Wspólne działania dhow i rodziny. Z doświadczeń nauczyciela w kontaktach z rodzinami przedszkolaków

Yashina Natalia Pawłowna
Tytuł pracy: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: Przedszkole MBDOU nr 24 „Zvezdochka”
Miejscowość:
Nazwa materiału:„Organizacja pracy przedszkolnych placówek oświatowych i rodzin”
Temat: Współpraca przedszkola z rodziną
Data publikacji: 25.02.2017
Rozdział: edukacja przedszkolna

Yashina Natalia Pawłowna,

nauczyciel, przedszkole MBDOU nr 24 „Zvezdochka”,

Piatigorsk, terytorium Stawropola

„Organizacja pracy placówek wychowania przedszkolnego i rodzin”

warunki

tworzenie

krajowy

wartości

rodzina staje się ważna jako najlepsze środowisko naturalne dla człowieka

edukacja, ochrona i rozwój dzieci, jako ważny czynnik w ich socjalizacji.

społeczny

instytut

jest zmartwiony

powodów

kogo

Czy

sprzeczności

społeczeństwo

wewnątrzrodzinny

sprzeczności, które prowadzą do wzrostu liczby osób znajdujących się w niekorzystnej sytuacji

dzieci, rozwody, co oczywiście nie przyczynia się do pomyślnego wychowania i

rozwój dzieci.

Ustawa federalna „Po zatwierdzeniu federalnego programu rozwoju

edukacja"

zobowiązuje

pracownicy

przedszkole

edukacja

rozwijać

różny

interakcje

uczniowie,

System edukacji powinien być nastawiony nie tylko na zadania z zakresu edukacji

stany,

publiczny

edukacyjny

realne potrzeby konsumentów usług edukacyjnych.

Psychologiczno-pedagogiczne

kultura

możliwość

zrealizować

proces edukacyjny jest w pewnym sensie bardziej celowy i zorganizowany

w najmniejszym stopniu ogranicza elementy spontaniczności w wychowaniu rodzinnym.

rodzice

zrozumieć

konieczność

tworzenie

osobowość dziecka już od najmłodszych lat wzmacniać kontakty z przedszkolem. Jednakże

Wiele zadań wychowania rodzinnego z różnych powodów nie jest realizowanych.

Jednym z istniejących powodów jest niewystarczająca pedagogika i

psychologiczny

kultura

rodzice.

zaginiony

etyczny,

prawny,

psychologiczny

pedagogiczny

najważniejsze

umiejętności praktyczne.

W naszej placówce przedszkolnej stworzono warunki do kształtowania się

ciekawość

edukacyjny

zainteresowania.

osiągnąć

skuteczne rezultaty w zaszczepianiu tych cennych cech u przedszkolaków

rozwój osobisty jest możliwy tylko w ścisłej współpracy z rodziną. Rodzina ma

duże możliwości konsekwentnego rozwijania zainteresowań dziecka

poznawanie.

Rodzice

osobliwości

wpłynąć na jego uczucia, położyć podwaliny pod pozytywne nastawienie

po tej czy innej stronie rzeczywistości.

Szczególnie wyraźne jest zainteresowanie poznawcze i ciekawość dziecka

manifestują się w komunikacji, dlatego rodzice muszą umieć ustawić dziecko

do siebie, wzbudzić w nim potrzebę komunikacji.

W naszym przedszkolu stworzono wszelkie warunki do zorganizowania jednolitego przedszkola

przestrzenie rozwoju i wychowania dziecka. Praca zespołowa specjalistów

(pedagog-psycholog,

nauczyciel,

instruktor

fizyczny

kultura,

pielęgniarka, pracownik muzyczny, dodatkowi specjaliści

edukacja,

rodzice)

realizacja

edukacyjny

programy

zapewnia rodzinie wsparcie psychologiczno-pedagogiczne na wszystkich jej etapach

dzieciństwa w wieku przedszkolnym, czyni rodziców naprawdę równie odpowiedzialnymi

uczestnicy procesu edukacyjnego.

Przyciąganie

rodzice

wspólny

edukacja

skuteczny

możliwość pobudzenia zainteresowania życiem dzieci w przedszkolu, aktywizacji

udział rodziców w wychowaniu dzieci. Dlatego też w kontaktach z rodzicami

wpadliśmy na pomysł stworzenia klubu dla rodziców „Wspólne Wychowywanie”, któremu przyświecał cel

edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców w zakresie zagadnień wychowawczych

spotkania

rodzice

Dostawać

możliwość

omawiać sytuacje problemowe, które pojawiają się w procesie wychowania dzieci.

Jednocześnie zdobywają cenne doświadczenie dla swojej rodziny, na którą mają ogromny wpływ

relacje

dorosły

zapewnia

tworzenie

pozytywne nastawienie do relacji rodzic-dziecko.

W psychologii istnieje postulat: w każdym człowieku żyje ze sobą dziecko

naturalnych pragnień, rodzic znający zasady i przepisy oraz osoba dorosła,

które potrafią znaleźć „złoty środek” pomiędzy tymi dwoma biegunami. Jeśli

wierzcie w psychologię, wtedy „rodzic” w każdym z nas powinien wiedzieć, w tym

jak prawidłowo i zgodnie z jakimi standardami wychować własne

dziecko. Czy to prawda? W końcu zawód rodzica jest być może jedynym, który tak wygląda

nikt nie uczy. Podstaw zawodu i tajników mistrzostwa uczymy się tutaj

praktyka.

Wystarczająco

prawidłowo

wygląda

"tworzywo"

czy rozwój zawodowy rodziców służy własnemu dziecku?

Po przeprowadzeniu małego badania wśród rodziców przedszkolaków odkryliśmy

ciekawe dane:

Większość rodziców nie widzi związku pomiędzy swoją wiedzą

psychologia rozwojowa, prawa komunikacji i problemy wychowania dziecka,

Nie wszyscy rodzice są gotowi przyjąć pomoc wyłącznie w wychowaniu dzieci

nauczyciel,

komunikować

specjaliści

zaangażowany

głębokie przestudiowanie konkretnego problemu,

Rodzice są gotowi nie tylko słuchać wykładów, ale także uczestniczyć w szkoleniach,

gry biznesowe, wymiana doświadczeń edukacyjnych,

tworzenie

silna i przyjazna rodzina, rozwój zdolności dziecka, ale bardzo nieliczne

wie, jak przygotować dziecko do pełnienia różnych ról społecznych

Formy pracy z rodzicami w klubie są różnorodne: seminaria szkoleniowe,

okrągłe stoły, wykłady, debaty, szkolenia, tematyczne wystawy literatury,

foldery, książeczki, gry biznesowe itp. Cała praca odbywa się w dwóch częściach

kierunki: indywidualnie i z grupą rodziców.

Indywidualne formy pracy z rodzicami to rozmowy, konsultacje

psycholog i nauczyciel, konsultacje online itp.

Konsultacje ogólne, ogólne i

grupowe spotkania z rodzicami, konferencje, wystawy, wykłady, debaty,

seminaria,

praktyczny

elementy

szkolenie,

szkolenia itp. Dodatkowo dla rodziców przygotowano stoiska tematyczne,

foldery mobilne, prezentacje wideo itp.

rodzice

indywidualnie,

dostajemy

możliwość

zainstalować

relacja

wzajemne

szacunek,

zarys

dalej

wychowywanie dziecka.

Dokładny

Przygotowanie

spotkanie

tworzywo,

niekonwencjonalność

praktyczny

działalność,

dyskretność

szkolenie

różny

przyczynił się

odsetki

rodzice

przyjezdny

spotkania

Organizowanie interakcji z rodziną jest trudnym zadaniem bez

technologie

przepisy

określony

intuicja,

inicjatywa

cierpliwość

nauczyciel,

profesjonalny

pomocnik rodziny.

Referencje

Gorszenina

Samoszkina

dziecięce

kwestie edukacji rodzinnej / V.V. Gorshenina, I.V. Samoshkina. - M.:

Glob, 2007.

Zvereva O.L., Korotkova T.V. Komunikacja nauczyciela z rodzicami w przedszkolu:

Aspekt metodologiczny / O.L. Zvereva, T.V. Korotkova - M.: TC Sfera,

Lyutova E.K., Monina G.B.

Szkolenie z efektywnej interakcji z

dzieci. / E.K. Lyutova, G.B. Monia. - Petersburg, 2003.

Pastuchowa

Tworzenie

przestrzeń

rozwój

interakcja między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a rodzinami / I.O.Pastukhova. - M.: TC Sfera, 2007.

Nowoczesne formy pracy

Przedszkole z rodziną

Rodzina i przedszkole to dwie instytucje społeczne, które nie mogą bez siebie istnieć. Ich interakcja pozostaje jednym z głównych zadań.

Najważniejsze w pracy każdej przedszkolnej placówki oświatowej jest zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów, ich rozwoju twórczego i intelektualnego oraz zapewnienie warunków do rozwoju osobistego.

Pomyślna realizacja tego wielkiego i odpowiedzialnego dzieła nie jest możliwa w oderwaniu od rodziny, ponieważ rodzice są pierwszymi i głównymi wychowawcami swojego dziecka od chwili jego narodzin i przez całe życie. Ojcowie i matki muszą pamiętać, że przedszkole jest jedynie pomocą w wychowaniu dziecka, dlatego nie powinni zrzucać całej odpowiedzialności na nauczycieli i wycofywać się z procesu edukacyjnego.

W naszym przedszkolu jednym z głównych celów procesu edukacyjnego jest utworzenie jednej wspólnoty: rodzice – dzieci – nauczyciele.

Można wyróżnić główne obszary współpracy:

1. Edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców.

2. Włączanie rodziców w działalność przedszkolnych placówek oświatowych.

3. Udział rodziny w zarządzaniu procesem wychowawczym w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Do zadań naszego przedszkola w tej kwestii, jak zapewne i innych placówek dziecięcych, należy:

v Nawiąż partnerskie relacje z rodziną każdego ucznia

v Połącz wysiłki na rzecz rozwoju i edukacji dzieci

v Stwórz atmosferę wzajemnego zrozumienia, wspólnych interesów, emocjonalnego wzajemnego wsparcia

v Aktywizuj i wzbogacaj umiejętności edukacyjne rodziców

v Utrzymują wiarę we własne możliwości dydaktyczne.

Przy rozwiązywaniu tych problemów korzystam z następujących form współpracy:

Przyjazny styl komunikacji pomiędzy nauczycielami i rodzicami. Przecież nauczyciel codziennie komunikuje się z rodzicami i od niego zależy, jaki będzie stosunek rodziny do przedszkola jako całości. Codzienna przyjazna interakcja między nauczycielami i rodzicami to znacznie więcej niż dobrze przeprowadzone wydarzenie.

• Indywidualne podejście. Jest to konieczne nie tylko w pracy z dziećmi, ale także w pracy z rodzicami. W swojej pracy komunikując się z rodzicami, staram się wyczuć sytuację, nastrój mamy czy taty, aby współczuć i wspólnie zastanowić się, jak pomóc dziecku w danej sytuacji.
• Współpraca, a nie mentoring. Z każdym rokiem interakcja między rodzicami a nauczycielami staje się coraz bardziej złożona w tym sensie, że współcześni rodzice są wykształceni, mają wiedzę i dobrze wiedzą, jak powinni wychowywać własne dzieci. Dlatego też staram się tworzyć atmosferę wzajemnej pomocy i wsparcia w trudnych sytuacjach pedagogicznych, zalecaną w salonie pedagogicznym.
• Przygotowujemy się poważnie. Wybieram materiały, pomoce wizualne i przeprowadzam ankietę.
• Dynamizm. Przedszkole dzisiaj musi być w trybie rozwojowym, szybko reagować na zmiany w składzie społecznym rodziców, ich potrzebach edukacyjnych i żądaniach edukacyjnych. Dlatego poszukuję nowych form i kierunków pracy z rodziną.

Początkowo formy pracy z rodzicami w naszej grupie były dość tradycyjne:

Spotkania z rodzicami 3 razy w roku;

Rozmowy indywidualne i grupowe;

Twórcze reportaże od nauczycieli i dzieci do rodziców (poranki, koncerty);

Konsultacje dla rodziców;

Dni otwarte.

Zdałem sobie sprawę, że praca, którą wykonujemy z rodzicami, nie wystarczy i zdecydowałem się wybrać temat dotyczący samokształcenia związany z badaniem problemów w interakcji przedszkola z rodziną, ponieważ wszyscy korzystają z udziału rodziców w pracy z przedszkola. Całą pracę podzieliłem na trzy etapy i opracowałem plan, według którego pracowałem dalej.

etap – informacyjny i analityczny

1. nauka literatury:

- „Praca przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną” A.V

- „Spotkania rodziców w przedszkolach” O. L. Zvereva, T. V. Krotova.

- „System wsparcia rodziców” M. V. Timofeevy

Badanie kwestionariusza postawy rodzicielskiej A. Ya Varga, V.V. Stolin, metody PARI Sheffer E. i Bella R.

Obecnie istnieją dwie główne formy interakcji:

Tradycyjny Nietradycyjny

1. Informacyjno-wizualny 1. Poznawczy

2. Indywidualne 2. Informacyjne i analityczne

3. Zespołowe 3. Wypoczynek

4. Wizualnie – informacyjnie

Projektowanie kącików rodzicielskich o różnej tematyce należy do jednej z tradycyjnych form: informacyjnej i wizualnej. Staram się urządzić kącik kolorowo i ciekawie. Zamieszczam przydatne ciekawe informacje, wiersze, zdjęcia itp.

Zaprojektowałem stoisko informacyjne na temat: „Czy powinienem mieć zwierzaka? » z poradami, rekomendacjami, ciekawostkami.

W naszym przedszkolu regularnie odbywają się konsultacje z nauczycielami i specjalistami (logopedą, instruktorem fizyki, kierownikiem pracowni plastycznej, dyrektorem muzycznym). Konsultacje takie odbywają się zarówno tematycznie, jak i indywidualnie.

Okrągły stół, salon pedagogiczny, to jedna z najpowszechniejszych form. Ważne, żeby nie było to kolejne wydarzenie, ale spotkanie dobrych przyjaciół, współpracowników i partnerów. Celem każdego wydarzenia jest pomoc rodzicom w ustaleniu, czego i jak chcą uczyć swoje dzieci. Nie zawsze na spotkaniu należy dawać gotowe odpowiedzi, rekomendacje i rady. Po spotkaniu rodzice sami wyciągną wnioski z przygotowanych informacji.

Przed spotkaniami wykorzystuję ankiety, testy i ankiety dla rodziców. Nie wszyscy ludzie mogą opowiadać o swoich zmartwieniach i problemach każdemu i każdemu usłyszeć. Czasami łatwiej jest im pisać.

Jedną z ulubionych form interakcji dzieci z rodzicami, dziećmi i przedszkolem stała się organizacja minikoncertów z zaproszeniem rodziców do grupy z okazji takich świąt jak Dzień Matki i Dzień Rodziny. Dzieci czekają i przygotowują się na przyjęcie gości, porządkują, przygotowują niespodzianki, zaproszenia, wystawiają swoje prace i rękodzieło. Rodzice poznają środowisko, w którym ich dzieci przebywają na co dzień, czym się zajmują i widzą efekty swojej pracy. To zbliża dzieci do siebie i jednoczy zespół rodziców, a także oczywiście wzmacnia i podnosi autorytet nauczyciela w oczach rodziców. W tym miejscu rodzice widzą interakcję między nauczycielem a ich dziećmi. Wspólny wypoczynek pomaga rodzicom i dzieciom lepiej się poznać i zapewnia pozytywną komunikację emocjonalną.

Udział rodziców w konkursach: „Symfonia Kulinarna” – mamy i babcie dzielą się swoimi przepisami kulinarnymi, wykażą się wyobraźnią i kreatywnością w tworzeniu i nazywaniu prezentowanych prac. Jury ocenia prace według różnych kryteriów. Wyniki konkursu wywieszane są w kąciku rodziców w każdej grupie oraz przy wejściu centralnym. Na walnych zebraniach rodziców zwycięzcy otrzymują certyfikaty.

Konkursy: „Tato, mamo, jestem sportową rodziną”

„No dalej, mamy”

„No dalej, tatusiowie” wywołało ogromny wzrost emocji wśród dzieci i rodziców.

Konkurs „Mój rodowód” – podczas którego dzieci wraz z rodzicami prezentowały i broniły swoje prace: „Herb rodzinny”, „Drzewo genealogiczne”, „Album rodzinny”. Zwycięzcy tego konkursu zostali także nagrodzeni certyfikatami.

Konkurs „Wesołych Notatek” nie odbył się także bez udziału rodziców. Moi rodzice pomogli w kostiumach i transporcie, no i oczywiście wszyscy się martwili, wiwatowali i cieszyli się wspólnym zwycięstwem.

Kolejny konkurs: „Chcę zostać astronautą” – konkurs na najlepszy kask.

Rodzice w naszym przedszkolu to nie tylko uczestnicy i widzowie, ale także organizatorzy niektórych wakacji. Na przykład rodzice Weroniki Semykiny spędzają urodziny gratulując, konkursom i zabawom dla dzieci.

Kreatywne konkursy - wystawy: Na przykład na temat „Zimushka - zima” „Mama jest szwaczką” - każdy widzi pracę rodzicielską wykonywaną zarówno przez samych rodziców, jak i wspólnie z dziećmi.

Propozycja stworzenia „minimuzeum w grupie” wzbudziła duże zainteresowanie, uzasadnione zainteresowaniem dzieci rozmową na temat historii zegarków. Wielu rodziców odpowiedziało na moją propozycję i w efekcie dzieci zobaczyły w naszym muzeum różne rodzaje zegarków. Były zegary piaskowe, zegary naręczne, zegary z kukułką i nowoczesne zegary elektroniczne. Następnie organizowano minimuzea na tematy: „Haft”, „Rosyjska sztuka ludowa”, „Łyżka - łyżka”. Rodzice i dzieci byli bardzo zainteresowani i szczęśliwi, widząc wspólne rezultaty.

Przeprowadziłam ankietę i po analizie ankiet zidentyfikowałam powszechny problem: - rodzice nie wiedzą, jak komunikować się ze swoimi dziećmi. Zaproponowała konsultację na temat: „Czy rozumiemy się?” Następnie zasiadaliśmy przy okrągłym stole „Drobne rzeczy wychowania czyli przewodnicy rodziców na ścieżce wiedzy”.

No i oczywiście zorganizowaliśmy „Dzień otwarty” i zaprosiliśmy rodziców na lekcję: „Pochwalijmy się”. Przygotowywaliśmy się do Dnia Matki – śpiewaliśmy kolędy, czytaliśmy wiersze i bawiliśmy się. Poleciłam rodzicom, gdzie mogą spędzić wolny dzień: teatr lalek, przedstawienie cyrkowe, muzeum historii lokalnej, salę wystawową. Następnie mieliśmy wystawę wspólnych prac „Zgadnij, gdzie byłem”.

Kolejną nietradycyjną, nowoczesną formą pracy z rodzicami jest udział rodziców w działaniach projektowych. We wszystkich projektach jednym z etapów jego realizacji jest współpraca z rodzicami, co daje nam pozytywne rezultaty. W końcu projekt jest efektem współpracy i współtworzenia wychowawców, dzieci i rodziców. Dlatego pracując z dziećmi nad projektem „Wprowadzenie dzieci do twórczości V.A. Oseevy” przeprowadziłam ankietę wśród rodziców, podczas której próbowałam dowiedzieć się, czy rodzice czytają swoim dzieciom książki i czego wolą słuchać ich dzieci. Następnie odbył się okrągły stół z udziałem rodziców i dzieci

Podstawowe formy pracy z rodziną w kształtowaniu zdrowego stylu życia przedszkolaka.

Bogacz Elena Arturowna,

Przedszkole wyrównawcze GBDOU nr 18,

instruktor wychowania fizycznego

Cel wspólnego działania- zaangażowanie rodziców w proces pedagogiczny.

Podstawą pracy nauczyciela z rodziną w przedszkolnej placówce wychowawczej jest interakcja:

1. Dialog z rodzicami (wymiana opinii, doświadczeń, doświadczeń)
2. Wspólne działanie (nauczyciel + dzieci + rodzice)

Podczas wspólnych zajęć kształtują się praktyczne umiejętności rodziców:

• umiejętność komunikowania się;
• możliwość zabawy z dzieckiem.

Obszary pracy z rodziną:

1. Wspólne zajęcia z rodzicami.
2. Szkolenie rodziców.
3. Doradztwo dla rodziców
4. Edukacja rodziców
5. Informujący

Na tej podstawie nauczyciel bada każdą rodzinę i poznaje jej potrzeby edukacyjne.

Zasady pracy z rodziną:

1. Działalność nauczyciela.
2. Zróżnicowane podejście do rodziców.
3. Systematyczna praca.
4. Produktywność każdego spotkania z rodzicami.

Kwestie wychowania zdrowego dziecka należy rozwiązywać w bliskim kontakcie z rodziną, gdyż Podstawy zdrowia kładzie się w rodzinie. W planowaniu i przeprowadzaniu takich prac bardzo pomocna może być ankieta przeprowadzana na początku roku szkolnego, zawierająca następujące pytania:

• Jak myślisz, dlaczego Twoje dziecko jest chore?
• Jak myślisz, co pomoże poprawić jego zdrowie?
• Jakie rodzaje hartowania stosujecie w domu?
• Czy uprawiasz z dzieckiem poranne ćwiczenia i zabawy sportowe?
• Czy masz w domu sprzęt sportowy lub drobny sprzęt sportowy?
• Jakie zagadnienia wychowania fizycznego i poprawy zdrowia organizmu dziecka Cię interesują? Jakiego rodzaju wydarzenia dla rodziców oferujecie na ten temat?
• Czy Twoje dziecko uczęszcza do jakiegoś klubu sportowego?
• Jaka jest, Twoim zdaniem, jego zaleta?
• Jakie sekcje proponujecie zorganizować w przedszkolu?

(Zobacz przykłady kwestionariuszy w załącznikach)

Taka ankieta pomoże wychowawcom dowiedzieć się więcej o dziecku, jego rozwoju fizycznym w rodzinie, a także nakreśli najważniejsze i najskuteczniejsze formy pracy pedagogicznej. Analiza danych osobowych prowadzi do wniosku, że niestety poziom wiedzy i umiejętności większości rodziców w zakresie wychowania zdrowego dziecka jest niski, a zainteresowanie tym problemem pojawia się dopiero wtedy, gdy
gdy ich dzieci już potrzebują pomocy lekarzy lub psychologów. Wynika to z faktu, że większość rodziców nie rozumie samej istoty „zdrowia”, uznając je jedynie za brak chorób. Dlatego środki wzmocnienia zdrowia dzieci widzą jedynie w działaniach leczniczych, hartujących i racjonalnym żywieniu. Jednocześnie całkowicie ignorowane jest wzajemne powiązanie wszystkich elementów zdrowia: fizycznego, psychicznego i społecznego.

Formy pracy z rodzicami:

1. Ogólne zebranie rodziców . Zapoznanie rodziców z istotą priorytetowego kierunku działalności przedszkolnej placówki oświatowej. Krótko i jasno przedstawić istotę Programu, w ramach którego działa instytucja oraz zadania stojące przed nią. Możesz zapoznać rodziców z wynikami diagnostyki rozwoju psychicznego dzieci.
2. Okrągły stół. poświęcony problematyce rozwoju intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym. Uczestniczy w nim starszy nauczyciel, psycholog, nauczyciele grupowi i inni specjaliści. Uczestnicy swobodnie komunikują się między sobą. Spotkania takie mogą odbywać się w każdej z grup wiekowych, podkreślając cele programowe, w ramach których funkcjonuje placówka wychowania przedszkolnego. Wskazane jest stosowanie takich metod, jak zadawanie pytań do dyskusji, raporty specjalistów na temat problemu, dzielenie się doświadczeniami rodziców i odpowiadanie na ich pytania ze strony specjalistów. Tutaj możesz pokazać rodzicom otwartą (lub nagraną na wideo) lekcję z dziećmi, zorganizować wystawę literatury dla dzieci i rodziców na ten temat.
3. Wizualne formy pracy z rodzicami obejmują przygotowanie notatek, ruchomych teczek, materiałów na stoiskach, wystaw fotograficznych itp. Możesz na przykład przygotować dla rodziców pisemne wskaźniki rozwoju umysłowego dzieci według wieku lub zaoferować materiał wizualny do kształtowania pamięci, uwagi, wyobraźni , myślenia, a także możliwości prowadzenia zabaw dydaktycznych z dziećmi.
4. Konsultacje dla rodziców może być ustna i pisemna, planowana i nieplanowana, tj. powstałe samoistnie z inicjatywy jednej ze stron. Tematyka konsultacji jest zróżnicowana, np. „Rozwój pomysłów na temat środowiska”, „Sposoby zdobywania wiedzy przez dziecko”, „Rozwój dziecięcej inicjatywy”. Konsultacje pisemne (korespondencyjne) są wygodne, ponieważ nauczyciel ma czas na przygotowanie się do omówienia problemu i rozpoznanie potrzeb merytorycznych rodziców. Przygotowuje się więc pudełko lub kopertę na pytania rodziców z przedstawionym znakiem zapytania, do której rodzice wrzucają notatki z pytaniami. Nauczyciel przetwarza „pocztę”, przygotowuje odpowiedzi na interesujące pytania w różnych formach, np. informacje na stoisku „Konsultacje na Twoją prośbę”, „Zapytaliśmy – odpowiadamy” czy „Wieczór pytań i odpowiedzi”.
5. Dyskusja nad problemem wychowania psychicznego dzieci. Dobrze jest przeprowadzić taką dyskusję z rodzicami grupy przygotowawczej, zapraszając wcześniej specjalistów: nauczycieli szkół podstawowych, psychologów, nauczycieli grupy przygotowawczej. Można zastosować metody takie jak poruszanie kontrowersyjnych kwestii, zapoznawanie rodziców z wynikami badań swoich dzieci, oddawanie głosu specjalistom, analizowanie sytuacji pedagogicznych.
6. „Dzienniki ustne”. Formularz ten można realizować cyklicznie z wybranymi sekcjami, które mają miejsce w danym czasopiśmie. Na przykład „Rada eksperta”, „Warto wiedzieć”, „Dzieci mówią”, „Co i jak zająć dziecko” itp.; rubryki są wypełnione treściami pedagogicznymi na dany temat. Porady może udzielić na przykład psycholog, fizjolog, lekarz i inni specjaliści. Najważniejsze, żeby te spotkania miały charakter nieformalny, zainteresowały rodziców, odpowiedziały na nurtujące ich pytania, nie dały się ponieść teorii zagadnienia, ale przekazały materiał w sposób przekonujący, przystępny, oparty na ich doświadczeniach.
7. Do indywidualnych formularzy uwzględniać rozmowy pedagogiczne z rodzicami; Jest to jedna z najbardziej przystępnych form nawiązywania więzi z rodziną. Rozmowa może mieć formę samodzielną lub być łączona z innymi, np. może być zawarta w spotkaniu lub wizycie rodzinnej. Celem rozmowy pedagogicznej jest wymiana poglądów na określony temat; Jego osobliwością jest aktywne uczestnictwo zarówno nauczyciela, jak i rodziców. Rozmowy mogą narodzić się spontanicznie, z inicjatywy zarówno rodziców, jak i nauczycieli. Ten ostatni zastanawia się, jakie pytania zada rodzicom, ogłasza temat i prosi o przygotowanie pytań, na które chcieliby otrzymać odpowiedź. Planując tematy rozmów, musimy dążyć do tego, aby w miarę możliwości uwzględnić wszystkie aspekty edukacji. W wyniku rozmowy rodzice powinni zdobyć nową wiedzę na temat zagadnień nauczania i wychowania przedszkolaka.
   Rozmowa rozpoczyna się od pytań ogólnych; konieczne jest podanie faktów, które pozytywnie charakteryzują dziecko. Zaleca się szczegółowe przemyślenie jego początku, od którego zależy sukces i postęp. Rozmowa ma charakter indywidualny i jest kierowana do konkretnych osób.
8. Konsultacje tematyczne organizowane są tak, aby odpowiedzieć na wszystkie pytania interesujące rodziców. Część konsultacji poświęcona jest trudnościom wychowawczym. Mogą być przeprowadzane przez specjalistów w kwestiach ogólnych i szczegółowych, na przykład rozwoju muzykalności dziecka, ochrony jego psychiki, nauczania umiejętności czytania i pisania itp. Konsultacje są zbliżone do rozmów, ich główna różnica polega na tym, że te ostatnie obejmują dialog , który prowadzi organizator rozmów. Nauczyciel stara się udzielać rodzicom kompetentnych rad i czegoś uczyć. Forma ta pomaga bliżej poznać życie rodziny i nieść pomoc tam, gdzie jest ona najbardziej potrzebna, zachęca rodziców do poważnego spojrzenia na swoje dzieci i zastanowienia się nad najlepszymi sposobami ich wychowania. Głównym celem konsultacji jest upewnienie się przez rodziców, że w przedszkolu mogą otrzymać wsparcie i porady. Istnieją również konsultacje „korespondencyjne”.. Na pytania rodziców przygotowywana jest skrzynka (koperta). Czytając pocztę, nauczyciel może z wyprzedzeniem przygotować pełną odpowiedź, przestudiować literaturę, skonsultować się z kolegami lub przekierować pytanie. Formularz ten otrzymał odpowiedź od rodziców. Jak pokazało nasze doświadczenie w prowadzeniu konsultacji „korespondencyjnych”, rodzice zadawali rozmaite pytania, o których nie chcieli rozmawiać na głos.
9. Obecnie cieszą się one szczególną popularnością zarówno wśród nauczycieli, jak i rodziców. nietradycyjne formy komunikacji z rodzicami. Mają one formę programów telewizyjnych, rozrywkowych, gier i mają na celu nawiązanie nieformalnych kontaktów z rodzicami i zwrócenie ich uwagi na przedszkole.

Nietradycyjne formy organizacji
komunikację pomiędzy nauczycielami i rodzicami

1. Praca domowa pozwalają rozwiązać kilka problemów na raz: zwiększyć aktywność ruchową dzieci, wychować tych, którzy są w tyle, pomóc zorganizować znaczącą komunikację między rodzicami a dziećmi. Muszą być indywidualne, niewielkie objętościowo, konkretne pod względem treści.
2. Wspólne zajęcia wychowania fizycznego, wakacje, dni zdrowia, wycieczki piesze. Wszystkie te zajęcia pozwalają na pożyteczne spędzenie wolnego czasu, jaki matka i ojciec poświęcają dziecku, rozbudzają zainteresowanie rodziców poziomem dojrzałości motorycznej dziecka, są źródłem radości, pozytywnych emocji i wzbogacają życie rodzinne.

Planowanie pracy nauczyciela z rodziną.

W ciągu roku szkolnego nauczyciel planuje cotygodniowe zajęcia z rodziną, obejmujące m.in.:

— obserwacje natury relacji rodzic–dziecko oraz charakterystyki zachowań dzieci w momentach separacji i spotkań z rodzicami;

— zaplanowane rozmowy z rodzicami w celu omówienia indywidualnego rozwoju dziecka (rozmowy nieplanowane odnotowywane są w karcie pracy); np. w planie zapisuje: „Porozmawiaj z mamą Igora N. o konieczności przestrzegania codziennych zajęć” lub: „Dowiedz się od matki Nataszy S. o powodach jej zachcianek”;

- rodzice oglądają różne rodzaje zajęć dzieci, czasem filmy, słuchają nagrań audio;

- zaangażowanie rodziców w działania dzieci jako równorzędnych partnerów komunikacyjnych dzieci (wspólne rysowanie, konewka, projektowanie, udział w zabawach teatralnych, grach sportowych);

— angażowanie rodziców w zapoznawanie się z wynikami produktywnych rodzajów aktywności i kreatywności dzieci;

— prowadzenie ankiet i ankiet wśród rodziców w celu poznania ich oczekiwań wobec przedszkola, postaw wobec różnych problemów edukacji rodzinnej i publicznej dzieci.

Planowanie pracy z rodziną powinno obejmować:

Zapoznanie rodziców z wynikami diagnostyki stanu zdrowia i rozwoju fizycznego dziecka, z indywidualnym planem poprawy jego zdrowia, koniecznością racjonalnego żywienia oraz pożywnej, zbilansowanej diety, hartowania;

Kształtowanie podstaw umiejętności waleologicznych wśród rodziców poprzez zapoznawanie rodziców z treściami wychowania fizycznego i pracy ze zdrowiem w przedszkolu i w rodzinie, szkolenie w zakresie podstawowych metod zapobiegania chorobom wieku dziecięcego (różne metody hartowania, masaże, ćwiczenia oddechowe);

Szkolenie rodziców w zakresie różnych technik komunikacji z dziećmi.

W ciągu roku szkolnego nauczyciel okresowo planuje bezpośrednie spotkania z rodzicami dzieci. Są to tradycyjne spotkania rodziców, „Okrągłe stoły”, „Dzienniki ustne” itp. Plan kalendarza wskazuje temat spotkania i formę jego odbycia. Możemy pokrótce zarysować metody aktywizacji rodziców.

Osiągnięcie sukcesu w poprawie zdrowia i pełnego rozwoju fizycznego dzieci, w zwiększeniu ich aktywności fizycznej jest możliwe tylko przy jednolitym podejściu do wychowania fizycznego w przedszkolu i w domu. Jednak w wielu rodzinach potrzeba ruchu przedszkolaków jest daleka od pełnego zaspokojenia, preferowana jest telewizja, a w najlepszym przypadku gry „siedzące” (mozaika, lotto itp.). Nie uwzględnia to następujących kwestii: dziecko może stać się wytrwałe tylko wtedy, gdy jego naturalna potrzeba ruchu zostanie w pełni zaspokojona: dzieci najpierw opanowują umiejętność kontrolowania ruchów, a następnie statyki.

W konsekwencji jednym z głównych zadań osoby dorosłej jest zorganizowanie prawidłowego reżimu motorycznego dziecka przy jednoczesnym zapewnieniu różnorodności aktywności ruchowej, zarówno pod względem treści, jak i kompozycji ruchów. W tym celu konieczna jest ścisła współpraca rodziny z przedszkolem.

Aplikacja.

ANKIETA nr 1

Drodzy rodzice!

Przedszkole prowadzi ankietę, która ma pomóc Państwu w wychowaniu dzieci. Twoje szczere i przemyślane odpowiedzi pozwolą nam uzyskać wiarygodne dane i udzielić przydatnych rekomendacji.

1. Jak oceniasz wkład przedszkola? V wychowujesz swoje dziecko?
2. Jak oceniasz stopień swojego udziału w pracy grupy, do której uczęszcza Twoje dziecko:
   - wysoki;
   - Niski;
   - zadowalająco;
   - nie myślałem o tym;
   - Trudno mi odpowiedzieć?
3. Jak myślisz, kto odgrywa wiodącą rolę w wychowaniu dzieci?
   - rodzina;
   - przedszkole;
   - rodzina i przedszkole?
4. Jakie pytania najczęściej zadajesz swojemu nauczycielowi:
   - wyjaśnić wszelkie nieporozumienia (przestępstwo dziecka, bałagan w jego szafce, zepsuta zabawka itp.);
   - apetyt, sen dziecka w przedszkolu;

1. Jakie pytania najczęściej zadaje Ci nauczyciel:
   - dziecko źle zachowywało się w przedszkolu;
   - dziecko źle jadło (dobrze) i spało;
   - dziecko słabo się uczyło (dobrze), nie wie, jak (umie) cokolwiek zrobić;
   - sukcesy dziecka na zajęciach;
   - prośba o pomoc dla przedszkola;
   - doradzić, jak najlepiej wychowywać dziecko w rodzinie;
   - zapytaj, czy jego rady pomogły w wychowaniu dziecka?
2. Jak często zwracasz się do nauczyciela o radę w wychowaniu dziecka?
   - często;
   - Niedobrze;
   - rzadko?
3. W jakich kwestiach wychowawczych chciałbyś otrzymać pomoc specjalisty?
4. Jakie formy współpracy przedszkola z rodzicami uważacie za najbardziej efektywne:
   - spotkania z rodzicami;
   - rodzice odwiedzający zajęcia w przedszkolu z późniejszą dyskusją;
   - wspólne wakacje i rozrywka;
   - indywidualne rozmowy i konsultacje ze specjalistami;
   - inne formy?

Dziękuję! Powodzenia w wychowywaniu dziecka! (1)

ANKIETA nr 2

Drodzy rodzice!

Rok szkolny, w którym Wy, Wasze dziecko i my, przedszkolaki, przeżyliśmy razem, dobiega końca. W tym roku wydarzyło się wiele nowych i ciekawych rzeczy. Były też trudności.

Prosimy o udzielenie odpowiedzi na pytania zawarte w ankiecie. Twoja opinia pomoże nam ulepszyć naszą pracę i znaleźć nowe odpowiednie tematy do komunikacji. Przeczytaj uważnie poniższe pytania i zaznacz wybraną odpowiedź lub dodaj swoją odpowiedź do pytania.

1. Czy uważasz, że Twoje dziecko lubi uczęszczać do przedszkola:
   - w zależności od nastroju;
   - Tak;
   - NIE?
2. Dlaczego Twoim zdaniem dziecko musi chodzić do przedszkola:
   - nie ma z kim zostawić dziecka w domu;
   - przygotowanie do rozpoczęcia nauki w szkole;
   - komunikować się z rówieśnikami;
   - rozwijać umiejętności;
   - różny?
3. Jakie trudności napotykasz wychowując dziecko?
   - trudności w wyborze właściwej kary;
   - dziecko nie ma przyjaciół;
   - trudności w zachowaniu;
   - trudności w organizacji czasu wolnego dziecka;
   - różny?

1. Prosimy o podanie źródła, z którego czerpią Państwo informacje na temat wychowania dziecka:
   - Przyjaciele;
   - nauczyciele przedszkoli;
   - telewizja;
   - książki, gazety, czasopisma;
   - różny?
2. Czy potrzebujesz pomocy w wychowaniu dziecka:
   - Tak;
   - NIE;
   - Czasami?
3. Jakie informacje chciałbyś otrzymywać komunikując się z nauczycielami przedszkoli:
   - o racjonalnym żywieniu;
   - o właściwym przygotowaniu do szkoły;
   - o cechach psychologicznych dzieci w wieku przedszkolnym;
   - o sposobach wychowania dzieci;
   - różny?
4. Jakie formy pozyskiwania informacji są dla Ciebie najwygodniejsze:
   - korespondencja z nauczycielami;
   - spotkania grupowe;
   - osobiste rozmowy z nauczycielami;
   - stoiska informacyjne;
   - różny?
5. Czy wolisz, aby komunikacja z nauczycielami odbywała się:
   - w atmosferze biznesowej;
   - przy filiżance herbaty;
   - różny?
6. Czego nowego dowiedziałeś się o wychowaniu dzieci z rozmów z nauczycielami:
   - co robić z dzieckiem w domu;
   - jak przezwyciężyć swoje nieposłuszeństwo;
   - jak rozwijać pamięć i myślenie;
   - jak rozwijać kreatywność dziecka;
   - różny?
7. W rozwiązywaniu jakich problemów chciałbyś otrzymać pomoc od nauczycieli przedszkoli?
8. Czego chciałbyś życzyć nauczycielom w przedszkolu?

Dziękuję za szczere odpowiedzi! (2)

• J. „Wychowanie przedszkolne” nr 9 1998 I. Grigorieva, L. Kozlova „Jak pracujemy z rodzicami”

ANKIETA nr 3

1. Imię i nazwisko, wykształcenie, miejsce pracy rodziców, liczba dzieci w rodzinie.
2. Który rodzic uprawia lub uprawiał sport i jaki? Czy jest kategoria sportowa?
3. Czy Twoje dziecko uczęszcza do sekcji sportowej?
4. Czy w domu Twoje dziecko ma ustalony harmonogram dnia? Czy go przestrzega?
5. Czy wykonujesz poranne ćwiczenia w domu:
- mama (tak, nie), tata (tak, nie);
- dzieci (tak, nie);
- dorośli z dzieckiem (tak, nie);
- regularnie, nieregularnie.
B. Czy Twoje dziecko przestrzega w domu zasad higieny osobistej (myje ręce przed jedzeniem, po skorzystaniu z toalety, myje twarz, myje zęby, myje stopy itp.)?
7. Czy znasz podstawowe zasady i metody hartowania? Wymień je.
8. Czy prowadzicie ze swoimi dziećmi zajęcia hartujące w domu?
9. Co powstrzymuje Cię od zatwardzania dzieci w domu?
10. Jaki sprzęt do wychowania fizycznego i sprzęt sportowy posiadasz w domu (dla dorosłych i dzieci):
— kompleks sportowy dla dzieci;
— narty, łyżwy, kij hokejowy;
- rower, hulajnoga;
- piłka, wałek do ciasta, obręcz, kręgle, badminton, ruchome zabawki?
11. Który członek rodziny najczęściej spaceruje z dzieckiem?
12. Czy po powrocie z przedszkola chodzisz z dzieckiem na spacery?
13. Czy Twoje dziecko chodzi samo, bez dorosłych?
14. Rodzaje zajęć dziecka po powrocie z przedszkola i w weekendy:
- gry na świeżym powietrzu;
— gry i ćwiczenia sportowe;
— gry planszowe;
- projekt;
- modelowanie, rysowanie;
— oglądanie programów telewizyjnych;
— aktywność muzyczna i rytmiczna;

- czytanie książek;
— aktywność zawodowa;
- turystyka piesza.
15. Czy oglądasz w telewizji programy sportowe dla dzieci?
16. Jakie trudności napotykasz w wychowaniu fizycznym dzieci? (3)

3-F. „Edukacja przedszkolna” nr 3 2006 T. Kireeva „Cała rodzina - na początek!”

ANKIETA nr 4

1. Imię i nazwisko rodziców
2. Imię dziecka, wiek
Z. Czy w rodzinie są jeszcze inne dzieci? Wiek.
Tak_______
NIE______
4. Czy śledzisz artykuły w czasopismach, programach radiowych i telewizyjnych na temat edukacji? Czy czytasz książki na ten temat?
Tak_______
Czasami _____
NIE___________
5. Czy Ty i Twój małżonek jesteście jednomyślni w kwestiach wychowania dziecka?

Tak_______
Czasami_________
NIE______
B. Kogo uważasz za odpowiedzialnego za wychowanie dziecka?
Rodzina_________
Środowisko społeczne
Przedszkole________
7. Twoje dziecko jest dokładnie takie, o jakim marzyłeś lub czego pragniesz pod wieloma względami
zmienić to?
Tak_______
NIE______
Nie wiem__________
8. Czy często reagujesz na niektóre zachowania swojego dziecka „eksplozją”, a potem
żałujesz tego?
Tak____
NIE__________
Czasami_________
9. Czy zdarza Ci się prosić dziecko o przebaczenie za swoje zachowanie?
Tak -
Czasami_________
NIE______
10. Czy myślisz
wewnętrzny świat dziecka?
Tak_______
NIE_______
Dziękuję! (4)

4- J. „Wychowanie przedszkolne” nr 3 2006 T. Kireeva „Cała rodzina - na początek”

Referencje:

1. J. „Wychowanie przedszkolne” nr 9 1998 I. Grigorieva, L. Kozlova „Jak pracujemy z rodzicami”
2. J. „Wychowanie przedszkolne” nr 3 2006 T. Kireeva „Cała rodzina - na początek!”

Praca nauczyciela z rodzicami w przedszkolu

Wspólna praca przedszkola i rodziny „Jesteśmy razem”

Budowa modelu interakcji rodziców i nauczycieli w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej polega na rozwiązaniu następujących problemów:
- zwiększać możliwości edukacyjne rodziców;
-włączanie rodziców do udziału w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej;
- wykorzystywać doświadczenia edukacji rodzinnej do realizacji programów edukacyjnych;
- przyczyniać się do osobistego wzbogacenia wszystkich uczestników interakcji poprzez działanie, jego transformację i zmianę.

Każdy pracownik przedszkola uczestniczy w organizowaniu pracy z rodzicami i wypracowywaniu wspólnych celów wraz z rodzicami. Praca ta wymaga od nauczycieli dużego osobistego wysiłku, ciągłych poszukiwań twórczych i uzupełniania istniejącej bazy wiedzy.
Formy pracy
Tradycyjny
Spotkanie rodziców
Dzień Otwarty
Wspólne sprawy rodziny i instytucji
Konferencje, spotkania, kongresy dla rodziców
Konsultacje (tematyczne i indywidualne)
Święta rodzinne
Wizyta domowa
Organizacja biblioteki dla rodziców
Ankiety dla rodziców
Innowacyjny
Seminaria dla rodziców
Treningi grupowe
Klub Rodzinny
Klub Rodziców
Treningi społeczne i psychologiczne
Debata-refleksja
Wydawanie czasopisma pedagogicznego
Okrągłe stoły
Wieczory pytań i odpowiedzi
W ścisłej współpracy placówki oświatowej z rodziną zrealizowano następujące wydarzenia:
Promocje: „Karmić ptaki zimą”, „Karmnik dla ptaszka”
Zabawa z udziałem rodziców „Dzień Mamy w przedszkolu”.
Kampania „Nikt nie jest zapomniana, nic nie jest zapomniane” (poświęcona Dniu Zwycięstwa)
Konkurs pracy twórczej „Wielkanocna Radość”
Akcja „Podaruj ziemi kwiat”
Zabawa sportowa z elementami piłki nożnej” (z udziałem tatusiów)
Dzień Otwarty
Spotkanie rodziców w grupie na temat: „Przemoc wobec dzieci”
Projekt kreatywny poświęcony Dniu Matki „Mojej drogiej mamie…”
Wspólne działanie twórcze „Książka dla dzieci” własnymi rękami
Konsultacje na temat: SZCZĘŚLIWE DZIECI – ZDROWE DZIECI!
Od wypracowanego przez nas modelu interakcji rodziny i instytucji edukacyjnej oczekujemy:
* Udział rodziców w procesie wychowawczym przedszkola jako podmiotów tego procesu;
* Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców i wychowawców;
* Łączenie interesów rodzin i przedszkolnych placówek oświatowych w sprawach edukacji, wychowania i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;
* Tworzenie warunków dla pomyślnej socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym.
* Rozwój psychiczny i osobisty wszystkich uczestników projektu.
* Tworzenie jakościowo nowych, wzajemnie wzbogacających się relacji pomiędzy rodzicami, dziećmi i nauczycielami.
* Zwiększanie liczby aktywnych rodziców, którzy są szczerze zainteresowani uczestnictwem w procesie edukacyjnym.
* Poprawa jakości przyswajania przez dzieci materiałów programowych.
* Zmiana opinii publicznej i świadomości prestiżu rodzicielstwa.
* Podnoszenie poziomu kompetencji nauczycieli.
* Zapotrzebowanie na materiały z wypracowanego modelu partnerskiego ze strony innych placówek przedszkolnych.

Literatura.
Arnautova E.P. Podstawy współpracy nauczyciela z rodziną przedszkolaka. – M., 1994.
Volkova, E.M. Trudne dzieci czy trudni rodzice? - M., 1991.
Solodyankina O.V. Współpraca placówki przedszkolnej z rodziną: Poradnik dla pracowników przedszkola.-M.: Arkti, 2004.
Doronova T.N. i inni Razem z rodziną: przewodnik po interakcji przedszkoli. edukacja instytucje i rodzice/-M..: Edukacja, 2005.

Elena Czugurowa
Organizacja wspólnych działań placówek wychowania przedszkolnego i rodzin jako warunek rozwoju kompetencji pedagogicznych rodziców

Relację pomiędzy rodziną a przedszkolem wyznaczają koncepcje

„wspólne działanie”

Wspólne działania

- jest to aktywna wspólna praca nauczyciela i rodziców, oparta na wzajemnym działaniu, wzajemnym zrozumieniu, wzajemnym szacunku, wzajemnym zaufaniu, wzajemnym poznaniu i wzajemnym wpływie. Tylko bliski kontakt i współpraca rodziców, wychowawcy i dziecka daje pozytywny efekt w jego edukacji i wychowaniu.

Współpraca

– wspólne działania nauczycieli i rodziców, obejmujące wzajemną komunikację, wymianę doświadczeń, wspólne poszukiwanie rozwiązań problemów w rozwoju dziecka.

Wśród stosunkowo nowych form współpracy przedszkola z rodziną na uwagę zasługują wieczory rekreacyjne z udziałem nauczycieli, rodziców, dzieci, zabawy sportowe i wieczorki herbaciane.

Zasadniczym celem wszelkich form wspólnych działań placówki przedszkolnej z rodziną jest budowanie opartych na zaufaniu relacji pomiędzy dziećmi, rodzicami, nauczycielami, zjednoczenie ich w jeden zespół, pielęgnowanie potrzeby dzielenia się ze sobą swoimi potrzebami i wspólnego ich rozwiązywania.

Współpraca we wspólnych działaniach nauczycieli i rodziców odbywa się głównie poprzez:

Włączanie rodziców w proces pedagogiczny;

Poszerzenie zakresu udziału rodziców w organizowaniu życia placówki oświatowej;

Rodzice uczęszczający na zajęcia w dogodnym dla nich terminie;

Tworzenie warunków do twórczej samorealizacji nauczycieli, rodziców i dzieci;

Materiały informacyjno-pedagogiczne, wystawy prac dzieci, które pozwalają rodzicom lepiej poznać specyfikę placówki, wprowadzić je w środowisko wychowawcze i rozwojowe;

Różnorodne programy wspólnych zajęć dzieci i rodziców;

Łączenie wysiłków nauczyciela i rodzica we wspólnych działaniach na rzecz wychowania i rozwoju dziecka; relacje te należy uznać za sztukę dialogu dorosłych z konkretnym dzieckiem, opartą na znajomości cech psychicznych jego wieku, z uwzględnieniem zainteresowań, możliwości i wcześniejszych doświadczeń dziecka;

Pojawienie się tolerancji i taktu w wychowaniu i nauczaniu dziecka, chęć uwzględnienia jego zainteresowań bez ignorowania uczuć i emocji;

Pełne szacunku relacje między rodziną a instytucją edukacyjną.

Współpraca nauczycieli wychowania przedszkolnego z rodzicami, polegająca na wymianie myśli, uczuć i doświadczeń, ma na celu podniesienie kompetencji pedagogicznych rodziców, co rozwiązuje istniejącą sprzeczność pomiędzy potencjałem wychowawczym rodziny a jego wykorzystaniem. Integralną częścią współpracy jest komunikacja pomiędzy nauczycielem a rodzicami.

Rodzice często popełniają typowe błędy w wychowaniu dzieci i doświadczają pewnych trudności. Zadaniem nauczycieli wychowania przedszkolnego jest pomaganie rodzicom w wychowaniu dzieci.

Współczesne tendencje w rozwoju edukacji przedszkolnej łączy jedno ważne i istotne kryterium – jej jakość, która bezpośrednio zależy od poziomu kompetencji zawodowych wychowawców i kultury pedagogicznej rodziców. I choć placówka przedszkolna i rodzina są dwoma ogniwami w jednym łańcuchu, przedszkole nie może zastąpić rodziny, lecz ją uzupełnia, pełniąc swoje szczególne funkcje. Ich wspólne zadanie: edukacja i wychowanie przyszłego pokolenia, tworzenie komfortowych warunków dla pełnego rozwoju jednostki.

Zalety interakcji między nauczycielami a rodzicami są niezaprzeczalne i liczne: pozytywne nastawienie emocjonalne wychowawców i rodziców do wspólnej pracy nad wychowaniem dzieci, gdzie rodzice będą pewni, że placówka przedszkolna zawsze pomoże im w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych, a jednocześnie nie zrobi im krzywdy, ponieważ uwzględni opinie rodziny i sugestie dotyczące interakcji z dzieckiem; nauczyciela, który stale utrzymuje kontakt z rodziną, zna możliwości i nawyki swojego wychowanka i uwzględnia je w pracy, co w efekcie przełoży się na wzrost efektywności procesu pedagogicznego; rodzice, którzy biorą na siebie odpowiedzialność za wychowanie dziecka; wzmacnianie więzi wewnątrzrodzinnych; możliwość realizacji jednolitego programu edukacji i rozwoju dziecka w przedszkolu i rodzinie; umiejętność uwzględnienia typu rodziny i stylu relacji rodzinnych, co nie było realne przy stosowaniu tradycyjnych form pracy z rodzicami, a nauczyciel, po ustaleniu typu rodziny ucznia, będzie mógł znaleźć właściwe podejście do współpracy i skutecznej pracy z rodzicami.

Istnieją podstawowe zasady współpracy z rodziną:

Otwartość przedszkola na rodziny;

Współpraca wychowawców i rodziców w wychowaniu dzieci;

Stworzenie aktywnego środowiska rozwojowego zapewniającego jednolite podejście do rozwoju osobistego w rodzinie i zespole dziecięcym;

Diagnoza ogólnych i szczegółowych problemów w wychowaniu i rozwoju dziecka.

Realizując interakcję z rodziną można uniknąć tych niedogodności, które nieodłącznie towarzyszą starym formom pracy z rodziną.

W ramach zamkniętego przedszkola nie da się przejść do nowych form relacji między rodzicami i nauczycielami: musi ono stać się systemem otwartym. Wyniki badań naukowych można scharakteryzować pod kątem tego, co składa się na otwartość placówki przedszkolnej, w tym „otwartość do wewnątrz i otwartość na zewnątrz”. Uczynić placówkę przedszkolną otwartą – uelastycznić, zróżnicować proces pedagogiczny, zharmonizować relacje między dziećmi, nauczycielami i rodzicami.

Otwartość przedszkola oznacza zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny. Rodzice mogą znacząco urozmaicić życie dzieci w placówce przedszkolnej i przyczynić się do pracy edukacyjnej: niektórzy chętnie wezmą udział w wystawie, inni pomogą w naprawach, a jeszcze inni wezmą udział w wydarzeniu okolicznościowym.

Aby przedszkole stało się systemem rzeczywistym, a nie deklarowanym systemem otwartym, rodzice i wychowawcy muszą budować relacje przede wszystkim na zaufaniu. Dlatego nauczyciel musi stworzyć warunki do rozwoju pozytywnych cech osobowości i zwrócić na to uwagę rodziców. Zaufanie rodziców do nauczyciela opiera się na szacunku dla jego doświadczenia, wiedzy, kompetencji, ale przede wszystkim na zaufaniu do niego ze względu na jego cechy osobowe (opiekuńczość, dbałość o ludzi, życzliwość). Stwórz warunki, aby wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego mieli osobistą gotowość do odkrycia siebie w jakimś działaniu. Nauczyciel pokazuje przykład otwartości. Komunikując się z rodzicami, nie ukrywa, że ​​w coś wątpi, prosi o radę, podkreślając w każdy możliwy sposób szacunek dla doświadczenia, wiedzy i osobowości rozmówcy, zachowując przy tym takt i unikając zażyłości.

W otwartym przedszkolu rodzice mają możliwość przyjścia do grupy, obserwowania, co robi dziecko, a także zabawy z dziećmi. Nauczyciele nie są zadowoleni z takich wizyt, przyjmują je w celu kontroli i weryfikacji swoich zajęć. Ale rodzice, obserwując życie przedszkola od środka, zaczynają rozumieć obiektywność wielu trudności: mało zabawek, ciasna toaleta itp. I wtedy zamiast narzekać na nauczyciela, mają chęć pomocy, wzięcia udział w poprawie warunków. A to pierwsze pędy współpracy. Po zapoznaniu się z prawdziwym procesem pedagogicznym w grupie rodzice zapożyczają najskuteczniejsze techniki nauczania i wzbogacają treść edukacji domowej. Kolejnym ważnym efektem takich wizyt jest to, że rodzice mają możliwość poznania swojego dziecka w nieznanym środowisku, zauważenia, jak się zachowuje i jak komunikuje się z rówieśnikami. Następuje mimowolne porównanie: czy jest opóźniony w rozwoju, czy zaczyna się aktywność refleksyjna, czy robię wszystko dobrze, dlaczego uzyskuję inne wyniki w wychowaniu, czego należy się nauczyć.

Wszystkie podmioty procesu pedagogicznego, a zwłaszcza dzieci, korzystają z udziału rodziców w pracy placówki przedszkolnej. I to nie tylko dlatego, że uczą się czegoś nowego. Ważna jest jeszcze jedna rzecz: uczą się patrzeć z szacunkiem, miłością i wdzięcznością na swoich ojców i matki, dziadków, którzy, jak się okazuje, tak wiele wiedzą, potrafią i opowiadają takie ciekawe historie. Nauczyciele z kolei mają możliwość lepszego poznania rodzin, zrozumienia mocnych i słabych stron edukacji domowej oraz określenia charakteru udzielanej przez nich pomocy.

Linie interakcji między nauczycielem a rodziną nie pozostają niezmienione. Wcześniej preferowano bezpośredni wpływ nauczyciela na rodzinę, ponieważ głównym zadaniem było nauczenie rodziców, jak wychowywać swoje dzieci. Ten obszar działalności nauczyciela nazwano „pracą z rodziną”. Aby zaoszczędzić wysiłek i czas, „szkolenia prowadzono w formach zbiorowych (na spotkaniach, konsultacjach zbiorowych). Współpraca przedszkola z rodziną zakłada, że ​​obie strony wiedzą, co sobie powiedzieć na temat konkretnego dziecka i kierunków jego rozwoju. Stąd zwrot w stronę interakcji z każdą rodziną – stąd preferencja dla indywidualnych form pracy (indywidualne rozmowy, konsultacje, wizyty u rodzin).

Interakcja w małej grupie rodziców, którzy mają podobne problemy z edukacją domową, nazywa się podejściem zróżnicowanym.

Istnieje inna linia wpływu na rodzinę: poprzez dziecko. Jeśli życie w grupie jest ciekawe, sensowne, a dziecko czuje się komfortowo emocjonalnie, z pewnością podzieli się swoimi wrażeniami z rodziną. Na przykład grupa przygotowuje się do kolędowania, dzieci przygotowują dekoracje i prezenty, a jeden z rodziców zapyta nauczyciela o nadchodzącą zabawę i zaoferuje swoją pomoc.

Reasumując, można stwierdzić, że relacja placówki przedszkolnej z rodziną powinna opierać się na współpracy i interakcji, pod warunkiem, że przedszkole będzie otwarte do wewnątrz i na zewnątrz. Podstawą współpracy placówki przedszkolnej z rodziną jest wspólne działanie, czyli wspólne ustalenie celów działania, wspólne rozłożenie sił, środków, przedmiotu działania w czasie zgodnie z możliwościami każdego uczestnika, wspólne monitorowanie i ocena wyników pracy, a następnie prognozowanie nowych celów oraz założeń i rezultatów.