Nerwica obsesyjna u dzieci – jak się jej pozbyć. Obsesyjna nerwica ruchowa Dziecko ciągle dmucha w palce

Jesienne zabawy palcowe dla dzieci (koło według systemu Montessori)

1. DESZCZ

Cichy, cichy, cichy deszcz

Deszcz, deszcz, kap, kap, kap

(Siadamy na podłodze i pukamy w nią obiema dłońmi)

A potem pada mocniej (pukamy szybciej)

Deszcz, deszcz, kap, kap, kap

Ciężka, ciężka, ciężka ulewa (uderzaj szybko i mocno)

Grzmot, grzmot, grzmot (klaszcz w dłonie)

Wszędzie na niebie błyskawice (podnosimy ręce do góry i potrząsamy nimi)

I cisza, cii, ciii (podnosimy palec do ust, jakby na znak „cisza”)

A potem znów pada, spokojnie.

Czy słyszysz? (ponownie puknij cicho dłońmi w podłogę)

Kap, kap, kap na dach

Prawdopodobnie zacznie teraz grać na perkusji

Już bębnię, już bębnię (zapukaj szybko)
_______________________

2. DESZCZ, GRAD I ŚNIEG

Kropla raz, kropla druga.

Na początku opada powoli (klaszcz powoli w dłonie)

Spadki zaczęły dotrzymywać kroku,

Upuść, upuść, nadrabiaj zaległości (przyspiesz tempo)

Kap, kap, kap!

Otwórzmy nad sobą parasol,

Chrońmy się przed deszczem. (podnieś ręce nad głowę i uformuj palce w parasolkę)

Wiał północny wiatr (dmuchaj w palce),

Zdmuchnąłem wszystkie liście z lipy.

Leciały i wirowały

I opadli na ziemię (dłonie obu rąk płynnie opadły zygzakami na stół)

Deszcz zaczął w nich bębnić:

„Kap, kap, kap, kap, kap, kap!” (stukaj palcami w stół)

Spadł na nich grad,

Przebity wszystkie prześcieradła (uderz pięściami w stół)

Następnie śnieg się posypał (płynne ruchy rąk tam i z powrotem)

Przykrył je kocem (dłonie leżały na stole).

_______________________

3. JESIENNA GRA EDUKACYJNA DLA DZIECI

Gra promuje rozwój koordynacji ruchów w połączeniu z mową i małą motoryką.

Zaproś dzieci do wykonania ćwiczeń palcami do wybranych powiedzeń o jesieni.

1. „Wiał chłodny, jesienny wiatr…” – dziecko dmucha w palce,

2. „Liście zaczęły wirować i spadać z drzew na ziemię…” – dziecko poruszając palcami, opuszcza ręce,

3. „Deszcz pukał w liście: kap, kap, kap…” – dziecko powinno uderzać palcami w stół,

4. „Lasał na nich grad…” – dziecko uderza pięściami w stół,

5. „Potem śnieg pudruje…” – dziecko wykonuje płynne ruchy rączkami tam i z powrotem,

ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI RUCHU PRECYZYJNEGO
I
ODDYCHANIE MOWA

„Rozgrzejmy Twoje palce”
Dzieci „robią” śnieżki (palce obu rąk są zgięte i dociśnięte do siebie, prawą i lewą dłonią naprzemiennie u góry). A następnie „rozgrzewają” zmarznięte palce (podnoszą je do ust i kilkakrotnie w nie dmuchają).

„LECZMY SKRĘCONE RAMIĘ”
Dzieci przykładają rękę do ust na odległość około 10 cm i dmuchają w „posiniaczone miejsce”. Druga ręka leży na brzuchu (kontrola prawidłowego oddychania). Powtórz 3-4 razy.

"TRĘBACZ"
Dzieci przykładają zaciśnięte pięści do ust, kładąc je naprzeciwko siebie. Podczas wydechu powoli dmuchnij w „fajkę”. Powtórz 4-5 razy.

„OJCIEC Mróz”
Dzieci dzielą się na pary i stoją naprzeciwko siebie. Jednym z nich jest Święty Mikołaj. Pochyla się w stronę wyciągniętej dłoni towarzysza, rozciąga zaciśnięte wargi i dmucha w nią kilka razy. Jeśli dziecku jest zimno, opuszcza rękę, a partner dmucha w drugą. Następnie uczestnicy zamieniają się miejscami.

„Nadmuchajmy balony”
Dzieci naprzemiennie poruszają palcami prawej ręki, łącząc je kolejno w pierścień za pomocą kciuka (wskazujący, środkowy itp.) I za każdym razem jednym wydechem dmuchają w środek powstałego pierścienia.

"KWIAT"
Dzieci łączą obie dłonie (palce są zaokrąglone i lekko rozstawione) i biorą głęboki oddech przez nos („wąchają kwiat”). Powtórz 3-4 razy.

"PIŁKA"
Wszystkie palce obu rąk są „szczypane”, a ich końcówki stykają się. W tej pozycji dzieci dmuchają na nie, a one rozsuwają się i przyjmują kształt kuli. Powietrze „wychodzi” i palce wracają do pierwotnej pozycji. Powtórz 4-5 razy.

„ZGAŚMY ŚWIECĘ”
Dzieci wydychają i dmuchają w uniesiony palec wskazujący prawej ręki. Lewa dłoń spoczywa na brzuchu, aby kontrolować oddychanie mowy. Powtórz 3-4 razy.

„LOTY”
Niech palce dzieci będą pięcioma światłami. Dziecko każdorazowo zdmuchuje jedno „światełko”. Druga ręka spoczywa na brzuchu, aby kontrolować oddychanie mowy.

"SZKOLENIE"
Dzieci przykładają do ust zaciśnięte pięści, kładąc je naprzeciwko siebie i palcując je, naśladując grę na flecie (flecie, piszczałce). Jednocześnie podczas wydechu powoli dmuchaj na palce.

„PIERZMY CHUSTECZKĘ”
Dzieci zaciskają palce w pięści i pocierają je o siebie, naśladując mycie chusteczki. Następnie machają rękami - „opłukują chusteczkę”. Następnie „zawieszają” chusteczkę na wyimaginowanej linie i pokazują, jak ją suszy wiatr, tj. dmuchaj w jednym kierunku 4-5 razy.

Ćwiczenia oddechowe

Piłkarski
Zwiń kawałek waty w kulkę. To jest piłka. Bramy - dwie kostki lub ołówki. Dziecko dmucha w „piłkę”, próbując „strzelić bramkę”. Pomiędzy kostkami powinna znajdować się wata.

Wiatrak
Do tej zabawy potrzebna jest zabawka - młynek z piasku lub błystka. Dziecko dmucha w ostrza zabawki, a dorosły swoim poczynaniom towarzyszy poetycki tekst:
Wiatr, wiatr, jesteś potężny,
Gonisz stada chmur!
A.S. Puszkin

Opady śniegu
Zrób płatki śniegu z waty (luźne grudki). Zaproś swoje dziecko do zrobienia śniegu w domu. Umieść „płatek śniegu” na dłoni dziecka. Niech go porządnie spuści.
Śnieg, śnieg wiruje,
Cała ulica jest biała!
Zebraliśmy się w kręgu,
Zakręciło się jak kula śnieżna.
A. Barszo

Motyl

Wytnij z papieru kilka motyli. Przywiąż nitkę do każdego motyla na wysokości twarzy dziecka. Powiedz dziecku rosyjskie powiedzenie:

Pudełko motyl,
Leć do chmury
Są twoje dzieci -
Na gałęzi brzozy!
Następnie zaoferuj dmuchnięcie w motyla z długim, płynnym wydechem, „aby poleciał”.

Statek
Unosząc papierową łódkę w misce z wodą, wyjaśnij dziecku, że aby łódka ruszyła, trzeba w nią powoli i długo dmuchać. Kończąc grę, powiedz dziecku:
Wiatr, bryza,
Podnieś żagiel! Prowadź statek
Do Wołgi!
Rosyjskie powiedzenie ludowe

Żywe obiekty
Weź ołówek lub drewnianą szpulkę zużytej nici. Połóż wybrany przedmiot na płaskiej powierzchni (np. na stole). Poproś dziecko, aby delikatnie dmuchnęło w ołówek lub szpulkę. Obiekt będzie się toczył w kierunku strumienia powietrza.

Burza w szklance

Ta gra wymaga słomki koktajlowej i szklanki wody. Na środku szerokiego języka umieszcza się słomkę, której koniec opuszcza się do szklanki z wodą. Dziecko dmucha przez słomkę, aby woda zrobiła bąbelki, ale nie rozpryskała się. Upewnij się, że policzki nie są wydęte, a usta są nieruchome.

Zdmuchnij świecę

Poproś dziecko, aby zdmuchnęło płonącą świecę. Podczas wykonywania ćwiczenia należy monitorować gładkość wydechu i jednocześnie jego odpowiednią intensywność.

Czyj statek wydaje najlepszy dźwięk?

Do zabawy wymagane są szklane bańki. Dorosły bierze jedną butelkę dla siebie, a drugą podaje dziecku. Dorosły pokazuje, jak nadmuchać róg w bańkę. Należy lekko wysunąć czubek języka tak, aby dotykał krawędzi szyi, bąbelek dotykał brody. Strumień powietrza powinien być długi i przebiegać przez środek języka. Po demonstracji dorosły proponuje dziecku naśladowanie sygnału dźwiękowego. Jeśli nie słychać sygnału dźwiękowego, oznacza to, że dziecko nie spełnia jednego z tych wymagań.

Mowa i umiejętności motoryczne

Dlaczego Twoje dziecko milczy lub jego rozwój mowy jest opóźniony?
Jakie są powody?
♦ Po pierwsze brak komunikacji werbalnej.
♦ Po drugie słaba ogólna aktywność ruchowa.
♦ Po trzecie niewystarczający trening umiejętności motorycznych palców.
Mogą być inne przyczyny.
Psychologowie doszli do wniosku, że ćwiczenie drobnych ruchów palców ma ogromny wpływ na rozwój mowy dziecka, ponieważ obszary mowy kształtują się pod wpływem impulsów pochodzących z palców. Zatem rękę można zaliczyć do aparatu mowy. „Ręka jest wychodzącym mózgiem” – powiedział Kant. Dlatego trening palców należy rozpocząć wcześnie.

Rozwój umiejętności motorycznych rąk
Dzieci z zaburzeniami mowy charakteryzują się powolnym rozwojem sfery ruchowej. Poziom rozwoju kompleksowo skoordynowanych ruchów rąk u takich dzieci okazuje się niewystarczający do opanowania pisania, co stwarza trudności szkolne.
Ważne jest, aby rodzice i nauczyciele monitorowali poziom rozwoju umiejętności motorycznych.
Konieczne jest wykonywanie ćwiczeń w celu opracowania kompleksowo skoordynowanych ruchów rąk:
1. Rozwój zdolności manualnych zakłada pewien stopień dojrzałości struktur mózgowych. Zmuszanie dziecka do ćwiczeń „na siłę” jest nieskuteczne. Musisz zacząć od poziomu ćwiczeń, który będzie satysfakcjonujący i przyjemny.
2. Ćwiczenia należy wykonywać regularnie.
3. Zajęcia powinny być wyłącznie wspólne. Zależy to od konieczności dokładnego wykonania ruchów, w przeciwnym razie wynik nie zostanie osiągnięty.
4. Bardzo ważne jest uczestnictwo i zachęcanie osoby dorosłej.
5. Dziecko zawsze otrzymuje instrukcje. Nie można go zastąpić rysunkiem ani próbką odręczną. Instrukcje powinny być proste, krótkie i precyzyjne.
6. Powtarzanie instrukcji, a także wypowiadanie się na temat działań w trakcie ich wykonywania ułatwia pracę.
♦ Pokaż ćwiczenia po raz pierwszy i wyjaśnij, jak je wykonać.
♦ Wykonaj po raz drugi ćwiczenia z dzieckiem, nazywając czynności.
♦ Po raz trzeci zaproś dziecko do samodzielnego wykonania zadania, bez Twojego udziału.

Pyta: ELENA, lat

Mój 7-letni SYN CIĄGLE dmuchnie W RĘCE. KIEDY PYTAM DLACZEGO. MÓWI, ŻE TAK PO PROSTU. ZACZĄŁ WIECHAĆ, PONIEWAŻ SIOSTRA MU POWIEDZIAŁA, ŻEBY USUNĄŁ OD SIEBIE CHOROBY LUB COŚ NIEBEZPIECZNEGO, ŻEBY TO NIE ZDARZYŁO SIĘ W PRZYSZŁOŚCI. SĄ TAKIE DZIECIĘCE ŻARTY. WIDZIMY SIĘ U NERWOPATOLOGA. ZALECANO nam leczenie. Mamy ciśnienie śródczaszkowe w wyniku urazu porodowego. DLATEGO OKRESOWO MIELIŚMY TIKS. WYSYŁANO NAS DO OSTEOPATY. ODWIEDZILIŚMY TEGO OSTOPATĘ

JUŻ NIE MA, TERAZ NIE SIĘ BOI, ALE WYDAJE SIĘ Z PRZYWYKU. CZYM POWINNIŚMY BYĆ?

Odpowiedzi psychologów

Możesz

zadaj pytanie

inni psychologowie

Witaj, Eleno!

Usuń nawyk, tj. wykształcić u dziecka nowe zachowanie. Skontaktuj się osobiście z psychologiem dziecięcym. Być może pomocne będą techniki arteterapii. Z poważaniem Olesia.

Eleno, witaj. Wygląda na to, że Twój syn ma nerwicę obsesyjnych działań w postaci obsesyjnych rytuałów. Dobrze, że leczy Cię neurolog. Radziłabym też regularnie brać leki nootropowe, np. gingo biloba. Psychika dziecka to delikatna, niedojrzała substancja. A współczesny świat jest nasycony informacją. Ogromny napływ informacji wywiera presję na dziecko; nie ma ono czasu na przyswojenie wszystkiego. On potrzebuje pomocy. Przyjmując leki nootropowe dziecko będzie mniej zmęczone i wyczerpane. A ponieważ się nie męczy, wieczorem łatwiej mu zasnąć. A sen przyniesie dobry odpoczynek. To jest pierwsza rzecz. Po drugie, spróbuj dać swojemu synowi zadanie: dmuchać mu w ręce określoną liczbę razy. I ściśle monitoruj jego wdrażanie. Na przykład, synu, powinieneś dmuchać w rękę 8 razy dziennie. Cóż, w sumie, policz sam, ile razy dziennie to robi. Myślę, że gdy przyjdzie w formie rozkazu, wkrótce sam go odmówi. Cóż, nadal polecam osobistą konsultację z psychochologiem. I pracuj z dzieckiem. Szkoła przed nami, to nowy ładunek. Musi być przygotowany.

Z poważaniem, Tatiana

Galochkina Elena Borysowna

Psycholog Toruń

W tej chwili ten psycholog nie odpowiada na pytania osób odwiedzających witrynę.

Możesz

zadaj pytanie

inni psychologowie

Nikitina Marina Dmitrievna

Psycholog Ałmaty

W tej chwili ten psycholog nie odpowiada na pytania osób odwiedzających witrynę.

Możesz

zadaj pytanie

inni psychologowie

Nie piszesz o swojej rodzinie. Ale dla 7-letniego chłopca ważna jest emocjonalna więź z ojcem. Daje mu to możliwość budowania swojego zachowania zgodnie z męskim typem, otrzymania męskiego wsparcia i poczucia ochrony.

Jeśli z jakiegoś powodu dziecko zostaje pozbawione męskiego wsparcia, zaczyna tworzyć dla siebie RYTUAŁY, które pełnią funkcję ochronną i są w istocie rekompensatą za taką więź z ojcem.

Niedawno tiki nerwowe u dzieci uznawano za obsesyjną nerwicę ruchową – stan związany z przeciążeniem w sferze psychicznej. A teraz wielu lekarzy stawia tę diagnozę i próbuje leczyć ją środkami uspokajającymi. Współczesne badania to pokazały choroba ta może świadczyć o poważnych zaburzeniach czynności mózgu. Przyczyna choroby jest najczęściej genetyczna. U chłopców tiki rozwijają się 4–5 razy częściej niż u dziewcząt. Wiele dzieci ma tiki równolegle obserwuje się nadpobudliwość.

Choroba rozpoczyna się w wieku 6-7 lat, czasami wcześniej lub później. Pierwsze objawy są najczęściej migające tiki- częste i silne mrużenie oczu. Wtedy może pojawić się obsesyjne wąchanie i kaszel. Może wystąpić otwieranie ust, wysuwanie języka, różne ruchy głowy (obracanie, drżenie, odrzucanie). Zaburzenia ruchu rozprzestrzeniają się z góry na dół. Pojawiają się ruchy ramion, drżenie ramion itp. Tiki wokalne u dzieci częściej wyrażają się one za pomocą nieartykułowanych dźwięków.

Wraz z dalszym rozwojem choroby pojawiają się złożone, powtarzalne czynności (regulacja grzywki, wycieranie nosa dłonią, dmuchanie w dłonie).

Stereotypy mowy pojawiają się kilka lat po wystąpieniu choroby. Najczęściej są to pojedyncze słowa, czasem krótkie frazy. Czasami wraz z tikami u dziecka rozwijają się obsesyjne lęki. Często towarzyszą im złożone czynności, polegające na bezcelowym powtarzaniu tych samych ruchów (często np. kręcenie przedmiotu w dłoniach). Tiki można łączyć z napadami.

Wszystkie przypadki tików wymagają dokładnego badania lekarskiego pacjenta i natychmiastowego leczenia.

Leczenie jest procesem długim, ciągłym i indywidualnym. Lekarz przepisuje witaminy, leki poprawiające odżywienie mózgu, metabolizm i środki uspokajające. W domu takie dziecko powinno mieć spokojne otoczenie i łagodny reżim.

Wśród środków ludowych wspomagających leczenie zaleca się podawanie dziecku herbaty miętowej.

Na nerwice dziecięce Przydaje się kąpanie dziecka w wannie z dodatkiem wywarów z igieł sosnowych, liści brzozy, orzechów włoskich, mięty, wierzby, nagietka, pokrzywy, dzikiej róży i rumianku.

Możesz przygotować kolekcję, biorąc 1 łyżkę. łyżka ziela dziurawca i krwawnika pospolitego, 2 łyżki. łyżki mięty, dużego babki lancetowatej i rumianku. Zioła zmielić, dobrze wymieszać, 1 łyżkę mieszanki zalać 0,5 litra wrzącej wody, pozostawić na noc w termosie. Rano odcedź i wyciśnij. Pij ćwiartkę szklanki 2 razy dziennie przez 20 dni rano na godzinę przed posiłkiem i wieczorem przed snem. Po tygodniowej przerwie możesz wypić ćwiartkę szklanki 30 minut przed posiłkiem 3 razy dziennie.

Zaburzenie obsesyjno-kompulsywne jest częstym zjawiskiem u dzieci, niezależnie od wieku. Częste przepracowanie, negatywna atmosfera w domu lub w szkole, uraz psychiczny, ogromna ilość informacji, rozwód lub ciągłe kłótnie między rodzicami, a także nadmierne wymagania wobec dziecka - wszystko to może spowodować pojawienie się tak nieprzyjemnej choroby, jak obsesja nerwica u dzieci. Schorzenie to można skorygować, jednak przed leczeniem ważne jest postawienie prawidłowej diagnozy.

Objawy nerwicy

Eksperci twierdzą, że nerwica obsesyjna jest często mylona ze zwykłym tikiem nerwowym. Jednak po prawidłowym zrozumieniu natury tych zjawisk ich rozróżnienie nie będzie trudne. Tik to niekontrolowany, automatyczny skurcz mięśni wywołany przyczynami psychologicznymi. Ale zjawiska obsesyjne pojawiają się w wyniku dyskomfortu psychicznego doświadczanego przez dziecko i mogą być powstrzymywane przez siłę woli. Zazwyczaj następujące objawy wskazują na nerwicę obsesyjno-kompulsywną:

dziecko pstryka palcami;
obgryza paznokcie;
pociąga nosem;
stale przekręca przyciski;
gryzie usta;
kręci głową;
ciosy w dłoń;
cmoka wargami;
drga wargą;
obchodzi obiekty tylko po prawej stronie lub tylko po lewej stronie.

Lista ruchów obsesyjnych może zająć dużo czasu, ponieważ są one czysto indywidualne. A ich głównym objawem jest irytujące powtarzanie minuta po minucie. Jeśli rodzice nie zwracają uwagi na stan swojego dziecka, nerwica może prowadzić do obgryzania warg, obgryzania paznokci aż do krwawienia i innych negatywnych konsekwencji. Zazwyczaj oczywistym objawom nerwicy obsesyjnej towarzyszy brak apetytu, bezsenność, pojawienie się histerii lub zmniejszona wydajność. Dlatego leczenie takiej choroby należy rozpocząć jak najwcześniej, zapobiegając rozwojowi tej choroby.

Leczenie nerwicy obsesyjnej

We wczesnych stadiach nerwicę obsesyjno-kompulsywną leczy się przy pomocy psychologa, a w niektórych przypadkach psychoterapeuty. W szczególnie ciężkich przypadkach nie można uniknąć terapii lekowej. Po zbadaniu dziecka z zaburzeniami obsesyjno-kompulsyjnymi specjalista może przepisać leki uspokajające, czyli przeciwdepresyjne. W każdym indywidualnym przypadku mogą być one inne, np.: Asparkam, Sonakaps, Milgamma, Cinnarizine, Persen, Glycine czy Pantogam.

Biorąc pod uwagę, że wymienione leki wpływają na ośrodkowy układ nerwowy, przyjmowanie ich bez recepty jest niebezpieczne. Tutaj należy wziąć pod uwagę etap choroby, ponieważ w początkowych stadiach wystarczy kilka sesji z psychologiem, natomiast w stanie zaawansowanym wymagane są leki. Ale tylko lekarz może określić, jakiej terapii potrzebuje dziecko.

Zachowanie rodzicielskie

Eksperci uważają, że prawidłowe zachowanie rodziców jest jednym z najważniejszych sposobów leczenia tej choroby u dziecka. W związku z tym dorośli przede wszystkim nie powinni karcić dziecka za stale powtarzane ruchy, które wykonuje. Gdy tylko pojawią się te ruchy, ważne jest, aby porozmawiać z dzieckiem o tym, co go w tej chwili niepokoi. Musimy spróbować zrozumieć przyczynę zmartwień dziecka i ją wyeliminować. Ponadto warto ograniczyć zainteresowanie dziecka telewizją i komputerem, ale tylko bez presji i krzyku.

Ogólnie rzecz biorąc, trzeba poświęcać dziecku więcej czasu, otaczać go opieką i uczuciem, a także stale urzekać dziecko nowymi ciekawymi zajęciami, pomagając mu zapomnieć o podekscytowaniu i niepokoju. Wystarczy zapewnić dziecku radosne dzieciństwo, a wtedy nerwica obsesyjna u dzieci nie pojawi się lub zniknie sama. Zadbaj o swoje dzieci!

Grupy dzieci, które powinny być pod opieką neurologa. Jak leczyć pobudliwe dzieci, które cierpiały na niedowład połowiczy.

Pominął pacjenta
Lata szkolne. Wspaniały?
Jacy oni są, niespokojne dzieci?
Jak się je zwykle leczy?

Pominął pacjenta

Bardzo często neurolog musi spotykać się ze zdesperowanymi rodzicami, którzy przyprowadzają na wizytę dziecko w wieku szkolnym, które zostało sklasyfikowane jako „trudne” lub „nie do nauczenia”. Rozmawiając i analizując dokumentację medyczną, z reguły okazuje się, że większość matek tych dzieci miała problemy związane z ciążą i porodem. Dzieci rodziły się z asfiksją, podczas porodu stosowano pomoce, lekarze przyspieszali lub spowalniali naturalny przebieg porodu.

Jednak u większości tych dzieci nie zdiagnozowano traumy porodowej. Częściowo wynikało to z nieostrożności lekarzy, częściowo dlatego, że na wizytę lekarską przeznaczono nie więcej niż dziesięć minut, a dobre badanie wstępne zajmuje nie mniej niż pół godziny. Pediatra, nie znając objawów neurologicznych, nie skierował go na czas do specjalisty. Dzieci nie były obserwowane przez neurologa po wypisaniu ze szpitala położniczego ani w pierwszych miesiącach życia. Stracony został cenny czas, który im dalej jedziesz, tym trudniej go nadrobić.

Ponadto po prostu nie mamy statystyk dotyczących urazów porodowych. Przemilczanie tego problemu prowadzi do tego, że neonatolodzy, położnicy i ginekolodzy z reguły nie są odpowiedzialni za stan noworodków i robią, co im się podoba. Powiedz mi, która klinika przedporodowa, który szpital położniczy daje najwyższy odsetek porażenia mózgowego w Moskwie? Nikt nie wie. Na ogół milczą na temat łagodnych zaburzeń, mimo że odsetek encefalopatii okołoporodowej (łagodnych incydentów naczyniowo-mózgowych) w Moskwie zbliża się do dziewięćdziesięciu.

Niektóre dzieci poniżej pierwszego roku życia były rejestrowane u neurologa, czasem przepisywano im nawet kąpiele, środki uspokajające i kursy masażu. Ale po dwunastu miesiącach dzieci zniknęły z pola widzenia lekarzy z dwóch powodów.

Po pierwsze, w tym wieku objawy choroby są „usuwane”; dlatego lekarze ich nie zauważają przy szybkim i nieuważnym badaniu.

Po drugie, przed ukończeniem trzeciego, a nawet siódmego roku życia wielu pacjentów doświadcza okresu „ciszy”. Choroba nie daje się odczuć, ponieważ następuje kompensacja: naczynia zaczynają radzić sobie ze zwiększonym obciążeniem. Niestety jest to możliwe tylko do następnego krytycznego okresu, kiedy ponownie będą musieli pracować w trybie intensywnym. W wieku trzech i siedmiu lat tworzą się nowe połączenia między komórkami nerwowymi, co wymaga zwiększonego zużycia energii i odżywiania. Dodaj tutaj fakt, że w tym wieku większość dzieci uczęszcza odpowiednio do przedszkola lub szkoły. W rezultacie problemy rozkwitają w pełnym rozkwicie.

I tak pobudzone i niezdarne dzieci maszerują w uporządkowanych rzędach do szkoły publicznej. Rodzice jęczą, syn lub córka płaczą, nauczyciel się poddaje. Dziecko staje się częstym gościem w gabinecie neurologa. Jednak lekarz odnotowuje w karcie rozwoju: „Nie ma objawów ogniskowych”. Oznacza to, że wszystkie części mózgu są ułożone prawidłowo, komórki nerwowe funkcjonują normalnie. Ale w rzeczywistości są tylko poważne objawy. Przykładowo obie nogi są tej samej długości, obie ręce tej samej grubości, dziecko nie utyka, potrafi skakać i biegać.

Ale są subtelne oznaki choroby! Przykładowo, podczas pisania napinają się mięśnie ramion i szyi, dziecko nie zauważa, co jest napisane po prawej lub lewej stronie tablicy. Lekarz może wykryć te objawy tylko wtedy, gdy wywołuje pewne objawy. Na przykład poprosi Cię o zamknięcie jednego oka lub trzymanie dziecka za prawą rękę, gdy lewą wykonuje jakieś zadanie.

A rodzice proszą „coś zrobić” - a uczniowi ponownie przepisano leki. Odwiedza lekarza raz na trzy, cztery miesiące, po czym znowu znika – i to już na zawsze, rozczarowany medycyną.

Dlaczego lekarze nie mogą pomóc? Tego, paradoksalnie, nie uczy się w instytucie. Dają ci tylko podstawy. Następnie lekarz musi rozwijać się samodzielnie, szukać nauczycieli i ludzi o podobnych poglądach. A fakt, że edukacja medyczna została uruchomiona i każda osoba z dyplomem zostaje lekarzem, jest kryzysem.

Ale niestety większość lekarzy, z którymi mogłeś się spotkać, jest zadowolona z poziomu ich szkolenia. Błędne jest również to, że większość rodziców jest zadowolona, że nie wymaga się od nich żadnego wysiłku. Dziecko uznaje się za chore i przepisuje mu leki. I tylko troskliwy lub zdesperowany rodzic będzie szukał specjalistów, którzy zaproponują nie chemię, ale kurs poprawczy.

Tradycyjnie wszystkie dzieci, które powinny znajdować się pod opieką neurologa, można podzielić na dwie grupy.

Pierwszym z nich są pobudliwe dzieci. Sikają w dzień i/lub w nocy; jąkać się; mieć tiki, mrugać, mimowolnie poruszać ramionami, ustami itp.; często dokonują czynności stereotypowych i/lub rytualnych: wąchania rąk, ciągłego otwierania i zamykania drzwi, włączania i wyłączania światła i wody itp.

Jaka jest przyczyna pobudliwości dziecka? Na to pytanie może odpowiedzieć tylko zespół specjalistów, w skład którego wejdą psycholog, neuropsycholog, neurolog, a czasem i psychiatra. A głównej przyczyny pobudliwości (zwykle jest ich kilka) nie można zidentyfikować bez dokładnej diagnozy stanu dziecka.

Jeśli nie ma możliwości konsultacji w jednym miejscu, wówczas trzeba będzie szukać specjalistów z różnych instytucji lub urzędów w tym samym budynku. Ale tylko zespół specjalistów może określić strategię i taktykę korekty. Z reguły każdy specjalista z powyższych znajdzie powód do pracy z dzieckiem.

Czasem zdarzają się rodziny, w których temperament dziecka interpretowany jest jako patologia. Zdarza się na przykład, że dzieci, które nie mogą w pełni realizować się w życiu, zaczynają źle spać. Albo dziecku udaje się odpocząć przez cztery godziny w nocy, co wcale nie odpowiada rodzicom. W każdym konkretnym przypadku trzeba rozwikłać plątaninę problemów rodzinnych.

Czasami pobudliwe dzieci potrzebują leków. Ale najczęściej może pomóc zmiana nastawienia do dziecka, budowanie codziennej rutyny i programów działania - na przykład odrabianie zadań domowych i robótek ręcznych, które wymagają przestrzegania określonej kolejności.

Druga grupa - dzieci, które cierpiały na niedowład połowiczy. Niedowład połowiczy jest konsekwencją asymetrycznego uszkodzenia mózgu. Może z powodu krwotoku, może z powodu niedostatecznego dopływu krwi (naczynia są ściśnięte). Objawem niedowładu połowiczego jest asymetryczne uszkodzenie kończyn. Jedno ramię, noga lub obie zaczynają słabnąć, rozwijać się wolniej i łatwiej się napinać i „wyciągać”. Oprócz „skrzywienia” jednej nogi i/lub ręki może wystąpić zniekształcenie ciała, brak ruchu w szyi, gdy dziecko patrzy tylko w jedną stronę.

W praktyce pediatrycznej najczęściej kojarzone jest to z urazem porodowym, ale zdarzają się też przyczyny późniejsze – ciężki uraz (wypadek samochodowy), infekcja mózgu, krwotok niezwiązany z porodem

Dzieci, które cierpiały na niedowład połowiczy, nie mogą skoncentrować się na jednej czynności, są niekonsekwentne w swoich pragnieniach nawet przez kwadrans. Nie potrafią zbudować programu działania i chwycić się wszystkiego na raz. Wszystko „płonie” i łamie się w ich rękach. Nie mogą pracować bez osoby dorosłej, która siedzi obok nich i mówi: „Skup się, skoncentruj, jeszcze raz sprawdź, czy jesteś rozkojarzony…”. Często biegają bez celu w kółko. Mogą wybuchnąć płaczem bez powodu.

W starszym wieku dzieci te stają się niezdarne motorycznie. Dostają nierówności w drzwiach, czasami na tym samym ramieniu. Nie lubią rzeźbić, robić na drutach ani szyć. Nie są w stanie dokończyć rozpoczętego projektu. Chłopcy wolą bezcelową jazdę samochodami od zabawy zestawami konstrukcyjnymi. Dzieci często wykazują „zachowania terenowe”: biegają bez celu po okręgu na otwartej przestrzeni, chwytając wszystkie zabawki, które znajdą się w ich polu widzenia.

Ciężkie zaburzenia w postaci „niedowładu”, gdy dziecko nie może korzystać z połowy ciała, która szybko opóźnia się w rozwoju, nie są tak częste. Co więcej, lekarz nie przejdzie obok takiego noworodka. Zmiany „łagodne”, niezauważalne w pierwszym roku życia (chyba, że się ich specjalnie szuka), jest znacznie więcej. Nie mogę powiedzieć, ile rodzi się takich dzieci, ponieważ zdrowe z reguły nie zwracają mojej uwagi. Ale wśród uczniów, którzy nie radzą sobie dobrze z językiem rosyjskim, wśród „nieudolnych” przedszkolaków, ponad 90% z nich jest takich. Ale po prostu nie ma oficjalnych statystyk na temat tych dzieci. Nie są one wymienione na żadnym koncie .

Lekarze przepisują różne środki uspokajające zarówno pobudliwym dzieciom, jak i tym, którzy cierpieli na niedowład połowiczy - od leków ziołowych i kąpieli po tabletki nasenne i uspokajające. Ale standardowe leki w dawkach dla średniego wieku nie prowadzą do pożądanego rezultatu. Po pierwsze ze względu na brak zintegrowanego podejścia. Po drugie, ze względu na fakt, że wrażliwość dotkniętej i zdrowej połowy mózgu na leki jest inna. Małe dawki są lepiej wchłaniane przez stronę chorą, natomiast dawki „końskie” są lepiej wchłaniane przez stronę zdrową.

Czasami objawy ustępują, ale problemy pozostają. Lub na przykład lekarz poradzi sobie z tikiem, ale zacznie się moczenie. Dzieje się tak dlatego, że pigułki nie pozwalają na zbudowanie „bazy” do rozwoju danej umiejętności. U noworodków, w przeciwieństwie do osób starszych (od przedszkolaków po osoby starsze), zaburzenia krążenia występują w tych częściach mózgu, które znajdują się niżej, bliżej rdzenia kręgowego (odcinek pnia mózgu). Podczas gdy u osób starszych z reguły cierpi kora (znajduje się wyżej). Ponieważ rozwój wewnątrz- i zewnątrzmaciczny przebiega od dołu do góry, poniższy deficyt nie pozwala na normalny rozwój mózgu. Jednorazowa tabletka może działać tylko na określonym obszarze (zwykle na korze), nie wpływając w żaden sposób na rozwój dotkniętych obszarów. Istnieją tabletki, które działają na podstawowe sekcje, ale tylko poprzez zmniejszenie ich wzbudzenia, ponownie bez wpływu na dojrzewanie i rozwój. W rezultacie patologicznie pobudzone komórki uspokoją się, ale wtedy pobudzone zostaną te położone po prawej, po lewej stronie, trochę wyżej, trochę niżej. Nie zmienia to istoty. Dojrzewanie mózgu nie będzie przebiegać właściwą ścieżką.

Od razu powiem, że nie jestem zwolenniczką leczenia farmakologicznego dzieci nadpobudliwych. Jak już wspomniałem, tradycyjne leczenie polega na przepisywaniu dawek, które są dla tych dzieci zbyt wysokie. Ponadto nie bierze się pod uwagę „lokalnej farmakokinetyki” leków. Co to jest? Istnieją obszary, które są bardziej wrażliwe na niektóre leki. Recepta wielu leków nie uwzględnia tej funkcji. Na przykład Sonapax nie jest zalecany do stosowania przez pacjentów z uszkodzeniem prawej półkuli, ale lekarze często go przepisują. Efekt jest zerowy lub odwrotny. Ponadto lek zaczyna działać szybko, ale gdy się kumuluje, przestaje działać. Widzimy jednak, że tradycyjne kursy są zaplanowane na okres co najmniej miesiąca.

Strategia postępowania dla takich pacjentów powinna być zasadniczo inna. Przede wszystkim należy dokładnie zbadać dziecko według schematu, który zaproponujemy w tej serii publikacji w jednym z nadchodzących numerów. Warto, aby rodzice zapoznali się z naszymi technikami diagnostycznymi, aby zwrócić uwagę specjalisty na pewne cechy rozwoju dziecka, jeśli z jakiegoś powodu wyjdą one z pola uwagi lekarza. Rodzice mogą również sami przeprowadzić pewne badania i po prostu obserwować zachowanie dziecka.

Jeśli Twoja świadomość i uwaga irytują lekarza, jest to zły sygnał. Dobry lekarz czerpie korzyści z obecności świadomego rodzica, ponieważ jest „dostrojony do własnego dziecka”. Jest gotowy do pracy i wysiłku, a nie tylko czekania, aż lekarz przepisze pigułkę i wszystko minie. Świadomy rodzic sumiennie postępuje zgodnie z zaleceniami i lepiej monitoruje dynamikę zmian.

Pamiętaj, że im szybciej rozpocznie się rehabilitacja dziecka, tym silniejszy i szybszy będzie pozytywny wynik. Niestety, te dzieci mają problemy na całe życie, ale niektóre niepowodzenia szkolne można nadrobić nawet jeśli leczenie rozpocznie się po 6 latach.

Dyskusja

LECZENIE POZYTYWNYMI Stwierdzeniami (TAP)

Placówki opieki zdrowotnej nie wymagają zakupu leków i można z nich korzystać samodzielnie lub jednocześnie z dowolnym innym leczeniem. Leczenie polega na czytaniu afirmacji dotyczących dolegliwości, których chcesz się pozbyć. Istnieją trzy sesje dziennie, w każdej sesji musisz przeczytać każde stwierdzenie 9 razy z rzędu. Rano odbywają się dwie sesje, na pierwszej dla każdej dolegliwości czytamy stwierdzenia potwierdzające, że cierpisz na tę dolegliwość (jest to akceptacja sytuacji, są to stwierdzenia negatywne, np. „Boli mnie głowa”) . Godzinę później (lub dłużej) przy tych samych dolegliwościach czytamy pozytywne stwierdzenia („Nie boli mnie głowa”). Wieczorem (po 10-15 godzinach) powtarzamy czytanie pozytywnych wypowiedzi.

Stan poprawia się po 5 dniach, czas leczenia wynosi do 30 dni.

Aby zmniejszyć nawykowe zaparcia, problemy z moczem itp. o 50%. w przypadku starych, przewlekłych schorzeń zajmie to do jednego roku.

PRZYKŁAD pisania wypowiedzi: Pierwsza sesja (stwierdzenia negatywne):

"Boli mnie głowa.

Mam zwiększone ciśnienie wewnątrzczaszkowe.

Boję się przemocy i morderstwa, utraty bliskich i domu. Boję się głodu.”

Sesja druga i trzecia (stwierdzenia pozytywne):

„Nie boli mnie głowa, nie boję się bólów głowy, moja głowa jest normalna.

Nie mam podwyższonego ciśnienia śródczaszkowego, nie boję się podwyższonego ciśnienia śródczaszkowego, ciśnienie śródczaszkowe mam w normie.

Nie boję się przemocy i morderstwa, utraty rodziny i domu. Nie boję się głodu.”

Strach przed przemocą i głodem jest obecny w każdym, należy go usunąć.

Pisząc stwierdzenia, nie można używać cząstek ujemnych „NIE”, „NIE”. Na przykład: nie możesz napisać „Nie boli mnie głowa”. Napisz stwierdzenia na podstawie objawów (nie nazwy choroby), na przykład napisz „Nie boli mnie nadgarstek” zamiast „Nie mam zapalenia stawów w nadgarstku”. Wszędzie (zarówno w „Śladach”, jak i w „Przeglądzie”) dopisano: „Nie ma strachu przed…”.

Technika jest skuteczna w przypadku najpoważniejszych chorób i zawsze daje pewien efekt. Należy wziąć pod uwagę, że rekonwalescencja jest dodatkowym obciążeniem dla organizmu, dlatego nastąpi przejściowe pogorszenie samopoczucia, a po ustąpieniu choroby może nastąpić wstępne zaostrzenie. Konieczne jest zwiększenie spożycia białek, witamin, mikroelementów i więcej odpoczynku.

Przed przeczytaniem afirmacji odmów Modlitwę Pańską. Skorzystaj z możliwości kościelnych, aby uzyskać pomoc, pokutować, zmienić swój styl życia lub podejście do życia (zajrzyj do ksiąg Louise Hay – jej afirmacje można wpisywać w placówkach służby zdrowia). Staraj się nie myśleć o dolegliwościach, leczeniu, rozpraszać się, obciążać.

Aby zagwarantować rezultaty, czytaj jednocześnie stwierdzenia, aby wyeliminować ślady choroby i przywołać swoje negatywne myśli.

ŚLADY CHOROBY

Z wiekiem w podświadomości człowieka gromadzą się ślady przebytych chorób, które w pewnych warunkach prowadzą do nawrotu tych chorób. Aby usunąć ślady, czytaj przez 11 dni, 7 razy dziennie (w jednej sesji):

„Panie, przebacz mi szkodliwe myśli i czyny, które doprowadziły do pogorszenia mojego zdrowia, które potępiam i nigdy nie powtórzę.

Panie, dziękuję Ci za brak bólów głowy.

Jestem wolny od bólu głowy. Jestem wolny od strachu przed bólami głowy

Panie, dziękuję Ci za normalne ciśnienie śródczaszkowe.

Jestem wolny od zwiększonego ciśnienia wewnątrzczaszkowego. Jestem wolny od strachu przed podwyższonym ciśnieniem wewnątrzczaszkowym.

Panie, dziękuję Ci za brak lęku przed przemocą i morderstwem, utratą bliskich i domu, za brak lęku przed głodem.

Oczyściłem swoją podświadomość, jestem zdrowy.”

Jeżeli nie daje Ci spokoju myśl, podejrzenie jakiejś dolegliwości, zrób PRZEGLĄD NEGATYWNYCH PRZEWIDYWAŃ.

„Pamiętam swoje negatywne myśli, słowa o bólach głowy, ciśnieniu wewnątrzczaszkowym.

ZAMIAST NEGATYWNYCH PROGNOZ TWIERDZĘ: Nie mam bólu głowy, nie boję się bólu głowy, nie mam zwiększonego ciśnienia śródczaszkowego, nie boję się zwiększonego ciśnienia wewnątrzczaszkowego.

Wycofuję swoje myśli, słowa o przemocy, głodzie. Zamiast negatywnych prognoz stwierdzam: nie boję się przemocy i morderstwa, utraty bliskich i domu. Nie boję się głodu.”

Naucz się na pamięć formularza recenzji i zastosuj go. W ciężkich przypadkach odstawienie leku spowolni postęp choroby. Informacja zwrotna często zastępuje leczenie.

Co należy zrobić: Przy wszystkich swoich dolegliwościach przeczytaj „PRZEGLĄD negatywnych prognoz” i „Ślady” i jednocześnie przekaż dolegliwości przez placówkę służby zdrowia (nie wszystkie na raz - po 2-3 dolegliwości). Usuń wszystko, czego nie lubisz, zarówno „genetyczne”, jak i „z dzieciństwa”. Połowa dolegliwości zniknie, reszta się zmniejszy. Z tym co zostało idź do lekarza. Jednocześnie kontynuujcie opiekę zdrowotną i PRZYPOMINAJCIE.

Kiedy minie okres usuwania pierwotnych dolegliwości, wówczas na świeże (mniej niż 6 miesięcy) dolegliwości można stosować jedynie PRZEGLĄD.

Pozytywnych stwierdzeń można również używać niezależnie; często zaleca się wypowiadanie ich przed lustrem. Musisz wiedzieć, że i w tym przypadku nie możesz powiedzieć „nie”, „nie”, a także musisz sobie wyobrazić, co chcesz otrzymać jako zrealizowane, jako już otrzymane, czyli np. wyobraź sobie siebie zdrowego i odmłodzonego. Nazywa się to wizualizacją tego, co mówisz. Wizualizacja przezwycięży brak „akceptacji sytuacji” i wzmocni efekt. Taki wzrost nastąpi także w placówkach służby zdrowia, jeśli nauczymy się wizualizować. Oznacza to, że brak wizualizacji podczas korzystania z placówek służby zdrowia (dana osoba po prostu nie ma umiejętności wizualizacji) doprowadzi do wydłużenia liczby dni leczenia, ale nie wpłynie w żaden sposób na końcowy wynik leczenia.

Życzę ci zdrowia, Borys Pietrowicz, [e-mail chroniony]

Dzień dobry Moja córka ma 3 lata, jedna noga jest cieńsza od drugiej i utyka. Noga nie rozwija się dobrze. Lekarze nie do końca ją zdiagnozowali, wysyłają cię tu i tam i tyle, powiedz gdzie i jak jechać? Dziękuję!!!

30.06.2014 14:30:45, Yuri13

Dzień dobry Moja córka ma 3 lata, jedna noga jest cieńsza od drugiej i utyka. Lekarze tak naprawdę nie postawili diagnozy, powiedzcie mi gdzie i jak iść? Dziękuję!!!

26.06.2014 14:54:54, Yuri13

Elizaveta, proszę powiedz mi, do której kliniki chodzisz i jak się umówić? Z góry dziękuję za odpowiedź.

Czytałem twój artykuł w czasopiśmie. W końcu miałeś także test w celu zidentyfikowania problemów. Podobało mi się. To dzięki Twojemu artykułowi kupiłem magazyn. Dziękuję. Bardzo inteligentnie napisane.

Po 3 miesiącach zdiagnozowano u nas opóźnienie motoryczne. znalazł dobrego lekarza. Dużo pracowaliśmy z dzieckiem. zrobiłem masaż.prądy. codziennie gimnastyka. na wynik nie trzeba było długo czekać. usiadł w wieku 7 miesięcy. o 10 pojechaliśmy bardzo pewnie. Najważniejsze jest, aby znaleźć lekarza od Boga. dzięki za system. dziecko rozwija się bardzo dobrze

14.02.2006 16:03:09, Lena

Proszę o pomoc w rozwiązaniu problemu. Dziecko urodziło się przez cesarskie cięcie z powodu niedotlenienia. Przez pierwsze sześć miesięcy w roku spało 10 godzin na dobę i cały czas płakało prawą ręką twarz i pociągnął prawą ręką. Zrobili encefaloskopię ECHO - wynik 1 stopień nadciśnienia wewnątrzczaszkowego....(niesłyszalne). Neurolog przepisuje picie mieszanki z walerianą i czymś innym na uspokojenie. Wynik jest zerowy Po trzech miesiącach zauważam, że dziecko bierze zabawki lewą ręką, ale słabo prawą. Pielęgniarka stwierdziła, że może jest leworęczny, ale potem zaczęłam zauważać, że ciężko mu coś złapać. prawa ręka w wieku 4,5 miesiąca pojechaliśmy na masaż i po masażu zaczął przewracać się na brzuch. A w wieku 7 miesięcy został przyjęty do szpitala neurologicznego oprócz rączki prawa noga też nie jest tak aktywna jak lewa. Po badaniu powiedzieli, że ICP jest małe, a jedna komora ma 2,5 przy normalnym 2,2. Zaczęliśmy pić asparkam, diakarb, pikamilon i wapń. ...pantenian (nie pamiętam początku). Po masażu było trochę lepiej. ćwiczeń, zacząłem lepiej chwytać zabawki za rączkę i zacząłem siadać. Po 9 miesiącach drugiego cyklu leczenia - ćwiczeń, masażu, fizjoterapii (urządzenie AMPLIPULS), pantogamu, było już trochę lepiej, chodzi już na dwóch rękach, ale prawą nogę unosi do góry. Okazuje się, że utyka. Prawą ręką bierze jedzenie do buzi, choć lewą nieudolnie je ciastka. Od 10 miesiąca życia chodzi już samodzielnie jedną ręką, jednak utyka. Od 11 miesiąca powtarzane zabiegi masażu, ćwiczenia , fizjoterapeuta, bez tabletek ze względu na ciężką skazę. Po roku zaczął już samodzielnie chodzić, ale robił to rzadko, a ja naprawdę nie chciałam już samodzielnie chodzić na 1 i 1,5 m. Zaczął chodzić kulejąc, prawa ręka słabo pracuje. Trzyma ją cały czas w pięści kciukiem. Kiedy trzaska grzechotką lewą ręką, bardzo obciąża prawą rękę. I w ogóle czas bawi się tylko lewą ręką, czasami przenosząc zabawki na prawą. Przy 1,2 piliśmy suplementy diety - IZ, Joy, Top. Było lepiej, ale różnica między prawą i lewą ręką i nogą nadal jest widoczna pił przez 1,5 miesiąca. Następnie w szpitalu. Badanie wykazało - encefaloskopię ECHO
Nagranie dźwięku przeprowadzono wzdłuż typowych tras w trybie lokalizacji ECHO:
sygnały ze struktur mózgu są wyraźne,
Przesunięcie M echo m Md55 Ms55
W trybie transmisji: M echo 55
Szerokość trzeciej komory 5,0
ECHO komorowe d88 s88
Końcowy kompleks d115 s115
Komorowy wskaźnik Lifshitza D2.2 S2.2
Wartość tętnienia M echo 60% V echo 70%
Charakter pulsacji jest umiarkowanie intensywny
Dodatkowe sygnały ECHO D=S
Zwiększa się front pulsacji
Znowu masaże, ćwiczenia, fizjoterapia i terapia parafinowa nie są dozwolone ze względu na naczyniaka krwionośnego. Jest coraz lepiej, ale nadal jest różnica. Prawą ręką często bierze to nie między kciukiem a palcem wskazującym, ale pomiędzy palec wskazujący i środkowy Lekarz mówi, że postawię diagnozę porażenia mózgowego - hemaporeza, ale chcę to wyleczyć, a nie rejestrować się jako niepełnosprawny. CO MAM ZROBIĆ? Przecież różnica nie jest duża, ale jest i nie zanika. Mieszkamy w Charkowie na Ukrainie. Gdzie jechać???
Teraz mamy półtora roku, czasami zaczynał wskazywać na coś w książce prawą ręką lub gdy chciał zacząć guzik prawą ręką, ale nie palcem wskazującym, ale serdecznym, i widać, że ciężko mu to zrobić! Może ktoś słyszał o klinice lekarskiej Kozyavkina w Truskawcu?

Witam, doktorze! Mój syn ma 11 lat. Stwierdzono u niego zaburzenia krążenia, zespół astenoneurotyczny. 1. wyrażają się napady wegetatywne: marmurkowatość skóry, zaburzenia mikrokrążenia. Wyrażony niepokój, rozszerzenie stref odruchowych. Napięcie mięśniowe jest dystoniczne. 2. Miał epizod moczówki prostej. Przepisane leki: Fenibut 0,5 x 2 r. we wsi Magne B6 1 x 2 Cavinton 1 x 2 Mam pytanie, czy istnieją alternatywne metody leczenia, ponieważ dziecku pogorszyło się od fenibutu.

05.04.2004 08:50:21, Galina

Ja też mam problem z synkiem, to ja, moim zdaniem, nie jest posłuszny, w ciągu dnia ani razu nie spełnia mojej prośby, a kiedy zaczynamy o tym rozmawiać, mimowolnie porusza ramionami, i w ogóle nie ma chwili, w której jego ręce i nogi by się nie poruszały. Ciągle coś robi, skuba, nawet gdy ogląda kreskówkę. Pierwszą rzeczą, jaką odpowiada na prośbę, jest „nie”, nie usiądę, czy nie. Nie pójdę, a dalej są jego możliwości, co chce robić. Ma 3,2 roku.
Od rana do wieczora są problemy.
Urodził się przez cesarskie cięcie. W pierwszym miesiącu był pod kontrolą neurologa, w drugim miesiącu podano leki, parawstrząs i zastrzyki + masaże.
Co robić, jak znaleźć podejście? Prośby i perswazja nie pomagają.
Czy powinienem udać się do lekarza?

Moja córka Sasza ma 2 lata i 5 miesięcy, wydaje mi się, że potrzebujemy fachowej porady. Fakt jest taki, że od urodzenia ssie kciuk zamiast smoczka, a gdy zasypia, zaczyna głaskać zabawkę lub kocyk. Nie odstawiaj jej, zaczyna przeklinać. Proszę o poradę jak się tego pozbyć i do jakiego specjalisty się zgłosić

14.08.2003 07:21:46, Lena

Mój syn Alosza ma 1 rok i 5 miesięcy.
Od urodzenia miał wiele problemów neurologicznych. Lekarze nie mogą zaoferować nic innego jak tylko przepisanie leków. Kiedy Alosza miała 7 miesięcy, na własne ryzyko odstawiłam wszystkie leki, w tym leki przeciwdrgawkowe. Zaczęliśmy widzieć przynajmniej pewien rozwój: zaczął się uśmiechać i spacerować. Jednak jego opóźnienie w rozwoju jest bardzo poważne.
Chciałbym zapytać, czy ktoś może polecić lekarza, który nie będzie karmił dziecka wyłącznie tabletkami, ale będzie mógł zaproponować coś innego. Dziękuję bardzo z góry.

Dzień dobry

Powiedz mi, co można zrobić.

Chłopiec ma 11 lat, chodzi do 6 klasy.

Nic nie chce, nie idzie do sekcji,

Nie chce nic robić ani pomagać w domu.

Co zabierze - wychodząc, czy będzie śmiecił?

albo pęknie lub pęknie.

Nieuważny i rozproszony. Lekcje na pół godziny

może rozciągnąć się na 2 weekendy.

Lubi tylko oglądać telewizję i komputer.

bawić się i siedzieć w piaskownicy.

Jest okoliczność obciążająca – babcia.

Z góry dziękuję za wszelkie porady lub wskazówki.

„Bez przerwy otwierają i zamykają drzwi, włączają i wyłączają światło i wodę itp.” O jakim wieku jest to napisane? A co jest nieskończone? W jakim wieku dziecko potrafi skoncentrować się na dłużej niż 15 minut? A jeśli nie jest zainteresowany tą grą, dlaczego miałby się skoncentrować?
Nie jest jasne, o jakim wieku dzieci mówimy – w pierwszej klasie czy po roku? W końcu normy dla tych grup wiekowych są inne!

pYUEOSH RTBCHDYCHBS UFBFSHS. fBL CHUE Y RTPYUIPDYF... chTBYU OE IPFSF RPDTPVOP CHOILBFSH CH RTPVMENSH NBMEOSHLYI RBGYEOFPC. rTPRYUBMY FBVMEFLHY YUYFBAF, UFP UCHPK DPMZ CHSHRPMOYMY.pFUADB OCHETOPE Y CHUE VEDSHCH. zTHUFOP... :-((

Rozwój oddychania mowy u dzieci

/dla nauczycieli i logopedów/

Skompilowane przez:

Malysheva Varvara Kimovna

Nauczyciel szkoły „Tuyaara”

Rejon Tattinsky, wieś. Czychymach

Republika Sacha (Jakucja)

2013

Nota wyjaśniająca…..………………………………………… strona 3

Gry i ćwiczenia rozwijające oddychanie mowy u dzieci w wieku 3-4 lat... strona 5

Gry i ćwiczenia rozwijające oddychanie mowy u dzieci w wieku 4-5 lat... strona 11

Gry i ćwiczenia rozwijające oddychanie mowy u dzieci w wieku 5-6 lat... strona 15

Używana literatura……………………………………………………... strona 17

Nota wyjaśniająca

Prawidłowe oddychanie mowy zapewnia powstawanie dźwięku i głosu oraz dobre brzmienie głosu.

Zadaniem nauczyciela lub logopedy jest pomoc dzieciom w przezwyciężeniu związanych z wiekiem braków w oddychaniu mowy i nauczenie ich prawidłowego oddychania przeponowego.

Podręcznik systematyzuje gry i ćwiczenia rozwijające oddychanie mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę cechy wiekowe.

Te gry i ćwiczenia można wykorzystać zarówno w pracy indywidualnej, jak i przygotowawczej i frontalnej z dziećmi.

Do prowadzenia gier i ćwiczeń rozwijających oddychanie mową zalecamy:

obserwacja dzieci w życiu codziennym w celu zbadania poziomu rozwoju oddychania mowy u dzieci;
prawidłowo określać zadania w zależności od wieku i zaburzeń oddychania mowy;
dobierać gry i ćwiczenia uwzględniając wiek i niepełnosprawność;
prowadzić zajęcia:

W małych grupach (nie więcej niż 10 dzieci);

Z podgrupami (nie więcej niż 4-6 dzieci);

Indywidualnie.

prowadzić zajęcia 2-3 razy w tygodniu, rano (przed śniadaniem) lub wieczorem po drzemce;
w razie potrzeby prowadzić pracę indywidualną (dzieci z lekcjami indywidualnymi nie są zwolnione z udziału w ogólnej pracy grupowej);
nauczyciel musi mieć jasne wyjaśnienie i demonstrację;
czas trwania gier i ćwiczeń oddechowych jest ograniczony do 1-2 minut, aby uniknąć zawrotów głowy;
ćwiczenia oddechowe powtarza się 2-3 razy;
czas wydechu powinien odpowiadać wiekowi dziecka (młodsi - do 3 słów na 1 wydech, starsi - 5-6 słów);
Postawa dziecka musi być prawidłowa, aby nie występowało napięcie i zmęczenie;
konieczne jest monitorowanie stopniowego komplikowania gier i ćwiczeń;
aby uzyskać najlepsze efekty potrzebne są wspólne działania z rodzicami;
monitorować stan sanitarny pomieszczeń, w których odbywają się zajęcia;
Aby zidentyfikować rozwój oddychania mową, diagnostykę można przeprowadzić metodą A.I. Maksakowa.

Celem tej pracy jest pomoc pedagogom i logopedom w pracy nad kształtowaniem prawidłowego oddychania mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, zapoznanie ich z formami organizacji tej pracy, jej metodyką oraz dostarczenie materiału praktycznego.

oddychanie u dzieci w wieku 3-4 lat

Zabawa „Czyj mniszek odleci pierwszy?”*

Cel. Zachęcaj dzieci do długiego wydychania ustami.

Gra toczy się na wsi, na świeżym powietrzu. Kiedy dzieci spacerują po polanie, nauczyciel zaprasza je, aby zerwały przekwitły mniszek lekarski i po kolei dmuchały na kwiat.

Gra „Motyl, leć!”

Cel. Osiągnij długi, ciągły wydech ustny.

Dzieci siedzą na krzesłach. Nauczyciel mówi: „Dzieci, spójrzcie, jakie piękne są motyle: niebieskie, żółte, zielone! Jest ich tak wiele! Wyglądają jakby żyli! Zobaczymy, czy potrafią latać. (dmucha na nich.) Spójrz, polecieli. Spróbuj też dmuchnąć. Kto poleci dalej? Spróbuj też dmuchnąć. Kto poleci dalej? Nauczyciel prosi dzieci, aby po kolei stanęły obok każdego motyla. Dzieci dmuchają w motyle.

Cel. Osiągnij od każdego dziecka umiejętność wykonywania długiego, ciągłego i ukierunkowanego wydechu.

Papierowe ptaki umieszcza się na dwóch stołach (na samym brzegu stołu) w odległości co najmniej 30 cm od siebie. Wzywa się czworo dzieci, każde siedzi naprzeciwko ptaka. Na sygnał „ptaki odleciały” dmuchają w postacie, a reszta obserwuje, czyj ptak poleci dalej.

Gra „Wypuszczanie łodzi”

Cel. Osiągnij od każdego dziecka umiejętność wymawiania dźwięku „f” przez długi czas na jednym wydechu lub wielokrotnego wymawiania dźwięku „p” („p-p-p”) na jednym wydechu.

Dzieci siedzą w dużym półkolu. Na małym stoliku pośrodku stoi miska z wodą. Przywołane dzieci siadają na krzesłach, dmuchają w łódki, wymawiając dźwięk f lub p.

Nauczyciel zaprasza dzieci do przepłynięcia łódką z jednego miasta do drugiego, zaznaczając miasta ikonami na brzegach basenu. Aby łódka ruszyła, należy w nią powoli dmuchnąć, z zaciśniętymi ustami, jakbyś wymawiał dźwięk f. Możesz dmuchać, po prostu rozciągając usta rurką, ale bez wydymania policzków. Statek porusza się płynnie. Ale wtedy nadchodzi porywisty wiatr. „P-p-p…” – dmucha dziecko. (Powtarzając grę, musisz poprowadzić łódź w określone miejsce.)

Gra „Farma drobiu”*

Cel. Naucz się wymawiać 2-3 sylaby na jednym wydechu.

Nauczyciel pokazuje dzieciom zabawki i odtwarza ich dźwięki 3-4 razy z rzędu. Zabawki odłożone. Nauczyciel mówi: „Chodźmy na fermę drobiu. Chodźmy, a kiedy się spotkamy... (pokazuje kurczaka) kurczaka. Jak nas przywita? Dzieci: „ko-ko-ko”.

Zabawa „Czyj parowiec lepiej szumi?”

Cel. Osiągnij umiejętność kontrolowania strumienia powietrza w środku języka.

Każde dziecko otrzymuje czystą butelkę. Nauczyciel mówi: „Dzieci, posłuchajcie, jak brzęczy moja bańka, gdy w nią dmucham. (bzyczenie.) Brzmi jak statek parowy. Jak będzie szumiał parowiec Miszy?” Nauczyciel kolejno zwraca się do dzieci, a następnie zaprasza wszystkich do wspólnego nucenia.

Gra pociągowa

Cel. Osiągnij długą wymowę dźwięku „u”.

Pierwsza opcja. Dzieci stoją jedno za drugim, tworząc pociąg. Nauczyciel z wyprzedzeniem umieszcza zabawkowe zwierzątka w różnych miejscach wzdłuż drogi, po której będzie jechał pociąg. Przed odjazdem pociągu nauczyciel przypomina, że pociąg musi dać sygnał i zatrąbić, jeśli na drodze znajdują się zwierzęta. Po ich minięciu pociąg przestaje brzęczeć.

Druga opcja. Dzieci siedzą na krzesłach w dwóch rzędach jeden po drugim, udając, że są dwoma pociągami. Gdy tylko światło zmieni się na zielone, dzieci dmuchają w klakson, jak pociąg przed odjazdem. Jeśli światło jest czerwone, dzieci milczą.

Gra „Dopasuj kolorem”

Cel . Naucz dzieci wymawiania frazy składającej się z dwóch lub trzech słów razem.

Dzieci otrzymują obrazki, na których znajdują się przedmioty w różnych kolorach. Pokazując kostkę, nauczyciel mówi: „Kto ma obrazki w tym samym kolorze co sześcian, niech tu podejdzie”. Dzieci wychodzą, pokazują swoje obrazki, nazywają je („Czerwony samochód”, „Czerwona piłka” itp.) i składają tę kostkę. Gra trwa do momentu, aż wszystkie dzieci ułożą swoje obrazki w kostki.

Gra „Kiedy to się dzieje?”*

Cel. Osiągnij umiejętność wymówienia na jednym wydechu frazy składającej się z czterech słów.

Nauczyciel wiesza na tablicy obrazki przedstawiające cztery pory roku. Na dole każdego obrazka znajduje się papierowa kieszonka, w której można umieścić małe obrazki przedstawiające różne przedmioty z danej pory roku („Dzieci robią śnieżną kobietę”, „Chłopcy wieszają domki dla ptaków”, „Dziewczyny zbierają bukiet kwiatów” itp. .).

Nauczyciel kolejno wywołuje dzieci i daje każdemu po jednym obrazku. Dziecko podchodzi do stołu, pokazuje wszystkim swoje zdjęcie i odpowiada na pytanie zadane przez nauczyciela, np.: „Kiedy dzieci kąpią się w rzece?” (Latem dzieci kąpią się w rzece.”) Po udzieleniu pełnej odpowiedzi wkłada zdjęcie do kieszeni dużego obrazu przedstawiającego odpowiednią porę roku.

Gra „Znajdź zabawkę”

Cel. Osiągnij umiejętność wymawiania frazy składającej się z pięciu do sześciu słów razem na jednym wydechu.

Nauczyciel układa różne zabawki dla dzieci (samochód, piramidę, piłkę, lalkę itp.) Na stole w jednym rzędzie. Wołając dziecko, pyta: „Pomiędzy jakimi zabawkami jest piramida?” Dziecko musi udzielić pełnej odpowiedzi: „Piramida stoi między samochodem a lalką”. Po dwóch lub trzech odpowiedziach nauczyciel zamienia miejscami zabawki. Stopniowo, w miarę powtarzania gry, możesz wymieniać zabawki na inne.

Gra „Rzuć piłkę do bramki”*

Cel. Osiągnij zdolność skierowania strumienia powietrza na cel.

Dzieci siedzą na krzesłach naprzeciwko siebie. Na stole znajduje się „boisko” z bramką i piankową piłką. Najpierw decydują, kto pierwszy rozpocznie grę i zacznie grać. Gracz musi dmuchać w piłkę, aby trafić do bramki. Za każde trafienie przyznawany jest punkt. Czas trwania gry wynosi 1-2 minuty.

Gra „Złap ważkę”

Cel. Naucz dzieci, aby wykonywały długi, ukierunkowany wydech.

Grają jeden po drugim. Dziecko siedząc na krześle dmucha w żabę i kieruje ją w stronę ważki. Gra jest powtarzana 2 razy.

Ćwiczenia

„Dmuchaj w zabawkę”.Dmuchaj na pływającą zabawkę, wydychając ustami, tak aby zabawka przesunęła się do przodu. Dobrze byłoby, gdyby ta zabawka była łódką.

„Zobacz, co jest w środku.”*Dziecko otrzymuje rurkę, w której znajduje się mała zabawka przyczepiona sznurkiem. Dziecko trzyma go w rączkach i dmucha, po czym z tuby wysuwa się zabawka.*

Napompuj zabawkę.* Dziecko otrzymuje małą gumową zabawkę i proszone jest o jej napompowanie. W tej grze możesz także rywalizować.

Pompowanie wacików.Dzieci siedzą przy stole. Każdy ma wacik. Nauczyciel pokazuje, jak nadmuchać balon. Następnie wszystkie dzieci na zmianę dmuchają. Możesz także rywalizować o to, kto dmucha najdalej.

Dmuchanie papierowych pióropuszów.*Dzieci jednocześnie i pojedynczo dmuchają w pióropusz, który trzymają w dłoni. Musisz dmuchać tak mocno, jak to możliwe.

Pompowanie papierowych figurek.Każde dziecko po kolei wysadza w powietrze swoją figurkę. Musisz napompować płynnie, aby figura ślizgała się i nie spadała.

Nadmuchanie celuloidowej zabawki(kaczki, łodzie itp.). Dwoje dzieci podchodzi do basenu i staje naprzeciw siebie. Najpierw dmucha jeden, potem drugi. Reszta dzieci obserwuje i ustala, kto i w jaki sposób wysadza zabawkę. Musisz napompować, aby zabawka unosiła się tak szybko, jak to możliwe.

Dmuchanie kolorowych szpulek, okrągłych ołówków i innych rzeczy* które mogą toczyć się po powierzchni stołu.

„Opona została przebita.”*Weź lekki wdech (poczuj dłonią, jak „napompowałeś oponę powietrzem”) i wydychając, pokaż, jak powietrze powoli wydostaje się przez przebicie opony (z dźwiękiem „ w").

„Apel zwierząt”.*Nauczyciel rozdziela wśród dzieci role różnych zwierząt i ptaków. Dzieci powinny, słysząc imię swojego zwierzęcia od prezentera, powoli wydychać i wymawiać odpowiednią onomatopeję. Zabawę ożywia, jeśli prowadzący próbuje zmylić graczy: podaje imię zwierzęciu, ale patrzy na dziecko pełniące zupełnie inną rolę.

"Trębacz".* Dzieci przykładają zaciśnięte pięści do twarzy, kładąc je przed sobą. Podczas wydechu powoli dmuchnij w „fajkę”: „ pF” . Nauczyciel chwali tych, którym udało się dłużej dmuchać w „trąbkę”.

"Ulotka".* Weź małą kartkę papieru (lub papieru) w dłoń. Unieś dłoń na wysokość brody, tak aby liść znajdował się około 15 cm od ust. Wydmuchaj go szybkim, energicznym wydechem ustami. Czy to zadziałało? Dłoń można odsunąć. Zrób to samo. Możesz konkurować.

* oznaczone gry i ćwiczenia, które oferowane są również w grupie środkowej.

Gry i ćwiczenia rozwijające mowę

oddychanie u dzieci w wieku 4-5 lat

Gra „Bańka”

Cel. Osiągnij wyraźną, przedłużoną wymowę izolowanego dźwięku f.

Dzieci stoją w ciasnym kręgu z pochylonymi głowami, imitując nienadmuchaną bańkę. Następnie powoli podnosząc głowy i cofając się, rozciągają krąg, mówiąc: „Nadmuchaj, zrób bańkę, puchnij mocno, zostań tak, ale nie pęknij”. Tworzy się duży okrąg. Na sygnał nauczyciela „wychodzi powietrze” lub „bańka pękła” dzieci przechodzą na środek koła, wymawiając dźwięk „f” i naśladując wydobywające się powietrze.

Gra „Zapaśnicy”*

Cel. Osiągnij od każdego dziecka umiejętność wykonywania długiego, ukierunkowanego wydechu.

Grają dwie osoby. Siedzą naprzeciw siebie i na polecenie zaczynają jednocześnie dmuchać na zapaśników.

Gra „Kolobok”*

Cel. Zachęcaj dzieci, aby potrafiły wykonać długi, celowy wydech.

Grają cztery osoby. Na stole leży bułka z gumy piankowej. Dzieci powinny zwinąć bułkę do siebie.

Ćwiczenia

„Zdmuchnij upartą świecę.”*Dzieci trzymają w prawej ręce kolorowe paski papieru w kształcie świecy. Lewa dłoń spoczywa na brzuchu, aby kontrolować prawidłowe oddychanie mowy. Spokojnie, cicho, wdychaj przez usta. Poczuj, jak jednocześnie puchnie Ci brzuch. Następnie natychmiast zacznij powoli, stopniowo wydychać - „zgaś świecę”, mówiąc „ F" .

„Gra jest tajemnicą”.Nauczyciel po cichu artykułuje jeden lub dwa dźwięki samogłoskowe, dzieci muszą je wypowiedzieć. Nauczyciel aprobuje tych, którzy poprawnie odgadli i wymawiali dźwięk podczas długiego wydechu. Sami chłopaki oferują z kolei podobne zagadki.

„Wypożycz ołówek.”*Nauczyciel prosi dzieci, aby przykucnęły przy stole (usta na poziomie stołu), położyły przed nimi okrągły ołówek i dmuchały w niego tak, aby się potoczył: „Ewwww”. Powtórz ćwiczenie 3-4 razy. Komplikacją zadania jest to, że zamiast okrągłego ołówka stosuje się ołówek fasetowany.

„Kopnij piłkę do bramki.”*Na każdym stole - krawędzi przeciwnej do dzieci - umieszczono dwie kostki (bramki) w odległości 10 cm od siebie.

Dzieci dmuchają w waciki - kulki, aby trafić w bramkę.

"Błąd".* Dzieci siedzą. Ramiona opuszczone wzdłuż ciała. Logopeda zachęca ich, aby unieśli ręce na boki, lekko je cofnęli i wzięli oddech. Wydychając, pokaż, jak długo brzęczy duży chrząszcz - „ I" jednocześnie opuszczając ramiona.

"Komar".* Dzieci siedzą z nogami owiniętymi wokół nóg krzesła. Ręce na pasku. Musisz wdychać, powoli obróć tułów na bok; podczas wydechu pokaż, jak nieuchwytne pierścienie komarów - „ z” ; szybko wróć do pozycji wyjściowej; weź nowy oddech i skręć w inną stronę.

"Topór". Dzieci stoją. Stopy są rozstawione na szerokość barków, ramiona opuszczone, a palce splecione. Szybko podnieś ręce - wdychaj, pochyl się do przodu, powoli opuszczając „ciężki topór”, powiedz - „ Wow ! - na długim wydechu.

"Wrona". Dzieci siedzą. Ramiona opuszczone wzdłuż ciała. Szybko unieś ręce do góry po bokach – wdech, powoli opuść ramiona – wydech. Mowić: " kar"!

„Gęsi”. Dzieci siedzą. Dłonie są zgięte i dociśnięte do ramion. Weź szybki wdech, następnie powoli odchyl tułów w dół, odsuń łokcie do tyłu i na długim wydechu powiedz: „ ha" . Trzymaj głowę prosto. Wróć do pozycji wyjściowej – wdech. Podczas wydechu powiedz „ idź”, „ojej”.

„Zrób dziurę.”* Napełnij dłonie wodą i dmuchaj na nią jak gorącą herbatę, tworząc dziurę.

"Otwór".* Siedząc w wannie, wydychaj gwałtownie i szybko na samą powierzchnię wody, tak aby na powierzchni utworzyła się „dziura” (duża dziura, głęboka).

Wstrzymaj oddech.*Po normalnym wdechu spróbuj wstrzymać oddech na „jeden, dwa, trzy”. Poproś mamę i tatę, aby policzyli na głos.

Okruchy na stole. * Widzisz: okruchy na stole. Zdmuchnij ich!

Huśtać się. * Dziecko dmucha w papierową huśtawkę i huśtawka zaczyna się kołysać.

Motyle odleciały.*Dziecko otrzymuje mały panel z pokrywki doshirak. Do lewej krawędzi panelu przyklejona jest gałązka, a pośrodku wiszą motyle zawiązane na nitce. Kiedy dziecko dmucha na motyle, motyle „siadają” na gałązce. Ćwiczenie powtarza się 2-3 razy.

Liście opadają.* Dzieci otrzymują także mały panel z wieczka doshirak. Do panelu przykleja się gałązkę, a liście mocuje się na nitkach do gałązki. Kiedy dzieci dmuchają w gałązkę, liście powinny spaść. Ćwiczenie powtarza się 2-3 razy.

Dowiedz się, co kryje się za kurtyną.*Dziecko siedzące na krześle dmucha w zasłonę, kurtyna otwiera się i staje się widoczne to, co było za zasłoną.

* oznaczone gry i ćwiczenia, które oferowane są również w grupie seniorów.

Gry i ćwiczenia rozwijające mowę

oddychanie u dzieci w wieku 5-6 lat

Gra „Parowiec”

Cel. Zachęć każde dziecko do dłuższej wymowy izolowanych dźwięków s.

Nauczyciel pokazuje obrazek przedstawiający parowiec płynący po rzece; mówi: „Nadeszło lato i dzieci wybrały się na rejs statkiem. Przed wypłynięciem statek daje sygnał „yyy...”) Płynęliśmy wzdłuż rzeki, a w naszą stronę płynęła łódź. Aby się z nim nie zderzyć, statek daje sygnał: „yyy…”. W jaki sposób statek daje sygnał? (Dzieci mówią: „yyy...”) Statek przycumował do brzegu, a dzieci poszły do lasu na spacer.

„Zagrajmy teraz”. Dzieci dzielimy na podgrupy. Każdy przedstawia statki parowe. Kiedy się spotykają, sygnalizują: „yyy…”

Gra „Nurkowie”

Cel. Rozwijaj zróżnicowane oddychanie.

Dzieci rozkładając ręce na boki, wdychają ustami. Owijając ramiona wokół siebie i kucając („zatapiając się pod wodą”), zrób wydech przez nos. Powtórz nie więcej niż dwa lub trzy razy.

Gra „Kto lepiej napompuje zabawkę?”

Cel. Rozwijaj ukierunkowane długie oddychanie.

Nauczyciel pokazuje dzieciom, jak nadmuchać zabawkę: wciąga powietrze przez nos i powoli wypuszcza je ustami do otworu zabawki. Każdy, kto poprawnie wykona zadanie, może pobawić się dmuchaną zabawką.

Gra „Konkurs żab”

Cel. Zachęcaj dziecko, aby było w stanie wykonać krótki, ukierunkowany wydech.

Grają dwie osoby. Na przykład jedno dziecko ma zieloną żabę, drugie żółtą. Żółta żaba skacze na zielone kwiaty, a zielona żaba, przeciwnie, skacze na żółte kwiaty. Żaby muszą „skakać” z kwiatka na kwiatek. Można grać na punkty. Jeśli żabie udało się odwiedzić wszystkie kwiaty - 4 punkty, a jeśli tylko jeden - 1 punkt.

Gra „Dmuchnij w balony”

Cel. Ucz dzieci kontrolowania i regulowania wydechu, wykonywania krótkiego, ukierunkowanego wydechu.

Sugerujemy, aby dzieci kierowały wydech na kulki z pianki, które umieszczamy nad „dołeczkami”. Jeśli prawidłowo wyregulujesz wydech, kulki zwiną się w „dołeczki”.

Liczbę piłek, które wtoczą się do „dołków”, można liczyć jako punkty.

Gra jest kontynuowana 2-3 razy.

Ćwiczenia

Świece. Dzieci proszone są o dmuchanie w świeczki, aby świeczki nie zgasły. (Aby uniknąć niebezpieczeństwa, ćwiczenie wykonuje się wyłącznie indywidualnie).

Wykorzystana literatura:

Durova N.V. Fonematyka. M., Mozaika – Synteza, 2002
Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Pokonywanie opóźnień w rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. M., „Oświecenie”, 1973
Magazyn „Wychowanie Przedszkolne” 1978 nr 7
Magazyn „Wychowanie Przedszkolne” 1982 Nr 10
Magazyn „Obręcz” 2000 nr 5
Magazyn „Rodzina i Szkoła” 1989 nr 1
Zyazyun I. A. Podstawy mistrzostwa pedagogicznego. M., „Oświecenie”, 1989
Kabanov A.N., Chabovskaya A.P. Anatomia i fizjologia dzieci w wieku przedszkolnym. M., „Oświecenie”, 1975
Kartushina M. Yu. Logorytmika dla dzieci. M., Centrum Kreatywne, 2004
Fomicheva M.F. Nauczanie dzieci poprawnej wymowy. M., Woroneż, „Instytut Psychologii Praktycznej”, 1997-320 s.