Działalność badawcza. Notatki z lekcji, GCD

Wiedza zdobyta poprzez doświadczenie jest najłatwiej przyswajalna przez dzieci i zapisana w pamięci długotrwałej. Starsze przedszkolaki wykształciły podstawowe umiejętności badawcze, przechodzą do samodzielnego planowania eksperymentów i potrafią różnymi metodami (w tym przy użyciu niezbędnych narzędzi) weryfikować słuszność swoich założeń. Zajęcia o charakterze badawczym w starszej grupie przedszkolnych placówek oświatowych stają się bogatsze i bardziej pouczające.

Organizacja zajęć poznawczych i badawczych przedszkolaków w wieku 5–6 lat

„Poznawanie” jest jednym z kluczowych obszarów procesu edukacyjnego w przedszkolu zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Kształtowanie i dalsze poszerzanie wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata odbywa się na zajęciach GCD oraz w ramach programów rozwoju artystycznego i estetycznego. Starsze przedszkolaki zdobywają nowe informacje na temat relacji w społeczeństwie podczas rozmów na temat społecznej roli człowieka, poprzez wykonywanie zadań zawodowych i obserwację ludzi różnych zawodów. To, jak funkcjonuje organizm człowieka i czym jest zdrowy tryb życia, staje się jasne na zajęciach wychowania fizycznego. Odpowiedzialność za ochronę przyrody wpaja się dzieciom poprzez udział w projektach i wydarzeniach proekologicznych. Tym samym wiedza o świecie w całej jego różnorodności odsłania się przed dzieckiem każdego dnia, działalność badawcza przejawia się w wielu formach aktywności edukacyjnej.

Do wiedzy prowadzą trzy ścieżki: ścieżka refleksji jest ścieżką najszlachetniejszą, ścieżka naśladowania jest ścieżką najłatwiejszą, a ścieżka doświadczenia jest ścieżką najbardziej gorzką.

Konfucjusz

Celem organizacji zajęć poznawczych i badawczych w przedszkolnych placówkach oświatowych jest kształtowanie zainteresowań poznawczych i chęci samodzielnego poszukiwania wiedzy u dzieci.

Nauczyciel powinien pokazywać możliwość uzyskania informacji w formie pasjonującej dla dziecka, tak aby miało ono chęć przestudiowania zamierzonego zagadnienia i rozwiązania bieżącego problemu.

Zadaniem nauczyciela jest zainteresowanie uczniów zajęciami badawczymi i nauczenie ich dostrzegania ciekawych rzeczy w otaczającym ich świecie.

Charakterystyka wieku starszych przedszkolaków

U dzieci w wieku 5–6 lat uwaga jest bardziej stabilna niż u młodszych przedszkolaków. W tym wieku poprawiają się podstawowe procesy układu nerwowego, następuje samoregulacja zachowania, a dzieci są mniej podatne na przemęczenie. Na faktyczne eksperymentowanie przeznacza się około 15 minut lekcji edukacyjnej. Długotrwałe procesy można obserwować podczas spacerów i eksperymentów.
Dzieci są zdolne do dobrowolnego zapamiętywania. Słuchając wyjaśnień i wskazówek nauczyciela, uczniowie zapisują w pamięci etapy i metody działania w pracy praktycznej.
Poprawiają się możliwości intelektualne dzieci. W wieku 5–6 lat dziecko szybko dokonuje założeń i przewiduje skutki swoich działań. Samodzielnie ustala związki przyczynowo-skutkowe oraz nawiguje po relacjach czasowych i przestrzennych obiektów.
Zainteresowania badawcze rosną. Starsze przedszkolaki przyciągają nie tylko przedmioty z najbliższego otoczenia, ale także niezwykłe wydarzenia z przeszłości, zjawiska z odległych, wcześniej niewidzialnych światów. Dzieci interesują tematyka kosmosu, fakty z okresu prehistorycznego Ziemi (dinozaury, mamuty, ludzie prymitywni), podwodne głębiny, odległe kontynenty.
Rozwijane są zdolności motoryczne, przedszkolaki dobrze radzą sobie z drobnymi szczegółami. Potrafią posługiwać się różnymi narzędziami, dobierając te niezbędne do prowadzenia badań.
Dzieci chętnie współpracują w grupie. Lubią samodzielnie wybierać partnerów do eksperymentów, pracować w zespole, rozdzielać role w nadchodzących działaniach badawczych.

Obszar zainteresowań badawczych starszych przedszkolaków poszerza się

Cele działalności dydaktycznej i badawczej

Zajęcia z zajęć poznawczych mają na celu rozwiązanie szeregu problemów edukacyjnych:

Kształtowanie różnorodnych wyobrażeń dzieci na temat obiektów przyrody ożywionej i nieożywionej, zjawisk otaczającej rzeczywistości, relacji w życiu publicznym.
Szkolenie w zakresie konstruowania planu działań badawczych, zachęta do wymawiania etapów eksperymentu.
Kształtowanie umiejętności samodzielnego identyfikowania problemu badawczego, stawiania hipotez, analizowania otrzymanych informacji, oceny wyników i formułowania wniosków.
Rozwijanie aktywności poznawczej i badawczej w sposób twórczy, pobudzanie wyobraźni.
Wzbogacanie aktywnego słownictwa dzieci, doskonalenie konstrukcji wypowiedzi i umiejętnego formułowania myśli.
Tworzenie przyjaznej atmosfery w grupie, podnoszenie poziomu spójności, pozytywna motywacja do wspólnych działań.

Wspólne przeprowadzanie eksperymentów zwiększa poziom spójności w grupie

Metody i techniki

Nauczyciel grupy seniorów organizując zajęcia badawcze dzieci kieruje się następującymi kryteriami:

Podczas eksperymentów należy zachować niezbędne środki ostrożności. Nauczyciel zapoznaje dzieci z techniką wykonywania badania i przekazuje instrukcje dotyczące bezpieczeństwa.
Czynności eksperymentalne nie powinny przekraczać 25 minut zgodnie ze standardami SanPiN. Zajęcia o charakterze naukowym odbywają się raz w tygodniu (w sali grupowej, podczas spacerów i wycieczek poza teren przedszkola).
Podczas zajęć badawczych każdy student powinien otrzymać ładunek pozytywnych emocji, poczuć wagę wykonanych działań i uzyskanego wyniku.

Aby zrealizować powierzone zadania, nauczyciel współpracuje z dziećmi na różnego rodzaju zajęciach: poznając otaczający je świat, kształtując elementarne pojęcia matematyczne, przygotowując do umiejętności czytania i pisania, mowy, kreatywności, sportu i muzyki. Nową wiedzę dzieci zdobywają także podczas spaceru, obserwując obiekty przyrody żywej i nieożywionej. Starsze przedszkolaki prowadzą badania długoterminowe, rejestrując zmiany w obiektach przyrodniczych w ciągu roku.

Podczas eksperymentów każdy uczeń otrzymuje pozytywne emocje

Wśród technik stosowanych przez nauczycieli w celu rozwijania zdolności badawczych dzieci są istotne w pracy ze starszymi przedszkolakami:

Rozmowy poznawcze i heurystyczne. Omawiając codzienne sytuacje czy słuchając utworu literackiego, nauczyciel buduje komunikację z dziećmi na rozpoznaniu ich osobistych doświadczeń na określony temat. Wykorzystanie materiałów wizualnych (plakaty, diagramy, ilustracje, układy, slajdy prezentacji) pomaga zintensyfikować dyskusję.
Rozwijaniu ciekawości, badań i umiejętności mówienia sprzyjają rozmowy heurystyczne, które opierają się na pytaniach-problemach (na przykład: „Dlaczego mokre rękawiczki kładzie się na kaloryferze? Gdzie rękawice szybciej wyschną - na parapecie czy w suszarce ? Dlaczego?").

Podczas rozmowy przedszkolaki uczą się zadawać pytania i rozwijają umiejętność logicznego myślenia
Obserwacje. Jest to aktywna praktyka badawcza w przedszkolu. Nauczyciel organizuje obserwacje podczas zajęć, samodzielnej aktywności dzieci, w zakątkach przyrody i młodego badacza, na spacerach. W przypadku starszych przedszkolaków zadania polegające na obserwacji dowolnego zjawiska lub procesu można dawać w weekendy, ponieważ dzieci są zdolne do świadomego zapamiętywania.
Eksperymenty z wodą zawsze wywołują wśród przedszkolaków prawdziwe zaskoczenie
Zbieranie. Znajdowanie przedmiotów i umieszczanie ich w kolekcji rozwija u dzieci zdolność klasyfikowania. W grupie starszej proponuje się zbieranie ziaren i pestek owoców, kamyków i łupin, łupin orzechów, papierków po cukierkach, być może o określonej tematyce. Kolekcje dziecięce układane są w zielniki, albumy, pudełka z komórkami i eksponowane na półce.
Dzieci chętnie zapoznają się z gotowymi zbiorami materiałów, dotykają ich i oglądają
Doświadczenia i eksperymenty. Dzieci eksperymentowały w formie zabawy w grupie młodszej i średniej, a w wieku 5–6 lat zaczęły interesować się samą aktywnością eksperymentalną. Fascynuje ich badanie właściwości różnych substancji (rozpuszczalność soli i cukru, przyciąganie metalowych przedmiotów za pomocą magnesu itp.) przy użyciu specjalnych narzędzi i sprzętu (soczewki, filtry, mikroskop, teleskop).
Starsze przedszkolaki są bezpośrednio zainteresowane zajęciami eksperymentalnymi
Działania projektowe. Starsze przedszkolaki powinny aktywnie włączać się w tworzenie projektów. Do badań podejmowane są tematy o charakterze środowiskowym i naukowym: „Budowa ziemi”, „Wulkan”, „Układ słoneczny”, „Oczyszczanie wody”, „Jakim powietrzem oddychamy”. Chłopaki pracują nad stworzeniem makiet, stojaków informacyjnych i plakatów. Organizowana jest prezentacja pracy końcowej, podczas której uczniowie opowiadają słuchaczom (rodzicom, dzieciom grup młodzieżowych, zaproszonym gościom) o znaczeniu studiowania tego tematu, postawionych zadaniach i etapach badań.
Efektem projektu badawczego może być tematyczna wystawa rysunków lub rękodzieła autorstwa studentów

Tabela: Rodzaje aktywności poznawczej i badawczej przedszkolaków

Rodzaj działalności edukacyjno-badawczej	Przykłady realizacji w grupie seniorów
Szukaj i badaj	Współpraca nauczyciela z dziećmi w rozwiązywaniu problemów. Realizowana jest w rozmowach heurystycznych („Dlaczego za dnia nie widać gwiazd?”, „Kto hałasuje w kominie?”, „Jak powstają płatki śniegu?”), obserwacjach (zjawisk i obiektów naturalnych, proste substancje).
Poznawcze i praktyczne	Realizowany jest w formie ukierunkowania praktycznych działań dzieci na badania. Prowadzenie badań na zajęciach GCD na temat otaczającego świata, obserwacja w zakątku natury.
Badania	Prowadzenie eksperymentów i eksperymentów w kąciku badawczym, mini laboratoriach.
Badania ekologiczne	Badanie żywych obiektów przyrody, ich rola w życiu człowieka. Badanie wpływu człowieka na sytuację ekologiczną planety, sposoby ograniczania szkodliwych skutków.

Projekt badań środowiskowych rozwija zdolności poznawcze przedszkolaków i uczy ich dbałości o otaczający ich świat.

Rodzaje działalności badawczej

Zajęcia GCD dotyczące poznawania otaczającego świata. Klasyczna forma organizacji zajęć poznawczych i badawczych w przedszkolu. Pomimo tego, że starsze przedszkolaki są w stanie dostrzec werbalne opisy przedmiotów i zjawisk znajdujących się poza zmysłowym doświadczeniem dzieci (opowieści o biegunie północnym, o wystrzeleniu rakiety kosmicznej, o dinozaurach) i dobrowolnie zapamiętywać informacje, działania badawcze, które wzbudzą prawdziwe zainteresowanie uczniów, będą skuteczniejsze. W tym celu nauczyciel organizuje zajęcia wykorzystując różne formy aktywności na etapie motywowania i prowadzenia zabaw dydaktycznych i plenerowych.
Zintegrowana lekcja. Jest syntezą obszarów poznawczych, społeczno-komunikacyjnych i artystyczno-estetycznych oraz działań badawczych, która jest realizowana w formach pracy: słuchaniu tekstu artystycznego lub kompozycji muzycznej, rozmowie edukacyjnej, rozmowie sytuacyjnej, eksperymentowaniu, obserwacji, działaniu produkcyjnym.
Celem zintegrowanej lekcji jest wszechstronne przestudiowanie tematu lub sytuacji problemowej.
Nietradycyjne zajęcia: wyprawa, lekcja teatralna, koncert, KVN, podróże, gry intelektualne (quizy, „Własna gra”, „Brain Ring”, „Eksperci prowadzą dochodzenie”), konsultacje (dzieci pełnią rolę konsultantów dla młodszych towarzyszy). Te formy zajęć zawierają element rozrywkowy, studenci aktywnie wykonują zadania twórcze i śledzą rozwój tematu.

Przeprowadzenie quizu w grupie seniorów pomaga uogólnić wiedzę dzieci

Wykorzystanie materiałów wizualnych w organizowaniu eksperymentów z dziećmi

Organizacja zajęć poznawczych i badawczych starszych przedszkolaków odbywa się w dużej mierze poprzez percepcję obrazów wizualnych. Wiodącym rodzajem pamięci u dzieci w wieku 5–6 lat pozostaje pamięć wizualno-figuratywna. Wykorzystanie w pracy materiałów wizualnych pobudza zainteresowanie eksperymentem. Mogą to być:

plakaty tematyczne;
ilustrowane encyklopedie;
mapy mnemoniczne - procesy i zjawiska naturalne ukazane w sekwencji obrazów;
slajdy i prezentacje projektorowe;
filmy i kreskówki.

Karty mnemoniczne pomagają przedszkolakom zapamiętać ważne punkty badania

Przygotowanie i prowadzenie zajęć z działalności poznawczej i badawczej w grupie seniorów placówek wychowania przedszkolnego

Eksperymentowanie jest efektywną formą poznawania świata, która odpowiada rozwojowi myślenia wizualno-figuratywnego u przedszkolaków i jest połączona z zabawą.

Uczniowie grupy seniorów świadomie studiują przedmioty, nauczyciel przekształca pytanie dziecka w zbiorową rozmowę i szuka rozwiązania sytuacji problemowej.

W grupie starszej nauczyciel udziela ustnych poleceń i opisów wykonywania doświadczeń; dzieci uczą się przeprowadzać badania za pomocą diagramu graficznego. Demonstracja bezpośrednia służy do demonstrowania skomplikowanych eksperymentów oraz indywidualnie dla dzieci doświadczających trudności. W zajęciach o charakterze badawczym ze starszymi przedszkolakami rolę odgrywają takie zadania jak:
Rejestrowanie wyników. Chłopaki robią notatki graficzne w pamiętnikach i dziennikach obserwacji, wypełniają kartę eksperymentu i dodają symbole do pustego szablonu diagramu eksperymentu. Przyrodnicze obiekty badań rejestrowane są metodami suszenia wolumetrycznego, zestawiania kolekcji-wystawy i zielarstwa.
Budowa długich łańcuchów logicznych. Starsze przedszkolaki potrafią nawiązywać związki przyczynowo-skutkowe składające się z 2-3 lub więcej etapów.
Na przykład na pytanie „Dlaczego nasze nasiona grochu tak szybko wykiełkowały?” odpowiedź może brzmieć: „Latem zbieraliśmy i suszyliśmy dojrzały groszek, przechowywaliśmy owinięty w ściereczkę w suchym miejscu, na wiosnę moczyliśmy go, a gdy groszek wyrósł, zasadzaliśmy go w ziemi, podlewaliśmy i spulchnialiśmy łóżko. Stworzyliśmy idealne warunki do uprawy grochu” (łańcuch logiczny zbudowany jest z 6 ogniw).

Starsze przedszkolaki są niezależne w badaniach i aktywne w formułowaniu założeń

Badania dzieci mają przejrzystą strukturę, która jest brana pod uwagę przy tworzeniu planu lekcji/imprezy.

Tabela: przykład postępu badań dzieci na lekcji „Obieg wody w przyrodzie”

Etap badań	Przykład postępu badań dzieci podczas lekcji „Obieg wody w przyrodzie” w grupie seniorów
Sformułowanie pytania, problemu	Motywujący początek lekcji (list od Dunno, który nie rozumie, gdzie znikają kałuże i dlaczego z nieba spada deszcz) pomaga dzieciom sformułować pytania badawcze: „Jak woda paruje z powierzchni ziemi?”, „Dlaczego woda spadek opadów?”
Ustalanie celów	Studenci proponują rozwiązania problemu i dochodzą do wniosku, że przejście wody ze stanu ciekłego do gazowego i z powrotem można zaobserwować w minilaboratorium.
Zaproponowanie hipotezy	Dzieci zastanawiają się, jak można uwidocznić proces parowania wody i powstawania kropelek wody (obserwują parowanie nad szklanką wrzącej wody, gromadzenie się kropelek na pokrywce słoika z gorącą wodą).
Testowanie hipotez	Eksperymentowanie z wodą w naczyniach otwartych i zamkniętych.
Analiza uzyskanego wyniku	Dzieci zobaczyły, że w wysokich temperaturach woda przechodzi w stan gazowy i ma tendencję do góry; gdy para gromadzi się i ochładza, następuje przejście wody w stan ciekły i spadają ciężkie krople.
Formułowanie wniosków	W przyrodzie woda krąży po okręgu: woda odparowuje z powierzchni pod wpływem ciepła i światła słonecznego, w atmosferze para zamienia się w chmury, ochładza się i powraca na ziemię w postaci opadów - deszczu, śniegu, gradu.

Motywujący początek zajęć

W starszym wieku przedszkolnym dzieci aktywnie doskonalą swoje umiejętności komunikacyjne. Motywujący początek lekcji często poświęcony jest rozwiązywaniu sytuacji problemowych i prowadzeniu rozmów. Główną metodą wzbudzania zainteresowania zajęciami edukacyjnymi pozostaje wizualizacja; dzieci zapraszane są do dyskusji na temat ilustracji, slajdów prezentacyjnych i oglądania wystawy tematycznej. To, jak pasjonuje się dziecko danym pytaniem i tematem badań na początku lekcji, zależy od jego aktywności podczas rzeczywistej aktywności eksperymentalnej, wyniku w rozwiązaniu postawionego problemu i stopnia motywacji do eksperymentowania w przyszłości.

Nauczyciel organizuje rozpoczęcie zajęć w różnych formach i przewiduje pozytywne nastawienie do technik stosowanych u dzieci.

Ciekawy początek lekcji zwiększa motywację uczniów do dalszej pracy.

Tabela: przykłady motywujących początków działalności poznawczej i badawczej	Temat badań poznawczych
Opcja motywującego rozpoczęcia lekcji	Rozszerzanie i wyjaśnianie pomysłów na temat właściwości magnesu (lekcja GCD „Magiczny kamień - magnes”) Chwila zaskoczenia.
Grupa otrzymuje wideolist od postaci z bajki: opowiada dzieciom, że przeczytał fascynującą książkę (pokazuje okładkę książki „Eksperymenty i eksperymenty”), zadaje pytania („Czy wiesz, kim są badacze?”, „Czy kiedykolwiek musiałeś przeprowadzać eksperymenty Co?”) i donosi, że wysłał prezent młodym naukowcom. Dzieci otwierają pudełko z niespodzianką, zawierają zestawy z magnesami i metalowymi przedmiotami do eksperymentów.	Badanie właściwości cukru (badanie „Domowa masa do żucia słodyczy”) Prowadzenie rozmowy heurystycznej. Dzieci proszone są o przypomnienie fabuły bajki „Przygody żółtej walizki” lub baśniowego filmu o tym samym tytule (lekarz leczył strach cukierkami, miał też cukierki na oszustwo, głupotę, gadaninę, złość) i odpowiedz na pytanie: „Właściwie istnieją takie cukierki i czy można je samemu zrobić?” Rozmowa poznawcza i badanie materiału wizualnego. Uczniowie oglądają miniwystawę słodyczy (karmelki, lizaki, drażetki, cukierki czekoladowo-marmoladowe, batoniki), wymieniają ich cechy. Nauczyciel krótko przedstawia plan wykonania galaretek i zadaje dzieciom pytania: „Jaka jest różnica między czekoladkami a lizakami?” „Po co Ci cukier do robienia słodyczy?” „Jaki jest rodzaj cukru?” „Jakie inne potrawy i potrawy zawierają cukier?”
Tworzenie pomysłów na temat właściwości luster (lekcja GCD „Podróż do krainy luster”)	Tworzenie sytuacji problemowej za pomocą elementów aktywności związanej z grami. Nauczycielka za pomocą projektora pokazuje dzieciom fragment bajki „Królestwo krzywych luster”. Jeśli chłopaki nie są zaznajomieni z treścią bajki, warto pokrótce opisać sytuację, w której znalazła się bohaterka Olya. Nauczyciel pyta, czy dzieci nie chciałyby udać się do cudownej krainy Luster. Udzielana jest pozytywna odpowiedź, uczniowie zamykają oczy, a w momencie usłyszenia magicznych słów nauczyciel ustawia drzwi z zamkiem (makietą lub naklejonym plakatem), który dzieci będą musiały otworzyć.

Tabela: kartotekowy indeks tematów dotyczących działalności poznawczej i badawczej w grupie seniorów

Temat lekcji	Cele badawcze
„Jesteśmy odkrywcami”, „Mali odkrywcy”	Doskonalenie umiejętności badawczych: wyszukiwanie informacji w różnych źródłach, samodzielny wybór metod eksperymentalnych.
„Rzeki Mleka”, „Mleko”	Poszerzenie poglądów na temat mleka i jego przetworów, ich znaczenia dla organizmu człowieka. Kształtowanie pozytywnej motywacji do zdrowego odżywiania.
„Młody Odkrywca”, „Jestem Odkrywcą”	Znajomość realizacji indywidualnego projektu badawczego.
„Piasek i kamienie”	Rozwój zdolności analitycznych przedszkolaków. Doskonalenie formułowania wniosków i systematyzowania wiedzy.
"Owoce"	Poszerzenie wiedzy o owocach: badanie procesu powstawania, wzrostu i dojrzewania owoców.
"Warzywa"	Poszerzanie pomysłów na temat warzyw: badanie procesu wzrostu - od kiełkowania do dojrzewania, zbierania nasion.
„Ruch powietrza”	Poszerzenie wiedzy o właściwościach powietrza i sposobach jego badania.
„Warunki glebowe”	Tworzenie pomysłów na temat właściwości gleby w różnych temperaturach i stopniach wilgotności.
„Stan ciekły, stały i gazowy wody”	Poszerzanie pomysłów na temat stanów wody i warunków przejścia z jednej formy do drugiej.
"Płatek śniegu"	Tworzenie pomysłów na temat różnorodności struktury płatków śniegu.
"Cukier"	Kształtowanie pomysłów na temat właściwości cukru, jego produkcji i zastosowania.
„Pomiar obrazów za pomocą soczewek”	Wprowadzenie do szkieł powiększających i ich zastosowania w życiu codziennym i działalności naukowej.
„Łodzie”, „Pływalność obiektów”	Rozwój aktywności poznawczej w procesie eksperymentowania.
„Badania dźwięku”	Rozwój percepcji dźwięków. Kształtowanie pomysłów na temat dźwięku różnych przedmiotów i metod wytwarzania dźwięku.
„Cienie na ścianie”, „Teatr cieni”	Poszerzenie koncepcji źródeł światła (naturalnych i sztucznych), zdolności obiektów do rzucania cienia.
"Wulkan"	Zapoznanie z budową wulkanu i procesem erupcji lawy. Rozwijanie umiejętności tworzenia modeli badanych obiektów.
„Niezwykłe właściwości magnesu”	Poszerzenie pomysłów na temat zdolności magnesu do przyciągania przedmiotów i wykorzystania magnesów przez ludzi.
„Podróż kosmiczna”	Kształtowanie się idei o kosmosie, ludzkiej wiedzy o Wszechświecie.

Tworzenie makiet przez starszych przedszkolaków wprowadza je w strukturę konkretnego obiektu badawczego

Plan zajęć w grupie seniorskiej

Zajęcia z zajęć poznawczo-badawczych odbywają się co tydzień w godzinach porannych i trwają nie dłużej niż 25 minut w grupie starszej (czas obserwacji podczas spaceru wynosi 7–15 minut).

Zarys GCD i zintegrowanej lekcji o charakterze badawczym jest opracowywany przez nauczyciela, biorąc pod uwagę charakterystykę wiekową uczniów oraz obowiązkowe włączenie elementów fizycznych i gier.

Zajęcia wychowania fizycznego lub gry na świeżym powietrzu muszą odbywać się w środku lekcji, aby uniknąć przemęczenia uczniów.

Przybliżony plan czasowy lekcji dotyczącej zajęć poznawczych i badawczych w grupie seniorów:
Moment organizacyjny - 1 minuta.
Motywujący początek lekcji - 3–5 minut.
Konstruowanie planu badań, omówienie etapów eksperymentu – 2–3 minuty.
Aktywność fizyczna (ćwiczenia, ćwiczenia palców, zabawy na świeżym powietrzu) – 3 minuty.
Część praktyczna pracy trwa 10–13 minut.

Formułowanie wyników badań, podsumowanie – 1–2 minuty.

Gry terenowe w klasie pozwalają przedszkolakom na chwilę oderwania się od intensywnej aktywności intelektualnej.

Temat lekcji	Tabela: przykłady tymczasowych planów lekcji na różne tematy	Moment organizacyjny	Motywujący początek	Budowa planu badań	Aktywność fizyczna	Formułowanie wniosków
Produktywne eksperymentowanie	„Niezwykłe w zwyczajności” (poszerzanie pomysłów na temat właściwości soli)	1 minuta. Tworzenie problematycznej sytuacji. Dunno przychodzi do grupy, nie odrobił pracy domowej i boi się iść na zajęcia. Zadanie polegało na zbadaniu właściwości soli, aby następnie rozwiązać problem. Chłopaki zgadzają się pomóc Dunno.	3 minuty.	2 minuty. Tworzenie problematycznej sytuacji. Dunno przychodzi do grupy, nie odrobił pracy domowej i boi się iść na zajęcia. Zadanie polegało na zbadaniu właściwości soli, aby następnie rozwiązać problem. Chłopaki zgadzają się pomóc Dunno.	Masaż kinezjologiczny „Rozmasuj i rozgrzej dłonie”. Przeprowadzanie eksperymentów z solą.	3 minuty.
13 minut.	„Niezwykłe w zwyczajności” (poszerzanie pomysłów na temat właściwości soli)	Sytuacja w grze. Odtwarza się nagranie dźwiękowe „Blizzard”, a w pokoju gasną światła. Kiedy lampka się zapala, nauczyciel informuje, że dzieci znalazły się w królestwie wiecznej zimy, gdzie rządzi Królowa Śniegu (zobacz prezentację). 4 minuty.	3 minuty.	Gra plenerowa „Pingwiny na krze”. Tworzenie problematycznej sytuacji. Dunno przychodzi do grupy, nie odrobił pracy domowej i boi się iść na zajęcia. Zadanie polegało na zbadaniu właściwości soli, aby następnie rozwiązać problem. Chłopaki zgadzają się pomóc Dunno.	Eksperymentowanie z lodem. Przeprowadzanie eksperymentów z solą.	„Niezwykłe w zwyczajności” (poszerzanie pomysłów na temat właściwości soli)
„Przestrzeń oczami dzieci”	„Niezwykłe w zwyczajności” (poszerzanie pomysłów na temat właściwości soli)	Studiowanie materiałów wizualnych (książek, ilustracji, modeli Słońca, Księżyca i Układu Słonecznego) oraz filmu wideo przedstawiającego etapy eksploracji kosmosu. Prowadzenie rozmowy edukacyjnej.	3 minuty.	Lekcja wychowania fizycznego „Szkolenie astronautów”. Tworzenie problematycznej sytuacji. Dunno przychodzi do grupy, nie odrobił pracy domowej i boi się iść na zajęcia. Zadanie polegało na zbadaniu właściwości soli, aby następnie rozwiązać problem. Chłopaki zgadzają się pomóc Dunno.	Wykonanie makiet na temat badań. 12–13 minut.	„Niezwykłe w zwyczajności” (poszerzanie pomysłów na temat właściwości soli)

Tabela: przykład podsumowania działalności poznawczej i badawczej w grupie seniorów (fragment)

Autor	Orlova G.M., nauczycielka, szkoła średnia nr 1355, oddział przedszkolny, Moskwa.
Nazwa	„Laboratorium Wodne”
Cel	Poszerzaj i utrwalaj wiedzę dzieci na temat właściwości wody.
Zadania	Edukacyjny: Kształtowanie holistycznego obrazu świata, poszerzanie horyzontów: dalsze zapoznawanie dzieci ze zjawiskami przyrodniczymi, utrwalanie wiedzy o właściwościach wody. Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi: w dalszym ciągu rozwijaj zainteresowanie dzieci komunikacją z dorosłymi i rówieśnikami (uważnie słuchaj pytań, odpowiadaj na zadane pytania, zadawaj pytania), rozwijaj potrzebę dzielenia się wrażeniami z nauczycielem i dziećmi, angażuj dzieci w interakcja mowy i zabawy. Opracowanie wszystkich elementów mowy ustnej, praktyczne opanowanie norm mowy: kształtowanie słownictwa – wprowadzenie rzeczowników do słownictwa dzieci (laboratorium, doświadczenia, sprzęt), pomoc w posługiwaniu się czasownikami charakteryzującymi właściwości wody (płynie, zwilża, pochłania, rozpuszcza). Edukacyjny: Promuj rozwój ciekawości. Rozwijaj uwagę dzieci. Promowanie rozwoju logicznego myślenia: określ temat, problem badawczy, kolejność działań badawczych, przeanalizuj wyniki. Edukacyjny: Kontynuuj kultywowanie kultury zachowania. Rozwijaj szacunek dla środowiska. Rozwinięcie zrozumienia znaczenia wody dla wszystkich obiektów na planecie.
Sprzęt i materiały	Upuść karty z zagadkami, diagramy „Właściwości wody”, ilustracje na temat „Woda”, Ulotki dla każdego dziecka: taca na materiały informacyjne, jednorazowe przezroczyste kubki z wodą, serwetki, Sok pomarańczowy, mleko, słomki koktajlowe, wiaderko.
Prace wstępne	Lekcje na bloku „Woda”, rozmowa z dziećmi na temat znaczenia i właściwości wody, obejrzenie filmu „Lekcja czystej wody”, czytając bajkę N. A. Ryżowej „Jak ludzie obrazili rzekę”, czytanie wierszy na dany temat, rozwiązywanie zagadek, opierając się na temacie „Morze i jego mieszkańcy”, prowadzenie odrębnych eksperymentów z wodą, czytając „Opowieść o rybaku i rybie” oglądanie kreskówki „Cheburashka i Krokodyl Gena czyszczą rzekę”.
Techniki metodyczne	Rozmowa, pytania, wspólne zajęcia nauczyciela z dziećmi (zajęcia eksperymentalne), zagadki, chwila zaskoczenia gra.
Postęp lekcji	Część pierwsza (informacyjno-edukacyjna). Dzień dobry! Mówię ci. Dzień dobry! Kocham was wszystkich! Życzę powodzenia na studiach! Słuchaj uważnie, zyskaj rozum. Powitanie gości. Nauczyciel zaprasza dzieci do zgromadzenia się na dywanie, tworząc krąg, trzymając się za ręce. Pośrodku koła kula ziemska przykryta jest dużą serwetką. V.: Chłopaki, teraz zabawimy się w naukowców i badaczy. Powiedz mi, czym zajmują się naukowcy? (Odpowiedzi dzieci). Naukowcy zajmują się nauką. Nauka to wiedza. Naukowcy przeprowadzają różne eksperymenty. Zadają pytania, a potem próbują na nie odpowiedzieć. Otrzymane odpowiedzi należy zapisać lub naszkicować w dzienniku. Gdzie pracują naukowcy? (W laboratorium naukowym). Jakich zasad, Twoim zdaniem, należy przestrzegać podczas pracy w laboratorium? (Bądź ostrożny, nie spiesz się, słuchaj uważnie, nie naciskaj i siedź cicho). Ale żeby dostać się do laboratorium, musimy poznać temat naszych badań. I pierwsza wskazówka jest przed tobą. Zgadnij, co to jest? Tajemnica: Stoi na jednej nodze Kręci się i odwraca głowę. Pokazuje nam kraje Rzeki, góry, oceany. (Glob). P: Co to jest globus? (To jest model Ziemi). Zgadza się, dzieci, kula ziemska jest miniaturowym modelem naszej planety Ziemia. Spójrzcie, jakie to kolorowe. Jakie kolory na nim widzisz? (Niebieski, żółty, zielony, brązowy). Jak myślisz, co jest przedstawione na zielono na globusie? Żółty? Brązowy? Niebieski? (Lasy, góry, pustynie, morza i rzeki). Jakiego koloru jest więcej na świecie? (Niebieski). Jak myślisz, co to oznacza? (Oznacza więcej wody). Tak, już w starożytności, kiedy ludzie nauczyli się budować statki i zaczęli na nich żeglować po morzach i oceanach, nauczyli się, że ląd jest znacznie mniejszy od wody i jesteśmy o tym przekonani. W jakiej formie woda występuje w przyrodzie? Zagadki pomogą nam odpowiedzieć na to pytanie. Ja czytam zagadkę, a ty pokazujesz ilustrację z odpowiedzią (obrazki odpowiedzi wiszą na sztaludze). Pole, las i łąka są mokre, Miasto, dom i wszystko dookoła! On jest przywódcą chmur i chmur, Wiesz, że... (Deszcz). spadać z nieba zimą I krążą nad ziemią Lekkie puch, Biały... (Płatki śniegu). Koc na górze Spadło na ziemię Najlepsza wata Bardziej miękki i bielszy. Do chwastów i głupców, Do wszystkich małych zwierząt Spanie pod kocem Aż do wiosennych dni. (Śnieg). Pod naszym dachem Wisi biały gwóźdź Wzejdzie słońce - Gwóźdź spadnie. (Sopel lodu). …> <… Что объединяет все наши отгадки? (Это вода). Как вы уже знаете, вода может быть в разных состояниях. Каких? (Ответы детей). Правильно, она может быть жидкой, твёрдой и газообразной…> <… Вторая часть - практическая (опытно-экспериментальная). V.: Teraz ty i ja, jak prawdziwi naukowcy, przeprowadzimy eksperymenty z wodą, poznamy właściwości wody i do tego trzeba podjąć pracę. (Dzieci siedzą po 2 osoby przy jednym stole). Zacznijmy nasze badania. Doświadczenie nr 1. „Woda jest cieczą”. V.: Weź szklankę wody i nalej trochę wody na spodek. Wlewaj powoli, aby zobaczyć, jak woda spływa, nalewa się i rozprzestrzenia. Dlaczego woda rozlała się po naszym spodku? (Odpowiedzi dzieci). Absolutnie racja. Gdyby woda nie była płynna, nie mogłaby płynąć w rzekach i strumieniach, ani nie mogłaby płynąć z kranu. A ponieważ woda jest cieczą i może płynąć, nazywa się ją cieczą. Wniosek: woda jest cieczą. Eksperyment nr 2. „Woda jest bezbarwna”. V.: Teraz weź szklanki wody i mleka. Jakiego koloru jest mleko? (Biały). Czy można powiedzieć o wodzie, że jest biała? (Odpowiedzi dzieci). Wniosek: woda nie ma koloru, jest bezbarwna. Chłopaki, postawcie na zdjęcie szklankę wody, widzicie to? Teraz włóż szklankę mleka. Co znalazłeś? Wniosek: woda jest przezroczystą cieczą. Eksperyment nr 3. „Woda nie ma zapachu”. P: Chłopaki, poczujcie wodę i powiedzcie mi, jak pachnie? (Woda nie ma zapachu). Powąchaj szklankę soku, jak pachnie? (Pomarańczowy). Chłopaki, woda nie ma zapachu, jeśli jest czysta. A woda z kranu może mieć nieprzyjemny zapach, ponieważ jest oczyszczana specjalnymi substancjami, aby była bezpieczna. Wniosek: woda nie ma zapachu. Eksperyment nr 4. „Woda nie ma smaku”. V.: Chłopaki, spróbujcie wody. Czy ona ma gust? (NIE). Teraz spróbuj soku. Czy to ma smak? (Tak). Wniosek: woda nie ma smaku. Dokonywanie odkryć naukowych nie jest zadaniem łatwym, dlatego w laboratoriach zdarzają się przerwy na odpoczynek. Przydałoby się nam też trochę odpocząć. Co sądzą nasi naukowcy? Zostawmy nasze laboratoryjne stoły i przejdźmy na dywan. (Dzieci są rozmieszczone na dywanie w losowej kolejności.) Lekcja wychowania fizycznego „Etiuda plastyczna”. P: Ja będę Matką Tuchką, a wy będziecie moimi dziećmi, kropelkami. Nadszedł czas, abyś wyruszył w drogę. (Brzmi jak „Solar Drops”, muzyka: S. Sosnin). Kropelki skaczą, biegają i tańczą. Kropelki poleciały na ziemię. Skakaliśmy i graliśmy. Skakanie jeden po drugim stało się dla nich nudne. Zebrały się razem i płynęły małymi wesołymi strumieniami. (Dzieci tworzą strumienie, trzymając się za ręce). Strumienie spotkały się i stały się dużą rzeką. (Kropelki są połączone w jeden łańcuch). Kropelki unoszą się w dużej rzece i podróżują. Rzeka płynęła i płynęła, aż w końcu znalazła się w wielkim, wielkim oceanie. (Dzieci poruszają się w kręgu). Kropelki pływały i pływały w oceanie, a potem przypomniały sobie, że chmura matka kazała im wrócić do domu. A potem po prostu słońce przygrzało. Krople stały się lekkie, wyciągnęły się w górę, wyparowały pod promieniami słońca i wróciły do matki Chmury. Odpoczęliście, chłopaki? (Tak). Doświadczenie 5. Zdolność wody do odbijania przedmiotów. V.: Zapraszam wszystkich do mojego stołu. Powiedz mi, co na nim jest? (Miska z wodą). Przyjrzyjmy się temu wszyscy po kolei. Co tam widziałeś? (Twoja twarz, odbicie.) Gdzie jeszcze możesz zobaczyć swoje odbicie? (W lustrze, w witrynie sklepowej itp.). Oznacza to, że woda może odbijać przedmioty jak lustro. Dmuchajmy wszyscy razem na wodę i przyjrzyjmy się jej. Czy widzisz teraz swoje odbicie? (Szkoda, że niewyraźne). Wniosek: spokojna woda odbija obiekty jak lustro. Jeśli woda jest wzburzona, odbicie obiektów jest niewyraźne i rozmyte. Podsumowanie lekcji. P: Czego dowiedziałeś się o wodzie? Jakie właściwości ma woda? Dziś poznawaliśmy właściwości wody przeprowadzając z nią eksperymenty. Myślę, że opowiesz swoim przyjaciołom i rodzicom o wszystkim, czego nauczyłeś się dzisiaj w naszym laboratorium. Woda ma też inne właściwości. Poznamy je na kolejnych lekcjach. Dziękuję chłopaki.

Praca grupy badawczej w grupie seniorów przedszkola

Potrzeba zdobywania nowej wiedzy i chęć eksperymentowania to naturalne potrzeby starszych przedszkolaków. Interesują ich struktura świata materialnego, przyczyny zjawisk i interakcja obiektów.

Znaczenie dziecięcych eksperymentów dla rozwoju osobowości przyszłego pierwszoklasisty i motywacji do skutecznej nauki jest omawiane w licznych pracach nauczycieli i psychologów.

Aby koło poznawczo-badawcze mogło funkcjonować, muszą zostać spełnione następujące warunki:

przestudiowanie przez nauczyciela literatury metodologicznej na temat koła;
opracowanie programu klubowego uwzględniającego charakterystykę wiekową starszych przedszkolaków, opracowanie kalendarza i planowanie tematyczne;
opracowanie kartoteki doświadczeń i eksperymentów;
zaprojektowanie kącika do prowadzenia działalności badawczej na terenie zespołu lub wyodrębnionego laboratorium doświadczalnego;
przygotowanie podstawy materialnej koła.

Lider koła powinien zachęcać uczniów do zadawania pytań i uczyć się formułowania wniosków

Podczas przeprowadzania eksperymentów konieczne jest zapoznanie dzieci z zasadami bezpieczeństwa; podstawowe zasady należy omówić z uczniami. Narożnik lub laboratorium musi zawierać specjalne materiały i narzędzia. Przechowywane są w zasięgu dzieci, w oznakowanych szufladach lub pudełkach. Dzieci zawsze mogą zabrać przedmiot z półki do samodzielnej nauki. Wyposażenie kącika badawczego lub laboratorium składa się z:

materiały naturalne (piasek, kamienie, muszle, glina, ziemia, próbki drewna, łupiny orzechów, liście, nasiona);
instrumenty (linijki, magnesy, soczewki, teleskop, waga, mikroskop, termometr, lampy);
naczynia i pojemniki (słoiki, zlewki, kolby, szklanki, miski);
materiały medyczne (rękawiczki gumowe, pęsety, strzykawki, wata, bandaże, gazy, pipety);
substancje sypkie (cukier, sól, nadmanganian potasu, barwnik spożywczy, mąka);
odzież specjalna (szlaty, fartuchy, gogle, czapki);
karty i dzienniki do rejestrowania wyników badań.

Galeria zdjęć: przykłady projektowania działań grupy badawczej

Dostępność to jedna z zasad funkcjonowania bazy materialnej klubu. W kąciku badawczym do obserwacji ryb można zlokalizować akwarium. Kącik młodego naukowca przyciąga przedszkolaków różnorodnymi materiałami. Materiały do przeprowadzania eksperymentów są wygodnie przechowywane w przezroczystych pojemnikach. Jasny sprzęt nie pozostawi obojętnym żadnego ucznia. Mały stojak nadaje się do przechowywania materiałów badawczych. Uczniowie muszą zachować ostrożność i zachować porządek w kąciku badawczym. Podczas pracy ze szklanymi probówkami uczniowie muszą ściśle przestrzegać zasad bezpieczeństwa wiedzy i eksperymentowania, dzieci prowadzą obserwacje i uczą się dbać o rośliny

Przykłady organizacji eksperymentów w grupie seniorów przedszkolnej placówki oświatowej

Zapraszamy do zapoznania się z doświadczeniem prowadzenia zajęć z zakresu badań i eksperymentów z dziećmi w wieku 5–6 lat.

Wideo: lekcja na temat działań badawczych „Wodna czarodziejka”

https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q Nie można załadować filmu: MAGIC WATER - Lekcja badawcza (https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q) https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8 Nie można załadować filmu : Działalność eksperymentalna. „Wulkan” (https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8)

Wideo: prezentacja „Zajęcia eksperymentalne starszych przedszkolaków”

https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA Nie można załadować filmu: Zajęcia eksperymentalne w przedszkolu, starszy wiek (https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA)

Podczas eksperymentów zaspokajana jest potrzeba aktywnego poznawania przyrody i najbliższego otoczenia dziecka. W starszym wieku przedszkolnym ciekawość dzieci wzrasta, pojawia się zainteresowanie wydarzeniami z przeszłości, odległymi krajami i strukturą Wszechświata. Młodzi badacze muszą dokonać wielu odkryć, a zajęcia eksperymentalne w przedszkolu rozwijają zdolności myślenia i kreatywności, umiejętność samodzielnego wyszukiwania i znajdowania niezbędnych informacji.

Podziel się ze znajomymi!

Zadania:

kształtowanie i wzbogacanie wiedzy uczniów klas starszych na temat różnych właściwości papieru w procesie przeprowadzania praktycznych eksperymentów;

promować rozwój pomysłów na temat właściwości kalki (dokładne kopiowanie obrazu);
rozwijać aktywność społeczną w zakresie komunikacji i wspólnych działań z rówieśnikami i dorosłymi w celu pozytywnej samoafirmacji i uznania;
kultywować kulturę wiedzy, poczucie komfortu i pewność siebie.

Sprzęt: eksponaty wykonane z papieru: zabawki, naczynia wykonane metodą origami; obrazy i obrazy wykonane metodą cięcia; Zabawki z masy papierowej; długopisy, zeszyty, kartki papieru w zależności od liczby dzieci (pisanie, kopiowanie, szlifowanie, tektura); kawałki ceraty; piłka; kształtki do łódek, paski papieru do wklejania łódek, pasta, klej PVA.

Prace wstępne: wykonywanie zabawek, zastawa stołowa z papieru metodą origami, z papier-mache, obrazy wykonane metodą wycinania, wykonywanie łódek z papieru.

Postęp sesji badawczej

Dzieci ze starszej grupy stoją w kręgu. Nauczyciel pokazuje kwiatek wykonany z serwetki. Dzieci przekazują sobie kwiat i komplementują się nawzajem.

Wychowawca (V.). Chłopaki, wydaje mi się, że to nie jest zwykły kwiat. Coś tu jest napisane. (Rozkłada serwetkę i czyta: „Przyjdź odwiedzić. Adres: Muzeum.”)

Chłopaki, kto wie, czym jest muzeum? (Odpowiedzi dzieci.) Co trzymają w muzeach? (Wystawy.) Co może stać się eksponatem? (Odpowiedzi dzieci.) Kto mówi o eksponatach? (Odpowiedzi dzieci. Jeśli nie dasz sobie rady samodzielnie, wyjaśnij, co to za eksponaty, opowiedz o przewodniku.)

Chłopaki, zgadzacie się na pójście do muzeum? Następnie wyjaśnijmy zasady zachowania. (Odpowiedzi dzieci.)

To dobrze. Teraz możesz iść.

Dzieci wchodzą do sali, w której gromadzone są eksponaty wykonane z papieru: zabawki, naczynia wykonane metodą origami, narysowane obrazki w kartonowych ramach, obrazy wykonane metodą wycinania, zabawki z masy papier-mache.

W. Kochani, pozwólcie, że dzisiaj będę waszym przewodnikiem.

Nauczyciel wraz z dziećmi ogląda eksponaty i wyjaśnia, że wszystkie są wykonane z papieru.

W. Chyba zgadłem, kto wysłał nam zaproszenie do zwiedzania muzeum. Co z tobą? (Założenia dzieci.)

Myślę, że to papierowa wróżka (pokazuje zabawkę Wróżka złożoną metodą origami).

Witajcie przyjaciele!

Bardzo się cieszę, że znów widzę wszystkich chłopaków!

Zaprosiłem Cię do pięknego - śmiało!

Abyś mógł zobaczyć, gdzie mieszka cud piękna.

Chcesz wiedzieć dużo o papierze?

W takim razie zapraszam Cię do zostania badaczami:

Oglądaj, eksperymentuj, pamiętaj,

Zapisz wszystko, czego dowiedziałeś się o właściwościach papieru.

Oni Ci w tym pomogą

Są to długopis i notatnik.

Wróżka rozdaje dzieciom długopisy i zeszyty oraz zaprasza do laboratorium.

Wróżka. Kochani, nic tak nie łączy ludzi jak gra. Dlatego sugeruję zabawę na śniegu.

Dzieci mówią, że nie ma kul śnieżnych.

W. Następnie sugeruję wziąć do ręki kartkę papieru i spróbować „zrolować” z niej „śniegowe” grudki.

Dzieci zgniatają papier, zgniatają go i nadają mu okrągły kształt.

W. Jakie wnioski możesz wyciągnąć po pracy z gazetą? (Odpowiedzi dzieci.)

Nauczyciel opowiada dzieciom, że wykorzystując zdolność papieru do łatwego marszczenia się, ludzie nauczyli się z niego robić różne przedmioty. Robi z papieru kwiat. Dzieci zapisują wynik w zeszycie.

W. Kochani, chcecie wiedzieć, jakie jeszcze właściwości ma papier? Następnie udaj się do laboratorium.

Dzieci idą do stołów. Zawierają różne rodzaje papieru: papier listowy, papier ksero, papier ścierny, karton. Chłopcy patrzą na to, nauczyciel pyta, do czego potrzebny jest ten papier.

Odpowiedzi dzieci:

Papier listowy potrzebny jest do notatek, rysunków, drukowania książek, gazet.

Tektura jest potrzebna do wykonywania okładek, różnorodnych opakowań, drukowanych gier planszowych i puzzli mozaikowych.

Kalka jest potrzebna do wykonania kopii, powtórzenia rysunku lub czegoś do przetłumaczenia.

Papier ścierny potrzebny jest do ostrzenia noży, siekier i do szlifowania nierównych powierzchni.

W. Chłopaki, Wróżka prosi Was o pomoc. Wysłała zaproszenie tylko do nas, ale chciałaby zaprosić do muzeum wiele dzieci, ale sama tyle zaproszeń trudno napisać. Jak możemy jej pomóc? Jaki rodzaj papieru Twoim zdaniem jest najbardziej odpowiedni do tych celów? (Odpowiedzi dzieci.)

Masz rację. Sugeruję, abyś najpierw zapoznał się z tym dokumentem, aby móc go poprawnie używać.

Dzieci dowiadują się, że jedna strona jest „tłusta” od farby, a druga matowa.

W. Jak myślicie, którą stroną umieścić kalkę na arkuszu, na który przenoszony jest rysunek? Dlaczego?

Uczniowie przeglądają kserokopiarkę, wyciągają wnioski, a następnie kopiują zaproszenia. Wróżka dziękuje dzieciom za pomoc.

W. Chcesz poznać inne właściwości papieru? Proponuję spróbować podrzeć kartkę papieru i kawałek ceraty. Co łatwo się psuje, a co nie?

Wniosek: pod wpływem siły papier pęka, cerata nie.

Dzieci dokonują odpowiedniego wpisu w zeszycie.

W. Proszę pamiętać z jakiego papieru jest wykonany? (Odpowiedzi dzieci.) Oznacza to, że powinien się dobrze palić. Sprawdzimy?

Nauczyciel przeprowadza eksperyment. Kładzie papier na spodek i podpala.

W. (Odpowiedzi dzieci.)

Wniosek: papier dobrze się pali.

Dzieci zapisują wynik w zeszycie.

W. Chłopaki, Wróżka postanowiła wyruszyć w podróż morską papierowym statkiem. Jak myślisz, co może jej się przydarzyć na morzu?

Dzieci dochodzą do wniosku, że może utonąć, należy ją ostrzec.

W. Pokażmy Wróżce jakie to niebezpieczne.

Dzieci biorą złożone papierowe łódeczki i wkładają je do pojemników z wodą, bawią się nimi, dmuchają w nie, żeby szybciej się poruszały, polej je wodą – łódeczki zamokną.

Jaki wniosek możesz wyciągnąć? (Odpowiedzi dzieci.)

Wniosek: papier wchłania wodę i ulega zamoczeniu.

Dzieci dokonują odpowiedniego wpisu.

W. Chłopaki, Wróżka była zdenerwowana, że nie mogła wybrać się w podróż papierowym statkiem. Jak możemy jej pomóc, skoro na biurkach macie tylko papier?

Myślicie, że uda nam się zrobić łódkę dla Wróżki z papieru, ale tak, żeby nie zamokła? ( Domysły dzieci.)

Najpierw pamiętajmy o wszystkich właściwościach papieru.

Zabawa w kręgu z piłką.

Nauczyciel na zmianę rzuca dzieciom piłkę i pyta, co można zrobić z kartką? (rozerwać, zamoczyć, przypalić, zgnieść, złożyć, przeciąć, skleić, narysować itp.)

W. Proszę przyjść do warsztatu.

Dzieci przyjmują kształt łódki, przewracają ją na karton i przykrywają kartkami papieru tak, aby jedna lekko zachodziła na drugą. Wszystkie elementy są starannie wygładzone. Formę przyklejoną mokrymi kartkami papieru przykleja się tymi samymi kartkami papieru, ale już zwilżonymi pastą. Po sklejeniu 8-10 warstw pozostawić do wyschnięcia. Nauczyciel mówi dzieciom, że ta metoda nazywa się papier-mache.

Wróżka dziękuje dzieciom i zaprasza je, aby przyniosły jej swoje rękodzieła do muzeum. Będą eksponatami, inne dzieci będą je oglądać.

Odbicie.

W. Chłopaki, czego się dzisiaj nowego nauczyliście? Co Cię zaskoczyło i ucieszyło? Co Ci się najbardziej podobało? Czego chciałbyś się dowiedzieć na następnej lekcji?

Dziękuję. Myślę, że wszystko, czego się dzisiaj nauczysz, przyda ci się w życiu.

Wieczorem uczniowie kończą budowę łódek. Papier wysechł, a dzieci wyjmują go z formy. Krawędzie są cięte nożyczkami i obszyte kawałkami papieru. Powierzchnię gotowej łodzi zagruntować klejem PVA i wysuszyć. Nauczyciel pokrywa dno każdej łódki cienką warstwą roztopionej parafiny. Jest to konieczne, aby łodzie nie zamoczyły się.

Lekcję na temat działalności badawczej przygotowała I. Dmitrieva

Działalność poznawczo-badawcza skierowany jest do przedszkolaków poznawanie dzieckiem otaczającego świata w całej jego różnorodności. W tym działalność potrzeba dziecka nowych wrażeń i eksperymentowania działalność, co sprawia, że proces ustalania związków przyczynowo-skutkowych jest skuteczniejszy.

Główną zaletą metody eksperymentowania jest to, że daje dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i środowiskiem.

W procesie eksperymentów pamięć dziecka zostaje wzbogacona, jego procesy myślowe zostają aktywowane, ponieważ stale pojawia się potrzeba wykonywania operacji analizy i syntezy, porównywania, klasyfikacji i uogólniania. Potrzeba zdawania relacji z tego, co się widzi, formułowania odkrytych wzorców i wniosków stymuluje rozwój mowy. Konsekwencją jest nie tylko zaznajomienie się dziecka z nowymi faktami, ale także nagromadzenie zasobu technik i operacji umysłowych, które uważa się za umiejętności umysłowe.

Zadania edukacyjny- badania działalność przedszkolaków

*** Stwórz pomysły na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego powiązań z innymi obiektami i siedliskiem.

*** Popraw zdolność dzieci do zadawania pytań i uzyskiwania na nie rzeczowych odpowiedzi.

***Rozwiń wyszukiwarkę - aktywność poznawcza dzieci jako rozwój intelektualny, osobisty i twórczy.

***Wspieraj dziecięcą inicjatywę, inteligencję, niezależność, wartościującą i krytyczną postawę wobec świata.

*** O świecie zwierząt, roślin i warunkach niezbędnych do ich wzrostu i rozwoju.

*** O materiałach: papier, tkanina, drewno, plastik.

*** O zjawiskach naturalnych: pory roku, zjawiska pogodowe, obiekty przyrody żywej i nieożywionej - woda, lód, śnieg itp.

Ciekawość dzieci

stała motywacja do rozwoju. N. S. Leites

w naszym edukacyjne dla grupy- badania działalność podchodzi zarówno frontalnie, jak i indywidualnie, zawsze z dużym zainteresowaniem i pasją.

„Taka inna tkanina”.

Cel: poznaj różne rodzaje tkanin, porównaj ich jakość i właściwości.

Zrozum, że właściwości materiału determinują sposób jego użycia.

Sformułować koncepcję tkaniny jako materiału, z którego człowiek wykonuje różnorodne ubrania.

Dzieci przyglądają się różnym rodzajom tkanin, zwracają uwagę na ogólną charakterystykę tworzywo: (perkal, wełna, nylon, serweta, dzianina). Porównaj tkaniny pod względem ich właściwości; naucz się rozumieć, że te cechy decydują o sposobie wykorzystania tkaniny do szycia.

„Patrzenie na piasek przez mikroskop”.

Cel: Określanie kształtu ziaren piasku. Promuj formację u dzieci zainteresowanie poznawcze, rozwijaj obserwację, myślenie działalność.

Wniosek: Z czego składa się piasek? Z bardzo małych ziaren - ziaren piasku. Są okrągłe i przezroczyste. W piasku każde ziarenko piasku leży osobno i nie przykleja się do innych ziaren piasku.

„Zapotrzebowanie roślin na wodę”.

Cel: Wyjaśnij wyobrażenia dzieci na temat budowy roślin i funkcjonalnego znaczenia części roślin; kształtowanie pomysłów dzieci na temat znaczenia wody dla życia i wzrostu roślin. Naucz dzieci wyciągania wniosków podczas eksperymentów i wyciągania logicznych wniosków.

Wniosek: Rośliny potrzebują wody, bez niej umierają.

„Wesołe łodzie” (wyporność obiektów).

Cel: naucz się zauważać różne właściwości przedmiotów. Rozwijać edukacyjny aktywność dzieci podczas doświadczeń.

Wniosek: Nie wszystkie przedmioty pływają, wszystko zależy od materiału, z którego są wykonane.

„Świat papieru”

Cel: Rozpoznawanie różnych rodzajów papieru (serwetka, pisanie, pakowanie, rysowanie). Porównaj ich cechy jakościowe i właściwości. Zrozum, że właściwości materiału determinują sposób jego użycia.

Wniosek: Dowiedzieliśmy się, że papier jest kruchy, marszczy się, rozdziera, pali i zamoczy, wszystko zależy od materiału, z którego jest wykonany.

„Pomiar wymiarów obrazu za pomocą soczewek”.

Cel: wprowadzić z urządzeniem optycznym - soczewką; tworzyć pomysły na temat właściwości soczewki do powiększania obrazów. Naucz dzieci wyciągania wniosków podczas eksperymentów i wyciągania logicznych wniosków.

Wniosek: Podczas oglądania obiektów ich rozmiar zwiększa się lub zmniejsza w zależności od używanego obiektywu.

„Świat owadów”.

Cel: uatrakcyjnienie wiedzy dzieci na temat owadów, ich różnorodności, cech charakterystycznych i ruchu.

Wniosek: wygląd owadów jest bardzo zróżnicowany, metody poruszania się są różne. Są owady pożyteczne i szkodliwe.

„Co wiemy o czasie”

Cel: mowa o mierzeniu czasu, rodzajach zegarków. Wzmocnij koncepcję „oszczędź czas”.

„Zmierzyliśmy głębokość śniegu”. Cel: kształtowanie realistycznego zrozumienia przyrody nieożywionej; utrwalić wiedzę, że woda może znajdować się w stanie stałym (śnieg, lód).

Wniosek: Grubość śniegu jest wszędzie różna. Tam, gdzie jest słonecznie, jest go mniej. Tam, gdzie jest mało słońca, są wyższe zaspy śnieżne.

„Ślady na śniegu”. Cel: naucz porównywać i kontrastować ślady: ludzie i zwierzęta.

Wniosek: Ślady ludzi pozostają głębsze niż ślady zwierząt domowych.

„Magiczna kula”. Cel: Ustal przyczynę elektryczności statycznej. Ostrożnie pocieraj kulkę włosami, tkaniną, ubraniami, a kawałki materiału zaczną przyklejać się do kulki, włosów, ubrań. Dotykają go ręką, obserwują, co się zmienia – piłka spada.

Wniosek: Elektryczność żyje w naszych włosach, złapaliśmy ją, kiedy zaczęliśmy pocierać piłkę o włosy, stała się elektryczna, więc została przyciągnięta do ściany.

Wyjaśnij i poszerz wyobrażenia dzieci na temat papieru, jego rodzajów i właściwości; o wykorzystaniu papieru w życiu człowieka.

Zapoznanie dzieci z historią papieru; z kalką.

Rozwijaj działania dochodzeniowe, uwagę, pamięć, myślenie.

Pielęgnuj zainteresowanie poznawaniem otaczającego nas świata, ciekawość.

Praca ze słownictwem: papirus, kora brzozy, pergamin, papier ksero.

Sprzęt.

Prostokątne kawałki papieru tego samego rozmiaru, różnych typów.

Papier: papier pakowy (papier prezentowy, opakowanie po cukierkach); gazetowe, kartonowe, welurowe, faliste, samoprzylepne; sanitarne (serwetka, papier toaletowy), krajobrazowe, kopiowanie. Przedmioty wykonane z papieru. Ołówki.

Prace przygotowawcze: oglądanie obiektów wykonanych z papieru.

Literatura: L.N. Prochorowa. Organizacja zajęć eksperymentalnych dla dzieci w wieku przedszkolnym. Zalecenia metodologiczne. - M.: ARKTI, 2003.

Postęp lekcji

Dzieci idą do szatni. W tym czasie asystent nauczyciela i asystenci przygotowują stanowiska pracy do zajęć.

V. Pokazuje dzieciom papierową łódkę, czyta fragment wiersza Władimira Jurkowa „Papierowa łódź”.

Łódź jest delikatna, łódź jest z papieru
Dzielnie pędzi w wiosennym strumieniu
Do nieznanych krajów, do dziwnych miejsc.
Papierowa łódka z imieniem „Sen”.

P. Chłopaki, sugeruję, abyście zabrali tę papierową łódkę w podróż do papierowej krainy. Czy zgadzasz się?

Następnie śmiało ruszaj w drogę.

Dzieci wchodzą do grupy i siadają przy stołach. (Mają na swoich stołach próbki różnych rodzajów papieru.)

P. W papierowym kraju jest dużo papieru. Weź kawałki papieru w dłonie. Przyjrzyj się im, dotknij ich, pogłaszcz je.

P. Czy każdy papier jest taki sam?

Dzieci. NIE.

P. Czym różnią się liście? (Odpowiedzi dzieci)

B. Zagrajmy w grę „Nadi jest liściem tak jak ja”. A teraz ten, o którego proszę, weźmie do ręki jedną z kartek, nazwie ją, a my wszyscy znajdziemy tę samą i odłożymy ją na bok. Będziemy więc grać tak, aby nie zabrakło nam wszystkich kartek.

(Dzieci mają do dyspozycji różne rodzaje papieru do zabawy. Papier pakowy, gazetowy, tekturowy, welurowy, falisty, samoprzylepny, sanitarny, krajobrazowy).

Dziecko: Mam w rękach kawałek gazety. (Wszystkie dzieci znajdują papier gazetowy). Itp.

P. Czy myślisz, że ludzie pierwsi nauczyli się pisać lub wynaleźli papier listowy? (Odpowiedzi dzieci).

P. Z czego wykonany jest papier? (Odpowiedzi dzieci).

Pytanie: W starożytności ludzie rzadko podróżowali z jednego kraju do drugiego. Wtedy też nie było telefonów. Ale musieli się porozumieć. Pisali do siebie listy. Ludzie nauczyli się pisać znacznie wcześniej, niż wynaleziono papier. W Grecji pisano na wilgotnych glinianych płytkach lub na tabliczkach wypełnionych woskiem. Litery wyciśnięto na nich ostrym kijem. (Pokaż ilustrację).

W Egipcie nad brzegami Nilu rosną trzciny zwane papirusami, które przypominają naszą turzycę, tylko są znacznie większe. Liście papirusu pocięto na kawałki i sklejono.

Długość sklejonych pasków papirusu sięgała stu kroków. (Pokaż ilustracje). Pisali na takich paskach przez długi czas, aż do wynalezienia pergaminu w Turcji w mieście Pergamon. (Pokaż zdjęcie). Pergamin wytwarzano ze skór całych stad cieląt i owiec. (Pokaż zdjęcie).

A na Rusi pisali na korze brzozy - korze brzozy. (Pokaż zdjęcie).

Papier wynaleziono po raz pierwszy w starożytnych Chinach. Został wynaleziony przez Chińczyka Cai Lun. (Pokaż zdjęcie). Papier był podziwiany przez wszystkie kraje, ale Chińczycy utrzymywali w tajemnicy wspaniałą metodę jego wynalezienia. Minęło dużo czasu, zanim wszyscy poznali sekret wytwarzania papieru. Obecnie papier wykorzystujący chińską technologię wytwarzany jest w specjalnych fabrykach papieru z drzew. (Pokaż zdjęcie).

Ty i ja musimy obchodzić się z papierem ostrożnie i nie marnować go. Ostrożnie obchodząc się z papierem, oszczędzamy drzewa. Pamiętaj o tym.

P. Jakie przedmioty wykonane z papieru macie w naszej grupie lub w swoim domu?

Dzieci wymieniają papierowe przedmioty.

P. Czy to możliwe, że wszystkie przedmioty i rzeczy były wykonane z papieru?

Dzieci: Nie, nie może.

P: Jak myślisz, dlaczego nie produkują mebli ani nie szyją ubrań z papieru? (Różne odpowiedzi dla dzieci).

Minuta wychowania fizycznego.

B. Zagrajmy w grę: „To się zdarza, to się nie zdarza”.

Jeśli powiem ci przedmiot, który może być wykonany z papieru, klaszczesz w dłonie. Jeśli nie, przysiad. Bądź ostrożny. (Słowa: książka, krzesło, buty, album, gazeta, lustro, szafa, jabłko, czasopismo).

V. Czyta zagadkę Stanisława Kostenko i pokazuje dzieciom przedmioty wykonane z papieru zgodnie z tekstem.

Może to być dokument
Plakat, opakowanie po cukierku, koperta,
List, tapeta, ulotka,
Album, książka, opakowanie,
Serwetka, wachlarz, kupon,
Niewiędnąca piwonia.
Mogą to być również pieniądze.
I co? Zgadnij sam!

Dzieci: Papier.

P: Istnieją rodzaje papieru, które są mocniejsze niż kamień, mocniejsze niż cegła. Nie palą się w ogniu i nie toną w wodzie, dają nierdzewny, wodoodporny papier, jest on cieńszy od ludzkiego włosa.

P. Jakie znasz właściwości papieru?

Dzieci. Papier rozdziera się, przecina, marszczy, zamoczy się, przypali.

B. Potnę papier na cienkie paski. Wezmę jeden pasek, docisnę go do nożyczek i przeciągnę nożyczkami po papierze. Co się stało?

Dzieci. Papier jest zwinięty.

P. Papier może się zwijać. To także jej własność.

P: Mam interesującą pracę. Oto jest. (Pokazuje kalkę)

P. Czy spotkałeś ją już wcześniej?

P. Jak myślisz, do czego to służy?

B. Do wyprodukowania kilku fragmentów tego samego obrazu – kopii potrzebny jest papier.

B. Przyjrzyjmy się kalce.

P. Jakie są boki papieru?

Razem z dziećmi doszliśmy do wniosku, że jedna strona papieru ksero jest „tłusta”, od farby, a druga „matowa”.

P: Narysuję obrazek. Wezmę jedną kartkę papieru.

Aby narysować dwa obrazki, ile kartek papieru potrzebujesz?

Dzieci: Dwoje.

B. Aby rysunki były identyczne, pomiędzy arkusze włożę kalkę. Jak myślisz, po której stronie należy położyć kalkę? (Sprawdzamy obie wersje i dochodzimy do wniosku, że należy położyć papier do kopiowania na kartce pogrubioną stroną, następnie dołożyć więcej papieru i można rysować).

Dzieci składają papier i rysują obrazek według swojego projektu. Biorąc pod uwagę pracę.

P. Ile rysunków wykonałeś?

P. Jak udało Ci się tego dokonać?

P. Czy sądzisz, że możliwe jest uzyskanie 5 kopii na raz?

Dzieci odpowiadają.

P. Sprawdzimy Twoje wersje na następnej lekcji.

P. Musimy przygotować się na podróż powrotną. Opowiedz nam, co najbardziej pamiętasz z Papierowej Krainy?

P. Nasza łódź „Dream” wyrusza w podróż powrotną. (Dzieci idą do szatni).

P. Znów znaleźliśmy się w przedszkolu. Podziękujmy sobie nawzajem za wspaniałą podróż. Dziękuję wszystkim.

Kartoteka działalności edukacyjnej i badawczej

w starszej grupie.

Wrzesień

„Wąchamy, smakujemy, dotykamy, słuchamy”.

Cel: Utrwalanie wyobrażeń dzieci na temat narządów zmysłów, ich przeznaczenia (uszy - słyszenie, rozpoznawanie różnych dźwięków; nos - określanie zapachu; palce - określanie kształtu, struktury powierzchni; język - określanie smaku). „Porównanie właściwości piasku i gliny”

Cel: Zapoznaj dzieci z właściwościami i jakością piasku i gliny, naucz je wyciągać wnioski na temat właściwości poprzez ich eksperymentalne porównanie. Zachęcaj do samodzielnego formułowania wniosków podczas przeprowadzania eksperymentów. Zachęcaj do przestrzegania przepisów bezpieczeństwa.

Poznanie kamieni. „Jakie są rodzaje kamieni?”

Cel: Rozwijanie zainteresowania kamieniami, umiejętności ich badania i nazywania ich właściwości (mocny, twardy, nierówny lub gładki, ciężki, błyszczący, piękny). Aby dać wyobrażenie, że kamienie pochodzą z rzek i mórz, że wiele kamieni jest bardzo twardych i trwałych, dlatego są one szeroko stosowane w budowie budynków, mostów i dróg. Przedstaw cenne kamienie, które służą do ozdabiania budynków oraz wykonywania pomników i pamiątek (granit, marmur). Pokaż produkty wykonane z kamieni szlachetnych.

„Niewidzialny – powietrze”

Cel: Zapoznanie z pojęciem „powietrze”, jego właściwościami i rolą w życiu człowieka.

Październik

„Wprowadzenie do właściwości powietrza”

Cel: Kształtowanie pomysłów dzieci na temat właściwości powietrza i jego roli w życiu ludzi, roślin i zwierząt. Przekazywanie wiedzy o przyrodzie nieożywionej i o tym, że powietrze jest warunkiem życia wszystkich stworzeń na ziemi. Eksperymentalnie utrwal wiedzę dzieci na temat powietrza. Kultywowanie zainteresowania otaczającym nas życiem i ciekawością.

Przeprowadzanie doświadczenie: „Gdzie jest cieplej?”

Cel : Kształtowanie się w dzieciach przekonania, że ciepłe powietrze jest lżejsze od zimnego i unosi się

Przeprowadzenie eksperymentu: "Podwodny".

Cel: Tworzenie pomysłów dzieci na temat tego, co powietrze jest lżejsze od wody, pomóż określić, w jaki sposób powietrze wypiera wodę.

Przeprowadzenie eksperymentu : „Uporczywe powietrze”

Cel: Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami powietrza: wyrobienie sobie wyobrażenia, że powietrze jest sprężone.

Listopad

„Nieznane jest blisko”

Cel: Pogłębianie wiedzy dzieci o życiu człowieka starożytnego, o odkryciu przez człowieka ognia. Jak ogień dotarł do naszych dni, jak pomaga ludziom. Wyrobienie sobie poglądu, że podczas spalania zmienia się skład powietrza (jest mniej tlenu) i że do spalania potrzebny jest tlen.

„Nasze ręce”

Cel : Kształtowanie się dziecięcych wyobrażeń o znaczeniu ludzkiej ręki, o ścisłym związku ręki z mózgiem, o tym, że za pomocą rąk można wyrazić różne uczucia (uczucie, litość, wstręt, zapewnienie, powitanie, zaloty). Rozwijając rękę rozwijamy mowę. Ręka jako narząd poznania, dotyku, dotyku, wykonywania czynności. Eksperymentalnie zintensyfikuj uwagę dzieci na funkcjonalne znaczenie ludzkich rąk.

„Co możesz poczuć ze swoją skórą?”

Cel : Kształtowanie podstawowej wiedzy na temat roli skóry w życiu człowieka, wrażliwości skóry. Ćwiczenia dla dzieci w rozwoju wrażliwości dotykowej. Kształtowanie przekonania, że o ludzką skórę należy dbać. Naucz dzieci udzielania pierwszej pomocy w przypadku ran i siniaków. Rozwijanie zdolności dzieci do samodzielnego rozwiązywania problematycznej sytuacji w procesie działań badawczych.

„Nasi pomocnicy”

Doświadczenie: „Słuchaj wszystkimi uszami”

Cel: Kształtowanie się wyobrażeń o narządach słuchu - uchu (łapie i rozróżnia dźwięki, słowa itp.). Zapoznanie z budową ucha ludzkiego i zwierzęcego, wyjaśnienie, że uszy każdego człowieka są inne, uczenie poprzez eksperymenty rozróżniania siły, wysokości i barwy dźwięków.

Doświadczenie: „Jak pachniemy?”

Cel: Zapoznanie dzieci ze specyfiką narządu węchowego - nosa, narządu, który pozwala im identyfikować zapachy, porównać je ze specyfiką postrzegania zapachów przez niektóre zwierzęta. Wspólnie z dziećmi sformułuj zalecenia dotyczące ochrony tego ważnego narządu. Promowanie kształtowania pozytywnego emocjonalnie stosunku do procesu eksperymentowania.

Grudzień

„Woda w przyrodzie i życiu codziennym”.

Cel : Wyjaśnienie wiedzy dzieci na temat lokalizacji wody w przyrodzie i życiu codziennym z wykorzystaniem jednej z właściwości płynności. Utrwalenie wiedzy na temat właściwości wody: przezroczystości, płynności, zdolności rozpuszczania. Rozwój zainteresowań poznawczych, obserwacji, aktywności umysłowej. Ucz dzieci wyciągania prostych wniosków, aktywuj słownictwo: przezroczysty, topi się, mieni się, zimny, gorący. Zgodność z przepisami bezpieczeństwa.

„Woda jest pomocnikiem”

Cel : Uogólnienie, uściślenie wiedzy dzieci na temat wody: przepływów, bezbarwnej, bezwonnej. Korzystając z modeli, utrwal wiedzę na temat wody jako siedliska niektórych zwierząt. Mówcie o używaniu wody, o tym, że trzeba ją oszczędzać, że można pić tylko czystą i przegotowaną wodę. Zaszczepianie dzieciom chęci oszczędzania wody i szczelnego zakręcania kranu.

„Woda źródłem życia”

Cel : Kształtowanie się poglądów na temat roli wody w życiu dzikich zwierząt. Porozmawiajcie o drodze, jaką pokonuje woda, zanim dostanie się do naszych domów. Utrwalenie wiedzy o wodzie i sposobie jej wykorzystania przez ludzi. Wykształcenie nawyku ostrożnego i mądrego korzystania z wody.

Przeprowadzenie doświadczenia: „Woda jest rozpuszczalnikiem”

Cel : Ugruntowanie wiedzy dzieci na temat znaczenia wody w życiu człowieka. Utrwalanie poglądów na temat właściwości wody – woda jest rozpuszczalnikiem. Wyjaśnij, dlaczego woda czasami wymaga oczyszczenia i zapewnij podstawową wiedzę na temat procesu filtracji. Ugruntowanie umiejętności pracy z przezroczystym szkłem, przestrzeganie zasad bezpieczeństwa przy nieznanych rozwiązaniach.

Styczeń

« Podróż kropli”
Cel: Zapoznanie dzieci z obiegiem wody w przyrodzie, wyjaśnienie przyczyny opadów atmosferycznych w postaci deszczu i śniegu, poszerzenie wyobrażeń o znaczeniu wody dla życia człowieka.
„Przekształcenie białego płatka śniegu w kolorowy kawałek lodu”

Cel: Wzmocnienie wiedzy dzieci na temat właściwości śniegu, wody i lodu.

„Jak zobaczyć i usłyszeć prąd”

Eksperymenty: „Cudowna fryzura”, „Magiczne kule”, „Twirler”

Cel: Zapoznanie dzieci z energią elektryczną jako szczególną formą energii. Rozwój aktywności poznawczej dziecka w procesie poznawania zjawisk elektryczności i jej historii. Zapoznanie z pojęciem „prądu elektrycznego”. Wyjaśnij naturę błyskawicy. Tworząc podstawę bezpieczeństwa podczas interakcji z energią elektryczną.

Luty

« - magik"

Cel: Zapoznanie dzieci z magnesami. Rozpoznaj jego właściwości, interakcję magnesu z różnymi materiałami i substancjami.

„Urządzenia elektryczne”

Cel: Rozwijanie umiejętności obsługi przez dziecko podstawowych urządzeń elektrycznych. Tworzenie pomysłów na temat materiałów przewodzących prąd (metale, woda) i izolatorów - materiałów, które w ogóle nie przewodzą prądu (drewno, szkło itp.). Zapoznanie z budową niektórych urządzeń elektrycznych (suszarka do włosów, lampa stołowa). Rozwijanie ciekawości.

„Dlaczego latarka jest włączona?”

Cel: Wyjaśnienie wyobrażeń dzieci na temat znaczenia elektryczności dla ludzi; zapoznanie się z baterią - strażnikiem elektryczności - oraz sposobem wykorzystania cytryny jako baterii.
„Tęcza na niebie”
Cel: Zapoznanie dzieci z właściwościami światła zamieniającego się w widmo tęczy. Poszerzanie wiedzy dzieci na temat mieszaniny kolorów tworzących biel; ćwiczenie polegające na tworzeniu baniek mydlanych według schematu – algorytmu. Rozwijanie ciekawości i uwagi.
„Światło jest wokół nas”.

Cel: Wzmocnienie wyobrażeń dzieci na temat światła. Umiejętność określenia, czy źródła światła należą do świata naturalnego czy sztucznego, jakie jest ich przeznaczenie, eksperymentalne określenie struktury sztucznych źródeł światła, klasyfikacja obiektów oświetlających świat sztuczny i świat naturalny. Wzbogacanie i aktywizacja słownictwa dzieci.

marzec

„Siła grawitacji”. Przeprowadzenie eksperymentu „Dlaczego wszystko spada na ziemię”
Cel: Kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat istnienia niewidzialnej siły - siły grawitacji, która przyciąga obiekty i wszelkie ciała na Ziemię.
„Sztuczki bezwładności”

Cel : Zapoznanie dzieci ze zjawiskiem fizycznym – bezwładnością; pokazać możliwość praktycznego wykorzystania bezwładności w życiu codziennym.

„Co wiemy o czasie”
Cel: Kształtowanie pomysłów dzieci na temat pojęcia „czasu”, wyjaśnianie zmiany dnia i nocy, zmiany pór roku; omówić pomiar czasu, rodzaje zegarów (od starożytności po współczesność). Utrwalenie koncepcji „oszczędności czasu”.
„Pierwiosnki. Jak rosną rośliny?

Przeprowadzanie eksperymentów : „Co jest w środku?”; „Aż do liści”
Cel:

Kwiecień

Rozmowa: „Zwierzęta i piasek”

Cel: Kształtowanie wyobrażenia o relacjach istniejących w przyrodzie, na pustyni. Wyjaśnij zależność wyglądu zwierzęcia od czynników przyrody nieożywionej. Rozwijanie umiejętności wnioskowania, analizowania, porównywania, klasyfikowania.

„Słońce, Ziemia i inne planety”

Cel:Kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o budowie Układu Słonecznego, że Ziemia jest planetą wyjątkową. Rozwijanie ciekawości. Na podstawie eksperymentów daj wyobrażenie o chłodzie planet: im dalej planety znajdują się od Słońca, tym są zimniejsze i im bliżej, tym są gorętsze.

„Pierwiosnki. Jak rosną rośliny?
Cel: Uogólnienie poglądów na temat wzrostu i rozwoju roślin, ustalenie związku między wzrostem roślin a ich potrzebami w różnych warunkach środowiskowych; rozwijanie umiejętności uważnego i troskliwego traktowania roślin.

„Czy roślina może oddychać?”
Cel: Kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat zapotrzebowania rośliny na powietrze i oddychanie. Pomóż dzieciom zrozumieć, jak zachodzi proces oddychania w roślinach.

Móc

« Jak wyglądają góry? Wybuch ». Cel: Kształtowanie pomysłów dzieci na temat różnorodności obiektów nieożywionych. Zapoznaj dzieci z przyczyną powstawania gór: ruchem skorupy ziemskiej, wulkanicznym pochodzeniem gór.

„Świat stworzony przez człowieka”

Cel: Rozwijanie umiejętności rozróżniania przez dzieci obiektów naturalnych od przedmiotów wytworzonych ręką człowieka, utrwalenie wyobrażeń o właściwościach papieru, szkła, tkaniny, plastiku, metalu.

„Porównanie właściwości szkła i tworzywa sztucznego”

Cel: Zapoznanie dzieci z właściwościami i jakością szkła i tworzyw sztucznych, rozwijanie umiejętności wyciągania wniosków na temat właściwości poprzez ich eksperymentalne porównanie. Stymulowanie samodzielnego formułowania wniosków podczas przeprowadzania eksperymentów. Promowanie przestrzegania przepisów bezpieczeństwa.

„Jak działa termometr”

Cel: Kształtowanie pomysłów dzieci na temat działania termometru.