Edukacja francuska Obok „chińskiej” „edukacja francuska” jest obecnie modnym tematem w Ameryce. Uważa się, że francuskie dziecko je wszystkie warzywa, w tym szpinak, fasolę i brokuły (a Twoje?), zasypia punktualnie o 20:00 i nigdy nie przeszkadza dorosłym.

Naiwna jest opinia młodego wychowawcy, że nadzorując, kontrolując, ucząc, wpajając, eliminując, kształtując dzieci, on sam, dojrzały, ukształtowany, niezmienny, nie ulega wychowawczemu wpływowi środowiska, otoczenia i dzieci. Każdy, kto opiekując się powierzonymi mu dziećmi, nie potrafi krytycznie do siebie podejść, naraża się na wielkie niebezpieczeństwo, na które chcę zwrócić uwagę, zwłaszcza że profesjonalna higiena duszy nie jest powszechnie znana. Wychowawca, pracując nad zrozumieniem człowieka – dziecka i zrozumienia społeczeństwa – grupy dzieci, wzrasta do zrozumienia ważnych i cennych prawd; zaniedbując niestrudzoną pracę nad sobą, tonie. Dziecko wzbogaca mnie doświadczeniami, wpływa na moje poglądy, na świat moich uczuć; Dostaję od dziecka polecenia - i żądam od siebie, obwiniam siebie, okazuję sobie wyrozumiałość lub uwalniam się od winy. Dziecko uczy i wychowuje. Dziecko dla nauczyciela jest księgą natury; czytając to, dojrzewa. Nie można traktować dziecka z pogardą. On wie o sobie więcej niż ja o nim. Komunikuje się ze sobą przez te wszystkie godziny, kiedy nie śpi. Po prostu się domyślam. Dlatego się mylę: oceniam jego wartość rynkową i wady. Leniwy, niezdyscyplinowany, kapryśny, kłamie, kradnie – to nie wystarczy. Jaki jest jego pogląd na siebie, swój stosunek do innych dzieci i do nauczyciela; Jakie zdobył doświadczenie, do jakich wysiłków i kompromisów jest zdolny? Ile zajmie góra wytrwałości? Nie można patrzeć z góry na dzieci. Wśród dziesiątek dzieci zawsze znajdą się dzieci niezwykle inteligentne, spostrzegawcze, zdolne do krytyki, ostrożne, z jednostronnym doświadczeniem, ironiczne, skłonne do sztuczek i mściwe. Grupa dyskutując, debatując, dzieląc się i wymieniając spostrzeżeniami, poznaje nauczyciela od podszewki. I będzie chciał uczynić z ciebie narzędzie o słabej woli w swoich rękach. Wykorzystuje wszystkie swoje niedociągnięcia i niezdecydowanie, słabości i wady. Nie pozwoli się zwieść ani oszukać. Podda go surowemu dochodzeniu, sumiennemu badaniu i oceni go sprawiedliwie. I albo zaufa, albo odłoży decyzję, albo wycofa się, zostanie spiskowcem, ukryje się lub wypowie otwartą wojnę. Biada mu! Zobaczy jedynie „upór”, „zły wpływ” poszczególnych dzieci, ataki na jego „władzę”, działania na złość, w zemście. Nie usłyszy żadnych komentarzy na temat swoich rozkazów i siebie, żadnego „mylisz się – mylisz się”. I to jest głos sumienia dobrej woli nauczyciela. Zdarza się, że od razu wpadasz w atmosferę wrogiej nieufności, jeśli twój poprzednik – tyran lub łajdak – rozgoryczył i rozwścieczył dzieci. Tutaj zarówno suchy porządek, jak i naiwne nauczanie moralne wyrządzą szkodę. Musimy uzbroić się w cierpliwość i przeczekać. Podbijaj działaniami.

Dzieci nagradzają nauczyciela, ale także upominają i karzą; godzą się, zapominają lub świadomie przebaczają - i mszczą się. Będą znęcać się, wyśmiewać, zakłócać spokój, buntować się porywczymi lub wrabiać głupich (dlatego tak często cierpią niewinni). Bardzo się starają: być wzorem. Zgodnie z głównym postulatem pedagogiki: dawaj przykład. Nie słowa, ale czyny. Nauczyciel staje przed dylematem: albo podejmuje trudną, trudną, niepewną końca walkę ze swoją niedoskonałością, albo – tak jest wygodniej – anatemizuje teorię. Zatem: książki kłamią, władze to oszuści. Życie to nie biurko naukowca. Dyplom dał mi uprawnienia. Jestem teraz sama, zdana na siebie. Bo może i dobrze, ale nie dla nas. Może w innych warunkach. Może inne dzieci. Moi ludzie to gang, gang, motłoch (brutale!). Musisz zachować się wobec nich w porządku. Dlatego – zakazy i ograniczenia. Całkowite odizolowanie własnego życia od swojego życia i doświadczeń. Gdyby tylko był porządek. Musi być porządek – żelazne przepisy! Już nie wychowawca, nie orędownik sprawy dziecka, obrońca młodych, małych i słabych, pasterz niedoświadczonych, ale nadzorca, stronniczy prokurator, klucznik, kat. Już nie nauczyciel, ale kwatermistrz – zarządca budynku, kanalizacji, inwentarza, biura, księgowy spodni i butów. Nie lekceważę administracji; byłby to niewybaczalny błąd. Zarządzaj pedantycznie, przejrzyście, żeby nie marnować. Res sacra. A dzieci powinny zrozumieć i poczuć, że zarabia się na nie w pocie czoła i ratuje je. Jako administrator masz prawo karać tylko wtedy, gdy jako nauczyciel to akceptujesz. Jeśli nauczyciel straci kontakt z dziećmi, rozpoznając jedynie ulubieńców, słuchawki douszne i zaufane sługi, bo tak jest dla niego wygodniej, to czy naprawdę zadaje sobie trud radzenia sobie w dobrej wierze – czy warto?! Czy nie wolałby wejść w sojusz z tymi, którzy chcą czerpać korzyści z bezsilnych, niemych, zdanych na łaskę losu? Czy nie stanie się z czasem, jedynie zachowując pozory sumiennego pracownika, nieuczciwym panem i upadłym człowiekiem? Gdyby tak było łatwiej, taniej i z jak największą korzyścią dla Ciebie. Księga stodoły i bicz. I zdanie: Utwardzam dzieci i uczę je dyscypliny. Kształcę przyszłych członków społeczeństwa.

Drogę do samokształcenia i samostanowienia odnajdziesz sam, młody pedagogu. Poprzez długą serię wglądów wzniesiesz się na najwyższy poziom zrozumienia języka szeptu, uśmiechu, spojrzenia, gestu – łez skruchy lub łez bezsilności dziecka-przestępcy.

Przejdźmy do następnego tematu:

Dział 2. Kształcenie pedagogów

Rzeczywiście trzeba zacząć od edukacji pedagogów.

Pytanie tylko, jak znaleźć nauczycieli. Chciałabym oczywiście, żeby byli to nauczyciele żłobków i przedszkoli. Być może istnieją już takie placówki dla dzieci w wieku przedszkolnym. Następnie musimy ich znaleźć i rozpowszechnić ich doświadczenia. Chcę jednak podkreślić, że moim materiałem są ludzie, których los był pokręcony, a wcześniej byli po prostu ludzie ciężko chorzy, którzy zachorowali w wyniku nieprawidłowego wychowania we wczesnym dzieciństwie.

Dlatego mogę mówić tylko o okropnościach edukacji rodzinnej i przedszkolnej. Nasze przeciętne dziecko spędza dzieciństwo w bajce. Ale to jest mniej bajka, a bardziej horror. Z jednej strony rodzice wyglądają na dobrych czarodziejów, gdy dziecku nie wiadomo, w jaki sposób zapewniają niezbędne korzyści. Ale w innych momentach zachowują się jak źli czarodzieje lub potwory, gdy nagle z ust ukochanego rodzica wypełza smok, który dzikim krzykiem karci dziecko za bałagan lub dużo krzyczy, nie chcąc spełnić żądań rodziców. Dziecko traci orientację do świata i siebie; chce przystosować się do życia z takimi rodzicami.

Próbuje ich zadowolić, niszcząc to, co w nim najlepsze, stając się „jak wszyscy”. Ale każdy z nas rodzi się w jednym egzemplarzu. Dziecko przechodzi od oryginału do banału. A od geniusza zmienia się w talent, potem w zdolnego, a potem w osobę przeciętną lub głupią. Ale nabywa pewne poczucie bezpieczeństwa na tym świecie, ponieważ nie wykazuje inicjatywy w biznesie. Jednak niezrealizowane zdolności próbują jakoś wybuchnąć i czasami tworzą bardzo piękną, często nieuleczalną chorobę o oryginalnych objawach, niezrozumiałych nawet dla luminarzy nauk medycznych.

Generalnie wiem, jak rozpieszczać dziecko, umiem nawet je reedukować (moja książka „Jak poznać i zmienić swój los”), ale moje stwierdzenia na temat prawidłowego wychowania dziecka nie mają charakteru hipotetycznego. Opierają się one nie tylko na moich przemyśleniach, ale także na przykładach prawidłowo wychowanych dzieci. To nie są tylko hipotetyczne spekulacje.

Dlatego jeszcze raz o zasadach prawidłowego wychowania.

Nawet Marek Aureliusz, cesarz czasów świetności Cesarstwa Rzymskiego, pisał, że najłatwiej jest żyć zgodnie ze swoją naturą. Wynika z tego, że raczej lepiej jest wychowywać dziecko zgodnie z jego naturą, niż je wychowywać, czyli rozwijać jakiekolwiek zdolności, jakiekolwiek by one nie były, trzeba tylko dać im społecznie użyteczny impuls. Jeśli więc dziecko uwielbia walczyć, lepiej wycelować w niego, aby został mistrzem świata w boksie. Następnie rozwinie inne niezbędne umiejętności, bez których trudno zostać wysokiej klasy bokserem - inteligencję, znajomość języków, wiedzę prawniczą i ekonomiczną, umiejętność pięknego mówienia itp.

Niestety w procesie edukacji staramy się wyhodować ogórek z pomidora, jabłoń z ogórka itp. Z mojego doświadczenia jako nauczyciela wynika, jak wielu ekonomistów, matematyków, poetów, artystów i polityków studiowało na studiach medycznych instytut. Wielu potem opuściło medycynę. Dlatego wychowaniu zawsze towarzyszy niepotrzebna przemoc wobec osobowości, wypaczając ją. W rezultacie wiele osób nie żyje własnym życiem.

Nie zawsze nauczyciele przyszłych dzieci są wychowywani najlepiej. Należy je przede wszystkim poddać reedukacji, czyli pozbycia się dogmatów, które kontrolują ich życie i nie mają nic wspólnego z ich naturą. Jest to oczywiście możliwe tylko wtedy, gdy przyszli pedagodzy będą chcieli się reedukować.

Zatem przede wszystkim należy ich uwolnić od wielu dogmatów.

Największym dogmatem jest wiedza, że „co jest dobre, a co złe”. Jest to tzw "grzech pierworodny", co Adam i Ewa uczynili, jedząc jabłko z drzewa poznania dobra i zła. "Cienki" Lub "Źle"- to koncepcje emocjonalne, które nie mają cyfrowego wyrazu. A co nie ma numeru, nie istnieje. Mój wzrost to 172 cm. Z punktu widzenia trenera koszykówki jestem niski, z punktu widzenia trenerów jazdy konnej jestem wysoki, dla niektórych średniego wzrostu. I wszystko z nimi w porządku. A prawda jest taka, że ​​mam 172 cm wzrostu. Najprościej jest ocenić, co jest dla mnie dobre, a co złe.

Ale nie będziemy rozwodzić się nad szczegółami, ale po prostu wymieńmy te uprzedzenia i uprzedzenia, które nie są częścią jego natury, które zakłócają życie człowieka i które otrzymuje w procesie wychowania.

1. Uprzedzenia narodowe.


2. Uprzedzenia rasowe.


3. Uprzedzenia klasowe.


4. Uprzedzenia wiekowe.


5. Uprzedzenia zawodowe.


6. Uprzedzenia majątkowe.


7. Uprzedzenia seksualne.


8. Uprzedzenia grupowe.


9. Uprzedzenia związane ze stylem życia.

E. Berne stwierdziła, że ​​istotą wychowania dziecka jest wychowanie do etyki seksualnej. Może ma rację. Freud poprawnie opisał pięć etapów kształtowania się seksualności u dziecka. Praktyczne znaczenie tych zasad teoretycznych nie zostało jeszcze w pełni docenione. Powtórzę pokrótce te etapy.

1. Etap kanibalizmu oralnego. Trwa do 1 roku. Przejawia się to tym, że dziecko ssie pierś matki. Przydaje się do przetrwania. Utknięcie na tym etapie może prowadzić do dysfunkcji seksualnych, a w łagodnych postaciach do gadatliwości, obżarstwa, palenia i alkoholizmu.

2. Etap sadyzmu analnego. Trwa do 2 lat. Na tym etapie dziecko uczy się porządku. Utknięcie na tym etapie prowadzi do dobrze znanego wypaczenia – homoseksualizmu.

3. Etap falliczny trwa do 5 lat. Jest to okres identyfikacji płciowej. Dzieci bawią się swoimi genitaliami i pokazują je sobie nawzajem, dziewczynki rozpoznają siebie jako dziewczynki, a chłopcy jako chłopców. I tu przy niewłaściwym wychowaniu może powstać pierwsze i główne uprzedzenie - konflikty seksualne, na podstawie których, moim zdaniem, powstają wszystkie inne uprzedzenia. Jest to szczególnie łatwe do ukształtowania, jeśli rodzice dziecka żyją w nienawiści do siebie. Zachowanie rodziców jest wyuczone, a nie ich słowa. Przecież biologicznie jesteśmy sklasyfikowani jako małpy, a edukacja opiera się na naśladowaniu, a nie sentymentalnych rozmowach. Dlatego niezwykle ważne jest, aby rodzice byli ludźmi, których dzieci chcą naśladować. W przeciwnym razie znajdą kogoś, kogo będą mogli naśladować. Dobrze, jeśli są to mądrzy nauczyciele, gorzej, jeśli są to władze dziedzińca.

4. Etap utajony, w którym nie ma popędów seksualnych i które powinno być maksymalnie nasycone intensywnymi i interesującymi studiami. Jeśli nauka jest nieciekawa, niewydana energia objawia się we wczesnej seksualności.

5. Piąty etap dojrzałej seksualności.

W dobrej rodzinie dzieci szybko stają się rozwinięte duchowo, niezależne ekonomicznie i zdrowe fizycznie.

Niestety, nauczycieli trzeba kształcić na nowo. Jeśli to zadziała, ich dzieci będą bardzo dobrze dorastać. Powtarzam jeszcze raz, że nasza technika reedukacji jest dość dobrze rozwinięta.

Jeśli możliwa jest ochrona dzieci przed nienawiścią seksualną, wówczas otrzymają one dobrą szczepionkę przeciwko innym formom nienawiści.

Niestety, świadomość patriarchalna jest niszczona z wielkim trudem. Zwycięzcy płci męskiej cierpią na to jeszcze bardziej niż pokonane kobiety. W końcu każdy człowiek potrzebuje podziwu, a można go otrzymać tylko od kobiety, którą kocha, jego żony. Ona już ma od ciebie wszystko. Dlatego jej podziw jest szczery. Ale będzie to gorsze, jeśli uznam kobietę za istotę niższego rzędu.

Ale ponieważ jest to potrzeba, rekompensuję to pochlebstwami i podziwem moich podwładnych, a oni zawsze są z natury samolubni. Jeśli moje relacje rodzinne są dobre, nie potrzebuję ich pochlebstw. Kobiety cierpią nie tyle z powodu patriarchatu na zewnątrz, ile z powodu patriarchatu, który znajduje się wewnątrz. Prowadzi to do tego, że to kobiety aktywne społecznie wstrzymują swój rozwój, powołując się na płeć.

Relacja mężczyzny i kobiety jest uzasadniona tylko na poziomie biologicznym, gdy osoba wybiera partnera seksualnego. Na poziomie społecznym nie liczy się płeć danej osoby, ale jej kwalifikacje. Niestety zasada ta jest często łamana.

Nauczyciel wychowania przedszkolnego – specjalista w zakresie edukacji przedszkolnej

1. Rola nauczyciela w życiu dziecka i społeczeństwa

„Nawet kurczak może kochać dzieci. Ale móc ich kształcić to wielka sprawa państwowa, wymagająca talentu i szerokiej wiedzy życiowej. Gorki M

Moim zdaniem nauczyciel to nie tylko zawód, to powołanie, którym nie każdy człowiek jest naznaczony, na to powołanie trzeba sobie zasłużyć, zapracować swoją pracą, swoim talentem, swoją chęcią ciągłego zmieniania się, przekształcania, doskonalenia.

Po zapoznaniu się z twórczością wielu nauczycieli rosyjskich i radzieckich doszedłem do wniosku, że najbardziej kompletną i wyczerpującą rolę wychowawcy w życiu dziecka i społeczeństwa ujawnia nauczyciel - filozof Konstantin Nikołajewicz Ventzel (1857–1947 ).

W książce „Teoria bezpłatnej edukacji i idealnego przedszkola” K. N. Ventzel nakreślił główne założenia bezpłatnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Według K.N. Wentzela dziecko i wychowawca muszą mieć znaczenie jako dwie równe jednostki – a komunikacja edukacyjna, jaka się między nimi nawiąże, nie będzie miała za zadanie podporządkowania dziecka woli wychowawcy, lecz będzie to kompensowane przez równe podporządkowanie wychowawcy woli dziecka. Ale takie równoważenie, czyli kompensacja, oznacza, że ​​poprzez komunikację edukacyjną element podporządkowania zostaje całkowicie wyeliminowany. Podporządkowanie jednego, zrównoważone równym podporządkowaniem drugiego, oznacza jedynie, że połączenie między nimi przybrało formę związku na równych zasadach. I właśnie taką formę będzie starała się przybierać komunikacja edukacyjna w idealnym przedszkolu. W tradycyjnych przedszkolach takiej równości w komunikacji edukacyjnej nie ma. W nich dziecko jest posłuszne woli nauczyciela, ale nauczyciel nie jest posłuszny woli dziecka. W takich przedszkolach wychowuje jedynie nauczyciel, który uważa tę edukację za swój przywilej, ale nie tylko nauczyciel, ale także dziecko nauczyciela musi wychowywać. I choć sytuacja ta brzmi jak paradoks, to tylko jeśli będziemy ją konsekwentnie i konsekwentnie realizować, będziemy mieli prawdziwych wychowawców, a edukacja osiągnie możliwie największe pozytywne rezultaty. Im szybciej dziecko zobaczy i poczuje, że nie tylko się wychowuje, ale że ono samo wychowuje swego wychowawcę, że ten pod jego wpływem podlega ciągłej reedukacji i doskonaleniu, tym pełniejsza i owocniejsza będzie jego wola. wpływ wychowawcy na dziecko. Im szybciej zobaczy, że nauczyciel nie stara się podporządkować go jego woli, że nie tylko nie stara się przeciwstawiać woli dziecka, ale wręcz przeciwnie, uznaje ją i szanuje oraz udziela mu wszelkiej możliwej pomocy i wsparcia, tym bardziej będzie skłonne do swobodnego stosowania się do rozsądnych i sprawiedliwych żądań, jakie stawia mu nauczyciel i które mają na celu dobro dziecka.

K.N. Wentzel uważa, że ​​wychowawcy powinni dołożyć wszelkich starań, aby placówka ta jawiła się dziecku nie tylko jako miejsce szczęścia, radości, wolności, ale także jako poważne, uroczyste podejście do życia i jego zadań, a także aby dziecko jest coraz bardziej przepojone świadomością, że pracując tutaj w sposób przemyślany i uważny nad problemami życia pojawiającymi się w tej małej społeczności, nauczy się pracować na szerszym polu nad tymi samymi problemami życiowymi, tylko na większą skalę. Aby obudzić w dzieciach tak świadomą postawę wobec przedszkola, zdaniem naukowca dużą rolę powinny odegrać ogólne, wspólne rozmowy na temat wszelkich wydarzeń z życia placówki. Jednocześnie nauczyciel powinien zwracać szczególną uwagę na to, aby w rozmowach tych było jak najmniej zewnętrzności i ostentacji, a żeby były swobodne, cechowały się szczerą i przemyślaną dyskusją na tematy życiowe. Również K.N. Ventzel uważa, że ​​przedszkole powinno być miejscem zdobywania określonej wiedzy i umiejętności, miejscem swobodnej zabawy dziecka, miejscem zaspokajania wszelkich potrzeb społecznych, naukowych, estetycznych, moralnych i innych, tj. miejsce integralnego i harmonijnego życia. Jednak w procesie bezpłatnej edukacji nauczyciele przedszkoli, zdaniem K. N. Ventzela, muszą brać pod uwagę wiek dzieci, które w nich przebywają. Jest to wiek szybko zmieniających się nastrojów, szybko skaczącego zainteresowania i umieszczenie tego w określonych ramach jakiegoś programu, jakiegoś harmonogramu oznaczałoby po prostu podjęcie z nim walki, oznaczałoby najbardziej desperackie wycofanie się z tego wieku. A rozsądny nauczyciel nigdy nie pójdzie tą ścieżką. Każdy wiek należy przeżyć w pełnym zakresie jego cech, a także wiek dzieciństwa przypadający na udział przedszkola.

Zdaniem naukowca najważniejsze miejsce powinny zająć dziecięce zabawy. Gry powinny być bezpłatne i w stosunku do nich należy realizować tę samą metodę wyzwalania sił twórczych, jaka będzie tam realizowana w odniesieniu do wszystkich innych aktywności dziecka. Nauczyciele przedszkoli muszą zadbać o to, aby gry prowadziły do ​​​​rozwoju zdolności twórczych dziecka, czego nie można powiedzieć o współczesnych wychowawcach, którzy w większości przypadków sami oferują dziecku tę czy inną grę i nie próbują zmusić dziecka do samodzielnego wymyślenia tej ostatniej jeden. To wyjaśnia postęp gier dziecięcych, przekazywanych i reprodukowanych z pokolenia na pokolenie. Tymczasem – zauważa naukowiec – zabawa, będąca polem swobodnego odkrywania nagromadzonych w nadmiarze sił życiowych, może być jedną z najlepszych form ćwiczenia zdolności twórczych dziecka. A dla współczesnych pedagogów pozostaje on pod tym względem prawie niewykorzystany. Starają się w jak największym stopniu kierować i kierować zabawą dzieci, dając im bardzo niewiele do swobodnej zabawy, bardzo mało, aby rozbudzić w dzieciach własną inicjatywę i niezależną kreatywność.

Tymczasem naukowiec działalność nauczycieli przedszkoli widzi w uchwyceniu w najwyższym stopniu natury twórczości zarówno na polu wychowania, jak i wychowania umysłowego, wyznawaniu metody wyzwalania sił twórczych w dziecku, metody budzenia i utrzymywanie w nim ducha poszukiwań, badań, kreatywności, metody wprowadzenia dziecka w stan największej aktywności, a nie w stan największej bierności, jak to ma miejsce w większości przypadków przy tradycyjnych metodach nauczania. Dlatego też wychowawcy nie powinni spieszyć się z odpowiedzią na zadawane im przez dzieci pytania, powinni dążyć do ukazania sytuacji w taki sposób, aby dzieci samodzielnie doszły do ​​rozwiązania tych pytań, zachęcając w każdy możliwy sposób do samodzielnych poszukiwań w tym zakresie. Dla dziecka o wiele ważniejsze jest pomóc sobie własnym wysiłkiem w uzyskaniu odpowiedzi na powstałe pytanie, niż dać mu na nie gotową odpowiedź. Technika ta najbardziej przyczyni się do rozwoju sił duchowych dziecka, rozwoju w nim samodzielnego myślenia, umiejętności kwestionowania natury i szukania od niej odpowiedzi na postawione pytania. Należy dążyć do tego, aby cały proces uczenia się miał charakter osiągania przez dziecko własnych celów.

Decydującym momentem w tym zakresie będzie możliwie jasne i szczegółowe zidentyfikowanie potrzeb i zainteresowań dziecka, a następnie będzie można określić zakres wiedzy, umiejętności i zdolności zalecanych dzieciom. Nauczyciel musi pamiętać, że dziecku należy zaoferować wiedzę, której w danej chwili potrzebuje, a nie tę, której będzie mu potrzebować w przyszłości, a której w danym momencie nie potrzebuje. Tym samym wiedza zdobyta przez dzieci w przedszkolu nie będzie oderwana od życia w ogóle, a w szczególności od życia dzieci, od realnej rzeczywistości, od życia, którego bezpośrednio doświadczają, z jego nawet codziennymi, ale głęboko ekscytującymi zainteresowaniami. Wiedza ta będzie miała ścisły związek z niezbędną społecznie pracą, jaką dzieci będą wykonywać. Dużą rolę w rozwoju dziecka odegrają także zajęcia plastyczne, które powinny być ściśle powiązane z życiem, z jego swobodnymi, emocjonalnymi przeżyciami, z tymi. obrazy, które rodzą się w nim naturalnie i spontanicznie. Jednocześnie wychowawcy nie powinni wskazywać metod pracy, gdyż dzieci same je rozwiną poprzez ciągłą praktykę i gromadzenie coraz większej ilości doświadczeń i obserwacji. W ten sposób, nie tracąc swojej niezależności, oryginalności i oryginalności, stopniowo osiągnie doskonalszą realizację swoich dzieł artystycznych.

W ten sposób – poprzez naukę, filozofię, sztukę, religię – integrację wiedzy, unifikację nauk przyrodniczych i humanistycznych w badaniu człowieka, ludzkości, przyrody i przestrzeni – następuje kształtowanie się kosmicznej świadomości dziecka.

Opanowując wiedzę naukową o Świecie, człowiek dorastający, zdaniem K.N. Wentzel „będzie coraz bardziej świadomy siebie jako istoty połączonej w swoim istnieniu z ludzkością, przyrodą i Kosmosem”. Dzięki temu „zrozumie potrzebę dbania o środowisko”. Edukacja, jak wierzył nauczyciel-filozof, może rozwinąć poczucie kosmiczne – poczucie jedności z całą ludzkością jako nosicielem kosmicznego życia, poczucie miłości i odpowiedzialności za przyrodę i Kosmos oraz ostrożną postawę wobec nich.

2. Mama lub przedszkole

Przypomnijmy sobie zdanie L.N. Tołstoj:„Od pięcioletniego dziecka do mnie jest tylko krok. A od noworodka do pięciolatka to straszna odległość. Od embrionu do nowo narodzonej otchłani.”

Czy konieczne jest zaprowadzanie dziecka do przedszkola, skoro można zostawić je w domu? Teraz wielu rodziców decyduje się na tę kwestię na rzecz edukacji domowej. Niestety, nie zawsze taki wybór jest trafny i daje dziecku szansę na harmonijny rozwój i dobre przygotowanie do szkoły. Czym kierują się rodzice, gdy decydują się nie posłać dziecka do przedszkola? Z reguły martwią się nietypowymi warunkami bytowymi i żywieniowymi, jednak największe zmartwienie budzi oczekiwana trudna adaptacja dziecka do nowego zespołu. Czy wypada pozbawiać przedszkolaka doświadczenia komunikacji z nieznajomymi? Przecież prędzej czy później nadal będzie musiał wydostać się „spod skrzydeł” swoich bliskich i od nich zależy, czy dziecko będzie gotowe na ten krok.

Przyjrzyjmy się, jaka dokładnie jest przewaga dziecka uczęszczającego do przedszkola w porównaniu z edukacją domową.

Po pierwsze, przedszkole dba o to, aby dziecko przestrzegało rutyny, która uczy podziału pracy i odpoczynku. Nie zawsze da się zorganizować czas dziecka w domu uwzględniając ten ważny aspekt.

Po drugie, komunikacja w zespole, poszukiwanie kontaktu z nieznanymi rówieśnikami i dorosłymi – to wszystko jest kluczem do najlepszej adaptacji dziecka w szkole. Zajęcia grupowe dają możliwość monitorowania dziecka w sytuacji rywalizacji i, w razie potrzeby, korygowania jego reakcji. Edukacja w domu nie zapewnia przedszkolakowi tego ważnego elementu harmonijnego rozwoju, a rodzicom pozbawia szansę dostrzeżenia i szybkiego wyeliminowania istniejących problemów. Po trzecie, przedszkole daje dziecku możliwość wszechstronnego rozwoju: wychowania fizycznego, sztuk wizualnych, zajęć muzycznych i języka obcego.

Również podczas zajęć w przedszkolu kładzie się podwaliny wiedzy o otaczającym nas świecie (świat roślin, zwierząt, człowieka, pór roku); Rozwija się orientacja przestrzenna (umiejętność nazwania miejsca, w którym znajduje się przedmiot), pamięć i logiczne myślenie (umiejętność znajdowania podobieństw i różnic, generalizowania, identyfikowania dodatkowego obiektu spośród oferowanych, układania we właściwej kolejności obrazków połączonych fabułą). Równie ważne jest przygotowanie ręki do pisania (przepisanie prostego obrazka, frazy), nauczenie podstawowych umiejętności matematycznych (liczenie porządkowe do dziesięciu, liczenie w przód i w tył, umiejętność rozwiązywania prostych problemów), rozwijanie mowy (wzbogacanie słownictwa, kształtowanie budowa gramatyczna mowy, umiejętność pisania opowiadań na podstawie obrazków).

Po czwarte, w przedszkolu dziecko opanowuje umiejętność samodzielnej pracy i wykonywania zadań według poleceń ustnych. Podczas zajęć ćwiczona jest dobrowolna uwaga, co pozwala skoncentrować się na materiale. Jeśli zdecydujesz się na wychowanie i edukację swojego dziecka w domu, zastanów się jeszcze raz, czy możesz właściwie wdrożyć wszystkie aspekty przygotowania dziecka do życia szkolnego.

Uczęszczanie do przedszkola pomoże Twojemu dziecku przygotować się do szkoły:

- przestrzegaj rutyny oddzielającej pracę od odpoczynku,

- komunikować się w zespole i znajdować kontakt z ludźmi,

- rozwijać się kompleksowo,

- opanować umiejętność samodzielnej pracy,

- wzmocnić zdrowie i charakter.

3. Funkcje nauczyciela przedszkola

Nauczyciel wychowania przedszkolnego uczy dziecko podstaw samodzielności, zasad zachowania się w społeczeństwie, a także przygotowuje dziecko do rozpoczęcia nauki w szkole (uczy czytać i liczyć).

Zawód nauczyciela pojawił się stosunkowo niedawno, na początku ubiegłego wieku. Wynika to z faktu, że kobiety zaczęły pracować. Szczególnie wiele placówek przedszkolnych pojawiło się po przywróceniu władzy radzieckiej, ale na Zachodzie mniej więcej w tym samym okresie zaczęła się rozwijać sieć placówek przedszkolnych.

W okresie przedrewolucyjnym istniały domy dziecka, w których przebywali nauczyciele. W zamożnych rodzinach zwyczajem było zatrudnianie nauczycieli do wychowywania dzieci. Zawód ten był bardzo popularny w naszym kraju w XIX - początkach XX wieku. Następnie nauczycielami zostali chłopcy i dziewczęta z zubożałych rodzin arystokratycznych, którzy otrzymali dobre wychowanie i wykształcenie w różnych instytutach lub na uniwersytetach. Po kilkudziesięciu latach przerwy zawód ten znów stał się poszukiwany.

Wychowawców zapraszamy do odwiedzin dzieci powyżej trzeciego roku życia. Edukacja domowa nie jest łatwą pracą. Zadaniem wychowawcy jest nie tylko organizacja czasu wolnego dziecka, musi on kompleksowo rozwijać i szkolić swojego podopiecznego. Dlatego korepetytor musi posiadać wykształcenie pedagogiczne i doświadczenie w nauczaniu dowolnego przedmiotu (korepetycje), a także chęć i gotowość do pracy z dziećmi. Edukator domowy musi także posiadać dokumentację medyczną.

Kobiety częściej pełnią funkcję opiekunów domowych. Teraz pojawił się nowy zawód dla prawdziwych mężczyzn - nauczyciel-ochroniarz. Kandydaci do tej pracy oprócz wyższego wykształcenia i znajomości języka obcego muszą odznaczać się dobrą kondycją fizyczną i nie posiadać złych nawyków. Mile widziana jest także znajomość technik walki wręcz oraz umiejętność prowadzenia pojazdów.

Najważniejszym zadaniem zawodowym nauczyciela jest stała komunikacja z dzieckiem. Nauczyciel musi umieć udzielić odpowiednich do wieku odpowiedzi na wiele pytań. Życie dzieci w placówce przedszkolnej zależy od tego, jak prawidłowo i szybko nauczyciel znajdzie podejście do każdego dziecka i potrafi je zorganizować, czy dzieci będą spokojne, serdeczne i towarzyskie, czy też wyrosną niespokojne, ostrożny i wycofany. Dbanie o stan życia dziecka w placówkach przedszkolnych, wykonywanie wszystkich form aktywności - jedzenia, spania, hartowania, chodzenia, ćwiczeń fizycznych - to główne obowiązki nauczyciela. Dzieci uczą się wiązać sznurowadła i zapinać zamki błyskawiczne, posługiwać się łyżką, widelcem, chusteczką, śpiewać, tańczyć, poprawnie mówić, rysować, nawiązywać przyjaźnie itp.

Najważniejsza jednak w pracy nauczyciela przedszkola jest jego odpowiedzialność za każde dziecko. To on dba o to, aby w życiu dziecka nie było złamanych nosów i kolan, a także połamanych rąk i nóg.

Nauczyciel musi wiele wiedzieć i umieć. Zadanie, jakie stoi przed nami, nie jest proste – nauczyć dziecko postrzegać i rozumieć wszystko, co piękne na świecie; przyroda, muzyka, poezja. Nauczyciel musi umieć: szyć, tworzyć, bawić się i śpiewać z dziećmi. Nauczyciel powinien zawsze być interesujący dla swoich dzieci. Przynajmniej w jednej rzeczy musi mieć jakieś szczególne zdolności, na przykład: być doskonałym sportowcem lub dobrym piosenkarzem. I musi dużo czytać. Musi posiadać dobrą wiedzę na temat literatury dziecięcej.

Nauczyciel organizuje nie tylko pracę całego zespołu dziecięcego, ale także osobiste relacje między dziećmi. Wygląd nauczyciela odgrywa ważną rolę w wychowaniu dzieci. Bardzo im się podoba, jeśli nauczycielka jest czarująca, schludnie ubrana i dobrze uczesana, pogodna i pogodna oraz ma poczucie humoru. Przyjemny wygląd i łagodne zachowanie przyciągają nie tylko dzieci, ale także robią dobre wrażenie na rodzicach.

Nauczyciel staje przed trudnym zadaniem – jako dorosły, który rozwija i uczy dziecko rozumieć i odczuwać świat dziecka, łączyć w sobie rygor i życzliwość, szacunek do małego człowieka i wymaganie. Ale dzieci są tak różne! Niektórzy lubią żyć według zasad, dzięki którym czują się włączeni w świat dorosłych, inni wręcz przeciwnie, chcą robić to, co niedozwolone – w ten sposób bronią swojej osobowości. Dlatego pedagogom potrzebna jest cierpliwość i elastyczność myślenia, aby indywidualnie i trafnie zastosować wiedzę z pedagogiki i psychologii.

Główną metodą nauczania, rozwoju i wychowania dzieci jest zabawa. Mądrzy wychowawcy zabraniają niewiele, a dużo się bawią. Przecież dzieci żyją zabawą, widząc z własnego doświadczenia, jak nieprzyjemnie jest, gdy obrażają słabszych i jak radośnie jest otrzymać pomoc, gdy jej potrzeba. Uczą się szanować siebie i innych, „ciągnąc rzepę” lub „uciekając przed wilkiem”. Umiejętność nauczyciela polega na tym, że wie, kiedy wesprzeć dziecko nieśmiałe, „przypisując je jako wilka”, a agresywnego nauczyć empatii, „robiąc z niego dziecko”.

Dostrzegając możliwości dziecka, wychowawca musi nie tylko wspierać słabe pędy przyszłych przedsięwzięć, ale także przekonywać rodziców o konieczności rozwoju dziecka. Tutaj nie obejdzie się bez obserwacji, dobrej pamięci i taktu.

4. Prawa i obowiązki nauczyciela regulowane przez wiodące dokumenty regulacyjne

Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z dnia 10 lipca 1992 r. Nr 3266-1 pracownikom placówek przedszkolnych przysługują następujące prawa:

Artykuł 55. Prawa pracowników instytucji edukacyjnych i środki ich wsparcia społecznego (zmienione ustawą federalną z dnia 22 sierpnia 2004 r. N 122-FZ)

1. Pracownicy placówek oświatowych mają prawo uczestniczyć w zarządzaniu placówką oświatową oraz chronić swój honor i godność zawodową.

2. Postępowanie dyscyplinarne w sprawie naruszeń przez pracownika dydaktycznego instytucji edukacyjnej norm postępowania zawodowego i (lub) statutu tej instytucji edukacyjnej można przeprowadzić wyłącznie na podstawie otrzymanej przeciwko niemu skargi złożonej w formie pisemnej. Kopię skargi należy przekazać nauczycielowi, którego dotyczy skarga.

3. Przebieg dochodzenia dyscyplinarnego i decyzje podjęte na jego podstawie mogą być upublicznione jedynie za zgodą zainteresowanej kadry pedagogicznej placówki oświatowej, z wyjątkiem przypadków prowadzących do zakazu prowadzenia zajęć dydaktycznych, lub jeżeli jest to niezbędne dla ochrony interesów studentów lub uczniów.

4. Przy wykonywaniu obowiązków zawodowych pracownicy dydaktyczni mają prawo do swobodnego wyboru i stosowania metod dydaktycznych i wychowawczych, pomocy i materiałów dydaktycznych, podręczników zgodnie z zatwierdzonym przez placówkę edukacyjną programem nauczania, metod oceniania wiedzy uczniów oraz uczniowie. Dobór podręczników i pomocy dydaktycznych wykorzystywanych w procesie edukacyjnym w placówkach oświatowych posiadających akredytację państwową i realizujących programy edukacyjne kształcenia ogólnego odbywa się zgodnie z ustalonym przez placówkę oświatową wykazem podręczników i pomocy dydaktycznych.

5. Dla pracowników dydaktycznych placówek oświatowych ustala się obniżony wymiar czasu pracy – nie więcej niż 36 godzin tygodniowo.

W zależności od stanowiska i (lub) specjalizacji kadry nauczycielskiej instytucji edukacyjnych, biorąc pod uwagę charakterystykę ich pracy, czas trwania godzin pracy, a także minimalny czas trwania corocznego płatnego urlopu, określa Kodeks pracy Federacja Rosyjska i inne regulacyjne akty prawne Federacji Rosyjskiej.

Nauczyciele placówek oświatowych, w sposób określony przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, mają prawo do emerytury za wysługę lat przed osiągnięciem wieku emerytalnego, do bezpłatnych pomieszczeń mieszkalnych z ogrzewaniem i oświetleniem na obszarach wiejskich, w osiedlach pracowniczych ( osiedli typu miejskiego), do priorytetowego udostępniania powierzchni mieszkalnej. Wysokość, warunki i tryb zwrotu wydatków związanych ze świadczeniem tych środków pomocy społecznej określają akty ustawodawcze podmiotów Federacji Rosyjskiej.

Nauczyciele placówki oświatowej, co najmniej raz na 10 lat nieprzerwanej pracy dydaktycznej, mają prawo do długiego urlopu trwającego do jednego roku, którego tryb i warunki udzielania określa założyciel i (lub) statut tej placówki oświatowej.

6. Wymiar dydaktyczny pracownika dydaktycznego placówki oświatowej określony w umowie o pracę (umowie) jest ograniczony do górnej granicy określonej przepisami obowiązującymi w placówce oświatowej danego typu i typu.

6.1. Pracownicy, którzy decyzją upoważnionych organów wykonawczych biorą udział w przeprowadzaniu jednolitego egzaminu państwowego w godzinach pracy i są zwalniani z głównej pracy na okres jednolitego egzaminu państwowego, zachowują gwarancje ustanowione przez prawo pracy i inne ustawy zawierające pracę normy prawa.

Pracownikom zaangażowanym w przeprowadzenie jednolitego egzaminu państwowego przysługuje wynagrodzenie za pracę związaną z przygotowaniem i przeprowadzeniem jednolitego egzaminu państwowego. Wysokość i tryb wypłaty odszkodowania ustala podmiot Federacji Rosyjskiej w ramach budżetu podmiotu Federacji Rosyjskiej przeznaczonego na przeprowadzenie jednolitego egzaminu państwowego.

7. Pracownik pedagogiczny uczelni wyższej zawodowej, posiadający stopień naukowy w zakresie odpowiedniej specjalności, ma prawo do nieodpłatnego prowadzenia zajęć równoległych do dotychczasowych. Kierownictwo placówki oświatowej ma obowiązek stworzyć ku temu niezbędne warunki.

8. W celu ułatwienia zaopatrzenia w produkty wydawnicze książek i czasopism pracownikom dydaktycznym federalnych placówek oświatowych (w tym pracownikom zarządzającym, których działalność związana jest z procesem edukacyjnym) wypłaca się w państwie federalnym miesięczne wynagrodzenie pieniężne w wysokości 150 rubli instytucje edukacyjne wyższego wykształcenia zawodowego i odpowiadające mu dodatkowe kształcenie zawodowe w wysokości 100 rubli - w innych federalnych instytucjach edukacyjnych.

Pracownikom dydaktycznym państwowych instytucji oświatowych podlegających jurysdykcji podmiotów Federacji Rosyjskiej określone wynagrodzenie pieniężne wypłacane jest decyzją władz państwowych podmiotu Federacji Rosyjskiej w wysokości ustalonej przez określony organ; kadra pedagogiczna gminnych placówek oświatowych – decyzją organu samorządu terytorialnego w wysokości ustalonej przez ten organ.

Zgodnie z „Kartą przedszkolnej placówki oświatowej w Federacji Rosyjskiej” nauczyciel ma prawo:

· uczestniczyć w pracach rady pedagogicznej;

· wybierać i być wybieranym przewodniczącym rady nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego;

· wybierać, opracowywać i stosować programy edukacyjne (w tym autorskie), metody nauczania i wychowania, pomoce i materiały dydaktyczne;

· chronić swój honor i godność zawodową;

· żądać od administracji przedszkolnej placówki oświatowej stworzenia warunków niezbędnych do wykonywania obowiązków służbowych i doskonalenia zawodowego;

· podnoszenie kwalifikacji;

· umiejętności zawodowe;

· uzyskać certyfikat w drodze konkursu dla odpowiedniej kategorii kwalifikacji;

· uczestniczyć w pracach naukowych i eksperymentalnych;

· upowszechniać swoje naukowo potwierdzone doświadczenie w nauczaniu;

· otrzymywać świadczenia i gwarancje socjalne ustanowione przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej; dodatkowe świadczenia zapewniane kadrze pedagogicznej przez władze lokalne i kierownictwo, założyciela i administrację placówki wychowania przedszkolnego.

Zgodnie z „Kartą przedszkolnych placówek oświatowych w Federacji Rosyjskiej” nauczyciel jest zobowiązany do:

· przestrzegać Statutu przedszkolnej placówki oświatowej;

· przestrzegać opisów stanowisk pracy, regulaminów wewnętrznych placówki wychowania przedszkolnego;

· chronić życie i zdrowie dzieci;

· chronić dziecko przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej;

· współpracować z rodziną w kwestiach wychowania i wychowania dziecka; posiadają umiejętności zawodowe i stale je doskonalą

5. Wymagania wobec osobowości nauczyciela

Osobowości nauczyciela stawia się szereg bardzo poważnych wymagań. Wśród nich możemy wyróżnić te główne, bez satysfakcji, z których nie można zostać wysoko wykwalifikowanym nauczycielem, oraz te wtórne, których przestrzeganie nie jest konieczne dla nauczyciela, ale czyni go osobą zdolną do najlepszego szkolenia i wychowania drugiej osoby . Zarówno wymagania główne, jak i drugorzędne dotyczą psychologii działania i komunikacji nauczyciela, jego umiejętności, wiedzy, umiejętności i zdolności przydatnych w nauczaniu i wychowaniu dzieci. Zarówno wśród głównych, jak i dodatkowych właściwości psychologicznych niezbędnych wykwalifikowanemu nauczycielowi znajdują się właściwości trwałe, stale nieodłącznie związane z nauczycielem i wychowawcą wszystkich epok, czasów i narodów, a także zmienne, określone przez cechy danego etapu społecznego -rozwój gospodarczy, w którym znajduje się społeczeństwo, gdzie żyje i pracuje nauczyciel.

Głównym i stałym wymaganiem nauczyciela jest miłość do dzieci, do nauczania, obecność specjalistycznej wiedzy w dziedzinie, w której uczy dzieci, szeroka erudycja, intuicja pedagogiczna, wysoko rozwinięta inteligencja, wysoki poziom kultury ogólnej i moralności, profesjonalizm znajomość różnorodnych metod nauczania i wychowania dzieci. Bez któregokolwiek z wymienionych czynników skuteczna praca dydaktyczna nie jest możliwa.

Wszystkie te właściwości nie są wrodzone. Nabywa się je poprzez systematyczną i ciężką pracę, ogromną pracę nauczyciela nad sobą. To nie przypadek, że nauczycieli i wychowawców jest wielu, ale tylko kilku zdolnych i utalentowanych, którzy znakomicie radzą sobie ze swoimi obowiązkami. Takich osób w zawodzie nauczyciela jest prawdopodobnie mniej niż w wielu innych obszarach działalności człowieka.

Dodatkowe, ale stosunkowo stałe wymagania wobec nauczyciela to towarzyskość, kunszt, pogodne usposobienie, dobry gust i inne. Te cechy są ważne, ale mniej niż główne wymienione powyżej. Nauczyciel może łatwo obejść się bez każdej z tych cech z osobna. Można sobie wyobrazić na przykład niezbyt towarzyskiego matematyka, którego wiedza i zdolności dydaktyczne są tak dobrze rozwinięte, że przy braku tej ogólnie przydatnej dla ludzi cechy może on jednak pozostać dobrym nauczycielem. I odwrotnie, nie jest szczególnie trudno wyobrazić sobie osobę towarzyską, o dość pogodnym usposobieniu, dobrym guście i osobie artystycznej, której wyraźnie brakuje zdolności pedagogicznych. Jest mało prawdopodobne, aby taka osoba kiedykolwiek mogła zostać dobrym nauczycielem lub wychowawcą.

Główne i drugorzędne cechy pedagogiczne składają się na indywidualność nauczyciela, dzięki czemu każdy dobry nauczyciel jest osobowością niepowtarzalną i oryginalną.

Nieco trudniejsza do rozstrzygnięcia jest kwestia głównych i drugorzędnych cech zmiennych nauczyciela, jakich wymaga się od niego w danym momencie historii społeczeństwa, w danym czasie i w danym miejscu pracy. Istniejący system edukacji często pozostaje w tyle za przemianami, jakie dokonują się w sferze społecznej, ale na ogół dość elastycznie je odzwierciedla. Nowa sytuacja pojawiająca się w społeczeństwie wyznacza nowe cele w zakresie szkoleń i edukacji. One z kolei określają wymagania stawiane osobowości nauczyciela i wychowawcy. Aby ustalić te wymagania w sposób terminowy i dokładny, należy wykonać następujące czynności:

1. Prawidłowo oceniać kierunki rozwoju politycznego, społecznego i gospodarczego społeczeństwa.

2. Określ, jakie cechy będzie musiała posiadać osoba w tym społeczeństwie, aby społeczeństwo mogło się stale rozwijać.

3. Ustal, jakie atuty powinien posiadać współczesny człowiek kończący szkołę średnią, a od jakich mankamentów powinien się uwolnić.

4. Dowiedz się, kim powinien stać się nowoczesny nauczyciel, zapewniający kształtowanie i rozwój osobowości niezbędnej społeczeństwu.

Omówmy postanowienia sformułowane powyżej. Głównym nurtem współczesnego, stopniowego rozwoju społeczeństwa jest demokratyzacja życia; Następuje decentralizacja zarządzania, przekazanie władzy samorządom.

Przemiany gospodarcze objęły cały system stosunków społecznych, wprowadzając do większości z nich zasady rynkowe, dyktując potrzebę samodzielnego podejmowania decyzji. W związku z tym znacznie rozszerzyły się możliwości nawiązywania bezpośrednich powiązań politycznych, społecznych, gospodarczych i kulturalnych między ludźmi, co z kolei doprowadziło do intensyfikacji komunikacji biznesowej i osobistej.

Wzmocnienie rozgłosu umożliwiło publikowanie różnych punktów widzenia na najpilniejsze kwestie dotyczące wszystkich sfer społeczeństwa. Zaobserwowane trendy zwiększyły wymagania dotyczące cech, jakie powinni posiadać przedstawiciele nowego, młodszego pokolenia. Jakie są te cechy?

Przede wszystkim jest to umiejętność życia w warunkach rozszerzającej się demokracji, otwartości, pluralizmu opinii, komunikowania się i współdziałania z ludźmi na legalnych i demokratycznych podstawach. Zakłada to z jednej strony umiejętność rozpoznawania, rozumienia, przyjmowania za oczywistość istnienia wielu różnych punktów widzenia, prowadzenia dyskusji i rozstrzygania sporów w oparciu o wysoce kulturowe podstawy; z drugiej strony jest to odrzucenie dyktatu i wszelkich środków wywierania nacisku na osobę, wymaga szacunku dla niej, uznania jej zasług i znaczenia; Jest to także odrzucenie zasady, że interesy społeczeństwa przeważają nad interesami jednostki.

Przekazanie lub utrata władzy przez jedną ze stron zakłada jej przyjęcie i możliwość korzystania z niej przez drugą stronę. Stawia to zwiększone wymagania w zakresie umiejętności organizacyjnych, zdolności przewodzenia ludziom i podejmowania decyzji zarządczych. Wymaga to kompetencji zawodowych i cech menedżera-lidera.

Zmiana systemu stosunków gospodarczych wymaga rozwagi, efektywności, gospodarności, zmysłu ekonomicznego, przedsiębiorczości i wielu innych cech osobowości, które do niedawna były uważane za, jeśli nie negatywne, to w każdym razie nie najbardziej potrzebne w życiu i nie były świadomie wprowadzane u większości dzieci.

Reklama wymaga od człowieka umiejętności wyrażania swoich myśli ustnie lub pisemnie, przekonywania, udowadniania, mówienia za siebie i uważnego słuchania innych. W niedalekiej przyszłości młodzi ludzie kończący szkołę średnią powinni stać się właścicielami wszystkich tych cech, a jeśli chcemy, aby pozytywne zmiany, które zaczęły zachodzić w naszym społeczeństwie, zakorzeniły się, już teraz powinniśmy zadbać o znaczącą zmianę systemu edukacja i wychowanie dzieci. Aby wychować jednostkę, a teraz bardziej niż kiedykolwiek potrzebujemy jednostek odpowiadających wymogom czasu, sam nauczyciel musi posiadać samodzielność, umiejętność czytania i pisania, inicjatywę, niezależność i wiele innych cech oraz systematycznie je w sobie rozwijać.

Aby skutecznie radzić sobie w swojej pracy, nauczyciel musi posiadać niezwykłe zdolności ogólne i specjalne. Do zdolności ogólnych zalicza się te, które decydują o wysokich wynikach w każdej działalności człowieka, a do zdolności specjalnych zalicza się te, od których zależy powodzenie nauczania, nauczania i wychowywania dzieci.

To samo można powiedzieć o procesie kształtowania i rozwijania kompetencji nauczyciela jako wychowawcy, co zostało powiedziane powyżej o umiejętnościach nauczyciela, może z jednym wyjątkiem: bycie dobrym wychowawcą jest trudniejsze niż bycie dobrym nauczycielem. Wynika to z faktu, że wśród zdolności charakterystycznych dla nauczyciela więcej jest tych, które są dane człowiekowi z natury, niż wśród umiejętności charakterystycznych dla nauczyciela.

Wśród nauczycieli jest wielu dobrych nauczycieli, ale stosunkowo słabych pedagogów. Są i tacy, którzy potrafią dobrze wychować dzieci, ale znacznie gorzej radzą sobie z rolą nauczyciela. Okoliczność ta nie jest podstawą do wniosku, że odpowiednie osoby nie mogą zostać dobrymi nauczycielami, po prostu sfera zastosowania ich umiejętności pedagogicznych może być różna: albo głównie dydaktyczna, albo głównie edukacyjna.

Wśród specjalnych zdolności pedagogicznych znajduje się także zdolność szczególnego rodzaju, której nie można jednoznacznie przypisać ani działalności nauczyciela, ani pracy wychowawcy, gdyż jest ona jednakowo konieczna dla nich obu. Jest to umiejętność komunikacji pedagogicznej. VA Kan-Kalik, psycholog, który przeprowadził wiele badań nad tą umiejętnością, napisał, że praca pedagogiczna ma w swojej strukturze ponad 200 elementów. Komunikacja jest jednym z jego najtrudniejszych aspektów, ponieważ za jej pośrednictwem odbywa się najważniejsza rzecz w pracy pedagogicznej: wpływ osobowości nauczyciela na osobowość ucznia. Jedną z ważnych cech nauczyciela jest umiejętność organizowania długotrwałej i skutecznej interakcji z uczniami. Umiejętność ta zwykle wiąże się ze zdolnościami komunikacyjnymi nauczyciela. Opanowanie komunikacji zawodowej i pedagogicznej jest najważniejszym wymogiem osobowości nauczyciela w tym aspekcie, który dotyczy relacji międzyludzkich.

Jaką strukturę umiejętności komunikacyjnych, wiedzy, umiejętności i zdolności wykorzystuje nauczyciel w komunikacji z dziećmi?

Przede wszystkim zauważamy, że zdolności komunikacyjne przejawiające się w komunikacji pedagogicznej to zdolności komunikacyjne, które specyficznie ujawniają się w sferze interakcji pedagogicznych związanych z nauczaniem i wychowaniem dzieci.

Znajomość osoby przez osobę obejmuje ogólną ocenę osoby jako osoby, która zwykle kształtuje się na podstawie pierwszego wrażenia na jej temat; ocena indywidualnych cech jego osobowości, motywów i intencji; ocena związku pomiędzy zachowaniem obserwowalnym zewnętrznie a światem wewnętrznym człowieka; umiejętność „czytania” póz, gestów, mimiki, pantomimy.”

Wiedza człowieka o sobie zakłada ocenę jego wiedzy; ocena Twoich umiejętności; ocena” własnego charakteru i innych cech osobowości; ocena tego, jak dana osoba jest postrzegana z zewnątrz i patrzy w oczy otaczających ją ludzi.

Umiejętność prawidłowej oceny sytuacji komunikacyjnej to umiejętność obserwacji sytuacji, wybrania jej najbardziej informacyjnych znaków i zwrócenia na nie uwagi; prawidłowo dostrzegają i oceniają społeczne i psychologiczne znaczenie sytuacji.

Interesujące z pedagogicznego punktu widzenia, ale mniej zbadane i rodzące w praktyce bardziej zróżnicowane problemy, są tzw. niewerbalne formy komunikacji pedagogicznej. Powiązane umiejętności komunikacyjne obejmują: umiejętność interakcji z nieznajomymi; umiejętność zapobiegania wystąpieniu i szybkiego rozwiązywania konfliktów i nieporozumień, które już powstały; umiejętność zachowywania się w taki sposób, aby być właściwie zrozumianym i postrzeganym przez drugą osobę; umiejętność zachowania się w sposób umożliwiający innej osobie wyrażenie swoich zainteresowań i uczuć; umiejętność wyciągnięcia maksymalnych korzyści z komunikacji.

Można rozwijać umiejętności komunikacyjne nauczyciela. Dobre rezultaty w ich formacji daje trening społeczno-psychologiczny.

Szczególnym obszarem manifestacji umiejętności komunikacji pedagogicznej jest stosowanie przez nauczyciela nagród i kar. Stymulują sukcesy uczniów, zwłaszcza gdy nagrody i kary są zasłużone i sprawiedliwe. Ich stymulująca rola zależy od pedagogicznego uzasadnienia nagród i kar.

We współczesnym cywilizowanym społeczeństwie nauczyciel jest postacią wymagającą szczególnej uwagi, a tam, gdzie jego miejsce zajmują osoby niedostatecznie wyszkolone zawodowo, cierpią przede wszystkim dzieci, a straty, jakie tu powstają, są zwykle nie do naprawienia. Wymaga to od społeczeństwa stworzenia takich warunków, aby wśród nauczycieli i wychowawców znajdowały się osoby najlepiej przygotowane intelektualnie i moralnie do pracy z dziećmi, a nie każdy był w stanie to zrobić.

Nauczyciel zawodowy to jedyna osoba, która większość swojego czasu poświęca nauczaniu i wychowaniu dzieci. Pozostali dorośli, w tym rodzice dziecka, są zajęci swoimi problemami zawodowymi i obowiązkami domowymi i nie mogą poświęcać dzieciom zbyt wiele czasu. Gdyby nauczyciele nie angażowali się w nauczanie i wychowywanie dzieci, to po kilku pokoleniach społeczeństwo przestałoby się rozwijać. Nowe pokolenie ludzi po prostu nie byłoby wystarczająco wyposażone, aby utrzymać postęp społeczny, gospodarczy i kulturalny.

6. Pedagog XXI wieku. Jaki powinien być?

„...Być może nasza praca jest niepozorna z wyglądu, ale wiem tylko jedno - dzieci pędzą do naszego ogrodu, rano poganiają mamę - chodź szybko, mamo, biegnijmy! Prawdopodobnie – oto odpowiedź – nie ma nic cenniejszego niż nasza praca na świecie!”

L.F. Ewstratikowa

Nauczyciel jest wiecznym twórcą.

Uczy życia i miłości do pracy.

Jestem nauczycielem, mentorem, edukatorem,

Za co dziękuję swemu losowi.

Potrzebuje dużo czułości i opieki

Usłysz każdego, zrozum każdego.

Nauczyciel - trudna praca -

Ciągle zastępuję mamę.

Chłopcy dorosną i nie zapomną dzieciństwa,

Życie ma przed sobą całe stulecie.

A ten niegrzeczny facet będzie miły przez lata,

Najważniejsze, że jest MĘŻCZYZNĄ!

Nie ma znaczenia dla kogo pracują.

Dla nauczyciela dzieci są wieczne!

Im bardziej ludzie ich szanują,

Im wyższa poprzeczka mojej pracy!

Niektórzy odejdą, inne przyjdą dzieci,

Otrzymują tu miłość i pocieszenie.

Będę doceniany w XXI wieku,

Praca nauczyciela zostanie doceniona – dobra robota!