Курсовая работа: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Cырова Наталья Александровна
Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ

Начало учебного года - трудная пора для детей раннего возраста , так как это период адаптации к новым для них условиям . Малыши тяжело переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей. Тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего всегда жизнерадостного малыша. Нелегко приходится и персоналу групп : дети плачут, цепляются, не дают работать, а воспитателю нужно все успеть, все сделать по режиму, хоть на время успокоить малыша, дать остальным передохнуть от крика новенького.

Адаптационный период – серьезное испытание для малышей. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей .

Морозова Е. И. отмечала : «Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно – психическом развитии ребенка».

Действительно, когда малыш впервые приходит в детский сад, он попадает в новые для него условия . Меняются режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т. п., поэтому проблема адаптации ребенка к детскому саду является ведущей.

Поступление ребенка в дошкольное учреждение всегда сопровождается определенными психологическими трудностями. Это связано с тем, что, живя в семье, в определенных сравнительно устойчивых условиях , ребенокпостепенно приспосабливается к влиянию окружающей среды. ВВдомашнихусловиях опыт ребенка все время обогащается новыми связями под руководством близкого взрослого. А в дошкольном учреждении своего любимого взрослого рядом с ребенком нет. Его не радует обилие игрушек, детей . Ребенок начинает страдать, так как нет главного взрослого, с которым он чувствует себя комфортно, т. е. нет точек соприкосновения с близкими. Переход ребенка из семьи в детский сад часто связан с необходимостью изменить целый ряд сложившихся привычек, перестроить ранее сформированные стереотипы (режим дня, способ кормления, приемы воспитания и др. – то есть нарушается система сложившихся условных рефлексов на различные моменты жизни ребенка). Ребенок будет обязательно адаптироваться в группе : он должен приспособиться к новым (иным) условиям , выработать новые для себя формы поведения. Задача для ребенка не из легких. Процесс привыкания к ДОУ отягощается физиологическими и психологическими изменениями, которые являются одной из причин негативного отношения вновь поступивших детей к ДОУ . Когда ребенок впервые переступает порог детского сада, у него наступает состояние страха, возникает психическая напряженность, что приводит к эмоциональному стрессу и даже к заболеванию. Ребенка, впервые пришедшего в группу, страшит внезапность изменения происходящего, неизвестность держит его в нервном напряжении, связи с родными неожиданно прерваны, его окружают чужие люди, незнакомая обстановка, в которой трудно ориентироваться. Срабатывает инстинкт самосохранения, и ребенок начинает активно обороняться доступными для него способами : он горько плачет, бунтует, отказываясь от

помощи незнакомых людей, требует, чтобы рядом была мама, и даже пытается убежать. Стойкий отрицательный эмоциональный настрой, отчаяние и обида на протяжении нескольких часов в день настолько доминируют, что малыш забывает о еде и сне. Ребенка пугают попытки воспитателя хоть как-то успокоить его. Ребенок настолько возбужден, что возвратясь домой, не в состоянии успокоиться, во время сна вздрагивает, плачет, часто просыпается. Примерно так же проходит второй и третий день. Хрупкий организм не выдерживает нервных перегрузок, ребенок может заболеть.

У большинства детей период адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но серьезных нарушений поведения и общего состояния, а именно (особенности адаптационного периода ) :

Изменяется эмоциональное состояние : появляется напряженность, беспокойство или заторможенность (ребенок много плачет, иногда стремиться к эмоциональному контакту со взрослым, но, в большинстве случаев, раздраженно сторониться их и сверстников;

Часто нарушается аппетит и сон (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый, многие дети отказываются от еды);

Проявляются более глубокие функциональные расстройства : повышается температура тела, изменяется характер стула (первые признаки расстройства желудка, может появиться сыпь на коже. Ребенка из ДОУ не выводить!

Наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков (дома просится на горшок - в саду этого не делает, дома есть самостоятельно – в детском саду отказывается);

Снижается интерес к предметному миру, игрушкам, ко всему окружающему;

Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом;

Ребенок подвергается риску инфекционных заболеваний из-за

контакта с другими детьми. В период адаптации ослабевают энергетические силы, нарушается сопротивляемость организма, ребенок быстро заболевает. Дети обычно заболевают тем, к чему были склонны ранее (если ранее болел гриппом, ОРВИ, то заболевает пневмонией, т. е. заболевания приобретают более сложные формы).

Наиболее сложно адаптация проходит у детей 2-ого года жизни . Все негативные проявления в этом возрасте выражены в этом возрасте более ярко , чем у детей , пришедших в детский сад после 2-х лет. Период восстановления растягивается иногда на 2-3 месяца. На 2-ой год жизни приходится наибольшее количество заболеваний :

Затормаживается двигательная активность детей : ребенок перестает ходить (на 2-ом году жизни, боится ходить по группе, идти в туалетную комнату, т. е. психические и физиологические процессы опускаются на более низкую ступень.

Необходимо помнить, что у всех детей реакция на период адаптации одинаковая – это изменение состояния настроения, сна, аппетита. У ребенка пропадает аппетит (нельзя кормить насильно в это время, близкое приближение чужого лица со словами ешь, ешь» вызывает страх и протест, особенно, если ребенок испытывает болевые ощущения, вызывается анарексия – рвотные позывы на вид пищи, посуды, установку на кормление). Кора головного мозга не выдерживает напряжения, ребенок может заснуть где угодно на 5-10 минут после длительного плача, просыпаясь, снова громко плачет.

К окончанию процесса адаптации нормализация идет по схеме : аппетит – сон – поведение

Степени и фазы адаптации

Выделяются два основных критерия успешной адаптации : внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды) .

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса :

1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц) ;

2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне

замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев) ;

3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода :

1 степень – легкая адаптация (напряженная, когда у ребенка нарушается аппетит (ест выборочные блюда, легкое нарушение сна, проявляются временные отрицательные эмоции (плачет и успокаивается, неохотно играет с детьми, с игрушками не играет, хотя на них и смотрит).

Срок удовлетворительный – от 10 дней до 2-х недель.

2 степень – адаптация средней тяжести , когда происходят вегетативные изменения в организме : повышение температуры тела, сыпь на коже. Ослабление стула. Эмоциональное состояние нормализуется медленно, на протяжении 1-ого месяца. После поступления в ДОУ ребенок, как правило, болеет (обычно ОРЗ или ОРВИ, 7-10 дней без осложнений) .

Срок адаптации средней тяжести – 1 месяц.

3 степень – адаптация нежелательная , самая тяжелая, она переходит в паталогическую.

Очень длительная по срокам – от 1 до 6 месяцев.

В период адаптации 3 степени ребенок

1) либо переносит повторное заболевание, часто протекающее с осложнениями,

2) либо проявляет стойкие нарушения поведения : бурная отрицательная реакция (не расстается со своими любимыми игрушками, принесенными из дома, старается уйти, спрятаться, сидит в приемной, постоянно зовет маму, спит сидя). Таким образом, негативное отношение ко всей группе сменяется очень вялым безразличным состоянием. Такие дети нуждаются в консультации врача и психолога.

Задача педагогов – удержать вновь поступившего ребенка на 1-ой (легкой) степени адаптации . Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям , позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Факторы, влияющие на характер адаптации детей к режиму детского сада

Возраст ребенка . С 1 года 8-9- месяцев до 2-х лет и старше (с 2-х до 3-х лет) наиболее благоприятный период для адаптации , хотя степень ее остается разной.

С 1 года 8-9 месяцев до 2-х лет у ребенка появляется потребность в общении не только со взрослыми, но и с детьми, что позволяет ему отвлечься от дома. Но все-таки речь недостаточно развита, и если не понимать ребенка, не выполнять его желаний, то появляется плач, срыв нервной системы. Адаптация может перейти во 2-ю стадию – средней тяжести.

С 2-х до 3-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни . Адаптация протекает легко , т. к. у ребенка уже ест жизненный опыт, он становиться более любознательным, его можно заинтересовать новый игрушкой, занятиями, он может самостоятельно чем-то заниматься. В этом возрасте сильно развита потребность в общении и ориентировочная реакция на окружающее : его внимание привлекают игрушки и другие объекты, рефлекс «Что такое?» стимулирует общение со взрослым.

Состояние здоровья и развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации . Дети с более высоким уровнем развития, с хорошо развитой речью, имеющие навыки самообслуживания, умеющие занять себя действиями с игрушками легче привыкают к новой обстановке. Дети, отягощенный различными паталогическими состояниями (патология беременности и родов, много болеют до поступления в ДОУ, ослабленные дети значительно тяжелее переносят адаптационный период .

Индивидуальные особенности ВНД. Адаптация зависит от силы и типа ВНД (тип ВНД – индивидуальные свойства личности, которые влияют на процесс формирования знаний, умений, на привыкание, на особенности

проявления характера). И. Павлов в своем учении о ВНД выделяет 2 типа (сильный – холерик, сангвиник, флегматик; слабый – меланхолик) с учетом взаимодействия между собой процессов возбуждения и торможения.

Дети с сильным типом ВНД : холерики (процесс возбуждения преобладает над процессом торможения) и флегматики (оба процесса уравновешены) ведут себя внешне спокойно : закаменело, заторможено, находятся в отдалении, боятся плакать, сдерживают себя, без возражений выполняют требования воспитателя, но взрослых к себе не подпускают, забиваются в угол со слезами на глазах, плачут при приближении взрослых. Это очень сложное состояние, т. к. нервное напряжение очень велико, Эти дети при встрече с родителями начинают плакать навзрыд, поэтому в течение дня их лучше не трогать, пусть сидят в уединении.

Тяжелее всех привыкают дети-меланхолики (со слабым типом ВНД, процессы возбуждения и торможения слабо выражены) . Так же, как и флегматики, эти дети очень страдают : они подавлены и тихи, сидят в стороне, в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участие в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель. Поэтому в период приучения детей к ДОУ особое внимание следует уделять страдающим детям : флегматикам и меланхоликам, адаптация которых может иметь 3 степень – паталогическую.

Отрицательное влияние на течение адаптации оказывают имеющиеся в семье нарушения режима сна, кормления, неправильная организация бодрствования (беспорядочные, неблагополучные семьи) У детей из таких семей в период адаптации нарушения аппетита и сна становятся более глубокими, вследствие чего резко удлиняется адаптационный период .

Условия семейного воспитания и наличие предшествующего опыта. Малыши, которые до поступления в ДОУ неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т. п., общались со многими взрослыми, с разными детьми, у которых в соответствии с возрастом сформированы личностные качества - умение

играть с игрушками, общаться со взрослыми и сверстниками, положительно относиться к требованиям взрослого (идти спать, кушать, собирать игрушки, самостоятельно обслуживать себя (умение самостоятельно кушать, одеваться, раздеваться, проситься в туалет, легче привыкают к условиям ДОУ , чем дети, которые общались только с одним взрослым. Для таких детей в период адаптации требуется строгое соблюдение режима дня, привычек. Не смотря на наличие предшествующего социального опыта, в первые дни пребывания в ДОУ эмоциональное состояние таких детей неуравновешенное (они тоже настороженны, следят за чужими взрослыми, нервозны в общении с ними, плохо засыпают, в первое время ведут себя якобы спокойно – сами берут за руку взрослого, рассматривают игрушки, охотно самостоятельно влезают на горку, но уже на третий день они отказываются идти в детский сад). Новизна впечатлений держала их только 2 дня. В целом дети из хороших условий семейного воспитания адаптируются за более короткий срок.

Адаптация к новым условиям жизни для каждого ребенка неизбежна, т. к. изменяется социальная среда. У ребенка возникает «социофобия» - социальная травма, повышенное чувство страха перед новыми людьми и обстановкой.

Заключение

В заключении хочется еще раз отметить, что длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптационный период проходит сравнительно легко и быстро. Другой малыш медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками; шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет сам есть, раздеваться то делает это медленно, отстает от всех. Все это откладывает свой отпечаток на его отношения с окружающими. Такому ребенку необходим более длительный срок на период адаптации .

Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, нужно в комплексе использовать различные адаптационные методики приемы . Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность.

Адаптация ребенка должна основываться на знании психических, возрастных и индивидуальных особенностей.

В отечественной педагогике и возрастной психологии процесс раннего развития ребенка от рождения до 3 лет разделяют на два основных периода: младенчество (от рождения до 12 месяцев) и преддошкольное детство (от 12 до 36 месяцев).

В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие, главными компонентами которого являются:

Предметная деятельность и деловое общение со взрослым;

Активная речь;

Произвольное поведение;

Формирование потребности в общении со сверстниками;

Начало символической игры;

Самосознание и самостоятельность .

Ранний возраст обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности, особенно ее интеллектуального развития. В это время происходит такое интенсивное развитие мозга, которого не будет ни в один из последующих периодов жизни. К 7 мес. мозг ребенка увеличивается в 2 раза, к 1,5 годам - в 3 раза, а к 3-м составляет уже 3/4 массы мозга взрослого человека.

Именно в этом сензитивном периоде закладываются основы интеллекта, мышления, высокой умственной активности. Недооценка возможностей раннего возраста приводит к тому, что многие его резервы остаются нераскрытыми, и впоследствии отставание компенсируется с трудом и не полностью.

В раннем возрасте наблюдается совершенно особое отношение ребенка к действительности, эту особенность принято называть ситуативностью. Ситуативность заключается в зависимости поведения и психики ребенка от воспринимаемой ситуации. Восприятие и чувствование еще не отделены друг от друга и представляют собой неразрывное единство, которое вызывает непосредственное действие в ситуации. Вещи имеют особую притягательную силу для ребенка. Ребенок воспринимает вещь непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию своего замысла и знания о

Возраст 1-3 года является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными.

К концу второго года жизни у детей улучшается координация движений, они осваивают все более сложные комплексы действий. Ребенок этого возраста умеет умываться, влезать на стул, чтобы достать игрушку, любит лазить, прыгать, преодолевать препятствия. Он хорошо чувствует ритм движений. Общение малышей со взрослыми в раннем возрасте - непременное условие развития предметной деятельности, ведущей деятельности детей этого возраста.

Ребенок второго года жизни активно усваивает действия с такими предметами-орудиями, как чашка, ложка, совочек и т.д. На первом этапе овладения орудийным действием он использует орудия как продолжение руки, и поэтому это действие было названо ручным (например, малыш использует лопатку, чтобы достать шарик, закатившийся под шкаф). На следующем этапе ребенок учится соотносить орудия с тем предметом, на которое направлено действие (лопаткой набирают песочек, снег, землю, ведром - воду) .

Таким образом, он приспосабливается к свойствам орудия. Овладение предметами-орудиями приводит к усвоению малышом общественного способа употребления вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных форм мышления.

В результате такого «высвобождения» ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: «что это?» - при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: «что с этим можно делать?» (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин).

Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность .

В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами - формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.

Практическая предметная деятельность детей - важный этап перехода от практического опосредования к умственному, она создает условия для последующего развития понятийного, речевого мышления. В процессе выполнения действий с предметами и обозначения действий словами формируются мыслительные процессы ребенка. Наибольшее значение среди них в раннем возрасте имеет обобщение. У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.

В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно слабо, хотя в быту ребенок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров .

Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий .

Формирование перцептивных действий по отношению к разному содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается, происходит неодновременною. По отношению к более трудным заданиям ребенок раннего возраста может остаться на уровне хаотических действий, без всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с применением силы, которые не ведут его к положительному результату. По отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к опыту ребенка, он может перейти к практическому ориентированию - к проблемам, которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный результат его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно перцептивному ориентированию.

Хотя ребенок в этом возрасте редко пользуется зрительным соотнесением, а использует развернутое «примеривание», однако оно обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает больше возможностей для положительного решения поставленной задачи. Овладение «примериванием» и зрительным соотнесением позволяет детям раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов на «сигнальном» уровне, т.е. производить поиск, обнаружение, различение и идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение в возможности делать выбор по образцу.

Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т.е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в практическом действии, а уж затем - по отношению к цвету (Л.А. Венгер, В.С. Мухина).

Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. Если к возрасту 1 год ребенок приходит почти совсем без речи, имея в словаре 10-20 лепетных слов, то к 3 годам его словарь насчитывает более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего психического развития ребенка. Она становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются названием свойств предметов .

К концу второго года ребенок начинает употреблять в своей речи двусловные предложения. Факт интенсивного усвоения им речи объясняют тем, что малыши любят многократно произносить одно и то же слово. Они как бы играют им. В результате ребенок учится правильно понимать и произносить слова, а также строить предложения. Это - период его повышенной восприимчивости к речи окружающих. Поэтому этот период называют сензитивным (благоприятным для развития речи ребенка).

Формирование речи в этом возрасте - основа всего психического развития. Если по каким-то причинам (болезнь, недостаточное общение) речевые возможности малыша не используются в достаточной степени, то его дальнейшее общее развитие начинает задерживаться. В конце первого и начале второго года жизни наблюдаются некоторые зачатки игровой деятельности. Дети выполняют с предметами наблюдаемые ими действия взрослых людей (подражают взрослым). В этом возрасте они предпочитают игрушке реальный предмет: миску, чашку, ложку и т.п., так как им в силу недостаточного развития воображения еще трудно пользоваться предметами-заменителями.

Возникновение речи тесно связано с деятельностью общения, она появляется для целей общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при активном воздействии взрослого на ребенка. Смена форм общения также происходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка.

В младенческом возрасте проявление интереса одного ребенка к другому продиктовано потребностью в новых впечатлениях, интересом к живому объекту. В раннем возрасте сверстник выступает в качестве партнера по взаимодействию. Развитие потребности в общении со сверстниками проходит ряд этапов:

Внимание и интерес к сверстнику (второй год жизни);

Стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать свои успехи (конец второго года жизни);

Появление чувствительности к отношению сверстника и его воздействиям (третий год жизни).

Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического воздействия, характерными особенностями которого являются непосредственность, отсутствие предметного содержания, ненормированность, зеркальное отражение действий и движений партнера. Через сверстника ребенок выделяет себя, осознает свои индивидуальные особенности. При этом решающую роль в организации взаимодействия между детьми играют взрослые.

Ребенок второго года очень эмоционален. Но на всем протяжении раннего возраста эмоции детей неустойчивы.

В раннем возрасте начинают формироваться зачатки нравственных чувств. Это происходит в том случае, если взрослые приучают малыша считаться с другими людьми. «Не шуми, папа устал, он спит», «Подай дедушке туфли» и т.д. На втором году жизни у ребенка возникают положительные чувства к товарищам, с которыми он играет. Формы выражения симпатии становятся более разнообразными. Это и улыбка, и ласковое слово, и сочувствие, и проявление внимания к другим людям, и, наконец, стремление разделить радость с другим человеком. Если на первом году чувство симпатии еще непроизвольно, неосознанно, неустойчиво, то на втором году оно становится более осознанным.

В процессе общения со взрослыми на втором году жизни у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу (Р.Х. Шакуров). Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создает внутренние условия для развития самооценки, самолюбия, для формирования устойчивого положительно-эмоционального отношения малыша к себе и к своим качествам.

Изучение индивидуальных особенностей детей требует значительного времени и систематических наблюдений. С этой целью педагогу необходимо вести дневник, записывая в нем особенности поведения воспитанников, делая периодически краткие обобщения результатов наблюдения.

Индивидуальные особенности ребенка также связаны с типом его нервной деятельности, являющимся наследственным. И.П.Павлов в своем учении о высшей нервной деятельности выявил основные свойства нервных процессов :

Силу возбуждения и неуравновешенность;

Уравновешенность и неуравновешенность этих процессов;

Их подвижность.

На основе изучения протекания этих процессов он определил 4 типа высшей нервной деятельности:

Сильный, неуравновешенный, характеризующийся сильным возбуждением и менее сильным торможением, соответствует холерическому темпераменту. Для ребенка холерического темперамента характерным является повышенная возбудимость, активность, отвлекаемость. За все дела он принимается с увлечением. Не соизмеряя свои силы, он часто теряет интерес к начатому делу, не доводит его до конца. Это может привести к легкомыслию, неуживчивости. Поэтому у такого ребенка необходимо укреплять процессы торможения, а выходящую из пределов активность переключать на полезную и посильную деятельность. Нужно контролировать выполнение заданий, требовать доводить начатое дело до конца. На занятиях нужно направлять таких детей на осмысление материала, ставить перед ними более сложные задания, умело опираться на их интересы.

Сильный уравновешенный (процесс возбуждения уравновешивается процессом торможения), подвижный, соответствует сангвиническому темпераменту. Дети сангвинического темперамента деятельны, общительны, легко приспосабливаются к изменениям условий. Особенности детей этого типа высшей нервной деятельности отчетливо проявляются при поступлении в детский сад: они жизнерадостны, сразу же находят себе товарищей, вникают во все стороны жизни группы, с большим интересом и активно участвуют в занятиях, в играх.

Сильный, уравновешенный, инертный, (соответствует флегматическому темпераменту). Дети - флегматики спокойны, терпеливы, прочное дело доводят до конца, ровно относятся к окружающим. Недостатком флегматика является его инертность, его малоподвижность, он не может сразу сосредоточиться, направить внимание. В целом такие дети не причиняют хлопот.

Конечно, такие черты, как сдержанность, рассудительность, являются положительными, но их можно спутать с равнодушием, апатией, безынициативностью, ленью. Нужно очень внимательно изучать эти особенности ребенка в различных ситуациях, в различных видах деятельности, не проявлять поспешности в своих выводах, проверять и сопоставлять результаты своих наблюдений с наблюдениями коллег и членами семьи ребенка.

Слабый, характеризующийся слабостью как возбуждения, так и торможения при повышенной тормозимости или малой подвижности, (соответствует меланхолическому темпераменту). Дети меланхолического темперамента необщительны, замкнуты, очень впечатлительны и обидчивы. При поступлении в детский сад, школу долго не могут привыкнуть к новой обстановки, коллективу детей тоскуют, грустят. В некоторых случаях переживания отзываются даже на физическом состоянии ребенка: он теряет вес, у него нарушается аппетит и сон. Не только педагоги, но и медицинский персонал и семья должны уделять таким детям особое внимание, заботиться о создании условий, вызывающих у них возможно больше положительных эмоций.

Свойство нервной системы каждого человека не укладываются в какой-то один «чистый» тип высшей нервной деятельности. Как правило, индивидуальная психика отражает смешение типов или проявляется как промежуточный тип (например, между сангвиником и флегматиком, между меланхоликом и флегматиком, между холериком и меланхоликом).

При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных детей, то здесь ему приходиться полагаться лишь на этот материал, который он получает в процессе личного изучения воспитанников .

Таким образом, ранний возраст охватывает период от 1 года до 3 лет. В этот период изменяется социальная ситуация развития ребенка. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, ибо нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Изменяется и ведущая деятельность ребенка. Если младенец не выделяет еще способа действия с предметом и его назначения, то уже на втором году жизни содержанием предметного сотрудничества ребенка со взрослым становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Взрослый не только дает ребенку в руки предмет, но вместе с предметом «передает» способ действия с ним.

В таком сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов.

В раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы. В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт обогащения словарного запаса, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также расширения зоны общения со взрослыми.

Детский сад – новый, важный период в жизни каждого ребенка. К сожалению, для любого ребенка начало посещения детского сада – настоящий стресс. Он попадает в совершенно новую, непривычную для него обстановку – огромное незнакомое помещение, где нет мамы, которая всегда готова прийти на помощь, где нет его любимых игрушек, где его окружают чужие взрослые, которых надо слушаться.

С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенно меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких родственников, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, другой стиль общения. Все это создает стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (страхам, капризам, истерикам, отказу от еды, частым болезням, психической регрессии).

Чем старше ребенок, тем быстрее он может адаптироваться к новым условиям. Поэтому особо остро проблема адаптации стоит с детьми раннего возраста. Дети этого возраста наиболее ранимы, они менее приспособлены к отрыву от семьи.

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, новое, незнакомое для него пространство. Несмотря на сложности в адаптации, я всё-таки считаю, что именно в раннем возрасте родители должны отдавать ребенка в детский сад.

Именно в этом возрасте наиболее интенсивно идёт развитие психических процессов и свойств личности. Существенные изменения происходят в двигательной деятельности ребенка. Появляются новые виды движения – бег, лазание, прыжки с места, игры с мячом. Развивается речь – ребенок учится правильно произносить слова, увеличивается его словарный запас. Большие изменения происходят и в социальном развитии. Ребенок стремится быть хорошим, соответствовать требованиям взрослых, получать их одобрение. По некоторым наблюдениям психологов ребенок в возрасте до трех лет приобретает от 60% до 70% информации об окружающем мире, а за всю оставшуюся жизнь 30% – 40%. Очень важно в этот возрастной период построить жизнь ребенка так, чтобы он смог максимально использовать возможности этого возраста. Задача эта ложится, конечно же, на детский сад.

Чтобы процесс привыкания к детскому саду прошел наиболее безболезненно во многом зависит от нас, воспитателей. Приучать ребёнка к детскому саду нужно постепенно. В первые дни пребывание ребенка в группе должно быть минимальным (максимум два часа). Желательно, чтобы ребенок дома позавтракал, потому что многие дети поначалу совсем отказываются от еды. Время пребывания нужно увеличивать постепенно. Если ребенок привыкает тяжело, можно посоветовать родителям в первые дни приходить только на прогулку. Только через две-три недели, учитывая желание малыша, можно оставить его на целый день.

Учитывая исследования ученых, Институт педиатрии разработал критерии, по которым можно судить о степени тяжести прохождения периода адаптации:

• нарушение сна,
• нарушение питания,
• проявление отрицательных эмоций в общении,
• боязнь пространства,
• частые заболевания,
• снижение веса.

Процесс перехода ребенка из семьи в дошкольное учреждение сложен не только для ребенка, но и для родителей. Поэтому родители обязательно должны подготовить и себя и малыша к первому дню посещения детского сада. Необходимо заранее создавать дома для ребенка режим дня (сон, игры, прогулки, прием пищи), максимально приближенный к режиму ДОУ. Родители должны рассказывать ребенку о том, что такое детский сад, зачем он нужен и почему они хотят его туда повести (там хорошо, интересно, там много других детей, игрушек с которыми можно играть и т.д.). Так же дома можно поиграть в игру «Детский сад», обыграть ситуации, которые могут возникнуть в детском саду.

Каждый раз, после прихода из детского сада, родителям необходимо интересоваться у ребенка о том, как прошел его день, чем он занимался, что было интересного. Обязательно нужно акцентировать внимание на положительных моментах, так как родители такими короткими замечаниями способны сформировать позитивное отношение к дошкольному учреждению.

Воспитатель должен предупредить родителей об особенностях адаптации детей к новым условиям и попросить их обязательно рассказывать о том, как ведет себя ребенок дома. Если ребенка заранее приучили к режиму дня, который ждет его в детском саду, если он умеет проситься в туалет, умеет сам держать ложку, играть с игрушками, интересуется ими, способен хотя бы к кратковременному контакту с другими детьми, доверяет воспитателям, то большинство проблем, связанных с адаптационным периодом можно будет избежать.

Дети раннего возраста характеризуются повышенной эмоциональностью. Эмоциональное состояние ребенка оказывает особое влияние на скорость и тяжесть адаптационного процесса. Поэтому с первых дней пребывания ребенка в ДОУ необходимо обеспечить для него психологический и физический комфорт, что поможет смягчить неприятные моменты, возникающие в процессе перехода от домашнего образа жизни к общественному.

Длительность привыкания к новым социальным условиям, а также характер поведения детей в первые дни пребывания в дошкольном учреждении зависят от индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста ведут себя по-разному: одни в первый день плачут, не хотят есть, отказываются от игрушек, не идут на контакт с детьми и взрослыми, но уже через несколько дней с интересом следят за игрой детей, хорошо едят и спокойно ложатся спать. Другие, наоборот, в первый день внешне спокойны, выполняют все указания воспитателей, а на другой день с плачем расстаются с мамой, плохо едят в последующие дни, не принимают участия в игре, проявляют отрицательные эмоции в общении. Большинство детей реагируют на детский сад плачем. Одни легко идут утром, но плачут вечером дома, другие соглашаются идти в детский сад с утра, но перед входом в группу начинают капризничать и плакать.

Психологи и медики выделяют три степени прохождения адаптационного периода:

Легкая адаптация – к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, идет на контакт со сверстниками и взрослыми. Заболеваемость не более одного раза, без осложнений. Вес без изменений.

Адаптация средней тяжести – поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился.

Тяжелая адаптация – характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от 2 до 6 месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений (ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма).

Общеизвестно, что основным видом детской деятельности является игра. В период адаптации игра становится главным расслабляющим средством для дошкольников. Её основная задача в этот период – налаживание доверительных отношений с каждым ребенком, попытка вызвать у детей положительное отношение к детскому саду, помочь запомнить имена других детей и воспитателей. Существуют специальные игры, направленные на знакомство, запоминание имён. Например, игра «Паровозик», дети – это вагончики, и у каждого свое имя. «Первый вагончик – Ваня, к нему прицепился второй – Женя, за ним третий вагончик – Ксюша. А паровозиком у нас сейчас будет – Кира». Постоянные повторения помогают детям быстро запомнить, как кого зовут, а игры способствуют возникновению первых контактов, физических и игровых.

Игра помогает создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

В своей практике я использую игры из книги А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению». Здесь подобраны игры и упражнения, которые помогут ребенку успешно адаптироваться к условиям ДОУ, способствуют снятию психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности, тревоги и агрессии, совершенствованию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных процессов, оптимизации детско-родительских отношений.

Совместными усилиями воспитатели и родители должны организовать жизнь ребенка так, чтобы адаптация к дошкольному учреждению прошла наиболее безболезненно, чтобы у ребенка сформировалось положительное отношение к дошкольному учреждению, навыки общения с взрослыми и детьми, что необходимо для дальнейшей жизни в обществе.

Объективными показателями адаптационного периода являются:

• глубокий, спокойный сон,
• хороший аппетит,
• эмоционально-уравновешенное состояние,
• активное поведение,
• полное восстановление имеющихся навыков,
• прибавка в весе, соответствующая возрасту

Список литературы:

1. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Воронеж. ТЦ Учитель, 2004
2. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста.– М.: Просвещение, 1985
3. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2003

• 1. Какие элементы среды, окружающей ребенка раннего возраста, наиболее резко изменяются при его поступлении в детский сад?
• 2. Что представляет собой привязанность ребенка к взрослому и какова динамика ее развития на протяжении раннего детства?
• 3. Какой возраст наиболее благоприятен для начала посещения детского сада?

Поступление в детский сад - это новая веха в жизни и развитии малыша, важный шаг на пути его социализации. Однако в период раннего возраста адаптация ребенка к дошкольному учреждению часто оказывается связанной с временными (иногда сохраняющимися на протяжении нескольких месяцев) нарушениями его физического и психоэмоционального состояния. Но является ли детский плач неотъемлемым спутником первых дней пребывания малышей в новой для них обстановке? Может ли переход детей в новую среду быть безболезненным и позитивно окрашенным?

Первоначально усилия специалистов в области педагогики раннего возраста (Н.М. Аксариной, Р.В. Тонковой-Ямпольской и др.) были направлены на поиск мер, обеспечивающих прохождение адаптации в кратчайшее время и с наименьшей травмой, смягчение ее негативных последствий. Приспособление ребенка к условиям дошкольного учреждения рассматривалось учеными как проявление адаптационных возможностей его высшей нервной деятельности, возрастающих под влиянием тренировки, то есть, как отмечали авторы, чем более разнообразным будет окружение малыша до поступления в ясли, тем легче он адаптируется к новой среде.

Исследователи установили, что реакция организма на изменения среды зависит не столько от их объективной величины, сколько от субъективного восприятия перемен человеком, от имеющихся у него адаптационных резервов. Вследствие этого к одним новшествам он приспосабливается быстро, незаметно для себя, другие же - значительные, стрессовые для организма изменения - требуют экстренной мобилизации внутренних сил, что вызывает адаптационный процесс, который в отличие от других форм приспособления носит фазовый характер.

Первая - острая - фаза адаптации характеризуется переживанием эмоционального дискомфорта и проявлениями неадекватного изменившимся условиям поведения. На протяжении второй - подострой - фазы адаптации эмоциональное состояние нормализуется, человек произвольно или неосознанно изменяет самого себя, привычный для него способ действия, а в ряде случаев пытается изменить среду, приспособить ее к своим особенностям.

Длительное сохранение несоответствующего поведения, свойственного острой фазе адаптации, свидетельствует о возникновении состояния дезадаптации, при котором вероятность благополучного приспособления субъекта к изменившейся среде становится весьма сомнительной, обусловливая необходимость осуществления специальной коррекционной работы.

В случае же успешного приспособления человека к новым требованиям наступает третья фаза адаптации - компенсаторная, в процессе которой восстанавливаются временно возникшие «энергопотери» и повышается эффективность жизнедеятельности организма. Но порою происходит перенапряжение адаптационных механизмов и третьей становится фаза истощения, ведущая к возникновению в организме патологических изменений.

Анализируя характер и длительность протекания адаптационного процесса, вызванного поступлением детей в дошкольное учреждение, ученые обращаются, главным образом, к его острой фазе. Поэтому в качестве показателей, позволяющих установить степень трудности (тяжести) адаптации, выделяются, прежде всего, сроки нормализации эмоционального состояния малышей, появления положительного отношения к педагогам и сверстникам, интереса к предметной деятельности. Кроме того, учитываются: частота и длительность острых заболеваний, характер аппетита и дневного сна ребенка, изменение уровня речевой активности и сформированности бытовых навыков, динамика массы тела, наличие невротических реакций. Н.Д. Ватутина обращает внимание также на преобладающий характер предметно-игровой деятельности малыша, содержание его речевых высказываний, доминирующую форму его общения с педагогом и родителем.

Соответственно, легкое протекание адаптационного процесса характеризуется в большинстве источников следующим образом. У ребенка в течение одной-двух недель нормализуется эмоциональное состояние, он заинтересованно, радостно или спокойно начинает относиться к взрослым и сверстникам, вступает с ними в общение. Порою он плачет при расставании с матерью, но быстро успокаивается, переключаясь на педагога и предлагаемые игрушки. Возвращение близких встречает радостно. К концу второй недели восстанавливается интерес к предметному окружению, ребенок становится более активным и самостоятельным. Аппетит немного снижается, достигая обычного уровня уже к концу первой недели. В течение двух недель налаживается сон. Острых заболеваний не возникает, снижение защитных сил организма имеет слабо выраженный характер, к концу второй-третьей недели они приходят в норму. Таким образом, при легкой адаптации поведение и общее состояние ребенка нормализуется в течение 10-20 дней. Часть авторов допускает возможность однократного респираторного заболевания, протекающего в легкой форме (до семи дней), что удлиняет продолжительность адаптационного периода до одного месяца.

Средняя степень трудности (тяжести) адаптации характеризуется более выраженными и более длительными нарушениями в поведении и общем состоянии ребенка. На протяжении многих дней настроение ребенка остается неустойчивым, значительно снижается его активность: малыш становится плаксивым, малоподвижным, не стремится к практическому освоению нового окружения. Существенно снижается и его речевая активность. Малыш проявляет избирательное отношение к работникам учреждения, стремится к тесному контакту с тем или иным взрослым, протестуя против того, чтобы его кормил или одевал кто-либо другой. В первые недели при расставании с близкими ребенок кричит, бежит следом за ними, вырываясь из рук воспитателя, бурно и неадекватно реагирует на их возвращение. Существенно изменяется характер сна и аппетита, которые восстанавливаются лишь на втором месяце пребывания в учреждении, что может привести к некоторой потере веса. Отчетливо выражены нарушения в деятельности вегетативной нервной системы: наблюдаются функциональные нарушения стула, бледность, потливость, «тени» под глазами, «пылающие» щечки, аллергические реакции. Эти проявления усиливаются перед началом заболевания, которое, как правило, протекает в форме острой респираторной инфекции. За период адаптации малыш болеет один-два раза, не тяжело, без осложнений, но обусловленный заболеванием перерыв в посещении детского сада значительно удлиняет период адаптации.

Если острая фаза адаптации продолжается более двух-трех месяцев, то такое ее протекание рассматривается уже как тяжелое. Р.В. Тонкова-Ямпольская предлагает вести речь о возникновении в этом случае «адаптационной болезни», имеющей рецидивирующий характер и выражающейся в функциональных нарушениях нервной системы, снижении сопротивляемости организма.

Тяжелая адаптация характеризуется частыми заболеваниями ребенка, сменяющими друг друга почти без перерыва, замедлением, а нередко регрессом физического и психического развития. Вернувшись после болезни в учреждение, малыш большую часть дня тихо сидит в одном месте, прижимая к себе любимую игрушку. Он практически не интересуется окружающим, избегает других детей, часто хнычет, отказывается от еды, медленно засыпает, вскрикивая и плача во сне. Привыкание к условиям детского сада затягивается на несколько месяцев, нередко имея неблагополучный исход (дезадаптация или истощение), поэтому очень важно не допускать развития у малышей «адаптационной болезни».

В период раннего возраста на успешность адаптации ребенка к детскому саду оказывает влияние множество различных факторов, среди которых наиболее важную роль играет характер его привязанности к матери и близким взрослым.

Многочисленные зарубежные и отечественные психологические исследования, посвященные изучению специфики взаимоотношений ребенка с родителями (М. Ainsworth, J. Bowlby, A. Freud, Н.Н. Авдеева, А.И. Захаров и др.), убедительно доказывают, что полноценное развитие привязанности имеет принципиальное значение в формировании личности ребенка, способствуя становлению чувства безопасности и доверия к миру, оказывая позитивное влияние на построение малышом образа себя, развитие любознательности и самостоятельности, а также предопределяя качество установления человеком эмоционально-личностных связей на протяжении всей последующей жизни. Результаты данных исследований дают основание признать неправомерность предлагаемого сторонниками рефлексологического подхода (Н.М. Аксариной и др.) «социального закаливания», раннего разлучения малыша с матерью и расширения круга ее заместителей. Такие дети, действительно, легко адаптируются к условиям дошкольного учреждения, быстро устанавливая контакты с новыми людьми. Однако отсутствие глубоких привязанностей обедняет их эмоциональный мир, препятствует развитию социальных чувств, уверенности в себе.

Формирование на первом году жизни «надежной» привязанности младенца к матери, проявляющееся в его явно выраженном стремлении к взаимодействию с ней в сочетании с негативными реакциями на ее кратковременное отлучение, становится основой становления у него устойчивого внутреннего образа матери, позволяющего ребенку в последующем спокойно расставаться с ней.

В благоприятных условиях малыш, имеющий «надежную» привязанность к матери, к концу второго - на третьем году жизни оказывается способным спокойно переживать ее отлучение в течение двух-трех часов, а при включении ограниченного круга новых взрослых в сложившуюся у него иерархическую систему привязанностей - до четырех-пяти часов. Во втором полугодии третьего года жизни ребенок может посещать дошкольное учреждение с 9-12-часовым графиком работы, хотя более приемлемым вариантом для детей раннего возраста следует признать группы кратковременного пребывания.

Малыш двух-трех лет, имеющий «ненадежную» (симбиотическую, двойственную и особенно невротическую) привязанность к членам своей семьи, не сможет безболезненно адаптироваться к детскому саду. Процесс вхождения такого ребенка в новые условия окажется длительным и нанесет значительный ущерб развитию его эмоционально-личностной сферы. Вместе с тем, специалисты дошкольного учреждения могут привлечь родителей к совместному с детьми посещению групп кратковременного пребывания, а также оказать содействие в нормализации семейных отношений, обеспечивая возможность последующего (в возрасте старше трех лет) постепенного сепарирования ребенка от матери.

Тяжело адаптируются к детскому саду и малыши, которые длительное время находились с няней (или родной бабушкой) и «надежно» привязались к ней как заместителю матери, а затем, перед поступлением в учреждение, оказались резко разлученными с ней. «Потеряв» близкого ему взрослого, ребенок начинает крайне болезненно реагировать на любые жизненные перемены и не может приспособиться к новым условиям. Между тем, педагогически грамотный гувернер, не пытающийся заменить собою мать, напротив, может обеспечить как должную подготовку ребенка, так и необходимую коррекцию семейных взаимоотношений.

Процесс адаптации малыша, имеющего как «надежный», так «ненадежный» тип привязанности, могут осложнить и близкие взрослые. Некоторые матери, а порою и бабушки, сами оказываются внутренне не готовыми к разлуке с ребенком. Отдавая его в детский сад, они выражают чрезмерное беспокойство и даже проявляют неосознанную ревность к педагогам-«разлучникам».

Поэтому сотрудникам дошкольных учреждений, принимающих малышей, чрезвычайно важно изучать характер наличествующих привязанностей каждого ребенка, что позволяет спрогнозировать степень сложности его адаптации к новым условиям. Однако однозначной зависимости здесь не существует, поскольку на процесс адаптации могут оказать влияние и другие факторы. К примеру, большое значение имеет исходное состояние здоровья ребенка в целом и его нервной системы в частности, поскольку любое снижение уровня здоровья представляет собой уменьшение адаптационных возможностей организма. Так, дети с перинатальной энцефалопатией менее успешно приспосабливаются к новым жизненным условиям, чем их здоровые сверстники. Адаптационные резервы снижаются и в том случае, когда те или иные изменения окружающей среды следуют друг за другом, не позволяя организму в должной степени восполнить понесенные потери. Существенно ограничивает индивидуальный «лимит» малыша состояние хронического утомления, которое является обычно следствием несоответствия режима дня потребностям ребенка во сне и двигательной активности. Определенную роль в адаптации ребенка к детскому саду играет и присущий ему тип нервной системы. Слабая подвижность нервных процессов в сочетании с недостаточной развитостью процесса торможения затрудняет формирование новых, адекватных изменившимся условиям форм поведения.

Ребенок раннего возраста (в отличие от более старших детей) в силу ограниченности своего жизненного опыта, недостаточности понимания обращенной речи, неразвитости воображения не может предвидеть и заранее подготовиться к изменениям своего окружения. Малыш не может представить себе, что именно ожидает его в учреждении. Не может он и рефлексировать свое поведение, сознательно изменять его в соответствии с требованиями новой среды. В то же время, чем выше оказывается достигнутый ребенком уровень психического развития, тем быстрее (при прочих равных условиях) ему удается адаптироваться в детском саду.

Малыш, сравнительно хорошо владеющий речью, может высказать взрослому свои желания («Хочу эту машинку!») и опасения («А моя мама придет?»), воспринять его словесные ответы, а также может понять обращения педагога или «говорящего» сверстника и включиться в ту или иную совместную деятельность. Малыш, владеющий большим запасом предметных действий и способностью переносить освоенные способы на новый материал, сможет достаточно длительное время самостоятельно занимать себя. И напротив, если дома ребенок всегда играл только вместе с взрослым, то, оказавшись в учреждении, он постоянно ждет помощи от педагога. Возможности же воспитателя в оказании такой поддержки весьма ограниченны, поскольку в его внимании нуждаются и другие дети. Если малыш не владеет элементарными навыками самообслуживания, то ежедневные, многократно повторяющиеся режимные процессы становятся для него источником негативных эмоций, вызванных тем, что его пытается кормить, умывать и одевать не мама или бабушка, а другой, еще мало знакомый, человек.

Условия детского сада требуют от ребенка установления контактов с ровесниками. Но малыша в большей степени привлекают старшие дети, которые, с его точки зрения, являются такими же «большими и умными», как взрослые, а порою и превосходящими их в умении играть. Вместе с тем, сверстник интересен малышу как свое отражение: он охотно наблюдает за ним, подражает его действиям, вместе с ним смеется. Однако неумение налаживать взаимодействие приводит к тому, что дети отбирают друг у друга игрушки, дерутся или кусаются, пытаясь защититься от нападающего или, напротив, вызвать у кого-то ответную реакцию.

Для того чтобы изучить особенности каждого ребенка и его семьи, спрогнозировать степень трудности протекания адаптационного процесса, педагоги и психологии дошкольных учреждений используют различные формы и методы работы. Наиболее часто применяется анкетирование родителей. Но если фактическая информация о семье (состав, бытовые условия и т.д.) оказывается достоверной, то ответы на вопросы, касающиеся поведения ребенка, зачастую могут не соответствовать действительности вследствие как преднамеренного искажения информации, так и субъективности мнения респондентов. К примеру, отрицательный ответ на вопрос «Умеет ли ребенок играть самостоятельно?» может быть обусловлен завышенными по отношению к возрасту малыша родительскими ожиданиями или недовольством членов семьи тем, что он настойчиво стремится привлечь их внимание к своим действиям, использует большое количество предметов, создавая в комнате беспорядок.

Поэтому более точную информацию о ребенке позволяет получить беседа, проводимая в располагающей к доверию обстановке. К примеру, Г.Г. Зубова считает целесообразным приглашать родителей вместе с малышом в кабинет психолога, в котором работают два специалиста. Один из них беседует со взрослыми, выясняет причины, побудившие их обратиться к услугам детского сада, ожидания и опасения, знакомит с особенностями осуществляемой в учреждении адаптационной работы, уточняет возможности и намерения членов семьи в организации первого месяца пребывания малыша в ДОУ, дает советы по его подготовке к предстоящей адаптации. В это время второй психолог (педагог) наблюдает, как проявляет себя ребенок в новой для него ситуации: прижимается к матери или подходит к игрушкам, однообразно манипулирует предметами или разворачивает сюжетную игру, отказывается от общения с незнакомым человеком или, напротив, охотно откликается на его предложения.

Некоторые авторы (Н.Д. Ватутина, К.Л. Печора и др.) рекомендуют педагогам посещать семьи своих будущих воспитанников. Во время визита педагог может пронаблюдать за реакцией ребенка на незнакомого ему взрослого, оценить характер (направленность, способы) его взаимодействия с членами семьи, проанализировать рациональность подбора и размещения игрушек. В свободной беседе с родителями можно выяснить предпочтения малыша (с какими игрушками он преимущественно действует, как относится к книгам, какие блюда любит, а от каких отказывается и т.д.), а также узнать, как ласково называют его дома, какие способы поощрения и наказания используются близкими взрослыми, каким образом лучше успокоить ребенка, как его отвлечь. Можно предложить членам семьи на несколько минут оставить малыша в комнате вдвоем с воспитателем, чтобы посмотреть, как он отреагирует на их уход.

В.Г. Алямовская предлагает не ограничиваться однократным посещением, а закреплять за каждой семьей куратора, который сопровождает процесс подготовки ребенка к детскому саду: осуществляет согласование режима дня и методики проведения режимных процессов, общеукрепляющих мероприятий, подготовки соответствующей требованиям учреждения одежды и т.д.

Однако индивидуальные формы работы с семьями, используемые на этапе, предшествующем поступлению ребенка в детский сад, оказываются весьма затратными. Кроме того, они не позволяют прояснить, как будет вести себя малыш в группе сверстников. Поэтому большую эффективность имеют многократные (не менее трех-четырех) совместные посещения дошкольного учреждения детьми и родителями продолжительностью от 20-30 минут до 1-1,5 часа, организуемые в рамках заседаний специализированных семейных клубов или функционирования прогулочных (адаптационных) групп.

Первые встречи могут предусматривать проведение развлечений, включающих тематически объединенные игры и упражнения, позволяющие взрослым познакомиться друг с другом, детям - взаимодействовать с родителями в новом социальном и предметном окружении, а педагогам - проанализировать поведение малышей с точки зрения предстоящей адаптации к пребыванию в группе детского сада. При посещении прогулочных групп семейным парам предоставляется возможность действовать по своему желанию, не выходя за пределы участка.

При последующих встречах на фоне самостоятельной или совместной с педагогами деятельности детей организуются групповые беседы с родителями, проводятся индивидуальные консультации. В дальнейшем, по мере освоения детьми нового пространства, беседы со взрослыми могут осуществляться в другой части зала или участка, а затем и в смежном помещении.

Досконально планируя каждую встречу и предусматривая дифференциацию работы в зависимости от особенностей ее участников, педагоги не только получают необходимую им информацию о ребенке и его семье, но и постепенно обогащают коммуникативный опыт малышей, формируют позитивное отношение к взаимодействию с разными взрослыми и сверстниками. В то же время сотрудники детского сада устанавливают тесный контакт с семьями будущих воспитанников, убеждая взрослых в необходимости осуществления целенаправленной подготовки малышей к поступлению в учреждение, ориентированной на минимизацию остроты жизненных изменений. Предварительная согласованность с распорядком детского сада времени ночного и дневного сна ребенка в семье, режима питания и видов блюд и т.д. окажет позитивное влияние на течение адаптации. Желательно обеспечить малышу возможность привыкнуть к той одежде и обуви, в которой ему предстоит находиться в детском саду.

Сближая ряд моментов семейной жизни ребенка с условиями учреждения, родители вместе с тем словесно настраивают его на предстоящие жизненные перемены, формируя у малыша положительное отношение к детскому саду, желание поскорее там оказаться, неоднократно и подробно объясняют, что воспитанники делают, к примеру, после прогулки, куда складывают свои вещи, кто им помогает раздеваться и т.д. При этом педагог предупреждает родителей о том, что недопустимо упоминать о детском саде с целью заставить малыша выполнить какое-либо действие («Бери ложку - в садике все ребята сами едят»), высказывать в его присутствии свои опасения («Как же он там без меня?»). Устные рекомендации педагогов дополняют предлагаемые памятки (на бумажных или электронных носителях) с практическими советами на тему: «Готовимся в детский сад».

Между тем малыши в силу возрастных особенностей не могут адекватно представить себе, что именно ожидает их в дошкольном учреждении. Поэтому критическим периодом формирования у ребенка представления о том, что такое детский сад, и отношения к нему становятся первые минуты, часы и дни посещения.

Многие малыши, как впервые оказавшиеся в учреждении, так и посещавшие ранее группы кратковременного пребывания, увидев новые игрушки, охотно проходят в игровую комнату, смутно рассчитывая, что родители вскоре последуют за ними. Спустя некоторое время, обнаружив отсутствие близких взрослых, дети стремятся выйти в раздевалку, на улицу, чтобы отыскать их, начинают плакать. Отрицательное эмоциональное состояние препятствует конструктивному поведению. Попытки воспитателя взять ребенка на руки в одних случаях приводят к усилению плача, отстранению малыша, в других - к установлению контакта, свойственного младенческой стадии развития. В последующие дни ребенок бурно протестует против ухода родителей, порой начинает плакать уже у калитки. Педагог просит родителей на некоторое время задержаться в учреждении, что позволяет быстро успокоить малыша, но первичные негативные реакции осложняют процесс построения новых социальных отношений.

Между тем адаптационный процесс протекает значительно успешнее, если свои первые дни в учреждении дети проводят вместе с близкими взрослыми (матерью, отцом, бабушкой или няней). Ведь даже малыша, потенциально готового к освоению незнакомой среды, может расстроить, к примеру, необходимость воспользоваться новым для него горшком или вступить в контакт со сверстником, пытающимся отобрать игрушку.

Поскольку поступающий в детский сад ребенок требует повышенного внимания педагога, многие авторы считают необходимой разработку специального графика комплектования группы. При этом В.Г. Алямовская, к примеру, предлагает осуществлять прием детей в период с апреля по август, предусматривая приход не более одного-двух «новичков» в неделю. В отличие от нее, Г.Г. Зубова рекомендует проводить комплектование группы более интенсивно - в течение 1-1,5 месяца, составляя график поступления детей с учетом прогнозируемой степени их адаптации. Вместе с тем автор предполагает, что первые пять недель все малыши будут находиться в учреждении до обеда и только на втором месяце наиболее успешно адаптирующиеся дети будут оставаться до вечера.

Однако современная социально-экономическая ситуация требует минимизации периода комплектования группы. В массовой практике это приводит к уплотнению графика приема детей. В результате спустя две-три недели после открытия группы складывается весьма сложная ситуация. Общее количество детей возрастает, увеличивается и продолжительность их пребывания в учреждении, что объективно сокращает количество времени, которое педагог может уделить каждому ребенку в отдельности. Несмотря на это, воспитатель должен проявить повышенное внимание и к новичкам, и к малышам, возвращающимся после болезни, и особенно к тем детям, у которых течение острой фазы адаптации затягивается. Такие требования многократно превышают возможности педагога, что усугубляет сложности адаптационного процесса.

Обеспечить успешную, безболезненную адаптацию детей раннего возраста за лимитированный отрезок времени оказывается возможным при обращении к технологии, разрабатываемой на основе изучения и гармонизации факторов, которые оказывают наиболее значимое влияние на протекание адаптационного периода. Технология представляет собой четко выстроенную, упорядоченную во времени и пространстве систему действий всех участников педагогического процесса (детей и их родителей, воспитателей и других сотрудников дошкольного учреждения). Прогнозируемым результатом ее реализации является обеспечение эмоционально комфортного состояния каждого ребенка, обусловливаемое учетом индивидуальных особенностей его вхождения в новую социальную ситуацию, и вместе с тем сокращение общей продолжительности адаптационного периода до 1-1,5 месяца в сочетании с формированием у родителей воспитанников позитивного отношения к детскому саду и дальнейшему сотрудничеству с педагогами.

Вариант технологии, разработанный под руководством Ю.М. Хохряковой 1 , базируется на учете динамики развития социальных отношений ребенка в адаптационный период (см. табл. с. 287).

Хохрякова Ю.М., Захарова Л.А., Тянь Л.В. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения: технология педагогической поддержки. Пермь: ОТ и ДО, 2012. 159 с.

Ступени развития социальных отношений ребенка в период его адаптации к детскому саду

Чем ниже исходная ступень развития социальных отношений, тем длительнее оказывается период адаптации ребенка к условиям детского сада. Поэтому, изучая особенности малышей в период, предшествующий поступлению в учреждение, важно, прежде всего, выделить детей, находящихся на первой-второй ступени, и своевременно начать коррекционно-развивающую работу.

Поведение большинства малышей, приходящих в детский сад, соответствует характеристике третьей-четвертой ступени, что обусловливает возможность и необходимость следующей организации работы группы. В первый день ее открытия все дети находятся в учреждении вместе со своими родителями. При этом пять- шесть пар «родитель-ребенок» приходят в группу к 8.00. В 10.00 они расходятся по домам, а к 10.30 приходят другие пять-шесть семейных пар, которые находятся в группе до 12.30. В соответствующее режиму время дети первой подгруппы завтракают, а дети второй подгруппы обедают. Оставшиеся семейные пары составляют третью подгруппу, первоначально находящуюся в учреждении с 16.00 до 18.00. С третьего-четвертого дня малыши, успешно адаптирующиеся к новым условиям (находящиеся на четвертой и выше ступени), пребывают в группе уже с 8.00 до 12.00 при постепенном увеличении периода отсутствия их родителей, тогда как остальные по-прежнему посещают учреждение вместе с близкими взрослыми, приходя к началу прогулки или в вечернее время.

Первые шесть дней оба воспитателя группы выходят в одну смену. Их совместная работа необходима для того, чтобы, во- первых, дать малышам возможность познакомиться сразу с обоими педагогами, во-вторых, обеспечить полномерную реализацию индивидуального подхода, в-третьих, осуществить консультативно-диагностическую деятельность. При этом из двух одновременно работающих в группе воспитателей в каждый отдельный момент времени один в основном взаимодействует с детьми, а второй преимущественно беседует с родителями, а также фиксирует особенности социальных контактов детей.

С седьмого дня воспитатели работают посменно. Постепенно (по одному ребенку в день) увеличивается количество детей, остающихся в учреждении на дневной сон, а затем и в вечернее время. При этом возрастание продолжительности пребывания малышей в детском саду носит индивидуально ориентированный характер, предопределяемый динамикой развития их отношений со взрослыми и сверстниками (см. табл. с. 287).

Присутствие в первые дни функционирования группы родителей всех воспитанников создает благоприятные условия не только для адаптации малышей, но и для установления между взрослыми отношений сотрудничества. Ведущую роль в данном процессе играют педагоги, которые должны предстать в глазах родителей как добрыми и любящими малышей людьми, так и профессионалами. Имея возможность наблюдать за взаимодействием воспитателей с детьми, родители не только убеждаются в том, что их малышам будет приятно и полезно проводить время в детском саду, но и видят, насколько сложной является педагогическая деятельность. При этом сопровождающие все режимные процессы пояснения и комментарии второго воспитателя (или психолога, методиста) позволяют познакомить родителей со спецификой образовательного процесса, осуществляемого в группе раннего возраста, ненавязчиво акцентировать моменты, настоятельно требующие взаимных усилий семьи и детского сада.

Насыщенная и разноплановая по характеру деятельность воспитателей группы раннего возраста в адаптационный период, особенно в его первые дни методически обеспечивается разработанными планами-сценариями. Описание каждого дня адаптационной работы включает: обозначение задач педагогической деятельности и обоснование избранных способов их реализации; подробное, соотнесенное с режимом дня описание используемых методических приемов, средств и форм организации педагогического процесса; характеристику критериев оценки достигаемых результатов и путей осуществления индивидуального подхода.

Полномерная реализация представленной технологии позволяет поддерживать эмоциональное благополучие каждого ребенка в период его адаптации к условиям пребывания в учреждении, что в значительной степени предопределяет успешность последующего взаимодействия педагогов как с воспитанниками, так и с их семьями.

Итак, поступление ребенка раннего возраста в детский сад существенно изменяет условия его жизнедеятельности, что вынуждает малыша адаптироваться к новому предметному окружению, выстраивать особую систему отношений как в дошкольном учреждении (с педагогами и сверстниками), так и в семье (с близкими взрослыми). Адекватность данной системы изменившимся требованиям социального окружения выступает ведущим критерием и результатом адаптационного процесса.

Осуществление родителями и сотрудниками детского сада целенаправленной подготовки ребенка, ориентированной на минимизацию остроты жизненных изменений, содействие процессу становления его психологической автономности, позволяет сгладить сложности перехода малыша в новый микросоциум. Но важнейшую роль в успешной, безболезненной адаптации ребенка к условиям детского сада играет правильная организация первых дней его пребывания в учреждении, его совместной деятельности с воспитателями, сверстниками и непременно присутствующими в группе родителями. Динамика развития социальных отношений малыша, становления его психологической автономности предопределяет как изменение функций находящегося в группе родителя, так и увеличение продолжительности пребывания ребенка в детском саду в отсутствии близких взрослых. Реализация технологии адаптационной работы, выстроенной на основе изучения факторов и условий, благоприятствующих адаптации, обеспечивает поддержание эмоционально комфортного состояния малыша, формирование у него позитивного отношения к детскому саду и воспитателям, становление адекватных возрасту форм поведения.

Контрольные задания:

• 1. Опишите стратегию поведения родителей в период адаптации ребенка раннего возраста к детскому саду.
• 2. Составьте вопросник для беседы с родителями, позволяющей выявить потенциальную готовность ребенка к поступлению в детский сад (по одной из линий развития).

Адаптация ребенка раннего возраста к условиям ДОУ

Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие - соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать.

С момента поступления ребенка в детский сад у него начинает процесс адаптации к новым условиям. Что такое адаптация? Адаптация – это процесс вхождения ребенка в новую для него среду и приспособления к условиям этой среды (социальному окружению, режиму дня, нормам и правилам поведения и т. д.)

Адаптация – это довольно сложный период, как для ребенка, так и для его родителей. У детей в этот период могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых детей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического развития, потере веса, иногда к заболеванию.

Выделяют 3 стадии адаптационного процесса:

Острая фаза – сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе (снижение веса, заболевания, снижение аппетита, плохой сон, регресс в речевом развитии, обиды на родителей…) – 1 месяц

Подострая фаза – характеризуется адекватным поведением ребенка, все сдвиги уменьшаются, все психические и физические процессы приходят в норму – 2-3 месяца.

Фаза компенсации – характеризуется убыстрением темпа развития.

Адаптационный период к новым условиям у каждого ребенка протекает по-разному. В среднем этот период занимает от 2 до 5 недель. Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую.

При лёгкой адаптации поведение ребёнка нормализуется в течение двух недель. Аппетит восстанавливается уже к концу первой недели, через 1-2 недели налаживается сон. На строение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость не более одного раза, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

Средняя степень адаптации. Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается лишь через 20 - 40 дней, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается через 20 - 40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Отношение его к близким - эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) - в течение полутора-двух недель.

Тяжелая степень адаптации. Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким - эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2 - 3 периода. Игра ситуативная, кратковременная.

Длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных - типологических особенностей каждого малыша. Один активен, коммуникабелен, любознателен. Его адаптационный период пройдёт довольно легко и быстро. Другой медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками. Шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет есть сам, одеваться, то делает это медленно, отстаёт от всех. Эти затруднения накладывают свой отпечаток на отношения с окружающими. Такому ребёнку необходимо больше времени, чтоб привыкнуть к новой обстановке.

Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:

возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте до 2-х лет. После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.

состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.

сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.

индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель.

условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.

уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ

Поступая в детский сад, ребенок переживает стресс. Любой стресс, особенно длительный, приводит к снижению иммунных резервов организма, повышается восприимчивость к различным заболеваниям. Немаловажно и то, что организм ребенка в детском коллективе сталкивается с чужеродной для него микрофлорой, к большинству он не имеет иммунитета. Именно с этим связано увеличение случаев заболеваний в первый год посещения ребенком детского сада. Для повышения иммунитета применяются лекарственные средства, проконсультируйтесь со своим врачом.

Так же ребенку необходимы мероприятия по профилактике нарушений деятельности желудочно-кишечного тракта, в первую очередь – дисбактериоза кишечника. Дисбактериоз – качественные и количественные изменения в видовом составе микроорганизмов, в норме заселяющих кишечник. Нарушение нормального состава микрофлоры кишечника приводит не только к неполному усвоению питательных веществ, но и разнообразным нарушениям нормальной жизнедеятельности организма. Профилактику дисбактериоза у детей необходимо проводить не только после острых кишечных инфекций, но и при резких изменениях бытовых условий, при поступлении в детский сад. Обычно такие препараты надо давать длительно, а родителям всегда хочется дать волшебную таблетку, после которой ребенок не будет болеть никогда. Таких чудес не бывает. Каждый родитель должен помнить, что поддержание здоровья на хорошем уровне – это кропотливый, напряженный и обязательно регулярный труд.

Нужно помнить, что питание в детском саду может отличать от предпочтений ребенка и к этому ему тоже придется привыкнуть. А родителям лучше перед поступлением ребенка в детский сад скорректировать его питание.

Советы, как укрепить здоровье вашего ребенка:

соблюдение строго режима;

здоровое, сбалансированное питание;

пребывание на улице не менее 2-3 часов ежедневно;

занятия спортом в соответствии с возрастными возможностями ребенка;

благоприятный микроклимат в семье – любовь обоих родителей.

Прежде всего, ребенку нужно создать дома такой режим и условия жизни, которые были бы максимально приближены к режиму и условиям детского сада.

Примерный режим дня для детей до 3 лет:

7.00 – 7.30– подъем, утренний туалет.

до 8.00 – прием детей в детский сад.

8.00 – 9.00 – утренняя гимнастика, умывание, подготовка к завтраку, завтрак.

9.00 – 9.20 – игры, организация образовательной деятельности.

9.45 – 11.00 – прогулка.

11.00 – 11.20 – возвращение с прогулки, игра.

11.20 – 12.00 – обед.

12.00 – 15.00 – дневной сон.

15.00 – 15.25 – постепенный подъем, полдник.

15.25 – 15.45 - самостоятельная игровая деятельность.

15.45 – 16.00 – организация образовательной деятельности.

16.00 – 17.00 – прогулка.

17:00 – 17.20 – возвращение с прогулки, игры.

17.20 – 17.50 – подготовка к ужину, ужин.

17.50 – 19.30 – самостоятельная деятельность, уход домой.

19.00 – 20.00 – прогулка после детского сада.

20.00 – 20.30 – возращение с прогулки, гигиенические процедуры, спокойные игры.

20.30 – 7.00 – подготовка ко сну, ночной сон

Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, они с трудом привыкают к распорядку дня в детском саду. Несовпадение домашнего режима с режимом дошкольного учреждения отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему.

Приводя ребенка в детский сад впервые, не рекомендуется оставлять его сразу на целый день. Самый щадящий вариант, если ребенок в первые дни будет находиться в группе 2-3 часа, а обедать и спать будет дома, в привычной обстановке. Лучше согласовать время с воспитателем и приходить с ребенком в часы прогулок. Давая постепенно привыкнуть, можно оставить ребенка на дневной сон, забирая сразу же после пробуждения. Когда увидите, что аппетит и сон нормализовались, можно оставлять на целый день. Но не форсируйте события, Вам нужно быстрее выйти на работу, хочется, чтобы ребенок уже начал ходить в детский сад целый день, вы настаиваете, а ребенок еще не адаптировался, и начинаются психосоматические заболевания. Все дети индивидуальны и привыкают к детскому саду по-разному.

В первый день посещения детского сада не оставляйте сразу ребенка одного, лучше всего прийти на прогулку и провести ее вместе, у вас будет возможность познакомиться с воспитателем, понаблюдать за поведением ребенка, настроить ребенка на позитивное отношение к садику. Когда вы расстаетесь, оставляя ребенка в детском саду – расставайтесь с ребенком легко и быстро. Конечно же, вы беспокоитесь о том, как будет вашему ребенку в детском саду, но долгие прощания с обеспокоенным выражением лица, у ребенка вызовут тревогу, и он долго не будет вас отпускать.

Не забудьте заверить ребенка, что непременно вернетесь за ним.
Если ребенок с трудом расстается с матерью, первые несколько недель пусть отводит в детский сад его отец.

Дайте ребенку в детский сад его любимую игрушку, пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими ребятами, вечером можно расспросить, что с игрушкой происходило в детском саду. Таким образом, вы узнаете, как вашему малышу удается привыкнуть к садику. Поиграйте с ребенком домашними игрушками в детский сад, где какая-то из них будет самим ребенком. Понаблюдайте, что делает эта игрушка, что говорит, помогите вместе с ребенком найти ей друзей и порешайте проблемы вашего ребенка через нее, ориентируя игру на положительный результат.

Многие дети в первые дни очень устают в детском саду от новых впечатлений, новых друзей, новой деятельности, большого количества народа. Если ребенок приходит домой уставшим и нервным, это не значит, что он не в состоянии привыкнуть к детскому саду. Необходимо такого ребенка раньше забирать домой. В период привыкания исключите лишние раздражители – телевизор, громкую музыку (в крайнем случае, не включайте их очень громко), громкие разговоры, большое скопление народа.

Ребенку сейчас важно как можно больше быть вместе с вами, быть уверенным, что вы его любите. Занимайтесь дома спокойными играми, чтение, рассматривание картинок, рисование, лепка, прогулки перед сном. Не ходите с ним в гости, на праздники, так как это создает дополнительную нагрузку на нервную систему. Не принимайте пока гостей, все наверстаете потом, когда ребенок привыкнет. Обязательно говорите ребенку, что вы его любите, что непременно придете за ним. Когда берете ребенка домой, поговорите с воспитателем и выясните, как ребенок кушал, спал. При необходимости компенсируете дома недоедание или недосыпание.

Немаловажное значение в период привыкания ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения имеет наличие необходимых культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания. Нередко дети, приходя в детский сад, не умеют самостоятельно есть, не просятся на горшок, не умеют одеваться и раздеваться, пользоваться носовым платком. Ребенка надо приучить: мыть руки, пользоваться ложкой, есть самостоятельно, есть суп с хлебом, хорошо пережевывать пищу, соблюдать во время еды чистоту за столом, пользоваться салфеткой, участвовать в раздевании, снимать расстегнутые и развязанные взрослым одежду и обувь, снимать колготы, знать свою одежду, уметь попросить взрослого о помощи.

Для формирования этих навыков необходимы соответствующие условия: единые, обдуманные требования к детям со стороны всех взрослых в семье, постоянство требований, конкретность правил и постепенное увеличение их объема. При формировании навыков большое значение имеют упражнения в действии, поощрение за выполненное действие в виде похвалы, одобрения.

Иногда при поступлении в детский сад наблюдается временная утрата уже приобретенных навыков и привычек. Чтобы этого не произошло, важно не только упражнять детей в применении сформированных навыков, но и контролировать их выполнение в разных ситуациях, пояснять их значение. Дети, у которых сформированы необходимые навыки, связанные с едой, умыванием, одеванием, раздеванием, укладыванием, спокойнее и увереннее чувствуют себя в группе.

Итак, поступление ребенка в детский сад может проходить безболезненно для него, если заранее подготовить малыша к этому. Для этого нужно:

своевременно расширять круг его общения с взрослыми и сверстниками и тем самым способствовать формированию потребности в общении и развитии;

правильно построить всю систему семейного воспитания, чтобы у ребенка сложился положительный опыт общения, выработались необходимые для данного возраста навыки и умения;

ребенок должен быть уверен, что любим родителями, что в сад его отдают не в наказание, а потому что он вырос и родители гордятся тем, что их ребенок стал большим, многое может сделать самостоятельно и может ходить в детский сад.

И каким бы ни был детский сад хорошим, не допускайте непоправимую ошибку – не считайте, что он заменяет семью!

Игры в период адаптации ребенка к детскому саду

Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание ребенка на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.

Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»

В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:

· взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;

· собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;

· приподнять как можно больше предметов на ладонях.

После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты.

Игра «Рисунки на песке»

Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.

Игра «Разговор с игрушкой»

Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.