zapytał: „Ja też chcę się pobawić”. „Nie przyjmiemy cię, jesteś jeszcze mały” – odpowiedziała Olya. A Tanya powiedziała... Co Tanya powiedziała? Dlaczego?

5. Kola grał „konie”. Pobiegł i krzyknął: „Ale, ale, ale!” W innym pokoju jego matka kładła do łóżka jego młodszą siostrę Svetę. Dziewczyna nie mogła spać i płakała. Wtedy mama podeszła do Kolyi i powiedziała: „Proszę, nie hałasuj. Sveta po prostu nie może spać. Kola odpowiedział jej... Co odpowiedział Kola? Dlaczego?

6. Tanya i Misha rysowały. Podeszła do nich dorosła osoba i powiedziała: „Dobra robota, Tanya. Twój rysunek wyszedł bardzo dobrze. Misza również spojrzała na rysunek Tanyi i powiedziała... Co powiedziała Misza? Dlaczego?

7. Sasha spacerowała w pobliżu domu. Nagle zobaczył małego kotka, który trząsł się z zimna i miauczał żałośnie. A potem Sasha... Co zrobił Sasha? Dlaczego?

Analizując reakcje dzieci i wyniki obserwacji, należy zwrócić uwagę na następujące punkty:

1. Jak dziecko odnosi się do rówieśników (obojętne, a nawet negatywne), czy daje komuś pierwszeństwo i dlaczego?

2. Czy i z jakiego powodu udziela pomocy innej osobie (na własną prośbę, na prośbę rówieśnika, za namową osoby dorosłej); jak on to robi (chętnie, niechętnie, formalnie; zaczyna pomagać z entuzjazmem, ale szybko się to nudzi itp.)?

3. Czy wykazuje poczucie obowiązku wobec rówieśników, młodszych dzieci, zwierząt, dorosłych, w jaki sposób się to wyraża i w jakich sytuacjach?

4. Czy zauważa stan emocjonalny drugiej osoby, w jakich sytuacjach i jak na to reaguje?

5. Czy i w jaki sposób okazuje troskę rówieśnikom, młodszym dzieciom, zwierzętom (stale, od czasu do czasu, okazjonalnie); co motywuje go do troski o innych; W jakich działaniach wyraża się ta troska?

6. Jak reaguje na sukcesy i porażki innych (obojętny, reaguje adekwatnie, nieadekwatnie, tj. zazdrości sukcesowi drugiego, cieszy się ze swojej porażki)?

Przetwarzając wyniki, szczególną uwagę zwraca się nie tylko na poprawność odpowiedzi dziecka, ale także na jego motywację.

Dodatek 3

Instrukcje. Spójrz na to zdjęcie. Proszę opowiedzieć nam o tym, co się tutaj dzieje. W trakcie opowiadania dziecięcej historii instrukcje są wyjaśniane, a dziecko proszone jest o opowiedzenie, co poprzedziło tę sytuację i jak się ona zakończy, których bohaterów lubi, a których nie.

Przeprowadzenie testu. Zdjęcia prezentowane są jedno po drugim. To pierwsze można analizować wspólnie z dzieckiem (szczególnie w przypadku dzieci w wieku 4–5 lat). Tworząc opowiadanie, dorosły zadaje dziecku pytania o to, kogo lubi, co sądzi o bohaterach itp. Dziecko samodzielnie opowiada o kolejnych rysunkach. Dodatkowe pytania (co będzie dalej, kogo lubisz itp.) zadawane są nie od razu, ale w miarę rozwoju historii. Jeśli dziecko samodzielnie układa szczegółową historię, nie ma potrzeby zadawania dodatkowych pytań. Następny obraz pojawia się po zakończeniu opowieści o poprzednim. Historie są nagrywane.

Analiza wyników. Analizując wyniki, zwróć uwagę na zgodność ogólnego charakteru historii z obrazem. Każdy z rysunków ma na celu zbadanie określonej cechy: tygrysa i małpy - agresywności (ryc. 1); króliczek w łóżeczku – niepokój (ryc. 2); biegające lisy – umiejętność komunikowania się z rówieśnikami, chęć przywództwa (ryc. 3); rodzina małp – umiejętność porozumiewania się z dorosłymi (ryc. 4); kangury z kangurami – relacje z braćmi i siostrami (ryc. 5). Jeśli dziecko poprawnie mówi o treści rysunku, możemy powiedzieć, że kształtowanie odpowiedniej jakości osobowości przebiega bez odchyleń. Jeśli jednak treść obrazka wywołuje u dzieci niepokój i napięcie, ich historię należy przeanalizować bardziej szczegółowo. Tak więc, mówiąc o tygrysie i małpie, dzieci mogą skupić się na sile tygrysa lub strachu przed małpą, wymyślając różne szczegóły dotyczące tego, jak tygrys goni go i chce go zjeść. W przypadku, gdy opowieść dotyczy głównie tygrysa (tygrys zobaczył małpę, był głodny, rozerwał ją na kawałki i zjadł, zostały z niego tylko kości itp.), możemy mówić o otwartej agresji dziecka. Jeśli historia mówi o strachu małpy, o tym, jak uciekła przed tygrysem, wezwała pomoc itp., możemy mówić o wysokim stopniu lęku doświadczanego przez dziecko. Jednak w tej historii małpa może pokonać tygrysa, zwabiając go do dołu, uderzając go w głowę kokosem itp. W tym przypadku możemy mówić o wyraźnej agresji z powodu lęku, agresji obronnej.

Analizując historie, należy zwrócić także uwagę na ich całkowitą niezgodność z treścią obrazu.

Dzieci mogą na przykład powiedzieć, że tygrys i małpa są przyjaciółmi i poszli razem na spacer, albo o króliczku, który wcale nie boi się leżeć sam w ciemności itp. Takie historie świadczą o dużym niepokoju lub agresji, która jest wyparte ze świadomości dziecka. Świadczy o tym również odmowa odpowiedzi, gdy dzieci mówią, że nie wiedzą, co tu jest narysowane, że są zmęczone itp. Są to przypadki najtrudniejsze i można przypuszczać, że napięcie nerwowe dziecka wzrasta, ponieważ uważa tę cechę za negatywną i nie chce się przyznać, że ją posiada.

Porównanie historii ze wszystkich zdjęć tego testu pozwala zrozumieć strukturę osobowości dziecka i wyciągnąć wnioski na temat przyczyn jego niepowodzeń, złego zachowania i trudności w komunikacji.

Dodatek 4

Rysunek „Ja i mój przyjaciel w przedszkolu”

Dzieciom do wyboru jest kartka białego papieru, farby lub ołówki, które muszą mieć sześć podstawowych kolorów. Eksperymentator przed przystąpieniem do rysowania przeprowadza z dzieckiem krótką rozmowę, zadając mu następujące pytania: „Czy masz przyjaciela w przedszkolu? Kto jest Twoim najlepszym i najbliższym przyjacielem? Dziś narysujemy Ciebie i przyjaciela, kogo chciałbyś narysować obok siebie? Proszę, narysuj na tej kartce siebie i swojego najlepszego przyjaciela z przedszkola.” Po zakończeniu rysowania dorosły musi zapytać dziecko: „Kto jest przedstawiony na rysunku?”, „Gdzie jest twój przyjaciel na rysunku i gdzie jesteś ty?” W razie potrzeby zadawane są inne pytania w celu wyjaśnienia szczegółów pokazanych na rysunku.

Analizując wyniki, należy przede wszystkim zwrócić uwagę na związek pomiędzy naturą obrazu siebie i przyjaciela. Należy zwrócić uwagę na wielkość przedstawionych postaci, gdyż wyraża ona subiektywne znaczenie danej postaci dla dziecka, czyli jakie miejsce aktualnie w duszy dziecka zajmuje relacja z tą postacią.

Gdy dziecko skończy rysowanie, pamiętaj, aby zapytać go, kto jest kim na rysunku. Dokładnie zastanów się, kto znajduje się wyżej na arkuszu, a kto niżej. Postać, która ma największe znaczenie dla dziecka, znajduje się najwyżej na obrazku. Poniżej każdego znajduje się ten, którego znaczenie dla niego jest minimalne. Odległość między postaciami (dystans liniowy) jest wyraźnie powiązana z dystansem psychologicznym. Jeśli dziecko portretuje siebie dalej od pozostałych bohaterów, oznacza to, że czuje się odizolowane w grupie, jeśli dorosły jest najbliżej dziecka, wówczas ma wyraźną potrzebę aprobaty i wsparcia ze strony dorosłych. To samo dotyczy innych postaci: te, które dziecko postrzega jako bliskie sobie, będzie rysowało obok siebie. Jeśli dziecko rysuje się bardzo małe na przestrzeni prześcieradła, to obecnie ma niską samoocenę.

Postacie, które na rysunku stykają się ze sobą bezpośrednio, na przykład rękami, są w równie bliskim kontakcie psychologicznym. Postacie, które nie stykają się ze sobą, w opinii dziecka nie mają takiego kontaktu.

Postać budząca największy niepokój autora rysunku jest ukazana albo ze zwiększonym naciskiem ołówka, albo jest mocno zacieniona, albo jej kontur jest kilkakrotnie zakreślony. Ale zdarza się też, że taki charakter zarysowuje bardzo cienka, drżąca linia. Dziecko wydaje się wahać, czy go przedstawić.

Oprócz lokalizacji postaci należy zwrócić uwagę na szczegóły wizerunku postaci ludzkiej. Interpretując obraz według poniższych kryteriów, możesz dowiedzieć się, jak dziecko postrzega swoją osobowość i otaczających go ludzi.

Dodatek 5

Technika Rene Gillesa

Technikę tę można zastosować przy badaniu dzieci w wieku od 4 do 12 lat, a w przypadkach ciężkiego infantylizmu i upośledzenia umysłowego – nawet w starszym wieku.
Materiał psychologiczny charakteryzujący system relacji osobistych dziecka uzyskany za pomocą tej techniki można podzielić na dwie duże grupy zmiennych.

Zmienne charakteryzujące specyficzne relacje osobiste dziecka z innymi ludźmi:

 stosunek do matki;

 stosunek do ojca;

 postawa wobec matki i ojca, postrzegana przez dziecko jako para rodzicielska (rodzice);

 postawa wobec braci i sióstr;

 stosunek do dziadków i innych bliskich dorosłych krewnych;

 stosunek do przyjaciela (dziewczyny);

 postawa wobec nauczyciela (wychowawcy).
Zmienne charakteryzujące cechy samego dziecka:

 ciekawość;

 chęć porozumiewania się w dużych grupach dzieci;

 chęć dominacji i przywództwa w grupach dziecięcych;

 konflikt, agresywność;

 reakcja na frustrację;

 pragnienie prywatności.
I, podsumowując, stopień adekwatności społecznej zachowania dziecka, a także czynniki (psychologiczne i społeczne), które tę adekwatność naruszają.

Materiał testowy

1. Oto stół, przy którym siedzą różni ludzie. Zaznacz krzyżykiem miejsce, w którym usiądziesz.

2. Zaznacz krzyżykiem miejsce, w którym usiądziesz.

3. Zaznacz krzyżykiem miejsce, w którym usiądziesz.

4. Teraz umieść wokół tego stołu kilka osób i siebie. Wskaż ich relacje rodzinne (ojciec, matka, brat, siostra) lub (przyjaciel, towarzysz, kolega z klasy).

5. Oto stół, na czele którego siedzi osoba, którą dobrze znasz. Gdzie byś usiadł? Kim jest ten mężczyzna?

6. Ty i Twoja rodzina spędzicie wakacje u swoich właścicieli, którzy mają duży dom. Twoja rodzina zajęła już kilka pokoi. Wybierz pokój dla siebie.

7. Długo przebywasz u znajomych. Zaznacz krzyżykiem pokój, który byś wybrał (wybierz).

8. Jeszcze raz z przyjaciółmi. Oznacz pokoje niektórych osób i swój pokój.

9. Postanowiono sprawić jednej osobie niespodziankę. Czy chcesz to zrobić? Do kogo? A może jest Ci to obojętne? Napisz poniżej.

10. Masz możliwość wyjechać na kilkudniowy urlop, ale tam gdzie jedziesz są tylko dwa wolne miejsca: jedno dla Ciebie, drugie dla innej osoby. Kogo zabrałbyś ze sobą? Napisz poniżej.

11. Straciłeś coś, co jest bardzo drogie. Komu jako pierwszemu opowiesz o tym problemie? Napisz poniżej.

12. Bolą Cię zęby i powinieneś udać się do dentysty w celu usunięcia chorego zęba. Czy pójdziesz sam? Albo z kimś? Jeśli idziesz z kimś, kim jest ta osoba? Pisać.

13. Zdałeś egzamin. Komu opowiesz o tym jako pierwszy? Napisz poniżej.

14. Jesteś na spacerze za miastem. Zaznacz krzyżykiem gdzie jesteś.

15. Kolejny spacer. Zaznacz, gdzie tym razem jesteś.

16. Gdzie jesteś tym razem?

17. Teraz umieść na tym zdjęciu kilka osób i siebie. Narysuj lub zaznacz krzyżykami. Napisz, jacy to ludzie.

18. Ty i kilka innych osób otrzymaliście prezenty. Ktoś otrzymał prezent znacznie lepiej niż inni. Kogo chcielibyście zobaczyć na jego miejscu? A może jest Ci to obojętne? Pisać.

19. Wybierasz się w długą podróż, daleko od rodziny. Za kim tęskniłbyś najbardziej? Napisz poniżej.

20. Twoi przyjaciele idą na spacer. Zaznacz krzyżykiem gdzie jesteś.

21. Z kim lubisz się bawić: przyjaciółmi w twoim wieku; młodszy od ciebie; starszy od ciebie? Podkreśl jedną z możliwych odpowiedzi.

22. To jest plac zabaw. Zaznacz gdzie jesteś.

23. Oto twoi towarzysze. Walczą z nieznanego ci powodu. Zaznacz krzyżem miejsce, w którym będziesz.

24. To twoi towarzysze kłócący się o zasady gry. Zaznacz gdzie jesteś.

25. Przyjaciel celowo cię popchnął i powalił. Co zrobisz: będziesz płakać; złożyć skargę do nauczyciela; uderz go; zganić go; nic nie powiesz? Podkreśl jedną z odpowiedzi.

26. Oto dobrze wam znany człowiek. Mówi coś do siedzących na krzesłach. Jesteś wśród nich. Zaznacz krzyżykiem gdzie jesteś.

27. Czy bardzo pomagasz swojej mamie? Kilka? Rzadko? Podkreśl jedną z odpowiedzi.

28. Ci ludzie stoją wokół stołu i jeden z nich coś wyjaśnia. Należysz do tych, którzy słuchają. Zaznacz gdzie jesteś.

29. Jesteście z przyjaciółmi na spacerze, jedna kobieta coś wam wyjaśnia. Zaznacz krzyżykiem gdzie jesteś.

30. Podczas spaceru wszyscy usiedli na trawie. Zaznacz gdzie jesteś.

31. To ludzie, którzy oglądają ciekawe przedstawienie. Zaznacz krzyżykiem gdzie jesteś.

32 To jest wystawa na stole. Zaznacz krzyżykiem gdzie jesteś.

33. Jeden z twoich towarzyszy śmieje się z ciebie. Co zrobisz: będziesz płakać; wzrusz ramionami; ty sam będziesz się z niego śmiał; Zamierzasz go wyzywać i bić? Podkreśl jedną z tych odpowiedzi.

34. Jeden z twoich towarzyszy śmieje się z twojego przyjaciela. Co zrobisz: będziesz płakać; wzrusz ramionami; ty sam będziesz się z niego śmiał; Zamierzasz go wyzywać i bić? Podkreśl jedną z tych odpowiedzi.

35. Znajomy zabrał Ci długopis bez pozwolenia. Co zrobisz: będziesz płakać; narzekać; krzyk; spróbuj to zabrać; zaczniesz go bić? Podkreśl jedną z tych odpowiedzi.

36. Grasz w lotto (albo w warcaby, albo w inną grę) i przegrywasz dwa razy z rzędu.

37. Czy jesteś nieszczęśliwy? Co zrobisz: będziesz płakać; kontynuuj grę; nie możesz nic powiedzieć; zaczniesz się złościć? Podkreśl jedną z tych odpowiedzi.

37. Ojciec nie pozwala ci iść na spacer. Co zrobisz: nic nie odpowiesz; dąsy; zaczynasz płakać; protest; będziesz próbował złamać zakaz? Podkreśl jedną z tych odpowiedzi.

38. Mama nie pozwala ci iść na spacer. Co zrobisz: nic nie odpowiesz; dąsy; zaczynasz płakać; protest; będziesz próbował złamać zakaz? Podkreśl jedną z tych odpowiedzi.

39. Wyszedł nauczyciel i powierzył Ci nadzór nad klasą. Czy jesteś w stanie wykonać to zadanie? Napisz poniżej.

40. Poszedłeś z rodziną do kina. W kinie jest wiele pustych miejsc. Gdzie usiądziesz? Gdzie będą siedzieć ci, którzy przyszli z tobą?

41. W kinie jest dużo pustych miejsc. Twoi bliscy już zajęli swoje miejsca. Zaznacz krzyżykiem miejsce, w którym usiądziesz.

42. Znowu w kinie. Gdzie usiądziesz?

Klucz do testu

Każda z 13 zmiennych tworzy niezależną skalę. W tabeli przedstawiającej wszystkie skale wskazano także liczbę zadań metody związanych z tą czy inną skalą (np. w skali nr 1 – „postawa wobec matki” – jest ich 20) oraz liczby tych zadań.

Dodatek 6

Próba Rosenzweiga

Test zawiera 24 obrazki przedstawiające różne zaprezentowane sytuacje.

Rysunki przedstawiają dwie lub więcej osób prowadzących niedokończoną rozmowę. Zdjęcia te są kolejno podawane dziecku i proszone o dokończenie rozmowy. Zakłada się, że podmiot „odpowiedzialny za drugiego” będzie łatwiej, rzetelniej wyrażał swoje zdanie i wykazywał typowe reakcje pozwalające wyjść z sytuacji konfliktowych. Dziecko powinno dokładnie przyjrzeć się każdemu obrazkowi, dzieciom w wieku 5–6 lat może pomóc osoba dorosła, która omawia z dzieckiem treść obrazka, po czym czyta mu tekst. Tak więc, badając na przykład zdjęcie 5 (ryc. 11), dzieciom wyjaśnia się, że jest tu przedstawiona witryna sklepowa, w której znajduje się bardzo piękna lalka. Dziewczyna bardzo chce tę lalkę i prawdopodobnie poprosiła tatę, aby ją kupił. Ale tata jej odmówił. Następnie zadają pytanie: „Jak myślisz, co odpowie dziewczyna?”

Każda z otrzymanych odpowiedzi jest oceniana według dwóch kryteriów: kierunku reakcji i rodzaju reakcji. Ze względu na kierunek reakcji wyróżniamy:

1. Orientacja ekstrakarna (E) – kierunek reakcji dziecka na zewnątrz, w stronę innych. Dziecko widzi przyczynę konfliktu w świecie zewnętrznym i domaga się, aby druga osoba rozwiązała sytuację.

2. Orientacja intrapunyjna (In) – reakcja skierowana jest ku sobie: dziecko przyjmuje winę i odpowiedzialność za naprawienie sytuacji; zachowanie innych nie podlega potępieniu.

3. Orientacja bezkarna (Im) - wyraża stopień chęci rozwiązania sytuacji „bez ofiar” (innych lub własnych), łagodząc powagę sytuacji, która jest uważana za coś nieistotnego lub nieuniknionego, z czasem dającego się pokonać.

Według rodzaju reakcji wyróżnia się:

1. Dominujący typ reakcji (D) – określa stopień wewnętrznego napięcia dziecka, które pojawia się w sytuacjach stresowych, frustrujących. Im częściej tego typu reakcja występuje, tym bardziej rozwinięta jest wrażliwość dziecka, skłonność do współczucia i empatii oraz tym bardziej jest ono sfrustrowane przedstawioną sytuacją. Odpowiedź wskazuje przeszkodę uniemożliwiającą konstruktywne rozwiązanie sytuacji.

2. Typ reakcji samoobronnej (C) – określa stopień zdolności do powstrzymywania stresu emocjonalnego, ujawnia mocne i słabe strony osobowości dziecka. Im wyższy ten wskaźnik, tym słabsza osobowość: większe zwątpienie, niższy poziom samokontroli, częstsze wahania w podejmowaniu decyzji i większa niestabilność emocjonalna. Odpowiedź podkreśla samoobronę. Odpowiedzią jest obwinianie kogoś, zaprzeczanie własnej winie, unikanie wyrzutów, mające na celu ochronę siebie, odpowiedzialność nie jest przypisana nikomu.

3. Typ reakcji trwałej (U) – wyraża stopień adekwatności reakcji i niezależności w rozwiązaniu stresującej, frustrującej sytuacji. Im wyższy jest ten wskaźnik, tym częściej dziecko wykazuje samodzielność i trafniej postrzega sytuację. Reakcja ujawnia ciągłą potrzebę znalezienia konstruktywnego rozwiązania sytuacji konfliktowej (w formie żądania pomocy od innych osób, w formie przyjęcia odpowiedzialności za rozwiązanie sytuacji, w formie pewności, że czas i przebieg wydarzenia doprowadzą tę sytuację do rozwiązania).

Wyniki analizuje się w następujący sposób. Istnieje dziewięć możliwych kombinacji typów i kierunków reakcji. Oznaczamy je literami (pierwsza wskazuje kierunek reakcji, druga jej rodzaj). Podczas tłumaczenia analizowane są wszystkie odpowiedzi dziecka. Przy każdym typie odpowiedzi podkreślona jest ich liczba. Te reakcje, których jest najwięcej, uznawane są za najbardziej typowe dla danego dziecka. Opiszmy niektóre cechy tych kombinacji.

E-D: Dziecko widzi wszystkie przyczyny swoich niepowodzeń w okolicznościach zewnętrznych. Nie potrafi sam rozwiązać sytuacji konfliktowych i wymaga tego od innych osób. W rezultacie dziecko charakteryzuje się zwiększonym konfliktem i być może agresywnością. Z biegiem czasu cechy te mogą się dalej rozwijać i uwydatniać.

E-S: Mocno wyrażona jest obrona samego siebie. Często nie przypisuje się nikomu odpowiedzialności za to, co się wydarzyło. Prawdopodobnie dziecko ma zawyżoną samoocenę.

E-W: Wyraźna jest chęć rozwiązywania sytuacji konfliktowych, ale odpowiedzialność za to zrzucana jest na innych ludzi. Dziecko nie ma szczególnych problemów komunikacyjnych.

In-D: Podkreśla się złożoność sytuacji. Dziecko zazwyczaj bierze odpowiedzialność za rozwiązywanie sytuacji konfliktowych. Nie jest to złe, ale do pewnych granic, ponieważ pewnego dnia może zaistnieć sytuacja, gdy pragnienia dziecka nie pokrywają się z jego możliwościami.

In-S: Dziecko ma skłonność do obwiniania siebie za powstały konflikt, ale jednocześnie występuje wyraźna samoobrona. Ta rozbieżność może prowadzić do niestabilnych reakcji emocjonalnych.

In-U: Dziecko ma pewność, że samo jest w stanie konstruktywnie rozwiązać istniejące sytuacje konfliktowe.

Im-D: W obliczu stresującej sytuacji dziecko ma tendencję do zaprzeczania istnieniu przeszkody. Jednocześnie wzrasta frustrujący wpływ sytuacji.

Im-S: Potępienie sytuacji, obrona siebie jest wyraźnie wyrażona. Poczucie własnej wartości może być zaburzone. Dziecko nie wie, jak konstruktywnie rozwiązywać sytuacje konfliktowe.

Im-U: Dziecko ma pewność, że konflikt można przezwyciężyć. Nie ma szczególnych problemów w komunikacji.

Zatem test Rosenzweiga pomoże zrozumieć, jaki styl zachowania w trudnych sytuacjach jest nieodłączny od dziecka.

Powiązane informacje.

Dziś nasze społeczeństwo stawia przed nauczycielami, psychologami i rodzicami zadanie: rozwijać u dzieci umiejętność komunikowania się, rozumienia uczuć innych ludzi, współczucia im, adekwatnego reagowania w trudnych sytuacjach, znajdowania wyjścia z konfliktów, i ogólnie uczyć dzieci, jak zarządzać swoim zachowaniem.
Wychowawcy i nauczyciele poświęcają coraz więcej czasu niespokojnym, agresywnym dzieciom i ustanawiają coraz bardziej rygorystyczne zasady, ale to z kolei prowadzi do ograniczeń i ograniczonej komunikacji między nauczycielem a dziećmi. W rezultacie dzieci mają mniejsze możliwości opanowania umiejętności komunikacyjnych niezbędnych do bezkonfliktowych relacji z otaczającymi je ludźmi.
Wierzę, że konfliktom powstającym w dziecięcym zespole łatwiej jest zapobiegać niż rozwiązywać. Najbardziej obiecujące jest zapobieganie konfliktom we wczesnych stadiach, czyli na etapie ich powstawania. Zadaniem dorosłych jest dostrzeżenie oznak rodzącego się konfliktu, a mianowicie: starć między dziećmi, naruszenia dyscypliny, wyzwisk, dokuczania, łamania zasad gier, wyobcowania dziecka z grupy, przedłużającej się rozgrywki i próby im zapobiec. Ważne jest, aby dorośli pracujący z dziećmi zwracali uwagę na każde z nich i podejmowali działania, aby zapobiec powstaniu konfliktu, starali się zastąpić niepożądane tendencje behawioralne i odbudować je nie porządkiem, ale środkami psychologicznymi.
Opracowałam program rozwojowy, którego celem jest rozwijanie umiejętności komunikacji interpersonalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, nauczenie ich przezwyciężania sytuacji konfliktowych oraz podnoszenie kompetencji wychowawców i rodziców w organizowaniu bezkonfliktowych interakcji między dziećmi.
Aby osiągnąć ten cel postawiono następujące zadania:
1. Naucz dzieci kierowania własnym zachowaniem (rozładować napięcie, pozbyć się złości, drażliwości).
2. Uczyć umiejętności bezkonfliktowego współdziałania, rozwijania i wzbogacania form komunikacji z rówieśnikami.
3. Zapoznanie dzieci z cechami stanów emocjonalnych właściwych człowiekowi, rozwinięcie umiejętności ich rozpoznawania na podstawie sygnałów zewnętrznych (mimika, gesty).
4. Rozwijaj u dzieci umiejętność rozumienia stanu emocjonalnego innej osoby i wyrażania własnego.
5. Zwiększaj poczucie własnej wartości, pewność siebie i kształtuj odpowiednią postawę zarówno wobec siebie, jak i innych.
Na swoich zajęciach staram się stworzyć ciepłą, szczerą atmosferę, prowadząc je w sposób zabawowy, według określonego schematu, składającego się z kilku etapów: przygotowawczego, głównego i końcowego. W fazie przygotowawczej uwzględniam ćwiczenia rozluźniające mowę i napięcie mięśniowe, które pozwalają dziecku uwolnić się od napięć i zrelaksować: „Radość”, „Sztanga”, „Powtarzaj za mną”, „Lustro”, „Pokłóciliśmy się” , „Idź precz, gniewie”, „Dwa barany”, „Srebrne kopyto” itp. Główny etap zajęć ma na celu rozwój komunikacji interpersonalnej, zjednoczenie zespołu dziecięcego, rozwinięcie odpowiedniej samooceny i zwiększenie pewności siebie, obejmuje następujące gry i ćwiczenia łagodzące napięcie emocjonalne i przejawy agresji: „Przez nierówności”, „ Niewidomy przewodnik”, „Komplement”, „Stonoga”, „Wiatr wieje…”, „Przysięgamy na warzywa”, „Księżniczka Nesmeyana” itp. Na ostatnim etapie przeprowadzana jest analiza pracy z wypowiedziami dzieci na temat sukcesów i porażek na zajęciach oraz podkreślane są zmiany, jakie zaszły u dzieci.
Podczas zajęć i na ich zakończenie monitoruję efektywność pracy oceniając zmiany w zachowaniu i aktywności każdego ucznia, jego dobrostan emocjonalny (metoda określania samooceny „Kim jestem?”) poprzez porównanie pozycję wśród rówieśników przed i po pracy.
Warto zaznaczyć, że program obejmuje nie tylko pracę z dziećmi, ale także z rodzicami i wychowawcami. Formy pracy nad edukacją psychologiczną są różnorodne: obejmują wykłady i rozmowy na tematy „Konflikty między przedszkolakami”, „Żyjmy razem!”, „Emocje i uczucia”, „Dziecko niespokojne”, „Nauka komunikowania się”, a także jako wystąpienia na spotkaniach metodycznych, spotkaniach z rodzicami, konsultacje grupowe i indywidualne w tym zakresie. Dla pedagogów przygotowano warsztat-warsztat „Bezkonfliktowe współdziałanie dzieci w wieku przedszkolnym”, podczas którego nauczyciele poszerzają zakres metod i technik pracy z dziećmi, aby rozwijać umiejętności rozwiązywania sytuacji konfliktowych.
Aby poprawić doświadczenia edukacyjne rodziców i ich kompetencje rodzicielskie, placówki wychowania przedszkolnego wykorzystują taką formę pracy jak „Okrągły Stół”, podczas którego rozważamy i otwarcie omawiamy aktualne problemy w wychowaniu dzieci. Na spotkania Okrągłego Stołu zapraszani są rodzice, których dzieci uczęszczają do zajęć korekcyjnych i uczą się umiejętności bezkonfliktowego współdziałania. Omawiamy zachowanie dzieci, ich stan emocjonalny przed i po zajęciach rozwojowych.
Skuteczność prowadzonej pracy potwierdzają wyniki diagnostyki i rozmów z rodzicami. Praca, którą wykonaliśmy, aby nauczyć starsze przedszkolaki umiejętności bezkonfliktowej interakcji, pokazała, że ​​większość dzieci opanowała umiejętności rozwiązywania sytuacji konfliktowych, nauczyła się bezkonfliktowej interakcji z rówieśnikami i rozwiązywania sztucznie stworzonych sytuacji konfliktowych. Poszerzył się zakres rozumienia przez dzieci stanów emocjonalnych, coraz częściej zaczęto obserwować przejawy empatii wobec innych.

PROCESY I KONFLIKTY.

ZASADY BEZ KONFLIKTOWEJ KOMUNIKACJI”
WARSZTATY DLA NAUCZYCIELI

PRZYGOTOWANY PRZEZ: ZAGARSKIKH D.A.,

NAUCZYCIEL-PSYCHOLOG

BRATSK 2013

Warsztaty grupowe dla nauczycieli przedszkoli

„Interakcja z uczestnikami procesu edukacyjnego i konflikty. Zasady bezkonfliktowej komunikacji”
Cel: rozwijanie pomysłów nauczycieli na temat przyczyn konfliktów, ich klasyfikacji, sposobów i sposobów ich rozwiązywania; rozwijanie umiejętności identyfikowania przyczyn konfliktów i znajdowania sposobów ich rozwiązywania.
Zadania:

kształtowanie pomysłów na temat procesu powstawania konfliktów na przykładzie sytuacji życiowych, promowanie tworzenia konstruktywnych relacji poprzez podnoszenie kompetencji psychologicznych nauczycieli w kwestiach zapobiegania i odpowiedniego rozwiązywania sytuacji konfliktowych.

Tworzywo: film animowany Konflikt Harry'ego Bardina), markery, tablica magnetyczna, dwuwymiarowy model konfliktu K. Thomasa, Enigmatyczna muzyka, postacie zwierząt, notatki „Zasady rozwiązywania konfliktów”.
Postęp warsztatów:
1. Część wprowadzająca. Tworzenie motywacji.

Słowo od nauczyciela-psychologa: Dzień dobry, drodzy koledzy! Cieszę się, że was wszystkich dzisiaj widzę. Mam nadzieję, że spędzimy tu ciekawie i pożytecznie czas.

Usiądź wygodnie, aby nic nie odrywało Cię od pracy i nie powodowało dyskomfortu. Proszę spojrzeć na ekran.

(Konflikt) Harry'ego Bardina).

Jaka sytuacja jest pokazana na ekranie? (Sytuacja konfliktowa)

Psycholog: Słowo „konflikt” (z łaciny) oznacza „zderzenie”. Jak myślisz, dlaczego może dojść do konfliktu? (strony nie mogą dojść do porozumienia i stąd powstaje sytuacja konfliktowa)

Co to jest konflikt? Sformułujmy definicję konfliktu i do tego potrzebne są synonimy słowa „Konflikt”. (spór, kłótnia, starcie, potyczka, spór, spór, kłótnia, kolizja, ostateczna rozgrywka).

Ty i ja niezależnie wymyśliliśmy definicję konfliktu: konflikt to spór, starcie między dwiema lub więcej osobami lub grupami społecznymi o posiadanie czegoś, co jest równie cenione przez obie strony.

• 
  Konflikt to spór, starcie pomiędzy konkurującymi ze sobą stronami (ludźmi lub grupami społecznymi) o posiadanie czegoś, co jest równie wysoko cenione przez obie strony.
• 
  Konflikt- jest to zderzenie przeciwstawnych celów, interesów, stanowisk, opinii, poglądów przeciwników lub podmiotów interakcji.
• 
  Konflikt- konfrontacja dwóch lub więcej stron, które są ze sobą powiązane, ale dążą do własnych celów.

Psycholog: Zatem konflikty powstają, gdy występują trzy główne warunki:

Obecność dwóch lub więcej osób;

Obecność przeciwstawnych poglądów, stanowisk i opinii;

Zderzenie przeciwstawnych poglądów, stanowisk, opinii.

Nazywa się uczestników konfliktu podmioty konfliktu. Nie wszystkie strony konfliktu muszą koniecznie znajdować się w bezpośredniej opozycji do siebie. Kwestią lub korzyścią, w związku z którą wybucha konflikt, jest przedmiot konfliktu. Przyczyna i przyczyna konfliktu różnią się od jego przedmiotu.
Przyczyna konfliktu– obiektywne okoliczności, które przesądzają o powstaniu konfliktu. Powód jest związany z potrzebami skonfliktowanych stron (przykładowo: niespójność celów, niewystarczająca świadomość stron co do zdarzenia, niekompetencja jednej ze stron, niska kultura zachowania itp.)

Powód konfliktu– drobne wydarzenie, które przyczynia się do powstania konfliktu, ale sam konflikt może się nie rozwinąć. Okazja może być przypadkowa lub specjalnie stworzona.

Analizując konkretny konflikt, należy mieć na uwadze, że każdy konflikt przechodzi przez kilka etapów.

Etap konfliktu- zespół określonych działań, starcie walczących stron, częściowa lub całkowita realizacja celów walczących stron.

NA po konflikcie na tym etapie podejmowane są działania mające na celu ostateczne wyeliminowanie sprzeczności pomiędzy skonfliktowanymi stronami, złagodzenie napięć społeczno-psychologicznych i znalezienie sposobów uniknięcia podobnej sytuacji w przyszłości.

Sugerowanie sposobów rozwiązywania sytuacji konfliktowych

Psycholog: Do opisu sposobów rozwiązywania konfliktów K. Thomas posługuje się modelem dwuwymiarowym, który zawiera wskaźniki dbałości o interesy partnera i własne.

(Uczestnicy seminarium otrzymują gotowe wydruki modelu „Sposoby wyjścia z sytuacji konfliktowej.”)

Psycholog:Konkurs polega na skupianiu się wyłącznie na własnych interesach, całkowicie ignorując interesy partnera.

Unikanie charakteryzuje się brakiem dbałości zarówno o interesy własne, jak i partnera.

Kompromis- osiągnięcie „połowy” korzyści dla każdej ze stron.

Urządzenie polega na wzmożonej dbałości o interesy drugiej osoby ze szkodą dla własnych.
Porozmawiajmy teraz o konfliktach w układzie „nauczyciel-rodzic”. Słowo „konflikt” po łacinie oznacza „zderzenie”. Ponieważ profesjonalna komunikacja w systemie „nauczyciel-rodzic” jest obarczona wieloma takimi sytuacjami, umiejętność kompetentnego wyboru strategii zachowania w sytuacji konfliktowej jest niezwykle ważna dla nauczyciela.
Ćwiczenie „Pomóż sobie”

Prowadzący: Aby utrzymać stabilny stan psychiczny Ciebie i Twoich rodziców, a także aby zapobiegać różnym zawodowym zaburzeniom psychosomatycznym, ważna jest umiejętność zapomnienia, jak „wymazać” z pamięci sytuacje konfliktowe.

Teraz przeprowadzimy z Tobą ćwiczenie dotyczące „wymazywania” sytuacji antystresowej.

Usiądź i zrelaksuj się. Zamknij oczy. Wyobraź sobie przed sobą pustą, poziomą kartkę papieru, ołówki i gumkę. W myślach narysuj na kartce negatywną sytuację, o której musisz zapomnieć. Może to być prawdziwy obraz, skojarzenie figuratywne, symbol itp. Weź w myślach gumkę i zacznij sukcesywnie „wymazywać” przedstawioną sytuację z kartki papieru. „Usuwaj”, aż obraz zniknie z arkusza. Otwórz oczy. Sprawdzać. Aby to zrobić, zamknij oczy i wyobraź sobie tę samą kartkę papieru. Jeśli obraz nie zniknie, ponownie weź gumkę i „maż”, aż zniknie całkowicie. Po pewnym czasie technikę można powtórzyć.

W wyniku wykonywania ćwiczeń antystresowych przywracana jest interakcja międzypółkulowa i uruchamiany jest mechanizm neuroendokrynny, zapewniający adaptację do sytuacji stresowej i stopniowe psychofizjologiczne wyjście z niej.

Psycholog:„Wyobraźcie sobie, że Wasi przyjaciele przyszli na Wasze przyjęcie urodzinowe, aby napić się herbaty i zjeść tort urodzinowy udekorowany figurkami z czekolady i kawałkami kandyzowanych owoców. Ciasto jest małe, trzeba je pokroić. Jak zachowasz się jako solenizant?
Opcje zachowania i odpowiadające im strategie behawioralne:

1. 
   Jeśli nie zgadzasz się na cięcie, zapytaj o to jednego z gości lub bliskich, aby nikogo nie urazić. (Unikanie żółwi)
2. 
   Pokrój go sam, według własnego uznania, nie ma znaczenia dla kogo, jaki kawałek, dla Ciebie będzie najlepszy. (Konkurs „rekin”)
3. 
   Weź pod uwagę życzenia gości i weź dla siebie każdy kawałek, jaki tylko uda ci się zdobyć. (Urządzenie pluszowego misia)
4. 
   Spróbuj podzielić równo między wszystkich uczestników wakacji, w tym siebie. (Współpraca „Sowa”)
5. 
   Powiesz, że nie masz ochoty na ciasto, żeby goście dostali wszystko, ale najchętniej zjadłbyś czekoladowe figurki. (Kompromis Foxa)

3. Pracuj w podgrupach. Rozwiązywanie sytuacji konfliktowych. Nauczycielom proponowane są sytuacje różnych strategii zachowania. Muszą znaleźć wyjście z sytuacji z punktu widzenia tego, w której grupie strategii się znajdują.
Typowe sytuacje z praktyki komunikacyjnej

nauczyciele z rodzicami uczniów
Sytuacja 1

Nauczycielka zwróciła się do matki jednego z uczniów z opowieścią o tym, czego dzieci nauczyły się na zajęciach i zasugerowała, aby utrwaliły materiał, którego nauczyły się w domu. W odpowiedzi matka ostro odpowiedziała, że ​​nie ma czasu na naukę z dzieckiem w domu, że jest to obowiązek nauczyciela – on „dostaje za to pieniądze”.

Komentarz psychologa. Oczywiście bardzo dobrze, gdy rodzice i wychowawcy działają w tym samym kierunku, mając na celu rozwój dziecka. Są jednak rodziny, w których rodzice z różnych powodów nie chcą (lub nie mogą) sami pracować z dzieckiem. Jeśli w Twojej grupie wychowuje się przedszkolak z takiej rodziny, musisz w miarę możliwości poświęcić mu więcej uwagi.

Konfliktu tego nie da się rozwiązać w drodze konfrontacji, bo nie da się zmusić matki do pracy z dzieckiem. W takim przypadku lepiej unikać konfliktu. Pomoże to zachować godność nauczyciela jako profesjonalisty. Bardzo ważne jest, aby nie wspierać ostrego tonu komunikacji narzuconego przez rodzica. Lepiej spróbować pośrednio zachęcić mamę do aktywności z dzieckiem. Można wspólnie z nauczycielem starszym i psychologiem wychowawczym przygotować stanowisko lub ekran do organizacji zajęć i zabaw w domu, na którym można później umieszczać rekomendacje dotyczące tematów, konkretnych zabaw i zadań.

Odbierając wieczorem dziecko z przedszkola, rodzice oburzają się, że jego ubranka są bardzo brudne i zarzucają nauczycielowi, że źle opiekuje się dziećmi. Nauczyciel prosi rodziców, aby przez cały spacer trzymali dziecko za rękę.

Komentarz psychologa. Jeśli propozycja nauczyciela jest złożona w sposób humorystyczny, być może jest to dobre wyjście z tej sytuacji. W końcu humor jest doskonałym sposobem na łagodzenie stresu psychicznego. Ale od razu spróbuj uprzejmie wytłumaczyć rodzicom, jak ważne jest, aby dziecko „bawiło się wystarczająco”, aby postrzegało ograniczenie ruchów jako karę, a prostsze ubrania bardziej nadają się do przedszkola. Ale mimo to pomyśl o słowach swoich rodziców, być może „nie ma dymu bez ognia”.
Sytuacja 3

Po śniadaniu rodzice przyprowadzają do grupy jednego z uczniów, dlatego dziewczynce stale brakuje porannych zajęć indywidualnych, zabaw i ćwiczeń.

W odpowiedzi na stwierdzenia nauczycielki o konieczności przestrzegania rutyny przedszkola, rodzice odpowiadają, że mają prawo przyprowadzać dziecko wtedy, gdy jest to dla nich wygodne.

Komentarz psychologa. Być może nauczyciel powinien mocno zaprezentować poranne zajęcia dzieci na następnym spotkaniu rodziców z nauczycielami. Efektywnie wykorzystuj klipy wideo, zdjęcia i wykonuj ćwiczenia, które przedszkolaki uwielbiają wspólnie z rodzicami. Ważne jest podkreślenie efektów porannych zajęć indywidualnych z dziećmi.

Komunikując się w takiej sytuacji z rodzicami, nie należy używać intonacji oskarżycielskich, gdyż zachęca to ich do psychologicznej obrony w formie „ataku”. Aby wyrazić swoje uczucia, lepiej jest użyć metody „ja-wiadomości”. Na przykład: „Przykro mi, że Katyi nie było rano, bo mieliśmy nowe, bardzo fajne ćwiczenie (ważne zajęcie, grę)”.

Sytuacja 4

W rodzinie jednej z wychowanek placówki przedszkolnej doszło do konfliktu pomiędzy babcią i matką dotyczącego kwestii wychowania dziecka.

Jeśli dziewczynka mieszkała z babcią, do przedszkola przyprowadzano ją na czas, a cały dzień upływał w ramach reżimu panującego w placówce. Jeżeli dziewczynkę odbierała matka, to dziecko przywożono o godzinie 10.30, kiedy to kończyły się wszystkie zajęcia i pozostawał już tylko spacer i komunikacja z dziećmi. Często w ogóle ich nie przynoszono. Babcia odebrała dziewczynę wcześnie, zaraz po podwieczorku.

Biorąc pod uwagę, że była to grupa przygotowawcza, logopedyczna, nauczycielka zaczęła mówić, że takie wizyty nie przyniosą dziecku żadnej korzyści. Mama poskarżyła się dyrektorowi placówki wychowania przedszkolnego. W rezultacie dziewczynka została zabrana z przedszkola i zapisana do grupy przygotowawczej w szkole.

Komentarz psychologa. Po pierwsze, postrzeganie rodzica jako rywala jest całkowicie niedopuszczalne. Stanowisko wykładowcy może urazić nawet bardzo zrównoważoną osobę. Pamiętaj, że rodzice i wychowawcy współpracują w wychowaniu dziecka.

Po drugie, stwierdzenie, że uczęszczanie do przedszkola (nawet nieregularnie) nie przynosi korzyści dziecku, jest co najmniej nieprofesjonalne. W każdym razie komunikacja z grupą rówieśników w grze jest nie tylko przydatna, ale także niezbędna w wieku przedszkolnym.

Pamiętaj, że w grupie przygotowawczej przedszkola rozwiązuje się nie tylko zadania edukacyjne!
Sytuacja 5

Sytuacja ta powstała, ponieważ rodzice błędnie oceniają zachowanie swojego dziecka: stale zabiera ono cudze rzeczy (cukierki, zabawki) z szafek innych dzieci. Rodzice obwiniają za to wszystkie dzieci, ale nie swoje dziecko. Sytuacje powtarzają się wielokrotnie. Rozmowy z rodzicami do niczego nie prowadzą. Konflikt nie został rozwiązany.

Komentarz psychologa. Wiek przedszkolny to okres kształtowania się nawyków moralnych. Na tym etapie rozwoju dziecku nadal trudno jest powstrzymać swoje impulsywne działania. W tej sytuacji bardzo ważne jest, aby nie etykietować przedszkolaka; surowo zabrania się nazywania go złodziejem. Okazuj takt rodzicom dziecka i cierpliwość wobec dziecka, wyrażaj niezadowolenie z jego zachowania w formie „wiadomości „ja” (jestem zdenerwowany, zdenerwowany) i za każdym razem spokojnie wyjaśniaj, że nie da się tego zrobić. Wiara rodziców w swoje dziecko tylko w tym przypadku pomoże. Znacznie gorzej jest, jeśli w takich sytuacjach zaczną „podejmować działania”, ponieważ strach powoduje, że dziecko staje się tchórzliwe i pogarsza jego niewłaściwe zachowanie.

Nauczyciel-psycholog pomoże Ci zrozumieć przyczyny takiego zachowania przedszkolaka.

Dziecko wracając z przedszkola skarży się, że dzieci w grupie nie chcą się z nim bawić. Rodzice pytali, co jest tego przyczyną. Nauczyciel obserwując dziecko, wprowadzając go do wspólnych zabaw z innymi dziećmi, zauważył, że zawsze chce być w pierwszej roli. Każdemu, kto się bawi, mówi, że oszukuje w grze, nie gra zgodnie z zasadami i przekazuje każdemu wiele komentarzy. W odpowiedzi dzieci nie chcą się z nim bawić. Nauczycielka zauważyła także, że uczeń w większości przypadków się myli i przeanalizowała jego twierdzenia w stosunku do innych dzieci. Dziecko zgodziło się z wnioskami nauczyciela.

Aby rozwiązać ten problem, nauczyciel zaczął brać udział we wszystkich dziecięcych zabawach, ściśle kontrolując przestrzeganie zasad, zachęcając graczy miłymi słowami i pochwałami.

Umiejętność zachowania bezkonfliktowego to wyuczony i zautomatyzowany sposób działania w określonej sytuacji. Problemem kształtowania zachowań bezkonfliktowych zajął się A.V. Zaporozhets, T.E. Sukharev, A.A. Royak, R.V. Ovcharova, A.N. Leontyjew. Zdaniem tych autorów form rozwijania umiejętności rozwiązywania konfliktów w wieku przedszkolnym jest wiele, a na pierwszym miejscu znajduje się zabawa.

Relacje wokół zabawy mają szczególne znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka, dla jego przyswojenia elementarnych norm, gdyż to tutaj kształtują się i faktycznie manifestują wyuczone normy i reguły zachowania, które stanowią podstawę moralnego rozwoju dziecka. przedszkolaka i kształtują umiejętność komunikowania się w grupie rówieśniczej. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Wychowywanie dzieci przez zabawę - M.: Edukacja 2003. Zabawa staje się jednym z głównych zajęć dziecka, podczas którego uczy się komunikować z rówieśnikami. Zabawa jest jedną ze skutecznych form pracy nauczyciela, która pomaga zapobiegać konfliktom między dziećmi.

Gra pozwala dziecku symulować sytuacje życiowe, odgrywać różne opcje zachowania w procesie konfliktu i pozwala z dystansem emocjonalnym spojrzeć na negatywną sytuację komunikacyjną.

Aktywność w grach to forma aktywności w sytuacjach warunkowych, mająca na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego, utrwalonego w społecznie ustalonych sposobach wykonywania obiektywnych działań, w podmiotach nauki i kultury.

W grze, jako szczególnym rodzaju praktyki społecznej, odtwarzane są normy życia ludzkiego, a także rozwój intelektualny, emocjonalny i moralny jednostki. W procesie grania kształtują się umiejętności rozwiązywania konfliktów; następuje przebudowa zachowania – staje się ono arbitralne, dziecko podczas zabawy pełni jednocześnie dwie funkcje: z jednej strony spełnia swoją rolę, a z drugiej kontroluje swoje zachowanie. Normy leżące u podstaw relacji międzyludzkich stają się, poprzez zabawę, źródłem rozwoju własnego zachowania dziecka.

Każdy z przedszkolaków może pełnić w stosunku do drugiego rolę starszego, równego sobie lub młodszego w swoim własnym stanie psychicznym. Jeśli przedszkolak zaakceptuje przypisaną mu rolę, wówczas nie dochodzi do konfliktu ról. Dlatego w grze ważne jest, aby zrozumieć, jaką rolę odgrywa przedszkolak i jakiej roli oczekuje. Z psychologicznego punktu widzenia najwygodniejszą rolą jest często rola seniora. Ale ta rola jest potencjalnie bardziej sprzeczna, ponieważ to właśnie ta rola najczęściej nie pasuje innym. Nie chce grać roli młodszego. Dlatego też organizując zabawę polegającą na odgrywaniu ról nauczyciel powinien unikać podziału ról dominujących. Najkorzystniejszym sposobem zapobiegania konfliktowi ról jest interakcja przedszkolaków na równych zasadach. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Wychowywanie dzieci przez zabawę - M.: Edukacja 2003.

Gra tylko na pozór wydaje się beztroska i łatwa. Ale tak naprawdę władczo żąda, aby gracz dał jej maksimum swojej energii, inteligencji, wytrzymałości i niezależności. Technologia gier i metod profilaktyki ma na celu nauczenie przedszkolaków rozumienia motywów ich zachowań w zabawie i życiu, tj. formułować cele samodzielnego działania.

W działaniach pedagogicznych mających na celu zapobieganie konfliktom u przedszkolaków stosuje się różne metody, techniki i środki.

Jednym z obszarów jest rozwój umiejętności komunikowania się dzieci z rówieśnikami, który obejmuje:

Po pierwsze, zaszczepienie podstawowych umiejętności społecznych: umiejętności słuchania drugiego człowieka i okazywania mu zainteresowania, prowadzenia ogólnej rozmowy, uczestniczenia w zbiorowej dyskusji, taktownego krytykowania i chwalenia drugiego, ucząc go wspólnego poszukiwania wzajemnie korzystnych rozwiązań w trudnych, w tym konfliktowych sytuacjach, ćwicząc umiejętność wzięcia odpowiedzialności.

Po drugie, naucz dziecko, aby nie narzucało wzorca doskonałości innym ani sobie, nie pozwalało na oskarżenia i samobiczowanie, a także rozwijaj w nim chęć pozostawania w kontakcie przez cały czas, naucz się wyciągać wnioski z nieudanej komunikacji.

Po trzecie, należy zapewnić dzieciom możliwość nauczania:

• a) metody samoregulacji swojej kondycji, które pozwolą im uciec spod mocy konfliktu, przywracając im w ten sposób elastyczność społeczną. Opanowanie technik samoregulacji pomoże dziecku z czasem obniżyć ton, zamiast bezużytecznie udowadniać, że ma rację, lub próbować dojść do porozumienia w sytuacji konfliktowej, zamiast reagować na nią obrazą i wycofywaniem się z komunikacji;
• b) umiejętność panowania nad swoimi uczuciami, rozumienia i rozróżniania stanów emocjonalnych innych ludzi;
• c) wyrażać przyjazne uczucia, współczucie, współczucie i empatię wobec innych.

Sugerujemy stosowanie następujących głównych metod, technik i form nauczania dzieci konstruktywnych sposobów rozwiązywania sytuacji konfliktowych:

• a) fabuła - gry fabularne (z obecnością sytuacji problemowej);
• b) gry symulacyjne (symulujące w „czystej formie” dowolny proces „ludzki”);
• c) gry interaktywne (gry interaktywne);
• d) treningi społeczne i behawioralne;
• e) odgrywanie sytuacji konfliktowych i modelowanie sposobów ich wyjścia;
• f) psychogimnastyka;
• g) czytanie i omawianie dzieł sztuki;
• h) dyskusje.

Nauczyciel w zabawnej interakcji z dziećmi może pomóc im uświadomić sobie swoje wartości i ustalić priorytety, a także może pomóc im stać się tolerancyjnymi, elastycznymi i uważnymi, odczuwać mniej strachu, stresu i czuć się mniej samotnym.

Może ich nauczyć prostej mądrości życiowej:

• - relacje między ludźmi mają wielką wartość i ważne jest, aby móc je utrzymywać, aby nie uległy pogorszeniu;
• - nie oczekuj, że inni będą czytać Twoje myśli, mów im, czego chcesz, czujesz i myślisz;
• - nie obrażaj innych ludzi i nie pozwól im „stracić twarzy”;
• - nie atakuj innych, gdy czujesz się źle.

Tworząc warunki do rozwoju umiejętności zachowania bezkonfliktowego, nauczyciel musi pamiętać, że zapobieganie konfliktom najskuteczniej odbywa się podczas wspólnych zajęć dzieci w klasie. Wspólne działania jednoczą dzieci wspólnym celem, zadaniem, radościami, smutkami i uczuciami dla wspólnej sprawy. Istnieje podział obowiązków i koordynacja działań. Uczestnicząc we wspólnych działaniach przedszkolak uczy się ulegać życzeniom rówieśników lub przekonywać ich o swojej racji i podejmować wysiłki na rzecz osiągnięcia wspólnego rezultatu. Lisetsky M.S. Psychologia konfliktu interpersonalnego w starszym wieku przedszkolnym./M.S. Lisetsky - M.: Samara. 2006.

Miejska przedszkolna placówka oświatowa Przedszkole nr 32

Podstawy organizacji bezkonfliktowej komunikacji między dziećmi i sposoby rozwiązywania konfliktów

Nauczyciel Morozova O.E.

2014 Niesterowo

Przyczyny konfliktów
Metody rozwiązywania konfliktów

1. Niewystarczający rozwój umiejętności i zdolności dziecka do gier
Aby zapobiec możliwym problematycznym sytuacjom, ważne jest, aby nauczyć dziecko zabawy

2. Kłótnie o zabawkę
Młodsza grupa powinna mieć jak najwięcej identycznych zabawek. Konieczne jest, aby dorośli zrozumieli prawo dziecka do własności. Nie możesz nazwać dziecka chciwym, złym chłopcem lub dziewczynką, jeśli nie dzieli się zabawką. Zadaniem dorosłych jest pomóc dzieciom znaleźć okazję do porozumienia się ze sobą - bawić się na zmianę, zamieniać jedną zabawkę na drugą (nie mniej interesującą), przejść na inną grę itp.

3. Spór o podział ról.

Możesz rozpocząć dystrybucję od mniejszych ról, stopniowo docierając do głównych. W tym przypadku bardziej aktywne dzieci przejmują role zaproponowane przez nauczyciela. Oczywiście ta technika nie zawsze działa; Następnie używają porządkowania, liczenia i partii.

4. Dziecko nie zostaje przyjęte do gry, gdyż wszystkie role zostały już przydzielone
Następnie możesz zaproponować opcje dalszej kontynuacji gry.
Dorosły pokazuje przykład własnego zachowania werbalnego w konflikcie, na przykład: „Masz rację, ale”, „Oboje macie rację, ale każdy na swój sposób”, „Pomyślmy, co zrobić!” Dzięki naśladowaniu słownictwo emocjonalne dzieci zostanie uzupełnione słowami i zwrotami, które dają im prawo do kłótni, ale jednocześnie nie poniżają siebie i innych.

5. Dla dziecka ważne jest, aby nauczyciel zwracał uwagę na jego stan emocjonalny
Aby wyjaśnić niektóre sytuacje konfliktowe, ważne jest, aby „dołączyć” do dziecka, pomóc mu zrozumieć jego uczucia: „prawdopodobnie bardzo tego chciałeś”, „prawdopodobnie ci się to nie podobało”. Tego właśnie chciałeś”
Jeśli dziecko jest oburzone lub zły, należy pomóc mu poradzić sobie z atakiem negatywnych emocji. Jest to możliwe, jeśli sam nauczyciel utrzymuje spokojny stan emocjonalny. Im głośniejsze są dzieci, tym cichszy i spokojniejszy powinien być głos osoby dorosłej.

6. Dziecko wykazuje agresję
Należy zapewnić każdemu dziecku możliwość reagowania na różne doświadczenia emocjonalne, bezpiecznie dla niego samego i otaczających go osób (wylęganie się, pisanie listu do sprawcy, modelowanie z plasteliny, walki na poduszki). W niektórych drobnych sytuacjach warto zignorować agresywne działania przedszkolaka i nie skupiać na nich uwagi innych. Możesz odwrócić uwagę dzieci będących w konflikcie lub skierować je na inny obiekt.

7. Ostra konfrontacja między dziećmi
Natychmiast przerwij i zakaż walki. Rozdziel walczących, stań pomiędzy nimi, posadź każdego przy stole lub na podłodze. Nie ma sensu szukać tych, którzy mają rację i tych, którzy są winni (s. 30).
Dorosły musi pomyśleć o tym, dlaczego doszło do kłótni między tymi dziećmi. (nie podzieliłeś się zabawką, jesteś zmęczony, obrażony lub nawykowa reakcja?).

8.Dziecko bojownik
Nie ma sensu karać wojowników. Kiedy dorosły karze niegrzecznego przedszkolaka, jego żarty ucichają tylko na krótki czas lub powtarza: „Więcej tego nie zrobię”. Przepraszam, żart się powtórzył.

9.Dzieci wykazują agresję werbalną i dokuczają rówieśnikom
Przekonaj bezbronne, wrażliwe dziecko, że nie ma potrzeby się w tym momencie denerwować. Kiedy ludzie cię wyzywają, używaj zwrotów obronnych. „Kto wyzywa, sam jest tak nazywany”. „Głupcze” – powiedz w odpowiedzi, miło cię poznać!

10 Donoszenie. Dzieci kłamią, gdy chcą, aby dziecko, które je obraziło, miało kłopoty ze strony osoby dorosłej.
Celem osoby dorosłej jest skierowanie działań dzieci ku sobie, np.: „możesz powiedzieć Nikicie, nie mnie” lub „porozmawiajcie o tym ze sobą”

Nie da się mówić o jedynej słusznej i jedynej błędnej strategii postępowania nauczyciela w sytuacji konfliktowej.