Сензитивный период в детской психологии: описание и рекомендации для родителей. Что такое сензитивные периоды и зачем родителям знать о них

Сензитивными периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и пр...

Сензитивными периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и пр. - вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе некоторого внутреннего импульса и в течение некоторого узкого промежутка времени. ...Сензитивные периоды служат тому, чтобы ребенок имел принципиальную возможность приобрести внутренне необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д.

Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторым знанием, так радостно научиться чему-либо, как в соответствующий сензитивный период.

Сензитивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно - независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей.

Взрослый извне не может повлиять на время возникновения и длительность сензитивных периодов, но имеет, по крайней мере, следующие возможности:

взрослый может (а, точнее, обязан!) знать о существовании таких периодов в развитии ребенка, знать их особенности, поскольку в противном случае рискует посвятить свою жизнь борьбе с естеством ребенка, которую искренне считает педагогикой;
взрослый может наблюдать проявления, характерные для наиболее интенсивных этапов протекания того или иного сензитивного периода, что необходимо для точной оценки актуального уровня развития ребенка;
взрослый может предвидеть наступление следующего сензитивного периода и подготовить соответствующую окружающую среду (дидактический материал), чтобы ребенок имел то, в чем особенно нуждается в данный момент. С этой точки зрения "подготовленная среда" Монтессори-школы является оптимальным решением вопроса - в ней вокруг ребенка всегда есть все, что ему может понадобиться для реализации любых его познавательных интересов.

И еще несколько общих характеристик сензитивных периодов.

Они универсальны, т.е. возникают в ходе развития всех детей , независимо от расы, национальности, темпов развития, геополитических, культурных различий и т.д.

Они индивидуальны , если речь заходит о времени их возникновения и длительности у конкретного ребенка. Отсюда выглядит дикой сама идея фронтального подхода к обучению детей (особенно в возрасте до 6 лет), а также наличие всех образовательных программ, помимо индивидуальных: во-первых, биологический возраст 5 лет отнюдь не означает, что ребенок психологически соответствует этому возрасту; во-вторых, среднестатистические сроки начала и динамика протекания некоего сензитивного периода совершенно не гарантируют, что каждый ребенок проходит его именно в таком режиме.

Отсюда следует необходимость диагностики развития детей, т.е. определения индивидуальных особенностей развития ребенка.

Протекание каждого сензитивного периода характеризуется:

более или менее медленным (пологим) началом, которое заметить довольно трудно, если не предполагать возможность его наступления и не работать с ребенком в "зоне его ближайшего развития";
этапом наибольшей интенсивности (точкой максимума, или плато), который наблюдать наиболее просто;
более или менее медленным (пологим) спадом интенсивности.

Некоторые сензитивные периоды протекают примерно в одно и то же время у разных детей, но имеют наивысшую интенсивность в разные моменты.

...Ребенок от 0 до 3 лет (М. Монтессори характеризовала его как духовный эмбрион) представляет собой, образно говоря, сверхчувствительный резонатор эмоций родителей - в основном матери. Его "впитывающее сознание", как губка, вбирает в себя способы эмоционального реагирования взрослых по отношению к событиям, которые происходят в мире. Поэтому наиболее подходящей окружающей средой, способствующей оптимальному детскому развитию в этом возрасте, является, безусловно, родительский дом и родительская забота.

В обычной, житейской ситуации этот процесс пускается взрослыми на самотек, хотя им предоставлена уникальная возможность целенаправленно воспользоваться знаниями о нем. Например, в той форме, которую предложила М. Монтессори, - как с помощью создания "подготовленной среды", так и с помощью специальных упражнений в навыках практической жизни. И если необходимость "подготовки ребенка к школе" осознается родителями, воспитателями и учителями достаточно хорошо, то многие из них и не представляют, что столь же важная задача заключается в подготовке ребенка к детскому саду . Речь здесь ни в коем случае не идет о некоторых знаниях, которыми надо "напичкать" ребенка перед школой или детским садом. А о том, чтобы знать и учитывать внутренние законы его развития и не нарушать их, например, преждевременным направлением ребенка в детский сад, когда необходимый уровень жизненного опыта, самостоятельности им еще не достигнут, когда не сформировалось у него чувство порядка.

В возрасте 3-6 лет ребенок, согласно точному образу М. Монтессори, является строителем самого себя. Именно на это время выпадают периоды максимальной интенсивности сензитивных периодов в его развитии - речевого, сенсорного, социального, двигательного. Причем при благоприятных условиях развитие органов чувств по степени и уровню дифференцированности может достигнуть предела человеческих возможностей. То есть ближе к концу этого периода с помощью своих органов чувств ребенок может познавать окружающий мир на уровне взрослого, точнее - намного тоньше (если опять-таки не пускать этот процесс на самотек, а предоставить ребенку возможность упражнять свои органы чувств с помощью сенсорного Монтессори-материала).

Естественно, что наиболее подходящие условия для развития ребенка в этом возрасте предоставляет "подготовленная среда" Монтессори-детского сада, где всегда есть все необходимые составляющие: сенсорный, речевой материал, двигательная зона и, наконец, другие дети, имеющие возможность свободно выражать свои познавательные импульсы и несущие в Монтессори-группу несчетное количество ситуаций, которые могут стать прекрасным материалом для упражнений навыков социального поведения.

Перейдем к характеристике основных сензитивных периодов в развитии детей от 0 до 6 лет.

Сензитивный период развития речи

Этот сензитивный период длится в среднем от 0 до 6 лет, причем начинается еще до появления ребенка на свет (вспомним естественную потребность матерей разговаривать со своим еще не родившимся ребенком, петь ему песни).

Охарактеризуем наиболее важные этапы внутри данного периода с указанием приблизительного возраста их наступления.

В возрасте от 0 до 4,5 месяца :

ребенок уже способен ощущать речь как нечто особенное. Напомним, что в этом возрасте сознание ребенка еще не может выделить в отдельные картины образ мира, образ себя и образ своего взаимодействия с миром. Все впечатления ребенка об окружающем его мире спутаны в единый клубок, в котором, однако, ярко выделяется красная нить - речь;
поэтому дети способны смотреть на рот говорящего, поворачивать голову к источнику звучания речи. Если этого не происходит, существует вероятность того, что у младенца есть проблемы со слухом, и этот симптом - веская причина для обращения к врачу;
дети учатся подражать звукам, в это время они постоянно выплевывают что-нибудь, надувают пузыри из слюней, что является прекрасным свидетельством начала тренировки мышц речевого аппарата;
ребенок самостоятельно начинает располагать произносимые им звуки друг за другом, выстраивая их разнообразные последовательности, вслушиваясь в мелодию родного языка.

В возрасте около 1 года :

ребенок сознательно выговаривает первое слово, впервые в его жизни происходит словесное выражение мысли;
но одновременно ребенок попадает в ситуацию фрустрации: прекрасно представляя, что речь нечто означает, он не может воспользоваться этим "знанием" из-за нехватки слов. Он хочет говорить, но пока не может.

Выход из данной ситуации выглядит естественным - с указанного возраста и примерно до 2-2,5 лет происходит лавинообразное нарастание словаря ребенка.

В возрасте около 1,5 лет :

ребенок начинает выражать свои чувства, желания. Это прекрасный возраст, когда он непосредственно, без обиняков говорит о том, чего хочет и чего не желает; говорит на языке чувств, используя ориентационную механику "приятно - неприятно" вместо "правильно - неправильно". Первый способ ориентации в мире является естественным для человека, второй навязывается ребенку в ходе "воспитания";
ребенок в состоянии воспринимать грамматические нормы языка и способен грамматически точно сформулировать предложение. Лишь из-за нехватки некоторых слов создается ложное впечатление о наличии специфического "детского" языка с особыми грамматическими нормами.

Отсюда следуют два важных вывода .

Первый связан с категорическим запретом на "сюсюканье" взрослого с ребенком, на придумывание родителями для общения специального упрощенного "детского" языка. Наоборот, в этом возрасте, когда ребенок наиболее чувствителен к нормам языка, речь взрослого должна быть грамотной, ясной и четкой. Как никогда более ребенок нуждается в том, чтобы ему как можно больше рассказывали историй, содержащих все богатство и разнообразие слов и грамматических конструкций родного языка; историй, являющихся образцами хорошего стиля и различных по жанру.

Второй вывод связан с принципиальной возможностью дальнейшего речевого развития ребенка в двуязычной среде , когда он имеет возможность осваивать сразу два языка. Причем можно быть уверенным, что внутренней путаницы с языками не произойдет, и русские слова в немецких грамматических конструкциях использоваться не будут.

В возрасте 2,5-3 лет ребенок часто разговаривает сам с собой. Его так называемая эгоцентрическая речь - прекрасная и единственная возможность услышать в громкой речи ребенка логику, последовательность или непоследовательность в его мыслях, ибо все то, о чем он в настоящий момент думает, сразу же проговаривается. Это не слишком длительный этап в речевом развитии: постепенно монологи становятся внутренними, и об особенностях мышления человека в дальнейшем можно будет судить лишь косвенным образом.

В возрасте 3,5-4 лет :

ребенок начинает употреблять речь целенаправленно и осознанно. Это означает, что с помощью речи он решает свои проблемы и может, например, попросить закрыть окно. Ребенок осознает силу собственной мысли, грамотно выраженной с помощью речи и поэтому понятной окружающим;
дети этого возраста живо интересуются символическим обозначением звуков - буквами, с удовольствием обводят буквы из шершавой бумаги и т.д.;
они могут работать с подвижным алфавитом, выкладывая друг рядом с другом буквы, обозначающие отдельные звуки, их сочетания - вплоть до простых слов.

Поэтому в возрасте 4-4,5 лет выглядит совершенно естественным следующий серьезный шаг в речевом развитии ребенка: он начинает спонтанно писать отдельные слова, целые предложения и короткие рассказики. И это при том, что его никто не учил письму. Шла косвенная подготовка его интеллектуальных и двигательных способностей (подробнее об этом - в следующем разделе).

Наконец, в возрасте около 5 лет ребенок без принуждения и самостоятельно учится читать: к этому ведет его логика речевого развития. Поскольку процесс письма - это выражение особым образом собственных мыслей, а процесс чтения предполагает помимо различения букв и умения складывать их в слова еще и понимание мысли других людей, которая стоит за этими словами. А это сложнее, чем выражать собственные мысли.

Отметим основную мысль М. Монтессори, которую необходимо постоянно иметь в виду: если детям приходится делать что-то вне рамок соответствующего сензитивного периода, т.е. под принуждением (учиться читать, писать и пр.), то к результату они приходят позже или не приходят совсем .

Сензитивный период восприятия порядка

Этот сензитивный период подробно не описан нигде, кроме работ М. Монтессори. Вспомним ее известную фразу: "Истинная сущность разума состоит в придании порядка хаотичным впечатлениям, исходящим от окружающего мира".

Длится этот период от 0 до 3 лет , причем этап наивысшей интенсивности его протекания наступает в среднем около 2-2,5 лет.

Сразу необходимо отметить, что для ребенка порядок означает нечто иное, чем для взрослого. Монтессори говорит: "Для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы - вода, в которой она плавает. В раннем детском возрасте человеческий дух берет из окружающего мира ориентирующие элементы, которые нужны для последующего овладения окружающим миром".

Мы можем лишь приблизительно представить, что творится с ребенком при отсутствии порядка, если вспомним, как сложно было менять привычный уклад жизни, привычные ориентиры в связи с переходом к рыночной экономике. Но у нас была семья, профессия и пр., и это позволило худо-бедно удержаться на плаву. У ребенка же изначально нет ничего стабильного.

Помочь ребенку разобраться в хаосе мира может, прежде всего, внешний порядок. Он не только обосновывает господство человека над вещами, но и способствует тому, что на его основе ребенок в этом возрасте строит внутренний порядок в себе самом. Происходит это в результате присвоения, обращения внешнего порядка во внутренний. Можно сказать, что в дальнейшей жизни человека внутренний порядок - порядок в мыслях, поступках, законопослушность, да и уровень саморегуляции поведения в целом - будет развит настолько, насколько упорядоченной была окружающая его среда в возрасте от 0 до 3 лет.

Монтессори подчеркивает, что в возрасте 2-2,5 лет ребенок испытывает характерную любовь, точнее, настоящую страсть к соблюдению привычного для него порядка, громко выражая свое негодование в том случае, если он нарушается взрослыми. А поскольку это происходит почти постоянно, то и сложился у нас образ 2,5-летнего ребенка как капризного, непонятно чего требующего существа.

А ему насущно необходим порядок, и особенно в трех сферах: в окружающей его среде (в помещении), во времени, в поведении взрослых по отношению к нему .

Рассмотрим подробнее требования к соблюдению порядка в каждой из этих трех сфер.

Порядок в окружающей среде

Необходимо организовать окружающую ребенка среду (чаще всего - предметы в его квартире) таким образом, чтобы она соответствовала основным закономерностям в соотношении между предметами: посуда - на кухне, обувь - в прихожей, одежда - в шкафу, игрушки - всегда на своем месте в специальном ящике; кроме того, ребенок спит, ест на одном и том же месте, имеет собственный уголок, ест из собственной посуды и все такое прочее. То есть создается своеобразная "подготовленная среда" (аналогичная той, которая формируется в Монтессори-школе), демонстрирующая культурно обоснованное соотношение между предметами, вещами в быту.

Ребенок очень радуется, если снова и снова находит знакомые ему вещи на одном и том же месте. И поэтому необходимо, чтобы каждое утро он видел, например, свои игрушки аккуратно уложенными и в одном и том же месте - даже если вечером они были разбросаны. В этом возрасте бессмысленно требовать от ребенка соблюдать порядок самому, ибо он только еще формирует собственный образ порядка. И помочь ему в этом могут родители, поддерживая внешний порядок вокруг него.

Кроме того, ребенку в этом возрасте очень трудно привыкать к изменившейся окружающей среде (речь идет о переезде на другое место жительства, о первом походе в детский сад и т.п.). Такой стресс впоследствии обычно не проходит бесследно.

Не менее важен для ребенка и порядок в отношении людей к предметам.

И опять-таки желательно, чтобы это отношение было культурно обусловлено: действительно, обычно принято на стуле сидеть; за столом - есть, обращаясь со столовыми приборами соответствующим образом; дверь открывать рукой, а не ногой; кофе пить на кухне, а не в постели и т.д.

Для соблюдения этого родителям приходится наступить на горло собственной безалаберности, перестать вольно обращаться с различными вещами, предметами домашнего обихода и освоить (иногда - заново) общепринятые способы действия с ними, постепенно становясь "профессионалами" в воспитании собственного ребенка.

Порядок во времени

Для ребенка чрезвычайно важно прочувствовать ритм своего дня. У каждого он свой и устанавливается обычно в течение первого года жизни путем совместной активности и уступок с обеих сторон - со стороны ребенка и со стороны родителей: необходимо, чтобы режим дня устраивал всех. После этого задача родителей заключается в том, чтобы на протяжении второго и третьего года жизни ребенка поддерживать этот индивидуальный режим.

Осознать собственный ритм дня - это значит запустить ход "внутренних часов"; прочувствовать, что существует великий закон времени, который важнее субъективных желаний и капризов. В частности, мама или папа, если они работают, не могут прийти домой раньше определенного времени, как бы того ни хотел ребенок, - но, с другой стороны, и ребенок имеет право знать точное время их прихода и быть уверенным в их пунктуальности.

Есть еще один аспект, касающийся соблюдения порядка во времени - точнее, порядка в последовательности событий. Например, последовательности в событиях при чтении уже известных ребенку сказок. Многие из нас замечали, что в этом возрасте частенько ребенок выказывает неудовольствие, если рассказчик делает ошибку в последовательности событий, особенно если что-то придумывается заново. Малыш не против творчества взрослых вообще - ему лишь нужно приобрести устойчивость в мире; и если Красная Шапочка ведет себя, как всегда, - значит, можно быть уверенным в завтрашнем дне!

Порядок в поведении взрослых по отношению к ребенку

Для ребенка такого возраста наиболее важно прочувствовать порядок в следующих аспектах поведения взрослых по отношению к нему:

Требования, которые предъявляют взрослые к ребенку, должны быть постоянными (неизменными) и не зависеть от их настроения. Желательно, чтобы они были обоснованными: в идеале - обоснованными научно (знанием об индивидуальном протекании сензитивных периодов собственного ребенка, например), в реальности -обоснованными хотя бы здравым смыслом (пониманием, что нельзя от ребенка требовать того, чего он по возрасту еще не в состоянии сделать).
Требования к ребенку должны быть конкретными (касаться чего-то одного) и выстраиваться в некую последовательность; в идеале - образовывать поведенческий алгоритм. В последнем случае после многократных повторений одной и той же последовательности действий (например, связанных с отходом ко сну: умыться, расстелить постель, раздеться, уложить аккуратно одежду и пр.) этот алгоритм становится внутренней собственностью ребенка, и взрослому достаточно лишь дать общее название ("Готовимся ко сну") для того, чтобы ребенок без унизительного подстегивания словами (он сам знает, что делать дальше!) мог действовать самостоятельно.
Требования, которые предъявляются ребенку, должны соблюдаться самими взрослыми, поскольку все равно ребенок научится тому, что видит.

В заключение отметим, что уровень сформированности у ребенка "чувства порядка" является одним из основных критериев готовности к Монтессори-детскому саду, да и к детскому саду вообще. Мы видим, что ответственность за это лежит на родителях: насколько грамотно и полно они смогли удовлетворить (интуитивно или осознанно) при создании окружающей среды естественную тягу ребенка к порядку. Сложившийся у ребенка к 3 годам внутренний образ порядка и будет в дальнейшей его жизни образцом. Стоит ли впоследствии искать иные причины того, что в Монтессори-группе ребенок, несмотря на профессиональную работу учителя, с трудом, иногда годами, учится поддерживать внешний порядок! Это же касается уровня "внутреннего порядка" (порядка в мыслях, поступках и пр.).

В сложных случаях (отставание в развитии, педагогическая запущенность и т.д.) ребенку 3 лет и старше перед поступлением в Монтессори-группу необходимо пройти курс индивидуальной Монтессори-терапии, задача которой - подготовка ребенка к детскому саду. С помощью специальных методов Монтессори-терапевту удается максимально использовать "излет" уже прошедшего сензитивного периода.

Сензитивный период сенсорного развития

Он длится в среднем от 0 до 5,5 лет . Этот период в развитии ребенка описан не только в работах М. Монтессори, поэтому мы сделаем лишь несколько специальных замечаний.

Конечно, здоровый ребенок в принципе может видеть, слышать, ощущать запах, вкус и пр. Но высокий уровень развития органов чувств и определенная степень их дифференцированности возможны лишь при специальной тренировке. Сенсорный Монтессори-материал предоставляет оптимальную возможность для этого.

С помощью специальной методики работы с сенсорным Монтессори-материалом развивается также стереогностическое чувство (термин М. Монтессори), с помощью которого при определенном уровне развития органов чувств человек способен распознавать сущность некоторого предмета по его тяжести, температуре, величине, структуре поверхности без задействования зрения (иногда в жизни это бывает необходимо). И тренировка этого чувства происходит, например, когда ребенок с завязанными глазами пытается вставить на свое место в блоке разные по величине цилиндры.

В каком порядке чередуются эти более короткие периоды?

На этот вопрос в принципе есть два ответа. Первый предполагает создание теоретической модели на основе среднестатистических данных, воспользоваться которой в практике воспитания достаточно сложно: все дети - разные.

Второй ответ дает М. Монтессори, и заключается он в самой организации деятельности Монтессори-группы в детском саду. Речь идет о так называемой свободной работе детей, когда они имеют возможность и умение свободно реализовывать свою познавательную активность.

Говоря проще, в условиях свободного выбора и при умении выбирать (о чем дол жен позаботиться Монтессори-учитель) ребенок может сам подойти к тому материалу, который внутренне необходим ему именно сейчас. В этих условиях Монтессори-учитель, наблюдая за выбором ребенка, имеет возможность определить уровень его актуального развития и наметить перспективы работы в зоне его ближайшего развития, заранее предлагая ребенку познакомиться с соответствующим дидактическим материалом.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов

Этот период длится в среднем от 1,5 до 5,5 лет. Его трудно не заметить, и часто он доставляет взрослым немало волнений: ребенок манипулирует пуговицами, горошинами и т.п. с угрозой для собственного здоровья. Действительно, обычно взрослые не видят в этом интересе ничего полезного и не предоставляют ребенку возможность овладения адекватными способами реализации этой познавательной потребности.

А на самом деле ребенка интересует проблема целого и части; он получает удовольствие от того, что на его глазах при ударе об пол фарфоровая чашка распадается на несколько частей, которые, в свою очередь, состоят из еще более мелких частей. Таким образом ребенок ощущает, что мир делим и состоит из все более и более мелких частей.

И взрослые в силах придать позитивный оттенок этому процессу, предоставив ребенку соответствующие условия. Например, с помощью специальных упражнений: нанизывания на нитку более или менее мелких предметов (плодов каштана, бобов с проделанными в них отверстиями и т.п.); разборки и сборки моделей из конструктора (что позволяет ребенку прочувствовать не только процесс деления целого на составные части, но и сложения из этих частей целого).

Сензитивный период развития движений и действий

Длится в среднем от 1 года до 4 лет , и важность его для общего развития ребенка трудно переоценить. Именно благодаря движению и сопровождающей его усиленной вентиляции легких ребенка происходит насыщение крови кислородом, достаточное для снабжения им тех клеток головного мозга, которые участвуют в развитии всех психических функций. Таким образом, все воспитательные приемы и методы (включая классно-урочную систему), ограничивающие свободу движений ребенка в указанном возрасте, без преувеличения являются преступлением против его естественного развития . Отсюда же следует вывод о вреде для развития ребенка малоактивного образа жизни, который присущ многим современным семьям (увлечение просмотром телевизионных передач и пр.).

Протекание этого сензитивного периода также неоднородно: в течение его имеются моменты времени, когда ребенок концентрирует свое внимание на определенных движениях и действиях. И если в начале периода ребенка интересуют именно движения (у него есть потребность ощутить возможности своего тела, для чего он пытается, например, открыть дверь толчком ноги или сдвинуть тяжелые вещи, а мытье стола вызывает удовольствие благодаря самому процессу, а не результату), то впоследствии его начинают интересовать все более и более сложные действия, для выполнения которых необходимо обладать определенным уровнем координации, свободы и выразительности движений.

Следует отметить, что естественное стремление ребенка много двигаться, безусловно, учтено Марией Монтессори при создании ее методики работы с дидактическим материалом. Например, место для работы с материалом выбирается достаточно далеко от полки, где он обычно хранится, чтобы ребенок имел возможность перед работой удовлетворить свою потребность в движении, перенося материал и его отдельные части.

Отсутствие парт и наличие специальной двигательной зоны, где ребенок в любой момент, не мешая другим, может снять в движении излишнее напряжение, еще раз подтверждают ту особую роль, которую отводит М. Монтессори удовлетворению естественной потребности ребенка в двигательной активности.

Сензитивный период развития социальных навыков

В возрасте 2,5-6 лет ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения. Овладение иными (невежливыми) способами поведения происходит само собой, поскольку существует двор, надписи на заборах и ребята, которые в открытую курят на остановках. Всем нам приходилось встречаться с этим: ребенок подражает тому, что он видел и пережил дома, на улице, и воспроизводит это бессознательно в своем поведении.

Это время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя адаптированным и уверенным, находясь в обществе самых разных людей. Ребенок в этом возрасте быстро усваивает формы общения и хочет их применять. Он желает знать, как вежливо попросить другого не мешать, как представиться незнакомому человеку, как поздороваться, попрощаться, попросить о помощи и т.д.

Для овладения вежливыми формами общения служат упражнения в навыках социальной жизни, которые описаны в работах М. Монтессори и ее последователей.

Под сенситивным периодом понимают временной интервал, для которого характерно наличие наиболее подходящих условий для развития определенных психологических качеств и склонностей к конкретным видам деятельности. Этот промежуток ассоциируется с временем максимального благоприятствования в сфере формирования тех или иных психических свойств. Сенситивный период базируется на максимальной восприимчивости, сопряженной с преходящим ростом чувствительности к некоторым внешним факторам.

Отличительные особенности критических и сенситивных периодов

Одна из главных особенностей нервной системы связана с умением выдачи ответных откликов в режиме трансформации. Запуск процесса возможен при условии воздействия на организм определенных внешних факторов. Фаза активации чередуется с фазой относительного затишья. Работа нервной системы в описанном режиме приходится на период интенсивного морфофункционального созревания, главным признаком которого является возрастная чувствительность к факторам внешнего влияния. Последняя тесно связана с критическими и сенситивными этапами развития, каждому из которых присущи определенные особенности. При этом не следует забывать о том, что обе разновидности роднит между собой общая основа, внешние проявления которой свидетельствуют о временном характере увеличения чувствительности к некоторым внешним воздействиям. Помимо временного расписания и степени избирательности к восприятию в число специфических особенностей вошли обратимость исходов и последствия неадекватного осуществления.

Впервые термин «критический период» был задействован в эмбриологии. Этим понятием обозначали временные интервалы, отличающиеся от других высоким уровнем чувствительности к воздействию факторов, не укладывающихся в границы физиологических норм. Период пребывания плода в утробе был разделен на этапы, отведенные для прохождения критических фаз дифференциации. При нормальном развитии преодолеть этот путь суждено любому из многочисленных органов.

Под критическим понимают период, отведенный организму для восприятия нормативных влияний. Выполнение данного условия гарантирует полноценность развития в будущем. Каждая из трансформаций, возникающих на протяжении критической фазы, является необратимой. Благодаря этой особенности структуры и функции обретают завершенную форму, вследствие чего теряется чувствительность к влияниям модифицирующего характера в старшем возрасте. Критические фазы типичны как для анатомических, так и для морфологических трансформаций, пребывающих в стадии формирования. Сопряженность с конкретным этапом морфологического развития предполагает возможность хронологической симметрии развития.

Сенситивные периоды характеризуются наличием группы стимулов, оказывающих более значимое по силе воздействие на становление и закрепление функций. За пределами временных рамок такие условия не выполняются, благодаря чему рассматриваемые дни ассоциируются с наиболее благоприятным для освоения отрезком.

Критическим периодам присуща категоричность. Требуемое действие может быть осуществлено в конкретный момент (действует принцип «сейчас или никогда»). Сенситивные периоды в этом плане более гибкие, поскольку допускают выполнение действия в иное время. Однако стоит учесть, что упущение благоприятного момента чревато существенным ухудшением показателей результативности.

Что такое эмоции? Как происходит эмоциональное развитие малышей дошкольного возраста? Что нужно знать родителям маленьких детей о таком важном аспекте...

Сенситивные и критические периоды могут быть представлены в качестве своеобразных рычагов, запускающих механизм индивидуализации. Факт прохождения или пропуска определенной стадии сказывается на эффективности освоения последующих этапов, за счет чего субъект обзаводится свойственным лишь ему опытом, отличным от опыта других индивидов.

Индивидуальность субъекта неразрывно связана с понятием целостности, из чего напрашивается вывод о том, что в совокупности кризисов прослеживается определенная системность, а сами кризисы выступают в качестве «включателей» значимых для человека физиологических преобразований.

Сенситивные периоды развития дошкольников и учеников начальной школы по Выготскому

Присущая человеку индивидуальность обусловлена индивидуальным характером развития личности. Непрерывный по своей сути процесс стартует в день появления на свет и прекращается с последним вздохом. Важно осознать, что среди всего многообразия индивидов невозможно отыскать двух абсолютно идентичных субъектов. Вступающие в этот мир дети изначально наделены определенными задатками и свойствами психики. На степени развитости дошкольников сказывается уровень восприятия малышами разнообразных видов деятельности.

За термином «возрастная сенситивность» скрывается наиболее подходящая группа условий, как нельзя лучше способствующая развитию некоторых психических процессов или свойств, типичных для конкретного возрастного этапа.

Авторство понятия «сенситивные периоды развития ребенка» закреплено за Л.Выготским. Психолог предположил, что имеющие место в развитии дошкольников поворотные периоды могут протекать в кризисном ключе. В этом случае процесс становления личности характеризуется как стремительный, а иногда и катастрофический. В подобные периоды детвора демонстрирует особую восприимчивость к овладению определенными знаниями и навыками. Также необходимо учесть, что в детские годы организму ребенка суждено проходить через периоды повышенной чувствительности и ранимости, приходящиеся на различные возрастные промежутки малой продолжительности. Запуск этих этапов неподвластен ни родителям, ни именитым педагогам, а их продуктивность зависит от степени правильности избранного взрослыми подхода, отражающегося на дальнейшем развитии детей.

Для сенситивного отрезка времени характерно наличие выигрышных условий и максимальной чувствительности, способствующих формированию той или иной способности организма либо развитию конкретного типа деятельности. Именно по этой причине в рамках определенного этапа возрастного развития целесообразно прикладывать усилия в сфере предрасположенных к становлению и закреплению навыков, не забывая при этом о необходимости развития качественных составляющих детских способностей. Ниже приведены временные рамки наиболее важных для ребенка сенситивных периодов.

0-12 месяцев — Кроха концентрируется на познании мира. Неоценимую помощь в формировании сенсорной области оказывают тактильные и слуховые ощущения.

1-3 года — Период раннего детства, совпадающий с сенситивным периодом становления речевых способностей. Скорость развития последних поражает воображение. Прислушивающийся к речи взрослых малыш поначалу ограничивается расширением собственного словарного запаса. Приближение к трехгодовалому возрасту совпадает с озвучиванием отдельных слов и произнесением простых предложений, в результате чего речь становится предметной. Ребенок обзаводится навыками реагирования на произнесенные другими людьми слова, учится распознавать настроение окружающих и предпринимает попытки выражения обуревающих его эмоций и чувств.

1,5-2,5 года — Этап манипулирования мелкими предметами, свидетельствующий о развитии моторики пальцев и всей руки. Рассматривается в качестве подготовительного периода, предшествующего письменному воспроизведению букв и слов.

2,5-3 года — Полугодие, на протяжении которого наблюдаются частые беседы с самим собой. На основании односторонних монологов можно оценить степень логичности выстраиваемых предложений и отследить последовательность речи. В будущем такие рассуждения воспроизводятся в мысленной форме.

3-7 лет — Усвоение правил взрослой жизни и овладение видами деятельности. Возникающие в голове мысли выражаются посредством речи. Детворе нравится определяться с ролями и тематикой игр. Фиксируется всплеск интереса к буквенным символам, обозначающим звуки. Наиболее предпочтительной формой обучения является игра. От режиссерских игр малыши переходят к ролевым и сюжетно-ролевым разновидностям. Дети оставляют за собой право придумывания условий и сюжета. Удачное воплощение начального замысла невозможно без воображения и отображения впечатлений об окружающем мире.

8-9 лет — Повторный всплеск речевых способностей, сопровождающийся увеличением скорости формирования воображения и навыков восприятия культурных аспектов действительности.

Увидеть и верно расшифровать признаки соответствующих сенситивных периодов не так уж легко, однако сделать это необходимо. В наши дни вряд ли удастся отыскать человека, оспаривающего важность своевременного формирования навыков, заложенных матушкой-природой. Отсутствие ограничений на осуществление приглянувшихся видов деятельности открывает перед детьми перспективу проявления имеющихся в наличии способностей и развития творческой жилки.

В психическом развитии дошкольников одним из важнейших показателей следует признать степень зрительного восприятия, которая определяет успех овладения...

Преодоление девятилетнего рубежа не свидетельствует о прохождении всех сенситивных этапов. Начало некоторых из них придется на подростковый и юношеский периоды. В то же время следует подчеркнуть, что ранний период жизни индивида ассоциируется с созданием своеобразной платформы, опираться на которую субъект сможет и в более старшем возрасте. То есть можно сказать, что успешно усваиваемые знания и навыки накладываются на изученные ранее, вследствие чего малыш должен усваивать как можно больше в отведенные для этого сроки. При этом важно учесть, что приведенные выше периоды обязательны для каждого человека. Индивидуальны лишь такие показатели, как время проявления этапов и их длительность.

Выготский также был убежден в существовании трех кризисных моментов, выпадающих на первый, третий и седьмой годы. Он полагал, что в эти периоды малыши особенно остро нуждаются в проявлениях внимания. По мнению психолога, взрослые должны иметь представление о существовании связи между гармоничностью развития субъекта и широтой его интересов. При этом ученый не сомневался в том, что именно ранний возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования интеллектуальной сферы, шлифуемой на протяжении жизни. В подтверждение правоты собственных слов он ссылался на естественность и высокую эффективность обучающего процесса.

Временные рамки и названия сенситивных периодов согласно методики Монтессори

Мария Монтессори выделила несколько основных сенситивных периодов формирования. По мнению итальянского педагога речь развивается на протяжении 0-6 лет, период восприятия порядка длится с 0 до 3 лет, пик активности сенсорного формирования приходится на 0,5-5 лет, освоение движений и действий выпадает на 1-4 года, совершенствование навыков восприятия мелких предметов наблюдается в течении 1,5-5,5 лет, в то время как закрепление навыков социального характера фиксируется в возрасте 2,5-6 лет.

Детей в возрасте 0-3 лет Мария Монтессори окрестила «духовными эмбрионами». В ее представлении они являются сверхчувствительными резонаторами испытываемых родителями эмоций. Как ни трудно догадаться, в качестве главного источника ощущений выступает мать.

Малыши наделены впитывающим типом сознания, что позволяет им вбирать эмоциональные реакции взрослых на происходящие события. Процент семей, пускающих этот процесс на самотек, продолжает оставаться довольно высоким. И это печально, поскольку взрослые упускают возможность целенаправленного применения на практике имеющихся в открытом доступе знаний. Помещение ребенка в специально подготовленную среду не требует титанических усилий и не опустошает кошелек. Значительную часть пособий можно изготовить собственными руками с минимальными временными затратами. После выполнения этого шага открывается возможность выполнения упражнений, ориентированных на обретение навыков, необходимых в повседневной жизни.

Важность подготовки малыша к школе осознают многие родители и педагоги, в то время как о необходимости подготовки крохи к посещениям детского дошкольного учреждения задумываются единицы. При этом стоит знать, что перед походом в детский сад отнюдь не обязательно обременять ребенка узкоспециализированными знаниями. Взрослым родственникам вполне достаточно изучить и учесть законы, по которым развиваются дорогие их сердцу малыши.

Непрерывным и очень интересным процессом является познавательное развитие дошкольников. Крошка начинает знакомиться с миром с первых мгновений после р...

Дети, входящие в возрастную группу 3-6 лет, концентрируют усилия на строительстве самих себя. Эти годы совпадают с пиком многих сенситивных периодов, затрагивающих двигательные, речевые, социальные и сенсорные функции. Наличие благоприятных условий — предпосылка к развитию органов чувств, вплотную приближающихся к пределам человеческих возможностей. На завершающем этапе дошкольник с достаточно развитыми органами чувств способен к более тонкому восприятию действительности, недоступному большинству взрослых. Достижение столь поразительного результата невозможно без выполнения специальных упражнений, основанных на использовании сенсорного Монтессори-материала.

Исходя из вышеизложенного можно резюмировать следующее: на протяжении 0-6 лет ребенок стремится сформировать целостный образ окружающего его пространства, одновременно занимаясь созданием собственного мира на основании сведений, поступающих от таких чувств, как осязание, слух, зрение и т.п. Сложную внутреннюю задачу дошкольники решают с помощью средств и методов, доступных в конкретный временной период. Используемые на разных этапах приемы могут быть различными.

Монтессори-среда подготавливает ребенка к очередной фазе развития. Совокупность сенсорных впечатлений складывается в единый неделимый образ мира, наделенный четкой внутренней структурой. В любое время малышу должны быть доступны речевые, естественнонаучные, математические и сенсорные материалы. Важно, чтобы при наличии соответствующего желания ребенок мог посвятить себя практическим занятиям или общению со сверстниками, в рамках которого возникает множество типичных ситуаций, закладывающих основу для формирования навыков социального поведения. После этого дошкольник вступает в новую фазу развития. Формирующиеся в сознании осмысленные образы мира подталкивают юного гражданина к определению собственного места в мире и изучения самого себя.

Длительность сенситивного периода восприятия порядка измеряется тремя годами. Отсчет ведется с момента появления на свет. Пик интенсивности приходится на 2-2,5 года. Мария Монтессори настаивает, что ребенок столь же сильно нуждается в порядке, как рыба нуждается в воде. Внешний порядок помогает малышу составить представление о мире. Ученые установили, что эта модель используется для создания внутреннего порядка. От степени упорядоченности окружающей среды в этот период зависит дальнейшая жизнь человека, определяемая уровнем саморегуляции, законопослушанием, порядком в мыслях и поступках. Наиболее значимо постоянство для дошкольников 2-2,5 лет. Оно затрагивает отношения со взрослыми, время (распорядок дня) и окружающую среду (помещение, в котором находится малыш).

На сенситивный период сенсорного развития выделено уже 5,5 лет. Начало периода совпадает с первым сделанным ребенком вздохом. Достижению высокого уровня развития органов чувств способствуют специальные тренировки. На протяжении данного этапа выделяются короткие отрезки времени, в течение которых дошкольники демонстрируют наибольшую восприимчивость к размерам, форме и окраске предметов.

Вниманию присвоен статус одной из наиболее значимых составляющих познавательной деятельности. Этот психический процесс позволяет людям выбирать объект...

Сенситивный период развития движений и действий ограничен 1-4 годами. Ограничение свободы движения в этом возрасте препятствует естественному развитию малыша. Можно смело утверждать, что ведение малоактивного образа жизни пагубно для дошкольников младшего возраста. Именно движения усиливают вентиляцию легких, за счет чего осуществляется насыщение кровяных клеток кислородом, сохранение необходимого уровня которого важно для отделов головного мозга, отвечающих за развитие психических функций.

Удовлетворение потребности ребенка в движении может быть достигнуто за счет выполнения разнообразных поручений и переноса отдельных частей и материалов, используемых в рамках занятий по методике Монтессори. На снятие избыточного напряжения ориентирована и специально отведенная для этих целей двигательная зона.

В отличии от коллег, ограничивших сенситивный период восприятия маленьких предметов возрастом 1,5-2,5 лет, итальянский педагог Мария Монтессори расширила верхнюю границу данного этапа до 5,5 лет. Она полагает, что манипулирование горошинами, бусинами и пуговицами помогает ребенку уяснить разницу между целым и частями. Случайно или специально оброненная чашка распадается на несколько осколков, благодаря чему малыш знакомится с принципом делимости мира на более мелкие части. Взрослые могут направить этот процесс в позитивное русло, предоставив любимому отпрыску возможность нанизывания каштанов или бобов на нить или леску. Особый интерес у дошкольников младшего возраста вызывает и проталкивание мелких предметов в виде монеток или бусинок в специально прорезанное в крышке банки отверстие.

В возрасте 2,5 лет дошкольник проявляет интерес к формам вежливого общения. Обучение другим способам общения осуществляется самопроизвольно. Ребенок копирует поведение общающихся во дворе сверстников, изучает надписи на стенах домов и т.д. Подражание воспроизводится в бессознательном режиме. Сенситивный период развития социальных навыков завершается примерно в 6 лет. На протяжении этого этапа малышам необходимо прививать навыки культурного общения. Родителям следует помнить о том, что лишь уверенный в себе ребенок способен к быстрой адаптации, облегчающей процесс общения с разными по возрасту и взглядам людьми. Усвоенные формы общения практически мгновенно применяются на практике. Дошкольник должен знать, каким образом представить себя незнакомцу, как поприветствовать взрослого и ровесника, какие слова необходимо произнести в момент прощания и т.д.

Родители не должны оставлять малыша без внимания в главные сенситивные периоды. К моменту появления видимых признаков каждого значимого для крохи этапа должна быть подготовлена соответствующая среда, оптимально отвечающая потребностям отпрыска на протяжении определенного этапа развития.

Сенситивный этап формирования и становления речи

Длительность сенситивного периода, отведенного на развитие речи, укладывается во временные рамки дошкольного детства и выпадает на первые шесть лет жизни. Что интересно, запуск указанного этапа приходится на период пребывания плода в утробе матери. В определенный момент ребенок начинает улавливать звуки окружающей среды и выделять из нее речь женщины, с которой он связан физическими и родственными узами. В эти мгновения малыш привыкает к материнскому голосу и учится распознавать настроения и особенности интонации самого близкого для него человека.

Своевременно сформированный и полноценный навык общения — один из видимых признаков правильного развития дошкольника. Покинувший утробу матери к...

Вплоть до 18 недель кроха воспринимает речь как нечто особенное. В этот период сознание младенца не способно справиться с выделением картин окружающего мира в обособленные образы. Отождествление себя с самостоятельно функционирующей единицей также приходит намного позже. Практически для всех впечатлений характерна спутанность, в то время как речь выступает в качестве своеобразной путеводной звезды.

Привлекательность речи для новорожденных неоспорима. Справедливость данного утверждения подтверждается внимательным отношением к беседам и разговорам. Младенцы настолько тщательно прислушиваются к озвучиваемым словесным конструкциям, что им свойственно замирать в неподвижном положении. Особого внимания довольно часто удостаивается рот говорящего. Помимо этого для детей типичны оборачивания к источнику звуков. Отсутствие реакций на речь и шумы свидетельствует о наличии неисправностей в дарованном природой слуховом аппарате. Некоторые взрослые пренебрегают общением с малышами, ошибочно полагая, что детвора в таком возрасте ничего не смыслит. Такая позиция чревата упущением возможностей, открывающихся в сенситивном периоде.

Стремление к воспроизведению услышанных звуков присуще всем здоровым в физическом смысле малышам. Любовь к постоянному надуванию пузырей из слюны и выплевыванию попадающих в ротовую полость предметов и еды является не чем иным, как тренировкой мышц, входящих в артикуляционный аппарат. Далее наступает черед самостоятельного расположения проговариваемых звуков друг за другом. Одна вариация может сменять другую, в то время как ребенок будет вслушиваться в звучание.

Развитие и становление речевого навыка осуществляется осознанно. Воспроизведению определенных буквенных сочетаний предшествует периодически издаваемое крохой агуканье, воспринимаемое поначалу как неосознанное действие. Родителям следует знать, что приступившие к тренировке артикуляционного аппарата отпрыски уже способны различать наиболее часто употребляемые в их присутствии слова.

Годовалые и близкие к ним по возрасту детишки предпринимают попытки произнесения первого слова. Успешно решенная задача рассматривается в качестве дебютного выражения мысли. В то же время дети оказываются в ситуации фрустрации: понимание причастности речи к обозначению чего-либо наталкивается на невозможность ее полноценного использования ввиду скудности словарного запаса. Таким образом можно утверждать, что желание говорить на данном этапе опережает возможности детского организма.

Часто воспроизводимые взрослыми слова годовалая детвора употребляет вполне осмысленно, не прекращая при этом работу, связанную с пополнением пассивного словаря. По достижении двухлетнего возраста в нем насчитывается значительное количество слов, что не мешает малышу ограничиваться малым числом слов в активном обиходе. В эти годы наполнение детского словаря имеет лавинообразный характер.

18 месяцев — среднестатистический возраст для выражения желаний и проявления чувств. Дети начинают говорить о том, чего им хочется или не хочется. Использование языка чувств объясняет применение ориентационной механической речи. Термин «правильно» заменяется понятием «приятно», что не противоречит нормам развития субъекта в данном возрасте. К иному способу ориентации ребенок приходит в рамках воспитательного процесса. Повзрослевшие дети готовы к восприятию грамматических стандартов языка, вследствие чего демонстрируют способность к правильной с точки зрения грамматики формулировке предложений и отдельных фраз. Мифы о так называемом «детском» языке общения поддерживаются лишь такими взрослыми, которые не учитывают нехватку постоянно используемых малышами слов и концентрируют свое внимание на не соответствующих правилам грамматических нормах, свойственных данному периоду.

Сенсорное восприятие представляет собой общее отражение предметов, событий или явлений в результате взаимодействия объекта реального мира и органов чу...

Из вышеизложенного напрашиваются два значимых вывода. Согласно одному из них целесообразно наложить запрет на использование упрощенных слов и выражений, произносимых родителями в несвойственной для повседневного общения интонации («сюсюканье»). Взрослые должны осознавать, что их речь в сенситивный период должна быть четкой, понятной и грамотной, поскольку именно в эти дни дети демонстрируют наибольшую чувствительность к восприятию и усвоению языковых норм. Приветствуются познавательные беседы, чтение вслух интересующей ребенка литературы и т.д. Второй вывод свидетельствует о пользе погружения детей в билингвистическую среду. В наши дни многие родители стремятся предоставить своим чадам возможность освоения двух языков. На практике было доказано, что малышам не свойственна вставка иностранных словечек в грамматические конструкции родного языка, за счет чего детям удается избегать путаницы со словами.

Отличительная черта временного интервала 2,5-3 года — ведение вслух монологов с самим собой. В дальнейшем этот процесс осуществляется мысленно, вследствие чего при составлении представления об особенностях мышления приходится ограничиваться косвенными признаками.

Речь дошкольника в возрасте 3,5-4 лет носит осознанный и целенаправленный характер. Более того, именно с помощью этого инструмента малыш пытается решить имеющиеся проблемы. Он может выразить словами просьбу, рассказать о своих желаниях и т.д. Данное полугодие отведено для осознания силы собственной мысли, грамотное выражение которой способствует установлению контактов с окружающими людьми. В эти месяцы фиксируется всплеск интереса к буквам, из которых кроха пытается сложить первые слова.

Не менее важно и следующее полугодие, приходящееся на период 4-4,5 лет. Малыш приступает к самопроизвольному написанию отдельных слов, фраз, коротких предложений и небольших рассказов. Как ни странно, к выполнению перечисленных действий приступают даже те дошкольники, которых ранее письму не обучали.

Пятилетние крохи склонны к самостоятельному обучению чтению. В подталкивании со стороны взрослых они не нуждаются, поскольку движение в указанном направлении обусловлено логичностью развития речи. Написание слов рассматривается в качестве визуального выражения размышлений, в то время как процесс чтения не ограничивается распознаванием букв и использованием способности сложения отдельных символов в доступные для понимания малыша слова. Помимо этого ребенок сталкивается с необходимостью понимания мыслей других людей, воплощенных в написанных или напечатанных словах. Последний процесс опережает воспроизведение собственных мыслей по столь важному показателю, как сложность.

В завершение хотелось бы отметить, что принуждение детей к осуществлению определенных действий за пределами отведенных для этих целей сенситивных периодов чревато получением результата на более поздних сроках. В некоторых случаях результативность может быть равна нулю. Именно поэтому к освоению навыков чтения и письма целесообразно приступать во временные промежутки, для которых характерно соблюдение наиболее благоприятных условий для формирования и закрепления умений.

Особенности физического развития в рамках сенситивных периодов

В формировании движений у дошкольников прослеживается строгая последовательность. Выполнение любого из многочисленных движений невозможно без силовых затрат и наличия определенных физических качеств. Формирование последних осуществляется одновременно с развитием первостепенных для ребенка движений. Уровень развитости физических качеств сказывается на количестве и качестве усвоенных ребенком движений.

График развития физических качеств в различные жизненные периоды свидетельствует о неравномерности процесса. В некоторые дни формирование качеств осуществляется с одинаковой скоростью, что позволяет говорить о синхронности. В другие моменты нарастание качеств осуществляется с различной интенсивностью.

Периоды с наибольшей степенью выраженности силы формирования качества получили название сенситивных. Сенситивный период физического развития перекликается с сенситивным периодом способностей и выпадает на возраст 1-4 лет. Движения способствуют повышению интенсивности вентиляции детских легких. За счет этого в кровь поступает количество кислорода, соответствующее потребностям клеток головного мозга, принимающих участие в становлении и закреплении психических функций.

На протяжении важного для малыша периода можно выделить временные отрезки концентрации на определенных движениях и действиях. Интерес к движениям — отличительная особенность рассматриваемого сенситивного периода. К более трудным в исполнении действиям дошкольники переходят чуть позже, поскольку их успешное выполнение невозможно без закрепления навыков координации и проскальзывающей в движениях свободы.

5 лет — период умеренного формирования ориентационных и координационных склонностей, а также дифференциации силовых напряжений и пространственных характеристик. Оттачиванию подвергается ряд функционально-двигательных навыков и физических качеств, включая статическую и динамическую силу, быстроту и ловкость. Из развивающихся на данном этапе движений выделяются прыжок и равновесие.

6 лет — подходящий возраст для дифференциации ориентационных способностей и пространственных характеристик. Из формирующихся качеств помимо выносливости и гибкости следует отметить скоростную силу. Более быстрыми темпами развиваются ходьба и метание, а также другие движения, в процессе осуществления которых задействуются руки и ноги.

В 7 лет продолжается дифференциация силовых напряжений, сопровождаемая дифференциацией координационных способностей. Прогресс наблюдается и в группе основных движений, в которой соседствуют прыжки и ходьба, бег, метание и т.д.

В пределах сенситивного периода дошкольного возраста проходит и развитие невербальной памяти, отвечающей за двигательные функции и управление движениями.

Раннее детство ассоциируется с периодом формирования потребностей, имеющих отношение к энергичной двигательной деятельности. Физическое воспитание рассматривается в качестве первого и важного шага, являющегося неотъемлемой частью многогранного образовательного процесса. Одна из важнейших составляющих успешного развития личности связана с осуществляемым в эти годы запуском механизма формирования всего спектра способностей. О нежелательности пропуска указанного этапа красноречивее всего свидетельствует необходимость приложения в будущем значительных коррекционных усилий. При этом стоит учесть, что постоянство работы и серьезный подход не гарантируют достижения полноценного результата. Физиологическое воспитание и предпринимаемые в его рамках оздоровительные меры демонстрируют наибольшую эффективность при их своевременном предоставлении ребенку.

Пик сенситивности к физическим нагрузкам приходится на возраст 7-10 лет. В эти годы фиксируется наибольшее количество этапов, для которых характерен высокий естественный рост двигательных качеств. На протяжении 10-13 лет зарегистрировано наименьшее число таких периодов.

Сенситивные этапы психического развития

Знание временных рамок сенситивных периодов развития личности способствует усилению эффективности влияния, оказываемого обществом на индивида в период его формирования. В течение определенных жизненных фаз у дошкольников фиксируется повышенная чувствительность к конкретным типам педагогического воздействия. Этот признак свидетельствует о наличии у детей сенситивности к обучению.

Отвечающие за развитие психики сенситивные периоды определяются как наиболее подходящие и особо чувствительные этапы становления личности, в пределах которых формируется ряд жизненно необходимых индивиду психических функций. Утрата одного из сенситивных периодов — предпосылка к возникновению проблем в будущем, чреватых затруднением формирования соответствующих качеств психики. Последним зачастую не удается достичь приемлемого уровня. О совершенстве в данном случае речь и вовсе не идет.

В этом ключе сензитивность предстает как совокупность своевременно предоставленных субъекту благоприятных условий, как нельзя лучше соответствующих требованиям, выдвигаемым к формированию рассматриваемых свойств психики и некоторых функций. Каждый из сенситивных периодов отмечен печатью временности. Несформированная на предопределенном для этого этапе речь — серьезное препятствие, с необходимостью преодоления которого человек будет сталкиваться на протяжении многих лет. При этом индивид будет испытывать трудности в сфере связного выражения мыслей и ведения бесед с окружающими людьми.

Сензитивность — сложное понятие, в котором прослеживается зависимость от ряда факторов, включающих в себя предыдущие достижения в психическом развитии и закономерности формирования головного мозга. Обилие факторов подводит к индивидуальности границ сенситивной фазы отдельных личностей. При этом не следует забывать о том, что наибольшее влияние может быть оказано на психические процессы, пребывающие в стадии созревания. Успешная активизация заложенных в детях задатков невозможна без грамотного подхода к процессу обучения, в ходе которого склонности трансформируются в знания, способности и умения.

Общие характеристики сенситивных периодов идентичны для всех субъектов. Они не зависят от места проживания, расы, национальности или культурных предпочтений. В то же время сенситивным этапам присуща индивидуальность в части начала их проявления и длительности промежутка повышенной восприимчивости. В свете вышеизложенного некоторые педагоги подвергают критике фронтальный подход в обучении дошкольников, не достигших шестилетнего возраста. При этом они обращают внимание на то, что биологические возрастные показатели отнюдь не всегда соответствуют психологическим. Помимо этого приходится учитывать факт существования детей со сдвинутыми границами сенситивных периодов, не укладывающимися в среднестатистические сроки. Более того, у двух детей с одинаковой динамикой протекания конкретного сенситивного периода фиксируется различный уровень эффективности усвоения навыков и знаний.

В наши дни целесообразность динамической диагностики развития дошкольников не вызывает сомнений. Подобный подход основан на учете индивидуальных особенностей развития малыша в конкретный период времени.

Опекающим ребенка взрослым следует учесть возможность возникновения трудностей с определением начала сенситивного периода. Сложившееся положение вещей связано с медленными темпами фиксируемых изменений. Облегчению ситуации способствует готовность к наступлению того или иного сенситивного этапа, предполагающая ведение работы с малышом в так называемой зоне ближайшего развития. По истечении определенного времени стартует промежуток наивысшей интенсивности, с идентификацией которого проблем, как правило, не возникает. По его окончании наблюдается постепенный спад интенсивности.

У некоторых детей определенные сенситивные периоды могут приходиться на один и тот же временной отрезок, достигая при этом пика интенсивности в разные дни.

Заключение

Наибольшая легкость в овладении определенными навыками и знаниями наблюдается в соответствующий сенситивный период. Именно в эти дни процесс обучения проходит максимально естественно, доставляя индивиду ни с чем не сравнимую радость.

На протяжении сенситивных периодов фиксируется всплеск восприимчивости дошкольников к конкретным видам деятельности и способам эмоционального реагирования. Справедливо данное утверждение и для поведения в целом. Более того, было установлено, что на этапе развития черт характера можно выделить небольшие промежутки времени, характеризующиеся повышенной интенсивностью. Последняя обуславливается соответствующим внутренним импульсом.

Мария Монтессори ассоциирует сенситивные периоды с дарованной ребенку возможностью приобретения необходимых в повседневной жизни умений, знаний и способов поведения. Длительность таких этапов ограничена определенными временными рамками. Создание подходящих для развития отпрыска условий возлагается на родителей. Опекающим ребенка взрослым следует знать, что наверстать упущенный сенситивный период будет сложно, а иногда и вовсе невозможно.

Педагоги, родители и ближайшие родственники не могут повлиять на длительность сенситивного периода или сместить дату его начала. В то же время они могут предугадать следующий сенситивный период и удовлетворить насущные потребности ребенка путем соответствующего преобразования окружающей среды. Взрослые должны уметь учитывать особенности указанных периодов, фиксировать их проявления и выделять наиболее интенсивные этапы в пределах промежутков, благоприятных для становления и формирования тех или иных способностей. Подобный подход существенно облегчает оценивание уровня развития дошкольника в текущий момент времени.

Как отмечалось ранее, погруженные в Монтессори-среду дети развивают свои способности с завидной легкостью. У них не пропадает интерес к обучению, вследствие чего методика итальянского педагога может быть рекомендована в качестве оптимального обучающего направления, удовлетворяющего познавательные потребности ребятишек в наиболее подходящие для впитывания знаний периоды.

9 0

Здравствуйте дорогие читатели! Сегодня я хотела бы поговорить о том, что такое сенситивные периоды развития ребёнка, и какие конкретно этапы выделяют для развития того или иного навыка.
В наше время большинство родителей стараются развивать своего малыша чуть ли не с самого рождения.
В развитии детей выделяют периоды сенситивные и критические.

Сенситивный (или сензитивный) период -это наиболее благоприятное время для восприятия информации и развития определённых навыков, психологических качеств и видов деятельности.

Это понятие было введено выдающимся русским психологом и ученым Л.С. Выготским

В эти отрезки времени есть наибольшая возможность максимально развить способности малышей. Каждый ребёнок индивидуален, не бывает одинаковых детей, но каждый из них имеет свои сенситивные периоды.

Они ограничены по времени, поэтому пропустив определённый этап, в будущем придётся затрачивать много усилий и времени, чтобы восполнить пробел в развитии определенных функций.

Ранний возраст в целом является благоприятным временем для развития новых навыков и функций, например, таких, как речь, мышление и память.
Но педагоги и психологи выделяют отдельные сенситивные периоды в развитии каждого конкретного навыка.

Сенситивные периоды развития ребенка дошкольного возраста

Мария Монтессори-итальянский врач, педагог, учёный, выделяет следующие периоды:

1. Двигательное развитие - от рождения до 1,5 лет.

На этом этапе малыш познаёт окружающий мир через движение. Постепенно младенец учится управлять своим телом: брать игрушку, переворачиваться на животик и обратно, садиться, ползать, вставать на ноги и ходить.

2. Развитие мускульной координации - от 1,5 до 4 лет.

3. Развитие речи - от рождения до 6 лет.

В этот период ребёнок постепенно расширяет свой словарный запас. Сначала он агукает, лепечет, а потом учится говорить.
Оптимальное развитие устной речи происходит от 1,5 до 3 лет.

4. Интерес к мелким предметам - от 1 до 4 лет.

На данном этапе малыша привлекают мелкие игрушки, предметы и детали, игры с ними. Это способствует развитию мелкой моторики.

5. Восприятие порядка - от 2 до 4 лет.

Это время благоприятно не только для обучения порядку и наведения чистоты в доме, осознании, что каждая вещь имеет своё место. А также для определённого режима дня и каждодневных ритуалов, необходимых для ребёнка.

6. Музыкальное восприятие - от 2 до 6 лет.

В этот период происходит развитие музыкального слуха. Детки могут легко научиться воспринимать мелодию, ритм и высоту звуков.

7. Вежливость и этикет - от 2,5 до 6 лет.

Важно не упустить это время, чтобы научить малыша вежливым формам обращения с окружающими, и заложить основы этикета. Родители должны подавать правильный пример, так как ребёнок сначала подражает их поведению.

8. Дифференциация восприятия - от 2,5 до 6 лет.

Малыш учится осмысливать и различать различные сенсорные ощущения: вкус, запах, звук, прикосновение.

9. Чтение - от 3 до 5,5 лет

На этом этапе детки интересуются буквами и образованием слов из них, поэтому научить читать будет проще, чем в более старшем возрасте.

10. Навык письма - от 3,5 до 4,5 лет

В это время у детей появляется интерес к письму букв и цифр. Стимулируйте его с помощью различных игр.

11. Пространственное восприятие - от 3,5 до 4,5 лет

В этот период у малышей появляется интерес к плану местности и географическим картам. Они учатся ориентироваться в пространстве, находить дорогу до знакомых объектов. Им нравиться собирать пазлы и играть в объёмные конструкторы.

12. Математика - от 4 до 6 лет

Детки знакомятся с понятием количества, с порядковыми номерами, простейшими арифметическими действиями. Эти знания в дальнейшем потребуются для успешного развития математических навыков.

Родителям необходимо знать о том, что сенситивные периоды развития бывают у каждого ребенка, но их время появления и продолжительность может быть индивидуальна. Некоторые дети в своем развитии могут опережать календарный возраст, а другие - наоборот.

Постарайтесь не пропустить эти основные этапы у своего малыша.

Буду очень благодарна, если нажмёте на кнопочки социальных сетей и поделитесь этой информацией с друзьями.

Сензитивными периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и пр. - вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе некоторого внутреннего импульса и в течение некоторого узкого промежутка времени.… Сензитивные периоды служат тому, чтобы ребенок имел принципиальную возможность приобрести внутренне необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д.

взрослый может (а, точнее, обязан!) знать о существовании таких периодов в развитии ребенка, знать их особенности, поскольку в противном случае рискует посвятить свою жизнь борьбе с естеством ребенка, которую искренне считает педагогикой;
взрослый может наблюдать проявления, характерные для наиболее интенсивных этапов протекания того или иного сензитивного периода, что необходимо для точной оценки актуального уровня развития ребенка;
взрослый может предвидеть наступление следующего сензитивного периода и подготовить соответствующую окружающую среду (дидактический материал), чтобы ребенок имел то, в чем особенно нуждается в данный момент. С этой точки зрения «подготовленная среда» Монтессори-школы является оптимальным решением вопроса - в ней вокруг ребенка всегда есть все, что ему может понадобиться для реализации любых его познавательных интересов.

И еще несколько общих характеристик сензитивных периодов.

Протекание каждого сензитивного периода характеризуется:

более или менее медленным (пологим) началом, которое заметить довольно трудно, если не предполагать возможность его наступления и не работать с ребенком в «зоне его ближайшего развития»;
этапом наибольшей интенсивности (точкой максимума, или плато), который наблюдать наиболее просто;
более или менее медленным (пологим) спадом интенсивности.

… Ребенок от 0 до 3 лет (М. Монтессори характеризовала его как духовный эмбрион) представляет собой, образно говоря, сверхчувствительный резонатор эмоций родителей - в основном матери. Его «впитывающее сознание», как губка, вбирает в себя способы эмоционального реагирования взрослых по отношению к событиям, которые происходят в мире. Поэтому наиболее подходящей окружающей средой, способствующей оптимальному детскому развитию в этом возрасте, является, безусловно, родительский дом и родительская забота.

В обычной, житейской ситуации этот процесс пускается взрослыми на самотек, хотя им предоставлена уникальная возможность целенаправленно воспользоваться знаниями о нем. Например, в той форме, которую предложила М. Монтессори, - как с помощью создания «подготовленной среды», так и с помощью специальных упражнений в навыках практической жизни. И если необходимость «подготовки ребенка к школе» осознается родителями, воспитателями и учителями достаточно хорошо, то многие из них и не представляют, что столь же важная задача заключается в подготовке ребенка к детскому саду . Речь здесь ни в коем случае не идет о некоторых знаниях, которыми надо «напичкать» ребенка перед школой или детским садом. А о том, чтобы знать и учитывать внутренние законы его развития и не нарушать их, например, преждевременным направлением ребенка в детский сад, когда необходимый уровень жизненного опыта, самостоятельности им еще не достигнут, когда не сформировалось у него чувство порядка.

Естественно, что наиболее подходящие условия для развития ребенка в этом возрасте предоставляет «подготовленная среда» Монтессори-детского сада, где всегда есть все необходимые составляющие: сенсорный, речевой материал, двигательная зона и, наконец, другие дети, имеющие возможность свободно выражать свои познавательные импульсы и несущие в Монтессори-группу несчетное количество ситуаций, которые могут стать прекрасным материалом для упражнений навыков социального поведения.

Перейдем к характеристике основных сензитивных периодов в развитии детей от 0 до 6 лет.

Сензитивный период развития речи

В возрасте от 0 до 4,5 месяца :

ребенок уже способен ощущать речь как нечто особенное. Напомним, что в этом возрасте сознание ребенка еще не может выделить в отдельные картины образ мира, образ себя и образ своего взаимодействия с миром. Все впечатления ребенка об окружающем его мире спутаны в единый клубок, в котором, однако, ярко выделяется красная нить - речь;
поэтому дети способны смотреть на рот говорящего, поворачивать голову к источнику звучания речи. Если этого не происходит, существует вероятность того, что у младенца есть проблемы со слухом, и этот симптом - веская причина для обращения к врачу;
дети учатся подражать звукам, в это время они постоянно выплевывают что-нибудь, надувают пузыри из слюней, что является прекрасным свидетельством начала тренировки мышц речевого аппарата;
ребенок самостоятельно начинает располагать произносимые им звуки друг за другом, выстраивая их разнообразные последовательности, вслушиваясь в мелодию родного языка.

В возрасте около 1 года :

ребенок сознательно выговаривает первое слово, впервые в его жизни происходит словесное выражение мысли;
но одновременно ребенок попадает в ситуацию фрустрации: прекрасно представляя, что речь нечто означает, он не может воспользоваться этим «знанием» из-за нехватки слов. Он хочет говорить, но пока не может.

В возрасте около 1,5 лет :

ребенок начинает выражать свои чувства, желания. Это прекрасный возраст, когда он непосредственно, без обиняков говорит о том, чего хочет и чего не желает; говорит на языке чувств, используя ориентационную механику «приятно - неприятно» вместо «правильно - неправильно». Первый способ ориентации в мире является естественным для человека, второй навязывается ребенку в ходе «воспитания»;
ребенок в состоянии воспринимать грамматические нормы языка и способен грамматически точно сформулировать предложение. Лишь из-за нехватки некоторых слов создается ложное впечатление о наличии специфического «детского» языка с особыми грамматическими нормами.

Отсюда следуют два важных вывода .

Первый связан с категорическим запретом на «сюсюканье» взрослого с ребенком, на придумывание родителями для общения специального упрощенного «детского» языка. Наоборот, в этом возрасте, когда ребенок наиболее чувствителен к нормам языка, речь взрослого должна быть грамотной, ясной и четкой. Как никогда более ребенок нуждается в том, чтобы ему как можно больше рассказывали историй, содержащих все богатство и разнообразие слов и грамматических конструкций родного языка; историй, являющихся образцами хорошего стиля и различных по жанру.

В возрасте 3,5-4 лет :

ребенок начинает употреблять речь целенаправленно и осознанно. Это означает, что с помощью речи он решает свои проблемы и может, например, попросить закрыть окно. Ребенок осознает силу собственной мысли, грамотно выраженной с помощью речи и поэтому понятной окружающим;
дети этого возраста живо интересуются символическим обозначением звуков - буквами, с удовольствием обводят буквы из шершавой бумаги и т.д.;
они могут работать с подвижным алфавитом, выкладывая друг рядом с другом буквы, обозначающие отдельные звуки, их сочетания - вплоть до простых слов.

Сензитивный период восприятия порядка

Этот сензитивный период подробно не описан нигде, кроме работ М. Монтессори. Вспомним ее известную фразу: «Истинная сущность разума состоит в придании порядка хаотичным впечатлениям, исходящим от окружающего мира».

Сразу необходимо отметить, что для ребенка порядок означает нечто иное, чем для взрослого. Монтессори говорит: «Для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы - вода, в которой она плавает. В раннем детском возрасте человеческий дух берет из окружающего мира ориентирующие элементы, которые нужны для последующего овладения окружающим миром».

Рассмотрим подробнее требования к соблюдению порядка в каждой из этих трех сфер.

Порядок в окружающей среде

Необходимо организовать окружающую ребенка среду (чаще всего - предметы в его квартире) таким образом, чтобы она соответствовала основным закономерностям в соотношении между предметами: посуда - на кухне, обувь - в прихожей, одежда - в шкафу, игрушки - всегда на своем месте в специальном ящике; кроме того, ребенок спит, ест на одном и том же месте, имеет собственный уголок, ест из собственной посуды и все такое прочее. То есть создается своеобразная «подготовленная среда» (аналогичная той, которая формируется в Монтессори-школе), демонстрирующая культурно обоснованное соотношение между предметами, вещами в быту.

Не менее важен для ребенка и порядок в отношении людей к предметам.

Для соблюдения этого родителям приходится наступить на горло собственной безалаберности, перестать вольно обращаться с различными вещами, предметами домашнего обихода и освоить (иногда - заново) общепринятые способы действия с ними, постепенно становясь «профессионалами» в воспитании собственного ребенка.

Порядок во времени

Осознать собственный ритм дня - это значит запустить ход «внутренних часов»; прочувствовать, что существует великий закон времени, который важнее субъективных желаний и капризов. В частности, мама или папа, если они работают, не могут прийти домой раньше определенного времени, как бы того ни хотел ребенок, - но, с другой стороны, и ребенок имеет право знать точное время их прихода и быть уверенным в их пунктуальности.

Порядок в поведении взрослых по отношению к ребенку

Требования, которые предъявляют взрослые к ребенку, должны быть постоянными (неизменными) и не зависеть от их настроения. Желательно, чтобы они были обоснованными: в идеале - обоснованными научно (знанием об индивидуальном протекании сензитивных периодов собственного ребенка, например), в реальности -обоснованными хотя бы здравым смыслом (пониманием, что нельзя от ребенка требовать того, чего он по возрасту еще не в состоянии сделать).
Требования к ребенку должны быть конкретными (касаться чего-то одного) и выстраиваться в некую последовательность; в идеале - образовывать поведенческий алгоритм. В последнем случае после многократных повторений одной и той же последовательности действий (например, связанных с отходом ко сну: умыться, расстелить постель, раздеться, уложить аккуратно одежду и пр.) этот алгоритм становится внутренней собственностью ребенка, и взрослому достаточно лишь дать общее название («Готовимся ко сну») для того, чтобы ребенок без унизительного подстегивания словами (он сам знает, что делать дальше!) мог действовать самостоятельно.
Требования, которые предъявляются ребенку, должны соблюдаться самими взрослыми, поскольку все равно ребенок научится тому, что видит.

В заключение отметим, что уровень сформированности у ребенка «чувства порядка» является одним из основных критериев готовности к Монтессори-детскому саду, да и к детскому саду вообще. Мы видим, что ответственность за это лежит на родителях: насколько грамотно и полно они смогли удовлетворить (интуитивно или осознанно) при создании окружающей среды естественную тягу ребенка к порядку. Сложившийся у ребенка к 3 годам внутренний образ порядка и будет в дальнейшей его жизни образцом. Стоит ли впоследствии искать иные причины того, что в Монтессори-группе ребенок, несмотря на профессиональную работу учителя, с трудом, иногда годами, учится поддерживать внешний порядок! Это же касается уровня «внутреннего порядка» (порядка в мыслях, поступках и пр.).

В сложных случаях (отставание в развитии, педагогическая запущенность и т.д.) ребенку 3 лет и старше перед поступлением в Монтессори-группу необходимо пройти курс индивидуальной Монтессори-терапии, задача которой - подготовка ребенка к детскому саду. С помощью специальных методов Монтессори-терапевту удается максимально использовать «излет» уже прошедшего сензитивного периода.

Сензитивный период сенсорного развития

В каком порядке чередуются эти более короткие периоды?