Rozwój zdolności sensorycznych poprzez zabawy dydaktyczne (dzieci w wieku wczesnoszkolnym i wczesnoszkolnym) – prezentacja. Cechy rozwoju zdolności sensorycznych dzieci w wieku przedszkolnym podczas zajęć rysunkowych

„Rozwój zdolności sensorycznych poprzez
zajęcia o SCTD z dziećmi w wieku przedszkolnym”
W przedszkolu dziecko uczy się rysowania, modelowania, projektowania,
zapoznaje się ze zjawiskami naturalnymi, zaczyna opanowywać podstawy matematyki i
dyplomy. Opanowanie wiedzy i umiejętności we wszystkich tych obszarach wymaga
ciągła dbałość o zewnętrzne i wewnętrzne właściwości obiektów. Więc,
w celu uzyskania na rysunku podobieństwa do przedstawianego obiektu,
dziecko musi dokładnie uchwycić cechy jego kształtu, koloru,
tworzywo.
Wiodące miejsce w pracy z dziećmi młodszej grupy zajmują zmysły
rozwój, kształtowanie u trzyletnich dzieci pomysłów na temat właściwości zewnętrznych
przedmioty: ich kształt, kolor, rozmiar, niezbędne do percepcji
otaczający świat.

Rozwój sensoryczny jest jednym z istotnych zadań holistyki
proces pedagogiczny. Leży u podstaw psychicznego, fizycznego,
rozwój estetyczny dziecka.

Aby narysować, wyrzeźbić dowolny przedmiot,
najpierw trzeba go dobrze poznać, zbadać,
zapamiętaj jego kształt, rozmiar, wygląd, kolor, położenie części.
Rysując, modelując, wykonując aplikacje, dzieci uczą się inaczej
materiałów, zapoznać się z ich właściwościami, możliwościami wyrazowymi,
zdobyć umiejętności pracy z nimi. Dzieci z powodzeniem doskonalą umiejętności techniczne
umiejętności: układanie, komponowanie całości z oddzielnych części, ćwiczenie
w równomiernym rozmieszczeniu elementów na powierzchni arkusza; pomyślnie opanować
standardy sensoryczne; nabyć wstępne umiejętności wyszukiwania
działalność; nauczyć się podstawowych umiejętności pracy zespołowej; aktywnie
komunikować się ze sobą i z nauczycielem.
Już na początku roku szkolnego, obserwując dzieci, okazało się, że jest ich wiele
dzieciom trudno jest grupować obiekty według koloru, kształtu lub rozmiaru
rozróżniają tylko duże i małe przedmioty, dzieci są słabo rozwinięte
umiejętności motoryczne. Większość dzieci nie wie, jak prawidłowo trzymać rękę
ołówek, pisaki, niektórzy boją się zbierać farby. Dlatego tak było
Postanowiono dokładniej przestudiować ten temat.
Dla rozwoju standardów sensorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym
wieku zidentyfikowano trzy obszary pracy: 1) tworzenie środowiska rozwojowego;
2) korzystanie z gier dydaktycznych; 3) udział rodziców w działalności edukacyjnej
zajęcia dla dzieci.
Rozwijające się środowisko stwarza sprzyjające warunki do nauki
dziecko w procesie jego niezależnej działalności: dziecko włada
właściwości i cechy obiektów (kolor, kształt, faktura), mistrzowie
relacje przestrzenne; opanowuje świat dźwięków, łączy

kultura muzyczna; rozwija się fizycznie, uczy się cech
urządzenia własnego ciała; eksperymenty z kolorem, kształtem,
tworzy wytwory własnej twórczości itp.
Grupa wyprodukowała następujące podręczniki: panel „Łódź” z
za pomocą których dzieci mogą przyczepiać kolorowe ubrania
kolorowe spinacze do bielizny, policz trójkątne i prostokątne promienie słońca,
baw się kolorową karuzelą. Panel „Transport” pomaga dzieciom
zapamiętaj kolor konkretnego samochodu, zorientuj się. "Dydaktyczny
krzesło” służy nie tylko jako miejsce odpoczynku, ale chłopaki mogą na to liczyć
geometryczne kształty, nakarm wieloryba kolorowymi rybami, zbadaj
przedmiot.

Dla rozwoju zdolności sensorycznych dziecka konieczne jest duże znaczenie.
poświęcić grom, które przyczyniają się do rozwoju tej techniki poznania w
dziecko. Gra może zainteresować dziecko. Kiedy dziecko ma
zainteresowania, swobodnie zdobywa wiedzę, przyswaja dużą jej ilość
informacji i poświęca się na to krótki okres czasu.

Grupa przygotowała następujące zabawy: „Podnieś koła”, „Kolorowe
mrówki”, „Kolorowe domy”, „Kolorowe frędzle”, gdzie układają się chłopaki
pędzle na słoikach; „Kleksy”, „Nakarm rekina”, w których naprawiają dzieci
kolory podstawowe i ćwiczenie liczenia; pomaga gra „Przeciwności”.
dzieci zapamiętują przedmioty duże i małe, wysokie i niskie; w grze
„Kolorowe czapki” dla dzieci nie tylko utrwalają kolory podstawowe, ale także
trenuj pamięć, „Uporządkuj”, album „Kolorowe liczby”, „God’s

krowy”; przy pomocy gry „Kształty geometryczne” dzieci ćwiczą
rozróżnianie kształtów geometrycznych. Wszystkie te gry zostały również wykorzystane jako część
zajęciach, a także w samodzielnych zajęciach dzieci.
Największym sukcesem dzieci były zabawy z kolorem
sól i błyszczące kamienie. Na tacy z solą położyły się dzieci
rysunek wykonany z kamieni, namalowany na soli, ułożony za pomocą miarki
łyżki do kolorowych słoików. Dzieciom bardzo podobało się gotowanie na kamieniu
zupę, a następnie ułóż ją na talerzach, utrwalając kolor, kształt, ciężkość
kamienie. Wykonałem łodzie z różnymi żaglami z odpadów
kształtach i rozmiarach, dzieci wysyłały je do pływania, dmuchały na nie, przedstawiając
wiatr. Wspólnie wyprodukowany model wzbudził duże zainteresowanie, gdyż w
następnie dzieci mogły w nią grać, wybierając utwór, na którym się znajdowały
pójdzie, długo lub krótko.

W procesie aktywności wzrokowej zapoznaje się
kolor, kształt, położenie w przestrzeni. W mojej pracy regularnie
Prowadzę takie zajęcia. W swojej pracy wykorzystuję niekonwencjonalne techniki
rysunek, aplikacja, rzeźba. Ich cechą charakterystyczną jest to, że
pozwalają dzieciom szybko osiągnąć pożądany rezultat.

Różnorodność zastosowanych materiałów poszerza i wzbogaca
doświadczenia zmysłowe dzieci. Dostępność korzystania z nietradycyjnych
technologia zależy również od cech wiekowych dzieci. Mój
Pracę zaczynam od bardziej dostępnych technologii, stopniowo zwiększając ich złożoność.
Rysowanie palcami i dłońmi
Rysowanie stemplami. Najprostsze znaczki, które pozostawiają kropki i
kółka to wacik, zatyczki do markerów, papier
rurki, guma piankowa. Użyliśmy korków od szampana i gumki na końcu.
prosty ołówek, surowe ziemniaki, liście drzew, dowolny przedmiot
ciekawa konsystencja.

Wszystkie wykonane prace wykorzystaliśmy do stworzenia szczegółowego
środowisko programistyczne. W grupie stale organizujemy wystawy prac dziecięcych.

W recepcji eksponujemy zbiorowe prace dzieci według pory roku, oraz
osobiste wstawki (uczestniczyli w nich Lisina Masza, Ilkin Matvey,
Sasza Sizowa, Kostya Putanow, Lewa Anisiforow, Wowa Goworunow).

Dzieci biorą udział w wykonywaniu dekoracji recepcji
i werandy. Mamy więc śmieszne pszczoły i śmieszne ptaki, psotne
koty.

Nasze prace służyły jako dekoracja wernisaży w ścianach
ogród: praca zbiorowa „Moje rodzinne miasto”, wystawa rysunków „Papu
Gratulacje”, „Kwiaty dla Mamy”.

Staramy się angażować w proces twórczy nie tylko dzieci, ale także rodziców.
W grupie organizowaliśmy wystawy „Jesienne Fantazje”.

W przeddzień wakacji noworocznych grupa z powodzeniem przeprowadziła konkurs
Zabawki noworoczne. Wszyscy uczestnicy otrzymali dyplomy zwycięzców oraz
uczestnicy.

Wystawa „A moja mama ma złote dłonie” pokazała, jakich mamy mamy
rzemieślniczki.
Celem było informowanie rodziców o rozwoju sensorycznym dziecka
przygotowano specjalną instrukcję dla rodziców „Zasady rysowania”.
ołówki i farby”, konsultacja „Rozwój zdolności sensorycznych w
dzieci w wieku przedszkolnym”, „Nasze ręce nie są od nudy. Rzeźbimy z
ciasto solne.”
W tym roku byłem szefem zespołów kreatywnych ds
edukacja artystyczna i estetyczna. Pracę, w której uczestniczyłem
ich doświadczenia dotyczące wpływu SCTD na rozwój dzieci.
W ramach grupy mogliśmy uczestniczyć we wszystkich wydarzeniach
przedszkole.
Ponadto odbył się okrągły stół „Stempelki”, przy którym nauczyciel
wymiana wniosków, prezentacja zabaw plastycznych
działalność. Prowadziłam warsztaty kreatywne „Planeta Idei”
za wykonanie zabawki noworocznej, prezentu z okazji Dnia Obrońcy Ojczyzny.

Członkowie grupy kreatywnej opracowali wymagania dotyczące narożnika
działania wizualne.

W ciągu roku dzieci wielokrotnie brały udział w różnorodnych zajęciach
konkursy twórcze: Wiaczesław Dergunow, Wsiewołod Romanow, Endiryakova
Grupa Sasha nr 1, Grisha Lipshev, Timofey Antonov, Nastya Dementieva
grupa nr 2, grupa Markevtsev Zakhar nr 8. Sizova Sasha, Anisiforov Leva,
Chugunkin Iljusza, Lisina Masza, Zhorzhikov Gordey grupa nr 10.
Pracując nad tym tematem, mogę powiedzieć, że poziom dzieci
edukacja sensoryczna, dzieci zapoznały się ze standardami sensorycznymi, z
metody badania obiektów, nauczyli się analizować, porównywać
rzeczy. Dzieci zaczęły zwracać większą uwagę na zabawy dydaktyczne,
mają chęć grania w gry dydaktyczne i wykorzystywania gry
życie codzienne. Dzieci z przyjemnością zaczęły rysować i rzeźbić. Dzieci
stał się bardziej uważny, pracowity i wspierał podczas gier
przyjazny
relacja.
Ponadto rodzice również dowiedzieli się i poszerzyli swoją wiedzę w tym zakresie
taka edukacja sensoryczna, jakie ma znaczenie w rozwoju dziecka i
jaką rolę w edukacji sensorycznej odgrywają działania produktywne?
zajęcia i gra dydaktyczna.
W przyszłości planuję kontynuować tę pracę korzystając z mojego
Program „Miszutka”.

Doświadczenie zawodowe „Rozwój sensoryczny małych dzieci poprzez gry dydaktyczne” Stepanova Z.F.

IPM 2. Warunki kształtowania doświadczenia ……………………………………. 3

IPM 3. Teoretyczne podstawy doświadczenia………………………………………. 3

IPM 4. Znaczenie i perspektywy doświadczenia………………………..4

IPM 5. Nowość doświadczenia……………………………………………………….5

IPM 6. Targetowanie doświadczenia……………………………………………………………....5

IPM 7. Pracochłonność doświadczenia……………………………………………………………5

IPM 8. Technologia doświadczenia…………………………………………………6

IPM 9. Efektywność doświadczenia ……………………………………………………7

Literatura ………………………………………………………… …. 8

Załącznik nr 1…………………………………………………………………………9

Stepanova Zulfiya Fazylzhanovna

Edukacja: szkolnictwo wyższe, Uniwersytet Stanowy w Orenburgu;

Specjalność dyplomu: „Pedagogika społeczna”

Miejsce pracy: MDOAU „Przedszkole nr 39 „Rodniczok”, wieś Kryłowka, Orsk”;

Tytuł pracy: pedagog;

Doświadczenie w nauczaniu - 3 lata;

Doświadczenie zawodowe na obecnym stanowisku - 3 lata;

IPM 2. Warunek zdobywania doświadczenia zawodowego

Rozwój sensoryczny dziecka dosłownie od pierwszych dni jego życia jest kluczem do pomyślnej realizacji różnego rodzaju zajęć, kształtowania różnych zdolności i gotowości dziecka do nauki.

Powodzenie edukacji umysłowej, fizycznej i estetycznej w dużej mierze zależy od poziomu edukacji sensorycznej, czyli od tego, jak doskonale dziecko słyszy, widzi i dotyka otoczenia.

Dlatego tak ważne jest, aby edukacja sensoryczna była systematycznie i systematycznie uwzględniana we wszystkich momentach życia dziecka, przede wszystkim w procesach poznawania otaczającego go życia: przedmiotów, ich właściwości i cech.

Zatem problem kształtowania kultury sensorycznej jest priorytetowy, ma ogromne znaczenie w rozwoju dziecka i wymaga szczególnej uwagi.

Ale, jak wiadomo, główną formą i treścią organizacji życia dzieci jest zabawa; jest to najbardziej ulubiona i naturalna aktywność przedszkolaków. „Dla dzieci w wieku przedszkolnym gry mają wyjątkowe znaczenie: zabawa to dla nich nauka, zabawa to praca, zabawa to poważna forma edukacji. Zabawa dla przedszkolaków to sposób na zrozumienie środowiska” – powiedziała N. K. Krupska.

Podczas zabawy dziecko uczy się dotyku, percepcji i przyswaja sobie wszelkie standardy zmysłowe; uczy się porównywać, porównywać, ustalać wzorce, podejmować samodzielne decyzje; rozwija się i poznaje świat.

Dlatego też wybrałam dla siebie temat: „Edukacja sensoryczna dzieci w wieku 1, 6-3 lat poprzez zabawę dydaktyczną”.

IPM 3. Teoretyczne podstawy doświadczeń

Swoją pracę rozpoczęłam od gromadzenia i analizowania informacji na ten temat, zapoznawania się z badaniami naukowców oraz literaturą pedagogiczną dotyczącą edukacji sensorycznej przedszkolaków.

W encyklopedii pedagogicznej edukacja sensoryczna rozumiana jest jako celowy rozwój i doskonalenie procesów sensorycznych (odczuć, percepcji, idei).

Wybitni nauczyciele zagraniczni i krajowi uważali, że edukacja sensoryczna, mająca na celu zapewnienie pełnego rozwoju sensorycznego, jest jednym z głównych aspektów wychowania przedszkolnego. Psychologowie domowi A. N. Leontyev, S. L. Rubenstein i inni argumentowali, że konieczne jest nauczenie widzenia, nauczenie się postrzegania otaczających nas przedmiotów i przedmiotów, rozwinięcie celowej percepcji, rozwinięcie umiejętności kierowania uwagi na pewne aspekty, rozróżniania obiektów i zjawiska o najistotniejszych, charakterystycznych cechach i właściwościach.

L. S. Wygotski konkluduje, że wiek do trzech lat to czas pojawienia się „stabilnej, niezależnej od sytuacji zewnętrznych, znaczącej percepcji”. W tym okresie następuje skok, dziecko zaczyna zadawać pytania innym. Zabawy sensoryczne są typowe zarówno dla małych dzieci, jak i niemowląt. Dzieci chętnie bawią się piaskiem, pluskają w wodzie, przestawiają przedmioty i smakują je. Poprzez zabawę sensoryczną dzieci poznają właściwości zdolności fizjologicznych i sensorycznych, a także właściwości otaczających je rzeczy.

Badania rosyjskich psychologów L. S. Wygodskiego, D. B. Elkonina, P. P. Blonskiego pokazują, że wczesny wiek sprzyja rozwojowi wyobraźni, percepcji, zdolności manualnych i rozwoju mowy.

Kultura sensoryczna odnosi się do ogólnie przyjętych wyobrażeń na temat koloru, kształtu i innych właściwości rzeczy. Kultura sensoryczna dziecka jest wynikiem przyswojenia przez niego kultury sensorycznej stworzonej przez ludzkość.

Zatem po przeanalizowaniu powyższych definicji możemy stwierdzić, że edukacja sensoryczna to ukierunkowane, spójne i zaplanowane oddziaływania pedagogiczne, które zapewniają kształtowanie poznania zmysłowego u dziecka, rozwój jego procesów czucia, percepcji, reprezentacji wzrokowych poprzez zapoznanie się z ludzkimi zmysłami kultura. Problematyka rozwoju sensorycznego uznawana jest za priorytetową i ma ogromne znaczenie w rozwoju dziecka.

IPM 4. Znaczenie i perspektywy doświadczenia zawodowego

Moja działalność dydaktyczna związana jest z małymi dziećmi. Wiek moich dzieci to od 1,5 do 3 lat. To właśnie ten wiek najbardziej sprzyja poprawie funkcjonowania zmysłów i gromadzeniu wyobrażeń o otaczającym nas świecie. A.P. Usova słusznie zauważyła, że ​​​​9/10 nagromadzonego bagażu mentalnego dzieci w wieku przedszkolnym składa się z wrażeń zmysłowych.

Rozwój sensoryczny stanowi podstawę ogólnego rozwoju umysłowego dziecka i jest niezbędny do jego pomyślnej nauki. Wiedza zaczyna się od postrzegania obiektów i zjawisk otaczającego świata. Wszystkie pozostałe formy poznania budowane są na podstawie obrazów percepcji i są efektem ich przetwarzania. Opanowywanie wiedzy i umiejętności wymaga ciągłego zwracania uwagi na zewnętrzne właściwości przedmiotów (kształt, kolor, rozmiar).

Uważam, że ten temat jest najbardziej aktualny w naszych czasach.Proces edukacyjny się zmienia, postępuje do przodu, pojawiają się nowe rozwiązania i programy, a w efekcie zmienia się zapotrzebowanie szkół na nowe, inteligentne, dociekliwe dzieci. Oznacza to, że sam nauczyciel musi się zmienić, wprowadzając coś nowego i jasnego. Przede wszystkim oznacza to porzucenie autorytarnego sposobu nauczania i wychowania.

Zmianom muszą ulec sposoby, środki i metody nauczania i wychowania dzieci. W tym kontekście szczególnego znaczenia nabierają formy gier, w szczególności gry edukacyjne (dydaktyczne).

IPM 5. Nowość doświadczenia dydaktycznego

Wybrano zestaw gier dydaktycznych i stworzono warunki do efektywnego korzystania z gier dydaktycznych.

IPM6. Targetowanie doświadczenia

Materiały do ​​ćwiczeń: zaprezentowane gry dydaktyczne mogą zostać wykorzystane przez nauczycieli przedszkoli i rodziców podczas wspólnych zajęć z małymi dziećmi.

IPM 7. Pracochłonność doświadczenia

Rozwój zdolności sensorycznych jest najważniejszym tematem w kompleksowym rozwoju dzieci. To właśnie ten wiek najbardziej sprzyja poprawie funkcjonowania zmysłów i gromadzeniu wyobrażeń o otaczającym nas świecie. Edukacja sensoryczna, mająca na celu zapewnienie pełnego rozwoju sensorycznego, jest jednym z głównych aspektów edukacji przedszkolnej.

Rozpoczynając prace nad tym tematem korzystałem z następującej literatury:
Wenger L. A., Pilyugina E. G. Pielęgnowanie kultury sensorycznej dziecka;
Pilyugina V. A. Zdolności sensoryczne dziecka; 3. Dvorova I.V., Rozhkov O.P. Ćwiczenia i zajęcia z edukacji sensorycznej dzieci w wieku 2-4 lat; Januszko E. A. Rozwój sensoryczny małych dzieci; Czasopismo naukowo-metodyczne „Edukacja przedszkolna”.

Opracowała kartotekowy indeks gier dydaktycznych dotyczących rozwoju sensorycznego małych dzieci.

Opracowano konsultacje dla rodziców.

IPM 8. Doświadczenie technologiczne

Opracowanie i wdrożenie doświadczenia zawodowego odbyło się w oparciu o Dziecięcy Zakład Wychowawczy „Przedszkole nr 39 „Rodnichok” we wsi Kryłowka, Orsk” w grupie mieszanej wiekowej (od 1,6 do 3 lat).

Etap 1 - przygotowawczy

Na etapie przygotowawczym przestudiowaliśmy teoretyczną stronę tego problemu i przeprowadziliśmy diagnozę diagnostyczną poziomu rozwoju sensorycznego, która wykazała, że ​​nie wszystkie dzieci opanowują standardy sensoryczne. Implikuje to potrzebę poszerzenia i pogłębienia wiedzy na temat tej metody nauczania, czego dokonano w ramach doświadczenia zawodowego. A biorąc pod uwagę znaczenie dla wszechstronnego rozwoju dziecka, zidentyfikowano cele i zadania własnych działań, mające wypełnić lukę w bezpośrednich działaniach edukacyjnych i wspólnych działaniach przedszkolaków.

Cel pracy: tworzenie warunków zapewniających efektywne wykorzystanie gier dydaktycznych do kształtowania pomysłów na temat standardów sensorycznych.

Zadania:

Stwarzać warunki do wzbogacania i gromadzenia wrażeń zmysłowych dzieci podczas zabaw obiektowych poprzez gry z materiałem dydaktycznym;

Rozwijanie umiejętności poruszania się po różnych właściwościach obiektów (kolor, rozmiar, kształt, ilość);

Kultywowanie podstawowych wolicjonalnych cech charakteru w procesie opanowywania celowych działań z przedmiotami (umiejętność nie odwracania uwagi od wykonywanego zadania, doprowadzenia go do końca, dążenia do uzyskania pozytywnego wyniku itp.).

Etap 2 – główny

Praca została zaprojektowana z uwzględnieniem zainteresowań dzieci. Ponieważ gdy dziecko jest zainteresowane, nauka jest skuteczniejsza i skuteczniejsza.

W swojej pracy korzystałem z następujących typów gier dydaktycznych:

1. Gry rozwijające zmysły:

Rozmiar: „Udekoruj choinkę”, „Zbuduj dom”, „Poczęstuj króliczka” itp. Te gry uczą dzieci rozróżniania, zamieniania i grupowania obiektów według wielkości;

Formularz: „Wybierz figurę”, „Złóż obrazek”, „Zrób kwiat” itp. W tych grach dzieci uczą się rozróżniać i grupować przedmioty według kształtu;

Kolor: „Wielokolorowe koraliki”, „Wybierz kubek dla myszy”, „Rodzina jeży” „Mycie” itp. Grając w te gry, dzieci uczą się grupować i korelować obiekty według koloru.

Rozwój zmysłu dotyku: „Wspaniała torba”, „Ukryj robaka”, „Kostki dotykowe”.

2. Zabawy z przedmiotami: „Złóż lalkę matrioszkę”, „Złóż piramidę”, „Zbuduj wieżyczkę” itp. Działając z przedmiotami, poznaje ich cechy i właściwości, poznaje kształt, rozmiar, kolor, relacje przestrzenne . Dziecko zawsze otrzymuje zadanie umysłowe. Próbuje osiągnąć rezultat - złożyć wieżyczkę, zbierać koraliki itp. Celem tych gier jest pomoc w utrwaleniu cech obiektów (rozmiar, kształt, kolor).
Ograniczając się do tej listy gier dydaktycznych, warto zaznaczyć, że każda gra zawiera ćwiczenia przydatne dla rozwoju umysłowego dzieci i ich edukacji. Rola gier dydaktycznych w edukacji sensorycznej jest bardzo duża. Gra dydaktyczna pomaga dziecku poznać zasady działania otaczającego go świata i poszerzyć jego horyzonty. Gry dydaktyczne pełnią funkcję - kontrolę nad stanem rozwoju sensorycznego dzieci

IPM 9. Efektywność doświadczenia

Etap 3 – finał

Wprowadzana przeze mnie metodologia rozwoju umiejętności sensorycznych dzieci pozwala w miarę możliwości zrezygnować z zajęć grupowych w tradycyjnej formie i zastosować podejście personalno-aktywne, które odpowiada współczesnym wymogom edukacji i wychowania przedszkolnego.

Analiza przeprowadzonych prac wykazała, że ​​stosowanie gier dydaktycznych skutecznie pomaga rozwijać aktywność poznawczą, rozwój mowy i standardów sensorycznych, rozwijać obserwację, uwagę, pamięć, wyobraźnię, organizować wrażenia odbierane podczas interakcji ze światem zewnętrznym, poszerzać słownictwo, zdobywać umiejętności gry i gry, działania edukacyjne.

Literatura

Amonashvili Sh. A. „Witajcie dzieci!”, M.: „Oświecenie”, 1983.

Bashaeva T.V. Rozwój percepcji u dzieci. Kształt, kolor, dźwięk. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997;

M.A. Wasilijewa „Program wychowania i wychowania w przedszkolu”;

Wenger Los Angeles Podnoszenie kultury sensorycznej dziecka od urodzenia do 6 roku życia” – M.: Prosveshchenie 1995;

Nemov R.S. Psychologia - M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2002;

Novoselova S.L. Gry i zabawy dydaktyczne z małymi dziećmi. -M.: Edukacja, 1985;

Pilyugina V.A. Zdolności sensoryczne dziecka: Gry rozwijające u małych dzieci postrzeganie koloru, kształtu i rozmiaru. - M.: oświecenie. SA „Ucheb. spotkałem” 1996;

Pavlova L. N., Pilyugina E. G., Volosova E. B. „Wczesne dzieciństwo: rozwój poznawczy” M. „Mozaika - Synteza”, 2003.

Załącznik 1

Gry dydaktyczne rozwijające wrażenia dotykowe:

„Wspaniała torba”

„Identyfikuj przez dotyk” (znajdź obiekty, które różnią się pod jednym względem)

Chusteczka dla lalki, (identyfikacja przedmiotów po fakturze materiału, w tym przypadku określenie rodzaju tkaniny)

Znajdź figurę (sugerowane jest wyjęcie proponowanej figury z torby dotykiem)

Znajdź parę (dziecko proszone jest o odnalezienie par identycznych obiektów za pomocą dotyku)

Gry i ćwiczenia dydaktyczne utrwalające pojęcie formy.

Znajdź przedmiot o określonym kształcie (dziecko proszone jest o odnalezienie obrazków przedstawiających przedmioty podobne kształtem do danego kształtu)

Z jakich figur składa się...? (należy określić na podstawie rysunku, z jakich figur geometrycznych składa się obiekt i z ilu ich jest)

Znajdź obiekt o tym samym kształcie (naucz się rozpoznawać kształty w określonych obiektach w otoczeniu)

Która figura jest dodatkowa? (definicja dodatkowej figury w rzędzie czterech figur geometrycznych, proponujemy wyjaśnić zasadę wykluczenia)

Gry i ćwiczenia dydaktyczne utrwalające pojęcie ilości.

Porównuj obiekty według wysokości

Najdłuższy, najkrótszy (proponuj ułożenie wielobarwnych wstążek według długości, od najkrótszej do najdłuższej; alternatywnie możesz zaproponować porównanie wstążek według kilku kryteriów)

Wielobarwne koła (zaproponuj umieszczenie okręgów (lub innej figury geometrycznej) zaczynając od największego, tak aby widoczny był kolor poprzedniego koła)

W którym pudełku? (rozdziel pięć rodzajów zabawek o różnych rozmiarach w pięciu różnych pudełkach w zależności od rozmiaru)

Gry i ćwiczenia dydaktyczne utrwalające kolory.

Jakiego koloru brakuje?

Jakiego koloru jest przedmiot? (oferta wyboru wymaganego koloru przedmiotu)

Złóż girlandę (zasugeruj z pamięci złożenie girlandy z wielobarwnych kółek zgodnie z próbką)

Jakie kolory są używane? (pokazując obraz obiektów tego samego koloru i jego odcieni, naucz nazywać i rozróżniać dwa odcienie tego samego koloru, ćwicz używanie słów oznaczających odcienie kolorów)

Wyjaśnijmy kolor (naucz się rozróżniać i nazywać podobne kolory)

Gry dydaktyczne „zrób to sam” dotyczące edukacji sensorycznej dla dzieci pierwszej grupy juniorskiej. Aby rozwinąć wyobraźnię dzieci, kształtowanie koordynacji wzrokowo-ruchowej w oparciu o działania z przedmiotami, podręcznik dydaktyczny „Kwiatowa Polana”. Przyciąga uwagę swoją jasnością i ciekawą treścią.

Opis instrukcji: Instrukcja składa się z planszy z naklejonymi kwiatami, wykonanej z samoprzylepnej folii; w środku kwiatka znajduje się wycięty otwór, w który wkleja się szyjki butelek o różnych rozmiarach. Na szyjki przykręcane są zatyczki.

Przykłady zabaw i zadań dydaktycznych z wykorzystaniem podręcznika „Kwiatowa Polana”.

Cel: utrwalenie wiedzy o wielkości; zabarwienie; rozwój motoryki rąk.

“Dopasuj środek do kwiatu”

“Owiń największy środek kwiatu. Najmniejszy”

“Owiń czerwony środek kwiatu. Biały"

Gra „Balony”

Cel: Naucz się rozróżniać i nazywać kolory, rozwijać zdolności motoryczne palców poprzez działania z przedmiotami.

Gra „Motyl”

Cel: Naucz się rozróżniać kolory podstawowe, naucz się korelować obiekty według koloru.

Gra „Bałwany”

Cel: Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk, utrwalaj kolory podstawowe. Naucz się skręcać i odkręcać korki.

Gra „Zabawmy się spinaczami do bielizny”

Cel; Naucz dzieci wybierać odpowiednie spinacze do bielizny w tym samym kolorze, rozwijaj umiejętności motoryczne i wrażenia dotykowe.

Podręcznik dydaktyczny „Księga sensoryczna”

Dzieci w wieku 3 lat stają się bardziej niezależne, wzrasta chęć zaznaczenia siebie: „Jestem sobą!” Aby to zrobić, musisz korzystać z gier, które zwiększają zainteresowanie dziecka wiedzą, tworząc zabawki, które mogą przyciągnąć dziecko swoją jasnością i treścią. Z myślą o tym, jak ich zainteresować, a jednocześnie utrwalić nabyte umiejętności i zdolności, narodziła się ta książka. Przerzucając „strony książeczki” dzieci nie tylko rozwijają motorykę małą i postrzeganie kolorów, ale także utrwalają zdobytą wiedzę.

Cel: rozwijać motorykę palców poprzez działanie na przedmiotach, rozróżniać i nazywać kolory. Napraw sposób zapinania guzików.

Nauczyciel zaprasza dzieci do zbierania jabłek, odpinania liści, usuwania jabłek (odpinanie rzepów).

Gra dydaktyczna „Zbuduj dom”

Cel: rozwój percepcji zmysłowej, uwagi wzrokowo-skutecznej, umiejętności motorycznych.

Wszystkie części mocowane są za pomocą rzepów.

Wykonaj zadanie - przymocuj części w odpowiednich miejscach.

Gra dydaktyczna „Gąsienica”

Cel: rozwijać zdolności motoryczne dłoni i palców poprzez działania z przedmiotami,percepcja zmysłowa,logiczne myślenie

Opcja gry: „Kontynuuj rząd”.

Basen suchy – służy do jednoczesnej aktywnej stymulacji różnych punktów dłoni, palców, dłoni; rozwój sensomotoryczny, kształtowanie podstawowych standardów sensorycznych: kształtu, rozmiaru, materiału, wagi, dźwięku; kształtowanie wytrwałości i cierpliwości w pracy; łagodzenie stresu emocjonalnego. Wykonanie jest bardzo proste: napełnij kapsułki Kinder Surprise różnymi nadzieniami (ryż, groszek, fasola), przykryj folią termiczną na pisanki, włóż je do małego, głębokiego plastikowego pojemnika, a zabawki Kinder Surprise ukryj na dnie.

Poproś dziecko, aby poszukało w suchym basenie różnych małych przedmiotów lub zabawek. Zanurzając się jak najgłębiej w wypełniacz, dłonie dziecka zostają masowane, palce stają się bardziej wrażliwe, a ich ruchy skoordynowane.

Podręcznik ten można wykorzystać na zajęciach muzycznych.

Cele:

wzmocnienie i rozwój małej motoryki, koordynacji ręka-oko;

rozwijanie umiejętności łączenia kolorów;

rozwój koncentracji; rozwój wytrwałości, dokładności, kreatywności dzieci, poczucia piękna w pracy własnej i pracy innych dzieci;

nauka pracy na próbce i tworzenia własnego produktu.

Dziecko może wykonać tę czynność samodzielnie, z niewielką pomocą osoby dorosłej. Modelowanie ciasta naprawdę pomaga rozwijać zdolności motoryczne dziecka. W końcu dziecko może zmienić kształt przedmiotu z kulistego na kwadratowy lub trójkątny. I biorąc kawałek ciasta w dłonie, czuje jego ciężar, ciężkość i lepkość.

Opis przygotowania instrukcji:

Przygotować ciasto solne (wymieszać 1 szklankę soli „Extra”, 1 szklankę mąki, 0,5 szklanki zimnej wody, odstawić na 2-3 godziny do lodówki), uformować kulki, zrobić w nich dziurki słomką koktajlową, odstawić do całkowitego wystygnięcia suchy. Koraliki są gotowe!

Podręcznik dydaktyczny „Umieśćcie jajka w swoich domach”

Cele:

rozwinąć umiejętność rozróżniania i prawidłowego nazywania 4 podstawowych kolorów;

naucz się łączyć jądro z komórką, wykonuj korelujące działania (przewodnik po kolorach); działaj celowo, sekwencyjnie: od lewej do prawej, bez pomijania komórek; rozwijać umiejętności motoryczne palców.

Opis instrukcji: Malujemy komórki pojemnika na jajka głównymi kolorami i lakierujemy je. Kapsułki Kinder Surprise zawiązujemy w odpowiednim kolorze.

Rezultatem jest jasny i piękny podręcznik.

Dzieci muszą ułożyć jajka w domy według ich koloru.

Jeśli to możliwe, nazwij kolor jaj i kolor domów.

Cele:

rozwinąć umiejętność rozróżniania kolorów;

naucz się łączyć ołówek ze szklanką; działać celowo, sekwencyjnie: od lewej do prawej; rozwijać umiejętności motoryczne palców.

Opis instrukcji: Z płytek sufitowych wycinamy prostokąty i kształty ołówków. Prostokąty oklejamy do środka kwadratami folii samoprzylepnej w różnych kolorach. Przyklejamy ołówki odpowiednimi kolorami. Szybko, pięknie, ekonomicznie!

Dotykowyskrzynka to podręcznik dydaktyczny przeznaczony dla najmłodszych dzieci.

Wykonane ze zwykłego pudełka po butach, pięknie ozdobione samoprzylepnym papierem.

Pudełko wypełnione jest kawałkami tkanin o różnej fakturze: wełny, futra, jedwabiu, gipiury itp. Zawiera również drobne przedmioty: kamyczki, miękkie zabawki, wstążki, zamki błyskawiczne, sznurowadła itp.

Dzieci z dużym zainteresowaniem oglądają rękami wszystkie przedmioty w pudełku.

Podręcznik dydaktyczny „Dotykowe pudełko” Pomaga dzieciom za pomocą dotyku poznawać otaczający je świat z zupełnie niezwykłego punktu widzenia.

Aby mieć pewność, że dzieci nie stracą zainteresowania pudełkiem -

Co jakiś czas trzeba aktualizować zawartość pudełka i wymyślać różne wypełniacze.

Dotykowe pudełko można wypełnić przedmiotami o całkowicie przeciwnych właściwościach, np.: papierem ściernym, żelaznym kluczem, kawałkami gumy piankowej, porcelanową figurką itp.

Niniejsza instrukcja może być wykorzystywana w bezpośrednich działaniach edukacyjnych, jak również w samodzielnych działaniach dzieci (pod warunkiem, że zawiera elementy bezpieczne dla życia i zdrowia dzieci).

Gra dydaktyczna „Znajdź dodatkowy korek”

Oznacza: korki o różnych kolorach i rozmiarach.

Cel: rozwój logicznego myślenia.

Świadomość pozytywnego nastroju emocjonalnego.

Rozwój zainteresowań i motywacji do działania.

Wprowadzenie standardów sensorycznych: poznawanie inności

Właściwości przedmiotu: wielkość (duży, mały), kształt (okrąg), kolor; rozwijanie umiejętności zmiany obiektów według koloru i rozmiaru.

Rozwój ręki motorycznej: rozwijanie umiejętności wykonywania czynności z przedmiotami.

Kształtowanie umiejętności wspólnej realizacji zadania: rozwijanie umiejętności komunikacji kulturowej;

Rozwój umiejętności rozumienia i prawidłowego wykonywania zadań;

Kształtowanie i aktywacja słownictwa dziecka: rozwój umiejętności patrzenia na obraz, nazywania przedstawionych na nim obiektów, ich cech i działań;

Rozwój percepcji: wzrokowej, dotykowej.

Rozwój wzroku – efektywne, pomysłowe myślenie, uwaga, pamięć, wyobraźnia.

Gra edukacyjna rozwijająca umiejętności motoryczne „Nakarm prosiaka” własnymi rękami

Rozwiązanie: pluszowa zabawka (świnka) i butelka wielkości pluszowej zabawki. Zdobądź mieszankę paszową - fasolę, groszek, płatki kukurydziane itp.

Cel.Ucz dzieci rozróżniania kolorów podstawowych, ćwicz układanie patyczków w pudełka o odpowiednim kolorze, rozwijaj percepcję wzrokową i małą motorykę.

Sprzęt.Drewniane patyczki pomalowane na cztery podstawowe kolory, pudełka o podobnych kolorach, uzupełnione wizerunkami zwierząt.

Słownik.Niebieski, czerwony, zielony, żółty.

Postęp gry.

Nauczyciel kładzie na stole pudełka w czterech kolorach i pokazuje wielokolorowe patyki, które rozrzucił niedźwiedź. Dzieci biorące udział w zabawie proszone są o włożenie wszystkich patyków do pudełek w swoim kolorze. Nauczyciel przygląda się patyczkom, zwracając uwagę dzieci na fakt, że kolor patyka i pudełka jest taki sam. Następnie dzieci wykonują zadanie.

Wygrywa dziecko, które jako pierwsze wybierze patyki w swoim kolorze i poprawnie je nazwie.

Stopniowo zwiększa się liczba pałeczek.

NotatkiWeź patyczki do lodów i pomaluj je na podstawowe kolory. Wytnij pudełka po kefirze i przykryj je wielokolorowym papierem. Wklej zdjęcie zabawnego zwierzęcia na odwrocie.

Paszport projektu.

Czas trwania projektu: wrzesień – maj.

Typ projektu: edukacyjne - zabawne.

Uczestnicy projektu: dzieci z I grupy juniorów, nauczyciele, rodzice.

Opis problemu.

Monitoring rozwoju zdolności sensorycznych dzieci w naszej grupie wykazał niedostateczny poziom rozwoju sensorycznego we wszystkich wskaźnikach, w których dominował poziom niski i średni; W wyniku przeprowadzonych badań zaistniała potrzeba opracowania i wdrożenia projektu mającego na celu poprawę kultury sensorycznej małych dzieci.

Znaczenie projektu:

Rozwój sensoryczny dziecka to rozwój jego percepcji i kształtowanie się wyobrażeń na temat najważniejszych właściwości przedmiotów, ich kształtu, koloru, wielkości, położenia w przestrzeni, a także zapachu i smaku. Okres pierwszych trzech lat życia to okres najintensywniejszego rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka. Powodzenie psychicznego, fizycznego i zdrowego rozwoju dziecka w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju sensorycznego, tj.: zależy od tego, jak dużo dziecko słyszy, widzi i dotyka otaczającego go świata.

Znaczenie edukacji sensorycznej polega na tym, że: jest podstawą rozwoju intelektualnego, rozwija spostrzegawczość, pozytywnie wpływa na zmysł estetyczny, jest podstawą rozwoju wyobraźni,

rozwija uwagę, daje dziecku możliwość opanowania nowych metod podmiotowo-poznawczej, zapewnia przyswojenie standardów sensorycznych, zapewnia rozwój umiejętności w działaniach edukacyjnych, wpływa na poszerzenie słownictwa dziecka, wpływa na rozwój wzroku, słuchu, pamięć motoryczna, figuratywna i inne.

Zabawa dydaktyczna odgrywa ogromną rolę w rozwoju zdolności sensorycznych małych dzieci, ponieważ dziecko uczy się niemal wszystkiego na tym świecie poprzez zabawę. Gry dydaktyczne pełnią funkcję monitorowania stanu rozwoju sensorycznego dzieci.

Cel projektu:

zapewnić gromadzenie się pomysłów u małych dzieci na temat kształtu, koloru, wielkości przedmiotów, ich właściwości, które stanowią podstawę ogólnego rozwoju umysłowego dziecka i są warunkiem pomyślnego opanowania wszelkich czynności praktycznych.

Cele projektu:

• Twórz pomysły na temat koloru, kształtu, rozmiaru obiektów, ich położenia w przestrzeni;
• zapoznanie się z grami dydaktycznymi i zasadami tych gier;
• kultywuj zainteresowanie poznawcze i ciekawość;
• ćwiczyć rozpoznawanie podobieństw i różnic między obiektami;
• promować rozwój umiejętności egzaminacyjnych u dzieci;
• rozwijać umiejętności motoryczne rąk;
• zwiększyć poziom kompetencji pedagogicznych rodziców w kształtowaniu wyobrażeń na temat aktywności sensomotorycznej dzieci;
• udzielanie rodzicom pomocy w tworzeniu zabaw dydaktycznych rozwijających zdolności sensoryczne dzieci.

Produkt projektu:

• Tworzenie gier i pomocy rozwijających zdolności sensoryczne.
• Uzupełnienie przestrzeni sensorycznej o nowy sprzęt i gry.
• Rozrywka. „Zwiedzanie zwierząt leśnych”.
• Prezentacja dla rodziców.
• Wystawa fotograficzna „Nauka przez zabawę”.

Etapy realizacji projektu:

Etap 1 – przygotowawczy;

Etap 2 – praktyczny;

Etap 3 – finałowy.

Etap przygotowawczy:

• Badanie współczesnych wymagań dotyczących treści i organizacji pracy nad edukacją sensoryczną małych dzieci zgodnie z federalnymi standardami stanowymi.
• Prowadzenie monitoringu.
• Analiza uzyskanych wyników, wnioski.
• Przeprowadzenie ankiety wśród rodziców „Identyfikacja zainteresowań i wiedzy rodziców uczniów na temat zagadnień rozwoju sensorycznego i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym”.
• Uzupełnianie kącika sensorycznego nowymi grami wykonanymi własnymi rękami i rękami rodziców.

Etap praktyczny:

Praca z dziećmi:

1. Bezpośrednia działalność edukacyjna.

2. Wspólne zabawy piaskiem i wodą podczas spaceru i w grupie w ośrodku „Woda i Piasek”.

1. Gry dydaktyczne z dziećmi:

1. Dla percepcji wzrokowej (światło, kształt, rozmiar, na przykład: „Ukryjemy to w domu”; „Znajdź taki sam…”; „Kogucik”, „Magiczne szkło”, „Udekorujmy choinkę” itp.
2. Dla percepcji słuchowej (uwaga słuchowa, barwa, dynamika, słyszenie mowy): „Zapukajmy i grzechotajmy”; „Kto krzyczy?” itp.
3. Do rozwoju motoryki: przedmioty - wkładki, drążki do nawlekania kółek, pudełka do pchania figurek, zabawki dydaktyczne, zawierające różnego rodzaju zapięcia (guziki, zatrzaski, rzepy, haczyki, zamki błyskawiczne).
4. Gry z dużymi kolorowymi zestawami konstrukcyjnymi; z piramidami o różnych rozmiarach, kolorach, kształtach; z lalkami gniazdującymi; geometryczne wkładki itp.
5. Mozaika: stół i podłoga.
6. Planszowe gry dydaktyczne.

1. Niezależne gry dla dzieci.
2. Czytanie fikcji; badanie ilustracji, zdjęć tematycznych i fabularnych.

Praca z rodzicami:

1. Konsultacja „Rozwój percepcji kolorów u małych dzieci.”
2. Rozmowy o roli gier edukacyjnych dla dzieci.
3. Informacje wizualne: teczki przesuwane („Znaczenie edukacji sensorycznej w rozwoju poznawczym dzieci”, „Zabawka dydaktyczna – w życiu dziecka”.
4. Zaangażowanie w produkcję gier i pomocy wspierających rozwój sensoryczny dzieci.

Ostatni etap.

Analiza wyników projektu:

W trakcie projektu stworzono warunki zapewniające efektywne wykorzystanie gier dydaktycznych.

Wzrosła wiedza dzieci na temat rozwoju sensorycznego.

Wieloletni plan bezpośredniej pracy edukacyjnej z dziećmi

Wykorzystana literatura:

1. M. D. Makhaneva, S. V. Reshchikova. „Zabawy z dziećmi w wieku od 1 do 3 lat.”
2. E. G. Pilyugina „Gry i zabawy z dzieckiem od urodzenia do 3 lat”
3. Wenger L. A. „Edukacja kultury sensorycznej dziecka od urodzenia do 6 lat” - M.: Edukacja, 1995.
4. Wenger L. A. „Gry i ćwiczenia dydaktyczne do edukacji sensorycznej przedszkolaków” – M.: Edukacja, 1997.
5. E.A. Januszko „Rozwój sensoryczny małych dzieci”. Wydawnictwo „Mozaika” – Synteza 2009
6. Planowanie pracy w przedszkolu z dziećmi w wieku 2-3 lat. Zalecenia metodyczne dla nauczycieli w ramach programu Tęcza. Moskwa. „Oświecenie 2010”

Rozwój sensoryczny dziecka to rozwój jego percepcji i kształtowanie się wyobrażeń na temat zewnętrznych właściwości przedmiotów: ich kształtu, koloru, wielkości, położenia w przestrzeni, a także zapachu, smaku itp. Wraz z rozwojem umiejętności sensorycznych (od łacińskiego sensus – doznawanie) dziecko ma możliwość opanowania wartości estetycznych w przyrodzie i społeczeństwie. Wiedza zaczyna się od postrzegania obiektów i zjawisk otaczającego świata, dlatego zdolności sensoryczne stanowią podstawę rozwoju umysłowego dziecka.

Zdolności sensoryczne to funkcjonalne możliwości organizmu, które zapewniają człowiekowi odczuwanie i postrzeganie otaczającego go świata i jego samego. W rozwoju zdolności sensorycznych ważną rolę odgrywa asymilacja standardów sensorycznych.

Standardy sensoryczne są ogólnie przyjętymi przykładami zewnętrznych właściwości obiektów. Siedem kolorów widma i ich odcienie jasności i nasycenia służą jako sensoryczne standardy koloru; kształty geometryczne służą jako standardy kształtu, wartości są metrycznym systemem miar itp.

Uczucia - jest to odzwierciedlenie indywidualnych właściwości przedmiotów oddziałujących bezpośrednio na zmysły (analizatory wzroku, słuchu, dotyku, węchu itp.).

Percepcja to całościowe odbicie zewnętrznego obiektu materialnego lub zjawiska, które bezpośrednio wpływa na zmysły. Za pomocą analizatora wizualnego osoba postrzega takie właściwości, jak kształt, kolor, rozmiar; Za pomocą analizatora smaku określa, czy dany produkt jest kwaśny, czy słodki itp.

Reprezentacja to zmysłowy obraz zjawiska lub obiektu, który nie jest obecnie postrzegany, ale był wcześniej postrzegany w takiej czy innej formie. Na podstawie takich pomysłów można opisać właściwości obiektu lub zjawiska, którego aktualnie nie ma.

Wśród innych zdolności zapewniających sukces nie tylko studentowi, ale także muzykowi, artyście, pisarzowi, projektantowi, czołowe miejsce zajmują zdolności sensoryczne. Umożliwiają uchwycenie i przekazanie najdrobniejszych niuansów kształtu, koloru, dźwięku i innych zewnętrznych właściwości obiektów i zjawisk ze szczególną głębią, przejrzystością i dokładnością.

Już w wieku przedszkolnym dzieci mają do czynienia z różnorodnością kształtów, kolorów i innych właściwości przedmiotów, w szczególności zabawek i artykułów gospodarstwa domowego. Poznają także dzieła sztuki – malarstwo, muzykę, rzeźbę. Każde dziecko w taki czy inny sposób to wszystko dostrzega, ale kiedy taka asymilacja następuje spontanicznie, często okazuje się powierzchowna i niepełna. Dlatego lepiej, aby proces rozwijania zdolności sensorycznych był prowadzony celowo. W wieku pięciu i siedmiu lat główną uwagę należy zwrócić na postrzeganie kształtu, rozmiaru i koloru. Prawidłowe ukształtowanie tych pojęć jest niezbędne do opanowania wielu przedmiotów akademickich w szkole i rozwinięcia zdolności do wielu rodzajów działań twórczych.

Etapy ukierunkowanego rozwoju zdolności sensorycznych obejmują:

Tworzenie standardów sensorycznych

Nauka badania przedmiotu, rozróżniania kształtu, koloru i rozmiaru oraz wykonywania coraz bardziej złożonych działań wizualnych.

rozwój percepcji analitycznej: umiejętność rozumienia kombinacji kolorów, analizowania kształtu obiektów, podkreślania poszczególnych wymiarów wielkości.

Przyjrzyjmy się bliżej każdemu z punktów.

Aleksiejenko Galina Michajłowna

Wstęp

Umysł dziecka jest na wyciągnięcie ręki.

Suchomlinski V. A.

Zgodnie z obowiązującym federalnym standardem edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej na pierwszy plan wysuwa się rozwojowa funkcja edukacji, zapewniająca rozwój osobowości dziecka i ukierunkowująca nauczyciela na jego indywidualne cechy.

Rozwój sensoryczny jest warunkiem pomyślnego opanowania wszelkich czynności praktycznych. Wiek przedszkolny najkorzystniej sprzyja poprawie funkcjonowania zmysłów i gromadzeniu wyobrażeń o otaczającym nas świecie. A początki zdolności sensorycznych leżą w ogólnym poziomie rozwoju sensorycznego osiąganym we wczesnym wieku przedszkolnym.

W tym okresie, w odpowiednich warunkach, dziecko rozwija różne zdolności, jego doznania zmysłowe wzbogacają się poprzez dotyk, zmysł mięśniowy, wzrok, dziecko zaczyna rozróżniać wielkość, kształt i kolor przedmiotu.

Poznanie otaczającego świata człowieka rozpoczyna się od „żywej kontemplacji”, od doznań (odbicie poszczególnych właściwości, obiektów i zjawisk rzeczywistości mających bezpośredni wpływ na narządy zmysłów) i percepcji (odbicie jako całości obiektów i zjawisk otaczającego świata) działające w danej chwili na narządy zmysłów).

Rozwinięte zdolności sensoryczne są podstawą doskonalenia praktycznych działań współczesnego człowieka. Przecież, jak słusznie zauważa B. G. Ananyev, „najdalej idące sukcesy nauki i techniki są przeznaczone nie tylko dla osoby myślącej, ale także dla osoby czującej”.

I tu z pomocą przychodzi edukacja sensoryczna – konsekwentne, systematyczne zapoznawanie dziecka z kulturą sensoryczną.

Wielu naukowców krajowych i zagranicznych zwracało uwagę na rozwój sensoryczny przedszkolaków. Najważniejszy wkład w tym kierunku wnieśli tacy autorzy krajowi, jak: A. P. Usova, A. V. Zaporozhets, A. G. Ruzskaya, N. A. Vetlugina, L. A. Venger, V. P. Zinchenko, E. G. Pilyugina, E. I. Tikheyeva i wielu innych, a także nauczyciele zagraniczni : Ya. A. Komensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli.

Po przestudiowaniu prac krajowych badaczy i nauczycieli E. I. Tikheyevy, F. I. Blekhera, Sh. A. Abdullaevy na temat rozwoju sensorycznego i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym możemy stwierdzić, że głównymi środkami edukacji i rozwoju sensorycznego są gry i ćwiczenia dydaktyczne.

W końcu to właśnie zabawa jest najbardziej intensywna

edukacja wszystkich funkcji psychologicznych, w tym edukacja sensoryczna. Oznacza to, że konieczne jest wprowadzenie do procesu edukacyjnego zabaw i ćwiczeń dydaktycznych rozwijających percepcję dziecka, których głównym zadaniem jest zapoznanie młodszych przedszkolaków z właściwościami przedmiotów, co zapewni kumulację wyobrażeń o kształcie, kolor i wielkość obiektów.

Cel rozwoju metodologicznego:

Rozwój zdolności sensorycznych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawy dydaktyczne.

Zadania:

Aby osiągnąć ten cel stawiam sobie następujące zadania:

1. Przestudiować i przeanalizować literaturę metodologiczną dotyczącą tego problemu.

2. Stwarzać warunki do wzbogacania i gromadzenia wrażeń zmysłowych dzieci podczas zajęć przedmiotowych poprzez gry z materiałem dydaktycznym.

3. Pomóż dzieciom opanować system standardów sensorycznych - uogólnione pomysły na temat właściwości, cech i relacji obiektów.

1. Rola zabaw dydaktycznych w edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym.

Gry dydaktyczne są cennym sposobem na rozwój zmysłów

aktywność dzieci. Dzieci chętnie uczą się w nim porównywać, klasyfikować i udoskonalać swoją wiedzę. Pomaga w przygotowaniu wszelkich materiałów edukacyjnych

ekscytujące, wywołuje wśród uczniów głęboką satysfakcję, stwarza radosną atmosferę pracy i ułatwia proces zdobywania wiedzy.

Sukces gry leży w jej efektywności, dlatego przygotowanie do gry polega na ugruntowaniu posiadanej wiedzy i umiejętności lub ich uformowaniu.

Istotnym czynnikiem w planowaniu zabaw dydaktycznych mających na celu zapoznawanie dzieci z kolorem, kształtem i wielkością przedmiotów jest zasada konsekwencji, która przewiduje stopniowe komplikowanie zadań. Komplikacja ta rozciąga się od elementarnych gier polegających na grupowaniu jednorodnych obiektów według różnych cech zmysłowych, przez korelowanie odmiennych obiektów według rozmiaru, kształtu, koloru, a dalej uwzględnienie tych znaków i właściwości w wizualnych i elementarnych działaniach produkcyjnych.

Ważną zasadą organizacji procesu uczenia się jest systematyczne prowadzenie zabaw dydaktycznych. Z uwagi na to, że duże przerwy pomiędzy zabawami są niepożądane, istnieje potrzeba utrwalania nabytej przez dzieci wiedzy i umiejętności w ramach samodzielnych zajęć, a częściowo w ramach zajęć mających na celu opanowanie przez dzieci działań z przedmiotami. Szczególnej uwagi wymaga kwestia powtarzalności zabaw dydaktycznych. Gry powtórkowe nie powinny być całkowicie identyczne z poprzednią grą dydaktyczną. Reguły gry określają charakter i sposób działań zabawowych, organizują i ukierunkowują zachowanie dzieci. Dają możliwość utrwalenia już przerobionego materiału i nauczenia się czegoś nowego.

Gry dydaktyczne na rzecz edukacji sensorycznej mogą racjonalizować pracę nauczyciela, dać mu możliwość prześledzenia procesu rozwoju sensorycznego, pozwolić mu ocenić skuteczność zastosowanych środków edukacji sensorycznej i, w razie potrzeby, pozyskać nowe.

Systematyczne wdrażanie zabaw dydaktycznych pozwala dzieciom lepiej i pełniej postrzegać otaczającą rzeczywistość.

Dydaktyczny sens ćwiczeń polega właśnie na tym, że dziecko otrzymuje możliwość samodzielnego działania. Jeśli materiał jest nieznany dzieciom, konieczny jest bardziej aktywny wpływ pedagogiczny.

Wykorzystuję następujące rodzaje gier dydaktycznych:

Gry - zabawa

Pulpit - wydrukowany

Słowny

Musical

Obowiązkowym elementem zabaw dydaktycznych jest:

Pytanie poznawcze, sytuacja problemowa

Wybór zadań do gry

Dostępność zasad

Działania graczy

Podsumowując grę

2. Metody, techniki, sposoby organizacji pracy.

Aby zaplanowana praca zakończyła się sukcesem, konieczne jest zastosowanie skutecznych metod i technik w organizacji zajęć i zabaw dydaktycznych.

Stosowałem różne techniki metodologiczne:

Werbalne (historia, odpowiedzi-pytania, wyjaśnienia, wyraz artystyczny);

Wizualne (badanie, porównanie);

Praktyczne (eksperymenty, działania produkcyjne)

Gry (aktywność w grach)

Szczególne znaczenie dla pomyślnego rozwiązania postawionych zadań ma właściwa organizacja gry dydaktycznej przez nauczyciela. Organizacja gier dydaktycznych odbywa się w trzech głównych kierunkach: przygotowanie do gry dydaktycznej, jej prowadzenie i analiza.

Przygotowanie do przeprowadzenia gry dydaktycznej obejmuje:

Dobór zabaw zgodnie z celami kształcenia i szkolenia:

pogłębianie i uogólnianie wiedzy, rozwój zdolności sensorycznych, aktywacja procesów umysłowych (pamięć, uwaga, myślenie, mowa);

Ustalenie zgodności wybranej gry z wymaganiami programu dotyczącymi edukacji i szkolenia dzieci w określonej grupie wiekowej;

Ustalenie najdogodniejszego czasu na przeprowadzenie gry dydaktycznej (w procesie zorganizowanej nauki na sali lekcyjnej lub w czasie wolnym);

Wybór miejsca do zabawy, w którym dzieci będą mogły bawić się cicho, nie przeszkadzając innym. Takie miejsce można wyznaczyć zarówno w sali grupowej, jak i na terenie przedszkola;

Ustalenie liczby graczy (cała grupa, małe podgrupy, indywidualnie);

Przygotowanie niezbędnego materiału dydaktycznego do wybranej gry (zabawki, różne przedmioty, karty, obrazki, materiały naturalne);

Przygotowanie samego nauczyciela do gry: musi przestudiować i zrozumieć cały przebieg gry, swoje miejsce w grze, sposób prowadzenia gry;

Przygotowanie dzieci do gry: wzbogacanie ich o wiedzę, zrozumienie przedmiotów i zjawisk otaczającego życia niezbędnych do rozwiązania problemu gry.

Prowadzenie zabaw dydaktycznych obejmuje:

Zapoznanie dzieci z treścią gry, z materiałem dydaktycznym, który zostanie wykorzystany w grze (pokazanie przedmiotów, obrazków, krótka rozmowa, podczas której wyjaśniana jest wiedza i wyobrażenia na ich temat);

Wyjaśnienie przebiegu i zasad gry. Jednocześnie nauczyciel zwraca uwagę na zachowanie dzieci zgodnie z zasadami gry, na ścisłe przestrzeganie zasad;

Demonstracja działań w grze, podczas której nauczyciel uczy dzieci prawidłowego wykonywania czynności. Udowodnienie, że w przeciwnym razie gra nie doprowadzi do pożądanego rezultatu.

Określenie roli nauczyciela w grze, jego udziału w roli gracza, prezentera, kibica... O stopniu bezpośredniego udziału nauczyciela w grze decyduje wiek dzieci, ich poziom wyszkolenia, złożoność gry zadanie dydaktyczne i zasady gry. Nauczyciel uczestnicząc w grze kieruje poczynaniami graczy (porady, pytania, przypomnienia);

Podsumowanie wyników gry jest kluczowym momentem w jej prowadzeniu, gdyż na podstawie wyników, jakie dzieci osiągają w grze, można ocenić jej skuteczność i to, czy będzie ona z zainteresowaniem wykorzystywana w samodzielnej zabawie dzieci.

Podsumowując wyniki, podkreśliłam, że droga do zwycięstwa możliwa jest jedynie poprzez pokonywanie trudności, uwagę i dyscyplinę. Na koniec gry zapytałem dzieci, czy podoba im się ta gra, i obiecałem, że następnym razem, gdy zagramy w nową grę, również będzie interesująca. Dzieci zazwyczaj nie mogą się doczekać tej chwili.

Analiza gry ma na celu identyfikację sposobów jej przygotowania i wykonania:

Jakie techniki okazały się skuteczne w osiągnięciu celu, co nie zadziałało i dlaczego. Pomoże to usprawnić zarówno przygotowanie, jak i przebieg rozgrywki oraz uniknąć kolejnych błędów.

Ponadto analiza pozwoli nam zidentyfikować indywidualne cechy zachowania i charakteru dzieci, a tym samym prawidłowo zorganizować pracę z nimi. Samokrytyczna analiza wykorzystania gry zgodnie z postawionym celem pozwala urozmaicić grę i wzbogacić ją o nowy materiał w późniejszej pracy.

Wniosek

Stosowanie gier dydaktycznych skutecznie pomaga rozwijać aktywność poznawczą, rozwój mowy i standardów sensorycznych, rozwój obserwacji, uwagi, pamięci, wyobraźni, uporządkowane są wrażenia, jakie odbierają podczas interakcji ze światem zewnętrznym, poszerza się słownictwo i nabywa się umiejętności gry i zajęć edukacyjnych.

Zatem terminowa edukacja sensoryczna na tym etapie wiekowym jest głównym warunkiem rozwoju poznawczego, prawidłowej i szybkiej orientacji w nieskończenie zmieniającym się środowisku, reakcji emocjonalnej oraz umiejętności dostrzegania piękna i harmonii świata. A szybka aktywacja układów sensorycznych jest jedną z kluczowych umiejętności człowieka, podstawą jego pełnego rozwoju.

Tablica zajętości

To bardzo ciekawa i przydatna gra, którą wymyśliła znana nauczycielka Maria Montessori. Według jej metodologii kluczem do jego rozwoju jest samodzielność i aktywność dziecka.

Uczeń może wybrać element podręcznika, z którym chce pracować.

Cel: Rozwój zdolności sensorycznych, pamięci, uwagi, kreatywnego i logicznego myślenia, mowy i umiejętności motorycznych.

Wartość metodologiczna:

Ciekawość dziecka nie zna granic! Wszystko trzeba spróbować otworzyć, zatrzasnąć, odpiąć. Tablica do zajęć absorbuje dziecko na długi czas, stawia mu wiele różnorodnych zadań wymagających uwagi, wytrwałości i wytrwałości, rozwija kreatywne i logiczne myślenie, pomaga w opanowaniu codziennych czynności, co przyczynia się do rozwoju samodzielności dzieci.

Zakres zastosowania:

Podręcznik dydaktyczny jest bezpłatny i dostępny do użytku.

Dzieci uwielbiają otwierać i zamykać drzwi, zamykać, dotykać, co rozwija małą motorykę obu rąk

(Kierunek edukacyjny „Rozwój fizyczny”).

Przy pomocy poradnika rozwojowego możesz porozmawiać z dziećmi na temat bezpiecznego zachowania w domu.

(NGO „Rozwój Społeczny i Komunikacyjny”).

Różnorodność kolorów, kształtów, obecność liczb i przedmiotów przyczynia się do rozwoju zainteresowań dzieci, ciekawości, kształtowania działań poznawczych i rozwoju wyobraźni.

(NGO „Rozwój Poznawczy”).

Stopień skomplikowania podręcznika rozwojowego zależy wyłącznie od Twojej wyobraźni i pomysłowości. Uwierz mi, wszystko, co wymyślisz, będzie interesujące i przydatne dla dziecka.

Chciałbym zwrócić Państwa uwagę na kilka zabaw dydaktycznych dla dzieci wykorzystujących podręcznik rozwojowy „Tablica zajętości”.

Możliwość zastosowania:

Gry dydaktyczne:

„Wybierz według koloru”, „Ilość i liczenie”

Cel: rozwój elementarnych pojęć matematycznych.

„Cudowne drzewo”

Cel: Kształtowanie umiejętności liczenia.

Gry pozwolą dziecku utrwalić wyobrażenia o kolorach, sprzyjać rozwojowi pamięci, myślenia, logiki i małej motoryki oraz umiejętności rozróżniania kształtów geometrycznych.

« Raz, dwa, trzy – otwórz zamek”.

Cel: kształtowanie zainteresowań poznawczych.

Gra wspiera rozwój myślenia, pamięci i mowy dzieci.

Rozbudza zainteresowanie środowiskiem naturalnym.

Za drzwiami wiszą zdjęcia. Na przykład zwierzęta.

Dziecko otwiera zamek. Zadawaj pytania: Kto to jest? Co on mówi? Kim jest młode?

Takie niespodzianki zwiększają zainteresowanie dziecka; nie może się ono doczekać, aż jak najszybciej otworzy zamek i dowie się, kto kryje się w środku.

„Pomóż pająkowi utkać sieć”.

Cel: Rozwija orientację przestrzenną, promuje zrozumienie pojęć „w górę”, „w dół”, „w prawo”, „w lewo”.

Rozwija umiejętność sznurowania.

Wiek: Świadczenie rozwojowe przeznaczone jest dla dzieci od 3. roku życia.

To jest podręcznik dydaktyczny, który przygotowałem dla dzieci w mojej grupie.

„Słoń z tajemnicą”.

Ta gra opiera się na znanej grze „Magiczna torba”, w której musisz znaleźć i odgadnąć różne przedmioty za pomocą dotyku.

W grze znajduje się kilka gier dydaktycznych.

Gry te są bardzo przydatne dla rozwoju dzieci (ćwiczą motorykę małą, zmysły, myślenie, wyobraźnię i pamięć).

Cel: rozwój u dzieci percepcji dotykowej, pamięci, uwagi, wyobraźni, kreatywnego myślenia, umiejętności motorycznych rąk.

Wartość metodologiczna:

Ta gra jest bardzo przydatna dla rozwoju dziecka.

Poprzez działania poszukiwawcze dzieci poszerzają swoją wiedzę o otaczającym je świecie i wzbogacają swoje słownictwo.

Kiedy dziecko porusza się po różnych figurach słonia, ćwiczone są umiejętności motoryczne i zdolności sensoryczne.

Rozwija się myślenie i wyobraźnia, ćwiczona jest pamięć kształtów poprzez dotyk.

Zakres zastosowania:

Z gry można korzystać zarówno podczas pracy indywidualnej, jak i w chwilach niespodzianek.

Możliwość zastosowania:

Jeśli wykażesz się wyobraźnią, tej gry można używać na różne sposoby:

Gry, w które gramy z dziećmi:

„Zgadnij, czego dotknąłem”

„Określ dotykiem”

„Znajdź parę”

„Odkryj figurę”

Gry dydaktyczne dają możliwość rozwiązywania problemów:

1. Rozwijaj wrażenia dotykowe, umiejętności motoryczne, wyobraźnię, mowę, myślenie, fantazję, pamięć sensoryczną.

2. Wzmocnij pomysły na temat właściwości obiektów.

3. Potrafić porównywać obiekty na podstawie cech zewnętrznych i grupować obiekty.

4. Rozwiń umiejętność określania za pomocą dotyku.

Wiek: Z gry mogą korzystać wszystkie grupy wiekowe, co powoduje, że zadania stają się trudniejsze w zależności od wieku.

U małych dzieci podekscytowanie bierze górę nad zahamowaniem, wizualizacja działa silniej niż słowa, dlatego bardziej wskazane jest połączenie wyjaśnienia zasad z demonstracją działania gry. Jeśli w grze jest kilka zasad, nie powinieneś podawać ich wszystkich na raz.

Zabawy należy prowadzić w taki sposób, aby tworzyły u dzieci pogodny, radosny nastrój.

Ucz dzieci zabawy bez przeszkadzania sobie nawzajem, stopniowo wprowadzaj je w umiejętność zabawy w małych grupach i uświadamiaj sobie, że wspólna zabawa jest ciekawsza.

W przypadku młodszych dzieci nauczyciel musi sam zaangażować się w grę. Po pierwsze, musisz zachęcić dzieci do zabawy materiałami dydaktycznymi. Rozbierz je i złóż razem z dziećmi. Wzbudzaj zainteresowanie materiałem dydaktycznym, naucz się nim bawić.

Dzieci w tym wieku charakteryzują się przewagą zmysłowego poznania otaczającego ich świata. Biorąc to pod uwagę, nauczyciel wybiera taki materiał (zabawki), który można zbadać i aktywnie na nim działać.

Gry znane dzieciom stają się ciekawsze, jeśli do ich treści zostanie wprowadzone coś nowego i bardziej złożonego, wymagającego aktywnej pracy umysłowej. Dlatego zaleca się powtarzanie gier w różnych wersjach z ich stopniowymi komplikacjami.

Wyjaśniając zasady gry, nauczyciel musi najpierw skierować wzrok na jednego gracza, a potem na drugiego, tak aby wszyscy myśleli, że opowiadają mu o grze.

Aby zabawa była skuteczniejsza, nauczyciel przygotowuje dzieci do zabawy: przed zabawą musi zapoznać je z przedmiotami, które będą używane, ich właściwościami i obrazami na obrazkach.

Podsumowując wyniki zabawy z dziećmi w wieku przedszkolnym, nauczyciel zauważa jedynie pozytywne aspekty: bawili się razem, uczyli się robić (wskazuje konkretnie, co, odkładali zabawki).

Zainteresowanie grą wzrasta, jeśli nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy zabawkami, które były używane podczas zabawy.

Należy podkreślić, że reżyser zabaw dydaktycznych musi w każdy możliwy sposób dbać o zainteresowanie dzieci grą i samodzielną formę zabawy.