Portret psychologiczny nauczyciela we współczesnej placówce przedszkolnej.

Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Wstęp

Z historii problemu

Wniosek

Referencje

Wstęp

Wybierając temat swojego testu, nie bez powodu wybrałem temat „Społeczne portret psychologiczny nauczyciel przedszkole", ponieważ Sama jestem nauczycielką w przedszkolu i interesuje mnie ten temat sam w sobie. Pracując nad testem, możesz przeanalizować swój portret psychologiczny jako nauczyciela i w efekcie podnieść swój poziom zawodowy.

Nastąpiła zmiana priorytetów w systemie edukacji, począwszy od jej pierwszego etapu – edukacji przedszkolnej: skupienie się na dziecku, danie nauczycielom prawa do swobodnego wyboru programów kształcenia i wychowania, poszerzenie praw rodziców itp. W tej sytuacji wzrasta znaczenie zawodowej i osobistej gotowości osoby dorosłej do pracy z dziećmi. Dotyczy to szczególnie specjalistów pracujących w placówkach wychowania przedszkolnego. Wiadomo, że jednym z najważniejszych czynników rozwoju osobistego dziecka jest osobowość nauczyciela, który z nim pracuje. W literaturze psychologiczno-pedagogicznej istnieje dość jasne pojęcie o wpływie komunikacji między osobą dorosłą a dzieckiem na kształtowanie osobowości przedszkolaka (M.I. Lisina, T.A. Repina, A.A. Royak, A.G. Ruzskaya itp. ). Rola pedagoga w rozwój intelektualny dziecka, w rozwijaniu w nim pewnych cech, zdolności i umiejętności. Jednak w literaturze psychologicznej nie poświęcono jeszcze należytej uwagi badaniu cech zawodowych osobowości samego nauczyciela. przedszkole. Bardzo obszerna literatura dotycząca działalności pedagogicznej poświęcona jest głównie studiom psychologii nauczycieli.

W pracach F.N. Gonobolina, 1975; S.V. Kondratieva, 1984; VA Krutetsky, 1978, 1980; N.V. Kuźmina, 1975, 1985, A.K. Markowa, 1987, 1990; L.M. Mitina, 1990, 1995; VA Slastenina, 1976; ICH. Yusupova, 1989 i in., analizowane są zdolności pedagogiczne i istotne zawodowo cechy osobowości nauczyciela; miłość do dzieci, walory dydaktyczne, umiejętności komunikacyjne i umiejętności, inteligencja, krytyczne myślenie itp. Ale integracyjne wychowanie osobowości nauczyciela przedszkola w nowoczesne badania nie są jeszcze wystarczająco reprezentowane. Tymczasem przedszkolne placówki oświatowe potrzebują obecnie nauczycieli i wychowawców, którzy zapewnią rozwój indywidualności i twórczego podejścia do życia każdego dziecka.

O znaczeniu tej pracy decyduje fakt, że podejmuje ona jeden z problemów stojących przed psychologią wychowawczą, problem cech osobowości zawodowej nowoczesny pedagog przedszkole.

Z historii problemu

Analiza krajowej literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat problemu badania psychologicznych właściwości osobowości nauczyciela, problemu wpływu osobowości osoby dorosłej na rozwój osobowości dziecka pokazuje, że wiodącą zasadą procesu kształtowania osobowości jest rodzaj interakcji za pośrednictwem aktywności z osobami najbardziej referencyjnymi dla dziecka (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Petrovsky, D.B. Dla dzieci wiek przedszkolny- to jego najbliższa mikrospołeczność - rodzice, nauczyciele przedszkoli. W dzieciństwo w wieku przedszkolnym Rozpoczyna się formacja dziecka jako jednostki i określa się jego orientację społeczną. Kształtują się umiejętności zachowania społeczne. To determinuje znaczenie przedszkola jako organizacyjnej i społecznej formy edukacji dzieci w wieku przedszkolnym (A.B. Nikolaeva, 1987, s. 158). W krajowej literaturze pedagogicznej i psychologicznej rola nauczyciela w nauczaniu dzieci pewnych umiejętności i zdolności, ich Rozwój fizyczny, przygotowanie do szkoły itp. Nie mniej jednak na uwagę zasługuje problem wpływu cechy osobiste pedagog zajmujący się rozwojem osobowości przedszkolaka. „Ze względu na specyfikę dzieciństwo- wrażliwość, łatwa sugestia, emocjonalność - nauczyciel ma wpływ pedagogiczny nie tylko swoimi zdolnościami intelektualnymi i innymi specjalnymi zdolnościami, ale także cechami osobistymi” (A.B. Nikolaeva, 1985, s. 158). W tym zakresie istotne jest oświadczenie K.D. Ushinsky’ego, że w wychowaniu wszystko powinno opierać się na osobowości nauczyciela, gdyż siła wychowawcza wypływa jedynie z żywego źródła osobowości człowieka… (K.D. Ushinsky, 1974, s. 238).

W badaniach psychologicznych szczegółowo zbadano wzorce i cechy rozwoju psychicznego i osobistego dzieci w wieku przedszkolnym, ale badaniu cech rozwoju osobistego osoby dorosłej pracującej z dziećmi nie poświęcono jeszcze należytej uwagi. Z powodu niewystarczającej uwagi na cechy osobiste nauczyciela proces pedagogiczny w postaci, w jakiej występuje w praktyce i jest opisana w literatura naukowa, wypadł jeden z głównych problemów psychologii wychowawczej - problem cech zawodowych osobowości nauczyciela przedszkola. Wśród nielicznych opracowań poświęconych badaniu osobowości nauczyciela przedszkola warto wymienić prace A.G. Ismagilova, 1988; E.I. Kuźmina, 1986; A.B. Nikołajewa, 1985; R.V. Ovcharova, 1995.

W badaniu R.V. Ovcharova podkreśla, że „wychowawcy, którzy niewiele rozumieją siebie, swoje własne problemy, nie potrafiąc właściwie ocenić siebie i zaakceptować siebie, nie potrafią tego zrobić w stosunku do dzieci problematycznych, dla których akceptacja i uznanie przez innych jest najważniejsza faktyczny problem„Na podstawie przeprowadzonych badań autorka wyciąga wnioski dotyczące nieharmonijnego rozwoju osobowości części badanych przez siebie nauczycieli przedszkoli. Inni badacze skupili się na badaniu osobowości nauczyciela jako czynnika kształtującego osobowość przedszkolaka. W badaniach tych podjęto próbę zbadania, w jaki sposób wpływ nauczyciela, jego cechy osobowe stają się własnością dzieci, jak wyjątkowo są one przez dzieci interpretowane, jaką rolę odgrywają nauczyciele w kształtowaniu osobowości przedszkolaków, którego wpływ jest z góry określony normatywnie i jest wzmocnione przez względny niedorozwój własnego systemu wartości i standardów zachowań społecznych przedszkolaka. Ale taka praca wyraźnie nie wystarczy.

Wśród opracowań poświęconych problematyce psychologii nauczyciela i jego działalności zawodowej znaczące miejsce zajmują się pracami poświęconymi umiejętnościom dydaktycznym. Część badaczy badając zdolności pedagogiczne wychodziła od analizy działalności pedagogicznej. Jednocześnie ujawniono strukturalne i treściowe elementy zdolności pedagogicznych (F.N. Gonobolin, 1962, 1975; V.A. Krutetsky, 1973; N.V. Kuzmina 1985; N.D. Levitov, I960), poziomy ich rozwoju (N. V. Kuzmina, 1985) funkcje (A.I. Shcherbakov, 1967). Inni badacze zwracali główną uwagę na indywidualne cechy typologiczne nauczyciela, ujawniając związek pomiędzy komponentem komunikacyjnym umiejętności pedagogicznych a cechami jego osobowości. układ nerwowy(N.A. Aminov, 1988; E.A. Golubeva, 1989).

Zatem biorąc pod uwagę podsumowanie historyczne tę kwestię można powiedzieć, że problematyka osobowości nauczyciela i jego zdolności pedagogicznych jest istotna i słabo zbadana.

Rola nauczyciela w rozwoju osobowości dziecka

Słynny radziecki nauczyciel A. S. Makarenko, podkreślając rolę i odpowiedzialność nauczyciela, napisał: „Jestem przekonany o całkowicie nieograniczonej sile wpływu edukacyjnego. Jestem pewien, że jeśli ktoś jest źle wychowany, to wyłącznie wina leży po stronie wychowawców. Jeśli dziecko jest dobre, to zawdzięcza to także swojemu wychowaniu, swojemu dzieciństwu”.

Mówiąc opisowo, edukacja w zakresie rozwoju osobowości jest ważny czynnik wraz z dziedzicznością i środowiskiem. Zapewnia socjalizację jednostki, programuje parametry jej rozwoju, biorąc pod uwagę wszechstronność oddziaływania różne czynniki. Wychowanie to planowy, długotrwały proces specjalnie zorganizowanego życia dzieci w warunkach edukacji i wychowania. I od nauczyciela zależy, jak ten proces będzie wyglądał, stresujący czy komfortowy psychicznie dla zespołu dziecięcego.

MI. Lisina w swoich badaniach udowodniła, że poziom aktywności poznawczej u wczesne dzieciństwo zależy od wpływu, jakiego doświadcza dziecko w pierwszych latach życia środowisko, którego głównym czynnikiem jest komunikacja dziecka z otaczającymi go ludźmi, przede wszystkim ze znaczącymi dorosłymi, z którymi relacje determinują relacje dziecka z resztą świata. Mianowicie jednym z zadań wychowania przedszkolnego jest rozwój aktywność poznawcza, bardzo ważne dla dziecka.

Relacja dziecka ze światem zewnętrznym odbywa się za pośrednictwem osoby dorosłej, jako pośrednika. Pod okiem osoby dorosłej przedszkolak opanowuje nowe czynności, umiejętności i zdolności. I tutaj aktywność własna dziecka jest bezpośrednio powiązana z aktywnością dorosłego. Dlatego działalność pedagogiczna wymaga nowoczesny nauczyciel, pragnąc uformować aktywność poznawcza dziecko, obecność następujących parametrów osobistych:

· zdolność do aktywnej i wszechstronnej działalności zawodowej i społeczno-kulturalnej;

· taktu, poczucia empatii, cierpliwości i tolerancji w relacjach z dziećmi i dorosłymi, gotowości ich akceptacji i wspierania, a w razie potrzeby ochrony;

· umiejętność zapewnienia komunikacji wewnątrzgrupowej i międzygrupowej;

· znajomość cech rozwoju umysłowego dzieci;

· zdolność do własnego samorozwoju i samokształcenia.

Skoro wielu naukowców udowodniło znaczenie komunikacji w rozwoju dziecka, w jaki sposób nauczyciel komunikuje lub kieruje tą komunikacją? właściwy kierunek. A jeśli wszystkie powyższe parametry osobowe będą w takim czy innym stopniu reprezentowane u nauczyciela, proces rozwoju osobowości dziecka będzie niewątpliwie wyższy. Liczne badania psychologiczne pokazują, że komunikacja między dzieckiem a dorosłym jest głównym i decydującym warunkiem rozwoju wszystkich zdolności umysłowych i cech dziecka. To dorosły odkrywa przed dzieckiem całą różnorodność emocji, mowy, percepcji itp. a jeśli dorosły nie wyjaśni dziecku, że śnieg jest biały, a ziemia czarna, to samo dziecko nigdy się tego nie dowie.

Charakterystyka osobowości nauczyciela

W badaniach psychologicznych jednym z pierwszych zadań, jakie się pojawia, jest określenie wskaźników i cech, które rejestrują istotne zawodowo cechy osobowości nauczyciela, przejawiające się w jego działalności. Ten problem jest istotna w odniesieniu do tego zawodu, gdyż elementy charakteryzujące osobowość nauczyciela, zapewniają realizację jego funkcji zawodowych i dają mu pewną przewagę nad uczniem.

Większość opracowanych psychologicznych koncepcji struktury osobowości wygląda na niepotrzebnie skomplikowaną: większość z nich sprowadza się do tego, że w osobowości, podobnie jak w mikrokosmosie, wszystkie składniki przedstawiają się w niepodzielnej, niepodzielnej całości. Subiektywne i obiektywne są ze sobą zespolone, splecione w duchowej integralności osoby i nie da się określić, która strona prowadzi. Nie rozwodząc się nad kwestiami merytorycznymi, zauważamy, że jeśli zestawimy wszystkie listy cech osobistych nauczyciela przedszkola, utworzone we wszystkich dyscyplinach psychologicznych, otrzymamy bardzo długą listę.

W ramach pedagogiki rozwiązanie tego problemu ogranicza się najczęściej do zadania identyfikacji tych cech osobowych, które są charakterystyczne dla przedstawicieli zawodu nauczyciela, w celu przeprowadzenia na ich podstawie selekcji zawodowej i szkolenia zawodowego. Już w 1929 roku S.M. Friedman, zwracając uwagę na niezagospodarowaną kwestię identyfikacji i badania cech nauczyciela, napisał: „Kwestia analizy badań nad cechami i cechami, jakie powinien posiadać nauczyciel, kwestia opracowania sposobów uzyskania tych cech właśnie z dostępnej siły roboczej głównym zadaniem jest siła, bez rozwiązań, do których nie da się zapewnić instytucjom edukacyjnym tego, co niezbędne siła robocza. W formularzach, które stworzył w celu oceny pracy nauczyciela, S. M. Fridman umieścił specjalną sekcję dotyczącą właściwości pedagogicznych osoby. Należą do nich: przygotowanie akademickie; przygotowanie pedagogiczne; informacje nt poszczególne przedmioty; podejście do dzieci; zainteresowanie życiem dziecka; koleżeństwo i lojalność; zainteresowanie pedagogiką; codzienne przygotowanie do zajęć; rozwój mowy itp. Większość z nich to całkowicie obiektywne wskaźniki, które można bezpośrednio zastosować w praktyce pedagogicznej.

Poszukiwanie dominujących, definiujących cech zawodowych, na których opiera się i rozwija cała działalność pedagogiczna, doprowadziło do powstania całej „kolekcji”. Bez ryzyka dawania pełna recenzja(chociaż analiza literatury ujawniła ponad 70 specjalistów ważne cechy), wymienimy jedynie te, które najczęściej spotykane są na łamach publikacji psychologiczno-pedagogicznych poświęconych osobowości nauczyciela. Zwykle obejmuje to emocjonalność (A. O. Prochorow, T. G. Syritso, wiceprezes Trusow itp.), Towarzyskość (N. V. Kuzmina, V. I. Ginetsinsky itp.), Działalność ideologiczną i polityczną ( M. Achilov, F. N. Gonobolin itp.), Plastyczność zachowania ( N.V. Kuzmina itp.), umiejętność rozumienia dzieci i prowadzenia ich (E. A. Grishin, F. N. Gonobolin itp.), doskonała znajomość metod nauczania (L. M. Portnov i inni), miłość do dzieci (Sh. A. Amonashvili, N. I. Pospelov itp.), empatii (V. N. Koziev, A. E. Steinmetz itp.), dojrzałości społecznej jednostki (I. A. Zyazyun, N. P. Lebedik itp.) itp. Jest całkiem oczywiste, że jeśli mówimy o cała osobowość, nie zawsze możliwe jest wykrycie pełnego zestawu tych cech u jednej osoby.

Nesterova O. sporządziła także diagram właściwości osobowości nauczyciela, dzieląc je na specjalne (zawodowe) i osobiste moralno-wolicjonalne. (patrz schemat nr 1)

Jest rzeczą oczywistą, że przyjęcie za miarę zdolności pedagogicznych tylko jednego, abstrakcyjnego, choćby najbardziej uogólnionego, kryterium doprowadziłoby do ujednolicenia wymagań działalności pedagogicznej, w efekcie czego część nauczycieli, których parametry w pełni odpowiadają postawionym kryteriom, jest idealizowany, drugi ulega degradacji, gdyż nie odpowiada i nie może się odbudować, natomiast trzeci z powodzeniem dostosowuje się do nowych warunków. W związku z tym w chwili obecnej istnieje pilna potrzeba porzucenia zbioru licznych zewnętrznych kryteriów oceny profesjonalizmu nauczyciela i podjęcia próby określenia wewnętrznych, istotnych, tworzących przestrzeń, w której rozwija się osobowość zawodowa, na rzecz Już w tej przestrzeni wyróżniono najbardziej typowe kierunki stawania się nauczycielem – profesjonalistą

W każdym konkretnym przypadku znaczenie, a co za tym idzie, hierarchiczna struktura cech osobistych nauczyciela będzie się zmieniać i zależeć od wielu czynników (płeć, wiek, doświadczenie zawodowe, istniejące relacje z dziećmi itp.).

Struktura umiejętności nauczyciela

Niezależnie od stopnia uogólnienia zadania pedagogicznego, pełny cykl jego rozwiązania sprowadza się do triady „myśl – działaj – myśl” i pokrywa się ze składnikami działalności pedagogicznej i odpowiadającymi im umiejętnościami. W rezultacie model aktywności zawodowej nauczyciela stanowi jedność jego gotowości teoretycznej i praktycznej. Umiejętności pedagogiczne łączą się tutaj w cztery grupy.

1. Umiejętność „przełożenia” treści obiektywnego procesu kształcenia na konkretne zadania pedagogiczne: badanie jednostki i zespołu w celu określenia poziomu ich przygotowania do aktywnego przyswajania nowej wiedzy i projektowania na tej podstawie rozwoju uczniowie zespołowi i indywidualni; zidentyfikowanie zespołu zadań wychowawczych, wychowawczych i rozwojowych, ich specyfikacja i określenie zadania dominującego.

2. Umiejętność zbudowania i uruchomienia logicznie kompletnego systemu pedagogicznego: wszechstronnego planowania zadań edukacyjnych; rozsądny dobór treści procesu edukacyjnego; optymalny dobór form, metod i środków jego organizacji.

3. Umiejętność identyfikacji i ustalenia relacji pomiędzy elementami i czynnikami edukacji oraz wprowadzenia ich w życie: kreacja niezbędne warunki(materialne, moralne i psychologiczne, organizacyjne, higieniczne itp.); aktywizacja osobowości ucznia, rozwój jego działania, przekształcenie go z przedmiotu w podmiot wychowania; organizacja i rozwój wspólne działania; zapewnienie połączenia szkoły z otoczeniem, regulacja wpływów zewnętrznych, nieprogramowalnych.

4. Umiejętności utrwalania i oceniania efektów działalności dydaktycznej: autoanaliza i analiza procesu edukacyjnego oraz wyników działań nauczyciela; zdefiniowanie nowego zestawu dominujących i podrzędnych zadań pedagogicznych.

Poziom kreatywności modelowania systemu odpowiada najwyższym umiejętnościom nauczyciela, gdy jego uwaga skupiona jest na osobowości ucznia, gdy nauczyciel przedmiot akademicki w środek formujący osobowość twórcza uczeń zdolny do samoafirmacji zawodowej i osobistej.

Następny nie mniej ważny aspekt Działalność nauczyciela-wychowawcy jest kwestią kompetencji pedagogicznych. Definiuje się je jako indywidualne, trwałe cechy osobowości, polegające na specyficznej wrażliwości na przedmiot, proces i rezultaty, pozwalającej na odnajdywanie produktywne sposoby rozwiązywanie problemów w określonych warunkach. Zdolności pedagogiczne traktowane są jako funkcjonujący system, dlatego głównym kryterium zdolności jest wynik działalności.

Badanie zagadnień struktury, funkcji zdolności ogólnych i specjalnych, wymagań wobec nauczyciela pozwoliło nam przejść do badania jednej z najważniejszych cech kadra nauczycielska- ich kompetencje zawodowe.

Można wyróżnić główne elementy kompetencji pedagogicznej:

1. Kompetencje szczególne w zakresie nauczanej dyscypliny.

2. Kompetencje metodyczne w zakresie metod kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.

3. Kompetencje psychologiczno-pedagogiczne w obszarze edukacji.

4. Zróżnicowane kompetencje psychologiczne w zakresie motywów, zdolności, orientacji uczniów.

5. Refleksja działalności pedagogicznej czy kompetencji autopsychologicznej.

Kompetencje specjalne obejmują głęboką wiedzę, kwalifikacje i doświadczenie z zakresu nauczanego przedmiotu, z którego prowadzone jest kształcenie; znajomość sposobów rozwiązywania problemów technicznych i twórczych.

Kompetencja metodologiczna obejmuje mistrzostwo różne metody nauczania, znajomość metod i technik dydaktycznych oraz umiejętność ich zastosowania w procesie uczenia się, wiedza mechanizmy psychologiczne doskonalenie wiedzy i umiejętności w procesie uczenia się.

Kompetencja psychologiczna i pedagogiczna zakłada posiadanie diagnostyka pedagogiczna, umiejętność budowania odpowiednich pedagogicznie relacji z uczniami, do wdrożenia praca indywidualna w oparciu o wyniki diagnostyka pedagogiczna; wiedza psychologia rozwojowa, psychologia komunikacji interpersonalnej i pedagogicznej; umiejętność budzenia i rozwijania u studentów trwałego zainteresowania wybraną specjalnością i nauczanym przedmiotem.

Zróżnicowana kompetencja psychologiczna obejmuje zdolność identyfikacji cechy osobiste, postawy i orientacja uczestników szkolenia, należy określić i wziąć pod uwagę stan emocjonalny ludzie; umiejętność kompetentnego budowania relacji z menadżerami, współpracownikami i studentami.

Kompetencja autopsychologiczna oznacza zdolność rozumienia poziomu własne działania, Twoje umiejętności; wiedza o sposobach samodoskonalenia zawodowego; umiejętność dostrzegania przyczyn braków w swojej pracy i w sobie; chęć samodoskonalenia.

Teraz dochodzimy do analizy jakości i kryteriów oceny działań nauczyciela. Od razu zauważmy, że dziś naukowcy, metodycy i pracownicy placówek oświatowych zgromadzili ogromną ilość materiału analitycznego, ale wciąż brakuje jasnych i mających naukowe podstawy kryteriów oceny pracy nauczycieli. Dzieje się tak z trzech powodów.

Po pierwsze, kryteriami staje się wszystko, co w jakiś sposób wiąże się z charakterystyką działalności pedagogicznej, a zapomina się, że kryteria są tylko charakterystyczne cechy, stosowany jako „miara pracy” nauczyciela.

Po drugie, autorzy podając zestawienie różnych kryteriów zatrzymują się jakby w połowie drogi: nie do końca zachowana jest zasada działania, analiza kończy się na poziomie kompozycji, nie przechodząc do systematyzacji poszczególnych elementów, ich logicznego uporządkowanie i określenie udziału każdego elementu w systemie całości.

Wyróżnia się trzy bloki kryteriów oceny ogólnych umiejętności pedagogicznych (wychowawczych): blok kryteriów oceny ogólnych umiejętności pedagogicznych, blok kryteriów oceny umiejętności specjalnych oraz blok kryteriów oceny efektów działalności nauczyciela (głównie umiejętności uczniów).

Najbardziej uproszczony model, odzwierciedlający kategorię jakości działalności dydaktycznej, obejmuje jej trzy poziomy: normatywny; przemieniający; twórczy.

Poziom normatywny jest charakterystyczny dla nauczycieli, którzy skupiają się na standardzie, referencyjnej jakości działalności dydaktycznej, dążąc do jego zachowania i utrzymania.

Transformacyjny poziom jakości zakłada osiągnięcie pozytywnego rezultatu działalności pedagogicznej poprzez rozwój i poszukiwanie czegoś nowego, co z reguły jest już gdzieś, przez kogoś wdrażane. Nauczyciele pracujący na tym poziomie jakościowym pełniej odzwierciedlają swoją indywidualność w swoich działaniach dydaktycznych, charakteryzują się skupieniem na normach indywidualnego postępu.

Poziom twórczy skupia się bardziej na normach, ideałach wyznaczających długoterminowe cele w danym rodzaju działalności i normach indywidualnych. Jest to typowe dla nauczycieli zaangażowanych w praca badawcza którzy mają własne metody nauczania i stale poszukują kreatywności.

Zgromadzone doświadczenie w prowadzeniu certyfikacji kadr dydaktycznych i zarządzających przekonuje, że badając kompetencje zawodowe kadry dydaktycznej w placówkach oświatowych, kierują się oni następującymi podstawowymi wymaganiami diagnostycznymi:

1. Badanie działalności zawodowej powinno mieć na celu identyfikację cechy indywidualne rozwój zawodowy.

2. Oceny działalności zawodowej i pedagogicznej należy dokonywać nie tylko poprzez porównanie uzyskanych wyników z dowolnymi normami lub wartościami średnimi, ale także poprzez porównanie ich z wynikami wcześniejszych diagnoz (niekoniecznie przeprowadzanych w związku z certyfikacją), aby określić charakter postępu w rozwoju, doskonaleniu zawodowym nauczyciela.

3. Diagnoza aktywności zawodowej jest potrzebna nie tylko w celu określenia aktualnego poziomu, ale także w celu określenia możliwych indywidualnych dróg doskonalenia.

4. Badanie zawodowej działalności pedagogicznej powinno opierać się na autoanalizie, autodiagnozie efektywności działalności zawodowej nauczycieli i menedżerów w celu stworzenia motywacji do samodoskonalenia i rozwoju zawodowego.

5. Poziom aktywności zawodowej należy rozpatrywać jako znaczącą cechę działalności nauczyciela, a proces samodoskonalenia i rozwoju zawodowego – jako rozwój, zmianę jakościowo unikalnych etapów działalności.

Wyniki diagnozy nie mogą być wykorzystywane do „etykietowania”; należy je wykorzystywać jako wskazówkę przy budowaniu solidnego systemu pracy z personelem. Badanie pracy kadry inżynieryjnej i dydaktycznej w celach diagnostycznych pozwala nam pracować nad uogólnianiem i upowszechnianiem zaawansowanych doświadczenie dydaktyczne.

Specyficzne warunki funkcjonowania placówek oświatowych i samych nauczycieli wymuszają przestrzeganie następujących zasad:

1. Diagnoza poziomu kompetencji zawodowych pracownika jest ważna i konieczna nie jako cel sam w sobie, ale jako sposób na określenie poziomu profesjonalizmu całej kadry placówki oświatowej, jej potencjału pedagogicznego, możliwości zespołu w realizację wyznaczonych celów i rozwój instytucji.

2. Studia kompetencji zawodowych nie powinny wiązać się wyłącznie z certyfikacją personelu, ale powinny być procesem ciągłym i obejmować całą kadrę inżynierską, dydaktyczną i kierowniczą.

3. Diagnozując kompetencje zawodowe należy uwzględnić indywidualne cechy pracownika.

Podstawowe zasady leżące u podstaw diagnozy:

a) Zasada humanizmu i optymizmu, która zakłada oparcie się na mocnych przymiotach jednostki, na godności osoby;

b) Zasada złożoności, która zakłada, że badając kompetencje zawodowe, należy wziąć pod uwagę wszystkie elementy, które na nie składają się;

c) Zasada jedności osobowości i działania;

d) Zasada rzetelności i ważności techniki diagnostycznej;

e) Zasada zaufania do wyników autodiagnozy nauczyciela.

Klasyfikacja cech społeczno-psychologicznych nauczyciela

nauczyciel, pedagog, umiejętność osobowości

W jego działalności zawodowej niewątpliwie wielka jest rola cech osobistych nauczyciela. Wśród nich możemy wyróżnić m.in. orientację humanistyczną indywidualną, osobistą i odpowiedzialność społeczna, wzmożone poczucie dobra i sprawiedliwości, poczucie własnej wartości, poszanowanie godności drugiego człowieka, tolerancja, uprzejmość, przyzwoitość, empatia, chęć zrozumienia innych i niesienia im pomocy, stabilność emocjonalna, adekwatność osobista w zakresie samooceny , poziom aspiracji i przystosowalność społeczna.

Cechy osobiste nauczyciela można podzielić na trzy grupy.

1. Cechy psychofizjologiczne jednostki, na których opierają się cechy ten gatunek działalność. Odzwierciedlają procesy mentalne- percepcja, pamięć, wyobraźnia, myślenie. Warunki psychiczne- zmęczenie, apatia, stres, lęk, depresja. Uwaga jako stan świadomości, przejawy emocjonalne i wolicjonalne (powściągliwość, wytrwałość, konsekwencja, impulsywność) muszą spełniać wymagania aktywności zawodowej pracownik socjalny. Niektóre z tych wymagań są podstawowe; bez nich działania wysokiej jakości są generalnie niemożliwe. Na pierwszy rzut oka inne wymagania mogą wydawać się nieaktualne. drobna rola. Jeśli ktoś nie odpowie wymagania psychologiczne wymagane w tym zawodzie negatywne konsekwencje Takie rozbieżności może nie pojawią się tak szybko, ale w niesprzyjających warunkach są prawie nieuniknione. Niespójność psychologiczna z wymogami zawodu jest szczególnie wyraźna w trudne sytuacje gdy konieczne jest zmobilizowanie wszystkich zasobów osobistych do rozwiązania złożonego, najczęściej niestandardowego zadania. Nie mniej ważne miejsce zajmują takie cechy wolicjonalne, jak cierpliwość, samokontrola itp. Bez tych cech psychicznych, które są kluczowe w danym zawodzie, niemożliwa jest także efektywna praca. Im trudniejszy jest zawód do opanowania, tym jest on ważniejszy społecznie, tym większe powinny być bloki dóbr osobistych stanowiące podstawę przydatności zawodowej.

2. Cechy psychologiczne charakteryzujące nauczyciela jako osobę. Są to takie cechy, jak samokontrola, samokrytyka, samoocena własnych działań, a także odporność na stres – sprawność fizyczna, autohipnoza, umiejętność panowania nad emocjami.

3. Cechy psychologiczne i pedagogiczne, od których zależy efekt uroku osobistego. Do trzeciej grupy zalicza się: towarzyskość, empatię, atrakcyjność, elokwencję i inne.

Określenie cech osobowych nauczyciela wiąże się z oparciem się na teoretycznym uzasadnieniu procesu samostanowienia zawodowego. W zagranicznej literaturze psychologicznej istnieje wiele „konstrukcji” teoretycznych mających na celu zapewnienie podmiotowi wyboru właściwego zawodu. Wśród nich znajduje się teoria T. Parsonsa, który uważa, że wymaga to: jasnego zrozumienia „siebie”, swoich zdolności, zainteresowań, aspiracji, możliwości; znajomość wymagań i warunków osiągnięcia sukcesu; odpowiednią korelację dwóch pierwszych czynników. Jednakże takie rozumienie wyboru ma wiele wad. Przede wszystkim rozumie się przez to czynność jednorazową, która zakłada uproszczone wyobrażenie o osobie, oddzielające ją od specyficznego procesu pracy. Najważniejszą drogą do opanowania taktu pedagogicznego jest ciągła samokontrola i samoanaliza w każdej sytuacji. W tym przypadku warto uwzględnić uwagę A.S. Makarenko: „Chociaż ludzie rozumieją, że się kształcą, nikt nie chce być poddawany specjalnym procedurom pedagogicznym. Co więcej, ludzie nie lubią, gdy mówi się im o korzyściach płynących z edukacji i moralizuje przy każdym zdaniu. Tu manifestuje się sztuka nauczyciela, by nie wysuwać na pierwszy plan jego funkcji wychowawczej, ale działać cicho, niezauważalnie dla innych i dla dziecka.

Wniosek

Osobliwością umiejętności i zdolności technologii pedagogicznej jest to, że objawiają się one jedynie poprzez bezpośrednią interakcję z dziećmi. Zawsze mają wyraźny charakter indywidualny i osobisty i w znacznym stopniu zależą od wieku, płci, temperamentu i charakteru nauczyciela, jego zdrowia oraz cech anatomicznych i fizjologicznych. Przez te umiejętności interakcja pedagogiczna Uczniowie najpełniej ujawniają moralne i estetyczne stanowisko nauczyciela.

Nauczyciel to nie tylko zawód, którego istotą jest przekazywanie wiedzy, ale także wysoka misja tworzenia osobowości, utwierdzania człowieka w człowieku. Nauczyciel wychowuje swoją osobowością, swoją wiedzą i miłością, swoim stosunkiem do świata.

W tym kontekście można wyróżnić zespół cech zdeterminowanych społecznie i zawodowo nauczyciela:

wysoka odpowiedzialność obywatelska i aktywność społeczna; miłość do dzieci, potrzeba i umiejętność oddawania im swojego serca; kultura duchowa, chęć i umiejętność współpracy z innymi; gotowość do tworzenia nowych wartości i podejmowania twórczych decyzji; potrzeba ciągłego samokształcenia; zdrowie fizyczne i psychiczne, wydajność zawodowa;

orientacja zawodowa i pedagogiczna: przekonania ideologiczne, aktywność społeczna, tendencja do dominacji, optymizm społeczny, kolektywizm, pozycja zawodowa i powołanie do działalności inżynierskiej i pedagogicznej; kompetencje zawodowe i pedagogiczne: świadomość społeczno-polityczna, erudycja psychologiczno-pedagogiczna, perspektywy inżynieryjno-techniczne, technologia pedagogiczna, gotowość komputerowa, umiejętności w zawodzie pracy, kultura ogólna;

ważne zawodowo cechy osobowości: organizacja, odpowiedzialność społeczna, komunikacja, zdolności przewidywania, umiejętność wywierania wolicjonalnego wpływu, responsywność emocjonalna, życzliwość, takt, refleksja nad swoim zachowaniem, profesjonalne myślenie pedagogiczne, myślenie techniczne, dobrowolność uwagi, obserwacja pedagogiczna, samokrytyka, dokładność, samodzielność, kreatywność w zakresie działań pedagogicznych i produkcyjno-technologicznych;

właściwości psychodynamiczne: pobudliwość, równowaga, stabilność emocjonalna, wysoka szybkość reakcji psychicznych, sukces w rozwijaniu umiejętności, ekstrawersja, plastyczność.

Innymi słowy, nauczyciel zawodowy jako podmiot działalności pedagogicznej jest zbiorem, stopem cech indywidualnych, osobistych, a właściwie subiektywnych, których adekwatność do wymagań zawodu zapewnia efektywność jego pracy.

I chciałbym zakończyć słowami radzieckiego nauczyciela i pisarza A.S. Makarenko: „Nauczyciel, który nie ma mimiki, który nie może nadać swojej twarzy niezbędnego wyrazu ani kontrolować nastroju, nie może być dobrym nauczycielem. Nauczyciel musi umieć się organizować, chodzić, żartować, być wesołym, zły. Nauczyciel musi się tak zachowywać, aby każdy jego ruch kształcił i zawsze musi wiedzieć, czego chce w tej chwili i czego on nie chce.”

Referencje

1. Andriadi I.P. Podstawy umiejętności pedagogicznych. M., 1999.

2. Bezdelina R. Podnoszenie kwalifikacji nauczycieli // Edukacja przedszkolna. 2003. № 6.

3. Bondarenko A.K., Pozdnyak L.B. Kierownik placówki przedszkolnej. M., 1984.

4. Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Nauczyciel i dzieci. M., 2001.

5. Vidt I.V. Kultura pedagogiczna: formacja, treść i znaczenia // Pedagogika. 2002. Nr 3.

6. Pojęcie wychowania przedszkolnego // Wychowanie przedszkolne. 1989. nr 5.

7. Makarenko A.S. Kilka wniosków z mojego doświadczenia pedagogicznego. // Ulubione pe. op. W 2 tomach M., 1977. T. 1.

1. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. O nauczycielu przedszkola: analiza współczesnej pozycji edukacyjnej // Wychowanie przedszkolne. 1993. nr 9.

2. Penkova L. Przygotowanie pracownicy przedszkola do twórczej działalności zawodowej // Edukacja przedszkolna. 1999. Nr 2.

3. Rudakova N. Współczesne dzieci potrzebują nowoczesnych nauczycieli // Edukacja przedszkolna. 2004. Nr 9.

4. Sterkina R.B. Nauczyciel wychowania przedszkolnego // Edukacja przedszkolna. 2002. Nr 4.

5. Stolyarenko, L.D. Psychologia wychowawcza. Seria „Podręczniki i pomoce dydaktyczne„[Tekst]: / L.D. Stolyarenko - wyd. 2, poprawione i dodatkowe - Rostów n/d: „Phoenix”, 2003. - 544 s.

6. Furyaeva T. Nauczyciel przedszkola: problem tożsamości zawodowej // Wychowanie przedszkolne. 1994. Nr 1.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Rozwój zawodowy nowoczesnego nauczyciela-wychowawcy. Cechy zawodu nauczyciela. Charakterystyka typowych stanowisk ról. Istota stanowiska zawodowego. Autoanaliza i diagnoza pozycji zawodowej nauczyciela jako wychowawcy.

praca na kursie, dodano 11.09.2008

Elementy, na których powinna opierać się praca nauczyciela przedszkola. Poziom profesjonalizmu nauczyciela determinowany jego kompetencjami zawodowymi. Cechy osobiste dobry nauczyciel placówka edukacyjna dla dzieci.

prezentacja, dodano 10.07.2016

Umiejętności pedagogiczne jako profesjonalna cecha osobowości nauczyciela i wychowawcy. Osobowość nauczyciela w tradycyjnym systemie edukacji. Profesjonalizm nauczyciela, który obejmuje szereg cech osobistych, takich jak aspekty moralne i moralne.

streszczenie, dodano 18.12.2010

Charakterystyka modelu interakcji strukturalno-funkcjonalnej nauczyciel przedszkola i rodziny dzieci. Badania nad rolą placówek przedszkolnych w zwiększaniu liczby dzieci kulturę pedagogiczną rodzina. Zapoznanie z psychologicznymi i pedagogicznymi podstawami współpracy nauczyciela z rodzicami.

praca na kursie, dodano 22.06.2012

Pozycja zawodowa nauczyciela-wychowawcy w aspekcie stosunku do swojego zawodu. Charakterystyka typowych stanowisk pracy nauczyciela. Zależność kształtowania pozycji pedagogicznej nauczyciela od poziomu rozwoju zdolności pedagogicznych.

streszczenie, dodano 28.11.2010

Istota zawodu nauczyciela jako jednego z najważniejszych w współczesny świat. Charakterystyka głównych funkcji nauczyciela. Rola cech charakterystycznych osoby w kształtowaniu orientacji zawodowej. Analiza cechy jakościowe osobowość.

prezentacja, dodano 26.03.2015

Badanie roli nauczyciela w życiu dziecka. Określenie podstawowych cech osobistych prawdziwego nauczyciela, który musi dobrze znać naturę dziecka, wszystkie niuanse jego rozwoju fizjologicznego i psychicznego w każdym okresie życia, aby mu nie zaszkodzić.

esej, dodano 20.09.2010

Uwzględnienie kwalifikacji zawodowych i osobistych nauczyciela. Profesjonalne kompetencje pedagogiczne i kultura nauczyciela. Zdolności pedagogiczne jako zespół indywidualnych cech psychologicznych człowieka, opis wiodących właściwości.

prezentacja, dodano 11.10.2014

Rola nauczyciela w życiu dziecka i społeczeństwa. Zaletą uczęszczania dziecka do przedszkola w porównaniu do edukacja domowa. Prezenterzy dokumenty regulacyjne o prawach i obowiązkach nauczyciela przedszkola, wymaganiach wobec jego osobowości i funkcji.

test, dodano 01.09.2010

Charakterystyka cech zawodowych współczesnego nauczyciela. Identyfikacja specyfiki kultury zawodowej i pedagogicznej nauczyciela literatury oraz określenie jego roli kreatywność a walory emocjonalne i komunikacyjne w pracy nauczyciela-filologa.

Współczesny nauczyciel musi wykazywać się niewątpliwie kompetencjami zawodowymi. Musi umieć rozwiązywać problemy zawodowe i wykonywać zawodowe funkcje pracownicze. Nauczyciel musi być mobilny. Współczesne społeczeństwo szybko się zmienia i unowocześnia. Dlatego nauczyciel musi być na to przygotowany. Musi umieć przystosować się do nowych rzeczy warunki społeczne swojej pracy zawodowej. Wtedy będzie ceniony jako profesjonalny, wysokiej jakości pracownik - nauczyciel.

Nauczyciel musi posiadać odpowiednie kompetencje w procesie edukacyjnym i poznawczym. Potrafi zastosować zdobytą wiedzę i umiejętności w praktyce zawodowej. Musi opanować mechanizmy wyznaczania celów, planowania swoich działań, analizy, refleksji i samooceny swoich udanych działań. Wiedzieć, jak zachować się w różnych sytuacjach zawodowych. Nauczyciel musi także umieć samodzielnie wyszukiwać, analizować, selekcjonować, przetwarzać i przekazywać niezbędne informacje podmiotom procesu edukacyjnego.

Nauczyciel musi być komunikatywny – umieć nawiązać kontakt z otaczającymi go ludźmi, współpracować podczas zajęć grupowych. Musi kochać dzieci, ponieważ rozważamy nauczyciela, nauczyciel musi być jednocześnie bardzo miły dla dzieci, wrażliwy i potrafiący współczuć oraz martwić się problemami i doświadczeniami dzieci.

Nauczyciel musi być na tyle kompetentny w stosunku do dzieci, aby jego wiedza, umiejętności i zdolności odniosły sukces w jego działalności zawodowej; musi on (tak sądzę) posiadać cechy indywidualne – osobiste; Oznacza to, że koniecznie kreatywny, kreatywny, proaktywny, niezależna osobowość. Chciałem się rozwijać, samorealizować i doskonalić, stawiać sobie coraz to nowe cele, aby osiągnąć swoją doskonałość zawodową i cechy. Podnieś swoją zawodową poprzeczkę.

Oczywiście nauczyciel nadal to robi szczególną rolę. Jest ważną postacią dla dzieci w systemie edukacji. Treści nauczania, formy przekazu realizowane w procesie edukacyjnym wyznaczają kierunek i jakość rozwoju dzieci. To właśnie relacja między nauczycielem a dziećmi kształtuje osobowość dzieci. Dlatego nauczyciel musi posiadać cechy, które opisałem powyżej, aby dzieci, podobnie jak nauczyciel, były zróżnicowane.

Interakcja między nauczycielem a dziećmi rozpoczyna się od uznania przez nauczyciela indywidualności dziecka i jego włączenia w świat działalność edukacyjna. Dzieci stają się aktywnymi podmiotami uczenia się.

Nauczyciel musi także mieć kontakt z rodzicami dzieci. Od nich mogą otrzymać pedagodzy dodatkowe informacje o zainteresowaniach, zdolnościach i cechach dzieci. Z wzajemnością pozytywna interakcja z rodzicami, ma najlepszy wpływ na dzieci i ich proces edukacyjny.

Konkludujemy, że podmiotami procesu edukacyjnego są wychowywane dzieci i ich rodzice.

Zatem przy aktywnej interakcji wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego (nauczyciel - dzieci - rodzice) możliwe staje się nauczanie dzieci różnych pola edukacyjne. Dlatego nauczyciel musi rozwijać się tak, jak się rozwija nowoczesne społeczeństwo: szybko i sprawnie. Mistrz nowoczesności program edukacyjny.

To, co opisałem o nauczycielu, myślę, że jest to portret współczesnego nauczyciela w nowoczesnym, rozwijającym się społeczeństwie.

Portret współczesnego nauczyciela

Nauczyciel przedszkola to wyjątkowy, niesamowity zawód:
w końcu jest mądrym towarzyszem dziecka w jego podróży po krainie dzieciństwa...

Każdy z nas rozumie, że system edukacji nie może pozostać niezmienny, dlatego my, nauczyciele, jesteśmy zobowiązani do doskonalenia swoich umiejętności pedagogicznych, poszukiwania nowego podejścia do umysłu i serca dzieci, stania się wzorem do naśladowania. To w dużej mierze zależy od nas klimat psychologiczny w grupie, komfort emocjonalny każdego dziecka, charakter powstających relacji między uczniami, sukcesy dziecka w zajęciach.

Współczesne dzieci potrzebują nowoczesnych nauczycieli. Współczesne dzieci są bardziej aktywne, mobilne w wyrażaniu siebie, bardziej poinformowane, bardziej różniące się od siebie, mają więcej różne warunkiżycie i wychowanie w rodzinie. Wszystko to przedstawia pewne wymagania do osobowości nauczyciela.

Aby sprostać współczesnym wymaganiom, nauczyciel musi być:

Aktywny (aby wspierać dzieci w ich przejawach aktywności, odpowiadać im). Siedzący większość czasu nauczyciela na stanowisku przewodniczącego i kierowania od niego zajęciami dzieci trudno nazwać aktywnym, dążącym do zróżnicowanego rozwoju dzieci;

Zdolny do zmian – aby nadążać za szybko zmieniającym się światem i zmieniającymi się dziećmi i ich rodzicami;

Uważny - na siebie, swoje zachowanie, ekspresję werbalną, jak własne zachowanie mowa wpływa na innych, w tym na dzieci.

Kompetentny – dążący do samokształcenia, kompetentny w swoim zawodzie.

Zadaniem współczesnego wychowawcy jest wykształcenie osobowości twórczej, komunikatywnej i rozwój indywidualnych zdolności każdego dziecka. Aby tego dokonać, nauczyciel sam musi być osobą wykształconą, twórczą, niezwykłą. Musi dużo umieć i wiedzieć, żeby nasze dzieci mu ufały i chciały się wszystkiego uczyć. Zajęcia z dziećmi powinny być nastawione na sukces, zainteresowanie i wiedzę. Nauczyciel musi stale się doskonalić, uczyć i nadążać za duchem czasu.

Nauczyciel to zawód odpowiedzialny i złożony. Wymagania są tutaj duże, także ze strony rodziców.

Po pierwsze, nauczyciel musi umieć dogadać się z dziećmi. Musi rozumieć problemy, zainteresowania i potrzeby każdego dziecka. Wiele dzieci przychodzi do przedszkola, nie umiejąc mówić. Wiele osób nie wie, jak o coś poprosić lub o co poprosić. Przecież w domu jego matka odpowiadała na każdą jego potrzebę, rozumiejąc wszystko bez słów. Nauczyciel musi nawiązać kontakt z dzieckiem w taki sposób, aby ono nie bało się i nie wstydziło podejść do nawet najmniejszej trudności.

Po drugie, nauczyciel musi umieć i chcieć opiekować się dzieckiem. Dzieci dobrego nauczyciela są karmione, kładzione spać, myte, ubierane na czas, czesane i zajęte pożytecznymi zajęciami.

Po trzecie nauczyciel musi być specjalistą, czyli wiedzieć przy użyciu różnych metod edukacja i wychowanie. Musi jak najlepiej przygotować dziecko do szkoły; nauczyciel musi być dobrze zorientowany w programie, w ramach którego pracuje z dziećmi.

Po czwarte, nauczyciel musi umieć komunikować się z rodzicami, rozwiązywać konflikty, słuchać różnych opinii i życzeń. Żadne pytanie nie powinno pozostać bez odpowiedzi. Nauczyciel musi dawać zalecenia dotyczące wychowania każdego dziecka.

Aby budować wysokiej jakości pracę z rodzinami uczniów, konieczne jest zdobycie ich szacunku, zaufania i pozyskanie rodziców. Innymi słowy, stań się w ich oczach autorytatywnym nauczycielem.

Zdobył uznanie, pozwalając mieć korzystny wpływ na dzieci i rodziców, najważniejszy środek I stan decydujący efektywność działań dydaktycznych.

Autorytet nauczyciela jest zjawiskiem złożonym, charakteryzującym jakościowo system relacji wobec nauczyciela. Relacje rodziców z autorytatywnym nauczycielem są pozytywnie emocjonalne i intensywne.

Autorytet nauczyciela to szczególna pozycja zawodowa, która warunkuje wpływ na rodziców, dając im prawo do podejmowania decyzji, wyrażania ocen i udzielania rad. Prawdziwy autorytet nauczyciela nie opiera się na przywilejach urzędowych i wiekowych, ale na wysokim poziomie osobistym i cechy zawodowe: demokratyczny styl współpracy z uczniami i ich rodzicami otwarta komunikacja, chęć ciągłego doskonalenia, przejaw erudycji, kompetencji, uczciwości i życzliwości.

Moim zdaniem nauczyciel zawsze powinien pozostać dzieckiem w sercu, inaczej dzieci nie zaakceptują go i nie wpuszczą do swojego świata. Najważniejsze dla nauczyciela jest kochać dzieci, kochać tak po prostu, za darmo, oddawać im swoje serce.

Myślę, że wychowawca przyszłości to osoba, która łączy w sobie cechy psychologa, artysty, przyjaciela i mentora; jest pracownikiem twórczym, mistrzem w swoim rzemiośle, innowatorem, liderem zdrowy wizerunek life, który w swojej pracy wykorzystuje najnowsze osiągnięcia metodologiczne.

Nauczyciel musi się zmieniać kilka razy w ciągu dnia, a im bardziej wiarygodny jest to, co robi mistrz swojego rzemiosła, tym bardziej namacalny jest rezultat. Potencjał twórczy ucznia zależy od potencjał twórczy samego nauczyciela, dlatego należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój twórczej wyobraźni.

Zawód nauczyciela jest zatem złożony i odpowiedzialny. Oznacza to, że istnieje wiele wymagań. Ale moim zdaniem główną cechą współczesnego wychowawcy (jak za dawnych czasów) jest umiejętność dawania dzieciom miłości i uczucia. Nauczyciel powinien tu dzisiaj być nowoczesny człowiek, nie sztywny, ale zdolny do uczenia się, chwytający wszystko na bieżąco, przyjmujący nowe metody wychowania i szkolenia młodszego pokolenia. Świat się zmienia, a wraz z nim wymagania. A współczesny wychowawca, pomimo wieku i innych okoliczności, musi się do nich stosować.

« Do współczesnego dziecka- nowoczesny pedagog! - hasło dzisiejszego dnia!

Współczesny nauczyciel musi wykazywać się niewątpliwie kompetencjami zawodowymi. Musi umieć rozwiązywać problemy zawodowe i wykonywać zawodowe funkcje pracownicze. Nauczyciel musi być mobilny. Współczesne społeczeństwo szybko się zmienia i unowocześnia. Dlatego nauczyciel musi być na to przygotowany. Musi umieć dostosować się do nowych warunków społecznych swojej pracy zawodowej. Wtedy będzie ceniony jako profesjonalny, wysokiej jakości pracownik - nauczyciel.

Nauczyciel musi być na tyle kompetentny w stosunku do dzieci, aby jego wiedza, umiejętności i zdolności odniosły sukces w jego działalności zawodowej; musi on (tak sądzę) posiadać cechy indywidualne – osobiste; Oznacza to koniecznie osobę kreatywną, kreatywną, proaktywną, niezależną. Chciałem się rozwijać, samorealizować i doskonalić, stawiać sobie coraz to nowe cele, aby osiągnąć swoją doskonałość zawodową i cechy. Podnieś swoją zawodową poprzeczkę.

Oczywiście nauczyciel nadal pełni szczególną rolę. Jest ważną postacią dla dzieci w systemie edukacji. Treści nauczania, formy przekazu realizowane w procesie edukacyjnym wyznaczają kierunek i jakość rozwoju dzieci. To właśnie relacja między nauczycielem a dziećmi kształtuje osobowość dzieci. Dlatego nauczyciel musi posiadać cechy, które opisałem powyżej, aby dzieci, podobnie jak nauczyciel, były zróżnicowane.

Interakcja nauczyciela z dziećmi rozpoczyna się od uznania przez nauczyciela indywidualności dziecka i włączenia go w działania edukacyjne. Dzieci stają się aktywnymi podmiotami uczenia się.

Nauczyciel musi także mieć kontakt z rodzicami dzieci. Od nich nauczyciele mogą uzyskać dodatkowe informacje na temat zainteresowań, zdolności i cech dzieci. Dzięki wzajemnej pozytywnej interakcji z rodzicami ich proces edukacyjny ma najlepszy wpływ na dzieci.

Konkludujemy, że podmiotami procesu edukacyjnego są wychowywane dzieci i ich rodzice.

Zatem przy aktywnej interakcji wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego (nauczyciel - dzieci - rodzice) możliwe staje się nauczanie dzieci w różnych obszarach edukacyjnych. Dlatego wychowawca musi rozwijać sposób, w jaki rozwija się współczesne społeczeństwo: szybko i skutecznie. Opanuj nowoczesny program edukacyjny.

To, co opisałem o nauczycielu, myślę, że jest to portret współczesnego nauczyciela w nowoczesnym, rozwijającym się społeczeństwie.

W dzieciństwie dorosły ma wobec dziecka ogromną władzę i ma na nie decydujący wpływ rozwój umysłowy. Wśród znaczących dorosłych osobą najbliższą przedszkolakom jest mama. To z nią najczęściej komunikuje się i dzieli swoimi wrażeniami. Kolejną osobą dorosłą, która spędza większość życia dziecka, jest nauczycielka w przedszkolu. Wykonuje z nim czynności domowe, spaceruje, pracuje, „bawi się”. Zależy to od tego, jakich metod i technik używa nauczyciel w swojej pracy praca edukacyjna Od niej zależy nie tylko efektywność procesu edukacyjnego, ale także stosunek ucznia do niego. Osobiste podejście, emocjonalność nauczyciela, erudycja i erudycja nauczyciela są kluczem do jego sukcesu w nauczaniu.

W tym artykule chciałabym poruszyć temat stosunku przedszkolaka do osobowości nauczyciela, tak jak nas widzą nasze dzieci. Aby zidentyfikować indywidualne doświadczenia dziecka w starszym wieku przedszkolnym w stosunku do nauczyciela, a także jego emocje i uczucia wobec osoby dorosłej, posłużyliśmy się metodą R.R. Kalinin „Rysunek nauczyciela”.

Podczas wstępnej rozmowy z dziećmi zadaliśmy dzieciom następujące pytania:

Jak nazywają się twoi nauczyciele?
Opowiedz nam, jacy są Twoi nauczyciele.
Z jakim nauczycielem wolisz spędzać czas? Dlaczego?
Jeśli wyślesz swoich nauczycieli do bajki, to jaką postacie z bajek byli? Dlaczego?
Kogo bardziej kochasz, kogo bardziej lubisz? Dlaczego?
Narysuj swojego ulubionego nauczyciela.

Analizując rysunki, wzięliśmy pod uwagę cechy obrazu postaci nauczyciela, wskaźniki agresji, jakość linii, obecność dodatkowych obrazów, użycie koloru, a także odpowiedź dziecka na pytanie „Dlaczego lubisz tego nauczyciela? Dlaczego ją kochasz?

Generalnie (97%) badanie wykazało, że dzieci wysoko cenią swoich nauczycieli i nie preferują żadnego konkretnego nauczyciela (dzieci rysowały razem dwóch nauczycieli, zdarzały się rysunki, na których nauczyciele trzymali się za ręce, co świadczy o spójności pracy obu nauczycieli , a same dzieci to widzą i zauważają).

Jeśli chodzi o wielkość rysunku, były to głównie portrety nauczycieli (35%), ale w pełni szczegółowe, co świadczy o pozytywnym emocjonalnie nastawieniu „małego artysty” do tego nauczyciela. Na rysunkach nie stwierdzono żadnych oznak agresji. 65% dzieci przedstawiło na rysunku siebie, kwiaty, zieleń, motyle itp., co jest oznaką zaufania i współczucia. Jeśli chodzi o zastosowaną kolorystykę, należy zauważyć, że paleta barw była bardzo bogata, dzieci umiejętnie ozdobiły postacie nauczycieli różnymi elementami (koralikami, kolczykami, koronami itp.).

Przedszkolaki na różne sposoby motywują swoją relację z nauczycielem. Częściej dzieci wystawiają ogólną, niezróżnicowaną ocenę („Jest dobra!”). Należy zaznaczyć, że wygląd nauczycielki również odgrywa dla nich ważną rolę („Jest piękna, mądra”, „Ma dobre oczy”). W trakcie ankiety ocena często dokonywana jest na podstawie osobistego stosunku nauczycielki do dziecka („Ona mnie nie karze”, „Nazywa mnie czule”). Dzieci oceniały także nauczycieli pod kątem ich świadomości oraz wiedzy i umiejętności osoby dorosłej („Umie dużo bajek”, „Dobrze rysuje”, „Umie wszystko”).

Uczniowie rozpoznali także i ocenili cechy moralne nauczyciela („Czuły”, „Miły”, „Uśmiechnięty”). Charakterystyczne jest, że dzieci przeważnie nadają pozytywne cechy nauczycielowi i jego cechy moralne. Negatywne oceny zdarzają się bardzo rzadko. I nawet taka cecha jak rygor jest pozytywnie postrzegana przez przedszkolaki.

Zatem postawa dziecka wobec nauczyciela jest zdeterminowana wieloma czynnikami. Pozytywny stosunek przedszkolaków do osobowości nauczyciela szczególnie często obserwuje się w demokratycznym stylu kierowania grupą dziecięcą.

Na podstawie wyników ankiety możemy wyciągnąć następujący wniosek:

postawa dzieci wobec nauczyciela jest powiązana z postawą nauczyciela wobec nich;
Dzieci charakteryzują się na ogół pozytywną oceną osobowości nauczyciela;
Od oceny cech zewnętrznych przedszkolaki przechodzą do oceny działań nauczyciela, a następnie cech moralnych.