Zręczne ręce nigdy się nie nudzą: sposoby rozwijania zdolności motorycznych u niepełnosprawnych nastolatków. Gry rozwijające umiejętności motoryczne na różne sposoby

Pridvorova Vera Sergeevna, nauczycielka Centralnego Centrum Edukacji Dzieci MBDOU - DS nr 53 „Yolochka”, Tambow

Jak często słyszymy wyrażenie „umiejętności motoryczne”. Czym są umiejętności motoryczne? Fizjolodzy używają tego wyrażenia do określenia ruchu małych mięśni dłoni. Jednocześnie należy pamiętać o koordynacji ręka-oko, ponieważ rozwój małych ruchów dłoni odbywa się pod kontrolą wzroku. Dlaczego tak ważne jest rozwijanie małej motoryki rąk dziecka? Faktem jest, że w ludzkim mózgu ośrodki odpowiedzialne za mowę i ruchy palców znajdują się bardzo blisko. Stymulując motorykę małą, aktywujemy obszary odpowiedzialne za mowę. Ponadto w przyszłości dziecko będzie potrzebowało tych umiejętności, aby używać ruchów do rysowania, pisania, ubierania się itp.

Pracę nad rozwojem mięśni małych ramion należy rozpocząć już od najmłodszych lat. Już niemowlę potrafi masować palce (gimnastyka palców) wpływając w ten sposób na punkty aktywne związane z korą mózgową. W wieku wczesno- i wczesnoszkolnym należy wykonywać proste ćwiczenia, którym towarzyszy tekst poetycki, a także nie zapominać o rozwijaniu podstawowych umiejętności samoobsługi: zapinania i rozpinania guzików, wiązania sznurowadeł itp.

No i oczywiście w starszym wieku przedszkolnym praca nad rozwojem małej motoryki i koordynacją ruchów rąk powinna stać się ważnym elementem przygotowania do szkoły, a w szczególności do pisania.

Drobne zdolności motoryczne są jednym z aspektów sfery motorycznej, który jest bezpośrednio związany z opanowaniem obiektywnych działań, rozwojem działań produktywnych, pisaniem i mową dziecka. (M. M. Koltsova, N. N. Novikova, N. A. Bernstein, V. N. Bekhterev, M. V. Antropova, N. A. Rokotova, E. K. Berezhnaya). Kształtowanie się funkcji motorycznych, w tym subtelnych ruchów rąk, następuje w procesie interakcji dziecka z otaczającym go obiektywnym światem. Kiedy wykonujemy precyzyjne czynności, nadgarstki wykonując niezbędne ruchy w różnych płaszczyznach regulują położenie naszych dłoni. Małemu dziecku trudno jest skręcać i obracać nadgarstek, dlatego zastępuje te ruchy ruchami całej ręki, zaczynając od barku. Aby drobne ruchy były bardziej precyzyjne i oszczędne, aby nie wymagały od dziecka nadmiernego wydatku energetycznego, musi ono stopniowo opanowywać poszczególne ruchy nadgarstka.

Jakie ćwiczenia pomogą Twojemu dziecku udoskonalić swoje umiejętności?

1. Gimnastyka palców.

„Zabawy na palce” to inscenizacja dowolnych rymowanych opowiadań lub bajek za pomocą palców. Wiele gier wymaga udziału obu rąk, co pozwala dzieciom poruszać się po pojęciach „prawo”, „lewo”, „góra”, „dół” itp. Dzieci powyżej 5. roku życia mogą dekorować gry różnymi rekwizytami - domami , kostki, małe przedmioty itp. .d.

Zaleca się stosowanie ćwiczeń, w których każdy palec jest ćwiczony osobno. (w końcu w korze mózgowej znajduje się oddzielny obszar projekcyjny dla każdego palca), ruchy są niezbędne do napięcia, relaksu i rozciągania. Ruchy palców muszą być wykonywane z optymalnym obciążeniem i amplitudą. Powolny, nieostrożny trening nie przynosi efektu.

Należy pamiętać, że trening palców służy do zwiększenia napięcia kory mózgowej i należy zachować ostrożność podczas pracy z dziećmi o zwiększonej gotowości konwulsyjnej. Trening palców obejmuje ćwiczenia: statyczne (trzymanie określonej pozycji palcami), dynamiczny (rozwój ruchomości palców, przechodzenie z jednej pozycji do drugiej), relaks (normalizacja napięcia mięśniowego) itp. Często jednak nieprzemyślane sztuczne wykorzystanie tych ćwiczeń nie wzbudza zainteresowania dzieci nimi i nie zapewnia wystarczającego efektu korekcyjnego. Efektywność zajęć i zainteresowanie dzieci nimi można zwiększyć, wykonując ćwiczenia gimnastyki palców podczas czytania dzieciom rymowanek, bajek, opowiadań, pracując z nimi nad rymowankami, dowcipami i dowolnym materiałem mowy. Słuchając go, dzieci wraz z osobą dorosłą „inscenizują” treść słuchanego materiału za pomocą ruchów palców oraz wizerunków postaci, ich zachowań itp. Ruchy palców poznane na takich zajęciach dzieci uczą się w przyszłości w niezależnych grach dramatyzacyjnych , poprawiając zdolności motoryczne palców. Dla wszechstronnego, harmonijnego rozwoju funkcji motorycznych ręki niezbędny jest trening trzech rodzajów komponentów: ucisku, rozciągania, relaksacji – zgodnie z terminologią medyczną – połączenie naprzemiennego skurczu i rozluźnienia zginaczy – mięśni zginaczy i prostowników – prostowników mięśnie.

Aby uzyskać maksymalny efekt, ćwiczenia palców powinny być tak skonstruowane, aby łączyły w sobie ucisk, rozciąganie i rozluźnianie dłoni, a także wykorzystywały izolowane ruchy każdego palca.

Czas trwania treningu palców zależy od wieku dzieci (młodszy wiek do trzech lub czterech lat) zalecany czas to od 3 do 5 minut, w średnim i starszym wieku przedszkolnym – 10-15 minut dziennie). Część ćwiczeń, w których wykorzystano powierzchnię stołu, wykonujemy siedząc przy stole. Zatem ćwiczenia palców, umiejętnie ujęte w kontekście różnych czynności i obowiązków domowych, mogą przyczynić się do rozwoju u dzieci elementów ich zachowań motorycznych, uwarunkowanych grą, sytuacją codzienną czy edukacyjną.

2. Gry z płatkami, koralikami, guzikami, małymi kamieniami.

Te gry mają doskonały efekt tonizujący i leczniczy. Dzieci proszone są o sortowanie, zgadywanie z zamkniętymi oczami, obracanie się między kciukiem a palcem wskazującym, naciskanie naprzemiennie wszystkimi palcami obu rąk na stół, próbując jednocześnie wykonywać ruchy obrotowe. Możesz nauczyć swoje dziecko toczenia dwóch orzechów włoskich lub kamyków palcami jednej ręki, palcami jednej ręki lub sześciokątnym ołówkiem między dwiema dłońmi. Różne ćwiczenia na strunach doskonale rozwijają rękę. Można nawlec wszystko, co da się nawlec: guziki, koraliki, rogi i makarony, suszarki itp. Koraliki można wykonać z tekturowych kółek, kwadratów, serc, liści drzew, także suchych, jagód jarzębiny. Możesz zaprosić dzieci do układania liter i sylwetek różnych przedmiotów z małych przedmiotów: nasion, guzików, gałązek itp. Wszystkie czynności z użyciem małych przedmiotów muszą być wykonywane pod ścisłym nadzorem dorosłych!

3. Terapia piaskiem.

Plastyczność piasku wywołuje chęć stworzenia z niego miniatury prawdziwego świata. Stworzony przez dziecko obraz piaskowy to produkt kreatywny. Główny nacisk położony jest na twórczą ekspresję dziecka, dzięki czemu na poziomie nieświadomo-symbolicznym następuje rozładowywanie wewnętrznych napięć i poszukiwanie dróg rozwoju.

Znajdź duże pudełko i wypełnij je do połowy umytym i wysuszonym piaskiem rzecznym. Pokaż dziecku zabawkę, którą ukryjesz w tym piasku i zrób to, gdy się odwróci. Możesz stopniowo zwiększać liczbę ukrytych zabawek.

Poproś dziecko, aby wymodelowało projekcję z piasku. Na przykład, zgodnie z doświadczeniem dziecka, poproś go o przedstawienie zoo, zwierząt domowych, lasu itp. Pozwól dziecku samemu wybrać niezbędne materiały i zamodelować przestrzeń.

Zaprojektuj i symuluj projekcję piasku z różnymi krajobrazami (góry, zbiorniki wodne, równiny itp.) w oparciu o tematy leksykalne znane dziecku (np. dzikie zwierzęta). Użyj figurek zwierzaków do skonstruowania projekcji. Poproś dziecko, aby poprawiło obrazek. Dziecko samo musi wybrać odpowiednie figurki zwierząt i umieścić je w charakterystycznych dla nich pejzażach.

Prezentacja bajki znanej dziecku. Dziecko samodzielnie wybiera rekwizyty i buduje scenografię. Bajkę można rozegrać całkowicie zgodnie z fabułą lub można przyjąć za podstawę znaną fabułę, a dziecko wymyśla i odgrywa własne zakończenie bajki.

4. Cięcie nożyczkami.

Szczególną uwagę przywiązuje się do opanowania podstawowych technik cięcia – umiejętności cięcia prostego, umiejętności wycinania różnych kształtów (prostokątny, owalny, okrągły). Uzyskiwanie symetrycznych kształtów poprzez składanie papieru złożonego w harmonijkę (okrągły taniec) lub po przekątnej (płatki śniegu) dzieci muszą się nauczyć, że nie wycinają całego kształtu, ale jego połowę. Zanim przystąpisz do wycinania sylwetki warto zastanowić się gdzie, pod jakim kątem, w którą stronę kartki skierować nożyczki, czyli zaplanować nadchodzącą akcję. Zabawa polegająca na wycinaniu wzorów ze złożonych kawałków papieru ma niezwykłą właściwość: niezależnie od tego, jak niezdarnie dziecko będzie wycinać, nadal otrzyma wzór przypominający płatek śniegu lub gwiazdę.

5. Aplikacje.

Z wyciętych figur dzieci mogą tworzyć kompozycje - aplikacje. Na początek wygodniej jest wycinać geometryczne kształty i figury z kolorowych czasopism, a za pomocą samoprzylepnego ołówka przymocować je na kartce. Jeśli dziecko jest jeszcze małe i boisz się dać mu nożyczki, pozwól mu rękami wyrwać obrazki z czasopisma lub gazety – cokolwiek się stanie; i wkleisz podarte kawałki na czystą kartkę papieru, nadając im jakiś kształt. Może stworzyć znaczący kolaż.

6. Praca z papierem. origami. Tkactwo.

W rozwoju precyzyjnych ruchów i pamięci pomaga tkanie dywaników z pasków papieru, składanych łódek i papierowych figurek zwierząt.

Materiałem do tkania mogą być gałązki wierzby, słoma, fornir, a także papier, cienki karton, tkanina, warkocz, wstążka itp. Można poprosić dziecko o złożenie kartki papieru na pół, wykonanie serii równych cięć nożyczkami, nie wychodząc poza kontur, następnie wytnij cienkie paski w innym kolorze i w określony sposób, obserwując wzór, wpleć je pomiędzy nacięciami głównej części dywanu.

Z papieru i tektury można wykonać zabawki do zabawy wodą i wiatrem, ozdoby choinkowe, atrybuty do gier fabularnych, gier teatralnych, zabawne zabawki, prezenty i pamiątki. Należy zapoznać dzieci z narzędziami do obróbki papieru oraz pokazać techniki gięcia i składania papieru.

Obecnie origami staje się coraz bardziej popularne wśród nauczycieli i psychologów. I to nie jest przypadek. Potencjał edukacyjny origami jest bardzo duży.

Tematyka origami jest bardzo różnorodna, od prostych po złożone. Aby skutecznie nauczyć się robić zabawki origami z dziećmi w zabawny sposób, musisz nauczyć się oznaczeń wykrojów (formularze podstawowe) i symbole (wiele książek o technikach origami jest już w sprzedaży). W przyszłości ułatwi to produkcję i skróci czas potrzebny na skompletowanie zabawki. Aby zapamiętać i utrwalić z dziećmi podstawowe kształty, możesz skorzystać z następujących gier i ćwiczeń: „Przemień kwadrat w inny kształt”, „Zgadnij, w co zamienił się kwadrat?”, „Gdzie jest czyj cień?”, „Nazwij właściwy kształt ”, „Określ podstawowy kształt” „itd.

Na zajęciach z origami skuteczne jest korzystanie z bajek-wskazówek; rozwijają zainteresowanie, ułatwiają produkcję i zapamiętywanie podczas wykonywania zabawek, ponieważ zadania mechaniczne (narysuj linię zagięcia, złóż na pół, złóż róg do środka) zastępuje je sensowna, z punktu widzenia fabuły i koncepcji gry, akcja. Wykorzystywany sprzęt to kartki papieru w różnych kolorach oraz gotowe książki o technice origami.

7. Modelowanie z plasteliny, gliny i ciasta solnego.

Można wykonać pojedyncze części lub kilka na raz i połączyć je w kompozycje. Możesz samodzielnie wyrzeźbić małe części, a Twoje dziecko może złożyć gotową kompozycję.

Robimy kiełbaski, krążki, kulki; Kiełbasę z plasteliny kroimy plastikowym nożem na wiele małych kawałków, a następnie ponownie formujemy kawałki. Z każdego małego kawałka robimy ciasto lub monetę. (Możesz odcisnąć na torcie prawdziwą monetę lub płaską zabawkę, aby zrobić odcisk.)

Powstałe ciasta wklejamy na słoiki, gałązki itp. itp. Układanie danego wzoru z plasteliny za pomocą kulek, kiełbasek na sklejce lub kartce tektury.

Wyklejenie szklanej butelki plasteliną i nadanie jej kształtu wazonu, czajnika itp.

Modelowanie kształtów geometrycznych, cyfr, liter.

8. Sznurówki – dlaczego takie są?

Obecnie w sprzedaży dostępnych jest wiele różnych gier ze sznurowadłami. Ogólnie można je podzielić na kilka typów. Po pierwsze, sznurowanie ma charakter fabularny. Dziecko otrzymuje „niedokończony” obraz (wizerunek jeża, wiewiórki, choinki, wazon z bukietem, dom), do których należy doszyć brakujące części: grzyby, owoce i orzechy, zabawki sylwestrowe, kwiaty, okienka itp. Drugi rodzaj sznurowania: guziki, buciki, cylindry lub inne, wykonane z drewna lub miękkiego, bezpiecznego materiału, solidne przedmioty, w których znajdują się otwory na sznurowadła. W zestawie znajdują się sznurki i instrukcja tworzenia artystycznych splotów na podstawie zabawki. Wreszcie trzeci rodzaj sznurowania: części domów, książek itp. wykonane z tkaniny, które proponuje się łączyć za pomocą sznurówek, tworząc solidną miękką zabawkę lub „obrazek” z miękkiej historii. Takim jest na przykład „Teremok” - zabawka opracowana przez M. Montessori, przodka wszystkich współczesnych zabawek dla dzieci ze sznurowadłami.

9. Rysowanie, kolorowanie.

Kolorowanie to jedna z najłatwiejszych czynności. Jednocześnie nadal jest środkiem rozwijającym skoordynowane działanie analizatorów wzrokowych i motorycznych oraz wzmacniającym aparat motoryczny ręki piszącej. Konieczne jest nauczenie dzieci ostrożnego malowania, bez wychodzenia poza kontury przedstawionych obiektów, równomiernie nakładając pożądany kolor. W procesie rysowania dzieci nie tylko rozwijają ogólne pomysły i kreatywność, pogłębiają swój emocjonalny związek z rzeczywistością, ale także kształtują elementarne umiejętności graficzne, które są tak niezbędne do rozwoju zręczności manualnej i opanowania pisania. Rysując, dzieci uczą się prawidłowego posługiwania się materiałem graficznym i opanowują różne techniki wizualne, rozwijają drobne mięśnie dłoni. Rysować można kredkami czarnymi i kolorowymi, pisakiem, kredą, akwarelami i gwaszem.

Rysowanie różnymi materiałami wymaga różnego stopnia nacisku, aby pozostawić na papierze ślad po pisanym obiekcie. Przyczynia się to również do rozwoju zdolności manualnych.

Oczywiście rysowanie pomaga rozwijać małe mięśnie dłoni i wzmacnia je. Musimy jednak pamiętać, że podczas nauki rysowania i pisania pozycja ręki, ołówka i notesu jest specyficzna. (arkusz papieru), techniki rysowania linii.

Dobrym miejscem na rozpoczęcie jest:

• zarysowując płaskie kształty. Możesz prześledzić wszystko: dno szklanki, odwrócony spodek, własną dłoń, płaską zabawkę itp. Do tego celu szczególnie nadają się foremki na ciasteczka lub muffinki;
• rysowanie według punktów odniesienia;
• ukończenie drugiej połowy rysunku;
• rysując według próbki, bez odrywania rąk od papieru.

Możesz także zastosować różne nietradycyjne techniki.

Monotyp: Na kartkę papieru nakładana jest farba o różnych kolorach. Następnie na arkusz nakłada się kolejny arkusz, a wydrukom nadaje się określony kształt za pomocą pędzla, ołówka lub pisaka.

Rozpylać: pędzel zanurza się w farbie, a następnie za pomocą palców lub ołówka rozpryskuje się farbę na kartce papieru. W ten sposób możesz stworzyć tło obrazu.

Blotografia: Farby nakłada się na kartkę papieru w dowolnej kolejności. Po nałożeniu rysunku ołówkiem lub pisakiem nadają kontur i tworzą obraz.

Tamponacja: nakładanie farb na papier za pomocą wacików lub gąbek.

Nadaje się do tworzenia tła.

Druk odręczny: Jeśli Twoje dziecko wyjątkowo niechętnie maluje pędzlem, zachęć go do malowania palcami. Możesz rysować jednym, dwoma lub wszystkimi palcami na raz: każdy palec zanurza się w farbie określonego koloru, a następnie umieszcza kolejno na papierze. W ten sposób uzyskuje się fajerwerki, koraliki itp. Najlepiej zakończyć rysunek pisakami lub ołówkami. Można pomalować dłoń pędzlem, a następnie wykonać odbitki na papierze.

W przypadku małych dzieci warto zastosować specjalne „farby jadalne” (sprzedawane w sklepach). Możesz sam wymyślić takie kolory: dżem, dżem, musztarda, ketchup, bita śmietana itp. Mogą ozdobić Twój rysunek lub danie.

10. Ćwiczenia graficzne.

W przedszkolu dzieci nabywają umiejętności graficzne na zajęciach plastycznych, a drobne ruchy rąk rozwijają się w procesie budowy i podczas wykonywania czynności porodowych. Ale te zajęcia nie wystarczą, potrzebny jest przemyślany system specjalnych zajęć i ćwiczeń, aby rozwijać umiejętności graficzne dzieci nie tylko w przedszkolu, ale także w domu.

Zajęcia graficzne sprzyjają lepszej orientacji w dwuwymiarowej przestrzeni kartki papieru i przygotowują dłoń dziecka do nauki pisania. Ważne jest, aby zadania graficzne miały znaczenie figuratywne i semantyczne. W tym celu do rysowania wybierane są takie obiekty jak fale, tęcze, kłęby dymu, czy rybie łuski. Tutaj możesz podjąć się zadania uzupełnienia brakujących szczegółów kwiatów i przedmiotów, śledzenia wzorów, cieniowania i kolorowania obrazów konturowych, zdjęć w albumach do kolorowania. Zapewnione jest stopniowe przejście do pracy według zadanego schematu działania, np.: „Narysuj fale, duże i małe, trzy duże fale i trzy małe”. Wtedy praca nad dokończeniem rysowania ozdób i labiryntów staje się bardziej skomplikowana.

Dziecko zdobywa doświadczenie w ruchach graficznych wykonując różnego rodzaju cieniowanie, rysując, kopiując rysunki, rysując kontury po kropkach i liniach przerywanych oraz rysując wzory w komórkach. Jednocześnie uczy się prawidłowych metod działania: rysowania linii od góry do dołu i od lewej do prawej; kreskuj równomiernie, bez odstępów, bez wychodzenia poza obrys.

11. Wylęganie.

Zadania z cieniowaniem wykonujemy na papierze bez linii. Pomaga przygotować rękę do pisania. Dziecko powinno starać się nie odrywać długopisu od papieru i nie przerywać linii. Umiejętność swobodnego rysowania gładkich linii od lewej do prawej jest ważna przy rozwijaniu pisma ręcznego. Kreskowanie, jako jedna z najłatwiejszych form aktywności graficznej, wprowadzane jest w dużej mierze po to, aby dzieci mogły nauczyć się zasad higieny niezbędnych przy pisaniu. Kolorowanie rysunków obejmuje cztery rodzaje cieniowania, które zapewniają stopniowy rozwój i wzmocnienie małych mięśni dłoni oraz rozwój koordynacji ruchowej.

Rodzaje cieniowania:

kolorowanie krótkimi, częstymi pociągnięciami;

kolorowanie małymi pociągnięciami z powrotem;

kreskowanie centryczne (okrągłe kreskowanie od środka obrazu);

wylęgają się w długich, równoległych segmentach.

Zasady wylęgu:

Kreskuj tylko w określonym kierunku.

Nie wychodź poza kontury sylwetki.

Trzymaj linie równolegle.

Nie zbliżaj pociągnięć do siebie, odległość między nimi powinna wynosić 0,5 cm

Wykonując cieniowanie, musisz przestrzegać zasad: nie wykraczaj poza kontury figury, zachowaj równoległość linii i odległość między nimi (0,3 - 0,5 cm). Zaleca się najpierw kreskowanie krótkimi i częstymi pociągnięciami, następnie wprowadzenie kreskowania centrycznego i dopiero na ostatnim etapie możliwe jest kreskowanie długimi, równoległymi segmentami. Podczas pierwszych prób cieniowania ręka szybko się męczy, dzieci mocno naciskają na ołówek, nie ma koordynacji palców, ale sama praca jest emocjonująca i dziecko samodzielnie do niej wraca. Na rysunkach można prześledzić poprawę aparatu mięśniowego. Do cieniowania można używać prostych i kolorowych ołówków, pisaków i kolorowych pisaków.

Aby rozwinąć dokładność i pewność ruchów rąk, stosuje się gry, w których dzieci muszą rysować równoległe linie w określonym kierunku:

Gra „Od domu do domu”. Zadaniem dziecka jest łączenie domów o tym samym kolorze i kształcie precyzyjnymi liniami prostymi. Dziecko najpierw rysuje linię palcem, wybierając kierunek, a następnie flamastrem. Rysując linie, dzieci towarzyszą akcjom słowami „Od domu do domu”.

Gra „Wszystkie rodzaje labiryntów”. Dla dziecka rysowane są różne labirynty. Pozwól mu „przejrzeć” je ołówkiem. Aby nie znudzić się zabawą, najlepiej wyjaśnić, co to za labirynt, dokąd prowadzi i kto powinien przez niego przejść. („Ten labirynt znajduje się w zamku Królowej Śniegu, jest zrobiony z lodu. Gerda musi przez niego przejść, nie dotykając ścian, bo inaczej zamarznie.”)

Do rozwoju dłoni przydatne jest odrysowywanie dowolnych wstawek z ramek i serii Montessori, nie mniej przydatne jest ich cieniowanie. Każdą figurę należy kreskować pod innym kątem nachylenia i przy różnym stopniu zagęszczenia linii. Dobrze, jeśli cieniowanie okaże się o różnym stopniu intensywności: od bladego, ledwo zauważalnego, po ciemne.

Przydatne jest również cieniowanie siatki. We wszystkich przypadkach dziecko potrzebuje próbek.

Rysowanie ozdoby. Rysowanie ozdób na kartkach w kratkę dobrze rozwija sprawność motoryczną. (ćwiczenia graficzne) najpierw prostym ołówkiem, potem kolorowymi kredkami. Takie ćwiczenia możesz wykonywać od 5 do 6 lat. Dzieci z zainteresowaniem angażują się w tego rodzaju rysowanie. Kiedy ręka dziecka stanie się nieco silniejsza, wykonane przez nią rysunki staną się schludniejsze i piękniejsze.

Nie ma potrzeby zmuszać dziecka do rysowania ozdób. Spróbuj zainteresować go tą czynnością. Najpierw pokaż, jak to się robi.

Oprócz pracy nad rozwojem drobnych mięśni ramion w klasie, zadania rozwijające umiejętności motoryczne można włączyć do prac domowych, takich jak nawijanie nitek; wiązanie i rozwiązywanie wstążek, sznurówek, węzłów na linie; kolekcjonowanie wyciętych obrazów; zapinanie i odpinanie guzików, zatrzasków, haczyków; zakręcanie i odkręcanie pokrywek, słoików, fiolek; analiza zbóż (groch, kasza gryczana, ryż) i tak dalej.

Zadań i ćwiczeń mających na celu rozwój małej motoryki jest mnóstwo. Jeśli chcesz, zwłaszcza jeśli użyjesz swojej wyobraźni i wyobraźni, możesz je wymyślać w nieskończoność. Najważniejsze jest, aby wziąć pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka, jego wiek, nastrój, pragnienia i możliwości. Palce nie staną się od razu sprawne. Gry i ćwiczenia, ćwiczenia palców, realizowane systematycznie od najmłodszych lat, pomagają dzieciom pewnie trzymać ołówek i długopis, samodzielnie zaplatać włosy i sznurować buty, budować z małych części zestawu konstrukcyjnego, rzeźbić z gliny i plasteliny itp. Zatem, jeśli w miarę rozwoju palców rozwinie się mowa i myślenie dziecka.

Dużo piszą i mówią o tym, jak rozwijać umiejętności motoryczne u małych dzieci, ale niewiele pisze się o tym, jakie narzędzia i metody wybrać na zajęciach w celu rozwoju umiejętności motorycznych zgodnie z charakterystyką wieku dzieci we wczesnym okresie dojrzewania. To zdeterminowało temat artykułu.

Pobierać:

Zapowiedź:

ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI RUCHU PRECYZYJNEGO U MŁODZIEŻY

Motoryka mała to zestaw skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego, często w połączeniu z układem wzrokowym. Ona ma znaczeniepodczas wykonywania małych i precyzyjnych ruchów dłońmi i palcami. Jeśli chodzi o małe dzieci, często mówi się i pisze o potrzebie i znaczeniu rozwijania umiejętności motorycznych. Jest to uzasadnione szybkim rozwojem mózgu w młodym wieku. Najbardziej aktywne dojrzewanie kory ruchowej następuje w pierwszym roku życia dziecka i trwa w polu ruchowym do 3 lat.

W wieku 10 lat dziecko staje się nastolatkiem. Pomimo bardzo dużej ilości różnorodnych informacji na temat rozwoju motoryki małej u dzieci w wieku wczesnoszkolnym, przedszkolnym i szkolnym, po ukończeniu szkoły podstawowej istnieje kategoria dzieci, u których rozwój motoryki małej jest na niskim poziomie. Mają słabo rozwinięte małe mięśnie dłoni, niedostatecznie rozwinięte mechanizmy programowania złożonych, skoordynowanych działań motorycznych, niedoskonałą nerwową regulację ruchów, niską wytrzymałość na obciążenia statyczne. Dzieci nie wiedzą, jak prawidłowo sekwencjonować swoje działania, nie wiedzą, jak je oceniać , a co za tym idzie, koryguj je w trakcie realizacji procesu. Przejawia się to przede wszystkim w pisaniu i niepowodzeniach szkolnych.

Wśród cech wczesnego dojrzewania A.P. Krakowski podkreśla: chęć odcięcia się od wszystkiego, co zdecydowanie dziecinne; potrzeba godnej pozycji w grupie rówieśniczej; brak przystosowania do niepowodzeń; zwiększone zainteresowanie problematyką „równowagi sił” w klasie; brak przystosowania się do sytuacji „najgorszych”; chęć uniknięcia izolacji, zarówno w klasie, jak i w małej grupie; wyraźna emocjonalność; ponowna ocena własnych możliwości, których realizacja spodziewana jest w odległej przyszłości.

Ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne nie powinny powodować odrzucenia, ale zainteresowanie i być wspierane wizualnymi wynikami pośrednimi. Wtedy dziecko spełni je pragnieniem. Poczucie dorosłości, jako centralnej nowej formacji tej epoki, wyraża się w postawie nastolatka wobec siebie jako osoby dorosłej i pragnieniu, aby zarówno dorośli, jak i rówieśnicy traktowali go w ten sam sposób. Powstaje pytanie, jak rozwijać motorykę małą w tej grupie wiekowej, skoro techniki dostępne w dużych ilościach skierowane są do młodszych grup wiekowych.

Kompleks rozwoju motoryki małej obejmuje ćwiczenia: statyczne (trzymanie określonej pozycji zadanej palcom), dynamiczne (rozwijanie ruchomości palców, przechodzenie z jednej pozycji do drugiej), relaksacyjne (normalizowanie napięcia mięśniowego) itp. Aby uzyskać maksymalny efekt, ćwiczenia te powinny być tak skonstruowane, aby łączyć ucisk, rozciąganie, rozluźnianie dłoni, a także wykorzystywać izolowane ruchy każdego z palców.

Jako dodatkowe środki papier (rękodzieło origami, papier-mache itp.), Zestaw gładkich kamyków składający się z co najmniej 40 sztuk - do gry w kamyki (podobne gry były bardzo popularne wśród uczniów w ZSRR), plastelina, kredki, kolorowe długopisy, flamastry, nici, zapałki lub patyczki do liczenia (do treningu meczowego).

Jako tradycyjne formy pracy nad rozwojem małej motoryki rąk pozostawiamy: automasaż dłoni i palców (z użyciem przedmiotów lub bez); ćwiczenia graficzne: cieniowanie, uzupełnianie obrazka, dyktando graficzne, łączenie kropkami, kontynuacja serii; gry rozwijające percepcję dotykową typu „Cudowna torba”; zabawa plasteliną, piaskiem, rysowanie kredkami, rysowanie kolorowym piaskiem.

W zależności od wieku możesz zastąpić: gry palcowe wykonywaniem mudr; sznurowanie dziecięce w postaci motyli, kwiatków, chłopców itp. do sznurowania butów na różne sposoby, z różnymi sposobami wiązania węzłów; zabawy dla dzieci, takie jak laduszki, po bardziej złożone, w które bawiono się na przerwach w sowieckich szkołach, rysowanie ścieżek - po rysowanie hieroglifów.

Z punktu widzenia neuropsychologii dojrzewanie strukturalnej organizacji kory w ontogenezie wiąże się ze wzrostem neuronów, tworzeniem ich indywidualnych skojarzeń i powstawaniem połączeń asocjacyjnych między nimi. Do czasu urodzenia ciężar właściwy neuronów w korze przekracza ciężar właściwy struktur włóknistych (procesy neuronowe). W wieku 5-6 lat objętość właściwa włókien znacznie wzrasta w wyniku rozwoju połączeń asocjacyjnych i dominuje w większości części kory, pozaz wyjątkiem kory czołowej, gdzie jej wzrost następuje po 10-12 latach. Anatomiczna budowa kory czołowej, należąca do trzeciej funkcjonalności przy bloku mózgowym, określa swoją wiodącą rolę w programowaniu, kontroli przebiegu funkcji umysłowych, w tworzeniu planów i celów aktywności umysłowej, w regulacji i kontroli wyników indywidualnych działań, działań i zachowań w ogóle.Kora czołowa obejmuje obszary motoryczne i przedruchowe (motoryczne) oraz przedczołowe (niemotoryczne). W związku z tym zajęcia rozwijające umiejętności motoryczne u dzieci we wczesnym okresie dojrzewania pomogą poprawić funkcjonowanie trzeciego bloku funkcjonalnego mózgu. Ponadto wykonywanie ćwiczeń i rytmiczne ruchy palców indukcyjnie prowadzą do pobudzenia ośrodków mowy mózgu i gwałtownego wzrostu skoordynowanej aktywności stref mowy, co ostatecznie stymuluje rozwój mowy.

Zatem problem rozwijania umiejętności motorycznych u młodszych nastolatków jest istotny i nie można go zaniedbać. W oparciu o charakterystykę rozwoju ludzkiego mózgu zajęcia mające na celu rozwój umiejętności motorycznych u młodszej młodzieży przyczynią się do: wyników w szkole, rozwoju mowy, rozwoju umiejętności komunikacyjnych, regulacji zachowania, koncentracji, a ponieważ kora czołowa jest w związku ze wszystkimi obszarami mózgu, wówczas rozwiązywanie problemów związanych z jego rozwojem będzie miało pozytywny wpływ na przebieg wszystkich procesów psychicznych. Konieczne jest bardzo staranne dobranie metod rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci we wczesnym okresie dojrzewania, zgodnie z przydzielonymi zadaniami i biorąc pod uwagę cechy wieku.

Referencje:

Krakowski A.P. O nastolatkach (wiek, płeć i treść typologiczna w osobowości nastolatków młodszych i starszych). M.: Pedagogika, 1970. 272 ​​s.

Mikadze Yu.V. Neurofizjologia dzieciństwa: Podręcznik. - Petersburg: Piotr, 2008.// Zbiór artykułów na temat badań zjawisk psychicznych. Adres URL: http://www.scorcher.ru/ne uro/science/base/ch_ontogenesis.php

Pridvorova V.S. Dlaczego potrzebne są umiejętności motoryczne i jak je rozwijać. // Wychowywanie dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu i rodzinie. Adres URL: http://doshvozrast.ru/index.htm

Irina Worfolimejewa
Rozwój motoryki małej u dzieci z problemami rozwojowymi

„Początki zdolności i talentów dzieci- na wyciągnięcie ręki.

z palców, mówiąc w przenośni, wychodzą najdelikatniejsze nici - strumienie,

które zasilają źródło twórczej myśli.

Innymi słowy, im więcej umiejętności dziecko ma w ręku, tym jest mądrzejsze”.

V. A. Sukhomlinsky

Na każdym etapie życia dziecka ruchy rąk odgrywają kluczową rolę. Najkorzystniejszy okres dla rozwój możliwości intelektualne i twórcze człowieka - od 1 do 9 lat, kiedy kora mózgowa nie jest jeszcze w pełni uformowana. W tym wieku jest to konieczne opracować lutowanie, percepcja, myślenie, uwaga.

Badania naukowców z Instytutu Fizjologii dzieci i młodzież APN(M. M. Koltsova, E. N. Antakova - Fomina) połączenie między inteligentnymi rozwój i zdolności motoryczne.

Wszystkie czynniki potwierdzają fakt, że trening drobnych ruchów palców jest stymulujący dla ogółu rozwój dziecka i rozwój mowy.

Po raz kolejny możemy przekonać się o wyjątkowości i mądrości doświadczeń naszych przodków. Na długo zanim naukowcy odkryli związek między rękami a mową, wymyślili i przekazywali tradycje ludowe z pokolenia na pokolenie. rymowanki: „Ladushki - ladushki”, „Sroka - białostronna”, „Chłopiec - palec” itp. Według M. M. Koltsowej systematyczne ćwiczenia ćwiczące ruchy palców są „potężnym środkiem” zwiększającym wydajność mózgu .

Wszyscy naukowcy, którzy badali psychikę dzieci, zwróć także uwagę na duży stymulujący wpływ funkcji rąk na rozwój mózgu.

Praca w grupie dzieci niepełnosprawna, spotkałam się z tym, co najbardziej dzieci bardzo słabe palce, słaba koordynacja ruchów rąk. Niektórzy faceci nie rozwinęli nawet podstawowych umiejętności samoobsługa: nie umieją się ubierać i rozbierać, zapinać guziki, nie potrafią powtarzać prostych ruchów rąk podczas prania i wycierania ręcznikiem. Wiele dzieci nie wie, jak prawidłowo trzymać ołówek, ich nacisk jest bardzo słaby, dla tych dzieci bardzo trudnym zadaniem jest złamanie kawałka plasteliny i ugniatanie go. Palce nie pracują dobrze indywidualnie, przeważnie zginają się i rozprostowują synchronicznie, to znaczy działają razem. U dzieci Występuje niepełny zakres ruchu i szybkie zmęczenie.

Ważnym zadaniem naszej pracy było rozwój umiejętności motorycznych dzieci poprzez gry, ćwiczenia i różnego rodzaju działania produkcyjne.

Aby to zrobić, grupa tworzy niezbędny temat - środowisko programistyczne z pomocą rodziców i tworzyć różne gry i pomoce dla dzieci rozwój motoryki małej naszych pociech.

Dla wydajniejszej pracy wyposażyliśmy specjalny narożnik, w którym znajduje się wystarczająca ilość materiału, aby rozwiązać ten problem. problemy: różne wstawki, piramidy, lalki gniazdujące, różne „Koronki”, „Puzzle”, „Ułóż wzór” (z różnych rodzajów mozaik, „Zbieraj koraliki”, „Magiczne guziki” i wiele więcej. Stopniowo zawartość zmiany narożne, cele i zadania gier stają się bardziej skomplikowane.

Dla rozwój umiejętności motorycznych Opracowano wiele interesujących metod i technik oraz wykorzystuje się różnorodne materiały stymulujące. W naszej pracy wykorzystujemy zgromadzone doświadczenia w tym zakresie i podstawową zasadę dydaktyka: od prostych do złożonych. Dobór gier i ćwiczeń, ich intensywność, skład ilościowy i jakościowy różnią się w zależności od cech indywidualnych i wiekowych dzieci.

Wierzymy, że pomagają nam wszystkie gry i ćwiczenia, które przeprowadzamy z dziećmi w ciekawy, zrelaksowany i zabawny sposób rozwijać małą motorykę rąk naszych dzieci, ich mowę, uwagę, myślenie, a także dawać im radość i przyjemność.

Stało się już tradycją w naszej grupie, że kilka razy dziennie nauczyciele przeprowadzają z dziećmi gimnastykę palców. Dzieci bardzo lubią opowiadać zabawne wierszyki i wykonywać różnorodne ćwiczenia. Bardzo dobrze pomaga palcom dzieci być silnym i zręcznym w zapinaniu i odpinaniu guzików, zatrzasków, zamków błyskawicznych, rzepów, haczyków itp.

Ulubionym zajęciem naszych dzieci jest układanie obrazków z puzzli i składanych kostek. Naraz, dzieci się rozwija percepcja wzrokowa powstaje integralność obrazu. Z linoleum wycięto planarne figurki, są różne szablony - zapraszamy dzieci do rysowania, cieniowania i malowania. RozwojowyŚrodowisko naszej grupy uzupełniają różnego rodzaju teatry, w których niemałe znaczenie ma rozwój umiejętności motorycznych. Popularny wśród dzieci różne typy teatrów stołowych. Wymaga zręcznych rąk i chęci wymawiania monologów, a nawet samodzielnego tworzenia scenariuszy. Bohaterowie poruszają się, obracają, kłaniają, dzięki pracy dziecięcych palców.

Bardzo skuteczne jest masowanie dłoni dzieci za pomocą patyków, stożków i piłek jeżowych. Płynnie głaszcząc ciernie - „ciernie”, chłopaki uspokajają się. W przygotowaniu dzieci Do szkoły używamy zeszytów - cieniowanie. Wykonujemy w nich specjalne ćwiczenia graficzne dla dzieci - rysowanie różnych linii, cieniowanie, rysowanie konturów, kolorowanie obiektów itp. Nasze doświadczenie wskazuje, żeże praca w takich zeszytach nie tylko sprawia dzieciom przyjemność, ale także skutecznie przygotowuje dłonie do pisania. Przyszli pierwszoklasiści bardzo lubią układać rysunki z liczenia patyków.

Nasze pociechy bardzo lubią haftować koronkami na mozaikowych tablicach, bawić się sznurowaniem oraz kolekcjonować duże koraliki i guziki na nitce.

Nie mniej interesujące i przydatne dla rozwój czynności palców przy użyciu papieru. Wycinamy mnóstwo zdjęć z magazynów i tworzymy różne kolaże. Rozdzieramy papier małe kawałki, zwiń małe kulki z serwetek, zgnij, złóż, rozwijać się wszystkie te ćwiczenia nie tylko pomagają palcom, ale mają także charakter terapeutyczny, pozytywnie wpływają na układ nerwowy i uspokajają dzieci.

Zastosowanie zbóż (groch, ryż, kasza manna, kasza gryczana itp.) znaleźliśmy nie tylko w mozaikach, ale także w innych działaniach, rozwijanie umiejętności motorycznych. Na przykład gra „Kopciuszek” (dzieci sortują mieszankę płatków śniadaniowych, „Rysując na płatkach”.

Oprócz gier i ćwiczeń, rozwój umiejętności manualne przyczyniają się również do różnego rodzaju działań produkcyjnych (rysunek, modelowanie, aplikacja, projektowanie, praca fizyczna itp.). W naszej grupie wszystkie tego typu zajęcia są również szeroko stosowane. Zorganizowaliśmy kącik do produktywnych zajęć. Dzieci mogą w każdej chwili zabrać potrzebne materiały i robić to, co kochają. Taka celowa, systematyczna i systematyczna praca nad rozwój umiejętności motorycznych u dzieci wiek przedszkolny w interakcji z rodzicami promuje rozwój umiejętności komunikacyjne, kształtowanie procesów umysłowych, zdolności intelektualnych, pozytywnie wpływa na strefy mowy kory mózgowej, a co najważniejsze, pomaga utrzymać zdrowie fizyczne i psychiczne naszego dzieci.

Publikacje na ten temat:

Artykuł „Nietradycyjne techniki rysunkowe w rozwoju umiejętności motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym” W artykule ujawniono doświadczenia nauczycieli.

Rola motoryki małej w rozwoju dziecka„Chodzi o to, że przy każdym treningu motorycznym. To nie ręka jest ćwiczona, ale mózg, co początkowo wydawało się paradoksalne i przenikało tylko z trudem.

Broszura „Znaykin o rozwoju umiejętności motorycznych” Drodzy rodzice! Rozwój umiejętności motorycznych jest ściśle powiązany z rozwojem mowy i myślenia dziecka. Dlatego warto robić to codziennie.

Gry-ćwiczenia rozwijające małą motorykę rąk i rozwój mowy u małych dzieci Artystycznym grom słownym Finger towarzyszą teksty poetyckie. Wiersze w grach są podstawą, na której jest ona tworzona.

Rozwój motoryki małej pomaga przygotować dziecko w wieku poniżej 3 lat do pójścia do przedszkola lub szkoły. Dziecko, którego ręce kształtują się od najmłodszych lat, lepiej odbiera informacje, myśli logicznie i ma dobrą pamięć. Mechanizmy wpływające na rozwój mowy i wskaźników intelektualnych małego człowieka należy rozwijać już od urodzenia.

Motoryka mała, co to jest?

Matki, ojcowie i babcie dzieci powinny wiedzieć - Nie wymieniono umiejętności motorycznych, ponieważ nie są one zbyt ważne w rozwoju dziecka, ale dlatego, że odpowiada za pracę małych mięśni. Umiejętność posługiwania się małymi przedmiotami już we wczesnym dzieciństwie korzystnie wpływa na dalszy rozwój psychiczny i fizyczny.

Rozwinięte umiejętności motoryczne dziecka pomagają mu dobrze posługiwać się długopisem, ołówkiem czy pędzlem, posługiwać się nożyczkami, igłą do szycia i innymi drobnymi przedmiotami. Takie dziecko szybko uczy się wiązać sznurowadła czy zapinać guziki. Do pracy z małymi przedmiotami mała osoba będzie potrzebowała dobrej koordynacji, za którą odpowiedzialna jest jedna z sekcji mózgu.

Rozwijając zdolności motoryczne dziecka, przyczyniasz się w ten sposób do rozwoju jego inteligencji i zdolności uczenia się.

Dziecko ma dobrą kontrolę nad ruchami dłoni i palców, gdy układ mięśniowo-szkieletowy i nerwowy są w pełnej harmonii.

Ćwiczenia i masaże rozwijające umiejętności motoryczne u niemowląt

Etapy rozwoju motorycznego są indywidualne dla każdego dziecka. Pierwsze nieznane ruchy dziecka są niezdarne, ale po kilku powtórzeniach dzień po dniu stają się pewne i dokładniejsze.

Istnieje wiele możliwości rozwijania umiejętności motorycznych u dzieci poniżej trzeciego roku życia. Od pierwszych dni życia palce dziecka są masowane, wykonując zabieg kilka razy dziennie. Jego czas trwania nie przekracza 5 minut.

Masaż składa się z serii ćwiczeń

• Głaskanie i poklepywanie dobrze wpływają na wrażliwe receptory znajdujące się na dłoniach i palcach.
• Delikatnie rozluźniając pięści , które noworodki ściskają bardzo mocno.
• Masuj wnętrze rączki zabawka o pryszczonej lub żebrowanej powierzchni.

Ważny! Wszystkie procedury przeprowadzane są tak delikatnie i ostrożnie, jak to możliwe.

Zaczynając od dwóch miesięcy , dzieci otrzymują w rękach zabawki o różnych kształtach. Jednocześnie dorośli powinni rozmawiać z dzieckiem, komentując jego działania. Zadaniem dziecka jest jak najdłuższe trzymanie zabawki w rączce.

Od sześciu miesięcy ćwiczenia stają się trudniejsze. Osoba dorosła, śpiewając piosenki lub opowiadając rymowanki, jednocześnie pracuje z rękami dziecka (na przykład znanymi „laduszkami”), po czym dziecko samo będzie próbowało powtórzyć czynności dorosłych.

Od dziewięciu miesięcy Kiedy dzieci zaczynają aktywnie poruszać się po domu, wykazując zainteresowanie różnymi przedmiotami, jest to płodny czas na dalszy rozwój motoryki małej. Naucz dziecko przesypywać płatki lub inne luźne przedmioty z pojemnika do pojemnika (ale pozostań w pobliżu!). W łazience można lać wodę ze szklanki do szklanki. Poproś dziecko, aby poszukało małej zabawki w misce płatków śniadaniowych. Nie ma nic złego w tym, że płatki się kruszą, ta czynność jest dobrym ćwiczeniem dla palców.

Podczas zajęć i zabaw nie należy zapominać, że przed nami stoi małe dziecko, które szybko męczy się monotonnymi czynnościami i skupia swoją uwagę na czymś innym.

Zajęcia rozwijające umiejętności motoryczne powinny przybrać formę ekscytującej gry, zamieniającej monotonne czynności w zabawną rozrywkę.

Gry i zabawy rozwijające zdolności motoryczne małych dzieci

1. Rozwój palców poprzez gimnastykę i gry używając śmiesznych rymów.
   Jest to najstarsza i najprostsza metoda. Zaciskanie i rozluźnianie dłoni, poruszanie palcami i dłońmi sprawia dzieciom do trzeciego roku życia ogromną przyjemność.
2. Rysunek . Daj dziecku ołówek, długopis lub flamaster. Przedmioty do rysowania dobrze rozwijają prawidłowy chwyt palców, co w przyszłości przyczyni się do tego, że dziecko będzie miało piękny charakter pisma, a nawet odkryje swój talent plastyczny. Aby nie zniechęcać dziecka do trzymania ołówka w rękach, nie należy go surowo karać, jeśli nagle pomaluje tapetę lub meble.
3. Modelowanie . Aby Twoje dziecko mogło zrobić kulkę lub zwinąć kiełbasę, możesz użyć nie tylko plasteliny, ale także gliny lub ciasta. Zaangażuj swoje dziecko w pieczenie ciast. Odpowiedzialne zadanie wałkowania ciasta sprawi mu przyjemność i pomoże rozwinąć palce.
4. Drobne artykuły gospodarstwa domowego . Małe wiertła nieustannie próbują złapać jakieś przedmioty gospodarstwa domowego. Takich przedmiotów jest wystarczająco dużo w każdym domu. Pozwól dziecku bawić się spinaczami do bielizny, łyżeczką lub pokrywką słoika. Dzieci z wielką przyjemnością kręcą w rękach nieznane przedmioty. Ale i tutaj nie można oderwać wzroku od młodego badacza, aby na czas wyciągnąć te same przedmioty z jego ust.
5. Sznurowanie obiektów . Jedną z pierwszych zabawek, które dzieci dostają po grzechotkach, jest piramida. Początkowo działania dziecka są niezdarne; nie może on umieścić pierścienia piramidy na patyku. Ale nasze dzieci są uparte i nie spoczną, dopóki nie postawią na swoim. W miarę jak dziecko rośnie, sznurowanie przedmiotów staje się coraz bardziej skomplikowane, co zmniejsza rozmiar zabawek. Stosowane są wielokolorowe koraliki i podobne przedmioty. Ponownie, ze względów bezpieczeństwa, nie zostawiaj dziecka samego na zabawę małymi przedmiotami, ponieważ mało ciekawscy próbują wszystko wkładać do buzi.
6. Gra w prasowanie . Zgnij dużą kartkę papieru i poproś dziecko, aby wygładziło ją dłońmi. Dzieci lubią wygładzać, a następnie ponownie zgniatać nową zabawkę.

Zabawki rozwijające umiejętności motoryczne u dzieci

Dzisiejszym dzieciom można życzliwie pozazdrościć. Ogromna ilość zabawek edukacyjnych na każdą okazję sprzyja wszechstronnemu rozwojowi małego człowieka. Istnieje ogromna liczba zabawek konstrukcyjnych rozwijających umiejętności motoryczne, od prostych plastikowych kostek po Lego z najdrobniejszymi szczegółami . Wybierz zestaw odpowiedni do wieku swojego dziecka, a z radością zacznie budować domy i zamki, rozwijając w ten sposób swoje dłonie.

Specjalne dzieci dobrze rozwijają swoje palce duże puzzle dla najmłodszych (tablica Seguina). Składając zabawkę, dzieci nie tylko rozwijają swoje dłonie, ale także trenują logiczne myślenie.

Daj to swojemu dziecku sortownik kostek z otworami , do których wkładane są różne przedmioty, np. foremki do zabawy w piaskownicy. Z każdej strony znajduje się wgłębienie, w którym zmieści się tylko konkretna zabawka.

Ponownie pojawił się na półkach sklepowych kolorowe lalki gniazdujące . Za pomocą tej wspaniałej zabawki rozwinęły nas także nasze mamy. Taki prezent sprawi wiele radości i przyniesie korzyści Twojemu dziecku.

Jako dziecko każdy uwielbia słuchać bajek. Jeśli kupisz lub zrobisz Zabawki teatru lalek z ulubionymi postaciami , dziecko chętnie założy je na rączkę, wprawiając lalki w ruch.

Pamiętać! Rozwój mowy u dziecka zależy bezpośrednio od umiejętności motorycznych. Zdarza się, że dziecko nie potrafi wytłumaczyć dorosłym, czego chce, przez co staje się kapryśne i nerwowe. Im szybciej dziecko nauczy się poprawnie mówić, tym wygodniej będzie mu w żłobku lub przedszkolu.

Rozwijając umiejętności motoryczne u dziecka, nie należy zmuszać go do wykonywania pewnych czynności. Wszystkie czynności powinny być wykonywane w sposób lekki, zabawowy i sprawiać dziecku radość.

Co to są umiejętności motoryczne?

Dwa terminy mały (cienki) zdolności motoryczne I duży (ogólny) zdolności motoryczne mają jedno wspólne słowo w nazwie, a mianowicie zdolności motoryczne

Umiejętności motoryczne(z łac motyw- ruch) - aktywność motoryczna ciała lub poszczególnych narządów.

Warto zauważyć, że zdolności motoryczne to nie tylko ruch, ale sekwencja ruchów, które razem wzięte są potrzebne do wykonania określonego zadania.

Przykładowo otworzymy drzwi wejściowe gościowi. Oto jesteśmy u drzwi, stoimy twarzą do nich. Otwarcie drzwi to wyzwanie. Aby to wykonać należy podnieść rękę do poziomu klamki. Robimy to poprzez zgięcie ręki w łokciu i wyciągnięcie jej lekko do przodu. Następnie musimy chwycić klamkę, dla której najpierw rozluźniamy palce, dotykamy klamki, a następnie ściskamy palce, już ją ściskając. Następnie ruchem ręki dociskamy klamkę w dół tak, aby zamek się otworzył, a następnie ręką pchamy drzwi. Cała ta sekwencja ruchów nazywa się otwieraniem drzwi.

Którekolwiek z naszych działań (ruch) - jest wynikiem dwóch różnych rodzajów aktywności: psychicznej i fizycznej.

Aby wykonać świadomy (dobrowolny) ruch, człowiek potrzebuje kości, mięśni, mózgu i nerwów, a także narządy zmysłów. To znaczy: Aby wykonać ruch, potrzebujemy skoordynowanej pracy kilku układów ciała:

- motoryczny, zwany także mięśniowo-szkieletowym. Są to kości i mięśnie.

- zdenerwowany. Są to mózg, rdzeń kręgowy i nerwy.

- układy narządów zmysłów. Są to oczy, uszy, węch, smak i receptory dotykowe.

(Przeczytaj więcej w artykule)

Wyróżnić duży I mały umiejętności motoryczne, a także zdolności motoryczne niektóre narządy.

Przez ruchliwość narządu lub układu narządów rozumie się skoordynowaną pracę mięśni, która zapewnia ich normalne funkcjonowanie. Najczęściej mówimy motoryka przewodu żołądkowo-jelitowego, Na przykład, motoryka jelita cienkiego, ale pojęcie to jest również używane w odniesieniu do innych narządów, o których na przykład mówią ruchliwość żółci Lub pęcherz moczowy.

Duże (duże) zdolności motoryczne– są to różne ruchy rąk, nóg, ciała, tj. w rzeczywistości każda aktywność fizyczna człowieka związana z poruszaniem się ciała w przestrzeni i wykonywana poprzez pracę dużych mięśni ciała: skakanie, bieganie, schylanie się, chodzenie i tak dalej.

Drobne (drobne) umiejętności motoryczne- ruch małych mięśni ciała, umiejętność manipulowania małymi przedmiotami, przenoszenia przedmiotów z ręki do ręki oraz wykonywania zadań wymagających skoordynowanej pracy oczu i rąk.

Różne rodzaje umiejętności motorycznych będzie dotyczyć różne grupy mięśni nasze ciało.

Motoryka duża to ruchy angażujące mięśnie ramion, nóg, stóp i całego ciała, np. mięśnie rąk, nóg, stóp i całego ciała.pełzać, bieganie lub skakanie.

Motorykę małą wykorzystujemy, gdy np.weź przedmiot dwoma palcami, zakopując palce w piasku lub wykrywając smak i konsystencję ustami i językiem.

Motoryka mała i duża rozwijają się równolegle, ponieważ wiele czynności wymaga koordynacji obu rodzajów aktywności motorycznej.

Czym są zdolności motoryczne duże? Jego znaczenie dla organizmu człowieka.

Duże umiejętności motoryczne- To jest ruch dużych mięśni ciała. Jest to podstawa rozwoju fizycznego człowieka, podstawa, na którą później nakładają się bardziej złożone i subtelne ruchy motoryczne.

Ogólnie rzecz biorąc, rozwój dużej motoryki przebiega według ogólnego schematu w określonej kolejności u wszystkich osób. Zaczyna się od urodzenia. Porusza się od góry do dołu , czyli od głowy i stopniowo przechodzi do dużych dolnych mięśni (ramiona, ramiona, nogi). Pierwszą rzeczą, którą dziecko zwykle uczy się kontrolować, są ruchy oczu. Jeśli weźmiesz zabawkę i przesuniesz ją z boku na bok przed twarzą dziecka, sprowokujesz go do odwrócenia głowy. Odwracanie głowy to duża umiejętność motoryczna. Oznacza to, że w pierwszych miesiącach życia dziecko opanowuje pewne zdolności motoryczne - najpierw leżąc na brzuchu podnosi głowę, potem uczy się ją trzymać, przewraca się z pleców na brzuch i z powrotem. Dziecko wtedy chce sięgnąć po zabawkę najpierw jedną ręką, potem drugą i zaczyna raczkować, siadać, chodzić, pochylać się. Następnie, aby dostać się do zabawki, nie będzie już po prostu wyciągał ręki, ale czołgał się do niej, chwytał ją, a następnie nauczył się biegać, skakać i tak dalej. Z biegiem czasu, jeśli dziecko stanie przed zadaniem wzięcia zabawki (podniesienia upadłej), najpierw na nią spojrzy, podejdzie do niej, pochyli się, wyciągnie rękę, chwyci ją, wyprostuje się lub usiądzie – to jest ile czynności musi wykonać dziecko, aby osiągnąć swój ukochany cel - zdobyć zabawkę. Wszystkie te działania odnoszą się do dużej motoryki.

Najpierw dziecko opanowuje motorykę dużą, a następnie stopniowo następuje nakładanie warstw złożonych elementów motoryki małej, które obejmują specjalne manipulacje różnymi przedmiotami, które wymagają jasnej koordynacji pracy aparatu oka i kończyn ludzkich. Obejmuje to wykonywanie ruchów pisemnych, rysowanie, wiązanie sznurowadeł itp.

Gdy maluszek jest jeszcze w niemowlęctwie, nie trzeba robić z nim specjalnych ćwiczeń, bo biorąc na ręce zmuszamy go do napinania mięśni karku i pleców, przewracamy dziecko na drugą stronę przy zmianie ubranka, podnosić nogi, zmieniać pieluchy. Jeśli dodasz do tej listy efekt lekkiego masażu, jaki podarujesz dziecku, wówczas dziecko otrzyma pierwszą porcję specjalnych ćwiczeń rozwijających motorykę dużą. Wszystko to jest efektem naturalnego rozwoju dziecka, które w niewielkim stopniu zależy od rodziców.

Rozwój motoryki dużej przyczynia się do kształtowania aparatu przedsionkowego, wzmacniania mięśni i stawów, rozwijania elastyczności, pozytywnie wpływa na kształtowanie umiejętności mowy i rozwój inteligencji, pomaga przystosować się do środowiska społecznego i poszerzać horyzonty horyzonty. Będąc dobrze rozwiniętym fizycznie, dziecko czuje się pewniej wśród rówieśników. Umiejętności motoryczne duże pomagają również poprawić umiejętności motoryczne. Dlatego zasługuje na uwagę, zasługuje na rozwój i doskonalenie.

Sposoby rozwijania motoryki dużej u niemowląt jest bardzo prosta, ponieważ rozwija się u małego człowieka samoistnie, bez ingerencji z zewnątrz, ale zgodnie z fizycznymi potrzebami dziecka. Ale w przyszłości powinieneś zwrócić na to uwagę, co również nie jest bardzo trudne.

Po pierwsze, nie zabraniaj dziecku ruchu, nawet jeśli wydaje Ci się, że jest zbyt ruchliwe, ale zachęcaj do jego aktywności fizycznej, pozwól mu biegać i skakać ile chce, toczyć samochód i piłkę, czołgać się, próbować dojść do czegoś, nauczyć go, wciąż chodzić niepewnie, wchodzić po schodach, przechodzić nad przedmiotami, najpierw płaskimi, potem trójwymiarowymi i tak dalej, czyli stworzyć warunki do rozwoju dużej motoryki. Dla starszych dzieci odpowiednie są zabawy na świeżym powietrzu, zajęcia sportowe, taniec, gimnastyka w domu, a nawet huśtanie się na huśtawce, które rozwijają dużą motorykę.

I musisz o tym pamiętać co jeśli mięśnie zostaną pozbawione pracy, są nieaktywne, co oznacza zanikają. Ale silne i sprawne mięśnie są bardzo ważne dla funkcjonowania ludzkiego ciała. Pełnią nie tylko funkcję ruchu, ale także funkcję ochrony narządów wewnętrznych, utrzymania szkieletu i pełnią funkcję gorsetu mięśniowego.

Podajmy konkretny przykład: słabe mięśnie pleców. Mięśnie małych dzieci, szczególnie mięśnie pleców, są nadal słabe i nie są w stanie przez długi czas utrzymać ciała w prawidłowej pozycji, co prowadzi do nieprawidłowej postawy. Mięśnie tułowia bardzo słabo stabilizują kręgosłup w pozycjach statycznych. Kości szkieletu, zwłaszcza kręgosłupa, są bardzo podatne na wpływy zewnętrzne. Dlatego postawa dzieci wydaje się bardzo niestabilna; łatwo rozwija się u nich asymetryczna pozycja ciała. Pod tym względem u młodszych dzieci w wieku szkolnym można zaobserwować skrzywienie kręgosłupa w wyniku długotrwałego stresu statycznego.

Dotyczy to nie tylko dzieci, ale także dorosłych . Słabe mięśnie nie są w stanie udźwignąć większej części obciążeń i naprężeń, jakie muszą wytrzymać plecy, przez co muszą pracować stawy i więzadła, które nie są tak dobrze ukrwione jak mięśnie. Z biegiem czasu stawy i więzadła ulegają coraz większemu zużyciu, co prowadzi do uszkodzenia tkanek i przewlekłego bólu pleców.

Jest tylko jeden sposób na trening mięśni – aktywny ruch. Dlatego wszelkie ruchy przyczynią się do rozwoju motoryki dużej. Nawet 30 minut zabaw i ćwiczeń na świeżym powietrzu dziennie sprawi, że zarówno dziecku, jak i dorosłemu nie tylko nabierze większej pewności we własne możliwości, ale także doda wigoru i zdrowia.

Czym są umiejętności motoryczne? Znaczenie jego rozwoju.

Drobne umiejętności motoryczne- Są to ruchy wykonywane przez małe mięśnie ludzkiego ciała, zdolność do wykonywania zadań wymagających skoordynowanej pracy oczu i rąk.

Drobne zdolności motoryczne są wykorzystywane do wykonywania drobnych zadań, takich jak chwyt szczypcowy (kciuk i palec wskazujący), manipulowanie małymi przedmiotami, pisanie, rysowanie, wycinanie, zapinanie guzików, robienie na drutach, wiązanie węzłów, gra na instrumentach muzycznych i tak dalej.

Dlatego, umiejętności motoryczne- to zespół skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego, często w połączeniu z układem wzrokowym w wykonywaniu małych i precyzyjnych ruchów dłoni oraz palców u rąk i nóg.

Opanowanie umiejętności motorycznych wymaga rozwijania mniejszych mięśni niż motoryka duża. Termin ten jest często używany w odniesieniu do zdolności motorycznych dłoni i palców zręczność. Obszar małej motoryki obejmuje szeroką gamę ruchów, od prostych gestów (takich jak chwytanie zabawki) po bardzo złożone ruchy (takie jak pisanie i rysowanie).

Zdolności motoryczne rozwijają się już od najmłodszych latnarodziny. Najpierw dziecko bada swoje dłonie, a następnie uczy się je kontrolować. Najpierw bierze przedmioty całą dłonią, potem tylko dwoma palcami (kciukowym i wskazującym). Następnie uczy się dziecko prawidłowego trzymania łyżki, ołówka i pędzla.

Konwencjonalne etapy rozwoju umiejętności motorycznych rąk.

Warunkowy– ponieważ nie wszystkie dzieci rozwijają się w ten sam sposób. Ale mniej więcej w tej kolejności dzieci opanowują umiejętności opisane poniżej według wskazanego wieku.

Pierwszy rok życia

Pierwszy miesiąc

Dłonie zaciśnięte w pięści. Ruchy są gwałtowne i konwulsyjne. W tym okresie własna dłoń jest jednym z głównych „obiektów”, na których zatrzymuje się wzrok dziecka.

Drugi miesiąc

Dłonie nadal są zaciśnięte w pięści, ale wzrok dziecka jest bardziej wyrazisty i ukierunkowany. Dziecko często patrzy na swoje dłonie, „unieruchomione” z daleka. Pojawia się uśmiech – to pierwszy kontakt społeczny.

Trzeci miesiąc

Dłonie są przeważnie zaciśnięte w pięści, ale jeśli coś w nie włożysz, palce chwycą i przytrzymają zdecydowanie i świadomie. Pojawia się chęć dotarcia do jakiegoś przedmiotu i chwycenia go, np. zabawki wiszącej nad łóżeczkiem. Dziecko przenosi obie ręce wzdłuż linii środkowej, chwyta jedną rękę drugą, a także wyciąga rękę do nóg i chwyta nogę rączką.

Czwarty miesiąc

Palce nie są zaciśnięte. Maluch uwielbia bawić się palcami, umie trzymać grzechotkę, machać nią, a czasem udaje mu się podnieść grzechotkę do buzi. Jeśli zabawka pojawi się w zasięgu wzroku, ruchy dłoni będą kontrolowane przez oczy (proces ten zostanie usprawniony). Potrafi chwytać i trzymać w dłoniach okrągłe i kanciaste przedmioty, a także ściskać je palcami.

Piąty miesiąc

Dziecko podnosi głowę wysoko, patrzy na wszystko wokół i przewraca się. Jeśli dasz mu dwa palce, natychmiast je mocno chwyci i zacznie się podciągać, próbując usiąść. Leżąc na plecach, chwyta stopy, przyciąga je do głowy i bierze palce u nóg do ust. Jeżeli w pobliżu znajdują się zabawki, chwyta je, dotyka, wkłada do ust, ponownie ogląda i potrafi przekładać zabawki z ręki do ręki.

Chwytanie i odczuwanie przedmiotów ma ogromne znaczenie nie tylko dla rozwoju umiejętności motorycznych, ale także myślenia.

Szósty miesiąc

Dziecko może wziąć przedmiot w każdą rękę (chwycić, przytrzymać) lub dotknąć jednego przedmiotu obiema rękami, „uczyć się”. Celowe manipulacje przedmiotem pomagają materialnie zrozumieć przyczynę i skutek: jeśli naciśniesz zabawkę, zacznie ona skrzypieć, jeśli popchniesz samochód, potoczy się.

Siódmy miesiąc

Dziecko wytrwale ćwiczy palce – postęp w chwytaniu przedmiotów trwa.

Ósmy miesiąc

Dziecko zaczyna intensywnie pracować nie tylko kciukiem, ale także palcem wskazującym. Palcem wskazującym podejmuje próby zdejmowania i zamykania wieczek oraz otwierania ułożonych jak pudełko zapałek pudełek. Próbuje wstając dotrzeć do interesujących go obiektów, „badać” je swoimi wytrwałymi chwytnymi dłońmi i opuszkami palców. Wargi i język dostarczają dodatkowych informacji na ten temat. Już w tym czasie wiele dzieci dysponuje precyzyjnym chwytem pęsetowym (dziecko bierze mały przedmiot czubkami dwóch palców – wskazującego i kciuka).

Dziewiąty miesiąc

Skok w rozwoju umiejętności motorycznych. Dziecko nie bierze już przedmiotów ruchem chwytającym, ale ruchem grabiącym. Zwykle najpierw dotyka palcem wskazującym, a następnie bierze dwoma palcami (na przykład kulkami, lekką zabawką) - chwytem pęsety. Wiele dzieci jest w stanie rozdzielić przedmioty pod kontrolą wzrokową. Skok w rozwoju umiejętności motorycznych prowadzi do skoku w rozwoju mowy i myślenia.

Dziesiąty miesiąc

To klasyczny czas raczkowania, a raczkowanie to droga odkryć. Dziecko dociera do wszystkiego, co go interesuje i bada przedmioty zmysłami: puka (słucha), wkłada do ust (smakuje), czuje (czuje), uważnie przygląda się temu, co znajduje się w środku przedmiotu itp. Ponadto dziesiąty miesiąc to „uniwersytet radosnej nauki”. Dziecko jest w stanie powtórzyć to, co dorosły robi z przedmiotami (pchać samochodzik, toczyć piłkę itp.). Dziecko bawiąc się z osobą dorosłą zdaje się swoim zachowaniem „mówić”: „Główną zasadą mojej nauki jest radosne naśladownictwo”. Wiele dzieci w tym czasie potrafi już doczołgać się do stabilnych obiektów (szafka, stół) i wstać, opierając się na nich, stać, opierając się o nie, dotknąć, dotrzeć do przedmiotu zainteresowania.

Jedenasty miesiąc

Nowy przełom w rozwoju myślenia. Jeśli wcześniej dziecko wykonywało czynności manipulacyjne przedmiotami, teraz stara się je wykorzystać funkcjonalnie, czyli zgodnie z ich przeznaczeniem: próbuje budować z kostek, próbuje pić z kubka, usypia lalkę, kołysając ją spać. Dziecko przygotowuje się do opanowania szczytu zdolności manualnych i zmysłowych - umiejętności nawlekania pierścieni na pręt piramidy.

Dwunasty miesiąc i rok

Dziecko zaczyna samodzielnie chodzić. Stale i aktywnie bada ręką wszystkie dostępne rzeczy (w tym niebezpieczne). Funkcjonalnie „pracuje” z przedmiotami, naśladuje czynności dorosłych: kopie łopatą, niesie piasek wiadrem, jedną ręką trzyma zabawkę, a drugą się nią bawi. Ponadto może wykonywać różne czynności niezależnymi od siebie rękami. Na przykład jedną ręką trzymaj wiadro, a drugą ręką kopaj łopatą, nie puszczając wiadra. Próbuję rysować bazgroły.

Drugi rok

Na początku drugiego roku życia większość dzieci zaczyna chodzić. Uzyskanie względnej niezależności. Dziecko próbuje „wziąć cały świat w swoje ręce”. Rozpoczyna się nowy etap w rozwoju ręki i mózgu - zapoznanie się z otaczającym obiektywnym światem. W tym okresie dziecko opanowuje działania obiektywne, tj. używa rzeczy zgodnie z jej przeznaczeniem użytkowym. Na przykład działaj z nimi. I chociaż dziecko opanowuje te „narzędzia pracy” w drugim roku życia, ważny jest dla niego sam proces, a nie wynik.

Naukowcy uważają, że największy wpływ na rozwój myślenia dziecka mają działania korelacyjne i instrumentalne.

Działania korelujące to takie działania, podczas których jeden przedmiot musi zostać doprowadzony do zgodności z innym (lub jedną częścią przedmiotu zgodnie z drugą). Na przykład, aby zamknąć pudełko, trzeba podnieść pokrywkę (aby zamknąć lalkę matrioszkę, znaleźć jej drugą część itp.), dzieci lubią odkręcać zakrętki, zarówno małe, jak i duże, łączyć przedmioty, na przykład przykręcając zakrętka na butelkę. Zatem. Dziecko musi dopasowywać przedmioty według rozmiaru (rozmiaru) i kształtu. Oznacza to, że dziecko wykonuje czynności pod kontrolą wzroku. Do 15 miesiąca życia dziecko potrafi już składać piramidy, zarówno z pierścieniami, jak i z geometrycznymi kształtami zamiast okrągłych.

Działania instrumentalne to działania, podczas których jeden przedmiot – „narzędzie” (łyżka, widelec, siatka, ołówek itp.) służy do oddziaływania na inny przedmiot. Dziecko uczy się obsługi takich „narzędzi” od osoby dorosłej.

Najbardziej ulubionymi i najważniejszymi zabawami dla rozwoju dłoni i mózgu są zabawy z piaskiem, wodą i gliną. Jednocześnie ważne jest zaszczepienie dziecku niezbędnych umiejętności higienicznych (nauka mycia rąk mydłem, suszenia, masowania po kolei wszystkich palców), zamieniając każdy zabieg w radosną i pożyteczną zabawę.

W tym wieku składanie książeczek jest bardzo istotne, gdyż dziecku łatwiej jest nauczyć się przeglądać książeczkę z twardymi kartonowymi stronami. Faktem jest, że dziecko przewraca wszystkie strony książki na raz, a nie pojedynczo aż do 17, a nawet 20 miesięcy. Dorosły i dziecko oglądają obrazki w książeczce, nazywają przedstawionych bohaterów i czytają krótkie teksty. Kontakt głosowy otwiera przed dzieckiem nowy świat. Naukowcy zauważyli jednak, że w świadomości dziecka w tym wieku głęboko zapisane są tylko nazwy tych przedmiotów, które „przeszły” przez jego rękę i jego działania. Wiele dzieci bardzo pewnie trzyma ołówek i lubi rysować bazgroły, umie trzymać kubek i pić z niego, trzymać łyżkę i samodzielnie próbować nią jeść, a także rozpakowywać przedmioty zawinięte w papier.

Z reguły pod koniec drugiego roku życia wszystkie dzieci potrafią po kolei przewracać strony książki, nawet cienkiej, papierowej, układać kilka kostek jedna na drugiej - zbudować wieżę i ułożyć kostki w jednej linii - zbuduj ścianę. Dzieci z reguły lubią drzeć papier, nawet gruby, wkładać drobne przedmioty do małych dziurek, powiedzmy fasolkę do butelki, uwielbiają wylewać płyn z naczynia na podłogę, a także przelewać go z jednego pojemnika do drugiego.

Trzeci rok życia

W trzecim roku życia aktywność obiektywna staje się wiodąca. Ręce dziecka są w ciągłym ruchu, w pracy.

Obserwuj, ile czynności Twoje dziecko zmieni w ciągu godziny, ile będzie miało czasu dotknąć, rozłożyć, włożyć, wyjąć, złożyć, pokazać, złamać i „naprawić”. Jednocześnie cały czas mówi do siebie, myśli na głos.

Psychologowie dziecięcy uważają, że przejście od próby do umiejętności jest najważniejszym osiągnięciem na tym etapie wieku. Badacze zauważyli, że półtoraroczne dziecko, próbując naśladować osobę dorosłą, uparcie wbija dowolny kształt w dowolny otwór, niezależnie od kształtu. Dwuletnie dziecko zaczyna zachowywać się w ten sam sposób: kładzie okrąg na kwadratowym otworze - nie wspina się. On na tym nie poprzestaje. Przenosi wkładkę do trójkątnego otworu - znowu awaria. I na koniec stosuje go do okrągłego. Po kilku minutach wszystkie figury zostały wstawione za pomocą testów. To jest myślenie w działaniu. Trzyletnie dziecko od razu rozwiązuje problem, prawidłowo układając figury, bo w głowie wykonało „testy” – w końcu ręka „uczy” mózg od dwóch lat.

Czwarty rok życia

Dłoń małego robotnika w czwartym roku życia przyzwyczaja się do zapinania i odpinania guzików, pętelek, haczyków, zamków błyskawicznych, sprzączek, rzepów itp.; z kąpielą i ubieraniem nagiej lalki; nauczyć się prać chusteczki i skarpetki; nauczyć się kroić gotowane warzywa na sałatki, pięknie nakrywać do stołu, składać na różne sposoby papierowe i lniane serwetki; umyj naczynia po sobie. A wszystko to pośrednio przygotowuje rękę do pisania. Za pomocą rąk dziecko zacznie opanowywać standardy sensoryczne: rozmiar, długość, kształt, kolor, smak, strukturę powierzchni i wiele więcej. Od wrażenia do percepcji, od percepcji do wyobrażenia, od wyobrażenia do zrozumienia. Zatem doświadczenie „ręczne” zapewnia „pokarm dla umysłu” i wzbogaca mowę o specjalne pojęcia - „narzędzia myślenia”. W tym wieku ważne jest rozwijanie zainteresowań i umiejętności poznawczych tak, aby głowa planowała i ręka, tak aby czynności sensomotoryczne i werbalne (werbalne) poznawcze uzupełniały się.

Stopniowo chaotyczne spostrzeżenia dziecka, nagromadzone przez trzy poprzednie lata życia, zaczną się systematyzować i porządkować.

Piąty rok życia

W piątym roku życia doskonalą się wcześniej nabyte umiejętności, pojawiają się nowe zainteresowania, np. piłowanie wyrzynarką, haftowanie, szydełkowanie itp. Umiejętności manualne uczą dziecko pokonywania trudności, rozwijają jego wolę i zainteresowania poznawcze. Im więcej pytań zadaje, tym więcej odpowiedzi „otrzymuje” rękami.

Pisanie cyfr i liter za pomocą szablonów staje się atrakcyjną czynnością. To krok w kierunku opanowania „czytania” i przygotowania ręki do pisania.

W tym wieku dzieci uwielbiają bawić się z zawiązanymi oczami. „Ręce widzą!” - dokonują odkrycia i są gotowi raz po raz sprawdzać swoje możliwości. Do takich gier potrzebne są litery i cyfry wycięte z grubego kartonu, metalu lub wycięte z drewna.

Wiele przedszkolaków jest gotowych na długotrwałe obserwacje, eksperymenty i doświadczenia z magnesem, powietrzem, wodą, papierem itp.

Słownictwo dziecka sięga już dwóch tysięcy słów; używa wszystkich części mowy z wyjątkiem gerundów i wszystkich form gramatycznych. Potrafi powtórzyć znaną bajkę, zapamiętać i spójnie przekazać to, co zrobiło na nim duże wrażenie, opowiedzieć o wycieczce, wizycie, wycieczce do teatru. W takim przypadku na ratunek przyjdą ręce: zamień słowa, pokazując odległość, kierunek, wymiary.

Szósty rok życia

Jeśli ręka dziecka rozwija się od urodzenia, to w szóstym roku życia doskonali się „umiejętności manualne”: opanowuje bardziej złożone metody cięcia, klejenia, zginania, zwijania, zalewania, składania, używania tkaniny, papieru, drutu, folia, materiały pomocnicze i naturalne; posługuje się różnymi narzędziami i przyrządami: długopisami, ołówkami, pędzlami, pisakami, nożyczkami, młotkiem, grabiami, szczotkami, konewkami, łopatami itp.

Można zatem stwierdzić, że istnieje związek pomiędzy rozwojem zdolności motorycznych a dojrzewaniem odpowiednich obszarów mózgu i rozwojem najważniejszych funkcji umysłowych; Ujawniono dynamikę wiekową tego procesu.

Związek między mózgiem a ruchami.

Żaden ruch nie jest możliwy bez udziału mózgu.

Ryż. Ośrodki mózgu, widok z boku i od wewnątrz.

1 - Płat czołowy mózgu; 2 - płat ciemieniowy; 3 - Bruzda środkowa; 4 - Rowek boczny; 5 - Płat potyliczny; 6 - płat skroniowy; 7 - Zakręt przedśrodkowy - ośrodek koordynacji ruchów; 8 - Tylny zakręt centralny - ośrodek świadomej percepcji; 9 - Główny ośrodek wzrokowy (miejsce percepcji wzrokowej); 10 - Wtórny ośrodek wzrokowy - część kory odpowiedzialna za „rozumienie” wrażeń wzrokowych; 11 - Trzeciorzędowy ośrodek wzrokowy - część kory odpowiedzialna za selekcję i zapamiętywanie wrażeń wzrokowych; 12 - Główny ośrodek akustyczny; 13 - Wtórny ośrodek akustyczny (obszar korowy odpowiedzialny za identyfikację wrażeń słuchowych) z ośrodkiem mowy Wernickego; 14 - Trzeciorzędowy ośrodek akustyczny - część kory odpowiedzialna za przechowywanie wrażeń słuchowych; 15 - Wyspa; 16 - Ośrodek mowy motorycznej (ośrodek Broki) - w przypadku praworęczności znajduje się tylko w lewej półkuli; 17 - Ciało modzelowate - zawiera ścieżki nerwowe łączące ze sobą środki prawej i lewej półkuli (tzw. Drogi spoidła); 18 - Sklepienie mózgu (zakrzywiony sznur włókien nerwowych należących do układu limbicznego); 19 - Bruzda kalkarynowa (główny ośrodek wzrokowy); 20 - hipokamp (część układu limbicznego); 21 - Obręcz (część układu limbicznego); 22 - Nerwy węchowe, płat węchowy i przewód węchowy

W górnych odcinkach przedniego zakrętu centralnego znajdują się komórki wysyłające impulsy do kończyn dolnych, w środkowych odcinkach komórki wysyłające impulsy do dłoni, a w dolnych odcinkach komórki aktywujące mięśnie języka, wargi i krtań. Wszystkie te komórki i ścieżki nerwowe są aparatem ruchowym kory mózgowej. Jeśli jedna lub druga komórka piramidowa zostanie uszkodzona, osoba doświadcza paraliżu odpowiednich narządów ruchu.

Ryż. „Ośrodki motoryczne kory mózgowej człowieka”

Obszar mózgu odpowiedzialny za wysyłanie sygnału do działania nazywa się przedmotorem (przedmotorem), a ten, który jest odpowiedzialny za jego odpowiednie wykonanie, nazywa się silnikiem (motorem). Przeczytaj więcej w artykule

Ruchy dobrowolne nie są wykonywane w oderwaniu od siebie, ale w złożonym systemie celowego działania. Dzieje się tak z powodu pewnej organizacji interakcji między poszczególnymi częściami mózgu. Każdy organ ma swoją własną reprezentację w mózgu. Znaczną część kory mózgowej człowieka zajmują komórki związane z czynnościami ręki, zwłaszcza kciuka, który u człowieka jest przeciwieństwem wszystkich pozostałych palców, a także komórki związane z funkcjami mięśni narządów mowy - usta i język.

(z łac. homunculus - „mały człowiek”) to konwencjonalny rysunek osoby, przedstawiający obszary czuciowe i motoryczne kory mózgowej, które kontrolują różne części człowieka. Ponad jedna trzecia homunkulusa związana jest z mową ludzką, co podkreśla rolę języka w życiu człowieka. Zwierzęta mają różne homunkulusy.

Zatem w ludzkiej korze mózgowej najszerzej reprezentowane są te narządy ruchu, które pełnią główną funkcję w aktywności i komunikacji.

Główną rolę odgrywają tu obszary mózgu, które choć nie są obszarami motorycznymi, zapewniają organizację wrażliwości motorycznej (lub kinestetycznej) niezbędnej do regulacji ruchów. Obszary te znajdują się w tylnej części przedniego zakrętu centralnego. Jeśli zostaną pokonane, osoba przestaje czuć własne ruchy i dlatego nie jest w stanie wykonać nawet stosunkowo prostych czynności, na przykład zabrania przedmiotu znajdującego się w pobliżu. Trudności pojawiające się w takich przypadkach charakteryzują się tym, że dana osoba wybiera niewłaściwe ruchy, których potrzebuje.

Sam dobór ruchów nie wystarczy, aby czynność została wykonana umiejętnie. Należy zapewnić ciągłość poszczególnych faz ruchu. Tę płynność ruchu zapewnia aktywność strefa przedmotoryczna kora, która leży przed przednim zakrętem centralnym. W przypadku uszkodzenia tej części kory pacjent nie odczuwa paraliżu (jak przy uszkodzeniu przedniego zakrętu centralnego) i nie ma trudności w wybieraniu ruchów (jak przy uszkodzeniu obszarów kory zlokalizowanych za przednim zakrętem centralnym) , ale zauważalna jest znaczna niezręczność. Osoba przestaje kontrolować ruchy w sposób, w jaki wcześniej je kontrolował. Co więcej, przestaje opanowywać nabytą umiejętność, a rozwój złożonych umiejętności motorycznych w tych przypadkach okazuje się niemożliwy.

W niektórych przypadkach, gdy uszkodzenie tej części kory sięga głęboko w rdzeń, obserwuje się następujące zjawisko: po wykonaniu jakiegokolwiek ruchu osoba nie może go zatrzymać i trwa przez pewien czas.

Opisując ludzki mózg, zwyczajowo wyróżnia się trzy główne części: tyłomózgowie, śródmózgowie i przodomózgowie. Te trzy części są wyraźnie widoczne już w czterotygodniowym zarodku w postaci trzech „baniek mózgowych”. Historycznie rzecz biorąc, tyłomózgowie i śródmózgowie są uważane za starsze. Odpowiadają za istotne funkcje wewnętrzne organizmu: utrzymanie przepływu krwi, oddychanie. Przodomózg odpowiada za formy komunikacji człowieka ze światem zewnętrznym (myślenie, pamięć, mowa).

móżdżek

Obejmuje rdzeń przedłużony, móżdżek i most.

Część mózgu stanowiąca bezpośrednią kontynuację rdzenia kręgowego.

1. Rdzeń przedłużony

Struktura

Bezpośrednio podłączony do rdzenia kręgowego.

Zewnętrzna strona pokryta jest istotą białą, a wnętrze szarą.

Funkcje

Odpowiedzialny za:

• oddech,
• trawienie,
• układ sercowo-naczyniowy,
• odruchy ochronne (kaszel, kichanie, mruganie, łzawienie itp.)
• wydzielanie soku żołądkowego

Oto ośrodki: wdech, wydech, ślinienie, połykanie.

2. Móżdżek

Struktura

Składa się z części środkowej („most”, „robak”) i półkul z korą istoty szarej.

Istota szara zawiera paski istoty białej. Połączony ze wszystkimi częściami mózgu, szczególnie z częścią środkową. Znajduje się nad rdzeniem przedłużonym.

Aktywnie rozwija się w wieku 5-11 miesięcy. Kończy rozwój w wieku 6-7 lat. Waga około 130-150 g.

Funkcje

Odpowiedzialny za:

• koordynacja ruchów ciała,
• napięcie mięśniowe,

Eliminuje niepotrzebne ruchy spowodowane bezwładnością.

3. Most, Most Varolieva

Struktura

Ścieżki nerwowe łączą móżdżek, rdzeń kręgowy i inne części mózgu.

Łączy obie połówki móżdżku.

Składa się z istoty szarej i białej.

Funkcje

Centra: mimika, ruchy gałek ocznych.

Zawiera jądra i ścieżki analizatora słuchowego.

Śródmózgowie

(Zaczyna się dzielenie na dwie połowy.)

Struktura

Składa się z dwóch: nóg mózgu i dachu.

1. Nogi:

• drogi wstępujące - do wzgórza,
• zstępująco - do rdzenia przedłużonego i rdzenia kręgowego.

2. Dach(płyty czworoboczne, czworoboczne):

• wzgórki górne odpowiadają za ruchy wynikające z stymulacji wzrokowej,
• wzgórki dolne - z powodu stymulacji słuchowej.

Funkcje

Odpowiedzialny za:

• wielkość źrenicy,
• krzywizna soczewki,
• przejrzystość i ostrość widzenia,
• napięcie mięśniowe (stabilność ciała podczas ruchu),

Centra: odruchy orientacyjne.

przodomózgowie

Struktura

• Obie połówki są od siebie oddzielone i komunikują się wyłącznie za pomocą zworek.
• Największa część mózgu.
• Obejmuje międzymózgowie i półkule mózgowe.

Międzymózgowie

Struktura

• Górna część to nabłonek, „obszar nadguzkowy”

• Centralną częścią jest wzgórze, „wzgórze wzrokowe”. Składa się z 2 sparowanych formacji.

• Dolna część to podwzgórze, „obszar podskórny”.

• Korpusy przegubowe.

Funkcje

• Wzgórze

1. Odbiera informacje ze wszystkich zmysłów z wyjątkiem węchu.
2. „Odfiltrowuje” niepotrzebne informacje.
3. Odpowiedzialny za mimikę, gesty, emocje.
4. Nasada znajduje się na górze i odpowiada za zmysł węchu.
5. Poniżej znajduje się przysadka mózgowa.

• Podwzgórze reguluje

1. metabolizm,
2. metabolizm hormonalny,
3. homeostaza,
4. aktywność autonomicznego układu nerwowego,
5. sen i czuwanie,
6. zaspokojenie potrzeb (pragnienie, głód).
7. Łączy receptory ciała z korą mózgową.
8. Wspomaga ruchy cykliczne (bieganie, pływanie, chodzenie)

Ciała kolankowate zawierają podkorowe ośrodki wzroku i słuchu.

Duże półkule

Struktura

1. Półkule dzielą się na prawą i lewą. Wewnątrz znajduje się łączące je ciało modzelowate.
2. Kora jest utworzona przez istotę szarą (ciała neuronowe ułożone w kolumny).
3. Grubość kory wynosi 1,5-3 mm.
4. Pod korą znajduje się istota biała (włókna nerwowe) z małymi „jądrami” istoty szarej.
5. Duża liczba rowków i zwojów.
6. Powierzchnia kory wynosi około 2-2,5 tys. cm2.

Rowki dzielą półkule na 4 płaty: czołowy (oddzielony od środkowej bruzdy ciemieniowej), ciemieniowy, skroniowy, potyliczny.

Funkcje

Płat czołowy— Ośrodki regulujące aktywne zachowanie, strefa motoryczna przed zakrętem centralnym.

Płat ciemieniowy— Strefa wrażliwości mięśniowo-skórnej w tylnym zakręcie środkowym.

Płat skroniowy— Strefa słuchowa, zapach, smak.

Płat potyliczny— Strefa wizualna

Podstawowe zasady organizacji mózgu:

Pierwsza zasada składa się z podział funkcji na półkule. Mózg jest fizycznie podzielony na dwie półkule: lewą i prawą. Pomimo ich zewnętrznego podobieństwa i aktywnej interakcji, asymetrię funkcjonalną w funkcjonowaniu mózgu widać dość wyraźnie. Lepiej radzi sobie z niektórymi funkcjami prawa półkula (u większości ludzi odpowiada za pracę wyobraźni i kreatywności) i z innymi lewicowy (związany z myśleniem abstrakcyjnym, aktywnością symboliczną i racjonalnością). Budowa półkul mózgowych.

Druga zasada jest również powiązany z rozkładem funkcji w różnych obszarach mózgu. Chociaż narząd ten działa jako jedna całość, a wiele wyższych funkcji człowieka zapewnia skoordynowana praca różnych części, „podział pracy” między płatami kory mózgowej można dość wyraźnie prześledzić.

Płaty półkul mózgowych: skroniowo czołowy potyliczny i ciemieniowy

Jądra analizatora w korze mózgowej.
1 - strefa motoryczna kory; 2 - rdzeń analizatora skóry; 3-centrum ukierunkowanych ruchów połączonych; 4-wizualny analizator mowy pisanej; 5 - analizator słuchowy mowy ustnej; analizator 6-wizualny; 7 - analizator słuchowy; 8 - analizator smaku; 9-motoryczny analizator mowy ustnej; 10-silnikowy analizator połączonego obrotu głowy i oczu; 11 - analizator motoryczny mowy pisanej.

Funkcje akcji:

Płat czołowy
Przed bruzdą środkową i prawie równolegle do niej rozciąga się bruzda przedśrodkowa, z której powstają dwie równoległe bruzdy biegnące w stronę bieguna czołowego. Te rowki dzielą powierzchnię mózgu na zakręt przedśrodkowy, który leży przed bruzdą środkową, oraz zakręt czołowy górny, środkowy i dolny, które biegną poziomo.

Płaty czołowe można nazwać stanowiskiem dowodzenia mózgu.

Oto ośrodki, które nie są tak bardzo odpowiedzialne za osobne działanie, ale raczej zapewniają takie cechy jak niezależność I inicjatywa człowieku, jego umiejętność krytycznej samooceny. Uszkodzenie płatów czołowych powoduje nieostrożność, bezsensowne aspiracje, zmienność i skłonność do niestosownych żartów. Wraz z utratą motywacji z powodu atrofii płatów czołowych, osoba staje się bierna, traci zainteresowanie tym, co się dzieje, i pozostaje w łóżku godzinami. Często inni mylą to zachowanie z lenistwem, nie podejrzewając, że zmiany w zachowaniu są bezpośrednią konsekwencją śmierci komórek nerwowych w tym obszarze kory mózgowej

Funkcja płatów czołowych wiąże się z organizacją ruchów dobrowolnych, mechanizmami motorycznymi mowy, regulacją złożonych form zachowania i procesami myślenia. W zwojach płata czołowego koncentruje się kilka funkcjonalnie ważnych ośrodków. Przedni zakręt środkowy jest „reprezentacją” pierwotnej strefy ruchowej ze ściśle określonym rzutem części ciała. Twarz „znajduje się” w dolnej jednej trzeciej zakrętu, dłoń w środkowej jednej trzeciej, a noga w górnej jednej trzeciej. Tułów jest reprezentowany w tylnych częściach górnego zakrętu czołowego. W ten sposób osoba jest wyświetlana w przednim zakręcie centralnym do góry nogami i głową w dół.

W tylnej części środkowego zakrętu czołowego znajduje się przedni ośrodek okoruchowy, który kontroluje jednoczesny obrót głowy i oczu (środek obrotu głowy i oczu w przeciwnym kierunku). Funkcja tego ośrodka ma ogromne znaczenie w realizacji tzw. odruchów orientacyjnych (lub odruchów „co to jest?”), które są bardzo ważne dla zachowania życia ludzkiego.

Ośrodek mowy ruchowej (ośrodek Broki) znajduje się w tylnej części dolnego zakrętu czołowego.

Kora czołowa półkul mózgowych bierze również czynny udział w kształtowaniu myślenia, organizacji celowych działań i planowaniu długoterminowym.

Płat ciemieniowy
Płat ciemieniowy zajmuje górne boczne powierzchnie półkuli. Od płata czołowego płat ciemieniowy jest ograniczony z przodu i z boku bruzdą środkową, od płata skroniowego poniżej - bruzdą boczną, od potylicy - wyimaginowaną linią biegnącą od górnej krawędzi ciemieniowo-potylicznej bruzdy do dolnej krawędzi półkuli.

Na powierzchni ponadbocznej płata ciemieniowego znajdują się trzy zakręty: jeden pionowy - tylny środkowy i dwa poziome - ciemieniowy górny i ciemieniowy dolny. Część dolnego zakrętu ciemieniowego, która otacza tylną część bruzdy bocznej, nazywa się obszarem nadbrzeżnym (nadbrzeżnym), a część otaczająca zakręt skroniowy górny jest obszarem węzłowym (kątowym).

Płat ciemieniowy, podobnie jak płat czołowy, stanowi znaczną część półkul mózgowych. Pod względem filogenetycznym dzieli się na starą część - tylny zakręt środkowy, nowy - zakręt ciemieniowy górny i nowszy - zakręt ciemieniowy dolny.

Funkcja płata ciemieniowego związana jest z percepcją i analizą bodźców zmysłowych oraz orientacją przestrzenną. Kilka ośrodków funkcjonalnych koncentruje się w zakrętach płata ciemieniowego.

W tylnym zakręcie centralnym ośrodki wrażliwości są rzutowane z projekcją ciała podobną do tej w przednim zakręcie centralnym. Twarz jest rzutowana w dolnej jednej trzeciej zakrętu, ramię i tułów w środkowej jednej trzeciej, a noga w górnej jednej trzeciej. W zakręcie ciemieniowym górnym znajdują się ośrodki odpowiedzialne za złożone typy głębokiej wrażliwości: mięśniowo-stawowe, dwuwymiarowe poczucie przestrzeni, poczucie ciężaru i zakresu ruchu, zmysł rozpoznawania obiektów za pomocą dotyku.

Zatem część korowa czułego analizatora jest zlokalizowana w płacie ciemieniowym.

Ośrodki praxis zlokalizowane są w dolnym płacie ciemieniowym. Praxis odnosi się do celowych ruchów, które zostały zautomatyzowane poprzez powtarzanie i ćwiczenia oraz są rozwijane poprzez trening i ciągłą praktykę przez całe życie jednostki. Chodzenie, jedzenie, ubieranie się, mechaniczny element pisania, różnego rodzaju czynności zawodowe (np. ruchy kierowcy podczas prowadzenia samochodu, koszenie itp.) to praktyka. Praxis jest najwyższym przejawem funkcji motorycznych właściwych człowiekowi. Odbywa się w wyniku połączonej aktywności różnych obszarów kory mózgowej.

Funkcje pełnione przez płaty ciemieniowe różnią się dla strony dominującej i niedominującej.

Strona dominująca (najczęściej lewa) odpowiada za umiejętność zrozumienia struktury całości poprzez korelację jej części (ich porządek, strukturę) oraz za nasze umiejętność łączenia części w całość. Dotyczy to różnych rzeczy. Na przykład, aby czytać, musisz umieć łączyć litery w słowa, a słowa w wyrażenia. To samo z liczbami i cyframi. Ten sam udział pozwala opanować sekwencję powiązanych ze sobą ruchów konieczne do osiągnięcia określonego rezultatu (zaburzenie tej funkcji nazywa się apraksją). Na przykład niemożność samodzielnego ubierania się, często spotykana u pacjentów z chorobą Alzheimera, nie wynika z zaburzeń koordynacji, ale z zapomnienia ruchów niezbędnych do osiągnięcia określonego celu.

Za to odpowiedzialna jest także strona dominująca uczucie swojego ciała: za rozróżnienie jego prawej i lewej części, za poznanie stosunku oddzielnej części do całości.

Strona niedominująca (zwykle prawa) to ośrodek, który łącząc informacje pochodzące z płatów potylicznych zapewnia trójwymiarowe postrzeganie otaczającego świata. Zakłócenie tego obszaru kory prowadzi do agnozji wzrokowej – niemożności rozpoznania obiektów, twarzy czy otaczającego krajobrazu. Ponieważ informacja wizualna jest przetwarzana w mózgu oddzielnie od informacji pochodzących z innych zmysłów, pacjent w niektórych przypadkach ma możliwość zrekompensowania problemów z rozpoznawaniem wzrokowym. Przykładowo pacjent, który nie rozpoznaje bliskiej osoby ze wzroku, może podczas rozmowy rozpoznać ją po głosie. Strona ta bierze także udział w orientacji przestrzennej jednostki: płat ciemieniowy dominujący odpowiada za przestrzeń wewnętrzną ciała, płat ciemieniowy niedominujący odpowiada za rozpoznawanie obiektów w przestrzeni zewnętrznej oraz określanie odległości do tych obiektów i między nimi.

Oba płaty ciemieniowe biorą udział w odczuwaniu ciepła, zimna i bólu.

Płat skroniowy

Płat skroniowy zajmuje dolno-boczną powierzchnię półkul. Płat skroniowy jest oddzielony od płata czołowego i ciemieniowego bruzdą boczną. Na powierzchni bocznej płata skroniowego znajdują się trzy zakręty - górny, środkowy i dolny. Zakręt skroniowy górny znajduje się pomiędzy szczeliną skroniową górną i sylwiańską, środkowy pomiędzy bruzdą skroniową górną i dolną, natomiast zakręt dolny znajduje się pomiędzy bruzdą skroniową dolną a szczeliną szpikową poprzeczną. Na dolnej powierzchni płata skroniowego wyróżnia się dolny zakręt skroniowy, boczny zakręt potyliczno-skroniowy i zakręt hipokampa (noga konika morskiego).

Funkcja płata skroniowego związana jest z percepcją wrażeń słuchowych, smakowych, węchowych, analizą i syntezą dźwięków mowy oraz mechanizmami pamięci.

Główny ośrodek funkcjonalny górnej powierzchni bocznej płata skroniowego znajduje się w górnym zakręcie skroniowym. Tutaj znajduje się ośrodek słuchowy, czyli gnostycki, ośrodek mowy (ośrodek Wernickego). Płaty skroniowe w górnych obszarach przetwarzają wrażenia słuchowe, zamieniając je w obrazy dźwiękowe. Ponieważ słuch jest kanałem, przez który dźwięki mowy przekazywane są do ludzi, płaty skroniowe (zwłaszcza lewy dominujący) odgrywają kluczową rolę w ułatwianiu komunikacji głosowej. To właśnie w tej części mózgu... rozpoznanie i napełnienie znaczeniem słów kierowanych do danej osoby, a także doboru jednostek językowych w celu wyrażenia własnych znaczeń. Płat niedominujący (prawy u osób praworęcznych) bierze udział w rozpoznawaniu wzorców intonacji i mimiki.

Związane są przednia i środkowa część płatów skroniowych zmysł węchu.

Obszar projekcji słuchowej kory znajduje się w górnym zakręcie skroniowym i na wewnętrznej powierzchni płata skroniowego. Pole projekcji węchowej zlokalizowane jest w zakręcie hipokampa, zwłaszcza w jego przedniej części (tzw. uncus). Obok stref projekcji węchowych znajdują się także strefy smakowe.

Płaty skroniowe odgrywają ważną rolę w organizowaniu złożonych procesów umysłowych, w szczególności pamięci. Mały obszar w kształcie konika morskiego na wewnętrznej powierzchni płatów skroniowych (hipokamp) kontroluje pamięć długoterminowa człowieka. To płaty skroniowe przechowują nasze wspomnienia. Dominujący (zwykle lewy) płat skroniowy zajmuje się pamięcią werbalną i nazwami obiektów, niedominujący służy do pamięci wzrokowej.

Jednoczesne uszkodzenie obu płatów skroniowych prowadzi do spokoju, utraty rozpoznawania wzrokowego i hiperseksualności.

Płat potyliczny

Płat potyliczny zajmuje tylne części półkul. Na wypukłej powierzchni półkuli płat potyliczny nie ma ostrych granic oddzielających go od płatów ciemieniowych i skroniowych, z wyjątkiem górnej części bruzdy ciemieniowo-potylicznej, która zlokalizowana na wewnętrznej powierzchni półkuli oddziela płat ciemieniowy od płata potylicznego. Rowki i zwoje powierzchni superbocznej płata potylicznego nie są stałe i mają zmienną strukturę. Na wewnętrznej powierzchni płata potylicznego znajduje się rowek kalkarynowy, który oddziela klin (trójkątny płat płata potylicznego) od zakrętu językowego i zakrętu potyliczno-skroniowego.

Funkcja płata potylicznego wiąże się z percepcją i przetwarzaniem informacji wzrokowych, organizacją złożonych procesów percepcji wzrokowej. W tym przypadku górna połowa siatkówki oka jest rzutowana w obszarze klinowym, odbierając światło z dolnych pól widzenia; w okolicy zakrętu językowego znajduje się dolna połowa siatkówki oka, która odbiera światło z górnych pól widzenia.

Za to odpowiedzialne są płaty potyliczne przetwarzanie informacji wizualnej. Tak naprawdę wszystkiego, co widzimy, nie widzimy naszymi oczami, które jedynie rejestrują drażnienie działającego na nie światła i przekładają je na impulsy elektryczne. „Widzimy” płatami potylicznymi, które interpretują sygnały płynące z oczu. Wiedząc o tym, należy rozróżnić osłabioną ostrość wzroku u osoby starszej od problemów związanych z jej zdolnością postrzegania obiektów. Ostrość wzroku (zdolność widzenia małych obiektów) zależy od pracy oczu, percepcja jest efektem pracy płatów potylicznych i ciemieniowych mózgu. Informacje o kolorze, kształcie i ruchu są przetwarzane oddzielnie w płacie potylicznym kory mózgowej, zanim zostaną odebrane w płacie ciemieniowym i przekształcone w trójwymiarową reprezentację.

Zatem mózg jest złożoną częścią układu nerwowego. Kontroluje wszystko, co robimy, czujemy, myślimy. Mózg odbiera i przetwarza informacje ze wszystkich narządów ciała i wysyła je do mięśni, powodując ich skurcz. Jest połączony z narządami za pomocą nerwów, przez które przechodzą impulsy nerwowe.

Często w powieściach science fiction (oraz w publikacjach popularnonaukowych) pracę mózgu porównuje się do pracy komputera. Nie jest to do końca prawdą, ale bardziej słuszne byłoby stwierdzenie, że z wielu powodów tego porównania nie można rozumieć dosłownie.

Po pierwsze w przeciwieństwie do maszyny stworzonej przez człowieka, mózg powstał w wyniku naturalnego procesu samoorganizacji i nie potrzebuje żadnego zewnętrznego programu. Stąd radykalne różnice w zasadach jego działania od funkcjonowania urządzenia nieorganicznego i nieautonomicznego z wbudowanym programem.

Po drugie poszczególne fragmenty układu nerwowego nie są ze sobą połączone w sposób sztywny, jak bloki komputerowe i rozciągnięte między nimi kable. Połączenie między komórkami jest nieporównywalnie bardziej subtelne, dynamiczne, reagujące na wiele różnych czynników.

To jest siła naszego mózgu pozwalając mu odpowiadaj z wyczuciem za najmniejsze błędy w systemie, im to zrekompensować. I to jest także jego słabość, ponieważ żadna z tych awarii nie pozostanie niezauważona, a z biegiem czasu ich połączenie zmniejsza potencjał systemu, jego zdolność do przeprowadzania procesów kompensacyjnych. Następnie zaczynają się zmiany w stanie człowieka (a następnie w jego zachowaniu), które naukowcy nazywają zaburzeniami poznawczymi.

Pamiętaj, że musisz trenować nie tylko mięśnie, ale także mózg.

Mózg trenuje się oczywiście za pomocą zadań umysłowych, ćwiczeń oddechowych, ale także, co bardzo ważne: mózgu trenuje się za pomocą mięśni, za pomocą ruchu. I jest to naturalny proces zachodzący w organizmie człowieka. Noworodek ćwiczy swój mózg poprzez ruch, a w przyszłości dorosły będzie czerpał korzyści z ruchów wykonywanych z wykorzystaniem zarówno dużej, jak i małej motoryki.