Год экологии приветствие организация туристско краеведческой. «Туристско-краеведческая деятельность как основа социализации личности и формирования коммуникационной культуры учащихся, в условиях общеобразовательной школы» проект на тему

В Российской Федерации сложились формы работы, способствующие развитию детско-юношеского туризма и школьного краеведения, а также интегрирующие эти два направления в туристско-краеведческую деятельность (ТКД). Организационно оба направления традиционно объединялись рамками массовых всероссийских туристско-краеведческих экспедиций. Так, еще в тридцатых годах прошлого века в стране была объявлена экспедиция, объединявшая туристские группы и отряды, выполнявшие задания по изучению малых рек.

Надо сказать, что название «экспедиция» не отражает сути явления. Словарь современного русского языка дает такое определение: «Экспедиция - специально организованная поездка или поход группы лиц, отряда и т.п. (обычно в отдаленную местность) с каким-либо заданием, целью». В нашем случае можно говорить, скорее, о массовом туристско-краеведческом движении.

С 1950-х годов в стране регулярно проводились туристско-краеведческие экспедиции пионеров и школьников, посвященные памятным датам в истории государства и объединяющие в своих рядах миллионы учащихся. При Министерстве просвещения РСФСР был создан Всероссийский штаб, возглавляемый заместителем министра, в состав которого входили представители государственных и общественных организаций, ведущие ученые и педагоги. Штаб определял стратегию развития экспедиции-движения, утверждал нормативные документы и рекомендации, заслушивал на своих заседаниях отчеты республиканских, краевых и областных штабов экспедиции. Такая же структура создавалась на местах - от республики, края, области до школы - и была очень действенна, т.к. позволяла отслеживать состояние туристско-краеведческой работы вплоть до класса, способствовала ее активизации. Рабочими органами штабов экспедиции являлись детские экскурсионно-туристские станции, а также дома и дворцы пионеров.

Туристско-краеведческие экспедиции имели своим главным назначением развитие детско-юношеского туризма и школьного краеведения. Для привлечения участников были разработаны направления, которые позволяли учителям-предметникам выбирать себе вид деятельности и принимать посильное участие во внеклассной работе с использованием методов туристско-краеведческой работы. Однако постепенно на местах в рамки экспедиций начали включать другие направления внешкольной и внеклассной работы (сбор макулатуры и металлолома, спортивные состязания, игры, праздники и т.п.), размывая тем самым содержание туристско-краеведческой экспедиции. В связи с этим количество участников Всесоюзной туристско-краеведческой экспедиции пионеров и школьников «Моя Родина - СССР», которая проводилась с 1975 года, в ряде территорий Советского Союза иногда вырастало до 100% всех обучающихся, что, конечно же, не соответствовало действительности и дискредитировало разумную идею. В конце 1980-х гг. Всесоюзная экспедиция перестала выполнять свое назначение и постепенно закончилась.

С 1992 года, уже в новых социально-экономических условиях, в Российской Федерации начало действовать Всероссийское туристско-краеведческое движение обучающихся «Отечество», основной смысл которого - помочь детям лучше узнать свой родной край, глубже понять особенности его природы, истории и культуры, их взаимосвязь с природой, историей и культурой страны, мира, принять участие в созидательной деятельности, развить свои собственные способности. Движение базируется на двух принципиальных положениях: добровольности участия и использовании средств туризма и краеведения в деятельности детских коллективов.

Программа движения намечает основные направления, тематику и ориентиры туристско-краеведческой работы, позволяет юным ту- ристам-краеведам и их руководителям выбрать интересное и посильное для реализации направление деятельности. Участие в движении позволяет значительно расширить и углубить знания и представления детей об окружающем мире в процессе участия в практической краеведческой деятельности, в туристских походах и путешествиях, освоить навыки использования методов различных научных дисциплин для осуществления краеведческих и иных исследований. Одновременно предоставляется возможность получить и развить разнообразные практические навыки: самоорганизации и самоуправления, общественной активности и коллективизма, обеспечения безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни, что в конечном итоге и определяет потенциал туристско- краеведческой деятельности как комплексного средства обучения и воспитания детей.

Участники движения «Отечество» могут работать:

• - по федеральным программам;
• - по региональным и местным программам, в том числе и совместным (межшкольным, с местными государственными, научными учреждениями и общественными организациями);
• - по тематическим, целевым и иным программам, разработанным в регионах и на местах.

Подобный подход позволяет полнее использовать научные, методические, финансовые и другие возможности учреждений и организаций, инициирующих эти программы.

Работу по одной или нескольким программам может осуществлять любой коллектив или объединение: класс, кружок, отряд, группа, музей, клуб, научное общество, ассоциация и т.п. Могут быть использованы различные формы совместной работы с государственными учреждениями и общественными организациями, осуществляющими собственные проекты и программы научного, экономического, историко-культурного, природоохранительного и иного характера.

Организационно-методическим центром движения является Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения. На местах эти функции выполняют центры детско-юношеского туризма и станции юных туристов, дома и дворцы творчества по определению органов управления образованием.

Муниципальное казенное учреждение

дополнительного образования

«Дом детского творчества» г. Нолинска

ОРГАНИЗАЦИЯ

ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

Нолинск 2015

Составитель:

Рябов А.М. методист по ТКР МКУДО «ДДТ»

Учителю о школьном туризме

Туризм и краеведение в современном их понимании - это физическое развитие, оздоровление и познание окружающей действительности, фор­мирование ценных духовных качеств личности. Теория физического воспитания рассматривает туризм как одно из средств воспитывающего воздействия на подрастающее поколение наряду с физической культурой и спортом.

Обычно небольшая часть де­тей в школе, независимо от подхода к туризму администрации и учителей, проявляет осо­бый, повышенный интерес к туризму, и этот интерес школа не может оставить без внимания.

В школе должно быть два разных ту­ризма:

обязательный для всех классов («классный ту­ризм») - минимальный по объ­ему;

для любителей путешествовать в виде занятий по интересам в кружках («кружковой туризм»).

Оба эти туризма в школе сильно различаются между со­бой по многим параметрам: объему перемещений, регулярности, сложности, формам мероприятий и по контингенту де­тей.

Понятие «школьный туризм» идентично выражению «туристско-краеведческая дея­тельность в школе» (ТКД), получившему распространение с 80-х гг. прошлого века.

Педагогический потенциал школьного ту­ризма, если иметь в виду весь комплекс его форм и видов, и, прежде всего, походы, очень велик. Но коэффици­ент полезного педагогического дейст­вия туризма зависит от под­хода к нему организаторов, от их умения и опыта, персональной концепции и профессиональной подготовки.

Не надо бояться школьного туризма. Пешком, на лыжах, на байдарках или на велосипедах готовьтесь от­правиться с классом в путь. Поживите с ребятами интересной, самобытной, автономной, наполненной романтикой странствий общей жизнью. Станьте вместе со своими учениками-воспитанниками хоть ненадолго дружной по­ходной семьей. Туристский поход - радикальное средство очеловечить педа­гогику, совершить крутой поворот в традиционной работе с классом, перейти с наезженной колеи авторитарной педагогики к сотрудничеству.

Из истории детского туризма

В России детский туризм возник в середине XIX в. и носил характер общеобразовательных экскурсий.

Еще до революции школьные программы рекомендовали для каждого класса разрабатывать планы и программы экскур­сий, которые следовало проводить в учебные часы. Для дальних экскурсий рекомендовалось выделить несколько полных учеб­ных дней в течение года.

Официально годом создания государственной системы дет­ско-юношеского туризма считается 1918 год, когда по предло­жению Н.К. Крупской было создано Центральное бюро школь­ных экскурсий.

С 1924/25 учебного года началось широкое внедрение краеведения в школьную практику. Государственным ученым советом были разработаны комплексные программы (в отличие от традиционных, предметных ). Этими программами пытались устранить существенный недостаток старой школы - разрыв ме­жду учебными школьными предметами. Весь объем знаний, на­меченных к изучению в общеобразовательной школе, был пред­ставлен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и обществе. Ярким примером обучения детей по комплексным программам ГУСа являются групповые школьные тетради Дряз­гинской школы, которые хранятся в музее СОШ с. Октябрьское Усманского района.

Программы и указания Наркомпроса ставили перед школой задачу изучать местный край, вести работу по охране природы, чтобы «...привить питомцам школы полезные навыки в этом го­сударственном деле».

В 1932 году Наркомпрос РСФСР принимает постановление, в котором отмечалось, что экскурсионно-туристская работа среди детей является одним из наиболее актуальных и необходимых приемов в деле макси­мального повышения качества работы школы, общеобразова­тельной и политехнической подготовки детей, ставилась задача каждой школе включить в учебный план минимум проведения местных экскурсий.

Дальнейшему развитию экскурсионно-ту­ристской работы с детьми помешала Великая Отечественная война. Перед детским туризмом встали задачи военно-физической подготовки школьни­ков, привития туристских навыков, имеющих оборонное значе­ние, вовлечения школьников в общественно полезную работу в помощь фронту.

С 1946 года туристско-краеведческая работа школьников вновь активизируется: ЦДЭТС и газета «Пионерская правда» объя­вляют массовое путешествие пионеров и школьников по родному краю.

В 1952 году Министерство просвещения РСФСР опублико­вало инструктивное письмо «Об организации туристских похо­дов с учащимися семилетних и средних школ», регламентирую­щее порядок организации туристских групп, состав и возраст участников, обязанности руководителей групп, администрации учреждений, примерные нормы, разрядные требования по ту­ризму, программы семинаров по подготовке руководителей ту­ристских групп. Отделам образования рекомендовано разраба­тывать тематику и маршруты походов, экскурсий и путешествий по родному краю, организовать в школах по окончании учебного года такие походы и экскурсии под руководством учителей и пионервожатых, по возможности с каждым классом, начиная с четвертого; в целях улучшения руководства утвердить в каждом рай(гор)ОНО ответственных лиц за проведение экскурсионно-туристской работы , во всех семилетних и средних школ выде­лить из числа учителей организаторов этой работы в школах .

К 1957 году во всех территориях России были созданы дет­ские экскурсионно-туристские станции, которые подняли туристско-краеведческую работу на новый, более высокий уровень.

Концепция

туристско-краеведческой деятельности обучающихся

Концепция туристско-краеведческой деятельности была разработана ав­торским коллективом во главе с А.А. Остапцом-Свешниковым в 1986 году.

Основные положения концепции:

освоение окружающего мира средствами туристско-крае­ведческой дея­тельности осуществляется по принципу расши­ряющейся и углубляющейся спирали: от своей семьи, дома - к родному краю и другим регионам Отечества; от созерцания-оз­накомления - к научному исследованию действительности;

структурной основой любого туристско-краеведческого мероприятия является туристско-краеведческий цикл (подго­товка, проведение и подведе­ние итогов);

связанные между собой циклы создают круглогодичную систему этой деятельности;

на каждый туристско-краеведческий цикл ставится ком­плекс воспита­тельно-образовательно-оздоровительных задач, ориентированных на гармо­ничное развитие личности учащихся;

реализация принципа самодеятельности и самоуправле­ния осуществля­ется через подсистему туристских и краеведче­ских постоянных и временных (дежурных) походных должно­стей, имеющих определенный функционал жизненно важных обязанностей;

функционирование подсистемы воспитательного воздейст­вия: турист­ско-краеведческих традиций, законов, пра­вил и норм, воспитание на исто­рии, культуре и природе своей Родины;

открытость, гибкость, вариативность системы, демократич­ность ее по­строения {доступность любому учителю и ученику);

четкое понимание сущности концепции необходимо всем работникам школы и учреждений дополнительного образования, т.к. только при этом можно целесообразно, педагогически гра­мотно и с максимальной пользой применять различные формы и нормы туризма к разным контингентам детей.

Туризм или краеведение?

Туризм по своей природе всегда содержит элементы позна­ния края. Не­возможно путешествовать, ничего не узнавая. Но в спортивном туристском походе приоритетным является прохождение намеченного мар­шрута.

Простые поверхностные наблюдения всегда делаются в походах, но полное право на жизнь имеет в школе и серьезное глубокое крае­ведение. И нет необходимости такому научному краеведению навязывать спор­тивные нормы туризма - маршрут, километраж, преодоление ес­тествен­ных препятствий. Серьезную научную работу учащихся трудно соединить со спортивными целями.

Содержанием туристского краеведения явля­ются изучение природы и истории края. Этим проблемам чаще всего посвя­щается общешкольная экспедици­онная деятельность, а также работа класса, кружка.

Опыт крае­ведческой деятельности свидетельствует о следующем:

словесное, книжное краеведение педагогически неэффек­тивно. Гото­вое знание - тормоз мышления, поэтому необ­ходимо идти путем деятельностного изучения окружаю­щей действительности, ее предметов и явлений.

для детей важна мотивация работы: зачем изучать.

Педагоги часто задают вопрос: «Можно ли вести краеведче­скую и туристскую работу по­рознь»?

Ответ однозначен: для педагогики лучше, если это будет туристско-краеведческая работа . Научная, исследовательская деятельность учащихся и занятия физической культу­рой, спортом вообще вполне сочетаемы и хорошо дополняют друг друга при условии, если они разнесены по времени.

Большую роль в развитии ТКД имеет интерес учителя и его физические воз­можности. Как показывает практика, краеведческой деятельно­стью в школе чаще всего занимаются женщины, которые по тем или иным причинам (возраст, здоровье, семейное положение) не могут ходить в походы, но в краеведении видят эффективное средство педагогического воздействия на учеников. Поэтому краеведение мо­жет быть самостоятельным занятием, может су­ществовать как отдельный вид внеклассной учебно-воспита­тельной работы.

Необходимо стремиться к использованию в школе всего многообразия форм ТКД, т.к. только при этом можно макси­мально полно удовлетворить и разнообразные интересы детей.

Туристские походы во всем их собственном разнообразии состав­ляют главное содержание школьного туризма, т.к. только в этой форме наибо­лее полно реализуется то, что может извлечь педагогика из детского туризма.

Содержание туристско-крае­ведческой деятельности в школе в настоящее время определяется программой туристско-краеведческого движения обучающихся «Отечество» [Приказ МО и ПО РФ № 653/19-15 от 07.12.1998 г.]. В программе перечислены разнообразные формы: экскурсии, прогулки, походы, многодневные путешествия и экспедиции, кружки, секции, клубы, конференции, виктори­ны, конкурсы, слеты, тури­стский лагерь (стационарный или передвижной), учебно-тренировочный сборы, семинары, консультации, игры, смотры готовности, соревнования, выставки, музеи, уроки с использованием краеведческих материалов по предметам школьной про­граммы.

Многообразие форм обеспечивает комплекс­ный характер ТКД в обучении, воспитании, оздоровлении и профессиональ­ной ориентации детей. Здесь заложены широкие возможности для всякой творческой детской самодеятельности - спортивной, научной, художествен­ной, технической, социальной и даже педагогической. Но не все части целого, составляющие в школе ТКД, равнозначны между собой, есть более важные, основные, а есть менее важные, вторичные, неспе­цифические. Ю.С. Константинов и В.М. Куликов выделяют группу из шести элементов, наиболее важных: по­ходы, прогулки, экскурсии, экспедиции, слеты, соревнования. Они предлагают формулу туризма в школе, состоящую из этих основных элементов: ТКД = 2 (П+Э+С), где 2П - прогулки и походы, 2Э - экс­курсии и экспедиции, 2С - слеты и соревнования.

Сущностью туристской работы, ее «главным звеном», тем зерном, без ко­торого нет туризма, является поход.

Туризм нужен каждому ребенку, но в разной степени, по разной норме. В этом проявляется смысл деления школьного туризма на две ветви, на два ру­бежа - массовый и любительский. И обе ветви нужны школе:

«малый туризм» (массовый, «классный») - для большого числа учащихся;

«большой туризм» - (любительский, кружковой) - для малого числа учащихся.

Таблица

определения уровня развития ТКД в школе (массовый туризм)

Среднее кол-во походов на класс

Участие классов

Охват детей походами

Туристские значки

Массовые туристские мероприятия

Низкий

Менее одного

Участвуют отдельные классы

Около 10%

Единицы

Нет

Средний

До 2-х

За редким исключением все классы один раз были в походе (на прогулке)

Около 30%

Около 5%

Один школьный турслет в году, туристский вечер

Высокий

Все классы провели по 2-3 похода

Менее 50%

Турлагерь, слет с широкой программой соревнований, тур. кабинет

Высший

Все классы не менее 3-х походов и прогулок

Около 80%

Более 50 %

Лагерь зимой

и летом, 2 слета, турбаза, музей, тур. кабинет

Планирование

туристско-краеведческой деятельности в школе

План ТКД в школе - это сумма планов туристско-краеведче­ской работы классов плюс общешко­льные дела, плюс мероприя­тия района, области.

Процесс составления обще­школьного плана должен идти снизу вверх, от частного к общему. Сначала каждый класс (ни в коем случае не под диктовку классного руководителя!) намечает, что он хочет сделать в новом году по туризму. И пусть на об­суждение уйдет много времени - такое творческое планирование и есть воспитание.

После обсуждения и принятия общешкольного годового плана ТКД начинается планирование от общего к частному: ка­ждый пункт каждого плана (школьного, классного, кружка, му­зея, лагеря, квартальный, месячный - любой) теперь становится предметом детального рассмотрения для подготов­ки и проведе­ния дел, обозначенных этими пунктами. В составлении этих опе­ративных планов роль школьников должна быть еще больше.

Властная функция администрации (в том числе и классных руководите­лей) в вопросах планирования туристско-краеведче­ской работы должна быть урезана. Администрация школы не должна диктовать нормы ТКД классным руководителям, а они, в свою очередь, не должны диктовать детям свои уста­новки. Должны быть расширены права каждого класса, самих детей в плани­ровании своей туристско-краеведческой жизни.

Примерный план

туристско-краеведческой работы ОУ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА

ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ И АКТИВА

МАССОВЫЕ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Учет туристской работы

Большое значение в развитии ТКД школы наряду с такими элементами как планирование, организация, стимулирование работы имеет учет, конт­роль и анализ её результатов. Еще он имеет функцию банка данных, статистики, откуда всегда легко получить нужные сведения, т.е. оглянуться на пройденный путь, заимствовать опыт работы. Контроль и анализ результатов работы подразумевает организацию четкого учета туристской работы школы в це­лом, отдельно каждого класса, туристской группы и каждого учащегося. Без учета и анализа текущих итогов работы невозможно проведение соревнова­ний классов по ТКД - важнейшего стимула в развитии всякого дела.

Исходя из целей работы можно выделить несколько уровней учета туристско-краеведческой деятельности - уровень класса и уровень школы. От­дельный учет ведется в туристско-краеведческих кружках, в школьном музее, в лагере, по отдельным туристским мероприятиям школы. Особый раз­дел составляют спортивно-краеведческий, педагогический и финансовый учет и отчетность по многодневным туристским походам, экскурсиям, экспе­дициям.

Учет туристской работы в классе преследует цели привлечения каждого ученика к туризму, своевременного оформления туристских значков и разрядов. Учет позволяет классному руководителю, активу класса выделить школьников, активно участвующих в походах, выполняющих нормативы по туризму.

Из опыта работы школ мы можем рекомендовать наиболее простые фор­мы учета, с тем, чтобы вести его могли сами ребята.

Турорганизатор класса ведет жур­нал - разлинованную тетрадь - включающий в себя такие три таблицы:

Таблица 1. Туристские походы класса

Номер маршрут-

ного листа

Маршрут

Дата проведения

Главная цель (тема)

Кило-

метраж

Кол-во участников

Таблица 2. Участие школьников в турпоходах

Примечания

Таблица 3. Выполнение туристских нормативов

Контролировать, анализировать и обобщать туристскую работу классов, кружков, туристского актива, учителей и родительской общественности, подводить итоги соревнований по ТКД - все это возможно только на базе хорошо налаженного учета на общешкольном уровне.

Не реже одного раза в четверть следует подводить итоги туристской рабо­ты, анализировать работу каждого класса и школы в целом. Данные учета туристской работы дают необ­ходимую информацию для корректировки работы в классах, работы круж­ков, регулярно сообщаются педагогическому совету школы, обсуждаются на Штабе, на административных совещаниях.

Организуя учет туристской работы в школе, следует помнить, что это так­же и форма учета участия учителей в туристских походах, экскурсиях, экс­педициях. На основе учетных данных учитель-турорганизатор составляет таблицу занятости учителей в туристских мероприятиях:

Фамилия, имя, отчество_________________________

Количество дней в походах_______________________

Из них в выходные дни_____________________

Полагается отгулов__________________________

Эти данные передаются в профсоюзный комитет и администрацию шко­лы, и в случае невозможности денежной компенсации эти данные со ссылкой на приказы по школе о проведении походов и других туристских мероприя­тий служат основанием для предоставления отгулов.

Поход – основа туристско-краеведческой деятельности

Основу массового туризма составляют одно-, двух- и трех­дневные походы. Поход заключается в активном передвижении по мар­шруту - пешком, на лыжах, на велосипедах, на водных судах (байдарках, шлюпках, плотах, катамаранах). В зависимости от протяженности и сложности маршрута, коли­чества дней, затра­чиваемых на его прохождение, поход может быть степенным или категорийным (см. Приложение 5 ).

По целевым приоритетам все туристские по­ходы можно подразделить на такие пять вариантов:

Походы спортивные (их иногда называют зачетными), глав­ной целью которых является выполнение спортивно-туристских нормативов на значки и разряды.

Походы краеведческие (познавательные), в которых акцент делается на задачах знакомства с крупными краеведческими объектами. Но и такие походы проводятся при непременном ус­ловии спортивного прохождения не­сколько укороченного мар­шрута.

Учебно-тренировочные походы школьников, занимающихся туризмом «профессионально». Главная их цель - изучение основ туризма, совершенст­вование туристских навыков, техники ту­ризма, ориентирования.

Походы со сдвоенной целью - одновременного выполнения обществен­но-полезной работы (задания) и спортивно-турист­ского норматива.

Походы контрольные - по неизвестному заранее участникам контрольному маршруту, во время прохождения которого группа должна на деле по­казать свои туристские способности .

Подготовка и проведение похода

Планирование предстоящего путешествия - коллек­тивный процесс, дело всей группы, а не только ее ру­ководителя. Итогом такой работы должен стать план, форма которого представлена в таблице (Приложение № 7).

Юридическим основанием для проведения много­дневного путешествия служит приказ директора обра­зовательного учреждения о его проведении (Приложение № 6).

Важным моментом воспитательной работы в туристской группе является самоуправление. Между участниками похода распреде­ляются обязанности и поручения с учетом подготовки, способ­ностей и интересов каждого туриста. Это могут быть:

ответственный за маршрут (подбор литературы, подго­товка материала о районе похода, составление графика похода);

командир группы (основной помощник руководителя);

ответственный за снаряжение (вопросы обеспечения и охраны снаряжения туристской группы);

ответственный за питание (подготовка перечня продук­тов, распределение по рюкзакам, составление меню и т.д.);

санитар (контроль за выполнение санитарно-гигиениче­ских норм);

казначей (составление сметы расходов, сбор денег (хране­ние денег у руководителя группы);

фотограф (изготовление фотографий и оформление фото­газеты);

физорг (организация спортивных мероприятий).

Могут вводиться и временные поручения : дежурный повар, ко­стровой и др.

Самоуправление может быть эффективным при умелой его ор­ганизации. Руководитель туристской группы должен быть со­ветчиком, контролером, но, прежде всего, грамотным педагогом, способным в трудную минуту по-дружески поддержать учаще­гося, по-родительски позаботиться о каждом, не скупиться на поощрения и не забывать о мерах наказания.

Проведение походов и путешествий в рамках ТКД регла­ментируется «Ин­струкцией по организации и проведению тури­стских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с уча­щимися, воспитанниками и студентами Рос­сийской Федерации», утвержденной Министерством образования Россий­ской Федера­ции (Приказ № 293 от 13 июля 1992 г.) и являющейся основным документом при проведении туристских мероприятий с учащи­мися. В ней оговариваются требования к участникам и руково­дителям походов и путеше­ствий, строго регламентируются во­просы безопасности, которые являются главными при организа­ции и проведении мероприятий с детьми.

Даже беглое ознакомление с планом подготовки и подведения итогов многодневного (степенного или категорийного) похода позволяет увидеть колоссальный объем рабо­ты, который приходится выполнять руководителю группы для качественного проведения путешествия. К сожалению, такой труд редко получает необходимую поддержку администрации. Педагогу зачастую приходится бороться с формальными установками: «Поход - это просто», «Как отдохнули в походе?». Такое недальновидное отношение часто отбивает у молодых педагогов охоту руководить детскими объединениями. А ведь серьезный поход – кропотливый труд множества людей – тренеров, детского и родительского коллективов, который если и не оценивается государством материально, должен хотя бы заслуживать моральной поддержки и поощрения.

Перечень

обязательной походной документации:

Приказ проводящей организации о совершении туристского похода, экспедиции, экскурсии (путешествия) с указанием цели, сроков, маршрута похода, фамилии и должности руководителя и заместителя руководителя, списка участников. Оформляется в 2-х экземплярах: один остается в организации, второй выдается руководителю похода.

Смета расходов на проведение туристского похода, экспедиции, экскурсии (путешествия).

Командировочное удостоверение.

Журналы проведения инструктажа по технике безопасности:

журнал инструктажа руководителей;

журнал инструктажа учащихся.

Разрешения родителей на участие их детей в туристском походе, экспедиции, экскурсии (путешествии).

Маршрутная документация:

маршрутный лист (для походов выходного дня, степенных походов, дальних экскурсий (путешествий) или маршрутная книжка (для категорийных походов), заверенные печатью и подписью руководителя образовательного учреждения;

документы, подтверждающие туристскую квалификацию руководителей (справки о совершенных путешествиях, удостоверения о прохождении курсов повышения туристской квалификации) и туристский опыт участников (справки о совершенных путешествиях);

необходимый картографический материал с нанесенной на него активной частью маршрута.

При проведении многодневных походов и дальних экскурсий с ночлегом в населенном пункте – письменное согласие учреждения (организации), принимающего группу, или туристская путевка.

Разрешение соответствующих организаций на право посещения заповедников, заказников и других территорий с ограниченным режимом посещения.

Групповая заявка при пользовании железнодорожным транспортом.

Справки на учащихся из школы (для льготного проезда).

Приложение № 1

Должностная инструкция

ответственного за туристско-краеведческую работу в школе (туристского организатора)

На туристского организатора возлагается ответственность за:

осуществление анализа (оперативного и итогового) туристско-краеведческой деятельности школы;

планирование туристско-краеведческой деятельности в школе;

информационное обеспечение туристско-краеведческой деятельности;

организацию туристско-краеведческих мероприятий, музейной работы в течение учебного года и в каникулярное время;

организацию туристско-краеведческих кружков, секций, клубов и других объединений учащихся;

координацию работы коллегиальных органов управления школьным туризмом и краеведением;

координацию туристско-краеведческих кружков, секций, клубов и других объединений учащихся;

профильную туристско-краеведческую подготовку классных руководителей и учителей-предметников – непосредственных организаторов школьного туризма и краеведения;

выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

установление связей с учреждениями дополнительного образования туристско-краеведческого профиля;

установление связей установление связей общественными туристско-краеведческими объединениями (обществами краеведов, туристскими союзами и клубами, маршрутно-квалификационными комиссиями, комиссиями по туристским соревнованиям, комиссиями общественных туристских кадров), музеями;

организацию работы с родителями по проблемам туристско-краеведческой деятельности;

организацию системы учета и контроля туристско-краеведческой деятельности в школе, ведение туристской документации;

своевременное предоставление отчетности в МОУ ДОд ДДТ.

Туристский организатор школы имеет право:

Границы применения прав - по согласованию с педагогическим советом школы:

определять стратегию развития туристско-краеведческой деятельности в школе и методы ее включения в основной образовательный процесс;

использовать данные из статистической отчетности школы, материалы социологических и психолого-педагогических исследований для пополнения информационной базы туристско-краеведческой деятельности;

участвовать в работе коллегиальных органов управления школой;

делегировать полномочия по организации туристско-краеведческих мероприятий педагогам;

выходить с инициативой создания коллегиальных органов управления школьным туризмом (например, туристский совет школы, организационный комитет по проведению школьного туристского вечера, школьного слета и т.п.);

инструктировать педагогов по порядку подготовки, проведения и подведения итогов туристско-краеведческих мероприятий;

вносить директору предложения по использованию финансовых средств для организации туристско-краеведческих мероприятий и стимулирования кадров;

определять основные направления распространения передового педагогического опыта;

представлять интересы школы в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля и общественных туристско-краеведческих объединениях.

Заключать временные и постоянные договоры с общественными, частными организациями, государственными учреждениями о сотрудничестве по организации туристско-краеведческой деятельности в школе.

выходить с предложениями к директору школы и заместителю директора по административно-хозяйственной части по вопросам создания и совершенствования материальной базы школьного туризма и краеведения (помещения, инвентарь, оборудование, снаряжение).

Квалификационные требования: педагогическое образование (высшее или с/специальное). Опыт участия в категорийных походах. Опыт руководства массовыми, многодневными походами. Инструкторская квалификация не ниже «Инструктора школьного туризма». Опыт участия и судейства туристских соревнований.

Приложение № 2

Примерный тематический план

туристско-краеведческой работы в начальной школе

Педагогические основы

туристско-краеведческой деятельности учащихся

что интересное можно увидеть на экскурсии в природу (по парку);

что интересное можно увидеть на экскурсии по своему микрорайону (ближайшему окружению школы);

пла­ны нашей туристско-краеведческой деятельности.

Организация туристско-краеведческой работы:

подготовка экс­курсии по микрорайону или в природу;

обязанности знатоков-краеведов;

обязанности знатоков-туристов;

проведение экскур­сии;

подведение итогов экскурсии.

Безопасность на прогулке и экскурсии:

выполнение указаний взрослых и дисциплина - основа безопасности на прогулке и экс­курсии;

знание главных правил уличного движения, их вы­полнение (правила для пешехода);

осторожность и вниматель­ность на прогулке и экскурсии.

Туристско-краеведческие навыки и умения

Краеведческие навыки и умения:

учимся наблюдать окружающий мир;

учимся зарисовывать то, что увидели;

учимся рассказы­вать о том, что увидели и узнали;

учимся соблюдать чистоту на природе, беречь природу.

Туристские навыки и умения:

как правильно одеться па прогулку, экскурсию;

как правильно собрать и носить походную сумку, рюкзачок;

как правильно расположиться на привале;

как пра­вильно ходить на прогулки и экскурсии.

Приложение № 3

Примерный тематический план

IV - VI классах

Педагогические основы

туристско-краеведческой деятельности

Значение туристско-краеведческой деятельности в развитии личности учащегося:

расширение кругозора учащегося в походах и пу­тешествиях; воспитание высоких нравственных качеств;

физи­ческое развитие и укрепление здоровья.

Законы, правила и традиции юных туристов-краеведов:

юный турист знает, любит и бережет свой родной край;

юный турист - хоро­ший товарищ, он всегда готов прийти на помощь товарищу в школе, в походной обстановке, заботится об укреплении своего классного туристского коллектива;

юный турист любит искусство и литературу, старается правильно вести себя в коллективе, жить по зако­нам красоты;

юный турист активно участвует во всех делах сво­ею коллектива, ведет шефскую работу с младшими школьниками, помогает старшим;

юный турист соблюдает режим дня, регуляр­но занимается физической культурой, соблюдает гигиену и санита­рию, выполняет нормы спортивных разрядов, нормы на значок «Ту­рист России»;

юный турист регулярно занимается туристско-краеведческой работой, исследует свой родной край, помогает в ра­боте туристско-краеведческого кружка, участвует в движении «Отечество».

Организация туристско-краеведческой работы (три части туристско-краеведческого цикла многодневного похода по родному краю):

первая часть - подготовка многодневного похода по родному краю; обязанности по туристским должностям, обязанности по краеведче­ским должностям,

вторая часть - проведение многодневного похо­да по родному краю; тренировочных походов;

третья часть - под­ведение итогов туристского мероприятия;

безопасность турист­ских многодневных походов: самодисциплина и самоорганизация туристской группы, страховка и самостраховка в туристском путе­шествии; внимательное отношение ко всем членам коллектива.

Туристско-краеведческие навыки, знания и умения

Туристские знания, навыки и умения:

снаряжение для туристского многодневного похода;

питание в туристском многодневном по­ходе по родному краю;

техника преодоления естественных пре­пятствий;

ориентирование на местности и топография;

прива­лы и ночлеги в многодневном походе по родному краю;

первая доврачебная медицинская помощь в походе;

туристские игры и культурная программа на привалах и дневках;

особенности зим­него туризма.

Краеведческие знания, умения и навыки:

как надо вести краеведческие наблюдения при исследовании своего родного края;

фикси­рование краеведческих наблюдении при исследовании родного края;

охрана природы родного края, памятников истории и куль­туры в туристском походе;

изготовление экспозиции по результа­там туристского похода для школьного краеведческого музея, под­готовка выставки по итогам похода, оборудование туристского уголка и краеведческого музея;

подготовка письменного отчета о походе, выступление па вечере отчете по походу.

Приложение № 4

Примерный тематический план

туристско-краеведческой работы в VII - XI классах

Педагогические основы туристско-краеведческой деятельности

Значение туристско-краеведческой деятельности для развития лич­ности учащегося:

нравственная закалка юного туриста в походах и экспедициях,

развитие творческих способностей учащихся в поисково-исследовательской деятельности;

гармоническое физи­ческое развитие;

всестороннее развитие личности учащегося в ту­ристско-краеведческой деятельности.

Законы, правила и традиции юных туристов-краеведов.

Организация туристско-краеведческой работы (три части туристско-краеведческой экспедиции по Родине:

первая часть - подготов­ка туристско-краеведческой экспедиции по стране, обязанности но туристским должностям, обязанности по основным краеведческим должностям;

вторая часть - проведение туристско-краеведче­ских экспедиций,

третья часть - подведение итогов туристско-краеведческого мероприятия; круглогодичная цикловая туристско-краеведческая деятельность кружка, секции, клуба: 3-4 ежегодные экспедиции и 10-12 тренировочных походов;

структура органи­зации туристско-краеведческой работы в общеобразовательной школе, планирование.

Подготовка инструктора к учебно-воспитательной работе с учащимися:

основные принципы педагогики и их использование в учебно-воспитательном процессе;

виды туризма;

руководящие документы по туристско-краеведческой работе с учащимися;

обзор литературы по туризму и краеведению (научной, методической, по­пулярной);

практика младшего инструктора в туристско-краеведче­ском кружке;

права и обязанности младшего инструктора туризма.

Туристско-краеведческая техника

(знания, навыки и умения)

1. Туристские знания, умения, навыки:

снаряжение личное, групповое, специальное, ремонт, хранение снаряжения, изготовление тури­стских самоделок;

питание в туристском путешествии,

тактика в пешеходном путешествии;

преодоление естественных и искус­ственных препятствий в пешеходном путешествии;

характерные заболевания и травмы в туристском пешем путешествии, их профилактика и лечение;

топография и ориентирование на местности в пешем туристском путешествии.

1. Краеведческие знания, навыки и умения:

краеведческие наблюдения при исследовании различных регионов страны и туристско-кра­еведческой экспедиции;

фиксирование наблюдений при исследовании различных регионов страны в туристско-краеведческой экс­педиции;

создание экспозиции для школьного краеведческого музея:

подготовка выставки по итогам;

оборудование туристско-краеведческого уголка и краеведческого музея.

1. Безопасность в туристско-краеведческих экспедициях:

самодисци­плина, высокая самоорганизованность, взаимопомощь, взаимодей­ствие, внимательное заботливое отношение к товарищам;

ответ­ственное отношение к своим обязанностям, подчинение руководст­ву туристской группы - основа безопасности в категорийных даль­них путешествиях;

страховка и самостраховка в туристских пе­ших и лыжных категорийных путешествиях.

Приложение № 5

Классификация туристских походов

Виды походов

Протяжен­ность км (не менее)

Продолжит-ть,

дней (не ме­нее)

Мини­маль-ный возраст

лет

I степень

Пешеходные, лыжные

Пешеходные

в горах

Велосипедные

Водные

II степень

Пешеходные, лыжные

Пешеходные

в горах

Велосипедные

Водные

III сте­пень

Пешеходные, лыжные

Пешеходные в горах

Велосипедные

Водные

I категория

Пешеходные, лыжные

Пешеходные

в горах

Велосипедные

Водные

II катего­рия

Пешеходные, лыжные

Пешеходные

в горах

Велосипедные

Водные

III

кате­гория

Пешеходные, водные, лыж­ные

Пешеходные

в горах

Велосипедные

Водные

Приложение № 6

Форма приказа о проведении

степенного (категорийного) туристского похода

ПРИКАЗ

№_ ___ дата______

О проведении туристского похода

С целью закрепления на практике знаний и умений по программе дополнительного образования____________________

_______________________________(название программы), повышения спортивного мастерства для членов ту­ристского объединения ________года обучения

ПРИКАЗЫВАЮ:

В период с «___» _________по «____»___________200_г.

организовать туристский поход __ сложности по маршруту: ____________________________(нитка маршрута).

Утвердить состав туристской группы в количе­стве ___ человек (список прилагается).

Назначить руководителем туристской группы____________________(должность)_________(Ф.И.О.)______(разряд).

Возложить на __________(Ф.И.О. руководителя группы) ответственность за жизнь и здоровье детей.

Назначить заместителем руководителя группы _______________(должность)________________ (Ф.И.О., разряд).

___________________________(Ф.И.О. руководителя группы) в соответствии с «Инструкцией по организации и про­ведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и сту­дентами РФ» (Приложение 1 к приказу Минобразова­ния РФ от 13 июля 1992 г. № 293):

1. Провести с участниками инструктаж по правилам безопасности в туристском походе (Приложение 7), в том числе на воде (Приложение 8), и правилам пожар­ной безопасности.

Назначить______________________(ФИО руководителя группы) материально ответственным за получение денег на проведение похода в бухгалтерии и сдачу авансового отчета в трехдневный срок по окончании похода.

Директор

С приказом ознакомлены

«_____»______________200_г.

Приложение № 7

Форма плана подготовки и подведения итогов

многодневного (степенного или категорийного)

туристского похода

Форма

Сро­ки

Ответствен­ный

Определение состава ту­ристской группы, обсуж­дение целей и плана под­готовки похода. Распреде­ление обязанностей ме­жду участниками похода

Собрание ту­ристской груп­пы

Руководи­тель группы

Информирование родите­лей о целях похода и не­обходимой денежной сум­ме (взносе), сбор за­явле­ний родителей об участии их ребенка в по­ходе

Родительское собрание

Руководи­тель группы

Контроль состояния здо­ровья участников похода. Визирование списка уча­стников туристской груп­пы

Анализ меди­цинских карт и личный осмотр

Медицин­ский работ­ник школы (лечеб­ного учреж­дения)

Физическая, маршевая, техническая подготовка участников похода

Учебно-тренировочные по­ходы, практические под­готовительные занятия

Руководи­тель группы

Изучение маршрута по­хода, краеведческих объ­ек­тов

Разработка маршрута по­хода

Руководитель группы. Ко­мандиры бри­гад. Топограф

Изучение чле­нами группы туристской, краеведче­ской литературы и отчетов других групп

Командир группы. То­пограф. Крае­вед

Консультации со специали­стами по рай­ону похода

Руководитель группы

Приобретение, копирова­ние и тиражирование кар­тографического материала

Руководитель группы, Топо­граф

Оформление туристской документации

Издание при­каза о прове­дении похода

Директор ОУ, рук. группы

Подготовка заявочной до­кументации, ее утвержде­ние в маршрутно-квали­фикационной комис­сии (МКК) (для категорийных походов)

Руководи­тель группы, коман­дир

Подготовка формы ТУР-6 для поисково-спасатель­ной службы (для катего­рийных походов)

Рук. группы

Подготовка писем о приеме групп в пунктах маршрута

Рук. группы

Финансирование и мате­риально-техническое обеспечение похода

Составление сметы на по­ход

Рук. группы

Финансовое и матери­ально-техническое обес­печение похода

Составление сметы на по­ход в бухгалтерию

Рук. группы

Прием родительских взно­сов

Рук. группы

Подготовка документации для получения финансо­вых средств от бухгалте­рии: заявка, смета, список участников, приказ, ведо­мости сбора средств роди­телей и руководителей, договор на материальную ответственность рук. группы

Рук. группы

Получение денег в бухгал­терии

Рук. группы

Составление меню, списка продуктов, приобретение и фасовка продуктов

Завхоз группы

Составление плана выдачи продуктов для равномер­ной разгрузки участников. Распределение продуктов и группового снаряжения по рюкзакам

Заведующий снаряжением, ремонтник

Приобретение билетов

Рук. группы

Профилактика безопасно­сти похода

Смотр готовности турист­ской группы. Проверка личного и группового сна­ряжения. Проведение ин­структажа участников по правилам безопасности в туристском походе с реги­страцией в «Журнале учета проведенных инст­руктажей»

Рук. группы

Оформление финансового отчета

Подготовка авансового отчета, утверждение его у директора, представление отчета в бухгалтерию

Рук. группы

Оформление туристских документов и материалов по итогам похода

Составление отчета о мероприятии: отзывы участников, дневники-газеты, «временная лента» и техническое описание мар­шрута, краеведческий от­чет, фотолетопись (сдача, получение, оформление), видеофильм (монтаж, ко­пирование)

Рук. группы, командир

Утверждение отчета в МКК (для категорийных походов), получение спра­вок о совершенном путе­шествии, оформление про­токолов и разрядных кни­жек о присвоении спор­тивных разрядов

Рук. группы, командир

Предоставление в учебные кабинеты материалов на­блюдений и исследований в походе, коллекционного, краеведческого материала, собранного на маршруте

Рук. группы, командир

Обсуждение итогов по­хода в туристской группе

Собрание группы

Рук. группы

Отчет туристской группы о совершенном путешест­вии в ОУ

Туристский вечер

Рук. группы, командир

Приложение № 8

Форма журнала учета

маршрутных листов, выданных на совершение походов

Кому выдан (класс)

Номера маршрутных листов

Руководитель, его помощник, инструктор (фамилии)

Дата проведения похода (намеченные даты начала и окончания похода), в скобках - количество дней.

Вид туризма, сложность похода (ПВД/ степень/ категория)

Сроки проведения похода (начало/ окончание)

Намеченный маршрут похода.

Его протяженность

Главная цель похода (тема).

Отметка о сдаче отчета о походе

Номер приказа по школе о проведении похода.

Отметка о проведении похода, примечания.

Приложение № 9

Правила безопасности в туристском походе

Соблюдение правил безопасности – первое и главное требование к каждому участнику похода. Каждый участник похода обязан выполнять следующие правила безопасности:

Точно исполнять все распоряжения руководителя.

О всякой замеченной опасности немедленно сообщать руководителю.

Во время следования по железной дороге:

выходить из вагона только с разрешения руково­дителя;

в тамбурах не стоять;

на ходу поезда дверей не открывать, из вагона не высовываться;

входить в поезд и выходить из него на платфор­му только при полной остановке поезда.

1. Не использовать попутный автотранспорт, пользо­ваться только оборудованными машинами и автобусами.

   Строго соблюдать правила уличного движения:

при движении вдоль дороги из строя не выхо­дить.

движение проводить по левой обочине, на­встречу движущемуся транспорту;

переходить дорогу только на зеленый сигнал све­тофора, при отсутствии светофора по команде ру­ководителя переходить дорогу одновременно ше­ренгой, обозначив края шеренги красными флаж­ками; быть предельно внимательным, не мешать при этом движению членов группы.

Перед выходом на маршрут проверить исправ­ность снаряжения. Выходить на маршрут строго в той форме и с тем снаряжением, которое указано руково­дителем.

Соблюдать установленный интервал движения, разрывов строя не допускать. Движение участника вне строя запрещается.

При движении без тропы по высокотравью, гус­тому подлеску, глубокому снежному покрову соблю­дать осторожность, так как не видны потенциальные опасности (острые сучья и коряги, корни деревьев, скользкие, мокрые и обледеневшие бревна, палки, бытовой мусор - битое стекло, банки, металлические прутья, колючая проволока и др.).

В ветреную, холодную погоду привалов на откры­тых местах не устраивать.

На привалах за территорию лагеря без разрешения руководителя не уходить. При передвижении на­ходиться в составе группы.

Без разрешения руководителя воду из колодцев, рек и водоемов не пить, строго соблюдать питьевой режим. Снег не есть.

О малейших признаках заболевания, утомления и т.д. немедленно сообщать руководителю. Потерто­стей не допускать. О появлении потертостей немедлен­но информировать руководителя.

Трав и кореньев в рот не брать, незнакомых ягод и грибов не есть.

Без разрешения руководителя не купаться, пере­прав не устраивать.

В лесу горящих спичек не бросать, костров без разрешения руководителе не разводить, горящих кос­тров без присмотра не оставлять.

Свечи и спички в палатках не зажигать.

Порубок деревьев не проводить. При порубке су­чьев под деревьями не стоять. Под наклоненными де­ревьями не проходить.

На деревья без разрешения руководителя не за­лезать.

Тяжелых бревен и камней не переносить.

Строго соблюдать правила страховки и самостра­ховки.

Аккуратно обращаться с огнем и кипятком. Емкости с горячей водой и пищей ставить или у самого костра, или далеко от костра в специально отведенном месте.

Дежурным у костра находиться в головных убо­рах и хлопчатобумажной одежде, полностью прикры­вающей тело. Для работы у костра, заготовки и пере­носки дров иметь рукавицы.

Топоры, пилы, другие колющие и режущие предметы упаковывать в чехлы и переносить внутри рюкзака.

При обнаружении оружия или боеприпасов немедленно сообщить об этом руководителю. Самим най денные вещи не трогать. О найденных боеприпасах проинформировать органы милиции, военкоматы или местные административные органы.

Купание в туристском походе требует от руководи­теля и участников особого внимания и ответственно­сти. Каждое купание проводится с разрешения руко­водителя группы и только в его присутствии. Для на­блюдения и оказания своевременной помощи руково­дитель должен находиться на берегу. Если в группе имеются пловцы-разрядники, следует привлечь их к дежурству в помощь руководителю, но нельзя им пе­репоручать руководство купанием.

В походе купание преследует не спортивные, а гигиенические и оздоровительные цели: смыть пот, осве­житься, снять усталость.

В населенных пунктах купание проводится на оборудованных пляжах, снабженных ограждениями, де­журными спасательными шлюпками. Когда оборудо­ванных пляжей нет, руководитель обязан лично проверить глубину и безопасность места, выбранного для купания (отсутствие старых свай, выходов грунтовых вод с низкой температурой, резко выраженных водоворотов, воронок, и др.). Дно водоема должно быть ров­ным, плотным, свободным от ила, тины, водорослей, коряг, острых камней; пляж и берег - отлогими, без обрывов и ям; течение - спокойным. При промере глубины места купания нельзя ограничиваться прохож­дением по прямой от берега. Нужно несколько раз прой­ти выбранный участок по всем направлениям. Глуби­на места купания должна быть не выше уровня груди купающихся.

На берегу должны находиться спасательные сред­ства и аптечка первой доврачебной помощи. Руково­дитель должен заранее выявить детей, не умеющих плавать.

Перед началом купания необходимо провести инст­руктаж участников группы:

объяснить, что участники группы во время купа­ния обязаны точно и быстро выполнять все рас­поряжения руководителя;

показать границы места купания;

рассказать о правилах поведения на воде (не кри­чать: «крик - сигнал о помощи», не нырять, не толкать друг друга, не брызгаться).

Перед входом в воду и по выходе из нее руководи­тель группы проверяет наличие детей. Разрешается пре­бывание в воде одновременно не более 5 детей.

Температура воды должна быть не ниже 18 °С.

Не разрешается ныряние в воду с мостиков, лодок, обрывистого берега; купание в сумерки и ночное вре­мя; купание натощак, после еды в течение 1,5 ч; раз­горяченным, сразу после перехода или физических упражнений с большой мышечной нагрузкой.

Приложение № 10

Инструкция о паспортизации школьных музеев

Паспортизация школьных музеев в Российской Федерации проводится с 1974 года. В ходе паспортизации музея образовательных учреждений вручают номерные свидетельства установленного образца.

Цели и задачи паспортизации:

выявление сети школьных музеев и присвоение им звания « Школьный музей»;

совершенствование деятельности школьных музеев в деле воспитание и образования; выявление в школьных музеях материалов, представляющих научную, историческую или иную ценность;

укрепление контактов школьных музеев с государственными музеями, архивами, библиотеками, другими учреждениями и организациями.

Для проведения паспортизации школьных музеев создаются комиссии по паспортизации, в которые включаются представители органов образования, культуры, государственных музеев, научных и общественных организаций. Республиканские (краевые, областные) комиссии осуществляют общее руководство, оказывают методическую и иную помощь подведомственным регионам. Подобные комиссии создаются на местах. В их функции входят непосредственная практическая работа со всеми музеями и музейными формированиями на местах.

Комиссии планомерно знакомятся со школьными музеями с целью присвоения им звания «Школьный музей». Одновременно комиссии оказывают музеям, краеведческим объединениям методическую и практическую помощь.

Звание «Школьный музей» может быть присвоено в случае выполнения следующих условий:

наличие собранных и зарегистрированных в инвентарной книге музея музейных предметов;

наличие приспособленного помещения и оборудования для хранения и экспонирования музейной коллекции;

наличие музейной экспозиции;

наличие музейного актива из числа школьников и педагогов, а при необходимости - общественности;

наличие устава (положения) музея, утвержденного учредителями данного музея.

После знакомства со школьным музеем на основании вышеизложенных критериев комиссия решает в коллегиальном порядке вопрос о присвоении звания «Школьный музей». Свое заключение комиссия фиксирует в акте обследования. В этом документе дается краткая характеристика музея, указываются конкретные замечания по устранению недостатков (если они обнаружены), принимается решение о присвоении данному музею звания «Школьный музей». В случае положительного заключения комиссии одновременно заполняется паспорт школьного музея и два экземпляра учетной карточки. Паспорт и экземпляр акта обследования музея хранится в школе. По одному экземпляру учетной карточки и акта обследования направляются соответственно в республиканский (областной, краевой) Центр детского и юношеского туризма и краеведения и в Центр детско-юношеского туризма и краеведения МО России. (109033, Москва, ул. Волочаевская, 38а)

В ЦДЮТиК РФ музей регистрируется, ему дается номерное свидетельство установленного образца.

В случае отрицательного решения комиссии в акте обследования указывается аргументированная мотивировка этого решения. Процесс присвоения звания «Школьный музей» в этом случае отказывается до ликвидации недостатков. При этом документы в федеральный центр не направляются. После ликвидации недостатков музей может вновь повторить процедуру и оформить получение свидетельства.

Приложение № 10

Примерное положение о музее образовательного учреждения

(п риложение к письму МО РФ от 12.03.2003 г. № 28-51-181/16)

1. Общие положения

1.1.Школьный музей (далее - музей) - обобщающее название музеев, являющихся структурными подразделениями образовательных учреждений Российской Федерации не­зависимо от формы собственности и действующих на основании Закона Российской Федерации «Об образовании», а в части учета и хранения фондов - Федерального закона «О Музейном фонде и музеях Российской Федерации».

1.2. Музей организуется в целях воспитания, обучения, развития и социализации обучающихся.

1.3. Профиль и функции музея определяются задачами образовательного учреждения.

2. Основные понятия

2.1. Профиль музея - специализация музейного собрания и деятельности музея, обусловленная его связью с конкретной профильной дисциплиной, областью науки или искусства.

2.2. Музейный предмет - памятник материальной или духовной культуры, объект природы, поступивший в музей и зафиксированный в инвентарной книге.

2.3. Музейное собрание - научно организованная совокупность музейных предметов и научно-вспомогательных материалов.

2.4. Комплектование музейных фондов - деятельность музея по выявлению, сбору, учету и описанию музейных предметов.

2.5. Книга поступлений - основной документ учета музейных предметов.

2.6. Экспозиция - выставленные на обозрение в определённой системе музейные предмет (экспонаты).

3. Организация и деятельность школьного музея

3.1. Организация музея в образовательном учреждении является, как правило, результатом краеведческой работы обучающихся и педагогов. Создаётся музей по инициативе педагогов, обучающихся, родителей, общественности.

3.2. Учредителем школьного музея является образовательное учреждение, в котором организуется музей. Учредительным документом музея является приказ о его организации, издаваемый руководителем образовательного учреждения, в котором находится музей.

3.3. Деятельность музея регламентируется уставом (положением), утверждаемым руководителем данного образовательного учреждения.

3.4. Обязательные условия для создания школьного музея: музейный актив из числа обучающихся и педагогов;

собранные и зарегистрированные в книге поступлений музейные предметы; помещения и оборудование для хранения и экспонирования музейных предметов; музейная экспозиция; устав (положение), музея, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

3.5. Учет и регистрация музеев осуществляются в соответствии с инструкцией о паспортизации музеев образовательных учреждений, утверждаемой Министерством образования Российской Федерации.

4. Функции музея

4.1. Основными функциями музея являются: - документирование природы, истории и культуры родного края; осуществление музейными средствами деятельности по воспитанию, обучению, развитию, социализации обучающихся; организация культурно-просветительской, методической, информационной и иной деятельности, разрешённой законом; развитие детского самоуправления.

5. Учет и обеспечение сохранности фондов школьного музея

5.1. Учёт музейных предметов собрания музея осуществляется раздельно по основному и научно-вспомогательному фондам:

учёт музейных предметов основного фонда (подлинных памятников материальной и духовной культуры, объектов природы) осуществляется в книге поступлений музея;

учёт научно-вспомогательных материалов (копий, макетов, диаграмм и т.п.) осуществляется в книге учёта научно-вспомогательного фонда.

5.2. Закрепление музейных предметов и музейных коллекций в собственность образовательного учреждения производится собственником в соответствии с законодательством Российской Федерации на праве оперативного управления.

5.3. Ответственность за сохранность фондов музея несет руководитель образовательного

учреждения.

5.4.Хранение в музеях взрывоопасных и иных предметов, угрожающих жизни и безопасности людей, категорически запрещается.

5.5. Хранение огнестрельного и холодного оружия, предметов из драгоценных металлов и камней осуществляется в соответствии с действующим законодательством.

5.6. Музейные предметы, сохранность которых не может быть обеспечена музеем, должны быть переданы на хранение в ближайший или профильный государственный музей, архив.

6. Руководство деятельностью школьного музея

6.1. Общее руководство деятельностью музея осуществляет руководитель образовательного учреждения.

6.2. Непосредственное руководство практической деятельностью музея осуществляет руководитель музея, назначенный приказом по образовательному учреждению.

6.3. Текущую работу музея осуществляет совет музея.

6.4. В целях оказания помощи школьному музею может быть организован совет содействия или попечительский совет.

7. Реорганизация (ликвидация) школьного музея

Вопрос о реорганизации (ликвидации) музея, а также о судьбе его коллекций решается учредителем по согласованию с вышестоящим органом управления образованием.

Приложение № 11

Список нормативных документов

по туристско-краеведческой работе с обучающимися образовательных учреждений РФ:

приказ МО РФ от 28.04.1995 г. № 223 «Об активизации туристско-краеведческой деятельности с обучающимися и подготовке летнего отдыха»;

«Положение о маршрутно-квалификационных комиссиях образовательных учреждений РФ» (Приложение 2 к приказу № 223);

письмо МО РФ от 13.07.1992 г. № 293 «Об утверждении нормативных документов по туристско-краеведческой деятельности»;

инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами РФ» (Приложение 2 к приказу № 293);

письмо МО РФ от 11.01.1993 г. № 9/32-Ф «О нормах расходов на питание в туристских мероприятиях»;

инструктивное письмо МО и ПО РФ от 10.06.1997 г. № 21-54-33/03 «Инструкция о порядке учета средств и составления отчетности по туристским многодневным походам, экскурсиям, экспедициям и туристским лагерям обучающихся»;

приказ МО и ПО РФ № 653/19-15 от 07.12.1998 г. «О программе туристско-краеведческого движения «Отечество»;

письмо МО и ПО РФ от 07.12.1998 г. № 654/19-15 «Об организации учебно-тематических экскурсий и дальних экскурсионных поездок учащихся образовательных учреждений России»;

приказ МО и ПО РФ от 23.03.1998 г. № 769 «О развитии системы подготовки кадров детско-юношеского туризма»;

положение об инструкторе детско-юношеского туризма (Приложение 1 к приказу № 769);

примерное положение о музее образовательного учреждения (школьном музее) (п риложение к письму МО РФ от 12.03.2003 г. № 28-51-181/16).

Использованная литература:

Константинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма. - М., 2002

Остапец А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. - М., 2001

Козлова Ю.В., Ярошенко В.В. Туристский клуб школьников. – М., 2004

Детский туризм в России. Очерки истории 1918-1998 г. /Под ред. Ю.С. Константинова. - М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998.

Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи. – М., 1999.

Персин А.И. Краеведение и школьные музеи. – М., 2006.

Дрогов И.А. Подготовка инструкторов детско-юношеского туризма. - М., 2004.

ЕЛЕНА ЕВДОКИМОВА
Туристско-краеведческая деятельность, как средство формирования у детей 6–7 лет представлений о родном крае

Является одним из важных направлений в обучении детей 6-7 лет . С помощью нее дети могут получить знания об истории, культуре, развитии своего города, области, края. Имея такие знания, у детей формируется желание жить , трудится в своем городе, селе, области, крае , не уезжая в большие города.

В дошкольном возрасте происходит достаточно быстрое развитие интенсивное развитие эмоциональной нравственно-волевой и интеллектуальной сфер личности ребенка. Дети начинают усваивать ценности того общества, в котором они живут. Именно поэтому туристско- краеведческая деятельность должна вводится в детском саду – в том возрасте, когда начинается процесс становления ребенка как личности.

Вопросы приобщения детей к своей культуре рассматривались такими авторами, как А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский. Они выдвигали идеи воспитания детей в новых условиях и призывали педагогов «внедрять в практику воспитания прогрессивные народные традиции - пропагандировать национальное искусству, эстетику национальной одежды, игрушек, народных танцев , праздников; наполнять новым содержанием традиции народного воспитания , ибо настоящей считали ту педагогику, которая повторяет педагогику всего общества».

Рассмотрим понятие «краеведение » .

«Большая советская энциклопедия» определяет краеведение как «комплекс естественных и общественных исследований. Краеведение изучает природу , население, хозяйство, историю и культуру родного края . Комплексное краеведение изучает все эти вопросы во взаимосвязи, отраслевое краеведение – отдельные разделы : географическое краеведение , историческое, этнографическое, топонимическое краеведение ».

В словаре С. И. Ожегова понятие краеведение дается через «изучение отдельных местностей страны с точки зрения их географических, культурно- исторических, экономических, этнографических особенностей».

Краеведение , как знание народа о своих родных местах , возникло очень давно. Во все времена, у всех народов мира, были люди, которые хорошо знали окружающую их местность, ее природу, прошлое и современную жизнь. Свои знания они передавали последующим поколениям устно или в различных письменных документах. Так было и в нашей стране, где информация краеведческого характера нашла свое отражение в летописях, в различных государственных документах еще в XV-XVI вв. В середине XVIII века были опубликованы первые описания некоторых областей России (например, «Топография Оренбургская» П. Н. Рычкова, «Общее географическое описание Сибири» В. Н. Татищева, а начиная со второй половины XVIII века работы, которые велись в различных областях нашей страны, изучали и описывали их особенности, получили большой размах, и уже в 1777 г. Сенат издал указ о том, что топографические описания всех губерний России должны были быть составлены. В 80-х годах XVIII века такие описания были составлены уже по большинству губерний Российской империи. В них содержались данные о природе, историческом прошлом и современной хозяйственной деятельности населения .

Основные историки этого периода, такие как М. В. Ломоносов, П. И. Рычков, В. В. Крестинин придавали огромную значимость местной истории. Г. Ф. Миллер отмечал : «Сколь некоторые города по нынешнему состоянию, ни мало важны, однако ж особенные оных произшествия, есть ли к тому случай есть, заслуживают быть исследованы и обнародованы, потому они всегда к объяснению всеобщей истории государства несколько способствуют». Историки, имеющие высокое звание в обществе, одновременно совмещающие исследовательскую деятельность придумывали различные анкеты для крупных городов, в которых содержались данные о местной истории, географии, экономике. Это делалось для формирования описания государства в целом, хотя и сведения, которые предоставляли в ответ были отрывочными. В разные регионы нашей страны были отправлены научные экспедиции, целью которых был сбор данных о тех местах, где они бывали.

Туристско- краеведческая деятельность в детском саду является одним из главных способов передачи детям тех знаний о родном крае , которые способствуют формированию нравственных качеств и воспитанию любви к своей малой родине. Она позволяет понять связи родного города , села, деревни с Родиной, осознать, что твой город – это часть великой страны, историей и культурой которой нужно и должно гордиться и изучать, помогает формировать нравственные понятия и чувства. Туристско- краеведческая деятельность является тем значительным педагогическим средством , способствующим вовлечению детей дошкольного возраста в художественное творчество, расширяет возможности распространения знаний об искусстве родного края , об особенностях его современной жизни.

Педагогический процесс с точки зрения концепции дошкольного воспитания рассматривается как активное приобщение детей к общечеловеческим ценностям. В дошкольном возрасте ребенок получает основы личностной культуры, ее основы, соответствующие общечеловеческим духовным ценностям. В состав основы личностной культуры входит в том числе и ориентировка ребенка в окружающей его природе, в явлениях общественной жизни, предметах , которые созданы руками человека, в явлениях своей жизни и деятельности , в себе самом.

Материал, собранный краеведами , имеет немаловажное значение в развитии кругозора дошкольников, расширении их интеллектуального потенциала. Он является основой построения работы по ознакомлению детей с родным краем и воспитание в них устойчивого интереса, познавательного отношения к краеведческому материалу . Интерес движет детьми, и заставляет их получать как можно больше информации о родном крае , это способствует воспитанию таких чувств, как привязанность и любовь, а они, в свою очередь, побуждают к возникновению желания и потребности узнать как можно больше нового и интересного о своем городе, о своем родном крае . Таким образом, формируется устойчивый познавательный интерес. Однако «малая» Родина ребенка, это не только сквер или парк, которые находятся рядом с его домом или детским садом. Это даже не улица, на которой живет ребенок. «Малая Родина» ребенка – это и природа, которая его окружает каждый день, и памятные места города, его музеи и выставки, это и известные люди, которые живут в городе, их трудовые будни, исторические сведения краеведческого содержания и многое другое.

Одним из основных факторов формирования исторического и патриотического сознания детей дошкольного возраста является их ознакомление с историей родного края . Важность развития познавательных интересов детей дошкольного возраста в этой сфере вызвана социальным запросом общества. Дети окажутся приобщенными к культуре родного края , тем больше, чем глубже, полнее, содержательнее будут знания детей о родном крае и его жителях , природе, культуре, истории, традициях.

Уделено серьезное внимание краеведению и в комплексных образовательных программах дошкольного образования. Так, в таких программах, как «Детство» , «Детский сад 2100» , «От рождения до школы» и др. учтена работа по знакомству детей дошкольного возраста с социальной реальностью, которая включает в себя работу по воспитанию любви и привязанности к родному городу , к своей Родине. Кроме этого, все перечисленные программы реализуют принцип этнокультурной соотнесенности, который выражается в раннем приобщении ребенка к истокам народной культуры своей страны. В программах также уделено внимание знакомству детей с произведениями устного народного творчества , с народной музыкой и танцами , с народными хороводными играми , с декоративно-прикладным искусством России.

Краеведческий подход в воспитании детей содействует реализации основных дидактических принципов педагогики : от простого к сложному, от близкого к далекому, от известного к неизвестному.

При этом необходимо соблюдать следующие условия :

1. «Использовать народный опыт непосредственно в жизни детей (сбор лекарственных трав, работы на садово-огородном участке );

2. Участвовать в краеведческой деятельности детям совместно со взрослыми;

3. Родные , близкие, работники детского сада должны совместно вести работу по усвоению детьми традиционных культурных эталонов;

4. Основную и самую важную роль в развитии патриотизма и любви к родине должна играть семья. Потому что именно в семье первоначально закладываются основные ценности и прививается любовь к родине».

Основная идея туристско- краеведческой деятельности заключается в формировании у детей 6-7 лет системных знаний по истории и культуре родного края , воспитании чувства любви к своей малой родине, гордости за нее.

В основу этой идеи легли следующие дидактические принципы :

1. Принцип историзма.

Этот принцип реализуется путем сохранения хронологической последовательности описываемых явлений и отнесения их к трем временным параметрам : прошлое – настоящее – будущее. Так, если с детьми изучают историю родной местности , города, села (прошлое, то следует знакомить их и с их современным состоянием (настоящее, а также перспективами обновления и развития (будущее) . Этот подход обучает детей глубже понимать и осмысливать всю последовательность событий, выявлять причинно-следственные связи, а также содействует тому, что у детей последовательно формируется историческое мышление.

2. Принцип гуманизации.

Этот принцип предполагает то , что педагог со своим умением и опытом может встать на позицию ребенка, может учитывать его точку зрения, его чувства, эмоции, не игнорировать ребенка, а видеть в нем полноправного человека и партнера, а также ориентироваться на общепринятые понятия, такие как : любовь к родине, семье и своему Отечеству.

3. Принцип дифференциации.

Заключается в том, чтобы создать ребенку оптимальные условия для раскрытия потенциала каждого ребенка в процессе освоения им знаний о родном крае . Для этого необходимо учитывать возраст детей , накопленный ими опыт, эмоциональную и познавательную сферу и их особенности.

4. Принцип интегративности.

Предполагает тесное сотрудничество с семьями воспитанников, с социокультурными объектами города : выставками, библиотеками, музеями. Содержание краеведческого материала определяется с учетом сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями края.

5. Принцип наглядности.

Заключается в наглядном донесении до детей информации , которая была бы интересна и доступна, это делается путем изготовления пособий и игр на основе исторического и краеведческого материала .

В процессе формирования основ туристско- краеведческой деятельности ребенок :

- «определяет свою социальную роль в обществе;

Получает определенную систему знаний о связях и взаимозависимостях человека, животных, растительного мира и мира людей родного края , об особенностях общения человека с окружающим миром и воздействии этого взаимодействия на него самого;

Овладевает представлениями о себе , своей семье, своей принадлежности к определенной нации , элементарной историей своего рода, народа;

Имеет элементарные представления об истории родного города , его достопримечательностях;

Развивает память, мышление, воображение, расширяет словарный запас;

Приобретает доброжелательность, чуткость, навыки сотрудничества в процессе общения друг с другом;

Развивает самостоятельность, творчество, инициативность;

Учится самоорганизации, взаимопомощи».

Важным фактором при ознакомлении детей с родным городом и краем является предметно-развивающая среда , которая позволяет ребенку в определенном предметно -развивающем пространственном окружении приобрести идеалы, овладеть культурой и развить эстетический вкус. Предметно-развивающая среда таким образом выполняет две функции : информационную и развивающую .

Важнейшим условием эффективности и результативности с детьми дошкольного возраста является понимание их родителями необходимости патриотического воспитания, их помощь воспитателям в этом направлении. Работа с родителями может проходить в форме коллективных обсуждений нюансов проведения будущих экскурсий, прогулок, походов, выработке совместных решений. Прежде всего, следует проинформировать родителей о начале и содержании туристической подготовке детей ; дать советы родителям по поддержанию единых требований к режиму дня ребенка, проведению закаливающих мероприятий; дать рекомендации, как подготовить одежду и личное снаряжение ребенка для кратковременных туристских прогулок . Далее следует спланировать содержание и методику подготовительной педагогической работы с детьми. Целью этого этапа работы является создание у детей дошкольного возраста правильного позитивного психологического настроя на новый для них вид деятельности . Перед детьми должна быть поставлена задача как можно лучше подготовиться к предстоящим экскурсиям и прогулкам : больше знать, уметь и быть готовым ко всякого рода трудностям и испытаниям. В связи с этим дети включаются в разнообразную деятельность : познавательную, двигательную, игровую, художественно-творческую.

Основными формами туристско- краеведческой деятельности детей дошкольного возраста является тематическая прогулка, экскурсия, поход. Основным методом воспитания в данном направлении можно отнести игровой, поскольку именно игровые приемы являются основой развития ребенка в дошкольном возрасте, придают эмоциональную окрашенность каждому путешествию в окружающий мир. Основной формой познания окружающего мира является в данном случае наблюдение, а подведение итогов каждого путешествия включает в себя устный рассказ и различные творческие работы : рисунки, лепку, создание фотоотчета, аппликации, конструирование.

Экскурсии и прогулки за пределы детского образовательного учреждения можно проводить, начиная с пятилетнего возраста. В детском саду дети старшей и подготовительной групп обладают повышенной степенью самостоятельности и организованности, это является обязательным условием проведения длительных прогулок за пределами детского учреждения . Здесь речь идет о дошкольном туризме , решающем не только воспитательные и образовательные задачи, а также и оздоровительные задачи, которые совершенствуют двигательные способности детей , и способствуют тому, что дети осваивают простейшие туристские умения и навыки . Для детей старшего дошкольного возраста туристская прогулка является вполне приемлемой и доступной формой организации деятельности детей . Туристские прогулки оказывают ярко выраженный оздоровительный эффект, который получается как следствие разнообразной двигательной активности, а также совместного воздействия на организм ребенка природных факторов : воздуха, солнца, воды. Дети старшего дошкольного возраста при занятиях туристической деятельностью ведут целесообразную двигательную активность, которая им необходима при так называемом двигательном голоде. Если такие туристские прогулки проводятся регулярно, у детей старшего дошкольного возраста активизируется двигательный режим.

Туристскими прогулками может заниматься любой ребенок, если у него отсутствуют серьезные патологии. Туризм это прекрасное средство оздоровления , которое общедоступно и рекомендуется всем взрослым и детям. А универсальность туризма в том , что он всесезонен. Детям старшего дошкольного возраста вполне доступно освоение простейших туристских умений и навыков , значительно обогащающих их двигательную деятельность и закладывающих фундамент для более серьезных занятий туризмом позже в школьные годы. У детей , занимающихся туризмом , появляется первый походный опят и необходимые навыки выживания в природной среде (умение ориентироваться на местности, ставить палатку, тушить костер, оказывать первую помощь пострадавшему). А самое главное, у детей , занимающихся туризмом , формируются качества личности , которые им будут необходимы в дальнейшей жизни это самостоятельность, ответственность, самоорганизация и воля. На развитие всех психических процессов дошкольников, а также внимания, мышления и памяти, оказывает благотворное влияние изучение начальных основ спортивного ориентирования (движение по карте, знание топографических знаков, работа с компасом) .

Туристские прогулки это не только яркие и положительные эмоции, это возможность узнать себя, оценить свои способности, показать свои силы и преодолеть новые препятствия. Туризм , как и любой другой вид спорта, способствует формированию дисциплины и порядка, который необходим ребенку с малых лет, это также возможность интересно и содержательно организовать свой досуг. Если интересно и увлекательно организована туристская прогулка или любая другая двигательная деятельность в природных условиях , у детей возникает интерес заниматься физической культурой, спортом и мотивация вести здоровый образ жизни.

Любая туристская прогулка для детей подготовительной группы начинается с ознакомления их с историей родного города и края . В процессе этого восприятия у детей развивается любознательность, появляются различные вопросы, на которые они со взрослым находят ответы, тем самым формируются мышление , речь, расширяется кругозор и закладывается основа национального самосознания.

Удивительный мир природы воздействует на детей старшего дошкольного возраста своим разнообразием и новизной. У ребенка возникает желание узнать и раскрыть все тайны природы. Педагог должен не упустить возможность помочь ему в этом, обращая внимание на красоту и особенности сезонных изменений. Вместе с воспитателем дети узнают о родном крае , собирают лекарственные травы, помогают исчезающим видам животных. С целью экологического образования детей проводятся туристско- краеведческие прогулки тематического характера. Такая прогулка характеризуется тем, что в нее включена природоохранная работа, дети участвуют в различных экологических акциях. Одним из эффективных методов ознакомления детей с историей родного края и воспитания чувства патриотизма является прогулка по историческим достопримечательностям родного города .

Чувство любви к родной природе - одно из составляющих патриотизма. Именно с воспитания любви к родной природе нужно начинать патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. При этом более важен не объем знаний, а создание ярких образов природных объектов и явлений . Важно, чтобы ребенок полюбил родную природу . Информация , данная воспитателем при знакомстве с городом, селом, должна вызвать в детях не только положительные чувства и эмоции, но и стремление к созидательной деятельности . Это может быть желание ребенка нарисовать, слепить и т. д. то, о чем он только что услышал, увидел; рассказать родителям и друзьям то, что он узнал от воспитателя.

Экскурсия - важная форма туристско- краеведческой деятельности , помогающая педагогу в его воспитательной работе с детьми. Она вызывает интерес у детей и помогает взрослым найти нужную направленность в общении с ними, способствует развитию чувства патриотизма и гордости за свою родину.

Туристско- краеведческая деятельность воспитывает у детей дошкольного возраста уважение, гордость за ту землю, на которой они родились, живут, помогает им полнее, содержательнее, доступнее узнать историю и культуру своей малой родины, а это залог того, что в будущем дети с еще большим вниманием и уважением будут относиться к истории и культуре других народов, т. е. у ребенка формируется такое понятие как толерантность.

На уровень знаний о явлениях и объектах окружающего мира и положительного эмоционального отношения к ним влияют формы , средства , методы и приемы туристско- краеведческой деятельности , а самое главное, формирование детского опыта на культурно-исторические ценности, на приобщение к культуре родного края .

Туризм как социальное явление впервые появился как отдельный вид социальной активности в конце XVII - начале XVIII в. в учебных заведениях Англии, Франции, Германии, Австрии и других стран, когда при изучении отдельных предметов педагоги стали использовать в работе с учащимися пешеходные прогулки и поездки в окрестности. Эти простейшие формы путешествия получили название экскурсии. Великий славянский педагог Я.А. Коменский (1592-1670) требовал включения в систему образования и воспитания детей и подростков подвижных игр, путешествий. Интерес к путешествиям тесно связан с развитием краеведения. Начало краеведческих исследований в России относится к эпохе преобразований (начало XVIII в.) и связано с Указом Петра I от 12 февраля 1718 г., которым предписывалось докладывать царю обо всех любопытных находках и награждать тех, кто их обнаружит. Сведения о прошлом селений, городов и т.д. вошли в местные и общерусские летописи, а также в другие письменные источники. Одним их первых организаторов экскурсионной работы с детьми и туризма был декабрист И.Д. Якушкин. Работая в школе, он практиковал летние походы и экскурсии с целью изучения окружающей природы.

В годы Великой Отечественной войны туристско-экскурсионная деятельность школьников была направлена на помощь фронту и тылу. В 1942 г. в Подмосковье и в Ярославской области были созданы детские учреждения нового типа - школьные палаточные лагеря. В Москве к лету 1946г. их организовали 84 школы. Основной целью деятельности школьных палаточных лагерей стал сбор полезных дикорастущих растений, в первую очередь лекарственных трав, для нужд фронта. Помимо этого, организовывались походы по местам боев: школьники собирали материалы о сражениях, записывали биографические данные героев Великой Отечественной войны. Ребята работали на колхозных и совхозных полях, помогали семьям фронтовиков, инвалидам войны. Так воплощалась идея общественно полезной деятельности в детском туризме.

В послевоенные годы органы народного образования продолжали уделять большое внимание детскому туризму. На Всероссийском совещании по народному образованию (1945 г.) была создана специальная внешкольная секция. В опубликованных ею материалах подчеркивалось огромное значение внешкольной работы по туризму, рекомендовалось Дворцам и Домам пионеров, детским домам, школам и другим школьным и внешкольным детским учреждениям широко использовать туристско-краеведческую деятельность как средство познавательной и оздоровительной работы с учащимися. Значительную работу по развитию детского туризма вела Центральная детская экскурсионно-туристская станция при Министерстве просвещения РСФСР.

Несмотря на оживление школьной туристской деятельности, формы и методы организация работы с юными туристами были несовершенны. 10 мая 1954 г. вышло письмо Министерства просвещения РСФСР (№ 61-М), в котором отмечалось, что за последние годы достигнуты определенные успехи в организации массовой туристской и экскурсионно-краеведческой работы с детьми, однако многие отделы народного образования недооценивают ее значение. В письме указывалось на то, что в каждом ОБЛОНО и РАЙОНО должны быть лица, ответственные за проведение экскурсионно-туристской работы, а руководители семилетних и десятилетних школ обязаны выделять из числа учителей организаторов туристской и экскурсионно-краеведческой работы с учащимися. Предлагалось организовывать семинары для учителей и пионерских вожатых - руководителей походов и экскурсий по родному краю. Письмо содержало примерную программу организации туристской деятельности учащихся, требования к руководителю похода и сыграло немалую роль в активизации туристской работы с детьми в школах и во внешкольных учреждениях. Это был первый методически обоснованный материал для учителей - руководителей детского туризма.

Программа подготовки руководителей школьных походов и экскурсий включала такие вопросы туристско-краеведческой работы, как собственно туристская деятельность (подготовка к походу снаряжения, продовольствия, пользование средствами транспорта, выбор места привала, разведение костра, установка палатки и др.), так и воспитание участников похода (привитие чувства сплоченности, дисциплины, навыков культурного поведения в общественных местах, выполнения санитарно-гигиенических правил и пр.) В программе были заложены основы воспитания через туристскую деятельность. Недостатком программы явилось то, что руководители детского туризма не были нацелены на его неограниченные возможности в области эстетического, трудового воспитания и политехнического образования. В программе не указывалось также на необходимость использования туризма в качестве важного средства индивидуального воздействия на воспитание и перевоспитание школьников.

Дальнейшему развитию школьного туризма и краеведения способствовали походы по местам боевой и трудовой славы советского народа. Центральной детской экскурсионно-туристской станцией и газетой «Пионерская правда» была организована Всесоюзная экспедиция пионеров и школьников в честь 40-летия Октябрьской революции 1917 г. В июне 1958 г. было создано Бюро международного молодёжного туризма «Спутник» с целями организации поездок зарубежной молодежи в СССР и советской молодежи - за границу и по СССР.

Все больше учителей стали использовать туризм как эффективное средство воспитания школьников. Именно на этом принципе строил туристско-краеведческую и экскурсионную работу замечательный педагог В.А. Сухомлинский (1918-1970). Организованные им многочисленные прогулки с детьми носили познавательный характер, были уроками гуманизма. «Настоящее моральное воспитание невозможно без воспитания эмоционального», - писал В. А. Сухомлинский. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1971. - С. 196.

Большую роль в развития туризма и экскурсий в последующие годы сыграло Постановление ЦК КПСС, Совета Министров СССР и ВЦСПС от 30 мая 1969 г. № 411 «О мерах по дальнейшему развитию туризма и экскурсий в стране». Основные положения этого документа были конкретизированы в решениях и постановлениях ряда министерств и ведомств. Так, в постановлении коллегии Министерства просвещения СССР и Комитета физической культуры и спорта при Совете министров СССР от 19 ноября 1969 г. говорилось, что туризм есть средство воспитания, укрепления здоровья, активного отдыха и приобщения школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

В 1970 г. Министерство просвещения СССР создало Центральную детскую экспедиционно-туристскую станцию, которая возглавила туристскую работу с детьми. Принятое совместно Секретариатом ВЦСПС, Бюро ЦК ВЛКСМ, коллегией Министерства культуры СССР, президиумом ЦК ДОСААФ, президиумом Советского комитета ветеранов войны в 1971 г. Положение о Всесоюзном походе комсомольцев и молодёжи по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа укрепило массовое патриотическое движение, направленное на воспитание у юношей и девушек идейной убежденности, повышение общественной и трудовой активности, готовности к защите Родины и завоеваний социализма. Содержание Всесоюзного похода обогатилось патриотической деятельностью (шефство над инвалидами войны, ветеранами революции и труда, сооружение памятников и мемориальных знаков и т.д.) и общественно полезной деятельностью (охрана природы и др.) Руководство Всесоюзным походом осуществляли центральный штаб при ЦК ВЛКСМ и штабы при ЦК ВЛКСМ союзных республик, комитеты комсомола крайкомов, обкомов, окружкомов, горкомов, райкомов, промышленных предприятий, учреждений, учебных заведений, колхозов и совхозов. Итоги Всесоюзного похода обобщались на всесоюзных конкурсах, проводимых перед всесоюзными слётами, для участия в которых делегировались победители республиканских конкурсов.

Характерной чертой активизации туристско-краеведческой работы в школах стало создание краеведческих музеев, значение которых в учебно-воспитательной работе с учащимися значительно возросло. Собираемый юными туристами и краеведами материал широко использовался учителями на уроках истории, обществоведения, литературы, географии, биологии. Школьный музей становился местом проведения пионерских линеек, комсомольских собраний, встреч с ветеранами, тематических конференций. В краеведческих кружках организовывалось планомерное изучение родного края (села, города). Активизировалась туристская и экскурсионно-краеведческая работа во внешкольных детских учреждениях. В Домах пионеров создавались туристско-краеведческие кружки и секции, организовывались отряды юных туристов-краеведов. Участвуя в походах, экскурсиях и экспедициях, собирая материалы для школьных музеев, учащиеся обогащались новыми знаниями, глубже познавали жизнь, изучали историю, природу и хозяйство родного края, овладевали необходимыми трудовыми навыками. Большой интерес представляли попытки коллективов детских экскурсионно-туристских станций выработать методические и педагогические пособия с примерными учебными программами для занятий туризмом. В пособиях широко освещались спортивная, исследовательская, познавательная и оздоровительная стороны школьного туризма, подробно излагались вопросы туристской техники (подготовка снаряжения, установка палатки, разведение костра) и ориентирования (движение по азимуту, чтение карты и т.д.).

В 1970 - начале 80-х годов появилось много интересных научно-методических работ, посвящённых детскому туризму. Следует выделить сборник программ «Туризм и краеведение» (М., «Просвещение», 1982) для внешкольных учреждений и общеобразовательной школы, которая позволила планово и систематично вести туристско-краеведческую работу в кружках и секциях. Большим подспорьем для организаторов детского туризма явилась книга «Азбука туризма» (К.В. Бардин), раскрывшая техническую сторону пешеходного туризма. Книга выдержала несколько изданий и пользовалась большим спросом у работников общеобразовательной школы и внешкольных учреждений.

Таким образом, научная, научно-популярная и инструктивно-методическая литература, а также передовая педагогическая практика показывают, что туризм рассматривался как одно из эффективных средств всестороннего развития детей, подростков, молодёжи. Это нашло выражение в ряде Постановлений Коммунистической партии и правительства СССР, в документах органов народного образования, широком освещении вопросов туристской работы в печати, активизации научных исследований проблем детского туризма, в увеличении охвата школьников его различными видами и формами.

Вместе с тем слабым звеном оставались самодеятельные формы туристско-экскурсионной деятельности. Отсутствие методического материала не позволяло в полной мере решать проблемы организации учебно-воспитательной и оздоровительной работы в туристской деятельности учащихся различных возрастных групп.

С конца 1970 - начала 80-х годов в ряде регионов стала активизироваться туристско-краеведческая работа в начальной школе, базировавшаяся на комплексном подходе к воспитательному процессу. Получили широкое распространение такие формы туристских слётов-соревнований, как Контрольно-комбинированный маршрут (ККМ) и Контрольно-туристский маршрут (КТМ), где активный туризм сочетался с познавательной деятельностью и элементами идейно-политического и нравственного воспитания школьников.

Значительную роль в развитии детского туризма сыграло разработанное в 1977 г. Министерством просвещения СССР Положение о республиканских, краевых, областных и окружных станциях юных туристов (СЮТУР), в котором указывалось, что они (станции) являются инструктивно-методическими и организационными центрами туристской, краеведческой и экскурсионной работы со школьниками. В начале 1980-х годов значительное внимание в туристско-краеведческой работе уделялось военно-патриотической тематике. Были организованы Всесоюзная экспедиция «Летопись Великой Отечественной войны», операции «Долг», «Вахта Памяти» и т.д.

В ходе школьной реформы, начатой в 1990-е годы, одни внешкольные учреждения профильного характера были упразднены, другие подверглись слиянию. Однако благодаря действиям руководства Управления внешкольной работы Министерства образования РФ, переименованного в Управление дополнительного образования и активной позиции общественности этот процесс удалось остановить.

В этот период вышла серия книг и журналов, посвященных детско-юношескому туризму и краеведению, были разработаны методики и программы по развитию детско-юношеского туризма. Особо значимыми стали программы «Юные судьи по туризму» (Ю.С. Константинов), «Юные инструкторы по туризму» (А.Г. Маслов), «Школа туристских вожаков» (В.М. Куликов и Л.М. Ротштейн), «Могучее средство развития личности» (А.А. Остапец), «Вся жизнь - поход» (В.Я. Дяхтерев) и др.

Стали проводиться научно-практические конференции по проблемам детского туризма и школьного краеведения. Некоторые вузы ввели курс «Детско-юношеский туризм и краеведение». В конце 1990-х годов были выпущены первые дипломированные специалисты - социальные педагоги-организаторы детско-юношеского туризма.

Была создана Московская академия детско-юношеского туризма и краеведения, учреждена её высшая награда - «Золотой компас» - за достижения в науке и практике детско-юношеского туризма. Походы, экскурсии, экспедиции, краеведческие конференции, посвящённые знаменательным датам, стали массовыми. Особое внимание уделялось проведению массовых слётов и соревнований.

Большим событием стало открытие аспирантуры в Российской международной академии туризма (РМАТ), возглавляемой профессором В.А. Квартальновым, где за последние два года защитились свыше 20 педагогов, работающих с детьми в области туризма и краеведения.

С 1991 г. Экспериментальный центр детско-юношеского туризма и экскурсий «Родина» начал вести опытную проверку нагрузок во время прогулок детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), а с 1998 г. - проверку нагрузок детей младшего дошкольного возраста (3-4 года). Первые результаты подтвердили гипотезу, что ознакомление детей с окружающим «малым» миром является важнейшим элементом их раннего развития, который нельзя недооценивать. Дошкольник «ближе к земле», к окружающим его предметам. Он заметит и удивится любой мелкой детали природы, на что подросток и тем более юноша не обратят внимания. Старшеклассник, как говорится, «за лесом деревьев не видит».

Итак, ретроспективный анализ развития детского туризма показывает, что в советской и российской общеобразовательной школе туристско-краеведческая деятельность учащихся рассматривалась и рассматривается как одно из эффективных средств воспитания подрастающего поколения. Это нашло отражение как в практике, так и в научных исследованиях. В настоящее время большую работу в этом направлении проводят НИИ РАО, педагогические институты, университеты, Минобразование России и действующий при нем Центр детского и юношеского туризма и экскурсий, а также многочисленные туристские станции и центры детского туризма.

Туризм, с точки зрения теории физического воспитания, наряду с физической культурой и спортом является важным средством воспитывающего воздействия на детей и подростков. В научно-педагогической литературе нет единого определения детско-юношеского туризма. Например, «Карманный справочник туриста» дает такое определение: «Туризм - самая массовая форма активного отдыха и оздоровления трудящихся, одно из важных средств воспитания советских людей» [ - С.3].

Интерес представляет определение туризма И.Н. Пилатом: «…в современных условиях под школьным туризмом и краеведением следует понимать туристско-краеведческую деятельность учащихся, выходящую за рамки учебных программ и организуемую школой и внешкольными учреждениями, советской общественностью в целях обеспечения педагогически целесообразного использования их внеурочного времени. Указанную деятельность характеризуют: социально-оздоровительная, познавательно-воспитательная и спортивно-оздоровительная направленность, широта межколлективных и внутриколлективных отношений, в которые вступают учащиеся; непосредственная связь этих отношений с «ближней» и «дальней» социальной и географической средой» [Пилат И.Н. Внешкольная туристско-краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - М., 1971].

Однако как первое, так и второе определения не свободны от недостатков: первое не раскрывает познавательную сторону туризма, второе - не указывает на то, что такое туристско-краеведческая деятельность: средство, форма или метод?

Более полным представляется определение, в котором детско-юношеский туризм трактуется как средство гармоничного развития подростков и юношей, реализуемое в форме отдыха и общественно полезной деятельности, характерным компонентом которого является путешествие (экскурсия, прогулка, поход, экспедиция). Это определение, прежде всего, указывает на то, что в туризме должны интегрироваться такие основные аспекты воспитания, как нравственный, трудовой, эстетический, физический, патриотический, интернациональный, интеллектуальный.

Объективные условия действительности создают реальную возможность формирования сознания и поведения в их единстве. Формировать нравственные убеждения у детей и подростков в их высшем выражении - единстве интеллекта, эмоций, чувств, поведения и деятельности - необходимо путем соединения обучения и воспитания с жизнью, практикой. «Никуда не будет годна школа, которая будет оторвана от жизни, которая не будет ребятам помогать изучать окружающую жизнь. Весь уклад советский требует, чтобы школа учила подрастающее поколение изучать жизнь и преобразовывать её» , - писала Н.К. Крупская [Крупская Н.К. Педагогические сочинения. - М., 1959. - Т.3. - С.256].

В познании родного края воспитываются идейно-политическая зрелость, убежденность, формируется мировоззрение. Этому способствуют конкретные примеры, которые усиливают эмоциональное отношение учащихся к традициям своего народа. Туристско-краеведческая деятельность вводит подрастающее поколение в социальную (макро) среду, что значительно ускоряет процесс его воспитания.

В походе юные туристы знакомятся с богатством родной природы, историческими и культурными памятниками, с жизнью страны. У ребят рождается и крепнет желание стать участниками труда своего народа. Они учатся находить новое, прогрессивное, видеть отмирающее, уходящее. Не пассивными, равнодушными наблюдателями, а активными борцами воспитывает их правильная позиция педагога и туристского коллектива.

В походе по местам боевой и трудовой славы особенно ярко раскрывается основной нравственный аспект нового человека - сочетание личного и коллективного. Здесь проходят проверку и закалку такие важные морально-волевые качества, как честность, скромность, организованность, дисциплина, смелость, решительность, отзывчивость, доброта, принципиальность, товарищество, аккуратность, трудолюбие. В походе ребята находятся в условиях, которые обязывают их оказывать помощь друг другу. Выполняя общественные поручения, каждый участник похода несет ответственность перед своими товарищами. В походе добровольная внутренняя потребность подростка действовать сливается с выполнением общественного поручения в условиях простора для инициативы и творчества.

Дисциплинированное поведение школьника в походе - это не слепое послушание, а сознательное и активное стремление каждого к выполнению своего долга перед туристским коллективом. На этой основе возникают товарищеское сотрудничество, отношения взаимопомощи, умение и желание подчиняться, руководить, осуществлять контроль. Цементируют эти отношения единые цели и задачи туристского коллектива, их высокая общественная значимость. Если в школе общественная деятельность в основном формирует у учащегося нравственные представления, понятия, убеждения, то туристская деятельность служит основой для закрепления их в поступках, поведении.

В формировании любви к Родине исключительное значение имеют впечатления детства и юности. Чем они полнее и ярче, тем глубже чувство любви и уважение к Родине, землякам. У ребят, которые в школьном туристско-краеведческом кружке (секции, клубе) знакомятся с историей и природой родного края, его промышленностью, культурой, становится шире кругозор.

Во время туристских походов, дальних и ближних экскурсий завязываются дружественные связи: учащиеся приезжают друг к другу в гости, переписываются, проводят совместные мероприятия. Одной из эффективных форм интернационального воспитания является клуб интернациональной дружбы (КИД), участники которого разрабатывают и проводят походы и экскурсии по стране и за рубежом.

Потребность в историческом самосознании, ощущении личной причастности к судьбе народа стали школой воспитания уважения и любви к Родине.

Огромное значение для нравственного воспитания учащихся в туристско-краеведческой деятельности имеет труд - общественно полезная работа при подготовке, проведении и подведении итогов похода. Не секрет, что большинство школьников, как правило, либо не имеет постоянных общественных поручений, либо без особого желания выполняет их. Нередко в походе преподаватели отводят учащимся роль исполнителей, что не способствует формированию активности ребят.

«Важным условием развития потребностей, - разъясняет А.Г. Ковалев, - является переход от репродуктивной к творческой деятельности, что не только укрепляет положительные эмоциональные отношения личности к ней, но и ведёт к признанию данной деятельности основным призванием личности» [Ковалев А.Г. Психология личности. - М., 1970. - С.138].

Общественно полезная и трудовая деятельность школьников в походе занимает ведущее положение. На маршруте дети и подростки находятся на полном самообслуживании. Кроме того, туристские отряды оказывают помощь предприятиям, колхозам, совхозам, лесничествам, акционерным обществам и т.д., выполняют задания государственных, научных и общественных организаций. Часто собранные юными туристами в походе или экспедиции материалы представляют важное значение для народного хозяйства.

Например, стоимость геологических работ, проведенных учащимися во время походов по Челябинской области в 1970 г., была оценена в 7 тыс. руб.

В августе 1982 г. полевая экспедиция Государственного научно-исследовательского и производственного центра «Природа» при Главном управлении геодезии и картографии при Совете Министров СССР, работавшая на Тянь-Шане, выдала экспедиционному отряду Харьковской областной туристской станции задание на осмотр и описание нескольких групп горных ледников. Полученные сведения были признаны специалистами полезными для решения народнохозяйственных задач.

Клуб «Юный геолог» школы №110 Краснопресненского района Москвы организовал выставку «Каменная летопись Земли», на которой за год побывало около 70 тыс. человек, в том числе 12 тыс. школьников. За природоохранную работу клуб награжден двумя медалями ВДНХ.

Туристско-краеведческий межшкольный детско-юношеский клуб «Родина» в течение восьми лет изучал историю строительства Байкало-Амурской магистрали (БАМ), совершил пять экспедиций на трассу. Ребята пройти на велосипедах около 4000 км. Собранные материалы легли в основу создания Московского музея о БАМе.

Выполняя задания методических объединений и школ, экспедиционные отряды собирают гербарии, коллекции насекомых, горных пород и минералов, фольклорный и исторический материал, составляют карты и макеты местностей, экономические схемы, изготавливают муляжи, выпускают учебные диафильмы, обрабатывают собранный материал, готовят отчеты перед классом, туристским клубом.

Туристская деятельность школьников разнообразна. К основным формам труда в туристской деятельности относятся:

Производительный труд на шефствующем или расположенном рядом со школой предприятии (в совхозе, колхозе), нередко с целью заработка на предстоящий поход;
- интеллектуальный труд по сбору и обработке краеведческих материалов;
- самообслуживающий труд на маршруте;
- агитационная работа (выступление агитбригады с лекциями и концертами по пути следования туристского отряда);
- тимуровская работа (оказание помощи ветеранам войны и труда).

В туристской деятельности трудовое воспитание сливается с политехническим образованием, которое получают подростки, осваивая навыки походной жизни (строительство плота, ремонт велосипеда, усовершенствование спортивного инвентаря и др.) При посещении объектов народного хозяйства учащиеся знакомятся с технологическими процессами производства, работой специалистов.

В.И. Ленин в целях немедленного осуществления ряда доступных шагов к политехническому образованию подростков предлагал использовать местные возможности:

А) посещение ближайшей электрической станции,
б) тоже - каждый сносно поставленный совхоз…
в) тоже - каждый сносно поставленный завод… [Ленин В.И. Полное собрание сочинений. - М., 1960. - Т.42. - С.229]

Туризм учит подростков общению с рабочими, фермерами, интеллигенцией. В результате у подростка формируется правильное отношение к труду, что положительно влияет на выбор профессии. Этому способствуют ролевые позиции, устанавливающиеся при получении ребятами походных должностей в туристском отряде. Не случайно многие участники похода, выполняя должности штурмана, механика, фотографа и т.д., связывают свою жизнь с соответствующими профессиями. «Многим ребятам походы помогли выбрать специальность - шестеро из них стали геологами, географами, один - океанологом. Ученик, бывший фотографом в наших экскурсиях, окончил институт киноинженеров» , - писал учитель Б.И. Ольховецкий [Ольховецкий Б.И. Наш геологический музей // Школьные музеи. - Ростов-на-Дону, 1971. - С.66].

В совместной трудовой деятельности закаляется характер, формируется психологическая готовность ребят к труду, накапливается опыт взаимоотношений друг с другом, со взрослыми. Для подростка, связавшего свой досуг с туризмом, общественно полезный труд становится потребностью, так как в труде он испытывает удовлетворение, труд превращается для него в источник радости. Осознание значимости собственной деятельности усиливает мотивы, которые ее побуждают и направляют.

В процессе коллективной деятельности формируются организаторские качества ребят. Этому способствуют такие особенности туристской деятельности, как четкая организация работы, ее коллективный характер, наглядность результатов. Организаторская активность зависит от общественной ценности коллективного труда. Важно, чтобы общественная значимость трудовой задачи приобрела для школьника личностный смысл. Тогда поиск путей наиболее эффективного решения будет стимулироваться чувством личной ответственности.

Неотъемлемой частью туристско-краеведческой деятельности является эстетическое воспитание, которое начинается с общения с родной природой. Это сложный психологический процесс. К.Д. Ушинский писал, что в любви человека к родным ему местам проявляется «глубокий, полный мысли и чувства голос родной природы». Вот что думал о воздействии природы на душу ребенка К.Д. Ушинский: «Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога, что день, проведенный ребёнком среди рощ и полей, когда его головой овладевает какой-то упоительный туман, в теплой влаге которого раскрывается его молодое сердце для того, чтобы беззаботно и бессознательно впитывать в себя мысли и зародыши мыслей, потоком льющиеся из природы, что такой день стоит многих недель, проведённых на учебной скамье» . Это запись из юношеского дневника великого педагога [Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М., 1952. - Т.11. - С.52-53].

Туризм учит видеть, «пробовать на вкус» природу, наблюдать и описывать её. Лёгкий поворот тропы, стройные сосны, косогор, поросший зелёной муравой, излучина реки и другие картины природы вызывают у подростка восхищение. На природе рождаются глубокие мысли, философские обобщения.

Общение с природой оттачивает, утончает эстетическое чувство, воспитывает любовь к ней, её понимание. Это обусловливается возможностью наблюдать природу, делать сравнения с произведениями искусства - в живописи, поэзии, музыке. Эстетическая сторона туризма «дарует нам великое счастье - пропускать через разум и сердце то, что так щедро даёт природа, становиться от этого мудрее, зорче, богаче духом» , - писал народный художник СССР, академик Урал Тансыкбаев [Тансыкбаев У. Узнай свою землю // Турист. - 1970. - №6. - С.26].

Воспитывать ребёнка эстетически, вводить в мир прекрасного - значит учить его видеть и понимать красоту всюду: в природе, искусстве, в трудовой деятельности людей и их взаимоотношениях. Итогом такого воспитания является развитие художественного вкуса и нравственно-эстетических идеалов. В туристской деятельности ребята учатся находить в окружающей жизни прекрасное, стремиться к нему и передавать своё понимание о прекрасном в художественной форме - в рисунке, описании, стихотворении, декоративной поделке. Наблюдения природы во время похода или прогулки обогащают содержание литературных сочинений ребят; в их восприятии мир природы сливается с миром поэзии, что благотворно действует на чувства, мысли, воображение, речь. Красота окружающей природы зримо входит в жизнь школьников.

Однако мало воспитывать только созерцательное отношение к природе. Важно формировать в подрастающем поколении созидательное отношение к ней. «Мы отнюдь не властвуем над природой так, как завоеватель властвует над чужим народом... наоборот, нашей плотью, кровью и мозгом принадлежим ей и находимся внутри неё... всё наше господство над ней состоит в том, что мы, в отличие от других существ, умеем познавать её законы и правильно их применять» , - писал Ф. Энгельс [Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. - М., 1955. - Т.20. - С.469].

Экологическое воспитание подростков - одна из важнейших задач. Большую работу проводят школьные туристские отряды во время природоохранных походов и экспедиций.

Учащиеся московской школы №717 под руководством преподавателя труда Н.И. Щербакова ежегодно совершали месячную природоохранную экспедицию в верховья Волги и на Селигер. Один отряд на самостоятельно изготовленном плоту спускался по течению Волги, останавливаясь у маленьких речушек и родничков, следил за их чистотой. Другой отряд инвентаризировал и огораживал муравейники. Свои наблюдения юные туристы записывали в дневники. За большую работу по охране природы школьные туристские отряды отмечены грамотами Всероссийского общества охраны природы и медалями ВДНХ.

В течение 10 лет Центр туризма и экскурсий в Западном Казахстане организовывал международные летние экологические экспедиции по спасению реки Урал. В экспедициях участвовали группы школьников из стран СНГ.

Во время экскурсий, походов, экспедиций ребята знакомятся с памятниками культуры и истории, изучают предметы быта, фольклор, народное творчество. Духовное богатство народа положительно воздействует на формирование патриотизма, чувства гражданственности, высоких моральных качеств, нравственности, гордости за свою историю и культуру. Поэтому в педагогически правильно организованном походе должны ставиться задачи охраны и реставрации памятников истории и культуры.

Туристская деятельность является действенным средством оздоровления и физического развития школьников. В условиях плохой экологии в больших городах (загазованность, шум и др.), значительного времени пребывания подростков в закрытых помещениях туристский поход является важным средством оздоровления и профилактики заболеваний. Субботний и воскресный походы снимают напряжение от учебы. Дни, проведенные на свежем воздухе, дают ребятам заряд бодрости и энергии, позволяют активно, с творческим подъемом и хорошим настроением учиться. После педагогически правильно организованного похода подросток в течение нескольких дней ощущает себя физически здоровым, спокойным. Поход выходного дня снимает нагрузку учебной недели, а каникулярный поход - нагрузку учебной четверти.

Важным фактором сохранения и укрепления здоровья в туристском походе является само движение. «Ходьба доступна по своей физиологической нагрузке почти всем людям, за исключением тяжёлобольных, - писал доктор медицинских наук Б.Н. Никитин. - Если пройтись ровным спокойным шагом, то улучшается кровообращение, вентилируются легкие, а кровь и ткани насыщаются кислородом. И, наконец, нервная система успокаивается благодаря некоторой равномерности и монотонности импульсов, идущих от мышц ног к мозгу. Движение, прежде всего, растормаживает клетки больших полушарий; кроме того, движение усиливает циркуляцию воздуха, заставляет сердце работать интенсивнее, а это ускоряет ток крови и лимфы по сосудам, что в свою очередь улучшает питание мышц, внутренних органов и головного мозга» . Вероятно, поэтому медики называют мышцы «профилактическим сердцем» [Никитин Б.Н. Физическая культура и спорт - источник силы, здоровья и долголетия. - М., 1958. - С.8].

На объединенной сессии Академии медицинских наук СССР отмечалось, что динамика здоровья учащихся первого-одиннадцатого классов, как правило, оказывается динамикой нездоровья. Одна из причин этого явления заключается в том, что содержание школьных программ усложняется, а методики их усвоения остаются старыми. Отсюда - гиподинамия и вызываемые ею ожирение, сколиозы и т.д. Близорукость, аллергия, расстройства нервной системы, а в последние годы алкоголь и наркотики - явления, характерные для школ в крупных городах.

Исследования Л.А. Алексеевой показали, что в процессе напряжённых занятий у семи-восьмиклассников развивается «…суммация остаточного с вновь наступившим острым утомлением и происходит его нарастание, образуется хроническое умственное утомление. Оно соответствует тому, что обычно называют переутомлением. Исследования показали, что мышечная работа, раздражая проприорецептуру мышц, связок, суставов, посылает кинестезические импульсы в полушария головного мозга, является физиологическим стрессовым раздражением, повышая тонус и работоспособность клеток головного мозга, снимает умственное утомление…» [Алексеева Л.А. Изучение умственного утомления учащихся VII-VIII классов и обоснование его устранения физическими упражнениями: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - М., 1972].

Данные об улучшении здоровья школьников, занимавшихся туризмом, содержатся в исследованиях А.Г. Нагорного и А.М. Майорова. А.Г. Нагорный изучал состояние здоровья школьников старшего возраста и юношей, А.М. Майоров - состояние здоровья школьников среднего и младшего возраста. Авторы констатировали улучшение самочувствия ребят, увеличение объёма грудной клетки, уменьшение частоты дыхания и увеличение становой силы. «Анализ данных исходного и повторного обследований показал, что после походов жизненная ёмкость лёгких увеличивалась у юношей на 100 мм, у девушек - на 120 мм (Р - 0,001). Это важно не только для туристских походов, но и для последующей военной службы юношей, - констатировал А.Г. Нагорный. - Материалы врачебно-педагогического обследования показали, что пешие многодневные походы при соблюдении норм и нагрузки оказывают благотворное влияние на состояние здоровья юношей и девушек и способствуют их физической подготовке» [Нагорный А.Г. Экспериментальное исследование ходьбы с грузом и норм нагрузки в туристских походах старших школьников: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - М., 1970].

А.М. Майоров, кроме того, поставил цель доказать снижение при занятиях туризмом «вреда для здоровья и физического развития школьников, порождаемого учебной перегрузкой» . Полученные им данные подтвердили положительное воздействие туризма на детей младшего школьного возраста [Майоров А.М. Изменение некоторых показателей физического развития детей 10-11 лет в процессе занятий туризмом. Программа физического воспитания. - Челябинск, 1970. - Вып.4].

Туристская деятельность не только оздоравливает, но и совершенствует подростка физически, вырабатывая у него такие важные качества, как выносливость, сила, ловкость. Спортивный туризм включен в Единую спортивную классификацию, что свидетельствует о признании его важности в системе физического воспитания. Современная система спортивного туризма позволяет планомерно совершенствовать физические качества и морально-волевую закалку подростков и юношей, продвигаясь от сдачи норм на значок «Юный турист» до получения II взрослого спортивного разряда.

Интересно привести один из многочисленных примеров роли спортивного туризма в физическом развитии школьников.

Туристская группа московской школы №377 вернулась из многодневного летнего похода по Прибалтике. За 20 ходовых дней было пройдено более 1.300 км, причем в отдельные дни ребята проходили по 100 км и более. Поход проходил без перегрузок, с медленным, доступным для каждого члена коллектива наращиванием нагрузок, с соблюдением важнейшего закона туризма - «Идти по слабейшему». Все ребята выполнили нормативы спортивных разрядов. Внешние изменения, в частности рост мышечной мускулатуры, подтвердили значительные сдвиги в развитии сердечно-сосудистой и дыхательной систем, общее оздоровление подростков. В начале сентября состоялся общешкольный легкоатлетический кросс. В десятку сильнейших вошли шесть мальчиков и почти все девочки туристской велогруппы. Через несколько дней два участника велопохода стали призёрами районного кросса, хотя никогда до этого лёгкой атлетикой не занимались.

Туристская деятельность оказывает значительное воздействие на морально-волевую подготовку подростков.

В лыжном походе в Карпаты при переходе Свидовецкого хребта два подростка сорвались с крутого склона. Один удержался через 25 м, другой проскользни по склону более 40 м и задержался в кустарнике. Выбраться своими силами они не могли. Оказать помощь сорвавшимся вызвалось сразу несколько человек, в том числе девушка. Следует напомнить, что группа шла по глубокому снегу, устала, некоторые ребята были напуганы падением товарищей и стремились закрепиться как можно надёжнее на скользком фирне. Однако ни у кого не было и мысли оставить попавших в беду. Спустившись по верёвке, товарищи помогли пострадавшим подняться наверх.

Большое преимущество туризма перед другими видами деятельности, доступными учащимся, - это возможность активного эмоционального познания окружающей действительности. Практика советской школы выработала систему познавательной деятельности ребят в туристских походах. Для учащихся первых-третьих классов это - знакомство со своим микрорайоном, районом; для учащихся четвёртых-шестых классов - с ближайшей зоной отдыха, природой, культурой и хозяйством родного края; для старших подростков и юношей - выход за пределы своей области и республики, изучение родины, других стран.

Краеведческая работа способствует глубокому пониманию изучаемых в школе предметов, приучает ребят не только смотреть, но и видеть, не только знать, но и понимать.

Таким образом, туристско-краеведческая деятельность - это глубокий умственный процесс с применением учащимися знаний основ наук и умений. «Цель школы - дать ребёнку понимание живой действительности. Достигнуть этого можно, лишь вскрыв те связи, которые существуют между явлениями в реальной жизни, осветив надлежащим образом эти связи, показав, как они возникают и развиваются» , - отмечала Н.К. Крупская [Крупская Н.К. Методические письма. Письмо второе. Наша волость. Предисловие. - М., 1924. - С.3].

Познавательный интерес меняет существенным образом отношение подростков к окружающей действительности, изучаемым в школе предметам, способствует укреплению связи школы с жизнью, стимулирует самостоятельность и активность в развитии внутриколлективных связей, реализации межпредметных связей в краеведческой деятельности.

В монографии «Педагогические основы школьного краеведения» доктор педагогических наук, профессор П.В. Иванов писал: «Советское школьное краеведение можно определить как доступное и посильное для учащихся, всестороннее и многообразное по форме и методам познание местного края (города, села, микрорайона, области и т.д.): его природы, трудовой и общественной жизни, экономики и культуры, его прошлого и перспектив развития, осуществляемое в процессе учебной и внеклассной работы, в связи с задачами общего и трудового политехнического образования, коммунистического воспитания и общественно полезной работы школьников при активном участии учителей… Туризм в большой степени способствует познавательному и исследовательскому краеведению, а краеведение обращаться к туризму как к одной из весьма популярных и педагогически ценных форм. Таким образом, между краеведением и туризмом полный практический контакт и единство целей, при которых в условиях местного края туристы часто становятся краеведами, а краеведы - туристами» [Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. - Петрозаводск, 1966. - С.172].

Туризм усиливает восприятие учащимися краеведческого материала. Активизация восприятия достигается за счёт зримости, жизненности объектов. В походе происходит конкретизация теоретических знаний, усвоенных в школе, идет обогащение новыми знаниями и их закрепление в практической деятельности. Краеведческий материал прочно оседает в сознании и потому, что туристы трижды его прорабатывают: когда готовят поход, когда проходят маршрут, когда готовят отчёт о походе (см. глава 4). К.Д. Ушинский обращал внимание на то, что «весьма полезно при изучении истории живо представить ту местность, где события совершаются, природу этой местности и, если возможно, то время года, в котором это событие происходило» . Туризм предоставляет учащимся возможность увидеть места исторических событий, природу, достопримечательности. Это усиливает восприятие учебных материалов [Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М., 1968. - С.142].

Педагогическая ценность туристской деятельности - в её использовании в качестве эффективного средства познания детьми друг друга. На вопрос «Помог ли тебе поход лучше узнать товарищей?» ответили: «да» - 178 из 179 пятнадцатилетних подростков, «частично» - один; на этот же вопрос ответили: «да» - 151 из 160 четырнадцатилетних подростков, «нет» - 9 человек.

Учитель, впервые совершающий поход с классом, нередко с удивлением замечает, что его воспитанники в новой для них обстановке становятся иными, чем виделись ему в школе. Показателен такой пример.

Ребята прошли большую часть маршрута, устали, проголодались. По закону туризма делают общий стол из взятых из дома продуктов. В этом отчетливо видно, кто из ребят коллективист, а кто - индивидуалист. Примерная ученица, кумир школы и семьи, осмотрев стол, часть продуктов оставила в своей сумке. А подвижный, моторный мальчик, грубоватый, конфликтный в школе быстро высыпал свои продукты на общий стол и отошёл. Дежурные разложили продукты поровну - по количеству участников похода. Примерная девочка придвинула к себе свой термос: «Бабушка приготовила мне особый кофе. Я не буду пить другой». «Если тебя так приучили, - сказал руководитель отряда, - то можешь взять свои бутерброды, даже сесть отдельно». «Ладно, я буду со всеми, - ответила девочка и поставила термос на общий стол.

Изучение поведения подростка в походе позволяет выбрать оптимальные средства педагогического воздействия на ребенка, сделать процесс воспитания управляемым, включить в него весь коллектив.

Велико положительное воздействие туристско-краеведческой деятельности на педагогически запущенных ребят. Трудность большинства подростков формируется постепенно, но ярко, открыто выступает в подростковом возрасте. В этот период личные притязания трудновоспитуемых ребят остро сталкиваются с отрицательной оценкой их поведения классом, с неудовлетворительными социальными ожиданиями коллектива. Возникает конфликт, пока внутренний, в сознании подростка, который пытается бороться с собой, подтянуться в учёбе, активно участвовать в общественной работе, т.е. занять достойное место в коллективе. Однако серьёзные пробелы в учёбе, как правило, не позволяют большинству трудных подростков самостоятельно разрешить внутренний конфликт, и тогда он, как правило, переходит во вторую фазу - внешнюю конфликтную ситуацию, когда подросток стремится утвердить себя в том, что ему легче даётся и что может быть отмечено сверстниками как нечто оригинальное, как проявление его личности. Если позитивной, доступной для трудного подростка деятельности в школе не организовано (как правило, большинство педагогических коллективов считает общественно полезную работу делом благополучных учеников), то чаще всего он проявляет себя в негативном поведении.

Утверждение в коллективе сверстников через учебный процесс - путь тяжёлый и для подростка, и для педагога. Становление через более доступные для подростка виды деятельности, в том числе туристскую, идёт значительно легче и быстрее. Туризм успешно связывает подростка с учебной деятельностью. Учителю это даёт возможность использовать туризм как средство расширения кругозора подростка, накопления им знаний, формирования интереса к учёбе.

Предоставляя подростку более лёгкий для него, чем учёба, вид деятельности, школа даёт ему возможность показать себя в этой работе. Через туристскую деятельность подросток может восстановить потерянные позиции. Отношение к нему одноклассников и педагогов меняется в походе и позже переносится на школьную обстановку. Трудновоспитуемый подросток возвращается к нормальной школьной жизни: прекращает прогуливать, становится дисциплинированным, активно участвует в общественно полезной деятельности, проявляет интерес к отдельным предметам и как конечный результат меняет отношение к учёбе.

Положительное воздействие туристской деятельности на трудновоспитуемых подростков отмечено многими педагогами. В 1922 г. педагоги Владивостока, организовавшие двухмесячную экспедицию, в которой приняли участие 32 ученика, рассматривали её как средство организации наиболее дезорганизованной части учащихся.

В настоящее время эта форма внеклассной деятельности помогает педагогам в работе с педагогически запущенными учащимися. «Большинство участников всех экспедиций, - пишут челябинские учителя, - как правило, мальчики. Встречаются среди них и трудные ребята. Однако в походе их не узнать. Повсюду они впереди, всегда там, где больше всего трудностей. Интерес к делу, любознательность, трудолюбие - таковы качества, которые неожиданно раскрылись у этих ребят. И что особенно ценно - эти качества в течение учебного года не утрачиваются» [Брославский Б., Гинзбург А. Биологические экспедиции и их роль в воспитательной работе // Тематические походы и экспедиции со школьниками. - Челябинск, 1973. - С.85].

Не случайно выбрана именно эта цитата из многих высказываний о чудодейственном изменении трудновоспитуемых подростков под воздействием педагогически правильно организованного туристского похода. В этом нет идеализации педагогически запущенного подростка. В новой для него обстановке, в движении, при правильном режиме, в совместной деятельности трудный подросток проявляет свои лучшие черты.

Эффективность туристской деятельности возрастает в условиях закрытого воспитательного учреждения, например, в специальной школе для трудновоспитуемых детей и подростков-правонарушителей. Об этом свидетельствует такой пример.

В специальном профессионально-техническом училище во Владикавказе долгое время велась туристская работа с несовершеннолетними правонарушителями. Более 800 воспитанников училища выполнили нормы на значок «Турист СССР», 650 подростков стали спортсменами-туристами III разряда, 60 - выполнили нормы II спортивного разряда. Совершали ребята и дальние походы по стране, во время которых не только вели краеведческую работу, но и оказывали помощь местному населению.

Практика показывает, что туристско-краеведческая деятельность «вырывает» педагогически запущенных подростков из отрицательной микросреды. Особенно положительное воздействие оказывает сам поход, который, как правило, организуется на выходные, праздничные и каникулярные дни, т.е. на время, когда общение в неформальных группах во дворе, на улице и в домашней обстановке особенно интенсивно. Поэтому такие походы можно рассматривать как профилактику правонарушений и преступлений.

Педагогически правильно построенная туристская работа с трудновоспитуемыми подростками увлекает их, помогает понять, что окружающий мир бесконечно интересен, вызывает стремление найти своё место в жизни.

Любой вид деятельности побуждается мотивами, направленными на удовлетворение определённых потребностей. Достижение значимой для подростка цели предполагает его участие в ряде других видах деятельности, на первый взгляд, не связанных с поставленной целью и в данный момент не представляющих его потребности. Нередко перед подростком ставятся задачи, которые первоначально вызывают отрицательное отношение к ним. Но если эти задачи связать с достижением основной цели, то подросток вынужден активизировать свою деятельность при решении не очень приятных для него промежуточных задач.

Интересен опыт подготовки учащихся школы №377 Восточного округа г. Москвы - членов туристско-краеведческого межшкольного детско-юношеского клуба «Родина» к каникулярному (ноябрьскому) походу по Западному Кавказу.

В начале первой четверти перед ребятами были поставлены задачи, от успешного решения которых зависело их участие в походе. Задачи сводились к следующему:

Не иметь замечаний дисциплинарного характера в школе, на улице, в общественных местах.
- Окончить четверть без двоек даже тем, у кого они были в минувшем учебном году.
- Вести в течение четверти общественно полезную работу: организовать в качестве судей три слёта для учащихся первого-второго, третьего-четвёртого, пятого-седьмого классов.
- Помочь в проведении соревнований Контрольно-комбинированного маршрута Дворцу пионеров и школьников.
- Собрать предварительный материал по истории, природе, экономике и культуре района будущего похода; оформить предварительный отчёт согласно краеведческой должности.
- Подготовить выступление походной агитбригады в посёлках по маршруту следования.
- Делать ежедневно утреннюю зарядку и закаливающие процедуры; готовить себя по заданным на два месяца физическим нормативам на выносливость и силу; выполнить нормативы на значок «Турист СССР».
- Не пропускать занятий в кружке (теоретические, физические, агитбригадные). Два пропуска без уважительной причины - веская причина для исключения из состава тургруппы.

Учащиеся были предупреждены, что поход станет наградой за успехи в учёбе. Ребята приняли условия как должное и постарались сделать всё, чтобы школе и туристскому клубу не пришлось кого-либо лишать этой награды. Стремление попасть в состав туристской группы и желание продолжить общение с товарищами по клубу (большинство ребят из одного класса) заставили школьников серьёзно отнестись к поставленным перед ними задачам. Это констатировали не только члены бюро туристского кружка и совет турклуба, но и учителя, родители. Все стоящие пред участниками похода задачи были выполнены добросовестно.

Перед новичками в туристско-краеведческой деятельности аналогичные задачи ставить можно, но с ограниченным объёмом требований. Важно пробудить и укрепить у учащихся интерес к занятиям туризмом, желание участвовать в походах.

Наука подтверждает потребность человека в перемещениях. Ученые высказывают предположение, что эта потребность имеет генетическую основу, заложенную эволюцией человеческого вида. Лишь последние 6 тыс. лет люди ведут осёдлый образ жизни. Предшествующие четыре млн. лет человечество постоянно перемещалось. Естественный отбор фиксировал и развивал инстинкты и безусловные рефлексы, необходимые человеку в его бродячей жизни. От того времени сохранилась тяга человека к природе и общению с ней. У взрослых влечение к природе имеет больше познавательный и эстетический характер, хотя и сопровождается неясной инстинктивной тягой. У детей, особенно в пубертатный период, это влечение на «волю» носит рефлекторный характер и, по мнению ряда исследователей, является проявлением «инстинкта кочевья» [Коссова Е.А. Динамика синдрома дромомании у детей и подростков: Диссертация кандидата педагогических наук. - М., 1969. - С.16-29].

Имея наследственную основу и закрепляясь естественным отбором, «кочевой» инстинкт в дальнейшем подкреплялся ещё и воспитанием.

Другой инстинкт у детей - инстинкт любопытства - отмечал академик И.В. Павлов. «Что это?» - так он называл этот инстинкт, который является во многом естественным психологическим механизмом познания окружающего нас мира.

Жизнь Ж.Ж. Руссо, Дж. Лондона, А.М. Горького, Ф. Чичестера и других замечательных людей, у которых в юношеские годы отмечалась склонность к перемене мест, показывает, что жажда новых впечатлений при благоприятном стечении обстоятельств может превратиться в неиссякаемый источник познавательной и общественно полезной деятельности. Туристская деятельность, удовлетворяя естественную потребность подростка в перемещении с целью познания окружающей действительности, смене сферы труда и окружающей среды, является важным средством активного отдыха, оздоровления и воспитания.