„Dziennik obserwacji i oceny rozwoju dziecka” jako narzędzie diagnostyki pedagogicznej. O zagrożeniach związanych z systemem oceniania w przedszkolu

Coraz częściej pojawia się pytanie, jak oceniać osiągnięcia dzieci etap wiekowy klucz do dalszy rozwój aktywności i osobowości dziecka.

Powinny nastąpić zasadnicze zmiany w twoich ocenach w porównaniu z zeszłym rokiem.

Przypomnijmy, że w przypadku dzieci w wieku dwóch, trzech lat radziliśmy aprobować wszelkie rezultaty pracy i wysiłków dziecka, bo tylko w ten sposób można było wzmocnić w nim chęć stawiania sobie nowych celów. W tym roku sytuacja się zmieniła. Aby dziecko nie wyrosło na zarozumiałego pawia, który nie chce i nie potrafi dostrzec mankamentów swojej pracy, Oprócz zatwierdzenia konieczna jest także obiektywna, krytyczna ocena wyników działań dzieci.

Jednak taka krytyczna ocena napotyka bardzo duże trudność psychologiczna. Dziecko czwarty rokżycie kłóci się jak w słynnym dowcipie: „ Mówisz, że dach mojego garażu jest słabo zabezpieczony! To znaczy, że mnie nie kochasz! A ponieważ mnie nie kochasz, nawet nie chcę cię słuchać! Jesteś zły!»

Jak możemy pokonać tę barierę?

Liczne obserwacje wskazują, że wystarczy odegrać przed dzieckiem małą komedię z udziałem innej postaci zabawkowej, co wywołuje niezbędną krytykę. Jeśli ona – zabawka – zamierza zamieszkać w odbudowanym domu, to krytykuje to z pozycji przyszłego lokatora itp. Jednocześnie starasz się ochronić dziecko i udowodnić zabawce, że jego praca nie jest tak źle. Oczywiście dzieci doskonale widzą i rozumieją, o jakiej zabawce mówisz. Jednak ta prosta technika pozwala na ich rozdzielenie różne kąty, z jednej strony, twój przyjazny i pełna szacunku postawa do nich natomiast rzeczowe uwagi dotyczące obiektywnie uzyskanego wyniku. I tak jeden chłopiec po rozmowie dorosłego z jeżem (jeżowi nie podobały się narysowane jabłka, a dorosły twierdził, że takie jabłka też istnieją), pociągnął dorosłego za spódnicę i powiedział: „ Są naprawdę małe, pokaż mi, jak je powiększyć!„Chłopiec wyraźnie zrozumiał, że dorosły jest jego przyjacielem, a krytyka rysunku ma charakter czysto biznesowy.

Innym sposobem oceny jest pokazanie wad dzieci jako wad właściwych innym postaciom - lalkom, zającem itp. To oni - lalki i zające - rzucają przedmiotami, grzechoczą naczyniami, a dzieci są oczywiście obce do wszystkich tych wad, wyjaśnij, jak się zachować w takich sytuacjach i dlaczego.

Technika ta nie prowadzi do natychmiastowego usunięcia wszystkich niedociągnięć. Pozwala jednak dzieciom dostrzec, jakby z zewnątrz, niepożądane formy zachowań i relacji, potępić je, zastanowić się i przedyskutować, jak zachować się w podobne sytuacje i stopniowo opanuj niezbędne formy.

Dla Magazyn dla kobiet www..Gerbova

Ocena pedagogiczna w swojej treści jest ściśle powiązany z zadaniem edukacyjnym, które zostało rozwiązane na konkretnej lekcji.

Rysunki i rękodzieło dziecięce należy oceniać pod kątem rozwiązywania problemów wizualnych - należy zwrócić uwagę na ich wyrazistość i oryginalność. Nauczyciel zadaje pytania, które pomagają dzieciom dostrzec to w rzemiośle.

Podczas pracy w systemie dzieci, za namową nauczyciela lub samodzielnie, odnajdują różnice w swoim rzemiośle i chętnie o nich rozmawiają. Ważne jest, aby nauczyciel poprzez swoje zachowanie i emocjonalną mowę pokazał, że interesuje go praca dzieci. Wtedy dzieci zaczynają dążyć do oryginalności i wyrazistości w swojej pracy.

Ważne jest, aby przemyśleć pytania, które pomogą dzieciom zrozumieć, czego się nauczyły, jakie błędy popełniły („nie nauczyły się zbyt dobrze”) i co należy wziąć pod uwagę, aby uniknąć popełniania tych błędów w przyszłości . I od razu proponuje się wprowadzenie ewentualnych poprawek.

Ważne jest, aby zachęcać dzieci do podejmowania działań, które pomogą im samodzielnie odkryć błędy lub nieścisłości w swojej pracy. Może to zrobić nawet młodszy przedszkolak. Na przykład nauczyciel proponuje zamknięcie wykonanej przez siebie pocztówki, złożenie jej stron i sprawdzenie, czy strony pasują do siebie. Dzieci same zobaczą efekt, jeśli nauczyciel da im papier z jedną kolorową stroną. „Widoczny jest ten mały biały” – mówią, jeśli boki nie pasują.

Nauczyciel ma możliwość ponownego ustalenia związku między metodą działania a uzyskanym rezultatem. Jeśli w ten sposób przeanalizujemy wyniki, to dzieci wcześnie zaczynają samodzielnie stosować działania kontrolne i korygujące w celu usprawnienia swojej pracy.

W starszym wieku nauczyciel kieruje dzieci do analizy stosowanych metod działania i zadaje pytania: „Czy wszystkie boki sześcianu dobrze przylegają do stołu? Dlaczego?" Dzieci najpierw kładą kostkę (każda swoją) na pustej stronie. Jeśli nacięcia zostaną wykonane dokładnie wzdłuż linii i do punktu przecięcia linii, wówczas wszystkie cztery boki dotykają stołu. Następnie dzieci układają kostkę na jej zamkniętych bokach. Jeśli boki (fałdy) są wyraźnie wyprasowane, wówczas rogi i boki ściśle przylegają do stołu. Wykonując takie czynności kontrolne, dzieci odkrywają niedociągnięcia tam, gdzie to możliwe i korygują je.

Każde dziecko może to zrobić. ustal, jakie błędy popełnił i wyciągnij wnioski do dalszej pracy, a mianowicie: dziecko jest narażone na sposoby dalszego doskonalenia swoich działań, kształtuje się poczucie własnej wartości i samokontrola, co jest bardzo ważne dla niezależnej aktywności.

Bardzo ważne jest przestrzeganie poniższych wymagań dotyczących oceny:

Ocena musi być tak skonstruowana, aby dzieci brały w niej jak największą aktywność, począwszy od najmłodszych lat.

Metody werbalne i techniki nauczania w procesie przywództwa działania wizualne nierozerwalnie związane z grafiką i grami.

W przypadkach, gdy dzieci mają ukształtowane wcześniej wyobrażenia na temat przedstawianego przedmiotu lub zjawiska, przedszkolaki posiadają odpowiednie umiejętności, a metody werbalne zajmują w klasie większe miejsce. Na przykład nauczyciele częściej używają pytań i wyjaśnień w celu stworzenia wizualnej reprezentacji.

15. Wymienić wymagania dotyczące oceny efektów zajęć dzieci na zajęciach plastycznych. Rozwiń potrzebę przeglądania i analizowania pracy dzieci. Opisać metodologię analizy wyników aktywności dzieci w klasie w różnych grupach wiekowych.

Podczas praktyk dydaktycznych uczniowie mieli okazję zapoznać się z kilkoma wersjami tej samej lekcji aplikacyjnej na temat „Zimowy krajobraz”.

W jednym przypadku wyniki pracy dzieci oceniano w następujący sposób: nauczyciel wieszał wszystkie prace na wspólnym stojaku i dzieci porównywały, kto wykonał najlepszą pracę.

W innej grupie prace dzieci również wywieszono do ogólnego oglądania, a nauczyciel oceniał wynik każdego dziecka mniej więcej tak: „Dzisiaj, Alosza, bardzo się postarałeś, lepiej wycinałeś różne kształty i pięknie je układałeś na arkusz." A nauczyciel powiedział do Svety: „Z jakiegoś powodu dzisiaj nie zauważyłem tej samej staranności, co ostatnim razem, kiedy przyklejałeś formularze na kartkę”.

Inna możliwość podsumowania była taka: dzieci zawiesiły swoją pracę w formie wystawy, podziwiały krajobrazy, a na podsumowaniu nauczyciel rozmawiał z poszczególnymi dziećmi, dyskutując, czy one same są zadowolone z uzyskanych efektów.

Przeanalizuj proponowaną sytuację. Zaprojektuj swoje działania, aby ocenić wyniki zajęć dzieci w lekcji aplikacyjnej na temat „Zimowy krajobraz”.

Ocena i analiza pedagogiczna pracy dzieci – słowny opis wyników działania, rozwijający myślenie analityczne, w wyniku którego pojawia się krytyczne podejście do postrzeganego wyniku. Pozwala nauczyć dzieci obiektywnej oceny pracy własnej i pracy innych osób (dla przedszkolaka do 5. roku życia).

W mniejszy W tym wieku dziecko nie jest w stanie w pełni kontrolować i oceniać swoich działań i ich wyników. Jeśli proces pracy sprawił mu przyjemność, będzie zadowolony z wyniku, oczekując akceptacji nauczyciela. W „Dzieciach” na koniec lekcji nauczyciel pokazuje kilka dobrze wykonanych prac, nie analizując ich. Celem przedstawienia jest zwrócenie uwagi dzieci na rezultaty ich działań. Nauczyciel aprobuje także pracę innych dzieci, a ich pozytywna ocena pomaga w podtrzymaniu zainteresowania sztukami wizualnymi.

W średni i starszy W grupach nauczyciel wykorzystuje prezentację i analizę pracy dzieci jako technikę pomagającą dzieciom zrozumieć osiągnięcia i błędy na obrazie. Umiejętność zobaczenia, jak poprawnie przedstawiony jest przedmiot, pomaga wykształcić świadomą postawę w zakresie wyboru środków i technik aktywizacji całego działalność twórcza.

Rozważać błąd w pracy jednego dziecka nie należy tego robić w przypadku wszystkich dzieci, ponieważ jego świadomość będzie miała znaczenie tylko dla tego dziecka. Lepiej w indywidualnej rozmowie przeanalizować przyczyny błędu i sposoby jego wyeliminowania.

W starszy Grupa powinna zaangażować w analizę wszystkie dzieci. Czasami jednak ocenę wystawia sam nauczyciel. Przykładowo, chcąc zachęcić dziecko, które słabo rysuje i spodziewając się krytyki jego pracy ze strony innych dzieci, nauczycielka najpierw zwraca mu uwagę pozytywne aspekty rysunek.

Analizę pracy dzieci można przeprowadzić na różne sposoby, jednak jest to konieczne zwróć uwagę, jak rozwiązano zadania postawione na początku lekcji – co zostało wykonane poprawnie. Najczęściej, aby zaoszczędzić czas, nauczyciel wybiórczo bierze do analizy kilka prac. Należy unikać pokazywania na każdej lekcji pracy tego samego dziecka, nawet jeśli naprawdę się ona wyróżnia. W wyniku ciągłego chwalenia może rozwinąć się u niego nieuzasadniona pewność siebie i poczucie wyższości nad innymi dziećmi. Z dziećmi zdolnymi należy pracować indywidualnie, biorąc pod uwagę ich możliwości i zdolności wzrokowe.

Czasami Nauczyciel przydziela dzieciom wybór pracy do analizy. W takich przypadkach wszystkie prace układane są na jednym stole (lub mocowane do stojaka), a dzieci proszone są o wybranie tych, które najbardziej im się podobają. Następnie nauczyciel szczegółowo analizuje z dziećmi wybrane prace.

W grupie przygotowawczej możliwa jest dyskusja na temat pracy każdego dziecka; dzieci są już zainteresowane wynikami pracy swoich towarzyszy. Ale taką analizę należy przeprowadzić w czasie wolnym od zajęć, gdyż 2-3 minuty na koniec zajęć to za mało.

Dzieci w wieku 6 lat można poprosić o analizę swojej pracy, porównując ją z naturą lub modelem. To wpaja dzieciom krytyczne podejście nie tylko do pracy swoich towarzyszy, ale także do własnej.

Bardzo ważne jest przestrzeganie poniższych zasad wymagania dotyczące oceny:

Oceniany jest tylko wynik osiągnięty dzięki wysiłkom samego dziecka;

W miarę rozwoju dziecka ocena staje się coraz bardziej zróżnicowana;

Nie możesz porównywać wyników działań dziecka z sukcesami innych dzieci; musisz ocenić jego osiągnięcia;

Ocena musi być tak skonstruowana, aby dzieci brały w niej jak największą aktywność, począwszy od najmłodszych lat

Trzecia część lekcji.Analiza wyników osiągnięć dzieci Lub pedagogiczna ocena pracy dzieci . Analiza pracy dzieci jest uwzględniona w metodologii lekcji jako jeden z jej najważniejszych elementów i różne formy niezbędne na każdej lekcji. Oglądanie obrazów stworzonych przez dzieci ma charakter wysoce edukacyjny i wartość edukacyjna. Do prawidłowej analizy konieczne jest wyeksponowanie całej pracy na stojaku do rysowania i aplikacji lub na stojaku do modelowania. Rzeźbione figury umieszczane są na specjalnym stojaku, podzielonym na komórki dla każdego produktu. W tym przypadku dzieci patrzą na zgromadzone wokół niego stoisko. Jeśli grupa ma w pobliżu tablicy półki z komórkami do oglądania pracy, dzieci mogą pozostać na swoich miejscach przy stole.

Organizacja dyskusji może być różna, ale podstawowa forma jest taka: dzieci pozostając na swoich miejscach oglądają prace umieszczone na stojaku. Pedagog Dzięki dzieciom za wykonaną pracę i ponownie im przypomina zadania, które zostały ustalone przed lekcją. Na podstawie tych problemów buduje swoją analizę. W wyniku analizy dzieci powinny zrozumieć jakże poprawne wykonać pracę i jakie błędy popełnili?. Krytyczny komentarze są przyjazne, V zalecenie formularz. Do twórczego pomysłu dziecka należy podchodzić z dużą ostrożnością, nawet jeśli jest on całkowicie nieudany.

Od najmłodszych lat trzeba się angażować do analizy samych dzieci. Nauczyciel pyta, czy dzieci muszą same wyciągać wnioski – zdobyta wiedza zostaje utrwalona. Analizując, możesz użyć sytuacja w grze: na przykład przychodzi „ ambulans” i zabiera młode Serezhy do szpitala do Aibolit, aby leczyć jego łapę. Jedno z dzieci w czepku lekarskim i okularach siedzi przy stole w „szpitale” i na oczach wszystkich dzieci leczy niedźwiadka. To także utrwalenie wiedzy, ale w zabawnej formie.

Jeśli lekcja trwała dłużej niż zwykle, dzieci są zmęczone, czas na spacer, nauczyciel ogranicza się do ogólnej oceny aprobującej: „Dzisiaj wszyscy dobrze pracowali, wiele z nich wyszło bardzo ciekawe rysunki, później (przed obiadem, po spaniu) przyjrzymy się im szczegółowo."

Przed lub po obiedzie drzemka Prace dzieci wieszane są na stojaku i omawiane przez całą grupę. W młodszych grupach nie zaleca się odkładania oceny na dłuższy czas, gdyż dzieci stracą zainteresowanie wynikami swojej pracy, a celem analizy jest nauczenie dzieci obiektywnej oceny wyników swojej pracy i twórczej pracy nad rozwiązaniem tematu.

Formularze analityczne może być inny:

· nauczyciel pokazuje rysunek i prosi o ocenę, czy wszystko się na nim zgadza, jak zadanie zostało wykonane i jakie ciekawe rzeczy wymyśliło dziecko;

· jedno z dzieci ma za zadanie wybrać najlepszą jego zdaniem pracę i uzasadnić swój wybór;

· dziecko analizuje rysunek, porównuje go z naturą, próbką i ocenia;

· dzieci wraz z nauczycielem oglądają kolejne prace i oceniają je.

· czasami, aby wyrobić w sobie umiejętność obiektywnej oceny swojej pracy, zaprasza dzieci do umieszczenia w pierwszym rzędzie na stoisku tych, którzy odnieśli największe sukcesy, w drugim rzędzie – tych, w których popełniono drobne błędy, a w trzecim rzędzie – mniej udane.

Po lekcji uczniowie mają okazję jeszcze raz przyjrzeć się swojej pracy i porozmawiać o niej. Nauczyciel zwraca się do tych, którzy nie są zbyt aktywni podczas analizy, a którzy jego zdaniem potrzebują indywidualnego omówienia rysunku, zastosowania itp.

Po lekcji wskazane jest pięknie ułożyć wszystkie ukończone rysunki, rękodzieło i zabawki i zademonstrować je rodzicom w garderobie. Nauczyciel zwraca uwagę na ich osiągnięcia wszyscy dzieci, i nie tylko Twoje dziecko. Ten cotygodniowa wystawa dla rodziców pobudza chęć dzieci do pięknego wykonywania swojej pracy. Wystawa prac dzieci potrwa do godz następna lekcja, a następnie rysunki zostaną zastąpione nowymi.

Projekt pracy może być inny, ale przemyślany estetycznie. Najciekawsze rysunki i aplikacje eksponowane są na małym stojaku na 6-8 prac. Inne prace (1-2 ostatnie zajęcia) przechowywane w teczce w aktach lub inne Prace znajdujące się na wystawie można oprawić w szarą matę duże pola aby Twoja praca wyglądała atrakcyjniej. Na osobnej etykiecie po prawej stronie należy podać tytuł pracy i nazwisko autora.

NA tylna strona pracy, pamiętaj o podaniu daty lekcji, tematu i autora pracy.

Tam, gdzie nie ma możliwości zorganizowania wystawy, rysunki i aplikacje dzieci gromadzone są w albumie. Każdemu dziecku przypisany jest plik, w którym wstawiony jest rysunek. Wskazane jest nazwisko autora. Po zajęciach nauczyciel wychodzi poprzednia praca i zakłada nowy.

Najbardziej najlepsze prace każde dziecko jest zakładane stała wystawa prac. Dzieła te zachowują długo, są stale uzupełniane i wymieniane, starając się, aby wszystkie dzieci były uczestnikami tej wystawy.

Wystawa osobista- jedna z form pobudzania dzieci o niezwykłej wyobraźni. Trzeba zebrać wszystkie prace jednego dziecka na osobnej półce, pięknie je ułożyć, wpisać jego imię i nazwisko oraz pokazać rodzicom.

Organizowanie wystaw daje świetne rezultaty: przyciąga dzieci do sztuk wizualnych, podnosi poziom estetyczny ich prac, aktywizuje kreatywność. Każda wystawa powinna mieć swoją Nazwa- figuratywny, artystyczny.

Analiza twórczości dzieci

Rozwój analityczne myślenie co skutkuje krytycznym podejściem do tego, co jest postrzegane, pozwala dzieciom obiektywnie ocenić pracę wykonaną przez kolegów i pracę własną. Ale dziecko osiąga ten poziom rozwoju w wieku pięciu lat.

W młodszy wiek dziecko nie jest w stanie w pełni kontrolować i oceniać swoich działań i ich rezultatów. Jeśli proces pracy sprawił mu przyjemność, będzie zadowolony z wyniku, oczekując akceptacji nauczyciela.

W młodsza grupa Na koniec lekcji nauczyciel pokazuje kilka dobrze wykonanych prac, nie analizując ich. Celem przedstawienia jest zwrócenie uwagi dzieci na rezultaty ich działań. Nauczyciel aprobuje także pracę innych dzieci, a ich pozytywna ocena pomaga w podtrzymaniu zainteresowania sztukami wizualnymi.

W grupach średnich i starszych nauczyciel wykorzystuje prezentację i analizę pracy dzieci jako technikę pomagającą dzieciom zrozumieć osiągnięcia i błędy w obrazie. Umiejętność zobaczenia, jak poprawnie przedstawiony jest przedmiot, pomaga rozwinąć świadomą postawę w wyborze środków i metod pracy, aby usprawnić wszelką działalność twórczą.

Po wykonaniu zadania nauczyciel pokazuje jedną z prac i zauważa jej pozytywne strony: „Jak dobrze, starannie pomalowany jest dom”, „Jak pięknie dobrane są kolory we wzorze - ciemne i jasne obok siebie, można je wyraźnie widać”, „Jak ciekawie wyrzeźbiony jest narciarz” itp. d.

Jeśli w wielu pracach występują podobne błędy, to warto zwrócić na nie uwagę i zadać sobie pytanie: Jak można je poprawić?

Nie należy rozpatrywać błędu w pracy jednego dziecka ze wszystkimi dziećmi, ponieważ jego świadomość będzie miała znaczenie tylko dla tego dziecka. Przyczyny błędu i sposoby jego wyeliminowania najlepiej przeanalizować podczas indywidualnej rozmowy.

W grupa seniorów W analizę należy włączyć wszystkie dzieci. Czasami jednak ocenę wystawia sam nauczyciel. Przykładowo, chcąc zachęcić dziecko, które słabo rysuje, a spodziewając się krytyki jego pracy ze strony innych dzieci, nauczyciel jako pierwszy wskazuje pozytywne strony rysunku.

16. Podaj cel wykorzystania technik gier w nauczaniu plastyki przedszkolaków. Odkryj cechy stosowania technik gier w zależności od wieku dzieci. Opisz grupy technik gier stosowanych w kierowaniu działaniami wzrokowymi przedszkolaków.

Decydować zadanie pedagogiczne:

Z dziećmi grupa środkowa Nauczyciel prowadzi lekcję dotyczącą konstruowania z materiał budowlany. Mishutka przywiózł ze sobą młode z lasu, ale nie mogą one do nich dotrzeć, ponieważ po drodze wylały rzeki o różnej szerokości. Zapraszając dzieci do zastanowienia się, w jaki sposób młode mogą przedostać się przez rzeki, nauczyciel prowadzi je do konieczności budowania mostów różne długości. Dzieci wybierają wymaganą długość desek i kostek, budują mosty ze schodami, po których maluchy będą wygodne do chodzenia. Następnie każde dziecko zabiera swojego misia na drugą stronę, bawi się nim, a gdy Mishutka woła synów do domu, dzieci ostrożnie przeprowadzają zabawkę ponownie przez most. Następnie zgodnie z instrukcją nauczyciela dzieci układają deski według rozmiaru - długie z długimi, krótkie z krótkimi, wkładają kostki do pudełka i żegnając się z Mishką, idą na spacer.

Przewidzieć skuteczność wykorzystania technik gier przez nauczyciela w zaproponowanej sytuacji. Zaproponuj swoją opcję sytuacja w grze na proponowany temat lekcji.

Techniki gier stosowane w kierowaniu działaniami wizualnymi wydajny i

niewidzialny sposób nauki przez dziecko zajęć plastycznych, który przyczynia się do starannego zachowania uczuć i nastroju dzieci.

Techniki gry dobierane są przez nauczyciela po uwzględnieniu

cechy gry dla dzieci, logika ich rozwoju,

cechy działania wizualne.

Wszystko techniki gry można z grubsza podzielić na dwa duże grupy:

· Sytuacje fabularne według rodzaju gry reżyserskie

· sytuacje fabularne z zachowaniem ról dzieci i dorosłych.

Rano zabrałam dziecko do przedszkola. zauważyłem piękne choinki na każdej szafce, starannie pomalowane przez dzieci. Cieszyłem się, jak pięknie grupa została udekorowana na Nowy Rok. A wieczorem dowiedziałam się, że choinki „pachną”…

Nauczyciele wymyślili system oceniania naszych dzieci. I wtedy poczułem wzbierającą wściekłość.

Podczas lunchu przypomniałam sobie moją grupę, moje trzyletnie dzieci. I niania Ola, która budująco powiedziała, rozkładając drugie danie na talerzach:
„A Dziadek Mróz zagląda do Ciebie przez okno i pamięta, kto co je.” Kto dobrze je, otrzyma dar. A kto źle je, pozostanie bez prezentu.
- Ola! — Oblegałem nianię groźnym szeptem: „Nie rób z dobrego czarodzieja strażnika!” Święty Mikołaj obdarowuje prezentami każdego, niezależnie od apetytu i zachowania. Nie ma potrzeby zamieniać oczekiwania na wakacje w stres związany z wątpliwościami: „A co jeśli mi nic nie dadzą?”

Przypomniałem sobie uroczego pięcioletniego chłopczyka, którego przyprowadzono do mnie na konsultację ze względu na rozwijającą się nerwicę na skutek błędu nauczyciela. system oceniania. Nie było tam naklejek. Było tam kilka sztuczek. Na każdej szafce znajdowała się kieszeń. Dla dobre zachowanie i poprawne odpowiedzi na zajęciach nauczyciel wręczył dziecku chip, który należało włożyć do kieszeni. Za 10 żetonów do szafki przyklejony został medal. Dzień po dniu dzieci z grupy znajdowały się pod presją oceny i rywalizacji. Najgorsze było to, że nauczycielka mogła wyjąć zarobione żetony z kieszeni za „ złe zachowanie" Kto pierwszy ubierze się na spacer, dostaje chipa. Ten ostatni się ubrał - bez chipa. Dzieci pobiegły do nauczyciela, aby zawiązać szaliki i zapiąć marynarki (w wieku 4-5 lat nie każdy jest w stanie to zrobić samodzielnie), aby nie zostać ostatnimi i nie stracić lewy. Jednocześnie ważne było, żeby nikogo nie uderzyć, nie popychać, bo jak się popchnie, to minus chip. A jeśli cię popchną, znajdziesz się w sytuacji, w której walka i obrona swoich granic będzie równoznaczna z utratą żetonu i medalu w przyszłości. (Co wybierasz dla siebie: obrona osobistych granic czy awans w pracy z podwyżką? Zgadzam się, taki wybór może być frustrujący.) Matka chłopca zastała kiedyś w szatni następującą scenę: dziecko zaplątało się w rajstopy i gdy je skręcał i obracał, pozostawał daleko za innymi. Załkał i poprosił przyjaciela, aby na niego zaczekał. Wyobraź sobie dylemat pięcioletnie dziecko? Wesprzyj przyjaciela w tarapatach i strać żeton. Lub zatrzymaj dziewiąty żeton, który będzie miał medal, ale istnieje ryzyko utraty przyjaciela. Nawet na poziomie dorosłym jest to trudny wybór moralny. Nie wszystkie dzieci sobie z tym radzą napięcie nerwowe. Niektórzy popadają w nerwicę.

Wyobrażałam sobie, co nas czeka przez kolejne dwa tygodnie, podczas gdy na szafkach wisiały choinki. Każdego wieczoru dziecko będzie mi wymieniać, kto dostał naklejkę i dlaczego. Będzie zadowolony ze swojej naklejki i będzie zirytowany, gdy ktoś inny dostanie naklejkę. Być może obrazi się do łez, jeśli uzna, że naklejki są dystrybuowane nieuczciwie. Albo wpadnie na pomysł, aby przez cały spacer siedzieć spokojnie na ławce, żeby zdobyć naklejkę. Dzieci w grupie policzą, ile mają naklejek i na ich podstawie ocenią, kto jest lepszy, a kto gorszy. Dzieci w tym wieku nadal mają niestabilną samoocenę; brak naklejki może być bardzo bolesny. Dzieci mogą zacząć się śmiać z tych, którzy nie mają wystarczającej liczby naklejek. Aktywuje się uczucie zazdrości. W końcu każdy chce nagrody. Ponowne przyklejenie naklejki z cudzej choinki na własną może kusić. Nie chcę takiego stresu dla siebie, mojego dziecka i innych dzieci.

Zastanawiam się, jak nauczyciele czuliby się w podobnej sytuacji? Oto choinka Maryi Wasiliewny. Oto choinka Swietłany Pietrowna. Dzieci co wieczór głosują, aby zdecydować, kto był dzisiaj najlepszym nauczycielem i komu dać naklejkę na koniec dnia. Nauczyciel, który zdobędzie najwięcej naklejek, zostanie nagrodzony komitet rodzicielski będzie prezent. Nie chciałbym być w takiej sytuacji...

Na szczęście mieliśmy dużo szczęścia do naszych nauczycieli. Bardzo kochają dzieci i są kreatywni w swojej pracy. Myśleli, że tak będzie ciekawa gra co będzie zachęcać dzieci do dobrego zachowania. Po prostu o tym nie wiedzieli skutki uboczne„, o tym, co możliwe negatywny wpływ na psychikę dziecka. Ale odpowiedzieli odpowiednio na moją prośbę o usunięcie systemu oceny. Co więcej, z rozmowy z nauczycielami dowiedziałam się, że chodziło im o moderację sytuacji, w której „przyjaźń zwycięża”, a wszystkie dzieci otrzymują nagrodę. Rozdając naklejki, dbano o to, aby każdy miał taką samą ilość naklejek. Wydawałoby się to humanitarne. Ale to jest celowe kłamstwo. I jest to w jakiś sposób niemoralne w stosunku do dzieci: „Spróbujcie, dzieci, spróbujcie. A wynik znamy z góry.” Dziecko, które naprawdę bardzo się starało na lekcji, będzie niemile zaskoczone, że naklejka trafiła nie do niego, ale do innego dziecka, bez obiektywnych powodów, po prostu dlatego, że nauczyciel musiał jakoś wyrównać wynik. .

Następnego dnia systemu „naklejek” już nie było. Mama „z szafki obok” odetchnęła radośnie: „OK. Bo dziś rano córka powiedziała mi, że jeśli spóźnimy się na ćwiczenia, to nie dostanie naklejki. Już jestem gotowa codziennie wstawać pół godziny wcześniej”.

Swoją drogą jestem bardzo wierna tym naklejkom, które logopeda przykleja do zeszytu lekcje indywidualne tylko dlatego, że dziecko uczyło się w domu. Bo w tym przypadku nie ma porównania z innymi dziećmi.

Uważam, że rywalizacja jest pożyteczna, nawet jeśli jedno z dzieci jest sfrustrowane przegraną – to także dla niego cenne doświadczenie. Ale gra ograniczona w czasie i przestrzeni to jedno. Zupełnie innym jest system ocen, który obejmuje całą aktywność życiową dziecka w przedszkolu.

Nie ma potrzeby przedszkole chipy z naklejkami. Zadbaj o psychikę dzieci. Rodzice mają pełne prawo żądać zniesienia takich systemów. Pomoże Ci w tym zarówno metodologiczne stowarzyszenie psychologów, jak i okręg.

psycholog Anna Bykowa
kopiowanie materiałów tylko z podaniem autorstwa i aktywnym linkiem do źródła!

W 2013 roku wydawnictwo „CHILDHOOD-PRESS” opublikowało podręcznik edukacyjno-metodologiczny Obserwacja pedagogiczna jako metoda monitorowania w edukacja przedszkolna„. W ciągu ostatnich kilku lat edukacja to zauważyła istotne zmiany w szczególności weszło w życie nowy dokument- Federalny standard edukacji przedszkolnej, który identyfikuje 5 obszarów edukacyjnych. W artykule opisano zawartość „Journal of Observation and Assessment of Child Development” dla dzieci w wieku od 1,5 do 3 lat i od 3 do 8 lat w nowe wydanie i doświadczenia z jego stosowania w przedszkolu.
Przerobienie zawartości „Dziennika Obserwacyjnego…” wymagało wspólnego wysiłku nauczycieli, których placówki wychowania przedszkolnego włączyły technologię „Wspólnotę” do swoich programów edukacyjnych.

W szczególności duży wkład wnieśli nauczyciele GBDOU TsRR nr 60 z Primorskiego okręgu w Sankt Petersburgu. „Dziennik obserwacyjny…”, poprawiony z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, został przetestowany w wielu przedszkolach w Petersburgu i Obwód Leningradzki. W wersji drukowanej „Dziennik Obserwacyjny…” dla dzieci w wieku 1,5–3 lat zajmuje cztery strony, dla dzieci w wieku 3–8 lat – trzy strony A4. Z ekonomicznego punktu widzenia ważne jest, aby „Dziennik obserwacji…” dla każdego dziecka był drukowany dwukrotnie przez cały okres jego pobytu w przedszkolu.

Koncepcja Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej w zakresie diagnostyki pedagogicznej polega na tym, że konieczna jest indywidualizacja edukacji - wspieranie dziecka, budowanie jego trajektorii edukacyjnej lub profesjonalna korekta jego rozwoju, a także optymalizacja pracy z grupą dzieci .

Aby osiągnąć skuteczną równowagę pomiędzy indywidualnymi interesami i potrzebami dzieci, z jednej strony, a cele edukacyjne z drugiej strony, jakie stawia sobie nauczyciel, trzeba przynajmniej wiedzieć, jakie są te zainteresowania i potrzeby i jak zmieniają się w czasie. Nauczyciele pracujący z dziećmi muszą mieć jasne pojęcie na ten temat cechy indywidualne każde dziecko. Indywidualizacja osiągana jest poprzez uwzględnienie poziomu rozwoju każdego dziecka i zaplanowanie odpowiednich zajęć, aby każde dziecko miało szansę odnieść sukces. Wymaga to kompleksowej informacji o rozwoju dziecka, w tym o jego stanie zdrowia, poziomie rozwoju fizycznego, emocjonalnego i poznawczego. Praca wychowawcy to proces decyzyjny, podczas którego obserwuje on dziecko, określa, na jakim etapie się ono znajduje w najważniejszych obszarach rozwoju i zgodnie z tym realizuje działania pedagogiczne. Zdobyte informacje pozwalają nam się rozwijać cele indywidualne rozwój dzieci, stworzyć najkorzystniejsze warunki dla rozwoju dziecka w przedszkolu, zapewnić mu wsparcie oparte na jego indywidualnych zainteresowaniach, możliwościach i cechach.

Nowoczesne programy edukacyjne mają na celu indywidualne podejście do rozwoju dziecka, szacunek dla jego osobowości, uwzględnianie jego zainteresowań, potrzeb i poziomu rozwoju, dbałość o komfort emocjonalny oraz dążenie do tworzenia warunków do swobodnej twórczej ekspresji. W związku z powyższym zbieranie informacji służących ocenie rozwoju dziecka opiera się najczęściej na metodach nieformalnych, nastawionych na zrozumienie dziecka, chęć wniknięcia w jego świat wewnętrzny i wspieraj go. Główną metodą gromadzenia informacji do pedagogicznej oceny rozwoju i aktualnego stanu dziecka jest systematyczna, ustrukturyzowana obserwacja.

Wiadomo, że wielu pedagogów ma negatywny stosunek do diagnostyki pedagogicznej, ponieważ nie rozumieją jej celu i korzyści dla ich działalności zawodowej. Zmieniają zdanie lepsza strona wymaga trochę czasu i systematycznej pracy wyjaśniającej. Jak w każdym nie jest to łatwe zadanie ważne jest, aby działać „małymi krokami”. Można więc najpierw zmniejszyć liczbę dokumentów (np. używać tylko skróconej wersji „Dziennika obserwacji…”), dokumentować wyniki obserwacji pedagogicznej dwa razy w roku – we wrześniu oraz kwietniu – maju.

Rolę organizacyjną pełni wychowawca seniorów, który na początku roku wydaje grupom zgodnie z liczbą dzieci „Dzienniki obserwacji…”, tabelę zapisów wyników, formularze do poszczególnych ścieżek edukacyjnych oraz towarzyszy czynnościom diagnostycznym na wskroś rok akademicki, a na koniec roku o godz rada pedagogiczna organizuje dyskusję na temat osiągnięć grupy. Każdy z powyższych dokumentów powinien zostać omówiony podczas konsultacji indywidualnych i grupowych.

Zalecenia metodyczne dla pedagogów dotyczące prowadzenia diagnostyki pedagogicznej

Obserwacja to „proces gromadzenia dokładnych i obiektywnych informacji na temat zachowania i uczenia się dziecka, gdy pracuje lub bawi się samo lub z innymi dziećmi”.

Obserwacja musi być systematyczna i regularna. Z reguły jest planowany codziennie i przeprowadzany przez 10-15 minut. Nauczyciel wybiera moment kulminacyjnego zanurzenia dzieci w zajęciach. W okresie obserwacji asystent (lub asystent) nauczyciela aktywnie uczestniczy w procesie dydaktycznym.

Na początku roku szkolnego (mniej więcej we wrześniu) przeprowadzana jest diagnoza podstawowa: określane są możliwości startowe każdego dziecka (wstępne, aktualne na w tej chwili poziom rozwoju), określa się osiągnięcia dziecka do tego czasu, a także słabości(problemy) w rozwoju, których rozwiązanie wymaga pomocy nauczyciela. Na podstawie tej diagnozy nauczyciel we współpracy z psychologiem pedagogicznym i innymi specjalistami (nauczyciel-logopeda, instruktor kultura fizyczna itp.) podkreślają osiągnięcia i indywidualne przejawy przedszkolaka, które wymagają wsparcie pedagogiczne, określić słabe strony (problemy) w opanowaniu przez dziecko obszarów edukacyjnych zgodnie z kryteriami „Dziennika Obserwacyjnego…”, nakreślić zadania pracy i zaplanować indywidualną ścieżkę edukacyjną dziecka.

Pod koniec roku szkolnego (zwykle w maju) przeprowadzana jest diagnoza końcowa, na podstawie której ocenia się stopień, w jakim kadra przedszkola rozwiązała postawione zadania oraz perspektywy dalszego projektowania procesu pedagogicznego ustalane są z uwzględnieniem nowych zadań rozwojowych tego dziecka. W ten sposób w ciągu roku szkolnego każde dziecko może rozwijać się inaczej i podejmować decyzje różne ilości zadań rozwojowych, z uwzględnieniem własnego poziomu rozwoju.

Wykorzystanie „Dziennika Obserwacyjnego…” w pracy pedagogów pozwala skutecznie monitorować dynamikę rozwoju dzieci na etapach podstawowej i końcowej diagnostyki pedagogicznej (w razie potrzeby średniozaawansowanej).

„Dziennik obserwacji…” zawiera kryteria i podkryteria dla wszystkich obszarów. Nauczyciel musi oceniać dziecko według kryteriów rozwojowych; kryteria cząstkowe służą jedynie jako źródło dodatkowe informacje, nie są oceniane odrębnie i podawane są według zasady „od prostego do złożonego” (przykładowo kryterium „Wykazuje skoordynowane ruchy” w odniesieniu do dziecka 3-4-letniego objawia się umiejętnością „złapania piłki z obiema rękami” (pierwsze podkryterium), a dla absolwenta ważne są także inne podkryteria – „Bieganie i skakanie bez utraty równowagi” oraz „Skakanie na skakance”.

Proponuje się następujący system punktowej oceny kryteriów rozwoju, oparty na koncepcji L. S. Wygotskiego stref „bliższego” i „faktycznego” rozwoju:
1 - etap początkowy;
2 - w fazie rozwoju;
3 - przy umiarkowanym wsparciu;
4 - niezależnie;
5 - stabilny.

Wymienione koncepcje w odniesieniu do każdego aspektu rozważanego podczas obserwacji ujawniają się w następujący sposób:

Etap początkowy. Ta cecha lub umiejętność dopiero zaczyna objawiać się u dziecka. Znajomość
nie ma opcji dla tego parametru.
W rozwoju. Ta cecha lub umiejętność rzadko jest wykazywana u dziecka. Wymagana pomoc osoby dorosłej. Wiedza na temat tego parametru jest niestabilna.
Przy umiarkowanym wsparciu. Ta cecha lub umiejętność czasami objawia się u dziecka, przy niewielkim wsparciu ze strony osoby dorosłej. Wiedza na temat tego parametru jest dostępna, ale nie zawsze jest wykazywana z pewnością.
Na własną rękę. Dziecko często samodzielnie demonstruje tę cechę lub umiejętność, ale wymagane jest przypomnienie od osoby dorosłej. Wiedza na temat tego parametru jest dostępna, ale nie zawsze jest stosowana w praktyce.
Zrównoważony rozwój. Dziecko zawsze demonstruje tę jakość lub umiejętność niezależnie, bez dodatkowe pytania i przypomnienia, jest pewny swojej wiedzy i wykorzystuje ją w praktyce.

Analizę ilościową przeprowadza się zgodnie z zaleceniami N.V. Vereshchagina. Do obliczenia wyników przyjęto wartość średnią, która w tabelach została oznaczona jako: „Ogółem” (dla każdego z 5 obszarów edukacyjnych) i „Ogółem” (łącznie dla wszystkich obszarów).

Standardowe opcje rozwoju można uznać za wartości średnie dla każdego dziecka lub ogólny parametr rozwoju grupy większy niż 3,8 (warunkowo - wysoki poziom rozwoju) .

Te same parametry w zakresie wartości średnich od 2,3 do 3,7 można uznać za wskaźniki problemów w rozwoju dziecka pochodzenia społecznego i/lub organicznego (warunkowo - poziom pośredni rozwój) .

Średnie wartości mniejsze niż 2,2 będą wskazywać na wyraźną rozbieżność między rozwojem dziecka a wiekiem (warunkowo - niski poziom rozwój).

Wskazane przedziały wartości średnich mają charakter doradczy, gdyż zostały uzyskane przy zastosowaniu procedur psychometrycznych stosowanych w badaniach psychologicznych i pedagogicznych i będą doprecyzowywane w miarę udostępniania wyników diagnostycznych dla dzieci w tym wieku.

Technologia ilościowego i jakościowego przetwarzania danych z diagnostyki pedagogicznej

Etap 1. W „Dzienniku obserwacji…” w kolumnie pionowej odpowiadającej grupie dziecka za każdy parametr oceny przypisuje się punkty, następnie wyliczany jest wskaźnik końcowy (wartość średnia: dodać wszystkie punkty (pionowo) i podzielić przez liczbę parametrów ; zaokrąglić do dziesiątych). W rezultacie można ocenić poziom rozwoju według pięciu obszary edukacyjne(społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczno-estetyczny, rozwój fizyczny), a także poziom ogólny rozwój.

Etap 2. Kiedy wszystkie dzieci pomyślnie przejdą diagnozę, obliczany jest ostateczny wskaźnik dla grupy, dla którego tworzona jest tabela (obliczana dla roku szkolnego). Dla każdego z pięciu ocenianych obszarów, a także dla wyniku końcowego, obliczana jest wartość średnia (dodaj wszystkie punkty (w kolumnie) i podziel przez liczbę studentów; zaokrąglij do najbliższej części dziesiątej). Wskaźnik ten jest niezbędny do opisania tendencji występujących w całej grupie. Analizując wyniki diagnostyki, możemy wyróżnić podgrupę dzieci z podobnymi objawami zadania indywidualne rozwój. Pomoże to zoptymalizować proces nauczania.

Przykład wypełnienia tabeli na podstawie wyników pierwszego etapu (kolumna I) diagnozy wrześniowej.

Z tabeli wynika, że w poziomie można prześledzić indywidualne osiągnięcia każdego dziecka, a w pionie można analizować wyniki diagnostyki całej grupy.

Wyniki diagnostyki muszą być dokładne, obiektywne i konkretne. Na podstawie diagnozy pedagodzy we współpracy z psychologiem i innymi specjalistami ustalają zadania pracy. Następnie wypełnij dla każdego dziecka „Indywidualna ścieżka edukacyjna” (plan praca indywidualna z dzieckiem), gdzie wraz z zadaniami są odnotowane mocne strony dziecka oraz strategie rozwiązywania bieżących problemów rozwojowych w danym obszarze wyznaczane są na poziomie planowania pracy w grupie i interakcji z rodzicami.

Formularz indywidualnej ścieżki edukacyjnej ma format A4 i ma następującą strukturę:

Nazwisko, imię dziecka.
Wiek dziecka.
Data.
Główne osiągnięcia poprzedniego okresu.
Cele rozwoju
Strategie (w grupie, w domu).
Podpis rodzica.

Wypełnienie formularza wymaga skoordynowanej pracy kadry pedagogicznej, personel medyczny. Początkowo formę prowadzi nauczyciel, który po zidentyfikowaniu cech rozwojowych każdego dziecka zwraca się następnie do „wąskich” specjalistów. Najwięcej obejmuje indywidualna ścieżka edukacyjna bieżące zadania rozwojowe dla tego dziecka, jeśli zostaną pomyślnie rozwiązane, należy je wypełnić nowa forma i odzwierciedlaj w nim inne zadania. Do czasu ten proces nie jest ściśle regulowane. Pod koniec roku szkolnego przeprowadzany jest drugi etap diagnostyki, który pozwala określić dynamikę rozwoju dzieci według obszarów edukacyjnych.

Na ostatniej radzie pedagogicznej nauczyciele każdej grupy mają możliwość podkreślenia swoich osiągnięć
wyników pracy w trakcie roku akademickiego, po uprzednim przygotowaniu odpowiedzi na następujące pytania:

W jakim obszarze dzieci zrobiły największe postępy?
- W jakim obszarze dzieci zrobiły najmniejsze postępy?
- Ile dzieci „zagrożonych” było na początku roku szkolnego?
- Czy wszystkie dzieci wykazywały dynamikę rozwoju?

Informacje mogą być uzupełnione opinią wąskich specjalistów. Taka analiza pozwala nam na dalsze położenie pewnych nacisków w „Programie prac”.

Podręcznik edukacyjno-metodyczny „Obserwacja pedagogiczna jako metoda monitorowania w wychowaniu przedszkolnym” szczegółowo opisuje cechy psychologiczne dzieci wczesnoszkolnych i wiek przedszkolny przedstawiono przykłady konkretnych sytuacji ilustrujących treść „Dziennika Obserwacji i Oceny Rozwoju Dzieci”, podano słownik terminów i pojęć, który w istotny sposób uzupełni wiedzę praktykujących nauczycieli na temat obserwacji pedagogicznej. Korzystanie z „Dziennika Obserwacyjnego…” jest możliwe w każdym przedszkolu, niezależnie od przybliżonego podstawowego program edukacyjny zbudowano program dla konkretnej przedszkolnej placówki oświatowej.

Literatura:

1. Vereshchagina N.V. Wyniki końcowego monitorowania rozwoju dziecka (poziomy rozwoju cech integracyjnych). Grupa przygotowawcza. - SPb.: PRASA DZIECIĘCA, 2011.
2. Wygotski L. S. Psychologia. - M.: Eksmo-Press, 2000.
3. Obserwacja pedagogiczna jako metoda monitorowania w edukacji przedszkolnej: Podręcznik edukacyjno-metodyczny / wyd. L. S. Vakulenko, A. K. Zołotow. - SPb.: DETTVOPRESS, 2013.
4. Obserwacja pedagogiczna jako metoda monitorowania osiągnięć małych dzieci w warunki panujące w placówce oświatowo-wychowawczej: Podręcznik edukacyjno-metodyczny / wyd. L. S. Vakulenko, M. B. Znak. - St. Petersburg: Własny wydawca
stwo, 2013.
5. Svirskaya L.V. Metodologia prowadzenia obserwacji pedagogicznych. - Petersburgu. - M.: Linka-Press, 2010.

Dziennik obserwacji i oceny rozwoju dzieci w wieku od 1,5 do 3 lat

Dziecko __________ grupa __________ płeć __________
Wychowawcy:
5 - stabilny.

Dziennik obserwacji i oceny rozwoju dzieci w wieku od 3 do 8 lat

Dziecko ____________________________________ grupa __________________ płeć __________
Nauczycielstwo:_________________________________________________________________
Poziomy wskaźników (punktów): 1 - etap początkowy; 2 - w fazie rozwoju; 3 - przy umiarkowanym wsparciu; 4 - niezależnie;
5 - stabilny.

Materiał dostarczony w grudniu 2015 r.

Pawlenko Margarita Aleksadrovna, psycholog edukacyjny, przedstawiciel czasopisma Media Journal „Psychoterapia w Rosji” w Obwód Wołgogradu

Przy kopiowaniu materiałów i fragmentów artykułu wymagane jest podanie linku do źródła i właścicieli praw autorskich.

Postrzeganie siebie i poczucie własnej wartości każdego człowieka zaczynają kształtować się już w dzieciństwie i w dużej mierze zależą od ocen innych osób: rodziców, nauczycieli, rówieśników itp. Otrzymując informację zwrotną, napotykając granice tego, co jest dozwolone, a co nie, dziecko uczy się żyć w tym świecie, uczy się pojęć dobra i zła, określa swoje możliwości. Oceny wystawiane nam w dzieciństwie przez ważne osoby wpływają na kształtowanie się naszej osobowości i całości późniejsze życie. W tym względzie nie można lekceważyć znaczenia środowiska i ludzi, obok których dziecko dorasta i od których otrzymuje informację zwrotną. Co się stanie, jeśli wykluczymy ocenę jakichkolwiek działań, wyeliminujemy reakcję na określone działania? Brak oceny może zdezorientować dziecko, spowolnić tempo jego socjalizacji i pozbawić go możliwości przystosowania się własne zachowanie. Jak jednak prawidłowo wystawiać oceny, aby pozytywnie wpływały na rozwój osobisty? Jakie cechy należy wziąć pod uwagę oceniając aktywność przedszkolaka? O tym właśnie jest ten artykuł.

Na wstępie należy stwierdzić, że ocena z reguły jest subiektywna. Rzeczywistość obiektywna, załamana przez pryzmat percepcji, przybiera inne formy i w dużej mierze zależy od cech osobowych oceniającego. Dość często spotykamy się z brakiem jasnych kryteriów oceny. W w niektórych przypadkach Ustawienie takich parametrów może być dość trudne. Szczególnie dotyczy to dziedzin kreatywnych, gdzie pojęcie „poprawności” czy zgodności ze standardami jest bardzo względne. I nawet jeśli kryteria są jasno ustalone, należy wziąć pod uwagę czynnik osobistego postrzegania oceniającego. Aby zminimalizować podmiotowość i zminimalizować błędy pedagogiczne, osoba pracująca z dziećmi musi cechować się kompetencją zawodową i psychologiczną, możliwie wolną od osobistych problemy psychologiczne. Pozwoli to na jak najbardziej obiektywną ocenę działań przedszkolaka i wyeliminuje możliwość decydowania własne problemy kosztem dziecka.

Po drugie, należy zwrócić uwagę na fakt, że przedszkolak nie wie jeszcze, jak oddzielić swoje zajęcia od swojej osobowości. Dziecko ma tendencję do przenoszenia oceny swojego działania na siebie. Ponadto sami dorośli często wzmacniają to zamieszanie w postrzeganiu „ja” i „tego, co zrobiłem”, charakteryzując nie czyn, ale osobowość, na przykład: „Uderzyłeś Wanię, jesteś złym, wściekłym chłopcem” z: „Bicie innych ludzi jest złe! Wszelkie spory można rozwiązać słowami.” Niebezpieczeństwo takich stwierdzeń polega również na tym, że przypisane etykiety mogą mocno utrwalić się w świadomości rozwijającej się osobowości i stać się jej integralną częścią. W związku z powyższym jeszcze raz pragnę podkreślić znaczenie bezpośredniej oceny działań dziecka, a nie jego osobowości jako całości.

Po trzecie, chciałabym poruszyć kwestię możliwości wykorzystania systemu oceniania w pracy z przedszkolakami. Oficjalne punkty za wykonaną pracę uczniowie przedszkolnych placówek oświatowych nie są wystawiane, ale niektórzy nauczyciele, prowadząc zajęcia z dziećmi (czy to zajęcia z zeszytów ćwiczeń w przedszkolu, czy zajęcia klubowe), wystawiają „oceny”. Dziecko w wieku 3-6 lat nie rozumie jeszcze kryteriów oceniania, nie jest w stanie w pełni skorelować swojej pracy z obowiązującymi standardami i ze względu na brak w tym wieku myślenia abstrakcyjnego nie jest w stanie zrozumieć prawdziwe znaczenie przyznanych mu punktów od „2” do „5”.

Z moich obserwacji wynika, że dzieci, które otrzymały ocenę pozytywną, z reguły charakteryzują ten fakt w następujący sposób: „Dali mi „5”, jestem świetny!”; „Jestem dobry, zrobiłem wszystko dobrze i dlatego dali mi „5”; „Prawdopodobnie cię zdenerwuję, mamo, popełniłam mały błąd i dali mi „4”. Dzieci najczęściej nie potrafią udzielić bardziej szczegółowej odpowiedzi na pytanie, dlaczego dokładnie otrzymały tę lub inną ocenę. Sugeruje to, że dziecko w tym wieku nie jest jeszcze w stanie zrozumieć istoty systemu punktowego i, jak wspomniano powyżej, przenosi nadany mu znak na całą swoją osobowość.

Osobną uwagę należy poświęcić ocenie działalności twórczej. Jeśli w zeszytach ćwiczeń używanych przez przedszkolaki zadania są jasno określone i możemy mówić o istnieniu pewnych kryteriów oceniania (aczkolwiek bardzo warunkowo), to czy można wprowadzić takie kryteria przy ocenie aktywności twórczej dziecka, na przykład rysowanie , śpiewa, tańczy, rzeźbi, itp.? Uważam, że głównym zadaniem pracy z przedszkolakiem jest wszechstronność, harmonijny rozwój jego osobowość, ujawnianie i utrzymywanie potencjał twórczy dziecko. Ale czy jest to możliwe, jeśli proces twórczy czy ocena ma wpływ? Mogłam obserwować reakcję dzieci na zajęcia choreograficzne, gdy odbywały się one bez oceniania i wystawiania ocen. W pierwszym przypadku przedszkolaki wychodząc z zajęć opowiadały o tym, co robiły, czego się nauczyły, opowiadały o tym, co lubią, a czego nie lubią robić, oceniały stopień swojego zmęczenia. W drugim przypadku te same dzieci po zajęciach rozmawiały głównie o ocenach, które otrzymały wraz z kolegami, porównywały swoje oceny ze sobą, przechwalały się lub denerwowały otrzymanymi punktami. Ponadto zaobserwowano dowody oszustwa: dzieci zawyżały swoje oceny i twierdziły, że otrzymały wyższą liczbę punktów niż w rzeczywistości. Czasami uczniowie wykazywali niechęć do angażowania się w choreografię właśnie ze względu na obawę przed uzyskaniem niskiej oceny.

Dlaczego wśród przedszkolaków tak powszechne jest zaprzeczanie niskim ocenom, przecenianie własnych możliwości i przypisywanie sobie niewłaściwych rzeczy? dobre cechy? Faktem jest, że powyższe fakty służą reakcja obronna Dla układ nerwowy dziecka i pełnią funkcję samozachowawczą, chroniąc otwarte dziecko przed nadmiernym rozczarowaniem, strachem, poczuciem winy, a w ostatecznym rozrachunku załamanie nerwowe. Ponadto dzieci w średnim wieku przedszkolnym (4-5 lat), doświadczając niepowodzeń, z reguły tracą wytrwałość. Wręcz przeciwnie, sukces stymuluje ich działania. Dlatego obserwując niepowodzenia dziecka lub jego niepożądane zachowanie, nie należy spieszyć się z ostro negatywnymi ocenami. Po omówieniu sytuacji możemy porozmawiać możliwe opcje jego korekta, sposoby prowadzące do sukcesu, perspektywy na przyszłość. Jak wspomniano powyżej, zamiast „etykietować” lepiej dać dziecku możliwość skorygowania zachowania i pomóc mu dostrzec jego pozytywne cechy.

Nie można nie zgodzić się z N.V. Kuzminą, że „Bez kontroli, bez informacja zwrotna„bez informacji o tym, jaki i dlaczego uzyskano wynik, bez późniejszej korekty błędnych działań, nauka staje się „ślepa”, niekontrolowana”. A ocenianie jako forma oceniania pomaga nauczycielowi w jego działaniach i działaniach ucznia. Jak napisał B. G. Ananyev: „Wpływy wartościujące i samooceny są silnym czynnikiem korygującym zachowanie i aktywność jednostki”. Ale jednocześnie system punktowy jest obarczony znacznym niebezpieczeństwem - zmianą motywu w stronę celu. Sam znak staje się pożądany rezultat zajęć, jak i sam proces uczenia się, zdobyta przez człowieka wiedza i umiejętności schodzą na dalszy plan, schodzą na dalszy plan lub całkowicie tracą na wartości. Jeśli rodzice i nauczyciele skupiają się na dziecku jedynie na uzyskaniu pozytywnej oceny, a jednocześnie nie potrafią ujawnić mu atrakcyjności działania jako procesu, nie pokazują, jak można zastosować wiedzę, dlaczego jest ona przydatna, wówczas osoba przestanie zauważy sam proces uczenia się i nie będzie mógł się nim cieszyć, cieszyć się zdobytą wiedzą i umiejętnościami.

Ostatecznie ślepe skupienie się na wynikach prowadzi do utraty świadomości sensu życia jako procesu. I to globalnego problemu nowoczesne społeczeństwo, w którym wiele osób, chcąc osiągnąć swój cel, posługuje się wszelkimi środkami i metodami, także tymi nieakceptowalnymi moralnie i społecznie. A osiągnąwszy to, czego chcieli, nie mogą doświadczyć poczucia satysfakcji, radości i szczęścia, patrzą wstecz i ze zdziwieniem odkrywają, że życie zostało przeżyte, ale przez nich niezauważone, jest rezultat, ale nie było procesu, ponieważ drogę do celu przeżywano „na ślepo”. Dlatego nie możemy lekceważyć roli ocen, jakie przekazujemy dzieciom wczesny wiek i jak ważne będą „znaki” dla wyłaniającej się osobowości.

L. S. Wygotski napisał także, że: „... ocena jest formą oceny tak obcą całemu przebiegowi pracy, że już wkrótce zaczyna dominować własne interesy się uczyć, a uczeń zaczyna się uczyć, aby uniknąć złej oceny lub uzyskać dobrą ocenę”. Ponadto Wygotski mówił o niebezpieczeństwie przeniesienia motywu na cel: „Uczą się, aby zdać egzaminy, a egzaminy zdają, aby uzyskać dyplom”, co w rezultacie może powodować wiele stresu i neurotyzm u dziecka.

Na podstawie powyższego możemy stwierdzić, że ocena oczywiście powinna być obecna podczas komunikacji z dzieckiem, ponieważ ma ona charakter przewodni i pod jej wpływem dzieci rozwijają takie ważne cechy osobowości, takie jak samoocena i poziom aspiracji, co z kolei jest silnym czynnikiem korygującym zachowanie i aktywność. Jednak należy oceniać działania i czyny danej osoby, nie wpływając na jej osobowość. Moim zdaniem w pracy z przedszkolakami w ogóle nie powinno być miejsca na wystawianie ocen, gdyż jej podstawowymi celami są: nauczenie dziecka czerpania radości z procesu edukacyjnego, pracy i aktywności twórczej; cieszyć się zdobytą wiedzą i umiejętnościami oraz umieć je zastosować; przyzwyczaj się do porównywania siebie ze sobą w przeszłości, teraźniejszości i przyszłości, a nie z innymi ludźmi. Niewątpliwie, tę pracę znacznie trudniejsze niż stosowanie systemu punktowego, wymaga przemyślanego, uważna postawa uczniom, zakłada znajomość psychologii i ciągłe samodoskonalenie nauczyciela. Poza tym trzeba się rozwijać metody alternatywne oceny: np. tabele osiągnięć każdego ucznia, w których porównuje się go z samym sobą, ocenia się jego cechy i nabyte umiejętności, stopień zadowolenia z procesu i wyniku uczenia się. Albo udoskonalenie i aktywniejsze wdrażanie już istniejących w przedszkolnych placówkach oświatowych kart ocen, które pełnią rolę orientacyjną, pokazującą standard zachowań, działań, pomagają przedszkolakowi skorelować swoje działania z wizerunkiem i samodzielnie je ocenić. Jeśli śledzenie postępów ma dla nauczyciela kluczowe znaczenie, może on sam ocenić wyniki, nie ujawniając ich słuchaczom. Jestem pewien, że włożone wysiłki się opłacią, bo w efekcie otrzymamy zdrowsze, bardziej wykształcone, myślące i szczęśliwsze społeczeństwo, skupione na samym procesie i efekcie działania, a nie tylko na otrzymanej ocenie.

Kuzmina N.V. Metody systemowych badań pedagogicznych. – L.: Wydawnictwo Uniwersytetu Leningradzkiego, 1980. - 172 s. s. 153.

Ananyev B. G. Wybrany prace psychologiczne/ wyd. A. A. Bodaleva. – M.: Pedagogika, 1980. – T.2: Psychologia oceny pedagogicznej. – 288 s. Str. 14

Wygotski L. S. Psychologia wychowawcza. - M.: Pedagogika, 1991. – 490 s. Str. 268