Podsumowanie sytuacji w grze dotyczącej rozwoju poznawczego w grupie przygotowawczej „Quiz „Sekrety zimowe. „Kto czego potrzebuje? Zabawa „Jak się ubieramy?”

W forma gry utrwalić wiedzę dzieci na temat właściwości wody i powietrza.

Gry umożliwiające zapoznanie się z właściwościami wody i powietrza.

Temat: „Kropla”

Cel: utrwalenie wiedzy dzieci o tym, że woda jest cieczą i może przybierać różne formy.

Postęp gry:

Nauczyciel zachęca dzieci, aby „zamieniły się” w kropelki. Wyobraź sobie, że ty i ja jesteśmy kropelkami. Wszystkie kropelki są niezależne (dzieci chodzą chaotycznie po sali).

Ale potem kropelki spotykają się i pojawia się strużka (dzieci dzielą się na pary i trzymają się za ręce, pary poruszają się jedna po drugiej).

A teraz strumień płynie i wpada do morza (dzieci trzymają się za ręce i tworzą duży okrąg).

Nasz okrąg może zmieniać kształt, podobnie jak woda (dzieci trzymają się za ręce i tworzą duży okrąg).

Nasz okrąg może zmieniać kształt, podobnie jak woda (krąg dzieci rozciąga się w owal).

Teraz wyobraź sobie, że do kubka nalewa się wodę i stawia na rozgrzanym piecu. Co się stanie?

(woda się nagrzeje)

Zatem każdy z Was jest kawałkiem wody. Twoje dłonie są tak gorące, że już boli Cię trzymanie się za ręce, ręce opadają, ciepło sprawia, że ​​poruszasz się bardziej aktywnie. Każdy z Was stał się parą (dzieci biegają po sali).

A teraz jesteś zamrożony. Ty czujesz zimno. Musimy wstać bliższy przyjaciel do siebie i przytulajcie się, żeby było cieplej (dzieci przytulają się do siebie).

Spójrz, teraz twojej grupy nie można już rozciągać; nabrała ona kształtu niczym cząstki lodu. Ty i ja jesteśmy cząsteczkami wody, ale za każdym razem łączyliśmy się na różne sposoby.

Nauczyciel i dzieci wyciągają wnioski:

1. W stanie pary nie ma połączeń między cząsteczkami wody i każda cząsteczka porusza się samodzielnie.
2. W stanie ciekłym wiązania między cząsteczkami wody są mocniejsze, ale są bardzo elastyczne i sprężyste, dlatego woda w stanie ciekłym nie ma wyraźnego kształtu.
3. Stała woda to lód. W stanie stałym cząsteczki wody są ze sobą ściśle powiązane z przyjacielem.

Temat: „Ciało stałe - ciecz”

Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat wody, tego w czym się ona dzieje różne stany, (ciało stałe, ciecz, gaz); rozwijać wyobraźnię, empatię; umiejętność wyciągania wniosków.

Materiał: karty ze schematycznym przedstawieniem wody w stanie stałym, ciekłym i gazowym wg TRIZ., zdjęcia.

Postęp gry:

Nauczyciel pokazuje dzieciom obrazki przedstawiające wodę w różnych stanach (śnieg, para, lód itp.). W jakich stanach występuje woda? (w stanie stałym, ciekłym, gazowym). Nauczyciel zaprasza dzieci, aby stanęły w kręgu i trzymały się za ręce. Nasze koło, podobnie jak woda, może zmieniać kształt (okrąg można rozciągnąć w owal).

A teraz wyobraźcie sobie, że woda się nagrzewa, robi się gorąco. Każdy z Was jest cząstką pary. Wasze dłonie stały się gorące, przez co trudno było wam się trzymać. Ręce się poddają, upał zmusza do aktywnego ruchu (dzieci biegają po grupie). A teraz jesteś zamrożony, stajesz się zimny, co robisz w tej sytuacji? (zbliżając się do siebie).

Oczywiście trzeba stać bliżej siebie, przytulać się, żeby było wam cieplej. Spójrz, teraz naszej grupy nie można już rozciągnąć; nabrała kształtu jak cząstka lodu. Nasza grupa to wciąż te same cząsteczki wody, tyle że za każdym razem są one połączone w inny sposób. Powiedz mi, jak cząstki są ze sobą powiązane.

Nauczyciel wraz z dziećmi wyciąga wnioski: (w trakcie wyciągania wniosków nauczyciel pokazuje diagramy), gdy woda się nagrzewa, zamienia się w parę. Pomiędzy cząsteczkami wody nie ma połączeń, a każda z nich porusza się jakby samodzielnie. W stanie ciekłym wiązania między cząsteczkami wody są mocniejsze, ale są bardzo elastyczne i sprężyste, dlatego woda w stanie ciekłym nie ma własnego kształtu, a gdy woda jest w stanie stałym, jej cząsteczki są trwale połączone ze sobą nawzajem. Stała woda to lód, który ma swój własny kształt.

Temat: „Ciało, ciecz, gaz”

Cel: rozwijają empatię, wyobraźnię, utrwalają wiedzę o stanach fizycznych wody.

Materiał: programy TRIZ

Postęp gry:

Nauczyciel proponuje zabawę i sprawdzenie, czym różnią się od siebie ciała stałe, ciecze i gazy. Wszystko, co nas otacza, składa się z małych – małych cząstek. Cząsteczki te zachowują się różnie V ciała stałe, ciecz (woda) i gaz (powietrze).

Dzieci przedstawiają cząstki w substancji stałej. Łączą swoją dłoń z dłonią bliźniego. W tym przypadku musisz stać nieruchomo: cząstki w ciałach stałych prawie się nie poruszają, są wolne.

Udając płyn, dzieci jedno po drugim powoli poruszają się po pomieszczeniu, kręcą się, niektóre mogą trzymać się za ręce (wyciągnięte ramiona) – ciecz płynie.

Udają, że gazują, dzieci biegają szybko na odległość od siebie. Jednocześnie nie będą mieli wystarczającej ilości miejsca w pomieszczeniu i zaczną się ze sobą zderzać.

Temat: „Wycinanie zdjęć”

Cel: rozwijać aktywność umysłową, utrwalić wiedzę o różnych zbiornikach wodnych,

pielęgnuj ostrożne podejście do wody.

Materiał: fotografie różnych zbiorników wodnych, zdjęcia przekrojowe zbiorników wodnych, flagi.

Postęp gry:

Nauczyciel zwraca się do dzieci. Jakie znasz zbiorniki wodne? (morza, oceany, rzeki, jeziora itp.). Pokazywanie zdjęć różnych zbiorników wodnych. Zwraca uwagę na stół, spójrz, wszystkie moje karty są pomieszane (pokazuje wyciąć zdjęcia). Pomożesz mi je złożyć?

Weź dwie karty tego samego koloru. Dzieci z kartami koloru niebieskiego musi podejść do stołu z niebieskim trójkątem, żółty kolor do stołu z żółtym trójkątem, fioletowy do stołu z fioletowym trójkątem itp.

A teraz najfajniejsza część: odwróć te karty i połącz je ze sobą. Dzieci wykonują zadanie. Nauczyciel sprawdza jakość wykonanego zadania. Każda grupa opowiada, co stworzyła (jezioro, morze, rzeka itp.). Nauczyciel prosi Cię, abyś uważnie przyjrzał się wszystkim obrazkom i powiedział, co je łączy? (wszystkie zdjęcia przedstawiają zbiorniki wodne).

Temat: „Jesteśmy kropelkami”

Cel: utrwalić ideę obiegu wody w przyrodzie, rozwinąć empatię. wyobraźnia, aktywność umysłowa, spójna mowa (wybór epitetów); umiejętność wyciągania wniosków; pielęgnuj ostrożne podejście do wody.

Materiał: korony papierowe z rysunkami kropelek, kapelusz Mom Clouds. Schemat obiegu wody w przyrodzie.

Postęp gry:

1. opcja

Porozmawiaj z dziećmi i rozważ schemat obiegu wody w przyrodzie. Wyjaśnij dzieciom, że kropelki wody nieustannie wędrują: spadają na ziemię wraz z deszczem, płyną w strumieniach, podlewają rośliny, a następnie pod promieniami słońca wracają ponownie do domu - do chmur, z których kiedyś przyszły na ziemię w postaci deszczu. Nauczyciel zaprasza dzieci do zamiany w krople deszczu.

Dzieci otrzymują papierowe korony z motywem kropli. Nauczyciel, czyli dziecko, zamienia się w mamę Tuchkę.

Nauczyciel czyta wiersz B. Zachodera „Deszcz”.

Za każdym razem po słowach „kap-kap” dzieci podskakują i klaszczą w dłonie.

Deszcz śpiewa piosenkę:

Kap, kapuj...

Tylko kto ją zrozumie -

Ani ja, ani ty nie zrozumiemy.

Ale kwiaty zrozumieją,

I wiosenne liście

I zielona trawa.

Ziarno zrozumie najlepiej:

Zacznie kiełkować!

Zadaniem kropelkowych dzieci jest przylecieć na Ziemię, podlać rośliny, dać wodę zwierzętom i ludziom (każde dziecko wybiera własną opcję), a gdy zaświeci słońce, wrócić do Mamy Tuchki i opowiedzieć o swojej podróży. Dzieci rozpraszają się na boki, biegają po pokoju, „podlewając” kwiaty w pomieszczeniach (dźwięki łagodna muzyka), następnie łączą się, stoją jeden za drugim, tworząc strumienie (strumieni powinno być kilka). Następnie na polecenie nauczyciela strumienie łączy się ze sobą (dzieci biorą się za ręce i tworzą dwa strumienie). Strumienie łączą się w rzekę, rzeka wpada do morza (tworzą się dzieci szerokie koło). Tutaj słońce się rozgrzewa, a mama Tuchki prosi kropelki, aby wróciły do ​​domu. Dzieci kręcą się i jedno po drugim wracają do chmury. Koło jest zamknięte. Mama Tuchka cieszy się z ich powrotu, a potem pyta, co zrobili na ziemi, komu pomogli. Dzieci fantazjują np. o napełnieniu rzeki wodą, podlewaniu rośliny, podlewaniu wielbłąda itp.

2. opcja

Nauczyciel czyta wiersz A. Stoilo „Kropla deszczu”

Ta kropla deszczu

Upadła na ciepłą ziemię.

Nie brakuje, nie brakuje

Ta kropla deszczu:

Wyszedł grzyb - płaszcz przeciwdeszczowy,

Wyszedł borowik,

Ich siostrą jest kurka,

Ich dziewczyna jest grzybem,

Wyleciało cienkie źdźbło trawy

Wyszła cienka jarzębina...

Dyskusja na temat wiersza. Komu kropla deszczu pomogła urosnąć?

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby zamieniły się w kropelki i opowiedziały, co zrobiły w tej roli: komu dały wodę, uratowały z suszy itp. Jak podróżowały po ziemi? Podaj przykład początku opowieści „Jestem małą kroplą deszczu...?” (a poniżej znajduje się opowieść o jej podróży i romansach). Na koniec wyciągnij wnioski: wszystkie istoty żyjące na ziemi potrzebują wody, są rośliny i zwierzęta, które potrzebują dużo wody do życia i rozwoju, a są takie, które są zadowolone mała ilość woda.

Temat: „Zwierzęta zbiorników wodnych”

Cel: utrwalić ideę mieszkańców zbiorników wodnych, ich zdolności adaptacyjnych do otoczenia; rozwijać aktywność umysłową.

Materiał: zestaw kart mieszkańców zbiorników i gruntów, model zbiornika.

Postęp gry:

Poproś dzieci, aby uważnie przyjrzały się rysunkom zwierząt na kartach i zwrócili uwagę na ich zdolność przystosowania się do życia w wodzie. Przeglądając karty, podkreśl charakterystyczne cechy każdego zwierzęcia. Na przykład gęś, kaczka, żaba i bóbr mają płetwiaste stopy. Ogon bobra jest jednocześnie wiosłem i sterem.

Poproś dzieci, aby zastanowiły się, dlaczego mówią: „Woda spłynęła po kaczce?” Co to znaczy? Dlaczego gęś, a nie kurczak?

Zaoferuj dzieciom zestaw kart z różnymi zwierzętami i rysunek stawu. Mieszkańcy wody zagubili się i nie mogą znaleźć swojej rzeki, ale dzieci mogą im pomóc. Zadanie dla dzieci: wybierzcie mieszkańców wody z zestawu kart i umieśćcie ich na rysunku przedstawiającym zbiornik. Za pomocą jakich znaków można stwierdzić, że zwierzęta te żyją w wodzie?

Temat: „Łańcuchy rzeczne”

Cel: poszerz swoją wiedzę na temat mieszkańców zbiornika. Przedstaw stosunki pokarmowe mieszkańców zbiornika. Utrwalenie pomysłów na temat zdolności przystosowania się zwierząt do warunków życia w wodzie.

Materiał: karty przedstawiające mieszkańców rzeki typu „Domino”.

Akcje w grze: Gracze na zmianę układają łańcuchy pokarmowe. Na przykład komar - żaba - czapla; rzęsa – ryba – wydra – człowiek.

Temat: „Dna rzek”

Cel: utrwalić ideę mieszkańców rzeki, ich sposób życia. Dawać elementarna reprezentacja o poziomach i niszach w ekosystemie rzecznym. Rozwijaj ciekawość i zainteresowanie przyrodą swojej ojczyzny.

Materiał: schemat kolorów poziomy rzeki: żółty (dół), niebieski (woda), zielony (brzeg); wizerunki mieszkańców rzek (mięczaki - bezzębne, kołowrotki, ślimaki stawowe; owady - larwy chruścików, ważki, chrząszcze pływające, nartniki, komary, ważki; płazy - żaby, ryby; ssaki - bóbr, piżmak; ptaki - czapla, kaczka, mewa , rybitwa ; rośliny – wierzba, trzcina, lilia wodna, torebeczka jajowa, rzęsa).

Gracze używają kolorowych pasków do układania „dna rzek” i umieszczania na nich mieszkańców.

Temat: „Kto potrzebuje wody”

Cel: ugruntowanie wiedzy dzieci o potrzebie wody wszystkim istotom żywym, rozwinięcie spójnej mowy i pielęgnowanie troskliwego stosunku do wody.

Materiał: duże karty z wizerunkiem wody. małe karty z wizerunkami zwierząt, ludzi, roślin.

Postęp gry:

Dzieci na zmianę układają w kółko małe karteczki i wołają, kto potrzebuje wody.

Temat: „Latające nasiona”

Cel: ugruntuj wiedzę dzieci na temat wiatru i jego roli w życiu roślin na przykładzie nasion, które rozsiewa. Rozwijać pamięć dotykowa, myślenie; umiejętność przestrzegania zasad gry.

Materiał: nasiona roślin: mniszek lekarski, klon, jesion, brzoza, sosna itp. lupy, a także nasiona grochu, fasoli i słonecznika. Pudełko wrażeń, zestaw kart „Mniszek lekarski”.

Postęp gry:

1. opcja

Gra rozpoczyna się od „pudełka wrażeń”. Umieść w nim nasiona ze skrzydłami, szyszkami, świerkami i sosnami. Poproś dzieci, aby po kolei rozpoznawały nasiona roślin za pomocą dotyku. Jednak nikt nie zgłasza swoich odkryć, dopóki ostatni uczestnik nie zapozna się z ich treścią. Każdy powinien zachować swój sekret w tajemnicy. Następnie dzieci opowiadają, co znalazły w pudełku i jakich znaków użyły, aby to zrobić. Pokaż dzieciom, co tak naprawdę kryło się w pudełku.

2. opcja

Nauczyciel układa latające nasiona w jednym rzędzie przed dziećmi. Rozważ wszystkie nasiona ze skrzydłami - klon, lipę, brzozę, świerk, sosnę. Jakie mają skrzydła? Niektóre są duże, inne inne są małe. Ale wszystkie są cienkie i przezroczyste. Do czego służą te skrzydła? Porównajmy je ze skrzydłami motyli i ważek, które potrafią latać. Oznacza to, że skrzydła nasion pomagają im latać w powietrzu i podróżować. Dlaczego nasiona muszą latać? W końcu nie z ciekawości tam idą przejażdżki powietrzne? Omów założenia dzieci, przypomnij im, do czego potrzebne są nasiona i jak wyrastają z nich małe rośliny.

Temat: „Drzewo - nasiona”

Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat drzew i ich roli w życiu wokół nich. Zapoznaj dzieci z nasionami, które mają różne „skrzydełka” do transportu przez wiatr. Rozwijaj wyobraźnię, pamięć, myślenie.

Postęp gry:

Nauczyciel przedstawia drzewo, dzieci przedstawiają latające nasiona. Najpierw dzieci – nasiona rosnące na drzewie – stoją obok nauczyciela. Potem powiał wiatr (brzmi muzyka) i nasiona opadły. Lecą. Dzieci machają rękami i biegają na boki. Następnie latające nasiona spadają na ziemię - dzieci kucają, zakrywając głowy rękami. Rozbrzmiewa „wiosenna” muzyka (krople) - nadchodzi wiosna, świeci słońce, pada deszcz. Z nasion wyrastają małe drzewa: dzieci powoli powstają, ręce - gałęzie sięgnij po słońce i rośnij. W odpowiedzi drzewo-matka również macha rękami, pozdrawiając je. Nauczyciel komentuje to, co się dzieje.

Możesz nauczyć się piosenki o drzewie lub skorzystać z poezji.

Nauczyciel:

Jestem drzewem matką, a wy jesteście moimi dziećmi,

Kołysałem Cię w kołysce na gałęzi,

Ale czas minął, czas już odlecieć,

Nadszedł czas, abyście stali się dużymi drzewami.

Dzieci:

Wisialiśmy na drzewie - mamo - długo,

Ale wiał wiatr i polecieliśmy,

Wiatr nas złapie i odlecimy!

Nasze skrzydła pomagają nam latać,

Tylko wiatr będzie wiedział, gdzie wylądujemy.

Wszyscy upadniemy do ojczyzny,

Ziemia nas nakarmi, ziemia jest domem,

Wiosną słońce ogrzeje nas swoimi promieniami,

A deszcz da ci wodę najlepiej jak potrafi.

Wtedy wypuścimy zielony liść.

Dostajemy drzewo - mama odmacha.

Jak możemy stać się wielcy, czy możesz dać nam jakąś radę?

A drzewo-matka, kołysząc się, hałasuje.

Udzielając rad, porusza liśćmi.

Temat: „Łańcuchy pokarmowe zbiorników wodnych”

Cel: utrwalić wiedzę dzieci nt łańcuchy pokarmowe zbiornik

Materiał: karty zwierząt i roślin.

Postęp gry:

Nauczyciel rozdaje zdjęcia mieszkańców zbiornika i prosi dzieci o wpisanie, kto dla kogo potrzebuje jedzenia.

Dzieci rozkładają karty.

Komar - żaba - czapla

Robak - ryba - mewa

Algi – ślimak – raki

Rzęsa – siewka – to ryba drapieżna.

Temat: „Powietrze, woda, wiatr”

Cel: rozwijać myślenie, pamięć, rozwijać uwagę, inteligencję i szybkość reakcji. Postępuj zgodnie z zasadami gry.

Gracze stoją w kręgu, kierowca stoi pośrodku. Podchodząc do jednego z graczy, kierowca wypowiada jedno z czterech słów – „powietrze”, „woda”, „ziemia”, „wiatr” – i liczy do pięciu.

W tym czasie gracz musi nazwać (w zależności od podanego mu słowa) ptaka lub rybę. Bestia lub kręcenie się w miejscu (wiatr). Kto nie zdążył udzielić odpowiedzi, opuszcza krąg, po czym kierowca odwraca się do innego itd. Nagle zamiast czterech wskazanych słów kierowca mówi do kogoś „strzelaj”, a wszyscy gracze muszą zmienić miejsce, a kierowca zajmuje miejsce innej osoby w okręgu, kierowcą zostaje ten, który jako ostatni nie wjechał do okręgu.

Alena Galkina
Gry dydaktyczne na rozwoju procesy poznawcze na etapie przygotowania przedszkolnego dzieci.

ANATACJA

W trakcie prezentowane gry edukacyjne Celem rozwój procesów poznawczych na etapie przygotowania przedszkolnego dzieci senior wiek przedszkolny i można je warunkowo podzielić na następujące Bloki:

Gry Celem rozwój percepcji, uwaga i pamięć;

Gry Celem rozwój mowy;

Gry Celem rozwój myślenia.

WSTĘP

pisał F. Schiller: „Człowiek jest mężczyzną tylko wtedy, gdy się bawi”. Platon nazwał zabawę radością bogów. F. Frebel uważał grę za system edukacji. Psycholog D. Dewey nadał zabawie główne miejsce w wychowaniu dziecka. W Edukacja społeczna Zabawa w życiu dziecka ma wyjątkowe znaczenie pedagogiczne. Używając Gry możesz uczyć się dziecka, ponieważ tutaj najłatwiej jest go zidentyfikować Cechy indywidulane. Dał K. D. Ushinsky bardzo ważne gra jako środek edukacyjny.

Starszy wiek przedszkolny "Dlaczego" pragnie eksploracji, przemieszczania się do otoczenia rzeczy. Pragnienie odkryć przenosi dziecko poza próg domu. W zabawie i eksploracji otaczającego nas świata rozwijają się kreatywność, wyobraźnia i światopogląd dziecka.

Na rysunkach pojawia się coraz więcej drobnych szczegółów drugorzędnych. Rysunki są już wypełnione treścią, którą odzwierciedlają prawdziwy świat. Rysunek i aplikacja dla dziecka to gra. Może mieć charakter indywidualny lub grupowy. Dzieci badają, zadają pytania, pytają, uzasadniają. Wszystko to im pomaga rozwijać się intelektualnie emocjonalnie, wyrażaj swoją indywidualność poprzez kreatywność. Postrzeganie świata, rzeczy, zjawiska i zdarzenia w starszym wieku przedszkolnym nabierają sensu, celowości i analizy. Dziecko celowo obserwuje, bada, szuka, co oczywiście przyczynia się do lepszego zrozumienia tego, co się dzieje. Znaczący wpływ na rozwój mowa ma w tym momencie wpływ na percepcję – przedszkolak zaczyna aktywnie posługiwać się nazwami cech, cech, stanów różnych obiektów i relacji między nimi. Dorośli powinni pomóc do dziecka: udzielaj odpowiednich wyjaśnień, skupiaj uwagę na indywidualne szczegóły temat w określonej kolejności.

Postrzeganie i myślenie starszych przedszkolaków są ze sobą tak ściśle powiązane, że o nich mówi się myślenie wizualno-figuratywne, najbardziej typowe dla tego wieku. Postrzeganie jest ulepszany: dostrzega wielkość przedmiotów i z łatwością potrafi ułożyć w rzędzie – w kolejności rosnącej lub malejącej – aż do dziesięciu różnych rzeczy.

W proces wychowywania i zabawy dzieci należy opierać się na ich wiodących sposobach postrzegania informacji.

Gdy dziecko dorośnie, mogą rozwinąć się inne preferencje, zdolności i umiejętności. Przedszkolak lepiej zapamiętuje to, co zostało zrobione, uczy się wszystkiego na podstawie własnego doświadczenia i potrzebuje kontaktu z innymi. On potrzebuje kontakty dotykowe, przytulanie, pochwała, a jeśli ich nie ma, dziecko zaspokaja ich potrzebę popychając, szczypiąc i walcząc.

Rozwijać percepcja artystyczna pomaga starszym przedszkolakom, konstruktywna działalność itd.

Gry dydaktyczne, zaproponowane w tej pracy, często przyczyniają się rozwój kilka funkcje psychiczne a ponadto jest środkiem fizycznym rozwój i źródło pozytywnych emocji.

GRY DYDAKTYCZNE:

„ZIEMIA, WODA, POWIETRZE”

Cel: Rozwój uwagi, wzbogacenie słownictwa.

Spis: Nie wymagane.

Liczba uczestników: Od 5 osób.

Udział dorosłych: Pożądane

Treść: Dzieci siedzą w radie lub kole. Kierowca idzie przed nimi i, wskazując każdego po kolei, wymawia: „Woda, ziemia, powietrze”. W każdej chwili może przestać. Jeśli kierowca zatrzyma się na słowie „woda”, wówczas dziecko, na które wskazał, musi nazwać rybę, gada lub zwierzę żyjące w wodzie. Jeśli na słowo "Ziemia"- musisz nazwać kogoś, kto żyje na ziemi. Jeśli na słowo "powietrze"- ten, który lata.

„MOJA CZAPKA JEST TRÓJKĄTNA”

Cel: Rozwój koncentracja, świadomość swojego ciała, kontrola ruchu i kontrola nad swoim zachowaniem.

Spis: Nie wymagane.

Przygotowanie: Dorosły uczy się z dziećmi tekstu „Moja czapka jest trójkątna, moja czapka jest trójkątna. A jeśli nie jest trójkątna, to nie jest to moja czapka.

Udział dorosłych: Koniecznie

Treść: Gracze siedzą w kręgu. Wszyscy po kolei, zaczynając od lidera, wymawiają 1 słowo z zwroty: „Moja czapka jest trójkątna, moja czapka jest trójkątna. A jeśli nie jest trójkątna, to nie jest to moja czapka. W następnym kręgu dzieci, które wypowiadają to słowo "czapka", zastąp go gestem (na przykład 2 lekkie klaśnięcia dłonią w głowę). W następnej rundzie 2 są już zastąpione słowa: słowo "czapka" i słowo "Mój" (wskaż na siebie). W każdym kolejnym kręgu gracze wymawiają o jedno słowo mniej i gestykulują o jedno więcej. W ostatnim kręgu dzieci przedstawiają gestami całą frazę.

"POWIEDZ MI"

Cel: Rozwój wyobraźni, promuje rozwój mowy.

Spis: Nie wymagane.

Udział dorosłych: Pożądane

Zaczyna się od małego zestawu - liczba słów nie powinna przekraczać trzech.

„CO JEST WYŻSZE”

Cel: Rozwój logiczne myślenie.

Spis: papier, kredki.

Udział dorosłych: Pożądane

Oferta rysowania dla dzieci.

"DOM!"

Cel: Rozwój uwagi, orientacja przestrzenna, umiejętność wykonywania poleceń.

Spis: nie są potrzebne

Udział dorosłych: Pożądane

Produkcja gier: Bardziej złożona wersja tego gra nazywa się"Pomarańczowy".

Gra różni się tym, że dzieci są podzielone na grupy 3-4 osobowe. Są to segmenty, które mogą tworzyć pomarańczę. Zespół do zebrania grupy: "Pomarańczowy!"

WNIOSEK

Korzystanie z naturalnych potrzeb wiedza dziecku w tym wieku, dorośli muszą wybrać dla niego system, który najlepiej będzie odpowiadał jego stylowi postrzegania otaczającego go świata.

Zatem, rozwój poznawczy obszary starszego przedszkolaka należy zaplanować w oparciu o cechy pamięci, uwagi, myślenia i innych funkcji umysłowych charakterystycznych dla danego okresu dzieciństwo w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę wiodącą działalność, nowe formacje i Sytuacja społeczna rozwój dzieci w wieku przedszkolnym.

A skoro wiodącą aktywnością przedszkolaków jest zabawa, to właśnie tej zabawie należy dawać Specjalna uwaga, Edukacja i rozwój dzieckiem w starszym wieku przedszkolnym, o czym warto pamiętać kiedy przygotowanie dziecka do szkoły.

Niewyczerpujące zajęcia dla dziecka w placówkach wychowania przedszkolnego, w domu, w godz kursy przygotowawcze do szkoły i formacja w proces gry dydaktycznej przyniesie dziecku maksymalną przyjemność i korzyść.

WYKAZ WYKORZYSTANYCH ŹRÓDEŁ

LITERATURA:

1. Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. – M.: Mozaika-Sintez, 2005.

2. Dybina O. V. Dziecko w świecie poszukiwań. Program organizacyjny aktywność wyszukiwania dzieci wiek przedszkolny M.: Centrum Kreatywne 2007

3. Nedospasova V. A. Rośnie podczas zabawy. M:, 2000

4. Subbotina L. Yu. Nauka poprzez zabawę. Jekaterynburg, 2001

5. Tikhomirova L. F. Rozwój zdolności poznawcze dzieci. Tak, 1996

6. Basov A.V. Rozwój logiczne myślenie dzieci., Tak, 2001

7. Shmakova S. A. Nauka poprzez zabawę. M., 2004

8. GurinYu. V., Monina G. B. Gry dla dzieci. Petersburg, 2008

9. Antonova O. V. Sto fantazji w mojej głowie, Nowosybirsk, 2009.

10. www.resobr.ru i www.menobr.ru

Gra dydaktyczna jest grą wieloaspektową i złożoną zjawisko pedagogiczne: ona jest i metoda gry nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym, zarówno w formie edukacyjnej, jak i samodzielnej zajęcia zabawowe, i oznacza wszechstronna edukacja osobowość dziecka.

„Natura i człowiek”.

Cel: usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat tego, co stworzył człowiek i co daje człowiekowi natura.

Postęp gry. „Co stworzył człowiek?” - nauczyciel prosi i podaje jednemu z graczy przedmiot (lub rzuca piłkę). Dziecko reaguje i podaje piłkę lub przedmiot znajdujący się w pobliżu stojące dziecko i tak dalej w całym okręgu. Po ukończeniu koła nauczyciel pyta nowe pytanie: „Co stworzyła natura?” Gra powtarza się w nowym kręgu; dziecko, które nie odpowie, wychodzi z kręgu i tęskni, ale jeśli wymyśli i nazwie słowo, rozpoczyna grę od nowa.

"Nawzajem".

Cel: rozwijać inteligencję i szybkie myślenie dzieci.

Postęp gry. Nauczyciel podaje słowo, a dzieci muszą podać jego przeciwieństwo. (Daleko - blisko, góra - dół itp.)

„Nazwij roślinę odpowiednim dźwiękiem”.

Cel: rozwój słuchu fonemicznego i szybkiego myślenia u dzieci.

Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Wymyśl rośliny, których nazwy zaczynają się na dźwięk „A”, „K”, ....”

„Wymień trzy rzeczy”.

Postęp gry. Jakie przedmioty można nazwać jednym słowem: kwiaty, ptaki itp.

"Kwiaty!" – mówi nauczyciel i po krótkiej chwili rzuca dziecku piłkę. Odpowiada: „Rumianek, róża, chaber”.

„Dodaj sylabę”.

Postęp gry. Nauczyciel wymienia jedną sylabę i rzuca piłkę. Osoba, która go złapie, musi go uzupełnić, tworząc słowo, na przykład: ma - ma, kni - ha. Osoba, która uzupełni słowo, rzuca piłkę do nauczyciela.

„Powiedz to inaczej”.

Cel: nauczyć dzieci wybierania synonimu - słowa o bliskim znaczeniu.

Postęp gry. Nauczyciel mówi, że w tej grze dzieci będą musiały zapamiętać słowa o znaczeniu podobnym do słowa, które on nazywa.

„Moja chmura”

Cel: rozwój wyobraźni, sfera emocjonalna, figuratywne postrzeganie przyrody (gra służy również jako przerwa na relaks).

Postęp gry. Dzieci siadają wygodnie na polanie, trawie, wyciszają się i zamykają oczy.

Ćwiczenia. Wyobraź sobie relaks na polanie. Słychać głosy ptaków, zapach ziół i kwiatów, po niebie płyną chmury. Trzeba wybrać chmurę na niebie i powiedzieć, jak wygląda, porozmawiać o niej.

„Znajdź liść jak na drzewie”.

Cel: nauczyć, jak klasyfikować rośliny według określonej cechy.

Postęp gry. Nauczyciel dzieli grupę dzieci na kilka podgrup. Zachęcamy wszystkich do dokładnego przyjrzenia się liściom na jednym z drzew, a następnie odnalezienia tych samych na ziemi. Nauczyciel mówi: „Zobaczmy, która drużyna szybciej znajdzie odpowiednie kartki”. Dzieci rozpoczynają poszukiwania. Członkowie każdej drużyny po wykonaniu zadania gromadzą się w pobliżu drzewa, którego liści szukali.

Wygrywa ta drużyna, która jako pierwsza zgromadzi się w pobliżu drzewa lub ta, która zbierze najwięcej liści.

"Dokończ zdanie."

Cele: nauczyć rozumieć związki przyczynowe pomiędzy zjawiskami; ćwiczyć w dokonanie właściwego wyboru słowa

Postęp gry. Nauczyciel zaczyna zdanie: „Założyłem ciepłe futro, bo...”, „Dzieci zakładają panamskie kapelusze, bo...”, „Śnieg mocno pada, bo pada…”

"Niepopełnić błędu."

Cele: rozwijać szybkie myślenie; utrwalić wiedzę dzieci na temat tego, czym się zajmują inny czas dni.

Postęp gry. Nauczyciel nazywa różne części dnia lub działania dzieci. A dzieci muszą odpowiedzieć jednym słowem: „Jedliśmy śniadanie”, „Myjemy twarz”, podaj imię, kiedy to się stanie.

„Leci – nie lata”.

Cel: rozwinąć uwagę słuchową.

Postęp gry. Nauczyciel mówi dzieciom: „Jeśli podam nazwę obiektu, który lata, podnieście rękę lub złapcie piłkę. Trzeba uważać, bo podniosę ręce zarówno wtedy, gdy obiekt leci, jak i wtedy, gdy nie leci. Kto się pomyli, zapłaci chipem.”

„Kto wie więcej?”

Cel: rozwijać pamięć, zaradność, inteligencję.

Postęp gry. Nauczyciel trzymając w dłoni szklankę, pyta, do czego można ją wykorzystać. Kto wymieni najwięcej działań, wygrywa.

„Znajdź przedmiot o tym samym kształcie”.

Postęp gry. Nauczyciel podnosi rysunek koła, a dzieci muszą nazwać jak najwięcej obiektów o tym samym kształcie.

„Zgadnij, co to za roślina”.

Cel: opisać obiekt i rozpoznać go po opisie.

Postęp gry. Nauczyciel zaprasza jedno dziecko do opisania rośliny lub ułożenia z nią zagadki. Pozostałe dzieci muszą odgadnąć, co to za roślina.

Cel: nauczyć porównywać przedmioty; znajdź w nich oznaki różnicy; podobieństwa, rozpoznawanie obiektów po opisie.

Postęp gry. Na przykład: jedno dziecko zgaduje, a drugie musi zgadnąć: „Przepełzały dwa chrząszcze. Jedna jest czerwona w czarne kropki, druga jest czarna...”

„Co to za ptak?”

Cel: nauczyć dzieci opisywać ptaki według charakterystyczne cechy i rozpoznaj je po opisie.

Postęp gry. Nauczyciel wyznacza kierowcę, który przedstawia zwyczaje ptaka lub opisuje jego cechy charakterystyczne; pozostałe dzieci muszą odgadnąć.

„Zgadnij, co jest w torbie”.

Cel: opisanie znaków odbieranych dotykiem.

Postęp gry. Nauczyciel wkłada warzywa i owoce do torby. Dziecko musi za pomocą dotyku określić, co ma w dłoni i ułożyć na ten temat zagadkę, aby dzieci mogły odgadnąć, co znajduje się w rękach prezentera.

„Zdobądź to sam”.

Cel: nauczyć się poprawnie komponować zdania z podanej liczby słów.

Postęp gry. Podaj dzieciom słowa pomocnicze: jesień, opadanie liści, deszcz, płatki śniegu. Poproś ich, aby ułożyli zdania składające się z 3–5 słów. Dziecko, które jako pierwsze ułoży zdanie, otrzymuje chip.

"Zgadnij!"

Cel: rozwinięcie umiejętności opisu przedmiotu bez patrzenia na niego, rozpoznania w nim istotnych cech, rozpoznania przedmiotu po opisie.

Postęp gry. Na sygnał nauczyciela dziecko, które otrzymało chip, wstaje i z pamięci opisuje dowolny przedmiot, a następnie przekazuje chip osobie, która zgadnie. Po odgadnięciu dziecko opisuje swój przedmiot, przekazuje go kolejnemu itp.

„Szczyty i korzenie”.

Cel: ćwiczenie w klasyfikacji warzyw (co jest w nich jadalne – korzeń czy owoc na łodydze).

Postęp gry. Nauczyciel wyjaśnia z dziećmi, co będą nazywać wierzchołkami i jakie korzenie. Nauczyciel nazywa warzywo, a dzieci szybko odpowiadają, co jest w nim jadalne.

"Leśniczy".

Cel: przypomnienie i utrwalenie idei wygląd trochę drzew i krzewów, och składniki(pień, liście, owoce i nasiona).

Postęp gry. Wybrano jednego „leśniczego”, reszta dzieci to jego pomocnicy. Przyjechali pomóc mu zebrać nasiona na nowe nasadzenia. „Leśniczy” mówi: „Na mojej działce rośnie mnóstwo... (brzozy, klonu, topoli), zbierzmy trochę nasion”.

Potrafi jedynie opisać drzewo, nie nadając mu nazwy. Dzieci szukają nasion, zbierają je i pokazują „leśniczemu”. Wygrywa ten, kto zebrał najwięcej nasion i nie popełnił żadnego błędu.

„To się zdarza – to się nie zdarza” z piłką.

Cel: rozwijać pamięć, myślenie, szybkość reakcji.

Nauczyciel wypowiada zdanie i rzuca piłkę, a dzieci muszą szybko odpowiedzieć.

Mróz w lecie... (nie może być).

Śnieg zimą... (Zdarza się).

Mróz w lecie... (nie może być).

Kropi latem... (nie może być).

"Co to jest?".

Cel: rozwijać logiczne myślenie, pamięć, pomysłowość.

Postęp gry. Nauczyciel życzy sobie życia lub przyroda nieożywiona i zaczyna wyliczać jego znaki, a dzieci kontynuują. Na przykład: Jajko jest owalne, białe, duża, twarda na wierzchu, pożywna, można ją znaleźć w sklepach, jadalna, z niej wykluwają się pisklęta.

„Dowiedz się, czyja to kartka”.

Cel: nauczyć się rozpoznawać rośliny po liściach.

Postęp gry. Podczas spaceru zbieraj opadłe liście z drzew i krzewów, pokazuj je dzieciom, zaproponuj, że dowiesz się, z jakiego drzewa pochodzą, i znajdź dowód (podobieństwo) w postaci nieopadłych liści o różnych kształtach.

„Powiedz mi bez słów”.

Cele: utrwalenie pomysłów dzieci na temat jesienne zmiany w naturze; rozwijać twórcza wyobraźnia, obserwacja.

Postęp gry. Dzieci w kręgu nauczyciel zaprasza je do przedstawienia jesiennej pogody za pomocą mimiki, gestów i ruchów rąk.

Pokaż, że zrobiło się zimno. Dzieci drżą, ogrzewają dłonie, gestem zakładają czapki i szaliki.

Pokaż, że to zimny deszcz. Otwierają parasole i podwijają kołnierze.

„Znajdź to, co opiszę”.

Cel: rozwinąć umiejętność wyszukiwania roślin według opisu.

Postęp gry. Nauczyciel opisuje roślinę, wymieniając jej najbardziej charakterystyczne cechy. Kto pierwszy zidentyfikuje roślinę, otrzymuje chip.

„Zgadywanie zagadek”.

Cel: zwiększyć liczbę rzeczowników w aktywnym słowniku.

Postęp gry. Dzieci siedzą na ławce. Nauczyciel układa zagadki o owadach. Dziecko, które odgadnie odpowiedź, samo zadaje zagadkę. Za zgadnięcie i ułożenie zagadki otrzymuje po jednym żetonie. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej żetonów. Dzieci mogą wymyślić własną zagadkę.

„Kiedy to się dzieje?”

Cel: wyjaśnienie i pogłębienie wiedzy na temat pór roku.

Postęp gry. Nauczyciel nazywa pory roku i wręcza dziecku chip. Dziecko nazywa to, co dzieje się w tym momencie i przekazuje chip innemu. Dodaje nową definicję i przekazuje chip trzeciemu.

„Co jest wokół nas?”

Cel: nauczyć, jak dzielić słowa dwu- i trzysylabowe na części i wymawiać każdą część słowa.

Postęp gry. Na spacerze dzieci rozglądają się za czymś, co ma w nazwie jedną część (piłka, mak, piłka, dom, ogród), dwie części (płot, krzaki, kwiaty, piasek, trawa), trzy części (huśtawka, weranda, brzoza, samochód ). Za każdą odpowiedź dziecko otrzymuje chip, a zwycięzca zostanie wyłoniony na podstawie ich liczby.

„Powiedz mi, co słyszysz”.

Cele: nauczyć się używać pełnych zdań w odpowiedziach; rozwijać mowę frazową.

Postęp gry. Nauczyciel zachęca dzieci do zamknięcia oczu, uważnego słuchania i określenia, jakie dźwięki usłyszały (odgłos deszczu, sygnały samochodowe, szelest spadającego liścia, rozmowa przechodniów itp.). Dzieci muszą odpowiedzieć pełnym zdaniem. Wygrywa ten, kto potrafi nazwać najwięcej usłyszanych dźwięków.

"Kim jestem?"

Cel: wskaż nazwaną roślinę.

Postęp gry. Nauczyciel szybko wskazuje palcem roślinę. Osoba, która jako pierwsza wymieni nazwę rośliny i jej formę (drzewo, krzew, roślina zielna) otrzymuje punkt.

"Dopasuj."

Cel: rozwijać szybkie myślenie, uwagę słuchową i inteligencję.

Postęp gry. Nauczyciel rozdaje dzieciom kartkę papieru i mówi: „Wiał wiatr. Wszystkie liście opadły.” Słysząc te słowa, dzieci kręcą się z kartkami papieru w rękach. Następnie nauczyciel wydaje polecenie: „Raz, dwa, trzy - znajdź parę!” Każdy powinien stanąć obok drzewa, którego liść trzyma w dłoniach.”

"Popraw błąd."

Cel: nauczyć rozumieć znaczenie zdania.

Postęp gry. Nauczyciel mówi dzieciom: „Przeczytam wam zdania. Ale są w nich błędy, musisz je poprawić. Słuchaj uważnie:

Koza przyniosła dziewczynie jedzenie.

Piłka gra z Sashą.

Droga przebiega samochodem.

Gena rozbiła piłkę szkłem itp.

„Zapamiętaj różne słowa”.

Cele: kontynuacja nauczania słuchania dźwięku słów; uczyć dzieci samodzielnego nazywania słów i wyraźnego wymawiania zawartych w nich dźwięków.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu. Każde dziecko musi zapamiętać słowo i powiedzieć je następnemu, tak jakby chcąc je przekazać, następne mówi to samo jedno słowo, zwracając się do trzeciego dziecka. Z kolei wszystkie dzieci muszą powiedzieć jedno słowo. Po 3 okrążeniach gra się kończy. Ten, kto nie potrafił szybko nazwać słowa lub powtórzył to, co zostało już nazwane, opuszcza krąg.

Zasady gry. Nie można dwa razy powtórzyć tego samego słowa.

"Zatrzymywać się! Różdżka, przestań.

Cele: kontynuacja nauczania słuchania dźwięku słów; ćwicz samodzielne nazywanie słów i wyraźne wymawianie występujących w nich dźwięków.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel stoi pośrodku. Nauczyciel mówi, że opisują zwierzę i każde dziecko musi coś o nim powiedzieć. Przykładowo: nauczyciel mówi: „Miś” i podaje patyk dziecku, mówi: „Brązowy” i podaje patyk następnemu. Kto nie jest w stanie tego stwierdzić, odpada z gry.

„Kto gdzie mieszka?”.

Cel: utrwalenie umiejętności grupowania roślin według ich struktury (drzewa, krzewy).

Postęp gry. Dzieci będą „wiewiórkami” i „królikami”, a jedno (kierowca) będzie „lisem”. „Wiewiórki” chowają się za drzewami, a „króliki” za krzakami. Po polanie biegają „Króliczki” i „wiewiórki”. Na sygnał „Niebezpieczeństwo, lisie!” „wiewiórki” biegają do drzewa, „zające” - do krzaków. Ci, którzy wykonali zadanie błędnie, zostają złapani przez „lisa”.

„Nazwij ptaka odpowiednim dźwiękiem”.

Cel: rozwinąć słuch fonemiczny i szybkie myślenie.

Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Wymyśl ptaki, których nazwy zawierają litery A, K,…»

Kto wymieni najwięcej, wygrywa.

„Trzecie koło” (ptaki).

Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat różnorodności ptaków.

Postęp gry. Nauczyciel mówi dzieciom: „Wiecie już, że ptaki mogą migrować i zimować. Teraz będę nadawał ptakom imiona na zmianę, kto usłyszy błąd, niech klasnie w dłonie.”

„Ptaki (zwierzęta, ryby)”.

Cel: utrwalenie umiejętności klasyfikacji i nazywania zwierząt, ptaków, ryb.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu, prowadzący nazywa ptaka (rybę, zwierzę, drzewo, kwiaty) i podaje małą piłeczkę sąsiadowi, który podaje imię kolejnego ptaka itd. Kto nie potrafi odpowiedzieć, opuszcza krąg.

„Kto czego potrzebuje?”

Cele: ćwiczenie klasyfikacji obiektów; rozwinąć umiejętność nazywania obiektów, potrzebne ludziom określony zawód.

Postęp gry. Nauczyciel sugeruje przypomnienie sobie, czego ludzie potrzebują do pracy różne zawody. Podaje zawód, a dzieci odpowiadają, co jest potrzebne do pracy w tej dziedzinie. W drugiej części zabawy nauczyciel nazywa przedmiot, a dzieci mówią, w jakim zawodzie może się on przydać.

"Który? Który? Który?".

Cele: nauczyć się wybierać odpowiadające sobie definicje ten przykład, zjawisko; aktywuj wcześniej poznane słowa.

Postęp gry. Nauczyciel podaje słowo, a gracze na zmianę wymieniają jak najwięcej słów więcej znaków odpowiadające temu tematowi.

Wiewiórka - rudowłosa, zwinna, duża, mała, piękna...

Płaszcz - ciepłe, zimowe, nowe, stare...

Matka - miły, czuły, delikatny, kochany, kochany...

Dom - drewniane, kamienne, nowe, panelowe...

„Gdzie mogę co zrobić?”

Cel: aktywować czasowniki mowy używane w określonej sytuacji.

Postęp gry. Nauczyciel zadaje pytania, dzieci na nie odpowiadają. Gra w formie rywalizacji.

– Co można robić w lesie? (Spaceruj, zbieraj grzyby, jagody, poluj, słuchaj śpiewu ptaków, zrelaksuj się.)

-Co oni robią w szpitalu?

– Co można robić na rzece?

"Który sezon?".

Cele: nauka słuchania tekstu poetyckiego; pielęgnować emocje i przeżycia estetyczne; utrwalić wiedzę na temat miesięcy każdej pory roku i głównych cech różnych pór roku.

Postęp gry. Nauczyciel, zwracając się do dzieci, mówi, że pisarz i poeci w wierszach śpiewają o pięknie przyrody o różnych porach roku, następnie czytają wiersz, a dzieci mają za zadanie wskazać znaki pory roku.

"Co się dzieje?"

Cele: nauczyć się klasyfikować przedmioty według koloru, kształtu, jakości, materiału; porównaj, skontrastuj, wybierz jak najwięcej elementów pasujących do tej definicji.

Postęp gry. Powiemy ci, co jest zielone - ogórek, krokodyl, liść, jabłko, sukienka, choinka...

Szeroki - rzeka, droga, wstążka, ulica... itd.

Wygrywa ten, kto wymieni najwięcej słów, a za każde poprawnie wypowiedziane słowo dziecko otrzymuje żeton.

"Szukaj."

Cel: nauczyć się poprawnie używać przymiotników w mowie, koordynując je z rzeczownikami.

Postęp gry. Dzieci powinny zobaczyć wokół siebie jak najwięcej obiektów tego samego koloru w ciągu 10–15 sekund lub taki sam kształt lub z tego samego materiału. Na sygnał nauczyciela jeden zaczyna wymieniać, pozostali go uzupełniają. Wygrywa ten, kto poprawnie nazwie najwięcej przedmiotów.

„Kto wymyśli więcej słów?”

Cele: aktywować słownictwo; poszerzaj swoje horyzonty.

Postęp gry. Nauczyciel nazywa dźwięk i prosi dzieci o wymyślenie słów na określony temat (na przykład „Jesień”), w którym ten dźwięk występuje. Dzieci tworzą krąg. Jeden z graczy rzuca do kogoś piłkę. Ten, kto go złapie, musi wypowiedzieć słowo z dźwiękiem warunkowym. Każdy, kto nie wymyśli słowa lub powtórzy coś, co ktoś już powiedział, traci kolejkę.

„Wymyśl inne słowo”.

Cel: rozwijać leksykon dzieci.

Postęp gry. Nauczyciel mówi, że z jednego słowa można wymyślić inne podobne słowo, na przykład: butelka mleka - butelka mleka.

Galaretka żurawinowa – galaretka żurawinowa.

Zupa warzywna - zupa warzywna.

Tłuczone ziemniaki - tłuczone ziemniaki.

„Kto będzie pamiętał więcej?”

Cel: wzbogacić słownictwo o czasowniki oznaczające działania procesu.

Postęp gry. Carlson prosi dzieci, aby obejrzały obrazki i porozmawiały o tym, co widziały.

Zamieć - burze, burze, burze.

Deszcz -

Wrona -

"Co powiedziałem?"

Cel: nauczyć się rozróżniać kilka znaczeń w słowie, porównywać te znaczenia, znajdować w nich rzeczy wspólne i różne.

Postęp gry. Nauczyciel mówi, że istnieją słowa, które są sobie bliskie, są słowa, które mają przeciwne znaczenie i są słowa, których często się używa i którymi określa się wiele różnych przedmiotów.

Nauczyciel nazywa słowo, dzieci wymieniają jego znaczenie.

Głowa - głowa dziecka, lalka, cebula, czosnek.

Igła - przy strzykawce, przy choince, przy sośnie, przy szwalni, przy jeżu...

Nos - od osoby, statku parowego, samolotu, czajnika...

Oczko, nogawka, rączka, zamek błyskawiczny, szyja, skrzydło itp.

„Jak mogę to powiedzieć inaczej?”

Cel: nauczyć dzieci nazywania jednego z synonimów.

Postęp gry. Jak można powiedzieć to samo, ale jednym słowem?

Ulewa - prysznic.

Silny wiatr - Huragan.

Fala upałów - ciepło.

Kłamliwy chłopiec - kłamca.

Tchórzliwy zając - tchórz.

Silny mężczyzna - silny mężczyzna…. itp.

51 „Co to oznacza?”

Cel: nauczyć się łączyć słowa zgodnie z ich znaczeniem, rozumieć dosłowne i przenośne znaczenie słów.

Postęp gry. Czy można tak powiedzieć? Jak rozumiesz to wyrażenie?

Świeża bryza - chłod.

Świeża ryba - niedawno złowiony, nieskażony.

Świeża koszula - czyste, wyprasowane, wyprane.

Świeża gazeta - nowy, właśnie zakupiony.

Świeżo malowane - nie wysuszony.

Świeża głowa - wypoczęty.

Głuchy starzec - ten, który nic nie słyszy.

Martwa noc - cicho, pusto, ciemno.

Głupie szczekanie psów - odległe, trudne do usłyszenia.

„Ile przedmiotów?”

Cele: uczyć liczenia przedmiotów; opracowywać koncepcje ilościowe; rozumieć i nazywać cyfry.

Postęp gry. Dzieci otrzymują zadanie: znaleźć na ulicy i nazwać znalezione przedmioty pojedynczo. Po zakończeniu znajdź 2, 3.

Zadanie można zmienić w ten sposób: znaleźć jak najwięcej identycznych obiektów.

"Wczoraj dzisiaj Jutro".

Cel: nauczyć prawidłowego używania przysłówków czasu.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel mówi krótkie zdanie na przykład: „Wyrzeźbiliśmy...” - i rzuca dziecku piłkę. Osoba, która go przyłapała, kończy zdanie, jakby odpowiadała na pytanie. Gdy:"Wczoraj".

"Kim jesteś?".

Postęp gry. Nauczyciel wymyśla historyjkę, w której wszystkie dzieci otrzymują role. Dzieci stoją w kręgu, a nauczyciel rozpoczyna opowieść, a gdy wspomniana jest jego postać, dziecko musi wstać i się ukłonić. Dzieci muszą być bardzo uważne i monitorować nie tylko swoją rolę, ale także role swoich sąsiadów. Ktokolwiek dwukrotnie prześpi swoją rolę, opuszcza grę.

„Nie ziewaj” (ptaki zimujące i migrujące).

Cel: rozwijać u dzieci uwagę słuchową i szybkość reakcji na słowa.

Postęp gry. Nauczyciel nadaje wszystkim dzieciom nazwy ptaków wędrownych i prosi, aby uważnie się mu przyglądały. Gdy tylko ich nazwisko zostanie ogłoszone, muszą wstać i klasnąć w dłonie; ktokolwiek przegapił swoje imię, opuszcza grę.

"I ja".

Cel: rozwijać inteligencję, wytrzymałość, poczucie humoru.

Postęp gry. Nauczyciel mówi dzieciom, że opowie historię. Kiedy się zatrzyma, dzieci powinny powiedzieć: „I ja”, jeśli te słowa mają sens. Jeśli nie mają one sensu, nie ma potrzeby ich wypowiadać. Któregoś dnia idę nad rzekę... (i ja).

Zbieram kwiaty i jagody...

Po drodze spotykam matkę z pisklętami...

Dziobią ziarna...

Chodzenie po zielonej trawie...

Nagle nadleciał latawiec.

Kurczaki i kura się przestraszyły...

I uciekli...

Gdy dzieci zrozumieją zasady gry, będą mogły tworzyć własne opowiadania.

"Dokończ zdanie."

Cel: rozwijać aktywność mowy, szybkie myślenie.

Postęp gry. Nauczyciel mówi kilka słów zdania, a dzieci muszą dodać do niego nowe słowa, tak aby powstało pełne zdanie, np.: „Mama kupiła...”. „...Książki, zeszyty, teczka” – kontynuują dzieci.

"Gdzie byłem?"

Cel: utworzyć biernik liczby mnogiej rzeczowników ożywionych.

Postęp gry. Zgadnijcie, chłopaki, gdzie byłem? Widziałem meduzy, koniki morskie, rekiny. Gdzie byłem? (Na morzu.)

A teraz opowiedz mi zagadkę o tym, gdzie byłeś. Powiedz nam, kogo widziałeś. Musisz tylko powiedzieć, kogo widziałeś duże ilości. Najważniejsze w tej grze nie jest zgadywanie, ale tworzenie zagadek.

„Czy to prawda, czy nie?”

Cel: znaleźć nieścisłości w tekście.

Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Posłuchaj uważnie wiersza. Kto zauważy więcej bajek, co nie zdarza się w rzeczywistości.”

Jest ciepła wiosna, winogrona są już dojrzałe.

Rogaty koń skacze po śniegu na letniej łące.

Późną jesienią niedźwiedź lubi przesiadywać w rzece.

A zimą wśród gałęzi śpiewał słowik „Ga-ga-ga”.

Daj mi szybko odpowiedź: czy to prawda, czy nie?

Dzieci znajdują nieścisłości i zamieniają słowa i zdania, aby je poprawnie zapisać.

„Znajdź słowo przeciwne”.

Cel: wybierz słowa o przeciwstawnym znaczeniu w zadaniach różnych typów.

Postęp gry. Nauczyciel prosi dzieci, aby odpowiedziały na pytania: „Jeśli zupa nie jest gorąca, to co to jest?”, „Jeśli w pokoju nie jest jasno, to jak?”, „Jeśli nóż nie jest ostry, to jest. ..”, „Jeśli torba nie jest lekka, to ona…” itp.

„Trzeba powiedzieć to inaczej”.

Cel: wybierz słowa, które są bliskie znaczeniu frazy.

Postęp gry. Nauczycielka mówi: „Jeden chłopiec tak miał zły humor. Jakimi słowami można go opisać? Wymyśliłem słowo „smutny”. Spróbujmy zastąpić słowa innymi zdaniami.”

– Pada deszcz – Leje.

- Chłopiec nadchodzi - pieszy.

– Świeże powietrze – świeży.

„Kto znajdzie krótkie słowo?”

Postęp gry. Nauczyciel mówi dzieciom, czego mają się dowiedzieć długie słowo lub w skrócie, możesz to zrobić krok po kroku. Mówi: „Zupa” i jednocześnie idzie. Nauczyciel mówi, że od tego był tylko jeden krok krótkie słowo. Dzieci ustawiają się wzdłuż linii i jedno po drugim zaczynają mówić słowa i wykonywać kroki. Ktokolwiek wymówi to niepoprawnie, opuszcza grę.

„Mów, nie zwlekaj”.

"Zgadnij słowo."

Cel: rozwinąć aktywność mowy.

Postęp gry. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry: prowadzący wymyśla słowo, ale wypowiada tylko pierwszą sylabę: „Li-”. Dzieci wybierają słowa: lis, lilia, lipa itp. itp.

Gdy tylko ktoś zgadnie poprawnie, zostaje liderem i gra zaczyna się od nowa.

„Mów, nie zwlekaj”.

Cel: rozwój aktywności mowy i słownictwa.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu. Jeden z nich jako pierwszy wypowiada słowo fragmentami, osoba stojąca obok niego musi wypowiedzieć słowo rozpoczynające się od ostatniej sylaby właśnie wypowiedzianego słowa. Na przykład: va-za, za-rya, rya-bi-na itp. Dzieci, które popełniły błąd lub nie potrafiły nazwać tego słowa, stoją w kręgu.

„Pukaj i pukaj, znajdź słowo, drogi przyjacielu”.

Cel: utrwalić nabyte umiejętności izolowania sylab.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel stoi pośrodku. W rękach ma tamburyn. Nauczyciel uderza 2 razy w tamburyn, dzieci wymieniają nazwy roślin (zwierząt), których nazwy mają 2 sylaby, a następnie uderza 3 razy (zwierzęta z trzema sylabami itp.).

"Podróż".

Cel: znaleźć drogę po nazwach znanych roślin i innych obiektów naturalnych.

Postęp gry. Nauczyciel wybiera jednego lub dwóch prowadzących, którzy na podstawie zauważalnych punktów orientacyjnych (drzewa, krzewy, klomby z określonymi roślinami) wyznaczają ścieżkę, którą wszystkie dzieci powinny udać się do ukrytej zabawki.

– O czym jeszcze mówią?

Cele: utrwalić i wyjaśnić znaczenie słów wieloznacznych; pielęgnuj wrażliwe podejście do zgodności słów w znaczeniu.

Postęp gry. Powiedz Carlsonowi, o czym jeszcze możesz to powiedzieć:

Pada deszcz - śnieg, zima, chłopiec, pies, dym.

Odtwarza – dziewczyna, radio.

Gorzki - pieprz, lekarstwo.

"Nie bardzo".

Cel: nauczyć myśleć, zadawać logiczne pytania; wyciągnąć prawidłowe wnioski.

Postęp gry. Jedno dziecko (kierowca) odsuwa się na bok. Nauczyciel i dzieci wybierają zwierzę, na przykład kota.

Kierowca. Czy to jest ptak?

Dzieci. NIE.

Kierowca. Czy to jest bestia?

Kierowca. Czy bestia jest dzika?

Dzieci. NIE.

Kierowca. Czy miauczy?

"Myśliwy".

Cel: ćwiczenie umiejętności klasyfikacji i nazywania zwierząt, ryb, ptaków itp.

Postęp gry. Dzieci stoją przed kolejką, na końcu sekcji znajduje się krzesło. Są to „las”, „jezioro”, „staw”. Jeden z graczy, „łowca”, trafia tutaj. Stojąc nieruchomo, mówi następujące słowa: „Idę do lasu na polowanie. Będę polował... Tu robi krok do przodu i mówi: "...Zajcew", robi drugi krok... Na każdym kroku dziecko nazywa jedno zwierzę. Nie możemy się powtarzać. Zwycięzcą zostaje ten, który jako pierwszy dotarł we wskazane miejsce lub poszedł dalej.

„Wymień trzy rzeczy”.

Cel: nauczenie dzieci klasyfikowania przedmiotów.

Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Buty” i rzuca piłkę dziecku, które musi odpowiedzieć, że są to ubrania, buty, czapka itp.

„Znajdź obiekt o tym samym kształcie” (druga opcja).

Cel: wyjaśnienie idei kształtu obiektów.

Postęp gry. Nauczyciel lub jeden z graczy nazywa przedmioty natury żywej lub nieożywionej i prosi o nazwanie figury geometrycznej, do której ten przedmiot przypomina. Na przykład: góra to trójkąt, dżdżownica to krzywizna itp.

„Zgadnij, co jest w torbie” (opcja druga).

Cel: opisanie cech obiektów postrzeganych dotykiem.

Postęp gry. Dziecko używa dwóch wyrażeń do opisania przedmiotu zabranego do torby, a bawiące się dzieci muszą określić, co dziecko czuło w torbie.

„Co to za ptak?” (druga opcja).

Cel: nauczyć się opisywać ptaki po ich charakterystycznych cechach, zwyczajach oraz rozpoznawać je po opisie.

Postęp gry. Prezenter wymienia jeden jasny znak ptaka, a dzieci muszą zgadnąć, jaki to ptak. Na przykład: ptak uwielbia smalec (sikorka), ptak ma czerwony beret (dzięcioł) itp.

– Zagadka, zgadniemy.

Cele: wyjaśnienie i poszerzenie wiedzy o drzewach i krzewach; nazwij ich znaki, opisz i znajdź je według opisu.

Postęp gry. Dzieci opisują dowolną roślinę następne zamówienie: kształt, liczba pni, wysokość, kolor. Kierowca powinien rozpoznać roślinę z opisu. Dziecko, które zgadło i zgadło, otrzymuje żetony.

Jeśli dziecko przypomni sobie lub wymyśli własną zagadkę, otrzymuje dodatkowe żetony.

„Co to za owad?”

Cele: wyjaśnienie i poszerzenie pomysłów na temat życia owadów; opisywać owady według charakterystycznych cech; pielęgnuj troskliwą postawę wobec natury.

Postęp gry. Dzieci dzielimy na 2 podgrupy. Dzieci z jednej podgrupy opisują owada, a druga musi odgadnąć, co to jest.

„Czy pamiętasz te wersety?”

Cel: rozwijać mowę dzieci.

Postęp gry. Nauczyciel czyta fragmenty znanych dzieciom wierszy. Dzieci muszą wymówić brakujące słowa. Na przykład:

Gdzie wróbel jadł lunch?

W zoo... (Zwierząt).

Nie stój zbyt blisko:

I … (młode tygrysie), ale nie … (kiciuś).

Wiatr nad morzem... (spacery)

I … (statek) dostosowuje. itp.

„Powiedz mi, co słyszysz?”

Cel: rozwinąć mowę frazową.

Postęp gry. Nauczyciel prosi dzieci, aby zamknęły oczy, uważnie słuchały i określiły, jakie dźwięki usłyszały (ćwierkanie ptaków, sygnały samochodowe, szelest spadających liści, rozmowy na korytarzach itp.).

Zasady gry. Dzieci muszą odpowiedzieć pełnym zdaniem.

Co dzieje się w przyrodzie?

Cel: utrwalić umiejętność używania czasowników w mowie, koordynować słowa w zdaniu.

Postęp gry. Dorosły, rzucając dziecku piłkę, zadaje pytanie, a dziecko, oddając piłkę, musi odpowiedzieć zadane pytanie. Wskazane jest, aby grać w grę na dany temat.

Przykład: Motyw „Wiosna”.

Dorosły. Co robi słońce? Dzieci. Świeci i ogrzewa.

Co robią streamy? Biegają i szemrają.

Co robi śnieg? Robi się ciemno i topnieje.

Co robią ptaki? Przylatują i śpiewają.

Co robi Kapel? Dzwoni.

"Dobry zły".

Cel: dalsze utrwalanie wiedzy na temat zasad postępowania w przyrodzie.

Postęp gry. Nauczyciel pokazuje dzieciom ikony zasad zachowania w przyrodzie, dzieci muszą jak najdokładniej opowiedzieć o tym, co jest tam przedstawione, co można, a czego nie można zrobić i dlaczego.

„Kto wie, niech kontynuuje”.

Cel: rozwinięcie umiejętności uogólniania i klasyfikowania.

Postęp gry. Nauczyciel wymienia słowa uogólniające, a dzieci – konkretne pojęcie.

Pedagog. Owad to...

Dzieci. Mucha, komar...

„Kto będzie pamiętał więcej?”

Cel: wzbogacić słownictwo dzieci o czasowniki oznaczające działania procesu.

Postęp gry. Carlson prosi o obejrzenie zdjęć i opowiedzenie, jakie czynności są na nich wykonywane.

Zamieć - burze, burze, burze.

Deszcz - leje, mży, kapie, kapie, zaczyna się, tryska...

Wrona - leci, rechocze, siada, je, pije, siada... itd.

„Co jest ekstra?” (pierwsza opcja).

Postęp gry. Nauczyciel wymienia cztery znaki różnych pór roku:

Ptaki lecą na południe.

Zakwitły przebiśniegi.

Liście na drzewach zrobiły się żółte.

Trwają żniwa.

Dzieci uważnie słuchają, nazywają dodatkowy znak i wyjaśniają, dlaczego jest on dodatkowy.

„Co jest ekstra?” (druga opcja).

Cele: rozwinąć uwagę słuchową; utrwalić wiedzę na temat znaków różnych pór roku.

Postęp gry. Nauczyciel wymienia cztery znaki pogody w różnych porach roku:

Pada śnieg (dzieci zakładają futra).

Pochmurno (dzieci zabrały parasole).

Leje, zimny deszcz (dzieci siedzą w grupie).

Świeci gorące słońce (dzieci mają na sobie czapki, spodenki i koszulki).

Dzieci uważnie słuchają, nazywają dodatkowy znak, wyjaśniają, dlaczego jest on dodatkowy i mówią, do jakiej pory roku należy.

„Kwiaciarnia”

Cel: nauczyć się grupować rośliny według miejsca ich wzrostu oraz opisać ich wygląd.

Postęp gry. Dzieci wcielają się w role sprzedawców i kupujących. Aby kupić, musisz opisać wybraną roślinę, ale nie podawać jej nazwy, wystarczy powiedzieć, gdzie rośnie. „Sprzedawca” musi odgadnąć, jaki to kwiat, nazwać go i dział, w którym się znajduje (pole, ogród, pomieszczenie), a następnie wydać „zakup”.

„Wymień zwierzę, owada z odpowiednim dźwiękiem”.

Cel: rozwinąć słuch fonemiczny i szybkie myślenie.

Postęp gry. Nauczyciel sugeruje: wymyśl owady, których nazwy zawierają litery A, K.

Kto wymieni najwięcej, wygrywa.

„Co widziałem w lesie”.

Cel: ćwiczenie umiejętności klasyfikacji i nazywania zwierząt, ryb, ptaków, owadów itp.

Postęp gry. Dzieci stoją przed kolejką, na końcu sekcji znajduje się krzesło. Są to „las”, „jezioro”, „staw”. „Podróżnik” – jeden z graczy – trafia tutaj. Stojąc nieruchomo, mówi słowa: „Idę przez las i widzę…” Tu robi krok do przodu i mówi: „…zając”. Na każdym kroku dziecko nazywa jedno zwierzę. Nie możemy się powtarzać. Drugie dziecko wymienia owady, trzecie ptaki itd. Wygrywa ten, kto jako pierwszy dotrze do krzesła lub pójdzie dalej.

„Kto co lubi?”

Cel: wyjaśnienie wiedzy na temat tego, co jedzą poszczególne owady.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i nazywa owada, dziecko musi powiedzieć, co je.

„Wymień trzy ptaki”.

Cel: nauczenie dzieci klasyfikacji ptaków.

Postęp gry. Nauczyciel nadaje dzieciom nazwy ptaków. „Ptaki migrują” – mówi nauczyciel i po krótkiej chwili rzuca dziecku piłkę. Odpowiada: „Połykaj, prędko, skowronku”. „Zimujące ptaki”... „Ptaki leśne”...

„Gdzie rośnie?”

Cele: nauczyć rozumieć procesy zachodzące w przyrodzie; dać wyobrażenie o znaczeniu roślin; pokazać zależność wszelkiego życia na ziemi od stanu pokrywy roślinnej.

Postęp gry. Nauczyciel nazywa różne rośliny i krzewy, a dzieci wybierają tylko te, które rosną na terenie przedszkola. Jeśli dorastają na miejscu, dzieci klaszczą w dłonie lub podskakują w jednym miejscu (można wybrać dowolny ruch), jeśli nie, dzieci milczą. (Jabłoń, grusza, malina, mimoza, świerk, saxaul, rokitnik zwyczajny, brzoza, wiśnia, pomarańcza, lipa, klon, baobab, mandarynka.)

Jeśli dzieciom się to udało, mogą szybciej wymienić drzewa: śliwy, osiki, kasztanowca, kawowca, jarzębiny, platana, dębu, cyprysu, sosny, śliwy wiśniowej, topoli.

Na koniec gry podsumowują, kto wymienił najwięcej drzew.

„Powtórz jedno po drugim”.

Cel: rozwijać uwagę i pamięć.

Postęp gry. Gracz nazywa dowolne słowo (zwierzę, owad, ptak). Drugi powtarza nazwane słowo i dodaje własne. Ten, kto popełni błąd, odpada z gry.

„Trzecie koło” (owady).

Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat różnorodności owadów

Postęp gry. Nauczyciel mówi dzieciom: „Wiecie już, kim są owady. Wymienię teraz przeplatające się owady i inne żywe stworzenia. Ktokolwiek usłyszy błąd, musi klasnąć w dłonie”.

Postęp:

Zrobiłem w ten sposób pięć kontenerów w Photoshopie kosze na śmieci dla odpowiednich grup. Na każdym pojemniku znajduje się napis dotyczący materiału, który należy w nim umieścić: szkło, plastik, papier, metal, odpady spożywcze.
Zadanie uczniów: określić materiał, z czego jest wykonany i posegregować go na kategorie.
Dziecku zostaje przedstawiona sytuacja środowiskowa: „Ludzie przyszli na piknik i zostawili śmieci. Pomóż nam posegregować je do pojemników „Papier”, „Plastik”, „Szkło”, „Metal” i „Odpady spożywcze”. Element ten ma postać obrazu z rozcięciami i kieszeniami.
Widzisz, ile jest śmieci. Sterty śmieci tworzą się bardzo szybko. Wyobraźcie sobie co dzieje się każdego dnia w naszym mieście...
Za ile to będzie cały rok? Strach nawet o tym myśleć! Całe góry starych, niepotrzebnych rzeczy. Co z nimi zrobić?
Który przedmiot wrzucić do jakiego pojemnika? A co się z nim stanie później, gdy zostanie zabrany do recyklingu?

Służy do wycinania kart w kategorię papieru.

Nina Trochowa
Zbiór gier dydaktycznych nastawionych na rozwój aktywność poznawcza dzieci w starszym wieku przedszkolnym

„Zbiór gier dydaktycznych mających na celu rozwój aktywności poznawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym podczas organizowania Działania edukacyjne"/ komp. N. A. Trokhova, Kamyshlov, GBPOU SO , 2017.

Kierownik:

Sharkova E. V. nauczyciel

Zbiór zawiera opis zabaw ukierunkowanych na rozwój aktywności poznawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Kolekcja mogą być wykorzystywane przez nauczycieli placówki przedszkolne , studenci przygotowujący się do praktyka i jej wdrażanie, rodzice zainteresowani rozwój aktywności poznawczej.

©GBPOU TAK „Kamyszłowski Kolegium Pedagogiczne”, 2017.

Notatka wyjaśniająca

„Gra jest drogą dzieci do odkrywania świata,

w którym żyją i które mają zmieniać”

M. Gorki.

W wiek przedszkolny Zabawa jest niezwykle ważna w życiu dziecka. Potrzeba zabawy dzieci zapisane i zajęte znaczące miejsce po raz pierwszy w latach szkolnych.

Dla chłopaków wiek przedszkolny gra jest wyjątkowa oznaczający: zabawa jest dla nich nauką, zabawa jest dla nich pracą, zabawa jest dla nich poważną formą edukacji. Gra dla przedszkolaków – sposób na zrozumienie otaczającego ich świata.

Zarządzanie grą, organizowanie życia dzieci podczas zabawy, nauczyciel wpływa na wszystkie strony rozwój osobowości dziecka: o uczuciach, świadomości, woli i zachowaniu w ogóle. W grze dziecko zdobywa nową wiedzę, umiejętności i zdolności. Gry, które promują rozwój percepcji, uwaga, pamięć, myślenie, rozwój kreatywność, Celem rozwój mentalny ogólnie przedszkolak.

Ogromna rola w edukacji psychicznej i rozwój matematyka odgrywa rolę w inteligencji. Nauczanie matematyki przedszkolaki nie do pomyślenia bez użycia zabawne gry, zadania, rozrywka. W tym przypadku rolę prostego, zabawnego materiału matematycznego określa się biorąc pod uwagę możliwości wiekowe dzieci i wszechstronny rozwój i edukacja; Aktywuj aktywność umysłowa, zainteresowanie materiałem matematycznym, urzekają i zabawiać dzieci, rozwijać umysł, poszerzać, pogłębiać pojęcia matematyczne, utrwalać zdobytą wiedzę i umiejętności, ćwiczyć ich zastosowanie w innych rodzajach zajęć, w nowym środowisku.

Dzieci są bardzo aktywny w postrzeganiu zadań - żarty, łamigłówki, ćwiczenia logiczne. Uparcie szukają rozwiązania, które prowadzi do rezultatu. W przypadku kiedy zabawne zadanie dostępne dla dziecka, rozwija się pozytywnie postawa emocjonalna dla niej, co pobudza do myślenia działalność. Dziecko jest zainteresowane finałem cel: złóż, znajdź pożądaną sylwetkę, przekształć, co go urzeka.

Spośród całej gamy zabawnych materiałów matematycznych w wiek przedszkolny są najczęściej używane gry dydaktyczne. Mają możliwość wygenerowania nowej wiedzy, wprowadzenia dzieci z metodami działania. Każdy mecz decyduje Szczególnym zadaniem doskonalenie matematyki (ilościowe, przestrzenne, czasowe) zgłoszenia dzieci.

Dydaktyczny gra - ważne narzędzie wychowanie psychiczne dziecka. Gry edukacyjne pomagają rozwój psychicznych procesów poznawczych u dzieci, operacje umysłowe. Ważny jest gra dydaktyczna to ona rozwija się niezależność i aktywność myślenia i mowy dzieci.

Na przykład, wiele dydaktyczny kształtowanie gier reprezentacje matematyczne Na dzieci są nastawione na rozwój dzieci mają logiczne myślenie, przy ich pomocy dzieci uczą się porównywać i grupować przedmioty, jak znaki zewnętrzne i zgodnie ze swoim przeznaczeniem uczą się przeprowadzać analizy, syntezy i rozwiązywać problemy. Dydaktyczny gry pomagają dorosłym dawać przedszkolaki podstawowy wiedza naukowa niezbędne do nauki w szkole, utrwalić je i nauczyć dzieci, jak je wykorzystywać ćwiczyć wszystko czego ich uczono. Gra uczy celowo i konsekwentnie odtwarzać wiedzę, wdrażać ją w działania w grze, w regulaminie. Oznacza to, że za pomocą dydaktyczny Gry przygotowania trwają przedszkolaki do szkoły.

Gra ma wartość tylko wtedy, gdy przyczynia się do lepszego zrozumienia matematycznej istoty zagadnienia, wyjaśnienia i uformowania wiedzy matematycznej uczniów. Dydaktyczny gry i ćwiczenia gry stymulują komunikację, ponieważ podczas tych zabaw relacje między dziećmi, dzieckiem a rodzicem, dzieckiem a nauczycielem zaczynają być bardziej zrelaksowane i emocjonalne.

Systematyczna praca z dziećmi poprawia ogólną psychikę możliwości: logika myślenia, rozumowanie i działanie, pomysłowość i pomysłowość, koncepcje przestrzenne.

Zatem, dydaktyczny gry mają ogromne znaczenie rozwój aktywności poznawczej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, gdyż cała zdobyta wiedza i umiejętności są zatem skutecznie konsolidowane dydaktyczny Grę włączam do treści bezpośrednich działań edukacyjnych jako jeden ze środków realizacji celów programu.

Blok 1. Gry dydaktyczne, mające na celu rozwijanie ciekawości, zainteresowanie poznawcze i potrzeby poznawcze.

Dodaj do koszyka

Cel, ciekawość, zainteresowanie poznawcze, zapoznanie się z liczeniem porządkowym w zakresie 10, porównanie dwóch grup obiektów, dodanie brakującego obiektu do mniejszej grupy lub usunięcie z większa grupa dodatkowy.

Materiał: planarne obrazy warzyw i owoców, kosze.

Postęp gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do zbierania warzyw i owoców do kosza. Dzieci układają w rzędzie ogórki i pomidory. Porównajmy je ilościowo. Co wiecej? (mniej). O ile więcej jest ogórków niż pomidorów? Co należy zrobić, aby uzyskać tyle samo pomidorów co ogórków? Jednocześnie wyjaśnijmy, jak wyszły 3 pomidory? Jak zdobyłeś liczbę 3?

Wystawa zabawek

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój aktywności poznawczej u dzieci, ciekawość, zainteresowanie poznawcze, dopasowując określoną liczbę obiektów do liczb, tworząc liczbę z jednostek i ich dwóch mniejszych.

Materiał: liczby, obrazy obiektów w różne ilości (grzyby, motyle, jabłka, truskawki, liście).

Postęp gry: prezenter zaprasza dzieci na wystawę zabawek, zwraca ich uwagę na numery, które znajdują się na półkach. Do tych liczb musisz dodać określoną liczbę zabawek. Następnie dzieci wyjaśniają prawidłowość swoich działań. Zapraszamy dzieci do tworzenia liczb 4, 5 z różne zabawki. Jednocześnie wyjaśniamy, z ilu jednostek składa się dana liczba. Dzieci umieszczają dwa rodzaje zabawek na innych półkach, tak aby w sumie były ich 3 na półce. (4, 5) zabawki. Wyjaśnijmy, w jaki sposób dzieci utworzyły liczby swoich dwóch mniejszych.

Kto zapamięta więcej

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój aktywności poznawczej u dzieci, ciekawość, potrzeby poznawcze, mocowanie godz dzieci umiejętność wizualnego rozpoznawania koloru, kształtu, wielkości obiektów w otaczającej przestrzeni, rozwój uwaga wzrokowa, pamięć.

Postęp gry: W grze bierze udział kilka osób dzieci. Prosi się ich, aby w ciągu kilku minut zobaczyli wokół siebie jak najwięcej obiektów tego samego koloru, rozmiaru i kształtu. Na sygnał jedno dziecko zaczyna nazywać, a drugie uzupełnia.

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój aktywności poznawczej u dzieci, ciekawość, potrzeby poznawcze, zapoznanie się z liczeniem porządkowym w zakresie 10 i nauka rozróżniania pytania: "Ile?", "Który?", "Który?" i odpowiedz na nie poprawnie.

Materiał: obrazki z liczbami i rybami.

Postęp gry: Porównaj liczbę ryb różniących się kolorem ciała, rozmiarem, kolorem ogona i płetw, kształtem, kierunek ruchu. Skład liczby 10, z jakich liczb można ją utworzyć?

Powiedz to dobrze

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój aktywności poznawczej u dzieci, ciekawość, potrzeby poznawcze, zapoznanie się z liczeniem porządkowym w zakresie 10, umiejętność rozróżniania pytań "Ile?", "Który?", "Który?" i odpowiedz na nie poprawnie.

Materiał: pudełko, cyfry

Postęp gry: Otwórz pudełka i rozłóż je seria liczb Zostało od 1 do 10 Prawidłowy. Wszyscy byli gotowi i zaczęli praca: pokaż liczbę większą niż 5 na 1 (6) ; mały numer (1) ; liczba mniejsza niż 7 na 1 (6) ; liczba wskazująca dzień tygodnia - wtorek (2) ; numer następujący po numerze 4 (5) .

Patyki kuchenne „Pasażerowie i pociąg”

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój aktywności poznawczej u dzieci, ciekawość. Mocowanie o godz dzieci możliwość znalezienia następnej i poprzedniej liczby dla każdej liczby od 0 do 9. Rozwój operacji porównania u dzieci, analiza, synteza, związek semantyczny dla rozwój aktywność psychiczna. Rozwój uwagi. Rozwój pojęcia o liczbie, podstawy liczenia, umiejętność mierzenia przedmiotów, zapamiętywanie składu liczby, zrozumienie istoty działań arytmetycznych.

Materiał: Paluszki kuchenne

Postęp gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do zbudowania małego pociągu z kolorowych patyków. Na przykład, z patyczków w kolorze różowym, niebieskim, czerwonym i żółtym. Przed wejściem na pokład pasażerów w wagonach dzieci proszone są o sprawdzenie, ile miejsc jest w każdym wagonie. Dzieci znajdują odpowiedź w praktyczny sposób: weź białe patyczki i umieść je na przyczepach każdego koloru. Biały kij- to jest jedno miejsce. Biały kij pełni funkcję środka warunkowego. Podczas rozmowy dzieci prowadzą do zrozumienia, że ​​każdy kij ma swój własny numer. Połączmy te patyki. Aby to zrobić, umieśćmy je obok siebie. Znajdź kij równy sumie dwóch kijów. Ułóż patyki tak, aby biały znajdował się pomiędzy niebieskim i czarnym, a czarny obok żółtego. Pociąg składa się z trzech wagonów. W środku znajduje się żółta przyczepka, ale różowa nie jest pierwsza. W jakiej kolejności ustawione są samochody? Ilu pasażerów znajduje się w każdym wagonie? Ilu pasażerów jest w pociągu?

Piękny wzór

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój aktywności poznawczej u dzieci, ciekawość, zainteresowanie poznawcze, naucz się dobierać ilości na podstawie słowno-nazw obiektów, rozwijać uwagę; formularz pozytywne nastawienie do uzyskanego wyniku - rytmiczna zmiana wielkości.

Materiał: paski czyste gruby papier według numeru dzieci, geometryczne kształty o różnych rozmiarach do ułożenia wzoru (koła, kwadraty, romby, sześciokąty itp.); tace, ściereczka do składu.

Postęp gry: nauczyciel rozdaje dzieciom kartki papieru i układa z nimi tace figury geometryczne. Mówi, że teraz opublikują piękny wzór, pokazuje próbkę działania: „Duży plac. (bierze formularz i wkłada go na kanwę składu). Mały kwadrat, kolejny mały kwadrat.” (Wstawia go z powrotem do płótna itp.) następnie nauczyciel proponuje ułożenie formularzy pod dyktando. Na początku pilnuje nie tylko, czy ilości są naprzemiennie prawidłowo, ale także, czy dzieci wykonują ruchy od lewej strony Prawidłowy i zachowywał tę samą odległość między elementami. Kiedy zadanie się powtarza, podawane są inne formy, a ich naprzemienność również się zmienia. Na zakończenie nauczyciel analizuje powstałe wzorce i ocenia wszystkie prace pozytywnie.

Gdzie jest postać?

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój aktywności poznawczej u dzieci, ciekawość, potrzeby poznawcze, ucz poprawnie, nazwij figury i ich przestrzenność Lokalizacja: środkowy, górny, dolny, lewy, prawy; zapamiętaj położenie figurek.

Postęp gry: wyjaśnia nauczyciel ćwiczenia: „Dziś nauczymy się zapamiętywać, gdzie znajduje się każda cyfra. Aby to zrobić, należy je nazwać w celu: najpierw figurka znajdująca się pośrodku (środek, potem góra, dół, lewa, prawa.” Przywołuje 1 dziecko. Pokazuje i nazywa figurki w kolejności, ich położenie. Pokazuje kolejnemu dziecku. Kolejne dziecko proszone jest o ułożenie figurek jak chce, nazwij ich położenie. Następnie dziecko staje tyłem do flanelografu, a nauczyciel zmienia figury znajdujące się po lewej i prawej stronie. Dziecko odwraca się i zgaduje, co się zmieniło. Następnie wszystkie dzieci zamykają oczy oczy, dzieci zgadują, co się zmieniło.

Blok 2. Gry dydaktyczne, mające na celu rozwój niepodległości, wytrwałość, inicjatywa, arbitralność przejawów emocjonalnych.

Kto szybciej znajdzie przedmiot?

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój aktywności poznawczej u dzieci wiedzy i refleksji, inicjatywa, arbitralność przejawów emocjonalnych; ćwiczyć określanie kształtu obiektów i korelację kształtu ze wzorem geometrycznym.

Materiał: modele figury geometryczne, obiekty różne kształty.

Postęp gry: nauczyciel stawia na półkach 2-3 modele o geometrycznych kształtach – stojaki, układa na stole przedmioty o różnych kształtach i zwraca się do dzieci.” Teraz zagramy w zabawę „Kto szybciej znajdzie przedmiot o określonym kształcie?” Kto chce nazwać figurki, które stoją na półkach? Zobacz, jakie rzeczy są na moim biurku! Ale posłuchaj, jak będziemy grać. Z każdego rzędu wychodzi dziecko, a ja powiem Ci, jaki kształt należy znaleźć. Osoba, która jako pierwsza odnajdzie nazwany przedmiot i umieści go obok figurki, otrzyma chip. Zasady gry: Jeśli weźmiesz przedmiot, nie możesz go zastąpić. Na koniec gry nauczyciel pyta: „Jakie obiekty znajdują się obok trójkąta (kwadrat itp.). W czym wszystkie są podobne?

Droga do szkoły

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój aktywności poznawczej u dzieci, dążąc do niepodległości wiedzy i refleksji, inicjatywa; rozwój umiejętność poruszania się w otwartej przestrzeni, rozwój pamięci, umiejętność sporządzenia planu trasy.

Materiał: kartka papieru, ołówek.

Postęp gry: Dziecko zapamiętuje i opowiada, dokąd po drodze przedszkole widział szkołę, co było blisko niej, w czym kierunek, w którym musisz do niej pójść gdzie skręcić itp. Następnie dziecko rysuje schemat trasy do szkoły.

Co my robimy?

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój aktywności poznawczej u dzieci, dążąc do niepodległości wiedzy i refleksji, inicjatywa, arbitralność przejawów emocjonalnych; napraw nazwy części dnia - poranek, popołudnie, wieczór, noc;

Materiał: nie wymagane.

Postęp gry: Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby pokazały, co robią rano. Gracze przedstawiają różne działania, ale nie wymieniaj ich. Zadaniem prezentera jest odgadnięcie, co przedstawiają gracze. Następnie gra toczy się dalej, ale zadawane jest pytanie o inne części dnia.

Powikłanie: To nie dorosły zgaduje, ale jeden z dzieci.

Dni tygodnia w kolejności

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój aktywności poznawczej u dzieci, dążąc do niepodległości wiedzy i refleksji, inicjatywa, arbitralność przejawów emocjonalnych, ustal nazwę dni tygodnia.

Materiał: piłka.

Postęp gry: Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel rzuca komuś piłkę dzieci i prosi, żeby powiedziały, który dzień następuje przed lub po tym, który został nazwany. Nauczyciel zadaje pytania na zmianę typ: „W jakie dni mamy zajęcia z rysunku? A muzyczne? Gdzie pojechaliśmy w środę?

Tydzień na żywo

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój aktywności poznawczej u dzieci, dążąc do niepodległości wiedzy i refleksji, inicjatywa, arbitralność przejawów emocjonalnych; utrwalić umiejętność nazywania dni tygodnia w odpowiedniej kolejności.

Materiał: karty z cyframi od 1 do 7, karty z kółkami odpowiadającymi dniom tygodnia.

Postęp gry:

Pierwsza opcja. Liczby (od 1 do 7) wymieszane i ułożone twarzą do dołu na stole. Gracze wybierają dowolną kartę i ustawiają się w kolejności zgodnej z liczbą. Zamieniły się w dni tygodnia. Pierwsze dziecko po lewej stronie robi krok do przodu i mówi: „Jestem poniedziałek. Jaki dzień będzie następny? Itp.

Druga opcja. Dzieci podzielone są na zespoły 7-osobowe. Każdy zespół ma swój własny stół. Zespołów jest tyle, ile jest stołów, na których leżą karty z numerami skierowanymi w dół. Karty na każdym stole określony kolor. Dzieci biegają po pokoju. Na sygnał nauczyciela podbiegają do swoich stolików, biorą po jednej karcie i ustawiają się w kolejności według liczby.

Trzecia opcja. Zamiast kart z liczbami, karty z kółkami (od 1 do 7, w różnych miejscach. Zasady gry są takie same.

Wczoraj dzisiaj Jutro

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój aktywności poznawczej u dzieci, dążąc do niepodległości wiedzy i refleksji, inicjatywa, arbitralność przejawów emocjonalnych; ćwicz w zabawny sposób aktywny rozróżnianie pojęć tymczasowych "Wczoraj", "Dzisiaj", "Jutro".

Materiał: zdjęcia domów z napisami "Wczoraj", "Dzisiaj", "Jutro".

Instrukcje: w rogach pokój gier zaznacz trzy domy "Wczoraj", "Dzisiaj", "Jutro".

Postęp gry: Dzieci chodzą w kręgu, czytając czterowiersz ze znanego wiersza. Na koniec zatrzymują się, a nauczyciel mówi głośno mówi: „Tak, tak, tak, to było... wczoraj!”

Dzieci biegną do domu tzw "Wczoraj".

Następnie wracają do kręgu i gra toczy się dalej.

Porównanie przedmiotów

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój aktywności poznawczej u dzieci, dążąc do niepodległości wiedzy i refleksji, inicjatywa, arbitralność przejawów emocjonalnych; rozwój umiejętność porównywania obiektów ze sobą, znajdowania czterech podobieństw i różnic.

Materiał: geometryczny figurki: trójkąt, kwadrat, okrąg, prostokąt; 4 kolory i 2 rozmiary. (16 dużych figur geometrycznych w 4 rodzajach i 4 kolorach; 16 małych figur geometrycznych w 4 rodzajach i 4 kolorach).

Instrukcje: nauczyciel prosi dzieci, aby wybrały figury, które różnią się jedną cechą; liczby różniące się dwiema cechami; trzy znaki (wybierz najbardziej różniące się od siebie).

Jak nazywają się te figury?

Wybierz figury, które różnią się jedną cechą;

liczby różniące się dwiema cechami;

trzy znaki.

Wybierz te najbardziej różniące się od siebie.

Zajmij swoje miejsce

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój aktywności poznawczej u dzieci, dążąc do niepodległości wiedzy i refleksji, inicjatywa, arbitralność przejawów emocjonalnych; ćwiczenia dzieci w szukaniu lokalizacje: z przodu, z tyłu, z lewej, z prawej, z przodu, z tyłu.

Instrukcje: nauczyciel woła na zmianę dzieci, wskazuje, gdzie muszą stać.

Postęp gry: „Seryozha, podejdź do mnie, Kola, stań tak, aby Seryozha był za tobą. Vera stoi przed Irą” itd. Dzwoniąc pod numer 5-6 dzieci, nauczyciel prosi, aby wymienili, kto stoi przed nimi, a kto za nimi.

Blok 3. Gry dydaktyczne, mające na celu rozwój pozycji poznawczej, zadawanie pytań i działalność badawcza.

Podziel jabłko po równo

Cel: tworzenie warunków sprzyjających pragnieniu niezależności wiedza wycelowany na umiejętności prawidłowego oznaczania części całości (połowa, jedna część z dwóch (jedna sekunda, dwie części z czterech). (dwa kwartały) itp.); ustalić stosunek całości do części, wielkość części; znajdź części całości i całość ze znanych części.

Materiał: jabłko.

Postęp gry: Jak podzielić jedno jabłko na dwa? (Musisz pokroić jabłko na dwie równe części). (Nauczyciel kroi jabłko na dwie równe części).

Ile części dostałeś? (Dwie części.)

Jak nazywa się każda część jabłka? (Pół lub jeden

- Tego więcej: całe jabłko czy pół?

- Które jest mniejsze?: pół czy całe jabłko?

Powiedz coś przeciwnego

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój pozycji poznawczej dzieci, dążąc do niepodległości wiedza i refleksji poprzez rozwiązywanie zadań badawczych, umiejętności pomiaru wstępnego. Możliwość pomiaru długości, szerokości, wysokości obiektów (odcinki proste) za pomocą miary warunkowej

Materiał: piłka, przedmioty różne rozmiary i wysokości.

Postęp gry: Zadanie wykonywane jest z piłką. Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i podaje nazwę jednej z nich pojęcia matematyczne, a dziecko odrzuca piłkę i nazywa przeciwieństwo nazwanego pojęcia.

Długi krótki;

Duży mały;

Wysoki niski;

Szeroki wąski;

Gruby chudy;

Daleko blisko;

Powyżej - poniżej;

Lewo prawo;

Tam i z powrotem;

Jeden jest wiele;

Na zewnątrz wewnątrz;

Lekki ciężki.

Następnie dzieci układają przedmioty (lub zdjęcia) Przez rozmiar: od krótkiego do najdłuższego, od wąskiego do najszerszego, od krótkiego do najwyższego

Dowiedz się z opisu

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój pozycji poznawczej dzieci wiedza i refleksji poprzez rozwiązywanie zadań badawczych, ukierunkowane na rozwój u dzieci wstępne umiejętności pomiarowe.

Materiał: zdjęcia z zabawkami

Postęp gry: 1. Słoń jest mniejszy od niedźwiedzia, a niedźwiedź jest mniejszy od króliczka. Która zabawka jest największa?

2. Niedźwiadek jest lżejszy od młodego słonia, ale cięższy od młodego tygrysa. Kto jest najlżejszy?

3. Jeż jest niższy od żyrafy, ale wyższy od myszy. Kto jest najwyższy?

Porównaj i zapamiętaj

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój pozycji poznawczej dzieci, ciekawość, chęć niezależności wiedza i refleksji poprzez rozwiązywanie zadań badawczych; nauczyć się przeprowadzać analizę wizualno-mentalną sposobu ułożenia figur; konsolidacja pomysłów na temat kształtów geometrycznych.

Materiał: zestaw kształtów geometrycznych.

Postęp gry: grają dwie osoby. Każdy z graczy musi dokładnie obejrzeć swój talerz z wizerunkiem figur geometrycznych, odnaleźć wzór w ich ułożeniu, a następnie wypełnić puste komórki znakami 9, umieszczając w nich wybraną figurę. Wygrywa ten, kto poprawnie i szybko wykona zadanie. Grę można powtarzać, układając cyfry i znaki zapytania w inny sposób.

Kto szybciej to nazwie?

Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwój pozycji poznawczej dzieci, ciekawość, chęć niezależności wiedzy i refleksji; poćwicz liczenie obiektów.

Materiał: zabawki, frytki.

Postęp gry: zwraca się nauczyciel dzieci: „Zagramy w grę „Kto potrafi to szybciej nazwać”. Jakie zabawki? (od rzeczy) mamy 2 (3-10? Kto szybciej znajdzie i nazwie, wygrywa i dostaje żeton.” Na koniec gry dzieci liczą swoje żetony.