Powolne dziecko: jak „przyspieszyć” nie niszcząc psychiki dziecka. Co zrobić, jeśli Twoje dziecko robi wszystko bardzo powoli

Mamy sporo dzieci powolnych: według niektórych danych – 22% (według naszych obserwacji mniej – 10-12%), ale nie uwzględniamy w tej liczbie tych dzieci, których powolność wiąże się z leworęcznością, częstymi chorobami, ogólne osłabienie). U „prawdziwie wolnych” procesy nerwowe charakteryzują się niską ruchliwością ; określa to dla nich optymalne tempo jakiejkolwiek aktywności.

Oczywiście osoba dorosła może dowolnie zmieniać tempo swojej aktywności i coś robić, na przykład pukać palcem w stół, szybciej i wolniej... Jednak najszybsze tempo osoby powolnej i tak będzie niższe niż tempo osoby dorosłej. szybki! A sześcioletnie dziecko może praktycznie pracować tylko we własnym, optymalnym tempie. Co więcej, wielu badaczy uważa, że indywidualne tempo aktywności jest cechą wrodzoną, której prawie nie da się w znaczący sposób zmienić.

Mobilność procesów nerwowych determinuje nie tylko prędkość samego ruchu, ale także czas od sygnału do rozpoczęcia działania do rozpoczęcia tego działania. Wraz z wiekiem wskaźniki te stopniowo się poprawiają i, oczywiście, ruchy przedszkolaka są znacznie szybsze niż ruchy dzieci w wieku od dwóch do trzech lat. Ale różnice indywidualne nie znikają, czasami są nawet silniejsze; a wśród sześciolatków mogą być dzieci, których tempo jest takie samo jak szybkich czterolatków...

Rodzice często pytają: czy powolność minie? Nie, u dzieci z niską ruchomością procesów nerwowych tempo aktywności będzie zawsze mniejsze niż u dzieci z dużą ruchomością. Najważniejsze, aby nie przyspieszać ich pracy na początkowym etapie treningu, ale stworzyć takie warunki, aby nie pogorszyć tego stanu i nie wykoleić ich zdrowia. W końcu, jeśli zaniepokoisz dziecko, to z kolei jeszcze bardziej spowolni pisanie, czytanie i jakąkolwiek inną aktywność. A poza tym znacznie pogorszy to jego jakość.

Pośpiech i naleganie na takie dziecko jest nie tylko bezużyteczne (nie będzie pracował szybciej, efekt będzie odwrotny), ale i szkodliwe – stwarza to warunki do pojawienia się nerwicy.

Wielu rodziców powolnych dzieci sami to zauważa, ale widzą tu niemal dziecięcą złośliwość: „Ja go poganiam, ale na przekór jest jeszcze wolniejszy…” Fakt jest taki, że szybkość działania u takich dzieci jest 1,5-2 razy mniejsza niż zwykle.

Łatwo to sprawdzić. Umieść kartkę papieru w kwadracie przed dzieckiem i poproś, aby umieściło kropkę w każdym kwadracie (w dowolnej linii) i głośno policzyło do dziesięciu. Zwykłe sześciolatki wykonują to zadanie średnio w 10–12 sekund, siedmiolatki w 6–8 sekund; a dla osób powolnych czas ten jest 1,5-2 razy dłuższy.

A to „na złość”, na które rodzice czasami reagują tak nerwowo, niestety, niewiele zależy od życzeń dziecka. Po pierwsze, Sześciolatki i młodsze dzieci nie potrafią rozróżnić szybkości działań. To prawda, na słowo „Szybciej!” zaczynają się awanturować, liczyć głośniej lub ciszej – ale prędkość pozostaje ta sama! Po drugie, dla powolnych dzieci czas od sygnału „Do” do rozpoczęcia działania jest 2,5-3 razy dłuższy niż u innych. Krzyki, irytacja i niezadowolenie ze strony dorosłych jeszcze bardziej spowalniają okres przygotowawczy; i wygląda na to, że wycofują się na złość.

Trzeba o tym pamiętać zarówno wtedy, gdy dzieci zasiadają do lekcji, jak i wtedy, okazując rodzicielską gorliwość, nagle żądasz: „Powiedz mi szybko regułę!” Powolne dziecko może doskonale zna tę zasadę, ale nie pozwalasz mu się przygotować, tylko go motywujesz: „Nie nauczyłem się tego od nowa!” Jest zdenerwowany – a proces hamowania jest jeszcze głębszy. Ale nie chodzi o to, że źle myśli - mówimy tylko o tempie, a wcale nie o jakości aktywności umysłowej.

Jeśli weźmiemy pod uwagę cechy takiego dziecka i, co najważniejsze, damy mu możliwość pracy w optymalnym (dla niego!) tempie, jakość i dokładność takiej pracy może być bardzo wysoka!

Kolejną cechą powolnych dzieci, o której należy pamiętać, jest trudność w przestawieniu się (szczególnie szybko) na nową aktywność. Często mówi się o tych dzieciach, że są „bezwładne”, co oznacza, że nie nadążają za szybko zmieniającą się sytuacją i często jej nie rozumieją. Jeśli tłumaczyłeś dziecku matematykę, a potem nagle zdecydowałeś się przypomnieć sobie, jak napisać ten czy inny list, odpowiedź dziecka cię zdenerwuje - ale on po prostu nie był w stanie się przestawić, zmienić zdania; Dlatego nie może od razu odpowiedzieć na Twoje pytanie. Ale na pierwszy rzut oka ta trudność w przełączaniu, niemożność nadążania za szybko zmieniającymi się zadaniami, zmiany w czynnościach mogą wydawać się nudną obojętnością – dziecko wydaje się nie reagować… W rzeczywistości nowe zadanie może nadejść z opóźnieniem czas, kiedy poprzednie zadanie jest wciąż w rozwiązywaniu...

Na przykładzie powolnych dzieci możemy z pierwszej ręki zrozumieć, jak istotne jest prawdziwe znaczenie tezy, z którą „w sumie” wszyscy się zgadzają, ale tak naprawdę zaniedbują: dzieci są inne. U aktywnych dzieci przyspieszenie tempa sygnalizacji działa stymulująco na przebieg procesów nerwowych. A u powolnych dzieci, gdy szybkość sygnalizacji wzrasta, ilość wchłanianych informacji maleje! Osoby powolne reagują na obciążenie nie zwiększeniem, ale dalszym zmniejszaniem ilości przyswajanej informacji, co oznacza, że obciążenie prowadzi do pogłębiającego się zahamowania. Możesz sobie wyobrazić trudności, jakich doświadcza powolne dziecko, słuchając szybkiej mowy lub po szybkiej prezentacji materiałów edukacyjnych! Nie ma czasu na uchwycenie istoty historii lub wyjaśnienia; Naturalnie mniej więcej to, co się słyszy i widzi, nie jest przyswajane. Ale jeśli powtórzysz to samo jeszcze raz lub będziesz mówić wolniej, takie dzieci poradzą sobie doskonale! Ale, niestety, nie zawsze jest to możliwe w klasie; Dlatego rodzice mogą pomóc dziecku.

Radzimy rodzicom: nie tylko szczegółowo analizować wszystko, czego nie udało się zrozumieć na lekcji, ale nawet pójść o krok do przodu, aby dziecko już dzień wcześniej wiedziało, co będzie robić na lekcji, aby miało czas uchwycić myśli i działania nauczyciela. Jeśli nie dasz dziecku takiej wstępnej rezerwy, luki będą się gromadzić bardzo szybko; Ale takim dzieciom szczególnie trudno jest nadrobić zaległości!

Zatem indywidualne tempo aktywności dziecka zależy głównie od wrodzonych cech jego układu nerwowego. Jednak mogą się do tego przyczynić inne czynniki i okoliczności:wychowanie, warunki wzrostu i rozwoju, stan zdrowiaitp. Wyobraźmy sobie dziecko wychowywane przez starszą babcię. Mierzy ruchy, powolny chód, lekko przeciągniętą mowę, nie toleruje hałasu, szybkich ruchów - i stale krępuje zwierzaka, nie pozwala mu „bezużytecznie biegać”, „wirować”. Takie dziecko nie będzie mogło bezboleśnie wpasować się w aktywne, mobilne społeczeństwo dziecięce; będzie unikać dzieci i dotkliwie odczuje swoją niezręczność, ponieważ nie jest przyzwyczajony do szybkiego myślenia i szybkiego działania. Dlatego takie dziecko (być może z całkowicie normalną ruchliwością procesów nerwowych) może napotkać trudności charakterystyczne dla powolnych dzieci.

Szczególne znaczenie ma wpływ oddziaływań wychowawczych w przypadkach, gdy bezwładność (mała ruchliwość) procesów nerwowych objawia się jako cecha naturalna. Takie dzieci są „wygodne”, nie powodują niepokoju, wolą spokojne, siedzące zabawy od biegania. Ze względu na swoją powolność mogą unikać rówieśników z przedszkola; A jeśli rodzice zachęcają do takich zachowań, nie pomagajcie dziecku – nie uczą go poruszać się, biegać, skakać, a czasami w obawie przed infekcjami lub z innych powodów sami ograniczają kontakt z dziećmi – wszystko to tylko pogarsza sytuację powolność.

A teraz do szkoły przychodzi dziecko o takim rozwoju i wychowaniu. I – nowa sytuacja, nowe twarze, nowe wymagania okazują się dla niego za duże! Dzieciak jest zagubiony, nie wie, co robić, dosłownie zamiera, gdy zadaje się mu pytanie; W odpowiedzi często milczy lub zaczyna płakać.

Czasami powolne dzieci mają dość spokojne pierwsze tygodnie w szkole. A główne trudności zaczynają się w drugim kwartale. Wzrasta objętość i intensywność pracy pisemnej – a wtedy podczas pisania pojawia się cała masa trudności. Dziecko ma tylko dwie ścieżki. Albo pisz pięknie, zgodnie z wymogami kaligrafii, ale wtedy wszystko idzie powoli. Lub szybko, jak wymaga tego nauczyciel („Utrzymuj tempo całej klasy!”), Ale potem pojawiają się drżące linie, pojawiają się dodatkowe kreski, litery wyglądają w różnych kierunkach, ich wysokość i szerokość nie są przestrzegane. Spróbuj jednak napisać sobie 2-3 razy szybciej niż zwykle – co się stanie? Podobnie jest z powolnym dzieckiem... Potem jest coraz gorzej. Nie ma czasu na wykonanie wszystkich zadań i zaczyna pisać z błędami. A w szkole i w domu myślą: „Zaczyna się leniwie”, „Nie chce”, „Nie próbuje”.

Jeszcze większe trudności pojawiają się, gdy pisanie i czytanie sprawdza się „na szybkość”. Niestety nie wszyscy nauczyciele wiedzą: tempo pisania i czytania u powolnych dzieci może być znacznie niższe niż w normach – nie wpływa to jednak na jakość czytania. Jeśli widzisz, że nauczyciel nie zwraca uwagi na powolność Twojego dziecka, spróbuj (ale taktownie, poprawnie, bez wyrzutów) uświadomić mu tę cechę i poprosić go, aby był bardziej wyrozumiały w stosunku do pisma powolnej osoby. I nie karć małego ucznia za jego charakter pisma! W przyszłości wiele rzeczy można wynagrodzić, niektóre można wytrenować, inne można zignorować. W końcu najważniejsze nie jest wzorowa kaligrafia, ale zdrowie dzieci!

Czy trening pomaga spowolnić dzieci?

Tak, specjalne badania wykazały: Systematyczne zajęcia sprzyjają przyspieszeniu pracy zarówno przedszkolaków, jak i uczniów. Ten rodzaj treningu jest najskuteczniejszy w wieku od 4 do 6 lat. Aby zajęcia były efektywne, życie dziecka powinno być tak zorganizowane, aby wszystkie obciążenia miały charakter treningowy. Ponadto konieczne jest również specjalne szkolenie - codzienne 10-15-minutowe sesje. Stworzenie takich warunków wcale nie jest trudne, ale istnieją specjalne taktyki, których należy przestrzegać: nie spiesz się, nie poganiaj dziecka, nie denerwuj się, nie ciągnij go ani nie popychaj. Spieszysz się? To są już Twoje problemy. Pamiętać: każdy pośpiech doprowadzi do jeszcze większego spowolnienia! Spokojnie, bez irytacji, poczekaj, aż dziecko wstanie (swoją drogą, powolne dzieci nie wyskakują od razu z łóżeczka, powinny obudzić się ze snu, wystarczy położyć się na 5-10 minut), umyć się i odpocząć. śniadanie. Lepiej obudź go wcześniej...

Nie kłóć się wieczorem przed pójściem spać, nie wyrzucaj dziecku, że przygotowanie się do snu zajmuje mu dużo czasu. Jednocześnie sam musisz być wystarczająco zorganizowany - w przeciwnym razie nie będzie sukcesu. Konieczne jest ułatwienie dziecku wykonywania wszystkich codziennych czynności: to może pomóc jasno zorganizowany reżim . Jeśli dziecko przyzwyczai się (to wymaga czasu, więc bądź cierpliwy) do jednoczesnego wstawania i kładzenia się spać, jedzenia i odrabiania zadań domowych, jeśli będzie wiedziało, co go czeka i co już zrobiło, wtedy stanie się to znacznie łatwiejsze aby mógł poradzić sobie z powolnością.

Można wymyślić wiele zabaw, które pomogą dziecku to pokonać: ważne jest, aby zrobić coś razem, rywalizować - ale jednocześnie ważne jest, aby nie dać się ponieść „roli zwycięzcy” i dostosować się do jego tempa.

Trudne pytanie: czy humorem można wpłynąć na tłum? Tak, możesz żartować ze zbieracza – ale w życzliwy sposób, bez irytacji! Możesz podkreślić w sobie tę cechę - i pozwolić dziecku się śmiać. Dajmy mu szansę uświadomienia sobie swojej powolności, a jednocześnie nie czuj się ułomny i niezdolny.
Przyzwyczaj się (i jego też) do tej myśli: ponieważ jest powolny, nie jest ani dobry, ani zły – ale po prostu taki, jaki jest. Potrzebuje pomocy w precyzyjnym poruszaniu się z tymi cechami zarówno w szkole, jak i w życiu.

Jak jeszcze trenować? Musisz wiedzieć: trening ze stopniowo przyspieszającymi ruchami nie jest zbyt udany; Korzystanie z prędkości maksymalnych jest bardziej efektywne, ale prowadzi do zmęczenia. Najbardziej udaną pracą jest zastosowanie techniki „wolno-szybko”: zajęcia obejmują ostre przejścia od wolnego tempa ruchów do szybkiego i odwrotnie; i od czasu do czasu podawane są maksymalne prędkości ruchu.

Możesz używać gier ze zmianą szybkości ruchów:

1) chodzenie-bieganie-chodzenie powoli;
2) klaskanie w dłonie powoli-szybko-wolno;
3) „bieganie” palcami (kciukiem i palcem wskazującym); Jest to dość trudne zadanie dla dziecka, dlatego najpierw pozwólmy mu nauczyć się „biegać” w ten sposób w normalnym tempie; możesz konkurować;
4) przeskoczyć skakankę, zmieniając tempo;
5) zapukaj w stół lub bęben (wszystkimi lub jednym palcem);
6) narysuj patyki i umieść kropki. Aby to zrobić, użyj kwadratowego notatnika;
7) to samo zadanie, ale bardziej skomplikowane - stawiaj kropki, losuj patyki i licz: „Raz, dwa, trzy…” - do dziesięciu.

Gdy Twoje dziecko nauczy się pracować w określonym tempie i zwolnić je, możesz wypróbować gry z możliwie najszybszymi ruchami. Nie denerwuj się, jeśli na początku wyświetli się komunikat „Szybciej!” może wychodzić jeszcze wolniej, szczególnie w przypadku ruchów wykonywanych rękami i palcami. Na początkowym etapie nie należy bawić się w „kto jest szybszy”.

Kiedy powinny odbywać się te zajęcia? O każdej porze dnia najważniejsze jest to, żeby były systematyczne, nie nudne, ale ciekawe, nie uciążliwy obowiązek, ale przyjemna gra.

Aby złagodzić stres emocjonalny, możesz skorzystać ze specjalnych autogennych kompleksów treningowych. Uważa się, że już w wieku 7-8 lat dzieci są w stanie zrozumieć zasady treningu autogennego i efektywnie je stosować. Jeśli masz możliwość uczestniczenia w specjalnych grupach treningu autogennego dla dzieci (lub razem z dziećmi), to świetnie. Jeśli nie, możesz wypróbować niektóre techniki samodzielnie w domu. Aby taki trening był skuteczny należy najpierw dziecko zrelaksować i rozładować napięcie. Czy wiesz, że ruch, zabawy na świeżym powietrzu, gimnastyka, ćwiczenia z piłką i skakanką nie tylko wzmacniają fizycznie dziecko, ale także rozładowują napięcie i zapewniają niezbędne odprężenie?

Jeśli kilka razy w tygodniu znajdziesz pół godziny lub godzinę na bieganie z synem lub córką, zabawę w kotka i myszkę, tagowanie, rounders, badmintona lub po prostu skakanie „jak zając”, chodzenie „jak niedźwiedź”, bieganie „jak lew”, zauważysz, jak znika napięcie, ostrożność i niepewność, jak poprawia się Twój kontakt z dzieckiem. Możesz zrelaksować swoje dziecko wieczorem, przed snem, po wspólnym spacerze i omówieniu pewnych spraw. „Czy twoja mama śpiewa ci piosenki przed snem?” – pytamy dzieci. Typowa odpowiedź: „Kiedyś śpiewałam, ale teraz nie, mówi, że jestem już duża”. Byłoby miło usiąść obok Ciebie (bez pośpiechu, bez drgań, bo jest dużo do zrobienia lub jest ciekawy program w telewizji), pogłaskaj dziecko po główce, po plecach lekkimi, spokojnymi ruchami, pocieraj czoło kilka razy, jakby odciążając wszystkie troski i zmartwienia dnia, mówiąc, że coś czułego, miłego... Nie pozbawiaj dziecka swojego ciepła, nawet jeśli w jakiś sposób cię rozzłościło lub zdenerwowało! Nie myśl o kłopotach w nocy! Jest to szczególnie ważne w przypadku dzieci, które mają trudności z zasypianiem i śpią niespokojnie. Zdaniem austriackiej lekarki Giseli Eberlein u małych dzieci podstawą lęku są nierozwiązane, „nieprzepracowane” konflikty. Dziecko czuje się zagrożone, pozostaje niespokojne i źle śpi. Dorośli często nie potrafią znaleźć przyczyny tych zaburzeń: małe dziecko nie wie, jak opisać słowami swój stan... W zasypianiu pomaga jakaś kołderka - miś, zając, lalka...

Ulubione bajki lub historie z kontynuacjami - i zawsze z dobrym zakończeniem - są bardzo pomocne w pokonywaniu codziennych problemów i lęków! Możesz marzyć o zbliżających się wakacjach lub niedzielnym spacerze, ciekawej książce, którą zaczniesz jutro lub zakupie roweru. Ale w żadnym wypadku nie stawiaj warunku „jeśli…” - możesz znaleźć się w ślepym zaułku.

Chcielibyśmy podkreślić: Wszelkie wysiłki mające na celu odprężenie i złagodzenie napięcia nie przyniosą skutku, jeśli w domu panuje napięcie. Słynny psychoterapeuta A.I. Zacharow zauważył: dla dziecka ważne jest nie tylko twoje niezadowolenie, wyraźnie wyrażone w jakiejkolwiek formie, ale także niezadowolenie, które nie jest wyrażane na zewnątrz, ale jest przez nie słyszane intuicyjnie. A kiedy się go usłyszy, wywołuje u dzieci stan niepewności i niespokojnego oczekiwania. Pamiętaj o tym. Jeśli mama wieczorem będzie starała się uspokoić napięcie, synek się zrelaksuje, a tata rano da upust swojej irytacji („Znowu kopiesz!”), zajęcia nie przyniosą żadnego pożytku. Czasami rodzicom trudno jest dojść do porozumienia między sobą. Ale mimo to spróbuj: ujednolicona i skoordynowana taktyka odnoszenia się do dziecka, jego zachowań, jego sukcesów i porażek jest niezbędnym warunkiem powodzenia każdego działania.

Zatem powolność jest właściwością układu nerwowego. Nie można zmusić dziecka do zrobienia wszystkiego tak szybko, jak chcą tego dorośli. Nie można porównywać powolnego dziecka z jego aktywnym rówieśnikiem. Szybkie tempo ma wielką cenę dla powolnych dzieci. Stała presja czasu, w jakiej żyją, jest jednym z najbardziej szkodliwych czynników; to jest droga do nerwicy.

Ale to nie znaczy, że powolne dzieci są skazane na zawsze pozostanie w tyle. Po pierwsze, istnieje rekompensata ze względu na wiek; po drugie, rodzice mają władzę, aby ułatwić dziecku przystosowanie się do szkoły.

A potem, mniej więcej w czwartej klasie, dziecko wyrównuje się i czuje się równe wśród swoich rówieśników…

Mój syn ma 6 lat. Nie wychowuję go na siłę, ale zawsze tłumaczę co, jak i dlaczego. Jeśli to zrobi, będzie jeden rezultat; jeśli zrobi to inaczej, będzie inny. Jest bardzo mądrym chłopcem i potrafi bardzo dobrze negocjować. Mamy jednak jeden problem: on wszystko robi bardzo powoli, musimy to powtarzać dziesiątki razy.
Rano budzę się i mówię: „Umyj twarz, chodźmy na śniadanie”. Idzie do łazienki, ale tam nie dociera, zaczyna rozmawiać z babcią, tatą lub zajmuje się inną rzeczą. Powtarzam jeszcze raz: „umyj twarz, śniadanie na stole”. Odpowiada „okej”, wstaje z miejsca i znów znajduje miliony rzeczy do zrobienia zamiast łazienki. Mój ojciec i ja już usiedliśmy przy stole, ale dziecka nie ma. Widzę, że znowu jest czymś zajęty lub po prostu siedzi bezużytecznie na kanapie. I tak dalej, aż stanę nad jego duszą i upewnię się, że dotarł do łazienki i myje się. Mycie też nie zajmuje 5 czy dziesięciu minut, ale czasem nawet pół godziny. Mamy ten sam obraz ubierania się, sprzątania, wykonywania zadań przygotowujących do szkoły oraz innych zadań domowych i innych. Próbowałem mu wytłumaczyć, narysowałem oś czasu, pokazałem, ile czasu spędza i ile czasu mógłby przeznaczyć na ciekawe rzeczy i gry. Jeszcze nie działa. Co robić? Jak nauczyć dziecko posłuszeństwa za pierwszym lub przynajmniej drugim razem i wykonania pracy, którą zaplanowało lub rozpoczęło?

Witaj, Miłość. Zakładam, że powolność dziecka jest sposobem na ucieczkę lub uniknięcie ciebie. Ponieważ prawdopodobnie kojarzysz się z surowością, dominacją, kontrolą, wyrzutami, zawstydzaniem. Przecież to wszystko jest sprzeczne z dziecinnym zachowaniem dziecka jego istnienia nie leży w twoich zasadach, ale w jego pragnieniu zrobienia dla siebie czegoś dziecinnego i interesującego. A jeśli potępisz to i wyeliminujesz, skupiając się na żądaniach i kontroli, dziecko odmówi radości i dziecięcej emocjonalności, jeśli powtórzy się to następnego dnia dziennie zainteresowanie dzieciństwem sięga głęboko, ale pozostaje rozczarowanie i nuda. A żeby zrobić to, co powinien, nie jest jeszcze gotowy. W tym miejscu pojawia się prokrastynacja w zachowywaniu się jak dorosły. Ale on pragnie dzieciństwa.

Dobra odpowiedź 8 Zła odpowiedź 3

A teraz oto zadanie: umieść kropkę w każdej komórce i głośno policz „Raz, dwa, trzy” i tak dalej. Lena starannie rysuje kropki i przeciągając słowa, robiąc długie pauzy, liczy. - Dobra, mądra dziewczyno, teraz zrób to samo, tylko szybciej.

Dziewczyna ze strachem podnosi wzrok i ledwo słyszalnie, z poczuciem winy, mówi: „Nie mogę tego szybciej…”.
W oczach mam łzy, usta drżą...
„Zawsze tak jest” – zauważa zirytowana mama. „Powiedziałam jej: „Pośpiesz się”, a ona prawie się rozpłakała. Wcześniej nie byłam taką beksą, ale teraz wpadłam w histerię.

Historia mamy: „Dorastałam normalnie, po prostu źle się odżywiałam, godzinami potrafiłam siedzieć nad talerzem, traciłam panowanie nad sobą, chodziłam nawet do lekarzy, może to była jakaś choroba, ale nic miała trzy i pół roku, byłam w domu, usiadłam przy niej, a potem poszłam do ogrodu.

W domu nie zwracałem uwagi na to jak się ubierała, ubierała się sama. Wiesz, jak w domu jest tysiąc rzeczy do zrobienia, a ja nie mam Leny samej, to najmłodszy już się urodził. A kiedy poszłam do przedszkola, były tylko skargi; wszyscy szli już od dawna, a ona właśnie się ubierała; Wszyscy już jedzą lunch, a ona rozsznurowuje buty. A w domu wszystko jest takie samo... Jednak moja główna męka zaczęła się w zeszłym roku, kiedy poszłam do szkoły. Początkowo nie mogły uczyć się liter, lekcje trwały 3-4 godziny. Zapełniliśmy tyle zeszytów, ale to nie ma sensu... Tylko spójrz. (Mama przekazuje zeszyty, w których na każdej stronie czerwonym tuszem: „Znowu połowa zadania. Gdzie jest druga połowa zadania?”, „I to wszystko?!”, „Brudno”, „Nieostrożnie”, „Nie próbujesz!”.) A teraz jest coraz gorzej zarówno z pisaniem, jak i czytaniem. Ma piątkę w szybkości czytania i nie jest zbyt dobra z matematyki…”

Mama długo narzekała na upór i kaprysy Lenina. Nie miała wątpliwości, że ma rację i chciała uzyskać jedną radę: „Jak to wymusić?”

Z Leną udało nam się porozmawiać z wielkim trudem. I dowiedzieliśmy się: jest „najwolniejsza i odciąga całą klasę”; „wymęczyła matkę” - a matka często ją karze: za złe oceny i „za brudy w zeszycie”, i za to, że „nie ma czasu na wszystko”… Teraz jest często jest w „złym humorze”, „chce się płakać” i boli mnie głowa, „zwłaszcza gdy siadam do odrabiania lekcji, mówię mamie, ale ona mi nie wierzy”. Lena też boi się zostawać sama w pokoju i wieczorem długo nie może zasnąć. Ze smutnym zaciśnięciem ust i niedziecięcym, ciężkim westchnieniem Lena kończy niespodziewanie: „Mam dość wszystkiego, jestem zmęczona”.

Nie trzeba dodawać, że ta nieszczęsna dziewczyna, doprowadzona do nerwicy przez brak zrozumienia dorosłych, ma się czym zmęczyć! Wyniki testu wykazały, że rozwój intelektualny, wiedza i umiejętności Leny są odpowiednie dla jej wieku, a także w stopniu zadowalającym opanowała program nauczania. Ale tempo aktywności (jej indywidualne tempo) jest ponad dwa razy niższe niż u jej rówieśników. Tak, pisze bardzo powoli; ale kiedy pracuje we własnym tempie, prawie nie ma błędów, nie ma drżących linii i dodatkowych pociągnięć, nie ma „brudu”. Okazuje się „prawie pięknie”! Bardzo słabo czyta na głos: przestawia i zmienia dźwięki, robi długie przerwy między sylabami, czasami wydaje się, że się potyka i zatrzymuje. Ogólnie rzecz biorąc, wszystko robi z niepewnością; lub raczej z całkowitą pewnością, że to, co robi, jest złe; początkowo nie wierzy w pochwały i zachęty; przygotowanie się do wykonania zadania zajmuje dużo czasu, denerwuje się i denerwuje. Na „Nie spiesz się”, „Nie spiesz się”, „Wszystko w porządku”, reaguje tak, jakby ktoś ją dopasowywał – przyzwyczaiła się już do tego, że „zawsze zostaje w tyle” i jest dostosowywana… Rezultaty badania wykazało, że Lena jest tzw. dzieckiem powolnym lub ospałym.

Niestety, tego typu sytuacje nie są odosobnione. I, co gorsza, ani rodzice, ani nauczyciele z reguły nie rozumieją stanu dziecka. I nadal wystawiają złe oceny, karcą za nie, wyrzucają lenistwo – nie zwracanie uwagi na własne cierpienie dziecka… I to nie tylko moralne. Stopniowo narasta zmęczenie, pojawiają się bóle głowy, zaburzenia snu... Wszystko z reguły kończy się tak gwałtownym pogorszeniem stanu zdrowia, że konieczna jest nie tylko korekta pedagogiczna, ale także leczenie. Ale na początku nie są to chore dzieci; Są to po prostu cechy ich układu nerwowego. Z tego powodu mówią i piszą powoli, dlatego angażują się w pracę dłużej niż innym i trudniej im jest przejść z jednego rodzaju zajęć do drugiego. I z reguły nie nadążają za tempem zajęć. Wiadomo, co będzie dalej: ciągły strach przed zaległościami, porażką, niezadowoleniem z nauczycieli i rodziców, ciągłe nagabywanie – wszystko to prowadzi bezpośrednio do problemów zdrowotnych…

O konieczności indywidualnego podejścia do takich dzieci nie trzeba przekonywać nauczycieli – słyszeli o tym setki razy. Ale w praktyce... w praktyce prawie nic nie działa! Wymówką jest przeludnienie, trudności z dzisiejszymi dziećmi, intensywność dzisiejszego procesu uczenia się. I albo starają się nie zauważać takich dzieci, albo żądają: „Pośpiesz się!”, A jeśli zadanie nie zostanie wykonane, dają dwie oceny. Już w drugim kwartale narastają luki w wiedzy, wyniki w nauce gwałtownie spadają i... dziecko z reguły nie opuszcza kategorii słabszych. Często rodzice już uważają, że ich dziecko nie jest zbyt zdolne, a nawet głupie. Jak to się dzieje, że innym udaje się zrobić wszystko, a on zdaje się nie rozumieć, że musi to zrobić szybciej. Ale sami rodzice nie rozumieją - nie jest to kwestia umiejętności, ale faktu, że dziecko jest stale zmuszane do pracy w tempie, które jest dla niego zbyt duże! Nauczyciel za szybko mówi, za szybko zmienia się rodzaj zajęć, wszyscy za szybko otwierają zeszyty i piszą; a potem robią coś innego, a on nadal pisze...
Udowodniono, że nawet niewielkie spowolnienie znacznie zmniejsza szanse dziecka na sukces szkolny. Dlatego pomoc takim dzieciom potrzebna jest nie wtedy, gdy widoczne są już niepowodzenia w nauce i problemy zdrowotne, ale już od pierwszych dni nauki w szkole!

Mamy sporo dzieci powolnych: według niektórych danych – 22% (według naszych obserwacji mniej – 10-12%), ale nie uwzględniamy w tej liczbie tych dzieci, których powolność wiąże się z leworęcznością, częstymi chorobami, ogólne osłabienie). „Naprawdę powolne” mają niską ruchliwość procesów nerwowych; określa to dla nich optymalne tempo jakiejkolwiek aktywności.

Pośpiech i naleganie na takie dziecko jest nie tylko bezużyteczne (nie będzie pracował szybciej, efekt będzie odwrotny), ale i szkodliwe – stwarza to warunki do pojawienia się nerwicy.

Wielu rodziców powolnych dzieci sami to zauważa, ale widzą tu niemal dziecięcą złośliwość: „Ja go poganiam, ale na przekór jest jeszcze wolniejszy…” Faktem jest, że szybkość działania u takich dzieci jest 1,5-2 razy większa niższy zwyczajny.

A to „na złość”, na które rodzice czasami reagują tak nerwowo, niestety, niewiele zależy od życzeń dziecka. Po pierwsze, sześciolatki i młodsze dzieci nie potrafią rozróżnić szybkości działań. To prawda, na słowo „Szybciej!” zaczynają się awanturować, liczyć głośniej lub ciszej – ale prędkość pozostaje ta sama! Po drugie, dla powolnych dzieci czas od sygnału „Do” do rozpoczęcia działania jest 2,5-3 razy dłuższy niż u innych. Krzyki, irytacja i niezadowolenie ze strony dorosłych jeszcze bardziej spowalniają okres przygotowawczy; i wygląda na to, że wycofują się na złość.

Jeśli weźmiemy pod uwagę cechy takiego dziecka i, co najważniejsze, damy mu możliwość pracy w optymalnym (dla niego!) tempie, jakość i dokładność takiej pracy może być bardzo wysoka!

Zatem indywidualne tempo aktywności dziecka zależy głównie od wrodzonych cech jego układu nerwowego. Mogą jednak mieć na to wpływ inne czynniki i okoliczności: wychowanie, warunki wzrostu i rozwoju, stan zdrowia itp. Wyobraźmy sobie dziecko, które wychowuje starsza babcia. Mierzy ruchy, powolny chód, lekko przeciągniętą mowę, nie toleruje hałasu, szybkich ruchów - i stale krępuje zwierzaka, nie pozwala mu „bezużytecznie biegać”, „wirować”. Takie dziecko nie będzie mogło bezboleśnie wpasować się w aktywne, mobilne społeczeństwo dziecięce; będzie unikać dzieci i dotkliwie odczuje swoją niezręczność, ponieważ nie jest przyzwyczajony do szybkiego myślenia i szybkiego działania. Dlatego takie dziecko (być może z całkowicie normalną ruchliwością procesów nerwowych) może napotkać trudności charakterystyczne dla powolnych dzieci.

Szczególne znaczenie ma wpływ oddziaływań wychowawczych w przypadkach, gdy bezwładność (mała ruchliwość) procesów nerwowych objawia się jako cecha naturalna. Takie dzieci są „wygodne”, nie powodują niepokoju, wolą spokojne, siedzące zabawy od biegania. Ze względu na swoją powolność mogą unikać rówieśników z przedszkola; a jeśli rodzice zachęcają do takich zachowań, nie pomagajcie dziecku - nie uczą go poruszać się, biegać, skakać, a czasami w obawie przed infekcjami lub z innych powodów sami ograniczają kontakt z dziećmi - to wszystko tylko pogarsza powolność.

Ira dorastała „niezauważona” (tak mówiła jej mama). Nawet pierwszy rok, zwykle najtrudniejszy dla rodziców, nie był ani nieprzespany, ani niespokojny. Spała 10-12 godzin, chociaż jadła bez ochoty. Ira przyszedł na czas i zaczął mówić; ale nie była szczególnie rozmowna; każde słowo jest złotem. Nie oznacza to, że nie była wesoła; ale była w niej pewna sztywność i letarg. Do trzeciego roku życia matka była z nią w domu i starała się unikać kontaktu z dziećmi, ponieważ zawsze kończyło się to łzami Iriny: „Dzieci zawsze ją obrażały, zabierały jej zabawki, była bardzo zdenerwowana”. Przyzwyczajenie się do przedszkola zajęło dużo czasu, było trudne i z jakiegokolwiek powodu cieszyłem się, że zostałem w domu. Kiedyś, już w grupie seniorów, jadłam śnieg, „żeby zachorować i nie musieć iść do przedszkola”. A nauczycielka tak naprawdę jej nie lubiła: „Zawsze muszę się z nią męczyć sama - ubieram ją, rozbieram, karmię, bo inaczej będzie siedzieć cały dzień nad talerzem”.

Ira przygotowywał się do szkoły i z wielką chęcią poszedł na naukę. Ale pierwszy dzień w szkole zakończył się łzami. Ira nie miał czasu nic zrobić, unikał dzieci, wzdrygał się i był zdezorientowany, gdy wywołano jej nazwisko. A donośny i bardzo zdecydowany nauczyciel przeraził ją. W domu męka trwała dalej – musiała pisać pięknie i szybko, ale wychodziło coraz gorzej… I coś było nie tak z czytaniem… Ira stawała się wycofana, często płakała bez powodu, zaczęła źle spać ( krzyczała przez sen, miała trudności z zasypianiem); i pewnego ranka przed szkołą zacząłem wymiotować. Wezwali lekarza i stwierdzili, że coś złego zjadła. Ira nie chodził do szkoły przez kilka dni - i wszystko było w porządku; ale gdy tylko nadszedł czas wyjścia na zajęcia, wymioty się powtórzyły. Trwało to kilka tygodni, aż rodzicom zalecono wizytę u neuropsychiatry. Od razu zrozumiał: wszystkie te naruszenia były przejawem nerwicy szkolnej, która powstała u powolnego dziecka w wyniku ciągłej presji czasu.

Mówimy o tym szczegółowo, ponieważ wielu rodziców jeszcze bardziej zadowala spokojne dziecko, które nie powoduje większych zakłóceń, niż żywe, niespokojne, aktywne. I okazuje się: właściwość mobilności, już niewystarczająca, bez treningu słabnie jeszcze bardziej! Mianowicie dzieci z niewystarczającą ruchliwością procesów nerwowych wymagają ciągłego treningu! W przeciwnym razie proces adaptacji do szkoły może być nie tylko trudny, ale w połączeniu z niekorzystnymi warunkami (niewłaściwa taktyka nauczyciela i rodziców) może prowadzić do stresu szkolnego i powodować poważne problemy zdrowotne. Nie należy więc cieszyć się z cichych dzieci – lepiej spróbować je urozmaicić zabawami w czasie pozostałym do zajęć.

Czy trening pomaga spowolnić dzieci?

Tak, specjalne badania wykazały, że systematyczne treningi pomagają zwiększyć szybkość pracy zarówno u przedszkolaków, jak i uczniów. Ten rodzaj treningu jest najskuteczniejszy w wieku od 4 do 6 lat. Aby zajęcia były efektywne, życie dziecka powinno być tak zorganizowane, aby wszystkie obciążenia miały charakter treningowy. Ponadto konieczne jest również specjalne szkolenie - codzienne 10-15-minutowe sesje. Stworzenie takich warunków wcale nie jest trudne, ale istnieją specjalne taktyki, których należy przestrzegać: nie spiesz się, nie poganiaj dziecka, nie denerwuj się, nie ciągnij go ani nie popychaj. Spieszysz się? To są już Twoje problemy. Pamiętaj: każdy pośpiech doprowadzi do jeszcze większego spowolnienia! Spokojnie, bez irytacji, poczekaj, aż dziecko wstanie (swoją drogą, powolne dzieci nie wyskakują od razu z łóżeczka, powinny obudzić się ze snu, wystarczy położyć się na 5-10 minut), umyć się i odpocząć. śniadanie. Lepiej obudź go wcześniej...

Nie kłóć się wieczorem przed pójściem spać, nie wyrzucaj dziecku, że przygotowanie się do snu zajmuje mu dużo czasu. Jednocześnie sam musisz być wystarczająco zorganizowany - w przeciwnym razie nie będzie sukcesu. Konieczne jest ułatwienie dziecku wykonywania wszystkich codziennych czynności: może w tym pomóc jasno zorganizowany harmonogram. Jeśli dziecko przyzwyczai się (to wymaga czasu, więc bądź cierpliwy) do jednoczesnego wstawania i kładzenia się spać, jedzenia i odrabiania zadań domowych, jeśli będzie wiedziało, co go czeka i co już zrobiło, wtedy stanie się to znacznie łatwiejsze aby mógł poradzić sobie z powolnością.

Możesz używać gier ze zmianą szybkości ruchów:

Kiedy powinny odbywać się te zajęcia? O każdej porze dnia najważniejsze jest to, żeby były systematyczne, nie nudne, ale ciekawe, nie uciążliwy obowiązek, ale przyjemna gra.

A potem, mniej więcej w czwartej klasie, dziecko wyrównuje się i czuje się równe wśród swoich rówieśników…

Niektóre dzieci przed osiągnięciem wieku szkolnego nie są w stanie nic szybko zrobić. To są cechy rozwoju. A jeśli dodamy typ flegmatyczny i cechy charakteru, rodzice zaczną tracić cierpliwość. To właśnie wtedy, gdy Ty i Twoje dziecko spóźniacie się na zajęcia rozwojowe lub do przedszkola, zaczyna Wam się wydawać, że celowo robi wszystko jeszcze wolniej. Ubrania nie chcą się założyć, koszulka lub spodnie mają zły kolor lub krój, śniadanie z jakiegoś powodu nie jest takie samo, potem okazuje się, że zapomniałeś zabrać ze sobą czegoś ważnego i musisz przyjść z powrotem. Matka traci panowanie nad sobą i zaczyna ponaglać dziecko krzykiem, co z reguły jest nieskuteczne, w związku z czym cała rodzina staje się nerwowa. Nie jest to najlepszy początek dnia, zgodzisz się?

Lub rozważ inną sytuację: otrzymawszy prośbę od rodziców o zrobienie czegoś, dziecko wychodzi i nie wraca przez długi czas. Po poszukiwaniach odkrywasz, że już dawno zapomniał o zadaniu, które ma do wykonania, jest rozproszony i bawi się. Okazuje się, że wydaje się, że trzeba upominać, karcić, ale z drugiej strony, co to da? Zamówienie nie zostało zrealizowane, nie można odzyskać czasu. W takich sytuacjach rada dla rodziców to zachować cierpliwość! Krzyk i przeklinanie nie przyniosą pozytywnych rezultatów. Tak, inne dzieci potrafią być szybkie i sprawne, ale to dziecko jest Twoje, musisz nauczyć się z nim współdziałać.

Większość powolnych dzieci to chłopcy. Wśród pediatrów istnieje opinia wyjaśniająca powyższe stwierdzenie. Podczas porodu chłopcy cierpią na więcej urazów i problemów neurologicznych niż dziewczęta. A szybkość reakcji mózgu zależy od szybkości przekazywania impulsów nerwowych. Problemy takie jak zwiększone ciśnienie śródczaszkowe, nadmierne lub niewystarczające napięcie mięśniowe, są konsekwencją braku tlenu, jakiego doświadcza noworodek podczas porodu – niedotlenienia. Pod tym względem przyszli mężczyźni najprawdopodobniej nie zachowają w pamięci dużej listy przydzielonych zadań i zapomną o 90% z nich. Z łatwością przechodzą na inne zajęcia, pozostawiając poprzednie czynności niezrealizowane. Nie myśl, że Twój syn powoli będzie Ci robił na złość – nie, na tym etapie rozwoju się uczy, za kilka lat wszystko się poprawi. Kto powiedział, że będzie łatwo?

Jeśli wokół jest wiele ciekawych i niezbadanych rzeczy, dziecko oczywiście nie spełni Twoich próśb o szybkie przygotowanie się. Dlatego rano wyeliminuj wszystko, co rozprasza: książki, telefony, kreskówki, komputer. Cisza i spokój będą doskonałym miejscem, w którym każdy będzie mógł się obudzić, zjeść śniadanie i przygotować się, a zabawa poczeka.

Z reguły w wieku pięciu lat kopusy zaczynają przyspieszać we wszystkim, nauka poprawia się i szybko się gromadzą. A w wieku siedmiu lat dziecko może już dość szybko poradzić sobie z większością zadań, przekazywanie impulsów nerwowych poprawia się i rozwija aż do około dwudziestego roku życia. Psychologowie radzą, aby już od najmłodszych lat lub w wieku przedszkolnym nie karcić dziecka za powolność, nie karać, ale wykazać się cierpliwością; po prostu trzeba przetrwać ten okres w życiu. Pociesz się faktem, że wkrótce wszystko się poprawi, dziecko podrośnie i szybko pójdzie do szkoły. Spróbuj zacząć przygotowywać się wcześniej, budząc dzieci wcześniej i dając im czas na zwolnienie tempa.

Rodzice i nauczyciele używają określenia „powolne dzieci”; neuropsychiatrzy często mówią o zespole hipodynamicznym.

Zatem dziecko jest „powolne”. Co to oznacza i jak mogę pomóc mu się uczyć?

Nie liczy czasu, wszystko robi powoli
Często dzieci i rodzice skarżą się na słabą pamięć, przez co nie pamiętają materiału z lekcji.
Odrabianie zadań domowych zajmuje dużo czasu
Należy powtórzyć kilka razy, aby dziecko zrozumiało temat.
Najdłużej wykonuje zadania w szkole, często nie zdaje testów, choć wie wszystko
Nie ma czasu na wykonanie zadań i dlatego dostaje „2” (chociaż wie, jak je rozwiązać)

Co mogą zrobić rodzice?

Obszarem szczególnej uwagi rodziców powolnych dzieci powinna być pamięć i percepcja.

Aby zapamiętać informacje, użyj mnemoników, takich jak technika „Rzepa”.

Dzięki temu dziecko kilkakrotnie szybciej zapamięta informacje. Przecież prawa półkula mózgu odpowiada za proces zapamiętywania za pomocą obrazów i wyobraźni. Zobacz jak działa „Rzepa” na przykładzie zapamiętywania listy zakupów. Swoją drogą, w ten sposób możesz ćwiczyć pamięć na co dzień, bawiąc się i zapamiętując!

Użyj specjalnych ćwiczeń palców dwupółkulowych, aby szybko przejść z jednego rodzaju aktywności na inny.

Korzystanie z tego „Ćwiczenia mózgu” przyspieszy proces nakłaniania dziecka do pracy

Ważne jest, aby uczyć dzieci powolne nie tylko w oparciu o wiodący typ percepcji, ale poprzez włączenie do procesu uczenia się wsparcia wzrokowego, kinestetyki i logiki. Zobacz, jak łatwo jest nauczyć powolne dziecko określania płci rzeczowników.

Dziecko nie tylko pracuje z tekstem, ale umieszcza „słowa” w polach odpowiedniego typu.

W takiej zabawie od razu angażowane są różne rodzaje percepcji, a dziecko za pierwszym razem uczy się materiału samodzielnie.
Powolnemu dziecku pomoże podejście, w którym nie tłumaczy się dziecku materiału osobno („Teraz pokażę ci, jak to zrobić”), ale dziecko samo znajduje rozwiązanie problemu. Ważne jest, aby poprawnie i w ramach swoich możliwości wyznaczyć dziecku zadanie i pomóc mu je wykonać od początku do końca.

Na tej właśnie zasadzie dzieci rozumieją równania. Przekonaj się, jak kubek zjadł cyfry i zgadnij, jak rozwiązać zagadkę?

Naucz swoje dziecko zadawać pytanie: „Ile czasu mi przeszkadza?”
I oczywiście, jeśli to możliwe, nie zmuszaj dziecka do odgrywania roli „Jak długo możesz czekać, znowu zajmuje Ci to najwięcej czasu”

W końcu najważniejszą potrzebą człowieka jest dostosowanie się do własnej opinii o sobie. A jeśli rodzic stale zwraca uwagę, że dziecko jest „powolne”, dziecko będzie to robić nadal.

Tak, powolne dzieci potrzebują własnego, specjalnego podejścia i, co najważniejsze, cierpliwości.

Skuteczne techniki uczenia się pozwalają osiągnąć jedno i drugie. Specjalne metody nauczania interesują dziecko, a ich stosowanie skraca czas nauki.

O skutecznych technikach uczenia się będziemy rozmawiać już od przyszłego tygodnia w programie Inteligentne Dziecko 12.

Jeśli jeszcze nie jesteś w trakcie szkolenia, a chcesz zostać dla swojego dziecka prawdziwym czarodziejem, potrafić wyciągać odpowiednie atuty we właściwym czasie – czas to zrobić, bo dzięki temu programowi jest to możliwe.