Nowoczesne podejścia do organizowania interakcji między rodzinami a domami. Nowoczesne podejścia do organizacji interakcji między dowem a rodziną, z uwzględnieniem federalnych standardów edukacyjnych do

Bliższe dane

Nowa koncepcja interakcji rodziny i organizacji wychowania przedszkolnego opiera się na założeniu, że za wychowanie dzieci odpowiadają rodzice, a wszystkie inne instytucje społeczne mają pomagać, wspierać, kierować i uzupełniać ich działania edukacyjne. Oficjalnie realizowana w naszym kraju polityka przekształcania edukacji z rodzinnej na publiczną odchodzi w przeszłość.

Uznanie priorytetu wychowania rodzinnego wymaga nowych relacji pomiędzy rodziną a organizacją przedszkola. O nowości tych relacji decydują pojęcia „współpracy” i „interakcji”.

Współpraca - To komunikacja „na równych zasadach”, gdzie nikt nie ma przywileju wskazywać, kontrolować i oceniać.

Punktem centralnym w kontekście „rodzinno-przedszkolnej organizacji wychowawczej” jest osobista interakcja nauczyciela z rodzicami dotycząca trudności i radości, sukcesów i porażek, wątpliwości i refleksji w procesie wychowania konkretnego dziecka w danej rodzinie. Wzajemne pomaganie w zrozumieniu dziecka, rozwiązywaniu jego indywidualnych problemów i optymalizacji jego rozwoju jest nieocenione.

W ramach zamkniętego przedszkola nie da się przejść do nowych form relacji między rodzicami i nauczycielami: musi ono stać się systemem otwartym .

Uczynienie przedszkolnej organizacji wychowawczej „otwartą do wewnątrz” oznacza uczynienie procesu pedagogicznego bardziej swobodnym, elastycznym, zróżnicowanym i humanizującym relacje między dziećmi, nauczycielami i rodzicami. Stwórz warunki, aby wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego (dzieci, nauczyciele, rodzice) mieli osobistą chęć odkrywania siebie podczas jakiejś czynności, wydarzenia, porozmawiaj o swoich radościach, zmartwieniach, sukcesach i porażkach itp.

Nauczyciel pokazuje przykład otwartości . Nauczyciel może wykazać się swoją otwartością na dzieci, opowiadając im o czymś swoim, ciekawym, widzianym i przeżytym podczas wakacji, wzbudzając w ten sposób w dzieciach chęć uczestniczenia w rozmowie. Nauczyciel komunikując się z rodzicami, nie kryje się, gdy w coś wątpi, prosi o radę, pomoc, podkreślając w każdy możliwy sposób szacunek dla doświadczenia, wiedzy i osobowości rozmówcy. Jednocześnie takt pedagogiczny, najważniejsza cecha zawodowa, nie pozwoli nauczycielowi popaść w zażyłość i zażyłość.

Nauczyciel „zaraża” dzieci i rodziców swoją osobistą chęcią ujawnienia się. Swoim przykładem zachęca rodziców do poufnej komunikacji, a oni dzielą się swoimi zmartwieniami, trudnościami, proszą o pomoc i oferują swoje usługi, swobodnie wyrażają swoje skargi itp.

„Otwartość przedszkola do wewnątrz” to zaangażowanie rodziców w proces wychowawczy przedszkola. Rodzice i członkowie rodziny mogą znacząco urozmaicić życie dzieci w placówce przedszkolnej i przyczynić się do pracy wychowawczej. Może to być wydarzenie sporadyczne co może zrobić każda rodzina. Niektórzy rodzice chętnie zorganizują wycieczkę, „wędrówkę” do najbliższego lasu lub parku, do zabytków miasta, inni pomogą w wyposażeniu procesu pedagogicznego, a jeszcze inni czegoś nauczą swoje dzieci.

Niektórzy rodzice i inni członkowie rodziny włączani są w systematyczną pracę edukacyjną i zdrowotną z dziećmi. Prowadzą na przykład kluby, pracownie, uczą dzieci rzemiosła, robótek ręcznych, angażują się w zajęcia teatralne itp.

Tym samym wszystkie podmioty procesu pedagogicznego korzystają z udziału rodziców w pracach przedszkolnej organizacji wychowawczej. Po pierwsze – dzieci. I to nie tylko dlatego, że uczą się czegoś nowego. Ważniejsza jest druga rzecz – uczą się patrzeć z szacunkiem, miłością i wdzięcznością na swoich ojców, matki, babcie, dziadków, którzy, jak się okazuje, tak dużo wiedzą, tak ciekawie mówią i mają takie złote ręce. Nauczyciele z kolei mają okazję lepiej poznać rodziny, zrozumieć mocne i słabe strony edukacji domowej, określić charakter i zakres udzielanej im pomocy, a czasem po prostu się uczyć.

Można zatem mówić o prawdziwym uzupełnieniu edukacji rodzinnej i publicznej.

„Otwartość przedszkola na zewnątrz” oznacza, że ​​przedszkole jest otwarte na wpływy mikrospołeczności, swojego sąsiedztwa i gotowe do współpracy z instytucjami społecznymi zlokalizowanymi na jego terenie , takie jak: szkoła średnia, szkoła muzyczna, kompleks sportowy, biblioteka itp.

Treść pracy przedszkola w mikrospołeczności może być bardzo różnorodna i w dużej mierze zdeterminowana jest jej specyfiką. Jego niewątpliwą wartością jest wzmacnianie więzi z rodziną, poszerzanie doświadczeń społecznych dzieci, inicjowanie aktywności i kreatywności pracowników przedszkola, co z kolei oddziałuje na autorytet placówki przedszkolnej i w ogóle oświaty publicznej.

Aby przedszkole stało się prawdziwym, a nie deklarowanym systemem otwartym, rodzice i nauczyciele muszą budować swoje relacje w oparciu o psychologię zaufania . Rodzice muszą mieć pewność, że nauczyciel ma dobry stosunek do dziecka. Dlatego nauczyciel musi rozwinąć „życzliwy pogląd” na dziecko: widzieć w jego rozwoju i osobowości przede wszystkim pozytywne cechy, stwarzać warunki do ich manifestacji, wzmacniania i przyciągania na nie uwagi rodziców. Zaufanie rodziców do nauczyciela opiera się na szacunku dla jego doświadczenia, wiedzy, kompetencji w sprawach wychowawczych, ale przede wszystkim na zaufaniu do niego ze względu na jego cechy osobowe (opiekuńczość, uwaga wobec ludzi, życzliwość, wrażliwość).

W przedszkolu otwartym rodzice mają możliwość przyjść do grupy w dogodnym dla nich terminie i obserwować, co robi dziecko , bawić się z dziećmi itp. Zdajemy sobie sprawę, że nauczyciele nie zawsze chętnie przyjmują takie bezpłatne, niezaplanowane „wizyty” rodziców, myląc ich z kontrolą i weryfikacją ich działań. Ale rodzice, obserwując życie przedszkola „od środka”, zaczynają rozumieć obiektywność wielu trudności (mało zabawek, ciasna toaleta itp.), a potem zamiast narzekać na nauczycielkę, mają ochotę pomagać, brać udział w poprawie warunków edukacji w grupie. A to pierwsze pędy współpracy. Po zapoznaniu się z prawdziwym procesem pedagogicznym w grupie rodzice zapożyczają najskuteczniejsze techniki nauczania i wzbogacają treść edukacji domowej. Najważniejszym efektem bezpłatnej wizyty rodziców w placówce przedszkolnej jest to, że uczą się swojego dziecka w nieznanym środowisku, zauważają, jak się porozumiewa, uczy i jak traktują je rówieśnicy. Dochodzi do mimowolnego porównania: czy moje dziecko pozostaje w tyle w rozwoju, dlaczego w przedszkolu zachowuje się inaczej niż w domu? „Zaczyna się” aktywność refleksyjna: czy robię wszystko tak, jak powinienem, dlaczego moje wychowanie osiąga inne rezultaty, czego muszę się nauczyć.

Linie interakcji między nauczycielem a rodziną nie pozostają niezmienione. Wcześniej preferowano bezpośredni wpływ nauczyciela na rodzinę, ponieważ głównym zadaniem było nauczenie rodziców wychowywania dzieci. Ten obszar działalności nauczyciela nazwano „pracą z rodziną”. Aby zaoszczędzić wysiłek i czas, „szkolenia” odbywały się w formach zbiorowych (na spotkaniach, konsultacjach zbiorowych, w salach wykładowych itp.). Współpraca przedszkola z rodziną zakłada, że ​​obie strony mają sobie coś do powiedzenia na temat konkretnego dziecka i kierunków jego rozwoju. Stąd zwrot w stronę interakcji z każdą rodziną, stąd preferencja dla indywidualnych form pracy (indywidualne rozmowy, konsultacje, wizyty rodzinne itp.).

Interakcja w małej grupie rodziców, którzy mają podobne problemy z edukacją domową, nazywa się podejściem zróżnicowanym.

Istnieje inna linia wpływu na rodzinę - poprzez dziecko . Jeśli życie w grupie jest ciekawe, sensowne, a dziecko czuje się komfortowo emocjonalnie, z pewnością podzieli się swoimi wrażeniami z rodziną. Na przykład grupa przygotowuje się do kolędowania, dzieci przygotowują smakołyki, prezenty, wymyślają skecze, rymowane gratulacje, życzenia itp. Jednocześnie któryś z rodziców na pewno zapyta nauczyciela o nadchodzącą rozrywkę i zaoferuje swoją pomoc.

Głównym celem wszelkich form i typów interakcji placówek wychowania przedszkolnego z rodziną jest budowanie opartych na zaufaniu relacji pomiędzy dziećmi, rodzicami i nauczycielami, zjednoczenie ich w jeden zespół, pielęgnowanie potrzeby dzielenia się ze sobą swoimi problemami i wspólnego ich rozwiązywania.

Zatem relacje organizacji przedszkolnej z rodziną powinny opierać się na współpracy i interakcji, pod warunkiem, że organizacja wychowania przedszkolnego jest otwarta do wewnątrz i na zewnątrz.

Referencje:

1. Veselova T.B. Doskonalenie pracy metodycznej z kadrą pedagogiczną placówek wychowania przedszkolnego. – SPb.: WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2012. – 96 s.

2. Davydova O.I., Mayer A.A. Podejście kompetencyjne w pracy przedszkola z rodzicami. – St. Petersburg: Wydawnictwo „Childhood-Press” LLC, 2013. – 128 s.

3. Sertakova N.M. Innowacyjne formy współdziałania placówki wychowania przedszkolnego z rodziną: metoda. Korzyść. – St. Petersburg: Wydawnictwo „Childhood-Press” LLC, 2013. – 80 s.

4. Społeczność dzieci i dorosłych: kompleks metodyczny dla przedszkola / wyd. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina: W 2 książkach. Książka 1. – M.: TC Sfera, 2013. – 128 s.

5. Społeczność dzieci i dorosłych: kompleks metodyczny dla przedszkola / wyd. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina: W 2 książkach. Książka 2. – M.: TC Sfera, 2013. – 128 s.

Konferencja: Nowoczesne przedszkole

Organizacja: MADOU d/s nr 269

Lokalizacja: terytorium Ałtaju, Barnauł

1 stycznia 2014 roku wprowadzono Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej, który został opracowany na podstawie Konstytucji Federacji Rosyjskiej i ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecka .

W kontekście wdrażania nowych podejść normatywnych i merytorycznych w edukacji przedszkolnej postawiono cele wymagające otwartości, ścisłej współpracy i interakcji z rodzicami. Zadania stojące dziś przed systemem edukacji zwiększają odpowiedzialność rodziców za efektywność procesu edukacyjnego w każdej przedszkolnej placówce wychowawczej, gdyż to właśnie społeczność rodzicielska jest bezpośrednio zainteresowana poprawą jakości edukacji i rozwojem swoich dzieci. (Federalne standardy edukacyjne PRZED częścią I, klauzula 1.6, klauzula 9)

Charakterystycznym trendem okresu nowożytnego w rozwoju oświaty domowej jest dążenie instytucji edukacyjnych do otwartości, która zakłada także udział społeczeństwa w życiu przedszkolnych placówek oświatowych. (FSES PRZED częścią III klauzula 3.1 klauzula 5, 6)

Ważną rolę w procesie kształtowania otwartości odgrywają rodzice, którzy są głównymi klientami społecznymi placówek wychowania przedszkolnego. A interakcja między nauczycielami a nimi jest po prostu niemożliwa bez uwzględnienia interesów i próśb rodziny.

Problem zaangażowania rodziców w jedną przestrzeń rozwoju dziecka w placówkach wychowania przedszkolnego rozwiązuje się w trzech kierunkach:

• podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców.
• angażowanie rodziców w działalność przedszkolnych placówek oświatowych,
• wspólna praca w celu wymiany doświadczeń.

Naszym celem jest: uczynienie rodziców aktywnymi uczestnikami procesu pedagogicznego, udzielając im pomocy w realizowaniu odpowiedzialności za wychowanie i edukację dzieci.

Aby osiągnąć ten cel, skoordynować działania przedszkola i rodziców, pracujemy nad rozwiązaniem następujących zadań:

• Nawiąż współpracę z rodziną każdego ucznia.
• Łączenie wysiłków rodziny i przedszkola na rzecz rozwoju i edukacji dzieci.
• Stwórz atmosferę wzajemnego zrozumienia, wspólnych zainteresowań, pozytywnego nastawienia do komunikacji i przyjaznego wzajemnego wsparcia rodziców, uczniów i nauczycieli przedszkoli.
• Aktywizuj i wzbogacaj umiejętności rodziców w wychowaniu dzieci.
• Utrzymuj zaufanie rodziców (przedstawicieli prawnych) do własnych możliwości nauczania

W placówce wychowania przedszkolnego współpracujemy z rodzicami, stosując zróżnicowane podejście, biorąc pod uwagę status społeczny, mikroklimat rodziny, prośby rodziców oraz stopień zainteresowania rodziców działalnością placówki przedszkolnej, a także poprawę kultury pedagogicznej alfabetyzacja rodziny.

Rodzina i przedszkole, współdziałając ze sobą, tworzą optymalne warunki dla pełnego rozwoju dziecka i gromadzenia określonych doświadczeń społecznych.

Organizacja komunikacji nauczyciela z rodzicami uczniów pozostaje jednym z najtrudniejszych problemów w działalności przedszkolnej placówki oświatowej. W większości współcześni rodzice to ludzie wykształceni, posiadający wiedzę i oczywiście doskonale świadomi tego, jak powinni wychowywać swoje dzieci. Dlatego też dzisiejsze stanowisko nauczania i prostej propagandy wiedzy pedagogicznej raczej nie przyniesie pozytywnych rezultatów. Dużo skuteczniejsze będzie stworzenie atmosfery wzajemnej pomocy i wsparcia rodziny w trudnych sytuacjach pedagogicznych, wykazanie zainteresowania pracowników przedszkola zrozumieniem problemów rodziny i szczerą chęć pomocy. Na wszelkie możliwe sposoby tłumaczymy rodzicom, że przedszkolak to nie sztafeta, którą rodzina przekazuje w ręce nauczyciela. Ważna jest nie zasada paralelizmu, ale zasada wzajemnego zrozumienia i współdziałania przedszkola z rodziną.

W naszej grupie aktywnie współpracujemy z rodzicami, stosując różne formy pracy:

• nietradycyjne formy organizacji spotkań rodziców,
• kursy mistrzowskie,
• dni otwarte,
• wspólne wakacje, wypoczynek, rozrywka, wieczorki herbaciane,
• udział rodziców w rodzinnych konkursach, wystawach,
• świadczenie dodatkowych usług edukacyjnych,
• organizacja wspólnych zajęć zawodowych,
• projekty wizualne stoisk, narożników, wystaw fotograficznych,
• konsultacje,
• ankieta,
• indywidualne rozmowy itp.

Aby skutecznie współpracować z rodzicami w nowych warunkach, zaczynamy od analizy składu społecznego rodziny, jej nastroju i oczekiwań co do pobytu dziecka w przedszkolu. Badania nad rodziną prowadzone są konsekwentnie i systematycznie. Zastosowaliśmy najczęstsze metody badania rodzin: ankiety i rozmowy osobiste, obserwacje relacji i komunikacji między rodzicami a dziećmi, wizyty w rodzinach. Wszystkie te działania pomagają nam właściwie ustrukturyzować pracę z rodzicami, sprawić, że będzie ona efektywna i wybrać ciekawe formy interakcji z rodziną.

Metoda ankietowa pozwala nam zebrać interesujące nas, jako nauczycieli, dane o potrzebach każdej rodziny, jej nastrojach i oczekiwaniach związanych z pobytem dziecka w przedszkolu, o problemach wychowania i rozwoju dziecka pojawiających się w rodzinie. Dzięki temu możliwe jest uwzględnienie jego indywidualnych cech. Przeprowadzenie ankiet i osobistych rozmów na ten temat pomoże właściwie zorganizować pracę z rodzicami, sprawić, że będzie ona efektywna i wybrać ciekawe formy interakcji z rodziną.

W indywidualnej pracy z rodzicami bardzo ważne jest odwiedzanie rodzin. Pozwala nam to, jako wychowawcom, zapoznać się z warunkami, w jakich żyje dziecko, składem rodziny (siostry i bracia, dziadkowie itp.), ogólną atmosferą panującą w domu, życiem rodzinnym i tradycjami, doświadczeniami rodzinnymi edukacja, hobby, zainteresowania i pragnienia dotyczące wychowania dzieci w rodzinie i przedszkolu. W wyniku tej wizyty możemy przekazać rodzicom bardziej świadome zalecenia. Wspólnie znajdziemy najlepsze sposoby na stworzenie jednej linii wpływu na dziecko w przedszkolu i w domu.

Obserwacja jako indywidualna metoda badania rodziny . Z góry ustalamy, w jakim celu, kiedy i w jakiej sytuacji powinniśmy obserwować rodziców i ich interakcję z dzieckiem. Zwykle dzieje się to w godzinach porannych przyjęć i po wyjściu dziecka z przedszkola. Jeśli uważnie obserwujesz, rzuca się w oczy wiele cech relacji dorosłego z dzieckiem, po których możesz ocenić stopień ich przywiązania emocjonalnego i kulturę komunikacji. Na podstawie tego, o co rodzice dziecka pytają wieczorem i jakie wskazówki dają mu rano, można wyciągnąć wniosek na temat priorytetów współczesnej edukacji i stosunku do placówki przedszkolnej.

Do obserwacji warto wykorzystać specjalne sytuacje, które pomagają głębiej poznać kwestię interakcji i komunikacji między rodzicami i dziećmi:

• wspólna praca (zapraszamy rodziców do pomocy w naprawie grupy, sprzątaniu terenu i przygotowaniu terenu do letnich prac rekreacyjnych, przygotowaniu terenu do zimowych zabaw
• Wspólnie spędzamy czas wolny, rozrywkę, quizy;
• wyłonienie w grupie kreatywnych rodziców i dzieci, zapraszamy do wzięcia udziału w konkursach,

Dlatego studiując rodzinę i doświadczenia wychowania rodzinnego, dobieramy najskuteczniejsze metody pracy z uczniami, biorąc pod uwagę zainteresowania i potrzeby każdego dziecka.

Interakcja przedszkolnych instytucji edukacyjnych z rodzicami w celu stworzenia sprzyjających warunków, wygodnego, różnorodnego, bogatego w treści, dostępnego i bezpiecznego środowiska przedmiotowo-przestrzennego do rozwoju (Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla Edukacji Część III, klauzula 3.3, klauzule 1, 6) pomaga zaplanować i prowadzić wielopłaszczyznową pracę z rodzicami:

• Udział w kursach mistrzowskich mających na celu pomoc w organizacji zajęć dla dzieci w domu (nietradycyjne techniki rysunkowe, praca z serwetkami papierowymi i modelowanie z ciasta solnego), a także organizowanie zabaw wieczorami i weekendami lub świętami.
• Wspólnie z rodzicami organizujemy minimuzea. Ta forma pracy przyczynia się do kształtowania kultury zachowania i usystematyzowania wcześniej zdobytej wiedzy u dzieci.
• Zajęcia otwarte z udziałem rodziców, jako nośników nowych ciekawych informacji o ich pracy, lub jako postać z bajki, aby zwiększyć zainteresowanie studiowanym materiałem, lub jako mistrz, aby przekazać swoje doświadczenie i umiejętności;
• Jedną z nowych form włączania rodziców w proces edukacyjny jest działalność projektowa. Opracowanie i realizacja wspólnych projektów z rodzicami pozwala zainteresować rodziców perspektywami nowego kierunku rozwoju dzieci i włączyć ich w życie naszej placówki wychowania przedszkolnego. Efektem tej działalności jest udział rodziców w procesie wychowawczym i zainteresowanie kształtowaniem środowiska przedmiotowo-przestrzennego.
• Organizacja i prowadzenie dni otwartych;
• piesze wycieczki, spacery i wycieczki z rodzicami;
• Na koniec roku, przy udziale rodziców, przeprowadzamy twórczy raport z wyników roku.

Spotkanie rodziców.

Każde wydarzenie, nawet najmniejsze, do współpracy z rodzicami musi być starannie i poważnie przygotowane. Najważniejsza w tej pracy jest jakość, a nie ilość pojedynczych, niepowiązanych ze sobą wydarzeń. Dlatego przygotowania do spotkania rodziców rozpoczynamy na długo przed jego rozpoczęciem. Ważną rolę pełni ankieta, która pozwala na poznanie interesujących rodziców tematów rodzicielskich, zebranie różnorodnych materiałów, wybranie form przekazywania tych informacji (wystawy fotograficzne, prezentacje gier, literatura, pomoce dydaktyczne). na spotkania z dziećmi, wybieramy materiały do ​​konkursów, przygotowujemy przypomnienia, przekazujemy podziękowania. Organizujemy spotkania w formie dyskusji i okrągłych stołów w celu wymiany doświadczeń.

Święta i przygotowania do nich. W wyniku przygotowań (występy dzieci w strojach przygotowanych przez rodziców) i odbycia świątecznych spotkań kształtują się pozytywne relacje między rodzicami i dziećmi oraz nawiązuje się kontakt emocjonalny. Prowadzona praca pozwala nam na podnoszenie kompetencji pedagogicznych rodziców w kwestiach relacji rodzic-dziecko.

Zdrowe dzieci to niezawodna przyszłość.

Dzień Zdrowia został wpisany w system wychowania fizycznego i zajęć prozdrowotnych jako skuteczna i aktywna forma pracy z dziećmi i, co bardzo ważne, z ich rodzicami. Rodzice pomagają w tworzeniu własnoręcznie sprzętu do zabawy i atrybutów gier, które są interesujące dla dzieci.

W praktyce pedagogicznej stosujemy różne rodzaje wizualizacji:

• kącik dla rodziców, V który zawiera materiały informacyjne: zasady dla rodziców, rozkład dnia, komunikaty, harmonogramy pracy specjalistów i personelu medycznego;
• różne wystawy wspólna twórczość dorosłych i dzieci na święta i tradycyjne imprezy przedszkolnej placówki oświatowej, wystawy fotograficzne i fotoreportaże z pracy grupy na stronie internetowej placówki wychowania przedszkolnego;
• Arkusze informacyjne : ogłoszenia o spotkaniach, wydarzeniach, wycieczkach; prośby o pomoc; Wszystkiego najlepszego z okazji urodzin i świąt.
• Przypomnienia dla rodziców , na tematy, które ich interesują i w celach edukacyjnych.
• Przenoszenie folderów : „Aby nasze dzieci nie chorowały”, „Bezpieczeństwo”, „To ważne dla dziecka”, „Przygotowanie do szkoły” i wiele innych. Kiedy rodzice zapoznają się z zawartością folderu podróżniczego, dowiadujemy się o zaletach przeczytanego przez nich materiału, odpowiadamy na pojawiające się pytania i słuchamy sugestii.

Chciałabym poruszyć jeden ważny punkt w systemie pracy z rodzicami. Każdy człowiek, który wykonał jakąś pracę, potrzebuje oceny swojej pracy. Nasi rodzice też tego potrzebują. Nie zapominamy pochwalić naszych rodziców. Miło jest widzieć szczęśliwe oczy dorosłych, gdy słyszą słowa wdzięczności kierowane do nich, a szczególnie cieszą dzieci, które z dumą patrzą na swoich rodziców.

Dziś można powiedzieć, że wypracowaliśmy pewien system pracy z rodzicami. Stosowanie różnych form pracy przyniosło określone rezultaty: aktywnie uczestniczyli w spotkaniach rodzice i asystenci, wytworzyła się atmosfera wzajemnego szacunku.

O efektywności pracy z rodzicami w placówce przedszkolnej świadczą:

• wykazywanie zainteresowania rodziców treścią procesu edukacyjnego wraz z dziećmi;
• wzrost liczby pytań kierowanych do nauczyciela dotyczących osobowości dziecka, jego zainteresowań, zdolności i potrzeb;
• chęć dorosłych do indywidualnych kontaktów z wychowawcami i specjalistami;
• wspólne działania rodziców, nauczycieli i dzieci pozytywnie wpływają na uczniów.
• przemyślenia rodziców na temat określonych metod wychowania;
• zwiększenie swojej aktywności we wspólnych wydarzeniach.

Wniosek: Rozwój dziecka jest możliwy tylko przy ścisłej interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodzicami. Praca z rodzicami ma na celu stworzenie ciepłych relacji pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Lista wykorzystanej literatury:

1. Berezina V.A., Vinogradova L.I. Wołżina O.I. Pedagogiczne wsparcie wychowania rodziny: Programy edukacji rodzicielskiej. Petersburg: Karo, 2005.
2. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 Moskwa „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”.
3. Mikhailova-Svirskaya L.V.Praca z rodzicami. - M.; Edukacja, 2015.-126 s.
4. Formy pracy z rodzicami zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji. 2016

Interakcja między przedszkolną placówką oświatową a rodziną

Temat 11.

Wyjątkowość edukacji publicznej i rodzinnej.

Zadania wychowania w rodzinie i placówkach wychowania przedszkolnego różnią się proporcjami komponentu emocjonalnego i racjonalnego: w rodzinie dominuje komponent emocjonalny, w wychowaniu publicznym – komponent racjonalny. W placówkach wychowania przedszkolnego cele, zasady i treści wychowania mają podstawę naukową i są zarysowane w dokumentach programowych, natomiast w rodzinie są często niesformułowane, charakteryzują się podmiotowością i różnią się w zależności od orientacji wartościowej rodziców i ich kulturę pedagogiczną. Każda rodzina wypracowuje swój indywidualny system wychowawczy; metody wychowania rodzinnego wyróżniają się większą naturalnością i indywidualnym urokiem wpływów pedagogicznych. Dla dziecka rodzina jest najmniej restrykcyjnym i najłagodniejszym typem środowiska społecznego, natomiast w placówce wychowania przedszkolnego relacje pomiędzy podmiotami wychowania wyznaczają obowiązki funkcjonalne.

Wychowanie w rodzinie jest inne głęboki emocjonalny, intymny charakter, stałość i czas trwania wpływów wychowawczych, obiektywne możliwości angażowanie dziecka w różnorodne zajęcia. W przedszkolu dziecko ma możliwość zdobycia doświadczenia komunikacyjnego i umiejętności podejmowania inicjatywy.

Nowe podejścia do interakcji między nauczycielami a rodzicami obejmują:

- biorąc pod uwagę osobiste doświadczenia rodziców: ważne jest, aby interesować rodziców rozważaną problematyką, opierać się na ich pozytywnych doświadczeniach wychowawczych, a nie pouczać ich; przy zdobywaniu informacji uwzględniać prośby i życzenia rodziców.

- zmienność treści, formy i metody edukacji rodziców, zastosowanie metody kształtowania refleksji pedagogicznej i aktywizacji rodziców: analiza sytuacji pedagogicznych, rozwiązywanie problemów pedagogicznych, analiza własnych działań edukacyjnych rodziców, metoda pracy domowej (na przykład esej na temat „Moje dziecko”), modelowanie zachowań w grze (odgrywanie sytuacji, na przykład „Uspokój się płaczące dziecko”); oglądanie filmów z nagraniami zajęć i różnych rutynowych momentów; gry (O. L. Zvereva, T. V. Krotova).

Tradycyjne i nietradycyjne formy współdziałania placówek wychowania przedszkolnego z rodziną.

- fragmenty wideo z organizacji różnego rodzaju zajęć, rutynowych momentów, zajęć;- zdjęcia; - wystawy prac dziecięcych;

- stojaki, ekrany, teczki przesuwne. Nietradycyjne formy

- biblioteka pedagogiczna dla rodziców; - spotkania klubów dla rodziców. Wizualne i informacyjne: informacyjno-edukacyjne; podnoszenie świadomości

Zaznajomienie rodziców z pracą przedszkolnych placówek oświatowych i specyfiką wychowywania dzieci.

Kształtowanie wiedzy rodziców na temat wychowania i rozwoju dzieci.

- broszury informacyjne dla rodziców;

- organizowanie dni (tygodni) drzwi otwartych, otwartych pokazów zajęć i innych zajęć dla dzieci; publikacja gazet;

- organizacja minibibliotek.

W ramach zamkniętego przedszkola nie da się przejść do nowych form relacji między rodzicami i nauczycielami: musi ono stać się systemem otwartym. Wyniki badań zagranicznych i krajowych pozwalają scharakteryzować to, co składa się na otwartość placówki przedszkolnej, w tym „otwartość do wewnątrz” i „otwartość na zewnątrz”.

Nadanie placówce przedszkolnej „otwartości na wnętrze” oznacza uczynienie procesu pedagogicznego bardziej swobodnym, elastycznym, zróżnicowanym i humanizującym relacje pomiędzy dziećmi, nauczycielami i rodzicami. Stwórz warunki, aby wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego (dzieci, nauczyciele, rodzice) mieli osobistą chęć ujawnienia się w jakimś działaniu, wydarzeniu, porozmawiania o swoich radościach, niepokojach, sukcesach i porażkach itp.

Nauczyciel pokazuje przykład otwartości. Nauczyciel może wykazać się swoją otwartością na dzieci, opowiadając im o czymś swoim, ciekawym, widzianym i przeżytym podczas wakacji, wzbudzając w ten sposób w dzieciach chęć uczestniczenia w rozmowie. Nauczyciel komunikując się z rodzicami, nie kryje się, gdy w coś wątpi, prosi o radę, pomoc, podkreślając w każdy możliwy sposób szacunek dla doświadczenia, wiedzy i osobowości rozmówcy. Jednocześnie takt pedagogiczny, najważniejsza cecha zawodowa, nie pozwoli nauczycielowi popaść w zażyłość i zażyłość.

Nauczyciel swoją osobistą gotowością do ujawnienia się „zaraża” dzieci i rodziców. Swoim przykładem zachęca rodziców do poufnej komunikacji, a oni dzielą się swoimi zmartwieniami, trudnościami, proszą o pomoc i oferują swoje usługi, swobodnie wyrażają swoje skargi itp.

„Otwartość przedszkola do wewnątrz” to zaangażowanie rodziców w proces wychowawczy przedszkola. Rodzice i członkowie rodziny mogą znacząco urozmaicić życie dzieci w placówce przedszkolnej i przyczynić się do pracy wychowawczej. Może to być wydarzenie okazjonalne, które może wykonać każda rodzina. Niektórzy rodzice chętnie zorganizują wycieczkę, „wędrówkę” do najbliższego lasu, nad rzekę, inni pomogą w wyposażeniu procesu pedagogicznego, jeszcze inni czegoś nauczą swoje dzieci.

Niektórzy rodzice i inni członkowie rodziny włączani są w systematyczną pracę edukacyjną i zdrowotną z dziećmi. Prowadzą na przykład kluby, pracownie, uczą dzieci rzemiosła, robótek ręcznych, angażują się w zajęcia teatralne itp.

Tym samym wszystkie podmioty procesu pedagogicznego korzystają z udziału rodziców w pracy placówki przedszkolnej. Po pierwsze – dzieci. I to nie tylko dlatego, że uczą się czegoś nowego. Ważniejsza jest druga rzecz – uczą się patrzeć z szacunkiem, miłością i wdzięcznością na swoich ojców, matki, babcie, dziadków, którzy, jak się okazuje, tak dużo wiedzą, tak ciekawie mówią i mają takie złote ręce. Nauczyciele z kolei mają okazję lepiej poznać rodziny, zrozumieć mocne i słabe strony edukacji domowej, określić charakter i zakres udzielanej im pomocy, a czasem po prostu się uczyć.

Można zatem mówić o prawdziwym uzupełnieniu edukacji rodzinnej i publicznej.

„Otwartość przedszkola na zewnątrz” oznacza, że ​​przedszkole jest otwarte na wpływy mikrospołeczności, swojej mikrookręgu i gotowe do współpracy z instytucjami społecznymi zlokalizowanymi na jego terenie, takimi jak: szkoła ogólnokształcąca, szkoła muzyczna, szkoła muzyczna, kompleks sportowy, biblioteka itp. I tak na bazie biblioteki odbywa się „Święto Książki”, w którym biorą udział starsi przedszkolacy; uczniowie szkoły muzycznej dają koncert w przedszkolu; dzieci, pracownicy i rodzice angażują się w działania dzielnicy. Na przykład w święta poświęcone Dniu Miasta, Boże Narodzenie, Wielkanoc itp. Występuje chór dziecięcy, pracowników i rodziców placówki przedszkolnej. Placówka przedszkolna prezentuje prace swoich wychowanków na wystawach twórczości dziecięcej organizowanych na terenie całej dzielnicy. Lokalna telewizja kablowa transmituje z przedszkola (np. uroczystości Maslenitsa). Z okazji Dnia Obrońcy Ojczyzny dzieci z pomocą rodziców zapraszają na swój koncert weteranów i wojskowych mieszkających w sąsiednich domach.

Treść pracy przedszkola w mikrospołeczności może być bardzo różnorodna i w dużej mierze zdeterminowana jest jej specyfiką. Jego niewątpliwą wartością jest wzmacnianie więzi z rodziną, poszerzanie doświadczeń społecznych dzieci, inicjowanie aktywności i kreatywności pracowników przedszkola, co z kolei oddziałuje na autorytet placówki przedszkolnej i w ogóle oświaty publicznej.

Aby przedszkole stało się systemem rzeczywistym, a nie deklarowanym otwartym, rodzice i nauczyciele muszą budować swoje relacje w oparciu o psychologię zaufania. Rodzice muszą mieć pewność, że nauczyciel ma dobry stosunek do dziecka. Dlatego nauczyciel musi rozwinąć „życzliwy pogląd” na dziecko: widzieć w jego rozwoju i osobowości przede wszystkim pozytywne cechy, stwarzać warunki do ich manifestacji, wzmacniania i przyciągania na nie uwagi rodziców. Zaufanie rodziców do nauczyciela opiera się na szacunku dla jego doświadczenia, wiedzy, kompetencji w sprawach wychowawczych, ale przede wszystkim na zaufaniu do niego ze względu na jego cechy osobowe (opiekuńczość, uwaga wobec ludzi, życzliwość, wrażliwość).

W przedszkolu otwartym rodzice mają możliwość przyjścia na grupę w dogodnym dla nich terminie, obserwacji, co robi dziecko, zabawy z dziećmi itp. Nauczyciele nie zawsze chętnie przyjmują takie bezpłatne, niezaplanowane „wizyty” rodziców, myląc je z kontrolą i weryfikacją ich działań. Ale rodzice, obserwując życie przedszkola „od środka”, zaczynają rozumieć obiektywność wielu trudności (mało zabawek, ciasna toaleta itp.), A potem zamiast narzekać na nauczyciela, chcą pomóc , do wzięcia udziału w poprawie warunków edukacji w grupie. A to pierwsze pędy współpracy. Po zapoznaniu się z prawdziwym procesem pedagogicznym w grupie rodzice zapożyczają najskuteczniejsze techniki nauczania i wzbogacają treść edukacji domowej. Najważniejszym efektem bezpłatnej wizyty rodziców w placówce przedszkolnej jest to, że uczą się swojego dziecka w nieznanym środowisku, zauważają, jak się porozumiewa, uczy i jak traktują je rówieśnicy. Dochodzi do mimowolnego porównania: czy moje dziecko pozostaje w tyle w rozwoju, dlaczego w przedszkolu zachowuje się inaczej niż w domu? „Zaczyna się” aktywność refleksyjna: czy robię wszystko tak, jak powinienem, dlaczego moje wychowanie przynosi inne rezultaty, czego muszę się nauczyć.

Linie interakcji między nauczycielem a rodziną nie pozostają niezmienione. Wcześniej preferowano bezpośredni wpływ nauczyciela na rodzinę, ponieważ głównym zadaniem było nauczenie rodziców wychowywania dzieci. Ten obszar działalności nauczyciela nazwano „pracą z rodziną”. Aby zaoszczędzić wysiłek i czas, „szkolenia” odbywały się w formach zbiorowych (na spotkaniach, konsultacjach zbiorowych, w salach wykładowych itp.). Współpraca przedszkola z rodziną zakłada, że ​​obie strony mają sobie coś do powiedzenia na temat konkretnego dziecka i kierunków jego rozwoju. Stąd zwrot w stronę interakcji z każdą rodziną, stąd preferencja dla indywidualnych form pracy (indywidualne rozmowy, konsultacje, wizyty rodzinne itp.).

Interakcja w małej grupie rodziców, którzy mają podobne problemy z edukacją domową, nazywa się podejściem zróżnicowanym.

Istnieje inna linia wpływu na rodzinę - poprzez dziecko. Jeśli życie w grupie jest ciekawe, sensowne, a dziecko czuje się komfortowo emocjonalnie, z pewnością podzieli się swoimi wrażeniami z rodziną. Na przykład grupa przygotowuje się do kolędowania, dzieci przygotowują smakołyki, prezenty, wymyślają skecze, rymowane gratulacje, życzenia itp. Jednocześnie któryś z rodziców na pewno zapyta nauczyciela o nadchodzącą rozrywkę i zaoferuje swoją pomoc.

Wśród stosunkowo nowych form współpracy przedszkola z rodziną na uwagę zasługują wieczory rekreacyjne z udziałem nauczycieli, rodziców i dzieci; zabawy sportowe, spotkania towarzyskie, przygotowania do występów, spotkania w formie „Poznajmy się”, „Sprawmy sobie przyjemność” itp. W wielu placówkach przedszkolnych funkcjonuje „Infolinia” oraz „Dzień Dobrych Uczynków” i organizowane są wieczory pytań i odpowiedzi.

Głównym celem wszelkich form i typów interakcji placówek wychowania przedszkolnego z rodziną jest budowanie opartych na zaufaniu relacji pomiędzy dziećmi, rodzicami i nauczycielami, zjednoczenie ich w jeden zespół, pielęgnowanie potrzeby dzielenia się ze sobą swoimi problemami i wspólnego ich rozwiązywania.

Interakcja nauczycieli z rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się głównie poprzez:

Włączanie rodziców w proces pedagogiczny;

Poszerzenie zakresu udziału rodziców w organizowaniu życia placówki oświatowej;

Rodzice uczęszczający na zajęcia w dogodnym dla nich terminie;

Tworzenie warunków do twórczej samorealizacji nauczycieli, rodziców, dzieci;

Materiały informacyjno-pedagogiczne, wystawy prac dzieci, które pozwalają rodzicom lepiej poznać specyfikę placówki, wprowadzić je w środowisko wychowawcze i rozwojowe;

Różnorodne programy wspólnych zajęć dzieci i rodziców;

Łączenie wysiłków nauczyciela i rodzica we wspólnych działaniach na rzecz wychowania i rozwoju dziecka: relacje te należy rozpatrywać jako sztukę dialogu pomiędzy dorosłymi a konkretnym dzieckiem, opartą na znajomości cech psychicznych jego wieku, z uwzględnieniem brać pod uwagę zainteresowania, zdolności i wcześniejsze doświadczenia dziecka;

Okazywanie zrozumienia, tolerancji i taktu w wychowaniu i nauczaniu dziecka, dążenie do uwzględniania jego zainteresowań, nie ignorowania uczuć i emocji;

Pełne szacunku relacje między rodziną a instytucją edukacyjną.

Zatem relacja przedszkola z rodziną powinna opierać się na współpracy i interakcji, pod warunkiem, że przedszkole będzie otwarte do wewnątrz i na zewnątrz.

rodzic nauczyciel rodziny szkolnej

W „Koncepcji wychowania przedszkolnego” (2), która położyła podwaliny pod reformę edukacji przedszkolnej, zauważono, że przedszkole i rodzina, pełniąc swoje szczególne funkcje, nie mogą się wzajemnie zastępować. Aby okres przedszkolny mógł przebiegać w sposób pełny i znaczący, konieczne jest połączenie wysiłków rodziców i wychowawców.

Podstawy nowej filozofii współdziałania rodziny i placówki wychowania przedszkolnego kryje się idea, że ​​rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne mają pomagać, kierować i uzupełniać ich działania edukacyjne. Nowość relacji placówki przedszkolnej z rodziną wyznaczają pojęcia „współpracy” i „interakcji”.

Wzajemne oddziaływanie to sposób organizowania wspólnych działań poprzez komunikację. Jest to komunikacja „na równych sobie”, w której nikt nie ma przywileju wskazywać ani kontrolować.

Współpraca nauczyciele i rodzice zakładają równą pozycję partnerów, pełną szacunku postawę oddziałujących stron wobec siebie, biorąc pod uwagę indywidualne możliwości i zdolności każdego z nich.

Współpraca zakłada nie tylko wzajemne działania, ale także wzajemne zrozumienie. Cechy te są ze sobą ściśle powiązane i współzależne. Im lepiej partnerzy znają się i rozumieją, tym więcej mają możliwości nawiązania pozytywnych relacji osobistych i biznesowych, aby dojść do porozumienia i uzgodnić wspólne działania. Wspólna praca nauczycieli i rodziców pozwala im lepiej się poznać i wzmacniać ich wzajemny wpływ.

Inicjatorem nawiązania współpracy powinni być nauczyciele przedszkoli, gdyż są oni profesjonalnie przygotowani do pracy edukacyjnej i dlatego rozumieją, że jej powodzenie zależy od konsekwencji i ciągłości w wychowaniu dzieci. Nauczyciel ma świadomość, że współpraca leży w interesie dziecka i należy o tym przekonać rodziców.

Najważniejszym sposobem realizacji współpracy nauczycieli z rodzicami jest organizowanie wspólnych zajęć, w których rodzice są aktywnymi uczestnikami procesu, tj. się dzieje włączenie rodziców w działalność placówki przedszkolnej. Włączenie rodziców w działalność placówki przedszkolnej polega na ich udziale w:

Organizacja procesu edukacyjnego;

Organizacje zajmujące się środowiskiem rozwoju;

Włączenie rodziców w ocenę i monitorowanie działalności przedszkolnych placówek oświatowych;

Świadczenie usług dodatkowych;

Opracowanie planowania: ogólne plany przedszkolne, samodzielne działania dzieci, wspólne działania dzieci i dorosłych.

Aby zrealizować to zadanie konieczne jest:

Stopniowe włączanie rodziców w działalność placówki przedszkolnej;

Podnoszenie poziomu wiedzy pedagogicznej rodziców;

Wychowanie rodziców na realnych klientów usług edukacyjnych, tj. zrozumienie celu celów i funkcji placówki przedszkolnej;

Systematyczne uczestnictwo rodziców w działalności placówki przedszkolnej;

Tworzenie warunków do przejścia rodziców z roli biernych obserwatorów do aktywnego uczestnictwa we współpracy z placówkami wychowania przedszkolnego.

Efektywność współpracy nauczycielom i rodzicom z powodu:

Pozytywne nastawienie współpracujących stron do współpracy;

Świadomość celów zawodowych, zainteresowań osobistych;

Wspólne planowanie, organizacja i kontrola czynności życiowych dzieci;

Stanowisko administracji sprzyjające samorealizacji i wyrażaniu siebie nauczycieli i rodziców.

Przejście do nowych form relacji między rodzicami, nauczycielami i dziećmi jest niemożliwe w ramach zamkniętego przedszkola: musi stać się system otwarty. Badania T.A. Kulikova pozwalają stwierdzić, że „otwartość placówki opiekuńczej” zakłada „otwartość do wewnątrz” i „otwartość na zewnątrz” (3).

Narzędzie „otwartość do wewnątrz„- oznacza to uelastycznienie, zróżnicowanie procesu edukacyjnego, humanizowanie relacji między dziećmi, nauczycielami i rodzicami. Aby to osiągnąć, konieczne jest włączenie rodziców w proces wychowawczy przedszkola, stworzenie takich warunków, aby wszyscy uczestnicy tego procesu mieli osobistą chęć otwarcia się na wszelkie działania. „Otwartość przedszkola na zewnątrz„oznacza chęć współpracy z otaczającym społeczeństwem: biblioteką, szkołą.

Aby stworzyć optymalną relację między wychowawcami a rodzicami, konieczne jest, aby obie strony ufały sobie. Na tym powinna opierać się relacja pomiędzy nauczycielami i rodzicami psychologia zaufania. Powodzenie współpracy w dużej mierze zależy od wzajemnych postaw rodziny i przedszkola (V.K. Kotyrło, S.A. Ladyvir(4). Ważne jest, aby rodzice czuli profesjonalizm nauczyciela w sprawach wychowawczych, byli pewni jego dobrego stosunku do dziecka. dziecko, ale co najważniejsze - cenił jego cechy osobiste (uwaga, życzliwość, troskliwość, wrażliwość. Nauczyciel zdobywa takie zaufanie poprzez troskę o dziecko, umiejętność pielęgnowania w nim pozytywnych cech osobistych, hojność, miłosierdzie. Kultura komunikacji, takt). i wzajemne zrozumienie są nie mniej ważne.

Wiodąca rola w budowaniu relacji opartych na wzajemnym zaufaniu należy do nauczyciela. Wzajemne zrozumienie i wzajemne zaufanie są możliwe, jeśli nauczyciel w pracy z rodzicami wyklucza budowanie, nie uczy, ale doradza, myśli z nimi i uzgadnia wspólne działania na rzecz wychowania i rozwoju dzieci. Atmosfera interakcji między nauczycielem a rodzicami powinna wskazywać, że nauczyciel potrzebuje rodziców, aby połączyć z nimi siły, że rodzice są jego sprzymierzeńcami i nie może obejść się bez ich rad i pomocy.

Współdziałanie nauczycieli i rodziców we współczesnych warunkach wymaga linia wpływu na rodzinę poprzez dziecko, gdzie dziecko staje się głównym obiektem uwagi, a relacje między dorosłymi stają się emocjonalnie gładkie i konstruktywne. Ten model współpracy zakłada współdziałanie instytucji opiekuńczej z rodziną jako proces komunikacji interpersonalnej, którego efektem jest kształtowanie się u rodziców świadomej postawy wobec własnych poglądów i postaw w wychowaniu dziecka.

Nowy model interakcji pomiędzy rodzicami, dziećmi i nauczycielami pomaga:

Zapewnić udział rodziców w procesie edukacyjnym;

Aktywuj możliwości edukacyjne rodziców;

Promowanie osobistego wzbogacania wszystkich uczestników interakcji poprzez działania na rzecz jej transformacji i zmiany.

Wpływ na rodzinę poprzez dziecko zakłada wielopoziomowy system współpracy z rodzinami uczniów, co będzie zależeć od statusu społecznego, wykształcenia, zainteresowań i próśb rodziców.

Poziom I obejmuje: - pomoc rodzicom w planowaniu oddziaływania rozwojowego na dziecko, we wdrażaniu indywidualnego podejścia do dziecka;

Poziom II – rodzice uzupełniają program rozwoju dziecka w przedszkolu poprzez różne formy wspólnej komunikacji rodziców z dziećmi;

Poziom III – rodzice wraz z nauczycielami prowadzą zajęcia, organizują z dziećmi zajęcia twórcze, mające na celu rozwój indywidualnych możliwości dzieci.

Wszystkie trzy poziomy interakcji pozwalają, w zależności od potrzeb rodziców, brać udział w życiu przedszkola, wprowadzać zmiany w procesie edukacyjnym i być jego aktywnymi uczestnikami. Zróżnicowane podejście do organizacji pracy z rodzicami jest niezbędnym ogniwem w systemie działań mających na celu podnoszenie ich wiedzy i umiejętności pedagogicznych.

Zatem, zalety nowej filozofii interakcji nauczycieli z rodzicami niezaprzeczalne i liczne:

Pozytywne nastawienie emocjonalne nauczycieli i rodziców do wspólnej pracy na rzecz wychowania dzieci. Rodzice mają pewność, że przedszkolna placówka oświatowa pomoże im w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych, biorąc pod uwagę opinie rodziny. Nauczyciele korzystają ze zrozumienia rodziców w rozwiązywaniu problemów w wychowaniu i rozwoju dzieci;

Biorąc pod uwagę indywidualne cechy dziecka. Utrzymując kontakt z rodziną dziecka, nauczyciel zna jego cechy i nawyki i uwzględnia je w pracy, co prowadzi do zwiększenia efektywności procesu pedagogicznego;

Umiejętność uwzględnienia typu rodziny i stylu relacji rodzinnych, co jest nierealne przy wykorzystaniu tradycyjnej formy pracy;

Wzmacnianie więzi wewnątrzrodzinnych;

Rodzice już w wieku przedszkolnym mogą wybierać i kształtować taki kierunek rozwoju i wychowania dziecka, jaki uznają za niezbędny, tj. wziąć odpowiedzialność za wychowanie dziecka.

Wdrożenie nowej filozofii współdziałania placówek wychowania przedszkolnego z rodziną pozwala uniknąć wad, które tkwią w starych formach pracy z rodziną.