Metodyka organizacji zajęć z małymi dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego. Rozwój małych dzieci w różnych rodzajach zajęć zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi do Kiedy należy skontaktować się z psychologiem

Antonova Elena Valerievna

MDOU „Przedszkole „Czeburaszka”

Obwód swierdłowski, miasto Kaczkanar

Nauczyciel I kategorii kwalifikacyjnej

Praca nad rozwojem społecznym i komunikacyjnym dzieci

druga grupa wczesnoszkolna w przedszkolnej placówce oświatowej

Obserwując dzieci na placu zabaw, w sklepie, w przedszkolu, często widzę, jak dzieci ze względu na swój wiek nie wiedzą, jak ze sobą współdziałać, czyli po prostu komunikować się. Są chwytani przez chwilowe pragnienia, w efekcie czego wykraczają poza przyjęte normy.

Przychodząc do przedszkola, stają przed pierwszymi trudnościami, koniecznością uwzględnienia nie tylko własnych potrzeb, ale także potrzeb zespołu, do którego trafili (tych samych dzieci stawiających pierwsze kroki w społeczeństwie).

Dziecko trafia do przedszkola z rodziny.

Rodzina jest pierwszym etapem socjalizacji. Mama, tata i inni bliscy krewni w niebudującej formie dali już dziecku pierwsze podstawy interakcji ze społeczeństwem, zapoznali go z podstawowymi normami społecznymi i zasadami zachowania.

Dziecko po przybyciu do przedszkola wkracza w kolejny, wyższy etap socjalizacji, gdzie będzie stawiało swoje wciąż niepewne kroki w kierunku bardziej złożonych relacji pomiędzy rówieśnikami a nauczycielami. A moim zadaniem nie jest przeoczenie tego momentu, ale pomoc dziecku w samodzielnym znalezieniu właściwych rozwiązań. Wszelkie oddziaływania pedagogiczne mające na celu rozwój społeczny i komunikacyjny powinny być prezentowane w zabawnej formie, ponieważ zabawa jest główną aktywnością dzieci.

Tak więc dziecko przekroczyło próg przedszkolnej placówki oświatowej i rozpoczyna się trudny okres adaptacji. Moim zadaniem jest stworzenie sprzyjających warunków dla tego procesu: atmosfery komfortu, życzliwości, czułej intonacji podczas zwracania się do dziecka, dotykania czy głaskania. Ale wszystkie dzieci są inne i biorąc to pod uwagę, stworzyłam małą strefę prywatności w grupie - „deszcz zmysłów”, za którą może ukryć się niepewne lub niekomunikatywne dziecko.

W pracy z dziećmi, szczególnie w okresie adaptacyjnym, zabawy w kąciku sensorycznym często pomagają rozładować niepokój i napięcie. Moment rozstania z rodzicami jest szczególnie ważny i tutaj często pomagam odwrócić uwagę dzieci wielobarwnymi, kolorowymi piłeczkami (suchy basen), zabawami ze zbożami (chowamy ręce, rysujemy palcami semolinę), zabawami z watą wełna mają również pozytywny wpływ na stan psycho-emocjonalny dzieci.

Takie elementarne techniki i codzienne tradycje pomagają dzieciom łatwo przystosować się i nauczyć się norm społecznych.

Aby uporządkować dzieci i przyłączyć je do pracy z nauczycielem, codziennie rano przeprowadzane są ćwiczenia. Poranne ćwiczenia prowadzone są w formie zabawy, przy akompaniamencie muzyki lub z wykorzystaniem nagrań głosów różnych zwierząt, co pozwala zaangażować całą grupę (nawet nieaktywne, niepewne siebie dzieci).

W swojej pracy często wykorzystuję zabawy muzyczne i rytmiczne. Używam ich również w ciągu dnia, aby przenieść uwagę dzieci z jednej czynności na drugą. Wspólna zabawa rozwija umiejętności interakcji i rozwija poczucie koleżeństwa.

Ważnym etapem socjalizacji dziecka jest kształtowanie jego umiejętności kulturowych i higienicznych. Zaznajomiwszy się z normami zachowania, dziecko wkracza w świat dorosłych. Aby zapewnić dziecku pozytywny stosunek do grupy dzieci, w swojej pracy wykorzystuję teatralizację w połączeniu z rymowankami.

Króliczek na przykład pokazuje, jak prawidłowo namydlić ręce, pocierać je o siebie, wysuszyć ręcznikiem, bajkowy bohater daje wskazówki, że wszystko się ułoży. Króliczek zaprasza dzieci do wzięcia udziału w zabawie.

Dzieci z drugiej grupy najmłodszych wieków cały swój wolny czas spędzają na zabawie. Aby zabawa się rozwijała, a zainteresowanie dziecka nie osłabło, staram się tak kierować zabawą, aby dzieci przechodziły od zabawy obok siebie do wspólnej zabawy, uwzględniając w miarę możliwości zainteresowania swoich towarzyszy. W tym celu tworzone są problematyczne sytuacje, które stymulują dzieci do znajdowania wspólnych rozwiązań problemów związanych z grą i zachęcają dzieci do wzajemnej interakcji.

W ten sposób rozwiązywane są jednocześnie dwa zadania: zapoznanie się z normami społeczno-kulturowymi i rozwój umiejętności komunikacyjnych (rozwijane jest słownictwo aktywne i pasywne).

Bezpośrednia działalność edukacyjna jest jednym z ogniw rozwoju społecznego i komunikacyjnego. W procesie działalności edukacyjnej dzieci rozwijają uwagę, pamięć, myślenie, uczą się relacji ze starszymi i rówieśnikami. Na nasze zabawy i zajęcia często przychodzi bohater z bajki, a zainteresowanie wzmacniają momenty niespodzianki. Dzieci same biorą udział w przedstawieniach teatralnych, np. zapoznając się z dziełami literackimi „Kołobok”, „Teremok”, z zainteresowaniem pokazują szarego wilka, udają zdziwienie itp. Ponieważ w tym wieku myślenie jest wizualne i skuteczne, wszelkie obrazy są wspierane przez ruchy (na przykład przedstawiają chodzącego niedźwiedzia, skaczącego króliczka). Takie gry jednoczą dzieci, uczą się wspólnej zabawy, nie przeszkadzając sobie nawzajem.

Gdzie dzieci najczęściej napotykają trudności w komunikacji?
Oczywiście na spacerze. Jak przygotować się do wyjścia na zewnątrz, nie przeszkadzając innym? Jak możemy wszyscy razem zejść po schodach? Jak podzielić zabawki lub przestrzeń w piaskownicy?

Idąc na spacer rozmawiamy o zasadach zachowania, spacerując po okolicy obserwujemy starsze dzieci (uczymy się od nich na pozytywnych lub negatywnych przykładach). Wykonujemy wykonalne działania związane z pracą.

Każdego dnia wraz z dziećmi stopniowo uczymy się żyć w naszym złożonym społeczeństwie. Tylko słuchając dzieci i obserwując ich zabawę znajduję pomysły, jak pomóc im łatwo zintegrować się ze społeczeństwem.

W placówce opiekuńczej nie da się zapewnić zróżnicowanego rozwoju wszystkich dzieci w grupie, stosując wyłącznie komunikację indywidualną w procesie ich samodzielnego działania. W tym przypadku może się okazać, że dzieci bardziej aktywne, często zwracając się do dorosłego z własnej inicjatywy, nauczą się więcej, natomiast mniej aktywne i często wymagające uwagi zostaną pominięte. Dlatego dla wszechstronnego rozwoju dzieci należy prowadzić zajęcia zorganizowane, które są ekonomiczną (wspólną grupą dzieci) i efektywną formą edukacji.

W drugiej grupie wiekowej wczesnoszkolnej (od 1 roku do 2 lat) zajęcia zaplanowane są oddzielnie dla dwóch podgrup wiekowych. W pierwszej połowie roku jedna lekcja odbywa się codziennie, przeważnie indywidualnie lub z małą liczbą dzieci (5-6 osób); w drugim zajęcia zaplanowano w podgrupach, biorąc pod uwagę pięciodniowy tydzień, po dwa dziennie.

Liczba dzieci uczestniczących w lekcji uzależniona jest od szeregu warunków. W lekcji może uczestniczyć cała podgrupa wiekowa dzieci (6-12 osób) w swobodnej formie jej organizacji (wycieczka grupowa); w przypadku, gdy działania dzieci opierają się na naśladowaniu (muzyczne), a także gdy wiodącą aktywnością jest percepcja wzrokowa (dramatyzacja zabawkami, zorganizowana obserwacja innych). Nauczanie dzieci zajęć przedmiotowych, zajęć mowy (oglądanie obrazków), zajęć z pomocy wychowania fizycznego, gdzie jest chwila oczekiwania, prowadzone są z połową każdej podgrupy wiekowej (3-6 dzieci).

Czas trwania zajęć zależy także od ich treści. Zajęcia ze zmianą zajęć mogą trwać do 10-15 minut; wymagające skupienia uwagi – od 5 do 8 minut.

Poziom rozwoju dzieci połączonych w jedną podgrupę powinien być w przybliżeniu taki sam. Nowo przyjęte dzieci stopniowo zaczynają uczęszczać na zajęcia. Oprócz konkretnych zadań, we wszystkich typach zajęć celem jest nauczenie dzieci angażowania się: słuchania, odpowiadania, utrzymywania postawy roboczej.

Na zajęciach z zabawkami dydaktycznymi rozwiązywane są zadania o charakterze motorycznym i sensorycznym. Praca z dziećmi do 1 roku i 3 miesięcy. i pracownicy budowlani mają przede wszystkim zadania motoryczne: uczenie dzieci toczenia piłek, wiązania kółek na drążku, układania cegieł jedna na drugiej i w rzędzie, przenoszenia przedmiotów (do misek, wiader), otwierania i zamykania pudełek, układania lalek itp. (Zabawki prefabrykowane powinny być łatwe do otwierania i demontażu; ich rozmiar powinien być taki, aby dziecko mogło z łatwością chwycić je dłonią.)

Ze względu na słabo rozwiniętą koordynację ruchów, niski poziom mowy sensorycznej, a zwłaszcza ruchowej, trening działań obiektywnych powinien mieć w przeważającej mierze charakter indywidualny. Wskazane jest powtarzanie tych samych czynności z dziećmi 5-8 razy. Częstotliwość powtarzania uzależniona jest od treści zadań dydaktycznych oraz stopnia opanowania materiału programowego.

W miarę rozwoju dzieci zajęcia obejmują zadania o charakterze sensorycznym, konstrukcyjnym, przedmiotowo-narzędziowym, które stopniowo stają się coraz bardziej złożone. Najpierw dzieci uczą się sznurować pierścionki o dwóch kontrastujących rozmiarach: największym i najmniejszym. Następnie dodawane są średniej wielkości pierścienie, a na koniec dzieci układają piramidę z 5-6 pierścieni o sąsiadujących ze sobą rozmiarach. W podobny sposób uczą się grać z lalką matrioszką.

Duże znaczenie w prowadzeniu zajęć ma objaśnianie osoby dorosłej, nazywanie przedmiotów, działań, cech, relacji, demonstracja z wykorzystaniem metod ruchów biernych.

Dzięki odpowiedniemu treningowi działań z przedmiotami dziecko rozwija umiejętności uogólnionych sposobów ich wykorzystania. Bawi się piramidami różnej wielkości, kulkami o różnych kolorach, wykorzystując ich właściwości: toczy piłeczkę, sznuruje koła, układa kostki jedna na drugiej. Dziecko uczy się naśladować czynności dorosłych i pod koniec drugiego roku życia wykonuje je szybko i łatwo. Dzięki temu uczy się wykorzystywać różne przedmioty nie tylko w zabawie, ale także w codziennych czynnościach.

Stopniowy postęp w złożoności zadań obserwuje się także przy zapoznawaniu dzieci z kolorami. Najpierw podawany jest materiał jednobarwny, następnie do wyboru dwa kolory (czerwone patyczki włóż do czerwonego kubka, niebieskie patyczki do niebieskiego szkła), następnie przedmioty o trzech kolorach. W wieku dwóch lat dzieci powinny móc wybrać przedmiot o pożądanym kolorze spośród czterech różnych kolorów: czerwonego, niebieskiego, żółtego, zielonego.

Na zajęciach z materiałów budowlanych dzieci uczą się układać kostki i cegły jedna na drugiej (wieża), obok siebie (ścieżka, pociąg, płot). Dzieci uczą się układać kostki i klocki w różnych relacjach przestrzennych względem siebie (schody, łóżko, kanapa). Stopniowo wprowadzane są konstrukcje o różnych formach (stół i krzesło razem). Na ostatnim etapie dzieci uczą się robić podłogi (ławka, brama, dom). Na zakończenie zajęć każdorazowo otrzymują zabawki fabularne (naczynia, lalki, lalki gniazdujące, samochodziki) do zabawy budynkami.

Zajęcia tego typu planowane są z uwzględnieniem zróżnicowanego tempa rozwoju rozumienia i aktywnego rozwoju mowy u dzieci w pierwszej i drugiej połowie roku oraz orientacji drugiego roku życia. W pierwszej połowie roku treść lekcji powinna być bardziej ukierunkowana na rozwój słownictwa biernego, w drugiej - na komplikowanie własnej mowy dzieci.

W celu rozwijania rozumienia mowy powszechnie stosuje się pokazywanie przedmiotów wraz z ich nazwaniem oraz momenty zaskoczenia (nagłe pojawienie się zabawek). Wieloletnie doświadczenie praktyków pozwoliło stworzyć różnorodne możliwości prezentacji zabawek i przedmiotów: „Kto mieszka w domu”, „Karuzela”, „Toczenie zabawek po zjeżdżalni” itp. Najpierw dzieci zapoznawane są z jeden, potem kilka obiektów, uczy się wybierać nazwany przedmiot z grup, podobne do nich dodaje się do kontrastujących, uczy się je rozróżniać i łączy prosta fabuła. Kiedy dzieci uczą się odróżniać prawdziwe przedmioty od zabawek, zastępowane są one obrazami na obrazku. Pokaz staje się coraz bardziej skomplikowany z lekcji na lekcję, zgodnie z tą samą zasadą, co demonstracja zabawek.

Mowę dzieci aktywizuje się technikami imitacji mowy („Jak pije kogut, jak szczeka pies?”). Często dzieci urzeczone spektaklem nie słuchają nauczyciela, są rozproszone, nie odpowiadają na jego prośbę o powiedzenie tego czy tamtego słowa: w tym wieku trudno jest im jednocześnie słuchać i mówić. Dobry efekt osiąga się mówiąc o zabawce bez jej pokazywania. Musimy skonfrontować dziecko z potrzebą mówienia. Na przykład dzieciom pokazywano piękną lalkę, oglądały jej strój, bawiły się nią, po czym lalkę chowano. Dzieci chcą ją znowu zobaczyć. Nauczyciel sugeruje: „Zadzwoń do Lali, powiedz: „Idź, idź, Lala”.

W drugiej połowie roku, wraz z poszerzaniem zasobu wyrazów zrozumiałych, dużą uwagę należy zwrócić na aktywizację słownictwa dziecka. W tym celu zadawane są im pytania. Na początku odpowiadają monosylabami. Nauczyciel powinien tak formułować pytania, aby dzieci odpowiadając na nie, w różnych sytuacjach używały znanego im słowa: „Kto siedzi? Czyje łóżko? Kto śpi? Gdzie są sukienki? itp. W innych przypadkach wręcz przeciwnie, dziecku zadaje się to samo pytanie dotyczące różnych przedmiotów, postaci: „Kto śpi?” (Lala, pies, kot). Takie pytania prowadzą dzieci do uogólnień obiektów i ich działań. Ułatwia to dobór odpowiednich zdjęć.

Po półtora roku, korzystając z próbek leksykalnych i pytań, należy stymulować rozwój mowy frazowej u dzieci.

Zajęcia z rozwoju mowy zaplanowane są na tydzień. W ciągu miesiąca każdą lekcję z powikłaniami powtarza się 4-6 razy. Każdą innowację należy częściej powtarzać niż dobrze opanowaną. Zadania związane z rozwojem mowy dzieci w tym wieku rozwiązuje się nie tylko na specjalnych zajęciach z mowy, ale także w innych. Samodzielne zajęcia dzieci w drugim roku życia stają się coraz bardziej zróżnicowane.

W pierwszej grupie młodszej przedszkola odbywa się 10 zajęć tygodniowo.

Zajęcia trwają 10-15 minut, odbywają się codziennie rano i wieczorem z wyjątkiem sobót. Oprócz zajęć planowane są obserwacje środowiska podczas spaceru, zabawy plenerowe i dydaktyczne.

Większość zajęć prowadzona jest w podgrupach, które skupiają dzieci o tym samym poziomie rozwoju. Tak organizuje się zajęcia, na których wykorzystuje się nowy materiał, wymagający szczegółowych wyjaśnień i pomocy osoby dorosłej (np. przy pierwszej nauce składania obrazków czy nowego zestawu konstrukcyjnego). W klasach, w których zachowana jest kolejność zajęć, powinna znajdować się niewielka liczba dzieci. Są to np. zajęcia wychowania fizycznego z pomocami gimnastycznymi, zajęcia typu „lotto” i zajęcia z rozwoju mowy, podczas których jedne dzieci swoją aktywnością potrafią przyćmić inne.

Jednak w trzecim roku życia możliwe jest prowadzenie w grupie pewnego rodzaju zajęć, gdyż dzieci opanowały już zasady zachowania (siedź cicho, uważnie słuchaj), zaczęły koordynować swoje działania z innymi dziećmi, a mowa dorosłego staje się regulatorem jego działań. Przy całej grupie dzieci można jednocześnie prowadzić zajęcia muzyczne, zabawy plenerowe, a także przedstawienia performatywne, w których głównymi widzami są dzieciaki.

Podczas zajęć nikt nie powinien odwracać uwagi nauczyciela, na sali powinno być cicho, wyeliminować wszystko, co mogłoby przeszkadzać. Nauczanie dzieci w trzecim roku życia jest wizualne i skuteczne. Wizualizacja przedmiotowa (przedmioty, zjawiska naturalne, zabawki) lub wizualizacja graficzno-figuratywna (obrazy, rysunki) są stosowane w ścisłym połączeniu z bezpośrednimi działaniami i mową wszystkich zaangażowanych dzieci. Dlatego dzieci w klasie powinny nie tylko patrzeć i słuchać nauczyciela, ale także działać pod jego kontrolą i mówić.

Długoterminowe planowanie sekcji

„Świat przyrody i dziecko” dla I grupy juniorów

(wg programu „Dzieciństwo”)

Miesiące zajęć Gry, obserwacje, rozmowy.

Wrzesień

• 1. Ukierunkowany spacer do ogrodu.
• 2. Patrzenie na jesienne drzewo.
• 3. „Kto mieszka w akwarium?”

Obserwacje: obserwacja chmur na niebie; zimna, deszczowa i mokra ziemia. Zbieraj spadające liście na patyki.

Obserwacja kopania marchwi, buraków, ziemniaków w ogrodzie.

Obserwowanie pracy starszych dzieci – pomoc dorosłym w żniwach.

Zabawy: „Zgadnij smak” (warzywa: marchewka, kapusta; owoce: jabłko, winogrona, banan)

Instrukcje: „Przynieś to, co mówię”; „Znajdź arkusz taki sam jak ten, który ci pokazałem”

• 1. Przedstawiamy pomidory, ogórki, kapustę.
• 2. Ryba żyje - pływa sama.
• 3. Badanie kwietnika.

Obserwacje: obserwacja pracy dorosłych. Wycieranie kurzu z liści figowca.

Obserwacja wyglądu i zwyczajów ptaków (gołąb, wróbel). Ptakom jest zimno, trzeba je nakarmić. Obserwacja zachowania ryb w akwarium.

Gry: „Cudowna torba” („Zgadnij warzywa, owoce po dotyku”); „Kto znajdzie drzewo? (brzoza, świerk)”; Zagadki o warzywach; „Kto przyszedł, a kto odszedł?”

• 1. Jak poszliśmy do ogrodu.
• 2. Obserwowanie ptaków.
• 3. Poznaj rodzinę kurczaków.
• 4. Jak dbamy o ryby.

Obserwacje: Obserwujemy kota, jego zwyczaje (chodzenie, skakanie, raczkowanie).

Zapoznanie dzieci z właściwościami piasku (mokry, wilgotny, zasypujący, pleśniejący).

Oglądanie odzieży dziecięcej.

Zbadaj kałuże pokryte cienką skorupą lodu.

Myjąc dzieci, określ jaką wodą myjemy ręce (ciepła, zimna)

Oglądanie pogody za oknem.

Gry: „Kto krzyczy?”, Lotto „Zwierzaki”; „Znajdź i nazwij warzywa i owoce na obrazku oraz w naturze”

• 1. Oględziny obrazu „Zimowe zabawy”.
• 2. Sadzenie cebuli w skrzynkach.
• 3. Poznaj krowę i cielę.
• 4. „Co ma choinka?”

Obserwacje: obserwacja śniegu (zimny, biały, puszysty). Spójrz na piękne płatki śniegu-gwiazdy na swoich rękawiczkach lub futrach.

Obserwacja zimujących ptaków (ptaki są głodne, zmarznięte, trzeba je nakarmić – wsypywać pokarm do karmników).

Obserwuj starsze dzieci bawiące się na śniegu.

Obserwacja świerka.

Gry: „Kto co robi?” (ptaki latają, zwierzęta biegają); Lotto „Dzikie zwierzęta” (wiewiórka, zając, niedźwiedź, lis).

Ćwiczenia z gry: „Ptaki”; „Gdzie ukrywa się ryba?”; „Wróble i samochód”.

• 1. „Zając, wilk, niedźwiedź i lis są mieszkańcami lasu”.
• 2. „Gołębie lecą do karmnika”.
• 3. „Co ryba robi swoimi ustami i oczami?”

Obserwacje: obserwacja psa, jego nawyków (biega, szczeka).

Obserwowanie pracy woźnego (grabienie śniegu, odśnieżanie ścieżek, posypywanie ich piaskiem).

Oglądanie opadów śniegu. Rozważmy kry lodowe, porównajmy śnieg i lód – co mają ze sobą wspólnego, a czym się różnią.

Gry: „Mały biały króliczek siedzi”; „Zgadnij, kto krzyczy?”; Lotto „Dzikie zwierzęta” (wiewiórka, zając, niedźwiedź, lis)

Ćwiczenia z gry: „Zgadnij, co masz w dłoni”, „Kto się porusza”, „Przez strumień”.

1 lutego. Badanie obrazu „Na sankach” (cykl „Bawimy się”)

Obserwacje: Obserwacja ptaka w klatce (papuga lub kanarek).

Obserwuj z dziećmi, jak śnieg zamienia się w wodę (śnieg topi się pod wpływem ciepła i staje się wodą, roztopiona woda zawiera zanieczyszczenia, jest brudna).

Ćwiczenia w zabawach: „Słońce i deszcz”, „Wróble i kot”, „Kudłaty pies”, „Ptaki w gniazdach”.

• 1. Poznanie roślin domowych.
• 2. „Gdzie jest promień słońca?”
• 3. Patrząc na obraz „Kot z kociętami”

Obserwacje: Obserwacja ryb w akwarium. Obserwacja cebuli w pudełku. Obserwacja słońca (świeci jaśniej, grzeje). Oglądanie śniegu (robi się ciemniejszy i topnieje). Obserwuj sople. Obserwujemy chmury, jak wyglądają.

Gry: „Podwórko jest pełne” (Nadanie imienia matce i młodym), „Czyj dom?” (ptasie gniazdo, buda dla psa), „Słońce i deszcz”, „Przez potok”, taniec okrągły „Wiosna”.

• 1. Badanie roślin domowych i gałęzi drzew z pąkami.
• 2. Badanie pierwiosnków.
• 3. Poznanie konia i źrebaka.

Obserwacje: Obserwacja wiosennych zjawisk przyrodniczych (robi się cieplej, słońce świeci jaśniej). Obserwacja pęczniejących pąków na drzewach i krzewach. Obserwacja zwierząt - kury, królika, koguta, ich zwyczajów, koloru piór, futra, wielkości; wymawiaj dźwięki, które wydają.

Zabawy: „Kogo brakuje?”, „Kto gdzie śpi” (Na gałęzi, na pniu, na trawie)

Zabawy plenerowe: „Ptaki w gniazdach”, „Kudłaty pies”.

• 1. Krowa, koza, koń - zwierzęta domowe
• 2. Patrzenie na chrząszcza i motyla
• 3. Sadzenie nasion grochu.

Obserwacje: Obserwuj wróble, jak ćwierkają, jakie inne ptaki się pojawiły; obserwacja liści, trawy, pierwszych kwiatów. Obserwuję dorosłych, jak przygotowują grządki i sadzą wczesne warzywa.

Gry: „Podwórko jest pełne” (nadawanie imienia matce i młodym); „Czyj dom?” (ptasie gniazdo, buda dla psa); „Dopasuj pióra według koloru” (zdjęcia z kogutem: kogut z ogonem i bez ogona)

Gry plenerowe: „Słońce i deszcz”.

Wieloletni plan pracy w I grupie juniorów na okres letni

Miesiące Obserwacje, rozmowy, gry.

Obserwacje: obserwuj kwitnące bzy, podziwiaj ich piękno; monitorowanie deszczu, wiatru; Po deszczu podziwiaj umyte liście roślin mieniące się w słońcu. Obserwacja chrząszcza, biedronki.

Rozmowy: Któregoś upalnego dnia pokaż dzieciom i opowiedz, jak ptaki otwierają dzioby z chęci picia. Zapewnij poidła z wodą i małe naczynia do kąpieli. Omów główne części rośliny. Pokaż, jak ciąć kwiaty i układać bukiety, aby udekorować grupę. Rozmowa na temat obrazu „W lesie”.

Gry: „Znajdź dwa identyczne zwierzęta, nazwij je”; „Złóż kwiat z części”. „Ptaki w gniazdach”; „Niedźwiedź szedł przez las”

Obserwacje: poproś dzieci, aby zebrały różne kamyczki, włóż je do pudełek, porównując, jak grzechotały, gdy było ich niewiele i gdy było ich dużo. Obserwuj piękno kwiatów po deszczu, bo każdy kwiat, każdy liść mieni się kroplami deszczu i mieni się w słońcu.

Sprawdź, czy rzepa jest dojrzała w ogrodzie. Obserwując groszek, obserwując, jak wschodzą łodygi grochu, szukając strąków. Daj każdemu dziecku kapsułkę, aby mogła obejrzeć i spróbować groszku. Zwróć uwagę na pachnące pomarańczowe główki kwiatów nagietka. Zwróć uwagę dzieci na to, jak jasno wyróżniają się pnie brzóz, a trawa jest wysoka, gęsta i ma dużo kwiatów.

Rozmowy: Rozmowa na podstawie obrazu „Kaczka z kaczątkami” (kaczątka chodzą, pływają, nurkują w poszukiwaniu bryły, skubią trawę. Są puszyste, małe, pływają po sobie i za kaczką mamą.)

Gry: „Wróble i samochód”; „Ptaki”; „Zgadnij, co masz w dłoni”; „Kto porusza się jak”; gra dydaktyczna „Które warzywo zostało usunięte?”

Obserwacje: Pokaż dzieciom pod brzozą wiele „samolotów” (są to nasiona brzozy). Weź pod uwagę dalie, mieczyki, złotą kulę, astry. Naucz dzieci rozróżniać je po kształcie liści i kwiatów. Obserwuj późną odmianę grochu i zbiory. W ogrodzie przyjrzyj się, jak wykopywane są krzaki ziemniaków.

Rozmowy: Rozmowa na temat obrazu „Koń ze źrebakiem” z cyklu „Zwierzaki”; rozmowa o warzywach (marchew, cebula, buraki, ziemniaki) gdzie rosną warzywa? Przyjrzyj się zdjęciom ze swoimi dziećmi, na których dzieci pływają w rzece, bawią się piaskiem lub uciekają przed deszczem pod parasolką.

Gry: „Kto krzyczy?”; „Zgadnij, kto mieszka w domu”; „Słoneczny króliczek” „Ptaki w gniazdach”; „Kudłaty pies”; „Słońce i deszcz”

Program edukacyjny w przedszkolu określa zadania i zawartość materiału programowego dla różnego rodzaju zadań związanych z zapoznawaniem się z otoczeniem i rozwojem mowy, ruchu, zajęć wizualnych i konstrukcyjnych oraz edukacji muzycznej. Ponadto podany jest wykaz dzieł sztuki, gier plenerowych, zawartość repertuaru muzycznego, a także standardy dla różnych typów ruchów.

• 3. Interakcja personelu przedszkolnego placówki oświatowej z małymi dziećmi
• 3.1. Działalność metodyczna w wychowaniu i szkoleniu małych dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego

Obecnie w kontekście reform społecznych systemu oświaty jednym z najważniejszych zadań jest podniesienie efektywności i jakości pracy metodycznej w placówce wychowania przedszkolnego.

Współczesne warunki sprawiają, że obsługa metodyczna nigdy nie była tak popularna wśród nauczycieli przedszkoli, jak obecnie. W kontekście modernizacji systemu oświaty obsługa metodyczna placówek przedszkolnych zmuszona jest szukać nowych możliwości uzewnętrzniania swojej potrzeby i aktywności. Wymaga to oczywiście konstruktywnych zmian w treściach i formach pracy sal metodycznych przedszkolnych placówek oświatowych.

W wychowaniu przedszkolnym zachodzi złożony proces poszukiwania treści, form, metod i struktury pracy metodycznej. Wynika to z poszukiwania nowego stylu, nowych form komunikacji z ludźmi w edukacji zorientowanej na osobowość. Aby rozwiązać złożone problemy stojące przed wychowaniem przedszkolnym, metodyk wychowania przedszkolnego musi bardzo dobrze poznać kadrę pedagogiczną, co stanie się podstawą do stworzenia pracy metodycznej z kadrą pedagogiczną.

Efektem prac metodologicznych w placówkach wychowania przedszkolnego powinno być utworzenie indywidualnego, oryginalnego, wysoce skutecznego systemu działalności pedagogicznej, w którym każdy nauczyciel opanuje umiejętność przeprowadzania analizy problemu (patrz nie tylko jego osiągnięcia, ale także braki w ich pracy) i na podstawie swoich danych modelować i planować swoje działania, uzyskać zamierzone rezultaty.

Nauczając i wychowując małe dzieci, należy wziąć pod uwagę następujące zasady metodologiczne leżące u podstaw szkolenia:

• - zasada uwzględniania cech wiekowych dzieci. Dzieci w tym wieku nie są w stanie wytrzymać silnych i długotrwałych, monotonnych bodźców. Wrażenia zmysłowe oddziałują silniej niż werbalne. Ich uwaga jest niestabilna i łatwo się rozpraszają. Sposobami na zarządzanie uwagą dziecka jest organizowanie różnego rodzaju zabaw, przerw na wychowanie fizyczne i częsta zmiana zajęć.
• -zasada opartej na rolach organizacji materiałów edukacyjnych i procesu uczenia się. Dziecko może wyrazić siebie lub ukryć się za rolą. Dla niego każde działanie sytuacyjne jest wielofunkcyjne - jest rozwiązaniem problemu komunikacyjnego, osiągnięciem celów gry. W tym akcie twórczym edukacyjny materiał językowy zostaje niejako wypchnięty na peryferie uwagi i świadomości, ale jego przyswojenie następuje znacznie skuteczniej w porównaniu z metodą tradycyjną.
• - Zasada orientacji komunikacyjnej. Nauczyciel dba o tę zasadę w swojej pracy, dobierając język i materiał mowy, który ma dla dziecka osobiste znaczenie, tworząc sytuacje i warunki bliższe komunikacji w warunkach naturalnych. Konieczne jest, aby nauczyciel potrafił umiejętnie rozdzielać role w zespole, w odpowiednim czasie zauważać sukcesy i zachęcać, rozdzielać role tak, aby każde dziecko mogło wyrazić siebie. Konieczne jest stworzenie sprzyjającego i przyjaznego środowiska.
• - Zasada łączenia zbiorowych, grupowych i indywidualnych form pracy. Jednym z ważnych zadań stojących przed nauczycielem jest przygotowanie uczniów do komunikowania się z różnymi partnerami w różnych sytuacjach komunikacyjnych. Zainteresowanie dziecka zajęciami zbiorowymi wyraża się już od najmłodszych lat. Dlatego w procesie uczenia się dużą rolę odgrywają takie rodzaje pracy, jak zabawy zbiorowe, pieśni chóralne, nauka poezji, tańce okrągłe, poranki. A przygotowanie wydarzeń zbiorowych obejmuje grupowe i indywidualne formy pracy. Aby umiejętnie połączyć te formy, nauczyciel musi dobrze poznać dzieci, ich zainteresowania, możliwości i cechy psychologiczne.

Główne kierunki rozwoju małych dzieci

W odniesieniu do wczesnego dzieciństwa pojawiają się konkretne i konkretne zadania rozwojowe, które stają się treścią pracy zarówno metodyka, jak i nauczyciela-wychowawcy. Przyjrzyjmy się im bardziej szczegółowo.

Przede wszystkim jest to rozwój obiektywnej aktywności, ponieważ aktywność ta prowadzi w młodym wieku. To w nim dziecko zostaje wprowadzone w kulturę, w nim powstają główne nowe formacje psychologiczne tego okresu: mowa, myślenie wizualno-skuteczne i figuratywne, aktywność poznawcza, celowość itp. W ramach obiektywnej aktywności kilka kierunków można wyróżnić, z których każde jest zadaniem niezależnym i wiąże się z określonymi sposobami realizacji.

Po pierwsze, jest to rozwój kulturowo znormalizowanych, specyficznych i instrumentalnych działań. Małe dziecko musi nauczyć się korzystać z otaczających go przedmiotów „jak człowiek”: prawidłowo jeść łyżką, rysować ołówkiem, kopać łopatą, czesać grzebieniem włosy, zapinać guziki itp. To jest zadanie nie tylko dla rozwoju ruchów rąk i ogólnych umiejętności motorycznych. Wszystkie te działania wymagają przezwyciężenia spontanicznej, impulsywnej aktywności, a co za tym idzie opanowania siebie i swojego zachowania. Dziecko musi zrozumieć i przypisać znaczenie tych prostych czynności, zobaczyć ich rezultaty i poczuć swoje umiejętności. Wszystko to daje mu poczucie kompetencji, niezależności i pewności siebie. Aby rozwiązać ten problem, należy już od 1. roku życia przyzwyczajać dzieci do samoobsługi: pokazywać im, jak prawidłowo się ubierać, czesać włosy, trzymać łyżkę lub kubek, dając im możliwość samodzielnego działania i zachęcając do im to zrobić. Oprócz zwykłych domowych zabiegów potrzebujemy specjalnych zabawek stworzonych z myślą o małych dzieciach (łyżki, szpatułki, wędki z magnesem itp.)

Kolejną linią obiektywnej aktywności jest rozwój wizualnego i efektywnego myślenia oraz aktywności poznawczej. Małe dziecko myśli przede wszystkim za pomocą rąk. Korelując kształt czy wielkość poszczególnych obiektów, łączy właściwości obiektów i uczy się postrzegać ich cechy fizyczne. Do takich zajęć dostępnych jest wiele zabawek zaprojektowanych specjalnie dla dzieci. Są to wszelkiego rodzaju wstawki o najróżniejszych kształtach, piramidy, proste lalki gniazdujące, wieżyczki itp. Prowadząc kulki przez labirynt czy próbując otworzyć tajemnicze pudełka, w których ukryta jest upragniona nagroda, maluszek rozwiązuje realne problemy psychiczne. I choć rozwiązywanie tych problemów jest nierozerwalnie związane z działaniami praktycznymi, wymaga dużego wysiłku umysłowego i aktywności poznawczej. Zadaniem dorosłego nie jest tu pokazanie prawidłowego sposobu działania (czyli zaproponowanie rozwiązania problemu), ale wywołanie i wsparcie aktywności poznawczej, zainteresowanie dziecka tajemniczym przedmiotem i zachęcenie do samodzielnego eksperymentowania.

Kolejnym ważnym kierunkiem rozwoju obiektywnej aktywności jest kształtowanie celowości i wytrwałości w działaniach dziecka. Wiadomo, że działania dziecka w wieku poniżej 2 lat mają charakter proceduralny: dziecko czerpie przyjemność z samego procesu działania, ich wynik nie ma jeszcze samodzielnego znaczenia. W wieku trzech lat dziecko ma już pewne pojęcie o rezultacie tego, co chce zrobić, i pomysł ten zaczyna motywować działania dziecka. Dziecko nie działa już w ten sposób, ale w celu uzyskania określonego rezultatu. Tym samym działanie staje się celowe. Jest oczywiste, że koncentracja na wynikach, wytrwałość w osiąganiu celów to najważniejsza cecha nie tylko działań dziecka, ale także jego osobowości jako całości. Aby rozwinąć tę cenną cechę, konieczna jest pomoc osoby dorosłej. Małemu dziecku należy pomóc „utrzymać” cel, poprowadzić go do osiągnięcia pożądanego rezultatu. Aby to zrobić, możesz użyć konstruktywnych gier i zabawek, które wymagają zdobycia określonego produktu. Mogą to być piramidy w kształcie, z których trzeba ułożyć określony przedmiot (samochód, żołnierz, pies itp.), wszelkiego rodzaju mozaiki czy puzzle, z których układane są obrazki, kostki czy proste zestawy konstrukcyjne dla małych dzieci razem. Wszystkie te gry wymagają pewnego wyobrażenia o tym, co powinno się wydarzyć i wytrwałości w osiągnięciu wyniku.

Wszystkie wymienione rodzaje obiektywnych działań wymagają indywidualnej pracy dziecka. Małe dzieci nie potrafią jeszcze współdziałać; przedmioty i działania z nimi całkowicie pochłaniają zainteresowania dzieci; jednocześnie nie mogą skupiać się na działaniach partnera, brać pod uwagę pragnień innych ludzi itp. Każde dziecko powinno mieć swoją zabawkę w swoich rękach i na swój sposób. z nim działać. Taka indywidualna aktywność z przedmiotami powoduje skupienie i koncentrację na przedmiocie, swego rodzaju „fascynację” swoimi działaniami. To bardzo ważny i cenny warunek. Montessori początek woli dziecka widziała w koncentracji dzieci na działaniach z przedmiotami. Dlatego należy na wszelkie możliwe sposoby wspierać indywidualną pracę dziecka z przedmiotami i stwarzać jej wszelkie możliwe warunki. To z kolei wymaga wystarczającej liczby odpowiednich świadczeń i specjalnej organizacji środowiska programistycznego. Doradzanie pedagogom w zakresie wyboru odpowiednich zabawek, tworzenie zabawowego środowiska rozwojowego i okresowa jego aktualizacja - to wszystko zadania psychologa, który musi skupić się na zainteresowaniach i możliwościach dzieci w tym wieku.

Kolejnym niezwykle ważnym i odpowiedzialnym zadaniem w wychowaniu małych dzieci jest rozwój mowy. Jak wiadomo, nabywanie mowy następuje głównie w tym okresie - od jednego do trzech lat. Mowa odbudowuje wszystkie procesy psychiczne dziecka: percepcję, myślenie, pamięć, uczucia, pragnienia. Otwiera możliwości dla zupełnie nowych, specyficznie ludzkich form życia zewnętrznego i wewnętrznego - świadomości, wyobraźni, planowania, zarządzania swoim zachowaniem, myślenia logicznego i figuratywnego oraz, oczywiście, nowych form komunikacji.

Mowa małego dziecka powstaje i początkowo funkcjonuje w komunikacji z osobą dorosłą. Dlatego pierwszym zadaniem edukacji jest rozwój aktywnej, komunikatywnej mowy. Aby to zrobić, należy nie tylko stale rozmawiać z dzieckiem, ale także włączać je do dialogu, aby stworzyć potrzebę własnych wypowiedzi. Własna mowa dziecka nie rozwija się poprzez naśladowanie innych, nawet najbardziej poprawnych wzorców. Aby dziecko mogło mówić, musi mieć tego potrzebę, potrzebę wyrażenia słowami tego, czego nie da się wyrazić innymi środkami. Takie zadanie mowy (zadanie wypowiedzenia właściwego słowa) stawia dziecku osoba dorosła.

Na pierwszych etapach rozwoju mowa dziecka jest zawarta w jego praktycznych, obiektywnych działaniach i jest z nimi nierozerwalnie związana. Dziecko może mówić jedynie o tym, co widzi i co robi tu i teraz. Dlatego włączenie słów w konkretne działania (lub „jedność słowa i czynu”) jest bardzo ważną zasadą kształtowania aktywnej mowy. Każde nowe słowo powinno być dla dziecka zrozumiałe, nieść określone znaczenie i opierać się na konkretnej sytuacji. Stworzenie takiej sytuacji mowy, która aktywizuje mowę dziecka, jest szczególnym zadaniem psychologiczno-pedagogicznym, które powinno zostać rozwiązane we współpracy nauczyciela z metodykiem.

Drugą ważną linią rozwoju mowy jest doskonalenie tzw. mowy biernej, czyli tzw. rozumienie mowy dorosłych. Większość dzieci w wieku 1,5-2 lat dobrze już rozumie wszystkie słowa i proste wyrażenia, gdy znajdują się w określonej sytuacji. Pokonywanie spójności sytuacyjnej i kształtowanie struktury gramatycznej mowy jest najważniejszą linią rozwoju już we wczesnym wieku. Literatura dla dzieci odgrywa w tym względzie nieocenioną rolę. Krótkie i proste bajki dla dzieci, wiersze A. Barto czy S. Marshaka, ludowe rymowanki i piosenki dla dzieci stanowią bezcenny materiał do rozwoju mowy. Jednak dorośli powinni udostępnić ten materiał dzieciom, uczynić go zrozumiałym i atrakcyjnym. Wymaga to ekspresyjnego czytania, któremu towarzyszą gesty, jasne intonacje i ewentualnie wykonywanie zabawek. Opracowywanie metod rozwoju mowy małych dzieci należy również do zadań metodyka przedszkolnej placówki oświatowej.

W młodym wieku pojawia się kolejna ważna funkcja mowy - regulacyjna. Pojawia się umiejętność kontrolowania swojego zachowania za pomocą słów. Jeśli do 2. roku życia dziecko jest determinowane głównie przez postrzeganą sytuację, to w drugiej połowie wczesnego dzieciństwa możliwe staje się regulowanie jego zachowania poprzez mowę, tj. postępując zgodnie z ustnymi instrukcjami osoby dorosłej. Psychologowie uważają tę formę zachowania za pierwszy etap rozwoju dobrowolnego zachowania, gdy w działaniach dziecka pośredniczy znak mowy skierowany na jego zachowanie. Postępowanie zgodnie z instrukcjami otwiera zatem możliwość rozwoju samoregulacji i samokontroli. Tę niezbędną umiejętność należy rozwijać i ćwiczyć. Ważne jest, aby wybrać dla każdego dziecka pewien poziom złożoności instrukcji, który odpowiada jego możliwościom i umiejętnościom. Jest to bardzo istotna linia rozwoju dziecka już od najmłodszych lat, wymagająca odpowiedniego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.

Opanowanie mowy już od najmłodszych lat umożliwia rozwój dziecięcej wyobraźni. Wyobraźnia pojawia się w trzecim roku życia, kiedy pojawia się umiejętność zabawnego zastępowania, gdy znane przedmioty otrzymują nowe nazwy i zaczynają być używane w nowym charakterze. Takie substytucje zabaw są pierwszą formą dziecięcej wyobraźni i stanowią najważniejszy krok w kierunku nowej wiodącej aktywności dziecka – odgrywania ról. Liczne obserwacje i badania pokazują, że zabawa nie powstaje sama, bez udziału tych, którzy już potrafią się bawić – dorosłych czy starszych dzieci. Małe dziecko trzeba uczyć się bawić. Nauka zabawy odbywa się oczywiście nie na zajęciach, ale w procesie wspólnej zabawy z osobą dorosłą, która uczy dziecko zastępowania jednych przedmiotów innymi. Zabawa dzieci wymaga nieodzownego udziału osoby dorosłej, która nie tylko przekazuje im niezbędne metody zabawy, ale także „zaraża” zainteresowaniem zabawą, stymuluje i wspiera ich aktywność. Każda zabawa ma złożony efekt edukacyjny: wymaga wysiłku psychicznego, wolicjonalnego i fizycznego, koordynacji działań i oczywiście (jeśli dziecko rzeczywiście się w nią angażuje) przynosi satysfakcję emocjonalną. Dlatego rozwój twórczej zabawy i wyobraźni u dzieci w wieku 2-3 lat jest najważniejszym zadaniem nauczyciela przedszkola.

Już we wczesnym wieku pojawia się kolejny niezwykle ważny obszar życia dziecka – jego komunikacja i relacje z rówieśnikami. Pomimo tego, że potrzeba rówieśnika nie zajmuje głównego miejsca we wczesnym wieku i zwykle nie jest uważana za główną linię jego rozwoju, to pierwsze formy interakcji między dziećmi odgrywają niezwykle ważną rolę w rozwoju dziecka. osobowość dziecka i dalszy rozwój relacji międzyludzkich. To tutaj tworzy się poczucie bezpośredniej wspólnoty i połączenia z innymi ludźmi równymi dziecku. Badania pokazują, że potrzeba komunikowania się z rówieśnikami pojawia się w trzecim roku życia. W tym wieku komunikacja dzieci ma bardzo specyficzną treść, czyli interakcję emocjonalno-praktyczną. Szczególne miejsce w takiej interakcji zajmuje wzajemne naśladowanie. Dzieci zdają się zarażać sobą wspólnymi ruchami i emocjami, dzięki czemu czują się wzajemną wspólnotą. Taka interakcja daje dziecku poczucie podobieństwa do innej, równej istoty.

Doświadczenie podobieństwa i wspólnoty powoduje intensywną radość i sprzyja samoświadomości. Nauczyciel może nadać mu kulturową, zorganizowaną formę. Optymalnym środkiem do tego są dobrze znane zabawy, w których dzieci zachowują się jednocześnie i w ten sam sposób – Bochenek, Karuzela, Dmuchanie Bańki, Króliczek itp. Zabawy te od najmłodszych lat powinny odbywać się przy bezpośrednim udziale osoby dorosłej, która organizuje dzieci, pokazuje im niezbędne ruchy i słowa, zanurza je w ogólną atmosferę gry. Opracowywanie, selekcja i prowadzenie takich gier to ważny obszar pracy metodyka.

Golikowa Ludmiła Michajłowna Nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej nr 1 Doświadczenie pedagogiczne 30 lat Konstantinowa Nadieżda Wiktorowna Nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej nr 2 Wykształcenie średnie zawodowe Doświadczenie w nauczaniu 15 lat Prokofiewa Olga Władimirowna Wychowawca grupy wczesnoszkolnej nr 3 Studentka Wyższej Szkoły Pedagogicznej Doświadczenie w nauczaniu 2 lata Alekseeva Galina Olegovna Nauczyciel wczesnego dzieciństwa Student Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. sztuczna inteligencja Hercena

Adaptacja małego dziecka do przedszkola

„Zabawy w okresie adaptacji dziecka do przedszkola”

Adaptacja małych dzieci

Patronat żłobka dobiegł końca. A teraz dziecko przekracza próg przedszkola. W życiu dziecka najtrudniejszy okres rozpoczyna się podczas całego pobytu w przedszkolu – okres adaptacji.

Adaptacja nazywana jest zazwyczaj procesem wchodzenia dziecka w nowe środowisko i przyzwyczajania się do panujących w nim warunków.

W okresie adaptacyjnym u dzieci mogą wystąpić zaburzenia apetytu, snu i stanu emocjonalnego. Niektóre dzieci doświadczają utraty już ustalonych pozytywnych nawyków i umiejętności. Na przykład w domu prosił o skorzystanie z nocnika, ale w przedszkolu tego nie robi; w domu jadł sam, ale w przedszkolu odmawia. Zmniejszony apetyt, sen i stan emocjonalny prowadzą do obniżenia odporności, pogorszenia rozwoju fizycznego, utraty wagi, a czasami chorób.

Istnieją trzy stopnie adaptacji: łagodny, umiarkowany i ciężki.

Dzięki łatwej adaptacji negatywny stan emocjonalny nie trwa długo. W tym czasie dziecko źle śpi, traci apetyt i niechętnie bawi się z dziećmi. Ale już w pierwszym miesiącu po wejściu do przedszkola, gdy przyzwyczajasz się do nowych warunków, wszystko wraca do normy. W okresie adaptacyjnym dziecko zwykle nie choruje.

Przy umiarkowanej adaptacji stan emocjonalny dziecka normalizuje się wolniej i przez pierwszy miesiąc po przyjęciu zwykle cierpi na ostre infekcje dróg oddechowych. Choroba trwa 7-10 dni i kończy się bez powikłań.

Najbardziej niepożądana jest trudna adaptacja, gdy stan emocjonalny dziecka normalizuje się bardzo powoli (czasami proces ten trwa kilka miesięcy). W tym okresie dziecko albo cierpi na powtarzające się choroby, często z powikłaniami, albo wykazuje utrzymujące się zaburzenia zachowania. Ciężka adaptacja negatywnie wpływa zarówno na zdrowie, jak i rozwój dzieci.

Od czego zależy charakter i czas trwania okresu adaptacyjnego?

Badania nauczycieli i lekarzy pokazują, że charakter adaptacji zależy od następujące czynniki:

· wiek dziecka. Dzieciom w wieku od 10-11 miesięcy do 2 lat trudniej jest przystosować się do nowych warunków. Po 2 latach dzieci znacznie łatwiej przystosowują się do nowych warunków życia. Wyjaśnia to fakt, że w tym wieku stają się bardziej dociekliwi, dobrze rozumieją mowę dorosłych i mają bogatsze doświadczenie zachowania w różnych warunkach.

· stan zdrowia i poziom rozwoju dziecka. Zdrowe, dobrze rozwinięte dziecko łatwiej znosi trudności adaptacji społecznej.

· kształtowanie obiektywnej działalności. Takie dziecko może zainteresować się nową zabawką lub aktywnością.

· cechy indywidualne. Dzieci w tym samym wieku inaczej zachowują się w pierwszych dniach przedszkola. Niektóre dzieci płaczą, odmawiają jedzenia i snu, a na każdą sugestię osoby dorosłej reagują gwałtownym protestem. Ale mija kilka dni, a zachowanie dziecka się zmienia: przywraca się apetyt i sen, dziecko z zainteresowaniem obserwuje zabawę swoich przyjaciół. Inni wręcz przeciwnie, pierwszego dnia są na zewnątrz spokojni. Bez sprzeciwu spełniają żądania nauczyciela, a w kolejnych dniach rozstają się z rodzicami z płaczem, źle jedzą, słabo śpią, nie biorą udziału w zabawach. To zachowanie może trwać kilka tygodni.

· warunki życia w rodzinie. Jest to tworzenie codziennej rutyny zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami, kształtowanie umiejętności i zdolności dzieci, a także cech osobistych (umiejętność zabawy zabawkami, komunikowania się z dorosłymi i dziećmi, dbania o siebie itp.). ). Jeśli dziecko pochodzi z rodziny, w której nie stworzono warunków do jego prawidłowego rozwoju, to naturalnie będzie mu bardzo trudno przyzwyczaić się do warunków placówki przedszkolnej.

· poziom wyszkolenia mechanizmów adaptacyjnych, doświadczenie w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi. Mechanizmy szkoleniowe nie zachodzą same. Konieczne jest stworzenie warunków wymagających od dziecka nowych form zachowań. Dzieci, które przed pójściem do przedszkola były wielokrotnie narażone na różne warunki (odwiedzanie krewnych, znajomych, wyjazd na wieś itp.), łatwiej przyzwyczajają się do przedszkola. Ważne jest, aby dziecko rozwijało w rodzinie oparte na zaufaniu relacje z dorosłymi i posiadało umiejętność pozytywnego reagowania na wymagania dorosłych.

Obiektywnymi wskaźnikami zakończenia okresu adaptacyjnego u dzieci są:

· głęboki sen;

· dobry apetyt;

· wesoły stan emocjonalny;

· całkowite przywrócenie dotychczasowych nawyków i umiejętności, aktywne zachowanie;

· Odpowiedni do wieku przyrost masy ciała.

Zabawy podczas adaptacji dziecka do przedszkola

Aby zmniejszyć stres, należy skierować uwagę dziecka na czynności, które sprawiają mu przyjemność. To jest przede wszystkim gra.

Gra „Nalewaj, nalewaj, porównuj”

Zabawki, gąbki piankowe, rurki i butelki z otworami zanurza się w misce z wodą. Możesz napełnić miskę wodą guzikami, małymi kostkami itp. i baw się z nimi:

· weź jak najwięcej przedmiotów w jedną rękę i wlej je do drugiej;

· jedną ręką zbieraj np. koraliki, a drugą kamyki;

· podnieś jak najwięcej przedmiotów na dłoniach.

Po wykonaniu każdego zadania dziecko rozluźnia ręce trzymając je w wodzie. Czas trwania ćwiczenia wynosi około pięciu minut, aż woda ostygnie. Na zakończenie zabawy należy przez minutę wycierać dłonie dziecka ręcznikiem.

Gra „Rysunki z piasku”

Rozsyp semolinę na tacy. Można go wylać na szkiełko lub wygładzić. Króliczki będą skakać po tacy, słonie będą tupać i spadnie deszcz. Promienie słońca ogrzeją go i pojawi się na nim wzór. A jaki rysunek powie Ci dziecko, które chętnie przystąpi do tej zabawy. Przydaje się wykonywanie ruchów obiema rękami.

Gra „Rozmowa z zabawką”

Umieść zabawkową rękawiczkę na dłoni. Na rączce dziecka znajduje się także zabawka-rękawiczka. Dotykasz, możesz głaskać i łaskotać, pytając: „Dlaczego mój... jest smutny, ma mokre oczy; z kim zaprzyjaźnił się w przedszkolu, jak mają na imię jego przyjaciele, w jakie gry się bawili” itp. Rozmawiajcie ze sobą, witajcie się palcami. Wykorzystując obraz zabawki, przenosząc na nią swoje doświadczenia i nastroje, dziecko powie Ci, co go niepokoi i podzieli się tym, co trudno wyrazić.

Drodzy rodzice, bawcie się częściej ze swoimi dziećmi! Będą otoczone miłością, troską i łatwiej im będzie zaaklimatyzować się w przedszkolu!

bChFPT: yCVETDYOB bMSHVYOB tYCHBMSHECHOB, CHPURYFBFEMSH, nHOYGIRBMSHOPE VADTSEFOPE DPYLPMSHOPE PVTBPCHBFEMSHOPE HYUTETSDEOYE DEFULYK UBD LPNVIOTPCHBOOPZP CHYDB N14 „ulLBLB”, yuEMSVYOULBS PVMBUFSH, Z. JBMEK.

TBOOOK CHPTBUF SCHMSEFUS FEN PFCHEFUFCHEOOSCHN RETYPDPN TsYOY YUEMPCHELB, LPZDB ZHTNYTHAFUS OBYVPMEE ZHKHODBNEOFBMSHOSHE URPUPVOPUFY, PRTEDEMSAEYE DBMSHOEKIE TBCHYFYE YUEMPCHEL B. h LFPF RETYPD ULMBDSCHCHBAFUS FBLYE LMAYUECHCHE LBYUEUFCHB, LBL RPOBCHBFEMSHOBS BLFYCHOPUFSH, DPCHETYE L NYTH, KHCHETEOPUFSH CH UEVE, DPVTTSEMBFEMSHOPE PFOPYEOYE L FCHPTYUEU, LIE CHPNPTSOPUFY, PVEBS TsYOOOOBS BLFYCHOPUFSH Y NOPZPE DTHZPE. yI UFBOPCHMEOYE FTEVHEF BDELCHBFOSHI CHPDEKUFCHYK UP UFPTPPOSH CHETPUMSCHI, PRTEDEMEOOSCHI ZHTN PVEEOYS Y UPCHNEUFOPK DESFEMSHOPUFY U TEVEOLPN. YUFPLY NOPZYI RTPVMEN, U LPFPTSCHNY UFBMLYCHBAFUS TPDYFEMY Y REDBZPZY (UOYTSEOOBS RPOBCHBFEMSHOBS BLFYCHOPUFSH, OBTHYEOYS CH PVEEOYY, UBNLOHFPUFSH Y RPCHSHCHIEOOBS FEOYUYCHPUFSH YMY, OBRTPFYCH, BZTEUUYCHOPUFSH Y ZYRETBLFYCHOPUFSH DEFEC Y F. D.), METSBF YNEOOOP CH TBOEN DEFUFCHE.

h OBUFPSEEE CHTENS X RPDBCHMSAEEZP VPMSHYOUFCHB DEFEC TBOOEE DEFUFCHP RTPIPDIF CH UENSH. UENEKOPE CHPURYFBOYE DEKUFCHYFEMSHOP SCHMSEFUS PRFYNBMSHOSHN DMS NBMEOSHLPZP TEVEOLB, RPULPMSHLH MAVPCHSH VMYLYYI CHTPUMSHI, YI YUHFLPE Y ZYVLPE PFOPEOYE, YODYCHYDHBMSH, OPE PVEEOYE SCHMSAFUS OEPVIPDYNSCHNY YSNY OPTNBMSHOPZP TBCHYFYS TEVEOLB Y EZP IPTPYEZP LNPGYPOBMSHOPZP UBNPYUKHCHUFCHYS. h TEЪKHMSHFBFE CHOYNBOYE TPDYFEMEK UPUTEDPPPFPYUEOP O ZHYYYUUEULPN ЪДПТПЧШЭ NBMSCHIB, PZTBOYUEOP ZYZYEOYUEULIN KHIPDPN (LPTNMEOYE, RTPZKHMLY, LHRBOYE Y F. D.) Y RT EDPUFBCHMEOYEN ENKH NOPTSEUFCHB YZTHYEL. h DTKHZYI UENSHSI, OBRTPFYCH, RETEPGEOYCHBAF ChPNPTSOPUFY TEVEOLB Y OBUYOBAF HUYFSH Y CHPURYFSHCHBFSH 2-MEFOEZP NBMSCHIB FBL TSE, LBL TEVEOLB 5-7 MEF (HYUBF YUYFBFSH Y RYUBFSH , RPMSHЪPCHBFSHUS LPNRSHAFET PN, UBTSBAF RETED FEMECHYPTPN Y F. D.). h PVPYI UMKHYUBSI YZOPTYTHAFUS CHPTBUFOSHCH PUPVEOOPUFY DEFEK, YuFP NPTSEF RTYCHEUFY L CHEUSHNB REYUBMSHOSHN RPUMEDUFCHYSN. TEKHMSHFBFPN FBLPZP "OEKHNEOYS" TPDYFEMEC SCHMSEFUS OBTBUFBOYE FTECHPTSOSCHI RTPVMEN, UCHSBOOSCHI U RUYIYUUEULYN ЪDPTPPCHSHEN Y TBCHYFYEN DEFEC TEYUECHPN TBCHYFYY, PFUKHFFUFCHYE CHPPVTBTTSEOYS, DEZHYGYF CHAINBOYF YS, YNRKHMSHUICHOPUFSH Y BZTEUUYCHOPUFSH, LNPGYPOBMSHOBS ZMKHIPFB Y F. D.).

rPMOPGEOOPE TBYCHYFYE TEVEOLB TBOOZP CHPTBUFB FTEVHEF BDELCHBFOPK Y LCHBMYZHYYTPCHBOOPC RUYIPMPZP-REDBZPZYUEULPK RPDDETSLY UP UFPTPOSCH RTPZHEUYPOBMPCH, OEPVIPDYNPK LCHBMYZHYLBGYEK.

RETCHBS FTHDOPUFSH, U LPFPTPK UFBMLYCHBAFUS Y TPDFYFEMY, Y CHPURYFBFEMY H SUMSI, - LFP RTPVMENB BDBRFBGYY L DEFULPNH HYUTETSDEOYA. vPMEE RPMPCHYOSCH DEFEC CH CHPTBUFE PF 1 ZPDB DP 3 MEF PLBISHCHBAFUS OE ZPFPCHSHNY L DEFULPNKH UBDH. pFUHFFUFCHYE RUYIPMPZYUUEULPK ZPFPCHOPUFY L DEFULPNH HYUTETSDEOYA YUTECHBFP NOPZPYUYUMEOOSCHNY NEDYGYOULYYY RUYIPMPZYUEULYY FTHDOPUFSNY - PRZECIW OBUYOBAF OERTETSCHOP Wiceprezes MEFSH, GEMSHNY DOSNY RMBUHF, KHOYI CHP'OIL BAF OECHTPFYUEULYE TEBLGYY, PVPUFTSAFUS RUYIPUPPNBFYUEULYE SCHMEOYS Y F. D.

pDOPK Y PTZBOYBGYPOOSCHI ZHTN BDBRFBGYY TEVEOLB L DEFULPNKH HYUTETSDEOYA SCHMSAFUS ZTKHRRSCH "BDBRFBGYPOOSCH" ZTKHRRSCH.

• RTEPDPMEFSH UYNVYPFYUEULHA UCHSSH TEVEOLB U NBFETSHA Y URPUPVUFChPCHBFSH TBCHYFYA EZP UBNPUFPSFEMSHOPUFY Y OEBCHYUYNPUFY;
• RTYCHMELBFSH CHOYNBOYE NBMSHCHYEK L UCHETUFOILBN Y KHYUIFSH YI PTYEOFYTPCHBFSHUS O DEKUFCHYS RBTFOETPCH;
• OBMBTSYCHBFSH ZHNBOOSH, DPVTPTSEMBFEMSHOSH PFOPYEOYS NETSDH DEFSHNY;
• RTEDMBZBFSH DEFSN Y TPDYFEMSN TBCHYCHBAEYE YZTSH Y OBOSFYS, UPPFCHEFUFCHHAEYE CHPTBUFH DEFEC;
• URPUPVUFCHPBFSH TBCHYFYA RPOBCHBFEMSHOSHCHI RTPGEUUPCH DEFEC (CHOINBOYE, RBNSFSH, NSHCHYMEOYE);
• PVPZBEBFSH TSYOSH NBMSHCHYEK OPCHSHCHNY CHREYUBFMEOSNY Y RPMPTSYFEMSHOSHSHNY BNPGYSNY;
• ZPFPCHYFSH DEFEC L RPUFHRMEOYA CH DEFULYK UBD.

ьФИ ЪБДБУй ТЭИБАФУС Х RTPGEУUE RTPchedEOYS TBOPPVTBOBOSHI YZT Y ЪBOSFYK. oEPVIPDYNPUFSH YODYCHYDHBMSHOPZP RPDIPDB REDBZPZB L LBTSDPNKH TEVEOLKH PUECHYDOB PE CHUEI CHPTBUFBI. pdoblp CH tbooen chptbufe yodychydhbmshoschk rpdipd yneef teybaee obyooye fpmshlp rpfpnkh, yufp chue defi tbosche, op eee y rpfpnkh, yufp nbmeoshlik teveopt nptse f chpurty Fchye ch'tpumpzp, lpfptpe BDTEUPCHBOP MYUOP Ehhh. nBMSHCHYY OE CHPURTYOINBAF RTYYSHCHCHSH YMY RTEDMPTSEOYS, PVTBEOOOSCH L GEMPK ZTHRRE. yN OEPVIPDYN CHZMSD CH ZMBB, OBSCHBOIE RP YNEOY, MBULPCHPE RTYLPUOPCHEOYE, UMPCHPN, CHU FP, YuFP UCHYDEFEMSHUFCHHEF P MYUOPN CHAINBOY Y RETUPOBMSHOPK PVTBEOOPUFY CH TPUMPZP. fPMSHLP CH LFPN UMKHYUBE POY NPZHF RTYOSFSH Y RPOSFSH RTEDMPTSEOYS CHATPUMPZP.

eee PDOB PUPVEOOPUFSH TBVPFSCH U DEFSHNY TBOOEZP CHPTBUFB - OEJZHZHELFYCHOPUFSH YUYUFP CHETVBMSHOSHI NEFPPDCH CHPDEKUFCHYS. MAVSHCHE YOUFTHHLGYY, PVASUOOYS RTBCHYM, RTYYSHCHSHCH L RPUMKHYBOYA PLBSCHCHBAFUS VEURPMEYOSCHNY, FBL LBL DEFI EEE RMPIP RPOINBAF YI, L FPNKH CE DP 3-4 MEF NBMSCHY OE Refinery HF TEZKHMYTPCHBFSH UCHPE RPchedeoye ChPN UMPChB. śpiewać TsICHHF FPMSHLP OBUFPSEIN, Y ChPDEKUFCHYS UYFHBGYY (PLTHTSBAEYE RTEDNEFSCH, DCHYTSEOYS, ЪCHHLY) SCHMSAFUS DMS OYI ZPTBJDP VPMEE UYMSHOSCHNY RPVKhDYFEMSNY, YUEN UMPC B WHATPUMPZP. bFB PUPVEOOPUFSH NBMEOSHLYI DEFEC RTEDYASCHMSEF CHSHUPLYE FTEVPCHBOYS L DEKUFCHYSN CHPURYFBFEMS. CHUE DPMTSOP VSCHFSH RTEDEMSHOP CHSTBYFEMSHOSHCHNY, BNPGYPOBMSHOSCHNYY "UBTBYFEMSHOSHCHNY". fPMSHLP UPVUFCHOOOPK KHCHMEYUEOOPUFSHA LBLPK-MYVP DESFEMSHOPUFSHHA NPTsOP CHSHCHBFSH YOFETEU L OEK KH NBMEOSHLPZP TEVEOLB. x CHPURYFBFEMS DPMTSOB VSCHFSH RPCHSHCHYEOOBS YUKHCHUFCHYFEMSHOPUFSH L UPUFPSOYSN NBMSCHYB, CHSTBYFEMSHOPUFSH DCHYTSEOYK Y NYNYLY. fP CHCHUE OE OBUYF, YuFP U NBMEOSHLNY DEFSHNY OE OHTsOP ZPCHPTYFSH. OP UMPCHB PVSBFEMSHOP DPMTSOSCH VSHFSH CHLMAYUEOSCH CH LPOFELUF TEBMSHOSHI DEKUFCHYK, YNEFSH STLHA YOFPOBGYPOOKHA PLTBUHLH, URPTPCHPTsDBFSHUS UPPFCHEFUFCHHAEYNY TSEUFBNY Y DCH YTSEOYSNY.

yЪ ULBOOZP UMEDHEF, YuFP U NBMEOSHLYNY DEFSHNY OEMSHЪS RTPCHPDYFSH PTZBOYPCHBOOSHI ZHTPOFBMSHOSHI ЪBOSFYK, LPZDB CHTPUMSCHK YuFP - FP PVYASUOSEF YMY RPLBYSHCHBE F, B DEFY „HUCHBYCHBAF”. fBLYE ЪBOSFYS OE FPMSHLP OEJZHZHELFYCHOSCH, OP Y CHTEDOSCH, RPULPMSHLH NPZHF RBTBMYPCHBFSH BLFYCHOPUFSH DEFEC. ъBDБУБ ЦЭ ЧПУРИФБОВСК DEFEC ьФПЗП ЧПЪТБУФБ УПУФПИФ Х ФПН, УФПВШЧ УФИНХМ ИТПЧБФШ BLFYCHOPUFSH LBTSDPZP TEVEOLB, CHSHCHCHBFSH X OEZP TSEMBOYE DEKUFCHPCHBFSH, PVEBFSHUS, YZTBFSH, TEYBFSH RTBLFYUEULYE ЪBDBUY. ъDEUSH OEPVIPDYNSCH BNPGYPOBMSHOPE CHCHMEYOOYE DEFEC, UPЪDBOIE PVEEZP UNSHUMPCHPZP RPMS, BNPGYPOBMSHOBS CHLMAYUEOOPUFSH CHTPUMPZP CH OHTSOSHE DEKUFCHYS. fPMSHLP FBL NPTsOP RETEDBFSH TEVEOLKH YOFETEU L OPCCPK DESFEMSHOPUFY, RTYCHMEYUSH L OEK Y KHCHMEYUSH EA Y FBLYN PVTBBPN CHSHCHBFSH EZP UPVUFCHOOPE TSEMBOE. BNPGYPOBMSHOBS CHSTBYFEMSHOPUFSH, BTFYUFYYN, URPUPVOPUFSH TBURMPPTSYFSH L UEVE Y RETEDBFSH YOFETEU L DEFEMSHOPUFY - LFP RTPZHEUYPOBMSHOSHE LBUEUFCHB UREGYBMYUFPCH, VPFBAEYI U DEFSHNY TBOOEZP CHPTBUFB.

chBTsOP O LFPN LFBR UPJDBOYE BDELCHBFOSHHI HUMPCHYK DMS RPMOPGEOOOPZP TBCHYFYS CHPTBUFOSHHI OPChPPVTTBPBCHBOYK.

rTYNEOYFEMSHOP L TBOOENH CHPTBUFKH UHEEUFCHHAF UREGYZHYUEULYE Y LPOLTEFOSCHE ЪBDBUY TBCHYFYS, LPFPTSHCHE Y UFBOPCHSFUS UPDETSBOYEN TBVPFSHCH.

rTETSDE CHUEZP - LFP TBCHYFYE RTEDNEFOPK DESFEMSHOPUFY, RPULPMSHLH DBOOBS DESFEMSHOPUFSH CH TBOOEN CHPTBUFE SCHMSEFUS CHEDHEEK. ynEOOP CH OEK RTPIUIPDYF RTYPVEEOYE TEVEOLB L LHMSHFHTE, CH OEK ZHTNYTHAFUS ZMBCHOSHE RUYIPMPZYUEULYE OPChPPVTBPHBOYS LFPZP RETIPDB: TEYUSH, OZMSDOP-DEKUFCHOOPE Y PVTB ЪОПЭ NSHCHYMEOYE, RPOBCHBFEMSHOBS BLF YCHOPUFSH, GEMEOBRTBCHMEOOPUFSH Y RT. h TBNLBI RTEDNEFOPK DESFEMSHOPUFY NPTsOP CHCHDEMYFSH OULPMSHLP OBRTBCHMEOYK, LBTSDPE Y LPFPTSCHI SCHMSEFUS UBNPUFPSFEMSHOPK ЪBDBUEK Y RTEDRPMBZBEF PRTEDEMEOOSCH NEFPDSH TEBMY FUCK.

ChP - RETCHSHCHI, LFP TBCHYFYE LHMSHFHTOP OPTNYTPCHBOOSCHI, UREGIZHYUEULYI Y PTHDYKOSCHI DEKUFCHYK. nBMEOSHLYK TEVEOPL DPMTSEO OBKHUYFSHUS RPMSHЪPCHBFSHUS PLTHTSBAEYNY RTEDNEFBNY: RTBCHYMSHOP EUFSH MPTsLPK, TYUPCHBFSH LBTBODBYPN, LPRBFSH UPCHPYULPN, RTYUEUSCHBFSHUS TB UYUEULPK, ​​​​BUFEZYCHBFSH RKHZPCHY GSH Y F. D. CHUE LFP OEPVIPDYNP OE FPMSHLP DMS TBCHYFYS DCHYTSEOYK THLY Y PVEEK NPFPTYLY, OP Y DMS RTEPDPMEOYS URPOFBOOPK, YNRKHMSHUICHOP, TO BLIFYCHOPUFY, B OBYUIF, DMS PCHMBDEOOYS UPVPK Y UCHPYN RPCHEDEOYEN. TEVEOPL DPMTSEO RPOSFSH Y RTYUCHPYFSH UNSHUM LFYI RTPUFSHCHI DEKUFCHYK, KHCHYDEFSH YI TEKHMSHFBF, RPYUKHCHUFCHPCHBFSH UCHPA KHNEMPUFSH. fBL ON PVTEFBEF YUKHCHUFCHP UCHPEK LPNREFEOPHOPUFY, UBNPUFPSFEMSHOPUFY, KHCHETOOPUFY CH UEVE. dMS TEYEOYS LFK ЪБДБУй ОППВПДYНП У РИЦПЗП ЗПДБ ЦЪой ТЭВОЛБ RTYHYUBFSH EZP L UBNPPVUMKHTSYCHBOYA: RPLBISHCHBFSH, LBL RTB CHYMSHOP PDECHBFSHUS, RTYUEUSCHCHBFSHUS, DETSB FSH MPTSLKH YMY YUBYLKH, PUFBCHMSS ENKH CHPNPTsOPUFSH UBNPUFPSFEMSHOP DEKUFCHPCHBFSH Y RPVKHTsDBS L LFPNKH. rPNYNP PVSHCHYUOSCHI VSHFPCHSCHI RTPGEDHT OHTSOSCH UREGYBMSHOSCHE YZTHYLY, UPJDBOOSCH DMS DEFEC TBOOEZP CHPTBUFB (UPCHPYULY, MPRBFLY, KHDPULY U NBZOIFPN Y RT.).

dTHZPK ЪBDBUEK RTEDNEFOPK DESFEMSHOPUFY SCHMSEFUS TBYCHYFYE OBZMSDOP - DEKUFCHEOOPZP NSCHYMEOYS Y RPOBCHBFEMSHOPK BLFYCHOPUFY. TEVEOPL TBOOEZP CHPTBUFB NSCHUMYF, RTETSDE CHUEZP DEKUFCHHS THLBNY. UPPFOPUS ZHPTNKH YMY TBNET PFDEMSHOSHI RTEDNEFPCH, PRZEZ UCHSCHCHBEF UCHPKUFCHB RTEDNEFPCH, HUYFUS CHPURTYOINBFSH YI ZHYYYUEULYE LBYUEFCHB. DMS FBLYI ЪBOSFYK UHEEUFCHHAF NOPZPYUYUMEOOSCH YZTHYLY, UREGYBMSHOP RTEDOBBYOOOSCH DMS NBMSCHYEK. fP CHUECHPNPTSOSCHY CHLMBDSHCHY TBMYUOPK ZhPTNSCH, RITBNIDLY, RTPUFSHCHE NBFTEYLY, VBOYEOLY Y F.D. LPTPVPYULY, CH LPFPTSCHI URTSFBO TSEMBOOSCHK RTY, NBMSHCHY TEYBEF UBNSCHE OBUFPSEYE NSCHUMYFEMSHOSHOBBYUY. IPFS TEYEOYE ЪБДБУ OEPFDEMYNP PF RTBLFYUEULYI DEKUFCHYK, POP FTEVHEF OBYUYFEMSHOSCHI KHNUFCHEOOSCHI KHYMYK Y RPOBCHBFEMSHOPK BLFYCHOPUFY. ъБББУБ ЧТПУМПЗП ЪДЭУШ УПУФПYФ OE Ch FPN, YuFPVSH RPLBBBFSH RTBCHYMSHOSHCHK URPUPV DEKUFCHYS (F. E. RPDULBBFSH TEYEOYE BDBUY), B CH FPN, YuFPVSH CHSHCHB FSH Y RPDD ETSBFSH RPЪOBCHBFEMSHOKHA BLFYCHOPUFSH, ЪБЪБЪБЪБЪОФЭТУПЧБФШ NBMSHCHYB ЪБЗБДПУОШН RTEDNEFPN Y RPVKhDYFSH L URETYNEOFYTPCHBOYA.

eEE PDOYN CHBTSOEKYN OBRTBCHMEOYEN TBCHYFYS RTEDNEFOPK DESFEMSHOPUFY SCHMSEFUS ZhPTNYTPCHBOYE GEMEOBRTBCHMEOOPUFY Y OBUFPKYYCHPUFY DEKUFCHYK TEVEOLB. y'CHEUFOP, YuFP DESFEMSHOPUFSH TEVEOLB DP 2 MEF YNEEF RTPGEUUHBMSHOSCHK IBTBLFET: NBMSHCHY RPMKHYUBEF KHDPCHPMSHUFCHYE PF UBNPZP RTPGEUUB DEKUFCHYK, YI TEKHMSHFBF EE E OE YNEEF LBLPZP-MYVP UBNPUFPSFEMSHOP ZP PRZESŁUCHA. l 3 ZPDBN X TEVEOLB ULMBDSCHCHBEFUS PRTEDEMOOPE RTEDUFBCHMEOYE P TEJHMSHFBFE FPZP, YFP ON IPUEF UDEMBFSH, Y LFP RTEDUFBCHMEOYE OBUYOBEF NPFYCHYTPCHBFSH DEKUFCHYS TEVEOLB. TEVEOPL CH LFPN CHPTBUFE DEKUFCHHEF HCE OE RTPUFP FBL, B U GEMSHA RPMKHYUEOYS PRTEDEMEOOPZP TEKHMSHFBFB. fBLYN PVTBBPN, DESFEMSHOPUFSH RTYPVTEFBEF GEMEOBRTBCHMEOOOSCHK IBTTBLFET. PYUECHYDOP, YuFP OBGEOOOPUFSH O TEKHMSHFBF, OBUFPKYUYCHPUFSH CH DPUFYTSEOY GEM SCHMSAFUS CHBTSOEKYYN IBTBLFETYUFYLBNY OE FPMSHLP DESFEMSHOPUFY TEVEOLB, OP Y EZP MYUOPUFY CH G EMPN. dMS ZHPTNYTPCHBOYS LFPZP GEOOOPZP LBUEUFCHB OEPVIPDYNB RPNPESH CHATPUMPZP. nBMEOSHLPNH TEVEOLKH OHTsOP RPNPZBFSH "KhDETTSYCHBFSH" GEMSH, OBRTBCHMSFSH O DPUFYTSEOYE TSEMBOOPZP TE'KHMSHFBFB.

dms bfpzp ntsop yurpmshjpchbfsh LPOUFTHLFYCHOSHE YZTSH YYZTHYLY, RTEDRPMBZBAEYE RPMHYUEOYE PRTEDEMEOOPZP RTDPDHLFB. lFP NPZHF VSHCHFSH ZHYZKHTOSH RYTBNYDLY, YJ LPFPTSCHI OHTsOP UPVTBFSH LBLPK-MYVP RTEDNEF (NBYOLKH, UPMDBFYLB, UPVBYULH Y RT.), CHUE ChPNPTSOSHE NPJBYLY YMY MSCH, Y LPFPTSCHI ULMBDSHCHBAFUS LBTFYOLY, LHV YLY YMY RTPUFSHCHE LPOUFTHLFPTSCH DMS NBMEOSHLYI DEFEC. CHUE FY YZTSH FTEVHAF RTEDUFBCHMEOYS P FPN, YuFP DPMTSOP RPMKHYUYFSHUS, Y OBUFPKYYCHPUFY CH DPUFYTSEOYY TEKHMSHFBFB.

CHUE RETEYUYUMEOOSCH CHYDSCH RTEDNEFOSCHI DEKUFCHYK RTEDRPMBZBAF YODYCHYDHBMSHOHHA TBVPFKH TEVEOLB. nBMEOSHLYE DEFY EEE OE KHNEAF DEKUFCHPCHBFSH UPCHNEUFOP; RTEDNEFSH Y DEKUFCHYS U OYNY CHUEGEM RPZMPEBAF YOFETEUSCH NBMSHCHYEK, POY OE NPZHF RTY LFPN PTYEOFYTPCHBFSHUS O DEKUFCHYS RBTFOETB, HUYFSHCHBFSH YUKHTSYE TSEMBOYS Y RT. x LBTSDPZP TEVEOLB DPMTSOSCH VSHFSH UCHPS YZTHYLB CH THLBY Y UPVUFCHEOOSCH URPUPVSH DEKUFCHYS U OEK. fBLBS YODYCHYDHBMSHOBS DESFEMSHOPUFSH U RTEDNEFBNY ​​​​CHSHCHCHBEF UPUTEDPFPYOOOPUFSH Y LPOGEOFTBGYA O RTEDNEF, UCHPEPVTBOOKHA „ЪBCHPTPTSEOOPUFSH” UCHPYNY DEKUFCHYSN Y. bFP PYUEOSH CHBTsOPE Y GEOOPE UPUFPSOIE. nPOFEUUPTY CHYDEMB CH LPOGEOFTBGYY NBMSHCHYEK O DEKUFCHYSI U RTEDNEFBNY ​​​​OBYUBMP CHPMY TEVEOLB. OHTsOP CHUSYUEULY RPDDETTSYCHBFSH YODYCHYDHBMSHOHHA TBVPFH TEVEOLB U RTEDNEFBNY ​​​​Y UPJDBCHBFSH DMS OEE OEPVIPDYNSCHE HUMPCHYS. lFP, CH UCHPA PYUETEDSH, FTEVHEF DPUFBFPYUOPZP LPMYUEUFCHB BDELCHBFOSCHI RPUPVYK Y UREGYBMSHOPK PTZBOYBGYY TBCHYCHBAEEK UTEDSH.

dTHZPK YUTECHSHCHYUBKOP CHBTsOPK Y PFCHEFUFCHOOOOPK ЪBDBUEK CHPURYFBOYS DEFEC TBOOEZP CHPTBUFB SCHMSEFUS TBCHYFYE TEYUY. pCHMBDEOOYE TEYUSHA, LBL YJCHEUFOP, CH PUOPCHOPN RTPIUIPDYF YNEOOP CH LFPF RETYPD - PF ZPDB DP FTEI. TEYUSH RETEUFTBYCHBEF CHUE RUYIYUUEULYE RTPGEUUSCH TEVEOLB: CHPURTYSFYE, NSCHYMEOYE, RBNSFSH, YUKHCHUFCHB, TSEMBOYS. POB PFLTSCHCHBEF CHPNPTSOPUFY DMS UPCHETYOOOP OPCHCHY UREGYZHYUUEULY YUEMPCHYUEULY ZHPTN CHOEYOEK Y CHOKHFTEOOEK TSYYOY - UPBOYS, CHPPVTTSEOYS, RMBOYTCHBOYS, KHRTBCHMEOYS UCHPYN RPchedeoyen, MPZYUUEULPZP Y PVTBOPZP N SHCHYMEOYS Y, LPOYUOP, OPCHSCHI ZHTN PVEEOYS.

TEYUSH X NBMEOSHLPZP TEVEOLB CHP'OILBEF Y RETCHPOBUBMSHOP ZHOLGYPOYTHEF CH RTPGEUUE PVEEOYS UP CHATPUMSCHN. RETCHPK ЪBDBUEK CHPURYFBOYS CH UCHSY U LFYN SCHMSEFUS TBCHYFYE BLFYCHOPK, LPNNHOILBFYCHOPK TEYUY. dMS LFPZP OEPVIPDYNP OE FPMSHLP RPUFPSOOP TBZPCHBTYCHBFSH U TEVEOLPN, OP Y CHLMAYUBFSH EZP CH DYBMPZ, UPJDBCHBFSH X OEZP RPFTEVOPUFSH CH UPVUFCHEOOSHI CHSHCHULBSCCHBOYSI. TEYUSH TEVEOLB OE TBCHYCHBEFUS YUETE RPDTBTSBOIE YUKHTSYN, DBTSE UBNSHCHN RTBCHYMSHOSHCHN, PVTBGBN. YuFPVSH TEVEOPL ЪБЗПЧПТМ, PO DPMTSEO YNEFSH RPFTEVOPUFSH CH LFPN, OEPVIPDYNPUFSH CHSHTBYFSH UMPCHPN FP, YuFP DTHZYNY UTEDUFCHBNY CHSHHTBIYFSH OECHPNPTSOP. fBLKHA TEYUECHHA ЪBDБУХ (ЪББДБУХ РПЪЪОУФй ОХЦОПЭ УМПЧП) UFBCHYF RETED TEVEOLPN CHATPUMSCHK.

O RETCHSHCHI LFBRBI TBCHYFYS TEYUSH NBMSCHYB CHLMAYUEOB CH EZP RTBLFYUEULYE RTEDNEFOSH DEKUFCHYS Y OEPFDEMINB PF OYI. TEVEOPL NPTSEF ZPCHPTYFSH FPMSHLP P FPN, YuFP PO CHIDYF Y YuFP DEMBEF ЪDEUSH Y UEKUBU. rППФПНХ CHLMAYUEOOPUFSH UMPC CH LPOLTEFOSCHE DEKUFCHYS (YMY „EDYOUFCHP UMPCHB Y DEMB”) - CHBTSOSCHK RTYOGYR ZHTNYTPCHBOYS BLFYCHOPK TEYUY. LBTSDPE OPChPE UMPChP DPMTSOP VSHFSH RPOSFOP TEVEOLKH, OEUFY CH UEVE PRTEDEMEOOPE OBYEOYE Y PRYTBFSHUS O LPOLTEFOHA UIFKHBGYA. UPЪDBOIE FBLPK TEUERPTPTSDBAEEK UIFKHBGYY, BLFYCHYYTHAEEK TEYUSH DEFEK, - UREGYBMSHOBS RUYIPMPZP REDBZPZYUEULBS UBDBYUB, LPFPTBS DPMTSOB TEYBFSHUS UPCHNEUFOP R EDBZPZPN Y RUYIPMPZPN.

chFPTPC CHBTsOPK MYOYEK TEYUECHPZP TBCHYFYS SCHMSEFUS UPCHETYEOUFChPCHBOYE FBL OBSCHCHBENPK RBUUYCHOPK TEYUY, F. E. RPOINBOYS TEYUY CHTPUMPZP. vPMSHYOUFChP NBMSCHYEK CH 1.5-2 ZPDB KhCE IPTPYP RPOINBAF CHUE UMPCHB Y RTPUFSHCHE ZHTBSCH, EUMY SING CHLMAYUEOSCH CH LPOLTEFOKHA UYFKHBGYA. rTEPDPMEOYE UIFHBGYPOOOPK UCHSBOOPUFY Y UFBOPCHMEOYE ZTBNNBFYUEULPK UFTHLFHTSCH TEYUY - CHBTSOEKYBS MYOYS TBCHYFYS CH TBOOEN CHPTBUFE. oEPGEOINHA TPMSH CH LFPN YZTBEF MYFETBFKHTB. lPTPFLYE Y RTPUFSHCHE DEFULYE ULBLY, UFYYLY ur. vBTFP YMY u. nBTYBLB, OBTPDOSH RPFEYLYY REUEOLY DBAF OEPVIPDYNSCHK NBFETYBM DMS TEYUECHPZP TBCHYFYS. pDOBLP CHATPUMSCH DPMTSOSCH PFLTSCHFSH NBMSCHYBN LFPF NBFETYBM, UDEMBFSH EZP RPOSFOSHCHN Y RTYCHMELBFEMSHOSHCHN. rPNPZBEF LFPNH CHSTBYFEMSHOPE YUFEOYE, URPTPCHPTsDBENPE TSEUFBNY, STLYNYYOFPOBGYSNYY, CHPNPTsOP, LHLPMSHOSCHN URELFBLMAN. TBTBVPFLB NEFPDYLY TEYUECHPZP TBCHYFYS DEFEC TBOOEZP CHPTBUFB FBLCE CHIPDYF CH ЪBDBUY RUYIPMPZB.

h TBOOEN CHPTBUFE CHPKOILBEF EEE PDOB CHBTSOEKYBS ZHOLGYS TEYUY - TEZHMSFYCHOBS. rPSCHMSEFUS URPUPVOPUFSH HRTBCHMSFSH UCHPYN RPCHEDEOYEN U RPNPESH UMPCHB. eUMY DP 2 MEF DEKUFCHYS TEVEOLB PRTEDEMSAFUS CH PUOPCHOPN CHPURTYOINBENPK UYFKHBGYEK, FP PE CHFPTPK RPMPCHYOE TBOOEZP CHPTBUFB CHP'OILBEF CHPNPTSOPUFSH TEZKHMYTPCHBFSH RPchedeoye TEVEOLB RPUTEDUFCHPN TEYU, LPZDB PL CHSHRPMOSEF TEUECHESCH YOUFTHLGYY CHTPUMPZP.pCHMBDEOYE TEYUSHA CH TBOOEN CHPTBUFE DEMBEF CHPNPTSOSCHN UFBOPCHMEOYE DEFULPZP CHPPVTBTSE OYS. CHPPVTBTTSEOYE CHPKOILBEF O FTEFSHEN ZPDH TsYYOY, LPZDB RPSCHMSEFUS URPUPVOPUFSH L YZTPCHSHCHN EBNEEEOOSN, LPZDB OBLPNSCH RTEDNEFSCHOBDEMSAFUS OPCHSHCHNYYNEOBNYY OBUYOBAF YUR PMSHЪPCHBFSHUS CH OPChPN LBUEUFCHE. fBLYE YZTPCHCHE ЪBNEEEOYS SCHMSAFUS RETCHPK ZHTNPK ChPPVTBTTSEOYS TEVEOLB Y UPUFBCHMSAF CHBTSOEKYK YBZ L OPChPK CHEDHEEK DESFEMSHOPUFY TEVEOLB - UATSEFOP-TPMECHPK YZTE. NOPZPYUYUMEOOSCH OBVMADEOYS Y YUUMEDPCHBOYS RPLBYSCHBAF, YuFP YZTB OE CHP'OILBEF UBNB RP UEVE, VE HYUBUFYS FEEI, LFP HCE KHNEEF YZTBFSH, - CHTPUMSCHI YMY UFBTYI DE FEK. nBMEOSHLPZP TEVEOLB OHTSOP OBKHUYFSH YZTBFSH. pVHYUEOYE YZTE PUHEEUFCHMSEFUS OE O ЪBOSFYSI, B CH RTPGEUUE UPCHNEUFOPK YZTSCH UP CHTPUMSCHN, LPFPTSCHK RETEDBEF TEVEOLKH URPUPV ЪББНEEOOYS PDOYI RTEDNEFPCH DTHZYNY. yZTB NBMSHCHYEK FTEVHEF OERTENEOOOPZP HYBUFYS CHTPUMPZP, LPFPTSCHK OE FPMSHLP RETEDBEF YN OEPVIPDYNSCHE URPUPVSH YZTPCHSHCHI DEKUFCHYK, OP Y "ЪBTBTSBEF" YI YOFETEUPN L D ESFEMSHOPUFY, UFYNHMYTHEF Y RPDDETSYCHB EF YI BLFYCHOPUFSH. maVBS YZTB PVMBDBEF LPNRMELUOSCHN CHPURYFBFEMSHOSHCHN CHPDEKUFCHYEN: POB FTEVHEF Y KHNUFCHEOOSCHY, Y CHPMECHSCHI, Y ZHYYUEULYI KHUIMYK, Y LPPTDYOBGYY UCHPYI DEKUFCHYK . rpPPFPNH TBCHYFYE FChPTYUEULPK YZTSHCH Y CHPPVTBTTSEOYS X DEFEC 2-3 MEF SCHMSEFUS CHBTSOEKYEK ЪBDBUEK RUYIPMPZB.

h TBOOEN CHPTBUFE CHP'OILBEF EEE PDOB YUTECHSHCHYUBKOP CHBTSOBS UZHETB TsYOEDESFEMSHOPUFY TEVEOLB - EZP PVEEOYE Y CHBYNPPFOPYEOYS UP KSIĘGOWOŚĆ FOILBNY. oEUPFTS O FP YuFP RPFTEVOPUFSH CH FOLIA KSIĘGOWA ЪBOYNBEF DBMELP OE ZMBCHOPE NEUFP CH TBOOEN CHPTBUFE Y PVSHYUOP OE TBUUNBFTYCHBEFUS LBL ZMBCHOBS MYOYS EZP TBCHYFYS, RETCHSHE ZH PTNSH CHBYNPDEKUFCHYS NBMSHCHYEK YZTBAF YULMAY UYFEMSHOP CHBTSOKHA TPMSH CH TBCHYFYY MYUOPUFY TEVEOLB Y NETSMYUOPUFOSHHI PFOPEOYK. yNEOOOP ЪDEUSH ЪBLMBDSHCHBEFUS YUKHCHUFChP OERPUTEDUFCHOOOOPK PVEOPUFY Y UCHSY U DTKHZYNYY, TBCHOSCHNYY TEVEOLKH MADSHNYY. pUPVPE NEUFP CH FBLPN CHBYNPDEKUFCHYY BOYNBEF RPDTBTSBOIE DTHZ DTHZH. DEFY LBL VSH ЪBTBTSBAF DTHZ DTHZB PVEYNY DCHYTSEOYSNY Y BNPGYSNY Y UETE BFP YUKHCHUFCHHAF CHBYNOKHA PVEOPUFSH. fBLPE CHBINPDEKUFCHYE DBEF TEVEOLH PEHEEOYE UIPDUFCHB U DTHZYN, TBCHOSCHN ENKH UKHEEUFCHPN. RETETSYCHBOYE UIPDUFCHB Y PVEOPUFY CHSHSHCHCHBEF VHTOKHA TBDPUFSH Y URPUPVUFCHHEF PUPOBOYA EUVS. hPURYFBFEMSH NPTSEF RTYDBFSH ENKH LHMSHFHTOKHA, PTZBOYPCHBOOKHA ZHTNKH. prfynbmshoschn utedufchpn dms fpzp schmsafus yjcheufosche yztshch, ch LPPTTSCHI DEFY DEKUFCHHAF PDOPCHTEENOOOP Y PDYOBLPChP: „lBTBCHBK”, „lBTKHUEMY”, „tБДХЧБКУС РХЪШТШ, „ , "ъБКЛБ" И DT. fY YZTSH CH TBOOEN CHPTBUFE DPMTSOSCH RTPIPPDYFSH RTY OERPUTEDUFCHEOOPN HYUBUFYY CHTPUMPZP, LPFPTSCHK PTZBOYHEF DEFEC, RPLBSHCHBEF YN OHTSOSHE DCHYTSEOYS Y UMPCHB, ZTHTSBEF YI CH PVEHA BFNPUZHETH YZTSCH. TBTBVPFLB, RPDVPT Y RTPchedeoye FBLYI YZT UPUFBCHMSAF CHBTsOPE OBRTBCHMEOYE TBVPFSH RUYIPMPZB.
rTBLFYUEULY CHUE DEFY TBOOEZP CHPTBUFB (PF 1.5 ZPDB), TBUFHEYE CH UENSHE, OKHTSDBAFUS CH LPOFBLFBI UP RACHUNKOWOŚĆ FOILBNY Y PCHMBDEOOY OCHSHCHLBNY PVEEOYS. TBOOOEE DEFUFCHP SCHMSEFUS UEOYFYCHOSCHN RETYPDPN DMS ZHTNYTPCHBOYS FPMETBOFOPZP PFOPEEOYS L DTHZYN.

GEOFTBMSHOSCHNYI PRTEDEMSAEINY ZHYZKHTBNY CH CHPURYFBOYY Y TBCHYFYY NBMSHCHYB SCHMSAFUS, EUFEUFCHEOOP, TPDYFEMY. ъББДБУБ РПЧШЧХХИОВИС РИИПМПЗУЕУУЛПК И РИЭДБЗПЗИУЕУЛПК YOZHPTNYTPCHBOOPUFY TPDIFEMEK FEU OP UCHSBOB U ZHTNYTPCHBOYEN BDELCHBFOPK TPDYFEMSHULPK RPIYGYY. PYUECHYDOP, YuFP ZMBCHOPK ZHYZHTPK DMS NBMEOSHLPZP TEVEOLB CH VPMSHYOUFCHE UMHYUBECH SCHMSEFUS NBFSH. ynEOOP IBTBLFET PVEEOYS NBFETY U TEVEOLPN, BDELCHBFOPUFSH EE CHPDEKUFCHYK CHPTBUFOSHNY YODYCHYDHBMSHOSCHN RPFTEVOPUFSN Y CHPNPTSOPUFSN NBMSCHYB PRTEDEMSAF LBL BNPGYPOB MSHOPE UBNPYUKHCHUFCHYE TEVEOLB, FBL Y RUYYY UEULPE TBCHYFYE. rППФПНХ ТБЪЧИЧБАЭБСІ ЛПТТЛГІПУБС TBВПФБ У DEFSHNY TBOOEZP ChПЪТБУФБ NPTsEF VShchFSH LZHZHELFYCHOPK FPMSHLP R TY KHYUBUFYY BLFYCHOPK CHLMAYUEOOPUFY TDYFEMEC. NETSDH FEN RTBLFLYLB RPLBYOUFCHBEF, YuFP DBMELP OE CHUE NBFETY KHNEAF Y UYYFBAF OHTSOSCHN YZTBFSH U TEVEOLPN, VPMSHYOUFCHP YЪ OYI OE OBAF, LBLYE YZTSH YZTHYL Y UPPFCHEFUFCHHAF CHPTBUFOSHN PUPVEOOPUFSN, OE HUYFSHCHCHBAF YODYCHYDHBMSHOSHE RPFTEVOPUFY Y URPUPVOPUFY UCHPEZP TEVEOLB.