Program korekcji zachowań agresywnych u dorastających dzieci z upośledzeniem umysłowym. Charakterystyka behawioralna dzieci z upośledzeniem umysłowym

Uczestnik:

Skornyakova Ekaterina Gennadievna,

nauczyciel języka i literatury rosyjskiej, MBOU „Szkoła średnia nr 30”, Kamensk-Uralsky, obwód swierdłowski

Kierunek: Teoria i metodologia szkolenia i wychowania

PROGRAM KOREKCJI ZACHOWAŃ AGRESYWNYCH MŁODZIEŻY Z SID

We współczesnym świecie panuje napięta, niekorzystna sytuacja, która powoduje wzrost różnorodnych odchyleń w rozwoju intelektualnym i zachowaniu młodszego pokolenia. Wśród nich szczególne zaniepokojenie budzi nie tylko postępująca alienacja, wzmożony lęk i duchowa dewastacja dzieci, ale także cynizm, okrucieństwo i agresywność.

Najbardziej dotkliwa jest u dzieci w wieku 14–15 lat. Co więcej, to właśnie rosnąca agresywność jest głównym problemem nie tylko lekarzy, psychologów edukacyjnych, ale także całego społeczeństwa.

We współczesnym środowisku edukacyjnym coraz częściej pojawia się pojęcie „zachowań agresywnych” dorastających dzieci. Wielu znanych nauczycieli i psychologów bada, z czym to się wiąże i od czego to zależy.

„Słowo agresja pochodzi od łacińskiego aggredi, co oznacza „atakować”. Od dawna jest używane w Europie, ale jego interpretacja nie zawsze jest taka sama. Do XIX wieku każde aktywne zachowanie, zarówno życzliwe, jak i wrogie, było uważane za agresywne. Na początkuXXwieków interpretacja tego słowa uległa zmianie i zawężeniu. Niemniej jednak we współczesnej psychologii istnieje problem zdefiniowania agresji i agresywności, ponieważ terminy te oznaczają szeroką gamę działań.”

Psychologowie zwykle mówią o zachowaniach agresywnych, które wyrażają się zewnętrznie poprzez działania niebezpieczne społecznie. Działania te mają charakter bardzo proaktywny i reaktywny, powodując krzywdę obiektu (osoby lub rzeczy).

Można zatem powiedzieć, że zachowanie agresywne jest zawsze szkodliwe i stwarza zagrożenie dla innych.

„Emocjonalny komponent stanu agresywnego jest niezwykle ważny. Tutaj przede wszystkim wyróżnia się złość. Często osoba doświadcza silnej emocji gniewu, czasami przybierającej formę afektu, wściekłości, ale agresji nie zawsze towarzyszy gniew i nie każda złość prowadzi do agresji. „Bezsilny gniew” pojawia się, gdy pojawia się frustracja, gdy nie ma sposobu na usunięcie bariery stojącej na drodze do celu. Dlatego czasami nastolatki odczuwają złość wobec starszych, ale tej złości zwykle nie towarzyszy agresja, nawet w formie werbalnej”.

Głównymi uczuciami zachowań agresywnych są: złość, mściwość, poczucie siły, pewności siebie i wyższości nad pokonaną osobą. To z okrutnych działań człowiek odczuwa radość i duchowy spokój; taki przejaw agresywnego zachowania nazywa się sadyzmem.

„To właśnie w okresie dojrzewania kształtuje się charakter i inne podstawy osobowości. Okoliczności te: przejście od dzieciństwa pod opieką dorosłych do niezależności, przejście od zwykłej nauki szkolnej do innego rodzaju aktywności społecznej, a także gwałtowne zmiany hormonalne w organizmie – czynią nastolatka szczególnie bezbronnym i podatnym na negatywne wpływy środowiska. Problem zachowań agresywnych jest obecnie najbardziej aktualny u dorastających dzieci z upośledzeniem umysłowym, ponieważ to właśnie w tym okresie życia przypadają najważniejsze momenty: wybór przyjaciół, interakcja z rówieśnikami, zdanie egzaminu końcowego, wybór zawodu.

Przeważnie nastolatki cierpią z powodu trudnej sytuacji społecznej, ekonomicznej i moralnej w kraju, nie znajdując niezbędnej orientacji w wartościach i ideałach. Ogólnie rzecz biorąc, w społeczeństwie brakuje pozytywnego wpływu na dorastające dzieci. Jakościowym zmianom mikrośrodowiska towarzyszy upadek wartości rodzinnych, które nie spełniają tak ważnych funkcji jak kształtowanie poczucia komfortu i bezpieczeństwa psychicznego. Często dochodzi do przemocy wobec dzieci, która wiąże się z różnego rodzaju karami, w tym fizycznymi. „Prowokuje agresywne zachowania nastolatków i mnóstwo scen przemocy na ekranach telewizorów. Wielu z nich naśladuje określone maniery, zarówno konkretnych ludzi, jak i stereotypy. Dziecko w okresie dorastania odkrywa sprzeczności nie tylko w otaczającym go świecie, ale także we własnym obrazie siebie, co jest podstawą zmiany stosunku emocjonalno-wartościowego do siebie, objawiającego się gwałtownym przypływem niezadowolenia z siebie i w połączeniu takich biegunowych cech, jak na przykład pewność siebie i nieśmiałość, bezduszność i nadwrażliwość, duma i nieśmiałość”.

Zachowanie agresywne jest jedną z form reakcji na różne niekorzystne fizycznie i psychicznie sytuacje życiowe, które powodują stres, frustrację i tym podobne schorzenia.

Główne etapy badania zachowań agresywnych to: teoria popędu (instynkt), frustracja, teoria społecznego uczenia się, teoria motywacji. Odzwierciedlały poglądy przedstawicieli różnych kierunków: etologicznego, psychoanalitycznego, behawiorystycznego i neobehawiorystycznego, humanistycznego.

Twórcy dwóch pierwszych kierunków rozumieją agresję jako instynkt. Twórcy szkół etologicznej (K. Lorenz) i psychoanalitycznej (S. Freud) kierują się tzw. hydraulicznym modelem agresywności, zgodnie z którym agresja ma źródło wewnętrzne i aby nie dopuścić do wystąpienia niekontrolowanej przemocy, niezbędna jest energia agresywna być ciągle wyładowywany. Freud łączy agresywność z popędem śmierci i definiuje go jako rodzaj poruszającego impulsu, stale obecnego w ciele, uwarunkowanego samą naturą człowieka. Jest to instynkt samozniszczenia lub zniszczenia drugiej osoby.

Dlatego praca z dziećmi agresywnymi powinna być wszechstronna i systematyczna.

Specjalnie zorganizowany program zajęć korekcyjnych pozwala osłabiać i przezwyciężać zaburzenia zachowania u młodzieży. Najbardziej skuteczne programy to te, które zakładają długoterminową współpracę z dzieckiem, nauczycielami, jego rodziną i rówieśnikami agresywnego nastolatka.

Cel programy: aby pomóc uczniom uświadomić sobie agresywność swoich działań, nauczyć ich, jak się jej pozbyć, nie raniąc otaczających ich ludzi.

Zadania programy:

Rozwijaj postawę uważnego podejścia do swoich uczuć i uczuć innych, do ich konstruktywnego wyrażania.

Zwiększ swoją świadomość swoich uczuć. Naucz technik rozładowywania negatywnych uczuć (gniew, irytacja).

Zwiększ swój poziom samokontroli.

Naucz konstruktywnych metod rozwiązywania konfliktów.

Kształtuj pozytywną, odpowiednią samoocenę.

Forma pracy jest grupowa.

Program przeznaczony jest do pracy z młodzieżą z upośledzeniem umysłowym, minimalna wielkość grupy to 5 osób, maksymalna to 10 osób. Program przeznaczony jest na 10 lekcji trwających 45 minut.

Kalendarz i planowanie tematyczne

Zatem program ten powinien pomóc każdemu uczniowi zrozumieć znaczenie jego pozycji w społeczeństwie, nauczyć się kontrolować swoje działania i mowę w pozycji agresywnej.

Lista wykorzystanej literatury:

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Jak pokonać trudności w nauczaniu dzieci. Tabele psychodiagnostyczne. Techniki psychodiagnostyczne. Ćwiczenia korekcyjne. / A.F. Anufriev, S.N. Kostromina. - wyd. 3, poprawione. i dodatkowe - M., 2000

2. Robert, B., Deborah, R. „Agresja” / B. Robert, R. Deborah - S - P. 1994.

3. Mudrik, AV Socjalizacja i edukacja młodego pokolenia. / AV Mudrika. - M., 1990

4. Osnach Tatiana Wasiliewna
   Specyfika zachowania dzieci z upośledzeniem umysłowym i jej rola w kształtowaniu osobowości

   Co się stało zachowanie?

   Zachowanie według Efremowej:

   1. Zespół działań i działań w stosunku do innych.

   2. Umiejętność postępowania zgodnie z ustalonymi, rutynowymi zasadami.

   3. Reakcja organizmu na taki czy inny wpływ, podrażnienie.

   Zachowanie według Ożegowa:

   Styl życia i działania

   Zachowanie w Encyklopedii słownik:

   Zachowanie- nieodłączna interakcja istot żywych ze środowiskiem, w tym ich aktywność motoryczna i orientacja w stosunku do tego środowiska. Zachowanie zwierzęta i ludzie są przedmiotem badań etologii, psychologii i socjologii. W szerokim znaczeniu, o którym mówią zachowanie obiekty najróżniejszych miast (na przykład elektron w polu magnetycznym itp., od połowy XX wieku termin ten był konwencjonalnie stosowany do złożonych automatycznych systemów nowoczesnej technologii.

   Zachowanie w Psychologii słownik:

   Zachowanie- celowa działalność organizmu zwierzęcego, służąca nawiązywaniu kontaktu ze światem zewnętrznym. W rdzeniu zachowanie Leżą potrzeby żywego organizmu, nad którymi budowane są działania wykonawcze, służące ich zaspokojeniu. Geneza formy zachowań ze względu na komplikację warunków życia, w szczególności przejście od środowiska jednorodnego do obiektywnego, a następnie społecznego.

   Mechanizmy zachowanie

   Zachowanie człowieka przypomina partyturę muzyczną, w której jednocześnie słychać mimikę, postawę, gesty i wszystkie kanały komunikacji. Jednak na każdym kolejnym kroku zachowanie dość przewidywalne i zależy od mechanizmu wiodącego zachowanie. Atrakcja:

   Bezpośrednia manifestacja zachowanie który jest realizowany, gdy nie ma przeszkód w osiągnięciu celu.

   Osiągać zachowanie - intensywność zachowania wzrasta w obecności przeszkody, co odpowiada wzrostowi agresywnego rodnika.

   Osłabiający próżnia zachowań i aktywności. Przeszkody prowadzą do wyczerpania energii działania i "paraliż" działalność (próżnia aktywności). W patologii odpowiada to otępieniu.

   Przekierowanie zachowanie. Jeśli nie ma możliwości wysłania zachowanie na konkretny cel w wyniku napotkania przeszkody przełącza się na inny cel. Można przekazać dowolnemu zachowanie na przykład seksualne, związane z jedzeniem lub agresywne. W patologii mechanizm jest zauważalny w afekcie patologicznym, parafilii.

   Stronniczość zachowanie. Jeśli osiągnięcie celu jest niemożliwe, następuje przejście na coś innego. zachowanie. Na przykład, jeśli nie można zrealizować seksualności zachowaniu pojawia się agresja. W przypadku patologii występuje w klinice urojeń, zaburzeń obsesyjno-kompulsyjnych i nerwic.

   - Zachowanie społeczne"ulga"- zwiększona aktywność lub naśladownictwo zachowanie po zaobserwowaniu podobnego zachowanie m.in. W patologii zauważalne w zaburzeniach uzależniających osobowości, narkomania i hebefrenia.

   Rytualizacja. Normalna zachowanie osiągnięcie celu jest upiększone osobisty lub rytuały i znaczniki społeczne. DO zachowanie Ten rodzaj zalotów zwykle odnosi się do zalotów jako etapu seksualnego zachowanie. Z patologicznego punktu widzenia rytualizacja jest dominująca w zaburzeniach dysocjacyjnych i zaburzeniach obsesyjno-kompulsyjnych.

   Ambiwalencja. Jednoczesne istnienie dwóch przeciwstawnych motywów i sposoby osiąganie celów lub celów przeciwstawnych. Najczęściej zaostrza ją katatonia i zaburzenia obsesyjno-kompulsyjne.

   Altruistyczny zachowanie. Odmowa osiągnięcia celu, aby dać innym możliwość jego osiągnięcia. Jedna z wersji zakłada skupienie się na tym zachowanie w niektórych formach anoreksja i skłonności samobójcze.

   Wszystkie mechanizmy są zwykle obecne zachowanie, ale w przypadku patologii następuje fiksacja na jednym z nich.

   Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają oczywiste trudności zachowanie. Może to objawiać się na różne sposoby formy. Ograniczony możliwości samoopieki i umiejętności społecznych. Bolesna percepcja krytyki, ograniczona samokontrola, dziwne lub niewłaściwe zachowanie, a także agresję, a nawet samookaleczenie. Upośledzenie umysłowe, w tym zaburzenia zachowanie, może towarzyszyć szereg chorób genetycznych. Ogólnie rzecz biorąc, im większy stopień opóźnienia rozwojowego, tym bardziej złożone są problemy zachowanie.

   Cechy zachowania dzieci z upośledzeniem umysłowym

   1. Adaptacyjny zachowanie- codzienne czynności dziecka, zapewniające interakcję z innymi dziećmi, dzieci Adaptacja ZPR jest zmniejszona.

   2. Agresywny zachowanie - działania dziecka którego celem jest spowodowanie szkody fizycznej lub psychicznej (szkoda) innej osobie lub sobie. Dziecko może być także agresywne w stosunku do zwierząt lub przedmiotów materialnych. Agresywność dzieci może objawiać się biciem rodziców i obcych osób, a także tym, że dziecko torturuje zwierzęta, niszczy naczynia, niszczy meble, podrywa zeszyty, książki braci i sióstr, gryzie, rzuca kamieniami w rówieśników. Często agresywny dzieci skierowany na siebie ja: Rozdzierają ubrania, zadają sobie rany, uderzają głową o drzwi itp.

   3. Nadpobudliwy zachowanie – stan, w którym aktywność i pobudliwość osoby przekracza normę. W razie takiego zachowanie jest problemem dla innych, nadpobudliwość jest interpretowana jako zaburzenie zachowania. Nadpobudliwość występuje częściej u dzieci i młodzież niż u dorosłych, gdyż jest to spowodowane emocjami. Nadpobudliwość jest oznaką osłabienia układu nerwowego i szybkiego zmęczenia. Dotyczy łagodnych zespołów, które nie wymagają interwencji medycznej. Dziecko jest w ciągłym ruchu, nie potrafi się opanować, mówi szybko i dużo, przerywa i nie słucha do końca. Nie da się go uśpić, dziecko nie reaguje na zakazy i ograniczenia.

   Korekta adaptacyjna Zachowanie dzieci z upośledzeniem umysłowym

   1. Praca z rodzicami (wspólne zajęcia, rutynowe chwile);

   2. Terapia grami muzyczno-motorycznymi;

   3. Gry dramatyzujące (granie w bajki, opowiadania);

   4. Gry szkoleniowe (imitacje imitacyjne, ćwiczenia pantomimiczne).

   Korekta agresywności Zachowanie dzieci z upośledzeniem umysłowym

   1. Miłość rodziców.

   2. Kontrola własne agresywne impulsy.

   3. Wyrażanie swoich uczuć.

   4. Uściski.

   5. Szacunek do dziecka.

   6. Nieskuteczność agresywności zachowanie.

   7. Zasady społeczne zachowanie.

   8. Pochwała.

   9. Rozmowa o akcji.

   10. Bajkowa terapia.

   11.„Wściekła poduszka”.

   Korekta nadpobudliwości Zachowanie dzieci z upośledzeniem umysłowym

   1. „Spokój, po prostu spokój”. Stwórz dla niego określone warunki życia. Obejmuje to spokojne środowisko psychologiczne w rodzinie, jasną codzienną rutynę (z obowiązkowymi spacerami na świeżym powietrzu, gdzie jest możliwość dobrej zabawy).

   2. Jasna codzienna rutyna. Rodzice również będą musieli ciężko pracować. Jeśli sam jesteś bardzo emocjonalny i niezrównoważony, wszędzie się ciągle spóźniasz, spieszysz się, to czas zacząć nad sobą pracować. Nie spieszymy się już na oślep do ogrodu, ciągle poganiając dziecko, staramy się mniej denerwować i rzadziej zmieniać plany „w locie”. Powiedzieć do siebie: „Miej jasny plan dnia” i spróbuj sam stać się bardziej zorganizowany.

   3. To nie wina dzieciaka, że ​​jest taki „żywy”, więc nie ma sensu go karcić, karać ani organizować upokarzających, cichych bojkotów. Robiąc to, osiągniesz tylko jedno - spadek jego samooceny, poczucie winy, że „się myli” i nie może zadowolić taty i mamy.

   4. W wychowaniu należy unikać dwóch skrajności - przejawu nadmiernej łagodności i stawiania mu zwiększonych wymagań. Nie można pozwolić lekkie obyczaje: zasady muszą być jasno wyjaśnione dzieciom zachowanie w różnych sytuacjach. Należy jednak ograniczyć liczbę zakazów i ograniczeń do rozsądnego minimum.

   5. Należy chronić dzieci z przepracowania wiąże się z nadmierną ilością wyświetleń (telewizor, komputer, unikaj miejsc o dużym skupisku ludzi (sklepy, targi).

   6. „Ruch to życie”, brak aktywności fizycznej może powodować zwiększoną pobudliwość. Nie możesz powstrzymać naturalnej potrzeby dziecka do hałaśliwych zabaw, igraszek, biegania, skakania.

   7. Prawidłowe odżywianie. Zastanawiając się nad dietą dziecka, postaw na prawidłowe odżywianie, w którym nie zabraknie witamin i mikroelementów. Dziecko nadpobudliwe bardziej niż inne dzieci musi trzymać się złotego środka odżywianie: mniej smażone, pikantne, solone, wędzone, więcej gotowane, duszone oraz świeże warzywa i owoce. Jeszcze jedno reguła: Jeśli dziecko nie chce jeść, nie zmuszaj go!

   8. Gry pasywne.

   Naucz swoje dziecko pasywnych gier. Czytamy, ale także rysujemy i rzeźbimy. Nawet jeśli Twoje dziecko ma trudności z usiedzeniem w miejscu, często jest rozkojarzone, podążaj za nim („Czy interesuje Cię to, zobaczmy…”, ale po zaspokojeniu zainteresowania spróbuj wrócić z dzieckiem do poprzedniej lekcji i przynieś je do końca.

   9. Relaks. Naucz swoje dziecko relaksu. Być może „receptą” na odnalezienie wewnętrznej harmonii dla Ciebie i dla niego jest joga. Dla niektórych bardziej odpowiednie są inne metody relaksacyjne. Dobry psycholog powie Ci, co może zdziałać Być: arteterapia, bajkoterapia.

   Używany Internet zasoby:

   1. http://ru.psyznaika.het) ;

   2. http://ru.wikipedia.org;

   3. http://deteimir.ru//

   4. http://eva.ru/kids;

   5. http://psyznai;

   Zachowanie jest najbardziej integralnym zewnętrznym wskaźnikiem wewnętrznego stanu osobowości dziecka (nieprzystosowanie adaptacyjne, dobrostan emocjonalny, nastrój, postawy motywacyjne i moralne itp.).

   Zachowanie regulują warunki społeczne (normy, tradycje, zakazy itp.), Ale determinują je indywidualne cechy człowieka, dojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej, zdrowie psychiczne, system relacji między osobowością a rzeczywistością, jak a także cechy ośrodkowego układu nerwowego i temperament. Zachowanie prawne i kulturowe jest jednym z najważniejszych celów procesu edukacyjnego, a jednocześnie warunkiem pomyślnej aktywności i socjalizacji dziecka.

   Aby osiągnąć rozwój zachowań akceptowanych społecznie, nauczyciel musi rozwiązać szereg konkretnych zadań: pomóc dziecku włączyć go w system relacji społecznych; tworzenie stanu o znaczeniu społecznym; rozwijanie umiejętności zaspokajania potrzeb społecznych zgodnie z normami społecznie akceptowalnymi; kształtowanie umiejętności świadomego przestrzegania norm i wymagań moralności publicznej. Odchylenia w zachowaniu jednostki negatywnie wpływają na rozwój samej jednostki.

   Arbitralną samoregulację jednostki w jej interakcji z otoczeniem zapewnia tzw. sfera afektywno-wolicjonalna, czyli potencjał psycho-emocjonalny jednostki, który zapewnia siłę, równowagę i wolicjonalną kontrolę emocji i stanów psychicznych.

   Zaburzenia w sferze afektywnej polegają na spadku zdolności do dobrowolnego regulowania zachowania, co objawia się albo zwiększoną pobudliwością, albo zahamowaniem.

   U dzieci z upośledzeniem umysłowym realizacja zadań mających na celu rozwój normalnego zachowania jest skomplikowana, ponieważ znacznie częściej niż u dzieci zdrowych występują u nich zaburzenia w sferze afektywnej. Często przyczyną jest ciężka niewydolność mózgowa, opóźnienie w rozwoju układu nerwowego. Długoterminowe obserwacje uczniów z upośledzeniem umysłowym (T.A. Własowa, M.S. Pevzner; L. 6) pozwalają wyróżnić kilka grup dzieci w zależności od ich cech psychicznych i zachowania - zrównoważone, zahamowane i pobudliwe.

   DO pierwsza grupa uwzględnić dzieci, których zachowanie jest stosunkowo spokojne i zrównoważone. Są dość aktywni, nie wykazują dużych odchyleń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej, w zachowaniu. Dzieci w tej grupie można podzielić na dwie podgrupy. Część z nich jest najbardziej aktywna, wykonawcza, odpowiedzialna za swoje obowiązki, wykazująca pewną inicjatywę. Są szanowani przez swoich towarzyszy i potrafią zorganizować całą drużynę dziecięcą. Inni są mniej aktywni, ale nie odmawiają zadań publicznych. W grupie dziecięcej nie mogą i nie starają się pełnić funkcji organizatorów. Ich krąg społeczny jest niewielki.

   W wychowaniu tej grupy dzieci najskuteczniejszymi metodami wywierania wpływu są perswazja, rozmowa i potępianie. Słuchają komentarzy nauczyciela i starają się doskonalić. Na uwagi reagują spokojnie i potrafią przyznać się do winy, choć nie zawsze od razu. W trudnych sytuacjach sami proszą o pomoc.

   Pomimo wielu pozytywnych cech takich dzieci, nie można ich wypuścić spod kontroli, ponieważ nie mają stabilnych pozytywnych umiejętności i nawyków, mogą powodować niezgodę w zespole, wybierając złą ścieżkę, ciągnąc za sobą innych itp. Pochwały nie powinny być często stosowane w tej kategorii; mogą powodować zawyżoną samoocenę. Pochwały należy kierować do kilkorga dzieci jednocześnie, co zapobiegnie pojawieniu się poczucia wyższości nad innymi.

   Dzieci druga grupa zwykle ospały, bezwładny, zahamowany, mało towarzyski, pozbawiony inicjatywy, braku pewności siebie i nieskuteczny. Są wśród nich dzieci pozbawione emocji, obojętne na otaczający je świat; słabo reagują na uwagi nauczyciela i kolegów. Nie chcą brać udziału w sprawach publicznych, ale z reguły nie odmawiają wykonania zadania.

   Niektóre dzieci wykazują niewłaściwe reakcje emocjonalne. Są drażliwi, płaczą przy najmniejszej prowokacji, boleśnie przeżywają swoje niepowodzenia, zamykają się w sobie, zamykają w sobie. Pracując z nimi, nauczyciel musi rozwijać aktywność społeczną i potrzebę komunikacji, pomagać przezwyciężyć obojętną postawę wobec towarzyszy i spraw zespołu, rozwijać zainteresowanie powierzonymi zadaniami, kultywować odpowiednie reakcje emocjonalne i pewność siebie. Dzieci te stale potrzebują dodatkowej stymulacji: częstszych wezwań do zarządu i zwracania się do nich, indywidualnych zadań związanych z koniecznością zwracania się do rówieśników, zaangażowania w zabawy, ciągłej akceptacji i emocjonalnej oceny swoich sukcesów, nawet jeśli niezbyt dużych, wykonalnych zadań z biorąc pod uwagę zainteresowania i upodobania dziecka.

   Trzecia grupa są dziećmi łatwo pobudliwymi. W ich zachowaniu dominuje utrzymująca się (zwiększona) pobudliwość afektywna, rozhamowanie i niestabilność psychiczna.

   Dzieci niestabilne psychicznie charakteryzują się połączeniem impulsywności ze zwiększoną sugestywnością i zakaźnością. Głównymi motywami reakcji behawioralnych u tych dzieci są przyjemność lub naśladownictwo, niemożność przeciwstawienia się wpływom zewnętrznym: łatwo i bezmyślnie poddają się jakiejkolwiek radzie, przykładowi, wzorowi, wezwaniu; szybko zostają podporządkowani przywódcom; charakteryzuje się zwiększoną energią; fizycznie niestrudzony, aktywny fizycznie, denerwujący i gadatliwy. Ich zachowanie charakteryzuje się także zwiększoną zależnością od chwilowego nastroju, który zazwyczaj jest niestabilny. Są bezkrytyczni w stosunku do swoich działań i nie mogą oprzeć się szkodliwym wpływom ze względu na swoją nieukształtowaną samoświadomość.

   Dzieci ze zwiększoną pobudliwością afektywną charakteryzują się przewagą takich stanów psychicznych, jak impulsywność, reakcje gwałtowne (łzy, złość, wściekłość, nagłe ruchy), skłonność do agresji (fizycznej i werbalnej), konfliktowość, wojowniczość, niegrzeczne reakcje protestacyjne, odmowa skontaktuj się z nauczycielem. Ponieważ większość dzieci z upośledzeniem umysłowym ma braki w rozwoju układu nerwowego, wybuchy afektywne często kończą się bólem głowy, gorączką i zmęczeniem. Dzieci wykazujące tego typu zachowania często są liderami w grupie, podporządkowując sobie i przewodząc niestabilnym psychicznie i biernie zahamowanym rówieśnikom. Często zachowanie afektywne łączy się z tendencją do zachowań aspołecznych.

   Dzieci z upośledzeniem umysłowym są szczególnie zależne od niekorzystnych czynników zewnętrznych: aspołeczne środowisko, warunki zaniedbania, osłabione zachowania edukacyjne, niekontrolowane i niestłumione impulsy utrwalają się jako nawykowa forma zachowania.

   Prognozy dotyczące rozwoju tej anomalii zależą całkowicie od zewnętrznych okoliczności wychowania: od stopnia masowych wpływów edukacyjnych, od charakteru sfery społecznej, w której żyje dziecko.

   Zatem zachowanie dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym, oprócz tego, że odpowiada znacznie młodszemu wiekowi, charakteryzuje się tak specyficznymi cechami, jak wyraźna zależność funkcjonowania norm moralnych od kontroli zewnętrznej, „zacieranie się” normy moralne, zależność funkcjonowania norm moralnych od warunków sytuacji, w której jest ono realizowane (im swobodniejsze i bardziej abstrakcyjne jest zachowanie dziecka, tym jest ono bardziej niemoralne), wizja otaczających go rówieśników jako osób zdolnych do zachowań w większości niemoralnych zachowania, rozwój moralności w kierunku jej pragmatyzmu. Wszystkie opisane powyżej cechy negatywne nie mają charakteru specyficznego i wynikają z wady intelektualnej wynikającej z upośledzenia umysłowego. Zdaniem części ekspertów w tej dziedzinie, mają one raczej charakter społeczny. Wydaje się to potwierdzać słowa L.S. Wygotskiego, że „o losie jednostki ostatecznie decyduje nie sam defekt, ale jego społeczne konsekwencje, jego społeczno-psychiczna realizacja”.

   Najbardziej podstawowym zaburzeniem nuklearnym w autystycznym typie dysontogenezy (rozwoju dewiacyjnego) są zaburzenia komunikacji. Dlatego też, gdy dziecko „po prostu słabo mówi”, bardzo ważne jest wykluczenie tego typu zaburzeń.

   I tak drzwi biura się otwierają i do pokoju wchodzi mały mężczyzna. Ma modną fryzurę, dołeczki w policzkach i cudowne niebieskie oczy z długimi rzęsami.

   Uśmiecham się do niego i mówię: „Cześć! Zapoznajmy się. Jak masz na imię?”. Ale dziecko, nie zwracając na mnie najmniejszej uwagi, przechodzi obok i pewnie podchodzi do szafki z zabawkami. Mam silne poczucie, że jestem dla niego jak mebel, element wnętrza, nic więcej.

   „Mój syn prawie nie mówi, chociaż wkrótce skończy cztery lata” – wyjaśnia matka. Patrząc w przyszłość, powiem, że z reguły tak zaczyna się rozmowa z rodzicami dziecka. zaburzenie ze spektrum autyzmu.

   Podchodzę i kucam przed dzieckiem. „Witam, gdzie są twoje oczy? Spójrz na mnie..." Prześlizgując się po mojej twarzy przelotnym i obojętnym spojrzeniem, chłopiec wyciąga rękę po zabawkę...

   przeczytaj także:

   Historia jednego ŻYCIA (co zrobić z DIAGNOZĄ) Za zgodą jednej z moich pacjentek postanowiłam opisać jej przypadek. Historia przetrwania w naszej poradzieckiej przestrzeni z diagnozą schizofrenii.

   Kogo ratujemy najpierw: matkę czy dziecko?

   Wyobraźmy sobie sytuację: samolot rozbija się w locie lub następuje obniżenie ciśnienia. Załoga wydaje rozkazy, rozkaz zostaje wydany...

   „Z jakiegoś powodu nie chce nikomu powiedzieć, jak się nazywa” – wdaje się w dialog matka. „Ile słów jest w słowniku?” - pytam. – Około dwudziestu. „Czy używa tych słów w zależności od kontekstu sytuacji, czy po prostu, kiedy chce?” Zniechęcona matka zaczyna zdawać sobie sprawę, że sprawa przybiera poważniejszy obrót i marszczy czoło, próbując sobie przypomnieć, jak to zwykle bywa. „Wydaje się, że tylko wtedy, gdy czegoś naprawdę chce… A przez resztę czasu tak po prostu…”

   Następnie rozpoczyna się standardowa procedura. Zadając pytania, jednocześnie obserwuję zachowanie dziecka. Ogląda więc samochód, kręci kołami, próbuje otworzyć drzwi. Drzwi się nie otwierają i samochód leci w zakręt. Wtedy dziecko dostrzega pudełko z zabawkami, wyciąga je i zaczyna metodycznie zrzucać zabawki na podłogę. Mama próbuje przerwać tę wyraźnie niekonstruktywną działalność, ja ją powstrzymuję. Tymczasem w pudełku zostaje znaleziona grzechotka z lusterkiem, a dziecko, wyglądając na zadowolone, zaczyna chodzić po biurze i potrząsać nią.

   « Następnie zauważając na szafie wielobarwną piramidę, podchodzi do matki i zaczyna ciągnąć ją za rękę. Mama łapie to, czego chce i wyciąga zabawkę. Dziecko rzuca grzechotkę i zaczyna uczyć się nowego przedmiotu. Widzisz, on robi tylko to, co chce. I całkowicie niemożliwe jest zmuszenie kogoś do zrobienia tego, co musi. Jest taki uparty

   „- Mama mówi trochę zalotnie. wzdycham. To zdanie słyszałem już kilkaset razy od rodziców dzieci autystycznych...

   W tym momencie dziecko, wyglądając na urażone, wspina się w ramiona matki.

   Korzystając z chwili i wiedząc już dobrze, jaka dokładnie będzie reakcja, daję mu sorter – specjalną tablicę, w której wycina się otwory na figurki o różnych kształtach. Jedna fala ręki i board również leci w róg. „Widzisz, nie da się z nim uczyć” – mówi matka. Dziecko uwalnia się z jej objęć i wspina się na stół. „Ford” – mówi nagle, wyglądając przez okno. „Zna wszystkie marki samochodów, ma wspaniałą pamięć” – kontynuuje matka dziecka.

   Nie rezygnuję z prób porwania dziecka zadaniami, ale robię to dyskretnie i jakby niechcący, przybliżam do niego planszę z figurkami. Dzieciak z łatwością radzi sobie z zadaniem. Ale potem zaczyna raz po raz układać i wpisywać liczby. Kiedy próbuję mu „pomóc”, on z oburzeniem, ale wciąż nie patrząc na mnie, odpycha moją rękę.

   Tak właśnie wygląda typowe zachowanie dziecka autystycznego w wieku od 2,5 do 4 – 4,5 lat, z pewnymi niuansami.

   Część dzieci od razu zaczyna ustawiać zabawki w długie rzędy, inne wąchają lub liżą zabawki, inne od razu wykazują reakcje protestacyjne i po prostu wyrzucają wszystko, co się wokół nich znajduje.

   Ale tak czy inaczej takie dzieci mają jedną wspólną cechę - naruszenie funkcji komunikacyjnej. Niezależnie od poziomu inteligencji, obecności lub braku mowy (której niedorozwój jest w tym przypadku problemem wtórnym) takie dzieci nie są w stanie angażować się w interakcje społeczne na poziomie odpowiadającym ich poziomowi rozwoju. Mając możliwość porównania, przekonamy się, że dziecko z umiarkowanym stopniem upośledzenia umysłowego, którego mowa nie rozwinęła się z tego właśnie powodu, jest w stanie znacznie wyraźniej i adekwatnie sygnalizować swoje pragnienia i potrzeby – za pomocą ogólnie zrozumiałych gestów i dźwięków . Innymi słowy, dziecko z zaburzeniami ze spektrum autyzmu może mieć doskonałą pamięć, ale wybiórczo zapamiętuje tylko to, co go fascynuje – marki samochodów (jak w przypadku opisanym powyżej), lokalizację sklepów ze słodyczami czy billboardy z jego ulubionymi logotypami. Potrafi także znać i wymawiać dość złożone słowa („Halloween”, „park wodny”), ale nie używa ich we właściwej sytuacji.

   Nie będę się zagłębiał w pytanie dlaczego i komu należy mówić o złożoności postawienia tej diagnozy, konieczności pogłębionych badań i wieloletnich obserwacji. Powiem tylko jedno: dziecko z zaburzeniami ze spektrum autyzmu jest od razu widoczne. Jak mawiali dawni lekarze: „od drzwi”. Tylko w rzadkich przypadkach nie jest to takie oczywiste – na przykład kiedy indywidualne oznaki rozwoju autystycznego(na przykład stereotypie motoryczne i echolalia) łączą się z objawami behawioralnymi, które nie są charakterystyczne dla spektrum autyzmu - reakcjami nieśmiałości, stosunkowo dobrze rozwiniętą komunikacją.

   Artykuł ten ma pomóc młodym rodzicom ocenić, na ile zachowanie ich dziecka przypomina zachowanie dziecka ze spektrum autyzmu. Przecież z reguły rygorystyczne i jasne kryteria kliniczne ICD lub DSM nie dają wystarczająco jasnego wyobrażenia o tym.

   Przecież każde z przedstawionych kryteriów ma swoje niuanse - a to, co eksperci nazywają „stereotypami motorycznymi” lub „zjawiskiem tożsamości”, może mieć różne przejawy w zachowaniu, które jednak okazują się podobne w charakterze.

   Ważne jest również, aby zrozumieć, że na każdym etapie rozwoju, w zależności od zdolności intelektualnych i zachowania sfery emocjonalnej, takie dzieci rozwijają własne przejawy, które nie są typowe dla dzieci z rozwojem normatywnym. Tak więc, jeśli w wieku trzech lat dziecko wygląda na „nadpobudliwe”, „uparte” i „słabo mówiące”, to w wieku sześciu lub siedmiu lat może stać się bardzo rozmowne, a nawet natrętne, ale jego mowa pozostanie bardzo specyficzna (echolalna ), a jego myślenie - niespójne.

   Spektrum autyzmu. Niuanse.

   Więc, ważne oznaki zniekształconego rozwoju zaburzeń ze spektrum autyzmu w wieku od 2,5 do 4–4,5 lat:

   1. Trudności we współkierowaniu uwagą- dziecko nie używa lub bardzo późno zaczyna używać gestu wskazywania, aby zwrócić uwagę rodziców lub innych osób na to, co przykuło jego uwagę, wzbudziło zainteresowanie (czyli nie wyraża się za pomocą gestów i nie jest gotowe dzielić się emocjami) niespodzianka – „och, jaki ogromny pies, spójrz szybciej!”). W tym przypadku dziecko może zastosować gest wskazujący, gdy chce dostać upragniony przedmiot (taki gest sugerujący „daj, chcę” nazywa się protoimperatywem), wskazać ręką w pożądanym kierunku lub wziąć za rękę osoby znajdującej się w pobliżu, aby użyła go jako odpowiedniego narzędzia.
   2. Stereotypy motoryczne- jest to głównie machanie rękami, czyli skręcanie ramion - co przypomina dziką radość dzieci w niemowlęctwie - podskakiwanie i machanie rękami. Czasami, dzieci z autyzmem patrzą na swoje dłonie, co znowu przypomina zabawę trzy-, czteromiesięcznego dziecka.
   3. Zaburzenia myślenia- rodzice czasami nazywają to „brakiem logiki” lub opisują to w ten sposób: „kiedy on/ona coś powie, zrozumieją to tylko bliscy ludzie, którzy wiedzą, o czym mówią i rozumieją kontekst sytuacji”. Oznacza to, że dziecko nie opowiada swojej historii po kolei: „wczoraj byłam z babcią w planetarium, pokazywali planetę Uran… itd.”, ale powie coś w stylu: „takie zdrowe miejsca… wszystko jest fioletowy… były jeszcze krzesła…”. Należy jednak wziąć pod uwagę, że dzieci ze słabą umiejętnością mówienia mogą czasami mówić w ten sposób...
   4. Takie dziecko może długo mówić o sobie, aż do ukończenia około pięciu, sześciu lat, a czasem później „ty” zamiast „ja”., „Chłopiec”, „Misza”. Na pytanie „Czy chcesz zupy?” dziecko może odpowiedzieć „chcesz” (twierdząco) lub „chłopiec chce”. W literaturze zagranicznej objaw ten nazywany jest „odwróceniem zaimków”.
   5. Dziecko nie używa powszechnie używanych gestów w wystarczającym stopniu. Na przykład nie kiwa głową, gdy mówi „tak” lub „nie” i nie towarzyszy swojej wypowiedzi gestami. Należy jednak pamiętać, że gesty zaprzeczenia kształtują się u dzieci z autystycznym typem rozwoju z reguły znacznie wcześniej niż gesty potwierdzenia, choć zdarza się to również późno.
   6. Zmniejszony kontakt wzrokowy- nie jest konieczne, aby dziecko nie nawiązywało kontaktu wzrokowego, może po prostu robić to znacznie rzadziej niż inne dzieci - np. zadać pytanie, ale nie czekać na odpowiedź, ale nieobecnym spojrzeniem patrzeć w inną stronę ... Czasami kontakt wzrokowy jest stabilny, jednak dziecko w niewystarczającym stopniu uwzględnia znaki niewerbalne i mimikę rozmówcy i nie koreluje z nimi swojego zachowania. Po prostu patrzy na dorosłego, ale nie „czyta” z jego twarzy emocji, które on wyraża.
   7. Często takie dzieci mają 3-4 lata wybiórczo reaguje na imię. Jeśli powiesz po prostu: „Misza!”, a dziecko w tym momencie się czymś pasjonuje (a prawie zawsze jest zajęte „swoimi sprawami”), to co najwyżej za dziesiątym razem się odwróci... Ale wystarczy, że powiesz „Misza, po cukierka” – przybiegnie od razu…
   8. Skłonność do działań stereotypowych, może również objawiać się na różne sposoby. Obejmuje to bezsensowne bieganie w kółko („bieganie na maneżu”), ustawianie zabawek w rzędach, bawienie się sznurkami, kręcenie kołami, oglądanie pralki i długie zabawy z wodą lub piaskiem. Dziecko może też metodycznie i konsekwentnie rysować kreski i kropki każdym kolorem, jednak prośba o „narysowanie domu” lub „małego człowieczka” może wywołać gwałtowny opór. Do tego zalicza się także niezwykle cenne, wzmożone zainteresowanie określonymi logotypami, czyli innymi słowy, są to wszystkie rzeczy, które dziecko robi długo, z zapałem i co najważniejsze, bez celu. Z reguły dziecko w takich momentach wygląda na nieobecne, a próby przestawienia go na bardziej konstruktywne zajęcia wywołują protest.

   Nie będę ich szczegółowo opisywał znaki takie jak selektywność w jedzeniu, cechy mimiki, specyfika przywiązania do matki, obniżone poczucie zagrożenia, zaburzenia czucia i inne. Wszystko to jest opisane w literaturze specjalistycznej, ale nie jest typowe dla absolutnie wszystkich dzieci z zaburzeniami rozwojowymi ze spektrum autyzmu. Niektóre z tej listy można zaobserwować w zachowaniu dziecka, inne nie. Ale powtarzam jeszcze raz - najbardziej podstawowym, nuklearnym zaburzeniem w tego typu dysontogenezie (rozwoju dewiacyjnym) jest naruszenie komunikacji. Dlatego też, gdy dziecko „po prostu słabo mówi”, bardzo ważne jest wykluczenie tego typu zaburzeń.

   Natalya Naumenko, psycholog kliniczny 11.08.2012

   Leporski Timur Aleksandrowicz,
   Licencjat na Wydziale Psychologii Specjalnej
   
   E-mail: [e-mail chroniony]

   Opiekun naukowy: Wasina Julia Michajłowna,
   kandydat nauk pedagogicznych,
   Profesor nadzwyczajny w Katedrze Psychologii Specjalnej
   TSPU nazwany na cześć. L.N. Tołstoj, Rosja, Tuła

   Badania kliniczne i psychologiczne dzieci z upośledzeniem umysłowym (MDD) rozpoczęły się stosunkowo niedawno. Pierwszym znaczącym opracowaniem z tego zakresu była monografia A. Straussa i L. Lehtinena. Autorzy opisali charakterystykę rozwoju umysłowego dzieci z minimalnym uszkodzeniem mózgu. Wśród tych cech odnotowano: utrzymujące się trudności w uczeniu się, niewłaściwe zachowanie, ale nienaruszone zdolności intelektualne. Autorzy podkreślili, że należy odróżnić takie dzieci od upośledzonych umysłowo. Inni badacze, zwłaszcza K. Jaspers, zwracali uwagę, że niepełnosprawność intelektualna u dzieci z upośledzeniem umysłowym ma charakter wtórny, spowodowany naruszeniem przesłanek inteligencji: pamięci, uwagi, mowy, emocji i woli oraz innych cech osobowości.

   Badania psychologiczno-pedagogiczne zauważają, że w strukturze wad psychicznych dzieci z upośledzeniem umysłowym na pierwszy plan wysuwa się niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej z lekkimi niepełnosprawnościami intelektualnymi, a także powolny rozwój procesów intelektualnych.

   U przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym występuje opóźnienie w rozwoju emocji, którego najbardziej wyraźnymi przejawami są niestabilność emocjonalna, labilność, łatwość zmian nastroju i kontrastujące przejawy emocji. Występuje nietolerancja frustrujących sytuacji. Nieistotny powód może wywołać podniecenie emocjonalne, a nawet ostrą reakcję afektywną, która jest nieadekwatna do sytuacji. Takie dziecko albo okazuje innym dobrą wolę, a potem nagle staje się zły i agresywny. W tym przypadku agresja skierowana jest nie na działania jednostki, ale na samą jednostkę.

   Negatywizm, strach i agresywność nie przyczyniają się do korzystnego rozwoju osobowości dziecka z upośledzeniem umysłowym, dlatego każdy, kto zajmuje się wychowaniem i wychowaniem takiego dziecka, rozumie, jak ważna jest terminowa korekta jego sfery emocjonalnej.

   Wyjątkowość w rozwoju struktury sfery emocjonalnej dzieci może znacząco wpłynąć na cechy ich świadomości i zachowania. Stany dysfunkcji i jej poszczególne poziomy zmieniają sposób organizacji całej sfery emocjonalnej i mogą prowadzić do rozwoju u dziecka różnych wariantów niedostosowania.

   Według Z. Trzhesoglavy agresywność, jako jedna z najbardziej stabilnych oznak upośledzenia umysłowego pochodzenia mózgowo-organicznego, pojawia się z częstością 44% w wieku 6-11 lat. Agresja najczęściej pojawia się, gdy zmieniają się zwykłe okoliczności, na przykład gdy pojawiają się nowi nauczyciele, gdy zmieniają się nawykowe wymagania w zakresie organizacji zajęć w klasie lub gdy zmienia się reżim.

   Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają potrzebę kontaktu z młodszymi dziećmi, które lepiej je akceptują. Niektóre dzieci boją się grupy dziecięcej i unikają jej.

   Na skutek problemów w sferze relacji międzyludzkich u dzieci kształtuje się negatywny obraz siebie: mają małą wiarę we własne możliwości i niską ocenę swoich możliwości. W wyniku negatywnego sprzężenia zwrotnego u tych dzieci często rozwijają się zachowania agresywno-obronne. W sytuacjach ciągłego odrzucenia lub niepowodzenia dzieci z upośledzeniem umysłowym reagują zwykle na niższym etapie rozwoju, stosując reakcje prymitywne, gdyż nie potrafią znaleźć konstruktywnego wyjścia z takich sytuacji.