Zajęcia z badań poznawczych w starszej grupie przedszkolnej. Działalność poznawczo-badawcza w grupie seniorów: planowanie

Streszczenie działalności edukacyjnej i badawczej w grupa seniorów « Niesamowite właściwości powietrze"

Postęp lekcji.

Org. gra lotnicza „Spadochron”
- Kochani, przygotowałem dla was niespodziankę. Spójrz, jaki duży jest mój kawałek materiału. Jest lekki, przewiewny, posłuszny powietrzu. Czy wiesz, kim są spadochroniarze? Co otwiera się nad ich głowami, gdy skaczą z samolotu? Spróbujmy zrobić spadochron, stańmy wszyscy w kręgu i chwyćmy się krawędzi.
Razem staliśmy w kręgu,
Zrobimy spadochron.
Idziemy jeden po drugim
Nosimy spadochron w rękach.
Wszyscy podnosimy ręce do góry,

Nadmuchujemy spadochron.
To jest nasz spadochron
Lekkie powietrze nadmuchany.
- Chłopaki, co pomogło nam napompować spadochron? (powietrze)
- Obserwuj, jak spadochron napełnia się powietrzem. Pomaga to spadochroniarzowi wylądować powoli i płynnie, bez uderzania w ziemię.
Chłopaki, mamy ogromny ocean. Nie ma brzegów ani wody, a codziennie pływają po nim srebrne rybki (a są to samoloty). Zgadliście?

Tak, to jest ocean powietrza. Kąpiemy się w nim każdego dnia, godziny, minuty, sekundy. A gdyby nie było oceanu powietrza, nie byłoby życia na ziemi.

Chcę dzisiaj zaprosić Państwa do rozmowy o powietrzu.

Czy można czuć się dobrze bez powietrza? Sprawdźmy to. Zaciśnij nos i usta. (Czujemy się źle) Więc po co jest powietrze? (oddychać) Chłopaki, możemy go zobaczyć? (Jest niewidzialnym czarodziejem) Dlaczego nazywamy go niewidzialnym? (Ponieważ jest przezroczysty i wszystko można przez niego zobaczyć)
-Czy widziałeś kiedyś powietrze? (NIE).
- Jak możemy sprawdzić, czy jest w naszej grupie? (założenia)
Doświadczenie z pakietem.
- A ja sugeruję łapanie za pomocą torebek (rozdaje dzieciom torby, dzieci w tym samym czasie co nauczyciel, otwierają torby, wykonują z nimi ruch i gwałtownie zamykają je rękami).
- Co się stało z paczkami? (nadęli się, wyglądając jak poduszka)
- Co w nich jest? (powietrze)
- Chłopaki, czy wiecie, w jakich obiektach uwięzione jest również powietrze? (piłka, koło, nadmuchiwany pierścień, materac, rękawy, piłka, dmuchana zabawka)
- Jak sprawdzić, czy w worku rzeczywiście znajduje się powietrze? Weź ostry kij i ostrożnie przekłuj torbę. Przyłóżmy go do twarzy i uciśnijmy dłońmi. Jak się czujesz? (bryza, nadchodzi powietrze) - Zatem odkryliśmy tajemnicę powietrza: (powietrza nie widać, ale można go poczuć) Nasze odkrycia zapiszemy symbolami.
- Powietrze jest przezroczyste, nie ma koloru, jest niewidzialne i tę jego właściwość będziemy oznaczać na tej karcie. („przekreślona kolorowa plama”)

Czy możemy dowiedzieć się, czy wokół nas jest powietrze? (musimy to poczuć)
Dmuchajmy w dłoń, jak się czujemy? (zimno)
Pomachaj do siebie kartką papieru? Jak się teraz czuliśmy? (wiatr) Oznacza to, że aby poczuć powietrze, trzeba je wprawić w ruch. Chłopaki, przy jakiej pogodzie możemy poczuć ruch powietrza na zewnątrz (przy wietrznej pogodzie)
Wiatr to ruch powietrza.
- Zapiszmy to za pomocą tej karty. („drzewo kołysające się na wietrze”)
- Teraz skupmy się na tym temacie. Co to jest? (piłka)

„Jeśli wrzucisz go do rzeki, nie utonie
Nie narzeka na ścianę
Rzucimy się na ziemię
Poleci w górę”

Który niesamowity przedmiot. Nie tonie w rzece, wysoko skacze. A gra z nim to przyjemność. Dlaczego taki jest, co w nim siedzi? (Powietrze)

Widzicie, chłopaki, można igrać z powietrzem. I można grać na różne sposoby. Kto z Was dmuchnął bańki mydlane? Kto prowadził łódkę - dmuchnął na wodę, żeby płynęła dalej?

Chłopaki, czy myślicie, że w człowieku jest powietrze? (opcje odpowiedzi dla dzieci)
Poczuj „Powietrze w człowieku”
(dzieci siedzą przy stołach, na stołach stoją kubki z przegotowaną wodą i słomki)
- Umieść słomkę w szklance wody i dmuchnij w nią. Co się dzieje? (wychodzą bąbelki)
- Dlaczego pojawiły się bąbelki? (wychodzi powietrze)
- Widzisz, to znaczy, że jest w nas powietrze. Dmuchamy w rurkę i on wychodzi. Aby jednak dmuchnąć ponownie, najpierw wdychamy nowy oddech, a następnie wydychamy przez rurkę i tworzą się pęcherzyki. W ten sposób poznaliśmy kolejny sekret powietrza. W człowieku jest powietrze. („wizerunek osoby”)

Teraz odpocznijmy trochę i pobawmy się z wiatrem.
Minuta wychowania fizycznego
Wiatr wieje nam w twarz
(macha rękami)
Drzewo zachwiało się
(huśtać się)
Wiatr jest coraz cichszy, cichszy,
(kucać)
Drzewo jest coraz wyższe
(wstań na palcach).
D/i „Kto potrzebuje powietrza”
Wychowawca: Chłopaki, zastanówmy się, kto jeszcze potrzebuje powietrza?
(Duża kartka z obrazkiem powietrza, mała kartka z obrazkiem przyrody żywej i nieożywionej. Dzieci układają w kółko małe karteczki i wymieniają imię, kto potrzebuje powietrza).
-Kto potrzebuje powietrza? Jak to można nazwać jednym słowem? (dzika przyroda lub wszystkie żyjące istoty) Dlaczego potrzebne jest powietrze? (oddychać, rosnąć, żyć). Tutaj odkryliśmy kolejny sekret powietrza; wszystkie żywe istoty go potrzebują. Dodajmy do naszych notatek jeszcze jedno: „Każda żywa istota potrzebuje powietrza”.

Słuchajcie, przyniosłem wam dziś zdjęcie.
- Spójrz, co dzieje się z powietrzem? (zakłady i fabryki zanieczyszczają powietrze, samochody zanieczyszczają powietrze spalinami, pożary lasów, ludzie zanieczyszczają powietrze zakładając różne składowiska śmieci).
- Czy możemy zadbać o czystość powietrza? (nie rozpalajcie ognisk, nie śmieć, jedźcie sprawnymi samochodami, latem podlewajcie drogi, sadźcie jak najwięcej kwiatów i drzew, bo oczyszczają powietrze, uwalniają tlen, czyste powietrze).
- Zgadza się, dlatego trzeba dbać o naszą planetę, dbać o czystość powietrza i nie zanieczyszczać go.
Uogólnienie wiedzy o powietrzu za pomocą kart - symboli:
- Na dzisiaj zakończyliśmy badania, podejdźmy do tablicy i przypomnijmy sobie z notatek (kartek) wszystko, czego dowiedzieliśmy się o powietrzu.
Wynik GCD:
- Drogie dzieci, wszyscy wykonaliście świetną robotę i nauczyliście się wielu nowych i przydatnych rzeczy o powietrzu, a ja przygotowałem dla was prezenty.
- Co to jest? (dmucha bańkę)
- Co w nich jest? (powietrze)
- Zabierzemy ze sobą jeden słoiczek na spacer i będziemy patrzeć, jak igra z nim bryza,
Czy bąbelki nie zamarzną na zewnątrz?
Teraz możesz bawić się tymi bąbelkami:
Jeśli dmuchasz mocniej,
Będzie dużo bąbelków!
Raz, dwa, trzy, cztery, pięć,
Nie ma jak ich złapać.

Technologia zajęć badawczych w przedszkolu

Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby uwolnić potencjał twórczy każdego dziecka.

S. Gin

Wyniki współczesnych badań psychologicznych i pedagogicznych (Yu.K. Babansky, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov, I.D. Zverev, V.V. Zaporozhets, I.Ya. Lerner, A.I. Savenkov, G.I. Shchukina i in.) pokazują, że możliwości rozwoju umysłowego dzieci wiek przedszkolny znacznie wyższy niż wcześniej sądzono. Okazało się zatem, że dzieci z powodzeniem mogą uczyć się nie tylko zewnętrznych, wizualnych właściwości otaczających obiektów i zjawisk, ale także ich wewnętrznych powiązań i relacji. W dzieciństwie w wieku przedszkolnym kształtują się zdolności do początkowych form uogólniania, wnioskowania i abstrakcji. Jednak takie poznanie realizowane jest przez dzieci nie w formie pojęciowej, ale głównie w formie wizualno-figuratywnej, w procesie działania z poznawalnymi przedmiotami. W trakcie aktywności eksperymentalno-poznawczej powstają sytuacje, które dziecko rozwiązuje poprzez eksperymenty i analizując, wyciąga wnioski, samodzielnie opanowując ideę określonego prawa fizycznego lub zjawiska.

Badania edukacyjne w przedszkolu zostały rozważone w ramach programu „Dziecko zdolne w szkole publicznej” A.I. Savenkov. Autor definiuje trzy poziomy realizacji „nauki badawczej” we współczesnej pedagogice zagranicznej:

1. Nauczyciel stawia problem i przedstawia strategię oraz taktykę jego rozwiązania; dziecko musi samodzielnie znaleźć rozwiązanie.
2. Nauczyciel stawia problem, ale dziecko szuka sposobu na samodzielne jego rozwiązanie (na tym poziomie dozwolone jest poszukiwanie zbiorowe).
3. Formułowanie problemu, poszukiwanie metod jego badania i opracowywanie rozwiązań dzieci dokonują samodzielnie. Uważamy, że zaprezentowane poziomy charakteryzują kolejność etapów eksperymentowania w aspekcie zwiększania samodzielności dziecka.

Termin "eksperymentowanie" jest przez nas rozumiany jako szczególny sposób duchowego i praktycznego panowania nad rzeczywistością, mający na celu stworzenie warunków, w których przedmioty jak najdobitniej ujawniają swoją istotę, ukrytą w zwyczajnych sytuacjach. W procesie edukacyjnym przedszkole Eksperyment edukacyjny to metoda nauczania, która pozwala dziecku modelować w umyśle obraz świata w oparciu o własne obserwacje, doświadczenia, ustalanie współzależności, wzorców itp. Praca eksperymentalna powoduje u dziecka zainteresowanie poznawaniem przyrody, rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnianie itp.), pobudza aktywność poznawczą i ciekawość dziecka, aktywizuje percepcję materiały edukacyjne na zapoznawaniu się ze zjawiskami przyrodniczymi, z podstawami wiedzy matematycznej, z etycznymi zasadami życia w społeczeństwie itp.

Dziecko w wieku przedszkolnym z natury charakteryzuje się orientacją na zrozumienie otaczającego go świata oraz eksperymentowanie z przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości. Już w młodym wieku przedszkolnym nauka otaczający nas świat stara się nie tylko obejrzeć przedmiot, ale także dotknąć go rękami, językiem, powąchać, uderzyć itp. W starszym wieku wiele dzieci o tym myśli zjawiska fizyczne, takie jak zamarzanie wody w zimie, rozchodzenie się dźwięku w powietrzu i wodzie, zróżnicowanie barw obiektów w otaczającej rzeczywistości oraz możliwość samodzielnego uzyskania pożądanej barwy na zajęciach sztuki piękne, „spacer pod tęczą” itp. Werbalne i logiczne myślenie Dzieci siódmego roku życia kształtują się w oparciu o wizualnie skuteczne i wizualnie figuratywne metody poznania. Samodzielnie przeprowadzony przez dziecko eksperyment pozwala mu stworzyć model przyrodniczego zjawiska naukowego i w efektywny sposób podsumować uzyskane wyniki, porównać je, sklasyfikować i wyciągnąć wnioski na temat wartości znaczenia zjawisk fizycznych dla człowieka i dla niego samego.

Wartość prawdziwego eksperymentu w przeciwieństwie do mentalnego polega na tym, że wyraźnie ujawniają się aspekty przedmiotu lub zjawiska rzeczywistości ukryte przed bezpośrednią obserwacją; rozwija się umiejętność dziecka do zidentyfikowania problemu i samodzielnego wyboru sposobów jego rozwiązania; powstaje subiektywnie nowy produkt. Eksperymentowanie w jaki sposób specjalnie zorganizowane zajęcia przyczyniają się do kształtowania holistycznego obrazu świata dziecka w wieku przedszkolnym i podstaw jego kulturowej wiedzy o otaczającym go świecie. Śledzenie i analiza charakterystyki „zachowania” obiektów w specjalnie stworzonych warunkach stanowi zadanie działalności eksperymentalnej. Aby określić tę formę aktywności w stosunku do dzieci, wprowadzono N.N. Poddiakow koncepcja " eksperymenty dla dzieci" Takie eksperymentowanie jest wiodącym mechanizmem funkcjonalnym kreatywności dziecka.

P.V. Simonov i P.M. Erszow zwróć na to uwagę osobowości twórcze– to ludzie, którzy zachowali cechy dzieciństwa, z jego zachwytem nad otaczającym ich światem i świeżością poglądów, nieobciążonych mentalnymi stereotypami i gotowymi rozwiązaniami. N.K. i E.I. Roerich głosi kreatywność, radość, pokonywanie barier niedoskonałości, kreację i odrzucenie zaprzeczenia i złości. Dziś mamy do czynienia z faktem, że dziecko już w wieku czterech lat mówi: „Nie mogę, nie wiem jak”. Co więcej, jeśli jedna osoba nada tym słowom znaczenie „naucz mnie”, druga wydaje się mówić: „Nie chcę i zostaw mnie w spokoju”. Tworzenie warunków do eksperymentowania przez dzieci pozwala nauczycielowi w naturalny sposób stworzyć atmosferę twórczej jednomyślności, budząc radość tworzenia czegoś nowego, w którym każde dziecko może znaleźć coś do zrobienia zgodnie ze swoimi mocnymi stronami, zainteresowaniami i możliwościami. Kreatywność to przestrzeń wolności dlatego twórcza praca eksperymentalna jest zawsze darmowa w tym sensie, że dziecko samorealizuje się. Twórczość jako proces poznawczy, intelektualny realizuje się w działaniu, jest jego wewnętrzną, integralną cechą i rozwija się zgodnie z logiką procesu kulturowo-historycznego.

Opracowując treści i technologie umożliwiające prowadzenie eksperymentalnych działań dzieci, kierowaliśmy się zasadą jedności filo- i ontogenezy. Ta zasada zakłada, że ​​dziecko w swoim indywidualnym rozwoju powtarza kulturową i historyczną drogę człowieczeństwa. Historycznie rzecz biorąc, eksperymentowanie pojawia się w działaniu, gdy podmiot (ludzkość, dziecko) przeciwstawia się przedmiotowi (naturze, przedmiotom, zjawiskom fizycznym). Od tego momentu opanowywanie rzeczywistości staje się procesem ciągłego doskonalenia. własne działania i wzbogacające twórcze doświadczenia. Kreatywność w eksperymentowaniu determinuje tworzenie nowych rzeczywistości i wartości w procesie świadomego manifestowania zdolności dziecka.

Na takie zwracamy szczególną uwagę elementy strukturalne eksperymentu, jako cel, ideał, przewidywanie sposobów jego osiągnięcia, kontrola procesu działania, w tym interakcji intelektualnych, wolicjonalnych i emocjonalnych przejawów jednostki. Każdy z tych elementów jest niezbędnym i integralnym składnikiem procesu eksperymentalnego, stale przenikającym do pozostałych. W związku z tym możemy stwierdzić, że eksperymenty stymulują aktywność intelektualną i ciekawość dziecka.

Aktywność poznawcza dziecka starszy wiek przedszkolny charakteryzuje się optymalnym podejściem do wykonywanej aktywności, intensywnością opanowania różnych metod pozytywnego osiągania wyników, doświadczeniem działalność twórcza, mające na celu jego praktyczne wykorzystanie w jego życie codzienne. Podstawą aktywności poznawczej dziecka w eksperymentowaniu są sprzeczności między istniejącą wiedzą, umiejętnościami, nabytym doświadczeniem w osiąganiu wyników metodą prób i błędów a nowymi zadaniami poznawczymi, sytuacjami, które powstały w procesie wyznaczania celu eksperymentu i jego osiągania. Źródłem aktywności poznawczej jest przezwyciężenie tej sprzeczności pomiędzy wyuczonym doświadczeniem a koniecznością jego przekształcania i interpretacji w swoich praktycznych działaniach, co pozwala dziecku wykazać się samodzielnością i kreatywnością przy realizacji zadania. Zarządzanie procesem rozwoju niestandardowego myślenia dzieci przez nauczyciela odbywa się poprzez wykorzystanie różne metody i techniki aktywizacji sfery intelektualnej dziecka.

Rozwój umiejętności eksperymentowania dzieci to pewien system, który obejmuje eksperymenty demonstracyjne przeprowadzane przez nauczyciela w ramach specjalnie zorganizowanych zajęć, obserwacje, prace laboratoryjne wykonywane przez dzieci samodzielnie w środowisku przestrzenno-przedmiotowym grupy (na przykład zdobywanie doświadczenia w praca z magnesami, różne sposoby pomiaru obiektów itp.). Każde podstawowe pojęcie nauk przyrodniczych, za pomocą którego proponujemy wprowadzać dzieci (temperatura, czas, ciecz, gaz, ciało stałe, grawitacja, ruch, światło, dźwięk itp.) jest eksperymentalnie uzasadnione i wyjaśnione dziecku w procesie obserwacji, umysłowym i prawdziwe eksperymenty. W rezultacie możemy stwierdzić, że podstawowe prawa natury dziecko wyprowadza samodzielnie, w wyniku eksperymentu.

W życiu codziennym dzieci często same eksperymentują z różnymi substancjami, próbując nauczyć się czegoś nowego. Demontują zabawki, obserwują, jak przedmioty wpadają do wody (toną lub nie toną), testują metalowe przedmioty językiem przy silnym mrozie itp. Ale niebezpieczeństwo takich „amatorskich zajęć” polega na tym, że przedszkolak nie jest jeszcze zaznajomiony z prawami mieszania substancji, elementarne zasady bezpieczeństwo. Specjalnie zorganizowany przez nauczyciela eksperyment jest bezpieczny dla dziecka, a jednocześnie zapoznaje go z różnymi właściwościami otaczających go przedmiotów, prawami życia przyrody i koniecznością uwzględniania ich we własnym życiu. Początkowo dzieci uczą się eksperymentować w ramach specjalnie zorganizowanych zajęć pod okiem nauczyciela, następnie niezbędne materiały i sprzęt do przeprowadzenia eksperymentu wprowadza się do przestrzenno-obiektywnego środowiska grupy w celu samodzielnego rozmnażania się przez dziecko, jeżeli jest to bezpieczne dla jego zdrowia. Pod tym względem w przedszkolu instytucja edukacyjna eksperyment musi odpowiedzieć następujące warunki: maksymalna prostota konstrukcji urządzeń i zasad obsługi, bezawaryjna praca urządzeń i jednoznaczność uzyskiwanych wyników, ukazanie jedynie istotnych aspektów zjawiska lub procesu, wyraźna widoczność badanego zjawiska, możliwość dziecko uczestniczące w wielokrotnym pokazie eksperymentu.

W procesie eksperymentowania dziecko musi odpowiedzieć nie tylko na pytanie jak ja Robię to, ale także na pytania Dlaczego właśnie to robię tak, a nie inaczej, dlaczego Robię to, co chcę wiedzieć, Co Dostawać w rezultacie. Opanowanie systemu pojęć naukowych, przyswojenie metod „quasi-badawczych”, eksperymentalnych pozwoli dziecku stać się przedmiotem uczenia się, nauczyć się uczyć, co jest jednym z aspektów przygotowania do szkoły. Zaznajomienie przedszkolaków ze zjawiskami fizycznymi otaczającego ich świata różni się jednak treścią i metodami od edukacji szkolnej. W przedszkolnej placówce oświatowej zdobywanie wiedzy o zjawiskach fizycznych i sposobach ich poznania opiera się na żywym zainteresowaniu i ciekawości dziecka i odbywa się w formie zabawy, bez zapamiętywania, zapamiętywania i powtarzania zasad i praw w sformalizowanej formie. Eksperyment w przedszkolu umożliwia zapoznanie dzieci z konkretnymi metodami badawczymi, na różne sposoby pomiarów, z zachowaniem zasad bezpieczeństwa podczas przeprowadzania doświadczenia. Dzieci najpierw przy pomocy dorosłych, a później samodzielnie wychodzą poza wiedzę i umiejętności zdobyte podczas specjalnie zorganizowanych zajęć i tworzą nowy produkt – budynek, bajkę, powietrze nasycone zapachami itp. W ten sposób eksperyment łączy twórcze przejawy z rozwój estetyczny dziecko. Szczególnie aktywny intelektualnie, postawa emocjonalna do otoczenia, kultywowana przez nauczyciela, przejawia się w chęci indywidualnego wyrażenia w trakcie eksperymentu osobistych doświadczeń i wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach świata. Kryterium skuteczności eksperymentów dziecięcych nie jest jakością wyniku, ale cechami procesu, który obiektywizuje aktywność intelektualną, kulturę poznawczą i postawa wartości do prawdziwego świata.

Organizacja niezależna aktywność eksperymentalna dziecka, zapewniając jego rozwój, jest możliwe, jeżeli nauczyciel realizuje dwa ważne warunki: zostań prawdziwym uczestnikiem wspólne poszukiwania, a nie tylko jego przywódca, do wzięcia udziału w prawdziwym eksperymencie faktycznie przeprowadzanym przez dziecko. Ocena znalezionych przez nauczyciela metod powinna uwzględniać analizę kryteriów – na ile znaleziona metoda jest odpowiednia do osiągnięcia celów eksperymentu: rozwiązania problemu lub sytuacji. Wyznaczenie celów i założeń eksperymentu, ich wspólne osiągnięcie, ocena przyjętej metody działania – to trzy elementy treningu rozwoju osobistego, który wyklucza kierowanie się ściśle określonymi standardami i wzorcami. To właśnie tego rodzaju wiedza przyczynia się do nabycia przez dziecko twórczo paradoksalnej wizji świata, twórczej, konstruktywnej postawy wobec niego. Rozwiązanie sytuacji problemowej jest możliwe na różne sposoby - pozytywny, negatywny i w zależności od wyboru metody rozwiązania, w umyśle dziecka powstaje ogólny negatywny lub pozytywny obraz świata, a w konsekwencji strategia jego zachowania w relacjach z ludźmi i przedmiotami.

Tym samym trwa zapoznawanie przedszkolaków ze zjawiskami przyrody nieożywionej (zjawiskami i prawami fizycznymi). szczególne miejsce w systemie różnorodnej wiedzy o środowisku, gdyż podmiot poznawania jest obecny, reguluje, wywiera swój wpływ i w sposób ciągły wpływa na rozwój dziecka. Włączając go w proces poszukiwania przyczyny konkretnego zjawiska fizycznego, stwarzamy przesłanki do ukształtowania się w nim nowych działań praktycznych i mentalnych. Efektem realizacji programu „Dziecięce Eksperymenty” jest nabyte doświadczenie widzenia przedmiotów i zjawisk, wpatrywania się w nie, rozwijanie uwagi, wrażliwości wzrokowej i słuchowej, poszerzanie słownictwo i wzbogacenie komunikacja werbalna w oparciu o normy kulturowe.

Celem tego programu jest stworzenie warunków do kształtowania podstaw holistycznego światopoglądu dziecka w starszym wieku przedszkolnym poprzez eksperymenty fizyczne.

Proponowany program pozwala rozwiązać następujące problemy zadania:

1. Kształtowanie u dzieci pomysłów na pojawienie się i ulepszenie instrumentów w historii ludzkości.
2. Poszerzaj wiedzę dzieci na temat właściwości fizyczne otaczający świat:

• przedstawić różne właściwości substancji (twardość, miękkość, płynność, lepkość, wyporność, rozpuszczalność itp.);
• przedstawić główne rodzaje i cechy ruchu (prędkość, kierunek);
• rozwijać pomysły na temat podstawowych zjawisk fizycznych (przyciąganie magnetyczne i ziemskie, elektryczność, odbicie i załamanie światła itp.).

Inaczej istniejące dzieła Przez rozwój umysłowy dzieci (I.S. Freidkin „Zaznajomienie się z przyrodą nieożywioną”, V.N. Avanesova, G.V. Uradovskikh „Wprowadzenie dzieci w niektóre zjawiska otaczającej rzeczywistości” itp.), program ten polega na zapoznawaniu dzieci ze zjawiskami fizycznymi (właściwościami ciała stałe, ciecze i gazy, zjawiska elektryczne i magnetyczne, właściwości światła i dźwięku itp.); z metodami przeprowadzania eksperymentów ujawniających ukryte właściwości przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, z zachowaniem zasad bezpieczeństwa.

Przy systematyzowaniu i wyborze sekcji programu zastosowano zasadę „od prostego do złożonego”. Opracowując metody nauczania, opieraliśmy się na teoretycznych zasadach Yu.K. Babansky’ego, który zwrócił uwagę na konieczność dostrzeżenia następujących powiązań determinujących powstanie całości proces edukacyjny: „Połączenia proces pedagogiczny z szerszymi procesami i warunkami społecznymi. Powiązania w procesie pedagogicznym; powiązania pomiędzy procesami szkolenia, edukacji i rozwoju; pomiędzy procesami edukacji i samokształcenia; procesy przywództwa pedagogicznego i występy amatorskie uczniów; pomiędzy procesami oddziaływań wychowawczych wszystkich przedmiotów edukacji. Powiązania pomiędzy celami, treścią, metodami, środkami i formami organizacji procesu edukacyjnego.” Te zasady teoretyczne pozwoliły nam zbudować treść programu” Eksperymenty dla dzieci„oraz rozwijanie technologii pracy z dziećmi. Ten program zawiera sekcje „Pomiary”, „Ziemia i jej miejsce w Układzie Słonecznym”, „Materia”, „Ruch”, „Światło i kolor”, „Dźwięk i słuch”, „Magnetyzm”, „W świecie elektryczności”, „ Natura człowieka i praw.” Treść prezentowanego programu została opracowana zgodnie z wymogami normy w części „Rozwój koncepcji nauk przyrodniczych” według takich kryteriów, jak tworzenie warunków do rozwoju u dzieci zainteresowań zjawiskami fizycznymi i właściwościami otaczającego je świata ; zapoznanie się z różnymi właściwościami substancji: twardością, miękkością, płynnością, lepkością, wypornością, rozpuszczalnością itp.; znajomość głównych rodzajów i cech ruchu, przyczyn i metod ich zmiany (prędkość, kierunek, trajektoria itp.); znajomość niektórych zjawisk fizycznych (grawitacja magnetyczna i ziemska, elektryczność itp.); zachęcanie dzieci do aktywności poznawczej i samodzielności (organizowanie zabaw z wodą, piaskiem, gliną, śniegiem, eksperymentowanie z magnesem, lupą itp.); organizacja obserwacji zjawisk fizycznych i właściwości obiektów bliskich doświadczeniu dzieci (topnienie lodu i śniegu, poruszanie się różnymi rodzajami transportu itp.); rozwijanie ciekawości i wspieranie inicjatyw dziecięcych (organizacja sytuacje problemowe; wspólna dyskusja nad pojawiającymi się problemami, gry edukacyjne itp.); tworzenie warunków do rozwoju pojęć geograficznych u dzieci zgodnie z ich możliwościami wiekowymi; opowieści o kuli ziemskiej, atmosferze (wprowadzenie do globusa, mapy, północ i Bieguny południowe, kontynenty, oceany, morza itp.); zapoznanie z różnymi strefami przyrodniczymi i klimatycznymi, warunkami życia na Ziemi (opowieści o tajdze, tundrze, pustyni itp.; wykorzystanie fikcji, obrazów, slajdów do zapoznania dzieci z warunkami życia na Dalekiej Północy, w dżungli itp.) ; opowieści o bogactwach naturalnych wnętrza Ziemi (wydobycie i wykorzystanie węgla i ropy, kamienie szlachetne i metale itp.); stwarzanie dzieciom warunków do rozwijania pomysłów na temat Układu Słonecznego i różnych zjawisk kosmicznych (obserwacja ruchu Słońca i Księżyca; opowieści o rotacji planet wokół Słońca; przy pomocy materiału ilustracyjnego zapoznanie się z konstelacjami, kometami, meteorytami , zaćmienia Słońca i Księżyca itp.); tworzenie warunków do rozwoju koncepcji nauk przyrodniczych u dzieci podczas różnych zajęć, w tym zabaw, spacerów itp.

Analiza programów edukacyjnych wykazała, że ​​w niewystarczającym stopniu ujawniają one treść wiedzy, zdolności, umiejętności, sposobów poznawania i doświadczenia w twórczym eksperymentowaniu zgodnie z wymogami normy. W programach edukacyjnych eksperymentowanie jest wskazane jedynie w programie „Dzieciństwo”, ale sam proces nie jest ujawniany, nie ma logiki pracy nauczyciela, aby dziecko zdobywało nową wiedzę, co nie pozwala praktykom na wdrożenie program edukacyjny w pełni, a z drugiej strony - wdrożyć standard.

Zgadzam się, każde dziecko dąży do odkryć od pierwszej minuty życia, a my, dorośli, musimy mu w tym pomóc, organizując wsparcie dla działalności badawczej. Od tego zależy także poziom drugiego pokolenia w szkole podstawowej. Dlatego projekt działalność badawcza w przedszkolu będzie bardzo ważnym krokiem w przygotowaniu dziecka do szkoły.

Celem zajęć badawczych w przedszkolu jest kształtowanie u przedszkolaków podstawowych kompetencji kluczowych, umiejętności typ badań myślący.

1. Należy zauważyć, że użycie technologie projektowania nie może istnieć bez wykorzystania technologii TRIZ (technologii rozwiązywania problemów wynalazczych). Dlatego przy organizacji pracy nad kreatywny projekt oferowane są uczniom problematyczne zadanie, które można rozwiązać, badając coś lub przeprowadzając eksperymenty.

Metody i techniki organizacji badań eksperymentalnych

działania:

Rozmowy heurystyczne

Ustalanie i rozwiązywanie problematycznych problemów

Obserwacje

Modelowanie (tworzenie modeli dotyczących zmian w obiektach nieożywionych

Natura)

Eksperymenty

Rejestrowanie wyników: obserwacji, doświadczeń, eksperymentów,

aktywność zawodowa

- „zanurzenie” w kolorach, dźwiękach, zapachach i obrazach natury

Używanie słów artystycznych

Gry dydaktyczne, gry edukacyjne i rozwój twórczy

sytuacje

Zadania pracy, działania

Tworzenie warunków do rozwoju koncepcji nauk przyrodniczych u dzieci zgodnie z ich możliwościami wiekowymi

O właściwościach fizycznych otaczającego świata

Reprezentacje geograficzne

Podstawowa wiedza o Układzie Słonecznym i podstawowych zjawiskach kosmicznych

Dzieci zapoznawane są z różnymi właściwościami substancji: miękkością, twardością, płynnością, lepkością, wypornością, rozpuszczalnością itp.

Przedstaw podstawowe cechy ruchu: prędkość, kierunek itp.

Rozmawiają o glob i atmosfera.

Poznają różne strefy naturalne i klimatyczne oraz warunki życia na ziemi.

Przedstaw różne typy krajobrazów.

Rozwijaj pomysły na temat zasobów naturalnych wnętrza Ziemi.

Pokazywać układ słoneczny, rozmawiaj i czytaj o zaćmieniach Słońca i Księżyca itp.

Rozwijaj pomysły na temat podstawowych zjawisk fizycznych: przyciągania magnetycznego i ziemskiego, elektryczności, odbicia i załamania światła itp.

Opowiadają dzieciom o krajach i zamieszkujących je ludach różnych ras i narodowości.

Przeczytaj o typach osiedli ludzkich

Sprzęt do działalności badawczej

1. Pojemniki przezroczyste i nieprzezroczyste.

2. Łyżki miarowe, kolby, probówki, sitka, lejki różnego typu

rozmiar, gumowe rękawiczki.

3. Pipety, strzykawki plastikowe (bez igieł).

4. Żarówki gumowe o różnych rozmiarach.

5. Rury plastikowe, gumowe.

6. Drewniane patyki, szpatułki, szpatułki.

7. Pojemniki plastikowe.

8. Ruletka, linijka.

9. Waga, kompas, klepsydra, latarka, mikroskop, świece,

termometr.

10. Fartuchy ceratowe, szczotki, szufelki.

11. Kolorowe przezroczyste kawałki szkła.

12. Lupy, lustra, magnesy.

13. Łopaty, grabie, konewki.

14. Schematy etapów pracy, przygotowane wcześniej karty

niezależną działalność badawczą.

Materiał do sprawdzenia

1. Materiały spożywcze: cukier, sól, mąka, kawa, herbata, aktywowane

węgiel.

2. Rozpuszczalne substancje aromatyczne (sole do kąpieli, dziecko

szampony, kąpiele piankowe).

3. Jod, mangan, zieleń brylantowa, gwasz, akwarela.

4. Naturalne materiały: kamyki, żołędzie, kora drzew, gałązki,

kreda, ziemia, glina, nasiona, szyszki, pióra, muszle, muszle

orzechy

5. Materiał odpadowy: papier o różnej fakturze i kolorze, guma piankowa,

kawałki tkaniny, futro, korki, wata, serwetki, nici, guma.

Zasady bezpieczeństwa dzieci

1. Pracuj pod nadzorem osoby dorosłej.

2. Wszystkie substancje doświadczalne pobieraj tylko łyżką.

3. Z brudnymi rękami nie dotykaj oczu.

4. Nie wkładaj rąk do ust.

Działalność poznawczo-badawcza skierowany jest do przedszkolaków poznawanie dzieckiem otaczającego świata w całej jego różnorodności. W tym działalność potrzeba dziecka nowych wrażeń i eksperymentowania działalność, co sprawia, że ​​proces ustalania związków przyczynowo-skutkowych jest skuteczniejszy.

Główną zaletą metody eksperymentalnej jest to, że daje dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różne strony badany obiekt, jego relacje z innymi obiektami i siedliskiem.

W procesie eksperymentów pamięć dziecka zostaje wzbogacona, jego procesy myślowe, ponieważ istnieje ciągła potrzeba wykonywania operacji analizy i syntezy, porównywania, klasyfikacji i uogólniania. Potrzeba zdawania relacji z tego, co się widzi, formułowania odkrytych wzorców i wniosków stymuluje rozwój mowy. Konsekwencją jest nie tylko zaznajomienie się dziecka z nowymi faktami, ale także nagromadzenie zasobu technik i operacji umysłowych, które uważa się za umiejętności umysłowe.

Zadania edukacyjny- badania działalność przedszkolaków

*** Stwórz pomysły na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego powiązań z innymi obiektami i siedliskiem.

*** Popraw zdolność dzieci do zadawania pytań i uzyskiwania na nie rzeczowych odpowiedzi.

***Rozwiń wyszukiwarkę - aktywność poznawcza dzieci jako rozwój intelektualny, osobisty i twórczy.

***Wspieraj dziecięcą inicjatywę, inteligencję, niezależność, wartościującą i krytyczną postawę wobec świata.

*** O świecie zwierząt, roślin i warunkach niezbędnych do ich wzrostu i rozwoju.

*** O materiałach: papier, tkanina, drewno, plastik.

*** O zjawiska naturalne : pory roku, zjawiska pogodowe, obiekty przyrody żywej i nieożywionej - woda, lód, śnieg itp.

Ciekawość dzieci

stała motywacja do rozwoju. N. S. Leites

w naszym edukacyjne dla grupy- badania działalność podchodzi zarówno frontalnie, jak i indywidualnie, zawsze z dużym zainteresowaniem i pasją.

„Taka inna tkanina”.

Cel: wiedzieć różne typy tkanin, porównaj ich jakość i właściwości.

Zrozum, że właściwości materiału determinują sposób jego użycia.

Sformułować koncepcję tkaniny jako materiału, z którego człowiek wykonuje różnorodne ubrania.

Dzieci patrzą różne typy tkaniny, zwróć uwagę ogólna charakterystyka tworzywo: (perkal, wełna, nylon, serweta, dzianina). Porównaj tkaniny pod względem ich właściwości; naucz się rozumieć, że te cechy decydują o sposobie wykorzystania tkaniny do szycia.

„Patrzenie na piasek przez mikroskop”.

Cel: Określanie kształtu ziaren piasku. Promuj formację u dzieci zainteresowanie poznawcze , rozwijaj obserwację, myślenie działalność.

Wniosek: Z czego składa się piasek? Z bardzo małych ziaren - ziaren piasku. Są okrągłe i przezroczyste. W piasku każde ziarenko piasku leży osobno i nie przykleja się do innych ziaren piasku.

„Zapotrzebowanie roślin na wodę”.

Cel: Wyjaśnij wyobrażenia dzieci na temat budowy roślin i funkcjonalnego znaczenia części roślin; kształtowanie pomysłów dzieci na temat znaczenia wody dla życia i wzrostu roślin. Naucz dzieci wyciągania wniosków podczas eksperymentów i wyciągania logicznych wniosków.

Wniosek: Rośliny potrzebują wody, bez niej umierają.

„Wesołe łodzie” (wyporność obiektów).

Cel: naucz świętować różne właściwości rzeczy. Rozwijać edukacyjny aktywność dzieci podczas doświadczeń.

Wniosek: Nie wszystkie przedmioty pływają, wszystko zależy od materiału, z którego są wykonane.

„Świat papieru”

Cel: Rozpoznawanie różnych rodzajów papieru (serwetka, pisanie, pakowanie, rysowanie). Porównaj ich cechy jakościowe i właściwości. Zrozum, że właściwości materiału determinują sposób jego użycia.

Wniosek: Dowiedzieliśmy się, że papier jest kruchy, marszczy się, rozdziera, pali i zamoczy, wszystko zależy od materiału, z którego jest wykonany.

„Pomiar wymiarów obrazu za pomocą soczewek”.

Cel: wprowadzić z urządzeniem optycznym - soczewką; tworzyć pomysły na temat właściwości soczewki do powiększania obrazów. Naucz dzieci wyciągania wniosków podczas eksperymentów i wyciągania logicznych wniosków.

Wniosek: Podczas oglądania obiektów ich rozmiar zwiększa się lub zmniejsza w zależności od używanego obiektywu.

„Świat owadów”.

Cel: usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat owadów, ich różnorodności, charakterystyczne cechy, ruch.

Wniosek: wygląd Owady są bardzo różnorodne, ich sposoby poruszania się są różne. Są owady pożyteczne i szkodliwe.

„Co wiemy o czasie”

Cel: mowa o mierzeniu czasu, rodzajach zegarów. Wzmocnij koncepcję „oszczędź czas”.

„Zmierzyliśmy głębokość śniegu”. Cel: kształtowanie realistycznego zrozumienia przyrody nieożywionej; utrwalić wiedzę, że woda może znajdować się w stanie stałym (śnieg, lód).

Wniosek: Grubość śniegu jest wszędzie różna. Tam, gdzie jest słonecznie, jest go mniej. Tam, gdzie jest mało słońca, są wyższe zaspy śnieżne.

„Ślady na śniegu”. Cel: naucz porównywać i kontrastować ślady: ludzie i zwierzęta.

Wniosek: Ślady ludzi pozostają głębsze niż ślady zwierząt domowych.

„Magiczna kula”. Cel: ustalenie przyczyny zdarzenia elektryczność statyczna. Ostrożnie pocieraj kulkę włosami, tkaniną, ubraniami, a kawałki materiału zaczną przyklejać się do kulki, włosów, ubrań. Dotykają go ręką, obserwują, co się zmienia – piłka spada.

Wniosek: Elektryczność żyje w naszych włosach, złapaliśmy ją, kiedy zaczęliśmy pocierać piłkę o włosy, stała się elektryczna, więc została przyciągnięta do ściany.

Szeroki wybór gotowych notatek i GCD do przeprowadzania eksperymentów i magiczne przemiany ze zwykłymi przedmiotami, rzeczami, substancjami pochodzenia naturalnego i sztucznego. Tajemnice zabawnych sztuczek, które nie tylko wzbudzą radość i zainteresowanie dzieci, ale także przyczynią się do zdobycia przez nie nowej wiedzy o otaczającym je świecie.

Jasne opisy krok po kroku eksperymenty, które można przeprowadzić bez konieczności ponoszenia znacznych kosztów materiałowych i technicznych. Działania badawcze, które pomogą rozwinąć pomysły dzieci na temat przyrody żywej i nieożywionej, wzajemnych powiązań i współzależności obiektów i zjawisk; co będzie wspierać i wzmacniać ich zainteresowania poznawcze.

Witamy w „Klubie Młodych Naukowców” MAAM!

Wyświetlanie publikacji 1-10 z 1582 r.
Wszystkie sekcje | Działalność badawcza. Notatki z lekcji, GCD

W grupa przygotowawcza temat « Magiczny magnes» Senyut Natalya Władimirowna Pedagog MBDOU „Prireczeński przedszkole» Cel: kształtowanie u dzieci wyobrażenia o magnesie i jego właściwościach. Zadania edukacyjny:...

Podsumowanie działań edukacyjnych i badawczych z dziećmi w grupie przygotowawczej Abstrakcyjny edukacyjne i badawcze działalność z dziećmi w grupie przygotowawczej Temat: „Woda to bezcenny dar natury”. Cel: aktualizacja wiedzy dzieci na temat wody, znaczenia wody; aktywizowanie studentów do rozwiązywania problemu zanieczyszczeń wody, ich wpływu na środowisko...

Działalność badawcza. Notatki z lekcji, GCD - Notatki z zajęć poznawczych i badawczych w grupie seniorów „Dlaczego nie można jeść śniegu”

Publikacja „Streszczenie działań poznawczych i badawczych seniorów…” Temat: „Dlaczego nie można jeść śniegu” Cel: tworzenie sytuacja społeczna rozwój w procesie zajęć poznawczo-badawczych „Dlaczego nie można jeść śniegu” Cele: stworzenie warunków do zapoznania się dzieci z metodą oczyszczania roztopionej wody; stworzyć warunki zachęcające dzieci do...

Biblioteka obrazów „MAAM-pictures”

Podsumowanie działalności edukacyjno-badawczej w grupie przygotowawczej „Młodzi Obrońcy Przyrody”„MŁODZI OBROŃCY NATURY” Podsumowanie działań edukacyjno-badawczych w grupie przygotowawczej Cel: ukształtowanie zasad kultura ekologiczna. Cele: utrwalenie wiedzy dzieci na temat właściwości wody podczas zabawy; poszerz wiedzę dzieci o wodzie: przedstaw...

Streszczenie działalności edukacyjnej dotyczącej rozwoju poznawczego i badawczego „Z wizytą u Trzech Misiów” w drugiej grupie najmłodszych lat Treści programowe: 1. Zwrócenie uwagi dzieci na przedmioty o kontrastujących rozmiarach i ich oznaczenie w mowie (duże, małe. 2. Wzbudzanie zainteresowania przedmiotami z najbliższego otoczenia: meblami, zwierzętami. 3. Nauczanie podstaw interakcji z przyrodą. 4. Przedstaw dostępne... .

Podsumowanie lekcji na temat zajęć poznawczych i badawczych w środkowej grupie „Nasze ulubione zabawki” Streszczenie działań edukacyjnych dotyczących działań edukacyjnych i badawczych w środkowej grupie na temat „Nasze ulubione zabawki” Cel: Stworzenie warunków do pozytywne nastawienie dzieci do zabawek. Cele: - Wyjaśnienie wyobrażeń dzieci na temat zabawek poprzez robienie notatek cechy charakterystyczne ich wygląd; -...

Działalność badawcza. Notatki z lekcji, GCD - Formy organizacji zajęć z zajęć poznawczych i badawczych z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym z doświadczenia

Federalny stanowy standard edukacyjny edukacja przedszkolna jako jedno z celów na etapie kończenia edukacji przedszkolnej uznali następujące kryterium: „dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, jest zainteresowane...

Cel: Rozwój aktywności poznawczej i badawczej dzieci w sytuacja w grze. Cele: - Stworzenie warunków do zdobywania wiedzy na temat prowadzonych doświadczeń; - dać dzieciom możliwość, przy pomocy osoby dorosłej, poznania zjawisk fizycznych podczas eksperymentu; - rozwijaj uwagę...

Ljubow Puchkowa
Działalność poznawczo-badawcza w grupie seniorów

Działalność poznawczo-badawcza skierowany jest do przedszkolaków poznawanie dzieckiem otaczającego świata w całej jego różnorodności. W tym działalność potrzeba dziecka nowych wrażeń i eksperymentowania działalność, co sprawia, że ​​proces ustalania związków przyczynowo-skutkowych jest skuteczniejszy.

Główną zaletą metody eksperymentowania jest to, że daje dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i środowiskiem.

W procesie eksperymentów pamięć dziecka zostaje wzbogacona, aktywowane są jego procesy myślowe, ponieważ stale pojawia się potrzeba wykonywania operacji analizy i syntezy, porównywania, klasyfikacji i uogólniania. Potrzeba zdawania relacji z tego, co się widzi, formułowania odkrytych wzorców i wniosków stymuluje rozwój mowy. Konsekwencją jest nie tylko zaznajomienie się dziecka z nowymi faktami, ale także nagromadzenie zasobu technik i operacji umysłowych, które uważa się za umiejętności umysłowe.

Zadania edukacyjny- badania działalność przedszkolaków

*** Stwórz pomysły na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego powiązań z innymi obiektami i siedliskiem.

*** Popraw zdolność dzieci do zadawania pytań i uzyskiwania na nie rzeczowych odpowiedzi.

***Rozwiń wyszukiwarkę – aktywność poznawcza dzieci jako rozwój intelektualny, osobisty i twórczy.

***Wspieraj dziecięcą inicjatywę, inteligencję, niezależność, wartościującą i krytyczną postawę wobec świata.

*** O świecie zwierząt, roślin i warunkach niezbędnych do ich wzrostu i rozwoju.

*** O materiałach: papier, tkanina, drewno, plastik.

*** O zjawiskach naturalnych: pory roku, zjawiska pogodowe, obiekty przyrody żywej i nieożywionej - woda, lód, śnieg itp.

Ciekawość dzieci

stała motywacja do rozwoju. N. S. Leites

w naszym edukacyjne dla grupy- badania działalność podchodzi zarówno frontalnie, jak i indywidualnie, zawsze z dużym zainteresowaniem i pasją.

„Taka inna tkanina”.

Cel: poznaj różne rodzaje tkanin, porównaj ich jakość i właściwości.

Zrozum, że właściwości materiału determinują sposób jego użycia.

Sformułować koncepcję tkaniny jako materiału, z którego człowiek wykonuje różnorodne ubrania.

Dzieci przyglądają się różnym rodzajom tkanin, zwracają uwagę na ogólną charakterystykę tworzywo: (perkal, wełna, nylon, serweta, dzianina). Porównaj tkaniny pod względem ich właściwości; naucz się rozumieć, że te cechy decydują o sposobie wykorzystania tkaniny do szycia.

„Patrzenie na piasek przez mikroskop”.

Cel: Określanie kształtu ziaren piasku. Promuj formację u dzieci zainteresowanie poznawcze, rozwijaj obserwację, myślenie działalność.

Wniosek: Z czego składa się piasek? Wykonane z bardzo drobnych ziarenek - ziarenek piasku. Są okrągłe i przezroczyste. W piasku każde ziarenko piasku leży osobno i nie przykleja się do innych ziaren piasku.

„Zapotrzebowanie roślin na wodę”.

Cel: Wyjaśnij wyobrażenia dzieci na temat budowy roślin i funkcjonalnego znaczenia części roślin; kształtowanie pomysłów dzieci na temat znaczenia wody dla życia i wzrostu roślin. Naucz dzieci wyciągania wniosków podczas eksperymentów i wyciągania logicznych wniosków.

Wniosek: Rośliny potrzebują wody, bez niej umierają.

„Wesołe łodzie” (wyporność obiektów).

Cel: naucz się zauważać różne właściwości przedmiotów. Rozwijać edukacyjny aktywność dzieci podczas doświadczeń.

Wniosek: Nie wszystkie przedmioty pływają, wszystko zależy od materiału, z którego są wykonane.

„Świat papieru”

Cel: Rozpoznawanie różnych rodzajów papieru (serwetka, pisanie, pakowanie, rysowanie). Porównaj ich cechy jakościowe i właściwości. Zrozum, że właściwości materiału determinują sposób jego użycia.

Wniosek: Dowiedzieliśmy się, że papier jest kruchy, marszczy się, rozdziera, pali i zamoczy, wszystko zależy od materiału, z którego jest wykonany.

„Pomiar wymiarów obrazu za pomocą soczewek”.

Cel: wprowadzić z urządzeniem optycznym - soczewką; tworzyć pomysły na temat właściwości soczewki do powiększania obrazów. Naucz dzieci wyciągania wniosków podczas eksperymentów i wyciągania logicznych wniosków.

Wniosek: Podczas oglądania obiektów ich rozmiar zwiększa się lub zmniejsza w zależności od używanego obiektywu.

„Świat owadów”.

Cel: uatrakcyjnienie wiedzy dzieci na temat owadów, ich różnorodności, cech charakterystycznych i ruchu.

Wniosek: Wygląd owadów jest bardzo różnorodny, sposoby poruszania się są różne. Są owady pożyteczne i szkodliwe.

„Co wiemy o czasie”

Cel: mowa o mierzeniu czasu, rodzajach zegarów. Wzmocnij koncepcję „oszczędź czas”.

„Zmierzyliśmy głębokość śniegu”. Cel: kształtowanie realistycznego zrozumienia przyrody nieożywionej; utrwalić wiedzę, że woda może znajdować się w stanie stałym (śnieg, lód).

Wniosek: Grubość śniegu jest wszędzie różna. Tam, gdzie jest słonecznie, jest go mniej. Tam, gdzie jest mało słońca, są wyższe zaspy śnieżne.

„Ślady na śniegu”. Cel: naucz porównywać i kontrastować ślady: ludzie i zwierzęta.

Wniosek: Ślady ludzi pozostają głębsze niż ślady zwierząt domowych.

„Magiczna kula”. Cel: Ustal przyczynę elektryczności statycznej. Ostrożnie pocieraj kulkę włosami, tkaniną, ubraniami, a kawałki materiału zaczną przyklejać się do kulki, włosów, ubrań. Dotykają go ręką, obserwują, co się zmienia – piłka spada.

Wniosek: Elektryczność żyje w naszych włosach, złapaliśmy ją, kiedy zaczęliśmy pocierać piłkę o włosy, stała się elektryczna, więc została przyciągnięta do ściany.

Publikacje na ten temat:

Podsumowanie GCD w grupie seniorów. Działalność poznawczo-badawcza Cel: Promowanie zdolności dzieci do odtwarzania wskazanych relacji wymiarowych między obiektami pod względem długości i szerokości, w celu doskonalenia umiejętności.

Bardzo najlepszy sposób wyjaśnić przedszkolakowi wszelkie zjawiska - jest to skuteczne wizualnie. Dzięki temu szybciej dociera do świadomości dziecka.

Działalność poznawcza – badawcza w grupie środkowej Temat: „Cudowne bąbelki”. Opanowany obszary edukacyjne: edukacyjne.

Działalność poznawczo-badawcza w grupie środkowej „Cebula na siedem dolegliwości” Przedszkolna placówka oświatowa TMB „CRR” - d/s „Królewna Śnieżka” Wychowawca: Bojko Larisa Iwanowna Projekt badawczy „Cebula na siedem dolegliwości” Wiek:.