유아의 감각발달 수준에 관한 연구. 감각 능력 진단 첫 번째 주니어 그룹의 감각 발달 모니터링
첫 번째 젊은 그룹 어린이의 감각 발달
선생님
데미도바 엘레나 블라디미로브나
감각 교육은 모양, 색상, 크기, 공간에서의 위치, 냄새, 맛 등 물체의 외부 속성에 대한 어린이의 인식 개발과 아이디어 형성입니다. 지식은 주변 세계의 사물과 현상에 대한 인식으로 시작됩니다.
감각 발달은 모든 실제 활동을 성공적으로 숙달하기 위한 조건입니다. 그리고 감각 능력의 기원은 취학 전 초기에 달성되는 일반적인 감각 발달 수준에 있습니다. 유아기는 감각 기능을 향상하고 주변 세계에 대한 아이디어를 축적하는 데 가장 유리합니다. 아이의 감각 경험은 촉각, 근육 감각, 시각을 통해 풍부해지며, 아이는 사물의 크기, 모양, 색상을 구별하기 시작합니다.
인생 2~3년차의 감각 교육은 무엇보다도 크기, 모양, 공간에서의 위치 등 외부 특성에 따라 사물의 상관 관계를 요구하는 객관적인 행동을 아이들에게 가르치는 것으로 구성됩니다. 물체의 외부 속성에 대한 지식을 습득하는 것은 물체를 서로 연관시킴으로써 달성됩니다(이 단계에서 어린이는 아직 표준 아이디어를 갖고 있지 않기 때문입니다).
어린 아이들의 감각 교육은 아동의 전반적인 발달을위한 효과적인 기초로서 감각 능력의 형성을 보장하는 교육적 조직 형태로 수행됩니다. 이것은 특별히 조직 된 환경과 일상적인 순간입니다.
교훈적인 게임은 미취학 아동 및 유아기 아동을 위한 감각 교육 수단으로 사용됩니다. 그들은 플레이어 활동의 연령과 도덕적 동기, 자발적 원칙, 독립적 선택권 및 자기 표현을 고려합니다.
교훈적인 게임의 주요 특징은 교육적입니다. 교훈적인 게임의 교육 과제, 기성 콘텐츠 및 규칙의 조합을 통해 교사는 어린이의 감각 교육을 위해 이러한 게임을 보다 체계적으로 사용할 수 있습니다. 아이들을 키우고 가르치는 목적으로 어른들이 만들었지만 공개적이지는 않지만 게임 과제를 통해 구현됩니다. 이러한 게임은 인지 활동, 지적 활동, 감각 경험의 발달을 촉진합니다.
첫 번째 주니어 그룹 어린이의 감각 발달에 대한 작업에서 우리는 일상적인 순간의 다양한 기간에 게임을 사용합니다. 이는 아침, 점심 전, 보조 교사가 점심 식사 테이블을 차릴 때와 저녁입니다.
우리는 물체의 모양, 색상 및 표준을 개발하고 이해하기 위해 교훈적인 게임을 사용합니다.
빨간색 원, 녹색 사각형, 파란색 삼각형, 노란색 사각형을 표시합니다.
우리는 테이블 위에 놓인 서로 다른 색상의 두 개의 동일한 기하학적 모양을 제공합니다.
쌍을 찾으세요: 빨간색 사각형, 노란색 원, 파란색 삼각형, 녹색 사각형.
게임 "토끼와 여우를 위한 다른 머그컵"
색상과 모양에 대한 아이디어를 개발합니다.
토끼와 여우를 위한 깔개를 선택하세요.
올바른 매트를 선택하고 적절한 색상으로 차량에 장착하세요.
게임 진행:
선생님은 집 두 개를 가져와 아이들에게 한 집은 여우를 위한 것이고 다른 한 집은 토끼를 위한 것이라고 말합니다. 동물들은 집을 개조하고, 가구를 구입하고, 바닥에 새 깔개를 깔기로 결정했습니다. 동물들이 머그컵처럼 보이는 러그를 선택하도록 어린이들에게 권유합니다. 교사는 녹색과 빨간색 양탄자를 보여줍니다. 여우는 빨간 양탄자와 녹색 토끼를 즉시 좋아했습니다. 아이들은 빨간 차에 탄 여우와 녹색 차에 탄 토끼를 위해 러그를 선택하고 싣어야 합니다.
게임 옵션: 어린이들에게 같은 색상이나 다른 색상의 크고 작은 러그를 선택하도록 권유합니다.
우리는 크기에 따라 다양한 게임과 플레이 연습을 사용합니다. 예를 들어 길이, 너비, 높이가 서로 크게 다른 2개의 개체를 각각 제공합니다.
짧은 리본을 보여주세요. 노란 리본은 짧고, 파란 리본은...(길다);
넓은 길을 보여주세요. 파란색 길은 넓고, 빨간색 길은...(좁음);
(제공된 세 개 중에서) 두 개의 동일한 크리스마스 트리를 찾으세요.
게임 "크고 작은 공"
색상과 크기(대형 - 소형)를 구별하는 방법을 알아보세요.
크기별로 인형용 공을 선택하세요.
색상과 크기에 따라 적합한 공을 선택하십시오.
교사는 아이들에게 다양한 색상(파란색, 녹색, 빨간색, 노란색)과 다양한 크기(대형 및 소형)의 공을 보도록 지시합니다. 점프하는 모습을 보여주고 리드미컬하게 말해보세요.
점프하고 점프하세요
모두 뛰어 뛰어
우리 공을 자
익숙하지 않습니다.
교사는 크고 작은 인형 두 개를 꺼내며 이렇게 말합니다. “큰 인형 Olya가 스스로 공을 찾고 있습니다. 꼬마 인형 이라도 공놀이를 하고 싶어해요.” 아이들에게 인형용 공을 집도록 초대합니다. 아이들은 필요한 크기의 공을 선택합니다 (큰 인형의 경우-큰 공, 작은 인형의 경우-작은 공). 인형 Olya는 변덕스럽습니다. 그녀는 치마와 같은 노란색 공이 필요합니다. 인형 Ira도 화가났습니다. 그녀는 활처럼 빨간 공이 필요합니다. 교사는 인형을 진정시키라고 제안합니다. 인형에게 적합한 공을 집는 것입니다.
게임 "나비 장식"
아이들에게 색상별로 그룹화하도록 가르치십시오.
원의 기하학적 도형, 다수-하나, 크고 작은 개념에 대한 지식을 통합합니다.
게임 진행:
선생님은 아이들에게 나비를 보여주며 아이들이 찾아왔다고 말합니다. 그는 나비들이 다양한 색깔의 머그컵을 가져왔고 아이들이 날개를 장식해 주기를 원한다고 말했습니다. 선생님은 나비들을 도와주겠다고 제안합니다. 먼저 그는 각 어린이에게 제공된 4개의 머그 중에서 같은 색상의 머그를 선택하도록 요청합니다. 동시에 그는 자신이 좋아하는 색상의 머그잔을 선택하도록 한 어린이 또는 다른 어린이를 초대합니다. 모든 어린이가 선택한 후, 교사는 그들에게 나비 실루엣을 주고 장식하도록 권유합니다.
게임이 끝나면 교사는 모든 아이들을 칭찬합니다.
게임 "곰이 접시를 찾도록 도와주세요"
표적: - 아이들에게 물건을 크기별로(큰 것 - 작은 것) 비교하고, 비교하도록 가르치십시오(작은 접시 - 작은 곰의 경우, 큰 것 - 큰 곰의 경우).
교사와 어린이는 장난감(작은 곰, 큰 곰)을 보고 다음과 같이 묻습니다.
꼬마 미슈카에게 어떤 접시를 주어야 할까요? (작음) 큰 곰에게 어떤 접시를 주어야 할까요? (크기가 큰)
게임 "우리는 공을 어디에 던졌습니까?"
게임의 목적:
"가까움", "멀리"라는 개념을 강화하십시오.
- 어린이들에게 물체를 크기(큰 공과 작은 공)별로 비교하도록 가르치십시오.
게임 진행:
교사는 크기가 다른 두 개의 공을 가져와 하나는 멀리 던지고 다른 하나는 더 가깝게 던집니다. 그녀는 아이들에게 어느 공을 멀리 던졌고 어느 공을 가까이 던졌는지 묻습니다. 두 번째로 그녀는 큰 공을 어디에 던지고 작은 공을 어디에 던졌는지 묻습니다. 그런 다음 두 명의 어린이가 공을 던지고 나머지는 어느 공이 멀리 던져졌는지, 어느 공이 가까이 던져졌는지 결정합니다.
게임 "그들이 어디에 숨겼는지 맞춰보세요"
게임의 목적:
어린이들에게 우주 탐색 능력을 훈련시킵니다.
게임 진행:
교사는 다음과 같이 설명합니다. "이제 이 장난감을 숨길 테니 여러분이 찾으세요. 그러면 제가 도와드리겠습니다. 어느 쪽에서 장난감을 찾을지 알려주세요."
아이들은 방을 떠나고 선생님은 장난감을 숨깁니다. 아이들은 어떤 물건 근처에 들어가고 멈춥니다. 거기에 장난감이 없으면 선생님은 “앞으로 가세요, 뒤로 가세요”라고 말씀하십니다. 아이가 장난감이 숨겨져 있는 곳 가까이에 서 있으면 선생님은 “오른쪽을 보세요, 왼쪽을 보세요”라고 말합니다. 장난감을 발견하면 아이는 그것을 숨깁니다.
우주에서의 방향 감각을 개발하기 위해 우리는 어린이의 신체를 사용하고 실제 경험에 의존합니다.
깃발을 들고 있는 곳을 오른손으로 보여주세요.
깃발을 올리고, 내리고, 팔을 앞으로 뻗고, 뒤로 숨기세요.
당신의 귀가 어디에 있는지 보여주세요.
아래 다리는 어디에 있나요? 그리고 머리는 맨 위에 있나요?
당신의 앞에(뒤, 오른쪽, 왼쪽) 무엇이 있는지 말해보세요.
교훈적인 게임을 통해 어린이의 감각 발달에 대한 이론적 기초를 연구한 결과 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.
어린 나이에 주변 세계를 마스터하는 과정은 감각인지를 통해 발생합니다. 주변 세계에 대한 직접적인 감각 인식은 아이디어의 기초를 형성합니다. 이러한 아이디어의 완전성과 정확성은 현실을 반영하는 감각 과정, 즉 감각과 지각의 발달 정도에 따라 달라집니다. 취학 전 연령은 감각 과정이 형성되고 발달하는 연령입니다. 감각발달은 감각과 지각을 향상시키는 과정이다. 이는 모든 실제 활동을 성공적으로 숙달하기 위한 조건이므로 이 기간 동안의 감각 교육이 가장 중요한 위치를 차지합니다.
교훈적인 게임에서 어린이에게는 집중된 관심, 정신적 노력, 규칙 이해 능력, 일련의 행동 및 어려움 극복이 필요한 다른 작업이 제공됩니다. 미취학 아동의 감각과 인식 발달, 아이디어 형성, 지식 습득을 촉진합니다.
유아원 교육 기관의 유아를 위한 일반적인 감각 교육 시스템에서 교훈적인 게임은 교육 문제를 해결합니다. 또한, 아이들이 습득한 감각 경험, 아이디어, 지식을 활용하고, 최종적으로 감각 교육의 진행 상황을 모니터링하는 기능을 수행하기에 좋은 학교입니다.
티토바 라리사 블라디미로브나
소개
취학 연령은 주변 현실을 처음으로 아는 기간이며, 이때 아이의 인지 능력이 집중적으로 발달합니다. 세상에 대한 지식의 초기 단계는 감각 경험이며, 이는 취학 전 초기에 가장 집중적으로 축적됩니다. 대상으로부터 받은 개별 감각은 대상에 대한 전체적인 인식으로 요약됩니다. 감각과 인식을 바탕으로 사물의 속성에 대한 아이디어가 형성되고, 사물을 구별하고, 다른 여러 사물 중에서 하나를 골라내고, 사물 간의 유사점과 차이점을 찾는 것이 가능해집니다.
국내 저명한 과학자 N.M. Shchelovanov는 취학 전 연령을 감각 교육의 "황금기"라고 불렀습니다. 목표 인식이 부족하면 주제에 대한 어린이의 생각이 왜곡됩니다.
감각 발달- 이것은 모양, 색상, 크기, 공간에서의 위치, 냄새, 맛 등 물체의 외부 속성에 대한 어린이의 인식 발달과 아이디어 형성입니다. 지식은 주변 세계의 사물과 현상에 대한 인식으로 시작됩니다.
감각 발달은 실제 활동, 능력 형성 및 아동의 학교 준비를 성공적으로 숙달하는 열쇠입니다.
감각교육- 이것은 감각 경험의 형성을 보장하는 의도적인 교육적 영향입니다. 감각 과정의 개선: 감각, 인식, 아이디어.
인생에서 어린이는 사물, 특히 장난감과 가정용품의 다양한 모양, 색상 및 기타 속성을 접하게 됩니다. 아기는 색상, 냄새, 소음 등 모든 감각 징후를 통해 자연에 둘러싸여 있습니다. 물론, 모든 어린이는 목표 교육 없이도 이 모든 것을 어떤 식으로든 인식합니다. 그러나 동화가 성인의 합리적인 교육적 지도 없이 저절로 일어난다면 그것은 피상적이고 불완전한 것으로 판명되는 경우가 많습니다. 그러나 감각과 지각은 특히 취학 전 아동기에 발달하고 개선될 수 있습니다.그러므로 유아교육기관의 일상적인 순간에 감각교육을 일관되고 체계적으로 포함시키는 것이 중요하다.
3세부터 어린이 감각 교육의 주요 장소는 일반적으로 수용되는 감각 표준과 이를 사용하는 방법을 익히는 것입니다. 감각 표준의 인식은 복잡한 과정입니다. 아이들이 감각 표준을 습득하도록 보장한다는 것은 물체의 각 속성의 주요 품종에 대한 아이디어를 형성한다는 것을 의미합니다.
동시에 감각 교육의 주요 수단은 게임 기술입니다. 게임 교육 기술은 다양한 교육 게임 형태의 교육 과정을 구성하는 것입니다. 이것은 교사의 일관된 활동입니다.
게임의 선정, 개발, 준비
놀이 활동에 어린이를 참여시킵니다.
게임 자체의 구현
게임 활동 결과를 요약합니다.
교육학 게임의 유형은 매우 다양합니다. 다양할 수 있습니다:
1. 활동 유형별 - 운동, 지적, 심리적 등;
2. 교육 과정의 성격에 따라 - 교육, 훈련, 통제, 인지, 교육, 발달, 진단.
3. 게임 방법론의 특성상 – 규칙이 있는 게임; 게임이 진행되는 동안 규칙이 확립된 게임; 게임의 조건에 따라 규칙의 일부가 지정되고 진행 상황에 따라 설정되는 게임입니다.
5. 게임 장비별 - 탁상용, 컴퓨터, 연극용, 롤플레잉용, 감독용, 교훈용.
교훈적인 게임에서는 인지 활동이 놀이와 결합됩니다. 교훈적인 게임은 성인이 어린이에게 미치는 교육적 영향의 형태 중 하나이고, 다른 한편으로는 게임은 어린이의 독립적 활동의 주요 유형입니다.
감각적 내용이 포함된 교훈적인 게임을 사용하는 관행은 어린 아이들의 감각 발달이 가끔씩 수행되어서는 안되고 특정 시스템에서 감각 훈련 및 교육의 일반적인 과정과 밀접하게 관련되어 가장 집중적으로 발생한다는 것을 보여주었습니다. 어린 미취학 아동의. 교사는 아이들과 함께하는 공동 놀이 활동을 통해 주변 세계에 대한 완전한 인식을 위한 감각 경험을 풍부하게 합니다. 감각과 인식이 풍부할수록 주변 세계에 대한 어린이의 정보는 더 광범위하고 다양해집니다.
따라서 아이들과 함께 일할 때 가장 중요한 장소 중 하나는 감각 표준 개발을 위해 게임 기술을 사용하는 것입니다. 왜냐하면 가장 어린 취학 연령은 감각 기능을 개선하고 주변 세계에 대한 아이디어를 축적하는 데 가장 민감하기 때문입니다. 감각 발달은 아이의 전반적인 정신 발달의 기초를 형성하지만, 아이가 학교에서 성공적으로 교육을 받으려면 완전한 인식이 필요하기 때문에 독립적인 의미를 갖습니다.
2 . 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌 분석.
국내외 많은 교사와 심리학자들이 미취학 아동의 감각교육 분야 연구에 큰 관심을 기울여 왔습니다. 교육학 문헌에서 과학자들은 감각 교육의 본질과 방법을 다양한 방식으로 정의했습니다.
Ya.A.는 어린이의 감각 교육 문제에 처음으로 관심을 끌었습니다. 17세기 코메니우스. 그는 언어교육과 적극적 교육을 대조했다. 코메니우스는 아이들이 모든 감각을 사용하여 주변 세계의 현상에 대한 인식을 정리하는 것이 필요하다고 생각했습니다. 그는 이 문제에 대한 자신의 견해를 그의 작품 <그림 속의 감각적인 것들의 세계>에 반영했습니다.
프리드리히 프뢰벨(Friedrich Froebel)은 미취학 아동을 위한 최초의 종합적인 감각 교육 시스템을 제안했습니다. 그는 6개의 선물(공, 큐브, 원통, 타일 등)이 포함된 "프뢰벨의 선물" 매뉴얼을 만들었습니다. 이 매뉴얼의 사용은 어린이의 조립 기술 발달에 기여하고 모양, 크기, 공간 관계 및 수량에 대한 이해를 형성했습니다. Froebel의 선물의 귀중한 특징은 아이들에게 건축 자재에 대한 생각 자체인 기하학적 모양을 일관성 있게 소개한다는 것입니다. 이 시스템의 강점은 아동의 정신 발달을 위한 일반적인 과제에 감각 교육 과제를 포함시키고, 정신 및 감각 발달에서 아동 자신의 역할을 인식하며, 교사가 이 활동에 대한 체계적인 지도를 제공한다는 점입니다. "선물"의 단점은 추상성, 자료의 형식주의, 전체 감각 교육 시스템의 한계, 실제 현실과 관련이 없어 어린이의 시야와 창의성의 자유를 제한한다는 점입니다.
마리아 몬테소리(Maria Montessori)는 명확하고 사려 깊은 감각 교육 시스템을 만들었으며, 이는 여전히 해외 유치원 프로그램의 기초입니다. 그녀는 아이가 올바른 사고를 실천하지 않으면 올바른 생각을 가르치는 것이 불가능하다고 믿었습니다. 이러한 목적을 위해서는 감각 운동 시스템을 사용해야 합니다. 아이에게 생각하는 법을 가르치려면 올바르게 비교하고 그룹화하는 방법을 가르쳐야 합니다. 주변 상황을 정확하게 파악하세요. M. Montessori는 아이들이 감각적 경험을 바탕으로 접근 가능한 방식으로 주변 세계를 탐험하는 데 도움이 되는 특이한 보조 도구와 게임을 고안했습니다. 몬테소리 교훈적인 자료의 도움으로 감각이 훈련됩니다. 촉각, 무게, 크기, 시각, 청각, 리듬 등의 감각을 발달시킵니다. 그녀의 방법을 사용하여 다양한 재료로 판자, 큐브, 원통, 판 등의 물체를 만들었습니다. 예를 들어, 어린이는 다양한 크기의 막대와 원통을 해당 구멍에 삽입하거나 눈을 가린 채 만져서 재료의 특성과 구성을 결정하고 물체가 어떤 재료로 만들어졌는지, 어떤 종류의 물체인지 지정해야 했습니다. 그랬다.
국내 교육학에서 E.I.는 미취학 아동의 감각 교육 문제 발전에 큰 공헌을했습니다. Tikheyeva. 그녀는 숙련된 지도를 통해 어린이의 지각 정교함 발달에 기여하고 지구력, 의지 및 관찰력을 배양할 수 있는 소위 "정신 정형외과"의 특수 운동을 사용하는 것이 특정 경우에만 가능하다고 생각했습니다. 이러한 연습은 유치원에서 실시하는 실제 연습 및 게임과 연관되어야 하며 지속적으로 다양해야 합니다. 그녀는 페어링의 원리를 바탕으로 어린이에게 친숙한 다양한 물건(컵 2개, 크기, 색상이 다른 꽃병 2개 등), 장난감 및 천연 재료로 구성된 감각 발달을 위한 독창적인 교훈적 자료 시스템을 만들었습니다. 잎, 원뿔, 꽃, 과일, 조개 등). 이러한 교훈적인 자료가 사용된 어린이 게임과 활동에는 대화가 수반되었습니다. E.I. Tikheeva는 교훈적인 게임 및 활동에서 주도적 역할을 교사에게 할당했습니다.
흥미로운 것은 M.B.가 제안한 교훈적이고 교육적인 게임 시스템입니다. 메드베데바와 T.P. 바비치. 이 시스템은 "색상, 모양 및 크기, 물체 표현, 공간 내 방향, 시각적 주의력, 분석-합성 활동..."에 대한 목표 인식을 개발하는 것을 목표로 하며 상당히 명확하고 합리적인 작업 순서를 나타냅니다. 따라서 저자는 다음과 같은 방식으로 물체의 크기에 대한 아이디어를 공식화할 것을 제안합니다. 물체를 크기, 총 부피(마트료시카 인형, 피라미드)별로 연관시킵니다. 크기에 따른 물체의 구두 지정: 길고 짧은 경로를 표시합니다. 오름차순 또는 내림차순으로 개체를 정렬합니다. 수량의 현지화; 눈의 발달; 리듬감; 시각적 주의력을 개발하기 위한 게임과 연습.
현대 감각 교육 시스템에서는 교육 활동과 함께 조직화된 교훈적인 게임의 형태로 수행되는 다양한 성격의 활동에 특정 장소가 제공됩니다. 이런 종류의 수업에서 교사는 아이들을 위한 감각적, 정신적 과제를 놀이 방식으로 설정하고 놀이와 연결시킵니다. 어린이의 인식과 아이디어의 발달, 지식의 동화 및 기술 형성은 교육 활동 과정에서 발생하지 않지만 흥미로운 게임 활동(숨기기 및 검색, 추측 및 수수께끼 만들기, 다양한 생활 상황 묘사) 과정에서 발생합니다. , 결과 달성 경쟁).
교훈적인 자료와 장난감(기하학적 모양 세트, 접을 수 있는 장난감, 삽입물 등 포함)을 사용한 연습도 중요합니다. 교훈적인 장난감, 재료(조립, 분해, 부품으로 전체 만들기, 적절한 모양의 구멍에 넣기 등)의 세부 사항을 사용하여 각 어린이의 실제 행동을 기반으로 하는 이러한 연습을 통해 어린이의 감각을 향상시킬 수 있습니다. 경험하고 물체의 모양, 크기, 색상에 대한 아이디어를 통합하는 데 유용합니다.
따라서 이 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 분석한 결과, 감각 발달은 어린이가 개별 물체의 색상, 모양, 크기, 특성 및 속성에 대한 표준 아이디어를 의도적으로 형성할 때 감각 교육 과정에서만 수행된다고 말할 수 있습니다. 재료, 공간에서의 위치 등 모든 유형의 인식이 발달하여 정신 활동 발달의 토대를 마련합니다.
감각 발달 문제는 미취학 아동의 발달에서 우선 순위로 인식되며 가장 중요합니다. 동시에, 교훈적인 게임은 어린이의 감각 표준 개발에 중심적인 역할을 합니다.
3. 어린 미취학 아동의 감각 표준 개발에 게임 기술을 사용합니다.
우리 그룹에는 3세 어린이가 있습니다. 이 시기는 아기가 자신을 별개의 사람으로 인식하는 시기이다. 그리고 나는 교사로서 주변 세계에서 아이의 축적된 경험을 확장하고 풍요롭게 해야 하며, 사물에 대한 아이디어, 사물 사이의 가장 간단한 연결에 대한 아이디어를 형성해야 합니다.
나는 두 번째 주니어 그룹의 학생들의 색상, 모양 및 크기에 대한 감각 표준에 대한 아이디어 개발 수준을 모니터링하는 것으로 작업을 시작했습니다.
모니터링 결과를 바탕으로 각 어린이의 감각 발달 수준이 확인되었습니다. 25%의 어린이는 원색을 구별하고 색상별로 그룹화하는 작업에 대처했습니다. 42%의 어린이는 색상별로 피라미드 조립을 즉시 시작하지 않았습니다. 아이들은 주로 패턴에 따라 색상을 배열하는 데 어려움을 겪습니다. 교사가 자신의 피라미드를 "여기와 똑같은 당신의 피라미드를 보세요"라는 예와 비교하라고 제안한 후 아이들은 비교해야 할 것이 정확히 무엇인지 알지 못했습니다. 이 경우에는 처음부터 다시 시작하라는 요청을 받았지만 교사의 도움을 받았습니다. 아이들은 작업을 완료하는 동안 모든 색상이 샘플과 일치하지 않는 실수를 범했습니다. 교사의 도움에도 불구하고 33%의 어린이가 과제를 완료하지 못했습니다.
아이들이 양식을 결정했을 때 10%의 아이들은 독립적으로 과제를 완료했고, 50%의 아이들은 교사의 도움을 받아 과제를 완료하고 질문에 대답했으며, 40%의 아이들은 과제를 완료하지 못했습니다.
크기의 표준을 결정할 때 어린이가 물체 사이의 크기를 결정하는 데 어려움을 겪는다는 것이 분명합니다. 20%는 높은 결과를 나타냈습니다. 45% - 평균 수준, 35%는 작업에 대처하지 못했습니다.
진단 결과에 따르면 아이들은 색상, 모양, 크기별로 개체를 선택하고 그룹화하는 실제적인 행동을 익히지만 색상을 충분히 구분하지 못하고 색상의 유사점과 차이점을 보지 못하며 시각적 모델에 따라 색상을 배치하는 것이 분명합니다. , 어린이는 활성 사전에 있는 색상 이름을 혼동합니다. 일부 어린이는 기본 색상과 보조 색상의 이름이 부족합니다. 아이들은 크기 기준에 맞는 물체의 모양을 결정하는 데 어려움을 겪었습니다. 진단 데이터는 히스토그램 1에 표시됩니다.
히스토그램 1.
주제에 대한 심리학 및 교육학 문헌 분석, 학생들의 진단 결과를 통해 다음을 결정할 수 있습니다. 표적공장:
교훈적인 게임과 연습을 통해 어린 미취학 아동의 감각 발달 수준을 높입니다.
목표에 따라 우리는 설정했습니다작업:
1. 교사와 어린이의 공동 사물 기반 놀이 활동 중에 어린이의 감각 경험을 풍부하게 하고 축적하기 위한 조건을 조성합니다.
2. 어린 미취학 아동의 감각 표준 개발을 목표로 하는 교훈적인 게임 및 연습 시스템 구축.
3. 시각, 청각, 촉각, 미각, 후각 등 다양한 유형의 어린이 지각 발달을 자극합니다.
3. 성인과 함께 어린이의 관심을 유지하고 발전시키며 독립적으로 사물과 다양한 행동을 조사합니다.
4. 기본 속성(색상, 모양, 크기)에 따라 사물을 비교하고 정체성과 차이를 확립하는 능력의 형성; 유사한 감각 속성을 기반으로 개체의 쌍과 그룹을 선택합니다.
목표에 따라 저는 다음 분야에서 어린 미취학 아동과 협력합니다.
나는 계속해서 지각력을 개발하고 아이들이 사물의 색상, 모양, 크기 및 유형의 특성에 익숙해질 수 있는 조건을 만듭니다. 나는 음악, 자연, 원어민의 소리를 인식하는 능력을 개발합니다.
나는 색상, 모양, 크기를 개체의 특별한 속성으로 강조하는 기능을 통합합니다. 교훈적인 게임 및 연습 시스템을 사용하여 크기, 모양, 색상 등 여러 감각 특성에 따라 균질한 개체를 그룹화합니다.
나는 크기, 모양, 색상과 같은 속성에 따라 물체의 정체성과 차이점을 확립하는 기술을 향상시키고 아이들에게 모양의 이름(원형, 삼각형, 정사각형, 직사각형)을 알려줍니다.
나는 모든 감각을 적극적으로 포함하여 아이들의 인식을 향상시키고 상상력이 풍부한 아이디어를 개발합니다.
나는 물체와 그 부분에 대한 손의 움직임을 포함하여 물체를 조사하는 다양한 방법을 적극적으로 보여줍니다.
나는 다음과 같은 방법, 형식 및 수단을 사용하여 감각 교육 작업을 구현합니다.
이 문제에 관한 과학적이고 방법론적인 문헌을 연구합니다.
감각 표준에 관한 어린 미취학 아동의 아이디어 개발을 모니터링합니다.
그룹 내 주체-공간 환경 조성;
교훈적인 게임, 연습, 작업 선택 - 모든 유형의 인식 개발을 위한 실험적 게임
감각 표준 개발을 위한 교훈적인 게임의 장기 계획
감각 교육에 관한 교사와 어린이의 공동 놀이 활동에 대한 노트 개발
아이들과 함께하는 다양한 형태의 작업 조합: 정면, 하위 그룹, 개인;
감각 코너에서 미취학 아동을 위한 독립 놀이 활동 조직
어린이의 감각 발달에 대한 부모의 지식 수준을 높입니다.
3.1. 학생들의 감각 표준 개발을 위한 과목 개발 환경 조성 .
교육과정에서는 성인과 아동 사이의 성격 중심의 상호작용과 아동의 독립적인 활동을 조직하는 과정에서 아동의 감각 발달을 위한 조건을 조성하는 데 특별한 관심을 기울였습니다. 풍부한 발달 환경에서 자유롭고 다양한 활동을 통해 아이는 호기심과 호기심을 보이고, 강요 없이 환경에 대해 배우고, 자신이 알고 있는 것을 창의적으로 반영하려고 노력할 수 있습니다.
그룹에서는 아이들의 감각 발달에 유리한 조건을 조성하고 감각 코너를 마련했습니다. 코너를 구성할 때 다음 기준을 고려했습니다.
유효성;
안전;
미학;
어린 미취학 아동의 연령 특성을 준수합니다.
또한, 특정 물건이나 재료를 사용하는 것에 대한 두려움을 없애기 위해 아이들이 어른들의 행동을 관찰할 수 있는 기회를 갖도록 노력합니다. 의도적으로 아이들을 '관찰자'의 위치에서 적극적인 협력 위치로 전환합니다. 물건을 사용할 때 바람직하지 않은 상황을 없애기 위해 아이들에게 행동 방법을 설명하고 보여줍니다. 나는 항상 각 어린이의 성취와 무언가로 바쁘게 지내려는 열망에 감사드립니다.
개발을 위해 촉각 감각솔방울, 밤, 자갈, 콩, 플라스틱 플러그, 각종 그릇 등 천연재료와 폐기물을 사용합니다. 이러한 자료를 사용하는 방법은 교사의 상상력에만 국한되지 않고 어린이에게도 적용됩니다.
개발을 위해 만지다나는 재료와 표면의 샘플을 사용합니다. 모피 조각, 다양한 종류의 천과 종이; 차갑고 뜨거운 음식(가열 패드, 얼음 트레이); 충전재가 다른 가방.
개발을 위해 훌륭한 운동 능력, 그리고 사물의 다양한 속성에 익숙해지기나는 다음과 같은 교훈적인 게임과 매뉴얼을 만들었습니다: "구슬 수집", "끈", "꽃밭", "속삭임", "터치하여 찾기", 다양한 "무당벌레", 거북이 등.
개발을 위해 청각적 지각감각 코너에는 소리를 생성하는 보조 장치가 있습니다. 이들은 다양한 유성 장난감입니다: 수평아리, 종; 전나무 콘으로 만든 "바스락 소리", 옵션 2 - 요구르트 컵으로; "딸랑이" 등 음악에 대한 귀를 키우기 위해 우리는 음악적이고 교훈적인 게임을 합니다: "내가 연주하는 것이 무엇인지 맞춰보세요", "어디에서 울리는지 맞춰보세요", "집에 누가 살고 있나요", "햇빛과 비" . 또한 나는 녹음기를 사용하여 새소리, 빗소리, 시냇물 흐르는 소리, 동물들의 울음소리 등 다양한 멜로디와 소리를 듣습니다.
개발을 위해 후각나는 신선한 과일과 야채를 사용하고 구석에는 커피, 민트, 오렌지 껍질 등 다양한 냄새가 나는 물질이 있습니다. 저는 미취학 아동과 "미각으로 테스트", "냄새로 추측"과 같은 게임을합니다.
안에 "활동의 중심지"어린이의 감각 지각을 발달시키는 게임과 매뉴얼이 있습니다.
색상에 대한 아이디어를 발전시키는 게임(“공에 끈 묶기”, “모자이크”, “기적의 기차”, “꽃 위에 나비 놓기”, “쥐 숨기기”, “색깔 사각형”, “인형 옷 입히기” ");
양식(“카펫 장식”, “마우스 숨기기”, “기하학적 로또”, “교육용 큐브”);
물건의 크기(“둥지 인형 조립”, “크고 작은”, “엄마를 위한 구슬”).
코너에는 어린이의 관심, 필요, 교사가 설정한 교육 및 발달 과제에 따라 추가되는 영구 및 추가 개체가 포함되어 있습니다.
감각적이고 감각적인 경험의 풍부함은 감각 코너뿐만 아니라 그룹의 전체 주제 개발 환경에 의해 촉진됩니다.
예를 들어, 스포츠 코너다양한 색상의 큐브, 다양한 직경의 공, 늑골이 있는 트랙, 스키틀즈, 다양한 충전재가 들어 있는 가방(모래, 시리얼)이 있습니다. 발자국이 있는 트랙, 마사지 매트, 반지 던지기 등 스포츠 코너는 신체적 자질을 개발하는 것뿐만 아니라 플라스틱, 고무 등 재료의 색상, 모양, 크기 및 특성에 대한 어린이의 아이디어를 통합하는 것을 목표로 합니다.
구석에 예술적 창의성어린이에게는 다양한 질감의 종이, 연필, 브러쉬, 스텐실, 색칠 공부 책이 있습니다. 아이들은 다양한 표면에 다양한 시각 매체를 사용하여 그림을 그릴 수 있는 기회를 갖습니다.
그룹으로 구성 모래와 물 센터. 이것은 두 개의 세면대용 슬롯이 있는 별도의 테이블이며, 그 용기에는 모래와 물로 채워져 있습니다. 모래와 물의 특성에 접근 가능한 형태로 아이들을 소개하도록 설계되었습니다. 마른 모래 흐름, 젖은 모래를 사용하여 파이를 만들 수 있습니다. 눈으로 눈사람을 만들 수 있습니다. 물이 쏟아져 그릇의 형태를 취합니다.
모서리 설계아이들은 다양한 방법으로 건축 자재의 일부와 흥미롭게 상호 작용할 수 있습니다. 즉, 부품을 부품 위에 두드리고, 다른 부품 위에 얹고, 배치하고, 적용하는 것입니다. 동시에 그들은 자신의 물리적 특성(공이 굴러가고, 큐브가 안정적으로 서 있고, 벽돌이 좁은 짧은 가장자리에 불안정하게 서 있음)을 발견합니다. 이 그룹에는 게임 제작을 위한 전통적인 재료뿐만 아니라 비표준 재료도 포함되어 있습니다. 이는 건물을 위한 훌륭한 "벽돌"인 일반 설거지용 스폰지입니다.
안에 극장 코너핑거극장, 머그극장, 스푼극장, 테이블극장 등 다양한 형태의 극장이 밀집해 있다. 이 연령대의 어린이는 친숙한 동화에서 발췌한 짧은 내용을 연기할 수 있습니다.
위에서 언급했듯이 게임 자료는 접근 가능한 장소에 배치됩니다. 나는 각 구역에 다채롭고 매력적인 자료가 서로 다른 수준에 촘촘하게 배치되어 어린이가 자신의 계획을 실현하고 특정 정보를 받을 수 있는 활동적인 실제 활동에 지속적으로 참여할 수 있도록 했습니다.
따라서 그룹에서 생성된 조건은 다음에 기여합니다.
감각 기능 자극(시각, 후각, 청각, 촉각);
어린이 손의 미세한 운동 능력 발달;
운동 활동 시뮬레이션;
인지 과정 활성화: 기억, 사고, 주의력, 지각);
근육과 정신-정서적 긴장 완화;
미취학 아동의 독립적이고 실험적인 활동에 대한 동기 부여 증가.
미취학 아동을 위한 이러한 과목 발달 환경의 조직은 아동 발달의 주요 방향을 고려하고 그의 유리한 발달에 기여하기 때문에 가장 합리적입니다.
3.2. 다양한 정권 순간에 교사와 어린이의 공동 활동에 게임 기술을 사용합니다.
놀이가 아이들의 삶을 조직하는 주요 형태이자 내용이라는 점을 고려하면, 놀이는 어린 미취학 아동들이 가장 좋아하고 자연스러운 활동이라는 점을 고려하면, 놀이 활동을 통해 아이들의 감각 발달이 이루어진다. 저는 아이들과 함께하는 다양한 형태의 교육 활동을 포함하여 감각 발달에 대한 작업을 체계적이고 지속적으로 수행합니다. 공동 놀이 활동은 어린이 활동을 조직하는 형태 중 하나입니다. 그리고 이것은 우연이 아닙니다. 교육 과정 참가자 (교사와 어린이) 간의 관계는 유치원 교육 기관의 모든 교육 작업에서 중요한 구성 요소입니다. 상호 작용 방법은 어린이가 거의 변화없이 학습하고 표준이되기 때문입니다. 더 많은 개인적 발전.
나는 감각적 기준을 개발하기 위해 교훈적인 게임에 대한 장기 계획을 세웠습니다. 자료는 단순한 것부터 복잡한 것까지 배포되었습니다.
미취학 아동을위한 감각 교육 수단으로 교훈적인 게임과 연습을 사용했습니다.
교훈적인 게임은 어린이를 위한 감각 표준을 가르치는 가장 적합한 형태입니다. 게임을 시작하기 전에 아이들의 흥미와 놀이 욕구를 불러일으킵니다. 나는 다양한 기술을 사용하여 이것을 달성합니다. 나는 동요, 수수께끼, 교육용 장난감, 다채로운 시연 및 유인물을 사용합니다.
나는 아이들에게 색깔 있는 막대기, 손재주가 있는 재미있는 끈, 재미있는 빨래집게를 제공합니다. 색깔 있는 코르크와 꼬인 물건, 벨크로, 브러시를 사용한 게임: "초원 장식하기", "크리스마스 트리 꾸미기", "새들에게 먹이 주기", "꽃이 자랐습니다", "다색 예고편" 등 "우리는 지금은 놀고 있지만 곧 신발끈을 스스로 묶을 수 있게 될 거예요.”
색상에 대한 아이들의 생각을 적절하게 형성하기 위해 저는 작업을 단계별로 수행합니다. - 첫 번째 단계에서는 아이들에게 두 가지 대조 색상을 탐색하고 샘플과 일치하는 동일한 쌍의 개체를 선택하도록 가르칩니다. 나는 아이들과 함께 다음과 같은 교훈적인 게임을 진행했습니다. "같은 모자이크를 보여주세요"; "같은 공을 가져오세요"; "접시 위에 놓으십시오"(동시에 아이들이 관심을 갖고 제안 된 게임이 지루해지지 않도록 마커, 큐브, 모자 등 매번 새로운 개체를 사용했습니다). "한 쌍 찾기"(장갑, 부츠).
첫 번째 수업에서는 물체의 색상 이름을 지정하지 않았습니다. 아이들이 '같음', '같지 않음'과 같은 표현을 이해할 수 있도록 한 물체를 다른 물체 가까이에 배치하는 기술을 사용합니다.
두 번째 단계에서는 아이들에게 빨간색, 파란색, 노란색, 녹색의 네 가지 대조 색상을 탐색하도록 가르칩니다. 이는 패턴에 따라 다양한 개체(스트립, 큐브)를 선택함으로써 촉진됩니다.
이 단계에서 아이들은 다음과 같은 교훈적인 게임을 즐깁니다. “공에 줄을 묶으세요”; “꽃병에 꽃다발을 넣으세요”; "마우스 숨기기"; "색상별로 정렬"; "꽃에 나비를 달아주세요." 아이들이 처음에 실수하면 도와주고 '모범을 보이는' 기법을 활용합니다. 아이들의 관심을 유지하기 위해 저는 수업 내내 다양한 교재를 번갈아 사용합니다. 이 단계에서 나는 아이들에게 서로 다른 물체가 같은 색을 가질 수 있다는 것을 이해하게 합니다.
세 번째 단계에서 작업하십시오 - 장난감 선택, 물체의 색상을 나타내는 단어 (4-6 색상)에 대한 천연 재료. 아이들은 놀면서 다음과 같은 과제를 완수합니다. “색상이 노란색(빨간색, 파란색 등)뿐인 물건을 찾으세요. “암탉과 병아리.” 물론 틀린 부분도 있지만 게임을 진행하면서 수정하겠습니다. 아이들은 제안된 교훈적인 게임을 즐기고 책 삽화를 보는 것을 좋아합니다.
사물의 모양에 대한 아이디어를 형성하기 위해 비교 작업을 사용하여 사물을 구별하는 방법을 가르칩니다. 예를 들어, 나는 아이들에게 “공의 모양은 무엇입니까?”와 같은 비교를 찾아보라고 권유합니다. 나는 "공은 모양이 둥글고, 오렌지처럼 둥글다"라는 문구를 말합니다. 다음으로, 나는 아이들이 이러한 특성을 지닌 물건을 독립적으로 찾도록 권유합니다. 나는 도형 겹쳐 놓기, 붙이기, 뒤집기, 손가락으로 윤곽선 그리기, 느낌 그리기 등의 실용적인 작업을 수행합니다. 실용적인 행동을 익힌 후에는 아이가 어린 나이에 알아야 할 수치를 더 쉽게 인식할 수 있습니다.
어린이의 크기를 올바르게 결정하기 위해 다음 아이디어를 제시합니다.
샘플에 따라 동일한 값을 선택하는 단계;
적용 및 중첩에 따른 개체의 크기 차이;
"큰", "작은", "짧은", "긴", "좁은", "넓은" 등 다양한 크기의 개체에 이름을 지정합니다.
크기를 결정하는 게임에서는 미리 준비한 물건을 가장 많이 사용합니다. 큐브, 공, 상자 등 다양한 크기의 장난감입니다. 게임: "어떤 공이 더 큰지", "크고 작은 인형", "과일 따기", "피라미드", "큐브 찾기(크거나 작은)"는 주의력과 사고력과 같은 정신적 과정의 발달에 기여합니다. 아이들은 물건의 크기에 관한 기술을 발달시킵니다.
촉각 감각을 키우기 위해 '인형 손수건', '인물 인식', '멋진 가방'과 같은 게임을 사용합니다.
어린이의 지각 행동 형성 및 이를 독립적으로 사용하는 능력, 감각 표준 시스템 형성 - 물체의 속성, 품질 및 관계에 대한 일반화 된 아이디어 및 다양한 용도로 사용하는 능력과 같은 작업을 구현합니다. 활동에서는 감각 활동, 교훈적인 게임, 교사와 어린이 간의 공동 실험 게임과 같은 2세 이하 어린이를 위한 감각 교육을 조직하는 다음과 같은 형태의 그룹이 사용되었습니다. 감각 발달 수준이 낮은 아이들을 대상으로 개별 작업을 수행했습니다. 아이들에게는 특정 과제를 해결하는 운동 게임이 제공되었습니다. 아이들은 재미있는 방식으로 과제를 제시하면서 즐겁게 작업을 완료했습니다.
나는 감각교육을 실시하기 위해 다양한 기회를 활용한다. 아이들에게 환경, 특히 자연을 소개하는 과정에서 감각 교육을 위한 훌륭한 기회가 제공됩니다. 산책 중에 나는 아이들을 멈춰서 주변에서 어떤 소리가 들리는지 듣습니다. 나는 그들에게 “누가 가장 많은 소리를 듣게 될까요?”라는 게임을 제공합니다.
시각적 감각을 발전시키기 위해 나는 관찰을 정리합니다. "하늘을 보세요. 모든 곳에서 같은 색인가요?" 아이들은 태양이 숨겨져있는 구름의 가장자리가 분홍빛으로 빛나는 방법과 하늘의 밝은 파란색이 거의 회색으로 변하는 방법을 알아 봅니다.
아이들은 축적된 경험을 다른 사물과 현상으로 옮겨 일상 생활에서 사용합니다. "모래를 부으세요. 축축할 것이고, 그것으로 파이를 만들 것입니다." "이 양동이를 들지 마세요. 안에 모래가 들어있어요. 너무 무거워요." 나는 환경을 이용하여 아이들의 감각과 인식을 지속적으로 발전시킵니다.
아이들의 공동 활동에서 나는 보여주기, 설명하기, 비유적인 비교와 같은 방법을 사용합니다. 나는 과제를 올바르게 완수하는 아이들에게 관심을 기울입니다. 추가 작업과 더욱 복잡한 게임 동작을 통해 아이들의 창의력을 활성화합니다.
나는 학생들에게 매일 작은 휴가를 만들어 주려고 노력합니다. 놀면서 아이는 촉각과 지각을 배우고 모든 감각 기준을 동화합니다. 비교, 비교, 패턴 설정, 독립적인 결정을 내리는 방법을 배웁니다. 세상에 대해 발전하고 배웁니다. 놀이를 통해 얻은 지식은 아이들의 삶에 도움이 됩니다. 게임은 직접적인 교육 활동, 제한된 순간의 교육 활동, 미취학 아동의 독립적 활동 등 교육 활동의 모든 구성 요소에 포함됩니다.
어린 미취학 아동의 감각 표준을 형성하기 위해 교훈적인 게임과 연습을 사용하는 방법에 대한 체계적이고 체계적인 작업을 수행한 후 2014년 12월에 학생의 감각 발달을 반복적으로 모니터링했습니다.
그 결과, 사물의 특징인 모양, 크기, 색상을 강조하는 능력에 대한 실천적 지향의 발달 수준을 파악하고, 어린이의 프로그램 내용 숙달 정도를 분석하였다. 학년 말에 모니터링 결과는 다음 지표로 표현됩니다.
마스터링 컬러:– 55% – 높은 수준; 35% - 평균 수준이며, 10%의 어린이만이 평균 이하의 결과를 보였습니다.
양식 마스터하기: 40% - 높은 수준; 45% – 평균; 15%는 낮은 수준이다.
- 크기 마스터하기: 50% - 높은 수준; 40% - 평균 수준; 10%의 학생이 낮은 결과를 보였습니다. 모니터링 데이터는 히스토그램 2번에 표시됩니다.
히스토그램 2.
학년 초와 중간에 얻은 모니터링 데이터의 비교 분석은 미취학 아동의 감각 발달에 긍정적인 역동성을 보여줍니다. 색상 표준에 대한 높은 수준의 숙달을 가진 학생의 수는 30%, 모양은 30%, 및 크기 - 25%.
히스토그램 3번은 어린이 감각 발달의 역동성을 보여줍니다.
히스토그램 3번.
따라서 모니터링 중에 얻은 데이터는 공동 놀이 활동에서 교훈적인 게임과 연습을 체계적으로 사용하면 어린 미취학 아동의 감각 발달 수준이 크게 향상된다는 사실을 확인합니다.
3. 3. 발달학생 가족과의 교류
미취학 아동의 감각 표준.
성공적인 감각 발달을 위한 가장 중요한 조건은 아이의 일반적인 정신신체적 안녕과 교사와 부모 모두의 교육학적 능력입니다.
감각교육 문제에 대한 학부모의 지식을 파악하기 위해 설문지를 작성하여 설문조사를 실시하였다. 설문조사 결과, 학부모의 65%가 설문조사에 참여한 것으로 나타났습니다.
미취학 아동 양육에있어 부모와 교사의 상호 작용은 아이들을 문화 공간에 소개하고 그 가치와 의미를 이해하는 것을 목표로하는 책임있는 성인의 상호 활동을 나타냅니다. 상호작용을 통해 우리는 어린이 감각 교육의 문제를 공동으로 식별하고 인식하고 해결할 수 있습니다. 나는 학생의 부모를 교육하고 다양한 형태의 작업을 통해 감각 교육 문제에 대한 능력을 향상시킵니다. 내 작업에서는 다음 형식을 사용합니다.
부모를 위한 코너에 정보 배치, 접이식 폴더 디자인;
부모에 대한 질문 및 테스트;
그룹 및 개별 상담;
비전통적인 형태의 학부모 회의;
세미나 - 워크샵;
다양한 활동과 일상적인 순간을 보여주는 "오픈 데이"를 개최합니다.
개별 대화.
상담– 가족과 함께하는 개별 작업 형태 중 하나입니다. 부모를 위한 상담은 본질적으로 대화와 유사합니다. 감각발달 문제를 연구하면서 다음과 같은 주제로 상담을 진행했습니다.
- "집에서 어린이의 놀이 활동을 위한 조건 만들기";
- "어린이의 객관적인 활동 발달을 위한 게임과 장난감";
- “인지 능력 발달에 있어 초등학생과의 놀이의 역할.”
부모님을 위해 코너에 디자인했습니다 지침주제: "집에서 교훈적인 감각 게임 사용"
나는 가장 효과적인 형태 중 하나를 고려합니다 학부모 회의. 나는 종종 유치원 전문가들이 참여하는 비전통적인 형태로 학부모 회의를 조직합니다. . 학부모 회의에서 "감각 교육은 아이의 정신 발달의 기초입니다"(세미나-워크숍 형식); « 가족의 삶에서 아이와 놀아주기" - (원탁 ) 부모님들은 유치원 감각교육 활동 내용을 접하고, 감각 개념 발달을 위한 게임에 대해 알게 되었으며, 부모들은 가족 교육 경험을 공유하고 매뉴얼 발표에 참여했습니다. 부모님들이 그룹의 발전 환경을 보충하는 데 기꺼이 참여해주셔서 매우 기쁩니다. 그들은 소근육 운동 능력 개발을 위한 교육용 자료인 "The Whisperer", "Ladybugs", "Miracle Rug"를 제작했습니다.
시 영업일부모들에게는 미취학 아동과 함께하는 교육 활동의 특징을 소개하고 어린이 게임 전시회를 소개했으며 실험적인 활동이 부모의 관심을 끌었습니다.
관찰에 따르면 다양한 형태의 일을 사용한 결과 부모는 다음을 수행합니다.
그들의 교육학적 지식은 지속적으로 향상됩니다.
가족 내 자녀 양육에 대한 책임이 증가합니다.
교사, 부모, 자녀 사이에 상호 이해와 신뢰 관계의 분위기가 조성됩니다.
부모 간 가족교육 경험의 교환이 있다.
어린 자녀에 대한 교육자와 부모의 통일된 교육학적 영향력만이 자녀가 다음 연령 단계로의 전환을 성공적으로 준비하는 데 기여합니다.
결론
따라서 미취학 아동의 삶의이 기간이 지각 발달에 가장 민감한 것으로 수많은 연구에서 입증 되었기 때문에 감각 능력의 발달은 미취학 아동 초기에 활발하게 발생합니다.
수행된 작업 분석에 따르면 미취학 아동의 감각 교육, 교훈적인 게임 및 운동의 선택된 시스템에 대한 체계적이고 체계적인 작업의 결과로 미취학 아동은 적절한 수준의 인식 발달을 나타내는 기술과 능력을 개발하는 것으로 나타났습니다.
- 아이들은 다양한 실제 행동을 수행할 때 물체와 현상의 색상, 모양, 크기, 질감 및 기타 특성을 성공적으로 식별하고 고려합니다.
색상, 모양, 크기 및 기타 속성에 따라 샘플에 따라 개체를 그룹화합니다.
4가지 종류(4가지 색상 또는 4가지 모양 등) 중에서 선택할 때 서로 다른 물체를 색상, 모양, 크기, 질감별로 연관시킵니다.
모양(벽돌, 공, 구형, 지붕, 계란, 오이), 색상(풀, 오렌지, 토마토, 닭, 하늘 등)을 나타내기 위해 "객관화된" 단어 이름을 적극적으로 사용합니다.
독립적인 플롯 게임 개발에 필요한 모양이나 색상의 개체를 선택합니다(특정 색상의 막대(“벽돌” 또는 큐브)를 자동차에 로드하고 옷 색상에 따라 인형 의상 세부 정보 선택) ;
- 아이들은 즐거운 놀라움과 언어 활동의 감정을 표현하면서 실험 활동에 기꺼이 참여합니다.
제시된 작업 시스템은 아동의 감각 발달뿐만 아니라 교육 활동을 위한 전제 조건 형성을 목표로 합니다. 왜냐하면 이 작업은 아동이 주변 세계에서 자신의 방향을 잡는 방법을 익히는 것을 목표로 하기 때문입니다.
따라서 이 연령대의 시기적절한 감각 교육은 인지 발달, 끝없이 변화하는 환경에서의 정확하고 빠른 방향 감각, 정서적 반응, 세상의 아름다움과 조화를 인지하는 능력을 위한 주요 조건입니다. 그리고 감각 시스템의 신속한 활성화는 사람의 주요 능력 중 하나이며 완전한 발전의 기초입니다.
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미취학 아동의 감각 발달을 식별하고 평가하기 위한 진단이것미취학 아동의 감각 발달을 확인하고 평가하기 위한 진단 촬영되었다방법: Strebeleva E.A., Venger L.A., Zemtsova M.I.
"+" 기호는 아이가 독립적으로(또는 시연 후) 완료한 작업을 표시합니다.
"-" 표시는 아이가 완료하지 못한 과제(또는 부정확하게 일치하는 과제)를 표시합니다.
각 어린이의 감각 발달 수준:
높은 수준 – 독립적으로 완료하거나 성인에게 보여준 후 4~5개의 작업을 완료합니다.
평균 수준 – 2-3개의 완료된 작업;
낮은 수준 – 완료된 작업 1개.
1. 장난감 그룹화(L. A. Wenger의 방법). 이 작업은 모양 인식의 발달 수준, 즉 특정 물체의 일반적인 모양을 결정하는 데 기하학적 표준(샘플)을 사용하는 능력, 즉 모양별로 그룹화하는 능력을 식별하는 것을 목표로 합니다.
장비: 표준 샘플(크기 4x4cm)이 표시된 동일한 색상의 상자 3개(상단 뚜껑 없음, 각 벽 크기 20 x 20cm). 첫 번째 (앞 벽)에는 사각형이 있고 두 번째에는 삼각형, 세 번째에는 원이 있습니다. 가방에 들어 있는 24개 항목 세트: 8 - 정사각형과 유사(큐브, 상자, 사각형 단추 등), 8 - 삼각형과 유사(원뿔, 헤링본, 몰드 등), 8 - 원형과 유사 (동전, 메달, 반구 등)
검사 수행: 상자는 아이 앞 테이블 위에 놓입니다. 교사는 어린이의 주의를 표준 모델로 이끈다. “보세요, 여기 이런 도형이 있고(사각형), 여기 이 도형이 있습니다(원).” 그런 다음 그는 가방에서 물건(아무거나)을 꺼내 이렇게 말합니다. "이것(삼각형 표시), 이것(원 표시) 또는 이것(사각형 표시)은 어떤 그림으로 보입니까?" 어린이가 표준 중 하나를 가리키면 어른이 이렇게 말합니다. “이제 그것을 이 상자에 던져 보세요.” 그런 다음 (다른 모양의) 다음 개체를 꺼내고 전체 절차가 반복됩니다. 그 후, 어른은 아이에게 장난감을 직접 정리할 기회를 주면서 "이제 모든 장난감을 상자에 넣고 잘 살펴보세요."라고 묻습니다.
교육: 아이가 계속해서 독립적으로 과제를 완료하지 않으면 어른은 장난감을 순차적으로 주고 아이에게 올바른 상자에 넣으라고 요청합니다. 아이가 모델을 낮추었지만 모델에 집중하지 않으면 성인은 다시 표준 모델에 관심을 끌고 장난감을 연관시킵니다.
아동의 행동 평가: 작업을 이해하고 수락합니다. 구현 방법 - 모델에 따라 작업하는 능력 행동의 목적성; 학습능력; 결과에 대한 태도; 결과.
1점 - 아이가 과제를 이해하지 못하고 받아들이지 않습니다. 학습 조건에서 적절하게 기능하지 않습니다.
2점 - 아동은 표준 모델의 안내를 받지 않고 행동합니다. 훈련 후에도 기본 원리를 고려하지 않고 계속해서 장난감을 낮춥니다.
3점 - 아이가 항상 모델에 집중하지 않고 장난감을 내려놓습니다. 훈련 후 장난감의 모양을 모델과 일치시킵니다.
4점 - 아이가 패턴을 고려하여 장난감을 내려 놓습니다. 최종 결과에 관심이 있습니다.
2. 네 부분으로 구성된 마트료시카 인형을 분해하고 배열합니다(E. A. Strebeleva의 방법론). 이 작업은 크기 방향의 개발 수준을 테스트하는 것을 목표로 합니다.
장비: 네 부분으로 구성된 마트료시카
검사 수행: 실험자는 아이에게 마트료시카 인형을 보여주며 거기 무엇이 있는지, 즉 분해하라고 요청한다. 모든 둥지 인형을 살펴본 후, 아이에게 "둥지 인형을 모두 모아서 하나 만들어라."라고 하면서 모두 하나로 모으도록 요청합니다. 어려운 경우에는 교육이 제공됩니다.
교육: 교사는 아이에게 먼저 두 부분으로 구성된 마트료시카 인형을 조립한 다음 세 부분과 네 부분으로 구성된 마트료시카 인형을 조립하는 방법을 보여준 후 독립적으로 작업을 완료하겠다고 제안합니다.
아동의 행동 평가: 작업을 이해하고 수락합니다. 실행 방법; 학습능력; 활동 결과에 대한 태도.
1점 - 아이가 과제를 받아들이지 않고, 과제를 완수하려고 노력하지도 않습니다. 훈련 후에는 적절한 행동 방법으로 전환되지 않습니다.
2점 - 아이가 작업을 이해하고 중첩 인형으로 행동하려고 노력하지만 작업을 완료할 때 중첩 인형 부분의 크기를 고려하지 않습니다. 즉, 혼란스러운 행동이 나타납니다. 학습 과정에서 적절하게 행동하고, 학습 후에는 독립적인 행동 방법으로 전환하지 않습니다. 그의 활동 결과에 무관심합니다.
4점 - 아이가 과제를 이해하고 받아들인다. 실용적인 피팅과 시험 방법을 사용하여 마트료시카 인형을 접습니다. 최종 결과에 관심이 있습니다.
3. 세 부분으로 구성된 컷 그림을 접습니다(E. A. Strebeleva의 방법). 이 작업은 사진 속 대상 이미지에 대한 전체적인 인식의 발달 수준을 식별하는 것을 목표로 합니다.
장비: 두 개의 동일한 물체 사진 중 하나는 세 부분(수탉 또는 드레스)으로 잘립니다. 시각적 자료.
검사 수행: 실험자는 어린이에게 잘라낸 그림의 세 부분을 보여주며 "전체 그림을 만들어 보세요"라고 묻습니다.
교육: 아이가 그림의 부분을 정확하게 연결하지 못하면 어른은 전체 그림을 보여주고 부분별로 같은 그림을 만들도록 요청합니다. 그 후에 아이가 작업에 대처할 수 없으면 실험자는 잘라낸 그림의 일부를 전체 그림에 겹쳐 놓고 다른 그림을 겹쳐 달라고 요청한 다음 아이에게 독립적으로 작업을 완료하도록 초대합니다.
아동의 행동 평가:
1점 - 아이가 과제를 이해하지 못합니다. 훈련 조건 하에서도 부적절하게 작동합니다.
3점 - 아이가 과제를 받아들이고 이해합니다. 부분을 전체 그림으로 연결하려고 시도하지만 스스로 할 수는 없습니다. 훈련 후 그는 작업에 대처합니다. 그의 활동 결과에 관심이 있습니다.
4점 - 아이가 과제를 받아들이고 이해합니다. 목표 테스트 또는 실제 시도 방법을 사용하여 작업에 독립적으로 대처합니다.
4. 꽃(4가지 색상)을 모아보세요. 이 과제는 패턴에 따라 색상을 배열하고 어린이가 이러한 색상의 이름을 정확하게 지정하는 능력을 목표로 합니다.
장비: 핵심, 다양한 색상의 꽃잎(빨간색, 파란색, 노란색, 녹색)이 있는 줄기를 보여주는 카드입니다. 시각적 자료.
검사 수행: 어린이에게 다양한 색상의 꽃잎을 주고 꽃 중앙에 꽃잎을 패턴으로 배치하는 방법을 보여줍니다. 색상의 이름을 지정하여 모든 꽃잎을 수집하도록 요청하십시오.
교육: 아이가 꽃을 올바르게 접을 수 없는 경우, 어른은 접는 방법을 보여주고 각 꽃잎의 이름을 물어봅니다.
아동의 행동 평가: 작업 수락; 실행 방법; 학습능력; 결과에 대한 태도; 결과.
1점 - 아이가 과제를 수락하지 않습니다. 훈련 조건에서도 부적절하게 행동합니다.
2점 - 아이가 과제를 수락하지만 부분이 전체로 결합되어야 한다는 것을 이해하지 못합니다. 부품을 다른 부품 위에 얹어 놓습니다. 훈련 조건에서 그는 종종 적절하게 행동하지만 훈련 후에는 독립적으로 작업을 완료하지 않습니다. 최종 결과에 무관심하다.
3점 - 아이가 과제를 받아들이고 이해합니다. 패턴에 따라 꽃을 조립하려고 시도하지만 꽃잎의 색상을 독립적으로 명명할 수 없습니다. 훈련 후 그는 작업에 대처합니다. 그의 활동 결과에 관심이 있습니다.
4점 - 아이가 과제를 받아들이고 이해합니다. 작업에 독립적으로 대처하고 모든 색상의 이름을 올바르게 지정합니다.
5. “물건의 느낌은 어떤가요?”, “무엇으로 만들어졌나요?” (M.I. Zemtsova의 기술을 개작한 버전) 이 작업은 물체의 촉각 검사 기술 개발 수준을 테스트하는 것을 목표로 합니다.
장비: 야채: 감자, 토마토, 오이; 과일: 사과, 배, 오렌지; 장난감 : 나무 중첩 인형, 부드러운 곰, 플라스틱 큐브, 신문 용지, 사포 등, 플란넬 유리.
검사 수행: 어른은 아이에게 테이블 위에 놓인 물건을 보여주고, 아이는 플란넬 안경을 쓰고, 어른은 아이에게 물건을 만져서 식별하고 이름을 지정하고 설명하도록 요청합니다.
교육: 어른은 플란넬 안경을 쓰고 물체를 조사하고 설명하는 방법을 보여주고 어린이에게도 똑같이 하도록 요청합니다. 그 후에도 아이가 계속해서 독립적으로 과제를 완료하지 못하면 어른은 물건을 하나씩 주고 아이에게 “어떤 모양인가?”라고 질문하며 설명하도록 요청합니다. 그 물체는 어떤 느낌인가요? 등.".
아동의 행동 평가: 작업에 대한 수용 및 이해; 실행 방법; 학습능력; 활동 결과에 대한 태도.
1점 - 아이가 과제를 이해하지 못하고 과제를 완료하려고 노력하지 않습니다. 훈련 후에는 적절한 행동 방법으로 전환되지 않습니다.
2점 - 아이가 과제를 받아들이고 물건을 조사하려고 노력하지만 훈련 후에는 독립적인 행동 방법으로 이동하지 않습니다. 그의 활동 결과에 무관심합니다.
3점 - 아이가 과제를 받아들이고 이해하며 옵션을 열거하는 방법을 사용하여 과제를 완료합니다. 훈련 후 그는 작업을 완료하는 독립적인 방법으로 전환합니다. 최종 결과에 관심이 있습니다.
4점 - 아이가 과제를 받아들이고 이해합니다. 샘플링이나 실제 시착을 통해 물체를 촉각적으로 검사합니다. 최종 결과에 관심이 있습니다.
연구와 관련하여 각 어린이의 감각 발달 수준이 밝혀졌습니다.
독립적으로 완료한 높은 수준의 작업 또는 20~15점의 점수로 성인에게 보여준 후 완료한 작업
중급 수준 – 15~10점 획득 점수;
충분한 수준 - 포인트 수 10-5;
초기 레벨 – 포인트 수 5–0.
Nikolaeva T.V.는 청각 장애가 있는 유아 및 미취학 아동에 대한 종합적인 교육학 검사 방법을 개발했습니다.
이 기술은 감각 발달 수준을 식별하고 평가하기 위한 작업을 제시합니다.
감각 발달의 진단에는 모양과 크기에 대한 실제 방향의 발달 수준을 식별하는 것이 포함됩니다. 물체의 특징으로 색상을 강조하는 능력; 물체의 전체적인 이미지 개발 수준.
장비:
1. 나무(또는 플라스틱) 보드 3개(4개)
원형, 정사각형, 삼각형, 반원형 및 3개(4개)의 평면 기하학적 모양으로 구성된 슬롯으로, 각 밑면은 슬롯 중 하나의 모양과 일치합니다. 5개의 슬롯(정사각형, 직사각형, 삼각형, 반원형 및 육각형 모양)과 5개의 평면 기하학적 모양이 있는 나무 또는 플라스틱 보드(각각의 밑면은 슬롯 중 하나의 모양에 해당함)
2) 6개의 슬롯(원형, 정사각형, 직사각형, 반원형, 삼각형 및 육각형 모양)과 12개의 체적 기하학적 도형이 있는 나무 또는 플라스틱 상자. 각 밑면의 모양은 슬롯 중 하나에 해당합니다.
3) 동일한 크기의 세 개의 고리가 있는 하나의 피라미드; 크기가 감소하는 세 개의 고리로 구성된 피라미드(빨간색 2개, 노란색 2개, 파란색 1개)
4) 5개의 큰 노란색 큐브; 두 개의 큰 빨간색 큐브; 두 개의 큰 파란색 큐브;
5) 5개의 큰 노란색 공; 두 개의 큰 빨간 공; 두 개의 큰 파란색 공;
6) 컬러 큐브 - 노란색 5개; 세 개의 빨간색; 녹색 3개; 오렌지 3개; 흰색 3개;
7) 3피스 및 4피스 네스팅 인형 1개;
8) 세 쌍의 실물 그림: 각 쌍에서 하나의 그림이 두(세, 네) 부분으로 잘립니다.
감각 발달을 위한 기본 작업
2~2.5세 어린이를 위한 과제:
1. 기하학적 모양(4)을 해당 평면의 슬롯에 배치합니다.
2. 2에서 선택할 때 큐브 등의 개체를 색상별로 그룹화합니다.
3. 3개의 고리로 구성된 단색 피라미드를 접고 크기를 줄입니다.
4. 3개의 고리에서 서로 다른 색상의 피라미드 2개를 접고 크기를 줄입니다.
5. 대상 사진을 접어 수직으로 두 부분으로 자릅니다.
2.5~3세 어린이를 위한 작업입니다.
1. 기하학적 모양(5)을 해당 평면의 슬롯에 배치합니다.
2. 빨간색, 노란색, 파란색, 녹색 큐브 등 4가지 중에서 선택할 때 색상별로 개체를 그룹화합니다.
3. 세 부분으로 구성된 마트료시카 인형을 접습니다.
4. 크기가 작아지는 3개의 고리에서 서로 다른 색상(빨간색, 파란색, 노란색)의 피라미드 3개를 접습니다.
5. 대상 사진을 접어 세로로 3등분합니다.
감각 발달을 위한 추가 작업.
1.5~2세 어린이를 위한 연령 요건 미만의 작업(나이에 맞는 작업을 완료하지 않은 2~2.5세 어린이 검사용):
1. 기하학적 모양(3)을 해당 평면의 슬롯에 배치합니다.
2. 빨간색과 노란색 큐브 등 두 가지 중에서 선택할 때 유사한 개체를 색상별로 그룹화합니다.
3. 같은 크기의 고리 5개를 막대에 묶습니다.
4. 큰 큐브와 작은 노란색 큐브 중 하나를 선택할 때 크기별로 동일한 개체를 그룹화합니다.
5. 색상과 모양을 고려하여 균질한 물체를 그룹화합니다. 서로 다른 색상의 공을 양동이에 넣고, 서로 다른 색상의 큐브를 상자에 넣습니다.
3~4세 아동의 연령 요구 사항을 초과하는 작업(연령에 맞는 작업을 성공적으로 완료한 2.5~3세 아동 검사용):
1. 기하학적 모양(6)을 해당 구멍으로 내립니다.
2. 6개 중에서 선택할 때 유사한 개체를 색상별로 그룹화합니다.
3. 네 부분으로 구성된 마트료시카 인형을 접습니다.
4. 색상이 번갈아가며 3개의 고리로 구성된 피라미드를 만듭니다.
5. 잘라낸 그림을 네 부분으로 접습니다.
설문조사 실시
과제는 독립적으로 완료할 수 있도록 즉시 아동에게 제시됩니다. 따라서 교사는 어린이에게 그림을 해당 슬롯에 삽입하도록 초대합니다. 피라미드를 분해하고 조립하십시오. 중첩 인형을 열고 조립하세요. 부분에서 전체 그림을 합치십시오. 또한 모든 작업에는 자연스러운 제스처가 수반됩니다.
교육
아이가 스스로 과제를 완수하기 어렵다면 어른은 적절한 행동을 보여준 뒤 아이에게 그것을 재현해 보라고 요청한다. 이 경우 아이가 대처할 수 없으면 공동 행동 방법이 사용됩니다. 예를 들어, 교사는 어린이의 손으로 그림을 해당 슬롯에 삽입합니다. 고리의 크기를 고려하여 피라미드를 조립합니다. 잘라낸 그림을 접습니다. 그 후, 아이는 독립적으로 행동하도록 요청받습니다.
아이의 행동 평가하기
각 작업에 대해 다음이 기록됩니다.
· 어른들과 협력하고 싶은 욕구; 작업 수락; 자신의 행동의 오류를 감지하는 능력; 활동 결과에 대한 관심;
· 작업을 완료하는 방법(독립적으로, 시연 후, 공동 작업 후, 실패)
· 결과: 성인 모델과 정확히 일치, 부정확하게 일치, 실패.
아이가 과제를 수행하는 방식에 특별한 주의를 기울입니다. 예를 들어, 어린이는 시험을 통해 행동합니다. 기하학적 모양을 보드의 슬롯에 넣기 위해 그는 모양을 낮출 수 있는 구멍을 찾기 위해 모든 구멍을 통과합니다. 이런 식으로 원하는 슬롯을 찾아서 그림을 삽입합니다. 아이는 의도적으로 행동하고 긍정적인 결과를 얻습니다.
또 다른 경우에는 아이가 시도하는 수준에서 행동합니다. 보드의 슬롯에 기하학적 모양을 배치할 때 어린이는 삼각형 모양을 낮출 구멍을 찾기 위해 모든 구멍을 통과하지 않고 유사한 모양, 예를 들어 반원으로 가져갑니다. 접근하여 시도할 때 그는 즉시 차이점을 확인하고 그림을 삼각형 슬롯으로 옮깁니다.
세 번째 경우에는 시각적 방향 수준에서 작동합니다. 아기는 어떤 행동에 꼭 필요한 물건의 징후를 눈으로 식별하고, 직접 입어보지 않고도 정확하게 행동을 수행합니다. 예를 들어, 어린이는 보드의 해당 슬롯에 기하학적 모양을 정확하게 배치합니다. 세 부분으로 구성된 마트료시카 인형을 즉각적이고 정확하게 접을 수 있습니다.
생후 3년차 청각 장애 아동의 감각 발달 수준 평가.
연령 기준보다 앞서: 어린이는 쉽고 빠르게 교사와 연락을 취하고 관심을 표현하면서 제안된 작업을 수행합니다. 그는 시험 내내 자신의 활동 결과에 계속 관심을 갖고 있습니다. 의도적이고 정확하게 행동합니다. 개인의 실수가 있으면 즉시 알아채고 스스로 바로잡는다. 자신의 연령에 맞춰 고안된 일련의 작업을 독립적으로 완료하고, 성인의 최소한의 도움으로 독립적으로 어린이(2.5세 미만 어린이 - 2.5~3세 어린이를 위한 작업)를 위한 일련의 작업에 대처합니다. 2.5세 - 3~4세 어린이를 위한 작업 포함). 작업을 완료할 때 아이는 샘플링 방법, 시도 및 시각적 방향 방법을 사용합니다. 앞손이 결정되고 양손의 동작이 조정됩니다.
연령 기준 준수: 성인과의 접촉을 신속하게 설정하고 어린이가 관심을 갖는 작업을 수행합니다. 그는 점검이 끝날 때까지 활동 과정에 대해 긍정적인 감정적 태도를 유지합니다. 그는 의도적으로 행동하지만 일반적으로 성인의 도움으로 실수를 제거합니다. 아이는 독립적으로 교사의 도움을 받아 자신의 연령에 맞는 최소 네 가지 과제를 완료하고 교사의 도움을 받아 나이가 많은 어린이를 위한 과제에 대처합니다. 어떤 경우에는 얻은 결과가 성인 표본과 정확히 일치하지 않습니다. 작업을 완료할 때 아이는 시험 방법, 실습 방법을 사용하고 시각적 방향도 사용합니다. 앞의 손은 결정되어 있지만 양 손의 행동이 항상 조화를 이루는 것은 아닙니다.
연령 기준에서 지연:
일반적으로 접촉은 즉시 이루어지지 않으며, 공식적으로(순전히 외부적으로) 접촉하는 경우가 많습니다. 아이는 수업의 일반적인 상황에 어느 정도 관심이 있지만 일반적으로 과제 내용과 실행 결과에는 무관심합니다. 실수를 눈치 채지 못하고 수정하지 않습니다. 활동의 결과가 모델과 정확히 일치하지 않는 경우가 많습니다. 훈련 후, 아이는 자신의 나이에 맞는 작업에 대처할 수 없지만 성인의 도움으로 어린 아이들을 위해 고안된 일련의 작업을 독립적으로 완료할 수 있습니다. 방향 검색 방법과 함께 강제에 의한 조치 및 옵션 열거가 기록됩니다. 동시에 아이는 잘못된 행동 옵션을 버리지 않고 다시 반복합니다. 일반적으로 선도하는 손은 정의되지 않으며 양손의 동작에 대한 조정도 없습니다.
연령 기준에 비해 상당한 지연:
그는 연락하지 않고 작업 내용에 무관심하며 아이는 자신에게 작업이 제공된다는 것을 전혀 이해하지 못합니다. 모든 작업 중에서 그는 자신에게 필요한 활동 형태만 포착합니다. 훈련 후에 아이는 나이에 맞게 설계된 작업과 어린 아이들을 위한 작업에 대처할 수 없습니다. 방향 검색 방법을 사용하지 않고 강제로 행동합니다. 물건에 대한 부적절한 행동이 기록됩니다: 장난감을 입으로 가져가기, 두드리기, 던지기.(7)
검사 결과는 프로토콜에 기록됩니다.
발렌티나 라두쉬케비치
모니터링 "유아의 감각 발달"
선생님의 이름
날짜 (10월, 5월)
- 기준:
I. 인지 영역:
1. 성인의 요청에 따라 3가지 크기(대형, 중형, 소형)로 제공됩니다.
2. 기하학적 개체를 해당 구멍과 일치시킵니다.
3. 인서트, 네스팅 인형, 그릇, 몰드를 순차적으로 수집합니다. (작은 것을 큰 것에 넣는다);
4. 성인의 요청에 따라 6~10개의 모양(큐브, 공, 벽돌, 프리즘, 원통)으로 간단한 구조를 독립적으로 만듭니다.
II. 색상 스펙트럼: (6 그림 물감: 빨간색, 파란색, 노란색, 녹색, 흰색, 검정색)
1. 유사점 확립: (“드레스 색상과 비슷한 리본을 골라보세요”);
2. 이름으로 선택: (“태양의 노란 광선이 어디에 있는지 보여주세요”, “크리스마스 트리에 넣을 녹색 바늘을 찾아보세요”등.).
III. 모양 인식:
1. 유사점 확립: “비슷한 거 하나 가져오세요” (모양과 색상 일치);
2. 이름으로 선택: “큐브, 공, 벽돌 등이 어디에 있는지 보여주세요.”;
3. 6~8파트 컷팅 사진 모아보기 (조각).
IV. 청각적 지각:
2. 소리로 악기를 인식하고 이름을 지정합니다.
- 포인트 점수:
3점 – 아이가 독립적으로 과제를 완수합니다.
2점 – 아이가 어른의 도움을 받아 과제를 완수합니다.
1점 – 아이는 어른의 도움을 받아도 과제를 수행할 수 없습니다.
3 – 2.4점 – 높은 수준
2.3 – 1.7점 – 평균 수준
1.6 – 1점 – 낮은 수준
+ – 높은 수준
- - 평균 수준
0 - 낮은 수준
결과 어린 아이들의 감각 발달 모니터링(10월, 5월) 20___
수량 그룹의 아이들(급여) ___
그들의:
높음 – 수량 - %
평균 – 수량 – %
주제에 관한 출판물:
“M. Montessori 놀이기구를 이용한 초등학생의 감각발달.” M. Montessori 놀이기구를 사용하여 초등학생의 감각 발달을 연구한 경험에서 비롯되었습니다. 감각.
“교훈적인 게임을 통한 미취학 아동의 감각 발달” 심리학자들은 모든 연령대에 하나씩 있음을 입증했습니다.
1. 관련성과 전망. “과학과 기술의 가장 광범위한 성공은 생각하는 사람뿐만 아니라 느끼는 사람을 위해 고안되었습니다.”
어린이의 감각 발달은 모양, 색상, 크기 등 물체의 외부 속성에 대한 인식의 발달과 아이디어의 형성입니다.
친애하는 동료 여러분, 저는 수행한 작업에 대한 보고서를 여러분께 제시하고 싶습니다.
