Napisanie analizy lekcji nauczyciela. Analiza otwartej lekcji na temat rozwoju poznawczego w grupie środkowej „Naszymi pomocnikami są zmysły

Zajęcia z rozwoju mowy w grupie środkowej prowadzone są z myślą o rozwijaniu umiejętności prawidłowej mowy dziecka zgodnie z kategorią wiekową. Od prawidłowej wymowy i umiejętności wyrażania własnych myśli zależy powodzenie adaptacji dziecka w środowisku rówieśniczym, a także dalszej edukacji w szkole podstawowej. To poziom rozwoju umiejętności językowych świadczy o poziomie rozwoju umysłowego i intelektualnego konkretnego dziecka.

Dlaczego potrzebujemy zajęć, aby rozwijać mowę dzieci?

Lekcje rozwoju mowy dla przedszkolaków średnich prowadzone są wyłącznie w formie zabawy. Wynika to z cech psychologicznych dzieci w tym wieku, ponieważ myślą obiektywnie. Nie rozwinęli jeszcze wytrwałości i uważności. Dzieci w średnim wieku przedszkolnym są zbyt emocjonalne, dlatego łatwo się męczą. muszą być odpowiednie do wieku. Sukces w nauce zależy od tego, jak bardzo dziecko wnika w proces gry, w jakim stopniu to wydarzenie staje się jego własnym. Podczas zabawy dziecko wykorzystuje wszystkie podstawowe procesy myślowe. Słyszy, działa, widzi, wchodzi w interakcję z otaczającym go światem poprzez różnorodne techniki gier. Podczas zajęć dziecko słucha wyjaśnień nauczyciela, odpowiada na zadawane pytania, uczy się słuchać odpowiedzi innych dzieci. Podczas zabawy dzieci nie zauważają, że także się uczą.

Problemy rozwoju mowy przedszkolaków w średnim wieku

1. Mowa sytuacyjna - niemożność konstruowania zdań złożonych i złożonych. U takich dzieci wzorce mowy powstają z reguły ze zdań składających się z dwóch lub trzech słów.

2. Małe słownictwo.

3. Mowa zawierająca slang i wyrażenia nieliterackie.

4. Słaba dykcja.

5. Logopedia Zaburzenia mowy.

6. Niemożność skonstruowania wypowiedzi dialogicznej, prawidłowego zadania pytania, udzielenia krótkiej lub szczegółowej odpowiedzi w zależności od sytuacji.

7. Niemożność skonstruowania mowy monologowej: opowiedz fabułę historii blisko tekstu lub własnymi słowami, ułóż opisową historię na konkretny temat.

8. Nieumiejętność logicznego rozumowania we własnych wnioskach.

9. Nie ukształtowała się kultura mowy: dziecko nie jest w stanie wybrać intonacji, tempa mowy, głośności głosu i innych parametrów w konkretnej sytuacji mowy.

Jak rozwijać spójną mowę u przedszkolaków?

Co obejmują zajęcia rozwijające spójną mowę? Spójna mowa oznacza umiejętność dokładnego, przenośni, logicznego i spójnego przedstawienia wszelkich informacji. Mowa musi być zbudowana poprawnie gramatycznie. Mowa połączona obejmuje:

Dialog. Zakłada znajomość języka i zapewnia żywą komunikację pomiędzy dziećmi. Dialog można budować w formie indywidualnych uwag, rozmów między uczestnikami i wypowiedzi typu „pytanie-odpowiedź”. Zajęcia z rozwoju mowy w grupie środkowej polegają na rozwijaniu umiejętności mowy interaktywnej: dziecko uczy się krótkiego i zwięzłego odpowiadania na zadawane pytania oraz podejmowania dyskusji z nauczycielem i rówieśnikami. Zajęcia doskonalą umiejętności związane z kulturą komunikacji: dzieci uczą się słuchać rozmówcy, nie przerywać mówiącemu, nie rozpraszać się, a także stosować w wypowiedzi synonimiczne formy etykiety.

Monolog. Reprezentuje spójną mowę jednej osoby; umiejętność kształtuje się w wieku pięciu lat. Złożoność takiej mowy polega na tym, że dziecko w średnim wieku przedszkolnym nie jest jeszcze w stanie zaprogramować własnej wypowiedzi, logicznie, konsekwentnie i w sposób ciągły wyrażać myśli. Zajęcia z rozwoju mowy w grupie środkowej polegają na nauczaniu trzech rodzajów mowy monologowej: rozumowania, narracji i opisu. Jednocześnie dzieci uczą się opisywać przedmiot i opowiadać krótkie teksty.

Mowa z ruchami w grupie środkowej

Mowa z ruchami (grupa środkowa) pozwala koordynować ruchy rąk i nóg z wypowiadanymi frazami. Wiele dzieci w średnim wieku przedszkolnym charakteryzuje się nieprecyzyjnymi i nieskoordynowanymi ruchami. Trening rąk pozwala na uniesienie mięśni i stopniową naukę koordynacji ruchów z mową.

Japoński lekarz Namikoshi Tokujiro stworzył specjalną technikę uzdrawiania wpływającą na dłonie. Według jego nauk na palcach znajduje się duża liczba receptorów, które wysyłają impulsy do centralnego układu nerwowego. Znajdujące się na dłoniach masując je można wpływać na stan narządów wewnętrznych. To właśnie ta nauka stała się podstawą rozwoju mowy za pomocą ruchów. Eksperci odkryli, że dokładność i poziom rozwoju mowy zależy od dokładności ruchów małych mięśni dłoni. M. Montessori w swojej książce „Pomóż mi zrobić to sam” podkreśla: „Jeśli rozwój ruchów palców odpowiada normie wiekowej, to rozwój mowy również mieści się w normalnym zakresie. Jeśli rozwój zdolności motorycznych palców jest opóźniony, mowa jest opóźniona. Takie zajęcia z rozwoju mowy w grupie środkowej obejmują:

Zadania typu „dokończ rysunek”;

Modelowanie z wykorzystaniem materiałów naturalnych;

ćwiczenia graficzne;

Rysowanie szablonami;

Praca z wodą (nalewanie wody pipetami);

Budowa studni z zapałek;

Praca z dziurkaczem;

Gry i ćwiczenia dydaktyczne z wykorzystaniem naturalnych, domowych materiałów.

Zajęcia korekcji mowy

Jak przebiega rozwój mowy (grupa środkowa)? Zajęcia mają na celu poszerzenie słownictwa, dykcji, rozwinięcie umiejętności prawidłowego stosowania intonacji i szczegółowych odpowiedzi, budowanie dowodów oraz komponowanie dialogu. Do rozwoju i korekty mowy w grupie środkowej stosuje się zestaw ćwiczeń:

Rozmowa oparta na obrazku - polega na opowiedzeniu historii opartej na fabule ilustracji. To zadanie pozwala wybrać słowa o bliskim znaczeniu (synonimy) i zapamiętać znaczenie słów. Do zajęć przeznaczone są specjalne publikacje drukowane, które zawierają testy i różnorodne ćwiczenia mające na celu rozwój tych umiejętności.

Łamańce językowe, łamańce językowe, przysłowia i powiedzenia nie tylko poszerzają słownictwo dzieci w średnim wieku przedszkolnym, ale także pomagają koordynować aparat mowy. Takie ćwiczenia pozwalają skorygować, kiedy dziecko w trakcie rozmowy połyka końcówki słów lub odwrotnie, rozciąga słowa w trakcie rozmowy.

Gry takie jak „Co to znaczy?” lub „Dlaczego tak mówią?” pozwalają wybrać słowa o bliskim znaczeniu przy wyjaśnianiu konkretnego pojęcia. W tym celu zaleca się stosowanie jednostek frazeologicznych, przysłów i powiedzeń.

Gra „Dziennikarz” pozwala dzieciom rozwijać umiejętności mówienia w konwersacji. Dziecko uczy się pisać pytania do „wywiadu” oraz konsekwentnego i jasnego wyrażania swoich myśli.

Jak analizować lekcję dotyczącą rozwoju mowy?

Analiza lekcji rozwoju mowy jest konieczna nie tylko w celu raportowania, ale także w celu zrozumienia, które metody nauczania są najbardziej skuteczne i odpowiednie dla zwiększenia poziomu rozwoju mowy w tej konkretnej grupie. Podczas procesu analizy nauczyciel może kontrolować, ile czasu zajęło opanowanie nowego materiału, które z dzieci nie opanowało materiału lub zrobiło to na niskim poziomie. Podczas procesu analizy należy zwrócić uwagę na następujące punkty:

Jak skuteczne było motywowanie każdego uczestnika do nauki?

Jak poprawnie każda osoba postępowała zgodnie z instrukcjami nauczyciela;

Jakie momenty poszły nie tak;

Jakie metody i techniki zastosowano, które z nich okazały się niewłaściwe;

Czy materiał został przedstawiony w przystępny sposób?

Jaki jest ogólny klimat emocjonalny lekcji?

Na jakie kwestie powinieneś zwrócić uwagę na następnej lekcji?

Jakie umiejętności i zdolności wymagają korekty;

Które dziecko potrzebuje więcej uwagi?

W jakich przypadkach rozwój mowy dzieci z grupy środkowej (4-5 lat) nie odpowiada normie? Kiedy konieczna jest konsultacja z logopedą i neurologiem?

Doraźna konsultacja z logopedą i neurologiem jest konieczna, jeśli:

Do 4. roku życia dziecko ma niewielki zasób słownictwa lub nie mówi wcale;

Mowa jest niewyraźna, oparta na dużej liczbie gestów;

Dziecko jąka się, potyka lub ma inne oczywiste zaburzenia logopedyczne;

Wcześniejsza historia urazów głowy, nosogardzieli lub jamy ustnej, która spowodowała trudności w mówieniu lub ciszę.

Terminowy kontakt ze specjalistami pomoże skorygować zaburzenia mowy, w przeciwnym razie dziecko nie będzie mogło poprawnie mówić i będzie skazane na naukę w specjalistycznej szkole dla dzieci z wadami mowy. Takie naruszenia nie znikają same.

Strona 1

Naucz się robić wzór na okręgu, wypełniając krawędzie i środek, stosując techniki dabowania, rysując końcem pędzla. Pielęgnuj dokładność w pracy z farbami.

Nauczyciel był już gotowy na lekcję. Struktura, logiczna kolejność i wzajemne powiązanie etapów są dobrze przemyślane. Czas zajęć jest odpowiednio przydzielany. Forma szkolenia została wybrana racjonalnie. Sprzęt do lekcji: efektywnie wykorzystany materiał wizualny i demonstracyjny. Treść lekcji odpowiada wymogom programu, jest kompletna, rzetelna i przekazana dzieciom w przystępnej formie. Metody, techniki i pomoce dydaktyczne zostały dobrane prawidłowo, adekwatnie do treści materiału edukacyjnego, postawionych celów i możliwości edukacyjnych dzieci w tym wieku. Materiał jest prezentowany emocjonalnie. Za pomocą chwili niespodzianki i materiału wizualnego utrzymuje się zainteresowanie dzieci lekcją i dyscypliną.

Punkty ujemne: nauczyciel zapomniał przeprowadzić dynamiczną pauzę (wychowanie fizyczne).

Obejrzyj lekcję dotyczącą poznawania otaczającego Cię świata

Zadania postawione przez nauczyciela:

Przekaż dzieciom wiedzę o przedszkolu i jego celu. Naucz się tworzyć zdanie, aby zademonstrować działania, koordynuj rzeczowniki z zaimkami. Poszerzenie słownictwa na dany temat.

Nauczyciel zachował się kompetentnie i profesjonalnie: zidentyfikowano wszystkie techniki i wykorzystano je do rozwiązania postawionych zadań; Bez wyjątku wszystkie techniki odpowiadały wiekowi dzieci i wymaganiom metodologii tego programu. Wszystkie techniki stosowane przez nauczyciela podczas lekcji były prawidłowe i dokładne. Wszystkie zadania zawarte w programie zostały przez dzieci w pełni opanowane, podczas lekcji dzieci były aktywne, z uwagą wyjaśniały nowy materiał i z zainteresowaniem wykonywały nowe zadania. Dzieci wykazały się wysokimi umiejętnościami dydaktycznymi.

Ciekawe jest podejście lektora do prezentacji nowego materiału. Objętość treści programu jest przestrzegana i utrzymywana. Podczas zajęć dzieci wykazały się aktywnością i opanowały zadania zawarte w treści programowej, choć nie wszystkie. Minus: lekcja nie była zbyt udana w indywidualnej pracy z dziećmi.

Przeprowadzenie lekcji próbnej z projektowania. Temat: „Tulipan”

Treść programu:

Naucz dzieci wykonywania rękodzieła z papieru poprzez składanie, bez użycia kleju.

Kontynuuj naukę poruszania się po kartce papieru, wyznaczania środka i rogów.

Przyzwyczaj się do dokładności, wzmocnij zdolność do ukończenia pracy.

Rozwój umiejętności motorycznych rąk.

Kultywowanie przyjaznego nastawienia do innych.

Jaki to ma wpływ na dzieci uczęszczające do przedszkoli? To pytanie niepokoi każdego rodzica. Wcześniej priorytetem procesu edukacyjnego w szkole było przygotowanie do szkoły. Ci, którzy zapoznali się z programem Federalnych Standardów Edukacyjnych, zauważyli, że od absolwentów przedszkoli nie wymaga się już umiejętności czytania i pisania. Teraz musi opuścić mury przedszkola jako harmonijnie rozwinięta osobowość, gotowa wpasować się w szkolny system i stawić czoła trudom życia. Nacisk położony jest na wychowanie współczesnych dzieci, które dorastają w dobie globalnego ataku informacyjnego.

W związku z tym zajęcia grupowe muszą być zgodne z innowacjami. Dlatego konieczne jest ciągłe monitorowanie pracy zespołu. Aby to zrobić, przeprowadza się je w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym przez starszego nauczyciela, metodyka lub samoanalizę przez bezpośredniego nauczyciela. Oceniane są zarówno momenty pracy, jak i wyniki końcowe. Najważniejsze dla inspektora jest podjęcie decyzji, w jakim celu przeprowadza badanie. Może to być badanie metod pracy, poziomu wiedzy specjalisty, metod oddziaływania pedagogicznego. W każdym konkretnym przypadku przedmiot analizy będzie inny.

Dlaczego przeprowadzana jest analiza zajęć w przedszkolach zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej?

Rodzice powinni wiedzieć, że niosą ze sobą określone znaczenie. Realizują dwa cele: rozwojowy i edukacyjny. Analiza zajęć w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym pomaga określić kierunek działań. Tabela pokazuje lekcję krok po kroku dla przedszkolaków. Wypełnienie go pomaga nauczycielowi uwzględnić wszystkie te punkty podczas przygotowań do zajęć.

Zajęcia rozwojowe mogą być prowadzone wyłącznie po sesjach szkoleniowych. Są wskaźnikiem zgromadzonego przez dziecko doświadczenia i zdobytej wiedzy. Jeśli przedszkolak nie nabył niezbędnych umiejętności, nie jest gotowy na podejmowanie na ich podstawie samodzielnych decyzji.

Pytania do rozważenia

Metodolog lub nauczyciel musi odpowiedzieć na kilka podstawowych pytań, aby poprawnie przeanalizować lekcję w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Przykładowy kwestionariusz może nie być odpowiedni dla niektórych przedszkoli specjalistycznych, ale dla większości placówek przedszkolnych będzie przydatny. Oto niektóre z nich:

1. Czy dzieci są gotowe na nadchodzącą lekcję, czy rozumieją, dlaczego się ona odbywa?
2. Jaką formę ma lekcja? Czy materiał jest postrzegany, czy jest dostępny?
3. Czy ilość informacji jest przesadzona?
4. Które zmysły dziecka są zaangażowane?
5. Czy działania, które wykonują uczniowie, mają sens?
6. Jaki jest klimat psychologiczny w zespole dziecięcym?
7. Czy przedszkolaki interesują się tym, co robią?
8. Jaka jest jakość przygotowanego materiału?
9. Czy działanie promowało twórczą aktywność dzieci?

Pytania te pomogą na początkowym etapie i będą przydatne, jeśli na przykład przeprowadzona zostanie analiza lekcji w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym z matematyki.

Plan analizy lekcji

Postępowanie zgodnie z określoną listą jest tym, co powinien zrobić ten, kto analizuje zajęcia w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Pomoże w tym próbka przedstawiona przez doświadczonych kolegów. Jakie punkty należy w nim uwzględnić?

2. Data wydarzenia.

3. Miejsce.

4. Imię i nazwisko ten, który prowadzi lekcję.

5. Wiek dzieci i nazwa grupy.

6. Ustal zadania i metody ich rozwiązywania.

7. Uzasadnienie wybranego materiału i sposobu prowadzenia lekcji z punktu widzenia cech psychologicznych uczniów.

8. Opis procesu uczenia się z punktu widzenia dzieci. Monitorowanie efektów szkoleń prowadzonych zgodnie z indywidualną charakterystyką.

9. Ocena działań nauczyciela. Uzasadnienie zarówno aspektów pozytywnych, jak i negatywnych. Badanie opinii dzieci.

10. Podsumowanie. nauczyciela, jego cechy charakteru, które sprzyjają lub utrudniają proces uczenia się.

Zgodnie z takim planem można monitorować dowolne zajęcia w przedszkolu i przeprowadzać na przykład analizę lekcji w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w zakresie sztuk pięknych.

Nauczanie przedszkolaków plastyki

Jeśli w przedszkolu uczy się sztuk pięknych, należy przeanalizować nauczanie tego przedmiotu. Na początek porównano wiek dzieci, ich umiejętności rysunkowe i proponowany program nauczania. Oceń obciążenie edukacyjne i emocjonalne; jakość wybranego materiału i pomocy wizualnych. Sposób, w jaki nauczyciel wie, jak przekazywać wiedzę i angażować uczniów w proces uczenia się. Ważne jest, aby wyjaśnienia nauczyciela były przystępne i prawidłowe.

Analityk musi wyobrazić sobie różnicę między nauczaniem w grupach młodszych i starszych, analizując lekcję w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Próbka, jeśli została dostarczona, musi odpowiadać wiekowi uczniów. Dla właściwej organizacji procesu w zespole przedszkolnym, podobnie jak porównywanie prac dzieci między sobą, ważny jest czas trwania i podział lekcji na etapy.

Na lekcjach rysunku ważne jest, aby oceniać takie kryteria zrealizowanych zadań, jak poprawność formy, proporcjonalność poszczególnych części, zgodność z zadaniem, projekt, wykorzystanie przestrzeni papieru, położenie rysunku na płaszczyźnie. Należy zwrócić uwagę na samodzielność dziecka, jego umiejętności i rozwój motoryki.

Niezależna analiza zajęć w przedszkolach zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym

Przykładowa lekcja rysunku w pełni odzwierciedla proces monitorowania pracy pedagogicznej. Ale nauczyciel może samodzielnie oceniać swoje działania. W takim przypadku musisz działać zgodnie z tym samym planem. Na przykład, jak przeprowadzana jest samoanaliza podczas lekcji na temat określania czasu.

Najpierw nauczyciel formułuje ogólny temat lekcji. Następnie wyznacza cele, które należy osiągnąć w procesie pracy. Mogą być konkretne: nauczyć się odczytywać czas na podstawie zegarka, poznać instrumenty mierzące czas. I rozwijanie: aktywowanie pamięci i uwagi, rozwijanie logicznego myślenia, ustalanie przyczyny i skutku.

Następnie wyznacz sobie cele. Najprawdopodobniej będą miały charakter edukacyjny.

• Rozumieć zastosowanie technologii: informacyjnej, gamingowej, osobistej, komunikacyjnej.
• Śledź związek pomiędzy wszystkimi wykonanymi akcjami.
• Opisz procedurę i narzędzia jej realizacji.
• Analizuj działania dzieci, ich reakcje, postrzeganie lekcji i nauczyciela.
• Zwróć uwagę, czy sytuacja w grupie przyczyniła się do utrzymania zdrowia uczniów.

Kim powinno stać się dziecko zgodnie z planem federalnych standardów edukacyjnych?

Analizę zajęć przeprowadza się w celu zapewnienia rozwoju przedszkolaków w warunkach przewidzianych przez Normę Państwową. Dzieci, które ukończyły przedszkole, powinny, według twórców Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, być kulturalne, proaktywne, z rozwiniętymi umiejętnościami komunikacyjnymi, zdolne do wspólnych działań.

Stosunek do świata powinien być pozytywny. Główne umiejętności to umiejętność negocjacji, radość z sukcesów innych ludzi, rozumienie uczuć innych ludzi, brak konfliktu. Rozwinięta wyobraźnia powinna pomagać dziecku w przyszłych działaniach i życiu społecznym. Mowa powinna stać się narzędziem wyrażania własnych myśli i pragnień. Przedszkolak musi posiadać pewną wiedzę i umiejętności, które ułatwią mu adaptację w nowym zespole.

Czy przygotują się do szkoły?

Czytanie i pisanie przestały być głównymi priorytetami. Najważniejsze jest ukształtowanie osobowości odpornej na stres, która z łatwością radzi sobie z trudnościami dorosłego życia. Jednak przygotowanie w przedszkolu powinno pomóc w pomyślnym opanowaniu szkolnego programu nauczania. Dzieci są różne i podejście do ich nauczania musi być odpowiednie. Ale na pierwszy plan wysuwa się rozwój aktywności psychicznej, fizycznej i komunikacyjnej dziecka.

Dlatego w przyszłości przedszkolak będzie chętnie chodził do szkoły, gdyż będzie do tego przygotowany fizycznie i psychicznie. Dzieci we współczesnym świecie otrzymują więcej informacji niż poprzednie pokolenia. Dlatego trening z nimi powinien wejść na nowy poziom. Już w młodym wieku dziecko opanowuje skomplikowane gadżety. A proces uczenia się w przedszkolnej placówce oświatowej powinien podnosić jego wiedzę na nowy poziom, a nie spowalniać proces rozwoju.

Klasa„Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe” » zostało przeprowadzone z podgrupą dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Cel Ta lekcja ma na celu utrwalenie wiedzy dzieci na temat rosyjskich opowieści ludowych i ze sobą powiązane z przeznaczeniem na inną działalność. Zawód jest jeden z cyklu zajęcia ugruntowanie wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci w zakresie opowiadania bajek. Cykl trwa rok i obejmuje jedną lekcję w miesiącu. Tego typu zajęcia pozwalają na kontynuację pracy nad rozwojem spójnej mowy u przedszkolaków.

Dobór treści bezpośrednich działań edukacyjnych przeprowadzono z uwzględnieniem wymogów kraju związkowego. Lekcja prowadzona jest z uwzględnieniem zasady integracji edukacyjnej obszary: komunikacja, poznanie, socjalizacja, czytanie fikcji. Treść pracy na lekcji ma na celu wzbogacenie wiedzy dzieci na temat rosyjskich opowieści ludowych.

Logiczna prezentacja treści założona edukacja etapowo budowanie lekcji, relacje między etapami I jasność rz przejście z jednego etapu do drugiego. Fabuła lekcji ma formę sytuacji z gry „Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe”.

Planując lekcję, bierze się pod uwagę zasadędostępność treści edukacyjne dla uczniowie: gry, ćwiczenia zabawowe, zadania dydaktyczne dobierane są z uwzględnieniem cech wieku grupy dzieci i ich indywidualne możliwości .

Naukowa prezentacja treści edukacja została zrealizowana w klasie w oparciu o technologię S.I. TRIZ dostosowaną do wieku przedszkolnego. Gin i metody L.B. Fesyukova „Edukacja z bajką”

W pracach wstępnych Wykorzystano gry – dramatyzacje oparte na rosyjskich baśniach ludowych, oglądanie prezentacji, gry dydaktyczne na podstawie rosyjskich baśni ludowych, gry poznawcze rozwijające aktywność poszukiwawczą, rozwój mowy i twórczą wyobraźnię.

Na etapie organizacyjnym wśród uczniów wytworzyło się pozytywne nastawienie do włączania ich w działania edukacyjne. Przeprowadzenie szkicu twarzy „Nasze uczucia” nadało lekcji emocjonalny koloryt. Uczniowie zostali zaproszeni do podróży po rosyjskich baśniach ludowych, dzieci z zainteresowaniem przyjęły fabułę gry i chętnie uczestniczyły we wspólnych zajęciach.

Głównym zadaniem sceny głównej zajęcia - poszerzenie wiedzy dzieci na temat rosyjskich opowieści ludowych, o głównych bohaterach tych opowieści, nauczenie ich opowiadania bajek.

Struktura lekcji obejmuje gry, ćwiczenia, zadania rozwijające mowę i aktywność poznawczą dzieci, zdolności twórcze, poszerzanie i aktywowanie słownictwa oraz spójnej mowy.

Gra dydaktyczna „Pomóż!” przyczyniły się do rozwoju umiejętności odpowiadania na pytania pełnymi zdaniami, poszerzenia i aktywizacji słownictwa dzieci.

Gra dydaktyczna „Odczaruj bohaterów bajek” ma na celu rozwój aktywności umysłowej, logiki i spójnej mowy.

Prowadzenie gier dydaktycznych „Nazwij bajkę” i „Odgadnij zagadkę” pomogło utrwalić wiedzę dzieci na temat rosyjskich opowieści ludowych i głównych bohaterów bajek.

Ćwiczenie ruchowe „Bajki” miało na celu rozwinięcie umiejętności koordynacji mowy z ruchem oraz rozwinięcie wyrazistości intonacyjnej mowy.

Dzieci aktywnie i z zainteresowaniem gromadziły strony „Księgi baśni”: wymieniały rosyjskie baśnie ludowe i ich głównych bohaterów, wzorowały się na baśniach, odgadywały zagadki z baśni i zbierały bajki z obrazków.

Na ostatnim etapie Dzieci proszono o zapamiętanie, w jakie gry bawiły się podczas podróży przez bajki, jakie zadania wykonywały, co było dla nich ciekawe i co najbardziej zapadło im w pamięć. Udział każdego dziecka został doceniony pochwałą i pozytywną oceną. Na zakończenie zajęć dzieci otrzymały w prezencie książeczkę z bajkami i kolorowanki z postaciami z rosyjskich baśni ludowych.

Dzieci otrzymały zadanie domowe: samodzielne pokolorowanie postaci i opowiedzenie rodzicom bajki o tych postaciach lub ułożenie własnej bajki.

Aparatura do oceny działalność uczniów // indywidualna, zróżnicowana ocena udziału każdego dziecka w zajęciach wypadła pozytywnie, podsumowując całą lekcję.

Rzeczywisty postęp lekcji / / odpowiadał planowanemu czasowi. Przez całą lekcję / / dzieci były aktywne i chętnie wykonywały proponowane gry i ćwiczenia.

Cel lekcji został osiągnięty, dzieci poznały imiona rosyjskich baśni ludowych, ich głównych bohaterów oraz nauczyły się rozpoznawać bajki na podstawie ilustracji, zagadek i modeli. Zastosowanie technik gier przyczyniło się do przeprowadzenia lekcji w komfortowej, naładowanej emocjonalnie atmosferze.

Wiek przedszkolny, Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym

Strona internetowa dla przedszkola, dla nauczycieli przedszkoli i rodziców

Autoanaliza otwartej lekcji na temat rozwoju mowy i komunikacji „Drób”

Iskhakova Svetlana Minnullovna, nauczycielka
MADOOU nr 106 „ZABAWA”, Nabierieżne Czełny

Autoanaliza lekcji otwartej. Komunikacja. Rozwój mowy.

Temat: Drób.

Ta otwarta lekcja została przeprowadzona z 15 dziećmi w wieku przedszkolnym w wieku 3-4 lat.

1. Edukacyjne: wprowadzenie pojęć wybiegu dla drobiu, nowe nazwy ptaków.
2. Rozwojowe: rozwijaj mowę dzieci, umiejętności komunikacyjne, wzbogacaj słownictwo; rozwijać zdolność dzieci do wyrażania swojej wiedzy.
3. Edukacyjne: pielęgnuj pełne szacunku i troski podejście do ptaków.

Dzieciom podano temat zajęć. Struktura lekcji odpowiadała przydzielonym zadaniom. Jest zbudowany w logicznej kolejności i powiązaniu części lekcji. Rozsądnym rozwiązaniem było podzielenie czasu pomiędzy wszystkie części lekcji. Tempo zajęć jest optymalne. Tempo mówienia jest umiarkowane. Materiał został przedstawiony emocjonalnie.

Planując lekcję otwartą, wzięto pod uwagę charakterystykę wiekową dzieci. Materiał dobrany jest na poziomie przystępnym dla dzieci. Dzieci, biorąc pod uwagę specyfikę wieku, odpowiadały na pytania nauczyciela, samodzielnie recytowały rymowanki, prowadziły rozmowę, z zainteresowaniem je oglądały, badały, chętnie odpowiadały na pytania i samodzielnie recytowały wierszyki w grze. Dzieci były dość aktywne, czuły się komfortowo, chętnie brały udział w zabawach i poruszały się w rytm muzyki.

Wszystkie elementy lekcji otwartej łączy wspólny temat. Treść lekcji odpowiadała założonym celom: rozwijanie mowy dzieci, umiejętności komunikacyjnych i wzbogacanie ich słownictwa; rozwijać umiejętność dzieci wyrażania swojej wiedzy na temat drobiu i jego wyglądu; rozwijać słownictwo, uwagę słuchową, horyzonty, myślenie, pamięć; pielęgnuj troskliwą postawę wobec ptaków.

Podczas lekcji otwartej zastosowano następujące metody pracy: werbalną (pytania, wyjaśnienia, przypomnienie, zachęta); wizualny materiał demonstracyjny (zdjęcia i ilustracje, zabawki); materiał do gry.

W części wodnej: organizowanie dzieci, przekierowywanie uwagi na aktywność, stymulowanie jej. Lekcja otwarta miała na celu rozwiązanie sytuacji poznawczo-mowy sensorycznej.

Trzon: Aktywność umysłowa i praktyczna dzieci, uwzględniono zadania dotyczące rozwoju umysłowego, mowy i postrzegania otaczającego świata, usystematyzowania dotychczasowej wiedzy i utrwalenia sprawności mowy. Aby złagodzić ogólne zmęczenie, przeprowadzono zabawy i rytmiczne muzycznie ruchy.

Praca indywidualna przejawiała się w wykonywaniu pracy ze słownictwem, pomaganiu tym, którym trudno jest odpowiedzieć, przypominaniu, a także uwzględnianiu specyfiki myślenia i tempa percepcji dzieci.

Uważam, że wybrana przeze mnie forma organizacji zajęć dla dzieci była dość skuteczna. Wady: Praca z ICT nie była odpowiednio zorganizowana; podczas lekcji musiałam odwracać uwagę od instalacji. Starałem się jednak przestrzegać norm etyki i taktyki pedagogicznej. Uważam, że zadania postawione na lekcji zostały wykonane.

Analiza zajęć otwartych w grupie młodszej

Prowadzenie i analiza lekcji otwartej to jeden z najskuteczniejszych sposobów na podniesienie kompetencji nauczyciela. Najcenniejszą rzeczą w tej formie pracy metodologicznej jest wyraźny przykład pracy praktycznej. Ale nie mniej ważna jest druga część wydarzenia, podczas której wszyscy nauczyciele stają się uczestnikami analizowania tego, co widzieli i analizowania tego.

Mam duże doświadczenie w pracy na stanowisku starszego nauczyciela, jednak uważam, że nie zawsze da się skutecznie i sprawnie przeanalizować obejrzaną lekcję. Czasami pedagodzy zachowują się powściągliwie i nie chcą rzucać krytycznych uwag na temat kolegi. Może oszczędzają jego uczuć i nie chcą zrujnować związku. W każdym razie rolą pedagoga seniora jest stworzenie sytuacji komunikacyjnej, w której wychowawcy otwarcie wyrażają swoje opinie, oceniają metody pracy, jakie widzą, i przedstawiają argumenty za efektywnością tej pracy (lub brakiem rezultatów).

Chciałbym podać przykład analizy lekcji w młodszej grupie (prowadzonej przez N.G. Sk-ova w dniu 27 kwietnia 2015 r. „Czytanie i opowiadanie bajki w oparciu o symbole wizualne (mnemoniki)” (patrz załącznik)
Celem lekcji jest nauczenie opowiadania dzieci w wieku 3,5 roku.
Zadania: wprowadzają tekst, uczą ustalania sekwencji zdarzeń, rozwijają pamięć, sprzyjają zrozumieniu wydarzeń z bajki.

1. Nauczycielka wyjaśniła: wybrała to ćwiczenie do celów demonstracyjnych, ponieważ uważa technikę mnemoników (zdarzenia z bajki nauczyciel przedstawia w formie prostych pentagramów) za bardzo skuteczną. Stosowanie tej techniki w praktyce przez 2 miesiące dało widoczne rezultaty. Dzieci zaczęły aktywniej odpowiadać na pytania dotyczące tekstu, ich uwaga utrzymywała się przez całą lekcję, powtórzenia stały się dokładniejsze, często zbliżone do tekstu.

2. Oceniliśmy skuteczność lekcji: bardzo skuteczna. Argumenty: duża gęstość mowy, każde dziecko odezwało się co najmniej 2 razy. Jeśli w pierwszej części lekcji (w momencie organizacyjnym) i w drugiej części (odpowiadając na pytania nauczyciela) odpowiedzi dzieci były frazowe, to w trzeciej części (rysowanie końcówki stołu) i w czwartej ( opowiadając) składały się ze zdań złożonych. Maksymalna liczba zdań to 6, minimalna to 2. Zainteresowanie dzieci pozostało do końca lekcji.

3. Podkreślono stosowane techniki.
Motywacja do działań dzieci. Technikę tę stosowano w każdej części lekcji.
Najpierw pojawił się pies (zabawka), a dzieci wyjaśniły, że to zwierzątko domowe i dlaczego.
Następnie zaintrygowało ich pytanie o psa, który szukał przyjaciela, i zgodzili się wysłuchać historii.
Przed lekcją fizyki nauczycielka zaproponowała zabawę w znajomą grę w czarodziejkę i zamieniła wszystkich w małe szczenięta. Po rozgrzewce nie zapomniałam zamienić ich z powrotem w dzieci i sprawdziłam, czy wszystkie dzieci wróciły. To przyciągnęło uwagę i przywróciło mnie do pracy.
Nauczycielka przypomniała dzieciom, że może im pomóc znak „nasz pomocnik, którego nauczyliśmy się sami tworzyć”. Zabraliśmy się razem do rzeczy i zaczęliśmy składać wyjaśnienia (opowiadając tekst według kolejnych odcinków). Łącznie 8 uczestników, wypowiedzi 1-3 zdań. W razie potrzeby pomoc nauczyciela: podpowiedź, wyjaśnienie, zatwierdzenie.
Zapytałem, kto chce opowiedzieć bajkę. Dzieci zareagowały aktywnie, nauczycielka zaprosiła chłopca, który dopiero niedawno zaczął wykazywać aktywność. Łącznie 5 stwierdzeń od 2 do 6 zdań, czasem zbliżonych do tekstu. Drugie i ostatnie dziecko ma dobrze rozwiniętą mowę.

4. Oceniałem terminowość wizyt. Fizyczna minuta nie rozpraszała dzieci. Przejścia pomiędzy częściami lekcji zostały przemyślane. Podczas rysowania pentagramów czasami używano rysunku jako dodatkowej podpowiedzi dla dzieci.

5. Ocenił wystąpienie nauczyciela. Podano przykłady tego, jak przemówienie nauczyciela przyczyniło się do stworzenia atmosfery myślenia.

6. Ocenić środowisko rozwojowe stworzone przez nauczyciela podczas lekcji.

Uważam, że najważniejszą rzeczą podczas analizy lekcji jest umiejętność uzasadnienia swoich wypowiedzi przez nauczycieli. Opinie mogą być przeciwne. W komunikacji pedagogicznej ceniona jest umiejętność przekonywania i dawania przykładu.

Mordowska bajka
Dawno, dawno temu w lesie żył pies. Sam, sam. Nudziła się. Pies chciał znaleźć przyjaciela. Przyjaciel, który nie bałby się nikogo.
Pies spotkał w lesie zająca i powiedział do niego:
- Chodź, króliczku, zaprzyjaźnij się z tobą, zamieszkaj razem!
– Chodź – zgodził się króliczek.
Wieczorem znaleźli miejsce na nocleg i poszli spać. W nocy przebiegła obok nich mysz, pies usłyszał szelest oraz to, jak podskakiwał i głośno szczekał. Zając obudził się przerażony, jego uszy trzęsły się ze strachu.
- Dlaczego szczekasz? – mówi do psa. „Kiedy wilk to usłyszy, przyjdzie tutaj i nas zje”.
„To nieważny przyjaciel” – pomyślał pies. - Boi się wilka. Ale wilk prawdopodobnie nie boi się nikogo.

Rano pies pożegnał się z zającem i poszedł szukać wilka. Spotkała go w odległym wąwozie i powiedziała:
- Chodź, wilku, zaprzyjaźnij się z tobą, żyj razem!
- Dobrze! - odpowiada wilk. - Razem będzie fajniej.
Wieczorem poszli spać. Obok przeskakiwała żaba, pies usłyszał, jak podskakuje i głośno szczeka. Wilk obudził się ze strachu i zbesztajmy psa:
- Och, jesteś taki, taki! Niedźwiedź usłyszy twoje szczekanie, przyjdź tu i rozdziel nas.
„A wilk się boi” – pomyślał pies. „Lepiej będzie mi zaprzyjaźnić się z niedźwiedziem”.

Aby zrozumieć, jak przeprowadzić analizę lekcji w przedszkolu na temat rozwoju mowy, zaprosiliśmy naszych ekspertów z dużym doświadczeniem, aby rozwiązać ten problem. Oto kilka innych opcji rozwiązania tego problemu, które udało nam się znaleźć, mamy nadzieję, że to pomoże być dla ciebie przydatny.

Przybliżony schemat analizy GCD pod kątem rozwoju mowy

Organizacja NOD.

– dostępność planu lub zarysu OWD;

– dostępność świadczeń i ich skuteczność;

– przestrzeganie wymagań sanitarno-higienicznych (czystość pomieszczenia, oświetlenie itp.);

– czas trwania NWD i jego etapy;

– racjonalność umieszczania dzieci i miejsce nauczyciela.

2. Działalność dydaktyczno-wychowawcza nauczyciela:

– Treść programu, jego zgodność z programem, wiek i poziom rozwoju dzieci; liczba zadań, ich powiązania i realizacja;

– uwzględnienie zasad dydaktyki (dostępność, spójność, widoczność, świadomość, indywidualizacja i różnicowanie szkolenia i rozwoju)

– optymalność i celowość stosowanych metod i technik, obecność elementów problematycznych; różnorodne techniki metodyczne, zapewniające zmianę działania, dopasowujące techniki do postawionych zadań;

– mowa nauczyciela (tempo, dykcja, emocjonalność i obrazowość, umiejętność terminowego i taktownego poprawiania błędów mowy dzieci);

– realizacja orientacji edukacyjnej działań edukacyjnych.

3. Zajęcia dla dzieci w ośrodku edukacyjnym:

– stopień aktywności mowy dzieci (w porównaniu z aktywnością mowy nauczyciela, aktywacja wszystkich dzieci);

– zainteresowanie dzieci zajęciami edukacyjnymi;

– wykazanie się umiejętnościami w zakresie zajęć edukacyjnych (umiejętność słuchania i słyszenia, wykonywania poleceń nauczyciela itp.);

– uzewnętrznienie osiągnięć dzieci w rozwoju mowy (wystarczająca ilość słownictwa, nabycie prawidłowej wymowy dźwiękowej i form gramatycznych, spójność mowy itp.);

– obecność kultury komunikacji (umiejętność słuchania nauczyciela i przyjaciół bez przerywania, kultura tonu, siły głosu i tempa mowy).

Formularz analizy GCD

Notatka . W kolumnie „poziomy oceniania” umieść ikonę «+», jeżeli kryterium analizy odpowiada poziomowi oceny.

Wnioski dot zawód ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Oferty i rekomendacje_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Imię obserwatora __________________________________________________________

Data „____”____________20___ Podpis __________________

Aby zrozumieć, jak przeprowadzić analizę lekcji w przedszkolu na temat rozwoju mowy, zaprosiliśmy naszych ekspertów z dużym doświadczeniem, aby rozwiązać ten problem. Oto kilka innych opcji rozwiązania tego problemu, które udało nam się znaleźć, mamy nadzieję, że to pomoże być dla ciebie przydatny.

Materiały edukacyjno-metodologiczne dotyczące rozwoju mowy (grupa seniorów) na temat:
Analiza lekcji

Autoanaliza ostatniej lekcji na temat rosyjskich opowieści ludowych

Lekcja „Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe” została przeprowadzona z podgrupą dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Celem tej lekcji jest utrwalenie wiedzy dzieci na temat rosyjskich opowieści ludowych i jest ona powiązana z celami innych zajęć. Lekcja jest jednym z cyklu zajęć mających na celu utrwalenie wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci w zakresie opowiadania bajek. Cykl trwa rok i obejmuje jedną lekcję w miesiącu. Tego typu zajęcia pozwalają na kontynuację pracy nad rozwojem spójnej mowy u przedszkolaków.

Wybór treści bezpośrednich działań edukacyjnych odbywa się z uwzględnieniem wymagań kraju związkowego. Lekcja jest zorganizowana z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych: komunikacji, poznania, socjalizacji, czytania fikcji. Treść pracy na lekcji ma na celu wzbogacenie wiedzy dzieci na temat rosyjskich opowieści ludowych.

Logiczna prezentacja treści nauczania opiera się na etapowej strukturze lekcji, powiązaniach etapów i przejrzystości przejścia z jednego etapu do drugiego. Fabuła lekcji ma formę sytuacji z gry „Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe”.

Planując lekcję uwzględnia się zasadę dostępności treści edukacyjnych dla uczniów: gry, zabawy i zadania dydaktyczne dobierane są z uwzględnieniem charakterystyki wiekowej grupy dzieci i ich indywidualnych możliwości.

Naukowa prezentacja treści nauczania została zrealizowana na lekcji w oparciu o technologię S.I. TRIZ dostosowaną do wieku przedszkolnego. Gin i metody L.B. Fesyukova „Edukacja z bajką”

W pracy wstępnej wykorzystano gry - dramatyzacje oparte na rosyjskich baśniach ludowych, prezentacje poglądowe, gry dydaktyczne oparte na rosyjskich baśniach ludowych, gry poznawcze, które przyczyniły się do aktywności poszukiwawczej, rozwoju mowy i twórczej wyobraźni.

Już na etapie organizacyjnym stworzono wśród uczniów pozytywne nastawienie do włączania ich w działania edukacyjne. Przeprowadzenie szkicu twarzy „Nasze uczucia” nadało lekcji emocjonalny koloryt. Uczniowie zostali zaproszeni do podróży po rosyjskich baśniach ludowych, dzieci z zainteresowaniem przyjęły fabułę gry i chętnie uczestniczyły we wspólnych zajęciach.

Głównym zadaniem głównego etapu lekcji jest poszerzenie wiedzy dzieci na temat rosyjskich baśni ludowych, głównych bohaterów tych baśni oraz nauczenie ich opowiadania baśni.

Struktura lekcji obejmuje gry, ćwiczenia, zadania rozwijające mowę i aktywność poznawczą dzieci, zdolności twórcze, poszerzanie i aktywowanie słownictwa oraz spójnej mowy.

Gra dydaktyczna „Pomóż!” przyczyniły się do rozwoju umiejętności odpowiadania na pytania pełnymi zdaniami, poszerzenia i aktywizacji słownictwa dzieci.

Gra dydaktyczna „Odczaruj bohaterów bajek” ma na celu rozwój aktywności umysłowej, logiki i spójnej mowy.

Prowadzenie gier dydaktycznych „Nazwij bajkę” i „Odgadnij zagadkę” pomogło utrwalić wiedzę dzieci na temat rosyjskich opowieści ludowych i głównych bohaterów bajek.

Ćwiczenie ruchowe „Bajki” miało na celu rozwinięcie umiejętności koordynacji mowy z ruchem oraz rozwinięcie wyrazistości intonacyjnej mowy.

Dzieci aktywnie i z zainteresowaniem gromadziły strony „Księgi baśni”: wymieniały rosyjskie baśnie ludowe i ich głównych bohaterów, wzorowały się na baśniach, odgadywały zagadki z baśni i zbierały bajki z obrazków.

Na ostatnim etapie dzieci proszono o zapamiętanie, w jakie gry bawiły się podróżując przez bajki, jakie zadania wykonały, co ich zainteresowało i co najbardziej zapadło im w pamięć. Udział każdego dziecka został doceniony pochwałą i pozytywną oceną. Na zakończenie zajęć dzieci otrzymały w prezencie książeczkę z bajkami i kolorowanki z postaciami z rosyjskich baśni ludowych.

Dzieci otrzymały zadanie domowe: samodzielne pokolorowanie postaci i opowiedzenie rodzicom bajki o tych postaciach lub ułożenie własnej bajki.

Aparat do oceny aktywności uczniów // stał się pozytywną indywidualnością - zróżnicowana ocena udziału każdego dziecka, podsumowująca całą lekcję.

Rzeczywisty postęp lekcji // odpowiadał zaplanowanemu czasowi. Przez całą lekcję / /dzieci były aktywne i chętnie wykonywały zaproponowane gry i ćwiczenia.

Cel lekcji został osiągnięty, dzieci utrwaliły nazwy rosyjskich opowieści ludowych, ich głównych bohaterów oraz nauczyły się rozpoznawać bajki na podstawie ilustracji, zagadek i modeli. Zastosowanie technik gier przyczyniło się do przeprowadzenia lekcji w komfortowej, naładowanej emocjonalnie atmosferze.

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Materiał ten pomoże przeanalizować lekcję dla nauczycieli przedszkoli. W załączeniu diagramy pomocne w wykonaniu tej pracy.

ANALIZA LEKCJI Dowolny kierunek.

Przykłady krótkiej analizy serii lekcji na ten temat. Wyznaczanie celów, prowadzenie zajęć (3-5), wnioski dotyczące osiągania celów.

Aby zrozumieć, jak przeprowadzić analizę lekcji w przedszkolu na temat rozwoju mowy, zaprosiliśmy naszych ekspertów z dużym doświadczeniem, aby rozwiązać ten problem. Oto kilka innych opcji rozwiązania tego problemu, które udało nam się znaleźć, mamy nadzieję, że to pomoże być dla ciebie przydatny.

Ailana Budegeci
Analiza lekcji na temat rozwoju mowy w grupie przygotowawczej „Dźwięki, litery i słowa”

Wiek grupa: grupa przygotowawcza do szkoły - podgrupa dzieci (8 osób)

Cel: Popraw zdolność rozróżniania wszystkiego ze słuchu i wymowy dźwięki języka ojczystego.

Edukacyjny: Aby utworzyć słuch fonemiczny, umiejętność identyfikacji brzmieć jednym słowem

i powiązać to z list; poćwicz wyszukiwanie rzeczowników z przyrostkami według wzoru.

Ogólny rozwój: Rozwijaj mowę i wyobraźnię; rozwój słuchu mowy.

Edukacyjny: Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi, krzewiąc kulturę komunikacji werbalnej

Materiał i wyposażenie: Suchy basen z czerwonymi, niebieskimi kulkami, kostkami beletrystyka, obrazki tematyczne, średniej wielkości piłka, ciężarówka, markery, kartki białego papieru dla każdego dziecka, projektor TCO, system stereo.

Prace wstępne: Gra „Dziel poprawnie”, gra „Wyobraź sobie słowo dalej „hik”.

spędziłem lekcja w formie lekcji-podróż do krainy gier, Lekcja opiera się na kulturze dźwiękowej mowy w integracji obszarów edukacyjnych „Komunikacja”, „Socjalizacja” - w prawidłowej wymowie i separacji samogłosek i spółgłosek dźwięki, z którym dzieci bawiły się dźwięki i litery, wyniósł słowa i podzielone na sylaby, wybrane słowa do "OK", zastosowano zajęcia psycho-gimnastyczne, ćwiczenia relaksacyjne.

Klasa odpowiednie dla danego wieku zawód wymogi higieny zostały spełnione. Forma postępowania zajęcia – gry. Zanim zaczniesz zajęcia Zabrałam dzieci w podróż do krainy zabaw i wspierałam ją do końca zajęcia. Podczas zajęcia skupiła uwagę dzieci na różnorodnych grach i ćwiczeniach. Podczas dyrygowania zajęcia

Zastosowałem następujące metody i techniki.

Wizualne - pokazywanie obrazków tematycznych na slajdach, kostkach z beletrystyka.

Werbalne – rozmowa, pytania, odpowiedzi.

Ćwiczenia gra-gra „Zgadnij i pokaż”,"Poranek", "Łańcuch słowa» ,

Praktyczne – relaksacja „OK”, ćwiczenia fizyczne.” „Zły czy szczęśliwy”.

Zastosowałam technikę zaprezentowania czegoś nowego, bazując na dotychczasowej wiedzy dzieci – to jest gra "Ciało"-znaleziono dzieci słowa do "OK"- dzieci wykonały zadanie ___

(ok, mieliśmy trudności, daliśmy radę, nie mogliśmy sobie poradzić)

NA problemy zostały rozwiązane na zajęciach: edukacyjne, ogólnorozwojowy, edukacyjny.

NA klasa używany również TCO - projektor - pokaz slajdów - zdjęcia, centrum muzyczne, Aktywność i zachowanie dzieci na klasa___

(dobrze, aktywnie, dyscyplina była dobra, zła, uwaga dzieci była skupiona na grze). zajęcia, na których dzieci były aktywne: stojąc w półkolu wykonywali ćwiczenia, siedząc w suchym basenie wykonywali zadania, siedząc przy rysowanych stołach beletrystyka.

Dzieci opanowały materiał programowy, ponieważ wykonały zadanie i chętnie brały udział w grach i ćwiczeniach. Starałam się znaleźć przyjazny ton komunikacji z dziećmi. Miałem sesję fizyczną „Jestem zły czy szczęśliwy”.

Mój cel i zadania osiągnięte klasy. Myślę, że Lekcja odbyła się ___

(wysoki, średni, niski).Czas trwania zajęcia trwały ___ minut.

Własny rozwój zajęcia. (używany lekcje z gazety „DV”, „Dziecko pod opieką”.)

Analiza wyniosła: Pedagog MBDOU

d\s "Słoneczny" Budegechi A.O.

Roczny plan pracy. Obszar edukacyjny „Rozwój mowy” (trening umiejętności czytania i pisania) 1 września. Podróż w świat dźwięków. Zdrowaśka. darń. Wprowadzić pojęcie „dźwięk”, nauczyć rozróżniania dźwięków (mowy, muzyczny, codzienny); rozwijać.

GCD „Utrwalenie wiedzy o dźwiękach [P], [P’], [L], [L’] i odpowiadających im literach. Różnicowanie dźwięków R-L.” Cel: Utrwalić wiedzę dzieci na temat dźwięków [P], [Rb] [L], [L] i odpowiednich liter. Różnicowanie dźwięków R-L. Wzmocnij swoją umiejętność poprawnej wymowy.

Szablony
Gotowe projekty abstraktów i folderów

Aby zrozumieć, jak przeprowadzić analizę lekcji w przedszkolu na temat rozwoju mowy, zaprosiliśmy naszych ekspertów z dużym doświadczeniem, aby rozwiązać ten problem. Oto kilka innych opcji rozwiązania tego problemu, które udało nam się znaleźć, mamy nadzieję, że to pomoże być dla ciebie przydatny.

Schemat analizy lekcji rozwoju mowy (egzamin i rozmowa na podstawie obrazu)

1. Zgodność treści programu z programem wychowania dzieci w przedszkolu (jak formułowane są pytania edukacyjne dotyczące zapoznawania dzieci z otoczeniem i rozwijania mowy).

2. Zgodność treści obrazów z treścią programową lekcji.

3. Gotowość dzieci do postrzegania i rozumienia obrazu.

4. Struktura lekcji:

a) początek lekcji – komunikowanie celu;

b) pytania, ich liczba, rodzaje (zgodność z wymaganiami, obecność pytań poszerzających horyzonty dziecka i pogłębiających jego zrozumienie treści obrazka). Czy są jakieś pytania, które ujawniają nastrój bohaterów (grupy seniorskie i przygotowawcze).

c) odpowiedzi dzieci (jasność, głębia, kultura mowy, poprawność gramatyczna mowy).

d) wynik lekcji (w zależności od wieku dzieci).

5. Jakie techniki podstawowe i pomocnicze zastosowano na lekcji?

6. Implementacja treści programu podczas oglądania obrazu lub podczas rozmowy na jego temat.

7. Mowa nauczyciela, jego umiejętności zawodowe.

Schemat analizy lekcji na temat kultury dźwiękowej mowy

1. Ustalenie treści programowych lekcji. Zgodność z programem nauczania i wiekiem dzieci.

2. Metodyka prowadzenia lekcji, jej zgodność z treścią programową i wiekiem dzieci.

3. Przeprowadzenie momentu organizacyjnego. Jakie instrukcje zostały przekazane dzieciom i w jakiej formie? Zgodność instrukcji z wiekiem dzieci.

4. Rozpoczęcie zajęć. Zastosowane techniki, przejrzystość, sprzęt.

5. Przebieg lekcji, analiza pytań i odpowiedzi dzieci. Metodologia, jej adekwatność do wieku dzieci (historie z onomatopejami, gry i ćwiczenia dydaktyczne, nauka łamańc językowych) itp.

6. Ostatnia część lekcji. Podsumowanie, analiza reakcji dzieci, ocena zachowań dzieci. Udział dzieci w podsumowaniu.

Schemat analizy lekcji

31.181.214.98 © studopedia.ru Nie jest autorem zamieszczonych materiałów. Ale zapewnia bezpłatne korzystanie. Czy doszło do naruszenia praw autorskich? Napisz do nas | Informacja zwrotna.

Wyłącz blokadę reklam!
i odśwież stronę (F5)
naprawdę potrzebne