미취학 아동을위한 환경 교육에 관한 작업 형태. 미취학 아동을 위한 환경 교육의 형태와 방법

전 러시아 대회 우승자 « 이달의 가장 많이 요청된 기사 » 2018년 1월

아이들에게 자연에 대한 살아있는 감각을 불러일으킨다는 것은
가장 유익하고 영혼을 키우는 영향 중 하나입니다.
K.D. 우신스키
환경교육은 도덕성, 영성, 지성의 교육이다. 인구의 생태 문화 형성, 형성의 시작은 어린이의 생애 첫 7~8년에 해당합니다. 어린이가 자연을 살아있는 것으로 매우 감정적으로 인식하기 때문에 환경 지식의 기초를 습득하는 것이 가장 생산적인 것은 미취학 연령입니다. 자연이 아이에게 미치는 영향은 엄청납니다. 소리와 냄새, 비밀과 수수께끼의 바다로 아기를 맞이하고, 멈추고, 자세히 살펴보고, 생각하게 만듭니다. 주변 세계의 아름다움은 당신이 태어나고 사는 곳에 대한 애착감을 불러일으키고, 궁극적으로는 조국에 대한 사랑을 불러일으킵니다.
“물고기는 물이고, 새는 공기이고, 짐승은 숲이고, 대초원이고, 산이다. 그러나 인간에게는 고향이 필요하며, 자연을 보호하는 것은 조국을 보호하는 것을 의미한다.” 러시아 작가 미하일 프리슈빈은 이렇게 말했습니다.
미취학 아동을 위한 환경 교육에는 다음이 포함됩니다.
- 자연에 대한 인도적인 태도를 육성합니다(도덕 교육).
- 환경 지식 및 아이디어 시스템 형성(지적 개발)
- 미적 감정의 발달(자연의 아름다움을 보고 느끼는 능력, 감탄, 보존하려는 욕구).
- 식물과 동물을 돌보고 자연을 보호하고 보호하기 위해 가능한 활동에 어린이의 참여.

유치원 기관의 환경 교육에 대한 통합 접근 방식의 모든 구성 요소는 별도로 존재하지 않지만 상호 연결되어 있습니다.
아이에게 자연의 아름다움을 보여주고, 그것을 볼 수 있도록 가르치는 것은 어려운 일이다. 그러기 위해서는 교사 자신도 자연과 조화롭게 살아갈 수 있어야 하고, 아이들은 교사의 일거수일투족을 모방할 준비가 되어 있어야 합니다. 선생님의 말씀을 잘 관찰하고 주의깊게 듣고, 어른들의 행동에서 긍정적인 것과 부정적인 것을 잘 구별하는 능력이 뛰어납니다. 생태 교육, 자연에 대한 진실한 사랑은 특정 마음 상태, 아름다움에 대한 인식뿐만 아니라 자연에 대한 이해와 지식을 의미합니다.
미취학 아동 단계에서 우리 주변 세계에 대한 초기 감각이 발달합니다. 아이는 자연에 대한 정서적 인상을 받고 다양한 형태의 삶에 대한 아이디어를 축적합니다. 따라서 이미 이 기간 동안 생태학적 사고, 의식, 생태문화의 기본 원칙이 형성되었습니다. 그러나 한 가지 조건에서만-아이를 키우는 성인이 생태 문화를 가지고 있다면 모든 사람에게 공통된 문제를 이해하고 관심을 갖고 작은 사람에게 아름다운 자연 세계를 보여주고 그와의 관계 구축을 돕습니다.
환경 교육의 관점에서 본 방법은 교사와 어린이 간의 공동 활동 방법으로, 그 동안 환경 지식, 기술 및 능력의 형성은 물론 주변 세계에 대한 태도 개발이 수행됩니다.
각 방법에는 외부(어린이와 교사를 위한 행동 방법 시스템)와 내부 측면(특정 행동 방법에 있는 정신적 인지 과정)이 있습니다.
다음과 같은 방법 그룹이 구별됩니다.
- 시각적(관찰, 시연, 보기, 보여주기)
- 언어적(대화, 이야기, 읽기, 설명, 지시, 교육학적)
학년, 문제 등)
- 실습(초등실험, 모델링, 연습 등)
- 실제 실습(어린이의 경험에 호소, 실제 상황, 검색 활동, 시험)
- 게임(교훈적인 게임, 게임 상황, 장난감을 이용한 동작, 동작 모방, 숨기기, 검색, 야외 놀이, 에피소드형 게임 기술, 수수께끼).
모든 방법 그룹은 일반적인 사고 방식과 어린이 활동의 ​​성격을 고려하여 취학 전 연령에 걸쳐 사용됩니다.
첫 번째 단계에서 가장 적절한 방법은 어린이에게 발달한 환경 가치 지향, 관심 및 요구 사항을 분석하고 수정하는 방법입니다.
환경 문제가 발생하는 단계에서는 독립적인 활동을 자극하는 방법이 특별한 역할을 합니다. 미취학 아동의 놀이 활동에는 그 밖에도 다양한 유형의 활동이 포함되므로 보편적입니다. 교육학적으로 유능한 놀이 활동 관리를 통해 미취학 아동은 자신의 시야를 넓힐 수 있으며 어린이에게 자신의 본성 상태에 대한 책임감을 심어주는 데 도움이 됩니다.
동시에 중요한 것은 개별적인 사건이 아니라 자연 환경을 연구, 보존 및 개선하기 위한 신중하고 지속적인 활동 과정입니다.
자연에 대한 아이들의 올바른 태도와 생명체를 조심스럽게 다루는 능력을 키우는 것은 유치원에서의 업무 시스템이 가족의 아이들에게 미치는 영향과 결합되어야만 유치원 기간에 완전히 구현될 수 있습니다.
가족의 발달 환경을 조성 및 개선하고 성인과 어린이 간의 적절한 상호 작용을 보장하려면 부모와 협력할 수 있습니다. 아동 발달과 미래 생활을 위한 환경 교육의 관련성에 대한 정보를 부모에게 제공한 후 교사는 이러한 방향으로 유치원 기관의 업무 시스템을 부모에게 소개해야 합니다.
유치원 교육 기관의 환경 교육 작업이 여러 방향으로 수행된다는 결론을 내릴 수 있습니다.
- 특별히 조직된 수업과 성인 및 독립 활동과의 공동 활동에서 인지, 생산, 놀이 등을 포함한 다양한 유형의 활동 과정에서 수행되는 어린이와 함께 작업합니다.
- 교사와 함께 일합니다.
- 부모님과 함께 일하세요.
- 사회에서 일하십시오.
환경 콘텐츠를 포함하는 휴일 및 오락은 다양한 유형의 어린이 활동을 결합하고 어린이의 정서적 영역에 가장 큰 영향을 미치기 때문에 가장 효과적인 작업 형태 중 하나입니다.
인지 및 언어 활동은 환경 교육의 중요한 구성 요소입니다. 왜냐하면 어린이의 세상에 대한 생태학적 그림을 올바르게 형성할 수 있게 해주는 지식이기 때문입니다.
책임감을 키우십시오. 사랑한다는 것은 보호한다는 뜻이다. 환경교육코너와 특별환경실이 이를 돕습니다.
유치원 현장의 생태 구역: 들판 구석에서의 노동; 우리의 햇볕이 잘 드는 초원; 7월 포브스; 채소밭과 화단.
춤과 음악 및 연극 공연에서 자연을 주제로 다루는 것은 유아원 교육 기관의 어린이 환경 교육에 기여합니다.
소설과 백과사전 문학, 서적을 통해 어린이들에게 민담, 자연에 관한 작가들의 작품, 신뢰할 수 있는 자연과학과 환경 정보를 소개할 수 있습니다.
환경 교육 문제에서 어린이 가족과의 협력, 공동으로 조직된 행사는 교육 과정의 통일성과 연속성을 보장하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 이 과정에 어린이에게 필요한 특별한 긍정적인 정서적 착색을 도입합니다.
환경 교육의 효과를 높이는 방법 중 하나는 다양한 형태와 작업 방법을 사용하는 것입니다.
유치원 기관에서 사용되는 환경 작업의 형식 및 방법 목록:
- 환경 연구;
- 생태 여행
- 친절의 교훈;
- 사고 수업;
- 환경계;
- 환경 대회
- KVN, 경매, 마라톤, 퀴즈, "기적의 장";
- 환경적 조치
- 상황에 대해 토론하고 실행합니다.
- 노동 착륙;
- 녹색 순찰;
- 젊은 생태학자의 연구실
- 환경 지도 작성
- “선행의 파노라마”를 유지합니다.
- 자연의 계절 달력을 유지합니다.
- 환경 전시회 및 박람회
- 환경 박물관
- 환경 창의성의 날(주)
- 환경 공휴일 및 축제
- 환경 게임(교훈, 시뮬레이션, 게임 - 모델링 - 생태계, 경쟁, 게임 - 여행 등)
- 환경 이야기
- 환경 교육 등.
미취학 아동을 위한 환경 교육은 자연, 그 안에 존재하는 연결 및 종속성에 대한 지식 시스템의 어린이 동화를 기반으로 구축되어야 합니다. 아이들은 자연에 대한 지식을 얻고, 노동 기술을 개발하고, 정서적 반응, 자연에 대한 사랑, 자연의 부를 보호하고 늘리려는 열망을 키워야 합니다. 자연에 대한 지식은 어린이가 접근할 수 있는 특정 자료를 바탕으로 구축되어야 합니다.
교사의 주된 임무는 자연을 알고 보호하는 건강한 사람을 키우고 교육하며, 그 부를 선하게 관리하는 방법을 가르치는 것이다.
따라서 통합 접근 방식의 성공적인 구현을위한 가장 중요한 조건은 성인이 개인적인 모범을 통해 어린이에게 자연에 대한 올바른 태도를 보여주고 최선을 다해 적극적으로 어린이와 함께 참여할 수있는 환경을 조성하는 것입니다. 환경 활동 중.
출처:
1.Makhaneva M.D. 미취학 아동의 환경 발달: 유아원 교사와 초등학교 교사를 위한 방법론 매뉴얼. -M .: ARKTI, 2004. - 320p.
2. 니콜라예바 S.N. 어린이 환경교육의 이론과 방법: 교과서. 학생들을 위한 지원 더 높은 ped. 교과서 시설. – M.: 출판사. 센터 "아카데미", 2002, 336 p.
3. 니콜라예바 S.N. 젊은 생태학자: 유치원에서의 시행을 위한 프로그램 및 조건. - M .: 모자이크 - 합성, 1999. - 224 p.
4. Ryzhova N.A. 유치원 환경교육 // 9월 1일. - 2005.- 17호.- P.11-15.

NOU "전문가 센터

S.Ya의 이름을 딴 교육"

코스 작업

수행:

청취자: Budyleva Tatyana Vasilievna

그룹번호 1(15) – 10 – 4

"미취학 아동의 생태 교육"학과

"유치원 교육의 아동 교육"학부

소개

미취학 아동에게 자연을 소개하는 기본 사항.

어린이 환경 교육의 형태와 방법.

1. 관찰은 자연에 대한 감각적 지식의 기초입니다.

   자연을 소개하는 체험.

결론.

결론.

사용된 문헌 목록입니다.

응용 프로그램.

소개

우리 각자는 어느 정도 우리 고유의 본성의 영향을 경험했으며 그것이 최초의 구체적인 지식의 원천이자 평생 기억되는 즐거운 경험이라는 것을 알고 있습니다.

아이들은 언제 어디서나 어떤 형태로든 자연과 접촉합니다. 푸른 숲과 초원, 밝은 꽃, 나비, 딱정벌레, 새, 동물, 움직이는 구름, 떨어지는 눈 조각, 시냇물, 심지어 여름 비가 내린 후의 웅덩이까지-이 모든 것이 어린이의 관심을 끌고 행복하게 하며 어린이의 발달을 위한 풍부한 음식을 제공합니다. .

숲, 초원, 호수나 강변에서 놀고, 버섯, 열매, 꽃을 따고, 동물과 식물을 돌보고 관찰하는 것은 아이들에게 많은 즐거운 경험을 선사합니다. 사람은 어렸을 때 수영했던 강, 화려한 나비를 쫓고 꽃을 따던 잔디밭에 대한 추억을 평생 간직합니다. 자연에 대한 세심한 관심, 어린이 게임 장소에 대한 애착, 자신의 땅, 자연, 조국에 대한 사랑이 발생하고 발전하며 애국심이 배양됩니다.

꽃과 과일의 색깔, 모양, 냄새, 새들의 노래, 시냇물 소리, 물이 튀는 소리, 풀이 바스락거리는 소리, 마른 나뭇잎이 바스락거리는 소리, 발밑에서 눈이 삐걱거리는 소리 등 이 모든 것이 아이들에게 자연과 미적감각발달과 감각교육에 풍부한 자료가 될 수 있다.

어린 시절에 습득한 자연을 있는 그대로 보고 듣는 능력은 아이들에게 자연에 대한 깊은 관심을 불러일으키고 지식의 폭을 넓혀주며 인성 및 흥미 형성에 기여합니다.

동시에 경험하는 긍정적인 감정(놀라움, 기쁨, 성공, 문제에 대한 성공적인 해결의 경우 자부심, 성인의 승인)은 아이의 능력에 대한 자신감을 심어주고, 지식에 대한 새로운 탐색을 격려하고, 기존 것을 테스트하십시오.

미취학 아동에게 자연을 소개하는 것은 감각적 경험을 바탕으로 주변 자연에 대한 현실적인 지식을 마음 속에 개발하고 이에 대한 올바른 태도를 키우는 수단입니다.

아이들은 현실을 정확하게 반영하는 지식이 부족합니다., 오해는 종종 아이들이 동물에 대해 비우호적인 태도를 갖게 하여 개구리, 고슴도치, 익충 등을 파괴하게 만듭니다. 이는 자연에 해를 끼칠 뿐만 아니라 아이들의 정신에 부정적인 영향을 미쳐 씁쓸하게 만듭니다. 새롭고 올바른 오해를 형성하는 것보다 기존 오해를 수정하는 것이 훨씬 더 어렵습니다. 그렇기 때문에 이미 미취학 아동이 자연에 대한 올바른 정보를 얻는 것이 매우 중요합니다.

관련성 우리가 제기하는 문제는 현재 아이들의 환경적 육성과 교육이 매우 중요하다는 것입니다. 오직 생태학적 세계관, 살아있는 사람들의 생태문화만이 지구와 인류를 현재의 재앙적인 상태에서 벗어날 수 있다는 것입니다.

작업의 목표 : 미취학 아동에게 자연을 소개하기 위한 주요 실용적, 이론적 요점을 설명합니다.

작업: 1.이 주제에 관한 문헌 출처를 분석하십시오.

2. 미취학 아동을 위한 환경 교육의 본질을 특성화합니다.

어린이 환경 교육의 방법과 형태를 연구합니다.

연구대상 - 자연에 대한 생태학적 태도 교육.

연구 주제 – 미취학 아동을 위한 환경 교육의 형태와 방법.

가설

미취학 아동에게 자연을 친숙하게 만드는 교육활동이 정확하고 체계적으로 구성된다면, 이는 외부 세계의 사물과 현상에 대한 지식 습득뿐만 아니라 노동, 육체, 무엇보다도 미적 교육에도 기여할 것입니다.

연구 방법:

연구 문제에 관한 심리학, 교육학 및 방법론 문헌을 연구합니다.

미취학 아동과 함께 자연에 익숙해지도록 활동송시.

2 . 미취학 아동을 위한 환경 교육의 형태와 방법.

2.1 아이들에게 자연을 소개하는 방법의 특징.

아이들의 자연에 대한 지식과 다양한 기술 습득을 지도하면서 교사는 다양한 방법과 기술을 사용합니다.

아이들에게 자연에 대한 직접적인 인식과 기술의 적극적인 숙달을 제공하는 방법과 기술이 선호되어야 합니다. 그러한 방법에는 관찰, 실험, 작업, 게임 등이 있습니다. 이와 함께 이야기, 예술 작품 읽기, 자연물이나 이미지의 시연을 통해 진행되는 대화 등 교사의 말을 기반으로 한 방법이 널리 사용됩니다.

예를 들어 대화와 관찰, 예술 작품 읽기와 교사의 이야기, 노동 실험 등 교사가 작업에서 사용하는 방법과 기술이 결합됩니다.

이런저런 방법을 사용할 때 교사는 다양한 기술을 사용합니다. 예를 들어, 관찰과 함께 대화를 진행할 때 교사는 대상을 어린이에게 "더 가까이 가져오고" 이미 알려진 것과 비교하고 게임 요소를 소개하고 속담, 속담 등을 사용합니다.

동일한 기술을 다른 방법으로 사용할 수 있습니다. 예를 들어, 비교는 관찰, 교훈적인 게임, 대화 중에 사용됩니다. 관찰과 대화 중에도 게임 기술이 사용됩니다. 시연, 설명 - 노동 기술 교육, 실험 수행 등

방법과 기술의 다양성과 효율성은 교사의 기술을 특징짓습니다. 방법과 기술의 선택은 프로그램 내용에 따라 결정되며 유아원의 자연 환경, 관찰 장소와 대상, 어린이의 나이와 축적된 경험에 따라 달라집니다.

2.2 관찰은 자연에 대한 감각적 지식의 기초이다 .

유아기 및 초등학생 그룹에서는 어린이의 감각 인식이 특히 중요하므로 관찰이 주요 방법이 될 것입니다.

관찰하는 동안 어린이는 자연 현상, 자연 환경의 계절적 변화를 관찰하고 사람들이 삶의 요구 사항에 따라 자연을 어떻게 변화시키고 자연이 어떻게 봉사하는지 볼 수 있습니다.

관찰 수업의 장점은 아이들이 서식지에 있는 식물과 동물을 볼 수 있는 기회를 갖는다는 것입니다. 관찰은 자연에 존재하는 관계, 물질주의적 세계관에 대한 어린이의 기본 세계관 아이디어를 형성하는 데 도움이 됩니다.

숲, 들판, 강과 호수 기슭에서의 관찰은 어린이들의 관심을 끌고 교사의 지도 하에 후속 관찰을 위한 다양한 자료를 수집하고 그룹 단위로 작업할 수 있는 기회를 제공합니다. 자연의 코너. 아이들은 관찰 능력을 키우고 자연을 연구하는 데 관심을 갖습니다.

그들은 사물을 들여다보고 그 특징적인 특징을 알아차리는 법을 배웁니다. 자연의 아름다움은 아이들에게 깊은 감정과 지울 수 없는 감동을 불러일으키고, 미적 감정의 발달에 기여합니다. 이를 바탕으로 자연에 대한 사랑, 배려하는 태도, 조국에 대한 사랑이 형성됩니다.

자연사 관찰은 특정 시스템에서 수행됩니다. 자연에서 발생하는 계절적 변화를 아이들에게 보여주기 위해 일년 중 서로 다른 시간에 동일한 물체로 정리하는 것이 좋습니다. 예를 들어, 봄 시즌에는 작업이 점진적으로 복잡해지면서 공원에서 미취학 아동을 관찰해야 합니다. 이러한 관찰의 목적은 봄의 변화를 소개하고 이를 볼 수 있는 능력을 개발하며 자연에서 일어나는 일의 이유를 이해하는 것입니다.

2.3 소설을 통해 미취학 아동에게 자연을 소개합니다.

소설의 도움으로 자녀가 동물과 식물 세계를 대표하는 자연에 대한 동정적인 태도를 개발하도록 도울 수 있습니다. M. Zoshchenko "Hunting", V. Bianki "Sinichkin's Calendar", K. Paustovsky "Frog", "The Cat is a Thief"의 작품을 숙지하는 것이 좋습니다.

분석, 논증, 성찰의 과정에서 아이들이 독립적으로 올바른 결론을 도출하는 예술 작품을 사용하는 것이 좋습니다. 예를 들어, S. Ivanov의 "Letter", V. Chernyshevsky의 "The Thawed Siskin"이 있습니다. 듣는 이야기에 대한 토론은 미취학 아동의 자연에 대한 좋은 태도를 키우는 기초가 될 것입니다. 동화는 어린이의 상상력을 발전시키고 학습을 매력적이고 흥미롭고 창의적인 과정으로 만드는 데 도움이 될 수 있습니다. 그 안에서 사람은 환경에 대한 의존성뿐만 아니라 자연에 대한 감사도 표현합니다. 예를 들어, 지구는 애칭으로 어머니 유모라고 불립니다. 동화는 많은 동물, 식물, 자연 현상의 특징을 매우 정확하게 기록하고 국가적, 문화적 전통과 휴일을 설명합니다. 다양한 사람들의 이야기에서 그들이 거주하는 장소의 자연적 특징에 대한 정보를 찾을 수 있습니다. 예를 들어, 동부 동화에서는 물의 가치와 인간 생활에서의 역할이 강조되고 북부 사람들의 동화에서는 태양의 역할이 강조됩니다. 생물과 무생물(예: 돌, 산, 태양) 모두에 대한 존중하는 태도가 분명하게 느껴집니다. 생태학적 내용을 담은 동화는 자연과 인간과의 관계를 이해하는 데 도움이 됩니다. 재미있는 방식으로 아이들에게 자연 현상, 상호 관계, 자연에 대한 인간의 영향 문제 등을 소개합니다.

2.4 게임을 통한 환경교육.

놀이는 오락일 뿐만 아니라 어린 아이들이 주변 세계를 알아가는 방법이기도 합니다.

미취학 아동은 서커스 방문, 남쪽 또는 마을로의 휴가 여행 등 인생의 다양한 사건을 겪은 후 자연스러운 콘텐츠가 포함된 롤플레잉 게임을 개발할 수 있습니다. 첫째, 이 게임의 구조와 구성 요소(줄거리, 역할, 역할극 동작 및 단어, 상상의 상황, 장난감, 속성)에 주목합니다.

교사는 이것이 처음부터 끝까지 자신이 조직한 게임이며, 교사가 아이들을 따라가는 것이 아니라 함께 이끄는 게임이라는 것을 기억해야 합니다. 일반적으로 게임 기반 학습 상황에서는 교사가 주도적인 역할을 하며, 때로는 게임 캐릭터와 교사라는 두 가지 역할을 수행하기도 합니다. 동시에 우리는 음성, 단어, 행동의 억양 등 모든 것이 수행되는 역할과 일치해야 함을 잊어서는 안됩니다. 이러한 상황은 새로운 지식의 전달, 어린이의 동화, 정신적, 실제적 기술의 발달을 위한 좋은 심리적 조건입니다. 컷아웃 그림이 포함된 게임은 어린이에게 목표 달성에 대한 인내, 인내심, 끈기를 심어줍니다. 미취학 아동은 인식을 훈련하고 이미지의 세부 사항을 분석하고 비교하는 능력을 연마합니다. 이 모든 것은 아이의 성격 발달에 중요한 정신적, 도덕적 특성입니다.

언어적이고 교훈적인 게임은 미취학 아동의 지각과 언어뿐만 아니라 분석하고 설명하는 능력도 발달합니다. 그들은 아이들에게 현상을 일반화하고, 사물을 분류하고, 한 범주 또는 다른 범주에 할당하도록 가르칩니다. 예를 들어 게임은 다음과 같습니다.

“언제 이런 일이 일어나나요?”, “자연에서 둥근(타원형)은 무엇입니까?”, “자연에서 노란색(빨간색, 녹색)은 무엇입니까?”, “세 번째는 무엇입니까?” - 자작나무, 마가목…..(가문비나무), “한 단어로 이름 짓기” – 개, 소, 고양이…(애완동물)

다양한 상황에서: 공터, 숲, 유치원에서 "설명으로 추측하기" 게임을 사용할 수 있습니다. 다른 사람의 말뿐만 아니라 자녀의 언어에 대한 이해를 발전시키려면 자녀가 직접 설명적인 수수께끼를 생각해 내도록 유도해야 합니다.

다양한 게임을 구성할 때, 아이에게 친숙한 정보를 바탕으로 게임을 하면 아이가 활발하게 게임을 즐기고 즐길 수 있다는 점을 기억해야 합니다. 이 경우 아이는 반응 속도, 방향성, 풍부한 기존 지식을 활용하는 능력을 개발하게 됩니다. 모든 경우에, 어린이의 지식과 관심을 심화시키고 식물과 동물에 대한 올바른 태도를 개발할 방법을 찾는 성인이 게임을 재치 있게 지원할 수 있습니다.

2.5 미취학 아동에게 자연을 소개하는 과정에서 시각 자료 및 모델링 사용 .

모델은 어떤 것을 객관적이고 그래픽적이거나 실행 가능한 표현으로, 모델을 만드는 과정을 모델링 활동이라고 합니다. 예를 들어, 지구본은 지구의 주제 모델이며, 교사가 어린이와 함께 제작하는 것은 모델링 활동이라고 할 수 있습니다.

모형의 주요 특징은 자연의 본질적인 특징을 반영하고 담고 있으며, 모형 대상의 가장 중요한 측면과 특징을 편리한 형태로 재현한다는 것입니다. 모든 공은 지구의 모델이라고 할 수 있지만 구형 모양이라는 한 가지 특징으로만 가능합니다. 주제 모델로서의 지구본은 대륙과 바다, 바다와 강, 산과 계곡, 규모에 따라 상관된 주와 도시 등 우리 행성의 수많은 필수 특징을 재현합니다. 지리 지도 역시 지구의 모델이지만 종이 평면에 행성을 표시합니다. 지구본과 지도는 집을 떠나지 않고도 광대한 공간을 탐색하고 국가와 대륙을 여행하는 데 도움이 되는 개체입니다.

미취학 아동과 함께 다양한 모델을 만들고 사용할 수 있습니다. 그 중 가장 중요한 것은 자연의 다양한 장기 현상과 사건을 반영하는 그래픽 모델인 자연 달력입니다.

따라서 완성된 달력 페이지는 특정 계절의 특정 기간 동안의 자연 상태를 그래픽 모델로 표현한 것이며, 자연에 대한 사실적인 묘사와 개별 현상에 대한 상징적 지정을 결합한 모델입니다. 이 시뮬레이션에서 중요한 역할은 아이콘과 기호를 묘사하는 특수 달력 페이지에서 수행됩니다. 이는 달력을 올바르게 작성하는 데 도움이 됩니다. 각 요일에는 월요일 - 빨간색, 화요일 - 주황색, 수요일 - 노란색, 목요일 - 녹색, 금요일 - 파란색, 토요일 - 파란색, 일요일 - 보라색 등 자체 색상 지정이 있습니다 (가장 적합한 것은 무지개 색 구성표입니다). 날씨 아이콘은 작은 그림 문자로, 개략적이지만 태양, 비, 눈 등의 이미지를 어린이가 이해할 수 있습니다.

두 번째 유형의 그래픽 모델링은 식물의 성장과 발달을 관찰하는 달력을 만드는 것입니다.

식물의 성장과 발달에 대한 모델링도 도면을 사용하여 수행됩니다. 이것은 무나 오이의 성장을 관찰하기 위한 달력일 수 있습니다. 모든 연령대에서 일주일에 한 번씩 항아리에서 싹이 트는 양파를 기록할 수 있습니다(별도의 페이지에 그리기). 그래픽 모델은 특별히 생성된 실험 상황의 서로 다른 조건에서 여러 전구가 발아하고 각 페이지에 "주"라는 여러 색상의 시간 표시줄이 표시되는 경우 특히 흥미로울 것입니다. 양파 재배 관찰 달력 형태의 이러한 모델은 미취학 아동과 나이가 많은 미취학 아동 모두를 대상으로 만들 수 있습니다. 시간이 지남에 따라 양파를 먹고 양파가 담긴 항아리는 폐기되지만 모델은 남아 있습니다. 자유 시간과 특별 수업에서 여러 번 검사할 수 있습니다.

그래픽 모델링을 사용하여 그룹 구내, 유치원 부지 또는 직접적인 자연 환경의 영역에 대한 지도를 작성할 수 있습니다. 아이의 삶이 이루어지는 공간을 모델링하는 것은 아이가 주변 세계를 새롭게 바라볼 수 있도록 도와줍니다. 도식 지도를 그리는 것은 생태 산책로를 만들고 아이들이 정기적으로 산책과 여행을 하는 자연으로의 경로를 결정할 때 특히 유용합니다.

취학 전 연령에는 상상력이 우세하므로 교사가 다양한 형태의 시각화를 지속적으로 사용하는 경우 자연에 대한 다양한 현실적인 아이디어의 형성이 특히 성공적입니다. 시연 교육용 사진과 작은 유인물 사진, 슬라이드, 필름스트립, 복제물 및 비디오를 통해 교사는 이야기를 설명하고, 교육 문헌을 비유적으로 읽고, 어린이에게 단어 뒤에 무엇이 있고 아직 관찰할 수 없는 내용을 보여줄 수 있습니다.

특히 가치가 있는 것은 다양한 생태계(숲, 초원, 대초원, 사막, 툰드라, 극지방, 연못 또는 호수, 바다)를 묘사하는 다채로운 대형 교육 및 시각 자료와 사람들의 환경 또는 농업 활동을 묘사하는 그림입니다. . 이 시리즈에서 가장 중요한 것은 연중 다양한 시기에 숲과 숲의 동물을 묘사한 그림입니다.

그림을 기반으로 자연에 대한 현실적인 아이디어를 형성하는 것은 교사가 그림을 보는 과정에서 올바른 명칭과 용어를 사용하는 경우(예: 토끼가 아닌 흰 토끼, 곰이 아닌, 그러나 불곰) 신뢰할 수 있는 내용을 설명하고 애정 어린 형태와 비유적인 표현을 제외합니다.

그림은 아이들의 인지적 발달뿐만 아니라 미적 발달에도 중요합니다. 아름다운 풍경은 눈을 멈추게 하고 동시에 안정과 흥분을 주며 강한 감정적 인상을 남깁니다. 유치원 기관에는 일반적으로 다양한 기술(회화, 그래픽, 복제, 금속학, 예술 사진)로 만든 풍경이 많이 있습니다. 이를 프레임에 삽입하고 정기적으로 다양한 주제에 대한 미니 전시를 구성할 수 있습니다. 미취학 아동과 함께 이러한 전시회를 방문하는 교육자들은 예술 작품에 반영된 자연의 아름다움, 자연의 인상을 바탕으로 인간이 만든 사물의 아름다움을 보도록 가르치고 아름다운 사물 환경을 즐기고 관리하도록 가르칩니다. .

교육용 비디오는 어린이들에게 생생한 인상을 남깁니다. 장비가 있으면 숲, 사막, 북극 및 열대 지역 주민에 대한 영화를 수집해야 합니다. 예를 들어, 바다를 보여주는 것은 아이들에게 흥미로운 영향을 미칩니다. 아이들에게 더운 나라의 동물들을 사진이나 동물원에서 반복적으로 보여주는 것은 아이들의 시야를 넓히고 주변 세계에 대한 관심을 불러일으킵니다. 개미집, 벌 가족, 바다와 바다의 수중 주민의 삶을 묘사하는 교육용 영화가 있습니다.

유치원 음악도서관에는 자연과 그 현상, 사람들의 활동을 반영하는 다양한 음악 작품(클래식, 아동, 현대)을 소장하는 것이 중요합니다. 따라서 유치원에 자연의 사물과 이미지를 의미있고 감성적으로 반영한 다양한 시각자료와 미술작품의 존재는 어린이들의 본격적인 환경교육을 위한 중요한 조건이다.

2.6. 아이들에게 자연을 소개하는 실험.

미취학 아동의 심리적 특성은 미취학 아동과 함께 일하는 데 가장 효과적인 혁신적인 형태의인지 활동 사용을 미리 결정합니다. 직접적인 실험, 게임, 실험, 동식물 관리가 선호되지만 다른 유형의 활동을 사용하는 것이 좋습니다. MM. Manaseina는 다음과 같이 믿었습니다. “... 1세부터 8세까지 자녀를 키울 때 무엇보다도 자녀가 주변 세계에 최대한 완전하고 더 잘 익숙해져야 한다는 점을 항상 기억해야 합니다. 결과적으로 그들에게는 동화가 아니라 사실과 사실, 관찰과 실험이 필요합니다.”

아이들이 자연 현상을 스스로 인식하고 다른 사람의 관찰 결과를 알지 못하는 것은 매우 좋습니다. 이를 수행하는 가장 효과적인 방법은 생활 공간을 활용하고 어린이에게 문제가 있는 상황을 만들고 실험과 경험을 수행하는 것입니다. 이러한 혁신적인 작업 방법에서는 어린이의 모든 감각이 사용됩니다. 분석, 종합, 비교와 같은 정신적 작업의 활성화를 보장하는 것은 바로 어린이가 "자연-인간-사회-자연"시스템에서 무결성과 논리적 완전성을 생성하는 관계와 상호 의존성을 다소 자발적으로 습득하는 것입니다.

자연지식은 물론 인간에 대한 지식을 습득함에 있어서 탐색과 연구활동이 우선되어야 한다. 이론적 지식뿐만 아니라 미취학 아동의 삶의 다양한 영역으로의 습득 및 이전과 관련된 기술 및 능력의 다양성을 조화롭게 통합합니다.

실험은 자연에 대한 어린이의인지 적 관심 형성에 기여하고 관찰 및 정신 활동을 발전시킵니다. 각 실험에서 관찰된 현상의 원인이 밝혀지고, 아이들은 판단과 결론을 내리게 됩니다. 자연 물체의 특성과 특성에 대한 지식이 명확해집니다(눈, 물, 식물의 특성, 변화 등). 실험은 아이들이 인과관계를 이해하는 데 매우 중요합니다. 미취학 아동의 다른 유형의 활동 시스템에서 검색 활동의 본질, 구조 및 중요성에 대한 질문은 O.M. 이바노바, V.V. 콘드라토바, S.N. Nikolaeva 및 기타 과학자. N. Lysenko는 다음과 같이 정의했습니다. 검색 및 연구 활동은 교사가 조직한 어린이의 활동으로, 어린이는 독립적으로 자연을 발견하고 문제 해결 및 실질적인 변형 행동을 통해 새로운 지식과 기술 및 기술을 습득합니다. 후속 독립적 획득을 위한 능력. N.N. Poddyakov는 다음과 같이 말했습니다. “...기본적인 사실은 실험 활동이 어린이 삶의 모든 영역, 놀이를 포함한 모든 어린이 활동에 스며든다는 것입니다. 후자는 실험 활동보다 훨씬 늦게 발생합니다…

식물을 관찰하는 어린이는 다른 (인간이 아닌) 생명체를 인식하고, 물을 뿌렸는지 여부, 상온의 물로 또는 차갑고 깨끗한 물로 삶과 상태가 완전히 좌우되는 생명체를 보는 법을 배웁니다. 아니면 영양분으로. 건강하고 강한 식물과 "치료"가 필요한 약하고 연약한 식물을 구별합니다. 식물과의 체계적인 상호 작용을 통해 어린이는 외부 징후(색상, 모양, 크기 등)가 무엇보다도 식물의 웰빙 수준과 필요한 생활 조건의 존재를 나타내는 지표라는 것을 이해합니다. 그러므로, 아이는 식물의 상태를 이해하고 그것에 대해 "공감"하고 돕습니다. 처음에는 성인과 함께, 그다음에는 독립적으로 물을 주고, 다시 심고, 먼지로부터 식물을 청소함으로써 미취학 아동은 녹색 친구들을 돌볼 것입니다. 식물과 마찬가지로 동물도 큰 기쁨을 가져다줍니다. 우리 남동생들의 세계는 매우 매력적이기 때문에 아이들은 그들과 적극적으로 소통합니다. 식물과 달리 동물에는 행동이 있습니다. 한편으로 그들은 사람과 비슷합니다. 걷고, 달리고, 오르고, 수영할 수 있습니다. 먹고 마시다; 눈과 귀를 통해 보고 들을 수 있습니다. 즉 주변 세계를 인식하고 이에 반응할 수 있습니다(숨기, 비명 지르기, 도망치기, 공격 등).

인간과 동물의 부분적인 외부 유사성을 알아 차린 어린이는 어릴 때부터 후자가 살아있는 존재라는 것을 이해합니다. 반면에 동물은 외모와 행동 모두 독특하고 독창적입니다. 예를 들어, 그들 중 다수는 꼬리, 뿔, 발굽, 지느러미, 부리 등 인간에게는 없는 기관을 가지고 있습니다.

일부 동물은 날 수 있고, 물이나 지하에서 살 수 있고, 동면할 수 있습니다. 즉, 인간에게 일반적이지 않은 일을 할 수 있습니다. 아이들은 동물의 독특하고 역동적인 성격을 정말 좋아합니다. 그러나 동물을 대하는 미취학 아동의 행동은 동물과 어린이 모두에게 위험할 수 있으므로 항상 어른의 주의와 지도를 받아야 합니다.

살아있는 존재를 돌보기 위해 아이들과 함께 작업을 능숙하게 조직하면 교사는 아이들에게 동물에 대한 배려와 자연에 대한 존중을 심어주는 문제를 해결할 수 있습니다.

결론

1. 아이들에게 자연을 소개할 때 교사는 아이들이 자연을 직접 인식하고 기술을 적극적으로 익히는 데 도움이 되는 기술과 방법을 의식적으로 선택합니다. 그러한 방법에는 관찰, 실험, 작업, 게임이 포함됩니다.

교사는 대화, 스토리텔링, 독서를 활용합니다. 가장 큰 성공은 실제적인 방법과 언어적인 방법을 결합함으로써 달성됩니다. 따라서 미취학 아동의 관찰은 이야기 나 대화 없이는 불가능합니다. 미취학 아동에게는 놀이가 매우 중요합니다. 교사는 교훈적인 게임을 통해 도움을 받습니다. 특히 이 방법은 중급 및 중급 그룹에서 사용하여 점차적으로 기간을 줄이는 것이 좋습니다. 노동은 특히 중요합니다. 작업 활동을 수행하면서 아이들은 주변 현실에 대해 적극적으로 배울뿐만 아니라 육체적으로도 발전합니다.

2. 아이들에게 자연을 소개할 때 아이들의 활동을 조직하는 형태에는 수업, 소풍, 산책, 자연 한구석에서의 작업, 토지 작업 등이 있습니다. 유치원에서는 미취학 아동에게 자연을 알리는 작업이 매일 수행됩니다. 어린이 조직의 형태는 다양합니다 (연령 및 업무 내용에 따라). 아이들에게 자연을 소개하는 가장 효과적인 형태와 가장 덜 효과적인 형태를 골라내는 것은 불가능합니다. 현명하게, 적당량만 사용한다면 모두 긍정적인 효과가 있습니다.

결론:

자연을 보는 능력은 자연과 일체화된 세계관을 함양하기 위한 첫 번째 조건이며, 자연을 통한 교육의 첫 번째 조건입니다. 이는 자연과의 지속적인 소통을 통해서만 달성됩니다. 전체의 일부를 느끼기 위해서는 가끔씩이 아니라 지속적으로 전체와 관계를 유지해야 합니다. 그렇기 때문에 교육적 영향의 조화를 위해서는 자연과의 지속적인 의사 소통이 필요합니다.

“자연은 창조적 영감의 원천이며, 성인뿐만 아니라 성장하는 사람의 모든 영적 힘을 고양시키는 원천입니다.”

자연은 주변 현실에 대한 모든 인식을 정서적 톤으로 색칠하고, 특이한 현상뿐만 아니라 우리가 매일 지나가는 일상 생활에서도 우리 주변 세상이 아름답다는 확신을 키우는 데 도움이 됩니다.

사용된 문헌 목록:

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닉과 후배들"

출판사, 센터 "학계» 1995년.

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이바노바 A.I. 환경교육 프로그램

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Linka – Press, 모스크바, 2002년

애플리케이션:

실용적인 소재를 사용한 디스크:

발표 "연구 활동을 통한 미취학 아동의 자연과 주변 세계에 대한 지식 형성"

교육자를 위한 상담

"유치원에서의 실험 활동 조직."

외부 세계와의 친숙화 및 시니어 그룹의 모델링에 대한 수업 요약. 주제 : "접시"

직장 경험의 메시지

“연구 활동을 통해 4~5세 어린이의 자연과 주변 세계에 대한 지식 형성.”

준비반의 실험적 연구 활동에 대한 심층적인 작업을 위한 장기 계획입니다.

현대 유치원 교육학은 수업에 큰 중요성을 부여합니다. 의심할 여지 없이 수업은 어린이에게 긍정적인 영향을 미치고 집중적인 지적, 개인적 발달에 기여하며 체계적으로 학교를 준비합니다. 현재 수업의 개선은 다양한 측면에서 계속되고 있습니다. 교육 내용이 확장되고 복잡해지고 있으며, 다양한 유형의 활동을 통합하는 형태, 학습 과정에 게임을 도입하는 방법에 대한 검색이 이루어지고 있습니다. 새로운(비전통적인) 형태의 어린이 조직. 점점 더 전체 어린이 그룹이 참여하는 정면 수업에서 하위 그룹 및 소그룹이 있는 수업으로 전환되는 것을 볼 수 있습니다. 이러한 추세는 교육의 질을 보장합니다. 즉, 지식과 실용적인 기술을 습득하는 과정의 특성을 고려한 어린이에 대한 개별적인 접근 방식입니다.

어린이를 위한 환경 교육에서 수업은 매우 구체적이고 매우 중요한 기능을 수행합니다. 어린이가 매일 받는 감각적 아이디어는 확장, 심화, 결합, 체계화 등 질적으로 변형될 수 있습니다(Nikolaeva).

니콜라에바 S.N. 주요 내용을 강조 환경 활동의 종류, 교훈적인 작업, 구성 논리, 조직 및 행동 과정-기본 입문, 심층인지, 일반화 및 복잡한 유형의 클래스에서 근본적으로 서로 다릅니다.

초등 입문 수업.대부분의 경우 이러한 수업은 직접적인 자연 환경에서는 나타나지 않으며 관찰을 통해 알 수 없는 동물, 식물의 종, 생활 조건 및 서식지를 어린이에게 소개하는 데 전념합니다. 이러한 수업의 주요 구성 요소는 아이들이 명확하고 올바른 아이디어를 형성할 수 있도록 하는 다양한 시연과 교육 도구입니다. 수업 주제는 가축 및 야생 동물, 숲과 북쪽 주민, 툰드라와 더운 나라, 연못과 바다, 농업 농장, 임업, 환경 관리 및 분야의 사람들의 활동이 될 수 있습니다. 자연 보존. 이 유형의 수업에서 아이들은 동물과 식물의 모습에 익숙해지고, 인식하는 방법을 배우고, 서식지, 적응성, 계절 생활 및 다양한 행동 특징에 대해 배웁니다.

아이들은 이런 수업에서 그림을 보고 이야기를 나누며 배웁니다. 종종 그 구성 요소에는 아동 문학 읽기, 삽화 보기, 필름 스트립이나 슬라이드 보기, 교사의 이야기가 포함됩니다. 이 유형의 모든 수업 변형에서 환경 교육의 언어적 방법이 가장 중요합니다. 시각적으로 제시된 새로운 이미지에 대한 어린이의 인식의 성공과 품질은 교사의 말(질문, 설명, 시스템 및 순서), 이해에 따라 달라집니다. 사건의 연결에 따라 사물의 연결이 달라진다. 교사의 사려 깊고 계획적인 말은 수업의 내용을 구성하고 성공적인 학습 결과를 보장합니다.

기본 오리엔테이션 수업은 모든 연령층에서 진행됩니다. 미취학 아동 선생님은 사진을 이용해 애완동물을 소개합니다. 이 경우 간단한 플롯과 함께 "초상화" 유형의 그림이 사용됩니다. 교사는 아이들에게 "누구", "무엇"과 같은 질문을 하고 이를 통해 큰 물체를 지정하고 이미지를 만들고 그림에 보여달라고 요청합니다. 그런 다음 그는 동물의 사건과 행동에 아이들의 관심을 끕니다(“그들이 무엇을 하고 있는지”, “무슨 일이 일어나고 있는지”라는 ​​질문을 사용하여). 이 연령대에서는 교사의 연설(설명, 짧은 감정적 이야기)이 어린이의 연설보다 우선합니다. 교사는 명확한 정의, 사물의 이름, 행동을 제공합니다. 그는 이러한 단어와 문구를 어린이의 활성 어휘에 소개하여 자신이 말하는 것을 반복하도록 끊임없이 초대합니다. 이 시기에는 다양한 동작, 놀이 동작, 의성어, 동물 흉내를 내는 야외 게임 등으로 선생님의 말씀을 보완해 주는 것이 좋습니다.

안에 중간 그룹 교사는 어린이의 말하기를 더욱 활성화합니다. 다양한 질문에 더 자세히 답하도록 요청하고, 대화에 "무엇", "얼마나", "어떻게"와 같은 질문을 포함하고, 간단한 문구로 말하도록 초대하고, 주의를 기울이도록 가르칩니다. 객체의 관계와 연결. 젊은 그룹과 마찬가지로 시, 수수께끼 등 게임 기술로 수업을 다양화합니다. 친숙한 게임 캐릭터가 큰 도움을 주는 것은 이 시대입니다. 게임을 배경으로 아이들이 대화하도록 격려합니다.

초기 입문 수업 나이가 많은 미취학 아동 훨씬 더 어려울 수 있습니다. 그들과 함께, 당신은 그들의 경험과는 거리가 먼 자연의 그림을 볼 수 있고, 묘사된 줄거리를 넘어서고, 동시에 여러 그림을 볼 수 있습니다. 이것은 아이들이 이미 확립한 경험 중 일부와 그들이 가지고 있는 아이디어의 범위에 의해 촉진됩니다. 가지다.

사진은 산림 생태계, 그 주민, 그리고 이 생태계에서의 삶에 대한 산림 동물의 적응성에 대한 아이디어를 형성하는 데 도움이 됩니다.

사진, 슬라이드, 비디오는 어린이들에게 직접적인 인식으로는 접근할 수 없는 바다, 사막, 북극 등의 생태계를 소개하는 데 매우 귀중한 자료가 될 수 있습니다. 교사의 정서적 설명과 결합된 시각화는 아이들의 시야를 넓히고 자연에 대한 새로운 이미지를 형성합니다.

아이들과 함께하는 초기 오리엔테이션 수업에서는 자연의 생명체를 살펴볼 수 있지만 우연히 유치원에 들어가 잠시 정착 한 경우에만 가능합니다.

심층적인 인지수업. 이 수업의 내용은 어린이에게 필요한 식물, 동물 및 외부 환경 간의 연결을 식별하고 보여주는 것을 목표로 합니다. 이러한 수업의 주제는 미취학 아동이 이해하고 동화할 수 있는 다양한 특정 종속성에 의해 결정됩니다. 이는 야채 작물, 정원 식물의 성장, 계절 변화 등과 같은 환경 요인에 대한 식물의 생명과 성장의 의존성을 아이들에게 익히는 데 전념하는 수업입니다. 아이들에게 동물의 적응성을 익히기위한 수업입니다. 예를 들어 동물의 위장 색상, 이동 방식, 적으로부터의 보호 등을 환경에 적용합니다.

식물과 동물의 삶에서 의존성과 자연 현상에 대한 아이디어의 형성은 시각적이고 실용적인 방법을 포함한 새로운 교육 방법의 사용과 관련이 있습니다. 여기에는 장기 관찰(주기), 자연 물체에 대한 기본 실험, 식물과 동물과 외부 환경의 연결을 드러내는 모델 시연, 아이들이 자연의 인과 관계를 이해하도록 이끄는 목적이 있고 논리적으로 구성된 대화가 포함됩니다.

심층적인 인지 유형의 수업은 미취학 아동의 정신 교육에 적극적으로 기여합니다. 아이들은 인과관계를 확립하고, 논리적으로 추론하고, 결론을 도출하는 능력을 배웁니다. 이 모든 것이 미취학 아동의 사고력을 집중적으로 발전시키는 데 도움이 됩니다.

일반화 수업. 일반화 수업에서 교사는 친숙한 개체 그룹의 여러 가지 중요한 특징(필수 및 특징)을 식별하고 이를 기반으로 일반화된 표현을 형성한다는 목표를 설정합니다.

교육 실습에 따르면 일반화는 미취학 아동이 체계적으로 습득하고 자연의 사물을 반복적으로 관찰하는 과정에서 얻은 다양한 특정 지식을 기반으로해야 함을 보여줍니다. 유치원 교육 프로그램과 자연 소개를 위한 교구를 분석하면 여기에는 동식물의 다양성, 식물 성장 및 발달의 자연적 특성, 자연의 계절 현상에 대한 지식이 포함된다는 결론을 내릴 수 있습니다.

어릴 때부터 아이들은 개별 식물과 동물에 대해 알게되고, 색상, 모양 및 기타 외부 특징으로 구별하는 방법을 배우고, 성인의지도하에 마스터하고 돌보는 방법을 배우고 어린 식물과 동물의 성장을 돕습니다. 취학 전 연령에서는 이러한 특정 지식을 요약하고 일반화할 수 있습니다. 미취학 아동에게 살아있는 자연의 형태의 통일성을 보여줄 기회가 있습니다.

유치원 교육과 일부 연구에서 확인된 바와 같이, 미취학 아동의 식물에 대한 특정 지식의 기초를 통해 야채, 과일, 재배 및 야생 식물에 대한 일반화 된 아이디어를 형성할 수 있습니다. 모든 경우에 일반화의 기초는 여러 가지 중요한 특징이 되어야 합니다. 예를 들어, 일반화된 표현 야채 과일정원(정원에서)에서 자라며, 식용으로 사용되며, 특별히 인간에 의해 재배되는 특성을 바탕으로 형성됩니다. 재배 및 야생 식물에 대한 지식의 일반화는 다양한 성장 장소, 야생 식물의 자가 파종 및 재배 식물의 인간 재배, 관리 특징, 인간 생활에서 재배 및 야생 식물의 중요성 등의 요점을 기반으로 할 수 있습니다.

일반화 된 아이디어의 또 다른 내용은 자연적으로 변화하는 현상, 즉 식물의 성장과 발달, 자연의 계절적 변화일 수 있습니다. 수년 동안 아이들은 실내 식물, 정원의 채소, 화단의 꽃이 어떻게 자라는지를 지켜 왔습니다. 밝고 다양한 공연이 다수 축적됩니다. 이를 바탕으로 식물은 씨앗에서 발생하고, 자라고, 꽃을 피우고, 새로운 씨앗을 형성한다는 일반화된 생각을 형성할 수 있습니다. 성장을 위해서는 빛, 따뜻함, 습기, 좋은 토양과 같은 특정 조건이 필요합니다.

비슷한 방식으로 계절(계절)에 대한 일반화된 관념이 형성된다. 예를 들어, 준비 그룹의 어린이는 세 가지 징후 그룹을 기반으로 가을에 대한 아이디어를 형성할 수 있습니다. 무생물의 변화(낮이 짧아지고 추워지고 비가 더 자주 내리고 찬 바람이 분다). 식물 세계의 변화(나무의 잎은 색이 변하고 떨어지며, 풀은 노랗게 변하고 시들어집니다); 동물계의 변화(곤충이 사라지고, 철새가 남쪽으로 날아가고, 동물이 겨울을 준비합니다). 수년에 걸쳐 아이들은 가을에 자연에 무슨 일이 일어나는지에 대한 구체적인 지식을 축적해 왔습니다. 취학 전 연령에서는 변화가 점진적으로 일어난다는 것을 깨닫는 것이 중요합니다. 그렇기 때문에 미취학 아동의 가을에 대한 일반화 된 아이디어는 특징적인 특징뿐만 아니라 다양성을 기반으로 형성되었습니다.

이 수업의 중요한 구성 요소는 어린이와 교사가 일주일 동안 매달 작성하는 자연 달력을 사용하는 것입니다. 달력의 세 페이지에는 계절의 시작, 높이, 끝, 즉 무생물과 살아있는 자연 상태의 다양한 변화가 반영됩니다. 달력을 보면 시즌 전체에서 발생하는 모든 변경 사항을 한 번에 볼 수 있으므로 일반화를 완벽하게 구축할 수 있습니다.

5~7세 어린이는 다양한 내용에 대한 일반화된 아이디어를 형성할 수 있습니다. 예를 들어, 일반적으로 새에 대해, 겨울철 새에 대해 (새의 겨울 먹이가 잘 조직되어 있고 아이들이 많이 관찰 한 경우), 장식용 새에 대해 (다양한 유형의 앵무새와 카나리아가 유치원에 사는 경우), 가금류에 대해 ( 아이들이 닭, 거위, 오리, 칠면조와 상호 작용하는 경우).

연구에 따르면 동일한 조건에서 생활하고 유사한 적응 특성을 갖는 생명체에 대한 일반화 된 아이디어를 어린이에게 형성하는 것이 가능하다는 것이 입증되었습니다. 예를 들어, 빠르게 헤엄치는 동물(물고기, 개구리, 오리, 돌고래, 물개 등)은 유선형이고 매끄러운 몸과 수영을 위한 특별한 기관을 가지고 있어 밀도가 높은 물 환경에서 쉽게 이동하고 먹이를 찾을 수 있는 기회를 제공합니다. 그리고 재현. 반면에 날아다니는(지상) 동물은 느슨한 공기 환경에서의 움직임(비행)에 적응되어 있습니다. 새, 곤충, 박쥐는 날개가 있고 가벼우며 시력이 좋고 후각이 좋습니다. 아이들이 먹는 음식의 종류에 따라 일반화하도록 유도할 수 있습니다. 포식자(늑대, 고양이, 개, 강꼬치, 매, 잠자리 등)는 강하고 날카로운 이빨과 턱을 가지고 있으며 먹이를 추적하고 따라잡을 수 있으며 강하고 민첩합니다. 초식동물은 완전히 다른 동물(엘크, 토끼, 다람쥐, 애벌레, 십자새풀, 멋쟁이새, 나무구멍 딱정벌레 등)이며 적응 형태가 다릅니다.

일반화 된 아이디어의 형성은 특별한 대화 과정에서 발생하며 그 핵심은 질문 시스템입니다. 그 특이성은 다음과 같습니다. 공식은 하나가 아니라 여러 가지 특정 현상을 다루기 때문에 본질적으로 일반적입니다. 질문의 내용은 일반화된 견해가 구축되는 기반이 되는 필수적이고 특징적인 특징을 식별하는 것을 목표로 합니다. 각 특성은 특별한 질문에 해당합니다. 대화에서 중요한 위치는 결론 (결론)의 공식화, 즉 실제 일반화 구성으로 채워집니다. 즉, 각 중요한 기능에 특정하고 일반화 된 아이디어에 해당하는 일반입니다.

따라서 일반화 된 아이디어의 형성은 아이들과 함께 일하는 언어적 방법을 사용할 때 발생합니다. 그들과의 대화는 엄격하게 정의된 질문, 답변, 결론의 순서로 수행됩니다. 이는 일반화된 지식 형성을 위한 알고리즘입니다. 알고리즘이 목표를 달성하려면(즉, 어린이가 일반 지식을 배우고 나중에 독립적으로 사용할 수 있도록) 미취학 아동에게 적용 절차를 가르쳐야 합니다. 그렇기 때문에 새로운 상황의 분석에 전념하는 수업의 두 번째 부분이 매우 중요합니다. 아이들은 형성된 일반화 표현의 관점에서 유사한 현상을 평가하고(각 속성에 대해 자세히) 결론을 도출합니다. 이 일반화의 범주에 속하든 안 하든. 그리고 이 경우에는 대화를 구성하는 논리가 중요합니다.

복잡한 수업. 한 주제의 틀 내의 복잡한 수업은 아동 발달의 다양한 문제를 해결하고 다양한 유형의 활동을 기반으로 합니다. 이 수업은 모든 연령대에서 진행될 수 있지만 특히 나이가 많은 미취학 아동에게 유용합니다.

환경교육 분야에서는 다양한 연령층을 대상으로 종합 수업을 진행할 수 있습니다. 예를 들어, 가을이 끝나면 일반적으로 시니어 그룹의 아이들과 함께 최종 수업이 진행되며 그 동안 가을 시즌에 대한 아이디어가 형성됩니다. 이 주제에 대한 포괄적인 수업은 여러 부분으로 구성될 수 있으며 다양한 활동을 포함할 수 있습니다.

첫 번째 부분수업은 미취학 아동의 인지 문제를 해결하고 지적 능력을 개발합니다. 교사는 가을에 대한 아이들의 생각을 명확하고 일반화하여 그 특징을 강조합니다. 이 과정에서 중요한 역할은 어린이와 교사가 매달 일주일 동안 보관하는 자연 달력입니다.

두 번째 부분수업에는 미취학 아동을 위한 다른 프로그램 과제와 다른 유형의 활동이 포함됩니다. 가을을 주제로 한 특별 소규모 전시회가 수업을 위해 조직됩니다. 유명한 예술가들의 여러 복제품이 있습니다. (및 Levitan, I. Ostroukhov 등), 자연 사진, 가을 선물 (버섯, 야채 및 과일), 1-2 현대 풍경, 그림이나 그래픽의 정물을 묘사 할 수있는 예술 사진. 전시회를 보고, 아름다움을 경험하는 것은 미적 문제를 해결하는 또 다른 유형의 활동입니다(정신 교육의 과제는 남아 있지만 아이들은 예술 작품에 익숙해집니다).

세 번째 부분수업은 아이들의 예술적 창의성이며, 스스로 예술가가 되어 자신의 재량과 희망에 따라 작업을 수행하는 수동 활동입니다. 이것은 풍경을 그리는 것, 꽃병에 담긴 가을 꽃 꽃다발, 잔디나 바구니에 아플리케 버섯을 그리는 것, 접시에 과일을 그리는 것 등이 될 수 있습니다. 천연 소재로 만든 공예품이 될 수 있습니다. 교육적 과제는 다시 다릅니다. 어린이의 창의력, 예술적 및 수동 기술 개발입니다.

이러한 복잡한 수업은 적절하게 구성되면 시간에 맞춰 정규 수업의 범위를 넘어 확장될 수 있습니다. 활동을 변경해도 피로와 지루함을 유발하지 않습니다. 또한 교사는 자신의 재량에 따라 적절한 순간에 녹음된 음악을 사용하여 재미있는 체육 수업을 만들 수 있습니다.

복잡한 수업은 교사에게 창의적인 활동이며 다양하고 흥미로운 방식으로 구성될 수 있습니다. 그들은 아이의 성격을 효과적이고 포괄적으로 발전시키고 다양한 유형의 활동을 결합하여 수업 내용에 대한 태도를 더 쉽고 빠르게 형성하는 데 기여합니다.

자제력에 관한 질문:

1. 미취학 아동을 위한 환경교육 분야에서 수업이 중요한가요? 그들은 어떤 역할을 합니까?

2. 환경활동에는 어떤 종류가 있나요? 1차 입문형 수업은 어떤 경우에 진행되나요? 심층적인 인지 활동 유형이란 무엇입니까?

3. 자연에 대한 일반화된 생각은 무엇인가? 어떻게, 어떤 형태의 수업으로 구성될 수 있나요?

5.복합수업이란 무엇인가요? 통합환경연구의 특징은 무엇인가요?

“미취학 아동의 환경 교육 형태와 방법”

“물고기-물, 새-공기, 동물-숲, 대초원, 산.

그러나 사람에게는 고국이 필요합니다.

그리고 자연을 보호하는 것은 조국을 보호하는 것입니다.”

MM. Prishvin.

자연은 건강과 미적 즐거움의 사원만이 아닙니다. 자연은 인류를 위한 지식과 교육의 강력한 고대 원천입니다. 아리스토텔레스와 아비센나(Avicenna)부터 현재에 이르기까지 자연과학자들은 생명체의 풍부함과 다양성에 끊임없이 놀라움을 금치 못합니다.

우리는 아이들에게 자연을 사랑하고 존중하고 보호하도록 가르쳐야 합니다. 하지만 먼저 우리 자신이 자연을 사랑하는 법을 배워야 합니다.

환경 문제는 경제 활동의 '과실'로 인한 환경 오염의 결과일 뿐만 아니라 환경 인식 부족의 결과이기도 합니다. 환경의식과 생태문화의 형성은 개인의 일생 전반에 걸쳐 일어나는 긴 과정이다. 이 길의 시작은 미취학 아동입니다.

미취학 아동의 환경 교육의 목표는 환경 문화의 원리를 형성하는 것입니다.

생태 문화의 원리 형성은 모든 다양성 속에서 자연 자체, 자연을 보존하고 창조하는 사람들, 그리고 물질적 또는 정신적 가치를 기반으로 창조하는 사람들에 대한 올바른 태도의 형성, 인식입니다. 부에.

태도(Attitude)는 미취학 아동의 환경 교육의 최종 결과입니다.

환경 지식의 이전은 우리 주변 세계에 대한 올바른 태도를 개발하는 절차의 초기 단계입니다. 태도를 표현하는 명확한 형태는 아동의 활동입니다. 다양한 어린이의 태도는 이질적입니다. 인지적, 미적 또는 인본주의적 요소가 우세할 수 있습니다.

관계에서인지 측면의 우세는 자연의 현상과 사건에 대한 뚜렷한 관심입니다.

아이의 관심이 자연 현상과 사물의 외부(감각) 특성에 집중되면 관계의 미학적 방향에 대해 이야기할 수 있습니다.

관계에 대한 인간적 지향이 명확하게 표현되면 공감, 관심, 도움을 제공하려는 효과적인 준비가 있습니다.

환경 교육 방법.

교수법은 교사와 어린이 간의 공동 활동 방법으로, 그 동안 지식, 능력 및 기술은 물론 주변 세계에 대한 태도도 형성됩니다.

유치원의 교육 과정에서는 시각적, 실제적, 언어적 등 다양한 교수법이 사용됩니다. 아이들에게 자연을 소개할 때 이러한 모든 방법이 널리 사용됩니다.

시각적 방법에는 관찰, 그림 보기, 모델 시연, 필름, 필름 스트립 및 투명 필름이 포함됩니다.

실용적인 방법은 게임, 기초 실험 및 모델링입니다.

언어적 방법에는 교사와 어린이의 이야기, 자연에 관한 예술 작품 읽기, 대화 등이 포함됩니다.

아이들에게 자연을 소개하기 위해 노력할 때는 단지 내에서 다양한 방법을 사용하고 서로 올바르게 결합하는 것이 필요합니다.

자연 속에서의 아이들의 노동

유치원 기관에서 생태 환경을 조성하는 것은 "생태 공간"의 조직, 개선 및 수정, 모든 생명체의 삶에 필요한 조건의 일상 유지를 포함하는 지속적인 과정입니다. 이러한 지속적인 공동 활동은 환경 교육의 방법입니다.

아이들이 자신의 ‘동생들’을 체계적으로 생각하고 돌보는 법을 가르칩니다. 하지만 이 활동은 어른과 아이가 함께 할 때에만 방법이 된다. 성인은 자신의 행동으로 자연과의 상호 작용 모델, 자연에 대한 배려하는 태도를 만들고 어린이 앞에서 일어나는 모든 일의 필요성과 중요성을 보여줍니다.

생명체에 대한 조심스럽고 배려하는 태도의 가장 중요한 지표는 아이들이 그들을 돌보는 데 적극적으로 참여하려는 열망입니다. 동시에, 보살핌은 식물과 동물의 필요(음식, 물, 열, 빛 등)를 충족시키는 것을 목표로 하며, 모든 살아있는 유기체는 필요한 조건이 충족되면 살고, 성장하고, 발달한다는 것을 이해하는 것이 중요합니다. 이를 위해 사용할 수 있습니다.

돌보는 과정에서 아이들은 식물과 동물의 생명과 상태가 인간 노동에 미치는 의존성을 명확하게 추적하고 점차적으로 이해하기 시작합니다.

자연 속에서의 다양한 활동은 아이들에게 많은 즐거움을 선사하고 전반적인 발달에 기여합니다. 일하는 과정에서 자연에 대한 사랑과 신중한 태도가 배양됩니다. 아이들은 직업 활동에 대한 관심과 그에 대한 의식적이고 책임감 있는 태도를 발전시킵니다. 팀에서 아이들은 함께 일하고 서로 돕는 법을 배웁니다.

자연 속에서 일하는 것은 훌륭한 교육적 가치를 갖고 있습니다. 이는 아이들의 시야를 넓히고 감각 교육 문제를 해결하기 위한 유리한 조건을 조성합니다. 자연 속에서 작업하면서 아이들은 자연 물체의 속성과 품질, 상태에 익숙해지고 이러한 속성을 확립하는 방법을 배웁니다. 교사는 아이들에게 노동 활동을 수행하기 위해 자연물의 특성에 초점을 맞추도록 가르칩니다.

자연 속에서 일하면서 아이들은 실제로 식물과 동물의 상태가 자신의 필요 충족에 어떻게 의존하는지 배우고 자연을 관리하는 데 있어 인간의 역할에 대해 배웁니다. 이러한 연결과 의존성의 동화는 일에 대한 어린이의 태도 형성에 기여합니다. 일은 의미 있고 목적이 있게 됩니다.

자연 속에서 활동하는 과정에서 아이들은 식물과 동물에 대한 지식을 키워갑니다. 아이들은 자연 속에서 동물의 생활 방식과 조건, 그리고 자연의 한 구석에서 동물을 돌보는 방법 사이를 연결하는 법을 배웁니다.

자연 속에서 일하는 것은 아이들의 관찰력, 호기심, 호기심의 발달에 기여하며, 자연의 대상, 인간 노동에 대한 관심, 일하는 사람들에 대한 존중을 불러일으킵니다.

자연에서의 노동은 대부분의 경우 공중에서 일어나고 성격이 다양하기 때문에 어린이의 신체 발달에 유리한 조건을 조성하며 이는 움직임의 발달과 어린이의 신경계 강화에 기여합니다. 아이들의 미적 욕구는 일을 통해 충족됩니다. 실현 가능하고 흥미로운 일을 하는 것은 그들에게 기쁨을 가져다주며, 이는 미래에 일에 대한 욕구와 일에 대한 지속 가능한 관심을 심어주는 기초가 됩니다.

아동 노동에서 가장 중요한 것은 아동 노동에 참여함으로써 얻는 기쁨, 그에 따른 일하고, 생명체를 돌보고, 그를 돕고자 하는 욕구입니다. 일은 아이들의 입장에서 독립적이고 활동적이라면 자연에 대한 의식적인 태도를 키우는 중요한 수단이 됩니다. 환경 개선(조경, 지역 청소 등)을 목표로 하는 어린이(어른과 함께)의 작업은 특히 가치가 있습니다.

놀이는 환경교육에 있어 매우 중요한 방법이다.

미취학 아동의 생활에서 놀이는 주요 활동입니다. 놀이와 환경 교육은 어떤 면에서는 반대입니다. 놀이하는 동안 아이는 편안해지고, 주도권을 잡고, 게임을 더 좋게 또는 더 나쁘게 만들 수 있는 모든 행동을 수행할 수 있지만, 아무도 다치지 않을 것입니다. 이 활동에서는 신체적으로나 도덕적으로 제한되지 않습니다. 자연을 이해하고 자연과 상호 작용하려면 살아있는 유기체의 특성을 고려해야 하므로 많은 금지 사항을 부과하고 어린이의 실제 활동을 제한합니다. 그렇기 때문에 살아있는 물체와의 장난스러운 상호 작용, 장난스러운 방식으로 자연에 대해 배우는 것은 특정 규칙에 따라 구축되어야 합니다.

어린이 게임 분류의 기초는 J. F. Lesgaft에 의해 마련되었습니다. 그는 게임의 교육적 의미를 밝히고, 야외 게임의 시스템을 만들고, 방법론을 개발하며, 규칙이 있는 게임과 시뮬레이션 게임의 심리적 차이를 보여주었습니다.

창의적인 게임은 콘텐츠(일상 생활, 이벤트 반영), 구성 및 참가자 수(개인, 그룹)가 다양합니다. 유형별(극화 게임 - 동화, 이야기 연기, 건설 게임)

규칙이 있는 게임에는 미리 만들어진 콘텐츠와 미리 결정된 일련의 동작이 있습니다. 이러한 게임에는 "Geese-Swans", "Bear in the Forest", "Paints" 등이 포함됩니다. 이러한 유형의 게임 간의 차이점은 다음과 같습니다. 창의적인 놀이에서 어린이의 활동은 규칙이 있는 게임에서 계획을 이행하고 줄거리를 개발하는 것을 목표로 하며, 가장 중요한 것은 규칙에 따라 문제를 해결하는 것입니다.

이미 만들어진 콘텐츠와 규칙이 있는 게임:

교훈적인 게임은 미리 만들어진 콘텐츠가 있는 규칙이 있는 게임입니다. 교훈적인 게임을 진행하는 과정에서 아이들은 사물과 자연 현상, 식물, 동물에 대한 기존 생각을 명확하게 하고 통합하며 확장합니다. 동시에 게임은 기억력, 주의력, 관찰력 발달에 기여하고, 아이들에게 새로운 조건에서 기존 지식을 적용하도록 가르치고, 다양한 정신 과정을 활성화하고, 어휘력을 풍부하게 하며, 함께 노는 능력 개발에 기여합니다. 게임은 아이들에게 자연물 자체를 가지고 놀고, 비교하고, 개별적인 외부 특징의 변화를 기록할 수 있는 기회를 제공합니다. 많은 게임은 아이들에게 일반화하고 분류하는 능력을 가르칩니다.

교훈적인 게임은 아이들과 함께 또는 개인적으로 플레이할 수 있으므로 아이들의 나이를 고려하면 더욱 복잡해집니다. 합병증은 지식의 확장과 정신적 작용 및 행동의 발달을 통해 발생해야 합니다. 교훈적인 게임은 여가 시간, 수업 및 산책 중에 진행됩니다.

사용된 자료의 특성에 따라 교훈적인 게임은 주제 게임, 보드 인쇄 게임, 언어 게임으로 구분됩니다.

사물게임은 다양한 자연물(잎, 씨앗, 과일)을 이용한 게임입니다. 예를 들어, "식물"이라는 주제를 연구할 때 뿌리, 줄기, 잎, 꽃, 과일 등의 절단된 판지 모델을 사용합니다. 아이들은 개별 부품으로 전체 식물을 구성하고 부품의 목적을 설명합니다. 그들은 서로를 통제하고 이웃의 실수를 알아차립니다. 사물 게임에서는 특정 자연 사물의 특성과 특성에 대한 어린이의 생각이 명확해지고 구체화되며 풍부해집니다.

인쇄된 보드 게임은 로또, 도미노, 컷 및 짝을 이루는 그림과 같은 게임입니다. 미취학 아동은 "동물학 로또", "식물학 로또", "어디에 사는가?" 게임을 즐깁니다. 등.

이 게임에서는 식물, 동물, 무생물 자연 현상에 대한 어린이의 지식이 명확하고 체계화되고 분류됩니다. 게임은 그림의 인식보다 앞서거나 그림과 결합되는 단어를 동반하므로 빠른 반응과 지식의 동원이 필요합니다. 이러한 게임은 소수의 플레이어를 대상으로 하며 일상 생활에서 사용됩니다.

단어게임은 아이들이 갖고 있는 다양한 지식과 단어 자체를 내용으로 하는 게임이다. 특정 물건의 속성과 특성에 대한 어린이의 지식을 통합하기 위해 수행됩니다. 언어 게임은 주의력, 지능, 반응 속도 및 일관된 언어 능력을 발달시킵니다.

자연사 성격의 야외 게임은 동물의 습관과 생활 방식을 모방하는 것과 관련이 있습니다. 행동을 모방하고 소리를 모방함으로써 아이들은 지식을 통합합니다. 게임을 통해 얻는 즐거움은 자연에 대한 관심을 심화시키는 데 도움이 됩니다. 야외 게임은 아이들의 손재주, 속도, 힘을 키우는 데 도움이 됩니다. 산책하는 동안 여행이 끝나면 기본 환경 지식을 활용하여 아이들과 함께 야외 게임을 즐길 수 있습니다.

예를 들어, "숲속의 곰에서"와 같이 민속 게임은 더 복잡해질 수 있습니다. 아이들은 식용 버섯과 열매의 이미지가 있는 사이트 주변에 흩어져 있는 카드를 수집해야 하며, 독이 있는 카드는 남겨두고 도망가야 합니다. "곰". 아이들은 자작 나무, 단풍 나무, 린든 등 특정 나무 주위에 손을 잡은 두 명의 플레이어를 "소금"하는 것이 불가능할 때 "Forest Tag"게임을 좋아합니다.

"놓치지 마세요" - 최대 5개의 전나무 콘을 모아 목표물에 던집니다. 5개 중 5개를 맞추는 사람이 승자가 됩니다. "Pathfinders"-교사는 어린이들에게 미리 준비한 특정 영역에서 "불일치"를 찾도록 요청합니다. 자작 나무에는 도토리가 있고, 사과 나무 아래에는 원뿔이 있고, 밤나무에는 무리가 있습니다. 마가목 열매 등. 더 빠르고 세심한 사람이 승리합니다. 야외 게임을 통해 아이들은 지식과 함께 활력과 건강을 책임집니다.

자연사 콘텐츠를 담은 창의적인 게임입니다. 자연과 관련된 창의적인 게임은 어린이 발달에 매우 중요합니다. 그 안에 미취학 아동은 수업 과정과 일상 생활에서받은 인상을 반영합니다. 창의적인 게임의 주요 특징은 독립적으로 행동하는 어린이의 주도로 조직되고 진행된다는 것입니다. 게임을 통해 아이들은 자연 속에서 어른들의 일에 대한 지식을 습득하고, 어른들의 일의 중요성을 이해하는 과정이 있으며, 이에 대한 긍정적인 태도가 형성됩니다.

창의적인 게임의 한 유형은 천연 재료를 사용한 건설 게임입니다. 장난감은 특히 귀중한 것으로 간주될 수 있습니다. 어린이의 상상력을 발휘할 수 있는 재료(점토, 모래, 판지, 종이, 천연 소재)입니다. 예를 들어, 가을의 자연 변화, 특히 나뭇잎이 떨어지는 것을 관찰하면서 아이들은 나뭇잎을 모아 종이에 붙인 다음 공동 작업인 패널을 받았습니다. '모래'라는 주제를 공부하면서 교사와 아이들은 산책 중에 모래를 가지고 놀면서 유동성, 투수성 등 모래의 특성을 다시 한 번 강화했습니다.

장난감 재료를 사용할 가능성은 매우 큽니다. 원뿔, 도토리, 가지로 만든 공예품; 종이, 나뭇잎으로 만든 아플리케; 각 주제별 연구 결과를 바탕으로 그림, 종이접기 등 어린이 창작 작품 전시가 진행됩니다.

이 게임을 통해 아이들은 재료의 특성과 품질을 배우고 감각 경험을 향상시킵니다. 이러한 게임을 감독하는 교사는 기성품이 아닌 검색 활동을 통해 어린이에게 지식을 제공합니다.

각 연령층에서는 일년 내내 천연재료를 가지고 놀 수 있는 여건이 조성되어야 합니다.

우리는 물질의 성질을 보여주기 위해 일러스트레이션 게임을 사용합니다. 예를 들어, "공기"라는 주제를 공부할 때. 비누방울을 사용하여 아이들에게 공기를 시각적으로 보여줄 수 있습니다. 이를 위해서는 칵테일 빨대와 비눗물이 필요합니다. 아이들은 거품을 불며 우리가 내쉬는 공기로 가득 찬 휘발성, 가벼움 등의 특성을 관찰합니다. 놀자: 누가 가장 큰 비눗방울을 가지고 있나요? 누구의 것이 더 밝습니까? 물, 모래, 점토의 특성은 놀이 활동 중에도 시연될 수 있습니다.

거의 모든 수업이 끝나면 배운 내용을 통합하기 위해 "옳고 그름" 게임을 사용합니다. 교사가 옳은 말을 하면 아이들은 박수를 쳐야 하고, 틀린 말을 하면 아이들은 박수를 쳐서는 안 됩니다. 예를 들어, "Flying Seeds"라는 주제를 공부할 때 민들레 - 목화, 단풍 나무 - 목화, 도토리 - 침묵. 아이들은 집중하는 법을 배웁니다. 오류는 즉시 표시됩니다. 이 게임의 변형은 공을 가지고 노는 것입니다. 박수를 치는 대신 아이는 자신에게 던져진 공을 잡거나 뒤로 던져야 합니다. 이 경우 각 자녀에 대해 구체적인 진술이 이루어집니다. 아이들은 손재주와 반응 속도를 발달시킵니다.

미취학 아동의 경우 자료를 강화하는 좋은 방법은 극화를 통해서입니다. 이렇게 하려면 가장 자주 접하는 캐릭터(토끼, 다람쥐, 곰, 늑대, 여우 등)의 모자와 머리띠를 준비하는 것으로 충분합니다. 아이들은 읽은 이야기를 연기하는 것을 좋아합니다. 예를 들어 봄에 동물의 행동을 연구하면서 우리는 V. Bianchi의 동화 "토끼, 곰, 끈과 봄"을 읽습니다.

먼저, 아이들은 자신들이 들은 것에 대해 토론하고, 익숙하지 않은 단어(Kosach는 검은뇌조)의 의미를 알아내고, 봄에 이 동물들의 행동의 특징에 주목합니다. 그런 다음 역할을 할당하고 동화를 연기합니다. 텍스트를 그대로 암기하는 것이 아니라 "우리 자신의 말로" 말합니다. 같은 예술적 능력을 지닌 아이들이 대개 활동성을 보인다는 점에 유의하는 것이 중요하므로 서로 다른 아이들에게 역할을 부여해야 합니다.

수수께끼의 광범위한 사용은 수업에 재미있는 측면을 더해줍니다. 수수께끼는 수업, 견학, 게임에 사용될 수 있습니다. 수수께끼의 형태 자체가 아이들의 관심을 끌고 학습을 흥미롭고 눈에 띄지 않게 만듭니다. 수수께끼는 게임일 뿐만 아니라 증명 능력을 연습하는 것이기도 합니다. 수수께끼의 내용과 구조는 아이들이 논리적 사고를 발달시킬 수 있도록 구성되어 있습니다. 음성 증거 및 음성 설명을 인식하고 사용하는 기술을 개발합니다. 수수께끼는 교육의 수단이자 학습과 발전의 수단입니다.

유치원에서 장기 롤플레잉 게임 '생태우편'을 진행하는 것은 흥미롭다. 게임 중에 각 어린이는 우체부의 임무를 수행하고 서신의 수신자이자 발신자가 되며, 가장 중요한 것은 어린이로서 자신뿐만 아니라 특정 대표자를 대신하여 편지의 작성자가 됩니다. 동물과 식물의 세계. 학년별 월별 '생태 메일' 작업의 대략적인 내용을 알려 드리겠습니다.

구월. 게임을 시작합니다. 역할 분배. 상징주의의 소개. 주소 제안.

십월. 손으로 직접 그린 편지 "나는 지구가 어떤 모습이기를 바랍니다." 편지를 만들기 전에는 자연 보호 구역에 대해 알아보고, 인류 활동으로 인해 멸종된 동식물에 대한 이야기를 듣고, 환경 관련 내용이 담긴 비디오를 시청하고 책을 읽는 일이 선행됩니다. 제작된 편지그림은 부모님들이 친해질 수 있도록 정원 현관에 대형 전시 형태로 배치되어 있습니다.

십일월. 공개서한 “자연을 대신하여”. 각 어린이는 동물 또는 식물 세계의 특정 대표자를 선택하고, 그를 대신하여 인간에게 보내는 편지를 작성합니다. 아이들은 부모, 조부모님과 함께 창작한 글자 '자연을 대신하여'를 쓰고, 이를 그림, 애플리케이션 등으로 표현합니다. 이 편지들로 손으로 쓴 책을 만드는 것이 좋습니다.

12월. 새해 우편물. 새해 서신의 목적은 크리스마스 트리를 보존하는 것입니다.

1월. 도움을 요청하는 새를 대신하여 인간에게 호소합니다. 이 편지의 가장 큰 효과는 새에게 먹이를 주고 싶어하는 모든 사람에게 모이통을 배포하는 모이통, 광고 및 박람회의 작성이 동반된다면 달성될 것입니다.

2월. 레드 북에 보내는 편지. 아이들은 해당 지역의 레드 북에 나열된 동물과 식물에 대해 알게됩니다. 책을 읽고, 그림을 보고, 삽화를 그려보세요. 그 결과 어린이 그림 전시회가 열립니다.

3월. 아이들에게 예상치 못한 것은 다양한 자연의 대표자들로부터 편지를 받는다는 것입니다. Birch는 주스를 좋아하는 사람들 때문에 봄이 두렵다고 썼습니다. 새들은 남자들에게 병아리의 안전을 돌봐달라고 부탁합니다. 따라서 아이들의 대답은 말뿐만 아니라 자연의 행동 규칙, 특정 상황에서의 행동 프로그램을 묘사하는 그림도 될 것입니다.

4월. 지구의 날(4월 22일)에는 환경 관련 우편물이 축제 관련 서신으로 가득 차 있습니다. 모두가 지구를 축하합니다. 모든 사람은 어린이, 어른, 부모, 동물, 식물입니다. 메시지는 편지, 그림, 전보, 음악적 축하 등 매우 다릅니다. 이것은 지구의 날 축하 행사에서 발표되었습니다.

5월. 이번 달에는 여름 거주자, 관광객 및 기타 야외 활동 애호가의 활동이 증가함에 따라 환경 우편에서 보낸 서신이 이들에게 전달됩니다. 이것은 우리 주변의 세계를 돌보라는 전단지, 호소, 포스터입니다. 아이들은 마당에 나눠주거나 근처 우편함에 넣어둘 수 있습니다.

결과적으로 아이들은 놀면서 새로운 정보를 얻고, 경험하고, 다른 사람에게 전달하게 된다.

게임을 사용할 때 기억해야 할 몇 가지 규칙이 있습니다.

게임을 플레이하기 전에 규칙과 평가 기준을 명확하게 수립하는 것이 필요하다.

테마에 따라 게임을 디자인하고, 일러스트레이션과 교훈적인 자료를 선택하세요.

자원봉사는 모든 것의 기초입니다. 아이가 게임에 참여하고 싶지 않다면 강요하지 말고 동료들이 플레이하는 것을 지켜 보면 첫 번째 게임이 아니더라도 스스로 참여할 것입니다.

시간이 지남에 따라 게임을 끌지 마십시오.

놀이는 개인 활성화부터 팀 전체의 문제 해결에 이르기까지 교육 문제를 해결하기 위한 비옥한 기반임을 기억하십시오.

게임은 미취학 아동과 초등학교 아동의 환경 교육 및 훈련의 목표와 목적을 실현하는 데 도움이 되어야 합니다.

미취학 아동을 대상으로 한 다양한 환경 교육 방법 중에서 관찰이 중요한 위치를 차지해야합니다. 그 본질은 자연 물체에 대한 감각 지식, 시각, 청각, 촉각, 미각, 후각 등 다양한 형태의 인식을 통한 지식에 있습니다.

식물의 계절별 생활은 관찰할 수 있는 좋은 기회를 제공합니다. 나무와 관목의 다양한 조건, 따뜻하고 추운 계절에 초본 식물의 출현과 사라짐을 통해 아이들은 관찰 과정에서 식물 생명이 외부 조건에 의존한다는 아이디어를 형성할 수 있습니다.

관찰 수행을 위한 요구사항

환경 교육 노동 성격

1. 관찰의 공간적 구성에 대한 교육학적 요구 사항은 모든 자연 물체가 지각을 위해 가능한 한 접근 가능해야 한다는 것입니다. 아이는 그 물건과 그 물건에 일어나는 모든 일을 직접 보고, 그 물건에서 나오는 소리를 듣고, 냄새를 맡을 수 있어야 하며, 가능하다면 그것을 손에 쥐고 있어야 합니다.

두 번째 요구 사항은 관찰의 시간 매개 변수와 관련이 있습니다. 모든 물체와 자연 현상에 대한 조사 및 인식은 수명이 짧아야 합니다. 3~10분은 어린이의 집중적인 정신 활동, 주의 집중, 독립적인 정보 획득 및 동화를 위한 최적의 시간입니다. 아이들은 피로하지 않고 긍정적인 감정 상태에서 관찰을 시작하고 완료해야 합니다.

세 번째 요구 사항은 관찰 구조와 관련이 있습니다. 각각에는 시작, 주요 부분 및 끝이 있습니다. 관찰의 시작은 아이들을 모으고 관심을 집중시키는 다소 어려운 작업을 해결합니다. 두 번째 주요 부분에서는 교사가 질문하고 답변을 듣습니다. 관찰의 끝은 아이들이 기분이 좋아질 수 있도록 감정적이어야 합니다. 그러면 다음 번에는 특별한 기술 없이 자신을 관찰하고 싶어할 것입니다.

소풍은 환경 연구를 수행하는 또 다른 매우 흥미로운 형태입니다. 여행 중에는 건강 개선, 교육, 도덕적, 미적 등 다양한 작업이 해결됩니다. 여행은 사전에 계획하고, 생각하고, 준비하는 복잡한 행사입니다.

여행 중 어린이의 정신 발달은 자연 현상 관찰, 성인의 설명, 단어 게임, 수수께끼 추측 등 다양한 교육 활동의 영향을 받습니다.

실용적인 환경 활동은 매달린 모이통, 새집, 울타리 개미집 등 어린이의 도덕적 발달에 큰 영향을 미칩니다. 여행이 진행되는 지역의 작은 지역에서 잔해물을 청소하고 청소하는 것이 좋습니다. 이 행사는 교육적으로 큰 의미가 있지만 적절하게 구성되어야 합니다. 장갑을 끼고 쓰레기를 수거하여 특수 봉투에 넣은 다음 용기에 담아야 합니다.

적절하게 준비되고 조직된 여행만이 건강, 교육 및 발달에 중요한 의미를 갖습니다. 여행에는 목표가 있어야 하며 할당된 문제를 해결해야 합니다. 아이들이 여행이 끝나면 결론을 내리고 습득한 지식, 인상, 감정을 그림, 공예, 창작 작품에 통합하는 것이 매우 중요합니다.

환경 교육을 조직하고 어린이를 양육하는 전통적인 형태 중 하나 인 생태 수업은 중요한 기능을 가지고 있습니다. 자연에 대한 아이디어를 축적하고 질적으로 변형시켜 확장, 심화, 체계화할 수 있습니다. 클래스는 명확한 구조를 가지고 있습니다.

제목은 자연사 지식의 주제와 영역을 반영합니다.

프로그램 내용은 교육 및 개발 작업을 위해 특별히 구성되었습니다.

수업 자료와 구성 형태를 통해 수업 진행 장소, 공간 변형 방법, 도구, 장비 준비 방법 등을 미리 생각할 수 있습니다.

수업 과정은 모든 부분, 다양한 유형의 활동, 대화, 질문, 체육 시간 등에 대한 일관된 설명입니다.

활동에는 여러 가지 유형이 있습니다.

초기 입문 유형. 대부분의 경우 이러한 수업은 직접적인 환경에 있지 않고 실제로 관찰할 수 없는 동식물 종을 어린이들에게 소개하는 데 전념합니다. 이러한 수업의 주요 구성 요소는 아이들이 명확하고 올바른 아이디어를 형성할 수 있도록 하는 시연 도구, 문학, 일러스트레이션과 같은 시각화입니다.

이러한 수업의 학습은 사진보기와 대화를 통해 이루어지며, 즉 환경 교육의 언어적 방법이 가장 중요합니다.

일반화 유형의 수업을 통해 어린이의 지능, 즉 비교, 대조, 분석, 결론 도출, 결론 도출 능력을 집중적으로 개발할 수 있습니다. 미취학 아동의 언어 및 추상적 사고를 개발합니다.

복합 클래스는 하나의 주제 프레임워크 내에서 다양한 문제를 해결하고 다양한 유형의 활동을 기반으로 하는 클래스입니다. 예를 들어 가을이 끝나면 일반적으로 결과가 요약되어 가을 시즌에 대한 아이디어가 형성됩니다. 이 주제에 대한 포괄적인 강의는 여러 부분으로 구성될 수 있습니다.

첫 번째 부분에서는 미취학 아동의 인지 문제를 해결하고 지적 능력을 발달시킵니다. 가을에 대한 아이들의 생각을 명확하고 일반화하며 이번 계절의 특징을 강조합니다. 네이처캘린더를 적극적으로 활용하고 있습니다.

수업의 두 번째 부분에는 다른 유형의 활동이 포함됩니다. 가을을 주제로 한 작은 전시회가 수업을 위해 조직됩니다. 유명 예술가의 그림 복제품, 예술 사진 등이 있습니다. 계절을 표현하는 음악을 재생할 수 있습니다. 전시에서 교사는 아이들에게 예술 작품에 반영된 가을 자연의 아름다움을 감상하고 감상할 수 있도록 격려하며, 아이들은 감상을 공유합니다.

수업의 세 번째 부분은 어린이의 예술적 창의성, 수동 활동으로, 스스로 예술가가 되어 자신의 재량과 희망에 따라 작업을 수행합니다(그림, 아플리케, 천연 재료로 만든 공예품, 단풍 꽃다발 만들기 등).

주제에 대한 또 다른 유형의 마지막 수업은 "문학 여행"일 수 있습니다. 문학 여행의 목표와 목적은 아이들에게 예술 작품을 소개하는 것입니다. 독서에 대한 사랑을 심어줍니다. 도덕적 자질 교육, 언어 발달.

수업 준비는 원칙적으로 주제별 책 전시회 디자인으로 시작됩니다. 이 주제를 공부하면서 그린 아이들의 그림은 반드시 특별 스탠드에 전시됩니다. 이것이 "공기" 블록의 수업인 경우 교실 디자인에는 교통 수단으로 색칠된 풍선이 포함됩니다. 물을 탐험한 후 우리는 바다 항해를 떠납니다. 파란색 리본으로 "파도"를 만들고 그 위에 아이들이 이전에 만든 수많은 종이 보트가 떠 있습니다.

우리는 사파리처럼 지프차를 타고 '동물'을 주제로 '문학 여행'을 떠난다. 지난 몇 주 동안 우리는 동물에 대해 이야기하고, 동물의 외모와 행동 특성에 대해 알아보고, 동물에 관한 시, 동화, 우화 및 이야기를 읽었습니다. 이를 통해 아이들은 수업 주제를 생생하고 상상적으로 표현할 수 있습니다. 몸을 풀기 위해 아이들은 동물에 관한 수수께끼와 퍼즐을 푼다. 그런 다음 그들은 전시회에서 책에 대해 알게됩니다. 우리는 이미 읽은 내용, 이 책의 내용, 주인공이 무엇인지 기억합니다. 이번 전시에는 여러 신작이 있습니다. 명확하게 설명되어 있으면 좋습니다.

예를 들어 Leo Tolstoy의 이야기 책과 같은 여정의 또 다른 정거장입니다. '사자와 개' 이야기는 언제나 어린이들로부터 생생하고 진지한 반응을 얻습니다. 그들은 이야기를 매우 주의 깊게 듣습니다. 두 동물의 우정 이야기는 진정한 감정 폭발을 불러일으킨다. 아이들은 자신의 인상을 공유하고 이벤트에 대한 자신의 옵션을 제공하기 시작합니다. 그들은 이야기 속 영웅들에게 진심으로 공감하고 공감합니다. 교사의 임무는 대화를 올바른 방향으로 이끌고, 유도적인 질문을 하며, 아이들을 작품의 주요 아이디어로 이끄는 것입니다. 모든 어린이에게 말할 기회를 주는 것이 중요합니다.

한 수업에서 우리는 원칙적으로 2개의 문학 작품을 알게 됩니다. 따라서 “문학 여행”은 어린이의 시야를 넓히고 독서 관심을 자극하며 언어 발달을 촉진하는 데 도움이 됩니다.

프로모션은 유치원 기관에서 직원과 자녀가 개최하는 사회적으로 중요한 행사이며, 바람직하게는 부모의 참여가 좋습니다. 프로모션은 일반적으로 대중에게 중요한 일부 날짜 또는 이벤트와 일치하도록 시간이 정해집니다. 예를 들어, "녹색 크리스마스 트리는 살아있는 바늘입니다"는 새해가 오기 전에 전나무를 무분별하게 대량으로 자르는 것에 대한 조치입니다.

가문비나무 관찰 주기;

살아있는 가문비나무를 보호하기 위한 포스터 제작;

살아있는 나무에 대한 존경심을 표현하는 인공 크리스마스 트리 주변에서 열리는 전통 신년 파티;

민속 요소, 노래, 둥근 춤, 썰매 등이 포함된 현장의 살아있는 가문비나무 주변에서 휴가 레저를 즐겨보세요.

1월 중순에 버려진 크리스마스 트리를 검사하고 개수를 세는 것: 이 마지막 단계의 목표는 말라버린 크리스마스 트리에 대한 아이들의 동정심을 불러일으키고 휴일조차도 멋진 나무의 생명만큼 가치가 없다는 이해를 형성하는 것입니다. .

유치원 환경 활동의 또 다른 형태는 환경 휴가와 여가 활동입니다.

생태 휴일은 계절, 수확, 새 등에 전념할 수 있습니다. 가장 중요한 것 중 하나는 지구의 날을 기념하는 휴일입니다. S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto 등 작품이 잘 알려진 작가와 시인에게 헌정되는 휴일이 흥미 롭습니다.

간단한 실험과 실험

미취학 아동과 함께 다양한 생물 및 무생물을 대상으로 간단한 실험을 수행할 수 있습니다. 단순한 관찰이 아닌 특수하게 조직된 실험 상황을 통해 식물과 동물의 개별적 특성, 양상, 특성, 생활 활동을 보다 명확하게 확인할 수 있습니다.

실험은 아이들이 관찰, 인식, 사고를 비교하고 대조하며 발전시키도록 격려합니다. 양파와 같은 채소를 재배할 때 물, 공기, 모래, 점토를 사용하여 흥미로운 실험을 수행할 수 있습니다.

실험을 수행하는 데 항상 특수 장비를 갖춘 실험실이 필요한 것은 아닙니다. 걷는 동안 많은 실험을 할 수 있습니다. 공기 순도를 결정하는 방법은 다음과 같습니다. 동일한 15x15cm 정사각형 판지 3개를 준비하고 한쪽에 바셀린을 두껍게 바르십시오. 그리고 산책하는 동안 유치원 영토에 배치하십시오. 첫 번째는 도로에서 멀지 않고 두 번째는 산책로 근처에 있으며 세 번째는 영토 깊은 녹지대에 있습니다. 판지를 2~3일 동안 방치한 후 어느 판지에 먼지가 더 많이 묻어 있는지 비교해 보세요. 아이들은 공기가 모든 곳에서 똑같이 깨끗하지 않다고 결론을 내립니다.

기본 실험 수행을 위한 방법론적 요구 사항:

교사는 아이들이 직면한 과제를 간단하고 명확하게 공식화해야 합니다(예: 눈 아래 잔디가 따뜻합니까?)

명확성을 높이기 위해 두 가지 개체를 선택해야 합니다. 하나는 실험용이고 다른 하나는 제어용입니다(예를 들어 일부 귀리 작물에는 물을 주어야 하고 다른 것에는 물을 주지 않아야 함).

경험에 대한 필수 지도: 아이가 추론하고, 설명하고, 비교하도록 격려하는 질문입니다.

아이들이 결론의 정확성을 확신하고 처음에는 관심을 보이지 않았던 아이들의 관심을 끌 수 있도록 동일한 실험을 두 번 수행하십시오.

실험을 할 때는 생명체에 해를 끼치 지 않도록 가능한 모든 조치를 취하십시오.

모델링 방법은 환경 교육 시스템에서 중요한 위치를 차지합니다. 네이처캘린더, 다이어그램, 표 등을 활용한 작업 교실에서 중요한 위치를 차지합니다. 예를 들어, 아이들과 함께 공이나 풍선으로 직접 만든 종이로 만든 지구본을 만들 수 있습니다. 이러한 지구본은 학년 내내 사용할 수 있으며 최초의 지리 지식을 실제로 시뮬레이션하고, 극을 나타내는 플래그, 동물 이미지 그리기 및 지구상의 환경적으로 불리한 지역을 나타내는 SOS 아이콘을 표시합니다.

니모닉은 정보의 효과적인 암기, 보존 및 재생산을 보장하는 방법 및 기술 시스템입니다. 오늘날 미취학 아동을 위한 니모닉 사용이 점점 더 중요해지고 있습니다.

아이들과 함께 일할 때 니모닉 테이블을 사용하는 특별한 장소가 있습니다. 니모닉 테이블은 특정 정보를 포함하는 다이어그램입니다. 니모닉 테이블 작업 기술을 익히면 교육 시간이 크게 단축되고 동시에 다음과 같은 문제가 해결됩니다.

기본적인 정신 과정의 발달 - 기억력, 주의력, 상상적 사고;

정보 기록, 즉 추상 기호에서 이미지로의 변환;

어린이의 언어 발달;

부분적 또는 완전한 그래픽 재생을 통한 손의 미세한 운동 능력 개발.

미취학 아동의 환경 교육은 조화로운 발달 과정의 중요한 구성 요소입니다. 이를 잊지 말고 조화롭게 행동하면서 할당된 작업을 해결하는 데 최대한 많은 주의를 기울이십시오. 환경보호가 필요한 가장 중요한 것 아이를 키우다<#"justify">문학

어린이 환경교육 프로그램 '우리'.

S.N. 니콜라예프 "젊은 생태학자"

그리고. 아시코프, S, G. 아시코바 "일곱 개의 꽃".

L.I. Egorenkov "미취학 아동의 생태 교육"

일체 포함. Ivanov "d./e의 생태학적 관찰 및 실험."

T.M. Bondarenko “아이들과 함께하는 생태 활동.”

V.N. 볼치코바, N.V. Stepanov "생태학에 대한 강의 노트."

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크리스티나 포나센코
세미나 "환경 교육에 관한 유치원 교육 기관의 업무 형태 및 방법"

세미나

« 유치원 교육 기관의 업무 형태 및 방법

에 의해 환경 교육»

1. 상담 교육자« 유치원 교육 기관의 환경 교육: 형태와 방법» + 프레젠테이션 표시 (선배님의 말씀 선생님 포나센코 K. 에프.).

오늘날의 소년 소녀들이 성인이 되어 우리 사회의 삶과 지구 전체의 운명에 대한 책임이 그들의 어깨에 짊어질 때가 멀지 않았습니다. 그렇기 때문에 매우 중요합니다. 가져그들 각자는 자연에 대한 사랑, 모든 생명체에 대한 존중, 자연에서의 행동의 결과를 예측하는 능력을 가지고 있습니다.

아이는 그것이 자연에서는 일어나지 않는다는 것을 이해해야 합니다. "아무도 아닌데"강, 쓸모없는 풀, 쓸모없는 벌레. 자연에서는 모든 것이 서로 조화롭게 연결되어 있습니다. 사슬 중 하나가 중단되면 자연 균형이 깨질 위험이 있습니다.

그것은 무엇입니까 - 생태학?

생태학은 과학이다, 유기체와 환경 및 서로의 관계를 연구합니다.

때때로 우리는 기본적인 행동 기준을 무시하고 플라스틱 병과 컵을 얼마나 경솔하게 버릴 수 있는지 보십시오. 그리고 많은 사람들이 이렇게 합니다. 이 모든 일은 아이들 앞에서 일어납니다. 하지만 우리는 필요 환경을 교육하다미취학 아동의 행동 문화, 깨우기 환경 인식.

지식을 바탕으로 행동의 환경 문화가 형성됩니다., 실용적인 기술, 미적 경험. 미취학 아동은 살아있는 사람과 공감하는 법을 배워야합니다 생물생명체는 고통을 겪고 있습니다. 사랑받아야 합니다. 동물을 죽일 수는 없습니다. 우리에게는 자연이 창조한 것을 파괴할 권리가 없습니다. 우리 모두가 살고 있는 거대한 집처럼 아이들의 마음에 주변 세계에 대한 감각을 심어주어야 합니다.

최근에는 두 가지 프로그램이 만들어졌습니다. 종류: 포괄적인, 아동의 포괄적인 발달을 목표로 하고, 부분적인, 하나 이상의 영역을 제공합니다. 교육과 발전. 복잡한: "무지개", "어린 시절", "개발", "태생", "유치원 - 기쁨의 집", "어린이". 부분 (환경) : « 세미츠베틱» , '자연과 예술가', “우리 집은 자연이에요”, "우리 주변의 삶", "거미줄", "우리", "어린 생태학자» .

작업 환경교육과 어린이교육:

1. 새로운 지식을 습득하고 이전에 습득한 지식을 통합 및 강화합니다.

2. 형성식물과 동물을 돌보는 기술과 능력;

3. 형성자연 현상의 상호 연결을 보는 능력, 결론을 도출하는 능력;

4. 육성자연과의 소통을 통한 독립성;

5. 미적감정교육;

6. 자연에 대한 사랑을 키우기, 고국;

7. 상상력, 사고력, 주의력, 언어 발달.

모두 환경 교육 및 훈련에 관한 작업이 구축되고 있습니다.

3블록 안에:

특별히 조직된 훈련 수업의 형태;

성인과 어린이의 공동 활동;

아이들의 자유로운 독립적 활동.

환경 교육 및 훈련에 관한 업무 형태:

수행 환경 공휴일

산책에 대한 관찰

클래스

자연 달력

부모님과 함께 일하기

놀이 활동

음악 활동

자연의 한구석에서 일하다

연구 활동의 조직

자연으로의 여행

예술 활동

언어 적 행동 양식:

스토리 선생님,

소설

수업 생태가 있다:

활동-동식물 관찰;

자연에 관한 사상의 분류에 관한 수업;

아이들에게 식물과 동물을 돌보는 방법을 가르치는 수업;

자연물에 대한 서술적이고 비교적인 이야기 쓰기 수업.

연구활동

성인이 자연 노동에 익숙해지도록 하는 수업

복잡한 수업.

수업에 다양한 기술을 사용할 수 있으며, 행동 양식, 아동의 활동적인 위치를 보장하고 아동에 대한 인간적인 태도의 표현에 기여하는 아동의 감정과 감정의 발달을 유발합니다. 자연:

문제 상황 해결

초등실험;

모델 작업;

모델링;

관찰;

문제가 있는 문제 제기

식물을 돌보는 데 어린이의 참여;

다음에서 작업 수행 통합 문서 등. 디.

다음 유형은 유치원에서 사용됩니다 계략:

1. 사물, 자연 현상, 식물 및 동물에 대한 지식을 명확하게 하고 통합하는 교훈적인 게임입니다.

2. 개체 게임: (잎, 씨앗, 꽃 포함) – "멋진 가방", "네 손에 무엇이 있는지 알아내라", "꼭지와 뿌리".

3. 식물, 동물, 무생물 자연현상에 대한 어린이의 지식을 체계화하기 위한 인쇄보드게임

4. 단어 게임: "날고, 달리고, 점프하는 사람", "공중에서도, 물에서도, 땅에서도", "네 번째 바퀴".

5. 다양한 것을 식별하기 위한 게임 연습 아이템자질과 특성, 발달에 따라 관찰력: “잎으로 나무를 찾아보세요”, "노란색 종이를 가져와라"등.

6. 무생물의 현상을 반영하여 동물의 습성을 모방할 목적으로 하는 야외게임 "쥐와 고양이", "태양과 비", "땅, 물, 불, 공기"등.

7. 수업, 여행, 일상생활에서 받은 감상을 반영하는 창의적 게임(자연놀이 게임, 천연재료를 이용한 건축 게임 등)

8. 결과적으로 과제 게임이 진행됩니다. 관찰:

동물에 관한 동화-십자말 풀이;

수수께끼를 추측하고 영웅을 알아보십시오.

예술가, 시인의 실수를 찾아보세요.

그럴 수도 있고 아닐 수도 있다 등등.

언어 적 행동 양식:

소설 읽기 문학:

아동문학에서는 자연을 다양한 예술적 수단을 통해 묘사한다. 어린이를 위한 자연사는 내용이 과학적이기 때문에 동시에 예술적이어야 합니다. 이것이 그 특징입니다.

자연에 관한 책은 교육적 가치가 매우 높습니다. 아이들의 이해의 폭을 넓히고, 자연 현상, 식물과 동물의 생명을 소개하고, 자연 속에 존재하는 연결과 관계를 확립하는 데 도움을 줍니다.

소련 어린이 자연사 책의 창시자는 V.V. Bianki와 M.M. V. V. Bianki의 흥미로운 동화 “이건 누구 다리야?”, “누가 무엇으로 노래하나요?”, “누구의 코가 더 좋나요?”, "꼬리"등등

독서와 스토리텔링을 위한 문학 어린이들:

N. 아키무쉬킨 "다 고양이야";

N. 아키무쉬킨 "다 개소리야";

V. 비앙키 "물고기집";

V. 비앙키 "우리 새들";

G. 가네이저 "초원에서";

Yu.Dmitriev “숲에는 누가 살고 무엇이 숲에서 자라는가”;

Yu.Dmitriev "나의 청소 이야기";

MD 마크린 "사랑받지 못하는 사람들에 대하여";

A. 미하일로프 “여기 있어요, 인형!”;

N. 오시포프 "물 속과 물 근처";

N. 파블로바 "나비";

E. 페르먀크 "치직-피직";

M. M. 프리슈빈 "황금 초원";

E. 세로바 "우리 꽃";

N. 슬라드코프 "루크들이 도착했어요";

N. 슬라드코프 "새벽부터 새벽까지";

N. 슬라드코프 "가지각색의 날개";

N. 슬라드코프 "지점"

G. 스크레비츠키 "4인의 예술가";

K. D. 우신스키 "네 가지 소원";

G. 스네기레프 "누가 숲을 심는가";

V. 채플린 "동물원에서";

신이 "시골에서 찾은 이야기"등등

자연에 관한 잠언, 속담, 수수께끼, 시.

이야기 선생님:

특정 교육 문제를 해결하고, 선생님미취학 아동의 경험과 관심을 고려하여 이야기를 구성하고, 이를 특정 연령층의 아동에게 전달합니다. 이것이 소설을 읽는 것에 비해 장점입니다. 지각아이들을 위한 스토리텔링은 상당히 복잡한 정신 활동입니다. 어린이는 어른의 말을 듣고 들을 수 있어야 하며, 이야기가 진행됨에 따라 이를 이해하고, 언어 설명을 기반으로 상당히 생생한 이미지를 적극적으로 재현하고, 어른이 말하는 연결과 의존성을 설정하고 이해할 수 있어야 합니다. 선생님, 이야기의 새로운 내용을 이전 경험과 연관시키십시오. 이야기 선생님이러한 요구 사항을 고려하여 자연에 대한 정보를 구축해야 합니다.

이야기를 통해 전달되는 지식은 신뢰성과 과학성의 요구 사항을 충족해야 합니다. 교육자아이들에게 보고하기 전에 사실이 맞는지 확인합니다. 이야기는 재미있어야 하고, 활기차고 역동적인 줄거리를 가지고 있어야 하며, 감동적이어야 합니다. 줄거리가 없는 이야기와 긴 설명은 아이들의 관심을 끌지 못하고 기억되지도 않습니다. 이야기에는 사진, 그림, 필름 스트립과 같은 설명 자료가 함께 제공되어야 합니다. 명확성이 없으면 이야기에 대한 흥미가 감소하고 더 ​​나빠집니다. 아이들이 인지하는. 나이가 많은 어린이를 위한 이야기 ​​시간은 10~15분을 넘지 않아야 합니다.

교훈적인 작업을 기반으로 2가지 유형이 있습니다. 대화: 예비 및 최종. 예비대화가 사용됩니다 관찰하기 전의 선생님, 소풍. 그러한 대화의 목적은 다가오는 관찰과 기존 지식 사이의 연결을 확립하기 위해 어린이의 경험을 명확히 하는 것입니다. 최종 대화는 얻은 사실, 사양, 통합 및 설명을 체계화하고 요약하는 것을 목표로 합니다. 이러한 대화는 내용이 다양할 수 있습니다. 수준: 관찰된 물체의 좁은 원을 관찰한 후 일부 대화가 진행됩니다. (예를 들어 철새에 관한 대화, 숲속의 겨울나기 등)다른 것들은 더 넓은 범위의 현상에 영향을 미칩니다 (예를 들어 계절에 대한 대화, 무생물 현상, 식물 생명, 동물, 인간 노동에 대한 어린이의 지식을 체계화하기 위해).

아이들을 위해 먼저 일곱수년간의 삶은 시각적으로 효율적이고 시각적으로 비 유적 사고가 특징입니다. 이를 통해 교사는 아이들이 기본적인 필수 정보를 언어가 아닌 시각적으로 배울 수 있도록 학습 과정을 구성해야 합니다. 방법(주변 세계의 실제 사물과 사건을 포착하여). 프로그램에서 환경미취학 아동의 교육에서는 자연 속에서 어린이의 관찰, 실험 및 생산 활동에 중점을 두어야합니다.

다양하게 분류할 수 있습니다. 원칙:

1. 실험 및 실험에 사용된 물체의 특성에 따라 관찰:

식물과 함께;

동물과 함께;

무생물의 대상으로;

그 대상은 사람이다.

2. 실험 장소 및 관찰:

단체실에서;

위치가 켜져 있습니다.

3. 자녀 수에 따라:

개인 (어린이 1~4명);

그룹 (어린이 5~10명);

집단 (전체 그룹).

4. 보유로 인해:

무작위의;

예정;

아이의 질문에 답해 보세요.

5. 교육학에 포함되는 성격에 따라 프로세스:

에피소드 (사례별로 진행됨);

체계적인.

6. 기간:

단기 (5~15분);

장기간 (15분 이상).

7. 같은 것에 대한 관찰 횟수에 따라 물체:

일회용;

반복되거나 순환됩니다.

8. 사이클의 장소별:

주요한;

반복;

최종 및 최종.

9. 사고의 본질에 따라 운영:

확인(다른 대상 및 현상과 연결되지 않고 대상의 한 상태 또는 현상을 볼 수 있도록 허용)

비교(프로세스의 역학을 확인하거나 개체 상태의 변경 사항을 확인할 수 있음)

일반화(개별 단계에서 이전에 연구된 프로세스의 일반적인 패턴을 추적하는 실험).

10. 인지 활동의 성격에 따라 어린이들:

예시적(아이들은 모든 것을 알고 있습니다. 관찰과 실험 모두 친숙한 사실만 확인합니다.)

검색 엔진 (아이들은 결과가 어떻게 될지 미리 모릅니다);

실험적인 문제를 해결합니다.

11. 신청 방법에 따라:

데모;

정면.

시연은 단 하나의 물체만 있는 관찰과 실험이며, 이 물체는 교사의 손에 있습니다. 선생님이 직접 실험을 진행합니다 ( "보여준다", 아이들은 진행 상황과 결과를 모니터링합니다.

정면 관찰과 실험은 많은 물체가 있고 그것들이 아이들의 손에 있는 것들이다.

부모님과 함께 일하기

시스템 내 넓은 공간 환경유치원 교육은 어린이와 어린이의 공동 활동에 초점을 맞춰야 합니다. 부모:

학부모 회의 진행 환경 지향(KVN, 퀴즈, "꿈의 필드"등등;

아이들과 함께하는 견학;

스포츠 및 음악 행사에 대한 부모의 참여 환경 지향;

유치원 영토의 공동 조경;

천연재료를 이용한 공예품 주제별 전시, 부모와 자식이 함께 만든 자연에 관한 드로잉, 가족의 해방 환경 신문;

시각적 정보;

문제에 대한 부모의 태도를 파악하기 위해 환경자녀 교육, 가족에서의 실제 구현, 부모 설문 조사 및 대화 수행이 필요합니다. 설문 조사 결과는 분석, 토론 및 추가 개요를 위해 학부모 회의에서 발표되어야 합니다. 일하다부모와 자녀와 함께.

그런 직업가족과 함께 부모의 교육 문화를 개선하는 데 도움이됩니다. 올바른 형태 개발유치원과 가족 간의 상호 작용은 가족에게보다 유리한 환경을 조성하는 데 도움이됩니다.

2. 주제에 대한 교사 진단 수행 « 미취학 아동의 환경 교육» (상위 선생님 포나센코 K. 에프.).

3. 경험을 바탕으로 말하기 일하다« 환경의 형성미취학 아동에게 자연을 소개하는 문화' (선생님 Andriyanova S. 안에.).

4. 기타.

문학:

본다렌코 T. M. « 환경교육 5~6년» : 노인을 위한 실용가이드 유치원 교육 기관의 교육자 및 교사, 부모, 교사. - 보로네시: IP Lakotsenina N. A., 2012.

Ivanova A.A. 프로그램 환경유아교육 라이브 생태학. – M.: Sfera, 2009. Ivanova A. I. World 식물: 환경유치원에서의 관찰과 실험. – M.: 스페라, 2010.

코쿠에바 L.V. 육성미취학 아동은 자연에 노출됩니다. – M.: ARKTI, 2005.

Komarova I. A. 스토리 게임 미취학 아동의 환경 교육. 다양한 종류의 장난감을 이용한 재미있는 학습 상황. – M .: 그놈, 2013.

인터넷 사이트 자료

Nikolaeva S.N. 이론 및 아이들을 위한 환경 교육 방법: 교과서 학생들을 위한 지원 더 높은 ped. 교과서 기관 / S.N. Nikolaeva. -M .: 아카데미, 2011. - 336p.

N.A. 리조바 생태학적유치원 교육에서의 교육 기관: 이론과 실제 / N. A. Ryzhova. -M .: Karapuz, 2009.-227p.