Zapewnienie komfortu emocjonalnego w grupie przedszkolnej. Etykieta rodzinna

Wprowadzenie..……………………………………………………………………………………3

Istota interakcja pedagogiczna i jego style……………4

Styl interakcji pedagogicznej jako czynnik komfortu emocjonalnego uczniów w szkole……………9

Zakończenie…………………………………………………………………………………13

Wykaz wykorzystanej literatury………………………………………14

Wstęp

Problem komfortu emocjonalnego uczniów w szkole nabiera obecnie coraz większego znaczenia, gdyż komfort emocjonalny jest integralną częścią dobrostanu psychicznego dziecka w szkole i jest niezbędny do jego prawidłowego funkcjonowania. pomyślny rozwój i trening. Przede wszystkim komfort emocjonalny uczniów zależy od nauczyciela, jego cech interakcji z dziećmi, umiejętności prawidłowego zorganizowania procesu edukacyjno-wychowawczego, biorąc pod uwagę indywidualne cechy i potrzeby każdego dziecka. Dokładnie, poprawnie zorganizowany proces Od poziomu komfortu emocjonalnego dziecka w szkole zależy interakcja nauczyciela z uczniami. Jednak w nowoczesne warunki rozwój ogólne wykształcenie nauczyciele nie zawsze są gotowi poświęcić każdemu dziecku należytą uwagę, opierając się przede wszystkim na jego zdolnościach i zainteresowaniach, w związku z tym problem komfortu emocjonalnego uczniów w szkole staje się coraz bardziej palący.

Zagadnienie komfortu emocjonalnego dziecka w szkole w procesie interakcji nauczyciela z uczniami podejmowali tacy naukowcy, jak K. Levin, N. Flanders, E. Stones, K. Rogers, I. A. Zimnyaya, P. Kreitsberg, A. A. Rean , A. V. Fomina, N. I. Petrova, Z. N. Vyatkina, A. K. Markova, A. Ya. Nikonova, N. A. Amino, L. D. Stolyarenko, A.A. Wenger, N.F. Maslova i inni.

Celem naszych badań w ramach tej pracy jest zbadanie interakcji nauczyciela z uczniami jako czynnika ich komfortu emocjonalnego w szkole.

Zgodnie z celem postawiono następujące zadania:

Rozważ istotę interakcji pedagogicznej i jej style;

Badanie stylów interakcji pedagogicznej jako czynnika komfortu emocjonalnego uczniów w szkole.

Istota interakcji pedagogicznej i jej style

Pojęcie interakcji w literaturze psychologiczno-pedagogicznej i społeczno-pedagogicznej rozpatrywane jest głównie poprzez realizację wspólne działania. Interakcja pedagogiczna, zdaniem wielu naukowców, polega na realizacji wspólnych działań nauczyciela i uczniów.

Przyjrzyjmy się bliżej pojęciu interakcji pedagogicznej, jej charakterystyce i stylom.

Pisze L. D. Stolyarenko, poprzez interakcję pedagogiczną, musimy rozumieć bezpośrednio lub wpływ pośredni tematy proces edukacyjny na siebie, co powoduje ich wzajemne powiązanie.

L. D. Stolyarenko w to wierzy najważniejsza cecha Interakcja pedagogiczna to możliwość wzajemnego oddziaływania i dokonywania realnych przemian nie tylko w sferze poznawczej, emocjonalno-wolicjonalnej, ale także osobistej.

Jak zauważył V.A. Slastionin, interakcja pedagogiczna ma dwie strony: funkcjonalno-rolową i osobową. Innymi słowy, nauczyciel i uczniowie dostrzegają w procesie interakcji z jednej strony funkcje i role wzajemne, a z drugiej indywidualne, cechy osobiste.

Postawy osobiste i role nauczyciela przejawiają się w jego działaniach behawioralnych, ale przewaga któregokolwiek z nich determinuje odpowiedni wpływ wpływu jego osobowości na uczniów.

Funkcjonalną stronę interakcji nauczyciela z uczniami wyznaczają obiektywne warunki procesu pedagogicznego, na przykład monitorowanie wyników działań uczniów.

Połączenie tych aspektów interakcji znajduje odzwierciedlenie w stylu interakcji między nauczycielem a uczniami.

Najbardziej rozpowszechniony w pedagogika społeczna otrzymał klasyfikację K. Lewina, według której warunkowo dzieli się styl interakcji:

demokratyczny;

liberalny (niekonsekwentny, permisywny, permisywny), które przedstawiono na schemacie.

Style interakcji pedagogicznej

Demokratyczny

Schemat 1. Style interakcji pedagogicznej według K. Levina

Każdy z wymienionych stylów interakcji, zdaniem K. Lewina, charakteryzuje się szeregiem specyficznych cech, które grupuje się i rozważa według ich aspektów formalnych i merytorycznych.

Formalną stroną stylu interakcji jest zdaniem K. Levina sposób zwracania się nauczyciela do uczniów. Strona treściowa odzwierciedla cechy działań nauczyciela i działań wobec uczniów, które w całości stanowią działania edukacyjne.

Przeanalizujmy główne cechy stylów interakcji nauczyciela z uczniami zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez K. Levina.

Strona formalna charakteryzuje się następująco: nauczyciel

zwraca się do dzieci głównie w formie ścisłego porządku, kierunku, kierunku; ton jego wypowiedzi jest władczy, lakoniczny; charakter mowy jest najczęściej nieprzyjazny; stawia dzieciom ogólnie zawyżone wymagania, nie biorąc pod uwagę ich rzeczywistych możliwości i specyficznych warunków; tłumi wszelkie przejawy uczuć dzieci, nie zna i nie bierze pod uwagę ich cech psychologicznych. Nie zwraca uwagi na ich reakcję na jego działania; ma negatywne postrzeganie większość działań uczniów; Rzadko chwali dzieci, przeważnie je karci; jego ocena efektywności działań dzieci jest bardzo subiektywna i preferuje głównie formalną stronę pracy.

Strona treści Styl autorytarny charakteryzuje się następującymi cechami: nauczyciel jasno planuje swoje działania; często stosuje podejście biurokratyczne - potrafi „wymyślić” wszelkiego rodzaju papiery „na każdą okazję”; tłumi inicjatywę podwładnych, uważa swoją opinię za jedyną słuszną; uważa się za nie podlegającego krytyce; zapewnia efektywną aktywność dzieci, głównie poprzez wywieranie na nie wolicjonalnego nacisku; ma trudności w komunikowaniu się z ludźmi, często jest inicjatorem sytuacja konfliktowa; ma władzę formalną.

Dzieci boją się takiego nauczyciela i nie lubią go. Często nadaje się mu różne pseudonimy, które charakteryzują jego negatywne cechy.

Główne cechy demokratycznego stylu interakcji pedagogicznej.

Strona formalna: zwracanie się do uczniów głównie w formie rad, próśb, życzeń, może żądania, ale bez szorstkości; ton wypowiedzi jest przyjazny, charakter przemówienia spokojny; wymagania stawiane studentom są adekwatne, biorąc pod uwagę Cechy indywidulane; wie, jak komunikować się z dziećmi, unikając zażyłości; stale chwali uczniów za ich rzeczywiste dobre uczynki; bardzo ostrożny w ocenie ze względów formalnych; stosuje w swoim działaniu pozytywne bodźce praca edukacyjna.

Strona treści charakteryzuje się następującymi cechami: ma klarowność plan długoterminowy, zarówno swoich własnych działań, jak i działań jego uczniów, ale wie, jak unikać nadmiernej formalności; krytycznie zastanawia się nad swoimi działaniami i działaniami swoich dzieci; nie tłumi krytyki, jest zdolny do samokrytyki; zapewnia efektywną działalność swoich podopiecznych, zapobiegając ich pracy aż do zużycia; okazuje prawdziwą troskę zarówno słowem, jak i czynem; on sam nigdy nie jest inicjatorem sytuacji konfliktowych, ponadto wie, jak ugasić powstający konflikt w zarodku; cieszy się prawdziwą nieformalną władzą.

Główne cechy liberalnego stylu interakcji pedagogicznej.

Strona formalna: s nauczyciel nie ma jasnych i stałych żądań, forma zwracania się jest niekonsekwentna, czasem jest to prośba lub przypodobanie, czasem próba wykonania polecenia lub groźby; szybko zapomina o swoich wcześniejszych żądaniach i po krótkim czasie może przedstawić żądania zupełnie przeciwne; nie jest pewien, czy jego prośby zostaną spełnione, dlatego ton wypowiedzi jest często czule przymilny lub wahający się; naśladuje „demokratę” - często udaje, że bierze pod uwagę nastrój, życzenia i możliwości podwładnych, ale szybko o tym zapominając, może żądać wykonania nierealistycznych instrukcji i instrukcji; stronniczo ocenia wyniki swoich działań i działań swoich uczniów i może raportować rzekomo ogromną ilość wykonanej pracy.

Strona treści: woli działać losowo, nigdy nie ma jasnego planu działania; staraj się przenieść inicjatywę na podwładnych, aby uniknąć najmniejszej odpowiedzialności świetna zabawa z zadowoleniem przyjmuje każdą inicjatywę, w przypadku której wykonawcą i osobą odpowiedzialną będzie ktoś inny; staraj się w nic nie wtrącać; nie zapewniając efektywnego działania dzieci, jednocześnie „nie ingeruje” w działania organów samorządu i poczynań nieformalnego przywódcy; łatwo komunikuje się z ludźmi, z nikim nie psuje relacji, nie krytykuje otwarcie; nie uczestniczy w konfliktach przemysłowych i stara się ich unikać. W sytuacjach konfliktowych wpływających na jego osobowość przejawia albo płaczliwość i próbę wzbudzenia współczucia, albo jawną agresywność wobec osoby, która „odważyła się” go krytykować; ma tymczasową władzę formalną. Nie pozwala nam to faktycznie mieć zauważalnego wpływu na działania podwładnych.

Zatem interakcja pedagogiczna to interakcja nauczyciela z uczniami, podczas której osobowość tego ostatniego ulega przemianie poprzez wzajemne oddziaływanie. W literaturze psychologiczno-pedagogicznej istnieje klasyfikacja stylów interakcji, jedną z nich jest klasyfikacja K. Levina, który wyróżnia autorytarne, demokratyczne i liberalne style interakcji nauczyciela z uczniami. Każdy z tych stylów ma swoją specyfikę i cechy wpływu nauczyciela na osobowość ucznia.

2. Styl współdziałania pedagogicznego jako czynnik komfortu emocjonalnego uczniów w szkole

Nauczyciel gra niezastąpiona rola w procesie kształtowania się osobowości dziecka. Od pierwszych chwil życia szkolnego to nauczyciel staje się dla dziecka wzorem do naśladowania. Rozwój dzieci zależy od tego, jak bardzo nauczyciel poświęca uwagę swoim uczniom. procesy poznawcze, sfera osobista uczniowie. Cechy konstrukcji procesu interakcji pedagogicznej będą miały wpływ na rozwój postaw jednostki, jej wartości i zachowań dzieci nie tylko w szkole, ale przez całe życie. I oczywiście przede wszystkim specyfika interakcji nauczyciela z uczniami znajdzie odzwierciedlenie w sferze emocjonalnej dziecka, postrzeganiu procesu uczenia się, personelu klasy itp., Decydując o dobrostanie emocjonalnym dziecka.

Poniżej znajduje się rysunek obrazujący wpływ pozycji nauczyciela na dobrostan emocjonalny, a co za tym idzie, komfort emocjonalny ucznia. Poniżej znajduje się diagram przedstawiający czynniki wpływające na dobrostan emocjonalny dziecka w szkole.

Zaangażowanie ucznia w działania nauczyciela

Pełen szacunku stosunek nauczyciela do ucznia

Dobrostan emocjonalny dziecka w szkole

Udzielanie pomocy uczniowi

Wzbogacanie sfery emocjonalnej i duchowej dziecka w procesie interakcji

Schemat 2. Czynniki dobrostanu emocjonalnego dziecka w procesie interakcji z nauczycielem według A.A. Wengera

Oznacza to, że A.A. Wenger uważa, że ​​wpływ stanowiska nauczyciela na dobrostan emocjonalny ucznia wynika z następujących czynników:

– komunikacja pomiędzy nauczycielem a uczniem oparta na pełna szacunku postawa do myśli i uczuć dziecka;

– zaangażowanie ucznia przez nauczyciela w zajęcia, podczas których staje się on przedmiotem własnego rozwoju;

- udzielanie pomocy uczniowi w różne rodzaje jego działalność;

– uduchowienie ucznia z zachowaniem integralności, piękna poglądów ideowych i życiowych oraz zasad moralnych i etycznych nauczyciela.

Styl interakcji stosowany przez nauczyciela podczas pracy z uczniami odzwierciedla powyższe cechy i bezpośrednio na nie wpływa stan emocjonalny dziecko w szkole, jego nastrój, motywacja i proces wykonywania czynności.

Przeanalizujmy omówione w pierwszym akapicie style interakcji pedagogicznej z punktu widzenia komfortu emocjonalnego uczniów w szkole.

Przy autorytarnym stylu komunikacji nauczyciela rozwój emocjonalny dziecka jest hamowany przez brak zaufania nauczyciela do uczniów, co utrudnia wyrażanie emocji i ich rozwój. Co więcej, każda inicjatywa jest uważana przez autorytarnego nauczyciela za przejaw niechcianej własnej woli. Komunikacja nauczyciela z tendencjami autorytarnymi prowadzi do konfliktów i wrogości w relacjach z dziećmi, stwarzając tym samym niekorzystne warunki do ich nauki. Styl autorytarny stawia nauczyciela w sytuacji wyobcowania od uczniów, a każde dziecko doświadcza stanu niepewności i niepokoju, napięcia i zwątpienia.

Autorytarny styl komunikowania się, zdaniem N. F. Masłowej, powoduje u uczniów nieadekwatną samoocenę, wpaja kult władzy, kreuje neurotyków i powoduje nieodpowiedni poziom aspiracji w komunikowaniu się z innymi ludźmi. Co więcej, dominacja autorytarnych metod komunikowania się z uczniami prowadzi do wypaczonego pojmowania wartości, do wysokiej oceny takich cech osobowości, jak „umiejętność obejścia się z tym”, „umiejętność zmuszania innych do bezkrytycznego posłuszeństwa”, „ atrakcyjność zewnętrzna i siła fizyczna" i tak dalej. .

Według N. F. Masłowej permisywny styl komunikacji nauczyciela z uczniami ma charakter formalny. Dzieci czują się w szkole niepewnie i we wszystkim ufają nauczycielowi, więc taki styl po pierwsze jest nie do zaakceptowania, a po drugie wywołuje u dzieci stany lękowe. Styl permisywny, choć nie przeciąża dziecka emocjonalnie, nie zapewnia mu pozytywnych warunków rozwoju osobistego. Główne cechy Permisywne i autorytarne style komunikacji, pomimo pozornego przeciwieństwa, to relacje na odległość, brak zaufania, oczywista izolacja, wyobcowanie, demonstracyjne podkreślanie swojej dominującej pozycji. Style te nie dają dzieciom możliwości doświadczania radości ze wspólnych zajęć, proces edukacyjny nieustannie zakłócany przez umyślne działania i żarty. Dziecko nie jest świadome swoich obowiązków.

Z kolei demokratyczny styl komunikacji w szkole, pisze N. F. Maslova, rozwija inicjatywę, towarzyskość i zaufanie u dzieci w relacjach osobistych. Znalezienie pozytywnego nastawienia zarówno u nauczyciela, jak i uczniów wewnętrzna motywacja, stają się sobie bliżsi osobiście. Dzięki demokratycznemu stylowi interakcji nauczyciel polega na zespole i stymuluje niezależność uczniów. Organizując działania zespołu, nauczyciel stara się zająć pozycję „pierwszego wśród równych”. Ten styl wywołuje u dzieci pozytywne emocje, pewność siebie, daje zrozumienie wartości współpracy we wspólnych działaniach i dostarcza pozytywnych emocji przy osiąganiu sukcesu. Ten styl jednoczy dzieci: stopniowo rozwijają w nich poczucie „my”, poczucie przynależności popularny przypadek. Jednocześnie to właśnie ten styl podkreśla szczególne znaczenie osobistej aktywności - każdy chce sam wykonać zadanie nauczyciela, zdyscyplinować się. Rozwój emocjonalny edukacja przebiega harmonijnie, dziecko rozwija w szkole poczucie własnej wartości, pewność siebie i komfort emocjonalny.

Zatem styl interakcji nauczyciela z uczniami bezpośrednio wpływa na stan emocjonalny dziecka w szkole. Styl autorytarny, jak pokazują badania, w większym stopniu kształtuje dziecko negatywne emocje, w szczególności niepokój, troska, uraza. Styl permisywny przyczynia się również do poczucia niezadowolenia, ograniczenia i obojętności. Styl demokratyczny przyczynia się do powstania komfortu emocjonalnego uczniów w szkole, dlatego przy jego wdrażaniu obecne są wszystkie wskazane przez A. A. Wengera czynniki dobrostanu emocjonalnego dziecka, czyli zapewnia się dziecku pole działania , którego kierownictwo sprawuje nauczyciel, zapewniając w razie potrzeby pomoc, której potrzebujesz. Dodatkowo w trakcie realizacji działań pozytywnie Relacje interpersonalne, podczas którego dziecko zdobywa doświadczenie komunikacyjne, rozwijają się jego wartości i umiejętność pracy w zespole.

Wniosek

Tym samym analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej poruszającej problematykę interakcji nauczyciela z uczniami jako czynnika ich komfortu emocjonalnego w szkole wykazała, że ​​problem ten jest obecnie dość aktualny i w większości badań rozpatrywany jest z punktu widzenia stylów. interakcji pedagogicznej. Wśród ich klasyfikacji najbardziej rozpowszechniona jest klasyfikacja K. Lewina, która uwzględnia autorytarne, demokratyczne i permisywne style interakcji pedagogicznej.

Z punktu widzenia komfortu emocjonalnego uczniów autorytarny i permisywny styl interakcji jest niekorzystny, gdyż powoduje u dziecka uczucie niepokoju, niska samo ocena, alienacja, nieufność, nie pozwalają uczniom wyrazić siebie. Przeciwnie, w stylu demokratycznym nauczyciel buduje proces interakcji z dziećmi w taki sposób, aby przede wszystkim uwzględniać interesy samych dzieci, wykazywać inicjatywę, móc wyrażać się z różnych stron we wspólnych działaniach, podczas których doświadczają satysfakcji, radości i zachwytu. Komfort emocjonalny V w tym przypadku działa jako integralny element demokratycznego stylu interakcji.

Oznacza to, że komfort emocjonalny zapewniają cechy interakcji między nauczycielem a uczniami. Aby go stworzyć, nauczyciel musi przede wszystkim szanować uczniów, brać pod uwagę zdanie każdego z nich, opierać się w procesie interakcji na możliwościach i zainteresowaniach dziecka, zapewniać mu niezbędną pomoc, zbuduj aktywność, angażując go w nią i wzbogacając wewnętrzne doświadczenie dziecka w procesie jej realizacji. Dzięki takim metodom uczeń rozwinie komfort emocjonalny w procesie interakcji.

Wykaz używanej literatury

Wenger A. A., Mukhina V. S. Psychologia. // Podręcznik dla studentów pedagogiki Inst. / wyd. AA Venger, wyd. 2, poprawione. i dodatkowe -M. Edukacja, 2010. – s. 263.

Levin K. „Postanowienie konflikty społeczne» Per. z angielskiego SPb.: Wydawnictwo. Przemówienie, 2000. – s. 345.

Maslova N.F. Ścieżki racjonalne wykorzystanie czas w procesie edukacyjnym: Podręcznik do kursu specjalnego. Kursk: KSPI, 1987. - s. 138 – 147.

Slastenin V.A.. Pedagogika: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik zakłady. // V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov / wyd. VA Slastenina. - M.: Akademia, 2002. – s. 206.

Stolyarenko L.D. Komunikacja pedagogiczna. // L.D. Stolarenko Psychologia pedagogiczna dla studentów uniwersytetu. - Rostów n/d: Phoenix, 2004. – s. 76-82.

Rozwój metodologiczny:
„Zapewnienie komfortu emocjonalnego w grupie przedszkole poprzez tradycyjny wypoczynek grupowy „Ja i moi przyjaciele przy samowarze”.

Wstęp.

Za kompletność i terminowość rozwój mentalny dzieci, należy zadbać o to, aby każde dziecko miało radosne i znaczące doświadczenia w przedszkolu.
Studia specjalne Ustalono, że cierpienie emocjonalne dziecka jest nie tylko poważnym problemem psychologicznym i pedagogicznym, ale także medycznym.
Według badań I. A. Shishkovej odchylenia w stanie zdrowia neuropsychicznego obserwuje się u 9% badanych dzieci, a zaburzenia funkcjonalne u 62%. W wieku przedszkolnym, w wyniku częściowego przezwyciężenia zaburzeń funkcjonalnych i ich częściowego przejścia w stabilne odchylenia, odpowiednie wskaźniki wynosiły 21% i 38%. Więc do końca wiek przedszkolny uporczywy zaburzenia nerwowe stwierdza się u co trzeciej osoby, mniej niż połowę dzieci można uznać za zdrowe.
Rosnąca liczba dzieci z uszkodzonym lub osłabionym układem nerwowym stawia przed pedagogami wyzwania. trudne zadanie stworzenie w zespół dziecięcy korzystny klimat psychologiczny. W tym celu konieczna jest zmiana treści i form komunikacji nauczyciela z dziećmi, tak aby zaspokoić potrzebę dzieci w zakresie nasycenia emocjonalnego i różnorodności przeżyć.
Przedszkole powinno stać się dla dziecka miejscem, w którym czuje się komfortowo, szczęśliwie i szczęśliwie. Aby zapewnić dziecku spokojne i przyjazne relacje z rówieśnikami, stworzyć w grupie pokojowe, przyjacielskie relacje pomiędzy wszystkimi dziećmi oraz zapewnić dziecku szczere, osobiste przywiązanie do niego, konieczne jest stworzenie w grupie określonego stylu życia.
Tworzenie tradycji grupowej pomoże utrzymać i rozwijać korzystne emocjonalna atmosfera, a także będzie w stanie wzbudzić niezależne przejawy uwagi i dobrej woli ze strony samych dzieci. Takie jak ciekawy kształt Do pracy wybraliśmy tradycję świątecznego picia herbaty „Ja i moi przyjaciele przy samowarze”. Podstawą edukacyjną takiej pracy była tematyka tradycji świąt ludowych. Są środkiem wyrażania narodowości
charakteru, są ciekawą formą wypoczynku dla dorosłych i dzieci. Święto ludowe to w istocie wielka, jasna i głęboko znacząca gra. Mieszkając z dziećmi w ulubione święta ludzi, mamy wpływ sfera emocjonalna, pozostawiając głęboki ślad w pamięci dzieci.
Cel pracy: zapewnienie komfortu emocjonalnego w grupie poprzez tworzenie i rozwój grupowych tradycji spędzania czasu wolnego.
Zadania:
- kształtować pozytywne relacje dzieci w grupie;
- rozwijać umiejętności komunikacji między dorosłymi a dziećmi, dziećmi z rówieśnikami;
- rozwijać umiejętności zachowań społecznych, poczucie przynależności do grupy;
- rozwijać umiejętności dzieci w zakresie wspólnych działań i poczucia wspólnoty;
- wspólne rozwijanie własnych tradycji działalność twórcza.
- poznanie i praktyczne rozwijanie walorów kulturowych świąt ludowych.

Głównym elementem.

Tworzenie tradycji grupowej opiera się na zasadach osobowego podejścia w komunikacji między dorosłymi i dziećmi.
Praca nad stworzeniem tradycji grupowej przebiegała etapami:
- analiza literatury metodologicznej dotyczącej świąt narodowych;
- utworzenie kartoteki gier ludowych;
- opracowanie długoterminowego planu grupowego spędzania czasu wolnego;
- omówienie tego planu z rodzicami uczniów;
- realizacja planu;
- projekt albumu „I taka jest nasza tradycja!”, jego prezentacja.
Raz w miesiącu spędzaliśmy czas wolny „Ja i moi przyjaciele nad samowarem” zgodnie z planem wieloletnim.
Tematyczny długoterminowy plan wypoczynku grupowego tradycja „Ja i moi przyjaciele przy samowaru”.
Wrzesień
Rozmowa „Tradycja – co to jest? Będziemy mieć własną tradycję.”
Rozmowa „Nasze żniwa”, omówienie ilustracji „Żniwa z pola”
Gra fabularna „Fair”.
Wystawa rękodzieło rodzinne z darów jesieni, esej „ Owoce i warzywa bajki".
Wypoczynek „Święto ludowe „Jarmark”.
Październik
Informacje o formacie dla rodziców „Kapusta jest bardzo, bardzo smaczna”.
Okrągła gra taneczna „Kapusta”.
Teatr Rodzinny „Sroka Belobok”
Zajęcia rekreacyjne „Czerwona chata z ciastami”.
Listopad
Rozmowa „Moja mama”.
Fotoreportaż „Mamo, moja mamusia”.
Wykonanie plakatu-kartki dla mam.
Wypoczynek „Dzień Matki”.
Grudzień
Rozmowa” Nowy Rok Spieszy się do naszego domu.
Praca z rodzinami uczniów „Skrzynia Tradycji Rodzinnych”.
Wykonywanie zabawek na grupową choinkę, tworzenie „choinki życzeń”.
Czas wolny „Co to jest Nowy Rok?”
Styczeń
Wypoczynek „Boże Narodzenie”
Zapoznanie się z zabawami ludowymi „Babcia Jożka”, „Papek”.
Fotorelacja „Wakacje w mojej rodzinie”.
Luty
Badanie reprodukcji obrazu Kustodiewa „Maslenica”.
Rozmowa „Pożegnajmy zimę”.
Wprowadzenie do rosyjskich gier ludowych „Palniki”, „Burn, Burn Clear”.
Czas wolny „Witam, coroczna Maslenitsa”.
Marsz
Przygotowanie informacji dla rodziców na temat Święta Sroki.
Nauka pieśni „Skowronki, panowie…”
Modelowanie skowronków z ciasta solnego.
Wypoczynek „Święto Sroki”.
Kwiecień
Badanie reprodukcji obrazu N. Arefyevy „Wiosna.Wielkanoc”.
Wystawa rękodzieła rodzinnego „Wielkanocna Wiosna”.
Przedstawiamy zabawy wielkanocne „Verbochka-Verbochka”.
Wypoczynek „Jasna Wielkanoc…”.
Móc
Rozmowa „Moja rodzina”.
Fotorelacja „Cała rodzina jest razem, a dusza na swoim miejscu.”
Projekt albumu „I to jest nasza tradycja”.
Czas wolny „Duża Przyjazna Rodzina”, prezentacja albumu.
Prace wstępne trwały miesiąc, podczas którego dzieci gromadziły wiedzę na temat zbliżającego się święta. Prace wstępne wliczone w cenę następujące metody:
opowieść nauczyciela o zbliżających się wakacjach;
opowieść edukacyjna z historii rosyjskich tradycji kulturowych;
reportaże fotograficzne, wystawy fotograficzne, wystawy rodzinne dzieła twórcze;
badanie ilustracji, reprodukcji obrazów o tematyce świąt narodowych;
„Skrzynia Tradycji Rodzinnych” – opowieści rodziców o wakacjach tradycje rodzinne;
poznawanie ludzi gry wakacyjne;
robienie prezentów i rękodzieła na święta dla krewnych i przyjaciół.
Grupowe zajęcia rekreacyjne „Ja i moi przyjaciele przy samowaru” miały następującą strukturę:
I. Wspólne nakrycie stołu.
II. Rozmowa o święcie (aktualizacja wiedzy dzieci na temat ludowych tradycji święta, jego realizacji w rodzinach uczniów, wykorzystanie opowieści rodziców z „Skrzyni Tradycji Rodzinnych”). Ma on na celu wprowadzenie dzieci w świąteczną atmosferę.
III. Gra edukacyjna „Pogratuluj bliźniemu” (dawanie prezentów). Jego cel: rozwijanie u dzieci uwagi, przyjaznego nastawienia i umiejętności wyrażania emocjonalnego stosunku do rówieśników.
IV. Uroczysty gra ludowa, okrągły taniec.
V. Pieśń świąteczna.
VI. Picie herbaty, swobodna komunikacja dzieci.
VII. Sesja zdjęciowa.
Podczas tej pracy szczególną uwagę zwrócono na wzmocnienie więzi z rodzicami. Wspólne uczestnictwo w działaniach twórczych pomogło zjednoczyć rodziny i wypełnić ich wolny czas nowymi treściami (wykonywanie rękodzieła dla wystawy wakacyjne, przygotowywanie poczęstunku, dekorowanie gazet ściennych.) Stworzenie warunków do wspólnej działalności twórczej, połączenie indywidualnej i zbiorowej aktywności twórczej dzieci i rodziców przyczyniło się do jedności nauczycieli, rodziców i dzieci.
Rodzice stali się aktywnych uczestników proces edukacyjny: byli mile widzianymi gośćmi na grupowych zajęciach rekreacyjnych, opowiadali o tradycjach rodzinnych, brali udział w projektowaniu albumu „A to jest nasza tradycja”, w rodzinnych wystawach rękodzieła z okazji świąt narodowych, w rodzinnym przedstawieniu „Sroka Belobok”.
Skuteczność tej pracy określono za pomocą testu Luschera, socjometrycznej techniki gier T.A. Repina „Sekret”. Metody te pozwalają uzyskać dane na temat struktury socjometrycznej grupy, mikroklimatu emocjonalnego i wyciągnąć wniosek o powodzeniu działania. Na początku porównano dane rok szkolny i jego koniec. Kontrolne dane diagnostyczne wykazały:
- wzrosła liczba dzieci, których stan emocjonalny jest prawidłowy;
- współczynnik izolacji w grupie spadł;
- wzrósł poziom zadowolenia dzieci z relacji z rówieśnikami.
Analizując te dane, można stwierdzić, że w grupie wytworzył się sprzyjający klimat emocjonalny.

Wniosek.

Stworzenie tradycji grupowej „Ja i moi przyjaciele na samowaru” umożliwiło zaspokojenie dziecięcej potrzeby nasycenia emocjonalnego i różnorodności przeżyć, zapoznanie dzieci z święta ludowe i pokaż przykład oszczędzania tradycje ludowe, tworząc własne tradycje. Przytulne wakacje stworzone własnymi siłami urozmaicają życie grupy, nowe jasne uczucia, doświadczenia, które są bardzo potrzebne pełny rozwój osobowość.

Literatura.

1. Breslav G. M. Cechy emocjonalne Kształtowanie osobowości w dzieciństwie.-M.: Pedagogika, 1990.
2. Kalinin R. R. Trening rozwoju osobowości przedszkolaka – St. Petersburg: Rech, 2002.
3. Knyazeva O. Wprowadzenie dzieci w korzenie rosyjskiej kultury ludowej – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
4. Rosyjski Sztuka ludowa I święta rytualne w przedszkolach / wyd. AV Orłowa, 1995.

Materiały fotograficzne:

Co to jest „komfort emocjonalny”? W słowniku Ożegowa słowo „komfort” definiuje się jako wyposażenie gospodarstwa domowego, będące słownikiem terminów psychiatrycznych. V.M. Bleikher, I.V. Kruk definiuje „komfort” jako zespół najkorzystniejszych dla podmiotu warunków środowiska zewnętrznego i wewnętrznego, w tym czynników psychologicznych. Oznacza to, że komfort emocjonalny dziecka w przedszkolu zależy od wygody rozwijającej się przestrzeni i pozytywnego tła emocjonalnego, braku napięcia w funkcjach psychicznych i fizjologicznych organizmu.

Ogólną atmosferę i nastrój grupy, pomimo indywidualnych cech dzieci, determinują dorośli. Można wyróżnić kryteria składające się na komfort emocjonalny dziecka w przedszkolu.

1. Spokój sytuacja emocjonalna w rodzinie.
Stabilność emocjonalna i brak stresu psychicznego u dziecka w rodzinie ma duży wpływ dla komfortu psychicznego na dau. Wiara w miłość, szacunek i zrozumienie bliskich przygotowuje dziecko do otwartych, przyjaznych relacji z nauczycielami i rówieśnikami w przedszkolu. Zadaniem nauczyciela jest uczyć się sytuacja psychologiczna w rodzinie poprzez badania, monitoring; a także biorąc pod uwagę indywidualne cechy każdej rodziny.

2. Harmonogram.
Dla przedszkolaka ważne jest, aby miał stały harmonogram zajęć. Dziecko przyzwyczajone do określonego porządku jest bardziej zrównoważone. Wyobraża sobie kolejność zajęć, zmianę zajęć w ciągu dnia i dostraja się do nich z wyprzedzeniem. Sytuacja spokojne życie, brak pośpiechu, rozsądna równowaga planów dorosłych - niezbędne warunki normalne życie i rozwój dziecka. W ciągu dnia ani nauczyciel, ani dzieci nie powinni odczuwać napięcia wynikającego z tego, że nie mają czasu na zrobienie czegoś i spieszą się gdzieś. Głównymi elementami reżimu FGT są jedzenie, sen i chodzenie przez co najmniej 2 godziny. Pozostałe punkty mogą się różnić w zależności od wieku i zadań programu.
Dla małe dziecko żywność- ważne zadanie. Nigdy, w żadnej sytuacji, dorośli nie mają prawa zmuszać dzieci do karmienia lub zmuszania ich do jedzenia czegokolwiek.
Dzieci mają prawo do własnych gustów i preferencji żywieniowych, których rozpoznanie wymaga współpracy z rodziną w celu ustalenia indywidualnych cech każdego dziecka. Dzieci powinny nadal mieć prawo nie jeść tego, czego nie lubią lub nie chcą. ten moment. Jedynym warunkiem jest uzgodnienie z rodzicami możliwości wykluczenia niektórych dań. Wielu dorosłych dobrze pamięta, jak ich dzieciństwo przyćmiła konieczność jedzenia znienawidzonej pianki czy kurczaka ze skórą. Przecież jako dorośli ludzie zachowują i pozwalają sobie na wiele preferencji żywieniowych i nikt ich za to nie obwinia.

Na iść do łóżka Dzieci potrzebują czułości, uwagi i troski. Przebudzenie powinno nastąpić w spokojnym otoczeniu, bez pośpiechu. Obowiązkowe jest, aby nauczyciel lub asystent nauczyciela przebywał w grupie podczas snu.

Chodzić- główny warunek zdrowia dzieci. Zabrania się prowadzenia zajęć w pomieszczeniach zamkniętych poprzez skrócenie czasu spaceru. Spacer należy przeprowadzić zgodnie z wymogami i zachowaniem wszystkich części i czynności nauczyciela.
Dzieci powinny mieć zawsze swobodny dostęp do czystej wody woda pitna i toaleta.

3. Zapewnienie komfortowego środowiska rozwijania przedmiotów: odpowiedniego do wieku i aktualne funkcje grupy; dostępność zabawek, nie denerwująca schemat kolorów wnętrze itp.;

4. Styl zachowania nauczyciela.
Przebywanie przez cały dzień w grupie 20-25 rówieśników jest dużym obciążeniem system nerwowy dziecko. Jak stworzyć spokojną atmosferę?
Przede wszystkim sam nauczyciel musi być spokojny i przyjazny. Wymagane jest równe podejście do dzieci. Nauczyciel musi go monitorować stan psychiczny, aby zapobiec agresywnym wybuchom i letargicznemu zmęczeniu. Niedopuszczalność presja psychologiczna na dzieci i bycie wobec nich niegrzecznym. Żaden postęp rozwojowy nie przyniesie korzyści, jeśli będzie „uwikłany” w strach przed dorosłymi i tłumienie osobowości dziecka. Jak pisał poeta Borys Słucki:

Nie nauczy mnie niczego
To co zaczepia, gada, pluskwy...

Staraj się nie mówić głośno i zbyt szybko. Gestuj delikatnie i niezbyt impulsywnie. Monitoruj poziom hałasu w grupie: zbyt głośne głosy dzieci i ostra intonacja stanowią negatywne tło dla wszelkich zajęć. Miękkie, ciche, łagodna muzyka wręcz przeciwnie, uspokaja. Nie spiesz się z oceną czegokolwiek: działań, prac, wypowiedzi dzieci - „zatrzymaj się”.
Jest kilka prostych Główne zasady które pomogą nawiązać dobre relacje z dziećmi oraz zdobyć ich zaufanie i wdzięczność (Załącznik 1).
Umiejętność tworzenia przez nauczyciela sytuacji pomyślnych dla każdego dziecka ma ogromny wpływ na stan emocjonalny dziecka i kształtowanie się jego osobowości. Ułatwia to włączenie dziecka w wakacje i występy. Nawet najmniejsza rola daje dziecku pewność siebie i zwiększa poczucie własnej wartości. Zaufanie dziecka do dorosłych i stabilność osobista zostają naruszone, jeśli dziecko zostaje „pominięte” w grupie Mowa publiczna. To najważniejszy warunek zaufania dziecka do dorosłych w przedszkolu i poczucia ogólnego komfortu psychicznego.

5.Miły tradycje
Warunkiem koniecznym dobrego samopoczucia psychicznego jest pewność dziecka, że ​​nauczyciel traktuje je tak samo sprawiedliwie i życzliwie jak wszystkich innych, że jest uważane za równie wartościowego i niezbędnego członka grupy, jak inne dzieci.
W życiu codziennym nieustannie zdarzają się sytuacje, gdy ktoś otrzymuje więcej komentarzy, częściej jest chwalony itp. Może to wywołać u dzieci poczucie, że nauczyciel nie traktuje ich jednakowo. Aby przekazać każdemu dziecku, że jest cenione na równi ze wszystkimi innymi, wskazane jest wprowadzenie pewnych tradycji do życia grupy i ścisłe przestrzeganie stałych zasad we własnym zachowaniu.

Wspaniała tradycja świętowania urodzin dzieci. Należy przygotować jeden scenariusz, który będzie jednakowo odtworzony podczas uhonorowania każdej solenizantki (tradycyjnie okrągła gra taneczna- na przykład „Bochenek”; uczyć się z dziećmi świetnych piosenek dla chłopców i dziewcząt).
Możesz wprowadzić inny zwyczaj - „Koło dobre wspomnienia To mentalny powrót do minionego dnia, aby odnotować wszystkie pozytywne rzeczy, które wyróżniały każde dziecko. Po południu, na przykład, przed spacerem, nauczyciel zaprasza wszystkie dzieci, aby usiadły wokół niego i porozmawiały „o dobrze.” To trzeba krótko powiedzieć co – w każdym dziecku jest coś dobrego. Nie muszą to być jakieś niesamowite wyczyny czy niewyobrażalne zalety. Wystarczy powiedzieć, że Katia szybko się dzisiaj ubrała, Petya od razu zasnęła itd najważniejsze jest to, żeby każde dziecko usłyszało o sobie coś pozytywnego, a reszta zrozumiała, że ​​każdy ma jakieś zalety. Stopniowo tworzy to atmosferę wzajemnego szacunku w grupie i rozwija w każdym dziecku poczucie własnej wartości zostaną wprowadzone z drugiej najmłodszej i średniej (3 lata - 4 lata 6 miesięcy. ) grupy.

W starszym wieku dzieci mają ich więcej aktywność poznawcza, często po prostu nie mamy czasu, aby odpowiedzieć na wszystkie pytania dzieci, ignorując je. Tradycja „Miejsca Przesłuchań” jest bardzo dobra: krzesło z naklejonym znakiem zapytania, na tym krześle siada dziecko, co oznacza, że ​​pojawiło się pytanie lub zadanie nauczyciel Zwróć uwagę na dziecko, które znajduje się w „miejscu pytań”.

Dzieci uwielbiają robić swoje przy wspólnym stole. Razem z dziećmi możesz przesuwać stoły i zapraszać kilkoro dzieci do rzeźbienia i rysowania. Natychmiast dołącza do nich wiele innych dzieci. Każdy będzie rzeźbił, rysował, budował coś swojego, tak jak chce. Ale każdy będzie miał przyjemne uczucie pracuj cicho razem z innymi. Ponadto dzieci mogą pożyczać pomysły lub sposoby ich realizacji od siebie nawzajem oraz od nauczyciela. Te chwile spokoju i bezkonfliktowa komunikacja Przyczyniają się także do tworzenia przyjaznej atmosfery w grupie.

Nie możemy zapominać o współpracy z rodzicami, tylko wspólnym wysiłkiem możemy stworzyć korzystne warunki klimat psychologiczny dla dziecka. Przykładami mogą być pamiętniki sukcesu, pudełka dobrych uczynków, stokrotki sukcesu na szafce na koniec dnia itp.

Atmosferę komfortu emocjonalnego dziecka tworzy przestrzeń psychologiczna bezpieczne otoczenie , który ma charakter zarówno rozwojowy, psychoterapeutyczny, jak i psychokorekcyjny, ponieważ w tej atmosferze bariery znikają, są usuwane obrony psychologiczne, a energia jest wydawana nie na niepokój i walkę, ale na Działania edukacyjne, za kreatywność. Stworzenie komfortu psychicznego ułatwia:

• - praca z materiałami naturalnymi - gliną, piaskiem, wodą, farbami, zbożami; arteterapia (leczenie sztuką, twórczość) - urzeka dzieci, odwraca ich uwagę od nieprzyjemnych emocji;
• - muzykoterapia - regularne przerwy muzyczne, gra na instrumentach muzycznych dla dzieci. Pozytywny wpływ Muzyka Mozarta (i wiersze Puszkina - „ złoty podział»);
• - zapewnienie dziecku maksymalnej możliwej w jego wieku samodzielności i wolności.
• Bezpośredni wpływ ma stan emocjonalny nauczyciela tło emocjonalne grupy i komfort psychiczny każdego dziecka (notatka 2)

Julia Kułaczkina
Działania prozdrowotne w fundusze DOW zapewnienie komfortu psychicznego i emocjonalnego dzieciom w wieku przedszkolnym

Dzisiejszy problem zdrowie psychiczne dziecko, jego dobre samopoczucie emocjonalne, komfort, robi się bardzo ostro. Wynika to ze zmian społeczno-ekonomicznych warunków życia i innych czynników. A główny czynnik– brak kultury komunikacji i wzajemnego zrozumienia ludzi, życzliwości i wzajemnej uwagi. Dla udana adaptacja dziecka w nowoczesnych warunkach, rozwój jego zdolności, kreatywność, dobre samopoczucie emocjonalne, jest konieczne wygodny i harmonijny rozwój Środa w placówce wychowania przedszkolnego.

Jeden z obszarów naszej pracy kadra nauczycielska Jest tworzenie komfortowego klimatu psychologicznego dla dzieci.

Podczas dekorowania pomieszczeń w przedszkolu tworzony jest komfort kolorów: „chłodzące” słoneczne, gorące pomieszczenia o kolorystyce chłodnych odcieni, z wykorzystaniem palety barw pastelowych w młodszych grupach wiekowych.

W naszej pracy stosujemy zasadę izolowania dziecka od grupy w przypadku zaistnienia sytuacji konfliktowej pomiędzy dziećmi lub ataku agresji. Notatka! Nie wyrzucaj dziecka z grupy, ale zaoferuj, że będzie samotne (tu z pomocą przychodzi biuro psycholog) w tym roku w grupach (w sypialniach będą bądź kreatywny zakątki samotności to miejsce, w którym można pobyć sam, położyć się, wyciszyć, pograć w spokojną grę, pomarzyć.) Również w grupach w zakątkach towarzyskich emocjonalny rozwoju, istnieją podręczniki, które pomagają dzieciom i nauczycielom regulować ich rozwój relacje: dywaniki "Przyjaźń", wstążka „Zawrzyjcie pokój, zawrzyjcie pokój, nie walczcie już”, sakiewka zły humor, kapcie „Mira”.

W każdej grupie nauczyciel buduje system zasad Utworzony katalogi w kartach - schematy "To jest niemożliwe". W ramach zasad dziecko uczy się odróżniać od innych; zasady rozwijają u dzieci poczucie pewności siebie i własnej wartości, wzmacniając w ten sposób własne „ja”.

Aby złagodzić atak agresji u dziecka, w grupach są tworzone„Kąt furii”, z doborem materiału, który pomaga dzieciom wyrzucić nagromadzony negatyw emocje, uczucie złości (miękkie klocki, piłki; dziecięcy worek treningowy; kartki papieru, szklanka do krzyku; worek na zły nastrój; dywanik "Zło"). Przez cały dzień nauczyciele prowadzą zabawy i ćwiczenia zapobiegające zachowaniom agresywnym.

Do codzienności wprowadzono minuty ciszy i minuty relaksu. W grupach wprowadzono rytuał poranne pozdrowienia „Chodźmy Przywitajmy się» , nauczyciele są wykorzystywani psychologiczne ustawienia mowy.

Głównym celem ustawień mowy jest zapewnienie dobrego nastroju. Można je wykonywać rano, po ćwiczeniach, dzieci i nauczyciel stoją w kręgu, trzymając się za ręce.

Witam Was kochani! Dziś na zewnątrz pochmurno i wilgotno. A w naszej grupie jest ciepło, lekko i wesoło. A my czerpiemy radość z naszych uśmiechów, bo każdy uśmiech to odrobina słońca, która sprawia, że ​​czujemy się ciepło i dobrze. Dlatego dzisiaj będziemy częściej się do siebie uśmiechać.

Bardzo ważne jest, w jakim nastroju dziecko przekroczy próg przedszkola. Zależy mi na tym, aby każde dziecko przychodzące do naszego ogrodu było zadowolone. W każdej grupie Utworzony tworzone przez nauczycieli ekrany nastrojów różnią się stylem, wyglądem i treścią. Pomagają zauważyć odchylenia w emocjonalny warunkuj i zapewnij komfort emocjonalny w grupie dzieci.

Problem snu w ciągu dnia jest również bardzo istotny w naszych czasach. Rodzice będą naruszać rutynę dziecka poza przedszkolem. W rezultacie dzieci mają trudności z pójściem spać lub w ogóle nie śpią. I leżeć w łóżku przez dwie godziny, (szczególnie dla dzieci nadpobudliwych) Nie tylko nie uspokaja, ale jeszcze bardziej pobudza dziecko. Ale drzemka przedszkolak ważną jego częścią zdrowie psychiczne i fizyczne. W naszym przedszkolu razem z nauczycielami znaleźliśmy sposoby na rozwiązanie tego problemu Problemy: wchodząc do sypialni, dzieci przechodzą przez suchy deszcz, sen dzieci strzeżone przez zabawki - anioły. Nauczyciel mówi słowa: „Niech wszyscy śpią słodko, niech śnią wam się dobre sny, niech wasze aniołki was chronią!” Usypiając dzieci w ciągu dnia, wychowawcy przeprowadzają relaksację dotykową przed snem, szczególnie w przypadku dzieci nadpobudliwych i agresywnych, które mają problemy z zasypianiem. Podczas niego wykorzystywana jest spokojna, relaksująca muzyka. To wszystko tworzyśrodowisko bezpieczeństwa, spokoju, sprzyja szybkiemu zasypianiu.

W nowym projekcie standardów federalnych głównym kierunkiem rozwoju jest przedszkolak jest rozwój komunikacyjnych cech osobowości (umiejętności komunikacyjne). W związku z tym przemyśleliśmy Nowa forma organizacja wspólnych zajęcia nauczyciel i dzieci – rozmowa w kręgu, przeprowadzanie codziennych i cotygodniowych rytuałów, których celem jest zapewnienie dzieciom możliwości wyrażenia swoich myśli, nawiązania z nimi opartych na zaufaniu relacji, dostarczenie wzoru zachowania i postawy wobec problemów innych, i zwiększyć ich poczucie własnej wartości.

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby zebrały się w kręgu i porozmawiały. Nikt nie jest zmuszany. Podczas rozmowy nauczyciel i dzieci siedzą na podłodze tak wygodnie, jak to możliwe. Codzienny rytuał obejmuje rozmowę z dziećmi w godzinach porannych lub wieczornych. Rozmawiają o tym, jaki jest dzień, w jakim nastroju wszyscy przyszli, co będą robić, wysłuchują życzeń dzieci na wypadek odwołania spaceru (deszcz, mróz) i przedstawić swoje propozycje.

Cotygodniowym rytuałem jest organizowanie „piątkowego kręgu”. Nauczyciel omawia z dziećmi, co było interesujące w tym tygodniu, co im się podobało i czego się nauczyły. W ciągu tygodnia nauczyciel wraz z dziećmi wypełnia ekran dobrych uczynków, a na koniec tygodnia wręczamy każdej osobie medal, podkreślając jej dobre uczynki i uczynki. Uważam tę formę za formę współpracy bardzo ważna czynność, bo „Wiara w siebie, w swoje mocne strony, pewność, że jesteś kochany i potrzebny, umiejętność komunikowania się, budowania dialogu są ważniejsze dla osiągnięcia sukcesu w życiu niż osiągnięcia intelektualne i inne rezultaty zajęcia„To stała się komunikacja w kręgu niezbędny elementżycie w grupie i sprzyja rodzinnej atmosferze.

Szczególną uwagę zwraca się komfort psychiczny nauczyciele. Wszyscy wiedzą, że dzieci mają rozwiniętą intuicyjną zdolność chwytania stan emocjonalny dorosłych. Dzieci bardzo łatwo zarażają się wirusem negatywnym emocje dlatego nauczyciel musi zadbać o siebie prysznic psychologiczny co pomoże mu usunąć nadmiar stres emocjonalny . Nauczyciele prowadzą zestawy ćwiczeń, które pomagają zwiększyć potencjał energetyczny.

Pracownicy naszego przedszkola każdego dnia starają się dawać dzieciom ciepło swoich dusz. Budujemy relacje pomiędzy dziećmi i dorosłymi w oparciu o współpracę i szacunek. Wychowawcy starają się dostrzec indywidualność każdego dziecka, urzeczywistnić ją stan emocjonalny, reaguj na doświadczenia, przyjmuj pozycję dziecka, wzbudzaj pewność siebie. Nauczyciele rozwijają w dziecku poczucie komfort emocjonalny i bezpieczeństwo psychiczne.

Wskaźniki i klucze interpretacyjne

Przetwarzanie i interpretacja wyników badań

Wskaźniki integralne

Dostosowanie: A=a/(a+b)*100%;

Samoakceptacja: S=a/(a+b)*100%;

Akceptacja innych: L=1,2a/(1,2a+b)*100%;

Komfort emocjonalny: E=a/(a+b)*100%;

Wewnętrzność: I=a/(a+1,4b)*100%;

Pragnienie dominacji: D=2a/(2a+b)*100%;

Tabela do obliczania punktów na skali oszustwa

Obszar niepewności w interpretacji wyników w poszczególnych skalach dla młodzieży podano w nawiasach, dla dorosłych – bez nawiasów. Wyniki do strefy niepewności są interpretowane jako skrajne Niski, i potem wysoka ocena w strefie niepewności – jak wysoki.

Skala „Adaptacja”. określa stopień przystosowania człowieka do życia w społeczeństwie zgodnie z wymogami tego społeczeństwa oraz z własnymi potrzebami, motywami i zainteresowaniami. Adaptowalność – tendencje w funkcjonowaniu celowego systemu, określone przez zgodność (niespójność) pomiędzy jego celami a wynikami osiąganymi w procesie działania.

Skala „dezadaptacji”. określa niedojrzałość jednostki, odchylenia neurotyczne, dysharmonię w sferze decyzyjnej, które są wynikiem ciągłych, nieudanych prób jednostki w dążeniu do celu lub obecności dwóch lub więcej równorzędnych celów.

Skala oszustwa określa poziom szczerości podmiotu w sytuacji egzaminacyjnej. Analizie poddawane są w pierwszej kolejności wyniki w rozpatrywanej skali.

Skala samoakceptacji działa w wyniku samooceny jednostki i określa stopień zadowolenia jednostki ze swoich cech.

Skala samoodrzucenia ukazuje stopień niezadowolenia jednostki ze swoich cech osobistych.

Akceptacja innej skali mówi o stopniu (poziomie) potrzeby jednostki w zakresie komunikacji, interakcji i wspólnych działań.

Skala „Odrzucenie innych”. treść jest odwrotna do poprzedniej skali.

Skala „Komfortu emocjonalnego”. ujawnia stopień pewności w jego emocjonalnym stosunku do aktualnej rzeczywistości, otaczających ją przedmiotów i zjawisk.

Skala „dyskomfortu emocjonalnego”. mierzy niepewność w stosunku emocjonalnym (niepewność, depresja, letarg itp.) do otaczającej rzeczywistości społecznej.

Skala „Kontrola wewnętrzna” i Skala „Kontrola zewnętrzna”. określić predyspozycje jednostki do określonej formy umiejscowienia kontroli (wewnętrznej i zewnętrznej). Jeżeli w większym stopniu przyjmuje się odpowiedzialność za zdarzenia zachodzące w życiu człowieka, wówczas rezultaty działania wyjaśnia się zachowaniem, charakterem i zdolnościami człowieka. Przyimek ten wskazuje, że jednostka ma wewnętrzną, wewnętrzną kontrolę. Jeżeli dominuje tendencja do przypisywania przyczyn zdarzeń czynnikom zewnętrznym (środowisku, losowi czy przypadkowi), to świadczy to o tym, że jednostka posiada zewnętrzną (zewnętrzną) kontrolę.

Skala dominacji ujawnia poziom aspiracji do przywództwa, wskazówki w rozwiązywaniu problemów, często ważne osobiście zadania rozwiązuje się kosztem innych.

Skala „stwierdzenia” określa poziom chęci bycia podporządkowanym, wykonywania zleconych przez kogoś zadań.

Skala „Eskapizm (unikanie problemów)”. określa poziom unikania sytuacji problematycznych, unikania ich.

Najbardziej reprezentatywnymi cechami osobowości, które w największym stopniu różnicują próbę, są wskaźniki integralne „adaptacja”, „samoakceptacja” i „akceptacja innych”.

Demakhina Anastasia Valerievna. 27 lat.

Wskaźniki zintegrowane:

Interpretacja: W wyniku ankiety stwierdzono, że wskaźniki komfortu emocjonalnego, kontroli wewnętrznej i zewnętrznej Anastazji Valerievny przekraczają normalne wskazania, wszystkie pozostałe wskaźniki mieszczą się w normalnych wskazaniach. Samoakceptacja Anastazji Valerievny jest dość wysoka wysoki poziom a także adaptację i komfort emocjonalny. Akceptacja innych, chęć dominacji i wewnętrzność są nieco powyżej średniej.

Anonimowo.

Wskaźniki zintegrowane:

Interpretacja: W wyniku badania ankietowego stwierdzono, że u pacjentki wskaźniki eskapizmu i oszustwa były zbyt niskie, wskaźnik akceptacji innych był powyżej średniej, wszystkie pozostałe wskaźniki mieściły się w granicach normy tych wskaźników. I można też powiedzieć, że Adaptacja pacjenta, samoakceptacja i akceptacja innych są na dość wysokim poziomie, Komfort emocjonalny i kontrola również na wysokim poziomie, a chęć dominacji jest nieco powyżej średniej.

Mayorova Nadieżda Nikołajewna. 29 lat.

Wskaźniki zintegrowane:

Interpretacja: W wyniku przeprowadzonej ankiety stwierdzono, że u pacjentki: wskaźniki eskapizmu, inteligencji – w granicach tych wartości, wskaźniki dominacji, kontroli wewnętrznej, komfortu emocjonalnego, akceptacji innych, samoakceptacji i zdolności adaptacyjnych – powyżej normy tych wskaźników, wszystkie inne wskaźniki są wyjątkowo niskie. Według wskaźników integralnych można zauważyć, że wszystkie wskaźniki są wyrażone dość wysoko.

Bezdomnikowa Ludmiła Nikołajewna. 53 lata.

Wskaźniki zintegrowane:

Interpretacja: W wyniku przeprowadzonej ankiety stwierdzono, że wskaźniki pacjentki: wypowiedzi, kontrola zewnętrzna, dyskomfort emocjonalny, brak akceptacji innych, brak akceptacji siebie, oszustwo i niedostosowanie kształtują się poniżej poziomu przeciętnego i uznawane są za skrajnie niskie. . Wskaźniki zdolności adaptacyjnych, samoakceptacji, akceptacji innych, kontroli wewnętrznej są wysokie. Komfort emocjonalny, dominacja i eskapizm są na średnim poziomie. Integralne wskaźniki adaptacji, akceptacji innych, wewnętrzności, samoakceptacji i komfortu emocjonalnego są na wysokim poziomie, a chęć dominacji nieznacznie przekroczyła środek tej wartości.

Oniszczenko Siergiej Wasiljewicz. 55 lat.

Wskaźniki zintegrowane:

Interpretacja: W wyniku przeprowadzonej ankiety stwierdzono, że pacjentka posiada: wskaźniki kłamstwa są skrajnie niskie, wskaźniki komfortu emocjonalnego i kontroli zewnętrznej są na wysokim poziomie, wszystkie pozostałe wskaźniki mieszczą się w granicach tych wartości. Integralne wskaźniki wewnętrzności są bardzo niskie, wskaźniki adaptacji, akceptacji innych, samoakceptacji, komfortu emocjonalnego są wartościami powyżej średniej, co świadczy o ich wysokim poziomie, a wartość pragnienia dominacji jest nieco powyżej średniej.