Методическая разработка на тему: Образовательная программа по сказкотерапии. Программа коррекционно-развивающих занятий по сказкотерапии

Дети с “ограниченными возможностями здоровья” - это сложный своеобразный контингент. У них наблюдается недоразвитие познавательной деятельности как основной признак,

симптом умственной отсталости и некоторые особенности эмоционально – волевой сферы.

Эмоции “особых детей” неустойчивы, изменчивы. На одно и то же повторяющееся явление, они могут реагировать по-разному. Поэтому необходимо перед рассказыванием сказки создать положительный эмоциональный настрой, успокоить ребенка, ввести его в состояние волшебства, заинтересованности увидеть и услышать что-то необычное.

Сказка играет большую роль в коррекции эмоциональной сферы “особых детей”. Эмоциональный фон, который создает психолог при чтении сказки, смена голосов персонажей, отражение на лице психолога эмоциональных состояний персонажей сказки – все это способствует тому, что ребенок, бессознательно начинает “отражать” на своем лице те чувства, которые он испытывает при прослушивании сказки.

В данной работе используется терминология международной классификации, согласно которой глубоко умственно-отсталые дети характеризуются как “дети с тяжелой степенью умственной отсталости”, дети с “особыми нуждами”, дети с “ограниченными возможностями здоровья”, “особые” дети.

Опыт работы и анализ длительных наблюдений привели меня к выводу, что сказка оказывает корригирующее воздействие на эмоциональную сферу детей.

Сказкотерапия – один из наименее травмоопасных и безболезненных способов психотерапии. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает их к речевому контакту. Ее значение расширяется до понятия “социальная адаптация”, а значит, сказка играет важную роль в коррекции и компенсации грубых аномалий развития, подготовке детей с “особыми” нуждами к жизни и труду. Программа была составлена, апробирована и применяется в МОУ Северская (специальная) коррекционная школа-интернат психологом 1-й квалификационной категории Р.Г. Дерябиной.

Цель: Развитие эмоциональной сферы у детей с “ограниченными возможностями здоровья”.

Задачи.

• Учить выделять предметы в группу (сказку), опираясь на зрительный образ.
• Понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей, осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на конкретные образы
• Формировать навыки речевого общения.

Организация занятий

Занятия по сказкотерапии проходят индивидуально. Продолжительность занятий составляет 15–20 минут, однако при сильной положительной мотивации занятие может продолжаться до 30 минут.

После завершения программы можно поставить с детьми сказку. В ходе подготовки к спектаклю дети могут использовать полученные знания и умения, продемонстрировать зрителям свои достижения.

Для реализации поставленных задач применялись следующие методические приемы:

Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры. Рисование сказки. Проигрывание.

Основные этапы работы над сказкой

1. Знакомство с персонажами сказки.

2. Знакомство с главным героем сказки.

3. Первичное рассказывание сказки.

4. Вторичное рассказывание сказки.

5. Анализ сказки.

6. Стимулирование “подсказок” детьми. Повторное рассказывание сказки психологом.

7. Совместное рассказывание сказки психологом и ребенком.

8. Проведение игр

Критерии эффективности программы

Выполнение детьми диагностических заданий.

Программа “Сказкотерапия” кроме пояснительной записки, содержит тематический план, краткое изложение содержания занятия, список литератур.

Тематический план

Игра “Расскажем сказку вместе”

Цель. Продолжать формировать у детей навыки речевого общения, стремиться к тому, чтобы дети вступали в подлинное общение, то есть действовали эмоционально.

Оборудование. Картинки с изображением последовательных эпизодов сказки “Репка”.

Ход игры. Психолог медленно рассказывает сказку “Репка”. Ребенок последовательно выставляет на фланеллеграф эпизоды сказки. Затем, когда все эпизоды сказки разложены верно, психолог еще раз рассказывает сказку, при этом указывает на каждый эпизод сказки, подкрепляя его текстом сказки.

Литература

1. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. Санкт-Петербург. Речь 2004.
2. Введение в психологию сказки. Школьный психолог №12/2001.
3. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми разного возраста. Учебник Под. ред.И. В.Дубровиной. Изд. центр “Академия”, 1997.
4. http://www.umnyedetki.ru/skazki.html

Двухгодичная рабочая программа

психологического развития ребенка

«Здравствуй, Сказка!» для старших и средних групп ДОУ

Пояснительная записка.

Принципы сказкотерапии, считает М.В. Яковлева, заключаются в знакомстве ребенка со своими сильными сторонами, в «расширении» его поля сознания и поведения, в поиске нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций, обмене позитивным жизненным опытом. Этот метод развивает творческие способности и умение слушать себя и других, учит принимать и создавать новое.

Дети, как и взрослые, все разные. К каждому нужно подобрать свой ключик. Э.Фромм отмечал: «Способность ребенка удивляться познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях – это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». Один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо постоянно двигаться. Третий любит что-то мастерить своими руками; четвертый обожает рисовать…. То, как человек рисует, лепит, рассказывает, сочиняет, является ключом к познанию его внутреннего мира. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Сказка служит для ребенка посредником между реальностью и окружающим миром. Она приобщает его и к жизни, и к тысячелетней человеческой культуре. На примерах сказочных героев дети учатся разбираться в людских характерах. Ведь в сказочных ситуациях, при всей их фантастичности, много весьма жизненных, легко распознаваемых ребенком моментов. Выбор детей в развивающие группы основывается на их рисунках, беседах с ними и их родителями, а также с воспитателями.

Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного возраста:

1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.

2. Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, становится победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.

3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является активным: толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.

Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование целого ряда качеств личности:

1) автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;

2) активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликаться на состояние партнеров;

3) социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов;

а) мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);

б) когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;

в) поведенческого, позволяющего выбирать адекватные ситуации способы общения и взаимодействия с другими детьми.

Сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.

Главной задачей сказкотерапии в целом является достижение внутренней гармонии. Ибо гармоничный человек выступает в сказке и в жизни, как Созидатель, а дисгармоничный – как Разрушитель. Метафорически предмет сказкотерапии можно определить как внутреннюю победу Созидателя над Разрушителем. Вечное противостояние Добра и Зла.

Шкала «Разрушитель – Созидатель» становится основной внутренней диагностической шкалой сказкотерапевта, наряду с современными методами психодиагностики, которые помогают нам понять истинное положение дел по этой шкале.

Как ведет себя человек, что он чувствует, что он мыслит – все это можно проанализировать с точки зрения критерия «разрушение – созидание», проявляющегося по отношению к внутреннему и внешнему миру. Внешний разрушитель доставляет боль и дискомфорт другим людям, предметам, объектам внешнего мира. Внешний созидатель старается создать вокруг себя комфортные условия, бережет то, что его окружает. Внутренний разрушитель сознательно и бессознательно вредит своему здоровью и развитию. Внутренний созидатель «очищает» мысли, дисциплинирует чувства, заботится о своем здоровье.

Исходя из этой идеи, сказкотерапевт может поставить только один «диагноз» - общее недоразвитие личности. Сокращенно может называться ОНЛ. Ведь ставят же логопеды диагноз общее недоразвитие речи (ОНР)!

Вот с этим ОНЛ и приходится работать сказкотерапевту. Основной принцип работы – вырастить Внутреннего Созидателя и взять по его контроль Разрушителя.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет следующие виды сказок :

Художественные сказки – все литературное наследие наших предков, то, что мы и привыкли называть сказками, мифами, легендами и пр. Художественные сказки могут быть народными и авторскими. Они содержат опыт, мировоззрение, систему ценностей, как отдельного автора, так и этноса в целом.

Психотерапевтические сказки – это сказки, которые в полном смысле лечат душу. За образами этих сказок стоят глубинные механизмы бытия, рассуждения о философских понятиях «любовь», «гордыня», «смерть»… Большим плюсом этих сказок является тот факт, что они сочиняются по проблемам, характерным для того контингента, с которым работает психолог, а иногда сказка пишется для конкретного клиента.

Психокоррекционные сказки – сочиняются и используются педагогами, психологами, родителями для мягкого влияния на поведение и мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических проблем. Сказки этого типа используются для корректировки тех или иных черт характера ребенка, которые затрудняют его жизнь. Это может быть излишняя стеснительность, неопрятность, капризность, хвастовство, склонность решать свои проблемы при помощи агрессии… Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости, доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к природе. При этом, они еще и усиливают природный созидательный потенциал и творческие способности ребенка.

Влияние психокоррекционных сказок можно назвать «мягким намеком» - ребенку просто рассказывается сказка, в которой на примере главного героя показывается, как нужно поступать в той или иной ситуации или как нужно правильно себя вести.

Дидактические сказки – это сказки, которые придумывают педагоги для создания положительной мотивации к учебному процессу. Эта категория сказок призвана передавать в доступной метафорической форме дидактический материал, а также учебные задания и инструкции.

Медитативные сказки – рассказываются под специальную музыку, способствующую расслаблению.

Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется три вида сказок:

• Художественные (народные и литературные), т.е. традиционные;
• Психокоррекционные;
• Психотерапевтические.

Сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных поучений. При помощи сказок можно развивать духовно-нравственные качества (мудрость, мужество, справедливость, дружбу, добро, милосердие, долг, отзывчивость, смелость, щедрость, женственность и др.). Сила воздействия образа и сюжета сказки такова, что уже в процессе первого чтения малыши ярко проявляют свои симпатии и антипатии в отношении персонажей сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на помощь.

Предметом сказкотерапии и данной программы является процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.

Целью программы является воспитание ценностных ориентаций посредством сказки, формирование психологического здоровья дошкольников, достижение внутренней гармонии.

Программа призвана решать следующие задачи :

1. Обучать положительному самоотношению и принятию других людей;
2. Развивать интерес к своей личности, раскрывать свое «Я», повышать самооценку;
3. Формировать у детей представление о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире;
4. Развивать у детей умение чувствовать и понимать другого;
5. Обучать рефлексивным умениям (самоанализу);
6. Развитие речи и памяти.

Программа состоит из программ по сказкотерапии, разработанных ведущими современными психологами, в программе также используются элементы арт-терапии, семейной - системной терапии, игровой терапии в соответствии с возрастом детей.

Показатели эффективности:

• В результате у детей снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность, увеличивается способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и совершенствовать волевые качества.
• На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.
• Регулярно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.
• Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются простор творчеству.
• Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

В содержание каждого занятия входят:

• Ритуал приветствия.
• Озвучивание психологом сказки.
• Развивающие упражнения (двигательные упражнения, на развитие внимания, речи, мыслительных операций, чувств).
• Подведение итогов занятия.
• Ритуал прощания.

В программе «Здравствуй, Сказка» используются занятия и сказки из программ следующих авторов:

Сценарии занятий по снижению основных детских страхов (часть 3, главы 1-6), автор И.Е. Кулинцова из книги «Коррекция детских страхов с помощью сказок».

«Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников», Е.В. Белинская «Программа развития эмоционального мира для детей 5-7 лет «Я и мой мир».

Программа Т. Зинкевич-Евстигнеевой эмоционально-волевого развития детей и подростков.

Программа Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Сказки звездной страны зодиакалии».

Программа Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Школа волшебников».

Используются сказки из книги О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаевой «Лабиринт души: терапевтические сказки».

Программа для дошкольников из книги «Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович.- СПб.: Речь, 2004

«Времена года» коррекционно – развивающая программа для дошкольников О. Смирновой из книги Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой «Тренинг по сказкотерапии», СПб,: Речь, 2010.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год занятий.

Для детей 4-5 лет (средний возраст).

В работе со старшими дошкольниками в программе «Здравствуй, Сказка!» акцент делается на подготовку ребенка к школе, знакомство его с разными характерами и типами людей. Развитие его коммуникативных навыков, мыслительных процессов, воображения, памяти, внимания.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год занятий.

Для детей 5-7 лет (старший возраст).

Литература:

1. Цит. по: Одаренные дети / Пер. с англ., общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: ТС «Сфера», 1999 год.
2. Кулинцева И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.
3. Белнская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.
4. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2010.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2010.
6. Развивающая сказкотерапия / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2011.
7. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб.: Речь, 2006.
8. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.
9. Франке – Грикш М. «Ты с нами!»: Системные взгляды и решения для учителей, учеников и родителей. – М.: Институт консультирования и системных решений, 2012.
10. Рупперт Ф. Симбиоз и автономность. Расстановка при травме. Симбиотическая травма и любовь по ту сторону семейных переплетений. – М.: Институт консультирования и системных решений, 2015.
11. Фопель К. Мастерская историй: Сочинение личных историй в групповой психологической работе / пер. с нем. – М.: Генезис, 2013.
12. Лабиринт души: Терапевтические сказки / Под ред. О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева. – 12-е изд. – М.: Академический проект; Парадигма, 2015.
13. Карл Бриш «Теория привязанности и воспитание счастливых людей». – М.: Теревинф, 2014.
14. «Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович.- СПб.: Речь, 2004

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На протяжении многих и многих столетий сказки и занимательные истории люди рассказывали детям. Из поколения в поколение дети с удовольствием слушали их, постигая с их помощью жизнь, учились отличать на примере действовавших там героев хорошее от плохого. И не беда, что одна и та же сказка повторялась множество раз, она не теряла от этого своей прелести.
Методика сказкотерапии как совместного литературного творчества опирается на жанр народной волшебной сказки. Дети всерьез верят в сказочный мир, полный чудес, с его ловкими и силь­ными героями и свирепыми чудовищами. Мир этот близок и понятен для любознательной детской головки, он говорит на языке, почти недоступном взрослому рас­судку, считающему, что сказки искажают реальную жизнь. Дети же без устали готовы слушать сказочные ис­тории, герои которых отважно сражаются с великанами и чудовищами - с миром взрослых.
Сказки уместны в любой ситуации, пригодны во всех случаях жизни. Они открывают детям мир, помогают легче справляться с житейскими неурядицами, травмирующими психику. Устный рассказ и чтение вслух обладают удивитель­ными свойствами. Они исцеляют душу, придают ребен­ку силы и формируют его личность, а также стимулиру­ют детскую фантазию, склонную к образному мышле­нию.
Ребенок берет себе на вооружение все то, о чем уз­нает из сказок и историй, а затем различным образом применяет это знание, защищаясь от множества стрессов, которые обрушивает на него действитель­ность.
В диалоге с взрослым ребенок ощущает себя в равноправной партнерской позиции – не декларируемой, а психологически реальной. Ребенок усваивает диалектику взаимоотношений Автора и Адресата, побывав по инициативе взрослого во всех возможных коммуникативных позициях (несущих к тому же, педагогическую и терапевтическую нагрузку).
Сказка – это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребёнка, мощный инструмент развития. Интерес психологов к сказке существует давно. О положительном влиянии искусства на раз­витие ребенка с проблемами указывал Л.С.Вы­готский, отмечая особую роль художественной деятельности, как в развитии психических фун­кций, так и в активизации творческих проявле­ний детей с проблемами в разных видах искусства (музыки, живописи, художественного слова, театра).
Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с проблемами.
Конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно – образного и наглядно – действенного постижения мира человеческих отношений.
Понимание и проживание через сказку содержания свойственного внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку распознать и обозначить собственные переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и важность каждого из них.
Идея сказкотерапии в её общенародном понимании примерно такова: терапевт, зрящий в ядро проблемы, сочиняет сказку, в которой предлагает и (или) внушает метафорическое решение этой проблемы. Также сказка может быть использована и для того, чтобы:
1) предложить ребёнку способы решения конкретной проблемы;
2) сказка даёт великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребёнком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого. Язык сказки их сближает;
3) сказка более информативна, чем обычная стиснутая речь. Она не выдаёт свои положения за что – то более серьёзное, чем символы, метафоры и аналогии;
4) сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом терапевте. Она активизирует понимание и работу на уровне интуиции, архетипов (формы поведения, режим функционирования душевных сил, похожие на инстинкты, смысл и значение которых выражается в реальных образах и действиях), первого впечатления;
5) сказка несёт свободу;
6) важной чертою сказки является то, что в ходе её происходит трансформация. Некто маленький и слабый вначале к концу превращается в сильного, значимого и во многом самодостаточного.
В работе с учащимися используются элементы АРТ-терапии, когда ребёнок рисует сюжет прочитанной сказочной истории, придумывает продолжение или обсуждает с товарищами поведение героев.
Ребенок с проблемами, действуя в этом уди­вительном мире искусства, дает позитивные изменения в своем развитии. На время общения с искусством он уходит от переживаний, эмоцио­нального отвержения, чувства одиночества, стра­хов и тревожности или от конфликтных межлич­ностных и внутрисемейных отношений.
Арт-терапия позволяет вывести переживания ребёнка во внешнюю форму через
продукт творческой деятельности, создать новые позитивные переживания, проявить творческие способности, удовлетворить потребность в творчестве. Арт-терапия облегчает психотравмирующие ситуации. Она использует невербальные каналы взаимодействия, воздействует непосредственно на эмоции человека.

Цел и задачи, которые решаются с помощьюарт-терапии в работе с особыми детьми:

поднятие самооценки,

расширение стереотипов,

освоение различных художественных материалов и средств выражения с их использованием,

развитие навыков работы с изобразительным материалом,

развитие сенсорики,

развитие схемы и образа тела,

развитие моторики,

решение пространственных задач,

развитие речи,

работа со страхом, тревогой, агрессией,

решение проблем поведения,

проявление инициативы и стимуляция выбора.

Таким образом, подводя итоги вышесказанного, можно сделать следующие выводы: Сказкотерапия и арт-терапия – это не просто направления, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур, это живой, творческий процесс, который обогащается детскими находками и озарениями. В процессе разнообразных занятий воспитанники черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром; благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, таким образом, происходит коррекция личности, расширение эмоционально – поведенческих реакций. На психокоррекционных занятиях черпаются представления о справедливости и несправедливости.
В работе с учащимися с/к/о данная программа направлена на развитие у детей с задержкой психического развития (ЗПР) личностных качеств, самоконтроля, эмпатии, преодоление дезадаптации, тревожности, страхов, а также расширение знаний об окружающем и своем внутреннем мире.
Использование сказкотернапии и арт-терапии особенно важно для детей с задержкой психического развития в силу их особенностей: незрелости эмоционально-волевой сферы, отклонений в поведении, расторможенности, гипервозбудимости, слабости мотивации и самоконтроля.

Программа

«Развитие речевого творчества детей средствами сказкотерапии».

Выполнила: воспитатель

Полуляшная Елена Анатольевна

Севастополь 2014

I. Введение

1.1 Актуальность, цели и задачи. Стр. 3

1.2 Этапы работы. Стр. 4

II. Основная часть

2.1 Сказкотерапия – основа развития речи у детей Стр. 5 -6

2.2 Программа мероприятий по работе проекта Стр. 7- 8

2.3 Основные элементы занятий Стр. 9

2.4 Практические приёмы работы со сказкой Стр. 10 -11

III Заключение

3.1 Итоги работы и их практическая значимость Стр.12

IV Библиография Стр. 15

V Приложение Стр. 16

I.Введение.

Актуальность :

Ритм и условия современной жизни обостряют чувствительность ребенка, повышают его тревожность. Усваивать правила жизни ему приходится через стрессовые ситуации. Для детей с проблемами в развитии речи, лечение сказкой – это выход из нелегкого положения.

Психологическое обследование показывают, у детей повышенную двигательную активность, неустойчивое внимание, повышенную отвлекаемость у одних и заторможенность, утомляемость, сниженную работоспособность у других, у некоторых детей обнаружился высокий уровень агрессивности и тревоги, другие наоборот неуверенные в себе, со сниженным уровнем самооценки. Эти дети испытывают затруднения при пересказе, не умеют играть по правилам, четко излагать свои мысли. .

Цели:

Развивать свободное общение детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.

Определены задачи:

Развивать у дошкольников все компоненты устной речи: грамматический строй речи, связную речь, формировать словарь и звуковую культуру речи.

Улучшать монологическую и диалогическую речь детей через использование сказкотерапии.

Учить детей придумывать и составлять сказки используя карты Проппа.

Способствовать развитию фантазирования дошкольников и выражения ими своих мыслей простыми и распространёнными предложениями.

1.1 Этапы работы.

I. Подготовительный.

Знакомство с литературой по теме.

Определение содержания работы.

II. Основной

Определение содержания работы по каждому из этапов сказпотерапии

Составление программы занятий по сказкотерапии

Оформительская работа, изготовление атрибутов для русских народных сказок совместно с детьми и родителями.

III. Заключительный

Подведение итогов и выявление результативности работы.

Определение задач на будущее

Определение практической значимости программы

II Основная часть.

2.1 Сказкотерапия – основа развития речи.

«Сказкотерапия» - это еще и процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. И, конечно, это терапия средой – особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные возможности личности. Элементы сказкотерапии – это созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего, процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки. В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни человек.

На примере судеб сказочных героев ребенок может проследить последствия того или иного жизненного выбора человека. Благодаря многогранности смыслов одна и та же сказка может помочь ребенку в разные периоды решать актуальные для него проблемы.

Наблюдая за судьбами главных героев, проживая сказочные ситуации, воспринимая язык сказочных образов, ребенок во многом формирует для себя картину мира, и, в зависимости от этого, ребенок будет воспринимать различные ситуации и действовать определенным образом.

Признак настоящей сказки – хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Чтобы не происходило в сказке, все заканчивается хорошо. Оказывается, что все испытания, которые выпали на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными и мудрыми. С другой стороны, ребенок видит, что герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по заслугам, а герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, обязательно вознаграждается.

Сказка так же многогранна, как и жизнь. Именно это делает сказку эффективным психотерапевтическим средством.

На сегодняшний день использование сказкотерапии в работе со всеми детьми, а особенно с детьми, имеющими проблемы в развитии речи, просто необходимо, так как такая форма деятельности является новой технологией в развитии речи . Благодаря инновационной форме работы, через элементы сказкотерапии можно дать детям с ослабленной нервной системой не только знания, умения, навыки, которые необходимы для обучения в школе, а и потребности в общении с окружающими людьми, умение налаживать контакты с взрослыми и сверстниками, взаимодействовать с ними.

Занятия являются дополнительной формой организации воспитательной работы с детьми, имеющими проблемы в развитии речи. Они позволяют расширить круг воздействия на ребенка и таким образом решать многие задачи. Это еще одна форма взаимодействия педагога и ребенка, которая обогащает жизненный опыт ребенка и расширяет возможности более успешного овладения им социальным опытом.

Занятия с элементами сказкотерапии – деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает её привлекательной для детей. Она приносит ребенку радость и удивления, в ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого не замечая его. Будучи по характеру синкретической деятельностью она наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов; цельности и одномоментности восприятия, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности. Это говорит о широком развивающем потенциале элементов сказкотерапии.

Через занятия с элементами сказкотерапии мы стараемся и по форме и по содержанию наполнить сказкой жизнь детей, у которых проблемы в развитии. Дети трогательно и доверчиво поверили в сказку, которая живет в большом красивом музыкальном зале, а главное прониклись доверием к нам, взрослым.

Сказки и рассказы подбираем так, чтобы дети могли соотносить их со своим жизненным опытом: мамы и детки, друзья и их взаимоотношения, поведение различных животных и детей, особенности жизни в разные временные отрезки (части суток, времена года).

Для занятий с элементами сказкотерапии выделено время в расписании. Занятия проводятся с подгруппой детей. С первых дней пребывания детей в нашем ДОУ мы начинаем вводить игры-занятия. Сначала они помогают адаптироваться ребенку к условиям ДОУ, установить доверительные отношения между ребенком и взрослым, и помогают выявить особенности развития каждого ребенка, его интересы и стремления.

Распределяем один и тот же сюжет или сказку на 4 занятия, постепенно усложняя содержание. Никогда не рассказываем детям о том, чему они будут учиться, чему уже научились, что получилось, а что нет. Планируя занятие, мы реализуем определенный замысел, но этот замысел известен только нам, мы не навязываем его детям, а даем возможность им выражать свои пожелания, эмоции, чувства. Содержания занятий построено на игровой деятельности детей, не требующей от них большого интеллектуального и физического напряжения. Занятия проводятся с использованием музыкально – ритмических игр и релаксационных пауз, поэтому после занятий дети чувствуют себя отдохнувшими, расслабленными и умиротворенными.

Занятия с элементами сказкотерапии объединяются единой сюжетной темой, которая зависит от содержания сказки или театрализованной игры.

2.2 Мной бала разработана программа по проекту «Сказкотерапия – основа развитие речи детей». Для детей от 3 до 6 лет.

4-й год жизни детей

5-й год жизни детей

6-й год жизни детей

2.3 Также мной были разработаны презентации сказок по программе проекта «Сказкотерапия – основа развитие речи детей».

2.3 Основные элементы непосредственно образовательной деятельности.

1) Ритуал входа в сказку с помощью волшебной феи, волшебного платка, доброй рассказчицы сказок, воздушных шариков и т.д. Это помогает заинтересовать детей и создать настрой на совместную работу и войти в сказку.

2) Прослушивание сказки в одном из вариантов

а) Слушание сказки, которую рассказывает педагог по слайдом.

б) Повторное прослушивание сказки и рассказывание с опорой на образы действий педагога (пантомимические, мимические движения, звукоподражания).

3) Беседа по содержанию сказки с элементами психогимнастики.

4) Прослушивание песен, соответствующих данной теме, с беседой по содержанию.

5) Музыкально – ритмические игры, упражнения.

6) Упражнения на расслабление и отдых.

Эти упражнения способствуют развитию умений управлять своими эмоциями и действиями.

7) Пальчиковый театр.

8) Кукольный театр

9) Драматизация сказки

10) Ритуал выхода из сказки.

2.4 Практические приёмы работы со сказкой

Элементы сказкотерапии многоплановы. Выбрала несколько направлений, в рамках которых решаются коррекционные, развивающие воспитательные задачи. Одно из направлений – Аналитическое. Суть этого направления - интерпретация сказок. В основании этого метода содержится идея о том, что из поколения в поколение, люди проходили сложные ситуации и выходили из них. Информация об этом зашифрована не только в подтексте сказки, но и в сказочных образах. На занятии берём известную сказку. Размышляем и беседуем по содержанию сказки. Я начала с простейших сказок, таких как «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», «Три медведя», «Колобок», обсуждали поступки героев этих сказок. Беседуя по содержанию сказки «Колобок» задавали детям следующие вопросы: «Кто больше всего понравился в сказке?»

Кто не понравился и почему?

Что бы вы сделали на месте колобка?

Дети принимали активное участие в обсуждении и размышлении. На занятиях всем больше всего нравится положительные герои, и они хотели бы быть на них похожими. Так же дети обратили внимания на плохие поступки отрицательных героев. Дети отрицательно отнеслись к действиям этих героев. Каждый раз, путешествуя в сказку, установили правило, как нужно вести себя в сказке. Не кричать, не ссориться, слушать внимательно друг друга, относится с уважением ко всем. Сделали вывод, что наши дети не только знают эти правила, и умеют их применять в сказке, а значит, перенесут в жизнь.

Музыкотерапия

В том, что музыка способна воздействовать на человеческий организм убеждать никого не нужно: недаром матери испокон века поют детям колыбельные песни. Современная медицина воспользовалась давно накопленными наблюдениями и разработала метод лечения музыкой. Так родилась музыкотерапия, под которой подразумевается создание такого музыкального сопровождения, которое наиболее эффективно способствовало бы коррекции психоэмоционального и психофизического развития детей, у которых проблемы в развитии. Детям уже с раннего возраста доступны для восприятия образы, выражающие спокойствие, радость, нежность, просветленность. Музыкальные произведения с ярко выраженной тревожностью, мрачностью звучания мы детям не предлагаем, так как музыка воздействует на ребенка физически, успокаивает или возбуждает его (в зависимости от её содержания). Осуществляем дифференцированный подход к выбору музыкальных произведений, чтобы стабилизировать эмоциональное состояние детей. Главным критерием для отбора были: спокойный темп, отсутствие диссонансов и напряженных кульминаций в разработке главной темы, мелодичность, гармоничность, легкость. Успокоительная музыка рассчитана для детей склонных к перевозбуждению, а стимулирующая музыка для вялых, пассивных детей. Такая музыка подобрана на кассетах «Веселая планета» в ней собраны популярные мелодии мира специальн6о аранжированные для детей. Инструментальная музыка в современной обработке знаменитых композиторов.

Рассказывание сказок.

Сказки очень приятно слушать, но не менее приятно их рассказывать. Рассказывание имеет свои особенности. В этом направлении используем следующие формы:

Групповое рассказывание.

Рассказывание известной всем детям сказки (каждый ребенок по очереди рассказывает маленький кусочек сказки) по слайдам.

Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.

Например, начинаем занятие: «Вы стоите у ворот Волшебной страны Рассказии. Наш Король повелел не пускать в страну тех, кто не умеет рассказывать сказки. Вижу вы не такие». Такое утверждение помогло поверить в свои силы, свои скрытые возможности даже стеснительным детям. «Однако приказ Короля закон. Я должен проверить, умеете ли вы рассказывать сказки и доложить об этом королю. Садитесь в кружок и расскажите сказку «Колобок». Это любимая сказка нашего Короля. Рассказывать будете по очереди». Начинать рассказывать сказку, на самых первых занятиях, поручаем более активным и раскрепощенным детям, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. На их примере стеснительные и замкнутые дети очень старались. Учили детей подробно рассказывать тот или иной эпизод. Затем предлагали детям участвовать в инсценировке сказки; кукольный театр, пальчиковый театр, драматизация. Дети постепенно раскрепощались, стали более уверенны в себе, не испытывали больше страха, рассказывая и играя отрывки перед остальными детьми.

III. Заключение

3.1 Итоги работы и их практическая значимость.

Реализуя, аналитическое направление в занятиях с элементами сказкотерапии были решены следующие задачи:

Дети стали более активными и внимательными. У детей стало богатое воображение и фантазия. Научились доходчиво и правильно формулировать свои мысли. Группа детей стала сплоченной, овладели умением ставить себя на место другого, смотреть на мир с разных сторон.

Разные формы рассказывания сказок помогли научить детей слушать друг друга, не перебивать, следить за ходом мыслей товарищей и пристраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования.

Обогатился словарь за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение. Рассказывая сказки перед другими детьми, появилась раскрепощеность, уверенность в себе, отсутствие страха. Накопился опыт общения со взрослыми и сверстниками. Овладели анализом положительных и отрицательных поступков.

Реализуя музыкотерапевтическое направление в занятиях с элементами сказкотерапии, мы сделали вывод:

Дети овладели навыками определять эмоциональное содержание сказки, настроения.

Научились воспринимать музыку более осмысленно, соотносить музыкальные звуки с жизненными явлениями.

Научились выразительно имитировать движения под музыку, передавать образы животных, насекомых, птиц.

Научились самовыражать себя через движение, мимику, пантомимику посредством музыки.

Выразительно передают музыкальный образ в танце, игре, пантомимике.

Прослушивание ярких музыкальных фрагментов способствовало тому, что у детей развилось воображение, фантазия, обогатился пассивный и активный словарь у детей.

Опыт показал, что легче усваивают и воспринимают песни, отличающиеся образной характерностью, эмоциональностью. Их внимание стало более устойчивым, стабилизировалось психоэмоциональное состояние детей. Пассивные дети стали более активными, а гиперактивные наоборот, стали более спокойными, уровновешанными.

Использование направления в занятиях с элементами сказкотерапии показали нам, что дети научились решать сказочные задачи, находить выход из сложившейся ситуации, используя свой жизненный опыт. Научились переживать, радоваться, сочувствовать, грустить. Овладели умением выражать свои мысли в слух, отстаивать свою точку зрения, находить и анализировать положительные и отрицательные поступки героев. Научились перевоплощаться в различные, эмоциональные образы и соотносить их с музыкой, научились регулировать свои психические процессы, снимать эмоциональное и телесное напряжение, стали более свободными и уверенными в себе.

Научились соотносить свой внутренний ритм и желание с ритмом и желанием других. С помощью терапевтической музыки у детей улучшилось общее эмоциональное состояние, стало более качественным исполнением движений (выразительность, ритмичность, координация плавность).

Мысли и желания детей кардинально изменились, дети стали задумываться о более важных, ценностях в жизни, такие как – здоровье, мир, счастье.

Значение занятий по сказкотерапии заключается в том, что они оказывают решающее влияние на формирование эмоционально-волевой сферы, положительно влияют на развитие мимики и пантомимики, оказывают огромное влияние на коррекцию психических процессов у детей с проблемами в развитии.

3.2 Планы на будущее.

Результаты моей работы показали необходимость продолжать проводить такие игры-занятия по сказкотерапи, по использованным направлениям в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.

Я планирую в дальнейшем, использовать элементы сказкотерапии не только на таких занятиях, но и в режимных моментах, включать их в праздники, развлечения, конечно, заинтересовывать и привлекать родителей этой новой форме работы с детьми. Необходимо убедить родителей, а значимости элементов сказкотерапии, показать какой интерес могут вызвать такие занятия у детей, какую роль они играют в его эмоциональном, познавательном и двигательном развитии.

Необходимо создать фонотеку и библиотеку психотерапевтических и психокоррекционных сказок, которые помогли бы детям избавиться от драчливости, от сквернословия, от страхов, от боязни темноты, от жадности.

Привлечь родителей для изготовления атрибутов и оборудования по русским народным сказкам.

Начинать занятия с элементами сказкотерапии с младшего возраста.

Использовать релаксационные упражнения для снятия эмоционального и телесного напряжения.

Применять единый ритуал входа и выхода из сказки.

Соблюдать принцип равенства и сотрудничества с детьми. Помните, что вы взрослый, потому что ведете занятие, во всем остальном вы такой же участник, как дети. Вы так же ползаете с ними по полу, собирая воображаемые грибы, или капризно стучите ножкой. Вы образец того свободного, творческого поведения, которому невольно подражают и к которому тянуться дети.

Не сравнивайте детей с кем-либо в невыгодном свете, не ставьте никого в приме. Помните, что здесь главное – не результативные достижения, а внутренняя свобода, эмоциональное благополучие, из которого неизбежно последуют и свобода мыслей, и свобода внешних проявлений в мимике, движениях. Только тогда механизм подражания у детей сработает эффективно. Дети сами выберут пример для подражания, кому, что придется по душе.

Исключите неприязнь к детям и свои отрицательные эмоции на момент ваших занятий с ними. Мы не можем скрыть от детей свои отрицательные эмоциональные состояния: страх. Тревогу, раздражение, апатию – они невольно будут влиять на состояние детей, как бы заражая аналогичными эмоциями. Наша собственная нервозность может перекрыть весь положительный эффект занятия. Настраивайтесь перед занятием, заряжайтесь добрыми чувствами к детям, заражайте их радостью, светом, теплом.

Устраните из вашего общения с детьми те способы или формы воздействия, которые вызывают у них протест или негативную реакцию, не подавляйте, не поучайте, не игнорируйте самого ребенка, а просто не воспринимайте незрелые формы его реакции и поведения. Насильственные методы не только не исправят положение, но еще больше усилят дефекты личности поведения ребенка.

Не стоит навязывать ребенку себя, если он чего то не хочет, лучше подумать, вдруг вы делаете что-то не так.

Используйте разные формы несловесной поддержки ребенка- улыбку, подбадривающее пожатие руки, поглаживание по спине, по голове, обнимание за плечи, и т.п., что подскажут вам руки и сердце.

В занятиях по сказкотерапии использовать полноценную художественном отношении музыку: классическую, медитативную и инструментальную.

Задействовать разные виды исполнительства, включать творческие задания, побуждать к выражению переживаний в образном слове, музыкально- ритмических движений, подпевании ярких мелодий.

Эмоциональное благополучие для ребенка, все равно, что для ростка – свет, тепло, влага, почва и т.п. Чтобы нормально расти, ребенку нужна любовь, уверенность в своих силах, в своей значимости и ценности для нас взрослых.

IV.Библиография

Л. Барлеева, И.Вечканова, Е.Загребаева, А.Зорин « Театрализованные игры-занятия».

С.И.Стрелкова «Войди в тридесятое царство».

Л.Б.Фесюкова «Воспитание сказкой».

Т.Д.Зинкевич –Евстигнеева «Путь к волшебству», «Основы сказкотерапии», «Практикум по сказкотерапии», «Теория и практика по сказкотерапии».

Н,Н,Заваденко «Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания».

Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №3

Костромской области»

___________________________________________________________________________

156 000, г. Кострома, ул. Шагова, 9, тел. 31-26-53, 31-30-16 E-mail: msu-3 @ mail, ru

«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Зам. директора по УР Директор школы

…………..Щепина С. А. …..……….Халиярова М. В.

2010г. _______________2010 г.

Рассмотрено на педсовете

__________________________

протокол №___ от ________

Программа

курса коррекционных занятий

«СКАЗКОТЕРАПИЯ»

для учащихся 2 - 3 класса

с ограниченными возможностями здоровья

(с умственной отсталостью)

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Кузина Татьяна Вячеславовна.

Кострома – 2010г.

Пояснительная записка

У детей с интеллектуальными нарушениями имеются многочисленные проблемы в психофизическом, речевом, и эмоционально – волевом развитии. У них недостаточно развиты коммуникативно – рефлексорные процессы: обнаруживаются трудности в общении, недостаточно развито умение владеть своим поведением, наличие конфликтных межличностных отношений. Неблагоприятные стереотипы поведения осложняют и ухудшают без того неразвитую и неполноценную познавательную деятельность ребенка.

Л.С. Выготский подчеркивал, что детский коллектив является центральным фактором в развитии высших психических функций ребенка с интеллектуальными нарушениями. Следовательно, формирование и сплочение детского коллектива, является важным этапом в развитии таких детей.

Эмоциональные расстройства и связанные с ними нарушения поведения не всегда удается корригировать в процессе обучения. Наиболее адекватными для преодоления и профилактики этих нарушений являются психотерапевтические приемы и методы, непосредственно воздействующие на аффективную сферу ребенка. Среди них важное место занимает инновационная технология сказкотерапия.

К сказкам обращались в своей практике известные зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э.Берн, Э.Гарднер, И.В.Вачков, М.Осорина, Е.Лисина, Е.Петрова, Т.Зинкевич-Евстигнеева и другие.

Сказкотерапия помогает актуализировать социальный опыт ребенка с нарушением интеллекта, строить особые доверительные, дружеские отношения с окружающими, создает благодатную почву для развития воображения. Сказкотерапия направлена на сохранение эмоционального здоровья детей, она незаменима при тревожных состояниях, немотивированной агрессии, замкнутости, трудностях в общении и других расстройствах. Ребенок на уровне собственных ощущений получает опыт того, какое поведение более правильно; понимает, что вражда и зависть не дают ничего хорошего, а дружба и взаимоподдержка дают много хороших эмоций. Более того, в самостоятельном сочинении сказки, ребенок имеет возможность манипулировать сценарием, направлять ход событий в определенном направлении, а значит, это первый опыт влиять на свое настроение, первые навыки самоконтроля.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Развитие детей с интеллектуальными нарушениями с помощью сказок помогает им лучше адаптироваться в окружающей действительности и справляться с трудностями и проблемами, возникающими в жизни.

Программа «Сказкотерапия» разработана наоснове обращения к опыту зарубежных и отечественных психологов, занимающихся данной проблемой. В программе, разработанной мною, сделан акцент на достижение цели - создание условий для сплочения коллектива класса.

Новизна программы заключается в том, что методы и технологии, которые описаны у авторов, адаптированы к особенностям данной категории детей.

Кроме того, мной разработаны алгоритмы проведения занятий: работа со сказкой и завершающим занятием по теме является предметно - практическая деятельность детей. Ранее такая коррекционная работа с этими детьми не проводилась.

Программа направлена на формирование у детей личностных качеств, свойств; мотивов к образовательной деятельности.

Изучение сказки включает как теоретическую, так и практическую часть.

Теоретическая часть:

1.ритуал «Вхождения» в сказку (создается настрой на совместную работу, выполняются коллективные упражнения;

2. работа со сказкой:

Повторение (учащиеся вспоминают, что делали на прошлом занятии);

Расширение (учитель рассказывает новую сказку, проводится анализ сказки);

Закрепление (проводятся игры, совершаются символические путешествия, позволяющие приобрести новый опыт, закрепить новые качества);

Интеграция (новый опыт связывается с реальной жизнью, выясняется, в каких ситуациях учащиеся могут использовать новый опыт);

Резюмирование (подводится итог занятия, четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечаются отдельные дети за их заслуги, подчеркивается значимость приобретенного опыта);

3. ритуал «Выхода» из сказки (повторяется ритуал «вхождения» в занятие с дополнением).

В практической части используются индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные формы, на которых учащиеся занимаются предметно-практической деятельностью.

Цель программы: создание условий для сплочения коллектива класса.

Задачи:

Образовательные:

познакомить с видами и жанрами сказок,

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей,

развивать умение работать с условными заместителями персонажей

моделировать сказку, изображать с помощью схем.

Коррекционно-развивающие:

развивать эмоционально-волевую сферу,

способствовать коррекции отклоняющегося поведения,

развивать коммуникативные навыки,

формировать адекватную самооценку,

формировать навыки совместной деятельности, конструктивного общения,

развивать психические процессы,

способствовать развитию фантазии и творческих способностей,

развивать мелкую и общую моторику.

Воспитательные:

воспитывать дружелюбие, взаимовыручку, любовь к природе,

воспитывать положительные черты характера (доброту, честность, трудолюбие, вежливость, отзывчивость, ответственность),

Способность сопереживать, критически оценивать поступки персонажей и свои собственные,

поднять статус изолированных учащихся, помочь найти место в коллективе «изгоям»,

формировать опыт нравственного поведения,

воспитывать аккуратность и самостоятельность.

Принципы построения и реализации программы

Принцип комплексности. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима комплексная работа по развитию ребенка.

Принцип соответствия возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.

Принцип адекватности требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков, при одновременном “подтягивании” дефицитарных функций.

Принцип коммуникативности. Обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним.

Принцип коллективизма. Создаются условия для активной работы всех детей группы.

Принцип наглядности. Обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися.

Принцип развивающего обучения. Учет зоны ближайшего развития.

Принцип системности. Коррекция проводится на основе результатов проведённой диагностики.

Краткое описание теоретического и практического разделов программы

В первый год обучения учащиеся

теоретически: знакомятся со сказкой, ее жанровыми особенностями, учатся анализировать, пересказывать сказку, словесно рисовать сказку, индивидуально и коллективно рассказывать сказки от первого лица.

практически : учатся моделировать сказку с помощью геометрических фигур, схем, рисовать, лепить, выполнять аппликацию по мотивам сказки, учатся инсценировать сказку.

Во второй год обучения учащиеся

теоретически: продолжают знакомиться с жанровыми особенностями сказки; продолжают учиться анализировать сказку; учатся пересказывать сказку от третьего лица, учатся моделировать сказочный сюжет (перевирание сказки, смена места действия, изменение конца сказки); переписывать и дописывать сказку.

практически: продолжают рисовать, лепить и выполнять аппликацию по мотивам сказки, продолжают учиться инсценировать сказку, учатся составлять композицию.

Участники программы

Продолжительность и этапы реализации программы

Программа рассчитана на 2 года обучения для обучающихся 2 – 3 классов для детей с умственной отсталостью. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 40 минут в рамках коррекционных занятий учебного плана 2-3 класса. Программа рассчитана на 68 часов в год.

Формы образовательной деятельности

Каждое занятие содержит как теоретический материал, так и практический. Используются формы:

Путешествия

Театрализация.

Словесные (устное изложение, беседа, анализ);

Наглядные (показ иллюстраций, видеоматериалов, работа по образцу);

Практические (инсценирование сказки, рисование, лепка, аппликация по мотивам сказки, моделирование сказки с помощью геометрических фигур, составление композиций).

Кроме того, для успешности реализации поставленных задач используются как формы индивидуальной работы, так и групповые.

Индивидуальные:

Анализ сказок и сказочных ситуаций. Каждый высказывает свое мнение относительно того, что «зашифровано» в той или иной сказочной ситуации.

Рассказывание сказок. Ребенку предлагается рассказать сказку от первого или третьего лица.

Переписывание и дописывание сказок. Ребенок сам выбирает поворот, наиболее соответствующий его внутреннему состоянию, и находит нужный вариант разрешения ситуации.

Сочинение сказок. Учащийся сочиняет сказку по заданной первой фразе учителя.

Рисование по мотивам сказки. Каждый учащийся рисует по заданию учителя.

Лепка по мотивам сказки. Каждый учащийся лепит по заданию учителя.

Каждый учащийся выполняет аппликацию

по заданию учителя.

Групповые:

Анализ сказок. В групповой дискуссии каждый высказывает свое мнение.

Проигрывание эпизодов сказки. Группе детей дается эпизод, который они должны проиграть.

Рассказывание сказок. Группе детей предлагается рассказать сказку.

Постановка сказок с помощью кукол.

Рисование по мотивам сказки. Весь класс рисует на одном листе.

Аппликация по мотивам сказки. Каждый учащийся вырезает из бумаги по шаблону персонаж сказки и составляется композиция на большом листе сказка.

Моделирование сказки с помощью фигур . Детям предлагается прятать героев в геометрические фигуры, которые легко угадываются по форме и величине.

Изображение сказки с помощью схем. Группе детей даются схемы и варианты названий сказок. Они выбирают к схеме название сказки.

Составление композиции из вылепленных из пластилина сказочных персонажей.

Инсценирование сказки.

Ожидаемые результаты реализации программы и способы их проверки

умение узнавать виды и жанр сказки,

умение понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей,

умение работать с условными заместителями персонажей сказки,

умение моделировать сказку, изображать с помощью схем,

развитие эмоционально-волевой сферы,

развитие коммуникативных навыков,

коррекция отклоняющегося поведения,

развитие фантазии и творческих способностей,

развитие общей и мелкой моторики,

развитие способности к продуктивному общению, адекватной самооценки,

расширение и углубление знаний детей об окружающем мире,

формирование навыков совместной деятельности, конструктивного общения,

развитие психических процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления),

восстановление эмоционально – волевого равновесия,

преодоление барьеров в общении,

повышение познавательных и творческих интересов,

улучшение дисциплины, поведения,

сплочение класса,

облегчение процесса коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на общение детей.

появление навыков работы в группе

Развивая эмоционально-волевую сферу учащихся, можно наблюдать и улучшение отношений в классе. С целью отслеживания результатов программа предусматривает анализ взаимоотношений в классе с помощью социометрической методики. Для улучшения оценки эффективности целесообразно использовать метод наблюдения: выявлять изменения в системе отношений и в общей картине поведения. В этом может помочь экспертная оценка общего состояния учащихся, взаимоотношений между ними со стороны других специалистов психолога, учителей – предметников, воспитателя ГПД и родителей.

Педагогический контроль и формы представления результатов

По итогам года составляется отчет по реализации программы. Отчет рассматривается на педагогическом совете, оформляется стенд об итогах реализации программы.

Учебно – тематический план I года обучения

Тема

Цели и задачи занятия

Всего

часов

Теория

Практика

Диагностика.

Измерение степени сплоченности разобщенности в классе; выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета учащихся по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».

Вводное занятие. Мир сказок.

Образовательные:

познакомить с жанровыми особенностями сказок, вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

Коррекционно - развивающие:

развивать зрительное и слуховое восприятие, мышление, воображение, фантазию, речь.

Воспитательные:

Русская народная сказка «Курочка Ряба».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать доброту.

Русская народная сказка «Колобок».

Образовательные:

способствовать формированию познавательных и творческих интересов,

вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать добрые чувства, аккуратность.

Русская народная сказка «Репка».

Образовательные:

формировать опыт нравственного поведения умение узнавать жанр сказки.

Коррекционно - развивающие :

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, зрительное и слуховое восприятие, воображение, мышление, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать дружелюбие, взаимовыручку, положительные черты характера.

Русская народная сказка «Волк и семеро козлят».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

формировать потребность общения посредством сказки,

Русская народная сказка «Рукавичка».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к продуктивному общению,

развивать творческое

воображение, мышление, долговременную память.

Воспитательные:

Русская народная сказка «Коза – дереза».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

,

К.Д Ушинский «Мышки».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию фантазии и творческих способностей, развивать воображение, зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мелкую моторику.

Воспитательные:

формировать потребность в эмоциональном общении,

Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие :

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, внимание, слуховое и зрительное восприятие, долговременную память, речь.

Воспитательные:

формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки, сочувствовать, сопереживать, воспитывать самостоятельность.

М. Скребцова.

«Доброе облако».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие :

Воспитательные:

М Скребцова.

«Чудесный подарок».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки,

Коррекционно - развивающие:

развивать слуховое восприятие, долговременную память, воображение, творческие способности.

Воспитательные:

формировать потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать доброту, вежливость.

М Скребцова.

«Добрый ребенок».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие :

способствовать развитию творческих способностей.

развивать слуховое восприятие, долговременную память, воображение, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать доброту, аккуратность и самостоятельность.

М Скребцова. «Кто вырастил ягодку».

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки, учить понимать эмоциональные состояния персонажей.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, долговременную память, слуховое восприятие, мышление, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать трудолюбие, аккуратность и самостоятельность

Русская народная сказка «Теремок».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, слуховое восприятие, воображение, внимание, мышление, речь.

Воспитательные:

формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать дружелюбие, взаимовыручку.

К. Чуковский. «Путаница».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, расширять и углублять знания детей об окружающем мире.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию фантазии, развивать воображение, слуховое восприятие, мышление, долговременную память, речь.

Воспитательные :

воспитывать любовь к природе, животным.

К.Чуковский. «Айболит».

Образовательные :

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать доброту, любовь к животным, аккуратность.

К. Чуковский «Телефон».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, поднять статус изолированных учащихся, воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.

К.Чуковский. «Муха – цокотуха».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Ко рекционно - развиваю

щие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, внимание, речь, зрительное и слуховое восприятие, мыслительные операции: анализ, сравнение.

Воспитательные:

поднять статус изолированных учащихся, воспитывать вежливость, дружелюбие.

Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей

Коррекционно - развивающие:

развивать слуховое восприятие, долговременную память, речь, воображение.

Воспитательные:

воспитывать доброту, честность.

Русская народная сказка «Лиса и журавль».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие

развивать способность к продуктивному общению, адекватную самооценку, развивать фантазию, воображение, зрительное и слуховое восприятие, речь, внимание.

Воспитательные:

поднять статус изолированных учащихся, воспитывать вежливость.

Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки, опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие :

развивать способность к продуктивному общению, развивать зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение.

Воспитательные:

Воспитывать доброту, взаимовыручку.

Русская народная сказка «Кривая уточка».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать доброту, трудолюбие.

Русская народная сказка «Солнце, Мороз и Ветер».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных героев.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать положительные черты характера.

Русская народная сказка «Старик и волк».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие :

Воспитательные :

поднять статус «изолированных» учащихся,

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, способствовать формированию познавательных интересов.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, долговременную память, речь, слуховое восприятие.

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать честность, доброту.

Русская народная сказка «Жихарка».

Образовательные:

вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

Коррекционно - развивающие:

зрительное восприятие, речь, мыслительные операции: анализ, сравнение.

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать честность, трудолюбие.

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к продуктивному общению, развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление.

Воспитательные: формировать умение критически оценивать поступки персонажей и свои собственные, воспитывать взаимоподдержку, доброту.

Русская народная сказка «Лисичка – сестричка и волк».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать доброту, взаимовыручку.

Русская народная сказка «Баба – Яга».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие :

способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, моторику пальцев рук, речь, память.

Воспитательные :

поднять статус «изолированных» учащихся,

воспитывать доброту, аккуратность.

Русская народная сказка «Пых».

Образовательные:

вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, довести до учащихся замысел сказки.

Коррекционно - развивающие:

развивать слуховое и зрительное восприятие, долговременную память, речь, мышление.

Воспитательные:

формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать доброту, трудолюбие.

Заключительное занятие. Коллаж из сказок.

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, мышление, долговременную память, слуховое и зрительное восприятие.

Воспитательные:

воспитывать положительные черты характера.

Диагностика.

В конце I года обучения учащиеся

должны знать:

виды, особенности композиции сказок.

должны уметь:

Моделировать сказку, изображать ее с помощью схем и геометрических фигур;

Оценивать поступки персонажей сказки;

Пересказывать сказки от первого лица;

Словесно рисовать сказку;

Рисовать, лепить выполнять аппликацию по мотивам сказки;

Инсценировать сказку.

Тема

Количество часов

Теоретическая работа

Практическая работа

Диагностика.

Индивидуальная работа.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Вводное занятие. Мир сказок.

1. «Вхождение» в сказку:

что такое сказка? Классификация сказок. Жанровые особенности сказок. Вспомнить знакомые сказки.

2. «Выход» из сказки.

Рассматривание книг с иллюстрациями.

Русская народная сказка «Курочка Ряба».

2.Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Каждый ребенок рисует и декоративно украшает золотое яйцо.

Русская народная сказка «Колобок».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Сделать самодельную книжку о колобке с помощью рисования и аппликации.

Русская народная сказка «Репка».

1. «Вхождение» в сказку: дети отгадывают загадку, о чем будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

На длинной полосе бумаги каждый учащийся рисует свой эпизод сказки.

Русская народная сказка «Волк и семеро козлят».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Русская народная сказка «Рукавичка».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся сами распределяют роли и инсценируют сказку с помощью фигурок – заместителей.

Русская народная сказка «Коза – дереза».

1. «Вхождение» в сказку: учитель демонстрирует 3 дороги и рассказывает о каждой из них. Одна из дорог приводит в сказку.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Проигрывание эпизода сказки.

К.Д Ушинский «Мышки.,

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг и передают друг другу волшебный шар.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Аппликация по мотивам сказки. Учащиеся по шаблонам вырезают мышек и наклеивают на большой лист бумаги вокруг кота.

Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся перепрыгивают через волшебную реку.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Дети распределяют роли и инсценируют сказку.

М Скребцова «Доброе облако».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа .

Учащиеся рисуют понравившийся эпизод сказки и пересказывают его.

М Скребцова. «Чудесный подарок».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

На доске вывешиваются картинки с изображением веточки, маленького деревца, деревца с цветами. Учащиеся рассказывают сказку, распределяя рисунки в определенной последовательности.

М Скребцова. «Добрый ребенок».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Рисование по мотивам сказки. Каждый учащийся рисует солнышко с помощью красок

М Скребцова. «Кто вырастил ягодку».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Каждый учащийся вырезает ягодку и приклеивает на большой лист бумаги.

Русская народная сказка «Теремок».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся слушают перезвон колокольчика.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Инсценирование сказки. Учащиеся самостоятельно распределяют роли и инсценируют сказку.

К. Чуковский. «Путаница».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Учащиеся дописывают сказку. Каждый придумывает свой конец сказки, выбирается самый удачный вариант.

К. Чуковский. « Айболит».

1. «Вхождение» в сказку: волшебный ветер переносит в сказку. Каждый учащийся проходит около вентилятора, лицом и телом, ощущая поток волшебного воздуха.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Коллективное рисование (с помощью учителя) по мотивам сказки.

К. Чуковский «Телефон».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о чем будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Проигрывание эпизодов сказки (учащиеся выбирают понравившийся эпизод и проигрывают его с помощью фигур – заместителей).

К. Чуковский. «Муха – цокотуха».

1. «Вхождение» в сказку: игра «Кто в какой сказке живет?». Герои сказок переносят учащихся в сказку.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся пересказывают сказку, используя иллюстрации.

Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».

1. «Вхождение» в сказку: с помощью волшебного шара.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа .

Каждый ученик словесно рисует понравившийся эпизод сказки.

Русская народная сказка «Лиса и журавль».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся передают друг другу волшебный шар.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Переписывание сказки.

Учащимся предлагается рассказать сказку «наизнанку». Один начинает, другие продолжают.

Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».

1. «Вхождение» в сказку: каждый учащийся выбирает любимое животное и просит у него волшебную силу.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Русская народная сказка «Кривая уточка».

1. «Вхождение» в сказку: включается тихая музыка и «фея» мягко, нежно прикасается к каждому ученику.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Русская народная сказка «Солнце, Мороз и Ветер».

1. «Вхождение» в сказку. Дети отгадывают загадку, о чем будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся моделируют сказку с помощью плоскостных фигур заместителей.

Русская народная сказка «Старик и волк».

1. «Вхождение» в сказку: с помощью волшебного цветка.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки

Групповая работа .

1.«Вхождение» в сказку: учитель демонстрирует 3 дороги и рассказывает о каждой из них. Одна из дорог приводит в сказку.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Моделируют сказку с помощью геометрических фигур.

Русская народная сказка «Жихарка».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся одевают на правый мизинец волшебный перстень.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся пересказывают сказку с помощью иллюстраций. Один начинает – другой продолжает.

Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся перепрыгивают через огненную реку (ткань красного цвета).

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Русская народная сказка «Лисичка – сестричка и волк.

1. «Вхождение» в сказку: дети передают друг другу волшебный шар.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

На доске вывешиваются иллюстрации к сказке, учащиеся вместе определяют последовательность их расположения относительно сюжета сказки.

Русская народная сказка «Баба – Яга».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Коллективное рисование по мотивам сказки.

Русская народная сказка «Пых».

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Инсценирование эпизодов сказки.

Заключительное занятие. Коллаж из сказок. .

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Выбрать иллюстрации к сказкам по прочитанным отрывкам.

Диагностика.

Индивидуальная работа.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Учебно – тематический план II года обучения

Тема

Цели и задачи занятия

Всего

часов

Теория

Практика

Диагностика.

Измерение степени сплоченности-разобщенности в классе; выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета учащихся по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».

Вводное занятие. Сказочный мир.

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию творческих способностей.

развивать зрительное и слуховое восприятие, мышление, воображение, фантазию, речь, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

формировать потребность в эмоциональном общении, воспитывать аккуратность, доброту.

Русская народная сказка «Три медведя».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния персонажей сказки.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь.

Воспитательные:

Русская народная сказка «Хаврошечка».

Образовательные :

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать трудолюбие.

Русская народная сказка «Ежонок».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление.

Воспитательные:

Русская народная сказка «У страха глаза велики».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки.

Коррекционно - развивающие:

развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.

Русская народная сказка «Все золотое».

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать воображение, фантазию, долговременную память, слуховое восприятие, мышление.

Воспитательные:

воспитывать трудолюбие,

Русская народная сказка «Смоляной бочок».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность, положительные черты характера.

Русская народная сказка «Лиса и кувшин». «Лиса и кувшин»

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие:

развивать зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, речь.

Воспитательные:

формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать доброту, взаимовыручку.

Русская народная сказка «По щучьему велению».

Образовательные :

формировать умение узнавать жанр сказки, развивать коммуникативные навыки

Коррекционно - развивающие:

развивать воображение, фантазию, долговременную память, слуховое восприятие, мышление, речь.

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать трудолюбие.

Русская народная сказка «Зимовье».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность, дружелюбие.

Русская народная сказка «Кот и лиса».

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление.

Воспитательные:

Русская народная сказка «Морозко». «Морозко»

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие :

развивать воображение, фантазию, долговременную память, слуховое восприятие, мышление, внимание, речь.

Воспитательные:

воспитывать трудолюбие.

Русская народная сказка «Лиса и рак».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление, мелкую моторику.

Воспитательные:

воспитывать взаимоподдержку, доброту, поднять статус «изолированных» учащихся.

Русская народная сказка «Лиса и козел».

Образовательные:

способствовать формированию познавательных интересов, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.

Воспитательные:

воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.

Русская народная сказка «Кот – серый лоб, козел да баран».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к

продуктивному общению

развивать воображение, зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать доброту, аккуратность.

Русская народная сказка «Лиса и заяц».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию фантазии, развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление.

Воспитательные:

формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать взаимоподдержку, доброту.

Русская народная сказка «Снегурочка».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать доброту. дружелюбие.

Русская народная сказка «Гуси – лебеди».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния персонажей сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к продуктивному общению,

слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.

Воспитательные:

воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость, поднять статус «изолированных» учащихся.

Русская народная сказка «Колосок».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния персонажей сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать адекватную самооценку, развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать доброту, взаимоподдержку.

Русская народная сказка «Как лиса училась летать».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление.

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность.

Русская народная сказка «Царевна – лягушка».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность, трудолюбие.

Русская народная сказка «Свинья и волк».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию фантазии, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление.

Воспитательные :

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать самостоятельность.

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки.

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к продуктивному общению,

развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать доброту.

Русская народная сказка «Каша из топора».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение.

Воспитательные:

поднять статус «изолированных»учащихся. воспитывать доброту, взаимовыручку.

К.Д. Ушинский «Умей обождать».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки,

Коррекционно - развивающие:

развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.

Л.Н.Толстой. Быль «Отец и сыновья».

Образовательные:

развивать способность к продуктивному общению,

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление, речь.

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность, трудолюбие, уважение к старшим.

Русская народная сказка «Маша и медведь».

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки, способствовать формированию творческих интересов

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление.

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность.

Заключительное занятие.

Образовательные:

способствовать формированию познавательных интересов, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к продуктивному общению,

развивать воображение, мышление, долговременную память, слуховое и зрительное восприятие.

Воспитательные:

поднять статус «изолированных» учащихся.

воспитывать положительные черты характера.

Диагностика.

Измерение степени сплоченности-разобщенности в классе; выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета учащихся по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».

В конце II года обучения учащиеся

должны знать :

виды, жанры, особенности композиции сказок

должны уметь:

1. называть сказочных героев, персонажей и сказочные предметы,

2. моделировать сказку, изображать ее с помощью схем и геометрических фигур,

3. оценивать поступки персонажей сказки,

4. пересказывать сказки от третьего лица,

5. словесно рисовать сказку,

6. рисовать, лепить, выполнять аппликацию по мотивам сказки,

7. инсценировать сказку,

8. составлять композицию к сказкам,

9. моделировать сказочный сюжет,

10. переписывать и дописывать сказку.

Тема

Количество часов

Теоретическая работа

Практическая работа

Диагностика.

Индивидуальная работа.

Учащиеся письменно отвечают на вопросы.

Вводное занятие.

Сказочный мир .

1.«Вхождение» в сказку: с помощью волшебного шара.

2. Вспомнить, с какими сказками познакомились в прошлом году.

Индивидуальная работа .

Нарисовать любимого героя.

Русская народная сказка «Три медведя».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся бегут по

волшебной дорожке.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа .

Учащиеся распределяют роли и инсценируют сказку.

Русская народная сказка «Хаврошечка».

1.«Вхождение» в сказку: дети передают друг другу волшебный шар.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся все вместе изображают сказку с помощью схем.

Русская народная сказка «Ежонок».

1.«Вхождение» в сказку: дети отгадывают загадку, о чем будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа. Лепка по мотивам сказки. Учащиеся лепят из пластилина персонажи сказки и составляется композиция по сказке.

Русская народная сказка «У страха глаза велики».

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Русская народная сказка «Все золотое».

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Коллективное рисование по мотивам сказки на полосе бумаги.

Русская народная сказка «Смоляной бочок»

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа . Учащиеся лепят из пластилина персонажей сказки. Составляют композицию из сказочных персонажей.

Русская народная сказка «Лиса и кувшин».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся слушают перезвон колокольчика.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Анализ сказки. В групповой дискуссии каждый высказывает свое мнение.

Русская народная сказка «По щучьему велению»

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся прикасаются к волшебной рыбке.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся изображают эпизоды сказки с помощью схем.

Русская народная сказка «Зимовье».

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа . Учащиеся лепят каждый своего персонажа сказки и составляют композицию.

Русская народная сказка «Кот и лиса».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся передают друг другу волшебный камень.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа .

Пересказывние сказки. Один начинает, другой продолжает.

Русская народная сказка «Морозко».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о чем будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся моделируют сказку с помощью плоскостных персонажей сказки.

Русская народная сказка «Лиса и рак».

1.«Вхождение» в сказку: включается тихая музыка и «фея» мягко, нежно прикасается к каждому ученику.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Постановка сказки с помощью кукол. Дети сами распределяют роли. Инсценируют сказку.

Русская народная сказка «Лиса и козел» .

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Моделирование сказочного сюжета. Учащиеся моделируют сказочный сюжет (придумывают сказку «наизнанку»).

Русская народная сказка «Кот – серый лоб, козел да баран».

1.«Вхождение» в сказку: каждый учащийся выбирает любимое животное и просит у него волшебную силу.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Рисование эпизода сказки с помощью штампа – поролоновых геометрических фигурок.

Русская народная сказка «Лиса и заяц».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Моделирование сказочного сюжета (меняют местами героев сказки).

Русская народная сказка «Снегурочка».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о ком будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Одна группа рисует Снегурочку, другая Деда Мороза.

Русская народная сказка «Гуси – лебеди».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся смотрят на живой огонек.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Проигрывание сказки с помощью фигур – заместителей

Русская народная сказка «Колосок».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся прикасаются к волшебному колоску.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа. Каждый учащийся по заданию учителя вырезает персонаж сказки или сказочный предмет и приклеивает на большой лист бумаги.

Русская народная сказка «Как лиса училась летать».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся прикасаются к волшебной игрушке.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа. Учащиеся рисуют понравившийся эпизод сказки.

Русская народная сказка «Царевна – лягушка».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Лепка по мотивам сказки. Каждый учащийся лепит по заданию учителя свой персонаж сказки, составляется композиция.

Русская народная сказка «Свинья и волк».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о ком будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Учащиеся переписывают сказку.

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся перепрыгивают через огненную реку (ткань красного цвета).

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся пересказывают сказку (одинначинает, другие продолжают).

Русская народная сказка «Каша из топора».

1.«Вхождение» в сказку: с помощью волшебного секрета.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

В классе вывешиваются иллюстрации к сказке, учащиеся вместе определяют последовательность их расположения относительно сюжета сказки.

К.Д. Ушинский «Умей обождать».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся одевают на правый мизинец волшебный перстень.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Моделирование сказочного сюжета (изменить конец сказки).

Л.Н.Толстой. Быль «Отец и сыновья».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся проходят через волшебный тоннель.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Проигрывание эпизода сказки. Группе детей дается эпизод, который они должны проиграть.

Русская народная сказка «Маша и медведь».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа. Каждый учащийся рисует только понравившийся эпизод

Заключительное занятие.

Коллаж из сказок.

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Изобразить сказки с помощью схем (группе учащихся даются схемы сказок и варианты названия сказок Учащиеся выбирают к схеме название сказки).

Диагностика.

Индивидуальная работа . Учащиеся письменно отвечают на вопросы.

Методическое обеспечение программы

Для реализации программы «Сказкотерапия» необходимы:

научная, специальная, методическая литература (см. список литературы);

дидактический материал:

Иллюстрации к сказкам;

Таблицы;

Геометрические фигуры;

Игрушки, имеющие отношение к сказкам;

Фигурки – заместители.

компьютерные презентации сказок, подборка загадок к сказкам, атрибуты к сказкам;

дидактические игры: «Кто в сказке живет?», «Собери сказку», «Чьи это имена?», «Зашифрованное название сказки» и др).

Материально – техническое обеспечение программы

Материально – техническое обеспечение:

столы, компьютер,магнитофон, карандаши, фломастеры, краски, гуашь, кисти, бумага разных форматов, картон, пластилин, цветная бумага, ножницы, клей ПВА.

Критерием успешной реализации программы является состояние взаимоотношений в детском коллективе. Для измерения результатов используется социометрическая методика. (Приложение 1)

Список литературы

Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб «Речь», 2010.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. - СПб. «Речь», 1998.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии.- СПб. «Речь», 2006.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб «Речь», 2000. 310с.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Теория и практика сказкотерапии. СПб «Речь», 1998.

Погосова Н.М. Погружение в сказку. СПб «Речь», 2008

Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков «ФОЛИО», 1997

Алексеева В.В., Лощинина Я.И. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2 – 7 лет. – М.: ООО Группа компаний «РИПОЛ классик», 2008.

Шорохова О.А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников.- М.: ТЦ «Сфера», 2006.

Киселева М.В. Арт – терапия в работе с детьми. – СПб.: «Речь», 2007.

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: «Сфера», 1996.