Rozwój umiejętności sensomotorycznych warunkiem pomyślnego rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój sensomotoryczny dzieci w wieku przedszkolnym

W tym artykule:

Uważa się, że każde dziecko od chwili narodzin aż do trzeciego roku życia jest wyjątkowe. Dlatego tak ważne jest, aby już w młodym wieku zadbać o to, aby rozwój i wychowanie małej osobowości odbywało się bez niepowodzeń i w sposób ściśle indywidualny.

Nawiasem mówiąc, nie wszyscy wiedzą, że potencjał mózgu dziecka w pierwszych sześciu miesiącach jego życia wynosi 50% potencjału mózgu osoby dorosłej! Przez całe pierwsze lata mózgi dzieci będą aktywnie się rozwijać, a do trzeciego roku życia proces ten będzie ukończony w 80%. Ostateczne formowanie się mózgu u dzieci kończy się w wieku dziesięciu lat.

Etapy rozwoju dziecka według wieku

Etapy wiekowe rozwoju dziecka implikują podział na grupy odpowiedzialne za wpływ otaczającego świata na mózg dziecka. Im mniejsze dziecko, tym jest ono bardziej wrażliwe, dlatego bardzo ważna będzie odpowiednia pielęgnacja o stworzeniu sprzyjających warunków dla rozwoju jego mózgu we wczesnych stadiach.

Warto zrozumieć, że rozwój umysłowy, a także umiejętność estetycznego postrzegania otaczającej rzeczywistości jest ściśle powiązana z rozwojem umiejętności sensomotorycznych już w młodym wieku. Niepowodzenia w procesie rozwoju sensomotorycznego dziecka mogą powodować trudności związane z początkowym poziomem edukacji.

Często dzieci poniżej trzeciego roku życia wykazują jedynie ogólne zainteresowanie wszystkim, co je otacza, słabo reagując na nowe wrażenia. Takie dzieci nie widzą czegoś wyjątkowego w każdym nowym dniu, a to może oznaczać tylko jedno - opóźnienie w rozwoju emocjonalnym.

Takie dzieci charakteryzują się zmniejszoną koordynacją, niestabilną uwagą i
charakter formalny. Ponadto można zauważyć brak równowagi w interakcji rąk i oczu, brak chęci do zabawy.

Dzieci posiadające prawidłową praktykę sensomotoryczną inaczej postrzegają rzeczywistość, rozróżniając kolory, kształty, rozmiary przedmiotów, analizując dźwięki, obrazy i mowę. Takie dzieci doskonale rozumieją, że umiejętność dostrzegania i odtwarzania właściwości przedmiotów pozwoli im osiągnąć pozytywny wynik, dlatego świadomie biorą udział w procesie ich rozwoju.

Ważnym punktem w procesie nauczania małych dzieci jest przyswojenie sensorycznej metody badania przedmiotów, biorąc pod uwagę ich cechy.

O rozwoju umiejętności sensomotorycznych w wieku 1 roku

Naturalnie rozwój sensomotoryczny można i należy stymulować, i ważne jest, aby robić to już w młodym wieku, kiedy dzieci są otwarte na naukę. Aby dziecko lepiej radziło sobie z opanowaniem metod badania sensorycznego, musi być przygotowane na proces, który składa się z kilku etapów i może trwać kilka lat.

Na przykład w pierwszym roku życia dziecko ma trudności z rozróżnianiem kolorów przedmiotów, zwracając uwagę tylko na najjaśniejsze z nich. Ponadto pojawiają się trudności w określeniu wielkości obiektów.

Zwykle uwagę dzieci w pierwszym roku życia przyciągają największe i najjaśniejsze przedmioty. Dopiero z czasem zacznie oceniać obiekty dotykiem, ponownie dając pierwszeństwo największym i najjaśniejszym. Dlatego zaleca się, aby jednoroczne dzieci kupowały największe i najzdolniejsze zabawki.

Rozwijając zdolności sensomotoryczne rocznego dziecka, należy starać się wyprzedzić proces percepcji i urzekać go przedmiotami różniącymi się elementami konstrukcyjnymi, aby zbudować tzw. podwaliny pod dalszą percepcję sensomotoryczną.

Możesz oczarować roczne dziecko miękkimi kostkami o różnych kolorach i rozmiarach oraz nauczyć go budowania z nich różnych kształtów. Już sama ta aktywność będzie stymulować rozwój sensomotoryczny już w bardzo młodym wieku.

Proces rozwoju sensomotorycznego w wieku 2 lat

Gdy tylko dziecko skończy dwa lata, w jego życie mogą wkroczyć różnorodne gry edukacyjne, które również pobudzą jego rozwój. Dorośli powinni o tym pamiętać w wieku dwóch lat Niektóre działania dziecka mają nadal charakter wprowadzający, a nie świadomy. Kiedy jednak dziecko przejdzie na nowy etap rozwoju, jego zdolności sensomotoryczne będą już dość rozwinięte.

Dzieci w drugim roku życia doskonale radzą sobie z opanowaniem takiej cechy, jak kształt przedmiotu. Nie jest im trudno dobrać poszczególne elementy do budowy konkretnej konstrukcji, korzystając z gotowego zestawu konstrukcyjnego lub dostępnych materiałów.

Słownictwo w tym wieku nie jest jeszcze zbyt bogate i zauważalnie opóźnia się w rozwoju percepcji.

Dzieciom w tym wieku będzie trudno zapamiętać i poprawnie używać słów oznaczających kolory, ale poradzą sobie z tym bliżej pięciu lat. Tymczasem dzieci chętnie powtarzają nazwy kolorów za dorosłymi, mimo że wielu z nich nie korelują z pojedynczymi przedmiotami. Dla nich kolory istnieją oddzielnie od przedmiotów, więc co najwyżej możemy mówić o zapamiętywaniu na pamięć w indywidualnej sytuacji za pomocą specjalnych ćwiczeń.

Dzieci w wieku dwóch lat często używają nazw kolorów i kształtów, ale najczęściej nie rozumiejąc ich istoty. Uwaga u dwuletnich dzieci jest rozdzielona pomiędzy percepcją słuchową, wzrokową i dotykową.

Wybierając gry dydaktyczne, których celem jest nauka kolorów, należy kierować się zasadą ich równego nasycenia. Na przykład, jeśli kolor żółty jest jasny, powinien być dokładnie tak samo jasny mogą być też inne kolory. Jeśli nie zastosujesz się do tej zasady, dziecko może skupić się nie na samym kolorze, ale na poziomie jego jasności.

Ważną kwestią jest stopniowe i konsekwentne komplikowanie ćwiczeń stymulujących rozwój sensomotoryczny u małych dzieci. Przez cały drugi rok życia, dzięki regularnym zabiegom mającym na celu edukację sensomotoryczną dziecka, będzie można obserwować, jak zmienia się jego stosunek do działań z przedmiotami różniącymi się wielkością, kształtem i kolorem.

Dla dziecka zabawa takimi przedmiotami wydaje się ekscytująca. W ten sposób manipulując nimi, dziecku udaje się zrozumieć cechy obiektywnego świata, nauczyć się porównywać, kontrastować i analizować.

Umiejętności sensomotoryczne w wieku trzech lat: umiejętności i zadania

Pod koniec okresu wczesnego dzieciństwa, pod warunkiem stworzenia komfortowych warunków, rozwój sensomotoryczny dziecka przebiega w przyspieszonym tempie. To właśnie jest główną linią rozwoju na tym etapie i wiąże się przede wszystkim z aktywną potrzebą poznawczą dzieci wczesnego dzieciństwa.
wieku, którzy z entuzjazmem nadal przyglądają się przedmiotom, wyciągają wnioski na temat ich kształtu, koloru, faktury.

W trzecim roku życia dziecko stara się trzymać modelu stworzonego przez dorosłych. Dziecko z zainteresowaniem studiuje materiał dydaktyczny, słucha poleceń osoby dorosłej, zdaje sobie sprawę, co ma zrobić, i spieszy się, aby przystąpić do realizacji zadania. Koordynacja ruchów poprawia się zauważalnie, dzięki czemu dziecku łatwiej jest wykonywać drobne ruchy za pomocą mozaiki, pędzla czy ołówka.

Ćwiczenia mające na celu rozwój sensomotoryczny małego dziecka stają się zauważalnie trudniejsze w trzecim roku jego życia. Dlatego tak ważne jest, aby poprzedziło to wieloletnia praca mająca na celu zgromadzenie niezbędnych pomysłów na temat właściwości przedmiotów.

Systematyczna praca nad edukacją sensomotoryczną małych dzieci pozwala na wykształcenie umiejętności potwierdzających wysoki poziom rozwoju percepcji. Dzieci, z którymi aktywnie pracowaliśmy w tym kierunku od wczesnego dzieciństwa, do trzeciego roku życia, potrafią:

• skupiać się na głównych cechach obiektów i zjawisk;
• organizować obiekty według modelu;
• korelować poszczególne elementy według określonych cech;
• wybieraj obiekty o określonych cechach niezbędnych do rozwoju gry fabularnej.

Podsumowując, zauważamy, że od najmłodszych lat należy pracować z dziećmi jedynie w ramach zajęć zabawowych, zapraszając je do korzystania z różnych przedmiotów i zabawek. Podczas gry dzieci będą czerpać przyjemność z poznawania nowych zasad i przepisów, komunikacji oraz możliwości wyrażania emocji i poczucia smaku wolności wyboru.

Niedostateczny rozwój sensomotoryczny dzieci w wieku przedszkolnym powoduje różne trudności w nauce na poziomie podstawowym. Zastanówmy się, jak te procesy są ze sobą powiązane i co oznacza rozwój sensomotoryczny. Na każdym etapie wieku dziecko okazuje się najbardziej wrażliwe na określone wpływy. Im młodsze dziecko, tym ważniejsze w jego życiu jest doświadczenie zmysłowe. Na etapie wczesnego dzieciństwa decydującą rolę odgrywa zapoznanie się z właściwościami przedmiotów. N. M. Shchelovanov (1976) nazwał wczesny wiek „złotym czasem” edukacji sensorycznej. Większość małych dzieci z zaburzeniami rozwoju intelektualnego wykazuje niewielkie zainteresowanie otoczeniem i prawie nie reaguje na nowości. Percepcja zmysłowa jest wyjątkowo uboga. Uwaga jest niestabilna i ma charakter formalny. Aktywność motoryczna jest zmniejszona, koordynacja ruchów jest zaburzona. Występuje osłabienie lub niewystarczająca interakcja stawów między dłonią a okiem. Aktywność zabawowa nie jest rozwinięta. Wczesny etap rozwoju dziecka polega na kształtowaniu szerokiej orientacji w środowisku przedmiotowym, tj. nie tylko tradycyjne zapoznawanie się z kolorem, kształtem, rozmiarem przedmiotów, ale także doskonalenie analizy dźwiękowej mowy, kształtowanie słuchu muzycznego, rozwój wyczucia mięśni itp., biorąc pod uwagę ważną rolę, jaką odgrywają te procesy w realizacji działań muzycznych, wizualnych, komunikacji mowy, prostych operacji porodowych (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova). Konieczność dokładnego i całkowitego postrzegania właściwości obiektów pojawia się wyraźnie przed dzieckiem w przypadkach, gdy musi on odtworzyć te właściwości w procesie swojej aktywności, ponieważ wynik zależy od tego, jak skutecznie percepcja zostanie przeprowadzona. Znajomość właściwości i właściwości przedmiotów, zjawisk, opanowanie wiedzy uogólnionej oraz umiejętności związane z orientacją w otoczeniu powstają w procesie różnego rodzaju znaczącej działalności (początkowo – w procesie obiektywnej działalności). Nowoczesny system rozwoju sensorycznego dzieci w nauce domowej opiera się na tym stanowisku (V.N. Avanesova, L.A. Wenger, A.N. Lebedeva, N.N. Poddyakov, N.P. Sakulina itp.). Jak wspomniano powyżej, najważniejszymi momentami w rozwoju sensorycznym dzieci są przyswojenie standardów sensorycznych i opanowanie metod badania obiektów. Standardy sensoryczne są ogólnie przyjętymi przykładami każdego rodzaju właściwości i relacji obiektów. Jest ich stosunkowo niewiele, a ludzkości udało się je usprawnić i zredukować do kilku odmian. Opanowanie wyobrażeń o tych odmianach pozwala postrzegać otaczający nas świat jakby przez pryzmat doświadczenia społecznego. Aby dziecko zaczęło przyswajać standardy sensoryczne i metody badania, musi być do tego odpowiednio przygotowane. Proces asymilacji standardów i doskonalenia metod egzaminacyjnych jest długi, rozciągnięty na kilka lat i obejmuje stopniowe przechodzenie do coraz bardziej złożonych form percepcji. Wiadomo, że postrzeganie małych dzieci jest bardzo niestabilne. Dziecko rozróżnia pewne kolory, kształty, rozmiary, ale kieruje się jedną cechą najjaśniejszą, najbardziej rzucającą się w oczy, innych w ogóle nie zauważając i dzięki niej odróżnia przedmiot od innych. Postrzeganie małego dziecka ma charakter obiektywny, to znaczy wszystkie właściwości przedmiotu nie są oddzielone od przedmiotu w dziecku, widzi je ono łącznie z przedmiotem. Charakterystyczne cechy przedmiotu nie nabrały jeszcze w jego oczach istotnego znaczenia, nie stały się znakami, do których należy się kierować. Ponieważ powstający obraz obiektu nie jest rozcięty, odzwierciedla on w przybliżeniu sam obiekt. Na tym etapie ważne jest, aby maksymalnie wzbogacić percepcję, zgromadzić różne pomysły, aby stworzyć podstawę do późniejszej asymilacji i wykorzystania standardów zmysłowych. Jakie działania prowadzą do wstępnej identyfikacji właściwości i powstania elementarnych wyobrażeń o przedmiotach? Liczne badania (L. A. Wenger, E. G. Pilyugina itp.) pokazują, że są to przede wszystkim działania z obiektami (wybór obiektów w parach itp.), działania produktywne (proste konstrukcje z kostek itp.), ćwiczenia i zajęcia edukacyjne Gry. W wiek przedszkolny rozpoczyna się etap bezpośredniego przyswajania i stosowania standardów sensorycznych. Program edukacji w placówce przedszkolnej jasno określa zakres wiedzy i umiejętności sensorycznych, jakie muszą opanować dzieci w każdym wieku. Nie będziemy szczegółowo rozwodzić się nad tym zagadnieniem, zauważymy jedynie, że na tym etapie zapoznajemy się zarówno z głównymi próbkami (standardami), jak i ich odmianami. Edukacja sensoryczna jest tutaj ściśle powiązana z rozwojem myślenia dziecka, gdyż przyswojenie poszczególnych tematów (na przykład systemu form) wykracza poza zakres edukacji sensorycznej, co znacznie komplikuje tę pracę. Jednocześnie ważne jest, aby zapoznawanie się ze standardami nie polegało po prostu na ich pokazywaniu i nazywaniu, ale obejmowało działania dzieci mające na celu porównanie różnych standardów, wybranie identycznych i utrwalenie każdego standardu w pamięci. W momencie działań ze standardami dzieci mają obowiązek zapamiętywania i używania tych nazw, co ostatecznie prowadzi do utrwalenia wyobrażeń o poszczególnych standardach i umiejętności wykonywania w ich oparciu czynności zgodnie z ustnymi instrukcjami. Zaznajomienie się z każdym rodzajem standardu ma swoją własną charakterystykę, ponieważ można organizować różne działania z różnymi właściwościami obiektów. Dlatego przy zapoznawaniu się z barwami widma, a zwłaszcza ich odcieniami, ogromne znaczenie ma ich samodzielne przyswojenie przez dzieci (np. uzyskanie barw pośrednich). W poznawaniu kształtów geometrycznych i ich odmian dużą rolę odgrywa nauczenie dzieci rysowania konturu przy jednoczesnej wzrokowej kontroli ruchów rąk, a także porównywanie figur postrzeganych wzrokowo i dotykowo. Zapoznanie się z wielkością obejmuje układanie obiektów (i ich obrazów) w rzędy o malejącej lub rosnącej wielkości, czyli tworzenie szeregowych rzędów, a także opanowywanie działań z konwencjonalnymi i ogólnie przyjętymi pomiarami. W procesie aktywności muzycznej uczą się wzorców zależności wysokościowych, rytmicznych itp. W wieku przedszkolnym dzieci oswajają się z coraz bardziej subtelnymi odmianami właściwości odniesienia. Następuje zatem przejście od zapoznania się z relacjami obiektów według ogólnej wielkości do zapoznania się z relacjami w poszczególnych rozmiarach; od zapoznania się z barwami widma po zapoznanie się z ich odcieniami. Stopniowo dzieci uczą się powiązań i zależności pomiędzy standardami – kolejności kolorów w widmie, grupowania tonów barwnych na ciepłe i zimne; dzielenie figur na okrągłe i prostoliniowe; łączenie obiektów o różnych długościach itp. Równolegle z tworzeniem standardów poprawiają się działania percepcji. Nauczanie dzieci badania przedmiotów przebiega przez kilka etapów: od zewnętrznych działań orientacyjnych (chwytanie, dotykanie, nakładanie, śledzenie konturu itp.) Do działań rzeczywistej percepcji: porównanie, porównanie właściwości różnych obiektów ze standardami sensorycznymi, grupowanie według wybranej cechy wokół standardowych próbek, a następnie - do wykonywania coraz bardziej złożonych czynności wzrokowych i okoruchowych, badania sekwencyjnego (tj. badania wzrokowego) i szczegółowego słownego opisu właściwości przedmiotu. Na początkowym etapie bardzo ważne jest wyjaśnienie sposobów działania: jak patrzeć, słuchać, porównywać, zapamiętywać itp. – i tak ukierunkowywać działania dzieci, aby samodzielnie korzystały z tych metod w odniesieniu do różnych treści. Dzieci, z którymi prace badawcze są przeprowadzane sekwencyjnie, identyfikują i nazywają dużą liczbę cech każdego obiektu. Jest to analityczna aktywność umysłowa dziecka, która w przyszłości pozwoli mu zajrzeć głębiej w przedmioty i zjawiska, dostrzec w nich istotne i nieistotne aspekty oraz zmodyfikować je we właściwym kierunku. W wyniku systematycznego poznawania przedmiotów i ich wyobrażeń dzieci zaczynają rozwijać umiejętność obserwacji. Zadania te są rozwiązywane na specjalnych zajęciach w celu zapoznania się z otoczeniem, w trakcie gier i ćwiczeń dydaktycznych, w działaniach produkcyjnych (aplikacja, rysunek, modelowanie, projektowanie, modelowanie), w procesie pracy w przyrodzie, w życiu codziennym dzieci. Najskuteczniejsze rodzaje zajęć to takie, które stawiają przed dzieckiem coraz bardziej złożone zadania i stwarzają warunki sprzyjające przyswajaniu standardów sensorycznych. Praktyka pokazuje, że pod koniec wieku przedszkolnego działania percepcji stają się wystarczająco zorganizowane i skuteczne, aby dać w miarę pełny obraz podmiotu. Wizerunek przedmiotu jest coraz bardziej zróżnicowany, bliższy rzeczywistemu obiektowi, wzbogacony o nazwę jego właściwości i cech, informację o możliwych odmianach przedmiotu. Należy pamiętać, że dziecko zaczyna szybko rozpoznawać znajome przedmioty, dostrzegać między nimi różnice i podobieństwa, jednocześnie wykonując w umyśle podstawowe czynności percepcyjne. Oznacza to, że percepcja stała się wewnętrznym procesem mentalnym. Działania percepcyjne dokonywane w umyśle stwarzają warunki do kształtowania się myślenia. Myślenie z kolei ma na celu nie poznanie zewnętrznych cech i właściwości przedmiotów, jak w percepcji, ale poznanie ukrytych powiązań między przedmiotami i zjawiskami, ustalenie związków przyczynowo-skutkowych, rodzajowych, gatunkowych i niektórych innych wewnętrznych współzależności . Percepcja przyczynia się również do rozwoju mowy, pamięci, uwagi i wyobraźni. W wieku szkolnym te procesy umysłowe zaczną zajmować wiodące pozycje, zwłaszcza myślenie logiczne; percepcja będzie pełnić funkcję towarzyszącą, ale jednocześnie będzie się doskonalić i doskonalić w skoordynowanej pracy z myśleniem, wyobraźnią i mową. Jeśli w wieku przedszkolnym nie zostaną stworzone sprzyjające warunki do rozwoju percepcji, wówczas związane z tym procesy umysłowe będą kształtować się w wolnym tempie, co skomplikuje rozwój działań edukacyjnych w wieku szkolnym. Zastanówmy się więc, jaką wiedzę i umiejętności nabyte w procesie percepcji powinny opanować dzieci do końca wieku przedszkolnego: - rozróżniać kształty przedmiotów: okrągły, trójkątny, czworokątny, wielokątny; - mierzyć i porównywać długość, szerokość, wysokość obiektów miarką konwencjonalną; - rozróżniać kolory podstawowe i odcienie; - wyrazić słownie położenie przedmiotu w stosunku do siebie, do innych obiektów (lewy, prawy, powyżej, poniżej, z przodu, z przodu, z tyłu, pomiędzy, obok); - poruszać się po kartce papieru (lewo, prawo, góra, dół, środek); - znać dni tygodnia, kolejność części dnia i dni tygodnia. Na podstawie wymagań, jakie współczesna szkoła stawia dziecku rozpoczynającemu naukę w pierwszej klasie, staje się jasne, że ta wiedza i umiejętności nie wystarczą. Pełniejsze zrozumienie przedmiotów, obiektów i zjawisk otaczającego świata ułatwia znajomość tzw. „Specjalnych właściwości” obiektów; Obejmuje to pojęcia wagi, smaku, zapachu. Bez rozwoju wrażeń dotykowych wielu cech i właściwości przedmiotu (na przykład tekstury materiału) po prostu nie da się poznać, a brak umiejętności poruszania się po kartce papieru (i innej ograniczonej powierzchni) może powodować pewne trudności szkolne. Jak pokazuje praktyczne doświadczenie naszego autora, rozwój sensoryczny powinien przebiegać w ścisłej jedności z rozwojem psychomotorycznym. Aby chwycić przedmiot jedną ręką, dziecko musi być już na to „gotowe motorycznie”. Jeśli nie jest w stanie uchwycić przedmiotu, nie będzie w stanie go poczuć. Dopiero przy dwuręcznej (dwiema rękami) palpacji obiektu następuje jego przestrzenne badanie. Rozwój umiejętności motorycznych zapewnia rozwój innych układów. Aby skutecznie określić kształt, objętość i wielkość przedmiotu, dziecko musi mieć dobrze rozwinięte, skoordynowane ruchy mięśni obu ramion, mięśni oczu i mięśni szyi. Zatem trzy grupy mięśni zapewniają funkcję percepcji. Wiadomo, że dokładność ruchów podczas badania obiektów osiąga się poprzez rozwój umiejętności motorycznych ręki, kształtowanie koordynacji okoruchowej (wzrokowo-ruchowej); do pełnej orientacji przestrzennej należy panować nad swoim ciałem, mieć świadomość położenia jego poszczególnych części (głowy, ramion, nóg itp.) w trybie statycznym i dynamicznym – takich przykładów jest wiele. Fakty te pozwalają mówić o unifikacji procesów rozwoju sensorycznego i psychomotorycznego dzieci. Możliwe staje się poszerzenie zakresu zadań edukacji sensorycznej i zdefiniowanie głównych w następujący sposób. 1. Doskonalenie funkcji motorycznych (rozwój i doskonalenie motoryki dużej (dużej) i manualnej (drobnej), kształtowanie umiejętności grafomotorycznych). 2. Percepcja dotykowo-ruchowa. 3. Rozwój percepcji słuchowej. 4. Rozwój percepcji wzrokowej. 5. Postrzeganie kształtu, rozmiaru, koloru. 6. Postrzeganie szczególnych właściwości przedmiotów (smak, zapach, waga). 7. Postrzeganie przestrzeni i czasu. Zatem każdy okres wiekowy ma swoje własne zadania rozwoju sensorycznego i należy je rozwiązywać poprzez rozwój i stosowanie najskuteczniejszych środków i metod edukacji sensorycznej, biorąc pod uwagę kolejność kształtowania się funkcji percepcji w ontogenezie.

Umysł dziecka jest na wyciągnięcie ręki.

Sukhomlinsky V.A.

Okres przedszkolny jest jednym z ważnych krytycznych okresów rozwoju, charakteryzującym się wysokim tempem dojrzewania psychofizjologicznego. Dziecko rodzi się z już w pełni ukształtowanymi narządami zmysłów, ale nie jest jeszcze zdolne do aktywnego funkcjonowania; musi nauczyć się umiejętności korzystania ze zmysłów. W życiu dziecko spotyka się z różnorodnością kształtów, kolorów i innych właściwości przedmiotów, w szczególności zabawek i artykułów gospodarstwa domowego. Poznaje dzieła sztuki: malarstwo, muzykę, rzeźbę. Dziecko otoczone jest przyrodą ze wszystkimi jej znakami zmysłowymi – kolorami, zapachami, dźwiękami. I oczywiście każde dziecko, nawet bez ukierunkowanego wychowania, postrzega to wszystko w taki czy inny sposób. Rozwój sensomotoryczny przedszkolaka to rozwój jego percepcji i kształtowanie się wyobrażeń na temat zewnętrznych właściwości przedmiotów: ich kształtu, koloru, wielkości, położenia w przestrzeni, a także zapachu, smaku i rozwoju sfery motorycznej. Rozwój sensomotoryczny stanowi podstawę ogólnego rozwoju umysłowego przedszkolaka. Z postrzeganie obiektów i zjawisk otaczającego świata rozpoczyna poznanie. Wszystkie pozostałe formy poznania – zapamiętywanie, myślenie, wyobraźnia – budowane są na podstawie obrazów percepcji i są efektem ich przetwarzania. Dlatego normalny rozwój umysłowy nie jest możliwy bez polegania na pełnej percepcji. Rozwój sensomotoryczny jest ważną częścią jednolitego, planowanego rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Znaczenie rozwoju sensorycznego w dzieciństwie wczesno-przedszkolnym jest trudne do przecenienia. To właśnie ten wiek najbardziej sprzyja poprawie funkcjonowania zmysłów i gromadzeniu wyobrażeń o otaczającym nas świecie. Połączenie zadań sensorycznych i motorycznych („ruchliwość” - ruch) jest jednym z głównych warunków edukacji umysłowej. Umiejętności motoryczne są podstawą rozwoju, swoistą „lokomotywą” wszystkich procesów mentalnych (uwagi, pamięci, percepcji, myślenia, mowy). Rola i udział ruchu w powstaniu wrażeń i percepcji jest bardzo ważna, gdyż powstające skojarzenia tworzą doświadczenie wzrokowe z doświadczeniem dotykowo-ruchowym. IP Pawłow wyraził to prostymi słowami: „Oko „uczy” rękę, dłoń „uczy” oko”. Za pomocą ręcznych ruchów przedmiotów, którymi manipuluje dziecko, odkrywane są coraz to nowe informacje. Głównym źródłem wiedzy dziecka o otaczającej rzeczywistości staje się wzrok i ruchy rąk. Edukacja sensomotoryczna stwarza niezbędne warunki do kształtowania się funkcji umysłowych, które mają ogromne znaczenie dla możliwości dalszego uczenia się. Ma na celu rozwój wizualnych, słuchowych, dotykowych, kinetycznych, kinestetycznych i innych rodzajów wrażeń i percepcji. Edukacja sensomotoryczna wpływa na rozwój intelektualny dzieci, pomyślną gotowość dzieci do nauki w szkole, opanowanie przez dzieci umiejętności pisania i innych umiejętności manualnych, a co najważniejsze, ich dobrostan psycho-emocjonalny.

Gotowość dziecka do nauki w szkole w dużej mierze zależy od poziomu jego rozwoju sensomotorycznego.

Rozwój sensoryczny dziecka to rozwój jego percepcji i kształtowanie się wyobrażeń na temat zewnętrznych właściwości obiektów: ich kształtu, rozmiaru, koloru, położenia w przestrzeni itp.

Usprawnienie pracy wszystkich typów analizatorów: wzrokowego, słuchowego, dotykowo-ruchowego, węchowego, smakowego, dotykowego jest niezbędnym warunkiem rozwoju aktywności poznawczej przedszkolaków z wadą wzroku.

Rozwój układu sensorycznego jest ściśle powiązany z rozwojem umiejętności motorycznych. Drobne zdolności motoryczne to zestaw skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego, często w połączeniu z układem wzrokowym, umożliwiającymi wykonywanie małych i precyzyjnych ruchów dłoni, palców u rąk i nóg. Umiejętności motoryczne pomagają rozwijać pamięć, uwagę i logikę. Rozwijając motorykę małą, rozwijamy mowę dzieci i przygotowujemy je do szkoły.

Najbardziej udany rozwój sfery sensomotorycznej odbywa się w grach i ćwiczeniach. Gra może mieć szerokie zastosowanie w różnego rodzaju zajęciach wychowawców i rodziców w domu, a dzięki systematycznej organizacji tych zabaw z dziećmi poziom rozwoju sensomotorycznego u dzieci znacznie wzrasta.

Obszary pracy nad rozwojem sensomotorycznym:

• Umiejętności motoryczne i grafomotoryczne
• Percepcja dotykowo-motoryczna”
• Rozwój kinestetyczny i kinetyczny
• Postrzeganie kształtu, rozmiaru, koloru
• Percepcja wzrokowa
• Percepcja słuchowa

Postrzeganie szczególnych właściwości przedmiotów poprzez rozwój dotyku, węchu, wrażeń barycznych, smaku

Postrzeganie relacji przestrzennych

Postrzeganie związków tymczasowych

Zgodnie z obszarami pracy, w podziale na działy został wybrany kartotekowy indeks gier i ćwiczeń.

System pracy

Organizowane są zabawy rozwijające sferę sensomotoryczną u dzieci:

We wspólnych zajęciach z nauczycielem

W niezależnych grach z rówieśnikami

Podczas zajęć z dyrektorem muzycznym

Na zajęciach z rozwoju fizycznego

We wspólnych zajęciach z rodzicami

Celowa praca i stworzenie optymalnych warunków korzystania z gier i ćwiczeń dla rozwoju sfery sensomotorycznej dzieci pozwoli na kształtowanie wiedzy o standardach sensorycznych - pewnych systemach, które są ogólnie przyjętymi standardami opracowanymi przez ludzkość (skala wielkości, widmo kolorów, system fonemów itp. oraz nauczy stosowania specjalnych (percepcyjnych) działań niezbędnych do identyfikacji właściwości i cech przedmiotu. W grach kształtujących procesy sensomotoryczne tworzone są warunki, w których każde dziecko otrzymuje możliwość samodzielnego działania w określonej sytuacji lub z określonymi przedmiotami, zdobywanie własnego, skutecznego i zmysłowego doświadczenia. Nauka odbywa się poprzez gry i ćwiczenia w sposób łatwy i naturalny.

Drodzy Goście! Miło nam poznać Państwa na oficjalnej stronie przedszkola MAOU nr 27 „Lesowiczok”.
Przedszkole MAOU nr 27 „Lesowiczok” jest przedszkolną placówką edukacyjną dla uczniów w wieku od dwóch miesięcy do zakończenia stosunków edukacyjnych.
Główny cel działalności Instytucje - realizacja działań edukacyjnych zgodnie z programami wychowawczymi wychowania przedszkolnego, nadzoru i opieki nad dziećmi.
Główne działania Instytucje:
- realizacja programów edukacyjnych w zakresie wychowania przedszkolnego, w tym dostosowanych do potrzeb dzieci ze schorzeniami narządu ruchu;
- nadzór i opieka nad dziećmi;
- organizacja opieki zdrowotnej nad uczniami (z wyjątkiem podstawowej opieki zdrowotnej, okresowych badań lekarskich i badań lekarskich);
- stworzenie warunków niezbędnych do organizacji posiłków dla studentów i pracowników Uczelni.
Motto:Przedszkole będzie zawsze żyło przez stulecia i lata! Niech będzie wesoły śmiech i sukces!
Kredo: Zasada adaptacji, kreatywności, indywidualizacji, gotowości do podejmowania twórczych decyzji, profesjonalizmu, odpowiedzialności.>>>

Nasze grupy

GRY DLA WCZESNYCH DZIECI

Materiały do ​​lekcji: pojemnik z wodą/, butelki plastikowe o różnych kształtach i pojemnościach, przedmioty (wykonane z metalu, drewna, gumy, plastiku, papieru), cukier, piasek, farba rozpuszczalna w wodzie, figurki lodowe, plastikowe słomki, kolorowe ciasto, groszek, piłka do masażu (z terapii su-jock). Małe dzieci uwielbiają bawić się zabawkami i przedmiotami gospodarstwa domowego. Początkowo bawią się samotnie, jednak od półtora roku życia coraz bardziej pociągają je zabawy z rówieśnikami. Dzieci w trakcie zabawy zdobywają nową wiedzę i umiejętności, poznają otaczający je świat, uczą się komunikować. Co zabawa daje dziecku: (przyjemność; znajomość norm i zasad życia;

komunikacja z rówieśnikami; umiejętność wyrażania swoich emocji; możliwość wyboru (zabawki, środowisko zabaw przedmiotowych), środków zabawy (słowo, ruch, piosenka); wewnętrzna swoboda: Gram gdzie chcę, z kim chcę, ile chcę, czym chcę.

Klasyfikacja gier niezbędnych do rozwoju

Małe dzieci

Gry sensoryczne. Zmysłowy - z łaciny - uczucie, doznanie. Gry te zapewniają doświadczenie w pracy z szeroką gamą materiałów: piaskiem, gliną, papierem. Przyczyniają się do rozwoju układu zmysłów: wzroku, smaku, węchu, słuchu, wrażliwości na temperaturę. Wszystkie narządy dane nam przez naturę muszą działać i do tego potrzebują „jedzenia”.

Gry motorowe ( bieganie, skakanie, wspinaczka). Umiejętności motoryczne - aktywność ruchowa. Nie wszyscy rodzice lubią, gdy ich dziecko biega po mieszkaniu i wspina się na wysokie przedmioty. Oczywiście przede wszystkim trzeba pomyśleć o bezpieczeństwie dziecka, ale nie należy zabraniać mu aktywnego poruszania się.

Gra zamieszania. To kolejny rodzaj zabaw niezbędnych do rozwoju małego dziecka. Dorośli często zabraniają takich zabaw, uznając je za zbyt hałaśliwe i nieprzynoszące korzyści. Ale nawet tak prosta gra, jak „kupa jest mała”, uczy dzieci interakcji ze sobą, umiejętności panowania nad swoim ciałem i wyrażania emocji. Aby dziecko nabrało doświadczenia w zabawie i skrzypcach, tatusiowie mogą z nim „mierzyć” swoje siły. Dziecko będzie zachwycone taką komunikacją, a dodatkowo nauczy się akceptować zarówno zwycięstwo, jak i porażkę. Najprawdopodobniej tata też będzie zadowolony.

W wieku od roku do trzech lat dzieci kształtują obraz „ja cielesnego”, zaczynają być świadome swojego ciała i uczą się je kontrolować. Pozwól dziecku zapoznać się z otaczającym go światem: dotknąć, popatrzeć, powąchać, przewrócić się.

Gry językowe. To eksperymenty ze słowami i dźwiękami. Czasami dzieci doprowadzają rodziców do szaleństwa, wykrzykując przez cały dzień to samo bezsensowne zdanie. Lepiej połączyć się z grą, dodać np. kilka rymujących się słów.

Gry fabularne. Zaczynają przyciągać dzieci bliżej 2,5 roku. A jeszcze wcześniej dzieci zaczynają karmić lalki i kłaść je do łóżka, tak jak ich mama. To odzwierciedlenie zachowań dorosłych pozwala rodzicom dowiedzieć się, jak postrzegają ich dzieci.

Wybierając grę dla dziecka należy kierować się główną zasadą: gra musi odpowiadać możliwościom dziecka i być dla niego atrakcyjna.

Rozwój sensomotoryczny dziecka

Dlaczego przy wyborze gier dla małych dzieci należy kłaść nacisk na gry sensoryczne i motoryczne? Poziom sensomotoryczny jest podstawą dalszego rozwoju wyższych funkcji umysłowych: percepcji, pamięci, uwagi, wyobraźni, myślenia, mowy.

Aktywność motoryczna rozwija się w określonej kolejności: opór siłom grawitacji (dziecko podnosi głowę, przewraca się na bok, na brzuch), raczkowanie, wspinanie się, chodzenie, bieganie. Na przykład niezbędnym etapem rozwoju motorycznego jest raczkowanie. W procesie opanowywania indeksowania powstają:

Koordynacja wzrokowo-ruchowa, która następnie warunkuje manipulację przedmiotami, rysowanie, pisanie;

Interakcja międzypółkulowa – koordynacja pracy lewej i prawej części ciała, co jest ściśle związane z rozwojem myślenia i mowy dziecka;

Orientacja w przestrzeni;

Sens równowagi.

Kształtowanie i utrwalanie jakichkolwiek umiejętności cielesnych zakłada zapotrzebowanie z zewnątrz na procesy percepcji, emocji i samoregulacji (jeśli nie czujesz rąk i nóg, to jak możesz je kontrolować?). Podstawowe ruchy dziecka – chwytanie, ssanie, raczkowanie, wspinanie się – opierają się na odruchach. A początkiem odruchu jest stymulacja sensoryczna: wzrokowa (dziecko widziało), dotykowa (poczuła), dźwiękowa (słyszana).

Rozwój sensomotoryczny możliwy jest jedynie poprzez interakcję dziecka z dorosłymi, którzy uczą go widzieć, czuć, słuchać, czyli tj. postrzegać otaczający świat obiektywny.

Wiodącą aktywnością dzieci w wieku 1-3 lat jest zabawa przedmiotowa. Istotne jest to, jak dorosły bawi się z dzieckiem i jakie doświadczenia życiowe zapewnia.

wpływa na rozwój emocjonalny, zdolność uczenia się i zdolność przystosowania się do dorosłego życia.

Nieukształtowana pierwotna podstawa sensomotoryczna prowadzi do wzrostu zużycia energii psychicznej. Jeśli zadanie stawiane dziecku przez społeczeństwo przekracza jego możliwości fizjologiczne, dochodzi do kradzieży energii. Niekorzystnie wpływa to na procesy rozwijające się w danym czasie. Uderzającym przykładem niewłaściwego rozkładu energii mózgowej (mózgu) jest wczesne (w wieku 2-3 lat) nauczanie dziecka liter i cyfr. Reakcja (czasami opóźniona w czasie) może dotyczyć zaburzeń emocjonalnych, skłonności dziecka do częstych chorób, zjawisk alergicznych, elementów logoneurozy, tików i ruchów obsesyjnych.

Dzieci opóźnione w rozwoju motorycznym są powolne, mają trudności z osiągnięciem subtelnych, zróżnicowanych ruchów, a ich zdolność do przełączania i sekwencjonowania ruchów jest upośledzona. Późno zaczynają chwytać zabawkę, dużo czasu zajmuje im opanowanie chwytania przedmiotu pęsetą dwoma palcami i zaczynają chodzić później niż zwykle.

Gry sensoryczne

Zabawa z wodą.

1. Wlej, wlej, porównaj:

Ile małych szklanek zmieści się w dużej butelce;

Napełnij butelkę do połowy, a będzie pływać;

Napełnij butelkę do góry - opadnie;

- „fontanna” z butelki.

2. Wrzuć wszystko do wody (metal, drewno, guma, plastik, papier, gąbki):

Utonięcie czy nie utonięcie;

Łapiemy zabawki;

- „deszcz” z gąbki.

3. Eksperymenty z kolorową wodą: przezroczysta - nieprzeźroczysta.

4. Lód. Wprowadzamy dziecko w różne temperatury: zimno-ciepło-gorąco.

Rozpuszcza się - nie rozpuszcza się, topi się - nie topi się.

5. Utwórz lejek: dmuchnij do wody przez słomkę.

Gry z ciastem

Wspierają rozwój małej motoryki i procesów czucia, relaksują dziecko i łagodzą stres emocjonalny. Dzieciom podaje się kilka kawałków kolorowego ciasta (czerwony, niebieski, żółty).

1. Palce chodzą po podpłomyku (opuszki palców szybko dociskają środek i brzegi podpłomyka).

2. Połóż dłoń na płaskim obrazku ciasta i naciśnij grzbiet dłoni.

Kciukiem wciśnij środek ciasta.

3. Podpłomyk dekorujemy groszkiem i fasolą.

4. Dziecko otrzymuje kawałek pomarańczowego ciasta „Zróbmy bułkę” - rozwałkuj piłkę między dłońmi, dzieci mówią: „Kolobok, bułka, różowa strona”.

5. Dzieci proszone są o przyklejenie oczu, ust i nosa z fasoli do bułki.

6. Zbuduj piramidę, przymocuj kulki lub kostki kawałkami ciasta. Nawlecz kulki ciasta na patyczek lub ołówek.

Gry motoryczne

Gimnastyka palców (gry i ćwiczenia rozwijające motorykę małą).

Wykonuj ćwiczenia z piłką do masażu (z terapii su-jok), orzechami włoskimi, ołówkami sześciokątnymi, najlepiej z tekstem poetyckim. Czas trwania ćwiczeń wynosi 2-3 minuty (w zależności od wieku). Jedno powtarza się 4-6 razy; palce lewej i prawej ręki powinny być równomiernie obciążone (ćwiczenie wykonuje się najpierw prawą, potem lewą, a następnie obiema rękami jednocześnie); Po każdym ćwiczeniu musisz rozluźnić palce (wstrząsnąć rękami).

1. „Zatańcz” palcami i klaszcz w dłonie.

2. Pracuj z dziećmi nad mozaikami, grami z małymi częściami, małymi zabawkami i patyczkami do liczenia.

3. Wypróbuj technikę malowania palcami. Dodaj sól lub piasek do farb, aby uzyskać efekt masażu.

4. Organizuj zabawy z wodą i ciastem.

5. Pozwól dzieciom łuskać groszek i orzeszki ziemne.

6. Mycie naczyń i sprzątanie ze stołu po jedzeniu to świetna okazja do ćwiczenia mięśni małych palców.

©2015-2019 strona
Wszelkie prawa należą do ich autorów. Ta witryna nie rości sobie praw do autorstwa, ale zapewnia bezpłatne korzystanie.
Data utworzenia strony: 26.04.2016