우리 작업에서는 다양한 생성자를 사용합니다. 레고 제작 경험, 디자인 방법론 개발, 주제에 대한 육체 노동 (준비 그룹)

이 프로젝트의 기초는 미취학 아동이 주변 세계에 대해 배우는 데 관심과 활동이 있다는 것입니다. 주변 사물에 대한 미취학 아동의 생각은 사물이 어린이의 시야에 들어오는 순간부터 형성되기 시작합니다. 탐색하고 실험하려는 욕구가 있습니다. 어른이 제공하고 이후에 아동이 독립적으로 선택한 물건을 가지고 다양한 형태의 조직과 행동 방법이 있다면 미래에 대한 아동의 관심을 지원하고 인지 발달을 위한 직접적인 행동이 가능합니다.

미취학 아동의 디자인 목표는 아이들에게 사물을 이용한 다양한 행동을 가르치는 것뿐만 아니라 알아채고, 스스로 가정하고, 실험하고, 공예품을 만들고, 놀이하고, 동료 및 어른들과 소통하고, 자신의 선택권을 제공하고, 사물을 받아들이도록 가르치는 것입니다. 다른 사람의 관점. 창의적인 창작 과정으로 건설을 선택하면서 작업을 할 때 아이가 아무것도 채워지지 않은 공간에 직면하고 게임이 펼쳐지는 데 필요한 콘텐츠를 아이가 직접 부여한다는 사실에서 출발했습니다.

어린이에게 제공된 재료(어린이의 창의력을 위해 부드러운 스펀지와 부드러운 와이어로 만든 구성 부품)를 사용한 무료 실험을 통해 어린이의 건축 계획을 공식화하고 이러한 재료의 특성과 품질에 대한 어린이의 아이디어를 통합했으며, 자신의 능력과 동료 및 성인의 의견을 듣고 공동 활동에 참여하고 공통 계획을 바탕으로 새 건물을 얻는 것을 바탕으로 계획의 타당성을 평가할 수있었습니다.

이 작업에서 중요한 것은 보존이었습니다. 우호적인 관계와 일관성, 동료의 목표에 따른 게임 및 디자인 목표의 조정. 프로젝트의 구현은 교육 영역과 다양한 기술을 통해 이루어졌습니다. 공동 활동을 시작하고 세부 사항을 보여줌으로써 어린이는 이를 조사하고 명확히 할 수 있는 기회를 얻었습니다. 그것으로 무엇을 할 수 있는지, 그것으로 무엇을 만들 수 있는지, 건물을 어떻게 가지고 놀 수 있는지. 활동하는 동안 아이들의 제안을 모두 듣고 격려해 주었기 때문에가장 많이 지원되는 창의성에 대한 어린이의 관심. 우리는 무엇을 만들고 싶은지, 건물을 가지고 어떻게 놀 수 있는지, 어떤 부분이 필요한지, 공동 건설 및 플레이, 건물 수정 및 게임에서의 사용 등 주요 사항을 설명합니다.공동 활동의 "단계".

프로젝트 프레젠테이션은 마지막 수업인 "장난감 도시"로 구성되었습니다. 아이들은 독립적으로 그리고 쌍으로 장난감 도시를 건설하기 위한 자신만의 옵션을 제안했습니다.

프로젝트의 목적:4세 어린이의 인지활동 형성, 어린이의 창의력을 위한 스크랩 재료(부드러운 스펀지)와 부드러운 와이어 오브제의 부품을 활용한 디자인을 통한 창의적 잠재력의 발달 및 풍부화.

프로젝트 목적:

• 디자인에 대한 어린이의 인지적 관심을 개발합니다.
• 호기심과 상상력을 키우십시오.
• 생각하는 능력을 키우고 스크랩 재료로 다양한 건축 방법을 찾으십시오.
• 디자인 능력을 개발합니다.
• 공동 행동 과정에서 의사소통 능력 개발을 위한 조건을 조성합니다.
• 동료 및 성인과의 자유로운 의사 소통을 개발하고 대화 연설 형성을 촉진합니다.

프로젝트 구현 단계:

조직:

1. 이 프로젝트 작업을 위한 단계별 계획을 작성합니다.
2. 문제 분석: 부드러운 스펀지로 만든 물건을 이용한 게임을 통해 다양한 활동에 대한 어린이의 인지적 관심을 높입니다. 부드러운 와이어로 물건을 만들어 아이들의 창의력을 개발합니다.
3. 이 주제에 대한 아이디어 은행 만들기 교훈적인 자료, 시각 자료 선택; 이 주제에 관한 방법론적 문헌을 선택합니다.
4. 프로젝트의 실제 구현에 필요한 장비 및 보조 도구를 선택하여 4세 어린이의 창의적 잠재력 개발을 위한 주제 개발 환경을 풍부하게 합니다.

기초적인:

1. 활동과 행사를 계획합니다.
2. 다양한 유형의 어린이 활동에 대한 노트 개발.

결정적인:

1. 디자인에 대한 관심을 개발하고 유지하기 위해 어린이와 함께 새로운 형태의 작업을 정의하고 작성합니다.
2. 아이들의 인지적, 창의적 능력을 개발하고 활성화하기 위해 부모에게 스크랩 자료를 사용하여 매뉴얼 제작을 소개합니다.

프로젝트 결과:어린이의 디자인 능력 개발, 인지적 관심, 창의적 활동;상상력, 독립적인 인지 놀이 활동; 중크리스마스 트리 운동 능력; ~에간단한 문제 상황에서 어린이 및 성인과 적극적으로 협력하는 능력.

프로젝트 조건:

심리적 - 교육학적 조건:

• 어린이와 교사 간의 신뢰 관계;
• 교사와 어린이 간의 파트너십 스타일을 개선합니다.

실제 조건:

• 다양한 유형의 어린이 활동 조직 및 통합;
• 계획된 활동의 일관성과 빈도.

문학:

1. 케이 V.A. 5~8세 어린이를 대상으로 한 제작 및 실험입니다. 툴킷. M.: 스피어 쇼핑센터, 2015.

2. 벨라야 K.Yu. 유치원의 혁신적인 활동: 방법론 매뉴얼. 엠., 2005.

알리모바 엘비 나지모브나
화학 교사
화학 석사
시립 교육 기관 "Volnovskaya 학교"
Volnoe 마을, Dzhankoy 지역
크리미아 공화국

"Constructor" 교육학 기법을 사용하여 수업 개선

오늘 가르치는 일은 어려운 일이다.
학습은 정점이 우리를 부르는 방식입니다.
현대적이고 글을 읽고,
그리고 이것은 스스로 가르치는 것을 의미합니다.
전진하다.

현대 수업은 그것이 구축된 틀 내에서 모든 과목의 교사의 교육 시스템을 유능하고 일관되게 반영합니다.
성공적인 학습을 위한 주된 조건은 현대 수업을 지속적으로 개선하고, 학생들을 가르치는 새로운 접근 방식과 기술을 찾아, 학습 중인 주제에 대한 인지적 관심을 높이고, 학생들의 지식의 질을 향상시킬 수 있는 교사의 능력입니다. 학업은 다양하다면 흥미롭습니다. 단조로움보다 더 지치는 것은 없으므로 다양한 형태의 활동이 수업에서 합리적으로 번갈아 이루어져야 하며 각 수업은 다른 수업과 유사하지 않고 고유해야 합니다.
현대 교육학에는 이렇게 흥미롭고 새로운 교육학적 아이디어가 있습니다. 수업 생성자”, “수업 조립”을위한 효과적인 수단으로 사용됩니다. 이 기술을 사용한 경험은 현대 수업을 개선하는 데 있어 참신한 요소를 나타냅니다.
A. Gin의 구성 세트 형태를 기본으로 하여 나만의 구성 세트를 개발하고 수업에서 사용한 방법론적 기법을 도입했습니다. 이 생성자는 화학의 모든 섹션의 주제별 계획에 사용됩니다. 이를 개발하려면 문자로 수업 단계를 지정하고 다양한 기술과 그 조합에 대한 목록과 설명을 작성하고 "수업 디자이너" 테이블을 만들어야 합니다. 달력 주제 계획을 작성할 때 특정 수업의 공식이 작성된 열을 강조 표시하십시오.
"생성자" 기술을 사용하기 위한 알고리즘이 개발되었습니다.
1. 수업의 주요 부분을 의무적으로 식별하고 문자로 지정합니다.
2. 다양한 기술과 그 조합에 대해 연구합니다.
3. "Constructor"에서 모든 기술을 구조화합니다.
4. "디자이너" 섹션 도입을 통한 주제별 계획.

"레슨 생성자"
새로운 지식을 '발견'하는 수업

알고리즘은 다음과 같이 작동합니다.
수업의 주요 섹션 지정은 다음과 같습니다(새로운 지식의 "발견" 수업).
1) 학습활동 동기
2) 지식을 업데이트하고 활동의 어려움을 해결합니다.
3) 학습과제 설정
4) 어려움에서 벗어나기 위한 프로젝트 구축(새로운 지식의 “발견”)
5) 외부 연설의 기본 통합
6) 표준에 따른 자체 테스트를 통한 독립적 작업
7) 지식 체계의 포함과 반복
8) 활동에 대한 반성(수업 요약)
수업의 모든 섹션은 다양한 기술이나 그 조합을 사용하여 구현할 수 있습니다. 즉, 실제로 기술은 수업 생성자의 요소입니다. 교사는 자신의 목표에 따라 특정 수업의 공식을 지정합니다. 예를 들어, 지적 워밍업으로 수업을 시작하고, "서프라이즈" 기술을 사용하여 새로운 자료를 배우기 시작하고, 통합은 "무작위 게임"의 형태로 이루어지며, 수업에서 용어 받아쓰기가 수행됩니다. 과제가 배열로 주어지면 숙제에 대해 토론하여 수업을 마무리합니다.
수업 설계자에 설명된 교육적 기술 방법은 방법이 체계화되고 상호 연결되어 있기 때문에 교사의 총 창의성입니다. 모든 기술은 현대 학교 환경에 쉽게 적용할 수 있습니다.

Constructor를 사용하면 수업의 다양성이 크게 증가하고 수업을 훨씬 빠르게 준비할 수 있으며 교사의 창의력이 새롭고 더 높은 수준으로 올라갑니다.
수업 생성자는 살아있는 생명체처럼 “호흡”하고 변화할 것입니다. 아니면 자신만의 브랜드 이름을 추가할 수도 있습니다. 각 교사는 자신의 생성자를 가질 수 있습니다. A. Gin이 개발한 디자이너는 자연과 인문학 사이클의 수업을 디자인하는 기초로 삼았습니다. 다음은 귀하의 레슨 빌더에서 사용되는 몇 가지 교육 기술입니다.

리셉션 "불쾌한 일로 인해 지연됨»
1. 수업이 시작될 때 교사는 수수께끼(놀라운 사실)를 제시하는데, 그 답(이해의 열쇠)은 수업 중에 새로운 자료를 작업할 때 발견될 것입니다.
2. 수업이 끝나면 다음 수업을 시작할 수 있는 수수께끼(놀라운 사실)를 냅니다.
리셉션 "놀라다!»
놀라운 것만큼 관심을 끌고 마음을 자극하는 것은 없다는 것은 잘 알려진 사실이다. 선생님은 평범한 것조차 놀라워지는 관점을 찾아냅니다.
리셉션 "환상적인 보충제»
교사는 환상적인 상황으로 실제 상황을 보완합니다. 학습 상황을 환상의 행성으로 옮길 수 있습니다. 일반적으로 일정하게 유지되는 매개변수의 값을 변경합니다. 환상적인 식물이나 동물을 생각해내고 그것을 현실 세계에서 조사해 보세요. 실제 또는 문학적 인물을 시간에 맞춰 전달합니다. 예를 들어 외계인이나 고대 그리스인의 눈을 통해 특이한 관점에서 연구되는 상황을 생각해 보십시오.
리셉션 "실수를 잡아라!»
1. 교재를 설명하던 중 선생님이 실수를 하십니다.
첫째, 이에 대해 사전에 학생들에게 경고한다. 때로는 특히 저학년의 경우 억양이나 몸짓으로 “위험한 장소”라고 알려주기도 합니다. 학생들에게 필요한 경우 일반적인 기호나 설명을 사용하여 실수를 즉시 중단하도록 가르치십시오. 아이들에게 실수에 즉각적으로 반응하도록 가르치십시오. 관심을 갖고 개입하려는 의지를 갖도록 격려하십시오!
2. 학생은 고의적인 오류가 있는 텍스트(또는 문제 해결 방법에 대한 분석)를 받습니다. 나이든 학생들을 포함하여 다른 학생들이 미리 텍스트를 준비할 수 있습니다.
리셉션"예"와 "아니요"("예-아니요" 또는 모두를 위한 보편적인 게임)라고 말합니다.
교사는 무언가(숫자, 사물, 문학적 또는 역사적 인물 등)에 대해 소원을 빌었습니다. 학생들은 질문을 통해 답을 찾으려고 노력합니다. 교사는 "예", "아니요", "예와 아니오 모두"라는 단어로만 이러한 질문에 대답합니다.
게임은 다음을 가르칩니다.
. 서로 다른 사실을 하나의 그림으로 연결합니다.
. 기존 정보를 체계화합니다.
. 공범의 말을 듣고 들어보세요.
게임이 끝난 후 짧은 토론이 필요합니다. 어떤 질문이 강했습니까? 어느 것(그리고 왜)이 약한가?
리셉션 "M"브레인스토밍»
창의적 문제에 대한 해결책은 교육적 브레인스토밍 세션의 형태로 구성됩니다.
창의적인 사고 스타일을 개발하는 것이 목표입니다. UMS의 교훈적인 가치:
. 이것은 활동적인 형태의 작업이며, 재생산 형태의 연구에 대한 좋은 보완이자 균형입니다.
. 학생들은 자신의 생각을 간단하고 명확하게 표현하는 능력을 훈련합니다.
. 참가자들은 서로 듣고 듣는 법을 배우는데, 이는 특히 다음과 같은 방법으로 촉진됩니다.
동료들의 제안을 발전시키기 위해 노력하는 사람들을 격려하는 교사;
. 교사가 자신의 생각에 주의를 기울임으로써 어려운 학생을 지원하는 것은 쉽습니다.
. 입증된 솔루션은 주제 연구에 대한 새로운 접근 방식을 제공하는 경우가 많습니다.
. UMS는 학생들 사이에서 큰 관심을 불러일으킵니다.
비즈니스 게임.
기술.
7~9명씩 그룹으로 진행됩니다. 폭행 전 :
1. 폭행 전 집단에게 브리핑을 한다. 1단계의 주요 규칙은 비판 금지입니다!
각 그룹에서는 교사가 리더를 선택하거나 임명합니다. 그는 UMS 규칙의 구현을 모니터링하고 아이디어 검색 방향을 제안합니다. 발표자는 하나 또는 다른 흥미로운 아이디어에 주의를 집중할 수 있으므로 그룹이 이를 놓치지 않고 개발에 집중할 수 있습니다.
그룹은 새로운 아이디어(키워드, 사진, 기호...)를 기록할 비서를 선택합니다.
2. 문제 조건에 대한 초기 논의와 설명이 수행됩니다.
3. 1단계의 시간은 교사가 결정합니다. 일반적으로 최대 20분까지 시간을 보드에 기록하는 것이 좋습니다.
스테이지 1.
아이디어 은행을 만듭니다. 목표는 가능한 한 많은 솔루션을 개발하는 것입니다. 언뜻보기에 "야생"처럼 보이는 것들을 포함합니다. 그런 다음 반성적인 입장에서 공격에 대해 논의하는 짧은 휴식 시간을 갖습니다. 어떤 실패가 있었는지, 규칙을 위반했는지, 그리고 그 이유는 무엇인지...
2단계.
아이디어 분석.
그룹은 표현된 모든 아이디어를 비판적으로 고려합니다. 동시에 그는 기본 규칙을 고수합니다. 모든 아이디어에서 유용한 것, 합리적인 곡물, 이 아이디어를 개선하거나 적어도 다른 조건에 적용할 수 있는 기회를 찾는 것이 바람직합니다. 그리고 다시 짧은 휴식.
3단계.
결과를 처리합니다.
그룹은 가장 흥미로운 해결책 중 2~5개를 선택하고 이에 대해 학급과 교사에게 알리는 발표자를 임명합니다.
권장 사항.
1. 수업은 여러 그룹으로 나뉘도록 제안됩니다. 모든 그룹은 서로 독립적으로 동시에 하나의 작업을 처리할 수 있습니다.
2. 각 그룹은 자신의 작업을 공격할 수 있습니다. 모든 작업을 하나의 보다 일반적인 문제로 결합하는 것이 좋습니다.
3. 3단계는 시간별로 나누어서 진행하더라도 문제가 없습니다. 이 시간 동안 그룹 구성원들이 새로운 아이디어를 생각해 내면 그들도 그것에 대해 토론하게 하세요. 가장 중요한 것은 학습 과제에 대한 강렬한 정신 활동을 유발하고 엄격하게 할당된 시간 내에 특정 수의 아이디어를 제시하지 않는 것입니다.
4. 문제에 가능한 해결책이 많다면 UMSH는 흥미로울 것입니다.

기술 "사인 체인"

작품에 포함된 사물의 특성에 대한 학생들의 지식을 업데이트하는 것을 목표로 하는 보편적인 TRIZ 기술입니다.
양식:

• 특징의 이름과 의미를 통해 사물을 설명하는 능력;
• 모델의 특정 부분에서 숨겨진 부분을 식별하는 기능;
• 내부 행동 계획을 수립하는 능력.

첫 번째 학생은 물체와 그 기호의 이름을 지정합니다(“황산바륨은 흰색 침전물입니다”).
두 번째는 지정된 속성과 다른 속성의 동일한 값을 가진 다른 개체의 이름을 지정합니다(“황산바륨은 소금입니다”).
세 번째 개체는 체인을 이어갈 수 있는 사람이 나타날 때까지 유사한 특성과 새로운 특성 등을 기반으로 개체의 이름을 지정합니다.

기술 "두꺼운 질문과 얇은 질문"

• 질문을 공식화하는 능력;
• 개념을 연관시키는 능력.

미묘한 질문에는 명확하고 짧은 대답이 필요합니다.
두꺼운 질문에는 자세한 답변이 필요합니다.
주제를 공부한 후, 학생들은 다루는 내용과 관련하여 세 가지 "얇은" 질문과 세 가지 "두꺼운" 질문을 작성하도록 요청받습니다. 그런 다음 두껍고 얇은 질문 표를 사용하여 서로 퀴즈를 맞춥니다.
예:

리셉션 "개발 캐논"

설명: 논리적 사고의 발달을 위한 리셉션. 세 단어가 주어졌는데 처음 두 단어는 특정 관계에 있습니다. 세 번째 단어와 동일한 관계를 갖도록 네 번째 단어를 찾으세요.
예.
수산화나트륨 - 알칼리 = 무기 화합물 종류 중 하나 - ?
전략« 질문 단어»
질문하는 능력을 개발하는 것을 목표로 하는 TRKM의 보편적 기술은 수업에서 다루는 주제에 대한 학생들의 지식을 업데이트하는 데에도 사용될 수 있습니다.
학생들에게는 자신이 공부한 주제나 새로운 수업 주제에 대한 질문과 용어 표가 제공됩니다. 표의 두 열에 있는 질문 단어와 용어를 사용하여 가능한 한 많은 질문을 작성해야 합니다.
예 :

리셉션 "아이디어, 개념, 이름 바구니"

이는 학생들의 기존 경험과 지식이 업데이트되는 수업 초기 단계에서 학생들의 개인 및 그룹 작업을 구성하는 기술입니다. 이를 통해 수업에서 논의되는 주제에 대해 학생들이 알고 있거나 생각하는 모든 것을 찾을 수 있습니다. 칠판에 바구니 아이콘을 그릴 수 있는데, 이 아이콘에는 일반적으로 학습 중인 주제에 대해 모든 학생들이 함께 알고 있는 모든 내용이 포함됩니다.
예. 새로운 자료를 학습하는 많은 수업은 "바구니" 기법으로 시작됩니다. 다음 수업의 주요 아이디어는 칠판에 시연되거나 프로젝터를 통해 표시됩니다. 예를 들어, "산"을 공부하는 수업에서 학생들에게 어떤 알고리즘을 산이라고 부를 수 있는지 어떻게 생각하는지 표현하도록 요청할 수 있습니다.

Fishbone 기술(물고기 뼈대)

머리는 주제의 문제, 위쪽 뼈는 주제의 기본 개념, 아래쪽 뼈는 개념의 본질, 꼬리는 문제에 대한 답변입니다. 항목은 간단해야 하며 핵심을 포착하는 핵심 단어나 문구를 포함해야 합니다.
예.
화학:

• 머리 - 다람쥐
• 상부 이소골 - 원섬유형 및 구상형
• 낮은 종자 - 용해도
• 꼬리 - 가용성 및 불용성

리셉션 "Z-H-U"

Z-H-U 전략은 1986년 시카고 교수인 Donna Ogle에 의해 개발되었습니다. 이 전략은 인쇄된 텍스트 작업과 강의 자료 작업 모두에 사용됩니다. 그래픽 형식은 비판적 사고 개발 기술 프로세스가 구축되는 세 가지 단계, 즉 도전, 이해, 성찰을 반영합니다.
양식:

• 자신의 지식 수준을 결정하는 능력;
• 정보 분석 능력;
• 새로운 정보를 자신의 기존 아이디어와 연관시키는 능력.

테이블 작업은 수업의 세 단계 모두에서 수행됩니다.
"호출 단계"에서 테이블의 첫 번째 부분을 작성합니다. "알아요",학생들은 주제에 대해 알고 있거나 알고 있다고 생각하는 것의 목록을 만듭니다. 이 기본 활동을 통해 학생은 자신의 지식 수준을 결정하고, 여기에 새로운 지식이 점차 추가됩니다.
테이블의 두 번째 부분 "나는 알고 싶다"- 이것은 아이들이 무엇을 알고 싶어하는지 결정하고 새로운 정보에 대한 관심을 일깨우는 것입니다. '개념 단계'에서 학생들은 기존 지식을 바탕으로 새로운 아이디어를 구성합니다. "삽입" 전략을 사용하면 지식의 부정확한 이해, 혼란 또는 오류를 밝히고, 새로운 정보를 식별하고, 새로운 정보를 알려진 정보와 연결하는 데 도움이 됩니다.
이전에 습득한 지식이 인식 수준으로 올라갑니다. 이제 그들은 새로운 지식을 얻는 기초가 될 수 있습니다. 텍스트(영화 등)에 대해 토론한 후 학생들은 표의 세 번째 열을 작성합니다. "내가 발견."

역브레인스토밍 기법

역브레인스토밍은 가능한 단점을 찾아 제거하는 것을 목표로 합니다. 이 방법은 검색 제어를 제외하지만 심리적 관성(대상에 대한 과거 지식을 기반으로 한 일반적인 사고 과정)을 극복하고 생각을 지상에서 벗어나는 동시에 필요한 곳에서 멈추는 것을 허용하지 않습니다.

리셉션 "지그재그"

이 전략은 학생들의 다음 기술을 개발하는 데 사용하기에 적합합니다.
. 다른 사람들과 함께 텍스트를 분석하세요.
. 그룹에서 연구 작업을 수행합니다.
. 다른 사람에게 정보를 전송할 수 있습니다.
. 그룹의 이익을 고려하여 주제 연구 방향을 독립적으로 결정합니다.
예.
이 기술은 많은 양의 자료를 연구하고 체계화하는 데 사용됩니다. 이렇게 하려면 먼저 텍스트를 상호 학습을 위한 의미 있는 구절로 나누어야 합니다. 구절 수는 그룹 구성원 수와 일치해야 합니다. 예를 들어, 텍스트가 5개의 의미 구절로 나뉘어져 있다면 그룹(조건부 작업이라고 부르겠습니다)에는 5명이 있습니다.

리셉션 "여권 만들기"

습득한 지식을 체계화하고 일반화하는 기술 연구 중인 현상의 필수 및 비필수 특징을 강조합니다. 연구 중인 개념에 대한 간략한 설명을 작성하고 이를 다른 유사한 개념과 비교합니다. 이는 특정 계획에 따라 연구 중인 현상에 대한 일반화된 설명을 작성하는 보편적인 기술입니다.

Bloom의 "카모마일" 기술

설명: "카모마일"은 6개의 꽃잎으로 구성되어 있으며 각 꽃잎에는 특정 유형의 질문이 포함되어 있습니다. 따라서 6개의 꽃잎 - 6개의 질문이 있습니다.
예.

• 간단한 질문은 "무엇?", "언제?", "어디?", "어떻게?"와 같은 몇 가지 사실을 명명하고 특정 정보를 기억하고 재현해야 하는 질문입니다.
• 질문을 명확히 합니다. 이런 질문은 대개 “그렇게 말씀하시는 겁니까…?”, “제가 이해한 것이 맞다면…?”, “틀릴 수도 있겠지만, 제 생각에는 ~라고 말씀하셨습니다. ..?”. 이 질문의 목적은 학생이 방금 말한 내용에 대한 피드백을 제공할 수 있는 기회를 제공하는 것입니다. 때때로 그들은 메시지에는 없지만 암시된 정보를 얻도록 요청받습니다.
• 해석적인(설명하는) 질문. 일반적으로 "왜?"라는 단어로 시작합니다. 원인과 결과 관계를 확립하는 것을 목표로합니다. "가을에는 왜 나무의 나뭇잎이 노랗게 변하나요?" 이 질문에 대한 답을 알면 해석적인 질문에서 간단한 질문으로 "변환"됩니다. 결과적으로 이러한 유형의 질문은 답변에 독립성 요소가 있을 때 "작동"합니다.
• 창의적인 질문. 이러한 유형의 질문에는 가장 흔히 "~할 것이다"라는 입자, 관례, 가정, 예측 요소가 포함됩니다. "무엇이 변할 것인가...", "만약...이라면 어떻게 될까요?", "...의 줄거리는 어떻게 생각하십니까?" 이야기는 ... 이후에 전개될 것인가?"
• 평가 질문. 이러한 질문은 특정 사건, 현상, 사실을 평가하는 기준을 명확히하는 데 목적이 있습니다. “왜 좋은 것과 나쁜 것이 있나요?”, “한 교훈이 다른 교훈과 어떻게 다른가요?”, “주인공의 행동에 대해 어떻게 생각하시나요?” 등.
• 실용적인 질문. 이러한 유형의 질문은 이론과 실제 사이의 관계를 확립하는 것을 목표로 합니다: "어떻게 적용할 수 있습니까?", 무엇을 할 수 있습니까...?", "일상생활에서... 관찰할 수 있는 곳은 어디입니까?" , “이야기 속 주인공을 대신해 어떻게 행동하셨나요?

"여섯 개의 모자" 기술

수업에서 성찰의 조직을 촉진하는 성찰 기술입니다.
양식:

• 자신의 경험을 이해하는 능력;
• 사건, 현상, 사실에 대한 개인적인 평가를 제공하는 능력;
• 주변 세계와 자신에 대한 가치 태도.

학생들은 그룹으로 나뉘어 모자 중 하나를 구입하도록 요청할 수 있습니다. 모자 소유자는 색상에 따라 사건, 사실 및 성능 결과를 평가해야 합니다.
예.
하얀 모자감정적인 의미 없이 구체적인 판단을 상징합니다.
노란 모자- 긍정적인 판단.
검은색- 문제와 어려움을 반영합니다.
빨간색- 설명이 필요 없는 감정적 판단.
녹색- 창의적인 판단, 제안.
파란색- 말한 내용의 일반화, 철학적 견해.
수업 설계자는 교사가 사용 가능한 자료를 체계화할 수 있도록 할 뿐만 아니라 체계적인 활동 접근 방식을 기반으로 많은 시간을 들이지 않고 고품질 수업을 만들어 학생들의 적극적인 교육 및 인지 활동을 보장합니다.
가장 중요한 것은 생성자에게 새로운 방법론적 기술과 흥미로운 사실을 보충하는 것을 잊지 않는 것입니다.

문학:

1. 고급 교육 과정 "연방 주 교육 표준에 대한 수업을 시작하고 완료하는 방법" http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

야나 레브추크
아이들과 함께 작업할 때 다양한 유형의 레고 생성자를 사용합니다.

다양한 유형의 생성자 사용« 레고» V 아이들과 함께 일하기.

Levchuk Yana Nikolaevna 시립 자율 유치원 교육 기관 No. 4, Armavir city.

건설- 이것은 가장 흥미롭고 흥미로운 활동이며, 어린이의 감각 및 지적 발달과 밀접하게 연결되어 있습니다. 안에 일하다미취학 아동의 경우 연령 특성을 고려하여 다음을 수행할 수 있습니다. 다양한 유형의 생성자를 사용하십시오., 우리는 당신에게 우리의 경험을 제시할 것입니다 다양한 유형의 생성자를 사용하여 작업« 레고» .

생성자 사용« 레고» V 아이들과 함께 일하기미취학 연령은 시력, 색상 인식의 정확성, 촉각 특성, 물체의 모양 및 크기 인식, 공간을 향상시키는 데 도움이 됩니다.

일하다우리는 2011년부터 이 주제를 다루었습니다. 아이들이 어른의 도움을 받아 독립적으로 재미있고 재미있는 방식으로 각 연령대에 맞게 프로그램에 정의된 지식과 기술을 습득할 수 있다는 점이 우리를 매료시켰습니다.

애플리케이션 레고가 홍보하는:

1) 어린이의 감각 개념 발달 다양한 모양의 부품이 사용됩니다., 기본 색상으로 칠해져 있습니다.

2) 고등정신의 발달과 향상 기능: 분석, 종합, 분류, 일반화와 같은 사고 과정의 개발에 기억, 주의력, 사고, 강조가 있습니다.

3) 손의 미세한 운동 능력 발달에 매우 중요하며, 아이가 글쓰기를 위해 손을 준비하는 데 더욱 도움이 되는 손의 손가락을 훈련합니다.

4) 아이들이 함께 문제를 해결하고, 역할을 분배하고, 이것의 중요성을 서로 설명하는 방법을 배우면서 어린이 팀을 통합하고 서로에 대한 동정심을 키우면서 건설적인 해결책.

매우 붐비는 건설적인이 활동은 언어 발달과 관련이 있습니다. 처음에는 아이가 무엇을 하고 싶은지, 어떤 부분을 선택할지, 왜 필요한지, 필요한 수, 크기 등을 발음하도록 유도하기 때문입니다. 이 공동 발음은 나중에 아이가 결정하는 데 도움이 됩니다. 최종 결과는 본인이 일하다, 필요한 모든 세부 사항을 선택하고 그 이유를 설명할 수 있습니다. 정확히 그렇게 디자인했어, 그렇지 않으면 그렇지 않습니다.

우리는 시작했다 LEGO 생성자를 사용하세요공동 및 독립적 활동뿐만 아니라 방향 구현의 틀 내에서 수업의 일부로 "예술 활동"와 함께 중간 그룹의 아이들. 전제 조건은 많은 수의 게임에서 어린이가 가장 자주 특정 게임으로 전환했다는 것입니다. 디자이너, 그리고 종종 우리는 이것을 위해 사용했습니다지식을 테스트하기 위해 원색의 아이들, 모양, 아이들은 놀면서 물체가 어떻게 생겼는지, 다른 물체와 어떻게 다른지, 너비, 길이, 높이가 무엇인지 말했습니다.

그런 다음 우리는 이것을 계속했습니다. 시니어 그룹에서 일하다 5~6세 아이들이 이미 결정을 내리려고 할 때 건설적인 작업"약", 그들은 발전한다 창의적 사고, 그들은 다양한 공간적 위치에 있는 물체를 상상하고 정신적으로 상대적인 위치를 바꾸는 법을 배웁니다.

학부모 회의에서 학부모에게 이 지침이 소개되었습니다. 일하다, 유형에 대해 이야기했습니다. 디자이너« 레고» , 우리가 해결하려는 교육 문제는 무엇입니까? 사용수업과 공동 활동에서 그를. 부모님의 도움으로 우리는 카드 인덱스, 건물 예시가 담긴 스탠드, 건물 일러스트가 담긴 앨범을 만들었습니다.

개발 레고 생성자단순한 것부터 복잡한 것까지 순차적으로 수행됩니다. 개발 수업 건설적인사고는 나이든 그룹에서 25-30분 동안 수행됩니다. 준비 그룹에서는 30-35분.

체계적인 수업 어린이들 3년 동안 중등반부터 예비반, 현역반까지 생성자를 사용하여독립적인 활동을 통해 아이들의 발달 수준이 높은 것으로 나타났습니다. 건설적인 활동.

처음에 우리는 세부 사항을 알아가는 중이었습니다. 디자이너, 두 개의 벽돌을 고정하는 방법, 그리고 많은 벽돌을 연결하는 방법, 배운 팀으로 일하다. 그 후, 그들은 건물 샘플을 가져와 샘플을 분석하고 자신의 행동을 이에 연관시키는 방법을 배웠습니다. "게이츠", "울타리". 더 나아가 사용된카드에 있는 샘플 “카드로 집을 짓다”. 아이들은 카드에 표시된 샘플을 분석하고 필요한 부품을 선택한 후 구성을 재현해 보았습니다. 2-3가지 주제를 통한 복잡함 - 카드를 사용하여 자동차 조립.

을 위한 아이들과 함께 작업할 때 우리는 다양한 유형의 구성 세트를 사용합니다.« 레고» , 각각은 특정 연령에 해당하기 때문입니다.

주니어 및 중간 그룹에는 다음 유형이 적용됩니다. 디자이너:

대형 부품의 성장 건축 자재 세트 "부드러운";

시리즈 생성자"듀플로"

키트 설계차량 및 주택 구조물;

주제별 세트 - 특수 장비(소방관, 경찰차, 거리 청소 차량, 차량 리프트 등)

탐험가 다샤;

동물원.

아이들은 간단한 것을 만드는 것을 좋아합니다. 디자인: 길, 울타리, 다리, 문, 울타리, 자동차, 집.

아이들은 색상을 인식하고, 5까지 세고, 통합하는 연습을 합니다. 개념: "저 높은", "넓고 좁은"

중간 그룹에서는 조직화의 기초가 된다. 레고로 작업하는 것은 동화입니다. 이것은 작품에 대한 예비적인 지식이며, 그의 캐릭터를 디자인하다, 친숙한 동화의 모델을 만들고 자신 만의 이야기를 구성합니다. 이 시기의 아이들은 익숙해집니다. 디자이너:

LEGO DASTA - 디자인에 의한 디자인;

단일 세트 설계차량;

원격 제어 운송.

건물은 조건부 성격을 띠고 있습니다. 초기 단계의 문제는 발달되지 않은 미세 운동 기술 및 공간에서의 방향이 좋지 않은 것과 관련이 있습니다. 그 후 아이들은 건축 자재를 자유롭게 실험할 수 있습니다.

선배 및 준비 그룹에 추가됩니다. 설계교사의 지시에 따라 물체의 일부를 완성한 후, 자신의 계획에 따라 완성하고 삽화와 그림에 따라 물체를 모델링합니다. 주요 주제 - "수송", "건축학". 건설된 운송 모델의 특징 어린이들이 시대 – 규모와 복잡성. 예비 수업이 끝난 후 - 설계계획대로 조건에 맞춰 수업이 진행됩니다. 예를 들어, 설계베란다와 발코니가 있는 2층집.

아이들은 언어적 설명과 시각적 행동을 통해 건물을 만들 때 복잡한 단계별 건설에 대처하는 방법을 배웁니다.

우리는 아이가 문제를 해결하기 위해 스스로 무언가를 만들고 싶어하도록 문제 상황을 만들려고 노력합니다.

수업을 조직하는 형태가 가장 많습니다. 다른: 설계주어진 조건에 따라, 이미지에 따라, 계획에 따라. 그러면 다음과 같다 이미지를 활용한 디자인.

준비그룹의 특징은 다음과 같습니다. 작은 디자이너와 함께 일하다모델의 복잡성이 증가합니다. 수업 구성의 기본 형태 - 직업물체를 묘사한 사진과 디자인에 따라. 수업 주제 « 건설여름 방학을 주제로 한 계획대로. “사진으로 나비 모델링하기”, « 건설우주선".

따라서, 생성자를 사용하여중간 그룹의 아이들은 독립성을 발달시킵니다. 시니어 그룹에서는 많은 기회가 열려 있습니다. 건설적인 활동, 이는 강한 동화에 의해 촉진됩니다. 다양한기술적 기반과 방법 설계. 준비 그룹에서 수업은 성격과 실험이 더 복잡합니다. 더욱이, 이러한 수업은 아이들에게 흥미로울 뿐만 아니라, 아이들이 더 발전할 수 있도록 자극합니다. 일하다. 레고게임 중에 다양한 기분과 긍정적인 감정을 경험할 수 있습니다.

건설자자신만의 무한한 세계를 실험하고 창조할 수 있는 기회를 제공하며, 한편으로는 팀의 필수적인 부분이고 다른 한편으로는 생성된 상황에서 의심할 여지 없는 리더임을 느낄 수 있습니다.

그러나 가장 중요한 것은 게임이 아이들에게 자신감을 준다는 것입니다.

준비반의 해방으로 판단할 때, 아이들은 분석하는 법을 배우고, 말하기, 창의적인 상상력, 의사소통 능력이 발달하고, 기억력이 향상되고, 주의력이 더욱 안정되고, 논리적으로 사고하는 법을 배웠습니다.

서지:

1. Levina, A. 인식 개발 (3~4세)/ A. 레비나. -출판사 OLMA-PRESS Exlibris, 2004

2. 쿠치코바, L.V. 건설그리고 어린이 미술 작품 정원: 프로그램과 수업 노트. /엘. V. Kutsakova. -M.: Sphere 쇼핑 센터, 2009.-240 p.

3. 코마로바, L. G. 빌딩 레고(논리적 관계와 실제 객체의 모델링 레고 생성자) / L. G. Komarova. - 중.: "링크-프레스", 2001.-88 p .: 아프다.

4. Davidchuk, A.N. 미취학 아동의 발달 건설적인 창의성 / A. N. Davidchuk. – 에드. 두 번째, 추가합니다. 중., "교육", 1976.

5. Brofman V. – 아버지의 건축 학교 카를로: 어린이와 어른을 위한 책입니다. - 중.: "링크-프레스", 2001.-144p. 아픈.

기사

아이들과 함께 작업하면서 디자인을 위한 교육 기회

미취학 연령
현대 교육 발전의 주요 방향 중 하나는 지식 중심 교육에서 발전 중심 교육으로의 전환의 필요성입니다. 현대 교육 패러다임은 활동, 의사소통 및 사회적 관계의 다양한 분야에서 문제 해결의 최대 범위를 해결하기 위해 평생 동안 지속적으로 습득한 모든 지식, 기술 및 능력을 사용할 수 있는 기능적 소양을 갖춘 개인의 개발에 의존합니다. 교육 프로젝트 "TEMP" 실행의 맥락에서 미취학 아동이 기술 직업에 익숙해지는 것이 특히 중요합니다. 21세기는 정보화, 컴퓨터화, 로봇화가 활발한 시대입니다. 기술적 성과는 점점 더 인간 생활의 모든 영역에 침투하고 있으며 어린이의 지속적인 관심을 불러일으키고 있습니다. 가전제품, 가전제품, 장난감, 교통수단, 건축 및 기타 기계 등 기술적인 물건이 어디에서나 아이들을 둘러싸고 있습니다. 어린아이들은 장난감을 옮기는 것에 관심이 많습니다. 현재 단계에서 교사는 미취학 아동에게 기술 직업 및 기술 개체 구조의 기본을 포함한 다양한 직업에 익숙해질 수 있는 좋은 기회가 있습니다. 이러한 모든 요소를 ​​고려하여 우리는 어린이 디자인에 특별한 관심을 기울였으며 이러한 유형의 활동을 작업에 사용하여 어린이들이 직업에 익숙해지기로 결정했습니다. 이 프로그램(또는 뭐라고 불러야 할까요?!)은 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항과 첼랴빈스크 지역 "TEMP"의 새로운 교육 프로젝트를 고려하여 개발되었습니다.
이 경우 건설적인 모델 활동은 교육적 잠재력이 높다고 확신합니다. 건설은 미취학 아동을 발달시키고 주변 현실의 사물과 현상에 익숙해지는 효과적이고 현대적인 수단입니다. 따라서 미취학 아동에게 성인의 직업과 업무에 익숙해지는 방법 중 하나는 건설적인 모델 활동입니다. 그리고 많은 교육 생성자 중에서 레고 생성자는 의심할 여지 없이 눈에 띕니다. 레고 란 무엇입니까? 패션 트렌드인가, 시대적 요구인가? 레고는 덴마크어로 '똑똑한 게임'이라는 뜻이다. 이것은 다양한 물체(구성자)를 조립하고 모델링하기 위한 부품 세트인 교육용 장난감 시리즈입니다. 교육용 장난감의 일종인 구성 세트는 최소 6세 또는 심지어 7세가 된 성인 어린이를 대상으로 한다는 것이 일반적으로 인정되지만, 전혀 그렇지 않습니다. 더욱이 1967년에 생산된 최초의 레고 세트가 특히 어린 아이들을 대상으로 했다는 사실을 아는 사람은 거의 없습니다. 이 시리즈의 레고 생성자는 밝기로 흥미를 유발하고 손바닥에 편안하게 맞으며 다른 요소와 쉽게 결합됩니다. 또한, 이 시리즈는 상당히 광범위하게 소개되므로 아이들은 이 시리즈를 알아가는 데 매우 관심을 가질 것입니다. 색상 인식의 발달과 다른 감각 표준에 대한 친숙함이 시작되는 시기이기 때문에 어릴 때부터 LEGO 생성자와 작업을 시작할 수 있습니다. 레고 생성자는 미취학 아동을 소개하는 문제를 해결하는 데 어떻게 도움이 됩니까? 우리는 어디서 일을 시작합니까? 아이들에게 조립 세트를 주고, 조립 계획에 얽매이지 않고 탐험가 역할을 하게 해주세요! 아이들은 새로운 장난감에 익숙해지고, 그것을 만지고, LEGO 요소의 밝은 색상과 다양한 모양을 발견하고, 이 멋지고 매력적인 부품을 만지고, 다양한 색상의 벽돌이 서로 어떻게 연결되는지 연구해야 합니다.
친구, 무슨 일이야? 아이들이 자신의 건축물을 가지고 놀게 하세요. 모든 사람이 가장 원시적인 구성이라도 즉시 완료할 수는 없지만 이것은 두렵지 않습니다. 아이들은 먼저 재료에 대해 알아보고 시도해 봐야 합니다. 이 (첫 번째) 교훈과 다른 여러 교훈은 이러한 관점에서 인식되어야 합니다. 아이가 이해할 수 있는 직업(요리사, 교사, 운전사, 세일즈맨, 의사)에 대해 알아가는 것이 필요합니다. 사전 작업(픽션, 일러스트레이션, 대화)을 잊지 마세요. "직업 알아보기"라는 책은 예비 작업에도 도움이 됩니다. LEGO 캐릭터가 포함된 브로셔이므로 아이들은 우체부, 소방관, 농부, 구급차 운전사 등의 작업이 무엇인지 알 수 있습니다. . 책의 내용은 아이가 먼저 직업에 대한 이야기를 듣고 간단한 문제를 해결하여 지식을 테스트하고 강화할 수 있도록 구성되어 있습니다. 예를 들어, 아이들에게 의사와 같은 중요한 직업을 소개하는 방법은 무엇입니까? 시 읽기: K. Chukovsky "Aibolit", V. Berestov "Sick Doll", E. Blaginina "Sick Bunny". 유치원 진료실 견학, 의사와 간호사의 업무 관찰, '직업' 삽화 보기, 다양한 직업에 대한 대화. 또한 우리 작업에서 우리는 교육 과정에 부모의 적극적인 참여를 가정합니다. 우리는 공동 기술 창의성에 부모를 참여시키고, 초등 미취학 아동의 건설적인 활동의 특징과 지적 및 창의적 발달에 대한 긍정적인 영향을 부모에게 알립니다. 부모의 디자인 지식과 기술을 풍부하게 하고 부모의 교육 수준을 높입니다. 우리는 공개 교육 행사, 공개일, 주제별 전시회, 학부모 코너 정보, 유치원 교육 기관 웹 사이트, 학부모 회의 연설, 마스터 클래스 등 학부모와 함께 다양한 형태의 작업을 사용합니다.
우리 작업에서는 다음과 같은 기본 원칙을 따릅니다.  접근성 및 가시성.  훈련과 교육의 일관성과 체계성.  어린이의 연령과 개인 특성을 고려합니다. 교육적인 레고 제작자와 협력하면 아이들은 교육 놀이의 형태로 많은 아이디어를 배우고 나중에 인생에 필요한 기술을 개발할 수 있습니다. 따라서 교육 활동에서 레고 생성자를 사용하는 기존의 실제 경험을 연구한 결과, 내용, 구성 형태 및 효율성과 함께 레고 생성자를 사용하는 것이 어린이의 분석, 비교, 병치 능력 형성에 기여한다는 결론에 도달했습니다. 주의력, 관찰력, 기억력, 공간 표현, 상상력의 발달. 또한 건설에는 큰 교육적 잠재력이 있습니다. 인내, 인내, 상호 존중, 정확성과 같은 특정 성격 특성을 개발하는 데 도움이 됩니다. 이를 사용함으로써 아이들은 교육 과정에 적극적으로 참여하게 되며 주변 세계에 대한 생각이 더욱 의식화됩니다. 미취학 아동을 대상으로 하는 교육 활동에 레고 생성자를 사용할 때 우리는 창의적으로 작업하고 시대에 뒤처지지 않으려고 노력합니다. 나는 이것이 설정된 목표 달성의 성공을 보장하는 주요 보증이라고 믿습니다. 왜냐하면 구성 세트는 다음과 같습니다. 는 미취학 아동의 지적 발달을 위한 훌륭한 도구이며 교육 영역의 통합을 보장합니다.  교사는 미취학 아동의 교육, 양육 및 발달을 하나의 모드로 결합할 수 있습니다.  인지 활동을 형성하고, 사회적으로 활동적인 성격의 교육에 기여하며, 의사소통 및 공동 창작 기술을 개발합니다.
 놀이와 연구 및 실험 활동을 결합하여 어린이에게 경계가 없는 자신만의 세계를 실험하고 창조할 수 있는 기회를 제공합니다.