Изследване на нивото на сензорно развитие на малки деца. Диагностика на сензорните способности Мониторинг на сензорното развитие в първа младша група
Сензорно развитие на деца от първа по-млада група
учител
Демидова Елена Владимировна
Сензорното възпитание е развитието на възприятието на детето и формирането на неговите идеи за външните свойства на обектите: тяхната форма, цвят, размер, позиция в пространството, мирис, вкус и др. Познанието започва с възприемането на обекти и явления от околния свят.
Сензорното развитие е условие за успешно овладяване на всяка практическа дейност. А произходът на сетивните способности се крие в общото ниво на сетивно развитие, постигнато в ранна предучилищна възраст. Възрастта на ранното детство е най-благоприятна за подобряване на работата на сетивата и натрупване на представи за света около нас. Сетивният опит на детето се обогатява чрез осезание, мускулно усещане, зрение, детето започва да различава размера, формата и цвета на предмета.
Сензорното възпитание през втората и третата година от живота се състои преди всичко в обучението на децата на обективни действия, които изискват съотнасяне на обекти по техните външни характеристики: размер, форма, позиция в пространството. Овладяването на знания за външните свойства на обектите се постига чрез съпоставянето им един с друг (тъй като на този етап децата все още не притежават стандартни идеи).
Сензорното обучение на малки деца се осъществява в тези форми на педагогическа организация, които осигуряват формирането на сензорни способности като ефективна основа за цялостното развитие на детето - това е специално организирана среда и рутинни моменти.
Дидактическите игри се използват като средство за сензорно образование за деца от ранна и ранна предучилищна възраст. Те отчитат възрастта и моралните мотиви на дейността на играчите, принципа на доброволността, правото на независим избор и себеизразяване.
Основната характеристика на дидактичните игри е образователната. Комбинацията от учебна задача в дидактически игри, наличието на готово съдържание и правила позволява на учителя да използва тези игри по-систематично за сензорното възпитание на децата. Те се създават от възрастни с цел отглеждане и обучение на деца, но не открито, а се изпълняват чрез игрова задача. Тези игри насърчават развитието на познавателната дейност, интелектуалните операции и развитието на сетивния опит.
В нашата работа по сензорното развитие на деца от първа младша група използваме игри в различни периоди от рутинни моменти - това е сутрин и преди обяд, когато помощник-учителят подрежда масите за обяд и вечер.
Използваме дидактически игри, за да развием и разберем формата на предметите, цветовете и техните стандарти:
Показване на червен кръг, зелен квадрат, син триъгълник, жълт квадрат;
Предлагаме две еднакви геометрични фигури в различни цветове, разположени върху масата;
Намерете двойка: червен квадрат, жълт кръг, син триъгълник, зелен квадрат.
Игра „Различни чаши за заек и лисица“
Развийте идеи за цвят и форма;
Изберете килими за заек и лисица;
Изберете правилните постелки и ги заредете на автомобили в подходящите цветове.
Напредък на играта:
Учителят донася две къщи и казва на децата, че едната е за лисицата, а другата за заека. Животните ремонтират къщите си, купиха мебели и решиха да постелят нови килими на пода. Кани децата да помогнат на животните да изберат килими, които приличат на чаши. Учителят показва килимите: зелени и червени. Лисицата веднага хареса червените килими, заекът - зелените. Децата трябва да изберат килимчетата и да ги заредят за лисицата на червената кола и за зайчето на зелената кола.
Опция за игра: поканете децата да изберат големи и малки килими от един и същи цвят или различни цветове.
Използваме различни игри и игрови упражнения за размер, например предлагаме по 2 предмета, рязко различни един от друг по дължина, ширина, височина:
Покажи ми късата лента. Жълтата лента е къса, а синята...(дълга);
Покажи ми широката пътека, синята пътека е широка, а червената...(тясна);
Намерете две еднакви коледни елхи (от трите предложени).
Играта "Големи и малки топки"
Научете се да правите разлика между цвят и размер (голям - малък);
Изберете топки за кукли по размер;
Изберете правилните топки по цвят и размер.
Учителят дава на децата да разгледат топки с различни цветове (сини, зелени, червени, жълти) и различни размери (големи и малки). Покажете им как скачат и кажете ритмично:
Скок и скок
Всички скачат и скачат
Заспи нашата топка
Не е свикнал.
Учителят извежда две кукли - голяма и малка - и казва: „Голямата кукла Оля търси топка за себе си. Малката кукла Ира също иска да играе с топката. Кани децата да вземат топки за кукли. Децата избират топки с необходимия размер (за голяма кукла - голяма топка, за малка кукла - малка топка). Куклата Оля е капризна: има нужда от жълта топка, същата като полата. Куклата Ира също е ядосана: тя се нуждае от червена топка като нейния лък. Учителят предлага да успокоите куклите: да вземете правилните топки за тях.
Играта "Украсете пеперудата"
Научете децата да групират по цвят.
Да се консолидират знанията за геометричната фигура на кръга, за понятието много - едно, голямо - малко.
Напредък на играта:
Учителят показва на децата пеперуди и казва, че са дошли да ги посетят. Той казва, че пеперудите са донесли чаши с различни цветове и искат децата да украсят крилата им. Учителят предлага да помогне на пеперудите. Първо той кара всяко дете да избере чаши от същия цвят от четирите предложени. В същото време той кани едното или другото дете да избере чаши с цвета, който харесва. След като децата изберат всичко, учителят им дава силуети на пеперуди и ги кани да ги украсят.
В края на играта учителят хвали всички деца.
Игра „Помогнете на мечката да намери чинията си“
Мишена: - Учете децата да сравняват предмети по размер (големи - малки), сравнявайте ги (малка чиния - за малка мечка, голяма - за голяма мечка).
Учителят и децата разглеждат играчките (малка мечка, голяма мечка), след което питат:
Каква чиния да дадем на малката Мишка? (малка) Каква чиния да дадем на голямата мечка? (голям)
Игра "Къде хвърлихме топката"
Целта на играта:
Затвърдете понятията: „близо“, „далеч“.
- Учете децата да сравняват предмети по размер (големи и малки топки)
Напредък на играта:
Учителят взема две топки с различни размери и хвърля едната надалеч, другата по-близо. Тя пита децата коя топка е хвърлила надалеч и коя наблизо. Вторият път пита къде е хвърлила голямата и къде малката топка. След това две деца хвърлят топката, а останалите определят коя топка е хвърлена далеч и коя е хвърлена близо.
Играта „Познай къде са го скрили“
Целта на играта:
Да обучават децата в способността да се ориентират в космоса.
Напредък на играта:
Учителят обяснява: „Сега ще скрия тази играчка, вие ще я потърсите и аз ще ви помогна: ще ви кажа от коя страна да търсите играчката.“
Децата излизат от стаята, а учителят скрива играчката. Децата влизат и спират близо до някакъв предмет. Ако там няма играчка, учителят казва: „Върви напред, върни се назад“. Ако детето стои близо до мястото, където е скрита играчката, учителят казва: „Погледни отдясно, отляво.“ Когато бъде намерена играчка, детето я скрива.
За да развием ориентация в пространството, ние използваме тялото на детето и разчитаме на неговия практически опит:
Покажете дясната си ръка, където държите знамето;
Повдигнете знамето нагоре, спуснете го надолу, протегнете ръцете си напред, скрийте ги назад;
Покажи ми къде са ти ушите;
Къде са краката отдолу? А главата, най-отгоре?
Назовете това, което е пред (зад, вдясно, вляво) от вас;
След като проучихме теоретичните основи на сензорното развитие на малки деца чрез дидактически игри, можем да направим следното заключение.
Процесът на овладяване на околния свят в ранна възраст се осъществява чрез сетивното познание. Прякото сетивно възприемане на околния свят формира основата на представите. Пълнотата и точността на тези идеи зависи от степента на развитие на сетивните процеси, които осигуряват отражение на реалността, тоест развитието на усещането и възприятието. Предучилищната възраст е възрастта, в която се оформят и развиват сетивните процеси. Сензорното развитие е процес на подобряване на усещането и възприятието. То е условие за успешното овладяване на всяка практическа дейност, затова сензорното възпитание през този период заема най-важно място.
В дидактическите игри на децата се поставят други задачи, чието решаване изисква концентрирано внимание, умствено усилие, способност за разбиране на правилата, последователност от действия и преодоляване на трудности. Те насърчават развитието на усещанията и възприятията в предучилищна възраст, формирането на идеи и придобиването на знания.
В общата система за сензорно образование за малки деца в предучилищните образователни институции дидактичните игри решават образователни проблеми. Освен това те са добро училище за децата да използват придобития сензорен опит, идеи и знания и накрая изпълняват функцията за наблюдение на напредъка на сензорното образование.
Титова Лариса Владимировна
Въведение
Предучилищната възраст е периодът на първоначално запознаване със заобикалящата действителност, когнитивните способности на детето се развиват интензивно. Първоначалният етап на познаване на света е сетивният опит, който се натрупва най-интензивно в ранна предучилищна възраст. Индивидуалните усещания, получени от даден обект, се обобщават в цялостно възприятие за него. Въз основа на усещанията и възприятията се формират идеи за свойствата на обектите, става възможно да се разграничат, да се отдели един от много други, да се намерят прилики и разлики между тях.
Изтъкнат местен учен Н.М. Щелованов нарича ранната предучилищна възраст „златното време“ на сензорното образование. Липсата на целенасочено възприемане изкривява представите на децата за предмета.
Сензорно развитие- това е развитието на възприятието на детето и формирането на неговите идеи за външните свойства на обектите: тяхната форма, цвят, размер, позиция в пространството, мирис, вкус и др. Познанието започва с възприемането на обекти и явления от околния свят.
Сензорното развитие е ключът към успешното овладяване на всяка практическа дейност, формирането на способности и готовността на детето за училище.
Сензорно възпитание- това е целенасочено педагогическо въздействие, което осигурява формирането на сетивен опит и подобряване на сетивните процеси: усещания, възприятия, представи.
В живота детето се сблъсква с разнообразие от форми, цветове и други свойства на предмети, по-специално играчки и предмети от бита. Бебето е заобиколено от природата с всичките й сетивни признаци – цветове, миризми, шумове. И разбира се, всяко дете, дори без целенасочено обучение, възприема всичко това по един или друг начин. Но ако усвояването става спонтанно, без разумното педагогическо ръководство на възрастните, то често се оказва повърхностно и непълно. Но усещанията и възприятията могат да се развиват и подобряват, особено в предучилищното детство.Ето защо е важно последователно и систематично да се включва сензорното образование в рутинните моменти на предучилищна образователна институция.
Започвайки от тригодишна възраст, основното място в сензорното възпитание на децата е запознаването им с общоприетите сензорни стандарти и начините за тяхното използване. Възприемането на сетивните стандарти е сложен процес. Гарантирането, че децата придобиват сензорни стандарти, означава формиране в тях на представа за основните разновидности на всяко свойство на даден обект.
В същото време основното средство за сензорно образование са игровите технологии. Игровата педагогическа технология е организацията на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. Това е последователната дейност на учителя в:
Подбор, разработване, подготовка на игри;
Включване на децата в игрови дейности;
Реализация на самата игра;
Обобщаване на резултатите от игровите дейности.
Видовете педагогически игри са много разнообразни. Те могат да варират:
1. По вид дейност - двигателна, интелектуална, психологическа и др.;
2. По характер на педагогическия процес - учебни, обучаващи, контролиращи, познавателни, образователни, развиващи, диагностични.
3. По характер на игровата методика - игри с правила; игри с правила, установени по време на играта; игра, при която една част от правилата се определят от условията на играта и се установяват в зависимост от нейния напредък.
5. По игрална техника - настолна, компютърна, театрална, ролева, режисьорска, дидактична.
В дидактическите игри познавателната дейност се съчетава с игра. От една страна, дидактическата игра е една от формите на възпитателно въздействие на възрастни върху детето, а от друга страна, играта е водещият вид самостоятелна дейност на децата.
Практиката на използване на дидактически игри със сензорно съдържание показва, че сензорното развитие на малките деца протича най-интензивно, при условие че те не трябва да се провеждат от време на време, а в определена система, в тясна връзка с общия курс на сензорно обучение и възпитание. на по-малки деца в предучилищна възраст. Учителят в съвместни игрови дейности с децата обогатява сетивния им опит за пълноценно възприемане на света около тях. Колкото по-богати са усещанията и възприятията, толкова по-широка и многостранна ще бъде информацията на детето за света около него.
По този начин едно от централните места в работата с деца е използването на игрови технологии за развитие на сензорни стандарти, тъй като най-младата предучилищна възраст е най-чувствителна към подобряване на функционирането на сетивата и натрупване на идеи за света около тях. Сензорното развитие, от една страна, е в основата на цялостното умствено развитие на детето, от друга страна, има самостоятелно значение, тъй като пълноценното възприятие е необходимо за успешното обучение на детето в училище.
2 . Анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема.
Много местни и чуждестранни учители и психолози обръщат голямо внимание на изследванията в областта на сензорното възпитание на деца в предучилищна възраст. В педагогическата литература учените по различен начин определят същността и методите на сензорното възпитание.
Я.А. пръв обърна внимание на проблема за сензорното възпитание на децата. Коменски през 17 век. Той противопоставя словесното възпитание на активното възпитание. Коменски смята за необходимо да организира възприемането на явленията в заобикалящия свят от децата с помощта на всички сетива. Той отразява възгледите си по този проблем в работата си „Светът на чувствените неща в картини“.
Първата цялостна система за сензорно образование за деца в предучилищна възраст е предложена от Фридрих Фрьобел. Той създава наръчника „Даровете на Фрьобел“, който съдържа 6 подаръка (топки, кубчета, цилиндри, плочки и др.). Използването на този наръчник допринесе за развитието на строителните умения на децата и формира разбиране за форма, размер, пространствени отношения и количество. Ценна характеристика на Froebel's Gifts е последователността в запознаването на децата с геометричните фигури, самата мисъл за строителен материал. Силните страни на тази система включват включването на задачите за сензорно образование в общите задачи на умственото развитие на детето, признаването на ролята на самото дете в умственото и сензорното развитие и осигуряването на систематично ръководство на тази дейност от учителя. Недостатъкът на „подаръци“ е абстрактността, формализмът на материала, ограниченията на цялата система за сензорно образование, практически несвързани с живата реалност, което ограничава хоризонтите на децата и свободата на творчеството.
Мария Монтесори създаде ясна, добре обмислена система за сензорно образование, която все още е в основата на програмите в детските градини в чужбина. Тя вярваше, че е невъзможно да се научи детето да мисли правилно, ако самото то не практикува правилно мислене. За тези цели трябва да се използва система от сензорни упражнения. За да научите детето да мисли, е необходимо да го научите да сравнява и групира правилно, т.е. разпознават правилно обкръжението. М. Монтесори измисля необичайни помагала и игри, с помощта на които децата изследват света около себе си по достъпен за тях начин - въз основа на сетивния опит. С помощта на Монтесори дидактическия материал се упражняват сетивата. Да развие усещането за допир, тегло, размер, зрение, слух, ритъм и др. По нейния метод са изработени предмети: дъски, кубове, цилиндри, плочи от различни материали. Детето трябваше например да вмъкне пръти и цилиндри с различни размери в съответните дупки или чрез докосване със завързани очи да определи свойството на материала и неговата конфигурация, да назове от какъв материал е направен предметът и какъв вид предмет беше.
В домашната педагогика E.I. направи огромен принос за развитието на проблема за сензорното възпитание на децата в предучилищна възраст. Тихеева. Тя смята, че е възможно само в определени случаи да се използват специални упражнения в така наречената „умствена ортопедия“, която с умело ръководство може да допринесе за развитието на изтънчеността на възприятието при децата, да култивира издръжливост, воля и наблюдение. Тези упражнения трябва да бъдат свързани с практически упражнения и игри, провеждани в детската градина, и да бъдат постоянно разнообразни. Тя създава своя оригинална система от дидактически материали за развитие на сетивата, изградена на принципа на сдвояването и състояща се от различни предмети, познати на децата (две чаши, две вази с различни размери, цветове и др.), играчки и природни материали ( листа, шишарки, цветя, плодове, черупки и др.). Игрите и заниманията на децата, в които са използвани тези дидактически материали, са съпроводени с разговори. Е. И. Тихеева възлага водещата роля в дидактическите игри и дейности на учителя.
Интерес представлява системата от дидактически и образователни игри, предложена от M.B. Медведева и Т.П. Бабич. Тази система има за цел да развие „целенасочено възприемане на цвят, форма и размер, представяне на предмети, ориентация в пространството, зрително внимание, аналитично-синтетична дейност ...“ и представлява доста ясна и разумна последователност от работа. По този начин авторите предлагат да се формулират идеи за размера на обектите по следния начин: съотнасяне на обекти по размер, по общ обем (матрьошки, пирамиди); устно обозначаване на обекти по размер: покажете дълъг, къс път; подреждане на обекти във възходящ или низходящ ред; локализиране на количеството; развитие на окото; чувство за ритъм; игри и упражнения за развитие на зрителното внимание.
В съвременната система за сензорно възпитание, наред с образователните дейности, определено място се отделя на дейности от различен характер, които се провеждат под формата на организирани дидактически игри. В часовете от този вид учителят поставя сензорни и умствени задачи на децата по игрови начин и ги свързва с играта. Развитието на възприятията и представите на детето, усвояването на знания и формирането на умения не се случва в процеса на учебната дейност, а в хода на интересни игрови действия (криене и търсене, отгатване и гатанки, изобразяване на различни житейски ситуации). , конкуренция при постигане на резултати).
Важни са и упражненията с дидактически материали и играчки (с набори от геометрични фигури, сгъваеми играчки, вложки и др.). Тези упражнения, базирани на практическите действия на всяко дете с детайлите на дидактически играчки, материали (сглобяване, разлагане, съставяне на цяло от части, поставяне в дупка с подходяща форма и т.н.), ви позволяват да подобрите сетивността на детето опит и са полезни за консолидиране на представи за форма, размер, цвят на предметите.
По този начин, анализирайки психологическата и педагогическата литература по този въпрос, можем да кажем, че сензорното развитие се осъществява само в процеса на сензорно образование, когато децата целенасочено формират стандартни идеи за цвят, форма, размер, характеристики и свойства на отделни обекти. и материали, тяхното положение в пространството и т.н., развиват се всички видове възприятия, като по този начин се поставят основите за развитието на умствената дейност.
Проблемът за сензорното развитие е признат за приоритетен и е от първостепенно значение в развитието на дете в начална предучилищна възраст. В същото време дидактичните игри играят централна роля в развитието на сензорните стандарти при децата.
3. Използването на игрови технологии в развитието на сензорните стандарти на по-младите деца в предучилищна възраст.
В моята група има деца на 3 години. Това е възрастта, в която бебето осъзнава себе си като отделен човек. И аз, като учител, трябва да разширя и обогатя натрупания опит на детето в света около него, да формирам идеи за предмети, за най-простите връзки между тях.
Започнах работата си, като наблюдавах нивото на развитие на представите за сензорни стандарти за цвят, форма и размер при учениците от втората младша група.
Въз основа на резултатите от наблюдението са идентифицирани нивата на сензорно развитие на всяко от децата: 25% от децата различават основните цветове и се справят със задачата за групиране по цвят; 42% от децата не са започнали веднага да сглобяват пирамидата по цвят. Децата се затрудняват главно при подреждането на цветовете по шаблон. След като учителят предложи да сравнят своята пирамида с примера: „Вижте ли вашата пирамида същата като тук?“, децата не знаеха какво точно трябва да се сравни. В този случай те бяха помолени да започнат всичко отначало, но с помощта на учител. Децата допуснаха грешки при изпълнение на задачата; не всички цветове отговаряха на образеца. 33% от децата не са изпълнили задачата, въпреки помощта на учителя.
Когато децата определиха формата, 10% от децата изпълниха задачата самостоятелно, 50% от децата изпълниха задачи с помощта на учител и отговориха на въпроси, 40% от децата не изпълниха задачата.
При определяне на стандарти за величина е ясно, че децата се затрудняват да определят величината между обектите: 20% показват високи резултати; 45% - средно ниво, а 35% не са се справили със задачата.
Въз основа на резултатите от диагностиката става ясно, че децата овладяват практически действия за избор и групиране на предмети по цвят, форма, размер, но не разграничават достатъчно цветовете, не виждат приликите и разликите на цветовете, поставянето на цветове според визуален пример , децата объркват имената на цветовете в активния речник На някои деца им липсват имената на много основни и вторични цветове. Трудности за децата бяха причинени от определянето на формата на предмети със стандарти за размер. Диагностичните данни са представени в хистограма 1.
Хистограма 1.
Анализът на психологическата и педагогическата литература по темата, резултатите от диагностицирането на учениците позволи да се определи мишенавърши работа:
Повишаване на нивото на сензорно развитие на по-младите предучилищни деца чрез използване на дидактически игри и упражнения.
В съответствие с целта, която си поставихмезадачи:
1. Създаване на условия за обогатяване и натрупване на сетивния опит на децата по време на съвместни предметни игрови дейности на учителя и децата.
2. Създаване на система от дидактически игри и упражнения, насочени към развитието на сензорните стандарти на по-младите деца в предучилищна възраст.
3. Стимулиране на развитието на различните видове детско възприятие: зрително, слухово, тактилно, вкусово, обонятелно.
3. Поддържане и развитие на интереса на децата към съвместно с възрастен и самостоятелно разглеждане на предмети и различни действия с тях.
4. Формиране на способността за сравняване на обекти по основни свойства (цвят, форма, размер), установяване на идентичност и разлика; избиране на двойки и групи от обекти въз основа на подобни сетивни атрибути.
В съответствие с целите работя с по-малки деца в предучилищна възраст в следните области:
Продължавам да развивам възприятието, създавам условия децата да се запознаят с цвета, формата, размера и осезаемите свойства на предметите; Развивам способността за възприемане на звуците на музиката, природата и родната реч;
Консолидирам способността да подчертавам цвят, форма, размер като специални свойства на обектите; групират еднородни предмети по няколко сетивни признака: големина, форма, цвят, като използват система от дидактически игри и упражнения;
Подобрявам уменията за установяване на идентичността и разликата на обектите според техните свойства: размер, форма, цвят, казвам на децата името на формата: кръгла, триъгълна, квадратна, правоъгълна;
Подобрявам детското възприятие, като активно включвам всички сетива и развивам въображението;
Показвам различни начини за разглеждане на предмети, като активно включвам движения на ръцете върху предмета и неговите части.
Изпълнявам задачите на сензорното образование чрез използването на следните методи, форми и средства:
Проучване на научна и методическа литература по този въпрос;
Проследяване на развитието на идеите в по-младите предучилищни деца за сензорни стандарти;
Създаване на предметно-пространствена среда в групата;
Подбор на дидактически игри, упражнения, задачи; - експериментални игри за развитие на всички видове възприятия;
Дългосрочно планиране на дидактически игри за развитие на сензорни стандарти;
Разработване на бележки за съвместни игрови дейности на учителя и децата по сензорно образование;
Комбинация от различни форми на работа с деца: фронтална, подгрупова, индивидуална;
Организиране на самостоятелни игрови дейности за деца в предучилищна възраст в сензорен кът;
Повишаване нивото на знания сред родителите за сензорното развитие на децата.
3.1. Създаване на предметно-развиваща среда за развитие на сензорни стандарти сред учениците .
В педагогическия процес тя обърна специално внимание на създаването на условия за сензорно развитие на децата в процеса на организиране на личностно ориентирано взаимодействие между възрастен и дете, както и самостоятелни дейности на децата. Свободните, разнообразни дейности в обогатена среда за развитие позволяват на детето да прояви любознателност, любопитство, да опознава околната среда без принуда и да се стреми към творческо отразяване на това, което знае.
В групата създадох благоприятни условия за сензорно развитие на децата и оборудвах сензорен кът. При организирането на къта взех предвид следните критерии:
наличност;
безопасност;
естетика;
съответствие с възрастовите характеристики на по-младите деца в предучилищна възраст.
Освен това, за да премахна страха от използване на определени предмети или материали, се опитвам да създам ситуации, в които децата имат възможност да наблюдават действията на възрастните - умишлено прехвърлям децата от позицията на „наблюдател“ в активна позиция на сътрудничество. При използване на предмети обяснявам и показвам на децата как да действат, за да елиминират нежелани ситуации. Винаги оценявам постиженията на всяко дете, желанието му да се занимава с нещо.
За развитие тактилни усещанияИзползвам естествени и отпадъчни материали: шишарки, кестени, камъчета, бобчета, пластмасови тапи, различни съдове и др. Начините за използване на тези материали не се ограничават само до въображението на учителя, но и до децата.
За развитие докосванеИзползвам образци на материали и повърхности: парчета кожа, различни видове плат и хартия; предмети за създаване на студено и горещо (нагряваща подложка, тави за лед); торбички с различен пълнеж.
За развитие фина моторика, и да се запознаете с различните свойства на обектитеИзработила съм следните дидактически игри и помагала: „Събери мъниста”, „Дантели”, „Цветна поляна”, „Шепнат”, „Намери с пипане”, различни „калинки”, костенурки и др.
За развитие слухово възприятиев сензорния ъгъл има помощни средства за създаване на звуци: това са различни гласови играчки: петел, звънец; “шушулки” от елхови шишарки, вариант 2 - от кофички кисело мляко; „гърмялки“ и др. За да развием музикалния слух, играем музикално-дидактически игри: „Познай какво свиря“, „Познай къде звъни?“, „Кой живее в къщата“, „Слънце и дъжд“ . Освен това използвам магнетофон, за да слушам различни мелодии и звуци: птичи песни, шум на дъжд, журене на ручей, вик на животни.
За развитие усещане за мирисИзползвам пресни плодове и зеленчуци, а в ъгъла има вещества с различни миризми: кафе, мента, портокалови кори и др. Играя игри с деца в предучилищна възраст: „Тест по вкус“, „Познай по миризма“.
IN "център на дейност"Има игри и наръчници, които развиват сетивните възприятия на децата:
Игри за развиване на идеи за цвят („Завържете връв за топка“, „Мозайка“, „Влак-чудо“, „Поставете пеперуда на цвете“, „Скрийте мишката“, „Цветни квадратчета“, „Облечи куклите“ ”);
Форма („Украсете килима“, „Скрийте мишката“, „Геометрично лото“, „Образователни кубчета“);
Размерът на предметите („Сглобете кукла за гнездене“, „Големи и малки“, „Мъниста за мама“).
Кътът съдържа постоянни и допълнителни предмети, които се добавят в зависимост от интересите, потребностите на децата, образователните и развиващите задачи, поставени от учителя.
Обогатяването на чувствения, сетивен опит се улеснява не само от сензорния кът, но и от цялата предметно-развиваща среда на групата.
Например в спортен кътима кубчета с различни цветове, топки с различни диаметри, оребрени писти, кегли, торби с различни пълнежи: пясък, зърнени храни; писти с отпечатъци, масажни постелки, хвърляне на пръстени и др. Спортният ъгъл е насочен не само към развиване на физически качества, но и към консолидиране на идеите на децата за цвят, форма, размер и свойства на материалите: пластмаса, гума.
В ъгъла художествено творчествоЗа децата има хартия с различни текстури, моливи, четки, шаблони, книжки за оцветяване. Децата имат възможност да рисуват с различни визуални медии върху различни повърхности.
Групата е организирана Център за пясък и вода. Това е отделна маса с две гнезда за басейни, чиито контейнери са пълни с пясък и вода. Той е предназначен да запознае децата в достъпна форма със свойствата на пясъка и водата: сух пясък тече, мокър пясък може да се използва за приготвяне на пайове; Можете да направите снежен човек от сняг; водата се излива и приема формата на съд.
Ъгъл дизайнпозволява на децата да взаимодействат интересно с части от строителен материал по различни начини: почукване на част върху част, поставяне една върху друга, поставяне, прилагане. В същото време те откриват техните физически свойства (топката се търкаля, кубът стои стабилно, тухлата стои нестабилно върху тесен къс ръб). Групата съдържа не само традиционни материали за строителни игри, но и нестандартни - това са обикновени гъби за миене на съдове, които са прекрасни „тухли“ за сгради.
IN театрален кътКонцентрирани са различни видове театри: театър с пръсти, театър с чаши, театър с лъжици, театър на маса. Децата на тази възраст могат да изиграят кратки откъси от познати приказки.
Както отбелязахме по-горе, материалите за игрите са поставени на достъпни места. Уверих се, че във всяка зона има достатъчно цветен, атрактивен материал, компактно разположен на различни нива, така че детето да може постоянно да се занимава с активни практически дейности, които да му позволят да реализира плановете си и да получава определена информация.
Така създадените в групата условия допринасят за:
стимулиране на сетивните функции (зрение, обоняние, слух, осезание);
развитие на фините двигателни умения на ръцете на детето;
симулация на двигателна активност;
активиране на когнитивните процеси: памет, мислене, внимание, възприятие);
облекчаване на мускулно и психо-емоционално напрежение;
повишаване на мотивацията за самостоятелна и експериментална дейност на децата в предучилищна възраст.
Такава организация на среда за предметно развитие за деца от начална предучилищна възраст е най-рационална, тъй като отчита основните насоки на развитие на детето и допринася за благоприятното му развитие.
3.2. Използването на игрови технологии в съвместната дейност на учителя и децата в различни моменти.
Като се има предвид, че играта е основната форма и съдържание на организацията на живота на децата, че играта е най-любимата и естествена дейност на по-младите предучилищни деца, сензорното развитие на децата се осъществява чрез игрови дейности. Работя по сензорното развитие систематично и последователно, включвайки го в различни форми на образователна работа с деца. Съвместната игрова дейност е една от формите за организиране на детски дейности. И това не е случайно: връзката между участниците в образователния процес (учител и деца) е важен компонент на цялата образователна работа в предучилищните образователни институции, тъй като методите на взаимодействие се научават от детето почти без промени и се превръщат в норма за по-нататъшно личностно развитие.
Изготвил съм дългосрочен план за дидактически игри за развитие на сензорни стандарти. Материалът беше разпределен от прости към сложни.
Като средство за сензорно образование за деца от начална предучилищна възраст използвах дидактически игри и упражнения.
Дидактическите игри са най-подходящата форма за обучение на сензорни стандарти за деца. Преди да започна игра, предизвиквам у децата интерес и желание за игра. Постигам това с различни техники. Използвам детски стихчета, гатанки, образователни играчки, цветни демонстрационни и раздавателни материали.
Предлагам детски цветни пръчици, забавни дантели за сръчни ръчички, забавни щипки за дрехи; игри с цветни тапи и въртящи се предмети, велкро, четки: „Украси поляната“, „Облечи коледната елха“, „Нахрани птиците“, „Цветята са пораснали“, „Многоцветни ремаркета“ и др. „Ние сме играем сега, но скоро ще можем. Ще можем сами да си връзваме връзките на обувките.“
За правилното формиране на идеите на децата за цвета, извършвам работата на етапи: - на първия етап уча децата да се ориентират в два контрастни цвята, да избират хомогенни сдвоени обекти, които да съответстват на извадката. С децата проведох следните дидактически игри: „Покажи същата мозайка”; „Донесете същата топка“; „Поставете го на чинии“ (в същото време всеки път използвах нови предмети: маркери, кубчета, капачки, така че децата да се интересуват и предложената игра да не омръзне); „Намерете чифт“ (ръкавици, ботуши).
В първите уроци не назовавах цветовете на предметите. За да могат децата да разберат такива изрази като „същото“ и „не същото“, използвам техниката на поставяне на един обект близо до друг.
Във втория етап уча децата да се ориентират в четири контрастни цвята: червен, син, жълт и зелен. Това се улеснява от избора на различни предмети (ленти, кубчета) според модела.
На този етап децата се радват на такива дидактически игри като: „Завържете струните към топките“; „Поставете букет цветя във ваза“; „Скриване на мишката“; „Сортиране по цвят“; "Сложи пеперуда на цвете." Ако децата правят грешки в началото, аз им помагам и прибягвам до техниката „модел чрез пример“. За да поддържам интереса на децата, използвам различни учебни материали, като ги редувам през целия урок. На този етап карам децата да разберат, че различни предмети могат да имат еднакъв цвят.
Работа на третия етап - избор на играчки, естествени материали до думата, обозначаваща цвета на предмета (4-6 цвята). Децата играят и изпълняват следните задачи: „Намерете предмети, които са само жълти (червени, сини и т.н.) на цвят; „Кокошката и пиленцата“. Разбира се, има грешки, но аз ги коригирам с напредването на играта. Децата с удоволствие играят предложените дидактически игри и обичат да разглеждат илюстрациите на книги.
За формиране на идеи за формата на обектите, аз уча да различавам обекти с помощта на операцията за сравнение. Например: насърчавам децата да търсят сравнения: „Каква е формата на топка?“ Казвам фразата: "Топката е кръгла, кръгла като портокал." След това каня децата самостоятелно да намерят предмети с тази характеристика. Извършвам практически действия като наслагване на фигури, прилагане, обръщане, проследяване на контур с пръсти, опипване, рисуване. След овладяване на практически действия, детето е по-лесно да разпознае фигурите, които трябва да бъдат известни в по-ранна възраст.
За правилното определяне на размера при децата, аз формирам следните идеи:
Избор на еднакви стойности според образеца;
Разлики между обекти в размер чрез нанасяне и наслагване;
Присвояване на имена на предмети с различни размери: „голям“, „малък“, „къс“, „дълъг“, „тесен“, „широк“.
В игрите за определяне на величината използвам най-голям брой обекти, които предварително подготвям. Това са играчки с различни размери: кубчета, топки, кутии. Игрите: „Коя топка е по-голяма“, „Големи и малки кукли“, „Биране на плодове“, „Пирамиди“, „Намерете куб (голям или малък)“ допринасят за развитието на такива умствени процеси като внимание и мислене. Децата развиват умения за размера на предметите.
За да развия тактилни усещания, използвам игри като „Кърпичка за кукла“, „Разпознай фигурата“, „Чудесна чанта“.
За изпълнение на задачи като: формиране у децата на възприемателни действия и способността да ги използват самостоятелно, формиране на системи от сензорни стандарти - обобщени идеи за свойствата, качествата и връзките на обектите и способността да ги използват в различни дейности, бяха използвани следните форми на организиране на сензорно обучение за деца 2 по-млади групи: сензорни дейности, дидактически игри, съвместни експериментални игри между учителя и децата. Проведена е индивидуална работа с децата с ниско ниво на сензорно развитие. На децата бяха предложени игри с упражнения, в които решаваха определени задачи. Децата изпълниха задачите с удоволствие, като те бяха поднесени в закачлива форма.
Използвам различни възможности за реализиране на сензорно възпитание. Големи възможности за сензорно възпитание се предоставят в работата по запознаване на децата с околната среда, особено с природата. На разходка спирам децата да слушат какви звуци се чуват около тях. Предлагам им играта „Кой ще чуе най-много звуци?“
За да развия визуални усещания, организирам наблюдение: „Погледнете небето: навсякъде ли е един и същ цвят?“ Децата забелязват как краищата на облаците, зад които е скрито слънцето, светят в розово, как яркосиният цвят на небето става почти сив.
Децата прехвърлят натрупания опит върху други предмети и явления, използват го в ежедневието: „Нека изсипем пясък: той ще бъде влажен и ще направим пайове от него.“ „Не вдигайте тази кофа: в нея има пясък, много е тежка.“ Използвайки средата, последователно развивам усещанията и възприятията на децата.
В съвместната дейност на децата използвам такива методи като: показване, обяснение, образно сравнение; Обръщам внимание на тези деца, които изпълняват правилно задачите; Активизирам творчеството на децата с допълнителни задачи и по-сложни игрови действия.
Опитвам се да направя всеки ден за моите ученици малък празник. Докато играе, детето се учи на осезание, възприятие и усвоява всички сетивни стандарти; учи се да сравнява, сравнява, установява модели, взема самостоятелни решения; развива и опознава света. Знанията, получени по време на игра, помагат на децата в живота. Игрите са включени във всички компоненти на образователните дейности: директни образователни дейности, образователни дейности в ограничени моменти, самостоятелни дейности на деца в предучилищна възраст.
След извършване на систематична и систематична работа по използването на дидактически игри и упражнения за формиране на сензорни стандарти в по-младите деца в предучилищна възраст, през декември 2014 г. извърших повторно наблюдение на сензорното развитие на учениците.
В резултат на това бяха идентифицирани нивата на развитие на практическата ориентация към формата, размера и способността за подчертаване на цвета като характеристика на обект и беше анализирана степента на овладяване на програмното съдържание от децата. В края на учебната година резултатите от мониторинга се изразяват със следните показатели:
Овладяване на цвят:– 55% – високо ниво; 35% - средно ниво и само 10% от децата са показали резултати под средните.
Овладяване на формата: 40% - високо ниво; 45% – средно; 15% е ниско ниво.
- Овладяване на величината: 50% - високо ниво; 40% - средно ниво; 10% от учениците са показали ниски резултати. Данните от мониторинга са представени в хистограма № 2.
Хистограма 2.
Сравнителният анализ на данните от мониторинга, получени в началото и средата на учебната година, показва положителна динамика в сензорното развитие на децата в предучилищна възраст: броят на учениците с високо ниво на овладяване на цветовите стандарти се е увеличил с 30%, формите - 30%, и размери - 25 %.
Хистограма No3 показва динамиката в сензорното развитие на децата.
Хистограма №3.
По този начин данните, получени по време на мониторинга, потвърждават факта, че систематичното използване на дидактически игри и упражнения в съвместни игрови дейности значително повишава нивото на сензорно развитие на по-младите деца в предучилищна възраст.
3. 3. Взаимодействие със семействата на учениците за развитие
сензорни стандарти за деца в предучилищна възраст.
Най-важните условия за успешно сетивно развитие са общото психофизическо благополучие на детето и педагогическата грамотност както на учителя, така и на родителите.
За да установя знанията на родителите по проблемите на сензорното образование, подготвих въпроси от въпросника и проведох анкета. В резултат на проучването се установи, че 65% от анкетираните родители
Взаимодействието на родители и учители при възпитанието на деца в предучилищна възраст е взаимната дейност на отговорни възрастни, насочена към въвеждане на децата в пространството на културата, разбиране на нейните ценности и значение. Взаимодействието ни позволява съвместно да идентифицираме, разпознаваме и решаваме проблемите в сензорното възпитание на децата. Обучавам родители на ученици и повишавам тяхната компетентност по въпросите на сензорното образование в различни форми на работа. В работата си използвам следните форми:
поставяне на информация в ъгли за родители, дизайн на сгъваеми папки;
анкетиране и тестване на родители;
групови и индивидуални консултации;
родителски срещи в нетрадиционна форма;
семинари - работилници;
провеждане на „дни на отворените врати“, показващи разнообразни дейности и рутинни моменти;
индивидуални разговори.
Консултации– една от формите на индивидуална работа със семейства. Консултациите за родители са сходни по характер с разговорите. Докато работих върху проблема за сензорното развитие, проведох консултации по следните теми:
- „Създаване на условия за игрови дейности на детето у дома”;
- „Игрите и играчките в развитието на обективната дейност на детето“;
- „Ролята на играта с деца от начална предучилищна възраст в развитието на когнитивните способности.“
Проектирах го в ъгъла за родители насокина тема: „Използване на дидактически сензорни игри у дома.“
Считам за една от най-ефективните форми родителски срещи. Често организирам родителски срещи в нетрадиционна форма с участието на специалисти от детската градина . На родителски срещи „Сензорното образование е в основата на умственото развитие на детето“ (форма на семинар - работилница); « Играта с дете в живота на вашето семейство“ – (кръгла маса ) родителите се запознаха със съдържанието на работата по сензорно образование в детската градина, запознаха се с игри за развитие на сензорни понятия, родителите споделиха своя опит от семейното образование и участваха в представянето на ръководства. Много е приятно, че родителите с радост участваха в попълването на средата за развитие на групата. Изработиха дидактически помагала за развитие на фината моторика: „Шепнещият”, „Калинки”, „Чудотворно килимче”.
По време на дни на отворените вратиРодителите бяха запознати с характеристиките на образователната работа с деца от начална предучилищна възраст, запознаха се с изложба на детски игри и на вниманието на родителите бяха представени експериментални дейности.
Наблюденията показват, че в резултат на използването на различни форми на работа родителите:
непрекъснато се усъвършенстват педагогическите им знания;
повишава се отговорността им за отглеждането на децата в семейството;
създава се атмосфера на взаимно разбиране и доверителни отношения между учители, родители и деца;
Има обмен на опит в семейното възпитание между родителите.
Само единното педагогическо въздействие на възпитатели и родители върху малките деца допринася за успешната им подготовка за преминаването им в следваща възрастова степен.
Заключение
И така, развитието на сетивните способности се случва активно в ранна предучилищна възраст, тъй като многобройни проучвания доказват, че този период от живота на предучилищното дете е най-чувствителен за развитието на възприятието.
Анализът на извършената работа показа, че в резултат на систематична и системна работа по сензорно възпитание на деца от начална предучилищна възраст, избрана система от дидактически игри и упражнения, предучилищните развиват умения и способности, които показват подходящо ниво на развитие на възприятието:
- децата успешно идентифицират и отчитат цвят, форма, размер, текстура и други характеристики на предмети и явления при извършване на редица практически действия;
групиране на предмети по образец по цвят, форма, големина и други свойства;
съпоставяне на различни обекти по цвят, форма, размер, текстура, когато избирате от четири разновидности (или четири разновидности на цвят, или четири разновидности на форма и т.н.);
активно да използват „обективизирани” думи-имена за обозначаване на форма (тухла, топка, сфера, покрив, яйце, краставица), цвят (трева, портокал, домат, пиле, небе и др.);
изберете обекти с необходимата форма или цвят за разработване на независима сюжетна игра (те зареждат барове - „тухли“ или кубчета с определен цвят върху колата; изберете детайли на тоалети за кукли в съответствие с цвета на дрехите им) ;
- децата са щастливи да участват в експериментални дейности, показвайки емоции на радостна изненада и вербална активност.
Представената система за работа е насочена не само към сензорното развитие на детето, но и към формирането на предпоставки за учебна дейност, тъй като задачите са насочени към усвояване на начини за ориентиране в света около него.
По този начин навременното сензорно образование на този възрастов етап е основното условие за когнитивно развитие, правилна и бърза ориентация в безкрайно променяща се среда, емоционална отзивчивост и способност за възприемане на красотата и хармонията на света. А бързото активиране на сетивните системи е една от ключовите способности на човека, в основата на пълноценното му развитие.
Библиография.
1. Бейлина. A., F. Frebel: Игри и инструменти за игри // Journal of Preschool Education. – 1995. – №3. – С. 56 – 59.
2. Венгер Л.А. Възпитание на сетивната култура на детето М.: Просвещение. 1988 г
3. Горбунова И. Сензорна стая в “Ладушки” / И. Горбунова,
А. Лапаева // Вестник за предучилищно образование. – 2006. – № 12 – С. 30
4. Глушкова Г. Игра или упражнение // Вестник за предучилищно образование. – 2008. – № 12. – С.29 – 34.
5. Дубровская. Н.В. Цвят и особености на възприемането му от деца в предучилищна възраст // Вестник на предучилищната педагогика. – 2003. – № 6 (15) – С. 21 – 26.
6. Ефремова. Н. Да се научим да различаваме цветовете и да помним имената им // Вестник за предучилищно образование. – 2002. – № 12 – С. 20 – 21.
7. Плеханов А., Морозова В. Сензорно развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст // Вестник за предучилищно образование - № 7 - 1995 г.
8. Поддяков Н.Н. Сензорно възпитание в детската градина: М.: Образование, 1981.
9. Пилюгина Е.Г. Класове по сензорно възпитание: М.: Образование, 1983.
10. Солцева О. Г. Нашите помощници са сетивата // Списание Дете в детската градина - № 3 - 2007 г
11. Тихеева И. Е. Предучилищна възраст: сензорно развитие и образование // Вестник за предучилищно образование - № 5 - 2007 г.
Диагностика за идентифициране и оценка на сензорното развитие на деца от начална предучилищна възрастТовадиагностика за идентифициране и оценка на сензорното развитие на деца от начална предучилищна възраст бяха отнетиметоди: Стребелева Е. А., Венгер Л. А., Земцова М. И.
Със знак „+” са отбелязани задачи, които детето е изпълнило самостоятелно (или след демонстрация).
Знакът „–“ отбелязва задачи, които не са изпълнени от детето (или изпълнени с неточно съответствие).
Нивата на сензорно развитие на всяко дете са:
Високо ниво – 4-5 изпълнени задачи самостоятелно или след показване на възрастни;
Средно ниво – 2-3 изпълнени задачи;
Ниско ниво – 1 изпълнена задача.
1. Групиране на играчки (метод на Л. А. Венгер). Задачата е насочена към идентифициране на нивото на развитие на възприятието за форма, способността да се използват геометрични стандарти (проби) при определяне на общата форма на конкретни обекти, т.е. групиране по форма.
Оборудване: три кутии (без горни капаци, размер на всяка стена 20 х 20 см) от един и същи цвят с изобразени стандартни мостри върху тях (размер 4х4 см). На първата (на предната стена) има квадрат, на втората - триъгълник, на третата - кръг. Комплект от 24 елемента в чанта: 8 - подобни на квадрат (куб, кутия, квадратно копче и др.), 8 - подобни на триъгълник (конус, рибена кост, калъп и др.), 8 - подобни на кръг (монета, медал, полукълбо и др.)
Извършване на прегледа: Кутиите се поставят на масата пред детето. Учителят насочва вниманието на детето към стандартния модел: „Вижте, ето фигура като тази (квадрат), а ето тази (кръг).“ След това изважда предмет (който и да е) от чантата и казва: „На каква фигура прилича: това (показва триъгълник), това (показва кръг) или това (показва квадрат)?“ След като детето посочи един от стандартите, възрастният казва: „Сега го хвърлете в тази кутия.“ След това изважда следващия предмет (с различна форма) и цялата процедура се повтаря. Впоследствие възрастният дава възможност на детето да подреди самите играчки, като го пита: „Сега сложи всички играчки в кутиите си, погледни внимателно.“
образование: Ако детето не продължи да изпълнява задачата самостоятелно, възрастният последователно дава играчките и моли детето да ги постави в правилната кутия. Ако детето го спусне, но не се фокусира върху модела, тогава възрастният отново насочва вниманието му към стандартния модел, съпоставяйки играчката с него.
Оценка на действията на детето: разбиране и приемане на задачата; методи на изпълнение - умение за работа по модел; целенасоченост на действията; способност за учене; отношение към резултата; резултат.
1 точка - детето не разбира и не приема задачата; не функционира адекватно в условията на обучение.
2 точки - детето действа, без да се ръководи от стандартен модел; след обучение, продължава да спуска играчки, без да взема предвид основния принцип.
3 точки - детето оставя играчки, не винаги се фокусира върху модела; след обучение съвпада формата на играчките с модела.
4 точки - детето поставя играчки, като взема предвид модела; заинтересовани от крайния резултат.
2. Разглобете и подредете матрьошка от четири части (методика на Е. А. Стребелева). Задачата е насочена към тестване на нивото на развитие на ориентацията по размер.
Оборудване: матрьошка от четири части
Извършване на прегледа: експериментаторът показва на детето матрьошка и го моли да види какво има там, тоест да го разглоби. След като разгледа всички кукли за гнездене, детето е помолено да ги събере в една: „Съберете всички кукли, за да направите една.“ При затруднения се провежда обучение.
образование: Учителят показва на детето как да сглоби първо матрьошка от две части, а след това от три части и четири части, след което предлага да изпълни задачата самостоятелно.
Оценка на действията на детето: разбиране и приемане на задачата; методи на изпълнение; способност за учене; отношение към резултатите от своята дейност.
1 точка - детето не приема задачата, не се стреми да я изпълни; след тренировка не преминава към адекватни методи на действие.
2 точки - детето разбира задачата, стреми се да действа с куклата за гнездене, но при изпълнение на задачата не взема предвид размера на частите на куклата за гнездене, т.е. отбелязват се хаотични действия; действа адекватно по време на учебния процес и след обучението не преминава към самостоятелен метод на действие; безразличен към резултатите от дейността си.
4 точки - детето разбира и приема задачата; сгъва матрьошка по метода на практическо напасване и проба; заинтересовани от крайния резултат.
3. Сгънете изрязана картина (от три части), (метод на Е. А. Стребелева) Задачата е насочена към идентифициране на нивото на развитие на цялостното възприемане на изображение на обект в картина.
Оборудване: две еднакви предметни картинки, едната от които е разрязана на три части (петел или рокля). Нагледен материал.
Извършване на прегледа: Експериментаторът показва на детето три части от изрязана картина и пита: „Направете цяла картина“.
образование: Ако детето не може да свърже правилно частите на картината, възрастният показва цялата картина и иска да направи същата от частите. Ако след това детето не може да се справи със задачата, експериментаторът сам наслагва част от изрязаната картина върху цялата и го моли да насложи друга, след което го кани да изпълни задачата самостоятелно.
Оценка на действията на детето:
1 точка - детето не разбира задачата; дори в тренировъчни условия действа неадекватно.
3 точки - детето приема и разбира задачата; опитва се да свърже части в цялостна картина, но не може да го направи сам; след обучение се справя със задачата; се интересува от резултатите от неговата дейност.
4 точки - детето приема и разбира задачата; самостоятелно се справя със задачата, като използва метода на целеви тестове или практически опити.
4. Съберете цвете (4 цвята). Задачата е насочена към способността да се подреждат цветовете в съответствие с модела и децата да назовават точно тези цветове.
Оборудване: Карти, изобразяващи стъбло със сърцевина, многоцветни венчелистчета (червено, синьо, жълто, зелено). Нагледен материал.
Извършване на прегледа: Дайте на детето венчелистчета от различни цветове и покажете как да постави венчелистчетата около центъра на цветето по шаблон. Помолете да съберете всички листенца, като назовавате цветовете.
образование: в случаите, когато детето не може да сгъне правилно цветето, възрастният показва как да го направи и иска да назове всяко венчелистче.
Оценка на действията на детето: приемане на задачата; методи на изпълнение; способност за учене; отношение към резултата; резултат.
1 точка - детето не приема задачата; действа неадекватно дори в тренировъчни условия.
2 точки - детето приема задачата, но не разбира, че частите трябва да се обединят в едно цяло; поставя части една върху друга; в условията на обучение той често действа адекватно, но след обучение не пристъпва към самостоятелно изпълнение на задачата; безразлични към крайния резултат.
3 точки - детето приема и разбира задачата; опитва се да сглоби цвете по шаблон, но не може самостоятелно да назове цветовете на венчелистчетата; след обучение се справя със задачата; се интересува от резултатите от неговата дейност.
4 точки - детето приема и разбира задачата; самостоятелно се справя със задачата, назовава всички цветове правилно.
5. „Какво усеща обектът?“, „Какво е направено от какво?“ (адаптирана версия на техниката на М. И. Земцова) Задачата е насочена към проверка на нивото на развитие на уменията за тактилно изследване на предмети.
Оборудване: зеленчуци: картофи, домати, краставици; плодове: ябълка, круша, портокал; играчки: дървена кукла за гнездене, меко мече, пластмасово кубче, вестникарска хартия, шкурка и др., фланелени чаши.
Извършване на прегледа: възрастният показва на детето предмети, поставени на масата, детето слага фланелени очила, възрастният моли детето да идентифицира, назове и опише предмета чрез докосване.
образование: възрастният поставя фланелени очила и показва как да изследва и опише обекта и моли детето да направи същото. Ако след това детето не продължи да изпълнява задачата самостоятелно, възрастният дава предметите един по един и го моли да ги опише, като задава въпроса „Каква форма?“ Как се усеща обектът? и т.н.".
Оценка на действията на детето: приемане и разбиране на задачата; методи на изпълнение; способност за учене; отношение към резултатите от своята дейност.
1 точка - детето не разбира задачата и не се стреми да я изпълни; след тренировка не преминава към адекватни методи на действие.
2 точки - детето приема задачата, стреми се да изследва предмети, но след обучение не преминава към самостоятелен метод на действие; безразличен към резултатите от дейността си.
3 точки - детето приема и разбира задачата, изпълнява я по метода на изброяване на опции; След обучението той преминава към независим метод за изпълнение на задачата; заинтересовани от крайния резултат.
4 точки - детето приема и разбира задачата; тактилно разглежда предмети чрез вземане на проби или практическо пробване; заинтересовани от крайния резултат.
Във връзка с изследването се разкриват нивата на сензорно развитие на всяко от децата:
високо ниво на изпълнени задачи самостоятелно или след показването им на възрастни с оценка 20–15;
средно ниво – брой точки 15–10;
достатъчно ниво – брой точки 10–5;
начално ниво – брой точки 5–0.
Николаева Т. В. разработи методика за цялостен педагогически преглед на деца от ранна и предучилищна възраст с увреден слух.
Тази техника представя задачи за идентифициране и оценка на нивото на сензорно развитие
Диагностиката на сензорното развитие включва идентифициране на нивото на развитие на практическата ориентация към формата и размера; способността да се подчертае цвета като характеристика на обект; ниво на развитие на холистичен образ на обект.
Оборудване:
1. дървена (или пластмасова) дъска с три (четири)
Слотове с кръгла, квадратна, триъгълна, полукръгла форма и три (четири) плоски геометрични фигури, основата на всяка от които съответства по форма на един от слотовете; дървена или пластмасова дъска с пет гнезда - квадратна, правоъгълна, триъгълна, полукръгла и шестоъгълна форма и пет плоски геометрични фигури, основата на всяка от които съответства по форма на един от гнездата;
2) дървена или пластмасова кутия с шест гнезда - кръгла, квадратна, правоъгълна, полукръгла, триъгълна и шестоъгълна форма и дванадесет обемни геометрични фигури, основата на всяка от които съответства по форма на един от гнездата.
3) една пирамида с три пръстена с еднакъв размер; пирамиди от три пръстена, намаляващи по размер (два червени, два жълти, един син)
4) пет големи жълти кубчета; две големи червени кубчета; две големи сини кубчета;
5) пет големи жълти топки; две големи червени топки; две големи сини топки;
6) цветни кубчета - пет жълти; три червени; три зелени; три портокала; три бели;
7) една кукла от три части и една кукла от четири части;
8) три двойки предметни картини: във всяка двойка една картина се нарязва на две (три, четири) части.
Основни задачи за сензорно развитие
Задачи за деца на възраст 2-2,5 години:
1. Поставете геометричните фигури (4) в прорезите на съответната равнина.
2. Групирайте обекти, като кубчета, по цвят, когато избирате от 2.
3. Сгънете едноцветна пирамида от 3 пръстена, намаляващи по размер.
4. Сгънете две пирамиди с различни цветове от 3 пръстена, намаляващи по размер.
5. Сгънете предметната снимка, разрязана вертикално на две части.
Задачи за деца на 2,5-3 години.
1. Поставете геометричните фигури (5) в процепите на съответната равнина.
2. Групирайте предмети по цвят, когато избирате от 4, например червени, жълти, сини и зелени кубчета.
3. Сгънете матрьошка от три части.
4. Сгънете три пирамиди с различни цветове (червено, синьо, жълто) от 3 пръстена с намаляващ размер.
5. Сгънете предметната картинка, разрязана вертикално на 3 части.
Допълнителни задачи за сензорно развитие.
Задачи под възрастовите изисквания за дете за деца на възраст 1,5-2 години (за изследване на деца на възраст 2-2,5 години, които не са изпълнили задачи, подходящи за възрастта):
1. Поставете геометричните фигури (3) в прорезите на съответната равнина.
2. Групирайте подобни обекти по цвят, когато избирате от две, например червени и жълти кубчета.
3. Нанижете 5 пръстена с еднакъв размер на пръчката.
4. Групирайте хомогенни обекти по големина, когато избирате от две: големи кубчета и малки жълти кубчета.
5. Групирайте еднородни предмети, съобразявайки се с цвета и формата им: сложете различни по цвят топки в кофа, а кубчета с различни цветове в кутия.
Задачи над възрастовите изисквания за дете за деца на 3-4 години (за проверка на деца на 2,5-3 години, които са изпълнили успешно задачи, подходящи за тяхната възраст):
1. Спуснете геометричните фигури (6) в съответните им отвори.
2. Групирайте подобни обекти по цвят, когато избирате от шест.
3. Сгънете матрьошка от четири части.
4. Направете пирамида от 3 ринга, редуващи се по цвят.
5. Сгънете изрязаната картина на четири части.
Провеждане на анкета
Задачите се представят на детето веднага за самостоятелно изпълнение. И така, учителят кани детето да постави фигурите в съответните слотове; разглобява и сглобява пирамидата; отворете куклата и я сглобете; съберете цяла картина от части. Освен това всички задачи са придружени от естествени жестове.
образование
Ако детето се затруднява да изпълни задачата самостоятелно, възрастният демонстрира подходящото действие и след това моли детето да го възпроизведе. Ако детето не може да се справи в този случай, тогава се използва методът на съвместните действия. Например, учител вмъква фигури в съответните слотове с ръцете на детето; сглобява пирамида, като взема предвид размера на пръстените; сгъва изрязана картина. След това от детето се иска да действа самостоятелно.
Оценяване на действията на детето
За всяка задача се записва следното:
· Желание за сътрудничество с възрастните; приемане на задачата; способност за откриване на грешки в действията; интерес към резултата от дейността;
· Начин на изпълнение на задачата (самостоятелно, след демонстрация, след съвместни действия, неуспех);
· Резултат: точно съвпадение с модела за възрастни, неточно съвпадение, неуспех.
Особено внимание се обръща на начина, по който детето се ориентира в задачата. Например, едно дете действа чрез изпитание: за да постави геометрична фигура в прорез на дъска, то преминава през всички дупки в търсене на тази, в която може да спусне формата. По този начин той намира желания слот и вкарва фигурата. Детето действа целенасочено и постига положителен резултат.
В друг случай детето действа на ниво пробване. Когато поставя геометрични фигури в процепите на дъската, детето не минава през всички дупки в търсене на тази, в която да спусне триъгълната форма, а я пренася до подобна, например до полукръг; при приближаване и пробване веднага вижда разликите и пренася фигурата в триъгълния процеп.
В третия случай действа на ниво визуална ориентация. Бебето разпознава по око знаците на предметите, които са от съществено значение за дадено действие и извършва действията правилно, без първо да ги пробва. Например, дете поставя точно геометрични фигури в съответните слотове на дъската; веднага и точно сгъва матрьошка от три части.
Оценка на нивото на сензорно развитие на дете с увреден слух през третата година от живота.
Изпреварва възрастовата норма: детето лесно и бързо установява контакт с учителя, отговаря на предложените задачи с проявен интерес. Той остава заинтересован от резултатите от дейността си през целия изпит. Действа целенасочено и точно. Допусне ли отделни грешки, веднага ги забелязва и сам ги коригира. Самостоятелно изпълнява поредица от задачи, предназначени за неговата възраст, а също така самостоятелно и с минимална помощ от възрастен се справя с поредица от задачи, предназначени за по-големи деца (дете под 2,5 години - със задачи за деца на 2,5-3 години; дете над 2,5 години - със задачи за деца на 3-4 години). Когато изпълнява задачи, детето използва метода на вземане на проби, опитвайки се, както и визуален метод за ориентация. Водещата ръка е определена, действията на двете ръце са координирани.
Съответствие с възрастовите норми: бързо установява контакт с възрастен, задачите интересуват детето. Запазва положително емоционално отношение към процеса на дейност до края на проверките. Той действа целенасочено, но отстранява направените грешки, като правило, с помощта на възрастен. Детето самостоятелно и с помощта на учител изпълнява най-малко четири задачи, предназначени за неговата възраст, и се справя със задачи за по-големи деца с помощта на учител. В някои случаи полученият резултат не отговаря точно на пробата за възрастни. Когато изпълнява задачи, детето използва метода на изпитание, практическо изпробване, а също така използва визуална ориентация. Водещата ръка е решителна, но действията на двете ръце не винаги са координирани.
Изоставане от възрастовата норма:
По правило контактът не се осъществява веднага; контактът често е формален (чисто външен). Детето се интересува до известна степен от общата ситуация на урока, но обикновено е безразлично към съдържанието на задачите и резултата от тяхното изпълнение. Не забелязва и не коригира допуснати грешки. Резултатът от дадена дейност често не съвпада точно с модела. След обучението детето не може да се справи със задачите, предназначени за неговата възраст, но може самостоятелно и с помощта на възрастен да изпълнява поредица от задачи, предназначени за по-малки деца. Наред с методите за търсене на ориентация се отбелязват действия със сила и изброяване на опции. В същото време детето не отхвърля грешните варианти на действие, а ги повтаря отново. По правило водещата ръка не е дефинирана, няма координация на действията на двете ръце.
Значително изоставане от възрастовата норма:
Не влиза в контакт, безразличен е към съдържанието на задачите, детето изобщо не разбира, че му се поставят задачи. От всички задачи той улавя само формата на дейност, която се изисква от него. След обучението детето не може да се справи със задачи, предназначени за неговата възраст, както и със задачи за по-малки деца. Не използва търсещи методи за ориентация, а действа със сила. Отбелязват се неподходящи действия с предмети: вземане на играчки в устата, чукане, хвърляне (7).
Резултатите от прегледа се отразяват в протокола.
Валентина Радушкевич
Мониторинг „Сензорно развитие на малки деца”
Пълно име на учителя
датата на (октомври, май)
- Критерии:
I. Когнитивна сфера:
1. Предлага се в 3 размера (голям, среден, малък, по желание на възрастен;
2. Свързва геометрични обекти със съответния отвор;
3. Събира последователно вложки, кукли, купи, форми (слага малкия в големия);
4. Изгражда самостоятелно проста конструкция от 6-10 форми (куб, топка, тухла, призма, цилиндър, по желание на възрастен.
II. Цветов спектър: (6 цветове: червено, синьо, жълто, зелено, бяло, черно)
1. Установяване на прилики: („Изберете лъкове, които са подобни на цвета на вашите рокли“);
2. Изберете по име: ("Покажи ми къде е жълтият лъч на слънцето", „Намерете зелена игла за коледната елха“и т.н.).
III. Възприемане на формата:
1. Установяване на прилики: „Донесете подобен“ (формата и цвета съвпадат);
2. Изберете по име: „Покажи ми къде е кубът, топката, тухлата и т.н.“;
3. Събира изрязани картинки от 6-8 части (фрагменти).
IV. Слуховото възприятие:
2. Разпознава и назовава музикални инструменти по звучене.
- Резултат в точки:
3 точки – детето изпълнява задачата самостоятелно;
2 точки – детето изпълнява задачата с помощта на възрастен;
1 точка – детето не може да се справи със задачата дори с помощта на възрастен.
3 – 2,4 точки – високо ниво
2,3 – 1,7 точки – средно ниво
1,6 – 1 точка – ниско ниво
+ – високо ниво
- - средно ниво
0 – ниско ниво
Резултати наблюдение на сензорното развитие на малки деца(месеци октомври, май) 20___
Количество деца в група(ведомост за заплати) ___
От тях:
Високо – количество - %
Средно – количество - %
Публикации по темата:
„Сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст с помощта на оборудване за игра на М. Монтесори.“От опита на работа върху сензорното развитие на деца от начална предучилищна възраст с помощта на оборудване за игра на М. Монтесори. Сензорна.
„Сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст чрез дидактически игри“ Психолозите са доказали, че за всяка възраст има по една.
1. Уместност и перспективи. „Най-мащабните успехи на науката и технологиите са предназначени не само за мислещия, но и за чувстващия човек.“
Сетивното развитие на детето е развитието на неговото възприятие и формирането на идеи за външните свойства на обектите: тяхната форма, цвят, размер.
Уважаеми колеги, представям на вашето внимание отчет за свършената работа.
