Expérimentation en groupe préparatoire avec un fichier avec des objectifs. Fiche sur les activités expérimentales des enfants du groupe préparatoire

Expériences intéressantes pour les enfants

Dans le groupe préparatoire, mener des expériences devrait devenir la norme ; elles doivent être considérées non pas comme un divertissement, mais comme un moyen de familiariser les enfants avec le monde qui les entoure et le moyen le plus efficace de développer des processus de pensée. Les expériences permettent de combiner tous types d'activités et tous les aspects de l'éducation, de développer l'observation et la curiosité de l'esprit, de développer l'envie de comprendre le monde, toutes les capacités cognitives, la capacité d'inventer, d'utiliser des solutions non standards dans des situations difficiles, et créer une personnalité créative.
Quelques conseils importants :
1. Il est préférable de mener des expériences le matin, lorsque l'enfant est plein de force et d'énergie ;
2. Il est important pour nous non seulement d'enseigner, mais aussi d'intéresser l'enfant, de lui donner envie d'acquérir des connaissances et de faire lui-même de nouvelles expériences.
3. Expliquez à votre enfant que vous ne pouvez pas goûter des substances inconnues, aussi belles et appétissantes soient-elles ;
4. Ne vous contentez pas de montrer à votre enfant une expérience intéressante, mais expliquez-lui également dans une langue qu'il comprend pourquoi cela se produit ;
5. N'ignorez pas les questions de votre enfant - cherchez des réponses dans des livres, des ouvrages de référence et sur Internet ;
6. Là où il n'y a pas de danger, donnez à l'enfant plus d'autonomie ;
7. Invitez votre enfant à montrer ses expériences préférées à ses amis ;
8. Et surtout : réjouissez-vous des réussites de votre enfant, félicitez-le et encouragez son envie d’apprendre. Seules les émotions positives peuvent inculquer l’amour des nouvelles connaissances.

Expérience n°1. "Craie qui disparaît"

Pour une expérience spectaculaire, nous aurons besoin d’un petit morceau de craie. Trempez de la craie dans un verre de vinaigre et voyez ce qui se passe. La craie dans le verre commencera à siffler, à bouillonner, à diminuer de taille et à disparaître complètement.
La craie est du calcaire ; au contact de l'acide acétique, elle se transforme en d'autres substances, dont le dioxyde de carbone, qui est rapidement libéré sous forme de bulles.
Expérience n°2. "Volcan en éruption"

Équipement requis:
Volcan:
- Fabriquer un cône en pâte à modeler (vous pouvez prendre de la pâte à modeler qui a déjà été utilisée une fois)
- Soda, 2 cuillères à soupe. cuillères
Lave:
1. Vinaigre 1/3 tasse
2. Peinture rouge, déposez
3. Une goutte de détergent liquide pour améliorer la mousse du volcan ;
Expérience n°3. "Lampe à lave"

Résumé des activités pédagogiques pour l'expérimentation dans le groupe préparatoire senior des établissements d'enseignement préscolaire

Indice de la carte

"RECHERCHE EXPÉRIMENTALE"

groupe préparatoire

Pourquoi tout sonne ?

Cible: amener les enfants à comprendre les causes du son : vibration d'un objet.

Matériaux: tambourin, bécher en verre, journal, balalaïka ou guitare, règle en bois, métallophone.

Description.

Jeu "A quoi ça ressemble ?" - le professeur propose aux enfants
fermez les yeux, et il émet des sons en utilisant les moyens qu'ils connaissent
articles. Les enfants devinent à quoi cela ressemble. Pourquoi entendons-nous ces sons ? Qu'est-ce que le son ? Il est demandé aux enfants d'imiter dans leur voix : comment appelle un moustique ?(Z-zz-z.) Comment bourdonne une mouche ?(W-w-w.) Comment bourdonne-t-il un bourdon ?(Euh-euh.)

Ensuite chaque enfant est invité à toucher la corde de l'instrument, à écouter son son puis à toucher la corde avec sa paume pour arrêter le son. Ce qui s'est passé? Pourquoi le son s'est-il arrêté ? Le son continue tant que la corde vibre. Lorsqu'elle s'arrête, le son disparaît également.

Une règle en bois a-t-elle une voix ? Les enfants sont invités à émettre un son à l'aide d'une règle. Nous appuyons une extrémité de la règle contre la table et frappons l'extrémité libre avec notre paume. Qu’arrive-t-il au dirigeant ?(Tremble, hésite) Comment arrêter le son ?(Empêchez la règle d'osciller avec votre main)

Nous extrayons le son d'un verre à l'aide d'un bâton et d'un arrêt. Quand le son se produit-il ? Le son se produit lorsque l’air va et vient très rapidement. C'est ce qu'on appelle les oscillations. Pourquoi tout sonne ? Sinon, comment pouvez-vous nommer des objets qui sonneront ?

Eau claire

Cible: identifier les propriétés de l'eau (transparente, coule sans odeur, a du poids).

Matériaux: deux bocaux opaques (dont un rempli d'eau), un bocal en verre à col large, des cuillères, des petites louches, un bol d'eau, un plateau, des photos d'objets

Description.

DANS Droplet est venu en tant qu'invité. Qui est Droplet ? Avec quoi est-elle ?
aime jouer?

Sur la table, deux pots opaques sont fermés par des couvercles, l'un d'eux est rempli d'eau. Il est demandé aux enfants de deviner ce qu'il y a dans ces bocaux sans les ouvrir. Est-ce qu'ils ont le même poids ? Lequel est le plus facile ? Lequel est le plus lourd ? Pourquoi est-ce plus lourd ? On ouvre les bocaux : l'un est vide - donc léger, l'autre est rempli d'eau. Comment as-tu deviné que c’était de l’eau ? De quelle couleur est-elle ? Quelle est l’odeur de l’eau ?

Un adulte invite les enfants à remplir d'eau un bocal en verre. Pour ce faire, ils se voient proposer une variété de conteneurs parmi lesquels choisir. Quoi de plus pratique à verser ? Comment éviter que l'eau ne coule sur la table ? Qu'est-ce que nous faisons?(Versez, versez de l'eau.) A quoi sert l'eau ?(Il pleut.) Écoutons comment elle verse. Quel son entend-on ?

Lorsque le pot est rempli d'eau, les enfants sont invités à jouer au jeu « Reconnaître et nommer » (regarder des images à travers le pot). Qu'as-tu vu? Pourquoi l'image est-elle si claire ?

Quel genre d'eau ?(Transparent.) Qu’avons-nous appris sur l’eau ?

3. Faire des bulles de savon.

Cible: faire découvrir aux enfants la méthode de fabrication des bulles de savon et les propriétés du savon liquide : il peut s'étirer et former un film.

Matériaux: du savon liquide, des morceaux de savon, une boucle avec un manche en fil métallique, des tasses, de l'eau, des cuillères, des plateaux.

Description. Misha l'ours apporte l'image "Fille jouant avec des bulles de savon". Les enfants regardent l'image. Que fait la fille ? Comment sont fabriquées les bulles de savon ? Pouvons-nous les fabriquer ? Que faut-il pour cela ?

Les enfants essaient de faire des bulles de savon à partir d’un pain de savon et d’eau en mélangeant. Observez ce qui se passe : abaissez la boucle dans le liquide, sortez-la, soufflez dans la boucle.

Prenez un autre verre, mélangez du savon liquide avec de l'eau (1 cuillère d'eau et 3 cuillères de savon liquide). Abaissez la boucle dans le mélange. Que voit-on lorsque l’on retire la boucle ? Lentement, nous soufflons dans la boucle. Ce qui se passe? Comment est née la bulle de savon ? Pourquoi la bulle de savon provient-elle uniquement du savon liquide ? Le savon liquide peut s’étirer en un film très fin. Elle reste au courant. Nous soufflons de l'air, le film l'enveloppe et il s'avère que c'est une bulle.

4. L’air est partout

Tâches: détecter l'air dans l'espace environnant et révéler sa propriété - l'invisibilité.

Matériaux: des ballons, un bol d'eau, une bouteille en plastique vide, des feuilles de papier.

Description. Little Chick Curious pose aux enfants une énigme sur l'air.

Passe par le nez jusqu'à la poitrine

Et il est sur le chemin du retour.

Il est invisible et pourtant

Nous ne pouvons pas vivre sans lui.

(Air)

Que respirons-nous par le nez ? Qu’est-ce que l’air ? Pourquoi est-ce? Pouvons-nous le voir ? Où est l'air ? Comment savoir s’il y a de l’air autour ?

Exercice de jeu « Ressentez l'air » - les enfants agitent une feuille de papier près de leur visage. Que ressentons-nous ? Nous ne voyons pas l'air, mais il nous entoure partout.

Pensez-vous qu'il y a de l'air dans une bouteille vide ? Comment pouvons-nous vérifier cela ? Une bouteille transparente vide est descendue dans une bassine d'eau jusqu'à ce qu'elle commence à se remplir. Ce qui se passe? Pourquoi des bulles sortent-elles du cou ? Cette eau chasse l'air de la bouteille. La plupart des objets qui semblent vides sont en réalité remplis d’air.

Nommez les objets que nous remplissons d'air. Les enfants gonflent des ballons. Avec quoi remplit-on les ballons ? L'air remplit chaque espace, donc rien n'est vide.

5. La lumière est partout

Tâches: montrez la signification de la lumière, expliquez que les sources de lumière peuvent être naturelles (soleil, lune, feu), artificielles - fabriquées par des personnes (lampe, lampe de poche, bougie).

Matériaux: des illustrations d'événements se produisant à différents moments de la journée ; des images avec des images de sources lumineuses ; plusieurs objets qui n'apportent pas de lumière ; lampe de poche, bougie, lampe de table, coffre avec fente.

Description. Grand-père Savoir invite les enfants à déterminer s'il fait sombre ou clair maintenant et à expliquer leur réponse. Qu'est-ce qui brille maintenant ?(Soleil.) Quoi d’autre peut éclairer les objets lorsqu’il fait sombre par nature ?(Lune, feu.) Invite les enfants à découvrir ce qu'il y a dans le « coffre magique » (il y a une lampe de poche à l'intérieur). Les enfants regardent à travers la fente et constatent qu’il fait sombre et qu’on ne voit rien. Comment puis-je alléger la boîte ?(Ouvrez le coffre, puis la lumière entrera et éclairera tout ce qu'il contient.) Ouvrez le coffre, la lumière entrera et tout le monde verra une lampe de poche.

Et si on n’ouvre pas le coffre, comment pouvons-nous le rendre léger ? Il allume une lampe de poche et la met dans le coffre. Les enfants regardent la lumière à travers la fente.

Le jeu « La lumière peut être différente » - le grand-père Znay invite les enfants à trier les images en deux groupes : la lumière dans la nature, la lumière artificielle - réalisée par l'homme. Qu'est-ce qui brille le plus : une bougie, une lampe de poche, une lampe de table ? Démontrer l'action de ces objets, comparer, disposer des images représentant ces objets dans la même séquence. Qu'est-ce qui brille le plus : le soleil, la lune, un feu ? Comparez les images et triez-les en fonction de la luminosité de la lumière (parmi les plus brillantes).

6. Lumière et ombre

Tâches: introduire la formation d'ombres à partir d'objets, établir la similitude entre une ombre et un objet et créer des images à l'aide d'ombres.

Matériaux: équipement pour théâtre d'ombres, lanterne.

Description. Misha l'ours est livré avec une lampe de poche. Le professeur lui demande : « Qu'est-ce que tu as ? Pourquoi avez-vous besoin d’une lampe de poche ? Misha propose de jouer avec lui. Les lumières s'éteignent et la pièce devient sombre. Les enfants, avec l’aide d’un enseignant, allument une lampe de poche et regardent différents objets. Pourquoi sommes-nous tous bons tu vois quand la lampe de poche brille ?

Misha place sa patte devant la lampe de poche. Que voit-on sur le mur ?(Ombre.) Propose aux enfants de faire de même. Pourquoi une ombre se forme-t-elle ?(La main interfère avec la lumière et ne lui permet pas d'atteindre le mur.) L'enseignant propose d'utiliser la main pour montrer l'ombre d'un lapin ou d'un chien. Les enfants répètent. Misha offre un cadeau aux enfants.

Jeu "Théâtre d'Ombres". Le professeur sort un théâtre d'ombres de la boîte. Les enfants examinent l’équipement d’un théâtre d’ombres. Qu'y a-t-il d'inhabituel dans ce théâtre ? Pourquoi tous les chiffres sont-ils noirs ? A quoi sert une lampe de poche ? Pourquoi ce théâtre s’appelle-t-il théâtre d’ombres ? Comment se forme une ombre ? Les enfants, avec l'ourson Misha, regardent des figures d'animaux et montrent leurs ombres.

Montrer un conte de fées familier, par exemple « Kolobok », ou tout autre.

7. Eau gelée

Tâche: révèlent que la glace est une substance solide, flotte, fond et est constituée d’eau.

Matériaux: des morceaux de glace, de l'eau froide, des assiettes, une image d'iceberg.

Description. Devant les enfants se trouve un bol d’eau. Ils discutent de quel type d’eau il s’agit, de quelle forme elle a. L'eau change de forme parce qu'elle est liquide.

L'eau peut-elle être solide ? Qu’arrive-t-il à l’eau si elle est trop refroidie ?(L'eau se transformera en glace.)

Examinez les morceaux de glace. En quoi la glace est-elle différente de l’eau ? La glace peut-elle être versée comme de l’eau ? Enfants essaient de faire cela. Quelle est la forme de la glace ? La glace conserve sa forme. Tout ce qui conserve sa forme, comme la glace, est appelé solide.

La glace flotte-t-elle ? Le professeur met un morceau de glace dans un bol et
les enfants regardent. Combien de glace flotte ?(Haut.)
D’énormes blocs de glace flottent dans les mers froides. On les appelle des icebergs (voir photo). Au-dessus de la surface
Seule la pointe de l'iceberg est visible. Et si le capitaine du navire
ne remarque pas et tombe sur la partie sous-marine de l'iceberg, puis
le navire pourrait couler.

L'enseignant attire l'attention des enfants sur la glace qui se trouvait dans l'assiette. Ce qui s'est passé? Pourquoi la glace a-t-elle fondu ?(La pièce est chaude.) En quoi la glace s'est-elle transformée ? De quoi est faite la glace ?

« Jouer avec des morceaux de glace » - activité gratuite pour les enfants :
ils sélectionnent des assiettes, examinent et observent ce qui
cela arrive avec les banquises.

8. Boules multicolores

Tâche: obtenez de nouvelles nuances en mélangeant les couleurs primaires : orange, vert, violet, bleu.

Matériaux: palette, gouaches : bleu, rouge, blanc, jaune ; chiffons, eau dans des verres, feuilles de papier avec une image de contour (4-5 balles pour chaque enfant), flannelgraph, modèles - cercles et demi-cercles colorés (correspondant aux couleurs des peintures), feuilles de travail.

Description. Le lapin apporte aux enfants des feuilles avec des images de balles et leur demande de l'aider à les colorier. Découvrons de lui quelles boules de couleur il préfère. Et si nous n’avions pas de peintures bleues, oranges, vertes et violettes ? Comment pouvons-nous les réaliser ?

Les enfants et le lapin mélangent chacun deux couleurs. Si la couleur souhaitée est obtenue, la méthode de mélange est fixée à l'aide de modèles (cercles). Ensuite, les enfants utilisent la peinture obtenue pour peindre la balle. Alors les enfants expérimentent jusqu'à ce qu'ils obtiennent toutes les couleurs nécessaires.

Conclusion : en mélangeant de la peinture rouge et jaune, vous pouvez obtenir de l'orange ; bleu avec jaune - vert, rouge avec bleu - violet, bleu avec blanc - bleu. Les résultats de l'expérience sont enregistrés dans la feuille de travail (Fig. 5).

9. Pays de sable

Tâches: mettre en valeur les propriétés du sable : fluidité, friabilité, on peut sculpter à partir de sable humide ; présenter la méthode de création d’une image à partir de sable.

Matériaux: du sable, de l'eau, des loupes, des feuilles de papier épais de couleur, des bâtons de colle.

Description. Grand-père Znay invite les enfants à regarder le sable : de quelle couleur il est, essayez-le au toucher (lâche, sec). De quoi est fait le sable ? A quoi ressemblent les grains de sable ? Comment peut-on regarder des grains de sable ?(À l'aide d'une loupe.) Les grains de sable sont petits, translucides, ronds et ne collent pas les uns aux autres. Est-il possible de sculpter dans le sable ? Pourquoi ne pouvons-nous rien faire avec du sable sec ? Essayons de le modeler à partir de l'humidité. Comment jouer avec du sable sec ? Est-il possible de peindre avec du sable sec ?

Il est demandé aux enfants de dessiner quelque chose sur du papier épais avec un bâton de colle (ou de tracer un dessin fini),
puis versez du sable sur la colle. Secouez l'excès de sable
et voyez ce qui s'est passé.

Tout le monde regarde ensemble les dessins des enfants.

10. L'eau qui sonne

Tâche: Montrez aux enfants que la quantité d’eau dans un verre affecte le son qu’il produit.

Matériaux: un plateau sur lequel se trouvent divers verres, de l'eau dans un bol, des louches, des « cannes à pêche » avec un fil, au bout duquel est fixée une boule en plastique.

Description. Il y a deux verres remplis d'eau devant les enfants. Comment faire sonner les lunettes ? Toutes les options des enfants sont vérifiées (frapper avec le doigt, objets que les enfants proposent). Comment rendre le son plus fort ?

Un bâton avec une balle au bout est offert. Tout le monde écoute le tintement des verres d'eau. Entendons-nous les mêmes sons ? Puis grand-père Znay verse et ajoute de l'eau dans les verres. Qu'est-ce qui affecte la sonnerie ?(La quantité d'eau affecte la sonnerie, les sons sont différents.)

Les enfants essaient de composer une mélodie.

11. Lapins ensoleillés

Tâches: comprendre la raison de l'apparition des rayons du soleil, apprendre à laisser entrer les rayons du soleil (réfléchir la lumière avec un miroir).

Matériel: miroirs

Description. Grandfather Know aide les enfants à se souvenir d'un poème sur un lapin ensoleillé. Quand est-ce que ça marche ?(Dans la lumière, à partir d'objets qui réfléchissent la lumière.) Puis il montre comment un rayon de soleil apparaît à l'aide d'un miroir. (Le miroir reflète un rayon de lumière et devient lui-même une source de lumière.) Invite les enfants à faire des rayons de soleil (pour ce faire, il faut capter un rayon de lumière avec un miroir et le diriger dans la bonne direction), les cacher ( en les couvrant avec votre paume).

Jeux avec un lapin ensoleillé : poursuivez, attrapez, cachez-le.
Les enfants découvrent que jouer avec un lapin est difficile : un petit mouvement du miroir le fait parcourir une longue distance.

Les enfants sont invités à jouer avec le lapin dans une pièce faiblement éclairée. Pourquoi le rayon de soleil n'apparaît-il pas ?(Pas de lumière vive.)

12. Qu'est-ce qui se reflète dans le miroir ?

Tâches: initier les enfants à la notion de « réflexion », trouver des objets qui peuvent réfléchir.

Matériaux: miroirs, cuillères, vase en verre, papier d'aluminium, ballon neuf, poêle à frire, ouvriers

Description. Un singe curieux invite les enfants à se regarder dans le miroir. Qui vois-tu? Regarde-toi dans le miroir et dis-moi ce qu'il y a derrière toi ? gauche? sur la droite? Maintenant, regarde ces objets sans miroir et dis-moi, sont-ils différents de ceux que tu as vu dans le miroir ?(Non, ce sont les mêmes.) L’image dans le miroir s’appelle le reflet. Un miroir reflète un objet tel qu'il est réellement.

Devant les enfants se trouvent divers objets (cuillères, papier d'aluminium, poêle, vases, ballon). Le singe leur demande de retrouver tous les objets dans lesquels ils peuvent voir leur visage. À quoi avez-vous fait attention lors du choix d’un sujet ? Essayez chacun
L’objet est-il lisse ou rugueux au toucher ? Tous les objets brillent-ils ? Voyez si votre reflet est le même
tous ces objets ? Est-ce toujours la même forme ? Où
est-ce que tu as un meilleur reflet ? La meilleure réflexion est obtenue
dans les objets plats, brillants et lisses, ils font de bons miroirs. Ensuite, les enfants sont invités à se rappeler où
Vous pouvez voir votre reflet dans la rue. (Dans une flaque d'eau, dans une rivière
vitrine.)

Dans les fiches de travail, les enfants accomplissent la tâche « Trouvez et encerclez tous les objets dans lesquels vous pouvez voir un reflet » (Fig. 9).

13. Jouer avec du sable

Tâches: consolider les idées des enfants sur les propriétés du sable, développer la curiosité et l’observation, activer le discours des enfants et développer des compétences constructives.

Matériaux: un grand bac à sable pour enfants avec des traces d'animaux en plastique, des jouets animaux, des pelles, des râteaux pour enfants, des arrosoirs, un plan de l'aire de promenade pour ce groupe.

Description. Les enfants sortent et explorent la zone de promenade. L'enseignant attire leur attention sur des empreintes de pas inhabituelles dans le bac à sable. Pourquoi les empreintes de pas sont-elles si clairement visibles dans le sable ? À qui sont ces traces ? Pourquoi penses-tu ça?

Les enfants trouvent des animaux en plastique et testent leurs devinettes : ils prennent des jouets, posent leurs pattes sur le sable et recherchent la même empreinte. Quelle trace restera de la paume ? Les enfants laissent leurs traces. Quelle paume est la plus grande ? Qui est le plus petit ? Vérifiez en postulant.

L'enseignant trouve une lettre dans les pattes de l'ourson et en extrait un plan du site. Qu'est-ce qui est montré ? Quel endroit est entouré en rouge ?(Bac à sable.) Qu'est-ce qui pourrait être intéressant d'autre là-bas ? Peut-être une sorte de surprise ? Les enfants, plongeant les mains dans le sable, cherchent des jouets. Qui est-ce?

Chaque animal a sa propre maison. Chez le renard... (trou), chez le miel... (tanière), chez le chien... (chenil). Construisons une maison de sable pour chaque animal. Avec quel sable est-il préférable de construire ? Comment le mouiller ?

Les enfants prennent des arrosoirs et arrosent le sable. Où va l'eau? Pourquoi le sable est-il devenu humide ? Les enfants construisent des maisons et
jouer avec les animaux.

14. Quel type d’eau y a-t-il ?

Tâches: clarifier les idées des enfants sur les propriétés de l’eau : transparente, inodore, a du poids, n’a pas de forme propre ; présenter le principe de fonctionnement d'une pipette, développer la capacité d'agir selon un algorithme et résoudre des mots croisés de base.

Matériels et équipements : une bassine d'eau, des verres, des bouteilles, des récipients de formes diverses ; entonnoirs, pailles à cocktail, pailles en verre, sablier (1, 3 min) ; algorithme pour réaliser l'expérience « Paille - pipette », tabliers en toile cirée, toile cirée, petits seaux.

Description. Droplet est venue rendre visite aux enfants et a apporté des mots croisés (Fig. 10). La gouttelette invite les enfants à la résoudre afin de découvrir à partir de la réponse de quoi elle va parler aujourd'hui.

Dans la première cellule se trouve une lettre cachée dans le mot « scoop » et qui y occupe la troisième place. Dans la deuxième cellule, vous devez écrire la lettre cachée dans le mot « tonnerre », également à la troisième place. La troisième cellule contient la lettre par laquelle commence le mot « route ». Et dans la quatrième cellule se trouve la lettre qui vient en deuxième position dans le mot « mère ».

Les enfants lisent le mot « eau ». Droplet invite les enfants à verser de l'eau dans des tasses et à l'examiner. Quel genre d'eau ? Les enfants se voient proposer des astuces et des schémas de méthodes d'examen (les éléments suivants sont dessinés sur les cartes : nez, œil, main, langue). L'eau est claire et sans odeur. Nous n'y goûterons pas, puisque l'eau n'est pas bouillie. Règle : on ne tente rien sauf si c’est autorisé.

L'eau a-t-elle du poids ? Comment puis-je vérifier cela ? Les enfants comparent un verre vide et un verre d’eau. L'eau a du poids. L'eau a-t-elle une forme ? Enfants prenez différents récipients et versez-y un bidon d'eau provenant d'un seau (bidons de 0,2 ou 0,5 l). Que pouvez-vous utiliser pour éviter de renverser de l’eau ?(Avec un entonnoir.) Les enfants versent d'abord l'eau du bassin dans des seaux, puis dans des récipients.

Quelle est la forme de l'eau ? L'eau prend la forme du récipient dans lequel elle est versée. Il a une forme différente dans chaque récipient. Les enfants dessinent des récipients avec de l’eau.

Quel récipient contient le plus d’eau ? Comment prouver que tous les récipients contiennent la même quantité d’eau ? Les enfants versent à tour de rôle l’eau de chaque récipient dans un seau. De cette façon, ils s'assurent qu'il y a la même quantité d'eau dans chaque récipient, un pot à la fois.

Comment être sûr que l’eau est claire ? Les enfants sont invités à regarder à travers l’eau contenue dans les gobelets des jouets et des images. Les enfants arrivent à la conclusion que l'eau déforme légèrement les objets, mais ils sont clairement visibles. L'eau est propre et transparente.

Droplet demande aux enfants de voir s'ils peuvent utiliser une paille à cocktail pour verser de l'eau d'un récipient à un autre. Des images d’indices s’affichent. Les enfants révisent indépendamment la tâche et la terminent selon l'algorithme (Fig. 11) :

Placez deux verres l'un à côté de l'autre - l'un avec de l'eau, l'autre vide.

Placez la paille dans l'eau.

Tenez le haut de la paille avec votre index et déplacez-le vers le verre vide.

Retirez votre doigt de la paille et l'eau coulera dans le verre vide.

Les enfants le font plusieurs fois, en transférant l'eau d'un verre à l'autre. Vous pouvez suggérer de réaliser cette expérience avec des tubes en verre. Que vous rappelle le travail de notre paille ? Quel appareil de l'armoire à pharmacie de la maison ? Une pipette fonctionne sur ce principe.

Le jeu "Qui peut transférer le plus d'eau en 1 (3) minutes à l'aide d'une pipette et d'une paille." Les résultats sont enregistrés dans la feuille de travail (Fig. 12).

15. Pourquoi les objets bougent-ils ?

Tâches: initier les enfants aux notions physiques : -force », « friction » ; montrer les avantages de la friction ; renforcer la capacité de travailler avec un microscope.

Matériaux: petites voitures, balles en plastique ou en bois, livres, gobelets, caoutchouc, jouets en plastique, morceaux de savon, verre, microscopes, feuilles de papier, crayons ; des photos avec des images confirmant les bienfaits de la friction.

Description. Vintik et Shpuntik sont venus rendre visite aux enfants - ce sont des amis de Dunno, ils sont mécaniciens. Ils sont préoccupés par quelque chose aujourd’hui. Vintik et Shpuntik racontent aux enfants que depuis plusieurs jours ils sont hantés par la question : pourquoi les objets bougent-ils ? Par exemple, une voiture (montrant une petite voiture) est maintenant debout, mais elle peut aussi bouger. Qu'est-ce qui la fait bouger ?

Le professeur propose d'aider Vintik et Shpuntik à comprendre : « Nos voitures sont à l'arrêt, faisons-les bouger.

Les enfants poussent des voitures, tirent des ficelles.

Qu’est-ce qui a fait bouger la voiture ?(Nous avons tiré, nous avons poussé.) Comment faire bouger une balle ?(Il faut le pousser.) Les enfants poussent le ballon et observent le mouvement.

Le jouet gobelet reste immobile, comment peut-il bouger ? (Poussez et il basculera.) Qu'est-ce qui a fait bouger tous ces jouets ? (Nous avons poussé et tiré.)

Rien au monde ne bouge tout seul. Les objets ne peuvent bouger que lorsqu'ils sont tirés ou poussés. Ce qui les tire ou les pousse s’appelle la force.

Qui a fait bouger la voiture, le culbuteur, la balle maintenant ? (Nous.) Nous utilisions notre force pour faire bouger les objets en les poussant.

Vintik et Shpuntik remercient les enfants en disant qu'ils ont compris : la force est ce qui fait bouger les objets. Alors pourquoi, quand on veut faire bouger des objets qui n'ont pas de roulettes, comme une chaise, est-ce qu'il résiste et raye le sol ?

Essayons de pousser légèrement la chaise. Ce que nous voyons !(Dur
bouge.) Essayons de déplacer, sans soulever, n'importe quel jouet. Pourquoi est-il difficile de bouger ? Essayez de déplacer légèrement le livre sur la table. Pourquoi ne l'a-t-elle pas fait au début
déménagé ?

La table et le sol, la chaise et le sol, les jouets et la table, le livre et la table, quand on les pousse, ils se frottent l'un contre l'autre. Une autre force apparaît : la force de résistance. C'est ce qu'on appelle le « frottement ». Les rayures sur le sol causées par une chaise sont causées par le frottement. Aucune surface n’est parfaitement plane.

Dent. Et les surfaces du savon et du verre sont uniformes et lisses.

Éducateur. Cela doit être vérifié. Qu’est-ce qui peut nous aider à examiner la surface du savon et du verre ? (Loupe.) Regardez la surface du savon. À quoi ressemble t-elle? Esquissez à quoi ressemble la surface du savon sous une loupe. Examinez la surface du verre et dessinez-la également. Montrez vos photos à Vintik et Shpuntik.

Les enfants dessinent.

Shpuntik. Vous nous avez convaincu qu’aucune surface n’est parfaitement plane. Pourquoi les traces de crayon sont-elles clairement visibles sur une feuille de papier, mais presque aucune trace sur le verre ?

Essayons d'écrire sur du verre. L'enseignant dessine au crayon sur le verre puis sur papier. Où le sentier est-il le plus visible ?

d'un crayon- sur verre ou papier ? Pourquoi? (Friction plus fort sur les surfaces rugueuses que sur les surfaces lisses. Le frottement sur le verre est plus faible, le crayon ne laisse donc quasiment aucune trace sur le verre.) Pensez-vous que la friction peut être bénéfique ? Quelle est son utilité ? (Les semelles en caoutchouc rugueuses des chaussures des grimpeurs leur permettent de se déplacer le long des rochers sans glisser ; les routes et les pneus des voitures ont une surface rugueuse, ce qui empêche la voiture de déraper, etc.) Les enfants regardent des images sur les avantages de la friction. Si les enfants ont du mal à répondre, vous pouvez poser la question : « Que se passerait-il s’il n’y avait pas de force de friction ?

Vintik et Shpuntik. Merci les gars, nous avons beaucoup appris de vous. Ils ont compris que la force fait bouger les objets, que des frictions surviennent entre les objets. Nous en parlerons à nos amis de la Ville Fleurie.

Les enfants disent au revoir à Vintik et Shpuntik et leur donnent des images sur les bienfaits de la friction.

16. Pourquoi ça souffle vent?

Tâches, initier les enfants à la cause du vent - le mouvement des masses d'air ; Clarifier les idées des enfants sur les propriétés de l'air : l'air chaud monte - il est léger, le froid descend - il est lourd.

Matériaux, dessin "Mouvement des masses d'air", schéma de fabrication d'un moulinet, bougie.

Description. Grand-père Know, chez qui les enfants sont venus au laboratoire, les invite à écouter l'énigme et, l'ayant devinée, découvrir de quoi il va parler aujourd'hui.

Il vole sans ailes et chante, intimidant les passants. Il ne laisse pas passer les uns, il pousse les autres.

(Vent)

Comment as-tu deviné que c'était le vent ? Qu'est-ce que le vent ? Pourquoi souffle-t-il ?

L'enseignant montre le schéma d'expérimentation (Fig. 18).

Grand-père sait. Je lui ai préparé ce dessin. Ceci est un petit indice pour vous. Qu'est-ce que tu vas ?(Une fenêtre entrouverte, une bougie allumée en haut et en bas de la fenêtre.) Essayons de réaliser cette expérience.

Le professeur allume une bougie et l'amène au sommet

traverses. Où pointe la flamme ?(Vers la rue.) Quoi

cela signifie?(L'air chaud de la pièce sort.)

Il amène la bougie au bas de l'imposte. Où va-t-il ?

Flamme de bougie?(Vers la chambre.) Quel type d’air entre ?

dans la pièce?(Froid.) L'air froid est entré dans notre chambre, mais nous n'avons pas gelé. Pourquoi?(Il s'est réchauffé, la pièce est chaude, le chauffage est allumé.) C'est vrai, au bout d'un moment l'air froid se réchauffe dans la pièce et monte. Et si nous ouvrons à nouveau le tableau arrière, il sortira dans la rue et de l'air froid viendra à sa place. C’est exactement ainsi que le vent apparaît dans la nature. Le mouvement de l'air crée du vent. Grand-père sait. Qui veut expliquer avec une image comment cela se produit ?

Enfant. Le soleil a réchauffé l'air au-dessus de la Terre. Il devient plus léger et s'élève. Au-dessus des montagnes, l’air est plus froid, plus lourd et descend. Puis, après s'être échauffé,

se dresse. Et ceux qui se sont refroidis des montagnes retombent là où l'air chaud semble leur avoir fait place. C'est de là que vient le vent.

Grand-père sait. Comment pouvons-nous déterminer s’il y a du vent dehors ?(Près des arbres, à l'aide d'un moulinet, d'une pointe de lin, d'une girouette sur une maison.) Quel genre de vent y a-t-il ?(Fort, faible, ouragan, sud, nord.)

17. Pourquoi les navires ne coulent-ils pas ?

Tâche: Révéler avec les enfants la dépendance de la flottabilité des objets à l'équilibre des forces : la correspondance de la taille et de la forme de l'objet avec son poids.

Matériaux: bassin avec de l'eau; objets : en bois, en métal, en plastique, en caoutchouc, en liège, un morceau de pâte à modeler, des plumes ; boîtes d'allumettes, emballages d'œufs, papier d'aluminium, boules de verre, perles.

Description. Pochemuchka est venu rendre visite aux enfants et a apporté de nombreux objets différents.

Pourquoi? J'ai jeté ces objets à l'eau. Certains flottent, d’autres se noient. Je ne comprends pas pourquoi cela se produit. Explique moi s'il te plaît.

Éducateur. Pourquoi, quels objets vous manquent ?

Pourquoi? Je ne sais plus. Quand je suis allée vous voir, j'ai rassemblé tous les objets dans une seule boîte.

Éducateur. Les gars, vérifions la flottabilité des objets. Selon vous, quels objets ne couleront pas ?

Les enfants expriment leurs suggestions.

Éducateur. Testez maintenant vos suppositions et esquissez les résultats.

Les enfants saisissent les résultats dans le tableau : mettez n'importe quel signe dans la colonne correspondante.

Quels objets flottent ? Sont-ils tous légers ? Est-ce la même taille ? Est-ce que tout le monde flotte de la même manière ?

Que se passe-t-il si vous combinez un objet qui flotte avec un autre qui coule ?

Attachez un petit morceau de pâte à modeler à une paille à cocktail pour qu'elle flotte en position debout. Ajoutez progressivement de la pâte à modeler jusqu'à ce que le tube coule. Maintenant, au contraire, retirez progressivement la pâte à modeler. Pouvez-vous faire flotter le tube directement à la surface ?(Le tube flotte près de la surface si la pâte à modeler est répartie uniformément sur toute sa longueur.)

Une boule de pâte à modeler flotte-t-elle dans l'eau ?(En vérifiant, ils découvrent qu'il est en train de se noyer.) La pâte à modeler flottera-t-elle si vous en faites un bateau ? Pourquoi cela arrive-t-il?Éducateur. Un morceau de pâte à modeler coule parce qu'il pèse plus que l'eau qu'il déplace. Le bateau flotte car le poids est réparti sur une grande surface d’eau. Et les bateaux debout flottent si bien à la surface de l'eau qu'ils transportent non seulement des personnes, mais aussi diverses charges lourdes. Essayez de fabriquer un bateau à partir de différents matériaux : à partir d'une boîte d'allumettes, de papier d'aluminium, d'une boîte de fromage fondu, d'une boîte à œufs, d'un plateau ou d'une soucoupe en plastique. Quelle quantité de marchandises votre bateau peut-il transporter ? Comment répartir la charge sur la surface du bateau pour qu’il ne coule pas ?(Uniformement sur toute la surface.)

Pourquoi? Qu'est-ce qui est plus simple : traîner un bateau avec une charge sur terre ou le transporter sur l'eau ?

Les enfants vérifient et répondent au Pourquoi.

Pourquoi? Pourquoi les navires ne coulent-ils pas ? Ils sont plus grands et plus lourds que le bateau.

Éducateur. Un objet flotte à la surface de l’eau grâce à l’équilibre des forces. Si le poids d'un objet correspond à sa taille, alors la pression de l'eau équilibre son poids et l'objet flotte. La forme de l'objet est également d'une grande importance. La forme du navire le maintient sur l'eau. Cela se produit parce qu'il y a beaucoup d'air à l'intérieur, grâce auquel il est léger, malgré sa taille énorme. Il déplace plus d'eau qu'il ne pèse.

Les enfants donnent leurs bateaux à Pochemuchka.

18. Le voyage de Droplet

Tâches: initier les enfants au cycle de l'eau dans la nature, expliquer la cause des précipitations sous forme de pluie et de neige ; faire comprendre aux enfants l’importance de l’eau pour la vie humaine ; développer les compétences sociales chez les enfants : la capacité de travailler en groupe, de négocier, de prendre en compte l'avis d'un partenaire, de prouver la justesse de son opinion.

Matériaux: bouilloire électrique, verre froid, illustrations sur le thème « Eau », schéma « Cycle de l'eau dans la nature », carte géographique ou globe, tableau mnémonique.

Description. L'enseignant discute avec les enfants et leur pose une énigme :

Il vit dans les mers et les rivières, mais vole souvent dans le ciel. Et quand elle en a assez de voler, elle retombe au sol.

(Eau)

Éducateur. Avez-vous deviné de quoi nous allons parler aujourd'hui ? Nous continuerons à parler de l'eau. Sur Terre, l’eau se trouve dans de nombreux plans d’eau. Nomme les. (Mers, océans, rivières, ruisseaux, lacs, sources, marécages, étangs.)

Les enfants regardent les illustrations.

Éducateur. En quoi l'eau des mers et des océans diffère-t-elle de l'eau des lacs, des rivières, des sources et des marécages ? L’eau des mers et des océans est salée et imbuvable. L’eau des rivières, des lacs et des étangs est fraîche ; après purification, elle est utilisée pour la consommation. Où l’eau entre-t-elle dans nos appartements ?(Provenant des usines de traitement de l’eau.)

Notre ville est grande et a besoin de beaucoup d’eau propre, c’est pourquoi nous puisons également beaucoup d’eau dans les rivières. Pourquoi alors l’eau des rivières ne s’arrête-t-elle pas ? Comment une rivière se réapprovisionne-t-elle ? Faisons bouillir de l'eau dans une bouilloire électrique.

Les enfants aident à verser de l’eau dans la bouilloire, l’enseignant allume la bouilloire et tout le monde la regarde ensemble à distance de sécurité.

Qu'est-ce qui sort du bec de la bouilloire lorsque l'eau bout ? D'où vient la vapeur dans la bouilloire ?- Nous avons versé de l'eau, n'est-ce pas ?(L'eau se transforme en vapeur lorsqu'elle est chauffée.)

Le professeur apporte un verre froid au jet de vapeur. Après avoir maintenu la vapeur pendant un certain temps, éteignez la bouilloire.

Éducateur. Regardez ce qui est arrivé au verre. D'où viennent les gouttelettes d'eau sur le verre ? Avant l’expérience, le verre était propre et sec. (Lorsque la vapeur a touché le verre froid, celui-ci s'est à nouveau transformé en eau.)

Vous pouvez donner la possibilité aux enfants de répéter cette expérience, mais sous la supervision d'un enseignant.

Éducateur. C'est ce qui se passe dans la nature (montre le diagramme « Le cycle de l'eau dans la nature » (Fig. 22)). Chaque jour, le Soleil chauffe l’eau des mers et des rivières, tout comme elle vient d’être chauffée dans notre bouilloire. L'eau se transforme en vapeur. De minuscules gouttelettes d’humidité invisibles s’élèvent dans l’air sous forme de vapeur. L'air près de la surface de l'eau est toujours plus chaud. Plus la vapeur monte, plus l’air devient froid. La vapeur redevient de l'eau. Les gouttelettes se rassemblent toutes et forment un nuage. Lorsqu’il y a beaucoup de gouttelettes d’eau, elles deviennent très lourdes pour le nuage et tombent sous forme de pluie sur le sol.

Qui peut nous dire comment se forment les flocons de neige ?

Les flocons de neige se forment de la même manière que les gouttes de pluie. Lorsqu’il fait très froid, les gouttes d’eau se transforment en cristaux de glace – des flocons de neige – et tombent au sol sous forme de neige. La pluie et la neige fondue se déversent dans les ruisseaux et les rivières, qui transportent leurs eaux vers les lacs, les mers et les océans. Ils nourrissent la terre et donnent vie aux plantes. Ensuite, l'eau répète son chemin. L’ensemble de ce processus s’appelle le cycle de l’eau dans la nature.

19. Comment mesurer la longueur ?

Tâches: élargir la compréhension des enfants sur les mesures de longueur : mesure conventionnelle, unité de mesure ; introduire les instruments de mesure : règle, ruban à mesurer ; développer l'activité cognitive des enfants grâce à la familiarisation avec les mesures de longueur dans l'Antiquité (coude, pied, passe, paume, doigt, cour).

Matériaux: des rubans à mesurer, des règles, des crayons simples, du papier, un morceau de tissu de 2-3 m de long, une tresse ou un cordon de 1 m de long, une feuille de travail.

Description. Des fiches de travail « Mesurer la hauteur d'une chaise » sont disposées sur la table (Fig. 24).

Éducateur. Quelle tâche nous a confié Grand-Père Savoir ?(Mesurez la chaise.) Que propose-t-il de mesurer ?(Pantoufle, trait de crayon, mouchoir.) Commencez à mesurer, mais n'oubliez pas de noter les résultats.

Les enfants prennent des mesures.

Éducateur. Quelle est la hauteur de la chaise ? Les résultats des mesures au crayon sont les mêmes pour tout le monde, mais avec une pantoufle et un mouchoir ils sont différents. Pourquoi? U Tout le monde a des longueurs de jambes différentes, des foulards différents. Écoute, grand-père Knowing a accroché une photo « Mesure dans l'Egypte ancienne ». Comment les anciens Égyptiens mesuraient-ils ?(Doigt, paume, coudes.) Mesurez la chaise à la manière égyptienne antique.

Les enfants mesurent et écrivent.

Éducateur. Pourquoi y a-t-il eu des résultats différents ? Tout le monde a des longueurs de bras, des tailles de paume et de doigts différentes. Et dans la Rome antique (en référence à l'image), il existait son propre système de mesure. Comment les Romains mesuraient-ils ?(Pieds, onces, passes, yards.) Comment pouvons-nous mesurer le tissu à la manière romaine antique ?(Yar, mon Dieu.)

Les enfants mesurent le tissu et notent le résultat.

Éducateur. Combien de mètres compte un morceau de tissu ? Pourquoi tout le monde obtient-il des résultats différents ? Que faire si les résultats sont différents ? Imaginez que vous décidez de confectionner un costume, de vous mesurer et de déterminer que vous devez acheter trois mètres de tissu. Et alors que vous êtes venu au magasin, le vendeur vous a mesuré trois mètres. Mais du coup, en cousant, on s'aperçoit qu'il n'y a pas assez de tissu. Tu es contrariée. Que faire pour éviter de tels ennuis ? Que nous conseillera grand-père Znay ?

Grand-père sait. Les gens ont compris depuis longtemps que les mêmes mesures s’imposent pour tout le monde. La première unité de mesure au monde s'appelait le mètre. Celui-ci fait un mètre de long. (Montrant un cordon de 1 mètre de long.) Le mètre a été créé il y a deux cents ans en France. Aujourd’hui, de nombreux pays utilisent le métro. Le commerce entre les pays est devenu beaucoup plus facile et pratique. Le mètre est divisé en centimètres. Il y a cent centimètres dans un mètre (un ruban à mesurer est montré). Quels instruments de mesure de longueur connaissez-vous ?(Règle, ruban à mesurer.) Regardez l'image (Fig. 25). Est-ce que ce sont les mêmes lignes ?

Les réponses des enfants sont écoutées.

Grand-père sait. Vous ne pouvez pas toujours faire confiance à vos yeux. Vérifiez maintenant EN UTILISANT une règle. Mêmes lignes ?(Oui.) Mesurez maintenant une chaise ou un morceau de tissu à l’aide d’une règle, d’un ruban à mesurer.

Les enfants prennent des mesures.

Grand-père sait. Pourquoi tout le monde obtient-il les mêmes résultats maintenant ? Avec quoi as-tu mesuré ? Mesurez ce que vous voulez. Pourquoi faut-il des instruments de mesure ?

Aujourd’hui, nous avons vu que les instruments de mesure nous aident à prendre des mesures avec précision.

20. Eau solide. Pourquoi les icebergs ne coulent-ils pas ?

Tâches: clarifier les idées des enfants sur les propriétés de la glace : transparente, dure, façonnée, fond lorsqu'elle est chauffée Et se transforme en eau; donner une idée des icebergs et de leur danger pour la navigation.

Matériaux: un bol d'eau, un poisson en plastique, des morceaux de glace de différentes tailles, des récipients de différentes formes et tailles, des bateaux, une baignoire, des photos d'icebergs.

Description. Il y a un bol d'eau sur la table, un poisson rouge (jouet) nage dedans et une carte postale avec un puzzle y est attachée.

Éducateur. Les enfants, un poisson rouge est venu vers nous. Qu'a-t-elle apporté ?(Est en train de lire.)

Les poissons vivent au chaud en hiver :

Le toit est en verre épais.

(Glace)

De quoi parle cette énigme ? C'est vrai, « le toit est en verre épais » - c'est de la glace sur la rivière. Comment les poissons hivernent-ils ?

Illustration « Propriétés de l'eau »

Regardez, il y a aussi une photo d’un réfrigérateur sur la carte postale et un symbole « œil ». Qu'est-ce que cela signifie?(Vous devez regarder dans le réfrigérateur.)

Nous retirons la glace et l'examinons.

Éducateur. Pourquoi la glace est-elle comparée au verre ? Pourquoi ne peut-il pas être inséré dans la fenêtre ? Rappelez-vous le conte de fées « La cabane de Zayushkina ». Qu'y avait-il de si bien dans la cabane du renard ? Comment était-ce lorsque le printemps est arrivé ?(Elle a fondu.)

Éducateur. Comment pouvons-nous être sûrs que la glace fond ?(Vous pouvez le laisser sur la soucoupe et il fondra progressivement.) Comment accélérer ce processus ?

Placez de la glace dans une soucoupe sur le radiateur.
Éducateur. Le processus de transformation de la glace solide en

le liquide est appelé fondre. L'eau a-t-elle une forme ? La glace a-t-elle une forme ? Chacun de nous possède des morceaux de glace différents, en forme et en taille. Mettons-les dans différents conteneurs.

Les enfants placent des morceaux de glace dans des récipients et l'enseignant poursuit la discussion en posant des questions : La glace change-t-elle de forme ?(Non.) Comment l'avez-vous disposé ?(Ils l'ont pris avec leur main.) La glace ne change pas de forme, peu importe où elle est placée, et la glace peut être prise avec la main et transférée d'un endroit à l'autre. Qu'est-ce que la glace ?(La glace est de l'eau, uniquement à l'état solide.) Où sur Terre y a-t-il le plus de glace ?

L’enseignant attire l’attention des enfants sur une carte ou un globe et continue de leur dire qu’il y a beaucoup de glace dans l’Arctique,

Antarctique. Le plus grand glacier du monde est le glacier Lambert en Antarctique. Comment pensez-vous que les glaciers se comportent sous le soleil ? Ils fondent également, mais ils ne peuvent pas fondre complètement. L'été arctique est court et peu chaud. Avez-vous entendu parler des icebergs ? Les icebergs sont d'immenses montagnes de glace qui se sont détachées des côtes glacées de l'Arctique ou de l'Antarctique et ont été emportées vers la mer par le courant. Que se passe-t-il avec ces morceaux de glace ? Est-ce qu'ils flottent ou coulent ?

Allons vérifier. Prenez la glace et mettez-la dans l'eau. Quoi
événement? Pourquoi la glace ne coule-t-elle pas ? Force de flottabilité
l'eau pèse plus que la glace. Pourquoi les icebergs ne coulent-ils pas ?(Montrer
photos d'icebergs.)

Éducateur. La majeure partie de l'iceberg est cachée sous l'eau. Ils flottent dans la mer pendant 6 à 12 ans, fondent progressivement et se brisent en morceaux plus petits. Les icebergs sont-ils dangereux ? Pour qui?

Les icebergs représentent un grand danger pour les navires. Ainsi, en 1912, le paquebot Titanic coula après être entré en collision avec un iceberg. Vous avez probablement entendu parler de lui ? Plusieurs personnes sont mortes. Depuis lors, la Patrouille internationale des glaces surveille le mouvement des icebergs et avertit les navires du danger.

Jeu "Voyage en mer arctique" (aide avec
cuisine et répartition des rôles : patrouille maritime, capitaines de navires). Avec les enfants, versez de l'eau dans le bain, mettez des morceaux de glace dans l'eau et préparez les bateaux. Pour résumer le jeu : y a-t-il eu des collisions avec un iceberg ? Pourquoi la Marine Ice Patrol était-elle nécessaire ?

Daria Tolstoukhina
Fiche des expériences du groupe préparatoire.

Expérience de l'air et de l'eau -"Quelle est l'odeur de l'eau ?"

Cible: Découvrez si l'eau a une odeur.

Avant le début expérience poser une question: "Quelle est l'odeur de l'eau ?" Donnez aux enfants trois verres des précédents expériences(pur, avec du sel, avec du sucre). Proposez de le sentir. Ensuite, déposez une goutte dans l'un d'eux (les enfants ne doivent pas voir cela - laissez-les fermer les yeux, par exemple, une solution de valériane. Laissez-les sentir. Qu'est-ce que cela signifie ? Dites à votre enfant que l'eau commence à sentir comme le les substances qui y sont mises, par exemple, pomme ou groseille en compote, viande en bouillon.

Expérience avec l'eau -« Quelle forme prendra l’eau ? »

Cible: Pour renforcer les propriétés de l'eau chez les enfants (prend forme, n'a ni odeur, ni goût, ni couleur).

L'eau n'a pas de forme et prend la forme du récipient dans lequel elle est versée. Laissez les enfants le verser dans des récipients de différentes formes et tailles. Rappelez-vous avec vos enfants où et comment les flaques d'eau se déversent.

Expérience avec le sable. "Sablier".

Cible: renforcer les propriétés du sable avec les enfants.

Prenez deux bouteilles en plastique identiques. Collez les couvercles avec les côtés plats. Percez le milieu des deux bouchons avec un clou fin pour créer un petit trou traversant. je le fait Donc: Je prends un clou avec une pince, le chauffe et fais fondre le trou souhaité rapidement et uniformément.

Versez ensuite du sable sec, de préférence tamisé, dans la bouteille. Connectez les bouteilles avec des bouchons. L'horloge est prête. Il ne reste plus qu'à déterminer à l'aide de la montre combien de temps il faudra pour que le sable se déverse d'une bouteille à l'autre. Ajoutez ou versez du sable en quantité telle que l'horloge indique ce qui vous convient temps: 5 minutes ou 15. Une telle montre peut être très utile lorsque vous "marchander" avec son enfant: combien de temps pour lire la nuit ou combien de minutes supplémentaires vous pouvez jouer.

Expérience avec le sable"Voûtes et tunnels".

Collez un tube dans du papier fin, d'un diamètre légèrement plus grand qu'un crayon. Insérez-y un crayon. Remplissez ensuite soigneusement le tube avec le crayon afin que les extrémités du tube dépassent. Retirez le crayon et vous verrez que le tube reste non froissé. Des grains de sable forment des arches protectrices. Les insectes piégés dans le sable sortent indemnes de sous l’épaisse couche.

Expérimentez avec de l'eau et du papier"Est-il possible de coller du papier avec de l'eau ?".

Cible: Pour renforcer les propriétés de l'eau chez les enfants.

Prenez deux feuilles de papier, placez-les l'une sur l'autre et essayez de les déplacer. Donc: l'un dans un sens, et l'autre dans l'autre sens.

Mouillez maintenant les feuilles avec de l'eau, placez-les les unes à côté des autres et appuyez légèrement pour éliminer l'excès d'eau.

Essayez de déplacer les feuilles les unes par rapport aux autres, comme dans la précédente expérience.

Expliquez à votre petit-fils que l'eau a "collage" action. Le sable humide a le même effet, contrairement au sable sec.

Expérience avec l'eau. "Eau gelée".

Cible: révèlent que la glace est une substance solide, flotte, fond, est constituée d'eau. Matériaux: morceaux de glace, eau froide, assiettes, image avec une image d'un iceberg. Description. Devant les enfants se trouve un bol d’eau. Ils discutent de quel type d’eau il s’agit, de quelle forme elle a. L'eau change de forme parce qu'elle est liquide. L'eau peut-elle être solide ? Qu’arrive-t-il à l’eau si elle est trop refroidie ? (L'eau se transformera en glace.) Examinez les morceaux de glace. En quoi la glace est-elle différente de l’eau ? La glace peut-elle être versée comme de l’eau ? Les enfants essaient de le faire. Quelle est la forme de la glace ? La glace conserve sa forme. Tout ce qui conserve sa forme, comme la glace, est appelé solide. La glace flotte-t-elle ? L'enseignant met un morceau de glace dans un bol et les enfants regardent. Combien de glace flotte ? (Haut.)

D’énormes blocs de glace flottent dans les mers froides. On les appelle des icebergs (montrer Des photos) . Seule la pointe de l’iceberg est visible au-dessus de la surface. Et si le capitaine du navire ne le remarque pas et tombe sur la partie sous-marine de l'iceberg, le navire risque de couler. L'enseignant attire l'attention des enfants sur la glace qui se trouvait dans l'assiette. Ce qui s'est passé? Pourquoi la glace a-t-elle fondu ? (La pièce est chaude.) En quoi la glace s'est-elle transformée ? De quoi est faite la glace ?

Expérience avec l'argile et le sable. "Pourquoi y a-t-il peu d'eau dans le désert". Cible: Expliquer certaines caractéristiques des zones naturelles et climatiques de la Terre.

Matériels et équipements: Mise en page "Soleil - Terre", deux entonnoirs, des récipients transparents, des récipients doseurs, du sable, de l'argile.

Se déplacer: Un adulte invite les enfants à répondre quel type de sol existe dans le désert (sableux et argileux). Les enfants regardent les paysages de sols désertiques sablonneux et argileux. Ils découvrent ce qui arrive à l'humidité dans le désert (elle descend rapidement à travers le sable ; sur les sols argileux, avant d'avoir le temps de pénétrer à l'intérieur, elle s'évapore). Prouver expérience, en choisissant l'algorithme approprié Actions: remplissez les entonnoirs de sable et d'argile humide, compactez-les, versez de l'eau et placez-les dans un endroit chaud. Une conclusion est tirée sous la forme d'un modèle d'interdépendance des facteurs de nature inanimée.

Expérience aérienne. "Est-il possible de prendre de l'air".

Cible: Continuer à initier les enfants aux propriétés de l'air.

Offre aux enfants "attraper" l'air avec une écharpe à gaz. Prenez le foulard par les quatre extrémités (il est pratique de le faire à deux, soulevez-le et abaissez les extrémités en même temps) vers le bas: Vous obtiendrez un dôme rempli d'air.

Expérience aérienne. "L'air est comprimé".

Cible. Continuez à initier les enfants aux propriétés de l'air. Matériaux. Bouteille en plastique, ballon non gonflé, réfrigérateur, bol d'eau chaude.

Processus. Placez la bouteille en plastique ouverte au réfrigérateur. Lorsqu'il fait suffisamment froid, placez un ballon non gonflé sur son cou. Placez ensuite la bouteille dans un bol d'eau chaude. Regardez le ballon commencer à se gonfler tout seul. Cela se produit parce que l’air se dilate lorsqu’il est chauffé. Maintenant, remettez la bouteille au réfrigérateur. Le ballon se dégonfle à mesure que l’air se comprime en refroidissant.

En bout de ligne. Lorsqu’il est chauffé, l’air se dilate et lorsqu’il est refroidi, il se contracte.

Expérience magnétique. « Quel aimant est le plus puissant ? »

Cible: Comparez les forces des aimants fabriqués de différentes manières.

Matériel: Trois aimants de formes et de tailles différentes, clips en acier et autres métaux.

Invitez les enfants à comparer les propriétés de trois aimants (en utilisant "la mesure" pour mesurer la force des aimants, des trombones ou d'autres objets en acier) :

L'aimant résultant expérience;

Un aimant fabriqué en frottant une bande d'acier ;

Aimant fabriqué en usine.

Expérience avec l'eau. "Comme la jungle".

Cible: Identifiez les causes d’une humidité élevée dans la jungle. Matériaux et équipement: Mise en page "Terre - Soleil", carte des zones climatiques, globe, plaque à pâtisserie, éponge, pipette, récipient transparent, dispositif de surveillance des variations d'humidité.

Se déplacer: Les enfants discutent des modèles de température de la jungle à l'aide d'un modèle de rotation annuelle de la Terre autour du Soleil. Ils essaient de découvrir la cause des pluies fréquentes en regardant le globe et carte des zones climatiques(abondance des mers et des océans). Ils mettent expérience par saturation de l'air humidité: déposer de l'eau d'une pipette sur une éponge (l'eau reste dans l'éponge); mettre l'éponge dans l'eau en la retournant plusieurs fois dans l'eau ; soulevez l'éponge et regardez l'eau s'écouler. Les enfants utilisent les actions suivantes pour découvrir pourquoi il peut pleuvoir dans la jungle sans nuages. (l'air, telle une éponge, se sature d'humidité et ne peut plus la retenir).

Les enfants vérifient l'apparition de la pluie sans des nuages: versez de l'eau dans un récipient transparent, couvrez avec un couvercle, placez dans un endroit chaud, observez l'aspect de "brouillard", étalement de gouttes sur le couvercle (l'eau s'évapore, l'humidité s'accumule dans l'air, lorsqu'il y en a trop, la pluie tombe).

Expériences avec des objets. "Comment fonctionne un thermomètre".

Cible. Voyez comment fonctionne le thermomètre.

Matériaux. Thermomètre extérieur ou salle de bain, glaçon, tasse.

Processus. Pressez la boule de liquide sur le thermomètre avec vos doigts. Versez de l'eau dans une tasse et mettez-y de la glace. Remuer. Placez le thermomètre dans l'eau avec la partie où se trouve la boule de liquide. Encore une fois, regardez comment la colonne de liquide se comporte sur le thermomètre.

Résultats. Lorsque vous tenez le ballon avec vos doigts, la barre du thermomètre commence à monter ; lorsque vous avez plongé le thermomètre dans l'eau froide, la colonne a commencé à tomber. La chaleur de vos doigts réchauffe le liquide contenu dans le thermomètre. Lorsque le liquide est chauffé, il se dilate et monte de la boule vers le tube. L'eau froide absorbe la chaleur du thermomètre. Le liquide de refroidissement diminue de volume et tombe dans le tube. Les thermomètres extérieurs mesurent généralement la température de l’air. Tout changement de température entraîne une montée ou une descente de la colonne de liquide, indiquant ainsi la température de l'air.

Expérience de pain. "Pain moisi".

Cible: Établir cela pour la croissance des plus petits organismes vivants (champignons) certaines conditions sont requises.

Matériels et équipements: Sac plastique, tranches de pain, pipette, loupe.

Se déplacer: Les enfants savent que le pain peut se gâter - de minuscules organismes commencent à s'y développer (moules). Inventer un algorithme expérience, placez le pain dans différents conditions: a) dans un endroit chaud et sombre, dans un sac en plastique ; b) dans un endroit froid ; c) dans un endroit chaud et sec, sans sac plastique. Les observations sont effectuées pendant plusieurs jours, les résultats sont examinés à la loupe et des croquis sont réalisés (dans des conditions humides et chaudes - première option - de la moisissure apparaît ; dans conditions sèches ou froides, aucune moisissure ne se forme).

Les enfants racontent comment les gens ont appris à conserver les produits à base de pain à la maison (ils les conservent au réfrigérateur, font sécher le pain dans des craquelins).

Expériences avec des plantes« Les plantes ont-elles des organes respiratoires ?

Cible. Déterminez que toutes les parties de la plante sont impliquées dans la respiration.

Matériaux. Un récipient transparent avec de l'eau, une feuille sur un long pétiole ou tige, un tube à cocktail, une loupe.

Processus. Un adulte suggère de découvrir si l'air passe à travers les feuilles jusqu'à la plante. Des suggestions ont été faites sur la façon de détecter air: les enfants examinent la coupe de la tige à la loupe (il y a des trous, plongez la tige dans l'eau (observer la libération des bulles de la tige). Un adulte avec des enfants dépense expérience"À travers la feuille" ensuite séquences: a) verser de l'eau dans une bouteille en la laissant vide de 2 à 3 cm ; b) insérer la feuille dans la bouteille de manière à ce que le bout de la tige soit immergé dans l'eau ; couvrez hermétiquement le trou de la bouteille avec de la pâte à modeler, comme un bouchon en liège; c) ici, ils font des trous pour la paille et l'insèrent de manière à ce que la pointe n'atteigne pas l'eau, fixent la paille avec de la pâte à modeler ; d) debout devant un miroir, aspirez l'air de la bouteille. Des bulles d'air commencent à émerger de l'extrémité de la tige immergée dans l'eau.

Résultats. L'air passe à travers la feuille jusqu'à la tige, car on peut voir des bulles d'air se libérer dans l'eau.

Expériences avec la lumière"Comment se forme une ombre".

Cible: Comprendre comment se forme une ombre, sa dépendance à la source lumineuse et à l'objet, et leur position mutuelle.

Se déplacer: 1) Montrez aux enfants un théâtre d'ombres. Découvrez si tous les objets fournissent des ombres. Les objets transparents ne donnent pas d'ombre, car ils transmettent la lumière à travers eux-mêmes ; les objets sombres donnent une ombre, car les rayons de lumière sont moins réfléchis.

2) Ombres de rue. Considérez l'ombre sur rue: le jour grâce au soleil, le soir grâce aux lanternes et le matin grâce à divers objets ; à l'intérieur à partir d'objets plus ou moins transparents.

Conclusion: Une ombre apparaît lorsqu'il y a une source de lumière. Une ombre est une tache sombre. Les rayons lumineux ne peuvent pas traverser un objet. Il peut y avoir plusieurs ombres autour de vous s'il y a plusieurs sources de lumière à proximité. Les rayons de lumière rencontrent un obstacle - un arbre, donc il y a une ombre de l'arbre. Plus l'objet est transparent, plus l'ombre est claire. Il fait plus frais à l'ombre qu'au soleil.

Expériences avec l'air"Comment détecter l'air".

Cible: Déterminer si l'air nous entoure et comment le détecter. Déterminez le débit d’air dans la pièce.

Se déplacer: 1) Proposer de remplir le polyéthylène Sacs: l'un avec des petits objets, l'autre avec de l'air. Comparez les sacs. Le sac contenant les objets est plus lourd, les objets se sentent au toucher. Le sac aérien est léger, convexe et lisse.

2) Allumez une bougie et soufflez dessus. La flamme est déviée et est affectée par le flux d'air.

Tiens le serpent (découpé dans un cercle en spirale) au-dessus de la bougie. L'air au-dessus de la bougie est chaud, il va vers le serpent et le serpent tourne, mais ne descend pas car l'air chaud le soulève.

3) Déterminer le mouvement de l'air de haut en bas depuis la porte (impostes). L'air chaud monte et va de bas en haut (puisqu'il est chaud et que l'air froid est plus lourd - il entre dans la pièce par le bas. Ensuite, l'air se réchauffe et monte à nouveau, c'est ainsi que le vent se produit dans la nature.

Expériences avec des objets. "Boussole".

Cible: Présenter l'appareil, le fonctionnement de la boussole et ses fonctions. Matériel: Boussole.

1. Chaque enfant place une boussole sur sa paume et "ouverture" il (comment faire cela, montre un adulte, observe le mouvement de la flèche. En conséquence, les enfants découvrent à nouveau où est le nord, où est le sud (cette fois en utilisant une boussole).

Un jeu "Équipes".

Les enfants se lèvent, mettent des boussoles sur leurs paumes, les ouvrent et suivent les commandes. Par exemple: faites deux pas vers le nord, puis deux pas vers le sud, encore trois pas vers le nord, un pas vers le sud, etc.

Apprenez aux enfants à trouver l’ouest et l’est à l’aide d’une boussole. Pour ce faire, découvrez ce que signifient les lettres – S, Yu, Z, V – inscrites à l’intérieur de la boussole.

Laissez ensuite les enfants tourner la boussole dans la paume de leur main pour que l’extrémité bleue de sa flèche « regarde » la lettre C, c’est-à-dire le nord. Puis la flèche (ou l'allumette, qui (mentalement) relie les lettres Z et V, montre la direction "Ouest Est" (actions avec papier carton flèche ou correspondance). Alors les enfants

trouver l'ouest et l'est. Jeu de "Équipes" Avec "utiliser" tous les côtés de l'horizon.

Expériences avec des objets. «Quand un aimant est nocif».

Cible: Présentez comment un aimant agit sur son environnement.

Matériel: Boussole, aimant.

Laissez les enfants exprimer leurs suppositions sur ce qui se passera si vous apportez un aimant à la boussole ? - Qu'arrivera-t-il à la flèche ? Va-t-elle changer de position ? Testez expérimentalement les hypothèses des enfants. En tenant un aimant près de la boussole, les enfants verront que l’aiguille de la boussole bouge avec l’aimant.

Expliquez ce que vous observez: un aimant qui s'approche d'une aiguille magnétique l'affecte plus fortement que le magnétisme terrestre ; la flèche-aimant est attirée par un aimant qui a un effet plus fort sur lui que sur la Terre. Retirez l'aimant et comparez les lectures de la boussole avec laquelle toutes ces expériences ont été réalisées avec les lectures autres: il a commencé à montrer incorrectement les côtés de l'horizon.

Découvrez avec vos enfants ce qu'ils sont "des trucs" avec un aimant sont nocifs pour la boussole - ses lectures "se égarer" (il vaut donc mieux ne prendre qu'une seule boussole pour cette expérience).

Dis aux enfants (vous pouvez le faire au nom de Pochemuchka) qu'un aimant est nocif pour de nombreux appareils dont le fer ou l'acier peuvent se magnétiser et commencer à attirer divers objets en fer. De ce fait, les lectures de ces appareils deviennent incorrectes.

L'aimant est nocif pour l'audio et bandes vidéo: le son et l'image peuvent se détériorer et se déformer. Il s'avère qu'un aimant très puissant est également nocif pour l'homme, car les humains et les animaux ont du fer dans leur sang, qui est affecté par l'aimant, bien que cela ne soit pas ressenti.

Découvrez avec vos enfants si un aimant est nocif pour le téléviseur. Si vous placez un aimant puissant sur l'écran d'un téléviseur allumé, l'image sera déformée et la couleur risque de disparaître. une fois l’aimant retiré, les deux doivent être restaurés.

Veuillez noter que de telles expériences sont dangereuses pour "santé" TV aussi car un aimant peut accidentellement rayer l’écran, voire le casser.

Laissez les enfants se souvenir et racontez à Whychka comment "défendre" d'un aimant (en utilisant un écran en acier, une armature magnétique).

Expériences avec des plantes. « De quoi une plante a-t-elle besoin pour se nourrir ?

Cible. Déterminez comment la plante recherche la lumière.

Matériaux. Plantes d'intérieur à feuilles dures (ficus, sansevieria, enduit adhésif.

Processus. Un adulte offre aux enfants une lettre - devinette: que se passera-t-il si la lumière ne tombe pas sur une partie de la feuille (une partie de la feuille sera plus claire). Les suppositions des enfants sont testées expérience; une partie de la feuille est scellée avec un plâtre, la plante est placée à proximité d'une source de lumière pendant une semaine. Au bout d'une semaine, le patch est retiré.

Résultats. Sans lumière, la nutrition des plantes ne peut pas être produite.

Expériences avec des plantes. "Comment le soleil affecte-t-il une plante"

Cible: Établir le besoin de lumière solaire pour la croissance des plantes. Comment le soleil affecte-t-il la plante ?

Se déplacer: 1) Plantez les oignons dans un récipient. Placer au soleil, sous un abri et à l'ombre. Que va-t-il arriver aux plantes ?

2) Retirez le capuchon des plantes. Quel arc ? Pourquoi la lumière ? Placez-les au soleil et les oignons deviendront verts en quelques jours.

3) L'oignon à l'ombre s'étire vers le soleil, il s'étire dans la direction où est le soleil. Pourquoi?

Conclusion: Les plantes ont besoin de la lumière du soleil pour croître et conserver leur couleur verte, car la lumière du soleil accumule le chlorophytum, qui donne la couleur verte aux plantes et pour la formation de la nutrition.

Expériences avec des objets. "Peigne électrique"

Cible: initier les enfants à la manifestation d'un type d'électricité.

Matériel: peigne.

Réalisation expérience. Un enfant vient rendre visite à un autre groupes et montre aux enfants se concentrer: sort un peigne de sa poche, le frotte sur sa chemise en laine, touche ses cheveux. Cheveux "venir à la vie", devenir "à la fin".

Question pour les enfants: "Pourquoi cela arrive-t-il?" Cheveux "venir à la vie" sous l'influence de l'électricité statique résultant du frottement

peignes avec du tissu de chemise en laine.

Expérience avec l'eau. "Nuages ​​de pluie" .

Les enfants adoreront cette activité simple qui leur explique comment il pleut. (schématiquement bien sûr): L'eau s'accumule d'abord dans les nuages ​​puis se déverse sur le sol. Ce " expérience"peut être réalisé aussi bien en cours de sciences qu'à la maternelle au lycée groupe et à la maison avec des enfants de tous âges - cela captive tout le monde et les enfants demandent à le répéter encore et encore. Alors, faites le plein de mousse à raser.

Remplissez le pot d’eau aux 2/3 environ. Pressez la mousse directement au-dessus de l’eau jusqu’à ce qu’elle ressemble à un cumulus. Maintenant, pipetez sur la mousse (ou mieux encore, confiez-le à un enfant) eau colorée. Il ne reste plus qu'à observer comment l'eau colorée traverse le nuage et continue son voyage jusqu'au fond du pot.

Expérience à la craie. "Craie qui disparaît".

Cible: faire découvrir aux enfants les propriétés de la craie - c'est du calcaire ; au contact de l'acide acétique, elle se transforme en d'autres substances, dont le dioxyde de carbone, qui est rapidement libéré sous forme de bulles.

Pour du spectaculaire expérience Nous aurons besoin d'un petit morceau de craie. Trempez de la craie dans un verre de vinaigre et voyez ce qui se passe. La craie dans le verre commencera à siffler, à bouillonner, à diminuer de taille et à disparaître complètement.

La craie est du calcaire ; au contact de l'acide acétique, elle se transforme en d'autres substances, dont le dioxyde de carbone, qui est rapidement libéré sous forme de bulles.

"Lumières polaires"

Cible: Comprenez que les aurores sont une manifestation des forces magnétiques terrestres.

Matériel: Aimant, limaille de métal, deux feuilles de papier, paille à cocktail, ballon, petits morceaux de papier.

Réalisation expérience. Les enfants placent un aimant sous une feuille de papier. A partir d'une autre feuille située à une distance de 15 cm, de la limaille est soufflée à travers un tube sur le papier. Découvrez ce qui se passe (la sciure de bois est disposée selon les pôles de l'aimant). L'adulte explique que les forces magnétiques de la terre agissent de la même manière, retardant le vent solaire dont les particules, se dirigeant vers les pôles, entrent en collision avec les particules de l'air et brillent. Les enfants, accompagnés d'un adulte, observent l'attraction de petits morceaux de papier vers un ballon électrifié par le frottement des cheveux. (morceaux de papier - particules de vent solaire, boule - Terre).

"Inhabituel peinture»

Cible: Expliquer l'action des forces magnétiques, utiliser ses connaissances pour créer peintures.

Matériel: Des aimants de formes diverses, de la limaille de métal, de la paraffine, une passoire, une bougie, deux plaques de verre.

Réalisation expérience. Les enfants regardent image, réalisé à l'aide d'aimants et de limaille de métal sur une plaque de paraffine. L'adulte invite les enfants à découvrir comment il a été créé. Vérifiez l'effet des aimants de différentes formes sur la sciure de bois en les versant sur du papier sous lequel est placé l'aimant. Considérons un algorithme pour créer un inhabituel peintures, effectuez tout séquentiellement Actions: recouvrez une plaque de verre de paraffine, placez-la sur des aimants, versez la sciure de bois au tamis ; en la soulevant, chauffez l'assiette au-dessus de la bougie, recouvrez-la d'une deuxième assiette et réalisez un cadre.

"L'aimant dessine la Voie Lactée"

Cible: initier les enfants à la propriété d'un aimant d'attirer le métal, développer l'intérêt pour les activités expérimentales.

Matériel: aimant, limaille de métal, feuille de papier avec une image du ciel nocturne.

Réalisation expérience. Observez avec les adultes le ciel nocturne, dans lequel la Voie Lactée est bien visible. Sur carte versez de la sciure de bois dans le ciel en une large bande, simulant la Voie lactée. Nous amenons l'aimant par l'arrière et le déplaçons lentement. La sciure représentant les constellations commence à se déplacer dans le ciel étoilé. Là où l’aimant a un pôle positif, les sciures sont attirées les unes vers les autres, créant ainsi des planètes inhabituelles. Là où l'aimant a un pôle négatif, la sciure se repousse, représentant des luminaires nocturnes distincts.

Expériences avec des liquides. "Lait coloré" .

Matériaux: Lait entier, colorant alimentaire, lessive liquide, cotons-tiges, assiette.

Expérience: Versez le lait dans une assiette, ajoutez quelques gouttes de différents colorants alimentaires. Ensuite, vous devez prendre un coton-tige, le tremper dans le détergent et toucher le coton-tige au centre même de l'assiette avec du lait. Le lait commencera à bouger et les couleurs commenceront à se mélanger.

Explication: Le détergent réagit avec les molécules grasses du lait et les fait bouger. C'est pourquoi pour expérience Le lait écrémé ne convient pas.

Expériences avec des liquides. "Volcan en éruption"

Équipement nécessaire:

Volcan:

Fabriquer un cône en pâte à modeler (vous pouvez prendre de la pâte à modeler qui a déjà été utilisée une fois)

Soda, 2 cuillères à soupe. cuillères.

Lave:

1. Vinaigre 1/3 tasse

2. Peinture rouge, déposez

3. Une goutte de détergent liquide pour améliorer la mousse du volcan ;

Expérience réalisé sur un plateau. Les enfants peuvent le faire eux-mêmes, sous la direction d'un enseignant. Tout d'abord, la soude est versée dans le cône, puis la lave est versée, mais très soigneusement.

Expériences avec la lumière.

Lumières multicolores.

Cible: Découvrez de quelles couleurs est composé le soleil

Matériel de jeu: Plaque de cuisson, miroir plat, feuille de papier blanc, dessin montrant l'emplacement du matériel.

Progression du jeu: Les enfants dépensent expérience par une journée claire et ensoleillée. Remplissez la casserole d'eau. Placez-le sur une table près de la fenêtre pour que la lumière matinale du soleil tombe dessus. Placez le miroir à l'intérieur de la plaque à pâtisserie, en plaçant sa face supérieure sur le bord de la plaque à pâtisserie et sa face inférieure dans l'eau à un angle tel qu'il capte la lumière du soleil. D'une main et d'une base, tenez une feuille de papier devant le miroir, de l'autre rapprochez légèrement le miroir. Ajustez la position du miroir et du papier jusqu'à ce qu'un arc-en-ciel multicolore apparaisse dessus. Effectuez de légers mouvements vibrants avec le miroir. Les enfants regardent comment des lumières multicolores étincelantes apparaissent sur du papier blanc. Discutez des résultats. L'eau de la couche supérieure jusqu'à la surface du miroir agit comme un prisme. (Un prisme est un verre triangulaire qui réfracte les rayons lumineux qui le traversent de sorte que la lumière soit divisée en différentes couleurs - un spectre. Un prisme peut diviser la lumière du soleil en sept couleurs, disposées de telle manière d'accord: rouge, orange, jaune, vert, bleu, indigo et violet.) Un adulte propose de mémoriser les couleurs de l'arc-en-ciel en apprenant phrase: « Chaque chasseur veut savoir où se trouve le faisan ». Les enfants découvrent que chaque mot commence par la même lettre que la couleur correspondante de l’arc-en-ciel et qu’ils sont disposés dans le même ordre. Les enfants expliquent que l’eau éclabousse et change la direction de la lumière, faisant ressembler les couleurs au feu.

Nadejda Osaulenko

Cible: Présenter divers liquides(eau, huile de tournesol, lait, liquide vaisselle). Identifiez leur densité et ce qui leur arrive lorsqu’ils sont mélangés.

Tâches:

Développement de la recherche et de l'activité cognitive, incitation à la recherche autonome de causes, interaction orientée entre un adulte et un enfant ;

Formation chez les enfants groupe préparatoire la capacité de voir la diversité du monde dans un système de relations et d'interdépendances ;

Développement de sa propre expérience cognitive sous une forme généralisée à l’aide d’aides visuelles ;

Élargir les perspectives de développement de la recherche et de l'activité cognitive des enfants en les incluant dans la réflexion, la modélisation et les actions de transformation ;

Maintenir l’initiative, l’intelligence, la curiosité, la criticité et l’indépendance chez les enfants.

Déroulement de la leçon :

Lecture : Les gars, entrez groupe, asseyez-vous sur les chaises. Aujourd'hui, c'est notre groupe se transforme en un véritable laboratoire. Nous passerons avec vous expériences. Et donc, maintenant je vais enfiler une robe magique et passer d'enseignante à professeur, Nadezhda Vladimirovna. Et vous deviendrez mes assistants. Êtes-vous d'accord?

Dans la vie, nous sommes entourés de nombreux liquides. Qui sait lequel liquide le plus important sur Terre ? (réponses des enfants)

C'est vrai, c'est de l'eau. Que se passe-t-il si vous mettez du sucre dans l'eau et remuez ? (réponses des enfants)

Oui, ça va se dissoudre. Si vous mettez du sel dans l’eau, il se dissoudra également. Mais certains produits ne se dissolvent pas dans l’eau. C'est de l'huile végétale. Tu veux vérifier?

Une expérience appelée"Lampe à lave" commence!

Nous aurons besoin de sel, d'eau, d'un verre d'huile végétale, de plusieurs colorants alimentaires et d'un grand verre transparent.

Remplissez le verre à moitié avec de l'eau. Ajoutez de l'huile végétale à l'eau. Regardez, l’huile flotte à la surface et ne se mélange pas à l’eau. Ajoutez ensuite du colorant alimentaire à l'eau et à l'huile. Ajoutez ensuite du sel. Notez que des bulles colorées montent dans la couche d'huile. Observons le bel effet de la façon dont les gouttelettes d'eau colorées montent et retombent dans la couche inférieure.

L'huile est plus légère que l'eau, elle flotte donc à la surface, mais le sel est plus lourd que l'huile, donc lorsque nous avons ajouté du sel dans le verre, l'huile et le sel ont commencé à couler au fond. En se décomposant, le sel libère des particules d’huile qui remontent à la surface. Et le colorant alimentaire nous a aidés à rendre l’expérience plus visuelle et spectaculaire.

Pouvons-nous continuer? (réponses des enfants).

Mais je voudrais vous suggérer de vous échauffer un peu.

Fizminoutka "Tous les gars se sont levés ensemble"

Tous les gars se sont levés ensemble et se sont redressés.

Et ils ont marché sur place. Marcher sur place.

Étirez-vous sur la pointe des pieds, levez les bras.

Et maintenant, ils se mettent en quatre. Penchez-vous en arrière, mettez vos mains derrière votre tête.

Comme des sources, nous nous sommes accroupis.

Et ils s'assirent aussitôt tranquillement. Redressez-vous et asseyez-vous.

Suivant l'expérience s'appelle"Lait coloré"

Nous aurons besoin: lait entier, colorant alimentaire, détergent liquide(par exemple, du liquide vaisselle, des cotons-tiges et une assiette ordinaire.

Versez le lait dans une assiette, ajoutez quelques gouttes de peinture. Attention! Vous devez prendre un coton-tige, le tremper dans le détergent et toucher le coton-tige au centre même de l'assiette avec du lait. Maintenant, le plaisir commence ! Regardez, le lait commence à bouger et les couleurs commencent à se mélanger. Si vous retirez le bâton, les peintures continuent "danse", se déplacer. Quel beau modèle nous avons ! Le détergent à vaisselle décompose la graisse du lait et provoque ainsi la coloration des aliments. "danse" dans le lait. Mettez vos robes et venez à table. Faisons le ensemble "Lait coloré".

Avez-vous aimé notre leçon? Qu'as tu le plus aimé? Qu'avez-vous appris de nouveau aujourd'hui ?

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