Główne problemy wychowania dzieci we współczesnym środowisku informacyjnym. Cechy i problemy wychowania współczesnych dzieci

Otrzymuje wykształcenie, zanim zacznie uznawać siebie za osobę niezależną. Rodzice muszą włożyć w to dużo wysiłku fizycznego i psychicznego. Wychowywanie dzieci we współczesnej rodzinie różni się od metod stosowanych przez naszych rodziców. Przecież dla nich najważniejsze było to, żeby dziecko było ubrane, dobrze odżywione i dobrze się uczyło. Dzieje się tak dlatego, że nie wymagali wiele od ludzi, najważniejsza była pokora i pracowitość we wszystkim. Dlatego dzieci uczyły się spokojnie, a po lekcjach odpoczywały, jak im się podobało.

Jeśli mówimy o dzisiejszych czasach, współczesne wychowywanie dzieci to zestaw pewnych metod. Pomaga to poprowadzić dziecko we właściwym kierunku, aby odniosło sukces, było pożądane, silne i konkurencyjne. Co więcej, ważne jest, aby robić to ze szkoły, w przeciwnym razie nie można zostać osobą przez duże „P”. Z tego powodu dziecko rozpoczynające naukę w pierwszej klasie powinno już umieć czytać, znać liczby, a także informacje o swoim kraju i rodzicach.

Współczesne dziecko ma wiele możliwości wyboru, więc trudno wybrać najlepszą opcję. Zdaniem ekspertów najważniejsza jest jedność polityki rodziców i nauczycieli. Przynajmniej uzupełniajcie się, a nie zaprzeczajcie. Jeśli nauczyciele mają nowoczesny pogląd na wychowywanie dzieci, to dziecko jest bardzo szczęśliwe. Przecież to taki specjalista będzie w stanie poprawnie przedstawić wiedzę w odpowiedniej dla siebie formie.

Nowoczesne metody nauczania

Wychowanie dzieci we współczesnej rodzinie musi koniecznie zaczynać się od rodziców, a także od nauczycieli i wychowawców. Wszystko dlatego, że biorą odpowiedzialność za zaszczepienie dziecku pewnych cech. Co więcej, nie da się go nauczyć bycia miłym, uczciwym, hojnym, uprzejmym, nie posiadając takich cech. W końcu dzieci dobrze wyczuwają kłamstwa, więc lekcje będą pozbawione sensu.

Dziś dzieci uczą się od urodzenia. Otaczaj obrazkami i napisami stymulującymi intelekt. Następnie dziecko kierowane jest do ośrodka wczesnego rozwoju, gdzie specjaliści, stosując określoną technikę, nadal kształtują małą osobowość. Ponadto współczesne podejścia do wychowywania dzieci można podzielić na cztery typy.

Autokratyczny styl rodzicielstwa

Tutaj surowi rodzice stawiają się jako autorytet. Co więcej, często wysuwają zawyżone żądania. Głównym problemem jest tutaj brak inicjatywy dziecka, tłumienie jego woli i wykluczenie możliwości podejmowania samodzielnych decyzji. Taka troska jest obarczona niemożnością pokonania przeszkód życiowych.

Liberalny styl rodzicielstwa

Nowoczesna edukacja dzieci według metody liberalnej jest przeciwieństwem despotyzmu. Podstawą jest tutaj zasada zaspokajania pragnień potomstwa. Okazuje się, że dzieci zyskują dużą swobodę, jeśli nie kłócą się i nie wchodzą w konflikty z dorosłymi. Ta opcja może prowadzić do najpoważniejszych konsekwencji. Dzieje się tak, ponieważ opieka liberalnych rodziców pomaga wychować dzieci na samolubne, złe i nieodpowiedzialne. Tacy ludzie prawdopodobnie wiele w życiu osiągają, ale mają niewiele cech prawdziwie ludzkich.

Styl rodzicielski – obojętność

Wychowywanie dziecka według tej metody jest we współczesnym świecie bardzo niebezpieczne. Chyba najgorsze jest to, że rodzice nie zwracają na swoje dziecko uwagi. Konsekwencje obojętności mogą być nieprzewidywalne. Dlatego rodzice martwiący się o przyszłość swojego dziecka powinni zapomnieć o tej technice.

Demokratyczny styl rodzicielstwa

Wychowywanie dzieci we współczesnym społeczeństwie tą metodą pozwala jednocześnie zapewnić dzieciom wolność i jednocześnie kształcić. Tutaj rodzice sprawują kontrolę nad dzieckiem, ale korzystają ze swojej władzy ze szczególną ostrożnością. Ważne jest, aby zachować elastyczność i rozważyć każdą sytuację osobno. Dzięki temu dziecko może zyskać wiedzę życiową, bardziej obiektywnie rozumieć zło. Jednocześnie zawsze ma prawo wyboru. Okazuje się, że współczesne rodzicielstwo to cała nauka. Posiadając odpowiednią wiedzę, możesz zapewnić swojemu dziecku dobrą przyszłość. Będzie osobą szczęśliwą, niezależną i pewną siebie. Najważniejsze, aby nie nadużywać praw rodziców, a już na pewno ich nie ignorować. Ponadto ważna jest umiejętność znajdowania kompromisów, aby w rodzinie nie było wrogości.

Problemy edukacji

Współczesne dzieci są ściśle związane ze środowiskiem, w którym się znajdują. Przecież psychika dziecka równie szybko odbiera dobre i złe informacje. W istocie dla dziecka rodzina jest środowiskiem, w którym się wychowuje. Tutaj wiele się uczy i zdobywa wiedzę o wartościach życiowych, które kształtują się poprzez doświadczenie wielu pokoleń. Dziś życie jest tak zorganizowane, że rodzice muszą ciężko pracować, inaczej mogą zapomnieć o godnej egzystencji. Dlatego krewni lub oni są całkowicie pozostawieni samym sobie. Okazuje się, że współczesne problemy pojawiające się podczas wychowywania dziecka to społeczeństwo jako całość.

Współczesne problemy ojców i dzieci

Dziś rodziny będą doświadczać wielu problemów z wychowaniem dziecka. Powstają w zależności od określonego okresu czasu.

Dziecko

Dzieci poniżej szóstego roku życia nie mają jeszcze ukształtowanego charakteru. Postępują jednak zgodnie ze swoimi instynktami. Główne pragnienie człowieka, nawet małego. - to jest wolność. Dlatego dziecko kłóci się z rodzicami, robiąc wszystko, czego mu nie wolno. Co więcej, wiele dziecięcych żartów powstaje na tle zwykłej ciekawości.

Na tym etapie głównym problemem rodziców jest chęć objęcia patronatu. Dziecko wręcz przeciwnie, walczy o swoją wolność. Taka sprzeczność powoduje konflikt. Dlatego współczesne rodzicielstwo zakłada taktykę, elastyczność i spokój w stosunku do działań dziecka. Trzeba starać się trzymać go w granicach, ale jednocześnie pozwalać mu samodzielnie rozwiązywać pewne problemy, dokonywać wyborów w określonych sytuacjach, a także pytać go o zdanie w sprawach rodzinnych.

Klasy młodsze

Ten okres jest najtrudniejszy. Dzieje się tak dlatego, że dziecko otrzymuje pewną swobodę działania. Próbuje zająć swoje miejsce w społeczeństwie. Dlatego pojawiają się nowi znajomi, odgrywa swoją rolę. Musi sam stawić czoła pojawiającym się problemom. Oczywiście to go przeraża - stąd wszystkie kaprysy i niezadowolenie, które się pojawiają. Metody wychowania współczesnego dziecka w takim okresie są zwykle dobierane ostrożniej. Ponadto muszą opierać się na zaufaniu, życzliwości, trosce i zrozumieniu. Powinnaś być bardziej lojalna wobec swojego dziecka i brać pod uwagę stres, jakiego doświadcza.

Adolescencja

Kiedy dziecko staje się nastolatkiem, zaczyna desperacko dążyć do wolności. Okres ten można porównać do okresu niemowlęcego, ale jest różnica. Przecież teraz ma już swój charakter, spojrzenie na życie i ma przyjaciół, którzy mają na niego pewien wpływ. Dlatego wychowywanie dzieci we współczesnym społeczeństwie na tym etapie jest najtrudniejsze. Osoba nie w pełni ukształtowana broni swojego stanowiska, nie zdając sobie sprawy, że jego opinia może być błędna.

Ważne jest, aby rodzice nie niszczyli przekonań, które rozwinęło dziecko. Właściwsze byłoby dawanie wolności, ale jednocześnie trzymanie go pod dyskretną kontrolą. Wszelkie rady i opinie należy wyrażać w sposób delikatny. Co więcej, trzeba też krytykować ostrożnie, starając się nie urazić dumy dzieci. Najważniejsze jest utrzymanie pełnej zaufania i ciepłej relacji z dzieckiem.

Życie dorosłe

Nastolatek, który przekroczył granicę dorosłości, nie potrzebuje już nauk moralnych płynących od rodziców. Teraz chce podejmować własne decyzje i doświadczyć wszystkiego, co było mu wcześniej zakazane. Są to wszelkiego rodzaju imprezy, alkohol i palenie. Tak, rodzice mogą się tego obawiać, ale wiele osób przez to przechodzi. Często pojawiają się konflikty między rodzicami a dziećmi, po których całkowicie przestają się komunikować. Ważne jest, aby nie doprowadzać sytuacji do takiego punktu, tylko próbować rozwiązywać problemy w drodze kompromisów.

Oczywiście zdarzają się nieliczne wyjątki, gdy dorosłe dzieci są bardzo przywiązane do rodziców. Dlatego poczucie buntu wyraża się w nich w mniejszym stopniu. Rodzice jednak muszą się pogodzić i pozwolić dziecku wejść w dorosłość. Najważniejsze jest, aby starać się utrzymać ciepłe stosunki. Pozwól mu mieć własne życie, ale swoimi radościami i problemami będzie dzielił się z rodzicami. Przecież gdy próbują zrozumieć swoje dziecko, on odpowiada im w ten sam sposób. Zwłaszcza w dorosłym życiu, kiedy pomoc i wsparcie bliskich mu osób jest tak potrzebne.

Problemy i trudności współczesnego procesu edukacyjnego oraz sposoby ich rozwiązywania

Jeśli myślisz o jutrze - to jest ziarno,

Jeśli 10 lat wcześniej posadzisz las,

Jeśli przez 100 lat, wychowuj dzieci.

(Mądrość ludowa)

Dobre maniery - Jest to cecha osobowości, która w codziennym zachowaniu człowieka determinuje jego postawę wobec innych ludzi, opartą na szacunku i dobrej woli wobec każdej osoby. Wychowanie nigdy nie była sprawą prostą i w każdym okresie historycznym pojawiały się odpowiednie problemy i trudności.

Obecna sytuacja zaostrzyła szereg problemów i zwiększyła trudności edukacji jako procesu pedagogicznego. Wynika to przede wszystkim ze stanu społeczeństwa, od którego zależy jakość pozytywu, akceptowanego przez większość podstawowych idei składających się na jego ideologię. Miejsce idei zdolnej jednoczyć społeczeństwo i budować kierunki działań edukacyjnych zajmuje dziś ideologia konsumpcji, gdy kult pieniądza i kult kultury są ze sobą nie do pogodzenia. Rozwojowi psychologii konsumenckiej towarzyszą poważne problemy środowiskowe i szybkie zmniejszanie się zasobów naturalnych.

Realia współczesnego życia są takie, że z każdym rokiem wzrasta przestępczość dzieci, prostytucja, narkomania, bezdomność (na świecie jest 10 milionów dzieci ulicy, co 10. w Rosji).

Socjolodzy zauważają, że w ostatnich latach nastąpiły poważne zmiany w reorientacji dzieci, młodzieży i młodych ludzi na wartości kultury zachodniej. Siła mediów jest tak wielka, że ​​nazywa się je „szkołą równoległą”.

W dobie zmian, zmieniających się wartości i ideałów nauczyciele doświadczają trudności w organizowaniu pracy edukacyjnej z dziećmi, gdyż utarte schematy wychowawcze „nie sprawdzają się”. W efekcie obserwuje się procesy alienacji szkolnej od problemów dziecka, zwiększając tym samym jego samotność społeczną.

Nie da się udzielić jednoznacznej odpowiedzi na pytanie: jak wychowywać dzieci Zbyt wiele czynników i okoliczności życiowych wpływa na wybór jedynej właściwej decyzji, która z góry przesądzi o dalszym pomyślnym rozwoju osobowości dorastającego człowieka. Ale budując nowoczesną strategię edukacyjną, nie można nie uwzględnić szeregu czynników zewnętrznych i wewnętrznych:

1. Nie sposób nie uwzględnić wyobrażeń społeczności światowej na temat wyglądu człowieka w postindustrialnym społeczeństwie informacyjnym.

Celem nowej edukacji powinno być wspieranie indywidualnego rozwoju dzieci, ujawnianie ich potencjału twórczego, kształtowanie postawy obywatelskiej oraz zapoznawanie się z kulturą duchową i moralną .

Raport UNESCO „Edukacja: ukryty skarb” dostarcza nowego spojrzenia na jakość edukacji. Nowa jakość edukacji opiera się na czterech fundamentach:

Uczenie się, aby wiedzieć, oznacza codzienne konstruowanie przez uczniów własnej wiedzy...

Uczenie się działania - oznacza praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy;

Uczyć się żyć – skupia się na umiejętności życia bez dyskryminacji w celu rozwoju siebie, swojej rodziny i swojej wspólnoty;

Learning to Be – koncentruje się na rozwijaniu potencjału każdego człowieka.

2. Poszukując sposobów rozwiązania problemu oświaty należy wziąć pod uwagę sytuację społeczno-kulturową kraju, która stawia przed jednostką nowe wymagania: mobilności, umiejętności samodzielnego podejmowania decyzji w sytuacjach wyboru, mieć poczucie odpowiedzialności za losy kraju, za jego dobrobyt, aby móc nie tylko żyć w społeczeństwie obywatelskim, ale także je tworzyć.

3. Należy wziąć pod uwagę, że zmieniły się same dzieci i młodzież, a także dorośli, z którymi żyją. Z jednej strony nasze dzieci stały się bardziej swobodne, zrelaksowane, z drugiej strony bardziej egocentryczne, obojętne i agresywne.

4. Problemy komplikujące edukację występują także w samym systemie szkolnictwa i kształcenia zawodowego: zanikanie funkcji edukacyjnej i wzrost nacisku na organizację procesu edukacyjnego w każdym typie placówki oświatowej...

5. Wreszcie nie sposób nie wziąć pod uwagę nowych realiów życia, takich jak swobodny dostęp do Internetu, wyjazdy za granicę, nauka w różnych typach szkół, propaganda własnych poglądów przez wiele partii politycznych, wpływ kultury masowej, wpływ różnych ruchów religijnych.

6. Należy także wziąć pod uwagę fakt, że aktywnie trwa proces modernizacji rosyjskiej oświaty, który w istotny sposób zmienia system edukacyjny i praktykę edukacyjną, deklarując potrzebę opanowania nowych technologii, nowych form organizowania zajęć pozalekcyjnych.

Nacisk na ocenę efektów kształcenia w oparciu o liczbę wydarzeń i udział w nich placówek oświatowych prowadzi wychowawców do działań organizacyjnych, a nie do opracowywania technologii indywidualnego wspomagania rozwoju dziecka, nastolatka czy młodego mężczyzny.

Dziś nie możemy w znaczący sposób wpływać na funkcję wychowawczą rodziny, gdyż zachodzą procesy alienacji rodziców ze szkoły. Współcześni rodzice mniej troszczą się o poziom wychowania swoich dzieci i często zaniedbują rozwiązywanie problemów wychowawczych w rodzinie, choć funkcję wychowawczą zawsze uznawano za jedną z naczelnych funkcji rodziny. Potencjał wychowawczy rodziny jest niewyczerpany, jeśli będziemy szukać wspólnej płaszczyzny nie tyle w wiedzy i osiągnięciach dziecka w nauce, ile we wzajemnym uznawaniu priorytetów

wartości rodzinne (zdrowie, bezpieczeństwo, komfort psychiczny dziecka, jego ochrona socjalna).

Dziś nastolatki nie są w stanie przezwyciężyć nawet najbardziej podstawowych problemów, które pojawiają się w domu czy w szkole, ale dzieci zawsze je miały i będą mieć. Nowe pokolenie w sytuacji szybkiej transformacji nie może znaleźć właściwego, adekwatnego rozwiązania swoich problemów. Dorośli powinni oczywiście pomagać młodym ludziom reagować na zmiany w świecie zewnętrznym. Problem pogłębia jednak fakt, że sami dorośli nie mieli jeszcze czasu na przystosowanie się do wszystkich nowych trendów naszych czasów.

Wcześniej zwyczajem było zaszczepiać dzieciom pragnienie kolektywizmu, spraw publicznych i problemów. Dziś na pierwszy plan wysunął się indywidualizm, a w konsekwencji egoizm. Aby wychować pełnoprawną osobowość, potrzebny jest „złoty środek”, ale znalezienie go może być bardzo trudne.

Znaczenie wychowania moralnego i etycznego dzieci stało się szczególnie widoczne w okresie nowożytnym w związku z utratą znaczeń moralnych w życiu człowieka, co wyraża się we wzrastającej agresywności, infantylizmie części młodych ludzi i braku duchowości. Brak wartości moralnych i lekceważenie norm moralnych stają się zjawiskiem powszechnym.

Jakie są główne wytyczne edukacji moralnej we współczesnej szkole, które należy zidentyfikować i do których powinni dążyć uczniowie? Do najważniejszych, jak pokazuje praktyka pedagogiczna i jej analiza, należy zwrócić uwagę:

Humanizm, który opiera się na szacunku i dobrej woli wobec drugiego człowieka, życzliwości jako źródle uczuć, działania i stosunku do otaczającego nas świata.

Odpowiedzialność jako moralna gotowość do ponoszenia odpowiedzialności za swoje myśli i czyny oraz powiązania ich z możliwymi konsekwencjami.

Dług jako świadomość i gotowość wykazania się odpowiedzialnością wobec państwa, społeczeństwa, ludzi i siebie.

Sumienność jako podstawa regulacyjna całego życia ludzkiego

Poczucie własnej wartości jako moralna samoafirmacja oparta na emocjonalnie refleksyjnej i pozytywnie zabarwionej postawie wobec szacunku do samego siebie i drugiego człowieka.

Obywatelstwo jako poczucie Ojczyzny, nierozerwalny związek z ojczyzną, udział w jej losach.

Nacisk na te cechy pozwala uczniom zrozumieć takie zbiorowe i figuratywne koncepcje, jak:

Kultura uczuć to zdolność i chęć emocjonalnego wyrażania siebie w horyzoncie umiaru i moralności.

Uczucie empatii to emocjonalne „odczucie” drugiej osoby, mierzące czyjeś zachowanie w zależności od stanu drugiej osoby.

Czas wymaga rozpoznania nowych możliwości edukacji szkolnej:

tworzenie środowiska wychowawczego opartego na przestrzeganiu i ochronie praw dziecka, dialogicznym charakterze interakcji, pomaganiu dziecku w rozwiązywaniu jego problemów osobistych, organizowaniu aktywności życiowych w oparciu o zasady wzajemnego zrozumienia, wsparcia itp.

Podstawowe idee systemu edukacji:

Idea rozwoju. Głównym znaczeniem pracy wychowawczej jest rozwój osobowości ucznia, jego podmiotowości i indywidualności, zdolności twórczych i intelektualnych, rozwój samokształcenia i umiejętności samokształcenia.

Idea kreatywności. W procesie działalności twórczej następuje rozwój zdolności i kształtowanie indywidualnych potrzeb. Rozwój motywacji i opanowanie metod twórczej działalności przyczynia się do pełniejszego wyrażania siebie jednostki.

Idea współpracy. Wspólna działalność twórcza dzieci, rodziców i nauczycieli jest działaniem twórczym, które przyczynia się do doświadczenia „sytuacji sukcesu”.

Idea wyboru i odpowiedzialności. Mając możliwość wyboru rodzajów i form aktywności, dziecko uczy się przewidywać rezultaty i ponosić za nie odpowiedzialność.

Pomysł na aktywność. Działanie ma na celu generowanie satysfakcji z procesu działania i pomysłów, z doświadczenia relacji wartości do przedmiotu działania.

Idea otwartości. Kontakt z rodziną, udział rodziców w wychowaniu, dostępność informacji, interakcja z instytucjami otaczającego społeczeństwa.

Podstawowym zadaniem jest więc stworzenie pola moralnego dla życia placówki oświatowej, co wymaga przemyślanego systemu wychowania moralnego uczniów.

Metody i techniki nauczania w szkole podstawowej

Metody wychowania w odniesieniu do praktyki szkolnej to sposoby oddziaływania na świadomość, wolę, uczucia i zachowania uczniów w celu rozwinięcia w nich cech określonych dla celów wychowania. Nie ma dobrych i złych metod, skutecznych i nieskutecznych. Wszystko zależy od sposobu ich wykorzystania.

Uniwersalną metodą rozwijania niezbędnych cech osobowości są ćwiczenia. Nie da się nauczyć gry na instrumencie poprzez pokazanie wirtuozowskiego wykonania. Podobnie niemożliwe jest ukształtowanie wymaganego rodzaju zachowania bez zaangażowania uczniów w aktywne, celowe zajęcia.

Niezbędnym warunkiem efektywności ćwiczeń jest stworzenie integralnego systemu stopniowo coraz bardziej złożonych ćwiczeń. Aby rozwinąć kulturę zachowania u młodszych uczniów, możesz skorzystać z orientacyjnego planu ćwiczeń progresywnych.

Przykładowy plan ćwiczeń

Metoda zadań daje dobre rezultaty - za jej pomocą dzieci uczą się robić pozytywne rzeczy: odwiedzać chorego przyjaciela, pomagać mu w nauce; wykonać zabawki dla sponsorowanego przedszkola; udekoruj klasę na święta itp. Podawane są również instrukcje w celu rozwinięcia niezbędnych cech: na przykład zdezorganizowane dzieci są przydzielane do wykonania zadania wymagającego dokładności i punktualności itp. Nie ma potrzeby szczegółowego wyjaśniania sposobu wykonywania instrukcji.

Zachęta to pozytywna ocena działań uczniów, wzmacnianie ich umiejętności i nawyków. Zachęta oparta na rozbudzeniu pozytywnych emocji dodaje pewności siebie, tworzy przyjemny nastrój i zwiększa odpowiedzialność. Jej rodzaje są bardzo różnorodne: akceptacja, zachęta, pochwała, wdzięczność, nadanie praw honorowych, wręczenie dyplomów, prezentów itp.

Konkurs. Przyjrzyj się bliżej dzieciom. Gdy tylko się spotkają, natychmiast zaczynają układać sprawy - kto jest kim. Chęć rywalizacji jest w nich głęboko wrodzona. Zaistnienie wśród innych jest wrodzoną potrzebą człowieka, którą realizuje on poprzez wchodzenie w konkurencję z innymi ludźmi. Jej wyniki zabezpieczają dziecku pozycję w zespole na długi czas.

Pozaszkolna i pozaszkolna praca edukacyjna w szkołach podstawowych prowadzona jest w formie zorganizowanych zajęć edukacyjnych: etycznych, estetycznych, poznawczych, wychowania sportowego i fizycznego, środowiskowych, pracy itp.

Edukacja moralna

Aktywność poznawcza

Wychowanie obywatelsko-patriotyczne

Kreatywna edukacja

Praca;

Ekologiczny

Praca zdrowotna

Zapobieganie przestępczości

Każdy z obszarów pracy wychowawczej odpowiada działaniom realizowanym nie tylko w konkretnej klasie, ale także w szkołach podstawowych i szkole jako całości, w których aktywnie uczestniczą zarówno dzieci, jak i rodzice. Przykłady pracy zespołowej obejmują zawody sportowe „Tata, mama, ja - rodzina sportowa” (Mikheev A.V.), przygotowanie i prowadzenie poranków „Złota jesień”, „Dzień Matki”, chciałbym zauważyć aktywny udział rodziców w konkurs rzemiosła „W warsztacie dziadka Mróz” i organizując święto „Pod choinką noworoczną”, odbył 2 wycieczki do Siergijewa Posada: spektakl „Dziecko Jezus Chrystus”, przedstawienie noworoczne.

Moim zdaniem jednym z głównych składników sukcesu procesu edukacyjnego w szkole jest ścisła współpraca wychowawcy klasy i rodziców. Rodzice i nauczyciele są wychowawcami tych samych dzieci, a sukces zależy od tego, czy staną się sojusznikami.

Wychowanie współczesnego człowieka rozpoczyna się na długo przed tym, zanim zacznie on uznawać siebie za osobę niezależną. Aby dorastał pomyślnie i szczęśliwie, rodzice muszą włożyć w niego mnóstwo siły psychicznej i fizycznej. Współczesne podejście do edukacji bardzo różni się od tego, jakie stosują nasi rodzice. Wystarczyła im świadomość, że dziecko jest dobrze odżywione, ubrane, dobrze radzi sobie w szkole i uczęszcza do jakiegoś klubu, bo ówczesna rzeczywistość nie wymagała specjalnych wyczynów rodzicielskich. Kraj potrzebował posłusznych, posłusznych pracowników, aby zbudować świetlaną przyszłość. Dzieci uczyły się w szkole w normalnym tempie, a po lekcjach odpoczywały.

Edukacja na obecnym etapie to połączenie różnych metod mających na celu uczynienie małego człowieka konkurencyjnym i poszukiwanym w społeczeństwie, począwszy od szkoły, i do tego musi stać się osobą przez duże P. Dziecko siadając do biurka w pierwszej klasie powinno już umieć czytać i mieć pojęcie o liczbach, wiedzieć, w jakim kraju żyje i kim są jego rodzice, a także poruszać się po porach roku i dniach tygodnia.

Nowoczesne metody wychowywania dzieci są bardzo różnorodne, a eksperci w tej dziedzinie nie mają jasnego pojęcia, która z nich jest optymalna, ale najważniejsze jest to, że zarówno nauczyciele, jak i rodzice stosują tę samą taktykę lub uzupełniają się i nie zaprzeczają . Jeśli dziecko trafia do nauczycieli, którzy wyznają współczesne koncepcje wychowania, to można powiedzieć, że ma szczęście, bo tacy ludzie starają się przekazać dziecku wiedzę w odpowiedniej dla niego formie.

Nowoczesne metody wychowania dzieci

Problemy edukacji są i będą we współczesnym świecie, dopóki dorośli, którzy biorą na siebie odpowiedzialność, stając się przede wszystkim rodzicami, nie zmienią się na lepsze. To samo tyczy się pedagogów i nauczycieli. Przecież nie da się zaszczepić dziecku idei dobroci i sprawiedliwości, jeśli nie posiada ono tych cech. Głęboko czująca dziecięca dusza widzi cały fałsz i wszystkie lekcje od takiej osoby stają się bez znaczenia.

Współczesne wychowanie dziecka rozpoczyna się dosłownie od urodzenia. Rodzice stosujący metodę Glena Domana otaczają dziecko różnymi obrazkami i napisami, stymulującymi jego intelekt, danymi mu przez naturę. Stres fizyczny idzie w parze ze stresem intelektualnym, bo ważna jest równowaga.

Bliżej jednego roku dziecku proponuje się opanowanie metody lub. Nie da się powiedzieć, co jest lepsze dla dziecka – kochająca matka, która całkowicie poświęca się rozwojowi dziecka, czy specjaliści z ośrodków wczesnego rozwoju, którzy profesjonalnie podchodzą do nowoczesnych technologii edukacyjnych. W każdym razie, gdy dziecku poświęca się maksimum uwagi i dorasta w przyjaznej atmosferze, pozytywnie kształtuje to jego małą osobowość.

Współczesne problemy wychowania rodzinnego

Rodzina dla dziecka jest jego pierwszym środowiskiem wychowawczym, w którym uczy się i rozumie główne wartości życia, bazując na doświadczeniach pokoleń i relacjach wewnątrz rodziny. Niestety współczesne życie jest tak skonstruowane, że rodzice muszą bardzo ciężko pracować, aby zapewnić rodzinie godne życie. W tym czasie dziecko jest w najlepszym wypadku wychowywane przez krewnych i często pozostawiane jest samym sobie. Psychika dziecka jest tak zaprojektowana, że ​​niczym gąbka chłonie wszystko, czym dziecko się otacza. Wszystkie negatywne informacje, wraz z informacjami pozytywnymi, odbijają się na nim w większym lub mniejszym stopniu.

Współczesne problemy wychowania dzieci są problemami całego społeczeństwa. Coraz więcej jest rodzin niepełnych, rodzice odciążają się od obowiązków wychowawczych i przerzucają je na komputer i telewizję, powołując się na zatrudnienie i to, że zapewniają dziecku środki finansowe. Dopóki nie zdamy sobie sprawy, że to, co zainwestowaliśmy w dzieci, zaprocentuje później w postaci bardziej wykształconego i cywilizowanego społeczeństwa, dopóty będziemy winić społeczeństwo, państwo, ale nie siebie. Dlatego zacznijmy od siebie dla dobra naszych dzieci i ich przyszłości!

Jakie są najpoważniejsze problemy edukacji szkolnej?

Na nasze pytanie odpowiedzieli nauczyciele, dyrektorzy szkół i naukowcy

Edukacja, jak wiemy, jest najbardziej niezrozumiałą częścią pedagogiki. „PS” stara się w miarę możliwości zapoznać Państwa z wynikami badań naukowych w tej dziedzinie, ale podczas gdy naukowcy spierają się o cele, wyniki, przedmioty i efekty, w każdej rosyjskiej klasie edukacja odbywa się w ten czy inny sposób co minutę . Co więcej, sami wychowawcy klas rzadko są pytani o istotę swojej pracy. Dlatego postanowiliśmy zapytać wspólnie z Centrum Poszukiwań Pedagogicznych.
O wskazanie najważniejszych, ich zdaniem, problemów w obszarze edukacji poprosiliśmy nauczycieli współpracujących z gazetą, profesorów uczelni i dyrektorów szkół. A potem poprosili naukowców o skomentowanie zdjęcia, że:
jak mozaika, wyłoniła się w wyniku ankiety.
Dziś, na styku dwóch semestrów akademickich, kiedy zwyczajem jest podsumowanie wstępnych wyników, oddajemy Państwu te materiały.
Każdy, kto się nimi interesuje, dobrowolnie lub nieświadomie przyjmie pozycję eksperta: usystematyzuje odpowiedzi według
wykorzystując swoje doświadczenie pedagogiczne i menadżerskie, wyciągnie wnioski na temat stanu naszej współczesnej edukacji i osób zawodowo zajmujących się tą edukacją. Czytelnik zainteresowany tego typu pracami analitycznymi prawdopodobnie najpierw zapozna się z wynikami ankiety, aby wyrobić sobie własną opinię.
I dopiero wtedy odniesie to do wypowiedzi zaproszonych przez nas ekspertów.
Możesz zrobić odwrotnie: najpierw z pomocą naukowców wybierz akceptowalny cel do rozważenia, a następnie zapoznaj się z odpowiedziami swoich kolegów. Mamy nadzieję, że czytelnicy, którzy wybrali zarówno pierwszą, jak i drugą opcję, dodadzą w myślach własne odpowiedzi na wspomniane problemy.

Wyniki ankiety mogą być także powodem do zorganizowania zimowego spotkania nauczycieli. W takim przypadku lepiej oczywiście najpierw przeprowadzić podobną ankietę wśród nauczycieli szkół (w razie potrzeby anonimowo) i na razie ukryć gazetę, aby nie było pokusy przyłączania się do już sformułowanej opinii.

W tym scenariuszu opinie ekspertów akademickich w ogóle nie zostaną wysłuchane, ale zostaną skierowane do każdego nauczyciela w Twojej szkole. Jednak jeden z nauczycieli szkoły może pełnić także rolę analityka, wykorzystując zaproponowany algorytm do usystematyzowania problemów i proponując własne możliwości ich rozwiązania.

Elena KUTSENKO
Nauczycielstwo
Współpraca z rodzicami (szkoła nie zawsze angażuje społeczność rodzicielską w rozwiązywanie problemów w organizacji procesu edukacyjnego, a czasami rodzice nie chcą uczestniczyć w rozwiązywaniu tych problemów).

Wykorzystanie nowoczesnych technologii i to najróżniejszych (najczęściej, po staremu, wszyscy „organizujemy wydarzenie”).

Praca z nastolatkami.
Nadieżda Zubarewa
Zarządzanie procesem edukacyjnym w szkole powinno być bardziej elastyczne. Wymagania pracy każdego nauczyciela nie mogą być takie same, tak jak dzieci w różnych klasach nie są takie same. To, co dla jednych jest dobre, dla innych jest nie do przyjęcia.

Swietłana Kinelska

Interakcja wychowawcy klasy z rodzicami (mała aktywność rodziców).

Sprzęt do procesu edukacyjnego (OSP, pomoce wizualne, komputer itp.). Jedzenie w stołówce szkolnej (wielu nie jest zadowolonych z asortymentu dań, woli np. bułki, herbatę. Ale skoro w stołówce nie ma kasy, to nie sprzedają już w detalu. A jak to będzie? uczniowie uczą się na czczo, jeśli mają siedem lekcji?).

Marina Gordina

Informatyzacja procesu edukacyjnego i edukacyjnego.

Rozwój twórczości naukowej i technicznej.

Problem „ojców i synów”.

Elena Salitowa
Stworzenie świetnego zespołu.
Kultywowanie tolerancji.

Socjalizacja dziecka w społeczeństwie.

Tatiana Potapowa

Wpływ przemysłu filmowego i kultury masowej na edukację jest taki, że dzieci wiele zajęć edukacyjnych w szkole postrzegają jako niepotrzebne zabawy.

Konkurencyjne stosunki systemu rynkowego przenoszą się do szkoły, a tu toczy się walka o przetrwanie – kto silniejszy – za wszelką cenę. Niestety przykłady czerpiemy z filmów akcji.

Obniżył się ogólny poziom kultury i światopoglądu studentów, mało czytają, motywacja do nauki jest niska (główne hasło: teraz wszystko można kupić!). Jednak przebić się do serc można, choć wymaga to ogromnego poświęcenia. Niestety nastolatki nic nie wiedzą o Holokauście ani historii represji politycznych w ZSRR. Być może to jest przyczyną kiełkowania faszyzmu i rosyjskiego szowinizmu w Rosji.

Jewgienija Koltanowska

Niska motywacja samych dorosłych do zmiany siebie.

Umiejętność „słyszenia” nastolatków.
Alena Michejewa
Administracja ma za dużo władzy, a nauczyciel staje się coraz bardziej bezsilny. Jaką osobowość może rozwinąć nauczyciel, który nie potrafi się obronić? A teraz, dzięki nowym funduszom, za wszystko odpowiada nauczyciel w rublach. Dlaczego dyrekcji szkoły zezwolono na podział podwyżek? A jak to w ogóle powinno się zdarzyć? Może niezależna komisja?

Swietłana Karpenko

Problemy adaptacji uczniów do przejścia na kolejny etap edukacyjny. „Papierologia” pracy administracji szkolnej.

Brak chęci wśród nauczycieli do myślenia w nowych, ekonomicznych kategoriach, przy jednoczesnym rozwijaniu psychologii ubóstwa w sobie i u swoich dzieci.

Swietłana Kornauchowa
Wizerunek człowieka kulturalnego, jaki kreuje się w mediach, jest daleki od tego, jaki wyobrażają sobie profesjonalni nauczyciele.

Formy wakacji i innych wydarzeń są przestarzałe i nieciekawe dla dzieci.

Alisa Żylińska
Niektórzy rodzice zamiast się uczyć, wysyłają swoje dzieci do pracy lub żebrania.

Nie ma pracy w przyszłości, nie ma wiary w przyszłość.

Jak sobie poradzić z bójkami, przekleństwami, piwem, paleniem? Dzieci nie dbają i nie doceniają tego, co jest w szkole, brudzą i niszczą wszystko.

Antonina Zacharowa

Rodzice biją swoje dzieci; nie są sojusznikami w edukacji.

Brak poczucia obywatelstwa, nawyku oddzielenia się od państwa, od rodziny, autonomii jednostki – tendencja do indywidualizmu.

Nie ma ochrony przed agresywnymi mediami.

Ludmiła Kołomieć
Dzieci są porzucane: rodzice masowo wychodzą do pracy.

Rozwarstwienie społeczne w klasach.
Szkoła stawia przed dziećmi zadania dalekie od zainteresowań dzieci: starsi nastolatkowie stawiają na przyjaźń i komunikację, a my na profilowanie i zdawanie Unified State Exam.
Cofnięcie aparatu urzędników do czasów instalacji dyktatorskich. Ścisłe regulacje, próby uporządkowania i uszeregowania pracy wszystkich szkół według jednego, zrozumiałego dla urzędników modelu. Opiera się na chęci urzędników, aby uchronić się przed wszelkimi możliwymi problemami. Na przykład dlatego coraz mniej nauczycieli wyjeżdża na wycieczki, wycieczki, a nawet wycieczki.

Nikolay Izyumov, zastępca dyrektora Państwowej Instytucji Oświatowej Szkoła nr 1199 „Liga Szkół”, Moskwa

Brak zainteresowania wychowywaniem dzieci ze strony rodziny.

Młodsze nastolatki doświadczają zwiększonej agresywności kontaktowej: mogą złapać kolegę z klasy za włosy i zacząć go bić.

W szkole niewiele jest aktywnych form edukacji (projekty edukacyjne, gry symulacyjne, różnego rodzaju spotkania...), a edukacja jako wpajanie prawidłowych norm zachowania jest nieskuteczna.

Ludmiła Dołgowa, dyrektor szkoły „Eureka-Rozwój” w Tomsku

Brak podstaw ideologicznych (czego edukujemy?).

Rodzina nie sformułowała prośby do szkoły o naukę. Brak puli talentów: nigdzie nie szkoli się ich na nauczycieli.

Dmitrij Tutterin, dyrektor prywatnej szkoły „Znak” w Moskwie
Prawie wszystkie sytuacje szkolne są zorganizowane w taki sposób, że dziecko nie musi podejmować niezależnych decyzji.
Nauczyciele nie mają zbyt dobrego pojęcia o tym, czego potrzebują współcześni nastolatkowie i młodzi dorośli.

Michaił Czeremnych, dyrektor Liceum Humanitarnego w Iżewsku

Niekonsekwencja w działaniu służb struktur, które powinny opiekować się dzieckiem. Każdy wydział (szkoła, komisja ds. nieletnich, Centrum Rodziny...) jest odpowiedzialny za określony aspekt.

Niezdolność nauczycieli do głębokiego zrozumienia osobistych cech dziecka i wewnętrznej motywacji jego działań. Psychologowie mogą w tym pomóc, ale nie wszystkie szkoły oferują dobre usługi psychologiczne.
Możliwości szkoły jako narzędzia edukacyjnego są bowiem ograniczone, a wszelkie próby zwiększania udziału funkcji edukacyjnych w edukacji szkolnej obarczone są wzrostem hipokryzji i jałowej gadaniny.

A główny problem leży w zarządzaniu edukacją, w skrajnym stopniu formalizmu na wszystkich poziomach.
Ze względu na niekończące się okólniki, instrukcje i inną papierkową robotę nauczyciel nigdy nie jest w stanie wolności, a wolność w edukacji jest najważniejsza.

Budowanie: ważne jest, aby nie uczyć dziecka, jak żyć, ale stworzyć aurę, atmosferę, która odpowiada wspaniałym relacjom międzyludzkim.

Dzieci są często traktowane jako środek do osiągnięcia swoich celów, a każde dziecko ma nieskończoną wartość.

Witalij Remizow, kierownik Centrum Innowacji dla Zaawansowanego Szkolenia „Szkoła L.N. Tołstoja” w Moskwie

W szkole nie działają organizacje dziecięce.
Struktura większości szkół nie uwzględnia dzisiejszych realiów wieku.
Nie ma dobrych, idealnych form, obrazów pożądanej przyszłości, do których można zmierzać w edukacji.
Nie ma pośredników – dorosłych, przez których nawiązywane są kontakty ze starszym pokoleniem, z pozytywnym społeczeństwem.

Boris Khasan, dyrektor Instytutu Psychologii i Pedagogiki Rozwoju w Krasnojarsku

W szkole prowadzi się niewystarczająco ukierunkowane prace mające na celu zaszczepienie inicjatywy, odpowiedzialności, obywatelstwa i patriotyzmu.
Społeczeństwo się zmieniło, inne dzieci zaczęły chodzić do szkoły, ale metody nauczania pozostały takie same jak 20 lat temu.

Galina Prozumentova, kierownik Katedry Zarządzania Oświatą, Wydział Psychologii, TSU

Dziękujemy wszystkim, którzy wzięli udział w ankiecie. Niestety nie wszystkie odpowiedzi znalazły się w publikacji: usunęliśmy powtórzenia
i uwagi nie na temat

Opinia eksperta

Sergey POLYAKOV, doktor nauk pedagogicznych, Uljanowsk

Zadania pedagogiczne są realne.

I wyimaginowane
Zdaniem biegłego, początkowo „miał konsekwentnie ustosunkowywać się do wszystkich stanowisk, opinii, sądów, ale potem

wydawało się, że pomimo różnicy w słowach, w odpowiedziach powtórzono te same motywy przewodnie”, które stały się nagłówkami poszczególnych części tego komentarza.

Mitologia trwa
Jestem przekonany, że edukacja może choć w pewnym sensie odnieść sukces tylko wtedy, gdy wychowawcy i menedżerowie staną się wielkimi realistami (pisałem o tym kilka lat temu w książce „Edukacja realistyczna”). Sądząc jednak po wynikach ankiety, w naszej edukacji nie da się uniknąć pragnienia budowania zamków na powietrzu. Pragniemy, aby wyłoniła się jedna ideologia, aby środowisko było harmonijne, aby rodzice byli aktywni, aby odrodziła się jedna organizacja dziecięca, aby istniał jakiś rodzaj skończony
(!) produktu i wreszcie, aby problem ojców i dzieci został rozwiązany (!!!).
Niestety lub na szczęście – a raczej ani jedno, ani drugie – to wszystko nie stanie się w ciągu najbliższych dziesięcioleci, a nawet nigdy.

Jeśli więc chcemy edukować, pomyślmy o czymś innym i poświęćmy naszą energię na coś innego.

Ucieczka od problemów
Aby jednak zdecydować, na co warto przeznaczyć naszą energię, musimy zidentyfikować problemy. Problemy to to, w czym konkretnie nam się nie udaje i co w naszych działaniach prowadzi do takiej porażki.
Niestety, sformułowania odpowiedzi na zapytania są niestety w zupełnie innym, „narzekającym” tonie. „Dzieci nie dbają o to, co mają w szkole, ani nie doceniają tego, co mają w szkole; wszystko brudzą i niszczą”.
Ale co my, nauczyciele, robimy, że dzieci tak reagują na życie szkolne? „Utrata zainteresowania nauką”.
Co jednak w naszych działaniach pomaga stracić zainteresowanie nauką? „Obniżył się ogólny poziom kultury i światopogląd uczniów”.
Czy pomagamy, czy przeciwstawiamy się temu upadkowi?
I tak dalej – lista skarg nie jest wyczerpana.
Po zapoznaniu się z listą skarg, zadań, przestudiowaniem starych i nowych mitów edukacyjnych, chcę przyłączyć się do hasła, które niedawno usłyszałem: „Mniej edukacji!”

Mniej edukacji

Przypomnijmy sobie ten niesamowity, znajomy przykład rodziny, kiedy nikt w rodzinie nie przejmuje się zbytnio wychowywaniem dzieci, a one wyrastają na dobre i rozsądne.
Czyż nie podobnie jest w pracy niektórych nauczycieli, którzy z większą pasją oddają się swojej wspaniałej nauce i dlatego postrzegają dzieci w wieku szkolnym nie jako przedmiot działań edukacyjnych, ale jako „wspólników” działań naukowych i kulturalnych? Czasami efekt wychowawczy takiego złego wychowania jest większy niż uporczywej, wyczerpującej pracy wychowawczej.
Bardzo sceptycznie podchodzę do pracy dydaktycznej na uniwersytecie (może dlatego, że z jakiegoś powodu oszczędzono mi wysiłków edukacyjnych nauczycieli w instytucie). Ale ostatnio przeczytałem opracowanie, z którego wynika, że ​​kształcenie studentów na uniwersytecie nie jest wynikiem jakiejś szczególnej pracy, ale konsekwencją realizacji jej funkcji edukacyjnej w uniwersytecie jako całości, czyli funkcji rozwijania specjalista moralny i problemowy.
Może w szkole powinniśmy więcej mówić nie o edukacji, ale o realizacji przez szkołę funkcji rozwoju osobistego we wszystkich przestrzeniach szkoły: w relacjach między nauczycielami a dziećmi, w sposobie i atmosferze życia szkolnego, w obrazie nauczycieli szkolnych ...
A wtedy edukacja okaże się nie tyle szczególnym wpływem, ile uznaniem, zrozumieniem i życiem.

Edukacja to nauka i zrozumienie

Mówili o tym Wasilij Aleksandrowicz Suchomlinski, Arkady i Borys Strugaccy.
Pamiętajcie, była taka dziennikarska gra: „Gdybym był reżyserem…”. Oferuję dwie gry dla nauczycieli i menadżerów oświaty, które pozwalają określić efektywność działań nauczyciela.
Po pierwsze: policz, ile czasu nauczyciel rozmawia ze swoimi uczniami w ten sposób, bez specjalnego celu. Im więcej, tym lepiej: w końcu nauczyciel, który jest wielkim mistrzem nieskoncentrowanych rozmów, ma szansę lepiej poznać i zrozumieć drugą osobę.
Gra druga: „Otwórz niewidzialnego człowieka”. Zadanie: wybierz najbardziej niejasny, niezrozumiały, niezrozumiały spośród swoich uczniów i spróbuj zrozumieć tylko poprzez obserwację kim jest i co go motywuje. Ci, którzy lepiej radzą sobie z tym zadaniem, są najlepszymi pedagogami.
Są jednak problemy, których nie można ignorować.

Prawdziwe problemy

Nie ma ich wcale tam, gdzie szukają, nie w szkole, ale w społeczeństwie, w świecie socjalizacji dzieci. Socjalizacja nie w sensie, jaki ostatnio pojawia się w szkołach, gdzie czasami interpretuje się ją jako przygotowanie do zawodu i zachowania przyszłych wyborców w wyborach, ale w szerokim polu społecznym, o którym mówi genialna książka A.V. Mudrika „Socjalizacja człowieka” jest o.
Nauczyciel, który nie przeczytał tej książki, raczej nie będzie w stanie odpowiednio poruszać się po przestrzeni społecznej, w której żyje współczesna młodzież. Bez zrozumienia sytuacji nie będzie w stanie dostrzec prawdziwych problemów i wyznaczyć realistycznych celów.
Okazuje się, że nie chodzi o wpływ kultury masowej, mediów, bojowników, Internetu, rozwarstwienia społecznego i innych „horrorów” nowych czasów, ale o to, czy potrafimy kształtować stosunek dzieci do tych realiów - nie postawa negatywna oparta na emocjach, ale intelektualna, analityczna, pozwalająca wykryć wpływy na siebie i nauczyć się przeciwstawiać się manipulacji społecznej.
Podnieś rękę, szczerze, kto w tym roku szkolnym przeprowadził chociaż jedno zajęcia edukacyjne lub jedną lekcję, podczas której Ty i dzieci nauczyliście się analizować wpływy społeczne i wypracowaliście wobec nich postawę.
To wszystko.
Ale może wymaga to nowej teorii wychowania?

Nowa teoria wychowania

Może tak.
Przynajmniej coś takiego się wykluwa.
Mówi o tym I.D. Demakova przestrzeń dzieciństwa, co ważne jest, aby wiedzieć, rozumieć i czuć.
D.V. Grigoriew promuje ten pomysł wydarzenia jako prawdziwy podmiot wychowania (sytuacje pełne wartości, które tworzą doświadczenia i impulsy intelektualne).
M.V. Shakurova twierdzi, że w umyśle ucznia pojawia się połączenie funkcji społecznych, kulturowych i edukacyjnych akt tożsamości społeczno-kulturowej, czyli w odpowiedzi ucznia na pytania „Kim jestem?” Z kim jestem? Gdzie jest mój ludzki okaz? (i właśnie pomoc w rozwiązywaniu takich problemów, zdaniem M.V. Shakurowej, jest prawdziwą pracą nauczyciela).
I.Yu Shustova pokazuje, że tradycyjne pojęcia zespołu i grupy nie są wystarczające do opisania współczesnego „środowiska wspólnego zamieszkania” uczniów. Sugeruje użycie sformułowania istniejącego w psychologii społeczność wydarzeń, który łączy w sobie motyw zbiorowości i temat wydarzeń.
Psycholog M.R. Bityanova i nauczyciel B.V. Kupriyanov przywiązują szczególną wagę do gier RPG jako metody, która pozwala zanurzenie nastolatków i uczniów szkół średnich w konfliktach wartości i namawiaj ich, aby dokonali zabawnego, a potem życiowego wyboru osobistych poglądów i stanowisk zabarwionych wartościami.
Najbardziej niezwykłe jest to, że wszyscy ci badacze są nie tylko autorami i propagatorami nowych idei, które być może pewnego dnia rozwiną się w nową teorię edukacji, ale także praktykami, którzy swoje idee przekształcają w wydarzenia wspólnego życia z młodymi ludźmi w intensywnych warunkach sytuacje „promujące”.

Opinia eksperta

Boris KUPRIYANOV, kandydat nauk pedagogicznych, Uniwersytet Państwowy w Kostromie

Trudności, które mogą stać się zasobem rozwojowym

Ta ekspertyza opiera się na tzw. podejściu zasobowym, które jest dość produktywne przy analizie działań wychowawcy klasy. Zwolennicy tego podejścia uważają: prawie wszystko, co otacza nauczyciela, można z powodzeniem uznać za źródło rozwiązywania palących problemów w edukacji każdego ucznia
i cały fajny zespół.

Silni zawsze mają winnych bezsilnych. A co z bezsilnymi?

Osobę, która wierzy, że jego życie jest wyłącznie jego dziełem, nazywa się osobą wewnętrzną. A zewnętrzny jest pewien, że linię jego przeznaczenia wyznaczają okoliczności życiowe, w większości od niego zależne(ze słownika).
Rozpatrując wyniki ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli pełniących obowiązki wychowawców klas, łatwo popaść w prowokację zewnętrzności – zrzucanie winy na okoliczności za trudności własnej pracy wychowawczej.
A przede wszystkim, sądząc po kwestionariuszach, dotyczy to postawa wychowawcy klasy wobec interakcji uczniów z rzeczywistością społeczną.
Wychowawcy twierdzą: „Nie ma poczucia obywatelstwa, zwyczaju oddzielania się od państwa…”, „Konkurencyjne stosunki systemu rynkowego przenoszone są do szkoły…”, „Nie ma ochrony przed agresywnymi mediami” .”
Ale nawet w tej sytuacji nauczyciel może nie tylko płynąć z nurtem, ale także przyjąć podejście wewnętrzne: interakcja z rzeczywistością społeczną jest tym samym zasobem, co na przykład relacje z rodzicami. Gwoli ścisłości, zauważamy, że problem tkwi nie tylko w subiektywnym obrazie pozbawionych skrupułów mediów w umyśle nauczyciela, ale także w całym szeregu obiektywnych trudności. A jednak uważam, że tak jak w przypadku np. subkultur, trzeba współpracować z mediami, wypracować metodologię pracy, a nie tylko „uwzględniać” ich istnienie.
Rozważmy sposób współdziałania wychowawcy klasy z rodzicami. Jeśli kierować się logiką zewnętrzną, rodzice wydają się „niewystarczająco aktywni”, „nie chcą uczestniczyć w rozwiązywaniu problemów”, „nie chcą chodzić do szkoły” i „przestają opiekować się dzieckiem”.
I absolutnie oburzające fakty dotyczące zachowań rodziców: porzucają lub biją dzieci, wysyłają je do pracy lub żebrzą. Słowa są tutaj niepotrzebne. Można mieć tylko nadzieję, że takich rodziców nie jest zbyt wielu.
W wewnętrznej logice są też odpowiedzi (bierzemy na siebie odpowiedzialność): „szkoła nie zawsze przyciąga rodziców”, „komunikację na żywo często zastępuje się przesyłaniem wiadomości elektronicznych”. Kierując się logiką odpowiedzialną, wychowawcy klas stwierdzają niewystarczającą „skuteczność poszukiwania dialogu z rodzicami”, potrzebę „ustalenia jednolitych wymagań wobec dziecka ze strony nauczycieli i rodziców”.
Szczególne miejsce w działalności wychowawcy klasy zajmują interakcja pomiędzy nauczycielem klasy a uczniami. Interpretacja tej sytuacji nie jest tu wcale taka prosta. Z jednej strony należy dostrzec niekorzystne zmiany w pokoleniu współczesnych uczniów. Niewielu zaprzeczyłoby faktowi, że „ogólny poziom kultury i światopoglądów obniżył się”. Bardziej niepokojąca wydaje się następująca uwaga: „Młodsze nastolatki wykazują większą agresywność kontaktową: mogą chwycić kolegę z klasy za włosy i zacząć go bić”.
Jednak pojawiają się także wypowiedzi wewnętrzne: „...do serc można przebić się, choć wymaga to kolosalnego poświęcenia”.
Stopień relacji wychowawcy klasy do rzeczywistości szkolnej cierpi również na czynniki zewnętrzne. Na przykład oburza się kiepskie funkcjonowanie stołówki. Wychowawcy klas negatywnie postrzegają niedociągnięcia w organizacji samorządu szkolnego oraz brak publicznych organizacji dzieci i młodzieży. Nauczyciele krytycznie odnoszą się do wytycznych polityki edukacyjnej: „Starsze nastolatki skupiają się na przyjaźni i komunikacji, a my na profilowaniu i zdaniu ujednoliconego egzaminu państwowego”.
Jednocześnie pojawia się pytanie: czy może zaspokojenie potrzeb przyjaźni i komunikacji wśród nastolatków można zapewnić na poziomie klasowym, bez zrzucania winy na państwo i szkołę?

Obwiniamy odbicie, lustro i...

Bardzo istotne jest to, że nauczyciele klas są tego świadomi własne problemy: „brak chęci wśród nauczycieli do myślenia w nowych, ekonomicznych kategoriach, przy jednoczesnym rozwijaniu psychologii ubóstwa w sobie i swoich dzieciach”, „niska motywacja do samozmiany”, nieumiejętność słuchania nastolatków.
Jest też wiele trudności na poziomie technologicznym: „stosowanie nowoczesnych technologii i to różnych…”. Nauczyciele przyznają, że wydarzenia organizowane są w starym stylu, ale jednocześnie „wpływ kultury masowej jest taki, że dzieci wiele zajęć edukacyjnych w szkole postrzegają jako niepotrzebne zabawy”. Wychowawcy zwracają uwagę, że problemy codziennego regulowania zachowań dzieci w wieku szkolnym powodują trudności: „Jak radzić sobie z bójkami, przekleństwami, piwem, paleniem?” Bardzo niepokojące jest następujące zdanie dotyczące postawy nauczyciela w szkole: „Nie ma pracy w przyszłości, nie ma wiary w przyszłość”.
Teza o trudnościach, jakie stwarzają „metody i technologie edukacyjne w kontekście humanizacji edukacji szkolnej”, ma charakter bardzo wymowny. Jest to oczywisty przejaw mitologizacji działalności pedagogicznej. Słowo „humanizacja” słychać wszędzie. Menedżerowie żądają, aby przynajmniej o tym mówili, a jeszcze lepiej – demonstrowali. Jednak w sytuacji symulakrum jest to praktycznie niemożliwe. Można nauczyć się nazywać trendy trendami, jednak niezwykle trudno jest pokazać nauczycielowi pozostawionemu samemu z problemem projektowania i budowy wiosek potiomkinowskich to, czego nie ma.
Z psychologicznym panaceum wiąże się inny mit współczesnej rzeczywistości szkolnej: „Problem jest bardzo poważny, rozwiązać go może tylko psycholog... Zatrzymujemy się wszyscy, siadamy i zaczynamy czekać na psychologa w niebieskim helikopterze…” Nie będę się kłócić, zdarzają się przypadki, gdy potrzebna jest pomoc profesjonalnego psychologa, ale były czasy, kiedy o psychologach nikt nie słyszał, a problemy psychologiczne rozwiązywano na co dzień. Kiedy pomyśleliśmy i wzięliśmy na siebie odpowiedzialność, częściej rozwiązaliśmy złożone konflikty.
Kolejnym aktualnym tematem, który chciałbym wesprzeć, jest współdziałanie wychowawcy klasy z kierownictwem w zakresie standaryzacji zajęć. Poniższe zdania brzmią jak wołanie o pomoc: „Wypełnianie stosu niepotrzebnych papierów zarówno przez wychowawcę klasy, jak i nauczyciela. Dajcie mi pracować!!!”, „Papierologia pracy…”, „Raporty papierowe i elektroniczne pochłaniają mnóstwo czasu, który można by przeznaczyć bezpośrednio na pracę z dziećmi”. Istnieją konstruktywne propozycje: „Wymagania pracy każdego nauczyciela nie mogą być takie same, ponieważ dzieci w różnych klasach nie są takie same”. Nauczyciele skarżą się także na „brak interakcji w szkole pomiędzy stowarzyszeniem metodycznym składającym się z wychowawców klas, psychologów, wychowawców społecznych i dyrektorów”. Administratorzy zauważają także: „Niekonsekwencja w działaniu służb i struktur, które powinny zajmować się wychowaniem dziecka…”. Myślę, że z ust zwykłych wychowawców, z pewnymi zastrzeżeniami, można przyjąć skargi na brak koordynacji. Choć jestem przekonany, że koordynacja jest właśnie zadaniem wychowawcy klasy, a jego działaniem jest zarządzanie zasobami szkoły i otoczenia w celu realizacji zadań wychowania uczniów. Jeśli chodzi o frustrację administratorów związaną z niespójnością, kto inny może zająć się zadaniem koordynacyjnym?
Bardzo niepokojący jest także inny trend – „Cofanie się aparatu biurokratycznego do czasów dyktatury i rygorystycznych regulacji…”.
Nauczyciele poważnie martwią się o swoje relacje z administracją szkoły: „Administracja ma za dużo władzy, a nauczyciel staje się coraz bardziej bezsilny. Jaką osobowość może wychowywać nauczyciel, który nie może się obronić!”

Bez obrazów przyszłości?

Bardzo interesujące, demonstracyjne brzmiały opinie dyrektorów szkół trudności w wyznaczaniu celów w edukacji szkolnej: „Tak zwany świecki humanizm wykazał całkowitą porażkę we wszystkich krajach świata, w których dominuje”, „Brak podstaw ideologicznych (czego wychowujemy?)”, „Rodzina nie sformułowała prośby do szkoły o edukację” , „Kształcenie oparte na przedmiotach akademickich, nie ma odzwierciedlenia w aspekcie edukacyjnym”, „Wprowadzamy kształcenie specjalistyczne i skracamy godziny zajęć z przedmiotów podstawowych kształtujących osobowość człowieka (literatura, muzyka...)”, „Niepewność końcowy produkt edukacji”.
Kolejnym tematem, który niepokoi administratorów, jest personel zajmujący się edukacją i szkoleniami. Niepokój odczuwasz zwłaszcza na myśl o tym, że w szkole można pracować bez wykształcenia pedagogicznego. Może się mylę, ale wątpię!
Bardzo wymowna jest także opinia B.I. Khasana o braku „obrazów pożądanej przyszłości, na którą można ukierunkować edukację”. Nie ma pośredników – dorosłych, przez których nawiązuje się kontakt ze starszym pokoleniem, z pozytywnym społeczeństwem.
Ogólnie rzecz biorąc, sytuacja jest uderzająca: tak naprawdę nikt nie nakazuje edukacji; ideologicznie zupełnie nie jest jasne, na czym się skupić; Treść edukacji w tym aspekcie również nie jest narzędziem; nie ma profesjonalnych pedagogów... Może rzeczywiście, ale na tym polega edukacja: nie da się edukować, po co się martwić... I dopiero taka przesada pozwala zobaczyć, że faktycznie nie jest tak źle.

W krajach wysoko rozwiniętych świat uczniów jest przepełniony rzeczami - wielu ma gry wideo, sprzęt wideo, audio, własny komputer itp. Obfitość rzeczy powoduje nowe problemy w edukacji. Udział dzieci w określonych zajęciach zawodowych staje się coraz mniej powszechny. Zmienia się codzienne życie studenta. Reguluje to rutyna zajęć szkolnych, która staje się coraz bardziej intensywna. Na tym tle dziecięce firmy rozpadają się, a samotność dziecka pogłębia się. Dzieci dźwigają ciężar wewnętrznej niestabilności i są zamknięte w sobie.

Dojrzewanie staje się wcześniejsze. Wśród dzieci i młodzieży nasilają się tendencje infantylne: brak samodzielności, słabe doświadczenie życia społecznego.

Rolę rodziny w wychowaniu dzieci w wieku szkolnym trudno przecenić.

Błędy w wychowaniu rodzinnym:

a) po pierwsze, nie uświadamia się wyjątkowej, niezastąpionej roli rodziny w kształtowaniu osobowości dzieci.

b) po drugie, następuje ZASTĄPIENIE edukacji przez budowanie, nauczanie i przekazywanie zasad, o których należy pamiętać i bezwarunkowo ich przestrzegać.

c) po trzecie, niemożność i strach przed konkurowaniem z modą konsumpcyjną, normami grupowymi mikrośrodowiska, aby w razie potrzeby oprzeć się ich naciskom i ukształtować u dzieci postawę świadomego przeciwstawienia się jej negatywnemu aspektowi.

d) po czwarte, niemożność i strach przed omawianiem z dziećmi palących problemów dotyczących przeszłości i teraźniejszości kraju, winę społeczeństwa za znaczną część nieprawidłowych przejawów wśród nieletnich i młodzieży.

e) po piąte, samoizolacja od interakcji z innymi instytucjami wychowania społecznego (przedszkolem, szkołą)

Błędy związane z błędnymi przekonaniami na temat miejsca dzieci w życiu rodziców i zasad interakcji z nimi:

Rodzice często budują relacje ze swoimi dziećmi w oparciu o nadopiekuńczość.

Wiele negatywnych konsekwencji dla dzieci i rodziców wynika z braku równowagi między zaufaniem, szacunkiem i kontrolą. Jednak samo monitorowanie dzieci nie rozwiązuje problemu.

Wpływ rodziców na zachowanie dzieci w sytuacjach konfliktowych:

Styl rodzicielstwa w rodzinie

Zachowania własne rodziców w różnych sytuacjach trudnych

W związku z tymi problemami coraz popularniejszą staje się edukacja oparta na współpracy i partnerstwie. Szkoły powinny zatrudniać psychologów-specjalistów. Konieczne jest podniesienie poziomu zarządzania konfliktami przez nauczycieli. Wypracować nowe metody nauczania dzieci w szkole i wychowywania ich w domu. Konieczne jest doskonalenie programów szkolnych i prowadzenie specjalnych zajęć z wychowania moralnego.

Aktualne zapisy koncepcji edukacyjnych:

Wdrażanie idei humanizacji i humanitaryzacji;

Tworzenie warunków dla rozwoju zdolności twórczych człowieka;

Wszechstronny i harmonijny rozwój osobowości;

Socjalizacja osobowości obywatela Rosji;

Kształtowanie żywotnej indywidualności, humanistycznie zorientowanej na społeczeństwo i siebie;

Stanie się społecznie aktywną, odporną osobowością;

Kształtowanie jednostki zdolnej do życia w nowym społeczeństwie demokratycznym;

Kształtowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości, gotowej i zdolnej do pełnego pełnienia systemu ról społecznych;

Odrodzenie potencjału intelektualnego, duchowego i twórczego narodu, wychowanie wolnych obywateli z rozwiniętą twórczą postawą wobec świata, zdolnych do produktywnego działania przemieniającego i twórczości życiowej.

Zasady dla nauczyciela (paradygmat humanistyczny):

1. Okazuj zaufanie dzieciom.

2. Pomóż dzieciom uświadomić sobie siebie, swoje zainteresowania, skłonności, zdolności, potrzeby,

3. Załóż, że dzieci mają motywację do nauki.

4. Działaj jako źródło wiedzy dla uczniów we wszystkich kwestiach.

5. Posiadać umiejętność zrozumienia, odczucia stanu wewnętrznego, osobowości ucznia i zaakceptowania go.

6. Bądź aktywnym uczestnikiem interakcji w grupie, pracy akademickiej i pozalekcyjnej oraz komunikacji.

7. Otwarcie wyrażaj swoje uczucia w grupie, bądź w stanie nadać nauczaniu osobisty charakter.

8. Prowadź styl nieformalnej, ciepłej komunikacji z uczniami.

9. Miej pozytywną samoocenę, okazuj równowagę emocjonalną, pewność siebie i pogodę ducha.