Развитие экологических представлений у детей. Экологическое представление у детей в современном мире

Людмила Горох
Формирование экологических представлений у старших дошкольников через проектную деятельность

Формирование экологических представлений у старших дошкольников через проектную деятельность

Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем :

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые : солнце и дождь, прозрачная вода и зелёная трава, белый снег и пушистые облака.

Бережное отношение к природе – это проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, а для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями и животными.

Главная цель экологического воспитания - формирование основ экологической культуры , т. е. правильное отношение ребёнка к природе, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных экологических знаниях , приобретённых в ходе реализации деятельностного подхода к обучению , в том числе в проектно – исследовательской деятельности .

Проектно – исследовательская деятельность вызывает у ребёнка неподдельный интерес к природе, даёт возможность самостоятельно делать свои маленькие открытия. Поэтому она занимает одно из важнейших мест в системе формирования экологической культуры детей дошкольного возраста .

В проектно – исследовательской деятельности дошкольник получает возможность удовлетворить присущее ему любопытство, практикуется в установлении причинно – следственных связей между предметами и явлениями , что позволяет ему не только расширить, но и упорядочить свои представления о мире .

Задачами организации проектной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения являются :

Формирование экологических представлений у старших дошкольников ;

Формирование предпосылок поисковой деятельности ;

Проявление инициативности;

Развитие умения находить решение проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.

Проектная деятельность дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к обучению в школе.

Экологические проекты в ДОУ .

Основные требования к использованию метода проектов в детском саду :

1. В основе любого проекта лежит проблема , для решения которой требуется исследовательский поиск.

2. Проект – это “игра всерьез”, результаты которой значимы для детей и взрослых.

3. Обязательные составляющие проекта – детская самостоятельность (при поддержке педагога, сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.

В работе со старшими дошкольниками выделяют следующие этапы проекта :

1. Подготовительный – постановка цели и задач, определение методов исследования, подготовительная работа с педагогами и дошкольниками , выбор и подготовка оборудования и материалов. Не следует ставить перед детьми слишком отдаленные задачи, предлагать далекие перспективы , требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности .

2. Собственно исследовательский – поиск ответов на поставленные вопросы.

3. Заключительный – обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов и , по возможности, составление рекомендаций для практических работников.

Этапы разработки и проведения проекта :

1. Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей.

2. Вовлекает дошкольников в решение проблемы (обозначение “детской цели”) .

3. Намечает план достижения цели, поддерживая интерес детей и родителей.

4. Обсуждает план с семьями воспитанников.

6. Вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта и вывешивает ее на видное место.

7. Совместно с родителями и детьми собирает информацию , материал по проекту .

8. Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки – все мероприятия основной части проекта .

9. Дает домашние задания и детям, и родителям – выполнение самостоятельных творческих работ (поделки, рисунки, альбомы, приложения, поиск материала, информации ).

10. Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН) .

11. Совместно с детьми составляет книгу или альбом по выполненному проекту .

12. Подводит итоги : обобщает опыт и выступает на педсовете.

Для формирования экологических представлений у старших дошкольников я организую проекты , различные по своей продолжительности. Один из таких проектов называется «Помоги зимующим птицам» , который продолжался с ноября по январь 2015-2016 годов. Дети совместно с родителями изготовили кормушки из различного материала. Затем дети, родители и педагоги развешали кормушки на участке детского сада. В течение этого периода дети кормили птиц. В ходе проекта дети изучили особенности поведения птиц в зимнее время, получили знания о перелетных и зимующих птицах; подбирали иллюстрации, изучали литературные произведения. По окончании проекта был оформлен фотоколлаж .

Этапы, задачи и направления Содержание этапа Ожидаемый результат

Проект «Зимующие птицы»

-сформировать у детей умение различать и называть зимующих птиц;

Расширять кругозор о зимующих птицах (внешний вид, среда обитания, питание)

ВОСПИТЫВАТЬ БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПТИЦАМ, ЛЮБОВЬ К РОДНОЙ ПРИРОДЕ. Дидактические игры : «Сложи птичку» , «Скажи какая-какой?» , игра «Согреем птичку»

Родители Семейный проект «Зимняя кормушка»

Физическое развитие Развлечение «Праздник птиц»

Познавательное развитие Рассматривание иллюстраций птиц, наблюдение за птицами у кормушки, чтение художественной литературы, подбор дидактического материала

Художественно – эстетическое развитие Изготовление кормушки, рисование «Сказочные птицы» , прослушивание музыкального материала «Голоса птиц»

Работа по экологическому воспитанию ведется в нашей группе систематически. Она отражается в планах воспитательно – образовательной работы на каждый день : планируются занятия, беседы по экологической тематике , прогулки, наблюдения, экскурсии, чтение сказок, рассказов, дидактические, сюжетно – ролевые и подвижные игры, труд в природе. Преследуя цель – формирование детей экологической культуры – была проведена следующая работа.

1. Беседы :

«Что созрело в огороде» , «Что созрело в саду» , «Съедобные и несъедобные грибы» , «Куда улетают птицы» , «Какие бывают птицы» .,

«Хвойное дерево – ель : кто дружит с ней», «Домашние животные» , «Обитатели птичника» , «Зимовье зверей!»

3. Наблюдения на прогулке (кратковременные и длительные) за растительным и животным миром, за погодой, за трудом взрослых, труд в природе.

Наблюдения и уход за комнатными растениями, за посадкой огорода на подоконнике.

4. Создавались картотеки дидактических игр, наблюдения на прогулке, при помощи родителей оформили мини – альбомы «Домашние и дикие животные»

5. Экспериментальная деятельность : эксперименты со снегом, с водой, с ветками ели и сосны.

6. Закрепление знаний проходит через продуктивную деятельность (лепка, аппликация, рисование, работа с природным материалом) .

Таким образом, проектная деятельность в работе с дошкольниками - это комплексная деятельность , участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Участвуя в проекте , ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

Публикации по теме:

1. Цели и задачи раздела Цель: формирование представлений об основных свойствах и качествах предметов Задачи: Образовательная: побуждать.

Формирование экологических представлений младших дошкольников посредством игр и проблемно-игровых ситуаций Информация из опыта работы М. И. Ревиной, воспитателя МБДОУ ДС №10 «Дюймовочка» ст. Брюховецкой, муниципального образования Брюховецкий.

Проблема: Более чем у 60% дошкольников отмечается низкий уровень любознательности, интереса к прошлому и настоящему родного края. Причины:.

1. Актуальность проекта В связи с возникновением в нашей стране особой социально – экономической ситуации, переходом к рыночному механизму.

На чтение 10 мин. Просмотров 1k.

В повседневной жизни дошкольники сталкиваются с различными живыми организмами. Также они наблюдают за растениями дома и на улице, за животными: как за домашними, так и за декоративными в зоопарках.

Дети знакомятся с различными птицами и насекомыми, которые повсеместно окружают их на природе. Важно, чтобы взрослые в этот момент объясняли детям, как это все взаимосвязано и воздействует друг на друга. Нужно, чтобы ребенок ясно представлял себе это взаимодействие: он должен понимать, что взаимодействие – это неотъемлемая часть жизни в живой природе.

Для того, чтобы у человека были правильно сформированы , нужно помочь ему развить осознанное отношение к природе и ко всему ее разнообразию.

Человек должен стремиться охранять природу и созидать ее. Важно воспринимать самого себя частью окружающего природного мира, ценить жизнь и здоровье, которые так зависят от состояния среды обитания! Важно развить умения созидательно взаимодействовать с окружающим миром.

Экологические представления дошкольников — Содержание

Перечислим круг вопросов, которые являются частью содержания экологических представлений у ребенка:

• взаимосвязь живых организмов с их средой обитания, способность их приспосабливаться к условиям жизни, взаимодействие со средой обитания по мере роста;
• несмотря на многообразие, царящее среди живых организмов, они объединены экологически;
• человек является живым существом, его здоровье и даже само существование полностью зависят от состоянии природы;
• человек в своей деятельности использует природные ресурсы, что приводит к неизбежному загрязнению природы. Для того, чтобы снизить этот негативный эффект, природные богатства нуждаются в охране и восстанавливающих мероприятиях.

Обсудим каждую из этих позиций по порядку.

Ознакомление с миром животных и растений

Если знакомить детей с конкретными примерами из жизни животных и растений и тем, как они взаимодействуют со средой обитания, а также зависят от нее, то это поможет заложить в сознании дошкольников фундамент для дальнейшего развития экологических представлений.

Дети должны понять, что существует механизм связи со средой обитания – приспособленность организма к внешним обстоятельствам.

Если дети самостоятельно под присмотром взрослым занимаются выращиванием растений или заботой о животных, то они начинают осознавать, что у них есть определенные потребности. И эти потребности могут меняться в зависимости от стадии развития. Важно помочь детям воспринимать труд человека, как средообразующий фактор.

Экологические представления дошкольников об экосистемах

Следующая позиция дает возможность познакомить дошкольников с различными группами среди живых организмов. Так у ребенка формируются первые экологические представления дошкольников о существовании экосистем, пищевых цепочек. Дошкольник начинает осознавать, что различные формы жизни в природе едины, несмотря на свое многообразие.

Существуют сходные по своим свойствам растения и животные, которые обитают в одной и той же среде обитания.

Экология человека

Следующая позиция дает первые экологические представления дошкольников об экологии человека. Ребенок понимает, что природа позволяет удовлетворить имеющиеся биологические потребности каждого человека.

Но это возможно только в том случае, если среда обитания не испорчена. Дети начинают ценить свое здоровье и приобретают понимание того, что такое здоровый образ жизни.

Социальная экология

Следующая позиция позволяет работать с компонентами социальной экологии. Детям демонстрируются реальные примеры, когда человек использует в своей деятельности природные богатства.

Важно так знакомить детей с этим явлением, чтобы вызвать у них желание бережно и экономно относиться к ресурсам природы.

Сущность экологического воспитания ребенка

Чтобы предоставить ребятам достойное экологическое воспитание, нужно осознанно перейти к современной парадигме – системе взглядов, на которых строятся основы современного экоцентризма.

Этот подход позволяет изменить приоритет при решении различных задач. Нужно, чтобы первостепенным для человека было не решение различных социальных или экономических проблем, а сохранение природной гармонии.

И хотя, на первый взгляд, человек при такой системе взглядов отодвигается на второй план, но в конечном итоге это все же приводит к тому, что сохраняются интересы именно человека.

Важно исключить любые оценочные суждения по отношению к тем или иным элементам природы – все они играют одинаково важную роль для жизни человечества.

Экоцентризм подразумевает то, что ни один живой объект не в состоянии стать вредным или бесполезным. Все, что есть сегодня в природе – играет свою собственную важную роль.

Оценивать можно лишь поступки людей, которые совершаются по отношению к окружающему естеству. Животные же по умолчанию не могут поступать плохо и вредить среде обитания, их жизнедеятельность полностью подчиняется неписанным биологическим законам.

Естественно, что дети должны обладать знаниями о том, что существуют ядовитые ягоды и несъедобные грибы. Однако это не является частью знаний об экологии.

Дошкольники должны хорошо понимать, что все организмы должны быть оберегаемы. Даже если человек не воспринимает их для себя полезными или безопасными. Ребенок должен понимать, что любой существующий на сегодняшний день организм является частью системы взаимосвязей, нарушив которую можно неизбежно навредить и человеку тоже.

Экологические представления дошкольников — программы формирования

Сегодня существует два типа программ.

Во-первых, это комплексные программы, которые позволяют комплексно развивать личности детей.

Во-вторых, это парциальные программы, которые направлены на одно или некоторое количество направлений в развитии личности. Среди парциальных программ существует немалое количество экологически направленных.

Большое количество программ были одобрены после проведенной мин. обр. экспертизы. Несмотря на отличия, все эти программы применяют новую концепцию в формировании дошкольников, которая основана на развитие личности, индивидуальности и развитии творческого начала в личности каждого отдельного ребенка.

Кроха

«Кроха» — еще одна педагогическая программа, которая предназначена для работы с дошкольниками. Согласно программе уделяется большое значение экологическому воспитанию.

Согласно Е.Ф. Терентьевой, существуют обстоятельства, которые обязательно нужно использовать для того, чтобы приобщать малышей к природе. Если у вас дома есть растения или животные, то нужно приучать детей к наблюдению за ними и учить их ухаживать, что должно вызвать эмоциональный отклик.

Даже находясь внутри помещения, можно через окно показывать детям множество элементов природы. Также очень важны совместные прогулки по природе. Программа предусматривает, какие именно объекты природы и явления можно вместе наблюдать, и как это правильно делать.

Радуга

Существует также программа «Радуга», в которой целый подраздел посвящен миру природы. В рамках этих занятий нужно давать ребенку информацию о природе, развивать в нем познавательные процессы, создавать в сознании дошкольников целостный образ мира.

Детство

Программа «Детство» также затрагивает вопросы у дошкольников. Для этого предлагается знакомить дошкольников с животными, растениями и небольшими экосистемами.

Эта программа позволяет детям развить множество различных представлений природном разнообразии: о том, какие существуют потребности у растений и у разных животных, о том, какие бывают экосистемы, о различных фазах роста растения и животного.

Это позволяет также расширить уже имеющиеся экологические представления дошкольников о чувствах животных, о человеческом организме – как живом существе, о потребностях для здоровья человека.

Сама по себе программа нацелена не только на то, чтобы развивать экологические представления дошкольников об экологии, но и формирует расположенность к труду, к бережному отношению к природе, к использованию своих интеллектуальных способностей, взаимодействуя с окружающим миром.

Истоки

Программа «Истоки» также очень интересна и полезна по своему содержанию. Однако она не дотянула до современного уровня, предъявляемого к экологическому воспитанию детей.

Эта программа не справляется с задачей привития детям базовых основ экологической культуры. Она не рассматривает природу как особую ценность для жизни человека. Эта программа недостаточно активно задействует принцип развития через деятельность.

Дети мало уделяют внимания тому, чтобы знакомиться с природой и общаться с ней. Они не встречают отражение экологических проблем в используемых в процессе обучения произведениях искусства, их творчество также не наполнено экологической составляющей в должной мере.

Развитие

Обратим также внимание на еще одну программу: это программа «Развитие». Над ее разработкой трудились опытные психологи. Она также недостаточно полно раскрывает тему экологического воспитания дошкольников.

Природа в рамках программы рассматривается как средство для развития различных способностей у детей, однако экологическое воспитание не является одной из основных задач программы.

Однако дети все же получают простейшее представление о том, как устроена природа, какое у нее может быть состояние и как она изменяется на протяжении времен года.

Мы — земляне

Например, А. Вересов разработал программу, которая называется «Мы – земляне». Ее цель – сформировать у дошкольников базовые понятия экологического сознания. Это достигается с помощью демонстрации того, как деятельность человека связана с природой.

Открой себя

Е. Рылеев предлагает свой вариант – программу под названием «Открой себя».

Основой этой программы является личная концепция автора, заключающаяся в том, чтобы развивать индивидуальную личность дошкольника. Программа помогает формировать экологические представления дошкольников о экологии и о естественной науке, развивает начальные формы осознанности в сфере экологии.

Жизнь вокруг нас

Е.Б. Степанова принимала участие в разработке программы «Жизнь вокруг нас», которая уделяет главное внимание развитию личности дошкольника. На занятиях дети получают знания об экологии, программа реализуется так, чтобы развить положительные эмоции у детей к вопросам бережного отношения к природным ресурсам.

Паутинка

Также стоит обратить внимание на программу «Паутинка». Особенностью этой программы является то, что она развивает у детей планетарное восприятие мира: дошкольники приучаются разумно относится к самим себе и к миру в общем.

Детей побуждают развивать такие качества, как сочувствие и сопереживание. Их обучают тому, что человек очень зависит от природы и животных, поэтому нужно заботиться об окружающем нас мире.

Надежда

Еще одна интересная программа называется «Надежда». Эта программа решает вопросы экологического воспитания через применения Я-концепции. В центр внимания малыша ставится осознанное с экологической точки зрения поведение при нахождении в среде обитания.

Под окружающей средой понимаются не только природная сфера, но и деятельность человека по отношению к природе. Также серьезное внимание уделяется межличностным взаимоотношениям. Ребенок учится таким образом уважать права других людей и животных.

Еще одним интересным способом привития экологической культуры является развитие чувства эстетики.

Семицветик

Этому посвящена программа «Семицветик», которая ставит перед собой цель развивать экологическую культуру у дошкольников. Для этого авторы программы предлагают работать над духовным и творческим развитием личности. Причем педагоги должны учить детей саморазвиваться.

Если человек научиться чувствовать природу и мыслить на ее языке, то он сможет самостоятельно воспринимать культурные ценности общества, а это напрямую повлияет на его поступки.

Согласно программе нужно организовывать совместную деятельность дошкольников с воспитателями в детском саду, а дома – с родителями. Процесс воспитания нужно строить таким образом, чтобы расширять кругозор ребенка, прививать ему нравственное восприятие мира.

Нужно научить ребенка воспринимать красоту в природе, а также учиться замечать прекрасное в творениях людей, во внутреннем мире любого человека и совершать созидательные поступки.

Наш дом — природа

Программа «Наш дом – природа» ставит перед собой задачу развить у пяти-шестилетних детей гуманное отношение к людям и к природе, помочь им совершенствоваться творчески и проявлять социальную активность. Для этого детям прививают правильный взгляд на место человека в природе.

Дошкольники должны усвоить главные понятия о взаимосвязях в природном мире, научиться ответственно себя вести по отношению к природе и собственному здоровью.

Сегодня можно наблюдать тенденцию роста творческого потенциала в разных регионах страны. Педагоги приспосабливают имеющиеся программы к местным природным особенностям и традициям.

В последние годы стало популярным организовывать в детских садах проекты по разным воспитательным направлениям. Не исключением является проектная деятельность и в процессе экологического воспитания дошкольников.

Тематика проектов разнообразна: от изучения ярких представителей флоры и фауны до самостоятельного выращивания растений и планомерного наблюдения за их ростом.

Итак, существует целый ряд образовательных программ для детского сада, посвященных экологическому воспитанию дошкольников. Педагоги проявляют должное внимание экологическим проблемам, прививают детям базовые экологические ценности, знакомят их с устройством природы и особенностями влияния на ее состояние деятельности человека.

Мы считаем, что есть потребность в том, чтобы формировать экологические представления дошкольников и давать детям получать интенсивное развитие экологической культуры.

Описание презентации Формирование экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста по слайдам

Формирование экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста в опытно-экспериментально й деятельности Выполнила ст. ДО гр. 609 Зубрева А. В.

Актуальность В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического взаимодействия у детей дошкольного возраста можно сформировать основы экологической культуры, правильного и осознанного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы. Широкие возможности для этого представляются через экспериментальную деятельность.

Цель Формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с живой и неживой природой через опытно-экспериментальную деятельность

Задачи Формирование понятий о живой и неживой природе. Развитие у детей интереса к опытно-экспериментальной деятельности. Разработка дидактического и методического обеспечения для экспериментальной деятельности детей среднего возраста. Совершенствование предметно-пространственной среды

Гипотеза Если система работы педагога по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста будет включать организацию и проведение детского экспериментирования, то у детей сформируется экологическое сознание, разовьется познавательная активность, мыслительная деятельность, интерес к природе, поиску решений и закономерностей и получению удовольствия от достигнутого результата.

Ожидаемые результаты Формирование у детей реальных представлений о предметах и явлениях живой и неживой природы; основ экологической культуры. Пополнение и обновление методического и дидактического материала. Создание в группе уголка для проведения опытно-экспериментальной деятельности.

Вид проекта Участники проекта: дети средней группы и педагоги По срокам реализации проект: долгосрочный (сентябрь – май)

Основные этапы и сроки реализации проекта подготовительный сентябрь основной октябрь — апрель заключительный май

Основной этап Работа с детьми Формирование представлений о живой и неживой природе посредством опытно-экспериментальной деятельности Разработка дидактического и методического обеспечения для экспериментальной деятельности детей среднего возраста Совершенствование предметно-пространственной среды

Методы и приёмы Опытно-экспериментальная деятельность Наблюдения за живыми объектами и явлениями природы; Беседы познавательного характера; Дидактические и развивающие игры; Прослушивание аудиозаписей, чтение литературы, заучивание стихов и т. д. Рассматривание картин; Трудовая деятельность в уголке природы, на участке и на огороде

Технология работы по проекту 1. Знакомство со свойствами воды 2. Знакомство с ветром 3. Знакомство со свойствами почвы, глины, песка 4. Факторы, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло…) 5. Развиваем эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру

Модель взаимодействия педагога с родителями 1. Ширмы, экологические стенды 2. Анкетирование, проведение опросов 3. Консультации 4. Совместная деятельность

Модель интеграции образовательных областей Познавательно развитие Социально – коммуникативное развитие Физическое развитие Речевое развитие Художественно — эстетическое

Проблемы формирования экологической культуры у дошкольников 1. Недостаточное умение отражать причинно-следственные отношения между событиями. 2. 3. Испытывают затруднения в самостоятельном анализе явлений. 4. Дети с трудом понимают причинно — следственные связи рассматриваемого явления.

Целевые ориентиры 1. Проект для детей среднего дошкольного возраста нацелен: на развитие интегративных качеств и способностей — через воспитание у детей любви к природе, развитие экологической культуры. Дети научатся любить природу и научат любить ее других. 2. Использование экологических праздников и развлечений с целью дать детям лучше запоминать материал по экологическому воспитанию, знать правила поведения в природе, беречь ее, положительно воздействовать на экологию человеческой души: появится эстетическое наслаждение звуками, запахами и красками природы. 3. Залог раскрытия потенциальных экспериментальных возможностей детей — правильная организация предметно-развивающей среды в образовательной деятельности и создание доброжелательной атмосферы. 4. Эффективная деятельность возможна только при тесном взаимодействии всех участников проекта. 5. Для правильного формирования экологической культуры, необходима определенная система взаимодействия с педагогом, которую ребенок получит в процессе.

Мини – центр в группе По выбранной теме проекта можно создать мини-библиотеку. Собрать разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей. Литературу известных детских писателей природоведов: Пришвина, Бианки использовать на занятиях, тематических чтениях. Часто с детьми разучивают стихи о природе известных поэтов: А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина и других.

Оборудование опытно – экспериментальной деятельности 1. Приборы-помощники: лупы, весы, песочные весы, компас, магниты. 2. Разнообразные сосуды из разных материалов.

Выводы Взаимодействие педагога с детьми по повышению уровня развития экологической культуры через экспериментальную деятельность-приведет к осознанному отношению к природе. Успехом послужит: 1. Система работы по реализации проблемы; 2. Проведение праздников и развлечений и тесное сотрудничество с родителями; 3. Создание предметно – развивающей среды; 4. Подобранная методическая литература; 5. Профессиональное масте рство педагога

Литература 1. Вернадский В. И. Ознакомление дошкольников с природой. — М. : Просвещение, 2010. 2. Дыбина О. В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические 3. рекомендации. — М. : Мозаика-Синтез, 2006. 4. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для 5. дошкольников. -М. : ТЦ Сфера, 2005. 6. Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками. // Дошкольное 7. воспитание. — 2012. — № 7. — с. 18. 8. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми, в 2 -х частях — Минск: 9. Аскар, 2006. 10. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания// Дошкольное 11. воспитание. — 2012. — № 10. — с. 40. 12. Рыжова Н. А. О проекте Стратегии экологического образования в Российской 13. Федерации. // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 6. — с. 18. 14. Рыжова Н. А. Педагогические модели организации экологического образования в 15. ДОУ // Дошкольное воспитание. — 2010. — № 9. — с. 40.

Целью констатирующего эксперимента является определение уровня сформированности экологических представлений у детей 5-6 лет.

Поэтому экспериментальное исследование включает следующие этапы:

1. Подбор методов диагностики уровня сформированности экологических представлений у детей 5-6 лет

2. Выявление уровня сформированности экологических представлений у детей 5-6 лет

3. Обработка результатов исследования.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) обработать результаты исследования.

Диагностическое обследование детей проводилось с каждым ребенком индивидуально, посредством беседы, используя при затруднениях иллюстрации с изображением объектов или явлений, о которых идет речь. Содержание каждой беседы направлено на выявление круга представлений о животных, растительном мире, неживой природе и временах года. В то же время цикл бесед позволяет достаточно точно определить полноту и объем сформированных у дошкольника представлений.

В исследовании принимали участие 20 человек - 11 мальчиков и 9 девочек (воспитанники второй старшей группы детского сада № 149 «Рябинушка», ул. Аминева, 17 г. Самары)

Нами были выделены следующие критерии и показатели сформированности экологических представлений у старших дошкольников. Также были подобранны диагностические задания, соответствующие критериям и показателям.

Диагностические задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

Как называется животное (птица, насекомое)?

Что ты можешь рассказать о нем?

Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности представлена в Приложении А.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

Для чего людям нужны комнатные растения?

Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности представлена в Приложении Б.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

Какие свойства песка ты знаешь?

Где и для чего человек использует песок?

Какие свойства камней ты знаешь?

Где и для чего человек использует камни?

Какие свойства воды ты знаешь?

Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности представлена в Приложении В.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности представлена в Приложении Г.

Анализ результатов проведенных заданий:

Результаты диагностики уровня сформированности экологических представлений дошкольников 5-6 лет:

Таблица 1 - Уровень степени сформированности экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента

Старшие дошкольники в целом показали средний уровень сформированности экологических представлений - 9, 4 балла. Анализ результатов показал, что в среднем у детей лучше всего сформированы представления о временах года (11,15), а хуже - представления о неживой природе (7,25).

Данные результатов по каждому показателю смотреть в Приложении Д.

В ходе задания и беседы выявлялись знания ребенка 5-6 лет видов животных, знания соотношения представителей фауны и их среды обитания, представления о характерных признаках животных и определялся уровень отношения ребенка к животному миру.

Сначала нами определялся уровень сформированности экологических представлений о мире животных. Результаты исследования этого показателя представлены в виде диаграммы.

Рисунок 1 - Уровни сформированности экологических представлений о животном мире

В ходе исследования было выявлено, что большинство детей (75%) имеют средний уровень сформированности экологических представлений. У трех детей (15%) наблюдается низкий уровень и лишь у двух детей (10%) - высокий.

Рисунок 2 - Уровни сформированности экологических представлений о растительном мире

экологический представление моделирование дошкольник

Из диаграммы видно, что большинство детей (75%) имеют средний уровень сформированности экологических представлений о растительном мире. Высокий уровень имеют три дошкольника, что на одного ребенка больше, чем в предыдущем задании. Низкий уровень сформированности наблюдается у одного ребенка (5%)

Затем мы определили уровень сформированности экологических представлений у детей 5-6 лет о неживой природе.

Рисунок 3 - Уровни сформированности экологических представлений о неживой природе

У большинства детей (75%) был выявлен средний уровень сформированности экологических представлений о неживой природе. Остальные дети (25%) показали низкий уровень. Высокого уровня сформированности не показал ни один ребенок.

В конце мы исследовали представления детей 5-6 лет о временах года. Результаты представлены в виде диаграммы.

Рисунок 4 - Уровни сформированности экологических представлений о временах года

Представления о временах года сформированы на среднем уровне у большинства детей (70%), остальные дети показали высокий уровень сформированности (30%). Низкого уровня не было выявлено ни у одного ребенка.

Анализ результатов констатирующего этапа дает возможность говорить о недостаточном уровне сформированности экологических представлений у детей 5-6 лет. Это говорит о необходимости целенаправленной работы по формированию данных представлений.

Известно, что дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, в осознании неразрывности с ней.

Процесс экологического воспитания тесно связан с познавательной, трудовой, игровой, изобразительной деятельностью и музыкальным воспитанием. Успешность нашей деятельности стала возможной благодаря организации предметно-познавательного пространства группы. В нашей группе оборудован уголок живой природы. Дети могут обратиться к различным источникам информации: энциклопедиям, журналам и книгам, дискам, открыткам о природе, систематизированным альбомам с фотографиями и др.

Работа осуществляется по нескольким направлениям:

* Формирование экологических знаний у детей дошкольного возраста;

* Развитие навыков практической деятельности в природе;

* Формирование нравственного, бережного отношения, любви к природе.

Однако наличие экологических представлений у дошкольников не гарантирует их готовности поступать экологически целесообразно, Для развития эмоционально-ценностного отношения к природе, ее эстетического восприятия и формирования нравственно-оценочного опыта детей мы используем следующие дидактические игры:

1.Дидактические игры для развития эстетического восприятия в природе: «Беседа с деревьями», «Наши цветы».

2.Дидактические игры для формирования нравственно-оценочного опыта: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Чего не должно быть».

3.Дидактические игры для приобщения к экологически ориентированной, практической деятельности: «Ромашка», «Выполни задание».

4.Дидактические игры для обогащения экологических знаний: «Волшебный поезд», «Узнай птиц», «Времена года», «Кому нужна вода?».

Особенностью нашей работы с детьми является тематическое погружение, т.е. каждая неделя месяца имеет определенную тему. Например:

1 неделя – «Рыбы».

2 неделя – «Растения весной».

3 неделя – «Перелетные птицы».

4 неделя – «Домашние животные».

Темы всех четырех недель всегда взаимосвязаны между собой и посвящены связи природы и человека.

Зимой в группу систематически вносим ветки деревьев и кустарников, при этом поясняем детям, что в помещении у них распускаются листья. Большую радость доставляет ребятам посадка и выращивание лука и рассады в уголке природы. В условиях детского сада стараемся создавать возможности для творческой самостоятельной деятельности детей: устраиваем выставки тематических рисунков и поделок, вместе с воспитанниками составляем гербарии, сочиняем рассказы и сказки о растениях и животных, используем логические задачи и кроссворды.

Особое внимание в своей работе уделяем опытно-экспериментальной деятельности. Вместе с воспитанниками проводим опыты по выявлению свойств и качеств снега, льда, песка, воды. С большим интересом ребята исследуют и выявляют необходимость света, воды и тепла для роста растений и др.

Таким образом, наша деятельность позволяет не только сформировать у дошкольников экологические знания, но и учит их оценивать и беречь находящееся вокруг них природное окружение, внимательно относиться к природе, творить добро.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста

Известно, что дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, в осознании неразрывности с ней.

Процесс экологического воспитания тесно связан с познавательной, трудовой, игровой, изобразительной деятельностью и музыкальным воспитанием. Успешность нашей деятельности стала возможной благодаря организации предметно-познавательного пространства группы. В нашей группе оборудован уголок живой природы. Дети могут обратиться к различным источникам информации: энциклопедиям, журналам и книгам, дискам, открыткам о природе, систематизированным альбомам с фотографиями и др.

Работа осуществляется по нескольким направлениям:

* Формирование экологических знаний у детей дошкольного возраста;

* Развитие навыков практической деятельности в природе;

* Формирование нравственного, бережного отношения, любви к природе.

Однако наличие экологических представлений у дошкольников не гарантирует их готовности поступать экологически целесообразно, Для развития эмоционально-ценностного отношения к природе, ее эстетического восприятия и формирования нравственно-оценочного опыта детей мы используем следующие дидактические игры:

1.Дидактические игры для развития эстетического восприятия в природе: «Беседа с деревьями», «Наши цветы».

2.Дидактические игры для формирования нравственно-оценочного опыта: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Чего не должно быть».

3.Дидактические игры для приобщения к экологически ориентированной, практической деятельности: «Ромашка», «Выполни задание».

4.Дидактические игры для обогащения экологических знаний: «Волшебный поезд», «Узнай птиц», «Времена года», «Кому нужна вода?».

Особенностью нашей работы с детьми является тематическое погружение, т.е. каждая неделя месяца имеет определенную тему. Например:

1 неделя – «Рыбы».

2 неделя – «Растения весной».

3 неделя – «Перелетные птицы».

4 неделя – «Домашние животные».

Темы всех четырех недель всегда взаимосвязаны между собой и посвящены связи природы и человека.

Зимой в группу систематически вносим ветки деревьев и кустарников, при этом поясняем детям, что в помещении у них распускаются листья. Большую радость доставляет ребятам посадка и выращивание лука и рассады в уголке природы. В условиях детского сада стараемся создавать возможности для творческой самостоятельной деятельности детей: устраиваем выставки тематических рисунков и поделок, вместе с воспитанниками составляем гербарии, сочиняем рассказы и сказки о растениях и животных, используем логические задачи и кроссворды.

Особое внимание в своей работе уделяем опытно-экспериментальной деятельности. Вместе с воспитанниками проводим опыты по выявлению свойств и качеств снега, льда, песка, воды. С большим интересом ребята исследуют и выявляют необходимость света, воды и тепла для роста растений и др.

Таким образом, наша деятельность позволяет не только сформировать у дошкольников экологические знания, но и учит их оценивать и беречь находящееся вокруг них природное окружение, внимательно относиться к природе, творить добро.