Relation entre camarades de classe. Comment construire de bonnes relations avec ses camarades de classe (basé sur des publications psychologiques)

Les relations personnelles et professionnelles commencent en même temps, dès les premiers jours de la scolarisation de l’enfant. Lorsqu'une enseignante commence à présenter les élèves de première année et s'efforce de se faire des amis, elle crée ainsi la base à la fois de relations de « dépendance responsable » et de relations personnelles entre camarades de classe.

Par la suite, les deux systèmes de relations – professionnelle et personnelle – se développent différemment. Le premier de ces systèmes est constamment construit consciemment par les enseignants et les éducateurs. Ils déterminent la structure des relations commerciales, déterminent qui doit effectuer quel travail public, quand et sous quelle forme rendre compte. En un mot, le système de relations de « dépendance responsable » entre élèves d'une classe est en grande partie programmé par l'enseignant, contrôlé par lui et peut évoluer assez rapidement à sa demande.

Le système de relations personnelles qui naît sur la base des sympathies et des attachements n’a bien entendu aucune conception organisationnelle officielle. Sa structure se forme de l’intérieur, spontanément.

Dans les premiers jours d'école, les enfants sont tellement submergés par l'abondance de nouvelles impressions qu'ils remarquent à peine leurs camarades de classe. Souvent, ils ne peuvent même pas répondre avec qui ils étaient assis au même bureau. La tâche de l’enseignant est avant tout de présenter les enfants les uns aux autres, de les aider à mémoriser les noms, etc. Ce processus dure tout au long de

le mois dernier, voire plus. Il est courant qu'au début, les élèves de première année semblent même éviter tout contact direct avec leurs amis (à moins, bien sûr, que parmi eux il y ait des colocataires ou des élèves du même jardin d'enfants). Ce contact s'effectue par l'intermédiaire de l'enseignant. Au début, chaque élève de la classe semble être « seul ». La position de l’élève, dont il n’a peut-être pas conscience, peut s’exprimer ainsi : « Moi et mon professeur ». Petit à petit, l'enseignant apprend aux enfants à aider leurs camarades, leur apprend à entrer en contact direct. Peu à peu, les enfants commencent à se rendre compte de plus en plus qu'ils font partie d'un tout, non pas les élèves en général, mais les élèves, disons, de la 1ère classe « A », où l'enseignante est Galina Grigorievna.

Désormais, la position de l’élève peut être caractérisée par les mots : « Nous et notre professeur ». Il y a de la fierté dans votre classe, une volonté de décorer au mieux ses locaux et d'obtenir une place honorable pour votre classe dans les concours scolaires. Ces premières pousses du collectivisme doivent être renforcées et développées. La création d’une structure viable revêt une grande importance dès les premières étapes de la constitution d’une équipe. Pour ce faire, il est nécessaire de diviser l'équipe en unités plus petites et de répartir correctement les missions publiques.

La taille la plus viable d’une équipe primaire est de 5 à 7 camarades de classe, unis autour d’une cause qui les intéresse tous. Dans une si petite équipe, il est possible de confier des missions sociales à tous ses membres. Ceci est très important afin de développer la capacité de résoudre de manière indépendante les problèmes qui se posent à l'équipe. L'expérience montre que les élèves de première année sont déjà capables d'accomplir de nombreuses tâches publiques, par exemple être de service en classe, travailler comme aide-soignants, vérifier l'état des manuels scolaires, prendre soin des fleurs, être responsable du respect du calendrier naturel, travailler au comité de rédaction d'un journal mural, etc.

Dans les classes primaires, les enfants maîtrisent également des formes de relations aussi complexes que l'exécution conjointe d'une tâche en groupe. Dans ce cas, les écoliers acquièrent de l'expérience dans la répartition des responsabilités et apprennent à agir en tenant compte de ce que font et comment leurs camarades. Premièrement, les actions des membres d'un tel groupe sont coordonnées par l'enseignant. Ensuite, lorsque les étudiants eux-mêmes maîtrisent les compétences du travail organisationnel commun, parmi eux, le plus responsable est choisi, qui commence à servir de chef de groupe. Peu à peu, les enfants développent la capacité de diriger et d’obéir, ainsi que l’habitude de respecter les autres membres de l’équipe.

À cet égard, les relations collectives des enfants deviennent plus compliquées ; un groupe apparaît, agissant comme une sorte de noyau de l'équipe - un atout apparaît.

L'isolement d'un actif est un processus très complexe et controversé. L'enseignant doit constamment se rappeler qu'un élève actif n'effectue pas toujours des missions sociales pour des motifs collectivistes, par désir de réellement profiter aux autres enfants. Souvent, le motif de l'activité vigoureuse de certains écoliers est le désir de se montrer, d'occuper une position privilégiée parmi leurs pairs. Lorsque ces étudiants doivent obéir aux autres membres de l'équipe, ils s'offusquent, refusent parfois de travailler, deviennent têtus et capricieux.

Il est dangereux qu'un groupe, pour ainsi dire, de « leaders professionnels » d'autres étudiants se démarque dans la classe. Ce sont ces petits « professionnels » qui développent souvent des traits d’égoïsme, de vanité et de mépris envers les membres ordinaires de l’équipe.

En l’absence d’un travail pédagogique adapté, la responsabilité des enfants envers l’équipe n’augmente pas. À la suite des expériences, il s'est avéré que lorsque les enfants agissent sans contrôle extérieur (ils mettent eux-mêmes ce qu'ils ont fait dans une boîte), ils ne se sentent pas responsables envers l'équipe et la tâche est accomplie à 50-60%, mais lorsqu'ils confient leur travail au représentant autorisé de l'équipe, le pourcentage d'achèvement augmente considérablement et atteint 70 à 80 %. Et enfin, lorsque les enfants remettent leurs produits à l'enseignant, la tâche est accomplie à 90-98 %. Pour accroître le sens des responsabilités, le travail social en équipe doit être évalué non pas tant par les adultes que par les enfants eux-mêmes.

Souvent, les classes, à première vue actives et viables, deviennent complètement impuissantes lorsqu’elles se retrouvent sans l’encadrement d’un enseignant. Restés seuls les uns avec les autres, les enfants changent tellement et les relations collectives apparemment déjà formées s'avèrent si faibles que la classe devient difficile à reconnaître. Les enseignants prennent en compte ce danger et développent spécifiquement chez les élèves la capacité d'agir de manière indépendante et de résoudre par eux-mêmes des problèmes inattendus. Ceci est réalisé à la fois par l'ensemble du système de travail éducatif et par des tâches de formation spéciales. D'abord, l'enseignant souligne : « Vous ferez ce travail vous-même, sans moi. Voyons comment vous faites face. » Le besoin de tels rappels disparaît alors. Favoriser l’indépendance nécessite de l’observation et du tact.

En démontrant leur besoin de communication, les élèves du primaire révèlent des caractéristiques individuelles significatives. Comme le montre une étude spéciale, deux groupes d’enfants peuvent être distingués ici. Pour certains, la communication avec les amis se limitait principalement à l'école et, de l'avis des enseignants et des parents, n'occupait pas une grande place dans leur vie. Pour d’autres, la communication avec les amis occupait déjà une place importante dans leur vie.

En 5e, un changement radical se produit, le désir de participer à tout ce qui se passe en classe s'intensifie. Parallèlement à l'établissement de contacts personnels, le désir de trouver sa place dans l'équipe et dans les relations avec les camarades s'intensifie. Bien entendu, dès les classes élémentaires, l'enfant s'efforce d'occuper une certaine position dans le système de relations personnelles et dans la structure de l'équipe, éprouvant souvent du mal à vivre l'écart entre ses aspirations et sa position réelle. Mais chez les adolescents, toutes ces tendances se manifestent avec plus d'acuité.

De nombreux chercheurs ont souligné à plusieurs reprises qu'à cet âge, le besoin de communication se manifeste également par la recherche active d'un ami proche. Communication avec un ami proche, note T.V. Dragunov se distingue pour un adolescent comme un type d'activité tout à fait particulier, que l'on peut appeler une activité de communication, dont le sujet est un camarade en tant que personne. D’une part, cette activité existe sous la forme d’actions des adolescents les uns par rapport aux autres, d’autre part, elle se réalise sous forme de réflexions sur les actions d’un ami et ses relations avec lui. Comme en témoignent les travaux sur la psychologie de l'amitié, à l'adolescence, le besoin de communication s'approfondit dans son contenu. Le domaine de la communication spirituelle et intellectuelle entre écoliers s'élargit.

Le développement des relations au sein d'un groupe repose sur le besoin de communication, qui lui-même subit de profondes évolutions avec l'âge. Il est satisfait différemment selon les enfants. Cela est dû au fait que chaque personne du groupe a sa propre situation de communication unique, son propre microenvironnement. Chaque membre du groupe occupe une position particulière tant dans le système des relations personnelles que professionnelles.

Les véritables motivations du choix d’un camarade résident souvent dans la sphère émotionnelle de l’enfant et ne sont pas toujours clairement reconnues. Environ un tiers des motivations sont de nature commerciale : elles sont associées aux bonnes études d'un pair, au désir de recevoir et d'apporter de l'aide dans ses études. Il existe également des motivations qui reflètent des qualités d'un camarade de classe telles que la présence d'une variété de compétences et d'aptitudes.

L'analyse des motivations montre leur dépendance à l'âge des écoliers et au travail pédagogique en classe. Il s’est avéré que les étudiants plus jeunes invoquent relativement rarement le désir d’aider un ami comme motif. A l'adolescence, au contraire, c'est un motif assez courant. Les motivations suivantes ont été identifiées chez les adolescents :

1. Une indication des traits moraux et psychologiques de l'individu : « volontaire », « honnête », « courageux », « modeste », « simple », « travailleur », « joyeux », etc. dans une classe bien organisée, les motivations basées sur une évaluation de la personnalité d'un camarade de classe sont plus courantes : les membres d'équipes très développées se distinguent par un niveau d'exigence plus élevé les uns envers les autres.

2. Une indication des compétences, capacités et aptitudes spécifiques d'un camarade (« chante bien », « dessine bien », etc.).

3. Indication des besoins de communication interne (« rêver ensemble », « faire différents projets de vie ensemble »).

Les enfants se rejettent pour des raisons très précises : parmi les jeunes écoliers, les plus courantes sont : a) la pugnacité ; b) mauvais comportement ; c) « taquineries » ; d) « offense les faibles » ; d) habitudes désagréables, désordre. Refusant de choisir des enfants avec une motivation égoïste, les étudiants ont déclaré : « il ne se soucie que de lui-même », « aime commander », « blesse les faibles », « économe pour lui-même », « ne veut pas participer à la cause commune », « n'aime que lui-même », etc. n. Cela suggère que la position de l'enfant dans le système de relations personnelles des enfants dépend de la motivation dominante de son comportement, de l'orientation de sa personnalité.

En sixième année, apparaissent des motivations de nature morale : a) paresse, évitement du travail ; b) tromperie ; c) la malhonnêteté ; d) l'envie. Dans le même temps, la condamnation pour des raisons morales est plus courante dans les classes dotées d’une organisation supérieure.

La position d’une personne dans un groupe dépend, d’une part, de ses qualités personnelles et, d’autre part, des traits caractéristiques du groupe par rapport auquel sa position est mesurée. La même combinaison de qualités personnelles peut conduire à des positions complètement différentes pour une personne en fonction des normes et des exigences développées dans un groupe particulier (A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, etc.). Il arrive souvent qu'un élève, habitué à occuper une position élevée dans la classe, se retrouve dans une situation presque inverse lorsqu'il passe dans une autre école ou même dans une classe parallèle. Les qualités qui ont été jugées positives dans une équipe (le désir de bien étudier, le principe

piété, politesse, etc.), dans un contexte nouveau, peut être perçu comme une volonté de s'attirer les faveurs du professeur. La position réelle de l'élève dans l'équipe dépend des propriétés internes de l'individu, de la réaction externe de l'équipe, de l'avis de l'enseignant.

Il s'avère que pour obtenir une position favorable parmi ses pairs, un enfant doit avoir de nombreuses caractéristiques frappantes ; Pour faire partie des enfants impopulaires, voire isolés, il suffit d’avoir un ou deux traits négatifs. C’est vraiment une mouche dans la pommade qui gâche un baril de miel !

Existe-t-il un lien entre les performances académiques et la position d’un étudiant dans l’équipe ?

Il a été constaté que près de la moitié des enfants de toutes les classes occupent une position dans le système de relations personnelles qui ne correspond pas à leurs résultats scolaires.

Il est significatif qu'il y ait beaucoup plus d'écoliers qui occupent un poste élevé, malgré de faibles résultats scolaires, en sixième année qu'en troisième. Apparemment, cela est dû au fait que pour les adolescents, la performance d’un camarade de classe est non seulement moins significative en termes de relations personnelles, mais constitue souvent un facteur négatif et répulsif.

Les données expérimentales en fournissent une image claire. que les mauvais résultats scolaires d'un élève étaient et restent l'une des conditions préalables importantes à une attitude négative de la part de ses camarades de classe (70 à 80 % de tous les refus ont été attribués à des élèves en retard, mauvais et médiocres).

N. Gronland, dans sa monographie « Sociométrie en classe », écrit que pour les enseignants, les résultats sociométriques s'avèrent souvent inattendus. Même les meilleurs enseignants font des erreurs dans l’évaluation des relations entre les élèves. Il est caractéristique que l'exactitude des jugements ne soit affectée ni par le nombre d'étudiants ni par les compétences pédagogiques.

La principale raison des erreurs de l’enseignant est la divergence entre la structure externe du groupe, sur laquelle il se concentre principalement, et la structure interne, qui se reflète dans l’expérience.

N.Gro marque nationale Il semble que les enseignants surestiment souvent la position de ceux qu’ils préfèrent. Et au contraire, la position de ceux qui leur sont désagréables, mal adaptés à la vie scolaire, est sous-estimée. Il est évident que le jugement des enseignants ne peut en aucun cas remplacer les expériences sociométriques.

Indiquer le cercle d'attachements d'un élève dans la classe, sur la base d'une connaissance même à long terme, est une tâche très laborieuse pour les enseignants.

Les données sur la position de l’enfant dans le système de relations personnelles et les facteurs par lesquels elle est déterminée peuvent aider l’enseignant à établir des relations normales au sein de l’équipe des enfants. Bien entendu, dans chaque cas individuel, une approche profondément individuelle est requise, il est donc très imprudent de proposer des recettes standards. Essayons de tracer au moins une orientation générale pour normaliser les relations d'un enfant isolé dans un groupe.

La première étape consiste à examiner les raisons du désavantage de l'enfant. L'enseignant doit avant tout analyser et réfléchir à son attitude personnelle à son égard. Souvent, les éducateurs, sans le savoir ni le vouloir, aggravent la situation de l’enfant. L'attitude de l'enseignant envers les enfants, en particulier dans les classes inférieures, affecte leurs relations entre eux. Parfois, un enseignant, avec ses commentaires et évaluations inconsidérés, provoque involontairement l'hostilité envers un enfant en particulier. Les propos qui portent sur la personnalité de l’élève sont inacceptables : « Tu es généralement paresseux », « Tu fais reculer la classe », « Tu déranges toujours tout le monde ». Appels adressés à toute la classe : « Ne soyez pas amis avec Galya ! - et ainsi de suite.

Non seulement de tels commentaires, mais aussi des éloges excessifs ont un impact négatif sur la position de l’élève. Surtout si cet éloge s'accompagne d'un contraste : « Petya est si bon, pas comme toi. De telles oppositions conduisent parfois au fait que des enfants objectivement bons, des enfants actifs, à la grande surprise des enseignants, se retrouvent dans un isolement psychologique.

Vous devriez essayer de vous lier d'amitié avec un enfant insociable avec ses camarades de classe. Les recherches sur la psychologie de l'amitié suggèrent les voies suivantes : 1) attirer l'étudiant vers une activité intéressante ; 2) aider l'étudiant à réussir dans l'activité dont dépend principalement son poste ; 3) essayer de vaincre l'affectivité (caractère, pugnacité, susceptibilité), qui s'avère le plus souvent la cause (et bien sûr la conséquence) de l'isolement psychologique ; 4) chez ceux qui en ont besoin, développer la confiance en soi, aider à surmonter une timidité excessive (de bons résultats peuvent être obtenus grâce à diverses mesures indirectes ; par exemple, il est parfois utile pour un enfant timide et solitaire d'être soutenu par des pairs faisant autorité).

Le plus important est de pouvoir établir un contact entre l'élève et le professeur. Les enfants doivent voir que les enseignants sont attentifs à l’enfant et le traitent bien. Il est très important de créer une atmosphère de convivialité et un désir sincère d'aider un ami en classe.

Annexe au chapitre 6. Techniques psychologiques

Etude sociométrique de la structure des relations dans un groupe

Lorsque vous effectuez une sociométrie avec des étudiants universitaires, vous pouvez utiliser des instructions qui définissent un critère sociométrique général avec approximativement le contenu suivant.

« Chers camarades ! Votre groupe a été créé récemment ; vos souhaits n'ont pas pu être pris en compte lors de sa constitution, puisque vous ne vous connaissiez pas suffisamment. Au fil du temps qui s'est écoulé depuis, le groupe s'est formé. Vous avez appris à mieux vous connaître, certains d'entre vous sont devenus amis, mais il y a probablement eu des frictions. Nous aimerions maintenant utiliser votre expérience pour restructurer les groupes d'étude à l'avenir. Avec en tenant compte de vos souhaits. À cette fin, une série de questions vous seront posées auxquelles il faudra répondre honnêtement. La composition des groupes nouvellement organisés dépendra de la sincérité des réponses reçues. Veuillez répondre par vous-même, sans vous consulter. Vos réponses ne seront pas rendues publiques."

Des questions ce qui suit:

1. Quels membres de votre groupe aimeriez-vous voir rejoindre le groupe nouvellement organisé ? Indiquez 3 à 5 noms de ces camarades.

2. Quel membre de votre groupe n'aimeriez-vous pas voir dans le nouveau groupe ?

3. À votre avis, qui vous choisira ?

4. À votre avis, qui ne vous choisira pas ? Lors de la réalisation d'une sociométrie, un certain nombre de conditions doivent être respectées pour garantir la fiabilité des résultats obtenus :

1) vous devez vous assurer que les membres du groupe répondent de manière indépendante, sans se consulter Avec ami;

2) vous ne devez pas précipiter les gens à répondre ; passer d'une question à une autre uniquement lorsque tous les participants ont répondu à la question précédente ;

3) Pour que les sujets ne manquent aucun des membres du groupe, il est nécessaire d'inscrire les noms des absents au tableau.

Les résultats obtenus grâce à la technique sociométrique peuvent être présentés sous forme de matrices, de sociogrammes et d'indices numériques spéciaux. Selon les données de l'enquête auprès des sujets, une matrice sociométrique est d'abord établie, horizontalement et verticalement, dans le même ordre, sont répertoriées :

Les noms de tous les membres du groupe d'étude sont enregistrés. Les lignes du bas et les colonnes les plus à droite de la matrice correspondent aux totaux. Remplir la matrice commence par y inscrire les choix faits par chacun. Pour ce faire, dans les cellules où la ligne du sujet correspondant croise les colonnes de ceux qu'il a choisis, sont inscrits respectivement les chiffres 1, 2, 3. Le chiffre 1 est placé dans la colonne du membre du groupe qui était. choisi par le sujet en question en premier lieu ; numéro 2 - dans la colonne du membre du groupe qui a été choisi en deuxième, etc. De la même manière, mais avec des chiffres de couleur différente, des écarts sont notés dans la matrice (ceux avec lesquels ils n'ont pas voulu interagir à l'avenir) . En règle générale, toutes les données relatives aux élections positives sont marquées en rouge dans la matrice et les écarts sont marqués en bleu. Les résultats des réponses aux troisième et quatrième questions sont également inscrits dans la matrice ; lorsque le sujet suppose que quelqu'un le choisira, alors des parenthèses rouges sont placées dans la colonne de cette personne, et les écarts attendus sont notés entre parenthèses bleues.

Matrice sociométrique

Les lignes du bas et les colonnes de droite résultantes utilisent la notation suivante :

BC - le nombre de choix faits par une personne donnée ; OS - le nombre d'écarts commis par une personne donnée ; VP - la somme des élections reçues par une personne donnée ; OP - la somme des écarts reçus par une personne donnée ; OV - le nombre d'élections attendues ; 00 - nombre d'écarts attendus ; ВВ - nombre d'élections mutuelles ; VO est le nombre d'écarts mutuels.

Les lignes du bas de la matrice contiennent les résultats sur le nombre d'élections reçues (quel que soit l'ordre - 1er, 2e, 3e) et d'écarts, le nombre d'élections et d'écarts mutuels et le nombre d'élections et d'écarts attendus d'une personne donnée. .

Les colonnes les plus à droite de la matrice contiennent les résultats sur le nombre de choix et d'écarts effectués, et le nombre de choix et d'écarts attendus par une personne donnée.

Le nombre d'élections obtenues par chaque personne est une mesure de sa position dans le système de relations personnelles, mesure son « statut sociométrique ». Les personnes qui reçoivent le plus de votes sont les plus populaires, les plus appréciées et les plus appelées « stars ». Typiquement, le groupe des « étoiles », en fonction du nombre de choix reçus, comprend ceux qui reçoivent 6 choix ou plus (si, selon les conditions de l'expérience, chaque membre du groupe a fait 3 choix). Si une personne reçoit un nombre moyen de choix, alors elle est classée comme « préférée » si elle est inférieure au nombre moyen de choix (1-2 choix), alors elle est classée comme « négligée » si elle n'en reçoit aucun ; choix, alors il est classé « isolé » s’il reçoit uniquement des écarts classés « rejetés ».

Afin d'identifier de manière plus fiable les « stars » et les « négligées », certaines méthodes d'analyse statistique sont utilisées. Au cours de l'analyse statistique du matériel primaire obtenu, des valeurs critiques pour le nombre d'élections et les limites de l'intervalle de confiance sont établies, au-delà desquelles les élections résultantes peuvent être considérées comme statistiquement fiables. Les courbes empiriques de distribution des élections sont souvent asymétriques et sont approximées par une loi de distribution binomiale. La situation expérimentale d’une enquête sociométrique est très proche de la situation de choix dichotomiques séquentiels.

Les limites critiques supérieure et inférieure sont calculées à l'aide de la formule générale suivante :

Où X- valeur de la quantité critique V(M)élections; t- un facteur de correction qui prend en compte l'écart de la distribution empirique par rapport à la distribution théorique ; Kommersant -écart moyen ; M- nombre moyen d'élections par personne.

Coefficient (déterminé à l'aide d'un tableau spécial basé sur le calcul préliminaire d'un autre coefficient Oh,

indiquant le degré d'écart de la répartition des élections par rapport au hasard) :

Où R-évaluer la probabilité d'être sélectionné dans un groupe donné ; q-évaluer la probabilité d'être rejeté dans un groupe donné ; b- l'écart du nombre d'élections reçues par les individus par rapport au nombre moyen par membre du groupe et, à leur tour, sont déterminés à l'aide des formules suivantes :

R.gn = 1 - R.

N~\ Où N- nombre de participants dans le groupe ; M- le nombre moyen de sélections reçues par un participant. M est calculé à l'aide de la formule :

Où d- le nombre total de choix effectués par les membres de ce groupe.

Kommersant déterminé par la formule :

Illustrons la procédure de calcul. Un groupe de 31 personnes a été étudié, dont les participants ont fait un total de 270 choix.

Trouvons le nombre moyen de choix par personne dans le groupe :

30 Déterminons l'estimation de la probabilité d'être élu dans ce groupe :

30 Calculons l'écart moyen : k=adratx0,ex(l-0.3).

Calculons le coefficient d'asymétrie :

Maintenant, à l’aide du tableau, nous déterminons la valeur de t séparément pour les parties droite et gauche de la distribution. Le côté gauche du tableau montre les valeurs de la limite inférieure de l'intervalle de confiance et le côté droit montre les valeurs de la limite supérieure. Pour les deux limites (supérieure et inférieure), des valeurs sont données pour trois probabilités différentes d'erreur acceptable :

R.< 0,05; R.< 0,01; R. < 0,001.

Tableau

Valeurs selon Salvos

Puisqu'il n'y a pas de valeur dans le tableau égale à 0,16 ; mais il n'y a que des valeurs de OD et 0,2 ; puis nous sélectionnerons les facteurs de correction ; situé entre ces valeurs du tableau.

Pour O d = OD le facteur de correction sera (-1,62), et pour O = 0,2 - (-1,59). G en tenant compte du fait que la valeur réelle de O =0,16 ; Prenons le facteur de correction t de la valeur intermédiaire et prenons-le égal à (-1,60) (moitié gauche du tableau).

Après avoir effectué une opération similaire sur le côté droit de la table ; on obtient un deuxième facteur de correction de 1,69 dont la valeur se situe entre les valeurs du tableau pour O = OD et O d = 0,2. Nous calculons la limite critique supérieure en substituant la valeur t du côté droit du tableau dans la formule :

X dans 2,51 = 13,24.

Pour déterminer la limite inférieure de l'intervalle de confiance, nous utilisons la valeur ^ prise du côté gauche du tableau :

o -L h t, salut =

Étant donné que le nombre d'élections reçues est toujours un nombre entier, nous arrondissons les valeurs résultantes à des nombres entiers. Maintenant, nous pouvons conclure que tous les sujets du groupe étudié qui ont reçu 14 élections ou plus ont un statut sociométrique élevé, sont des « stars », et les sujets qui ont reçu 4 élections ou moins ont un statut faible, et en affirmant cela, nous faisons une erreur de rien de plus que sur 5%.

Si nous autorisons une erreur de 1%, alors nous prenons différentes valeurs t du tableau :

X = 9,0 + 3,32x2,51 = 17,33 ;

x bas>9>0 -2,84x2,51 =1,87.

Arrondir aux nombres entiers : X en haut = 18 ; X faible = 1. Ainsi, en tenant compte d'une erreur de pas plus de 1 %, nous pouvons dire que seuls ceux qui ont obtenu au moins 18 élections sont des dirigeants, et ceux qui ont obtenu moins de deux élections ont un statut faible.

En utilisant uniquement la matrice sociométrique, il est difficile de présenter en détail le tableau des relations qui se sont développées au sein du groupe. Pour en obtenir une description plus visuelle, ils ont recours à des sociogrammes.

Ils sont de deux types : groupe Et individuel. Le premier décrit une image des relations dans le groupe dans son ensemble, le second - le système de relations qui existe entre l'individu qui intéresse le chercheur et le reste de son groupe.

Le sociogramme de groupe a deux options : sociogramme conventionnel Et sociogramme cible.

Sur un sociogramme classique (voir figure), les individus composant le groupe sont représentés par des cercles reliés par des flèches, symbolisant des choix ou des écarts sociométriques. Lors de la construction d'un sociogramme conventionnel, les individus sont disposés verticalement en fonction du nombre de choix qu'ils ont reçus de telle sorte que ceux qui ont reçu le plus grand nombre de choix se trouvent en haut du sociogramme. Les individus doivent être placés à une distance telle que celle-ci soit proportionnelle à l'ordre de choix.

Si, par exemple, deux individus, A et D, se sont choisis en premier, alors la distance entre les cercles qui les représentent sur la figure doit être minimale ; si l'individu D choisit un tiers, alors la longueur de la flèche reliant A et D doit être environ trois fois supérieure à la longueur de la flèche reliant A et D.

juniors

femelle

mutuel

Sociogramme cible illustrant les relations dans un groupe de 11 personnes

Il existe une autre version du sociogramme cible, qui prend en compte la signification statistique du nombre d'élections reçues. Les sujets qui ont reçu un nombre de choix nettement plus important que les autres sont situés au centre du sociogramme - ce sont des « étoiles ». Individus dont le nombre de choix n'est pas

Sociogrammes individuels du leader (A) et des isolés (B) :

■4------- - élections mutuelles ;

-------- - des élections unilatérales ;

■4- - - - les élections mutuelles attendues ; - - > - élections attendues unilatérales.

Ce sera utile pour analyser les relations dans un groupe. -carte monogramme cyométrique illustrant la relation de chaque membre du groupe avec le reste de ses membres. La carte monogramme contient un nombre de cellules numériquement égal au nombre de membres du groupe. Toutes les cellules sont numérotées en bas à gauche

coin, les noms des individus y sont inscrits. Chaque cellule attribuée à un individu précis représente les choix qu'il a faits et qui lui sont adressés.

Carte monogramme

- 4. Gavrilova

Avri je

5. Denissov

La carte du monogramme fournit une coupe sociométrique du groupe sous une forme détaillée individuellement. Voici des exemples de connexions sociométriques typiques :

1. Mutuel:

a) en couple - lorsqu'un individu est dans une relation mutuelle
avec pas plus d'un membre du groupe ;

b) groupe - y compris les élections mutuelles avec deux ou plus
des membres du groupe.

2. Simple face:

a) isolé - l'individu lui-même choisit les autres, mais pas lui
personne ne choisit ;

b) errance - l'individu est choisi par certains membres du groupe, et
il en choisit lui-même des complètement différents ;

c) isolé - l'individu est privilégié, mais lui-même ne le fait pas
qu'il ne choisit pas.

Les données sociométriques peuvent être présentées sous forme d'indices. L'indice le plus simple est le nombre moyen de choix ou de refus reçus par un individu dans un groupe. Des informations utiles sur le statut sociométrique d'un individu peuvent être obtenues en soustrayant le nombre d'écarts qu'il a reçus du nombre de choix qu'il a reçus, ou en divisant le nombre de choix par le nombre d'écarts.

Une analyse complète du statut d’un individu dans un groupe peut être obtenue à l’aide de six indices qui évaluent la quantité :

1) les choix effectués ; 2) les élections reçues ; 3) élections mutuelles ; 4) les écarts reçus ; 5) les écarts effectués ; 6) écarts mutuels.

En attribuant un signe « + » à chaque indicateur (s'il est supérieur à la moyenne du groupe) ou « - » (s'il est inférieur à la moyenne du groupe), on peut obtenir un profil sociométrique codé de l'individu. Par exemple, un profil de la forme « +, +, +, -, +, - » indiquera que cet individu en rejette beaucoup dans le groupe, mais cette circonstance n'affecte pas sa popularité. Pour chaque membre du groupe, ce qui compte n'est pas tant le nombre de choix, mais plutôt la satisfaction (K) de sa position dans le groupe :

nombre de choix mutuels nombre de choix faits par une personne donnée *

Ainsi, si un individu souhaite communiquer avec trois personnes spécifiques et qu’aucune de ces trois personnes ne souhaite communiquer avec cette personne, alors K = 0/3 = 0.

Le coefficient de satisfaction peut être égal à 0, et le statut (le nombre de choix reçus) peut être égal, par exemple, à 3 pour une même personne - cette situation indique que la personne n'interagit pas avec ceux avec qui elle souhaiterait. À la suite de l'expérience sociométrique, le manager reçoit des informations non seulement sur... la position personnelle de chaque membre du groupe dans le système de relations interpersonnelles, mais aussi une image généralisée de l'état de ce système. Il se caractérise par un indicateur de diagnostic spécial - le niveau de bien-être des relations (LWL>. Le LWL d'un groupe peut être élevé s'il y a plus de « stars » et de « préférés » au total que de « négligés » et « isolés » membres du groupe. Le niveau moyen de bien-être du groupe est fixé en cas d'égalité approximative (« étoiles » + « préféré ») = (« négligé » + « isolé » + « rejeté ») Un faible BLV est observé. lorsqu'il y a une prédominance dans le groupe de personnes de statut inférieur. Un indicateur de diagnostic important est « l'indice d'isolement » - le pourcentage de personnes privées de choix dans le groupe.

Etudier le climat psychologique de l'équipe

Notes : 3 - la propriété apparaît toujours dans le groupe ;

C'est la famille qui assure à l'enfant un certain niveau de développement intellectuel et lui inculque des compétences en communication. Bien entendu, les parents ne peuvent pas influencer directement la situation dans l'équipe. Mais souvent, ils remarquent avant les enseignants que leur enfant se sent mal à l'aise en classe, qu'il a de mauvaises relations avec ses camarades de classe. Dans ce cas, il est nécessaire d'agir immédiatement : il vaut mieux aller parler des symptômes inquiétants avec le professeur afin de dissiper les doutes, plutôt que de laisser la situation devenir incontrôlable. Dans une telle situation, les parents se tournent vers un psychologue scolaire pour obtenir de l'aide.

​​​​​​​Lors de mes communications avec les parents d'écoliers impopulaires, j'ai identifié de manière conditionnelle plusieurs types de leurs réactions à la situation en classe.

1. Les parents comprennent que l'enfant a des problèmes de communication, mais ils ne savent pas comment l’aider (parfois ils sont convaincus que c’est impossible). Ils admettent que dans leur enfance, ils ont également éprouvé des difficultés à communiquer avec leurs pairs.

La mère d'un élève de deuxième année, Fedya, est elle-même très réservée ; elle ne communique pratiquement avec personne à l'école, attendant son fils après l'école ; elle évite généralement les autres parents lors des réunions parents-profs et pendant les vacances. Je la vois toujours avec une expression sur le visage ; lors d'une conversation avec moi ou avec le professeur, elle se comporte de manière tendue. Un jour, elle et moi avons été témoins d'une dispute entre Fedya et ses camarades de classe. Maman était confuse et effrayée.

Les parents peu communicatifs et renfermés ne peuvent pas apprendre à leur enfant à interagir efficacement avec les autres. Après tout, l’exemple le plus important est celui que les parents donnent à leurs enfants lorsqu’ils communiquent avec d’autres personnes.

2. Les parents pensent que tout va bien pour l'enfant, et s'il y a des problèmes, alors ceux qui les entourent sont à blâmer : les enseignants qui organisent mal la communication en classe ; les enfants agressifs et incapables de communiquer normalement ; leurs parents élèvent mal leurs enfants.

La mère d’un garçon très agressif, Andrei, ne voulait pas admettre que le problème ne venait pas des camarades de classe de son fils, mais de son incapacité à communiquer avec eux. Andrei aimait rire des échecs de ses camarades, les insultait et essayait de les diriger dans les jeux. Sur la base des résultats de la sociométrie, il s'est avéré qu'aucun des camarades de classe d'Andrei ne voulait l'emmener dans son équipe et que personne ne lui confierait son secret.

D'ailleurs, c'est parfois la position des parents qui devient la raison du rejet de leur enfant par les autres. L'enfant s'habitue à considérer son entourage comme responsable de ses problèmes, ne sait pas admettre ses erreurs, traite ses pairs avec un sentiment de supériorité et ne veut pas prendre en compte leurs intérêts et leurs opinions. Dans les études de V.M. Galuzinsky souligne que les raisons du rejet de certains élèves de dixième année résident dans l'individualisme, alimenté par les parents (par exemple, en soulignant le talent particulier de leur enfant par rapport aux autres).

Parfois, les parents ont raison : leur entourage est en réalité le principal responsable de la mauvaise attitude envers leur enfant.

Une attitude négative envers Senya dès la première année a été provoquée par le professeur, qui n'aimait pas Senya lui-même et ses parents. L'enseignant appelait le garçon uniquement par son nom de famille, ne le félicitait jamais et faisait des commentaires plus souvent que les autres. Son attitude hostile à son égard s'est progressivement étendue au reste des étudiants.

Dans une situation où il y a un délinquant spécifique (enseignant ou camarade de classe), les parents essaient souvent de « s'occuper » de lui eux-mêmes. Ils vont se plaindre auprès de l'administration du traitement injuste de leur enfant par l'enseignant. Si un enfant est victime d'intimidation par des camarades de classe, les parents, venant à l'école, réprimandent le délinquant, le menacent ou réprimandent ses parents. Malheureusement, de telles actions n'aident pas, mais nuisent à l'enfant. En conséquence, l'enseignant, ayant pris connaissance de la plainte, devient encore plus détesté envers le malheureux élève. Les persécuteurs deviennent plus prudents et plus sophistiqués dans leur intimidation, menaçant de violence si la victime se plaint à nouveau auprès de quelqu'un. Et les parents du délinquant ne restent pas non plus endettés. Parfois, il faut assister à des scènes très laides où les parents du délinquant et de la victime crient en s'insultant devant les enfants. Naturellement, un tel exemple de « résolution » de conflits n’est pas utile pour les enfants. De plus, avec une telle intercession, les parents ne rendent pas service à leur enfant.

Dès la première année, la mère de Sonya est venue « s’occuper » des camarades de classe de sa fille qui la taquinaient. La fille avait l'habitude de se plaindre à sa mère, et parmi ses camarades de classe, elle était connue comme une sournoise ; personne ne voulait être ami avec elle ;

3. Les parents qui demandent de l'aide se rendent compte que l'enfant ne réussit pas bien en classe à cause de ses traits de personnalité. Ils sont prêts à coopérer avec le psychologue et le professeur et à aider l'enfant. Ce type de réaction se produit le plus souvent.

Le problème des enfants abandonnés est une arme à double tranchant. Aucun parent ne veut que son enfant devienne une victime, qu’il soit attaqué ou intimidé par d’autres. Et en même temps, il est peu probable que quiconque veuille que son enfant soit l'initiateur du harcèlement d'un autre.

Travailler avec les parents d’enfants instigateurs ou persécuteurs d’enfants n’est pas facile. Tous les parents ne peuvent pas admettre que leur enfant affectueux et gentil puisse prendre plaisir à humilier son camarade.

Voici ce qu’a dit une mère d’un enfant : « Des enfants de cinq à six ans dans la cour de récréation font tout le temps équipe et attaquent quelqu’un seuls. J'ai dit à mon fils que c'était inacceptable de faire cela. Un jour, il fut lui-même la cible d'attaques. Mais cela n'a rien changé. Le lendemain, il a attaqué son camarade avec le même enthousiasme que tous les autres. Les enfants ont tendance à s’unir contre un camarade qui leur a déplu d’une manière ou d’une autre. C'est ce qu'on appelle « être amis contre quelqu'un ».

Les parents sont contrariés que leur enfant succombe à l'ambiance générale et commette des actes inconvenants. Dans ce cas, ils devraient essayer d'expliquer à l'enfant à quoi ressemble son comportement de l'extérieur, pour le faire réfléchir aux sentiments de la victime. On peut dire à un enfant en quête d'indépendance que dans cette situation, il se comporte comme un ballon - là où il l'a frappé, il y a roulé. Aucune manifestation de sa propre volonté. En général, la capacité de résister à une équipe ne vient pas immédiatement. Mais justement en donnant la possibilité d’analyser son propre comportement, on peut rapprocher le moment où l’enfant ne succombera plus à l’influence des autres.

Il est nécessaire d'expliquer à l'enfant qu'il est inacceptable d'insulter les autres, de se moquer d'eux - qu'il se mette à leur place. Il faut apprendre à l'enfant à prendre en compte les opinions des autres et à trouver des compromis.

Si la victime n'est pas appréciée des parents, il ne faut pas « mettre de l'huile sur le feu » en en discutant avec l'enfant. En fin de compte, l'enfant doit apprendre la tolérance et l'accommodement. Lorsque vous parlez avec un enfant ou en sa présence, vous ne devez pas évaluer les autres parents, enfants ou enseignants.

Comment aider votre enfant à établir des relations en classe

Assurez-vous d'avertir l'enseignant des problèmes de votre enfant (bégaiement, nécessité de prendre des médicaments à l'heure, etc.). Le bégaiement, les tics, l'énurésie, l'encoprésie et les maladies de peau doivent être surveillés et traités si possible. Tout cela peut provoquer le ridicule de la part des pairs.

Il est nécessaire de fournir à l'enfant tout ce qui lui permettra de répondre aux exigences générales de l'école. Si des shorts noirs sont nécessaires pour les cours d'éducation physique, vous ne devriez pas en proposer des roses à votre enfant, pensant que ce n'est pas important. Ce n'est peut-être pas important pour l'enseignant, mais les camarades de classe taquineront l'enfant. Cela ne veut pas dire que vous devez suivre l’exemple de votre enfant et lui acheter un chapeau « comme celui de Lenka du 5B ».

Conseillez à votre enfant de changer ses tactiques de comportement. Après tout, si un stéréotype s’est développé, alors toute action est prévisible. L’enfant se comporte selon le modèle défini par les autres. Mais s'il réagit de manière inattendue aux circonstances habituelles, il pourra peut-être non seulement dérouter ses poursuivants, mais aussi faire un pas en avant pour surmonter la situation actuelle. Par exemple, vous pouvez inviter votre enfant, au lieu de se mettre à pleurer ou à frapper tout le monde, à regarder les agresseurs dans les yeux et à demander calmement : « Et alors ? - ou commencez à rire avec eux. En général, faire quelque chose qu'on n'attend pas du tout de lui.

Essayez de vous assurer que votre enfant communique avec ses camarades de classe en dehors de l'école. Invitez-les à visiter, organisez des fêtes, encouragez votre enfant à communiquer avec eux. Il est nécessaire d’encourager par tous les moyens possibles la participation de l’enfant aux événements et aux voyages en classe. Vous ne devez pas retirer votre enfant de l'école immédiatement après l'école, même pour des cours d'anglais ou de musique. Sinon, tous les enfants deviendront amis les uns avec les autres et votre enfant restera un étranger dans la classe.

Vous ne devriez pas venir à l’école pour vous occuper personnellement des agresseurs de votre enfant, Il est préférable d'en informer le professeur et le psychologue. Ne vous précipitez pas pour protéger votre enfant dans toute situation de conflit avec ses camarades de classe. Parfois, il est utile pour un enfant de vivre toutes les étapes d'un conflit - cela l'aidera à apprendre à résoudre seul de nombreux problèmes. Mais lorsqu'on apprend à un enfant à être indépendant, il est important de ne pas en faire trop et de ne pas rater une situation à laquelle l'enfant n'est pas capable de faire face sans l'intervention d'un adulte. Une telle situation, bien sûr, est l'intimidation et la persécution systématique d'un enfant par ses pairs.

Attention!

Si la situation est allée trop loin, par exemple si un enfant est constamment humilié ou battu, réagissez immédiatement. Tout d'abord, protégez votre enfant de la communication avec les délinquants - ne l'envoyez pas à l'école. S'occuper des délinquants n'est pas la chose la plus importante (même s'il ne faut pas les laisser impunis - ils choisiront eux-mêmes une nouvelle victime). Il est important d'aider l'enfant à survivre au traumatisme mental subi, il devra donc très probablement être transféré dans une autre classe. L'enfant devra apprendre à ne pas avoir peur de ses pairs et à leur faire confiance.

Que faire si votre enfant est rejeté

D’après mes observations, les enfants rejetés eux-mêmes font beaucoup de choses pour devenir victimes d’attaques. Comme nous l'avons déjà noté, ils succombent facilement aux provocations de leurs camarades de classe et donnent des réactions attendues, souvent inadéquates. Naturellement, il est intéressant d'offenser quelqu'un qui s'offusque, qui jette le poing sur les autres après toute remarque innocente qui lui est adressée, qui se met à pleurer si on le taquine un peu, etc. Voir →

Comment aider votre enfant à choisir des amis

Il est important de connaître tous les amis de votre enfant, surtout si vous avez peur de leur influence négative. Nous devons aider à organiser la communication pour l'enfant et à créer un environnement approprié. Il ne suffit pas de l'envoyer dans une équipe adaptée, il suffit d'inviter les enfants à la maison et, si possible, de rencontrer leurs parents. Plus important encore, créez discrètement un cercle social acceptable pour votre enfant (vous devez en prendre soin tant que l'enfant est encore petit). Il peut s'agir des enfants de vos amis, camarades de classe, de n'importe quel club, cercle, section, en un mot, de n'importe quelle société qui unit des personnes partageant les mêmes intérêts et qui se traitent avec bienveillance. Voir →

La chose la plus importante à retenir est : La position d'un enfant dans la classe jusqu'à l'adolescence dépend à 90 % de la manière dont l'enseignant le traite. Et pour les élèves de première année - 100 %. Par conséquent, si un enfant n'a pas de bonnes relations avec ses camarades de classe, l'enseignant peut résoudre le problème en donnant aux enfants un signe qu'il l'aime bien, qu'il fait quelque chose (quoi qu'il arrive, même en l'effaçant du tableau) mieux que quelqu'un d'autre, qu'il est important et nécessaire en classe. Cm.

• Que doivent faire les parents si l'enseignant gronde l'enfant devant ses camarades de classe et que l'enfant se replie sur lui-même ?
• Quelle est la meilleure chose à faire si un enfant a un conflit à l'école, si les enseignants ou les élèves se moquent de lui ?

Un psychologue scolaire de l'Institution budgétaire municipale du Centre municipal de soutien psychologique, médical et social « Indigo » d'Oufa a expliqué comment établir des relations avec ses camarades de classe. Ekaterina Kudryavtseva.

Les symptômes suivants peuvent indiquer que votre enfant ne réussit pas bien en classe :

Enfant:

• va à l'école à contrecœur et est très heureux de toute opportunité de ne pas y aller ;
• les retours de l'école sont déprimés ;
• pleure souvent sans raison évidente ;
• ne mentionne jamais aucun de ses camarades de classe ;
• parle très peu de sa vie scolaire ;
• ne sait pas qui appeler pour les cours, ou refuse d'appeler qui que ce soit ;
• sans raison apparente (semble-t-il), il refuse d'aller à l'école ;
• solitaire : personne ne l’invite à lui rendre visite, à des anniversaires, et il ne veut inviter personne chez lui.

Comment aider votre enfant à améliorer ses relations avec ses camarades de classe

1. Apprenez à votre enfant à être indépendant.
   • Vous ne devez pas venir personnellement à l’école pour vous occuper des agresseurs de votre enfant ; il est préférable d’en informer le professeur et le psychologue.
   • Ne vous précipitez pas pour protéger votre enfant dans toute situation de conflit avec ses camarades de classe. Parfois, il est utile pour un enfant de vivre toutes les étapes d'un conflit - cela l'aidera à apprendre à résoudre seul de nombreux problèmes.
   • Mais lorsqu'on apprend à un enfant à être indépendant, il est important de ne pas en faire trop et de ne pas rater une situation à laquelle l'enfant n'est pas capable de faire face sans l'intervention d'un adulte.
2. Comprendre les raisons, en soulignant le bien-fondé de la situation.
   • Le soutien émotionnel et amical d’un adulte sensible est nécessaire. Tout d’abord, comprenez les raisons de l’impopularité de l’enfant et essayez de les éliminer. Peut-être que ça n'a pas l'air trop moderne ? Prenez soin de sa garde-robe et de son apparence. Trop faible physiquement ? Intéressez-le à un sport. Insistez sur ses avantages à chaque occasion. Ne lésinez pas sur les éloges, admirez votre enfant et n'oubliez pas que l'enfant se regarde à travers les yeux d'un adulte proche.
   • Il est nécessaire de fournir à l'enfant tout ce qui lui permettra de répondre aux exigences générales de l'école. Si des shorts noirs sont nécessaires pour les cours d'éducation physique, vous ne devriez pas en proposer des roses à votre enfant, pensant que ce n'est pas important. Ce n'est peut-être pas important pour l'enseignant, mais les camarades de classe taquineront l'enfant. Cela ne signifie pas que vous devez suivre l’exemple de votre enfant et lui acheter un chapeau. "comme Lenka de 5 "B"".
3. Intéressez-vous aux affaires et à la vie de votre enfant.
   • Cela vaut la peine de s’intéresser aux affaires de votre enfant, mais de le faire discrètement.
   • S'il ne dit rien lui-même, surveillez-le. Après avoir constaté des écarts de comportement, vous devez aller à l'école, discuter avec les enseignants des relations de votre enfant avec ses camarades de classe, voir comment l'enfant se comporte en classe après l'école ou pendant la récréation, en vacances : fait-il preuve d'initiative dans la communication, avec qui fait-il communiquer, qui communique avec lui, etc.
   • Vous pouvez demander de l'aide à un psychologue scolaire ; il lui est plus facile de surveiller les enfants.
4. Impliquez l’enseignant dans le problème.
   • N'oubliez pas : la position d'un enfant dans la classe jusqu'à l'adolescence dépend à 90 % de la manière dont l'enseignant le traite. Et pour les élèves de première année - 100 %. Par conséquent, si un enfant n'a pas de bonnes relations avec ses camarades de classe, seul l'enseignant aidera à résoudre le problème en donnant aux enfants un signe qu'elle aime l'enfant, qu'il fait quelque chose (quoi qu'il arrive, même en l'effaçant du tableau). mieux que quiconque, qu'il est important et nécessaire en classe.
   • Assurez-vous d’avertir l’enseignant des problèmes de votre enfant (bégaiement, nécessité de prendre des médicaments à l’heure, etc.). Le bégaiement, les tics, l'énurésie, l'encoprésie et les maladies de peau doivent être surveillés et traités si possible. Tout cela peut conduire au ridicule de la part de ses pairs.
   • Apprenez à votre enfant des compétences utiles dans les relations avec les autres : plus d'activité, de convivialité, la capacité de se défendre et, si nécessaire, de se retenir et de céder. Et rappelez-vous : plus un enfant se sent en confiance, plus ces compétences lui sont faciles. Il ne serait pas déplacé de demander au professeur de soutenir son fils ou sa fille, peut-être de l'impliquer dans une affaire importante, qui augmenterait son prestige aux yeux des autres. Mais on ne peut pas exclure que la situation dans l’équipe des enfants soit en réalité trop malsaine et qu’il serait alors préférable de transférer l’enfant dans une autre école.
5. Apprenez à votre enfant à se faire des amis.
   • Il faut apprendre à l'enfant à prendre en compte les opinions des autres, à trouver des compromis, à apprendre la tolérance et les comportements accommodants. Selon des recherches menées par des psychologues, au moins une affection mutuelle dans la classe rend un enfant plus sûr de lui et lui offre une existence plus confortable en groupe par rapport à un enfant choisi par plusieurs, mais pas par ceux qu'il choisit.
   • Avoir des amis est un élément très important du bien-être émotionnel d’un enfant. Quel que soit l'âge, un ami pour un enfant est quelqu'un avec qui c'est intéressant, qui vous soutiendra, avec qui vous pouvez faire quelque chose ensemble, c'est le sentiment que vous n'êtes pas seul et que quelqu'un s'intéresse à vous. En grandissant, l'enfant intègre des relations plus sérieuses et plus profondes dans le concept d'amitié.
6. Briser les stéréotypes.
   • Conseillez à votre enfant de changer ses tactiques de comportement. Après tout, si un stéréotype s’est développé, alors toute action est prévisible. L’enfant se comporte selon le modèle défini par les autres. Mais s'il réagit de manière inattendue aux circonstances habituelles, il pourra peut-être non seulement dérouter ses poursuivants, mais aussi faire un pas en avant pour surmonter la situation actuelle. Par exemple, vous pouvez inviter votre enfant, au lieu de se mettre à pleurer ou à frapper tout le monde, à regarder les agresseurs dans les yeux et à demander calmement : "Et alors?"- ou commencez à rire avec eux. En général, faire quelque chose qu'on n'attend pas du tout de lui.
   • Attention! Si la situation est allée trop loin, par exemple si un enfant est constamment humilié ou battu, réagissez immédiatement. Tout d'abord, protégez votre enfant de la communication avec les délinquants - ne l'envoyez pas à l'école. S'occuper des délinquants n'est pas la chose la plus importante (même s'il ne faut pas les laisser impunis - ils choisiront une nouvelle victime). Il est important d'aider l'enfant à survivre au traumatisme mental subi, il devra donc très probablement être transféré dans une autre classe. L'enfant devra apprendre à ne pas avoir peur de ses pairs et à leur faire confiance.
7. Dites des mots d’amour qui donnent confiance. Un parent est un « producteur » des talents de son enfant. Lorsque vous parlez avec un enfant ou en sa présence, vous ne devez pas évaluer d'autres adultes (parents, enseignants) ou enfants. Parlez souvent à votre enfant avec des mots qui démontrent un amour inconditionnel et renforcent sa confiance en soi.
   • Je t'aime. Je te fais confiance. Je suis de ton côté.
   • Que feriez-vous vous-même ? Comment pouvez-vous changer la situation vous-même ?
   • Tout se passera pour vous de la meilleure façon possible, en toute sécurité.
   • Vous êtes fort, vous êtes intelligent, vous êtes capable, n'abandonnez pas.
   • Tu vas réussir. Je suis fier de toi.
   • Comment s'est passée ta journée?
   • Comment puis-je aider?
   • Merci de m'aider.
8. Créez un cercle social pour votre enfant.
   • Nous devons aider à organiser la communication pour l'enfant et à créer un environnement approprié. Il ne suffit pas de l'envoyer dans une équipe adaptée, il suffit d'inviter les enfants à la maison et, si possible, de rencontrer leurs parents. Plus important encore, créez discrètement un cercle social acceptable pour votre enfant (vous devez en prendre soin tant que l'enfant est encore petit). Il peut s'agir des enfants de vos amis, camarades de classe, de n'importe quel club, cercle, section, en un mot, de n'importe quelle société qui unit des personnes partageant les mêmes intérêts et qui se traitent avec bienveillance.
9. Apprenez à dire non.
   • Il n’est pas nécessaire d’essayer de protéger complètement votre enfant des expériences négatives. Dans la vie de tous les jours, il est impossible d’éviter la colère, le ressentiment ou la cruauté. Il est important d’apprendre aux enfants à résister aux agresseurs sans devenir comme eux.
   • Un enfant doit être capable de dire « non », ne pas succomber aux provocations de ses camarades, traiter les échecs avec humour, savoir qu'il vaut parfois mieux laisser les adultes parler de ses problèmes que de les résoudre tout seul, et avoir confiance en soi. que sa famille ne l'écartera pas, mais l'aidera et le soutiendra dans les moments difficiles.

Bibliothèque du service psychologique du gymnase n°000

Comment construire de bonnes relations avec ses camarades de classe

(basé sur des publications psychologiques)

Si vous regardez bien, vous pourrez remarquer que dans la classe les enfants sont répartis en plusieurs groupes. De plus, nous notons que personne ne divise délibérément personne - les rôles sont répartis d'une manière ou d'une autre.

Premièrement, il y a des leaders dans la classe – ceux qui jouissent d’un respect particulier. Les gens écoutent les opinions de ces types et essaient de les imiter.

Viennent ensuite les étudiants dits « moyens » : ils étudient bien, mais ils n'ont pas assez d'étoiles dans le ciel, ils sont assez populaires parmi leurs camarades de classe, mais ils ne cherchent pas à régner sur tout et préfèrent rester proches de le meneur.

Le groupe suivant est constitué de « souris grises » - des gars qui ne jouissent pas d'un respect particulier dans la classe. Personne ne tient compte de leur opinion ; leurs camarades de classe les invitent rarement à des anniversaires et à des fêtes, mais en même temps, ils ne ressentent pas non plus d'hostilité pure et simple : ils ne sont tout simplement pas remarqués.

Une catégorie particulière d’enfants sont ceux que l’on appelle les « exclus ». À leur égard, les camarades de classe font preuve d'une aversion active, parfois de haine. Personne ne veut s'asseoir au même bureau avec de tels gars, personne ne veut être amis. Pendant les récréations, un tel garçon ou une telle fille n'est pas intégré au jeu général, et lorsque les jeux d'équipe commencent dans les cours d'éducation physique, il s'avère que même ici, le « paria » est au chômage : ils ne veulent pas l'accepter. n'importe quelle équipe.

Et il n’est pas du tout nécessaire que parmi les « exclus » figurent des hooligans et des perdants notoires. Parmi ceux-ci (c'est-à-dire les perdants et les hooligans), il y a des personnalités incroyablement charmantes - tout le monde veut être ami avec elles ! Dans ce cas, le « exclu » peut, au contraire, être un garçon merveilleux ou une fille intelligente.

Si vous vous retrouvez parmi les « exclus », avouons-le : ce n’est pas bon. Mais ne vous précipitez pas pour fondre en larmes - cela n'aidera pas votre chagrin. Il est impératif de changer la situation actuelle. Peut-être n’avez-vous absolument aucune raison de devenir un leader, mais essayez au moins de devenir l’une des personnes « moyennes ».

Tout d’abord, examinez-vous attentivement. Pourquoi personne ne veut être ton ami ? Peut-être que tu n'es pas trop clean (tna) ? Ou aimez-vous bavarder et dire toutes sortes de choses désagréables aux autres ? Qu’est-ce qui intéresse la plupart des enfants de la classe ? Dans quelle mesure êtes-vous intéressant pour vos camarades de classe - et s'ils n'avaient tout simplement rien à dire avec vous ?

Le fait est que chaque classe a ses propres passions et valeurs. Un amateur de musique classique sérieuse sera méprisé dans une classe où tout le monde écoute des groupes pop ou rock. Ou imaginons, par exemple, que la plupart des garçons de la classe se promènent avec les ongles (pouah) et les oreilles sales, ne se soucient pas de leurs études et ne s'intéressent à rien d'autre que les « jeux de tir » informatiques. Un garçon appliqué, soigné et intelligent dans une telle classe jouira de la réputation d’un « garçon à maman ». Naturellement, les garçons ne l'aimeront pas, et ce sera très probablement lui qui finira parmi les « exclus ».

La conclusion est évidente : quelqu’un qui fait partie des « exclus » d’une classe peut très bien se retrouver dans la classe moyenne, voire parmi les leaders, dans une autre classe !

Si vous sentez que la différence entre vous et vos camarades de classe est trop grande et que vous ne pourrez jamais vous « habituer » dans votre classe, réfléchissez : ne vaudrait-il pas mieux déménager dans une autre classe, ou peut-être même changer d'école. ? Bien sûr, ce n’est pas une chose facile, et les nouvelles personnes sont toujours accueillies avec prudence, mais c’est quand même mieux que d’être un paria pendant de nombreuses années et d’endurer le ridicule et l’humiliation jour après jour.

Mais ceci est bien sûr une « recette » pour les cas les plus graves. Nous vous expliquerons en détail comment établir des relations avec vos camarades de classe, gagner leur autorité tout en restant vous-même.

Comment améliorer les relations avec les camarades de classe

Disons tout de suite : comment les gars vous traitent dès le début, c'est ainsi qu'ils vous traiteront tout au long de vos études - à moins, bien sûr, que vous ne fassiez vous-même aucun effort pour changer l'opinion qu'ils ont de vous. Alors, puisque vous voyez que le temps passe et que les relations avec les camarades de classe laissent beaucoup à désirer, il est temps de faire quelque chose de toute urgence.

Peut-être avez-vous déjà essayé diverses « astuces de guerre » - par exemple, « soudoyer » vos camarades de classe en les traitant avec des bonbons, des petits pains et d'autres friandises, en les laissant copier des problèmes, mais cela n'a apporté aucun résultat tangible. Cela signifie qu'une autre méthode est nécessaire.

Tout d'abord, et nous en avons déjà parlé, si vous sentez que vos camarades de classe ne sont pas très amicaux envers vous, réfléchissez à la raison pour laquelle cela se produit. Voici quelques raisons pour lesquelles vos camarades de classe ne vous traitent peut-être pas aussi bien que vous le méritez.

RAISON 1. Vos manières sont très différentes du comportement des autres gars. Par exemple, vous êtes une personne sophistiquée et rêveuse, vous vous intéressez à la musique classique, à la poésie, depuis votre plus jeune âge vous jouez du piano et composez des poèmes romantiques. Vos camarades de classe vous semblent être des gars bruyants et stupides avec qui il n'y a rien à dire. Vous ne comprenez pas comment vous pouvez écouter cette musique terrible dont la plupart d'entre eux raffolent, ou lire des bandes dessinées primitives, vous n'aimez pas les jeux bruyants - il vaut mieux lire un livre intéressant. Vos camarades de classe, quant à eux, vous considèrent comme ennuyeux.

Comment remédier à la situation ??? Au moins par curiosité, montrez de l'intérêt pour ce qui intéresse la plupart de vos camarades de classe. Après tout, ils trouvent quelque chose dans ces musiques, films et bandes dessinées « terribles ». N'hésitez pas à jouer à des jeux courants, ils vous permettent de mieux vous connaître. Peut-être qu'il vous semble simplement qu'il y a un tas de gens stupides avec qui il n'y a rien à dire, mais en fait, dans la classe, il y a des filles et des garçons intelligents et talentueux, uniquement avec d'autres passe-temps. Après tout, pour être amis ou même simplement communiquer, il n’est pas nécessaire que les gens aient exactement les mêmes intérêts.

Vous verrez, si vous vous intéressez aux gens qui vous entourent, alors ils seront plus attentifs et amicaux à votre égard.

RAISON 2. Vous êtes trop timide. Et vous n'avez tout simplement pas le courage d'approcher les gars et de participer à une conversation ou à un jeu. Il vous semble que vous serez certainement stupide ou que vous ferez quelque chose de mal, et ils se moqueront de vous. Dans votre cœur, vous espérez que les gars viendront vous inviter au jeu. Mais cela n'arrive pas - et il semble qu'ils aient complètement cessé de vous remarquer. Et encore une fois, vous vous tenez contre le mur pendant toute la pause, souffrant silencieusement, soupirant amèrement et enviant le plaisir des autres.

Comment remédier à la situation. Ne comptez pas sur les autres pour faire le premier pas. Vos camarades de classe ont sûrement déjà décidé que vous n'êtes tout simplement pas intéressé par leurs jeux et leurs conversations, puisque vous n'avez jamais exprimé le désir d'y participer. Les gars ne savent pas que la timidité vous empêche de faire cela, et peut-être même qu’ils considèrent que c’est vous qui posez la question.

Apprenez progressivement à surmonter votre timidité, sinon vous ne pourrez pas le faire - vous ne voulez pas vivre toute votre vie seul. Commencez au moins par insérer quelques mots dans la conversation générale - vous verrez, ce n'est pas si effrayant. De plus - plus encore : demandez aux gars de vous emmener dans le jeu, ils ne refuseront probablement pas. Et avec le temps, la peur et la timidité disparaîtront complètement. Après tout, vos camarades de classe ne sont pas des monstres maléfiques ou des créatures d'une autre planète, mais des gars comme vous, alors pourquoi avoir peur ???

RAISON 3. Vous ne vous habillez pas aussi bien que la plupart des gars de votre classe. Vos parents ne peuvent pas se permettre de vous acheter une mallette élégante ou des baskets à la mode, et parmi vos camarades de classe intelligents, vous vous sentez comme un parent pauvre, et les gars vous traitent avec condescendance et dédain.

Comment remédier à la situation. Tout d’abord, arrêtez d’avoir un complexe à l’idée d’être moins bien habillé que les autres. N'oubliez pas : une personne est aimée et respectée non pas pour une belle robe ou des bottes à la mode, mais pour sa gentillesse, sa sensibilité et sa capacité à sympathiser avec les autres. Si vous êtes intéressant, si vous êtes toujours une personne joyeuse et sympathique, personne ne remarquera même que votre costume n'est pas à la mode. L'essentiel est que vos vêtements soient propres et bien rangés.

RAISON 4. Vous ne voyez rien qui vous distinguerait grandement des autres gars, mais pour une raison quelconque, ils ne veulent pas être amis avec vous.

Peut-être que les gars ont décidé qu'ils n'étaient tout simplement pas intéressés à communiquer avec vous ?

Comment remédier à la situation. Dans ce cas, pour changer leur attitude à votre égard, essayez de savoir ce qui les intéresse. Cela peut être de la musique moderne et populaire, du cinéma, de la mode. Lorsque vous déterminez ce qui intéresse la plupart de vos camarades de classe, commencez à étudier le sujet, c'est-à-dire regardez le film dont on parle tant en classe, parcourez les magazines de mode, etc. C'est bien si vous parvenez à découvrir quelque chose d'intéressant sur un sujet qui intéresse tout le monde - quoi - un fait peu connu ou une nouvelle importante. Le lendemain, annoncez cette nouvelle à vos camarades de classe, et il est préférable de la présenter avec désinvolture - comme si vous saviez tout cela il y a longtemps.

Après deux ou trois cas de ce type, les gars auront l'impression que vous êtes un véritable réservoir d'informations fascinantes et qu'il est très intéressant de communiquer avec vous.

Même si en réalité vous ne partagez pas les passe-temps de vos camarades de classe, ces petites performances vous seront probablement bénéfiques : vous apprendrez à entretenir une conversation sur n'importe quel sujet, même celui qui ne vous intéresse pas, et vos camarades sauront qu'ils ont de quoi parler avec vous, et avec plaisir .

Quand la vérité est nuisible

Il y a des moments où une parole imprudente ou un acte irréfléchi transforme des amis en ennemis, et souvent la personne qui a commis la malheureuse erreur ne s'en rend pas compte elle-même et ne comprend pas pourquoi elle est offensée. Afin d'éviter de vous retrouver dans de telles situations, vous devez avoir un sens du tact qui vous indique quoi, quand et comment vous pouvez dire à telle ou telle personne. Même une remarque peut être faite avec tact - afin que la personne non seulement ne soit pas offensée, mais soit également reconnaissante que l'erreur lui ait été signalée.

Le plus intéressant est que souvent - et surtout - nous sommes offensés non pas par des mensonges, mais par la vérité impartiale, dite grossièrement, en face. Encore une fois, faire preuve de tact permettra d’éviter de telles situations.

Maintenant, supposons que vous voyiez que le cou et le col de Lisa sont sales. Elle ne le remarque probablement pas. Mais d’autres le remarquent, et maintenant vous entendez quelqu’un la traiter de sale. Comment lui parler de ça ? Et est-ce que cela vaut la peine d’en parler ? En fait, cela ne vous regarde pas : s’il ne veut pas, qu’il ne se lave pas le visage. Mais c'est dommage pour la fille - ils vont bientôt commencer à la pointer du doigt. Alors c’est décidé : il faut le dire ! Mais comment faire cela pour ne pas l'offenser ?

Écoute, Lisa, regarde : mon cou n'est-il pas sale ? J'avais tellement la flemme de me laver le visage aujourd'hui et je me sens mal à l'aise. Quoi, propre ? Merveilleux. Vous parlez probablement par politesse. Tu ne voulais probablement pas non plus te laver le visage aujourd’hui, et ton cou est sale aussi.

La fille comprendra certainement un tel indice et elle n'aura aucune raison d'être offensée par vous.

Mais il y a aussi une vérité qu’il ne faut pas dire du tout. Si, par exemple, Dasha a les jambes tordues, vous ne devriez pas le lui rappeler. Sûrement, elle-même le sait et s’en inquiète.

La conclusion est la suivante : la vérité doit être dite lorsqu’elle contribue d’une manière ou d’une autre à éliminer les lacunes, et cela doit être fait avec tact.

Si rien ne peut être changé, alors l’amère vérité ne sera qu’un rappel d’un fait désagréable. Pourquoi est-ce nécessaire ?

Mauvaises blagues

Vous avez trouvé (trouvé) une note sous le bureau de Yulia. Qu'est-ce qu'on lui écrit là-bas ??? Eh bien, voyons... Non, elle écrit elle-même à quelqu'un : "Vova, tu es le garçon le plus cool de l'école et je t'aime beaucoup, soyons amis Julia." Hmm, je me demande de quel genre de Vova nous parlons ? S'agit-il vraiment de ce type aux lunettes et aux taches de rousseur de la classe parallèle ? C'est une sensation - Yulka est tombée amoureuse ! Vous lisez la note que vous trouvez à toute la classe. Tout le monde rit jusqu'à ce qu'il tombe. Et à ce moment Julia entre. Bien sûr, cela lui a fait beaucoup de mal. "C'est parce qu'elle n'a aucun sens de l'humour", vous convainquez-vous.

Plus tard, il s'est avéré que Natasha n'avait pas non plus le sens de l'humour : en son absence, quelqu'un a mangé la pomme qu'elle avait ramenée de chez elle et a remis le noyau dans sa mallette. Petya, dont le cahier de devoirs était caché avant le cours, n'a pas non plus pu apprécier correctement la blague.

N'OUBLIEZ PAS : les blagues offensantes, malveillantes et offensantes ne sont plus des blagues, juste de l'impolitesse ordinaire.

Les agendas, les lettres, le contenu d’un cartable et les poches sont des biens personnels auxquels on ne peut toucher sans l’autorisation du propriétaire !

Pas le seul, mais unique

(pour les filles)

L'erreur la plus courante que commettent les filles de votre âge est le désir d'imiter quelqu'un, qu'il s'agisse d'une star hollywoodienne ou d'un camarade de classe plus réussi et plus charmant. Parfois, cela devient ridicule : par exemple, lorsqu'une fille copie assidûment la conversation, les gestes, le comportement et le style vestimentaire de son héroïne préférée de la série, qui a deux, voire trois fois son âge. Il n’y a rien de plus comique qu’une fillette de neuf ou dix ans agissant et parlant comme une femme adulte.

Et le camarade de classe qui aura « la chance » de devenir votre modèle ne sera probablement pas ravi. Imaginez simplement que quelqu'un s'habille soudainement comme vous, parle et pense comme vous. Vous aurez le sentiment d’être parodié et imité tout le temps. Allez-vous alors traiter votre « double » non invité avec sympathie ?

Il n’y a rien de plus précieux que l’individualité d’une personne : imaginez à quel point ce serait ennuyeux et inintéressant si tous les gens du monde étaient pareils. Et c’est très stupide, et il n’est absolument pas nécessaire d’agir comme un singe, en imitant quelqu’un d’autre. Pourquoi essayer de ressembler à une autre personne ? Après tout, tout le monde sait qu’un mauvais original vaut mieux qu’une bonne copie.

Le désir d’être comme tout le monde, la peur de montrer son individualité et sa différence, ne rendent pas le meilleur service aux filles ou aux garçons. Cela cache généralement la peur : « et s'ils ne m'acceptent pas tel que je suis, il vaut mieux être invisible, c'est plus calme ».

N'ayez pas peur d'être vous-même, de montrer vos capacités et vos talents : votre entourage l'appréciera, et bien sûr personne ne pensera à se moquer de vous car, par exemple, vous êtes le meilleur en dessin ou en jouant du piano à merveille.

Pour gagner le respect de vos camarades de classe et pour qu'ils s'intéressent à vous, il n'est pas du tout nécessaire de prétendre être quelqu'un que vous n'êtes pas vraiment - après tout, vous avez vos propres talents et mérites.

Il vaut mieux être ouvert, joyeux et naturel - SOYEZ VOUS-MÊME !

À propos des taquineries et des surnoms

Ce n'est un secret pour personne que les gars adorent trouver des surnoms à leurs camarades de classe et simplement à leurs connaissances. Et souvent, ces surnoms sont offensants. À la récréation, par exemple, vous pouvez facilement entendre quelque chose comme : « Hé, Lemon, viens ici et dis à Fingal que le sanglier l'attend. » De l’extérieur, cela semble drôle et sauvage. Il arrive qu'un surnom soit si fermement attaché à une personne qu'elle cesse complètement de l'appeler par son nom.

Le danger de tout surnom et taquinerie est que certaines qualités sont ainsi imposées à une personne. C'est-à-dire que son entourage attend à l'avance certains comportements de sa part : par exemple, Fingal est forcément un tyran, Botaniste est un bourreur, un ennuyeux.

Un surnom est collé à une personne comme une étiquette, ce qui provoque des souffrances considérables au malheureux. Par exemple, si tout le monde vous appelle Evil ou Yaga, alors les nouvelles connaissances, entendant votre surnom, concluront à l'avance, sans bien vous connaître, que vous êtes méchant et nuisible et qu'il est peu probable qu'elles veuillent mieux vous connaître.

Pourquoi les gars se donnent-ils des surnoms offensants ? Il peut y avoir plusieurs raisons. Parfois, ils essaient ainsi de s'affirmer, comme pour dire : « Pierre est si mauvais, Seryozha est stupide, Masha est drôle, je suis le seul qui soit intelligent et bon. Le plus souvent, ceux qui deviennent des teasers sont ces gars qui ont terriblement peur de devenir un objet de ridicule. En attirant l'attention des autres sur les défauts d'un garçon ou d'une fille, ils espèrent ainsi détourner l'attention de leurs propres défauts : « Que tout le monde taquine Lida parce qu'elle a un long nez, peut-être qu'ils ne remarqueront pas mes dents tordues. »

Ou bien la raison est l’envie : « Misha étudie le mieux ? Cela veut dire qu’il est botaniste ou qu’il porte des lunettes. Tanya est une très jolie fille et s’habille aussi à la mode ? Dans ce cas, les teasers, se sentant supérieurs à eux d'une certaine manière, tentent ainsi de dévaloriser vos réalisations ou vos avantages. En fait, ils comprennent que vous êtes meilleur, plus intelligent et que vous réussissez mieux qu’eux, alors ils se mettent en colère.

Comment éviter qu’un surnom offensant ne vous colle à la peau pendant longtemps ?

Le plus important est de ne pas céder aux émotions. Si vous réagissez au ridicule en vous mettant en colère, en criant ou, pire encore, en pleurant, cela encouragera encore plus les taquins, car tout ce qu'ils veulent, c'est vous « attraper ». Et s’ils réussissent, ils ne seront certainement pas laissés pour compte longtemps. Il est préférable que vous ne prêtiez pas attention aux propos offensants. Après tout, si les taquineries n'atteignent pas leur objectif, cela devient tout simplement inintéressant et il est fort probable que vos camarades de classe s'ennuieront bientôt de vous donner des surnoms différents. Inutile de dire qu'il est très difficile de garder son sang-froid lorsque les ridicules pleuvent sur vous de toutes parts, mais le résultat en vaut la peine.

Si l'un des gars a soudainement commencé, à l'improviste, sans raison apparente, à vous taquiner et à vous offenser, vous pouvez vous adresser au délinquant et lui demander pourquoi il parle de vous comme ça. Peut-être que vous l'avez vous-même insulté par inadvertance et que maintenant il se venge de vous ? L'essentiel est de parler calmement et de se comporter avec confiance.

Une autre façon de vous laisser distancer par les teasers est d'apprendre à réagir à l'intimidateur de telle manière qu'il n'ait plus envie de vous harceler. Il ne s’agit pas d’attaquer les ennemis à coups de poing ; les armes principales ici sont un mot bien ciblé et le sens de l’humour. Par exemple, si l'un des gars vous a traité d'un surnom offensant, vous lui répondez de telle manière que votre agresseur lui-même devient la risée de son entourage. Après un tel incident, il est peu probable que lui ou l'un des autres gars veuille vous intimider - après tout, personne n'aime qu'on se moque de lui.

Et enfin : avez-vous déjà intimidé quelqu’un vous-même ou participé à l’intimidation d’un garçon ou d’une fille ? Si oui, sachez que cela ne vous fait aucun honneur. De plus, si vous offensez aujourd'hui, ils peuvent vous offenser demain - imaginez ce que vous ressentiriez si vous étiez à la place de l'objet du ridicule et de l'intimidation. Il est particulièrement cruel et dégoûtant de se moquer des personnes handicapées physiques, car ce n'est pas la faute de la personne si elle boite ou ne prononce pas toutes les lettres, elle s'en inquiète déjà, et puis il y a des gars stupides avec leur ridicule.

Avant de dire quelque chose d'offensant à quelqu'un, imaginez-vous à la place d'une « victime » - ce que vous ressentiriez si quelqu'un commençait à vous taquiner et à vous insulter.

Ne faites jamais aux autres ce que vous ne souhaitez pas pour vous-même !

des étudiants respectueux des lois, il y a aussi des tyrans, des fauteurs de troubles qui ne veulent prendre en compte personne et obéir à aucune règle - en un mot, des hooligans font souvent horreur non seulement aux élèves, mais même aux enseignants, et commettent des atrocités. sont aussi parfois poussés trop loin. Par exemple, il arrive souvent que des intimidateurs battent des enfants plus jeunes et leur prennent leur argent.

En règle générale, les intimidateurs choisissent comme victimes des enfants calmes et timides qui ne trouvent pas de langage commun avec leurs camarades de classe et qui restent seuls, de sorte qu'il est peu probable qu'ils soient en mesure de repousser dignement les agresseurs. Le plus souvent, les écoliers sont soumis à une telle terreur, même si en général, n'importe qui peut devenir l'objet de l'attention de ces fainéants.

C'est bien si vous n'êtes pas familier avec cette situation et que dans votre école, tous les enfants vivent en paix et à l'amiable, et que les plus âgés aident les plus jeunes. Ou peut-être que les lycéens et les collégiens ne communiquent tout simplement pas entre eux - eh bien, ils n'ont pas d'intérêts communs et ils existent, pour ainsi dire, dans des mondes parallèles ? Cela arrive aussi assez souvent.

Eh bien, si vous n'avez pas de chance et que les hooligans ne cèdent tout simplement pas, vous devez de toute urgence prendre des mesures.

Bien sûr, vous ne pourrez pas forcer les agresseurs à vous abandonner et vous ne vous battrez pas avec eux. Mais il existe d’autres moyens tout aussi efficaces pour se protéger des attaques et des humiliations. Le choix dépend de la situation et du degré d'impudence des délinquants : c'est une chose de prendre des mesures pour apaiser un fauteur de troubles trop en colère d'une classe parallèle qui injure et tire les nattes des filles, et une autre chose de freiner un lycéen tyrannique trop âgé qui est déjà membre de la chambre des enfants de la police et qui terrorise tout le quartier, y compris les enseignants.

L’une des options de défense les plus simples consiste à se plaindre à vos parents ou à demander de l’aide à votre frère aîné. Cependant, un inconvénient majeur de cette méthode est que ni vos parents ni votre frère aîné ne pourront vous protéger une fois pour toutes des intimidateurs. Après tout, pour cela, ils devraient être avec vous à chaque minute, mais c'est toujours impossible. Cela signifie que nous devons chercher une autre solution au problème.

Par exemple, apprenez à communiquer correctement avec vos pairs et les hommes plus âgés. Si vous n'êtes pas populaire dans votre classe et que vous restez constamment seul et à l'écart de vos camarades, cela fait également de vous une proie facile pour les intimidateurs. Essayez de trouver un langage commun avec vos camarades de classe. Ensuite pendant les pauses vous serez entouré de mecs, et vous n’aurez pas à rentrer seul chez vous. Croyez-moi, les hooligans qui vous semblent méchants et tout-puissants sont des lâches par nature et feront attention à ne pas s'approcher d'un groupe de gars, même les plus jeunes - il leur est plus facile de faire face à un solitaire.

Et surtout, vous devez croire vous-même que vous pouvez résister aux intimidateurs. Ils ressentent votre peur et votre impuissance, et cela les provoque encore plus.

Une autre façon de vous protéger est de vous plaindre auprès du professeur. Si elle n'est pas en mesure de vous aider (souvent les enseignants, en particulier les femmes, hésitent eux-mêmes à s'impliquer avec des hooligans trop âgés), contactez le directeur de l'école ou laissez vos parents le faire. Le réalisateur, à son tour, peut avoir une conversation avec les fauteurs de troubles ou appeler leurs parents. Après tout, même les hooligans les plus menaçants sont les élèves les plus ordinaires, et peu importe à quel point ils ont l'air matures et impudents, ils ont aussi peur des enseignants, du directeur de l'école et des brimades de leurs parents.

Vous pouvez utiliser n'importe quelle méthode de défense : porter plainte auprès de vos parents ou de vos professeurs, contacter le directeur de l'école... tout ce que vous voulez, vous pouvez même utiliser plusieurs méthodes à la fois, mais vous ne devez en aucun cas avoir peur d'être à l'école, sortir, être humilié et offensé !

Dans des cas particulièrement difficiles, lorsqu'aucune des méthodes ci-dessus ne fonctionne, vos parents peuvent même contacter la police, surtout si les actes du hooligan prennent le caractère d'actes criminels et menacent gravement la santé d'autrui : par exemple, si le hooligan vous a enlevé votre téléphone portable, lecteur ou autre objet coûteux, s'il vous a poussé ou frappé de telle manière que vous avez été grièvement blessé, s'il vous a forcé par la force ou par l'intimidation à faire quelque chose qui vous humilie et vous insulte.

Bien sûr, les hooligans menaceront certainement de violence si leur victime se plaint à qui que ce soit, mais vous ne devriez pas succomber à une telle intimidation, car dans ce cas, ils comprendront qu'ils peuvent faire de vous ce qu'ils veulent, et en toute impunité. Cela ne doit en aucun cas être autorisé - plus vous avancez, plus ce sera difficile pour vous, car si les jeunes méchants sentent qu'ils s'en sortent sans problème, ils ne les laisseront pas vivre du tout. Par conséquent, à la première tentative de hooligans de vous offenser, ne restez pas silencieux, dites tout : à vos parents, à votre professeur - ce n'est pas une furtivité, mais une tentative de vous protéger. Dans tous les cas, après avoir été battus par des enseignants, des parents ou même le directeur lui-même, les hooligans préféreront probablement ne pas vous contacter la prochaine fois et chercheront une victime plus sans défense et sans contrepartie.

Établissement d'enseignement budgétaire municipal

École secondaire n°1 du nom. B.P. Yurkova

RÉUNION DES PARENTS

"Comment aider un enfant

Voulez-vous établir des relations avec vos camarades de classe?

ENSEIGNANT-PSYCHOLOGUE MBOU Lycée N°1 du nom. B.P.YURKOVA ZHENEEVA L,A,

Zverevo

2017

C'est la famille qui assure à l'enfant un certain niveau de développement intellectuel et lui inculque des compétences en communication. Bien entendu, les parents ne peuvent pas influencer directement la situation dans l'équipe. Mais souvent, ils remarquent avant les enseignants que leur enfant se sent mal à l'aise en classe, qu'il a de mauvaises relations avec ses camarades de classe. Dans ce cas, il est nécessaire d'agir immédiatement : il vaut mieux aller parler des symptômes inquiétants avec le professeur afin de dissiper les doutes, plutôt que de laisser la situation devenir incontrôlable. Dans une telle situation, les parents se tournent vers un psychologue scolaire pour obtenir de l'aide.

Les symptômes suivants peuvent indiquer que l'enfant ne réussit pas bien en classe et qu'il est rejeté.

• va à l'école sans grand enthousiasme, essaie de trouver une raison pour éviter les cours ;
• rentre de l'école de mauvaise humeur;
• réagit très douloureusement aux critiques et à l'impolitesse ;
• ne mentionne pas ses camarades de classe dans ses conversations avec ses parents ou en parle de manière négative ;
• n'amène pas d'amis, n'appelle personne, même pour demander des devoirs ;
• personne ne l'invite à lui rendre visite ni ne l'appelle non plus.

Ces signes indiquent que l'enfant a des problèmes à l'école avec ses camarades de classe, ce qui signifie qu'il a besoin d'être aidé.

Tous les enfants ne peuvent pas et ne veulent pas parler de leurs problèmes à leurs parents, et plus l'enfant est âgé, moins il est probable qu'il se plaindra à ses parents de ce qui se passe. Cela vaut la peine de s’intéresser aux affaires de votre enfant, mais de le faire discrètement. S'il ne dit rien lui-même, vous devriez le surveiller.

Tout d'abord, vous devez aller à l'école, discuter avec les enseignants des relations de votre enfant avec ses camarades de classe, voir comment votre enfant se comporte en classe. après l'école ou pendant les récréations, les vacances : fait-il preuve d'initiative dans la communication, avec qui communique-t-il, qui communique avec lui, etc.

Exercice « Ce qui nous dérange chez les enfants »(problèmes de communication des enfants)

Proposez de nommer les problèmes que les enfants rencontrent pour communiquer avec leurs pairs (ils se disputent, se battent parfois, se plaignent, ne savent pas prendre en compte les opinions des autres).

Tension émotionnelledans les relations adolescentes, il est beaucoup plus élevé. Les adultes ignorent parfois les sentiments forts et n’attachent pas beaucoup d’importance à ces querelles et insultes. Cependant, l’état de conflit constitue une épreuve difficile pour tout enfant. Et les adultes devraient l'aider à faire face à une situation difficile.Ensemble, nous pouvons apprendre aux enfants à être amis et à faire la paix en cas de querelles.

Discussion de groupe:

1. Comment puis-je aider mon enfant à devenir plus confiant ?

2. Comment répondre aux déclarations négatives des camarades de classe ?

3. Comment puis-je vous aider à trouver des amis ?

Parabole "Petite différence"

Un dirigeant oriental a fait un rêve terrible dans lequel toutes ses dents tombaient les unes après les autres. Dans une grande excitation, il a appelé l'interprète des rêves. Il l'écouta avec inquiétude et dit :

Seigneur, je dois t'annoncer une triste nouvelle. Vous perdrez tous vos proches un à un.

Ces propos ont suscité la colère du souverain. Il ordonna de jeter le malheureux en prison et d'appeler un autre interprète qui, après avoir écouté le rêve, dit :

Je suis heureux de t'annoncer une bonne nouvelle

Vous survivrez à tous vos proches.

Le souverain fut ravi et le récompensa généreusement pour cette prédiction. Les courtisans furent très surpris.

Après tout, vous lui avez dit la même chose que votre pauvre prédécesseur, alors pourquoi a-t-il été puni et vous avez été récompensé ?

Ils ont demandé.

À quoi vint la réponse : « Nous avons tous deux interprété le rêve de la même manière. » Mais tout ne dépend pas de quoi dire, mais de comment le dire.

1. Tactiques de survie : les parents peuvent aider leur enfant à améliorer ses relations avec ses pairs

L'enfant ne peut pas établir de relations avec ses pairs.

Caractéristiques d’une « victime »

Les camarades de classe ne veulent pas être amis avec votre fils, ni s'asseoir au même bureau que votre fille... Quelle est la raison d'un tel rejet ?

Les psychologues ont identifié les traits les plus caractéristiques des enfants « victimes ». Les voici.

● Inadéquation des réactions émotionnelles et comportementales. Les enfants exclus endurent longtemps là où il serait approprié de riposter. Mais lorsque la coupe de patience s'épuise, en réponse à une insulte minime, ils se lancent dans un combat désespéré.
● Sensibilité accrue aux attitudes des autres. Quel que soit le travail accompli par ces enfants, l’essentiel pour eux n’est pas leurs propres succès ou échecs, mais la façon dont les autres y réagissent. Un enfant victime n'est capable de quitter une section ou un cercle que parce que quelqu'un a dit quelque chose de peu flatteur à son sujet.
● Handicap physique. Les handicaps physiques eux-mêmes réduisent le statut social d'un enfant uniquement à l'âge préscolaire et primaire. Les enfants souffrant de strabisme, présentant des cicatrices sur le visage (fente labiale, tache de naissance), et présentant des atteintes du système musculo-squelettique : scoliose sévère, paralysie cérébrale, sont rejetés.
● Désordonné, bâclé. Le nez fort pendant les cours, l'odeur désagréable du linge rassis, les vêtements amples - tout cela est remarqué par les camarades de classe et peut provoquer des remarques offensantes et du harcèlement.

1. Il est temps de discuter

Lorsque vous comprenez quels sont les problèmes de votre enfant, il est logique d’en discuter avec lui. Mais il faut en discuter, car il doit lui-même agir et en assumer les conséquences. Votre tâche est d’aider à analyser la situation et à choisir le plan d’action approprié.

Une fois que l'enfant a exprimé sa volonté d'accepter votre aide, réfléchissez ensemble aux situations les plus difficiles pour lui. Posez-lui des questions. Comment se sent-il dans ces moments-là ? Qu'est ce qu'il dit? Comment se comporte-t-il (en détail, y compris les gestes, les expressions faciales) ? Proposez ensuite de voir votre réaction comme si elle venait de l'extérieur : « Imaginez que Vanya (Misha, Katya...) ait été informée ou ait fait cela (racontez la situation que vous avez entendue de l'enfant), et il répondrait de cette façon (racontez la situation de votre enfant). réaction). Comment te comporterais-tu avec lui ensuite ? D'après les réponses, il s'avère souvent qu'il n'éprouverait pas de joie à communiquer avec une telle personne et se comporterait de la même manière que ses camarades de classe se comportent à son égard. À ce stade, il est très important de faire prendre conscience à l’enfant que les caractéristiques de son propre comportement incitent les autres à commettre des actes indésirables.

1. Tactiques de survie

L’étape suivante consiste à aider l’enfant à trouver de nouvelles façons de réagir à une situation désagréable. Discutez avec lui de la façon dont les événements auraient évolué si Petya (un camarade de classe bien adapté à l'équipe) s'était retrouvé dans une situation similaire. Que ferait-il et que dirait-il ? Votre enfant peut-il essayer de se comporter comme Petya ? Faites rêver votre imagination en dressant une liste de réponses possibles.

Riposter par l'impolitesse et la violence peut parfois être le seul moyen de se défendre.

1. Stratégie pour l'avenir

Corriger les caractéristiques personnelles qui provoquent l'hostilité entre camarades de classe est une affaire plus difficile.

La première chose que vous devez décider est : est-ce que cela vaut la peine de le faire ? Tout groupe (en particulier les adolescents) s'efforce de remodeler la personnalité conformément aux idées intra-groupe. Plus le groupe est primitif, plus les exigences sont strictes et plus « l'idéal » est vulgaire. Mais cela vaut la peine de discuter de ce que les gars n’aiment pas et lesquelles de leurs plaintes sont justes. La meilleure façon d'y parvenir est de demander à nouveau à l'enfant d'imaginer à quoi ressemblent ses actions vues de l'extérieur. Peut-être que l'enfant reconnaîtra assez facilement certaines de ses habitudes et caractéristiques comme inacceptables et qu'il essaiera lui-même de s'en débarrasser. Il y aura aussi de vrais problèmes moraux difficiles à résoudre non seulement pour un adolescent, mais aussi pour un adulte. Peut-être que l'enfant ne voudra pas renoncer à certains de ses traits. Expliquez-lui : vous devrez vous battre pour le droit de rester tel qu'il est. Soutenez-le dans cette démarche.

Éliminer les raisons du rejet des camarades de classe ne représente que la moitié de la bataille. Cela vaut la peine d'essayer de gagner leur respect et leur sympathie. Aidez votre fils ou votre fille à déterminer quelle activité est particulièrement appréciée par ses camarades de classe et à y réussir (à moins, bien sûr, qu'elle soit antisociale).

Pour les parents, cela signifie souvent des frais financiers supplémentaires (achat de patins à roulettes ou d'une guitare, paiement de cours dans une section sportive). Beaucoup de gens préfèrent ne pas s'encombrer, affirmant que dans leur enfance, ils n'avaient rien de tel, mais qu'ils ont grandi pour devenir des personnes pas pires que les autres. Mais chaque époque et chaque société a ses propres lois. Sans les mêmes patins à roulettes ou un téléphone portable « avancé », l'enfant perd la possibilité de participer à de nombreux jeux et conversations de ses pairs, et il lui est plus difficile d'entrer dans l'entreprise et de s'y établir.

1. Travailler sur les erreurs

Une autre raison du rejet d’un adolescent par ses pairs peut être le comportement incorrect de nos parents. Les mamans et les papas d’enfants persécutés commettent généralement plusieurs erreurs courantes.

D'abord – considérez que votre enfant a toujours raison. Réalisez une expérience : notez une douzaine de plaintes que votre enfant formule à l'égard de ses camarades de classe, ainsi que ce que vous lui avez répondu. Si vous avez acquitté votre enfant dans huit affaires ou plus, cela signifie que vous lui créez involontairement des problèmes.

Deuxième – ingérence dans les relations des enfants lorsqu’on ne vous le demande pas, lorsqu’il n’y a pas de bonnes raisons pour cela. L'intervention d'un adulte, qu'il s'agisse d'un parent ou d'un enseignant, est souvent perçue comme une preuve de la faiblesse et de l'infériorité de celui au profit duquel elle est réalisée. Votre tentative de résoudre le problème de votre enfant peut entraîner une diminution significative de son statut social parmi ses pairs.

La troisième erreur est d'imposer votre expérience et vos idées sur la manière d'agir à l'enfant sous couvert de conseils.

Ce type d’intervention conduit au fait que les actions de l’enfant perdent en flexibilité, en spontanéité et sont chroniquement retardées par rapport à une situation en constante évolution. Le « conseiller » principal recommande souvent à l'adolescent d'agir en fonction de ses préférences et inclinations personnelles. Cependant, l’enfant a sa propre constitution mentale. Ses actions sous la direction de quelqu’un d’autre ne sont pas naturelles. De plus, le « conseiller » est le principal responsable du résultat dans cette affaire.

Quatrième une erreur est un long souvenir d'insultes infligées à votre enfant. Un élève de sixième qui a eu l'imprudence de dire à sa mère que Vovka jouait au football avec son chapeau peut entendre en réponse : « En première année, il t'a cassé le nez et a déchiré ta chemise, comment se fait-il que tu n'aies toujours pas réalisé que tu ne devrait rien avoir à voir avec ses affaires.

Le ressentiment des parents empêche l’enfant d’oublier des incidents désagréables qui, à l’école primaire et secondaire, ne sont rien d’autre que des événements ordinaires, et élève les griefs mineurs au rang de tragédie ou d’insulte. Les relations entre enfants ont leur propre échelle et leurs propres points de départ. Les approcher avec des normes d’adultes, et plus encore imposer ces normes aux adolescents, relève d’une vision à courte vue.

- Cela ne veut pas du tout dire que lorsque vous rentrez à la maison, vous dites à votre enfant : «Ils ne sont pas amis avec toi parce que tu... . Maintenant, je vais vous apprendre.La meilleure façon de le dire est : «Je t'aime beaucoup. J'ai un toi merveilleux, mais parfois tu ne fais pas les choses très bien : ... Si tu veux avoir des amis, essaie de faire ce qui suit : ... Il est possible que tout ne s'arrange pas tout de suite, il y aura erreurs. Mais vous apprenez juste à être amis. Je suis sûr qu’avec le temps, vous réussirez.

Questionnaire

Répondez à quelques questions et demandez-vous si tout va bien dans votre relation avec votre enfant ?

1. Connaissez-vous les camarades de classe de votre enfant ?

2.Avec qui votre enfant est-il assis au même bureau ?

3. Voulait-il offrir un cadeau pour le 8 mars (23 février) à son camarade de classe ? Qui exactement ?

4. Écoutez-vous attentivement les histoires de votre enfant sur la vie quotidienne à l’école ? (Ou écoutez-vous, mais pensez à vos propres choses ?)

5.Êtes-vous l'initiateur d'une conversation avec votre enfant sur les amis de l'école, les activités, les réussites et les échecs ?

6.Est-ce que des amis viennent souvent rendre visite à votre enfant ? Votre fils (fille) est-il gêné lorsqu'il communique avec eux ?

7. Avez-vous de nombreux numéros de téléphone stockés sur le téléphone portable de votre enfant ?

8. Quel jeu est le plus populaire parmi les amis de votre enfant ?

Je pense que chaque parent présent est capable d'analyser ses propres réponses et de tirer une conclusion. Comment aider votre enfant à trouver des amis et comment interagir avec ceux qu'il a trouvés par lui-même.

Conseils pratiques

Laissez vos enfants choisir leurs propres amis et assurez-vous que ces amis soient chez vous.

Rencontrez les parents des amis de votre enfant.

Assurez-vous que votre enfant a un large éventail d'intérêts, afin qu'il veuille apprendre, comprendre et faire autant que possible.

Apprenez à votre enfant dès les premiers pas à prendre des décisions indépendantes et à faire face à des situations où les opinions des autres lui sont imposées.

Parlez autant que possible à vos enfants. Il est important que cette conversation ne se transforme pas en monologue, que lorsque vous découvrez ce que pense votre adolescent, de quoi il rêve, de quoi il a peur, faites-le avec respect, sérieux et avec un réel intérêt pour lui, pour ce qu'il dit. . Et ne jamais, dans un moment d’irritation, utiliser la franchise d’un adolescent pour le « convaincre » de quelque chose.

Si vous n'aimez pas activement les amis de votre adolescent, n'utilisez pas d'interdictions directes (en règle générale, cela ne fait qu'augmenter la valeur de telles amitiés aux yeux d'un adolescent et conduit à des réunions secrètes, des mensonges, etc.), parlez-en votre fils et votre fille. Essayez de comprendre ce qu’ils trouvent attirant chez leurs amis. Peut-être changerez-vous de point de vue. Sinon, expliquez ouvertement et calmement ce que vous n’aimez pas.

Si vos enfants choisissent de « mauvais » amis, de votre point de vue, pensez à votre relation avec votre enfant. Se sent-il abandonné (les adolescents ont souvent l'impression que leurs parents les aiment moins que lorsqu'ils étaient petits). Ou peut-être a-t-il constamment l'impression que vous ne croyez pas en lui, que vous vous attendez à ce qu'il fasse quelque chose de mal et que « par dépit » s'efforce d'être à la hauteur de ces attentes. Ou peut-être que vous êtes allé un peu trop loin avec le contrôle, et il semble à l'adolescent que vous voulez, comme on dit, tout « diriger », et il s'efforce de vous montrer qu'il peut lui-même déterminer quelque chose dans sa vie.

Essayez toujours de comprendre votre enfant, de comprendre à quoi sont liées ses actions, quels besoins, y compris ceux de l'âge, s'expriment en lui. Montrez toujours (et surtout quand c'est extrêmement difficile car il vous « rend littéralement fou ») que vous l'aimez et lui faites confiance. Apprenez-lui à réfléchir et à prendre des décisions indépendantes. S'il n'est pas toujours obéissant et apprend à défendre son point de vue lorsqu'il communique avec vous, il lui sera alors beaucoup plus facile de le faire par rapport à ses pairs.

Bibliographie:

1. Arbouzova E.N. Anisimov A.I. Shatrova O.V. Atelier sur la psychologie de la communication. Saint-Pétersbourg : Rech, 2008.
2. Gippenreiter Yu.B. Communiquer avec l'enfant. Comment?; artiste GÉORGIE. Karaseva. – M. : AST : Astrel, 2009.

3. Obukhova L. F. Psychologie de l'âge. Manuel - M. : Société pédagogique de Russie, 1999.