Московский государственный университет печати. Психолого-педагогические аспекты работы с подростками

Период взросления у некоторых подростков проявляется изменениями поведенческого типа: грубость с взрослыми, падание авторитета мнений родителей и учителей, недостатки в поведении, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к учителю. Именно в этом периоде чаще всего проявляются так называемые девиантные подростки.Зная и учитывая специфику взаимодействия с педагогически запущенными подростками, или подростками асоциального поведения выстраиваются основные формы и методы в социально-педагогической работе с девиантными подростками. девиантный подросток педагог

Социально-педагогическая работа - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребенку в организации себя, своего психического состояния, на установление нормальных отношений в семье, школе, обществе, создание условий для его самореализации.

Сущность социально-педагогической работы с детьми разного девиантного поведения заключается в организации повышенной заботы, воспитания у них чувства собственного достоинства, опираясь на положительные качества характера; предотвращения или устранения различных отклонений в поведении; в установлении контакта.

Основные формы работы социального педагога с подростками девиантного поведения:

Первая форма - организация социальной среды.

Вторая форм - психопрофилактическая работа(информирование).

Третья форм - активное социальное обучение социально-важным навыкам.

Четвертая форма - организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.

Пятая форма - организация здорового образа жизни.

Шестая форма активизация личностных ресурсов.

Седьмая форма - минимизация негативных последствий девиантного поведения.

Первая форма-организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы - все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время. Работа с молодёжной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодежь против наркотиков» или одноименной акции с выступлением популярных рок- групп. Чрезвычайно важна работа в местах, еще молодежь проводит свой досуг и общается. Например, на дискотеке могут появиться загадочные люди в масках. В конце вечера подростки могут узнать от них о трагических судьбах и переживаниях, связанных с потерей близкого человека от наркотиков. Работа с подростками может быть организована также на улице, для чего в ряде стран существует подготовка подростков лидеров, проводящих соответствующую работу. В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. В целом данный подход выглядит достаточно эффективным.

Вторая форма психопрофилактической работы - информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Третья форма профилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы: Тренинг резистивности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д. Тренинг ассертивности или аффективностного обучения основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом.

В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего - это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

Четвёртая форма-организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике - повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная). Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребёнка в различные виды активности - спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.

Пятая форма-организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.

Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению .

Социальный педагог в работе с девиантными подростками использует следующие методы:

• 1. Метод психологического консультирования;
• 2. Метод разговорной психотерапии.

Наиболее эффективным методом индивидуальной психокоррекционной работы с агрессивными подростками является метод психологического консультирования.

Таким образом, психологическое консультирование - это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений подростка. При этом, в ходе психологического консультирования реализуется индивидуальный подход, суть которого состоит в коррекции комплекса качеств, связанных с агрессивностью подростка.

Метод разговорной психотерапии - это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия - использование в работе музыкальных произведений и инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

Имаготерапия - использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.

Психогимнастика - взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.

Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений «я иду по воде», «по горячему песку», «спешу в школу». Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.

Моритатерапия - мтод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Социальный педагог предлагает высказать свое мнение о чем-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, жесты, интонация и т.п.). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения.

Изотерапия - лечение изобразительным искусством - наиболее популярный и доступный метод познания себя. На бумаге или холсте можно выразить свои мысли, страхи, надежды - то, что скрыто глубоко внутри человека. Изотерапия помогает избавиться от отрицательных эмоций, снимает нервное напряжение. Для рисования используют самые разные материалы: краски, карандаши, цветную бумагу, пластилин и т.д. - всё, что помогает создать художественное полотно.

Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка .

Итак, рассмотрев девиантное поведение подростков, следует сделать вывод, что это явление комплексное и сложное. Оно может иметь как внешние, так и внутренние причины. Девиантное поведение связано не только с индивидуальными особенностями личности, которые создают благоприятную или неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних и внутренних факторов, а так же какой социум окружает подростка. Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении. При этом складывается дезадаптивное поведение, которое затрудняет их социализацию в обществе.

Поэтому работа социального педагога с такими подростками должна заключаться в выявлении причин девиантного поведения, профилактике (снятии причин, факторов и условий, их провоцирующих), и коррекции уже имеющихся отклонений.

В условиях Современной России подростки неподвластны противостоять рекламам, алкоголю. табакокурению, СМИ, а так же многим развлечениям, на которых делают очень много денег бизнесмены, и им не важна дальнейшая судьба подростка. Так же большое влияние на развитие девиантного поведения у подростка оказывает сама школа, не компетентность молодого специалиста, социально-психологические сложности межличностного взаимодействия ребенка с коллективом класса и его отдельными представителями, не учитывают индивидуально-психологических особенностей подростка. Семья как социальный институт тоже откладывает определенный отпечаток на подростка.

В общеобразовательных учреждениях в работе с такими подростками в основном опираются на такие документы как: Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка, Закон об основных гарантиях прав

Социально-педагогическая работа с педагогически запущенными подростками в общеобразовательном учреждении

дипломная работа

1.2 Сущность и содержание работы с педагогически запущенными подростками

Социально-педагогическая работа с педагогически запущенными подростками занимает особое место в профессионально-педагогической деятельности социального педагога. Опираясь на знания возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка, уровень его общего развития, социальный педагог планирует, конструирует и организует работу с ним, вовлекает в продуктивную учебно-познавательную и общественно полезную деятельность. Создает условия для развития плодотворных межличностных отношений со сверстниками.

При этом социальный педагог оказывается в сложной профессионально-педагогической ситуации. В его обязанности входит оказание содействия учителю в формировании адекватной современному уровню знаний и уровню образовательных программ картину мира, осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета, а так же способствовать формированию общей культуры личности, использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта.

Кроме этого, сложность социально-педагогической работы обусловливается еще и тем, что все ученики разные - одни проявляют живой интерес к учебно-воспитательному процессу, другие интереса не проявляют, но и не мешают образовательной деятельности педагога, третьим на уроке тягостно, дискомфортно в силу их общего развития и в связи с низким уровнем подготовленности к учебно-познавательной деятельности. С ними и педагогам трудно работать, потому что они всячески пытаются себя «проявить», «оживить» образовательный процесс, дезорганизовать его.

В педагогической практике применяются разные меры воздействия на таких учащихся - от строгих, жестких до гуманных. Граничащих со вседозволенностью, определяемых желанием предоставить каждому ребенку возможность «свободного воспитания». Вместе с тем ученик - это ребенок со своей индивидуальной психикой, особенностями характера, его развитие осуществляется в разных условиях ближайшего окружения - родственников, друзей, сверстников. Его действия и поступки, отношение к окружающим, к социальным нормам и ценностям формируются под воздействием среды. Школьник - это развивающаяся личность, ему необходимо помочь скорректировать траекторию своего развития, внести изменения в характер и содержание существующих социальных связей и межличностных отношений, сконцентрироваться в многообразии моральных норм и социальных ценностей.

Психолого-педагогический аспект развития педагогической запущенности в подростковом возрасте рассматривался многими учеными, такими как М.А. Алемаскин, А.С. Белкин и многими другими.

В воспитательно-профилактической и коррекционно-реабилитационной работе с детьми и подростками, имеющими недостатки в развитии, девиации в поведении, педагогическая запущенность проявляется по-разному. Л.М. Злобин, Н.Н. Верцинская предлагают различать следующие виды трудновоспитуемости:

Первый уровень - неустойчивые дети, соединяющие в себе отрицательные свойства личности с определившейся ситуативной направленностью;

Второй уровень - дети с негативным отношением к школе, к воспитательному влиянию, поскольку в личности преобладает направленность на себя или формируется устойчивая эгоистическая позиция;

Третий уровень - подростки, состоящие на грани правонарушения: у них ярко выражена отрицательная направленность, устойчивая линия поведения и система отрицательных ведущих мотивов, реализация которых всегда находит самооправдание.

А.С. Белкин раскрывает взаимосвязь педагогической запущенности как стойкого, отчетливо выраженного искажения нравственных представлений, невоспитанности чувств и навыков общественного поведения с соответствующими возрастными особенностями и доминирующими факторами нравственного развития ребенка.

Первая стадия соответствует дошкольному периоду, когда возникают предпосылки педагогической запущенности. Доминирующие отклонения: недостаточное развитие индивидуально-психологических качеств (внимания, усидчивости, памяти, эмоциональной устойчивости), слабая подготовка к школе.

Вторая стадия соответствует возрасту учащихся младших классов и проявляется как начальная форма отклонений в поведении, т.е. негативного отношения к нормам и правилам школьной жизни. Доминирующие отклонения: отсутствие ситуации успеха в учебной и общественной работе, неумение выполнять требования педагога, слабость внутригрупповых отношений, проступки носят ситуативный характер.

Третья стадия характерна для младших подростков (4-6 классы), проявляется как стабилизация неблагоприятных тенденций в поведении; проступки, связанные с нарушением норм жизни коллектива, носят ситуативный, а в отдельных случаях преднамеренный характер.

Четвертая стадия характерна для старших подростков (7-9 классы), проявляется через возникновение устойчивых признаков асоциального поведения: существует как итог неблагоприятного развития предшествующих стадий в результате промахов педагогического воздействия семьи и школы.

Проступки преднамеренные имеют социальную направленность, могут служить предпосылками правонарушений или даже преступлений.

Исследования свидетельствуют, что на различных этапах у трудных детей проявляются наиболее характерные черты личности. Младшим школьникам (1-4 классы) присущи капризность, упрямство, лень, невнимательность, лживость, неаккуратность, драчливость, отсутствие самостоятельности; учащимся среднего школьного возраста (5-9 классы) - грубость, озлобленность, нежелание трудиться и учиться на общую пользу, стремление сделать что-нибудь «вредное»; для старшеклассников (10-11 классы) характерны пренебрежительное отношение к родителям, взрослым, товарищам, к своим учебным и общественным обязанностям, критиканство, неумение доводить начатое дело до конца, невыдержанность, болезненная замкнутость.

Исходя из общественной активности подростков, выделены следующие группы трудновоспитуемых:

Положительно ориентированные, но неустойчивые, легко поддающиеся тому или иному влиянию; старательные, но неразвитые, хронически отстающие от сверстников по учебе;

Пассивные, безынициативные, ленивые;

Неорганизованные, несобранные, с неустойчивым вниманием, двигательно расторможенные;

Недисциплинированные, непослушные, грубые, активные дезорганизаторы, нарушители дисциплины, отрицательно влияющие на сверстников;

Испорченные, неправильным примером родителей, с трудным неуживчивым характером;

Импульсивные, с неустойчивым часто меняющимся настроением, с трудно предсказуемым поведением, дисгармоничные.

Прослеживая психолого-педагогическую закономерность отклоняющегося поведения, специалисты отмечают, что каждый человек проходит чрез трудности внутреннего развития, так называемые возрастные кризисы. Поэтому естественно, что дети на определенном этапе своего психического развития бывают трудновоспитуемыми, но в разной степени и относительно кратковременно. При учете возрастных и индивидуально-психологических особенностей и достаточном педагогическом мастерстве работа с большинством школьников не вызывает у воспитателя особых затруднений, скорее несет положительные эмоции. Гораздо сложнее работать с подростками, у которых имеются устойчивые недостатки в характере и поведении. Особенно тяжело наладить отношения с трудновоспитуемыми школьниками начинающему учителю. В этой ситуации опять следует обозначить необходимость кооперации специалистов различного профиля в разрешении педагогических проблем.

Основные истоки трудновоспитуемости отдельных учащихся зачастую находятся в неправильных отношениях в семье, в непростительных просчетах школы, возможной изоляции от классного коллектива и товарищей, в школьной и средовой дезадаптации вообще, преобладании стремления утвердить себя любым способом, в любой неформальной группе, не жалея для этого сил и возможностей.

Чаще всего действует совокупность негативных факторов, и при отсутствии полноценной и современной коррекционно-педагогической работы у подростка возникает состояние педагогической запущенности, сфера проявления его трудновоспитуемости расширяется. Самым опасным, является то, что нередко, про отсутствии должного педагогического воздействия, подросток сам убеждается в своей запущенности, смиряется с этим, и, нередко, даже оправдывает себя наличием такого рода отклонений. Он принимает удобную для себя позицию, что пагубно сказывается на его мотивационной сфере, тормозит коррекционную работу, понижая заинтересованность самого ребенка в ней. Это делает необходимым организацию педагогического вмешательства на ранних стадиях, когда подросток в полной мере осознает все неудобство и разрушительность имеющихся проблем в обучении.

Сложность проблемы педагогической запущенности отражается в сложности и разноплановости данного понятия. Ведь педагогически запущенным считается не только тот ребенок, который уже имеет серьезные проблемы в освоении учебного материала, а еще и тот, кто находится в негативно направленной социальной среде и не получает должного внимания со стороны взрослых и педагогов, составляя так называемую «группу риска».

Педагогически запущенный - это такой подросток, уровень невоспитанности которого выражается в несформированности важнейших социальных качеств личности, актуальных для соответствующего возраста. Черты и качества педагогически запущенного школьника обусловливают его неадекватные реакции на педагогические воздействия в силу недостаточного развития воли, чувств. Для данной категории детей характерны хроническое отставание по ряду учебных предметов, интенсивное сопротивление педагогическим воздействиям, негативное отношение к учебе, различные асоциальные проявления (пропуски уроков, конфликты с одноклассниками и учителями, приобретение вредных привычек и т.п.).

Педагогически запущенный подросток - психически нормальный и физически здоровый, но он не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности. Состояние педагогической запущенности предполагает устойчивые отклонения от нормы в поведении и нравственном сознании подростка, оно обусловлено отрицательным влиянием среды и просчетами в воспитании.

Педагогическая запущенность включает три компонента:

Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), связанные с тем, что эти дети имеют неполноценный, искаженный, противоречивый, индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания, умения).

Во-вторых, отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются возрастные особенности - обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность и др.

В-третьих, по мнению Бородулиной С.Ю., отклонения, искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных детей к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающей действительности, что значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение.

Педагогическая запущенность возникает неодномоментно, а развивается постепенно, проходя определенные стадии, знание которых необходимо для современной организации коррекционной помощи.

Первая стадия педагогической запущенности проявляется в дошкольном возрасте. Она возникает вследствие неправильного воспитания семье; неадекватного педагогического воздействия в дошкольном образовательном учреждении, из-за ошибок воспитателей, приводящих к неблагоприятному положению ребенка в детском коллективе, когда ребенок с ранних лет ощущает себя не таким, как другие дети; в результате психической депривации. Депривация - особое психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлетворении основных психических потребностей. Й. Лангмейер, З. Матейчек выделяют сенсорную, познавательную, эмоциональную и социальную депрвацию, причем к педагогической запущенности приводят все виды депривации.

Вторая стадия - следствие низкой психолого-педагогической готовности к школьному обучению. У таких младших школьников наблюдаются первые проявления нарушения дисциплины, появляются начальные формы негативного отношения к нормам и правилам жизни в детском коллективе. Основная причина нарушений в поведении младших школьников заключается в отсутствии радости и удовольствия от учебной деятельности и всей школьной жизни, хронической неуспешности в любом виде деятельности, особенно учебной.

Третья и четвертая стадии характерны для детей среднего и старшего возраста. Усугубляется отрицательное отношение к нормам и правилам школьной жизни, появляются асоциальные тенденции в поведении. Определенные проступки подростков могут иметь ситуативный характер. В таких случаях школьники переживают последствия своих действий, осознают их отрицательный характер, но не умеют предвидеть нежелательные результаты. О педагогической запущенности подростков свидетельствуют факты воровства, употребления психоактивных веществ и алкоголя, нападения на слабых и младших по возрасту, жестокости, хулиганства, переходящие в правонарушения. Причем педагогическая запущенность развивается в тех случаях, когда подростки не имеют достаточных возможностей для самоутверждения в классном и школьном коллективе, а хроническая неуспешность компенсируется асоциальными формами поведения.

Педагогическая запущенность подростков в психолого-педагогических исследованиях рассматривается как следствие целого ряда негативных факторов, среди которых ведущую роль играет семейное воспитание. Семья оказывает решающее влияние на психическое развитие ребенка, его последующее поведение в социуме, отношение к окружающим и самому себе.

От эмоционального микроклимата в семье зависит внутреннее состояние подростка и особенности его поведения. Психологи отмечают, что там, где нет взаимной любви, доверия, привязанности, дружбы между родителями и детьми, дети растут тревожными, раздражительными, непослушными и состояние это еще больше усугубляется с течением времени. Зачастую это происходит даже несмотря на внешние атрибуты благополучия семьи.

Помимо эмоционального климата, педагогическую запущенность может активизировать социальная обстановка в семье, которая существенна тем, что в ней формируется первичный социальный опыт ребенка, на основе которого он воспринимает и оценивает окружающую действительность. Педагоги утверждают, что научить нормам школьной жизни ребенка из социально благополучной семьи намного сложнее, чем из семьи, где образование и образованность являются ценностью, а внутрисемейное взаимодействие строится на уважении личности каждого члена семьи.

Индивидуальные особенности детей, их учет и педагогическая коррекция

Объект педагогической коррекции - это отдельные сферы личности детей, подвергающиеся изменению, а предмет коррекции - та психическая реальность, на которую направлено коррекционное воздействие...

Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми

Понятие технологии прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX столетия. Оно отражает направленность прикладных исследований на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности...

Термин нравственность берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как moralis -- мораль. «Нравы -- это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Л.А...

Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков

Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков

Педагог, осуществляющий перевоспитание педагогически запущенных школьников, выполняет следующие функции: Ш диагностическая изучение всего контингента учащихся, выявление лиц, которых можно отнести к педагогически запущенным...

Особенности индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы в подразделении

Возросшая сложность задач, связанная с реформированием Вооруженных сил Российской Федерации, необычная мозаика процессов, происходящих в духовной сфере многонациональных воинских коллективов, контрактная служба военнослужащих...

Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога

Функциональные направления деятельности социального педагога обусловливаются следующими этапами и составляющими социально-педагогической технологии: выявление детей группы риска, диагностику их проблем...

Педагогические условия, обеспечивающие эффективность совершенствования работы с учителями

Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное...

Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я»...

Проблема социально и педагогически запущенных детей в начальной школе

Социально-педагогическая запущенность детей в детском возрасте

Они определяются прежде всего проблемами, возника-ющими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно до-биться хороших результатов...

Социально-педагогическая работа с педагогически запущенными подростками в общеобразовательном учреждении

Социальное воспитание педагогически запущенных подростков в общеобразовательной школе

Понятие теxнологии прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX столетия. Оно отражает направленность прикладныx исследований на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности...

Технология профориентационной работы со старшеклассниками

Термин «профессиональная ориентация» впервые вошел в употребление в начале ХХ века во Франции и Бельгии. Идея профориентации получила широкое признание в мире, стала важным элементом государственной политики развитых стран...

Подковко Е.Н.

к.п.н., преподаватель кафедры педагогического и специального образования

Селезнёва Н.Г.

студентка специальности «Социальная педагогика»
Сургутского государственного педагогического университета

Социальная нестабильность современного общества, разрушение традиционных институтов социализации, деформация привычных способов самореализации детей, подростков и молодежи, рост социально обусловленных и социально значимых болезней, коммерциализация сфер досуга настоятельно требуют обновления сложившихся форм воспитания подрастающего поколения.

Одним из приоритетных направлений работы социального педагога является социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения. В отличие от учителя-предметника место социального педагога не в кабинете, за учительским столом, а в школьных классах, секциях, на «тусовке», в разновозрастном отряде, там, где можно влиять на подростка с девиантным поведением. Только так социальный педагог может изучить личностные особенности такого подростка и определить возможные пути помощи ему.

Во все времена общество пыталось подавлять, устранять нежелательные формы человеческой жизнедеятельности и их носителей. Методы и средства определялись социально-экономическими отношениями, общественным сознанием, интересами правящей элиты. Проблемы социального «зла» всегда привлекали внимание ученых. Философы и юристы, медики и педагоги, психологи и биологи рассматривали и оценивали различные виды социальной патологии: преступность, пьянство и алкоголизм, наркотизм, проституцию, самоубийства и т.п.

Девиантное поведение подростков – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Такое поведение у подростков часто возникает как проявление острого кризиса переходного возраста. Мироощущение таких подростков построено на следующих типичных положениях: «Я невинная жертва, и то, что я делаю, побуждают меня делать другие», «Я имею право брать то, в чем мне отказывают, и наказывать тех, кто отказывает мне в том, чего я хочу», «Я лучше всех и понимаю все», «Заработать что-либо не так хорошо, как получить это, не работая» и др.

Социологические исследования показывают компенсаторный характер девиантного поведения. В первую очередь это касается употребления наркотиков, которые восполняют нехватку общения, внимания со стороны близких, эмоционального тепла, разнообразных впечатлений, а также снимают стрессы, фобии различного вида. Молодым людям остро не хватает ярких впечатлений; серость, обыденность бытия, лишенная положительных эмоций и удовольствий, подталкивает некоторых из них к употреблению наркотических и токсических веществ. Употребление наркотиков можно рассматривать как складывающуюся молодежную субкультуру, овеянную ореолом таинственности, выполняющую функцию бегства от реальных проблем, трудностей, неустроенности в мир миражей и иллюзий.

Социологи фиксируют сегодня кризис социальной сферы в силу противоречивого влияния основных субъектов социума (семьи, учебного заведения, группы сверстников, средств массовой информации) на молодых людей.

Наличие стандарта, фиксирующего типичные черты ребенка определенного хронологического возраста, позволяет рассматривать каждого отдельного ребенка как вариант, более или менее отклоняющийся от основного типа. С учетом стандарта – ребенка массового типа возрастного развития – Л.С. Выготский выделил отсталого ребенка, ребенка-примитива с задержкой развития социокультурного происхождения и ребенка-дезорганизатора (как «трудного», так и одаренного). Подросток с девиантным поведением – это, как правило, ребенок-дезорганизатор.

Следует подчеркнуть, что с позиций самого подростка некие возрастные и личностные особенности позволяют считать поведение, рассматриваемое взрослыми как девиантное, «нормальными» игровыми ситуациями, которые отражают стремление к необычайным ситуациям, приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта. В период взросления трудно провести границу между нормальным и патологическим поведением. Поэтому девиантом можно называть того подростка, кто «не просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а постоянно демонстрирует девиантное поведение», которое носит социально-негативный характер.

С определенными оговорками к девиантам можно отнести и категорию одаренных, поскольку и те, и другие резко выделяются среди сверстников, как в реальной жизни, так и в образовательных учреждениях среди объектов фронтальных педагогических воздействий.

Девиантное поведение подростка как категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием, предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативом. Поэтому варианты девиантного поведения раскрыты каждым автором исходя из собственных критериев (С.А Беличева, В.В. Ковалев, А.Е. Личко, Р. Мертон и др.).

Если, критерии девиантного поведения неоднозначны, то латентные правонарушения (безбилетный проезд, нарушение правил уличного движения, мелкие кражи, скупка краденого) могут остаться без внимания. Однако резкие изменения в поведении, когда потребности личности не соответствуют предложению; снижение ценностного отношения к себе, своему имени и телу; негативное отношение к институтам социального контроля; нетерпимость к педагогическим воздействиям; ригоризм в отношении к наркомании, проституции, бродяжничеству, попрошайничеству, связанный с особым виктимным опытом; правонарушения служат наиболее устоявшимися признаками девиантного поведения.

Основное назначение деятельности социального педагога – это помощь в социализации ребенка.

Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту. Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижении и формы организации этой деятельности. В своей работе социальный педагог с подростками девиантного поведения должен знать и учитывать психолого-физиологические особенности, присущие данному возрасту.

Работа социального педагога с девиантными подростками должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и на каузальном, т.е. профилактическом, подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Необходимо учитывать, что эффективность социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения будет зависеть от реализации следующих условий:

1) своевременная диагностика проблем подростков девиантного поведения;

2) разработка и реализация программы по коррекции и реабилитации подростков с девиантным поведением;

3) комплексное взаимодействие различных специалистов (как сотрудников школы, так и специалистов привлеченных из других организаций) при реализации программы.

В систему работы с подростками девиантного поведения г. Сургута входят: комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации города, Департамент по труду и социальным вопросам, Департамент культуры, молодежной политики и спорта, Департамент образования и науки, Городское Управление занятости населения, Управление внутренних дел, а также советы территориального общественного самоуправления.

В результате скоординированной работы всех вышеперечисленных организаций в городе сложилась устойчивая система, направленная на работу с несовершеннолетними, включающая три типа мероприятий:

• работа, направленная на формирование правовой культуры населения города через активные формы работы;
• избирательную работа, направленную на формирование защищенных факторов подростков группы «риска» через проведение комплекса реабилитационных мероприятий;
• работа, направленная на коррекцию поведения подростков, совершивших преступления и правонарушения, через систему карательных мер.

  Все выше изложенное позволило разработать и апробировать программу социально-педагогической коррекции и реабилитации подростков девиантного поведения «Выбор есть всегда» .
  

  Цель программы :
  обеспечение социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением, включая коррекцию их поведения и социальную адаптацию в обществе.
  

  Задачи программы :
  

• создать максимально благоприятные условия для нравственного, физического, эстетического развития личности ребенка;
• удовлетворить потребности обучающихся в получении дополнительного образования;
• способствовать адаптации личности к жизни в обществе;
• формировать законопослушное поведение, уважение к национальному и культурному наследию, гражданскую ответственность, любовь к Родине и семье;
• обеспечить социально-правовую защиту, психолого-педагогическую реабилитацию, охрану законных прав детей и подростков;
• укрепить здоровье обучающихся;
• способствовать включению семьи в процесс воспитания через участие во внешкольной деятельности.
  

  В качестве целевой установки можно рассматривать восстановление социального статуса в процессе творческого и физического развития детей.
  

  Важным условием успеха деятельности являлось то, чтобы она была организована в соответствии с определенными социально-педагогическими требованиями и условиями:
  

• систематичность и целенаправленность любого воспитания и обучения, недопустимость их разрыва;
• добровольность посещения, в отличие от учреждений закрытого типа;
• возможность выбора занятий по интересам;
• дружеское единство коллектива на основе уважения общественного мнения.

  Наша деятельность была организована по следующим направлениям:
  

1. спортивно-оздоровительное;
2. профессиональная ориентация;
3. художественное творчество;
4. техническое творчество;
5. краеведческое.

Отнесение этих направлений к тому или иному виду воспитания является условным, так как нельзя четко разграничить грани применения тех или иных форм деятельности. В данном случае мы использовали принцип доминирования.

Предлагаемая программа подразумевает внедрение во внеурочное пространство активных форм деятельности обучающихся, учителей и родители, а именно: общественной, спортивной, культурно-досуговой. Такие формы позволяют привлечь большое количество участников, создать ситуацию самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка.

При разработке программы мы исходили из того, что изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является воспитание ребенка. Актуальность проблемы заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция увеличения числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультур, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемии разводов. Так же необходимо отметить, по результатам многочисленных исследований, подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к самореализации, самоутверждению в жизненно важных ситуациях.

Через повышение уровня правовой, духовной, физической культуры учащихся, учителей и родителей, через формирование гражданского сознания и содействия в профессиональной ориентации можно помочь подросткам адаптироваться в современной жизни, реализовать свои права и достойно выполнить свои обязанности.

Разработанная и реализованная программа социально-педагогической коррекции и реабилитации подростков девиантного поведения «Выбор есть всегда» построена в соответствии с задачами работы социального педагога в общеобразовательном учреждении:

• создание кружка технического творчества (радиотехника), что в свою очередь даст возможность заработать деньги своим трудом через оказание услуг по ремонту технических приборов;
• посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях – демонстрация диапазона профессионального выбора;
• конкурс юного дизайнера на лучшее оформление помещения;
• трудовой десант (уборка пришкольной территории и генеральная уборка класса);
• организация интересных встреч с представителями различных профессий.

  Гражданско-патриотическое воспитание . Его цель – формирование гражданского самосознания, развитие толерантности.
  

  Целью создания краеведческого музея «Мой город» являлось формирование интереса к прошлому своего края, развитие исследовательских навыков. В рамках деятельности музея проводились:
  

• устные журналы, встречи с ветеранами Войны, воинами-афганцами;
• работа в рамках проекта «Слово, игра, развитие» (журналистика);
• участие в движение «Социальная инициатива» – помощь престарелым, слабым, обездоленным людям;
• дискуссионный клуб «Новый взгляд молодых»;
• проведение краеведческих экскурсий «Достопримечательности родного города».

  Проводя работу по этим и другим направлениям, нужно помнить, что лишь тесное единство всех сторон в воспитательном процессе может обеспечить успех социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения.
  

  Итак, эффективность социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения связана с обеспечением многостороннего характера и гуманистической направленности оказываемой педагогической поддержки; наличием технологической гибкости и разнообразия в применяемых методах и приемах перевоспитания; распределением функций и четкой обоснованной структуры взаимодействия семьи, школы и других социальных институтов воспитания для создания комфортной, безопасной и педагогически организованной среды. Посредником в этом взаимодействии выступает социальный педагог.
  

  ЛИТЕРАТУРА
  

1. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева [Текст]. – М.: Социальное здоровье России, 2004. – 280 с.
2. Выготский, Л.С. Психология и учение о локализации психических функций / Л.С. Выготский // Собр. Соч: В 6 т. – Т. 1 [Текст]. – М.: Педагогика, 2002. – 495 с.
3. Ковалев, В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков / В.В. Ковалев [Текст] // Нарушения поведения у детей и подростков. – М.: Просвещение, 1981. – С. 11-23.
4. Личко, А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра / А.Е. Личко [Текст]. – СПб.: Питер, 2002. – 280 с.
5. Мертон, Р.К. Социальная структура и аномия // Социология преступности (Современные буржуазные теории) [Текст]. – М.: Прогресс, 1966. – 510 с.
6. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко [Текст]. – М.: Академия, 2002. – 209 с.
7. Официальный сайт администрации г. Сургута / Новости образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.adminsurgyt.ru.
8. Официальный сайт администрации ХМАО – Югры / Новости образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.admhmao.ru/.
9. Плоткин, М.М. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением / М.М. Плоткин, Г.И. Камаева [Текст] // Семья в России. – 2005. – № 1-2. – С.32-34.
10. Потанин, Г.М. Психолого-коррекционная работа с подростками / Г.М. Потанин [Текст]. – СПб.: Питер, 2005. – 410 с.
11. Райс, Ф. Психология подросткового возраста / Ф. Райс [Текст]. – СПб.: Питер Пресс 2007. – 420 с.
12. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер [Текст]. – М.: Академия, 2001. – 360 с.
13. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой [Текст]. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 512 с.

Специфика социально-педагогической работы с подростками агрессивного поведения

Тотьма 2010

Введение

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет.

Никакое другое поведение так не раздражает взрослых и не дезадаптирует детей, как агрессивное. Это одно из немногих состояний, когда родители стараются привести ребенка к специалисту как можно раньше. Агрессивность проявляется в широком диапазоне от резких высказываний до физических действий. Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей, являя собой тот редкий случай, когда ребенок вызывается вместо сочувствия всеобщее раздражение и нередко – ответную агрессию, даже со стороны специалистов.

Агрессивные дети – один из самых малоуправляемых и плохо поддающихся терапии контингентов.

Сейчас как никогда важно изучить причины вызывающие агрессивность у подрастающего поколения, чтобы предотвратить дальнейшую деградацию в отношениях между ребенком и окружающими его людьми, оказать ему содействие в налаживании социально важных контактов.

Цель исследования: рассмотреть особенности организации профилактики агрессивности в подростковом возрасте в деятельности социального педагога.

Задачи:

проанализировать литературу по данной теме

раскрыть сущность агрессии и агрессивного поведения

установить причины, и специфику проявления агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста

Рассмотреть половозрастные особенности проявления агрессивности в поведении детей подросткового возраста

Объект исследования: агрессивность как негативная особенность поведения

Предмет исследования: деятельность социального педагога по профилактике агрессивного поведения

Гипотеза: если своевременно проводить систематическую работу по профилактике агрессивного поведения, то снизится уровень проявления агрессии в подростковом возрасте.

Проблемой агрессивного поведения занимались такие авторы как Абрамова Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличева С.А., Бехтерева В.М., Глоточкина А.Д., Дубровинаа И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение Нюксенская средняя общеобразовательная школа

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. Во введении обозначена актуальность исследования, определены цели и задачи, объект и предмет исследования, поставлена проблема исследования. В первой главе рассматривается сущность агрессии и агрессивного поведения детей подросткового возраста. Вторая глава посвящена профилактике агрессивного поведения детей в подростковом возрасте в образовательных учреждениях. В заключении сделаны выводы по проблеме исследования и определена научно-практическая значимость исследования.

1. Сущность агрессии и агрессивного поведения

1.1 Причины и специфика проявления агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста

Современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу «шумов», глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, – старые разрушены, новые не созданы

Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга .

А. Басс и А. Дарки выделяют 5 видов агрессии.

Алексеева Л.С. различает следующие виды неблагополучных семей: 1) конфликтная; 2) аморальная; 3) педагогически некомпетентная; 4) асоциальная.

Бочкарёва Г.П. выделяет семьи 1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям; 2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи; 3) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни .

Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения: 1) отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребёнка; 2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, подростковому возрасту; 3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка; 4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей .

Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье: 1) гиперопёка различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании; 2) гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность; 3) ситуация, создающая «кумира» семьи – постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи; 4) ситуация, создающая «золушек» в семье – появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям .

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

На первой стадии подросткового периода (в 10–11 лет) ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек (по данным Фельдштейна Д.И.) дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития.

Ситуативно-отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12–13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена .

На третьей стадии подросткового возраста (в 14–15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах.

При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12–13 лет и почти на 30% в 10–11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма.

Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, бравада невыполнением обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества «лишнего времени». Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых «острых ощущений». Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои «заслуги»: удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости .

Установлено, что среди подростков, осуждённых за агрессивные преступления, 90% совершили преступления в нетрезвом состоянии.

На всём протяжении подросткового периода наблюдается чётко выраженная динамика агрессивности:

Таблица 1. Проявления различных форм агрессивности у подростков 10–15 лет

Ведущая деятельность в подростковом возрасте учебно-профессиональная и интимно-личностное общение со сверстниками . Основную роль в психическом развитии играет устанавливающаяся система социальных взаимоотношений с окружающими.

Основные новообразования: стремление к взрослости, самостоятельность, активное развитие самосознания.

Доминирующие потребности: в общении со сверстниками, в самоутверждении и познавательные потребности в форме жажды нового опыта.

Подростковый возраст - это период полового созревания. Этими процессами объясняются многие феномены различных проявлений подростка. В частности, наблюдается повышенная возбудимость нервной системы, неустойчивость и противоречивость эмоций, повышенная тревожность, связанная с общением со сверстниками.

Что касается интеллектуального развития, то в подростковом и раннем юношеском возрасте завершается формирование когнитивных процессов. Мысль окончательно соединяется со словом, и образуется внутренняя речь, как основное средство мышления и организации познавательных процессов. Интеллект становится речевым, а речь интеллектуализированной. Возникает полноценное теоретическое мышление и идет процесс активного формирования научных понятий.

В подростковом возрасте интеллектуальное развитие можно ускорять по следующим направлениям:

1. Развивать понятийный строй мышления и речевой интеллект. Этому хорошо способствует изучение риторики, которая формирует умение планировать и составлять публичные речи, вести дискуссию и отвечать на вопросы.

2. Совершенствовать внутренний план действий, для становления которого помогают специальные упражнения, направленные на то, чтобы одни и те же реальные действия как можно чаще совершались не с предметами, а в уме. Например, считать «про себя», а не на бумаге; находить пути решения задачи полностью «в уме». Можно ввести такое правило: «пока решение не продумано «в уме», пока не составлен план, включенных в него действий и пока он не выверен на логичность, к практическому решению не следует приступать». Если этим правилом пользоваться на всех предметах, то внутренний план действий будет формироваться значительно быстрее.

В средней и старшей школе не следует требовать от учеников механического запоминания «застывших» определений научных понятий. Пусть лучше ребята сами находят определение для них или, хотя бы, передают смысл понятия своими словами. Насколько ученик может отклониться от определения, данного учителем, служит неплохим приемом диагностики его интеллектуального развития.

Подростковый и ранний юношеский возраст - благоприятный период для формирования и развития «практического интеллекта», атрибутами которого принято считать: здравый смысл, смекалку, интуицию и «золотые руки».

Структура практического интеллекта включает (по Р.С. Немову):

предприимчивость , как способность человека в сложных жизненных ситуациях находить несколько вариантов решения проблемы;

экономность : когда человек в состоянии найти такой способ действия, который в сложившейся ситуации с наименьшими затратами приведет к нужному результату;

расчетливость , как умение заглядывать вперед, предвидя последствия тех или иных действий, как умение точно определить результат и оценить, чего он может стоить;

умение быстро и оперативно решать задачи : это динамическая характеристика практического интеллекта, проявляется в количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до ее практического решения.

Умение решать практические задачи во многом определяется темпераментом ребенка, особенностями его нервной системы и уже приобретенным жизненным опытом. Важно научит ребенка одному правилу: как только проблема возникла, необходимо сразу приступать к ее решению.

Возможностями для формирования у детей практического интеллекта в школе являются: ученическое самоуправление, участие в общественных организациях и коммерческом труде, а так же, предоставление самостоятельности в домашних делах.

При организации учебного процесса в средних классах важно помнить, что главное для ребенка в этот период - это общение со сверстниками. Поэтому, например, домашние задания можно давать по группам из 2-3 человек, что позволяет учитывать и использовать данную ведущую потребность. При запрете «коллективных» домашних заданий мы получаем эффект поголовного списывания на переменах. В этот период, конечно же, предпочтительны групповые формы работы и на уроках.

Еще хотелось бы отметить положительную роль «шпаргалок» для учебного процесса. Лучше всего шпаргалки легализовать и делать их вместе с учителем. Хорошо, если они будут выполнены красочно, в виде схем, рисунков и т.д. В этом случае, шпаргалка превращается в опорный конспект и, в конечном итоге, приводит к хорошему пониманию и запоминанию материала. Составление шпаргалок по конкретной теме можно предложить и в качестве домашнего задания, а на следующем уроке провести своеобразный конкурс шпаргалок.

Особенностью учебной деятельности в средней школе является избирательная готовность и повышенная восприимчивость к разным сторонам обучения и готовность ко всем видам учебной деятельности. Детей в этом возрасте привлекают самостоятельные задания, но иногда готовность к самостоятельной работе не реализуется из-за того, что ребенок не владеет всеми способами учебной деятельности.

Несформированность учебной деятельности может являться одной из причин неуспеваемости и «отхода» ребенка от школы. Сформированность учебной деятельности включает умения: самостоятельно выделить учебную задачу, выбрать приемы и способы ее решения, контролировать и оценивать свою работу.

Формирование учебных мотивов у подростков идет на базе познавательной потребности. Поэтому очень важно в процессе занятий показывать значимость и возможность применения и использования тех или иных знаний в конкретных сферах жизни.

Подростковый возраст - это сенситивный период для формирования профессионально-ориентированных знаний. Это время, хотя и предварительного, но все же профессионального самоопределения.

В этот период закладываются трудовые умения и навыки. Подросткам желательно предоставить возможность попробовать себя, как можно в большем количестве профессиональных сфер, чтобы они могли «примерить» на себя те или иные профессии, проверить, насколько те соответствуют их способностям, индивидуальным особенностям и интересам. Например, японские школьники за время обучения проходят более 300 профессиональных проб. Если нет возможности ребенку реально попробовать себя в какой-то профессиональной роли, то некую профессиональную реальность можно создать и в игре (см. подробнее: Пряжников Н.А. «Профориентационные игры»).

Кроме того, стимулировать развитие у ребенка трудовых умений и навыков можно, обращаясь к нему за помощью: «Помоги мне сделать это...», и обязательно хвалить за успехи и достижения.

В психологической и педагогической литературе подростковый возраст представлен как наиболее проблематичный и противоречивый. Основное противоречие коренится в желании подростка быть «как взрослый», иметь полную свободу и самостоятельность, а родители по-прежнему пытаются удержать его в рамках своего контроля, как в детстве. Проблемы подростка усугубляются изменением гормонального фона организма, изменениями в теле и ощущениях ребенка, что вносит дополнительный вклад в неустойчивое поведение.

Обычно принято говорить о так называемых «трудных» подростках. Непослушных детей принято обвинять («злой умысел», «порочные гены»). С психологической точки зрения, в число «трудных» попадают не худшие, а особо чувствительные и ранимые дети. Они, под влиянием жизненных нагрузок, быстрее «сходят с рельсов», а потому, нуждаются в помощи, а не порицании. Причину же стойкого неблагополучия надо искать в глубинах психики, и она чаще всего эмоциональная, а не рациональная (Ю.Б. Гиппенрейтер, 95).

Психологически, можно выделить 4 основные причины нарушения поведения у детей:

1) борьба за внимание - непослушание следует рассматривать, как способ получить внимание к себе;

2) борьба за самоутверждение - дети очень чувствительны к ущемлению своих свобод и к резким запретам;

3) желание отомстить - в этом проявляется обида на родителей;

4) потеря веры в собственный успех - это глубокое переживание ребенком собственного неблагополучия. При этом может наблюдаться смещение данного неблагополучия: когда ребенок переживает неблагополучие в одной сфере, а неудачи возникают в другой (например, не складываются отношения с товарищами, а в результате оказывается запущенной учеба; или неуспехи в школе могут провоцировать конфликты дома).

Задача взрослого (родителя) понять, что с ребенком происходит на самом деле. Сделать это можно, обратив внимание на свои переживания и чувства. Если ребенок борется за внимание, то взрослый, как правило, испытывает раздражение; если ребенок противостоит вам, то взрослого переполняет гнев; если это месть ребенка, то взрослый чувствует обиду; если же ребенок переживает неблагополучие, то взрослого охватывает безнадежность и отчаяние.

Самый важный психологический совет для родителей и воспитателей может быть в том, чтобы не реагировать привычным способом и не создавать тем самым порочный круг. На практике это осуществить достаточно сложно, т.к. наши эмоции включаются автоматически.

Если вашему ребенку необходимо внимание, то дайте его ему в спокойные моменты, когда никто никому не досаждает (во время игры, совместных занятий и т.п.). Проказы в это время лучше оставить без внимания. Если ребенок борется за независимость, то уменьшите свою включенность в его дела. Если вы понимаете, что ребенок мстит вам, то поймите, в чем именно его боль.

Если же ребенок потерял веру в себя, то сбросьте «на ноль» все свои ожидания и претензии относительно ребенка. Найдите доступный для него уровень задач и организуйте совместную деятельность, т.к. сам он не может выйти из тупика. Постарайтесь не критиковать ребенка и ищите любой повод, чтобы его похвалить.

Родителям и воспитателям следует помнить, что при первых попытках улучшить взаимоотношения с ребенком, он может усилить свое плохое поведение, т.к. не сразу поверит в искренность ваших намерений и будет их постоянно проверять. Путь нормализации отношений с взрослеющим ребенком долгий и трудный. Взрослым, в каком-то смысле, придется менять себя, но это единственный путь воспитания «трудного» ребенка. Главное же - научиться переключать свои отрицательные эмоции на конструктивные действия. Подростковую стадию детей надо уметь пережить.

Самые главные взрослые, с которыми взаимодействуют подростки, - это их родители. Дети и родители на самом деле любят друг друга, но пытаются привычно манипулировать, чтобы получить какой-то выигрыш. Вот некоторые примеры манипулятивных приемов подростков:

1. Плач (если они хотят получить что-либо, то ноют или плачут).

2. Угроза («Ага! Раз так, я брошу школу»).

3. Спекуляции («Ты меня не любишь, иначе бы ты...»).

4. Сравнения («У всех уже есть такие мотоциклы»).

5. Вымогательство или шантаж («наверное, я заболею»).

6. Настраивание одного родителя против другого («Мама не пускает меня в кино, как же так, папа»).

7. Ложь («Я тут не причем»).

8. Подавленное состояние (демонстративная депрессия, чтобы заставить родителей сделать именно то, что хочет ребенок).

Родители, конечно же, не остаются в долгу и применяют свои манипуляции:

1. Манящие яблоки («Отнеси мусор, и я подброшу тебе на карманные расходы»).

2. Угрозы («Я думаю, что мне следует сходить в школу и узнать о твоих успехах»).

3. Сравнения («Наш сосед учится лучше тебя, и он такой вежливый»).

4. Неискренние обещания («Я поговорю с одним человеком относительно летних занятий в туристическом клубе»).

5. Шантаж («Я пожалуюсь отцу, а уж он -то с тобой разберется).

6. Болезнь (используется как средство контроля: «Если ты не перестанешь этого делать, у меня будет сердечный приступ»).

7. Любовь как средство («Ты бы не делал этого, если бы хоть капельку любил меня»).

Таким образом, вместо того, чтобы создавать ад детям, загоняя их в невыполнимые стандарты поведения, взрослые должны показать возможность творчески решать проблемы, совместными усилиями. Существует 4 замечательных способа переключения негативных чувств, которые временами захлестывают детей, на социально приемлемые действия.

1. Дать выговориться и превратить недовольство в душе в слова.

2. Четко обозначить словами свои негативные чувства. После этого, они обычно исчезают.

3. Смоделировать выход из ситуации.

4. Регулярно играть в спортивные игры (теннис, шахматы, футбол), чтобы снять напряжение сражений в семье и школе.

Помочь подростку избежать опасного поведения можно двумя путями: удовлетворять те интересы, которые приемлемы (походы, рыбалки, спорт), и помогать ему объяснять и называть свои негативные чувства. Подростки должны четко понимать, что есть три момента, ограничивающие их действия. Они обязаны сдержать себя, если:

Этого требует безопасность и есть реальная угроза здоровью;

Это угрожает их, или родительской, или чужой собственности;

Этого требует закон и порядок приемлемости.

В подростковом и юношеском возрасте часто встречаются различные отклонения в поведении. Различают девиантное поведение (система поступков, отклоняющихся от общепринятой нормы психического здоровья, права, морали и т.п.) и делинквентное поведение (противоправное, криминальное или преступное поведение).

В качестве причин девиантного и делинквентного поведения выделяют:

1) внутренние трудности переходного периода взросления, когда происходит перестройка «Я-концепции»;

2) пограничность и неопределенность социального положения взрослеющей личности;

3) противоречие механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании, не действуют, а взрослые способы сознательной дисциплины и контроля, еще не сложились и не окрепли.

Алкоголизм . Некоторые психологические причины.

Поскольку алкоголь снижает чувство тревоги, то пьянство чаще встречается там, где больше социально-напряженных конфликтных ситуаций.

Выпивка связана и со специфическими формами социального контроля: ритуалы (церемониальное пьянство) и антинормативное поведение, как средство освобождения от внешнего контроля.

Основной мотив пьянства у женщин - желание чувствовать и казаться сильнее.

Алкоголизм коренится чаще во внутреннем конфликте: стремлении личности преодолеть чувство зависимости (Если в детстве строгость контроля сменялась установкой на самостоятельность и личностные достижения, то человеку трудно совместить эти установки. Это вызывает чувство зависимости и мотивационный конфликт, который при алкогольном опьянении находит временное разрешение).

В качестве причины может выступать и стремление к экспериментированию или отрицательный пример родителей.

Наркотизм . Основные стадии:

1) единичное и редкое употребление наркотиков;

2) многократное их употребление, но без признаков физиологической и психологической зависимости;

3) наркомания 1-й степени: сформировалась психическая зависимость, поиск наркотика осуществляется, чтобы получить приятные ощущения; еще нет физической зависимости и прекращение приема наркотиков не вызывает мучительной абстиненции;

4) наркомания 2-й степени: сложилась физическая зависимость от наркотика и его поиск связан с избеганием мучений абстиненции;

5) наркомания 3-й степени: полная физическая и психическая деградация.

П. Нобл (1970) считает, что 1 и 2 стадия обратимы.

Причины наркомании различны, но чаще всего встречаются такие, как: экспериментирование («что там, за гранью запретного») и подражание (90% начинают пробовать наркотики в компании). Следствием наркомании, как правило, является вовлечение в криминальную среду.

Агрессивное поведение . Как правило, агрессивное поведение проявляется в группе. В жестокости можно обнаружить сплав мести, самоутверждения и самопроверки. В момент совершения антисоциального и антигуманного поведения, групповая солидарность доходит до эйфории, которую подростки потом не могут никак объяснить.

Суицидальное поведение . По статистике, среди 15 - 19 летних ребят, каждая четвертая во Франции и каждая третья в США причина смерти - именно самоубийство. Причинами суицидальных попыток могут быть:

Месть или протест против чего-либо или кого-либо (как последняя реплика в диалоге с другими);

Попытка привлечь внимание к невыносимой ситуации;

Избегание наказания;

Подражание - самоубийство под влиянием чьего-либо примера;

Переживание глубокого личностного неблагополучия, потеря смысла жизни.

Последняя причина сложнее всего поддается устранению, но у подростков она встречается редко. По данным отечественной статистики, количество детских самоубийств за последние 10 лет возросло на 100%.

Л. Гинзбург так охарактеризовал состояние человека, готового к самоубийству: «Когда нет самого важного - все становится неважным, и все неважное становиться важным, и любое может стать смертельным».

Попытка самоубийства у подростков в 9 случаях из 10 - это крик о помощи, т.к. 80% детей совершают такие попытки дома днем или вечером, когда кто-то может вмешаться. В некоторой степени здесь можно даже говорить о суицидальном шантаже.

Практически со всеми формами девиантного поведения связано пониженное уважение ребенка к себе, и, чтобы повысить свой статус, он самоутверждается, совершая какие-то негативные поведенческие акты. Хотя подросток на самом деле хочет соответствовать требованиям, но по каким-либо причинам не может этого сделать (конституциональные особенности, социальная ситуация, неумение определить свою социальную идентичность и социальную роль, противоречивые ожидания значимых других, плохая социальная адаптация и др.).

Наличие девиантной группы в этом случае, во-первых, облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним внутренне готова; во-вторых, обеспечивает психологическую поддержку и поощрение; в-третьих, уменьшает эффективность личностных и социальных контрольных механизмов, которые могут затормозить девиантные склонности.

Влияние подростковой и юношеской девиантности и деликвентности на взрослую судьбу не однозначно (чем сильнее такое поведение было выражено в юности, тем больше вероятность, что оно будет продолжаться).

Психические расстройства . Различные нарушения, как правило, уже намечены в детстве, а в подростковом возрасте они только проявляются, т.к. индивиду предъявляются непосильные требования. Пубертат провоцирует выявление скрытой патологии развития и сам может быть причиной или ведущим звеном в серии патогенных изменений.

Иногда к психическим расстройствам относят акцентуации характера, когда отдельные черты характера чрезмерно усилены и проявляется избирательная уязвимость к определенным психогенным воздействиям.

В переходный период могут возникать следующие личностные расстройства.

Синдром отчуждения , когда мир воспринимается не только как странный и удивительный, но и как чуждый, посторонний, эмоционально незначимый; имеет место чувство утраты эмоциональной связи со знакомыми местами, лицами, ситуациями, которые как бы отодвигаются и становятся чужими, хотя индивид и осознает их физическую реальность.

Отчуждение может быть направлено на среду - дереализация, когда чуждым представляется внешний мир предметов, и на собственное «Я» - деперсонализация: чуждым и странным кажется собственное тело, теряет смысл всякая деятельность, притупляются эмоции, и у человека развивается апатия.

Депрессия, которая поражает эмоциональную жизнь личности, т.к. является сплавом сильной тоски, тревоги и отчаяния. Психиатрическое понятие депрессии включает: «отрицательный» взгляд на себя, на мир и на будущее; состояние «обученной беспомощности», чувство неспособности контролировать события собственной жизни; неспособность поступать так, чтобы получать необходимое положительное подкрепление.

Начало депрессии связано с какими-то драматическими событиями в семье и с «локусом контроля», т.е. кому человек приписывает ответственность за важнейшие события своей жизни.

К специфическим расстройствам подросткового и юношеского периода относят:

Дисморфоманию - бред физического недостатка, когда подростку кажется, что он абсолютно не привлекателен, или в каких то своих индивидуальных внешних особенностях не соответствует стандартам красоты референтной группы или социума в целом. Одной из наиболее распространенных дисморфоманий, особенно у девочек, является нервная анорексия - чрезмерно упорное стремление похудеть. Боязнь поправится и нежелание быть толстой заставляет девочек предпринимать чрезвычайные усилия: отказываться от еды, даже в случаях голодного обморока, вызывать специально рвоту или изнурять себя клизмами, чтобы не приобрести лишние килограммы после приема пищи, практиковать самые жесткие диеты, изматывать себя непосильными физическими нагрузками. После таких мер подросток неизбежно попадает в стационар с полным истощением и другими нарушениями функционирования организма. Восстановление сил и здоровья занимает впоследствии очень много времени.

Дисморфофобию - страх изменения своего тела (преимущественно, в 80%, встречается у девочек).

Синдром философской интоксикации - когда имеет место патологический интерес к глобальным проблемам бытия; ребенок изобретает всеобщие законы мироздания и переустройства мира; воображение непродуктивно и могут возникать сверхценные идеи как признак вялотекущей шизофрении.

Синдром патологических увлечений проявляется в патологических хобби. Основные признаки (по А.Е. Личко): крайняя интенсивность (когда забрасываются все остальные занятия, и ребенок даже готов к правонарушениям); необычность и вычурность (предмет увлечения странен и маловероятен); непродуктивность (слишком много сил тратится «вхолостую»).

Школьные фобии и неврозы - проявляются в плохой успеваемости, конфликтах с учителями и напряженных отношениях с одноклассниками.

Трудности распознания подростковой и юношеской психопатологии заключается в том, что часто девиантное поведение большей частью лишь гипертрофирует черты нормальных, здоровых ребят. В частности, это касается акцентуаций.

1. Особенности обучения в подростковом возрасте. Диагностика сформированности учебной деятельности.

2. Развитие мышления и практического интеллекта у детей подросткового возраста.

3. Особенности профориентационной работы в средней школе.

4. Развитие профессиональных знаний и навыков у подростков.

5. Особенности личности подростка.

6. Причины отклоняющегося поведения в подростковой среде и пути его коррекции.

7. Общение подростков с родителями и учителями.

8. Девиантность и деликвентность подростков.

3. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.,1975.

4. Фрустрация, конфликт, защита //Вопросы психологии.1991. №6.

5. Кон И. Психология ранней юности. М.,1989.

6. Кон И. Дружба. М.,1990.

7. Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенности недисциплинированных подростков //Вопросы психологии.1981. №6.

8. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. Л.,1983.

9. Мир детства: подросток. М.,1989.

10. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.,1991.

11. Психологические условия формирования социальной ответственности у школьников. М.,1987.

12. Трудный подросток. Причины и следствия. Киев,1985.

13. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.,1991.

14. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком //Вопросы психологии.1984. №2.

15. Устименко С.В. Межличностные отношения трудных подростков //Вопросы психологии.1984. №1.

16. Особенности обучения и психического развития школьников от 13 до 17 лет. М., 1988.

17. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. Белгород,1998.

18. Оказание медико-психологической и правовой помощи детям, пострадавшим от насилия. М.,1998.

19. Семинюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., Воронеж, 1996.

20. Ефимова О.И. Подросток в кризисной ситуации: что с этим делать. Метод. указания. Ульяновск,1997. Вып.1.

21. Ухлаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. СПб.,1996.

22. Патологические нарушения поведения у подростков /Под. ред. А.Е. Личко Л.,1973.

23. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.,1996.

24. Шостром Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор. Киев,1992.

25. Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации подростков //Вопросы психологии.1984. №4.