Sprawozdanie z tygodnia ekologii w dhow. Raport z edukacji ekologicznej

RAPORT NA TEMAT

„EDUKACJA EKOLOGICZNA

DZIECI PRZEDSZKOLNE”

w grupie seniorów

Starszy nauczyciel

Zolotukhina L.I., VKK

„CZŁOWIEK STAŁ SIĘ CZŁOWIEKIEM,

KIEDY Usłyszałem szept liści

I PIEŚŃ KONIKA POLICZNEGO, BURRING

Wiosna Creek i dzwonienie

SREBRNE DZWONKI

W BEZBUTELKOWYM LETNIM NIEBIE –

SŁYSZAŁEM I WALCZYŁEM ODDECH

SŁUCHANY PRZEZ SETKI I TYSIĄCE LAT

WSPANIAŁA MUZYKA ŻYCIA”

W.A.SUKHOMLINSKY

CHCĘ UCZYĆ DZIECI

KOCHAJ NATURĘ I TWÓRCZ

DOBRE UCZYNY W ŻYCIU:

SADŹ KWIATY, UPRAWIAJ OGRODY,

KOCHAĆ BŁĘDY I ZWIERZĘTA,

ABY CHRONIĆ NASZĄ PRZYRODĘ,

NIE ZAśmiecajcie lasów morskich.

ABY UŁATWIĆ DZIECIOM

ROZUMIEM I ROZUMIEM

ULUBIONA EKOLOGIA

BĘDZIEMY PRACOWAĆ.

Głównym zadaniem edukacji ekologicznej jest

To wychowanie dzieci do dobroci i człowieczeństwa, troskliwego stosunku do przyrody, do ludzi, do siebie, kultywowanie poczucia odpowiedzialności przede wszystkim za swoje zachowanie i czyny.

Edukacja ekologiczna– to nie jest mechaniczne zapamiętywanie i odtwarzanie przez dziecko studiowanego materiału, ale zrozumienie i zrozumienie, umiejętność wyjaśnienia swojego stanowiska i wizji harmonii natury.

Sposoby realizacji:

* Korzystanie z programów:

„Młody ekolog” S.N. Nikołajew

„Nasz dom to natura” N.A. Ryżowa

„Zajęcia ekologiczne z dziećmi” T.M. Bondarenko

„Eksperymentalne zajęcia dzieci”

A.E.Chistyakova T.P

„Organizacja zajęć eksperymentalnych dla dzieci w wieku 2-7 lat”

E.A.Martynova I.M.Suchkova

„Spacery z dziećmi i odkrywanie wszystkiego na świecie” A. Rusakow

*Opracowanie zajęć dla starszych przedszkolaków

"Powietrze"

„Właściwości drewna i metalu”

„Rośliny lecznicze regionu Woroneża”

„Witaminy A, B, C”

Projekt „Uprawa pomidorów z wierzchołków roślin”

*Organizacja pracy koła „Ścieżka do Natury”.

*Tworzenie bogatej emocjonalnie atmosfery w grupie.

System interakcji pedagogicznej:

*wspólne działanie nauczyciela i dziecka

*samodzielna aktywność dzieci

*wspólna praca dzieci i rodziców

Formy szkoleń:

Zajęcia, wycieczki.

Działania produktywne – eksperymentowanie, rysowanie, prowadzenie dzienników obserwacji.

Czytanie beletrystyki, zajęcia teatralne.

Obserwacje w zakątku natury, na spacerze.

Gry: plenerowe, dydaktyczne, planszowe.

Różne formy rozmów: w oparciu o ilustracje, w oparciu o pytania dotyczące tego, co zostało przeczytane.

Praca w zakątku natury, na działce ogrodowej.

Eksperymentowanie, aktywność poszukiwawcza.

Praca miała na celu:

*rozwój mowy

*rozwój logicznego myślenia

*rozbudzenie wyobraźni i fantazji

*uogólnianie poglądów na temat przyrody

*rozwój umiejętności komunikacyjnych u dzieci.

Odbyły się ciekawe rozmowy:

„To jest magiczna woda”

„Dlaczego powinniśmy oszczędzać wodę?”

„Co to jest stopiona woda?”

„Jak to jest – śnieg?”

„To niesamowite powietrze”

„Podróż do świata rzeczy drewnianych”

„Właściwości metalu”

„Zaopiekuj się lasem”

„Owady”

„Rośliny lecznicze”

„Pierwiosnki”

„Co to za ptaki?”

„Siła wiatru i wody”

„Zasady pielęgnacji roślin domowych”

Eksperymenty:

Różne potrzeby roślin domowych w zakresie wilgoci, światła i ciepła.

Szukam światła.

Powietrze, sposoby jego wykrywania

Jak magnesy działają na przedmioty.

Eksperymenty z drewnianymi przedmiotami.

Eksperymenty z metalowymi przedmiotami.

Eksperymenty z wodą.

Określanie smaku żywności.

Kiełkowanie nasion fasoli i grochu.

Rosnące sadzonki kwiatów.

Uprawa sadzonek warzyw.

Dzieci nie tylko oglądały, ale same brały w tym udział.

„Dziecko zaczyna czuć się pionierem, doświadcza radości z eksperymentowania z naturalnymi przedmiotami i odkrywa nowe rzeczy”.

Zorganizowano wystawy rysunków o następującej tematyce:

„Jesień przyszła do nas z wizytą”

„Dary Regionu Czarnej Ziemi”

„Jesienny ogród”

„Zima w lesie”

„Pierwsze wiosenne kwiaty”

„Odległości kosmiczne”

Wykonane z naturalnych materiałów:

Zielnik jesiennych liści;

kompozycje na temat:

„Zimowy bukiet”

„Wzory zimowe”.

Zorganizowano konkurs (wspólna praca dzieci i rodziców) do wykonania karmników dla ptaków.

Odbyła się akcja „Dokarmianie ptaków zimą”.

Prowadzone prace nad edukacją ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym pozwoliły na:

*rozwijać zainteresowania;

*kształtują ekologiczny światopogląd;

*uczą rozumieć i doceniać przyrodę;

*poszerzyć i pogłębić zrozumienie otaczającego Cię świata;

*rozwijaj swoje umiejętności poznawcze poprzez działania eksperymentalne.

Być może rozwiąże to w przyszłości globalny problem ludzkości.

W końcu zanim zmienisz świat, zacznij zmieniać siebie.

Raport roczny z edukacji ekologicznej

w środkowej grupie „Pszczółka” na rok akademicki 2015-2016

(na podstawie dziedzictwa pedagogicznego V.A. Suchomlinskiego)

Pedagog: Pavlenko S.A.

Do grupy „Pszczółka” Przedszkolnej Placówki Wychowawczej nr 10 „Sokół” uczęszcza 20 dzieci: 11 chłopców i 9 dziewcząt.

Praca edukacyjno-wychowawcza w grupie opiera się na stworzeniu specjalnego środowiska rozwoju przedmiotowego, planowaniu długoterminowym i kalendarzowym zgodnie z rocznymi zadaniami przedszkola. Praca wykorzystuje Standardowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego od urodzenia do szkoły , pod red. L.S. Harutyunyana, Donieck.

Bieżące działania edukacyjne w grupie prowadzone były w następujących obszarach edukacyjnych: „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój poznawczy”, „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój fizyczny”.

Aby prowadzić wysokiej jakości prace w tych obszarach, w swojej pracy korzystałem z następujących narzędzi edukacyjnych:

Aktywność zawodowa;

Przedmioty natury;

Świat tematyczny.

Formy pracy:

Zajęcia;

Wycieczki;

Praca z rodzicami;

Niezależna aktywność dzieci.

Świat przyrody jest bogatym źródłem emocji i właśnie poprzez bezpośrednie oddziaływanie na zmysły, przyroda oddziałuje także na umysł. Sprawia, że ​​okno, przez które dziecko patrzy na świat, jest szerokie i jasne.

W. Suchomliński.

W swojej pracy dużą wagę przywiązuję do edukacji ekologicznej dzieci. Świat przyrody jest niesamowity i piękny, jednak nie każdy jest w stanie dostrzec to piękno: różnorodność kolorów nieba, liści, wody...

Idee V. A. Sukhomlinsky'ego od dawna przyciągają mnie swoją głębią. Odkryłam wiele możliwości, które pomagają osiągać dobre efekty w pracy z przedszkolakami. Dzięki dziedzictwu pedagogicznemu V. A. Suchomlińskiego poznałem oryginalną metodę kultywowania kultury uczuć, tworzenia sytuacji emocjonalnych podczas podróży w świat piękna i dobra oraz rozwoju twórczości artystycznej i estetycznej.

Dzięki pracy eksperymentalnej otrzymałem możliwość prowadzenia niezależnych poszukiwań, poznawania twórczości W. Suchomlińskiego i wykorzystywania jego pomysłów w mojej pracy.

Natura- kolebka myśli dziecięcej i trzeba dążyć do tego, aby każde dziecko przeszło przez szkołę dziecięcego myślenia. V. Sukhomlinsky nazywa osobliwymi działaniami w przyrodzie lekcje myślenia. Zanim dziecko otworzy książeczkę i przeczyta pierwsze słowo sylaba po sylabie, już się z nim zapoznaje „księga natury” Na podstawie tych lekcji opracowałem siatkę i poprawiłem zadania, które należy rozwiązać. W szczególności wprowadziła eksperymenty, które pomagają badać przyrodę. Przebieg lekcji ułożyłem tak, aby dzieci mogły samodzielnie dokonywać odkryć.

W twórczości V. A. Suchomlinskiego dwie główne idee biegną jak czerwona nić, powiązane ze sobą i współzależne:

- Pierwszy - wysławianie piękna rodzimej przyrody w różnych porach roku, pielęgnowanie miłości do każdego źdźbła trawy, każdej bryły ziemi;

- celebrowanie piękna relacji międzyludzkich - miłość do Ojczyzny, do rodziców, szacunek do starszych, przyjaźń, wzajemna pomoc.

Bez wątpienia jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwijania u dzieci skutecznego poczucia życzliwości jest natura. Przyroda swoją niezwykłością i różnorodnością oddziałuje emocjonalnie na dziecko.

Natura jest źródłem dobroci. Jego piękno uszlachetnia i wzbogaca duchowy świat człowieka.

Zauważyłam, że starsze przedszkolaki mają już pomysł na kontakt z naturą. Jednak u większości dzieci właściwa, niezależna, proaktywna postawa wobec obiektów naturalnych nie jest wystarczająco rozwinięta. Dziecko nie skrzywdzi samotnego kotka, ale też go nie nakarmi; NIE złamie gałęzi drzewa, ale też jej nie uleczy.

Kształtowanie efektywnej postawy wobec środowiska, umiejętności niesienia pomocy zwierzęciu lub roślinie, rozwijanie umiejętności dbania o nie- te problemy można i należy rozwiązywać w przedszkolu i w domu.

Główny problem- to jest wychowanie dzieci nie do pozytywnego - kontemplacyjnego, ale pozytywnego - skutecznego podejścia do natury.

Aby rozwiązać problem rozwijania życzliwości u starszych przedszkolaków, dokonałam selekcji z następujących tematów: „Pytania o ustalenie związków przyczynowo-skutkowych w przyrodzie (ryby, ptaki, owady, zwierzęta, przyroda nieożywiona).

Na lekcjach myślenia wykorzystuję metodę empatii, techniki TRIZ, szczególną uwagę zwracam na baśnie i opowiadania W. Suchomlińskiego, które uczą nas głębiej i uważniej patrzeć na otoczenie, postrzegać je sercem „Dąb pod okno”, „Kropla rosy”, „Tylko żywa i piękna”, „Noc i biała koszula” i inne. W grach empatycznych dzieci wyobrażają sobie na przykład siebie jako wilka i rozmawiają o myślach i pragnieniach wilka latem i zimą; zamień się w ich ulubioną porę roku i opowiedz, gdzie mieszkają, co kochają, z kim się przyjaźnią, w jakie gry grają. Razem z dziećmi układamy własne opowiadania i baśnie; Podczas zajęć dzieci tańczą do delikatnej muzyki, przekazując ruchami wyimaginowany obraz. Nawet nieśmiali, niepewni, impulsywni ludzie zmieniają się, stają się bardziej otwarci, pozytywne emocje ich inspirują i inspirują.

Zajęcia z dziećmi staram się budować w oparciu o fabułę baśniową, czasami sama wymyślam bajki. Bardzo często podczas konstruowania lekcji wykorzystuję wątki baśni V. A. Sukhomlinsky'ego z kolekcji „Kwiat słońca”. To naprawdę skarb, źródło, z którego można czerpać mądrą, czystą, niczym uzdrawiającą wodę żywą – obrazy, myśli, uczucia. Każda mała opowieść Wasilija Aleksandrowicza jest żywym obrazem życia natury.

W mojej pracy bardzo pomaga mi także to, że nasze przedszkole położone jest w malowniczej okolicy, codziennie mam okazję przedstawiać dzieciom postacie, które przybyły z kart „Kwiatu słońca”. To potężny stary dąb - olbrzym i marzycielski klon, który przez całą zimę słyszy krzyk starego kruka; każdego ranka ciepło witają dzieci szelestem brzozy, jarzębina spotyka się z czerwonymi jagodami, miodowym zapachem lipa...

Dzieci o radosnych twarzach pędzą do przedszkola, gdzie czekają na nie jasne, przestronne sale grupowe, ciekawe zajęcia, pyszne śniadania i obiady. A wszystko co nas otacza jest nam dane przez naturę. Pyszne dania gotuje się z owoców i warzyw, ręce i twarz myje się czystą wodą, otaczają je piękne rośliny domowe. A całe to piękno przekazała nam nasza matka – Ziemia. Nasza ziemia jest bogata w lasy, rzeki, pola, a żyją i pracują na niej pracowici ludzie.

W. Suchomliński Mówił, że radość z pracy jest wyjątkowa. Słońce maluje ziemię, a praca człowieka.

Swoimi pracami „Moja mama pachnie chlebem”, „Barszcz babci”, „Czarne ręce” W. Suchomlinskiego uczy dzieci kochać pracę ludzi uprawiających chleb i warzywa oraz pielęgnować szacunek dla nich i dla ziemi.

Jednym z najważniejszych warunków wdrażania systemu edukacji ekologicznej jest organizacja środowisko rozwoju przedmiotu. Staram się tak konstruować proces uczenia się, aby dzieci poprzez metodę wizualną otrzymywały podstawową wiedzę ekologiczną. W tym celu stworzyła w grupie laboratorium środowiskowe, w którym dzieci przeprowadzają proste eksperymenty i dokonują obserwacji. Grupowy kącik natury służy nie tylko jako dekoracja, ale także jako miejsce do samorozwoju dzieci. Zawiera materiał do eksperymentów (kubki, probówki, mikroskop, klepsydra, szyszki, żołędzie, kasztany, kamyki morskie itp.).

W grupie środkowej praca dzieci na łonie natury jest różnorodna i systematyczna. Na co dzień pracują w zakątku dzikiej przyrody: podlewają rośliny, wycierają liście, karmią ryby, sieją owies, jęczmień w skrzynkach, sieją i sadzą duże nasiona roślin ogrodowych i kwiatowych; woda i żniwa; pomóż dorosłym oczyścić obszar z liści; odgarnianie śniegu pod drzewami i krzewami i tym podobne. Dzieci wykonują swoją pracę nie tylko indywidualnie, ale także w podgrupach 3-6 osobowych.

Dzieci w starszej grupie samodzielnie pielęgnują rośliny domowe, wiedzą, jak określić potrzebę podlewania, wycinać suche liście i spulchniać glebę. Wiosną wspólnie z dziećmi w ogrodzie przygotowujemy ziemię pod grządki, siejemy nasiona, sadzimy sadzonki, podlewamy, odchwaszczamy i zbieramy plony.

Przez cały rok dzieci systematycznie pełnią obowiązki w zakątku natury, w ogródku warzywnym i kwiatowym, a także wykonują pracę zespołową.

W sali grupowej prowadzimy badania, podczas których dzieci mogą zobaczyć znaczenie wody, światła i ciepła dla wzrostu roślin. Owies zasiany w skrzynce dobrze wyrósł. Codziennie podlewamy jeden rząd, drugiego rzędu nie podlewamy dwa razy z rzędu, trzeciego rzędu pokrywamy ciemnym paskiem. Dzieci widziały, że pierwszy rząd owsa dobrze rośnie, liście są zielone i soczyste. Drugi rząd zaczyna wysychać bez wody, ale go uratowaliśmy. A w trzecim rzędzie liście zmieniły kolor na żółty. Dlaczego nie są zielone? Same dzieci dochodzą do wniosku, że dla Wzrost roślin wymaga wody, światła i ciepła.

Każda obserwacja, każda rozmowa z dziećmi na spacerze czy na lekcji zaszczepia w nich miłość i szacunek do natury.

Ale nadal mam jeden cel - sprawić, by dzieci chciały pracować, ponieważ praca - źródło obfitości. Używam tutaj przysłowia „Pszczoła jest mała i działa”.

Uczę dzieci kochać i dbać o kwiaty w ogrodzie kwiatowym. Mówię Wam, że zerwane kwiaty umieszczone w bukiecie przynoszą radość i piękno na dwa, trzy dni. A kwiaty, które kwitną na polu, na łące, w kwiatowym ogrodzie, cieszą oko przez długi czas.

Podczas wszelkich obserwacji, rozmów na spacerze, na zajęciach dzieci mają mnóstwo pytań „dlaczego” i „jak?”, „Dlaczego?”. Nie masz czasu na udzielenie odpowiedzi – pojawia się nowy strumień pytań. Nic dziwnego, że K.D. Ushinsky stwierdził: „Jeśli chcesz nauczyć dziecko logicznego myślenia, zabierz je do natury”. W swojej praktyce ze starszymi dziećmi wykorzystuję pytania problemowe i zadania logiczne, które zachęcają dzieci do pogłębionego poznania świata.

Dzieci uwielbiają bawić się w gry ludowe na świeżym powietrzu, które przyszły do ​​​​nas od czasów starożytnych. Są to „Mak”, „I sialiśmy proso”, „Ogórki” itp. Każda gra ma ogromne znaczenie edukacyjne i pouczające. Jest to przystępna dla dzieci forma zdobywania wiedzy o przyrodzie i szacunku do niej.

W starszej grupie zapoznałam dzieci z Czerwoną Księgą. Dzieci znają zawarte w nim rośliny i zwierzęta. Każdy jest na skraju śmierci i prosi ludzi o pomoc. Dzieci słuchają i wierzę, że takie zajęcia przyniosą wiele korzyści im i naturze.

Utrzymuję bliski kontakt z rodzicami. Proponuję zaaranżować w domu zakątek natury nie ze sztucznych kwiatów, ale z żywych, zielonych; Jeśli to możliwe, kup rybę lub ptaka, kota lub psa. Dzieci wymieniają się wiedzą, uczą się opiekować się swoimi zwierzakami i pomagać im. Dzieci szczególnie uwielbiają dbać o rośliny domowe. Po weekendzie zwracam uwagę dzieci na fakt, że w doniczkach z roślinami gleba przeschła, a liście zwiędły i poskręcały się. Konieczne jest poluzowanie gleby i dobre podlewanie roślin. Po pewnym czasie dzieci zauważyły, że rośliny całkowicie się zmieniły. I mówię, że to właśnie te kwiaty dziękują za opiekę i pomoc.

Jedną z ciekawych form pracy z dziećmi jest promocja. W mojej grupie opracowałam i przeprowadziłam szereg akcji proekologicznych: „Posadź drzewo”, „Moje kwitnące przedszkole”. Głównym celem jest wychowanie dzieci do humanitarnego i opartego na wartościach stosunku do przyrody. Dzieci stały się bardziej wrażliwe emocjonalnie, potrafią dostrzec piękno otaczających przedmiotów i wyrazić swoją postawę poprzez działania artystyczne i twórcze. W procesie pracy dzieci rozwijają także najważniejsze cechy osobowości, takie jak niezależność, ciekawość, towarzyskość, umiejętność znajdowania kompromisu i uwzględnienia opinii innych. Dzieci chętnie uczą się opanowywać techniki badawcze, co prowadzi do rozwoju inteligencji dzieci; Potrafią ustalać związki przyczynowo-skutkowe i stawiać hipotezy.

Dlatego w naszej grupie stworzyliśmy przyjazne środowisko dla dzieci, aby mogły wykazać się aktywnością ruchową, zabawową, pracą i intelektualną oraz zaspokoić ich zainteresowanie różnorodnymi zajęciami.

Pracę w tym roku akademickim uważam za bogatą, interesującą i pracochłonną.

Planuję na przyszły rok:

Kontynuuj branie aktywnego udziału w działalności dydaktycznej przedszkola.

Kontynuuj pracę nad projektem ekologicznym „Nasz ogród warzywny, ogródek warzywny, wszystko w nim zawsze rośnie!”

Kontynuuj kultywowanie kreatywności, emocjonalności i aktywności u dzieci, aby zapewnić im dalsze osiągnięcia i sukcesy.

Kontynuuj współpracę z rodzicami.

Już niedługo moi absolwenci pójdą w szeroki świat, ale wciąż wierzę, że nasiona dobroci zasiane w ich duszach nie zginą. Dzieci powinny sadzić drzewa, uprawiać i pielęgnować kwiaty, cieszyć się futrzaną pszczołą, dźwięcznym głosem ptaków, chronić i kochać wszystko, co prosi o pomoc.

Niech małe serca dzieci napełnią się miłością i dobrocią, hojnością i człowieczeństwem. Niech szczera i bogata matka natura nigdy na nie nie narzeka. A jednak wierzę: nadejdzie czas, kiedy ludzie staną się przyjacielem i obrońcą przyrody.

Niech wszystko będzie piękne w człowieku.

I myśli, i działania, i dusza!

W zgodzie z naturą i samym sobą

Aby dzieci mogły żyć na świecie,

Wychowuj swoje dzieci, opiekuj się nimi,

Chroń ekologię swojej duszy!

Obecnie problem edukacji ekologicznej wysunął się na pierwszy plan i poświęca się jej coraz więcej uwagi. Rok 2013 w Rosji i naszej republice został ogłoszony Rokiem Ochrony Środowiska. Dlaczego te problemy stały się istotne? Powodem jest działalność człowieka w przyrodzie, często niepiśmienna, marnotrawna, prowadząca do zakłócenia równowagi ekologicznej.

Każdy z tych, którzy szkodzą naturze, był kiedyś dzieckiem. Dlatego rola placówek przedszkolnych w edukacji ekologicznej dzieci jest tak duża i pracę tę należy rozpocząć już od najmłodszych lat.

Tworzenie kultury środowiskowej to długi proces. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym można słusznie uznać za początek kształtowania się orientacji środowiskowej jednostki, ponieważ w tym okresie kładzie się fundament pod świadome podejście do otaczającej rzeczywistości, rozwija się zainteresowanie przyrodą i problemami jej ochrony, umiejętności rozwijają się zachowania kulturowe w przyrodzie, gromadzą się żywe, emocjonalne wrażenia, które na długo pozostaną w pamięci człowieka.

Już od wieku przedszkolnego należy zaszczepiać dzieciom przekonanie, że człowiek potrzebuje środowiska przyjaznego dla środowiska. Dlatego tak ważne jest nauczenie dziecka zachowania piękna przyrody, aby w tym wieku zrozumiało, jak cenne jest zdrowie i dążyło do zdrowego stylu życia.

Świat przyrody jest niesamowity i piękny! Jednak nie każdy jest w stanie dostrzec to piękno; różnorodność kolorów, kształtów, różnorodność kolorów nieba, liści, wody... umiejętność „patrzeć” i „widzieć”, „słuchać” i „słyszeć” nie rozwija się sama, nie jest dana od urodzenia gotowa- stworzone, ale pielęgnowane. Natura jest niewyczerpanym źródłem stanów emocjonalnych, nieugaszonej chęci nauki. Dlatego w swojej pracy dużą wagę przywiązuję do edukacji ekologicznej dzieci. Celem edukacji ekologicznej jest ukształtowanie nowego typu człowieka, o nowym myśleniu ekologicznym, zdolnego do uświadomienia sobie konsekwencji swoich działań w stosunku do środowiska i zdolnego do życia we względnej harmonii z naturą. Z mojego doświadczenia wynika, że ​​w starszym wieku przedszkolnym dzieci bez większego wysiłku zdobywają kompleksową wiedzę ekologiczną, jeśli zostanie ona przedstawiona w przystępnej, ciekawej formie i uwzględni się zainteresowanie dziecka zjawiskami przyrodniczymi. Wiedza nie jest celem samym w sobie w edukacji ekologicznej, ale jest warunkiem koniecznym wyrobienia takiej postawy wobec otaczającego nas świata, która ma charakter efektywny emocjonalnie i wyraża się w postaci zainteresowań poznawczych, przeżyć humanistycznych i estetycznych, praktyczną możliwość tworzenia wokół siebie, ostrożnego zajmowania się rzeczami nie tylko dlatego, że jest to czyjeś dzieło, ale także dlatego, że wykorzystano materiały zaczerpnięte z natury.

Cele, za którym goniłem:

Przekaż dzieciom podstawową wiedzę na temat ekologii; kształtowanie kultury ekologicznej i prawidłowego stosunku do obiektów przyrody żywej i nieożywionej

Świadomość badań jako sposób rozumienia otaczającego nas świata. Za pomocą gier, układając eksperymenty, przeprowadzając eksperymenty, wprowadzaj dzieci w złożony świat relacji człowieka z przyrodą.

Formy i metody pracy:

Edukacja ekologiczna jest jednym ze skutecznych warunków rozwoju intelektualnego, twórczego, emocjonalnego, estetycznego i fizycznego. Dzieci, podobnie jak młodzi naukowcy, badają różne rośliny. Moim zadaniem jest pomóc dzieciom w wieku przedszkolnym odkryć siebie w otaczającym je świecie, odkryć dla siebie ten niesamowity świat, dostrzec jego wartości i zrozumieć jego powiązania, dostrzec we wszystkim wyjątkowy cud, nauczyć dziecko wrażliwej i troskliwej postawy wobec co go otacza, pielęgnujcie miłość do natury. Staram się tłumaczyć dzieciom, że jesteśmy częścią natury, a nie jej „królami”, musimy pogodzić swoje potrzeby z wymogami ochrony środowiska, a także staram się zaszczepiać w nich szacunek do wszelkich form życia. Wrażenia rodzimej przyrody otrzymane w dzieciństwie zapadają w pamięć na całe życie i często wpływają na relację człowieka z przyrodą i Ojczyzną. Każde dziecko jest małym odkrywcą, który z radością i zaskoczeniem odkrywa otaczający go świat. Dzieci dążą do aktywnej aktywności, ważne jest, aby nie przyćmić tej chęci i sprzyjać jej dalszemu rozwojowi. Im pełniejsze i bardziej zróżnicowane zajęcia dziecka, tym skuteczniejszy jest jego rozwój i osiągane są pierwsze twórcze przejawy.

Jednym z najważniejszych warunków wdrożenia systemu edukacji ekologicznej jestorganizacja środowiska opracowywania przedmiotów . W naszej grupie starałam się stworzyć takie środowisko, aby przyczyniało się do rozwoju dziecka, kształtowało je jako osobę, a także stwarzało warunki do rozwijania przez dziecko elementów kultury środowiskowej i zachowań proekologicznych. Dlatego staram się tak konstruować proces uczenia się, aby dzieci poprzez metody wizualne i praktyczne otrzymywały podstawową wiedzę ekologiczną. W tym celu stworzyła w grupie laboratorium środowiskowe, w którym dzieci przeprowadzają proste eksperymenty i dokonują obserwacji, które zapisują w specjalnym czasopiśmie „Nasze Obserwacje”. Umieszczane są tu materiały do ​​eksperymentów (kubki, probówki, mikroskop, szkła powiększające, wagi, klepsydry, wata itp.), pudełka z ziemią, z naturalnymi skamieniałościami, roślinami, o które się pielęgnuje i obserwuje. Kącik natury służy nie tylko jako dekoracja grupy, ale także jako sposób na samorozwój dzieci. Nieopodal, na wygodnej i dostępnej dla dzieci półce, znajdują się encyklopedie, ilustracje zwierząt i roślin oraz rozmaite kolekcje ptasich piór. Kora drzew, kamienie, szyszki drzew iglastych i wiele więcej.

Nasze przedszkole położone jest na wyjątkowym obszarze przyrodniczym, sama natura stworzyła różnorodne krajobrazy. Obok przedszkola jest las. Powstały dwaszlaki ekologiczne . Mała ścieżka prowadzi przez teren przedszkola, duża prowadzi do lasu. Razem z dziećmi bierzemy udział w zabawnych wycieczkach po lesie, na pole, do ogrodu itp. Dzieci w wieku przedszkolnym mają naprawdę ogromne możliwości i zdolności do nauki. Są w naturalny sposób obdarzeni instynktem poznania i eksploracji otaczającego ich świata. Jako nauczyciel muszę pomagać dzieciom rozwijać się i realizować ich potencjał. Ścieżka ekologiczna pomaga dziecku zrozumieć ogólny związek żywego organizmu ze środowiskiem zewnętrznym, gdyż rozwiązuje wiele problemów pedagogicznych, psychologicznych i środowiskowych. Podczas wycieczek i obserwacji szlaków ekologicznych i terenów spacerowych dzieci zdobywają bezpośrednie zrozumienie otaczających je obiektów i zjawisk. Na terenie przedszkola znajduje sięogród. Gdzie chłopaki i ja sadzimy na wiosnę cebulę, fasolę, marchewkę i buraki. A potem obserwujemy proces kiełkowania nasion, podlewania, pielęgnacji i zbiorów jesienią. Ważne jest, aby dzieci dotykały przedmiotu, dotykały go, aby zrozumieć. Chińska mądrość ludowa mówi: „pokaż mi – zapomnę, powiedz – zapamiętam, pozwól mi dotknąć – zrozumiem”. Staram się organizować swoją pracę zgodnie z tą mądrością. Na terenie naszego przedszkola też jestobszar naturalnej łąki . Latem przyciąga dzieci swoim pięknem, wysoką trawą i „morzem” mleczy. Ten kwiat wywołuje u dzieci silne emocje; ich pierwszym odruchem jest zerwanie go. Uczę dzieci, aby powstrzymywały się od tego pragnienia: w końcu zerwanie kwiatu oznacza jego zniszczenie! Dla nas Leh jest miejscem „badań naukowych”. Obserwując mniszek lekarski, przyglądając się mu, odkryliśmy z dziećmi, że reaguje on na zmiany pogody i pory dnia: kieruje koronę w stronę słońca, zamyka się o zmierzchu i przed deszczem. Dzieci na własne oczy obserwowały także powstawanie i rozprzestrzenianie się nasion mniszka lekarskiego. Z rozmów edukacyjnych dzieci dowiedziały się o przeznaczeniu poszczególnych części mniszka lekarskiego – łodygi, liści, korzeni, kwiatów. Dzieci przekonały się, że mniszek lekarski to żywy organizm: rośnie, rozmnaża się i reaguje na pewne wpływy zewnętrzne. Ale obserwacje dotyczyły nie tylko mniszka lekarskiego, ale także innych kwiatów łąki. Uzbrojeni w lupy, chłopaki i ja badaliśmy każdy zakątek.

Do ustalenia przyczyn zjawisk, powiązań i relacji pomiędzy przedmiotami i zjawiskami staram się wykorzystywać jak najwięcejeksperymenty. Doświadczenie należy zawsze budować w oparciu o istniejące pomysły, które dzieci nabyły w procesie obserwacji i pracy. Eksperymenty przeprowadza się najczęściej w grupach starszych, natomiast w grupach młodszych i średnich stosuje się oddzielne działania poszukiwawcze. W każdym eksperymencie odkrywana jest przyczyna obserwowanego zjawiska, dzieci naprowadzane są na oceny i wnioski. Wyjaśnia się ich wiedzę na temat właściwości i właściwości obiektów naturalnych (o właściwościach śniegu, wody, roślin, ich przemianach itp.). Eksperymenty przyczyniają się do kształtowania zainteresowania poznawczego dzieci przyrodą, rozwijają obserwację i aktywność umysłową. Dlatego zebrałam duży plik doświadczeń i eksperymentów z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Podczas spacerów poznajemy zmiany w przyrodzie na przestrzeni pór roku (długość dnia, pogoda, zmiany w życiu roślin i zwierząt, praca człowieka). Organizujemy także eksperymentalne zabawy z materiałami naturalnymi (piasek, woda, śnieg, liście, owoce). Do takich zabaw posiadamy na miejscu sprzęt taki jak piaskownica, basen, czerpaki, foremki, rękawiczki. Podczas spaceru dzieci poznają właściwości piasku, ziemi, gliny, śniegu, lodu i wody. Ponadto stosowane są różnorodne ćwiczenia w grach: „Znajdź według opisu”, „Co rośnie gdzie”, „Rozpoznaj i nazwij”, „Korzenie wierzchołkowe”, „Zagadki o zwierzętach”, gry rozpoznawania drzew, krzewów, kwiatów, zwierzęta (po dźwiękach, śladach stóp itp.). Dzieci uwielbiają zabawy zabawkami napędzanymi wiatrem „Sułtani”, „Wielokolorowe wstążki”. Poprzez gry dzieci mogą określić siłę i kierunek wiatru, jego kontrast.

Inną ciekawą formą pracy z dziećmi jestpromocja. W mojej grupie opracowałam i przeprowadziłam szereg akcji proekologicznych: „Posadź drzewo”, „Piękne przedszkole”, „Podaruj kwiat przedszkolakowi”. Głównym celem jest wychowanie dzieci do humanitarnego i opartego na wartościach stosunku do przyrody. W trwającej obecnie kampanii „Mój dom to czysta planeta! „Chcę przekazać w świadomości dzieci ludową mądrość: „Czysto jest nie tam, gdzie sprzątają, ale tam, gdzie nie śmiecą”.

W pracy z dziećmi wykorzystuję następujące formy pracy:projekt . Takie podejście pozwala zapewnić dzieciom konsekwentne, systematyczne przyswajanie wiedzy ekologicznej oraz przenoszenie idei proekologicznych na poziom przekonań i motywów zachowań. Wprowadziłem takie projekty jak „Laboratorium Magii”, gdzie z dziećmi przeprowadzaliśmy różne eksperymenty i eksperymenty; „Otwarcie ptasiej stołówki!”, którego celem było kultywowanie troskliwej postawy wobec ptaków, rozwijanie zainteresowania działalnością naukową poprzez aktywność zawodową.

Cyklbezpośrednia działalność edukacyjna, wykorzystując doświadczenia z wodą „Ziemia - błękitna planeta” i powietrzem „Niewidzialne powietrze”

Cel: pogłębienie wiedzy na temat wody i powietrza jako źródła życia wszelkiego życia na planecie Ziemia w oparciu o działania badawcze.

W przedszkolu prowadzimy co miesiąckonkurs rysunkowy dla dzieci i rzemieślnictwo „Pory roku”, „Świat oczami dzieci”, „Jak spędziłem lato”, „Opadanie liści”, „Zima-zima”, „Kula śnieżna topnieje, łąka ożyła”. Albo taki konkurs jak „Najlepsze rękodzieło z naturalnych materiałów”. Dzieci starają się zaangażować rodziców, dziadków, siostry i braci do wykonywania rękodzieła w domu. Rysunki pokazywały przykład pozytywnego stosunku do natury. Dzieci rysują obrazki i tworzą kolaże, w których odzwierciedlają swoją wizję stanu i ochrony przyrody oraz wychwalają jej piękno.

Jesienią organizujemy konkurs pod hasłem „Niezwykłe zbiory roku”, podczas którego dzieci przynoszą krzywe ziemniaki lub najdłuższy ogórek lub największy słonecznik. Dzięki temu dzieci są bardzo szczęśliwe i rozbawione.

Bardzo intensywnie prowadzone są prace nad edukacją ekologicznąz rodziną . Tylko opierając się na rodzinie, tylko wspólnymi wysiłkami możemy rozwiązać główne zadanie - wychowanie osoby przez duże „H”, osoby znającej środowisko. Pracując z rodzicami nad edukacją ekologiczną dzieci poprzez działania eksperymentalne, wykorzystuję zarówno formy tradycyjne (spotkania rodziców, konsultacje, rozmowy), jak i nietradycyjne (gry biznesowe, telefon bezpośredni, okrągły stół, dyskusje). Na przykład organizując spotkanie rodziców na temat „Zadania edukacji ekologicznej” przeprowadziłem wstępną ankietę wśród rodziców, aby dowiedzieć się, jak rozumieją problemy związane z edukacją ekologiczną. Rozpoczęliśmy spotkanie rodziców z KVN pomiędzy zespołem dzieci i rodzicami, a następnie, po wyjściu dzieci, wspólnie z rodzicami przeanalizowaliśmy to wydarzenie i wyciągnęliśmy wnioski.

Ta forma pracy, taka jak konsultacje, foldery, np. „Eksperymenty i eksperymenty z dziećmi w domu”, jest bardzo interesująca dla rodziców. Sami rodzice są bardzo zainteresowani nauką i eksperymentowaniem ze swoimi dziećmi w domu. Pokazaliśmy rodzicom nasze osiągnięcia na zajęciach otwartych i quizach, takich jak KVN „Wspólne eksperymentowanie”, „Co wiem, powiem i pokażę”. Po obejrzeniu możesz porozmawiać z rodzicami, udzielić konkretnych rad, polecić dzieciom wykonanie w domu szkiców o przyrodzie, obejrzenie obrazów i ilustracji o przyrodzie, obejrzeć programy telewizyjne, przeprowadzić wspólne eksperymenty w domu itp.

Takie formy pracy dają szansę pokazania rodzicom, jaką wiedzę o przyrodzie posiadają ich dzieci i pokazania, że ​​wiedza ta jest niezbędna do kształtowania podwalin kultury ekologicznej.

Aby rozwiązać problemy edukacji i rozwoju ekologicznego, opieram się na programie „Młody Ekolog” S.N. Nikołajewa, „Odkryj siebie” E.V. Ryleeva, „Nasz dom to natura” N.A. Ryżowej, „Siedem kwiatów” Ashikowa, „My” N.N. Kondratiewa.

Wierzę, że w wyniku wykonanej pracy przyjdą pozytywne rezultaty:

Powstały początki kultury ekologicznej u dzieci;

Wykształciła się świadomie poprawna postawa wobec przedmiotów i zjawisk przyrodniczych oraz myślenie ekologiczne;

Dzieci uczą się praktycznych działań na rzecz ochrony przyrody;

Rozwijają się zdolności umysłowe dzieci, które przejawiają się w umiejętności eksperymentowania, analizowania i wyciągania wniosków;

Dzieci pragną komunikować się z naturą i odzwierciedlać swoje wrażenia poprzez różne zajęcia.

W tym roku szkolnym planuję zorganizowanie Klubu „Młody Ekolog”, który pozwoli mi zaspokoić indywidualne prośby i potrzeby dzieci. Koło będzie zintegrowane, zbudowane w oparciu o interakcję wiedzy o historii naturalnej i aktywności dziecka. Będę kontynuować prace nad edukacją ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym.

Wszystko, co dobre w ludziach, pochodzi z dzieciństwa!

Jak obudzić źródła dobra?

Dotknij natury całym sercem:

Bądź zaskoczony, dowiedz się, kochanie!

Chcemy, żeby ziemia zakwitła

A maluchy rosły jak kwiaty,

Tak więc dla nich staje się ekologia

Nie nauka, ale część duszy!

„Jedynym prawdziwym fundamentem ludzkiej wiedzy jest kontemplacja natury”
I.G. Pestalozzi

Wstęp.

Przyroda otacza dziecko od najmłodszych lat. Logika natury jest dla dziecka najbardziej przystępna i wizualna. Każde spotkanie z przyrodą jest lekcją rozwoju umysłu, kreatywności i uczuć dziecka.

Przyroda swoją niezwykłością, nowością i różnorodnością oddziałuje emocjonalnie na dziecko, wywołując w nim zaskoczenie, chęć dowiedzenia się więcej, zachęcając do przekazywania uczuć i myśli w mowie.

Różnorodność, jasność, piękno przyrody, przejrzystość jej powiązań i zależności zapewniają dzieciom przystępność ich rozumienia i mają istotny wpływ na poprawę ich aktywności umysłowej, co objawia się rozwojem logiki i niezależności myślenia. Dziecko uczy się znajdować i poprawnie definiować słownie zależności przyczynowo-czasowe, sekwencję, wzajemne powiązania obiektów i zjawisk naturalnych, tj. uczy się prosto wyjaśniać to, co obserwuje. Poprawia się zdolność dzieci do porównywania, porównywania i wyciągania wniosków. Stwarza to warunki wstępne do ukształtowania tak cennych cech spójnej mowy, jak niezawodność, dowód, spójność i klarowność. Dziecko uczy się rozumować, opowiadać, opisywać. Przyroda stwarza dzieciom możliwości różnorodnych zajęć, co sprzyja aktywnemu przyswajaniu i wykorzystywaniu zdobytej wiedzy.

Współczesne problemy relacji ze środowiskiem można rozwiązać tylko wtedy, gdy wszyscy ludzie rozwiną ekologiczny światopogląd, zwiększą swoją wiedzę i kulturę ekologiczną oraz zrozumieją potrzebę wdrażania zasad zrównoważonego rozwoju. Wraz z przyjęciem ustaw Federacji Rosyjskiej „O ochronie środowiska” i „O edukacji” stworzono warunki wstępne dla ram prawnych dla utworzenia systemu edukacji ekologicznej ludności. „Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej w sprawie ochrony środowiska i zrównoważonego rozwoju” (biorąc pod uwagę Deklarację Konwencji Narodów Zjednoczonych o Środowisku i Rozwoju, podpisaną przez Rosję), rządy podnoszą edukację ekologiczną do kategorii priorytetowych problemów państwa. Koncepcja kształtowania obywatela nowego Baszkortostanu obejmuje także kierunek środowiskowy, wzywający do zachowania i przywrócenia naturalnej różnorodności i pul genowych narodów Baszkortostanu oraz osiągnięcia przyjaznej dla środowiska działalności produkcyjnej społeczeństwa. Kultura ekologiczna obywatela nowego Baszkortostanu w całości opiera się na świadomych relacjach ze światem zgodnie z jego naturą. Przede wszystkim konieczne jest ukształtowanie u naszych dzieci ekologicznego światopoglądu.

Aby rozwój poznawczy dziecka w trakcie obcowania z przyrodą osiągnął najwyższy możliwy poziom, niezbędne jest ukierunkowane kierownictwo pedagogiczne nad tym procesem.

Dlatego w naszej pracy zwróciliśmy uwagę na następujące kwestie:

• Zrozumienie przez dziecko wewnętrznej wartości natury.
• Świadomość dziecka siebie jako cząstki natury.
• Zrozumienie, że wszystko w naturze jest ze sobą powiązane, a naruszenie jednego z połączeń prowadzi do innych zmian: następuje „reakcja łańcuchowa”.
• Początkowe opanowanie przez dzieci uogólnionych metod działania w rozumieniu znaczenia zjawisk fizycznych.
• Nauczanie podstaw podstawowych zasad bezpieczeństwa ekologicznego.
• Kształtowanie wstępnych informacji na temat racjonalnego wykorzystania zasobów przyrody na przykładzie wykorzystania wody i energii w życiu codziennym.
• Kształtowanie umiejętności ekologicznych w zachowaniach w życiu codziennym i przyrodzie.
• Kształtowanie pozytywnego emocjonalnie stosunku do otaczającego nas świata, zrozumienie zależności jego stanu od działań człowieka (w tym dziecka).
• Podnoszenie aktywnej pozycji życiowej u dzieci.
• Zrozumienie wyjątkowości i piękna otaczającego świata.

Naukowe podstawy doświadczeń.

Podstawowy program „Początki” określa główne kierunki rozwoju dziecka w przedszkolnej placówce edukacyjnej. Rozwój poznawczy dzieci jest jedną z głównych linii rozwoju i wiąże się z poznawaniem przez dziecko przyrody.

Od 2001 roku nasza placówka przedszkolna testuje i wdraża program „Młody Ekolog”. Autorką programu jest Svetlana Nikolaevna Nikolaeva, Kandydat nauk pedagogicznych, art. Pracownik naukowy Państwowego Instytutu Badawczego Rodziny i Wychowania Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej.

Program opiera się na teoretycznych i praktycznych badaniach z zakresu edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym, prowadzonych przez autorkę na przestrzeni wielu lat. Od 1993 roku program był szeroko testowany w różnych regionach Rosji. Posiada szczegółowe wsparcie metodyczne, w tym opracowania dotyczące tworzenia środowiska ekologicznego i pedagogicznego w przedszkolnych placówkach oświatowych oraz rozwój konkretnych technologii do praktycznej pracy z dziećmi w różnych grupach wiekowych. Głównym celem tego programu jest to, że niezależnie od tego, kim dziecko stanie się w przyszłości, musi dobrze rozumieć swoją rolę w otaczającym go świecie, być świadomym konsekwencji swoich działań i rozumieć prawa natury.

Program tego autora spodobał mi się, ponieważ nacisk kładziony jest na rozwój u dzieci elementarnych, ale całkowicie naukowych pomysłów na temat relacji istniejących w przyrodzie. „Uczymy rozumieć, jak ściśle powiązane są ze sobą składniki przyrody i jak organizmy żywe zależą od swojego środowiska, tj. niewidzialne nici natury.”

Istota doświadczenia, jego technologia.

Rozwój poznawczy dzieci polega na rozwiązywaniu następujących zadań:

• poszerzenie i wzbogacenie orientacji dziecka w otaczającym go świecie,
• kształtowanie metod i środków aktywności poznawczej,
• rozwój umiejętności dostrzegania ogółu w pojedynczym zjawisku i znajdowania samodzielnego rozwiązania pojawiających się problemów.

Rozwiązanie tych problemów w procesie edukacji ekologicznej, a także treści i warunki pracy pedagogicznej przedstawia program „Początki” w dziale „Przyroda i Dziecko”.

Cała edukacja i wychowanie dzieci odbywa się w bezpośrednim środowisku naturalnym. Przedszkole zlokalizowane jest w bliskiej odległości od terenu parku i rzeki Belaya. Aby pomóc dziecku poruszać się w przyrodzie i poznać zasady komunikacji ze zwierzętami i roślinami, stworzyliśmy w przedszkolu dość bogate środowisko ekologiczno-rozwojowe – w pomieszczeniu i na terenie: Ptasi stolik, ścieżka ekologiczna, centra ekologiczne w grupach.

W ośrodkach ekologicznych, biorąc pod uwagę warunki niezbędne do życia roślin, roślin domowych. W zakątkach natury dzieci obserwują i pracują. W szczególnych sytuacjach służą jako miejsce ulgi neuropsychicznej dla dzieci i dorosłych.

W procesie edukacji ekologicznej dzieci stosujemy następujące formy i metody:

• obserwacja, cykle obserwacyjne,
• modelarstwo (kalendarze przyrodnicze)
• działalność ekologiczna
• dziecięca grupa eksperymentalna „Chcę wiedzieć wszystko”
• wycieczki, wędrówki, trasy na łono natury
• Sytuacje edukacyjne oparte na grach (GES)
• różne gry ekologiczne
• praca w naturze
• „Panorama dobrych uczynków”
• muzeum ekologiczne
• tworzenie książek
• działania proekologiczne
• ekologiczne wakacje i rozrywka

Z dziećmi prowadzone są różne zajęcia obserwacje, a długotrwałe zjawiska i zdarzenia zachodzące w środowisku przyrodniczym znajdują odzwierciedlenie w modelach graficznych (kalendarze przyrodnicze).

Praca z kalendarzem pogodowym pozwala dzieciom organizować sezonowe pomysły: przez tydzień w miesiącu obserwują pogodę i zaznaczają ją w kalendarzu. Rozwija to ich zdolność obserwacji, wyobraźnię i umiejętność posługiwania się symbolami. Na koniec każdego sezonu sklejamy trzy strony kalendarza, tworząc graficzny model, który pomaga podsumować oznaki jesieni, zimy i wiosny.

Zimą prowadzimy kalendarz obserwacji ptaków. Rejestrujemy różne cechy behawioralne ptaków (kto czeka na pokarm, kto je na karmniku, kto podjada pod nim, kto przelatuje nad okolicą). Kalendarz wypełnialiśmy raz na dwa tygodnie. Dzieci zapoznały się z różnorodnością zimujących ptaków, osobliwościami ich wyglądu i zachowania.

Obserwowanie wzrostu i rozwoju roślin jest również świetną zabawą dla dzieci. Modelowanie odbywa się również za pomocą rysunków. (Zobacz aplikację Kalendarze)ek/

Konstruujemy proces pedagogiczny w taki sposób, aby zainteresowanie dzieci istotami żywymi stale rosło, dzięki czemu stale poszerzały swoje wyobrażenia na ich temat i zwiększały zakres konkretnej wiedzy. Wymagania te spełnia przede wszystkim taka forma pracy pedagogicznej jak cykle obserwacyjne , które przeprowadzane są nie na zajęciach, ale w różnych rutynowych momentach życia codziennego.

Pojedynczy cykl to seria powiązanych ze sobą obserwacji konkretnego obiektu w zakątku natury lub miejsca w przedszkolu. Każda z obserwacji cyklu ma swoją treść, swój cel, nie powtarza innych obserwacji, lecz jest z nimi powiązana. W sumie wszystkie obserwacje jednego cyklu tworzą u dzieci specyficzne i odrębne wyobrażenia na temat danego przedmiotu - jego budowy, funkcjonowania (różne przejawy, zachowania), warunków życia. Cykl obserwacji ma wiele zalet. W cyklu cały zasób wiedzy rozkładany jest na „porcje”, co zapewnia ich stopniowe i pewniejsze przyswajanie. Każda kolejna obserwacja pozwala dzieciom ukazać nowe aspekty i cechy znanego już obiektu przyrodniczego, jednocześnie wyjaśniając i rozwijając istniejące pomysły. Zaletą cyklu jest jego długość w czasie – rozłożenie obserwacji, jedna po drugiej, przez odpowiednio długi okres. Powtarzające się (ale o różnej treści) odwoływanie się do tego samego przedmiotu przez 1–3 miesiące kształtuje u dzieci trwałe zainteresowanie poznawcze nim. W rezultacie przedszkolaki mają potrzebę nowych obserwacji, które przeprowadzają samodzielnie. I wreszcie prowadzenie serii obserwacji życia codziennego w różnych zaplanowanych momentach oszczędza czas zajęć i urozmaica pracę z dziećmi.

Oprócz obserwacji, działalność ekologiczna cztery typy: wstępna informacja (dzieci zdobywają informacje o różnorodności konkretnych zjawisk przyrodniczych), dogłębnie poznawczo (pokazanie dzieciom związku przyczynowego pomiędzy roślinami, zwierzętami a środowiskiem zewnętrznym, z którym są nierozerwalnie związane ze względu na swoje potrzeby), uogólnianie (dzieci tworzą uogólniające wyobrażenia na temat podobnych obiektów lub jednorodnych zjawisk naturalnych), złożony (na lekcji na jeden temat można łączyć różne zadania i różne rodzaje zajęć dzieci). Zajęcia środowiskowe są uwzględnione w sieci zajęć edukacyjnych, a w przygotowaniu korzystam z podręcznika S.N. Nikołajewej „Edukacja kultury środowiskowej w dzieciństwie w wieku przedszkolnym”. Aby zajęcia odzwierciedlały regionalny komponent edukacji, doświadczenie naszych dzieci i poziom ich rozwoju, wprowadzam pewne zmiany w zajęciach. Na przykład: „Ile wody potrzebujemy?”, „Przyroda nie kryje przed nami swoich tajemnic”, „Mieszkańcami wody są ryby”, „Rezerwy Baszkortostanu”, „Perły natury Baszkortostanu” (o rzekach, jeziora, wodospady), „Pochwała koni baszkirskich”, „Pszczoła baszkirska”.

Opcją kompleksowej lekcji jest wycieczki i wędrówki w przyrodę, podczas której dzieci zapoznają się z nowymi zjawiskami, cieszą się ich pięknem, wzmacniają swoje zdrowie w powietrzu i rozwijają walory moralne, jeśli zajęcia obejmują zajęcia ekologiczne. Zorganizowaliśmy wycieczki do „Muzeum Leśnego”, „Ogrodu Botanicznego”, „Wystawy kaktusów”, „Ogrodu zimowego w Domu Kultury Chimikowa”, „Ogrodu zimowego Przedszkolnej Placówki Oświatowej nr 279”, a także sezonowe wycieczki do teren rzeki i parku. Po powrocie z wycieczek dzieci szkicowały swoje wrażenia i przy pomocy osoby dorosłej spisywały wypowiedzi i historie. Po zebraniu rysunków i opowiadań opracowali albumy i książki.

Trasy wycieczek i spacerów przyrodniczych są bardzo podobne szlak ekologiczny : identyfikuje się obiekty istotne przyrodniczo, sporządza się mapę i opis trasy, której łączna długość nie powinna przekraczać 1 – 1,5 km. Opracowała następujące trasy: „Drzewa na naszej ulicy”, „Krajobraz powierzchni ziemi”. Wycieczki odbywały się tymi trasami w różnych porach roku, a dzieci obserwowały zmiany zachodzące w obiektach. (Patrz dodatek „Drogi do natury”)

Aby dzieci mogły skutecznie poznawać nie tylko zewnętrzne, wizualne właściwości otaczających je obiektów i zjawisk, ale także ich wewnętrzne powiązania i relacje, rozwinęły umiejętność początkowych form uogólnień, wnioskowania i abstrakcji, realizowanych niekonceptualnie, ale głównie wizualnie, w procesie działania z rozpoznawalnymi przedmiotami, przedmiotami, w przedszkolnej placówce oświatowej opracowano program. zajęcia w kręgu dotyczące eksperymentów dziecięcych „Chcę wiedzieć wszystko”.

W trakcie aktywności eksperymentalno-poznawczej powstają sytuacje, które dziecko rozwiązuje poprzez eksperymenty i analizując, wyciąga wnioski, samodzielnie opanowując ideę określonego prawa fizycznego lub zjawiska.

W życiu codziennym dzieci często same eksperymentują z różnymi substancjami, próbując nauczyć się czegoś nowego. Demontują zabawki, obserwują, jak przedmioty wpadają do wody (toną lub nie toną), testują metalowe przedmioty językiem przy silnym mrozie itp. Ale niebezpieczeństwo takiej „niezależności” polega na tym, że przedszkolak nie jest jeszcze zaznajomiony z prawami mieszania substancji i podstawowymi zasadami bezpieczeństwa. To był powód stworzenia programu eksperymentalnego. Specjalnie zorganizowany przez nauczyciela eksperyment jest bezpieczny dla dziecka, a jednocześnie zapoznaje go z różnymi właściwościami otaczających go przedmiotów, prawami życia przyrody i koniecznością uwzględniania ich we własnym życiu.

Program obejmuje -15 lekcji, 1 raz w tygodniu, czas trwania

protokół. Opracowano notatki z lekcji i wybrano materiały wizualne. Plany pracy na przyszłość obejmują opracowanie długoterminowego planu zajęć eksperymentalnych dla dzieci w grupie seniorów.

Aby zorganizować zajęcia eksperymentalne dla dzieci w grupach starszego wieku przedszkolnego, wyposażono centra zajęć eksperymentalnych. Posiadają niezbędne wyposażenie materiałowe i techniczne:

Obrazy wizualne i fotografie według tematu

Reprodukcje obrazów przedstawiających pory roku

Termometry, linijki, miernik

Serwetki, nożyczki, nici, szpilki, gwoździe, spinacze

Szklanki, tace, formy do zamrażania

Lejki, miarki, pałeczki szklane

Różne typy zegarków

Globus, model Słońca i Ziemi

Mapa półkul, duży atlas Ziemi

Różne encyklopedie

Lampka alkoholowa

Przedmioty ze szkła, tworzyw sztucznych, drewna naturalnego i malowanego,

różne metale

Próbki gleby, gliny, piasku, kamieni

Kolorowe ołówki, pisaki

Lustra o różnych kształtach, szkła powiększające

Różne magnesy

Rękawiczki gumowe

Odbywają się zajęcia klubowe zgodnie z modelem gry edukacyjnej, który wykorzystuje następujące metody i techniki:

— zabawy eksperymentalne typu „Tonąć czy nie tonąć”, „Kawka chciała się napić…”, „Bańki mydlane” itp.;

- działania z magnesem, lupą, przyrządami pomiarowymi, przetaczanie płynów, zalewanie materiałami sypkimi itp. pozwalają na samodzielne opanowanie metod aktywności poznawczej;

— obserwacja zjawisk przyrodniczych w życiu codziennym skłania do poszukiwania wyjaśnienia przyczyn pojawiania się i powstawania zjawisk przyrodniczych;

- badanie diagramów do doświadczeń, tabel, uproszczonych rysunków pozwala na uproszczenie zrozumienia złożonych zjawisk na poziomie przedszkolnym;

— wykorzystanie danych encyklopedycznych zwiększa zainteresowanie omawianym problemem;

- dramatyzacja: dziecko wciela się w rolę Nie wiem lub Dlaczego, albo w rolę eksperymentatora, który wie, jak wszystko wyjaśnić.

A także przez eksperymentalny model badań. Wykorzystuje następujące techniki i metody:

- pytania nauczyciela zachęcające dzieci do stawiania problemu;

• schematyczne modelowanie eksperymentu (tworzenie schematu blokowego);
• pytania, które pomogą wyjaśnić sytuację i zrozumieć sens eksperymentu, jego treść i naturalny schemat;
• metoda „pierwszej próby” wykorzystania wyników własnej działalności badawczej.

Fakty i wyniki rejestruje się w formie modelowania, wykorzystując kalendarze lub dzienniki obserwacji.

Takie eksperymenty tworzą solidną podstawę empiryczną do zrozumienia naturalnej zależności. Zrozumienie natury relacji między istotami żywymi a środowiskiem następuje na ostatnim etapie eksperymentów - specjalnej lekcji. Dyskusja przebiega w określonej kolejności, a mianowicie: stan obiektów na początku eksperymentu (taki sam); stan obiektów na koniec eksperymentu (różny); porównanie warunków doświadczalnych, identyfikacja identycznych i różnych czynników środowiskowych; wniosek o zależności różnych stanów obiektów na koniec eksperymentu od wpływu różnych warunków zewnętrznych.

Dla starszych dzieci opracowałam plan zajęć koła na temat dziecięcych eksperymentów. W przyszłości planuję podsumować swoje doświadczenia z pracy w Radzie Pedagogicznej i zatwierdzić to jako plan pracy w kole.

Używany także w pracy Sytuacje edukacyjne oparte na grach (GES):

• Z zabawki analogowe (plastikowe choinki, grzyby, owoce i warzywa, figurki ryb i zwierząt lub obrazy porównywane do obiektów żywych),
• -Z postacie literackie (bohaterowie bajek przychodzą do dzieci i biorą udział w najróżniejszych wydarzeniach, mogą wcielić się w rolę bohatera kompetentnego, dobrze zorientowanego w jakimś materiale lub odwrotnie, naiwnego prostaka, który nic nie wie),
• —Typ podróży iOS (podróż to zbiorcza nazwa różnego rodzaju zabaw, takich jak zwiedzanie zoo, muzeum, wycieczki, wędrówki, wyprawy, wycieczki). Dzieci z naszej grupy chętnie grają w gry fabularne „Podróżnicy” i „Turyści”.

Pomaga rozwijać pozytywne emocje w stosunku do natury gry transformacyjne , mające na celu rozwinięcie w dziecku sympatii do zwierząt, roślin i przedmiotów nieożywionych. Korzystamy także z innych rodzajów gier. Na przykład:

• gry dydaktyczne : „Kto gdzie mieszka?”, „Piramida ekologiczna”, „Obieg wody w przyrodzie”, „Co gdzie rośnie?”, „Odgadnij regułę”, „Znajdź parę i nazwę”, „Nasiona i liście”, „Pierścień Lull”, „Cykl życia żaby (ryba, dąb, groszek)” itp.
• werbalne i dydaktyczne : „Dokończ zdanie”, „Zagadki opisowe”, „Co dzieje się zimą?”, „Latuje czy nie lata”, „Ryba - rzeka czy morze” itp.
• gry na świeżym powietrzu: „Wróble i samochód”, „Znajdź drzewo”, „Przy niedźwiedziu w lesie”, „Ptaki przelotne”, „Ogień, ziemia, woda, powietrze”, „Miedziany kikut” itp.

W grupie starszej samodzielność dzieci szybko wzrasta i staje się możliwa dzieci na służbie w zakątku natury.

Obowiązek w zakątku natury jest następujący:

1. Kontrola roślin domowych.
2. Praktyczna realizacja wszystkich operacji w celu stworzenia niezbędnych warunków
3. Końcowa krótkotrwała obserwacja roślin w nowo powstałych sprzyjających warunkach środowiskowych.

Wyposażono kącik do służby: uszyto fartuchy i szmaty, zakupiono opryskiwacze, czerpaki, zrywaki, sito, miotły, szczotki i konewki.

Organizujemy dyżur w zakątku natury jako wspólne kilkudniowe zajęcia tych samych dzieci. W tym czasie dzieci są w stanie zrozumieć sens i znaczenie obowiązkowej opieki nad obiektami przyrodniczymi oraz nabyć wstępne umiejętności praktyczne.

Gdy dzieci nabędą już pierwsze umiejętności i wiedzę na temat przedmiotów pracy, od czasu do czasu organizujemy pracę zbiorową. Z podgrupą dzieci (5-10 osób) organizujemy „wiosenne porządki” w zakątku natury.

Wiele zajęć związanych z pracą odbywa się również na terenie przedszkola. W ogrodzie poznajemy różne warzywa, a nawet uprawiamy nasiona, podlewamy, nawozimy, uprawiamy, a pod koniec lata zbieramy plony. Jesienią zbieraliśmy nasiona z ogrodu kwiatowego i szyliśmy bawełniane torby do ich przechowywania. Obserwowaliśmy i uczestniczyliśmy w sadzeniu kwiatów, podczas którego poznawaliśmy sposób rozmnażania się roślin cebulowych i bulwiastych. Zimą organizujemy „ogródek na parapecie” – wysiewamy dla zwierząt owies. Ponieważ potrzebują witamin szczególnie zimą i wiosną, kiedy nie ma jeszcze zieleni. Wiosną dzieci sieją w pudełku nasiona roślin ogrodowych: pietruszkę, koper, pomidory, ogórki, obserwują ich wzrost, podlewają, rozluźniają i przesadzają na otwartym terenie.

Wychodzimy z faktu, że praca w naturze- to przede wszystkim humanitarne podejście do wszystkich żywych istot otaczających dziecko, to zrozumienie korzystnego lub niekorzystnego stanu roślin, to chęć, aby czuły się dobrze i komfortowo. I dopiero po drugie, praca w naturze to prawidłowe działania i operacje z przedmiotami i sprzętem do pielęgnacji.

Aby pomóc dzieciom zrozumieć sens troski o przyrodę, znaczenie środotwórczej roli różnorodnych działań pracowniczych w zakątku przyrody, na działce, w parku, w lesie, mających na celu stworzenie lub utrzymanie dobrych warunków dla życia roślin i zwierząt najbliższego otoczenia, corocznie przeprowadzamy „Panorama dobrych uczynków”. Ta technika pedagogiczna rozwija u dzieci inicjatywę, podstawową samodzielność, chęć czynienia dobrych uczynków i świadomą troskę o istoty żywe, z którymi dzieci mają kontakt.

W starszej grupie przedstawiamy panoramę w postaci słońca. Każde dziecko ma swój własny promień światła, na którym za pomocą naklejek celebrujemy dobre uczynki każdego dziecka. W grupie przygotowawczej panorama ma kilka działów: 1) dobra służba w zakątku natury; 2) produkcja plakatów akcji; 3) wieszanie plakatów; 4) aktywność i inicjatywa w zimowym dokarmianiu ptaków; 5) dobre rzeczy do zrobienia w domu (z roślinami, zwierzętami, na spacerach na łonie natury); 6) wszelkie dobre, niezależne działania dzieci, ich inicjatywa; 7) ciekawe obserwacje przyrodnicze; 8) samodzielna uprawa roślin; 9) natura w twórczości dzieci. Ostatnia kolumna to podsumowanie: liczba punktów chwalebnych zdobytych przez każde dziecko. Do wskazania dobrych uczynków używamy symbolicznych rysunków.

Często dzieci, ich rodzice i pracownicy przywozili do przedszkola niezwykłe, naturalne „pamiątki” znalezione na wakacjach lub wycieczkach. Tym samym w krótkim czasie w przedszkolu zebrano kolekcję niezwykłych eksponatów dzikiej przyrody, co zrodziło pomysł stworzenia muzeum przyrody. Jego najlepszą ozdobą były zbiory muszli z mórz południowych, minerały z gór Baszkirów, dary z lasu oraz bogactwo pól i łąk. Stopniowo wyodrębniono sekcje muzeum: „Przyroda naszego regionu”, „Egzotyczne zjawiska naturalne”, „Działalność ekologiczna przedszkola”, „Panele ścienne”.

Na pierwszą wystawę składają się fotografie, obrazy, rysunki, zielniki, pocztówki, książki, broszury, które przedstawiają florę i faunę Republiki Baszkortostanu.

Część druga to zmaterializowane wrażenia dzieci i dorosłych na temat natury odległych miejsc. Eksponaty, uzupełnione relacjami naocznych świadków, wzbudzają zainteresowanie dzieci nieznanymi zjawiskami przyrodniczymi.

Trzecia wystawa to swego rodzaju ilustracyjna historia działalności przyrodniczo-przyrodniczej przedszkola: albumy ze zdjęciami, filmy przedstawiające dni sprzątania środowiska, promocje, spacery na łonie natury, zimowe dokarmianie ptaków, święta i wiele innych.

IV Wystawa prezentuje dwa tematy bliskie i zrozumiałe dla dzieci: „Las i jego znaczenie w życiu człowieka”, „Woda w przyrodzie i życiu człowieka”, „Magiczne przemiany”, „Wędrówka kropel” (obieg wody), ozdobiona w postaci paneli ściennych.

Pomoce wizualne pomagają dzieciom rozwinąć wstępne wyobrażenia o cykliczności zjawisk naturalnych i o tym, że nic w przyrodzie nie znika bez śladu.

Ciekawą i skuteczną metodą jest wykonanie kopii książek „Ekologia w obrazach” . Aby to zrobić, po przeczytaniu każdej historii dzieci rysują ilustracje przedstawiające jej treść. Sama historia jest napisana. Stronę tytułową, wydrukowane opowiadania i ilustracje dla dzieci zbieramy do nich w segregatorze. Dzieci demonstrują te książki w wyniku wspólnych wysiłków i zbiorowego zainteresowania zjawiskami naturalnymi.

Podobnie jak domowe książeczki, projektujemy rysunki dzieci wg zadania logiczne związane z mową , opisany w podręczniku N.F. Vinogradowej „Edukacja mentalna dzieci w procesie poznawania przyrody”. Zadanie logiczne mowy to zagadka, w tym przypadku o naturze, na którą odpowiedź można uzyskać, jeśli dzieci same zrozumieją pewne powiązania i wzorce natury. Ta technika metodologiczna rozwija najważniejszy „znak myślenia” - umiejętność podkreślania tego, co istotne, samodzielnego podejścia do uogólnień. Dzieci identyfikują i formułują powiązania, wzorce i warunki.

Na przykład wiosną kwitnie wiele mleczy, dzieci zbierają małe bukiety, ale nie zauważają osobliwości tego kwiatu - nie zauważają, że jego płatki otwierają się rano i zamykają wieczorem. Aby zwrócić uwagę na tak ciekawe zjawisko, dzieci proszone są o wysłuchanie pierwszej części opowiadania M. Prishvina „Złota łąka”. Następnie przez kilka dni dzieci proszone są o obserwację, jak, kiedy i dlaczego zmienia się kolor trawnika, na którym rosną mlecze. Dzieci zauważają, że kwiaty zamykają się każdego wieczoru i otwierają się ponownie rano. Wysłuchanie zakończenia opowieści M. Prishvina potwierdza słuszność rozumowania dzieci. ( Patrz Dodatek „Tajemnice Natury”).

Ważną formą edukacji ekologicznej jest działania proekologiczne, w którym biorą udział pracownicy przedszkoli, starsze przedszkolaki i ich rodzice.

Zimą, przed Nowym Rokiem, organizujemy akcję „Żywa Choinka – Zielona Igła”. Najpierw odbyła się rozmowa na temat zielonej piękności, potem seria obserwacji na jej temat. Następnie zapraszamy dzieci do narysowania plakatów, na których przedstawiają swój troskliwy stosunek do choinki: jaka jest piękna, puszysta, smukła i jak smutno na nią patrzeć, gdy jest ścięta i zostaje tylko kikut. dzieci zaproponowały udekorowanie sztucznego zamiast żywego, bardzo im się podoba. Zrobiliśmy rysunki, potem poszliśmy i powiesiliśmy te rysunki - plakaty w miejscach publicznych. Wiosną przeprowadziliśmy akcję „Zaopiekuj się pierwiosnkami”, podczas której zachęcaliśmy dzieci do dbania o pierwsze wiosenne kwiaty.

Znaczenie działań w edukacji ekologicznej jest niezwykle duże: uczestnictwo w realnie praktycznych zajęciach, wykraczających poza życie przedszkola, wpływa nie tylko na świadomość osób je przygotowujących i realizujących, ale także na świadomość otaczającej ludności.

Stało się tradycyjne ekologiczne wakacje i rozrywka, gdzie konsolidowane są efekty pracy z dziećmi. Tradycje obcowania z przyrodą wśród ludów zamieszkujących nasz region sięgają odległej przeszłości. Studiując materiały dziedzictwa etnopedagogicznego różnych ludów zamieszkujących ziemię baszkirską, a przede wszystkim rdzennej ludności, która od czasów starożytnych żyła w zgodzie z naturą, w naszych praktycznych działaniach staramy się przybliżać dzieciom tradycje i zwyczaje różnych ludów związane ze światem przyrody i wychowując pełne szacunku, życzliwości i ostrożności podejście do ojczyzny.

Obchodząc święta, opieramy się na kalendarzu ludowym i szeroko korzystamy z ludowych zagadek, przysłów, powiedzeń i pieśni. W świętach biorą udział postacie interesujące dla dzieci: Baba Jaga, Dunno, Naukowiec Wrona, Urman - Babay, dziewczyna Umyrzaya. Wszystkie te role pełnią pracownicy. Wraz z dyrektorem muzycznym odbyły się święta ekologiczne i folklorystyczne: „Nowy Rok w pobliżu żywej choinki”, „Jesień”, „Owsianka gawronowa”, „Maslenitsa”, „Poza stopioną wodą”, „Dzień Ziemi”, „Gdzie czy Urman Babai żyje?”. W czasie wakacji wszyscy członkowie naszego zespołu martwią się, doświadczają radości, przyjemności, czują jedność z dziećmi, współpracę.

W kwestii edukacji ekologicznej dzieci nie zostawiamy rodziców na boku, bo tylko wspólnym wysiłkiem możemy rozwiązać nasze główne zadanie - wychowanie obywatela nowego Baszkortostanu, świadomego ekologicznie człowieka, który będzie żył w XXI wieku. Praca z rodzicami W edukacji ekologicznej dzieci wykorzystujemy następujące formy – spotkania z rodzicami, rozmowy, konsultacje, ankiety, plakaty – stoiska, dni porządkowe, jarmarki, „Dni Otwarte”, zabawy – quizy, promocje, święta. Na przykład wspólnie z rodzicami zorganizowano grę „Nasi korespondenci”. Dzieci przy pomocy rodziców (z mediów i książek) dowiadywały się o zdarzeniach zachodzących w przyrodzie: powodziach, trzęsieniach ziemi, pożarach lasów, suszy, narodzinach rzadkich zwierząt, katastrofach ekologicznych itp. Następnie dzieci opowiadały dzieciom w grupę na ten temat. Każdy komunikat był odzwierciedlony na „ekranie telewizora” za pomocą naklejki „mikrofon”. W takich sytuacjach dzieci zbliżają się do rodziców, co pozytywnie wpływa na ich wychowanie. Czasami sami rodzice uczą się od swoich dzieci relacji z przyrodą, między sobą, z dorosłymi.

Diagnoza wiedzy i postaw dzieci wobec przyrody.

Specjalnie przeprowadzona diagnostyka pozwala bardziej obiektywnie, dokładniej i dokładniej zarejestrować zmiany w edukacji ekologicznej każdego dziecka. W programie „Młody Ekolog” wyróżnia się dwie główne kategorie – „wiedza ekologiczna” i „postawy”, przy czym druga jest kategorią wiodącą i szerszą. „Postawa” gromadzi jednocześnie wiedzę i emocje; zawiera elementy intelektualne i zmysłowe. Diagnostykę przeprowadzamy dwa razy w roku – na początku i na końcu roku szkolnego. Do identyfikacji „wiedzy ekologicznej” wykorzystujemy zabawy: „Wycieczka do zakątka natury”, „Wycieczka na działkę”. Dzieciom zadaje się serię pytań, różnica w odpowiedziach odzwierciedla różną ilość i treść wiedzy, jaką dzieci zdobywają w każdym wieku. Rozpoznając relacje dzieci z przyrodą, oprócz długotrwałych obserwacji, prowadzimy eksperymenty przyrodnicze w postaci specjalnie zorganizowanych sytuacji „Wolontariusze Pomocnicy”, „Zabrakło Jedzenia”.

Wyniki wpisujemy do tabel i wyciągamy wnioski na temat dynamiki rozwoju wiedzy i postaw dzieci wobec przyrody. Pozytywna dynamika pozwala wyciągnąć wnioski na temat efektywności wykonanej pracy.

Wyniki są również interesujące ankiety dla rodziców .

• 100% rodziców wie, że przedszkole zajmuje się edukacją ekologiczną dzieci i czuje to u swoich dzieci (dużo mówią, często proszą o zwierzę, zwracają uwagę na otaczającą przyrodę, proszą o zaprowadzenie ich do parku lub lasu, poczytaj o naturze);

• Wsparcie rodziców dla pracy prowadzonej w przedszkolu przejawia się w tym, że przynoszą karmę dla zwierząt, wykazują zainteresowanie zajęciami, uczestniczą w dniach sprzątania, jarmarkach, świętach i promocjach; przyzwyczaić się do pracy w ogrodzie, oglądać programy o zwierzętach, kupować książki, chodzić na łono natury itp.;

• wszystkie rodziny mają w domu rośliny doniczkowe, 60% ma książki i filmy o przyrodzie, 50% ma w domu zwierzęta;

• 88% dzieci ma możliwość obserwacji i pracy w swoim domku letniskowym;

• 100% rodziców stara się zaznajomić swoje dzieci z zasadami zachowania w przyrodzie;

• na pytanie „Jak można pomóc przedszkolu w ekologii?” 46% rodziców miało trudności z odpowiedzią, a pozostałe 54% zaoferowało konkretną pomoc w sadzeniu drzew, zakupie roślin domowych, sadzonek, paszy dla zwierząt oraz uczestnictwie w sprzątaniach i jarmarkach.

Analiza przeprowadzonej ankiety wykazała, że ​​współpraca z rodzicami w zakresie edukacji ekologicznej służy zwiększeniu efektywności prowadzonej pracy, a także wpływa na rozwój umiejętności wychowawczych rodziców i wzmacnia ich wiarę we własne możliwości pedagogiczne.

WNIOSEK.

Tym samym efektem pogłębionych prac w ramach programu „Młody Ekolog” S.N. Nikołajewie przypisuje się sprzyjające środowisko stworzone w przedszkolnej placówce oświatowej. Atmosferę przyjaznej interakcji pomiędzy dorosłymi i dziećmi, pełne zaufania relacje z przedszkolakami i ich rodzicami. Grupy stworzyły wzbogacony teren zielony, środowiskowe i poprawiające zdrowie warunki życia dla dzieci. Dzieci wykształciły zachowania przyjazne dla środowiska podczas interakcji z żywymi obiektami znajdującymi się w pobliżu.

Praca nad edukacją ekologiczną wymagała zakupu obrazów, przezroczy, kaset magnetofonowych z nagraniami dźwięków i odgłosów przyrody, opowieści ekologicznych oraz samodzielnego wykonania podręczników i manekinów. Trudności w organizacji wycieczek długodystansowych rozwiązano przy pomocy rodziców i administracji przedszkola.

W celu pogłębienia wiedzy z zakresu ekologii i profesjonalizmu zacząłem zajmować się selekcją i pozyskiwaniem literatury o treściach biologicznych i środowiskowych; opracował program dla koła ekologicznego „Chcę wiedzieć wszystko!” Ponieważ program S.N. Nikolaevy „Młody ekolog” i wymagania standardów państwowych komponentu narodowo-regionalnego dotyczące rozwoju kultury środowiskowej dzieci są podobne pod względem treści, prace nad jego wdrożeniem nie spowodowały żadnych szczególnych trudności.

Niemniej jednak chciałbym nadal, przy pomocy rodziców i współpracy z Centrum Ekologicznym Obwodu Ordżonikidze, nadal tworzyć na terenie przedszkola bardziej wzbogacone i różnorodne środowisko naturalne: sadzić młode drzewa i krzewy, zakładać fitoogrody. W przyszłości planuję dalsze udoskonalanie technologii edukacji ekologicznej dzieci oraz doskonalenie umiejętności stosowania metod i form pracy ekologicznej z dziećmi

Tytuł: Raport twórczy na temat ekologii „Rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym w procesie edukacji ekologicznej”

Stanowisko: nauczyciel
Miejsce pracy: MBDOU nr 219
Lokalizacja: Baszkortostan, Ufa

Rok 2017 został ogłoszony Rokiem Ekologii w Federacji Rosyjskiej.

W przedszkolu, gdzie IPracujący, poświęca się wiele uwagiedukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym, praca realizowana jest według programu C. N. Nikołajewa „Młodyekolog.

Na początku roku postawiłem sobiecel : wychowaniedzieci w wieku przedszkolnym mają humanitarny stosunek do przyrody.

Zadania :

stworzyć systemśrodowiskowywiedza i pomysły;

rozwijać uczucia estetyczne (umiejętność dostrzegania i odczuwania piękna przyrody, podziwiania jej, chęć jej zachowania);

udział dzieci w możliwych dla nich działaniach związanych z opieką nad roślinami i zwierzętami, ochroną i ochroną przyrody.

W naszym przedszkolu przez cały rok prowadziłam różnorodne zajęciaprace nad edukacją ekologiczną przedszkolaków.

Wybrałam i przeprowadziłam pracę samokształceniową na temat: „Edukacja ekologiczna dzieci w starszym wieku przedszkolnym”.

Prowadził krótkoterminowy projekt ekologiczny „Cudowny świat kotów”, którego celem było:Stwórz warunki do powstania podstaw wspólnotyśrodowiskowykultura dziecka w wieku przedszkolnym.

Rozwijanie zainteresowania dzieci kotami domowymi poprzez działania edukacyjne i twórcze.

Rozwiń ogólnekultura ekologicznapoprzez opowieści o rasach kotów i ich różnorodności.

Grupa stworzyła kącik natury z roślinami doniczkowymi i akwarium z rybami. W zakątku natury dzieci zapoznają się z warunkami niezbędnymi do wzrostu i rozwoju roślin i organizmów żywych, obserwują i pracują. Dzieci obserwowały także naszą papugę, pomagały ją karmić i sprzątać klatkę. Podczas tych akcji zaszczepiano w dzieciach miłość i zainteresowanie istotami żywymi oraz chęć opiekowania się nimi.

Dlaedukacja ekologiczna dziecispacery były powszechnie stosowane,

podczas którego przybliżała dzieciom zmiany w przyrodzie w zależności od pory roku (długość dnia, pogoda, zmiany w życiu roślin i zwierząt, praca ludzka).

Na spacerach organizowałam zabawy z naturalnymi materiałami(piasek, woda, śnieg, liście, owoce) .

Na spacerach z chłopakami nasza trasa często przebiegała wzdłużśrodowiskowyścieżka.EkologicznyŚcieżka pełni funkcję edukacyjną, rozwojową, estetyczną i zdrowotną. Organizując wycieczkę szlakiem, wspólnie z dziećmi obserwowaliśmy drzewa i krzewy różnych gatunków, w różnym wieku (wiąz, sosna, wiśnia, jabłoń itp.).

Ekologicznyszlak pozwala na więcejproduktywnykorzystaj z regularnych spacerów z dziećmiśrodowiskowyzajęć, a jednocześnie o zdrowie dzieci na świeżym powietrzu. Te same obiekty można zwiedzać wielokrotnie, szczególnie w różnych porach roku.

Wraz z nadejściem wiosny posadzono rośliny w kwietnikach, a dzieci starały się pomóc w ich pielęgnacji: podlewaniu i pieleniu. Wszystko to pomogło rozwinąć w dzieciach miłość i troskę do roślin, chęć dbania o nie.

Często korzystałem z fikcji ekologicznej na zajęciach i podczas procesów reżimowych. Fikcja o naturze ma głęboki wpływ na uczucia dzieci. Po przeczytaniu odbyła się rozmowa z dziećmi, zadano pytania; bardzo ważne jest przekazanie dzieciom sensu pracy.

Co roku w przedszkolu odbywają się wystawy„Jesienna fantazja z naturalnych materiałów” , w którym dzieci uczestniczą wraz z rodzicami.

Wwspółpraca z rodzicami w zakresie edukacji ekologicznejdzieci, stosowano różne formy pracy (konsultacje, rozmowy, ankiety).) .

W rezultaciewykonana pracasą pozytywnewyniki :

powstaje początekKultura ekologiczna u dzieci;

ukształtowała się świadomie poprawna postawa wobec przedmiotów i zjawisk przyrodniczych,myślenie ekologiczne;

dzieci uczą się praktycznych działań na rzecz ochrony przyrody;

Rozwijają się zdolności umysłowe dzieci, które przejawiają się w umiejętności eksperymentowania, analizowania i wyciągania wniosków;

dzieci pragną komunikować się z naturą i odzwierciedlać swoje wrażenia poprzez różnorodne zajęcia.

W grupie wczesnoszkolnej kontynuuję pracę nad rozwijaniem podstaw edukacji ekologicznej u małych dzieci poprzez obserwacje w zakątku przyrody, spacery, czytanie beletrystyki i pracę z rodzicami.

MIEJSKA PRZEDSZKOLA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

„Przedszkole nr 51 R. P. POW. SENNAYA WOLSKY

REJON SARATÓW”

„Sprawozdanie z prac w zakresie edukacji ekologicznej przedszkolaków za 2017 rok”

Przygotowane przez:

Nauczyciel wczesnego dzieciństwa

Sajguszewa Olga Władimirowna

2017