Ogólna definicja dojrzewania. Nastoletni wiek

MŁODZIEŻ - w szerokim znaczeniu: wspólnota grupowa utworzona na podstawie cech wiekowych i zajmująca pozycję na pograniczu dzieciństwa i dorastania. W wąskim znaczeniu terminu „nastolatkowie” używa się w kilku znaczeniach. Po pierwsze, jako grupa społeczno-demograficzna, identyfikowana na podstawie zespołu cech wiekowych zarejestrowanych podczas przejścia danej osoby z dzieciństwa do okresu dojrzewania, cech statusu społecznego (statusu), zainteresowań i wartości determinowanych przez wiek. Po drugie, jako warstwa wiekowa w obrębie grupy społeczno-demograficznej – młodzież (por. ). Po trzecie, jako charakterystyka stanów emocjonalnych i behawioralnych związanych z procesem dorastania. Po czwarte, jako pewien etap cyklu życia poprzedzający zmiany fizyczne w organizmie zwykle kojarzone z okresem dojrzewania. Po piąte, jako specyficzna subkultura młodzieżowa (patrz Subkultura (subkultura)).

Dorastanie (dorastanie) nie ma jasno określonych granic. W psychiatrii domowej ogranicza się do okresu 14-18 lat, w psychologii od 10-11 do 15 lat, w pedagogice do 16 lat. Nastolatki (13–19 lat) są również klasyfikowane jako okres dojrzewania. Jest to jeden z krytycznych okresów ontogenezy i wiąże się z kardynalnymi przemianami w sferze świadomości, działania i systemu relacji międzyludzkich. Okres ten z reguły zbiega się z intensyfikacją aktywności intelektualnej związanej ze studiami, zajęciami pozalekcyjnymi, poszerzaniem kręgu znajomych itp. Następuje znaczny rozwój funkcjonalny mózgu i układu nerwowego, który nie zawsze jest w stanie wytrzymać poważne przeciążenia. Stąd możliwe załamania nerwowe, stany depresyjne, letarg. Wiele zmian w stanie emocjonalnym i psychicznym oraz zachowaniu P. wiąże się z okresem dojrzewania, chociaż nie należy brać pod uwagę jego wpływu. Społecznie fazę nastoletnią charakteryzuje ambiwalentne, podwójne stanowisko. Już nie dziecko, ale jeszcze nie dorosły. Zdecydowana większość P. to uczniowie różnych placówek oświatowych, głównie uczniowie pozostający na utrzymaniu rodziców lub państwa. Ich status społeczny jest w przeważającej mierze askryptywny (odziedziczony po rodzicach) i niewiele różni się od statusu dzieci. W ostatnich latach wzrosła liczba P., którzy nie studiują i nie pracują, nie mają stałego miejsca zamieszkania, a także są zmuszeni dorabiać i zajmować się handlem. Ich status znacznie różni się od pozycji pozostałych P. W celu ochrony zdrowia fizycznego i moralnego P. ustawodawstwo rosyjskie przewiduje dla P. specjalny status prawny, polegający na zapewnieniu im gwarancji w pierwszych latach samodzielnej pracy, regulując ich pracę, chroniąc ich honor i godność.

Charakter relacji ze starszym pokoleniem w dużej mierze determinuje kierunek subkultury młodzieżowej. Istnieją subkultury, które powstają w związku z potrzebą afirmacji przez ludzi w specjalnych formach organizacyjnych swoich wartości, norm i wzorców kulturowych, odzwierciedlających niepowtarzalny styl ich życia i myślenia, oraz subkultury protestu, które są negatywną reakcją ludzi na istniejąca struktura społeczna i kultura dominująca w społeczeństwie. Powstałe na tej podstawie nieformalne grupy i stowarzyszenia mogą ułatwić P. adaptację do samodzielnego życia, zaspokajając jednocześnie potrzeby w zakresie specyficznie młodzieżowych wzorców zachowań, mody, spędzania czasu wolnego, komunikacji itp., ale mogą przybrać formę , połączyć się ze strukturami przestępczymi. Specyfika statusu społecznego P. i cechy psychologiczne okresu dojrzewania leżą u podstaw problemów specyficznie dorastających (patrz Socjologia młodzieży), a także są najważniejszym czynnikiem socjalizacji (patrz. ), zwłaszcza jej aspekt kontrolowany – edukacja. Przejście do relacji rynkowych i gospodarki wielostrukturalnej zmieniło dotychczasowe wyobrażenia o celach i metodach wychowania oraz na nowo zdefiniowało rolę instytucji socjalizacyjnych: edukacji, rodziny, kościoła i mediów.

V.I. Czuprow, Yu.A. ząb

Słownik socjologiczny / wzgl. wyd. G.V. Osipow, L.N. Moskwicz. M., 2014, s. 1. 335-337.

Literatura:

Ikonnikova S.N. Młodzież (analiza społeczna i społeczno-psychologiczna). L., 1974;

Wygotski L. S. Pedologia nastolatka // Kolekcja. cit.: W 6 tomach T. 6. M., 1984;

Kon I.S. Psychologia wczesnej młodości. M., 1989;

Lisowski V.T. O co kłócą się uczniowie szkół średnich? L., 1990;

Kovaleva A.I. Socjalizacja osobowości: norma i odchylenie. M., 1996;

Chuprov V.I., Zubok Yu.A. Problemy wtórnego zatrudnienia studentów // Sociol. badania 1996. nr 7;

Zhuravleva I.V. Zdrowie młodzieży: społeczne. analiza. M., 2002.

Adolescencja to okres ontogenezy, który zwykle rozpoczyna się w wieku 10 lat i kończy w wieku 15 lat. W okresie dojrzewania zachodzą dramatyczne zmiany w systemie relacji, strukturze świadomości i działaniu człowieka.

Definicja dojrzewania

Dlatego ten okres jest uważany za jeden z najtrudniejszych okresów w życiu każdego człowieka. Dorastaniu towarzyszy gwałtowny skok wzrostu i rozwoju organizmu pod wpływem procesu dojrzewania.

Takie zmiany fizjologiczne często powodują problemy ze stanem psychicznym dziecka. Początek okresu dojrzewania jest bezpośrednio powiązany z początkiem dojrzewania.

Każde dziecko rozpoczyna okres dojrzewania w innym czasie – zależy to od dziedziczenia genetycznego, a także od cech fizjologicznych każdej osoby.

Zadania okresu dojrzewania

W okresie dojrzewania następuje osobliwa transformacja światopoglądu człowieka: dziecięce wyobrażenia o świecie, społeczeństwie, wartościach i osobowości zastępują dorośli. Dla każdej osoby zawsze towarzyszą temu krytyczne i stresujące warunki.

Podstawą kształtowania nowych cech osobistych i psychologicznych jest proces komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi. Biorąc aktywny udział w życiu publicznym, nastolatek ma szansę szybko zaadaptować się do nowych, dorosłych realiów.

Dorośli, a w szczególności rodzice, powinni starać się zaszczepić swojemu nastoletniemu dziecku zrozumienie wartości moralnych i standardów zachowania. W okresie dojrzewania u każdego człowieka pojawia się poczucie „dorosłości”, któremu mogą towarzyszyć zarówno pozytywne, jak i negatywne aspekty jego zachowania.

W tym czasie nastolatek powinien mieć możliwość zaangażowania się w aktywne zajęcia, aby zrozumiał swoje cechy, rozwinął samoświadomość i poczucie własnej wartości.

Nastolatek musi dowiedzieć się jak najwięcej o wszystkich cechach relacji społecznych, aby pod koniec okresu dojrzewania mógł stać się pełnoprawnym członkiem współczesnego społeczeństwa

Akceptacja swojego wyglądu

Zmiany fizjologiczne w okresie dojrzewania są w większości przypadków przyczyną depresji u nastolatków. Istnieje wiele czynników, które powodują takie problemy psychologiczne. Brak akceptacji swojego wyglądu może wynikać z faktu, że dorastanie dziecka rozpoczęło się znacznie wcześniej (później) niż jego rówieśników.

Wygląd dziecka w takich przypadkach może radykalnie różnić się od wyglądu innych dzieci, które się z nim uczą. W okresie dojrzewania ciało dziecka staje się ciałem dorosłego – pokrywa się włosami, przybiera postać męską lub żeńską.

Takie zmiany mogą wywołać u dziecka strach przed dojrzewaniem fizjologicznym. W takich przypadkach należy wytłumaczyć nastolatkowi, że wszystko, co go spotyka, jest procesem całkowicie normalnym, naturalnym.

Wiele osób w swoich przemówieniach często używa sformułowań „dorastanie” lub „wiek dorastania”, często nawet nie zastanawiając się, czym on jest, jak się charakteryzuje i kiedy występuje. Tymczasem nie sposób podać konkretnych liczb, kiedy okres ten się zaczyna i kończy.

Jedno dziecko staje się nastolatkiem w wieku 11 lat, drugie w wieku 13 lat i to nie lata są głównym parametrem, na podstawie którego można określić, czy nadeszła dorosłość, czy nie.

W jakim wieku zaczyna się okres dojrzewania?

Adolescencja, zwana także wiekiem przejściowym, to okres dojrzewania człowieka pod względem fizjologicznym i emocjonalnym, czas przejścia z dzieciństwa do dorosłości. Proces ten opiera się na dojrzewaniu (dojrzewaniu). U każdego zaczyna się w innym wieku: wiele zależy od dziedziczności, stylu życia, a nawet odżywiania.

U niektórych restrukturyzacja organizmu rozpoczyna się w wieku 10 lat, u innych w wieku 13 lat i może trwać 5-7 lat lub nastąpić szybko w ciągu 2-3 lat. Dlatego ramy czasowe ograniczające okres dojrzewania są arbitralne. Najczęściej dziewczęta w wieku 10–15 lat i chłopcy w wieku 11–17 lat są uważani za nastolatki, ponieważ dojrzewanie u dziewcząt rozpoczyna się wcześniej i następuje nieco szybciej niż u chłopców.

Pojęcie „wieku przejściowego” jest szersze niż pojęcie „dojrzewania”, gdyż obejmuje nie tylko okres dojrzewania, ale także inne procesy fizjologiczne, a co najważniejsze, dojrzewanie emocjonalne i kształtowanie się osobowości. Dojrzewanie dzieli się zwykle na trzy główne etapy:

Faza przedpokwitaniowa, kiedy organizm dopiero przygotowuje się do nadchodzącej restrukturyzacji.
Faza dojrzewania, w której kształtują się drugorzędne cechy płciowe.
Faza pokwitania, kiedy kończy się seksualna i fizjologiczna formacja organizmu.

Bardzo ważne jest, aby rodzice nie przegapili momentu, w którym w organizmie dziecka zaczynają zachodzić odpowiednie zmiany, aby z czasem zmienić taktykę zachowania i zapewnić łatwiejszy przebieg tego trudnego okresu w życiu całej rodziny.

Przyczyny dojrzewania i jak je rozpoznać?

Chłopiec stanie się mężczyzną, dziewczyna kobietą – to fakt oczywisty. Ale od urodzenia przedstawiciele różnych płci różnią się jedynie podstawowymi cechami płciowymi. Ale przychodzi moment, kiedy mózg nakazuje ciału, aby się uruchomiło i rozpoczyna się intensywny rozwój drugorzędne cechy płciowe U dziewcząt stają się szersze biodra, tworzą się gruczoły sutkowe, rosną owłosienie łonowe i pod pachami, pojawia się miesiączka. U chłopców zwiększa się rozmiar jąder i penisa, rosną włosy w pachwinie i pod pachami, ramiona stają się szersze, a głos łamie się i staje się bardziej szorstki. Wszystkie te zmiany wynikają ze zwiększonej produkcji hormonów.

Skok hormonalny Ma również skutki uboczne. Tym samym wzrasta aktywność gruczołów łojowych, co powoduje zatykanie się porów na twarzy i plecach oraz pojawianie się trądziku, co powoduje u nastolatka duży niepokój. Z tego samego powodu może nastąpić wzrost nie tylko masy mięśniowej, ale także masy tłuszczowej, dlatego nastolatki tyją. Ta niezbyt przyjemna zmiana również ich bardzo niepokoi. Burze hormonalne nie mają najlepszego wpływu na Twój stan emocjonalny. Nie są to najłatwiejsze czasy dla nastolatka i otaczających go osób.

W tym samym okresie dorastająca osoba próbuje znajdź swoje miejsce na świecie, utwierdzić się i udowodnić swoją wartość wszystkim: nauczycielom, rodzicom, rówieśnikom, zwłaszcza osobom odmiennej płci, do których czuje się coraz większe zainteresowanie i pociąg. Nie każdy krok na drodze do samoafirmacji jest usiany różami, a niepowodzenia w tym wieku są odczuwane szczególnie boleśnie.

Kiedy widoczne są oznaki dojrzewania, rodzice muszą zmienić swoje podejście do nastolatka i jego zachowania, w przeciwnym razie nie da się uniknąć konfliktu. Niedopuszczalne jest pozostawianie dziecka samego z dręczącymi go problemami, a tym bardziej obwinianie go za zakłócanie spokojnego toku życia w rodzinie. Nastolatek, nie mniej niż młodszy uczeń, potrzebuje miłości, a jeszcze bardziej – szacunku.

Psychologia dojrzewania

Nastolatek nie jest już dzieckiem, ale jeszcze nie dorosłym. Widzi, jakie zmiany zachodzą w jego ciele, ale doświadcza w związku z tym sprzecznych uczuć. Z jednej strony rozumie, że staje się jak dorosły i że jest to proces naturalny. Z drugiej strony boi się zachodzących zmian, jest nimi zawstydzony, zwłaszcza jeśli osiągnął dojrzałość płciową nieco wcześniej niż jego rówieśnicy. Zmiany stara się „zamaskować” pod modnymi ubraniami, jak u wszystkich, często szokując, odwracając uwagę od siebie. Próbuje utożsamić się z innymi nastolatkami, starając się zachowywać jak oni wszyscy, ubierać się jak oni wszyscy.

Jednocześnie z chęcią ukrycia zachodzących w nim zmian, nastolatek pilnie stara się ukryć próbując złożyć oświadczenie o sobie jako o osobie, w niczym nie gorszej od innych, a nawet wyższej od innych. Potrzebuje najmodniejszych ubrań, najfajniejszych gadżetów. Nastolatki starają się wyróżniać we wszystkim: w sporcie, w nauce, w podbijaniu płci przeciwnej - zarówno rówieśnikom, jak i rodzicom. Jednocześnie nie nauczyli się jeszcze przegrywać: wcześniej rzadko musieli upaść i zrobić sobie krzywdę, ale teraz muszą to robić często. W wyniku częstych niepowodzeń dziecko może popaść w depresję, zamknąć się w sobie lub wręcz przeciwnie, stać się agresywne i zgorzkniałe.

Przyczyną depresji i kompleksów może być także młodzieńczy trądzik, przyrost masy ciała, a także inne zmiany w wyglądzie, które nastolatkowi wydają się „niewłaściwe”. Może mu się wydawać, że ma za duże uszy lub nos, że wygląda śmiesznie, bo pozostaje szczupły, ale jest bardzo rozciągnięty, „jak słup”. Biorąc to pod uwagę w okresie dojrzewania trzeba zadowolić płeć przeciwną szczególnie wielka, i to właśnie w tym wieku zakochuje się po raz pierwszy; zewnętrzna niedoskonałość, często wyimaginowana, jest przez nastolatków odczuwana bardzo boleśnie. Zdarzają się nawet przypadki, gdy niezadowolenie ze swojej sylwetki lub obecność trądziku na twarzy stają się przyczyną samobójstwa.

Nastolatkowi dodatkową udrękę przysparza pozycja dorosłych, którzy nie chcą uznać jego prawa do podejmowania decyzji. Pragnie, aby inni postrzegali go jako osobę dorosłą i w tym celu naśladuje ich zachowania, stara się bronić swoich praw, robiąc wszystko na przekór. Jednocześnie w odróżnieniu od dorosłych nie jest jeszcze gotowy wziąć odpowiedzialności za swoje czyny, nie jest w pełni świadomy ich konsekwencji – protestacyjne nastroje mogą wpędzić nastolatka w kłopoty.

Dlaczego trudno jest być rodzicem nastolatka?

Wielu rodziców postrzega chęć nastolatka do udowodnienia swojej niezależności jako przejaw braku szacunku. Wcześniej z dzieckiem można było sobie poradzić, ale teraz „wymknęło się spod kontroli”. Wiele osób boleśnie doświadcza utraty władzy nad dzieckiem; próbują postawić je na swoim miejscu, co tylko pogarsza sytuację.

Rodzice mogą z niepokojem odczuwać utratę kontroli nad sytuacją nie tyle dlatego, że chcą zawsze rządzić i wszystkim dowodzić, jak mogłoby się to wydawać nastolatkowi, ale dlatego, że martwią się o swoje dziecko. Po prostu boją się, że nie mając wystarczającego doświadczenia życiowego, popełni błędy, które będą wtedy trudne do naprawienia, a może nawet niemożliwe. Rodzicom nie jest łatwo pogodzić się z faktem, że czas „przeciąć pępowinę”- to naprawdę ich boli.

Dodatkową trudnością jest to, że stan emocjonalny nastolatków jest niezrównoważony, są drażliwi, a czasem agresywni.

Warto powiedzieć, że w tym czasie sami rodzice mogą przeżywać kryzys, ale nie w okresie dojrzewania, ale w wieku dorosłym, a także być podekscytowani emocjonalnie.

Przetrwanie okresu dojrzewania jest trudne zarówno dla dzieci, jak i ich rodziców. Nieporozumienie i niechęć do zrozumienia swojego stanowiska mogą być przyczyną konfliktów w rodzinie. Miłość, zrozumienie i szacunek to trzy filary, na których opiera się dobrobyt rodziny.

Okres rozwoju ontogenetycznego wynosi od 10 do 14 lat u dziewcząt i od 11 do 15 lat u chłopców (wiek przejściowy, pokwitaniowy). Charakteryzuje się początkiem funkcjonowania gonad i restrukturyzacją aktywności niemal wszystkich układów funkcjonalnych organizmu, co prowadzi do zauważalnego napięcia w mechanizmach regulacyjnych z predyspozycją do różnych zaburzeń zdrowotnych. Towarzyszy temu krótkotrwały szybki wzrost długości ciała, pewne zmiany w metabolizmie i przewaga procesów pobudzenia nad procesami hamowania w ośrodkowym układzie nerwowym.

WIEK: MŁODZIEŻ

Okres ontogenezy (od 10-11 do 15 lat), odpowiadający przejściu od dzieciństwa do okresu dojrzewania. Z historycznego punktu widzenia, identyfikacja adolescencji jako szczególnego etapu rozwoju człowieka nastąpiła w krajach uprzemysłowionych w XIX-XX wieku. Dorastanie jest jednym z krytycznych okresów ontogenezy, związanym z kardynalnymi przemianami w sferze świadomości, działania i systemu relacji. Charakteryzuje się szybkim wzrostem człowieka i kształtowaniem się ciała w okresie dojrzewania, co ma zauważalny wpływ na cechy psychofizjologiczne nastolatka. W tym okresie u jednostki występuje zwiększona pobudliwość i impulsywność, na którą nakłada się pożądanie seksualne, często nieświadome. Podstawą kształtowania nowych cech psychologicznych i osobistych jest komunikacja podczas różnego rodzaju działań - edukacyjnych, przemysłowych, twórczych, sportowych itp. Cechą charakterystyczną komunikacji nastolatków jest jej wyraźny charakter osobisty. Zmiana sytuacji rozwoju społecznego młodzieży wiąże się z jej aktywnym pragnieniem włączenia się w świat dorosłych, z ukierunkowaniem zachowań na normy i wartości tego świata. Charakterystyczne nowe formacje to „poczucie dorosłości”, rozwój samoświadomości i poczucia własnej wartości, zainteresowanie sobą jako jednostką, swoimi możliwościami i zdolnościami. Motywem przewodnim rozwoju psychicznego w okresie dojrzewania jest kształtowanie się nowej, wciąż dość niestabilnej samoświadomości, zmiana obrazu siebie, próby zrozumienia siebie i swoich możliwości. W tym wieku dochodzi do powstawania złożonych form aktywności analitycznej i syntetycznej, kształtowania się myślenia abstrakcyjnego i teoretycznego. Najważniejsze jest poczucie przynależności nastolatka do szczególnej wspólnoty młodzieżowej, której wartości stanowią podstawę jego własnych ocen moralnych. W przypadku braku warunków do indywidualizacji i pozytywnej realizacji nowych możliwości, autoafirmacja nastolatka może przybrać brzydkie formy i prowadzić do niekorzystnych reakcji (-> zachowania dewiacyjne).

ADOLESCENCJA

angielski okres młodzieńczy, adolescencja) – okres ontogenezy, przejściowy między dzieciństwem a dorosłością. Został on wyróżniony jako szczególny okres rozwoju XIX wieku. Syn. adolescencja. Granice chronologiczne nie są ściśle określone. W zależności od tego, czy wczesny okres dojrzewania uznawany jest za szczególny etap rozwoju, P. v. Okres wynosi od 10-11 do 15 lat lub od 11-12 do 16-17 lat. Czasami odnosi się to w całości do liczby wieków kryzysowych (patrz: Kryzysy związane z wiekiem), okresów krytycznych ontogenezy, choć kwestia nieuchronności kryzysu i jego zasięgu jest dyskusyjna. P.v. charakteryzują się ostrymi, jakościowymi zmianami wpływającymi na wszystkie aspekty rozwoju. Biologicznie odnosi się do okresu przedpokwitaniowego i pokwitania, czyli etapu dojrzewania i bezpośrednio poprzedzającego go czasu intensywnego, nierównomiernego rozwoju i wzrostu organizmu. Determinuje to nierównomierność i znaczną zmienność osobniczą tempa rozwoju (różnice czasowe u dziewcząt i chłopców, przyspieszenie i opóźnienie), ma istotny wpływ na cechy psychofizjologiczne, stany funkcjonalne nastolatka (zwiększona pobudliwość, impulsywność), powoduje popęd seksualny (często nieświadome) i związane z nimi nowe doświadczenia, potrzeby, zainteresowania. Fakt dojrzewania wiąże się z faktem, że P. v. to okres, w którym pojawia się wiele chorób psychicznych.

Centralnym czynnikiem psychologicznego rozwoju osobowości, jej najważniejszej nowej formacji, jest utworzenie nowego poziomu samoświadomości, zmiana samoświadomości (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, E. Erikson itp.), determinuje chęć zrozumienia siebie oraz swoich możliwości i cech, które zarówno jednoczą nastolatka z innymi ludźmi, grupami ludzi, jak i odróżniają go od nich, czyniąc go wyjątkowym i niepowtarzalnym. Wiąże się to z ostrymi wahaniami samooceny i niestabilnością samooceny. Określony nowotwór określa wiodące potrzeby P. in. - w samoafirmacji i komunikacji z rówieśnikami. Ta ostatnia jest również uważana za wiodącą działalność w sprawie P. v. (D.B. Elkonin). Według innych poglądów wiodącą w tym okresie jest aktywność prospołeczna, zdeterminowana potrzebą nastolatka zajęcia określonego miejsca w życiu społeczeństwa, oceny siebie w systemie „ja i mój udział w życiu społeczeństwa”. (DI Feldshtein).

Rozwój procesów poznawczych w P. wieku. charakteryzuje się tworzeniem złożonych form aktywności analityczno-syntetycznej, przejściem do myślenia abstrakcyjnego, teoretycznego, rozwojem hipotetyczno-dedukcyjnych form rozumowania, umiejętnością budowania wniosków (etap operacji formalnych, zgodnie z teorią J. Piageta). Dynamiczny charakter tego rozwoju, niedojrzałość podstawowych struktur powoduje szereg specyficznie dorastających trudności, które wpływają zarówno na działalność edukacyjną nastolatka, jak i na inne aspekty jego życia. W rozwoju moralnym wiąże się to w szczególności ze sprzecznością między bezkrytycznym przyswajaniem grupowych norm moralnych a chęcią omówienia prostych, czasem zupełnie drugorzędnych zasad, pewnym maksymalizmem wymagań, przesunięciem oceny indywidualnego czynu na osobę jako całość.

Główna treść wyroku P. v. rozpatrywany jest albo jako czas przejścia w dorosłość (wiąże się to np. z ideą D. B. Elkonina i T. V. Dragunowej o „poczuciu dorosłości” jako głównego nowotworu dorosłości), albo jako faza niezależna, stosunkowo niezależny od innych. Ostatni widok obecnie panuje. P.v. (często wraz z wczesną adolescencją) jest uważana za szczególną grupę społeczno-psychologiczną i demograficzną, która ma swoje własne postawy, określone normy zachowania itp., Które tworzą specjalną subkulturę młodzieżową. Poczucie przynależności do szczególnej społeczności „nastoletniej” i do określonej grupy w jej obrębie, często różniącej się nie tylko zainteresowaniami i formami spędzania wolnego czasu, ale także ubiorem, językiem itp., jest niezbędne dla rozwoju społecznego osobowość nastolatka. Normy i wartości grupy działają dla niego jak jego własne, wpływając na rozwój moralny. Pewna rozbieżność między normami grupy a normami „świata dorosłych” wyraża najważniejszą potrzebę nastolatka - niezależności, osobistej autonomii. W tym samym czasie w P. w. Ważna jest nie tyle umiejętność samodzielnego kierowania sobą, ile uznanie przez otaczających nas dorosłych tej szansy i zasadnicza równość światopoglądowa nastolatka z dorosłym. Prawidłowy Jednocześnie młodzież w dalszym ciągu oczekuje od dorosłych pomocy, ochrony itp. Ta niekonsekwencja i podporządkowanie normom grupowym sprawia, że P. a. szczególnie niebezpieczne ze względu na możliwość wystąpienia różnych form zachowań przestępczych (nielegalnych) i dewiacyjnych. (A.M. Parafianin.)

ADOLESCENCJA

Okres życia, w którym następuje reorganizacja aktywności umysłowej, zapewniająca koordynację zmian psychofizycznych w procesie dojrzewania. Dojrzewanie wyznacza ramy procesu adaptacji do okresu dojrzewania. Blos (1962) nazwał to etapem genitalnym, czyli końcowym etapem czteroetapowego procesu rozwoju psychoseksualnego, rozpoczynającego się we wczesnym dzieciństwie i kończącego się po przerwie (okresie utajenia) w okresie dojrzewania. We wczesnym okresie dojrzewania ego doświadcza wpływu czynników endogennych i egzogennych, które przejściowo je osłabiają w próbach poradzenia sobie z falą intensywnych popędów instynktownych. Zmianom tym towarzyszy pojawienie się fantazji bezpośrednio związanych z masturbacją i często są przyczyną konfliktów i niepokojów, związanych po części z realną możliwością kontaktów heteroseksualnych i ciążą. Nasilają się genitalne impulsy seksualne, a impulsy związane z innymi strefami erogennymi są podporządkowane prymatowi genitaliów, choć nadal pozostają pochodne popędów składowych.

Jednostka cofa się do wcześniejszych form relacji z przedmiotami, aktywują się potrzeby zależności, lęki i konflikty, które panowały na poprzednich etapach rozwoju. Tożsamość płciowa zostaje sfinalizowana i skonsolidowana. Aby jednostka znalazła substytut dla obiektów pierwotnych, niezbędny jest proces wtórnej indywiduacji, porównywalny do przededypalnej fazy separacji-indywidualizacji; w tym procesie nastolatek rewiduje swoje wyobrażenia o rodzicach i staje się zdolny do selektywnej identyfikacji. Osłabienie dziecięcych połączeń z przedmiotami powoduje poczucie osamotnienia i izolacji, które mogą przerwać ten proces. Aby dostosować się do nowych identyfikacji, jednostka musi zmienić niektóre swoje ideały i standardy moralne; Następuje dezorganizacja i reorganizacja superego, w wyniku której ego zyskuje względną władzę nad superego. Ta zmiana pozwala jednostce w pewnym stopniu zaspokoić popędy, zachowując w ten sposób równowagę psychiczną.

Typowe mechanizmy obronne wspierające funkcjonowanie Ja w okresie adolescencji to przejście do pozarodzinnych, niekazirodczych źródeł satysfakcji i przywiązanie do wzorców ideału siebie i norm superego, odwrócenie afektu (pożądanie zależność bowiem zamienia się w protest, szacunek i podziw – w pogardę i szyderstwo), zwracając wrogość przeciwko sobie i przenosząc kateksję z obiektu na siebie, co jest przyczyną wyniosłych fantazji i hipochondrycznych lęków. Specyficzne mechanizmy obronne okresu dojrzewania obejmują ascetyzm, intelektualizację (A. Freud, 1936), przedłużające się okres dojrzewania i uniformitaryzm (Blos, 1954). Pomyślnemu rozwojowi myślenia abstrakcyjnego często towarzyszy zainteresowanie formułowaniem sądów, idei i ideałów związanych z problemami etycznymi, politycznymi i społecznymi, poszerzają się horyzonty intelektualne, mogą pojawić się zdolności intelektualne i twórcze; Te zmiany psychologiczne pomagają jednostce zyskać wyjątkowe poczucie tożsamości osobistej.

Ze względu na zmienność dojrzewania fizycznego wiele zaburzeń u młodzieży ma charakter przejściowy i nie wymaga analizy. Objawy patologiczne na różnych etapach dojrzewania oraz problemy techniczne omówiono w części poświęconej analizie nastolatków.

Adolescencja

Specyficzność. Charakteryzuje się zmianami jakościowymi związanymi z okresem dojrzewania i wejściem w dorosłość. W tym okresie u jednostki wzrasta pobudliwość i impulsywność, co nakłada się, często nieświadomie, na pożądanie seksualne. Głównym motywem przewodnim rozwoju psychicznego w okresie dojrzewania jest kształtowanie się nowej, wciąż dość niestabilnej, samoświadomości, zmiana obrazu siebie, próby zrozumienia siebie i swoich możliwości. Bardzo ważne jest poczucie przynależności do szczególnej „nastoletniej” społeczności, która rodzi się u nastolatka, którego wartości stanowią podstawę jego własnych ocen moralnych. W tym wieku dochodzi do powstawania złożonych form aktywności analityczno-syntetycznej i kształtowania abstrakcyjnego, teoretycznego myślenia.

Granice okresu dojrzewania są dość niejasne (od 9-11 do 14-15 lat). Niektóre dzieci wchodzą w okres dojrzewania wcześniej, inne później.

Sytuacja rozwoju społecznego

Dojrzewanie „rozpoczyna się” wraz ze zmianą społecznej sytuacji rozwojowej. W psychologii okres ten nazywany jest wiekiem przejściowym, trudnym, krytycznym.

Wiek ten był badany przez wielu wybitnych psychologów. Po raz pierwszy psychologiczne cechy okresu dojrzewania opisał S. Hall, który wskazał na sprzeczne zachowania nastolatka (np. intensywną komunikację zastępuje izolacja, pewność siebie zamienia się w niepewność i zwątpienie itp.). ). Wprowadził do psychologii ideę dorastania jako kryzysowego okresu rozwoju. S. Hall wiązał kryzys i negatywne zjawiska dorastania z przejściem, przejściowością tego okresu w ontogenezie. Wyszedł z idei biologicznego uwarunkowania procesów rozwojowych w okresie dojrzewania.

Jak podkreśla V. I. Słobodczikowa podstawy do takiego wyjaśnienia są oczywiste. Okres dojrzewania charakteryzuje się szybkimi zmianami w anatomii i fizjologii nastolatka. Rośnie szybko, zwiększa się masa ciała, szybko rośnie szkielet (szybciej niż mięśnie), rozwija się układ sercowo-naczyniowy. Trwa dojrzewanie. Podczas restrukturyzacji ciała nastolatka może wystąpić uczucie niepokoju, zwiększona pobudliwość i depresja. Wiele osób zaczyna czuć się niezdarnie, niezdarnie i zaczyna martwić się swoim wyglądem, niskim (chłopcy), wysokim (dziewczęta) wzrostem itp. Jednocześnie w psychologii uznaje się, że zmian anatomicznych i fizjologicznych zachodzących w organizmie nastolatka nie można uważać za bezpośrednią przyczynę jego rozwoju psychicznego. Zmiany te mają znaczenie pośrednie, wyrażające się poprzez społeczne wyobrażenia o rozwoju, poprzez kulturowe tradycje dorastania, poprzez postawę innych wobec nastolatka i porównywanie siebie z innymi.

Jak już zauważyliśmy, dorastanie jest w zasadzie wiekiem kryzysowym.

Istnieją ku temu przesłanki zewnętrzne i wewnętrzne (biologiczne i psychologiczne).

Warunki zewnętrzne. Zmiana charakteru zajęć edukacyjnych: wieloprzedmiotowy, treść materiału edukacyjnego reprezentuje teoretyczne podstawy nauk, proponowane do asymilacji abstrakcji, powodując jakościowo nowe poznawcze podejście do wiedzy; nie ma jedności wymagań: ilu jest nauczycieli, tyle różnych ocen otaczającej rzeczywistości, zachowań dziecka, jego aktywności, poglądów, relacji, cech osobowości. Stąd potrzeba własnego stanowiska, emancypacji od bezpośredniego wpływu dorosłych; wprowadzenie do edukacji szkolnej prac społecznie użytecznych. Nastolatek rozwija świadomość siebie jako uczestnika działań społecznych i zawodowych; w rodzinie stawiane są nowe wymagania (pomoc w pracach domowych, zaczynają konsultować się z nastolatkiem); nastolatek zaczyna intensywnie zastanawiać się nad sobą.

Wewnętrzne wymagania wstępne. W tym okresie następuje szybki wzrost fizyczny i dojrzewanie (we krwi pojawiają się nowe hormony, wpływa to na centralny układ nerwowy, następuje szybki wzrost tkanek i układów organizmu). Wyraźna nierównomierność dojrzewania różnych układów organicznych w tym okresie prowadzi do zwiększonego zmęczenia, pobudliwości, drażliwości i negatywizmu.

Z punktu widzenia wewnętrznych przesłanek psychologicznych kluczowym problemem jest problem zainteresowań i ich rozwoju w okresie dojrzewania (L.S. Wygotski).

L.S. Wygotski identyfikuje kilka grup zainteresowań nastolatków według dominujących:

„egocentryczny” - zainteresowanie własną osobowością;

„odległość dominująca” - ustawienie na dużą skalę;

„dominujący wysiłek” - pragnienie wolicjonalnego napięcia, oporu (upór, protest);

„Dominantą romantyzmu” jest chęć ryzyka, bohaterstwa i nieznanego.

Badacz psychologii dorastania M. Kle formułuje zadania rozwojowe w okresie dorastania w odniesieniu do czterech głównych obszarów: ciała, myślenia, życia społecznego, samoświadomości.

1. Rozwój dojrzewania. W stosunkowo krótkim czasie ciało nastolatka ulega znaczącym zmianom. Wiąże się to z dwoma głównymi zadaniami rozwojowymi:

1) potrzeba rekonstrukcji cielesnego obrazu „ja” i budowania tożsamości męskiej lub żeńskiej;

2) stopniowe przejście do dorosłej seksualności.

2. Rozwój poznawczy. Rozwój sfery intelektualnej dorastającego człowieka charakteryzuje się zmianami jakościowymi i ilościowymi, które odróżniają go od sposobu rozumienia świata dziecka. Rozwój zdolności poznawczych charakteryzuje się dwoma głównymi osiągnięciami:

1) rozwój umiejętności abstrakcyjnego myślenia;

2) poszerzenie perspektywy czasowej.

3. Transformacja socjalizacji. Dominujący wpływ rodziny w okresie dojrzewania stopniowo zastępuje się wpływem grupy rówieśniczej, która służy jako źródło odniesienia do norm zachowania i uzyskania określonego statusu. Zmiany te zachodzą w dwóch kierunkach, zgodnie z dwoma zadaniami rozwojowymi:

1) zwolnienie spod pieczy rodzicielskiej;

2) stopniowe wchodzenie w grupę rówieśniczą.

4. Kształtowanie tożsamości. Kształtowanie się tożsamości psychospołecznej, która leży u podstaw zjawiska samoświadomości dorastającej, obejmuje trzy główne zadania rozwojowe:

1) świadomość czasowego zasięgu własnego „ja”, które obejmuje przeszłość dziecięcą i warunkuje projekcję siebie w przyszłość;

2) świadomość siebie jako odmiennego od zinternalizowanych wyobrażeń rodziców;

3) wprowadzenie systemu wyborów zapewniającego integralność jednostki (zawód, tożsamość płciową i postawy ideologiczne).

Nowotwory centralne

Na tle rozwoju wiodącej działalności następuje rozwój centralnych nowych formacji wieku, obejmujących w tym okresie wszystkie aspekty rozwoju podmiotowego: zmiany zachodzą w sferze moralnej, w okresie dojrzewania, w zakresie rozwoju wyższych zdolności umysłowych funkcje w sferze emocjonalnej.

Zatem w sferze moralnej należy zwrócić uwagę na dwie cechy: przewartościowanie wartości moralnych; stabilne „autonomiczne” poglądy moralne, sądy i oceny, niezależne od przypadkowych wpływów.

Moralność nastolatka nie jest jednak poparta przekonaniami moralnymi i nie uformowała się jeszcze w światopogląd, dlatego może łatwo ulec zmianie pod wpływem rówieśników.

Ideał pełni funkcję warunku zwiększającego stabilność moralną. Ideał postrzegany lub stworzony przez dziecko oznacza, że ma ono stale działający motyw. W miarę rozwoju dziecka ideały moralne stają się bardziej uogólnione i zaczynają działać jako świadomie wybrany model zachowania (L.I. Vozhovich). Centralne nowe formacje: myślenie abstrakcyjne; samoświadomość; tożsamość płciowa; poczucie „dorosłości”, przewartościowanie wartości, moralność autonomiczna.

L.S. Wygotski uważał, że centralną i specyficzną nową formacją tego wieku jest poczucie dorosłości - wyłaniająca się koncepcja siebie jako osoby, która nie jest już dzieckiem. Nastolatek zaczyna czuć się dorosły, stara się być i być uważany za dorosłego, co przejawia się w poglądach, ocenach, zachowaniu, a także w relacjach z rówieśnikami i dorosłymi.

TELEWIZJA. Dragunova zauważa następujące przejawy rozwoju dorosłości u nastolatka:

Naśladowanie zewnętrznych przejawów dorosłych (chęć przypominania z wyglądu, zdobywania ich cech, umiejętności i przywilejów);

» orientacja na cechy osoby dorosłej (chęć nabycia cech osoby dorosłej, np. u chłopców – „prawdziwego mężczyzny” – siły, odwagi, woli itp.);

Osoba dorosła jako wzór działania (rozwój dojrzałości społecznej w warunkach współpracy dorosłych z dziećmi, co buduje poczucie odpowiedzialności, troski o drugiego człowieka itp.);

Dorosłość intelektualna (chęć poznania czegoś i możliwości prawdziwego poznania; kształtuje się dominująca orientacja zainteresowań poznawczych, poszukiwanie nowych typów i form aktywności o znaczeniu społecznym, które mogą stworzyć warunki do samoafirmacji współczesnej młodzieży) .

Działalność wiodąca

Wiodące pozycje zaczynają zajmować działania społecznie użyteczne oraz intymna i osobista komunikacja z rówieśnikami.

Działalność społecznie użyteczna jest dla nastolatka obszarem, w którym może on realizować swoje zwiększone możliwości, pragnienie niezależności, zaspokojenie potrzeby uznania ze strony dorosłych, „stwarza możliwość realizacji swojej indywidualności we wspólnej sprawie, zaspokajając pragnienie w procesie komunikacja, aby nie brać, ale dawać.” (D.I. Feldshtein).

Nastolatek ma silną potrzebę komunikowania się z rówieśnikami. Wiodącym motywem zachowań nastolatka jest chęć odnalezienia swojego miejsca wśród rówieśników. Co więcej, brak takiej możliwości bardzo często prowadzi do niedostosowania społecznego i przestępczości (L.I. Bożowicz). Oceny rówieśników zaczynają nabierać większego znaczenia niż oceny nauczycieli i dorosłych. Nastolatek jest maksymalnie narażony na wpływ grupy i jej wartości; staje się bardzo niespokojny, jeśli jego popularność wśród rówieśników jest zagrożona. W komunikacji jako działaniu dziecko przyswaja normy społeczne, przewartościowuje wartości, zaspokaja potrzebę uznania i chęć samoafirmacji.

Próbując ugruntować się w nowej pozycji społecznej, nastolatek stara się wyjść poza sprawy studenckie w inny obszar, mający znaczenie społeczne.

To właśnie w okresie dojrzewania pojawiają się nowe motywy uczenia się, związane z ideałami i intencjami zawodowymi. Dla wielu nastolatków nauka nabiera osobistego znaczenia.

Myślący

Zaczynają się formować elementy myślenia teoretycznego. Rozumowanie przechodzi od ogółu do szczegółu. Nastolatek w rozwiązywaniu problemów intelektualnych operuje hipotezą. To najważniejsze nabycie w analizie rzeczywistości. Opracowywane są operacje takie jak klasyfikacja, analiza i uogólnianie. Rozwija się myślenie refleksyjne. Przedmiotem uwagi i oceny stają się własne działania intelektualne nastolatka. Nastolatek nabywa dorosłej logiki myślenia.

Pamięć rozwija się w kierunku intelektualizacji. Nie stosuje się zapamiętywania semantycznego, ale mechanicznego.

W okresie dojrzewania rozwój mowy następuje z jednej strony poprzez poszerzenie bogactwa słownictwa, z drugiej zaś poprzez przyswojenie wielu znaczeń, jakie jest w stanie zakodować słownik języka ojczystego. Nastolatek intuicyjnie podchodzi do odkrycia, że język, będąc systemem znaków, pozwala po pierwsze odzwierciedlić otaczającą rzeczywistość, a po drugie uchwycić określony obraz świata (V.S. Mukhina).

Nastolatek z łatwością wychwytuje nieregularne lub niestandardowe formy i zwroty mowy od swoich nauczycieli i rodziców, a naruszenia niewątpliwych zasad wypowiedzi znajduje w książkach, gazetach, a także w przemówieniach spikerów radiowych i telewizyjnych. Zazwyczaj rozwijające się nastolatki sięgają po słowniki i podręczniki, aby wyjaśnić znaczenie słowa.

Ze względu na cechy wieku (orientacja rówieśnicza, konformizm itp.) nastolatek może różnicować swoją mowę w zależności od stylu komunikacji i osobowości rozmówcy.

Dla nastolatków ważny jest autorytet rodzimego użytkownika języka. Osobiste rozumienie języka, jego znaczeń i znaczeń indywidualizuje samoświadomość nastolatka. Najwyższy sens rozwoju tkwi w indywidualizacji samoświadomości poprzez język.

Slang ma szczególne znaczenie dla subkultury młodzieżowej. Slang w stowarzyszeniach młodzieżowych to gra językowa, maska, „drugie życie”, które wyraża potrzebę i możliwość wyrwania się spod kontroli społecznej, odizolowania się, nadania szczególnego znaczenia swojemu stowarzyszeniu. Tutaj rozwijają się specjalne formy mowy slangowej, które nie tylko zacierają indywidualne dystanse między komunikującymi się, ale także w krótkiej formie wyrażają filozofię życia.

Samoświadomość

Kształtowanie się samoświadomości nastolatka polega na tym, że zaczyna on stopniowo izolować cechy z poszczególnych rodzajów działań i działań, uogólniać je i rozumieć jako cechy swojego zachowania, a następnie cechy swojej osobowości. Przedmiotem oceny oraz samoocena, samoświadomość i świadomość są cechy osobowości związane przede wszystkim z działalnością edukacyjną i relacjami z innymi. Jest to centralny punkt całego okresu przejściowego.

Samoświadomość jest ostatnią i najwyższą ze wszystkich restrukturyzacji, jaką przechodzi psychologia nastolatka (L.S. Wygotski).

Aktywne kształtowanie samoświadomości i refleksji rodzi wiele pytań o życie i o siebie. Ciągłe zmartwienie „Kim jestem?” zmusza nastolatka do poszukiwania rezerw swoich możliwości. Psychologowie wiążą to z kształtowaniem się tożsamości „ja”. W tym okresie „...wydaje się przywracać wszelkie identyfikacje dzieci, włączając je w nową strukturę tożsamości, która pozwala im rozwiązywać problemy dorosłych. Tożsamość „ja” zapewnia integralność zachowań, wspiera wewnętrzną jedność jednostki, zapewnia powiązanie zdarzeń zewnętrznych i wewnętrznych oraz pozwala identyfikować się z ideałami społecznymi i aspiracjami grupowymi.

VI.I. Slobodchikov zauważa, że pomimo wszystkich trudności w określeniu konkretnych sposobów przezwyciężenia kryzysu rozwojowego w okresie dojrzewania, można sformułować ogólną

Warunkiem psychologicznym i pedagogicznym jego pomyślnego rozwiązania jest obecność wspólnoty, wspólnota w życiu dziecka i osoby dorosłej, współpraca między nimi, podczas której następuje kształtowanie się nowych sposobów ich interakcji społecznej. Tworzenie wspólnoty w życiu osoby dorosłej i nastolatka, poszerzanie zakresu ich współpracy i znaczących kontaktów to warunki niezbędne do przezwyciężenia kryzysu dorastania.

Pytania do dyskusji

1. Społeczna sytuacja rozwoju dzieci w okresie dorastania.

2. Charakterystyka nowotworów wieku młodzieńczego.

3. Rozwój procesów psychicznych.

4. Rozwój osobowości nastolatka.

5. Cechy relacji z rówieśnikami i dorosłymi.

1. Wymienić i scharakteryzować zewnętrzne i wewnętrzne przesłanki zmian społecznej sytuacji rozwoju w tym okresie.

2. Opisz poczucie dorosłości nastolatka jako cechę osobowości. Podaj przykłady jego przejawów u młodzieży.

3. Przeprowadź badanie relacji interpersonalnych w zespole klasowym szkoły:

A) stosowanie metod obserwacji i konwersacji;

B) z wykorzystaniem metody socjometrycznej. Przeanalizuj otrzymane dane.

4. Wypełnij puste miejsca.

Kryzys osobowości nastolatka wiąże się z ________ zmianami __________ dojrzewaniem, poszukiwaniem ___________ m.in. stratą

5. Działalność wiodąca według D.B. Elkonin.

Wybierz poprawną odpowiedź:

A) edukacyjne;

B) społecznie użyteczny;

B) intymne relacje osobiste; « d) wszystkie odpowiedzi są prawidłowe;

D) nie ma poprawnej odpowiedzi.

6. Za nowotwór centralny okresu dojrzewania uważa się:

A) kształtowanie samoświadomości;

B) tworzenie systemu motywów;

B) samostanowienie zawodowe;

D) wszystkie odpowiedzi są poprawne;

D) nie ma poprawnej odpowiedzi.

7. Przeprowadź ankietę wśród nastolatków w celu zidentyfikowania indywidualnych cech osobowości.

8. Badanie akcentów temperamentu i charakteru nastolatka w okresie praktyki pedagogicznej (warsztat psychologiczny). Udzielaj porad dotyczących interakcji, biorąc pod uwagę dominujący typ temperamentu i akcentowanie charakteru (patrz Techniki diagnostyczne).

9. Wykonaj technikę „Rysowanie nieistniejącego zwierzęcia”, aby zbadać osobowość nastolatka.

10. Zrób portret psychologiczny współczesnego nastolatka.