3~4세 어린이의 정신신체적 특성.

아이는 성장하고 있으며 각 부모는 시간이 지남에 따라 양육에 어려움과 문제가 줄어들 것이라고 기대합니다. 결국, 아기는 성숙하고 현명해졌으며 그에게 "동의"하는 것이 더 쉬울 것입니다. 이것은 절대적으로 정확하지만 3 세 아동 발달의 특징을 모르면 양육 용이성에 대한 희망은 금방 사라질 것입니다.

성격 형성

교육학적 관점에서 볼 때, 인생의 3년차는 새로운 사회적 의미로 나아가는 단계입니다. 3년이 지나면 아이는 미취학 아동이 됩니다. 이 시기에는 아이의 성격이 발달하게 됩니다. 물론 그는 때로는 두 살짜리 아기와 비슷하지만 성장할수록 그의 변화는 더욱 눈에 띕니다. 아이는 독립을 위해 노력하고, 점점 더 자주 "나 자신"이라는 말을 듣고 자신의 의견을 고려하고 그를 동등하게 대할 것을 요구합니다. 부모는 자기 실현에 대한 이러한 욕구를 지원하고, 아이를 작게 생각하고, 인지적 관심을 지원하기 위해 아이를 위해 덜 노력해야 합니다. 이것이 일어나지 않으면 아이는 여전히 무력하고 불안한 상태로 남을 것입니다. 앞으로 이러한 특성을 근절하는 것은 매우 어려울 것입니다.

세 살이 된 아이는 이미 다른 눈으로 세상을 바라보고 있다. 그는 그것을 그림이 아니라 행동과 의사 소통을 통해 자신의 중요성을 보여줄 기회로 인식합니다. 아이는 자신의 욕구와 열망을 분명히 이해하고 있으며, 부모도 아이를 지원해야 합니다. 공통 언어를 찾고, 아이의 개성과 활동성을 표현할 수 있는 기회를 제공하세요. 그런 다음 능숙하게 행동하면 아이가 자신에게 가장 좋다고 생각되는 활동 분야로 더 나아가도록 안내할 수 있습니다.

이 시기는 놀이, 그림 그리기, 모델링, 디자인 및 기타 흥미로운 활동을 통해 어린이의 발달에 가장 좋은 시기입니다. 이것은 기억, 주의력, 인내, 사고, 말하기 및 지각의 추가 형성을 위한 훌륭한 기회를 제공합니다. 이 기간 동안 셀프 서비스와 노력의 기본 기술이 확립됩니다. 즉, 종합적으로 발달한 인격 형성의 근본적인 기반을 마련해야 하는 시기이다. 부모들은 이 점을 이해하고 이 나이를 놓치지 말아야 한다.

정서적 발달

발달의 정서적 측면도 변합니다. 아이는 다른 사람과의 비판, 비난, 비교를 더 예리하게 인식합니다. 그의 활동에 대한 평가는 그에게 매우 중요하며 이는 자존감 형성에 직접적인 영향을 미칩니다. 따라서 부모는 자신의 의견을 표현할 때 자녀가 잘 풀리지 않더라도 자녀를 지원하고 안심시키고 격려해야 하며, 동시에 자녀가 그럴 자격이 없다면 칭찬하지 않아야 합니다. 아이가 다양한 어려움을 극복하고 긍정적인 결과를 얻을 수 있도록 돕고 매우 쉬운 일을 피할 수 있는 사고방식을 개발하는 것이 필요합니다.

사랑하는 부모의 의견은 매우 중요하며 아이의 성격 발달에 영향을 미칩니다. 그들은 역할 모델입니다. 아이는 다른 사람에 대한 자신의 행동, 행동, 대화 및 태도를 모방합니다. 그러므로 나쁜 양육을 피하기 위해 어른들은 끊임없이 자신을 통제하고 아이의 눈에 최고가 되어야 합니다.

또한 이 연령대의 중요한 부분은 아이가 또래들과 의사소통하는 것입니다. 다른 아이들 옆에서 그는 공통 언어를 찾는 법을 배우고 우정과 팀이 무엇을 의미하는지 배울 것입니다. 결국, 의사소통 기술과 친구를 사귀는 능력은 나중에 그에게 유용할 것입니다.

언어 발달

3세는 아이의 언어 발달에 있어서 가장 중요한 시기입니다. 언어 발달은 빠르게 발전하고 있습니다. 어휘가 풍부해지고, 구문이 형성되고, 아이가 말한 내용에 대해 생각합니다. 부모는 가능한 모든 방법으로 이에 기여해야 합니다. 자녀와 지속적으로 대화하고, 모든 질문에 답하고, 다양한 말하기 준비 운동과 순수한 언어를 사용하고, 책을 읽어야 합니다. 의사소통을 통해서만 아이는 정확하고 아름다운 언어를 발달시킬 수 있습니다.

아동 발달의 연령 관련 특성을 아는 것은 의심할 여지 없이 중요합니다. 그러나 그의 개성에 대한 사랑과 존중 없이는 가장 지식이 풍부한 부모조차도 성공하지 못할 것입니다.

특히 사이트를 위한 Tagieva Irina

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교육과학부

러시아 연방

연방 주 예산 교육 기관

고등 전문 교육

"알타이 주립 교육학 아카데미"

(FSBEI HPE AltGPA)

심리학 및 교육학 연구소

의료지식생명안전학과

시험

규율에 따라

"해부학과 연령 생리학"

3~4세 어린이의 연령 특성

학생이 완료함

1학년, 그룹 2411z

락티오노바 율리아 유리예브나

바르나울, 2014

소개

결론

소개

현대 해부학과 생리학은 다양한 연령대에 걸쳐 인체에서 일어나는 변화와 과정을 주의 깊게 연구합니다.

유아기; 첫 유년기; 두 번째 어린 시절; 청년기; 청년기.

다양한 연령대의 어린이뿐만 아니라 배아 발생에서 인간 발달의 기본 패턴을 밝히는 해부학 및 생리학은 교사, 심리학자, 교육자 및 위생사에게 중요한 자료를 제공합니다.

교육과 훈련의 효과는 어린이의 해부학적, 생리학적 특성을 어느 정도 고려하느냐에 따라 크게 달라집니다. 특정 요인의 영향에 대한 가장 큰 민감성뿐만 아니라 신체의 민감도가 증가하고 저항이 감소하는 기간을 특징으로 하는 발달 기간에 특별한 주의를 기울입니다. 효과적인 교수 방법을 결정하기 위해서는 체육 교육에서 연령과 관련된 해부학적, 생리학적 특성에 대한 지식이 필요합니다.

3세는 아이가 취학 전 아동기에 들어가는 나이입니다. 이 시대의 주요 욕구는 의사소통, 존중, 인정에 대한 욕구입니다.

이 나이에 아이는:

* 모든 것을 자신의 방식으로 처리하려는 욕구로 표현되는 "반응"의 형성이 있습니다. 아이가 성공적으로 이별하는 것은 절대적으로 필요합니다. 그는 자신이 독립적인 사람임을 깨달아야 합니다. 어른과 분리된 아이는 어른들과 새롭고 더 깊은 관계를 맺으려고 노력합니다.

* 개인으로서 자신에 대한 인식의 표현은 부모가 제공하는 거의 모든 것을 거부하고 실제로 원하지 않거나 아직 할 수 없더라도 스스로 무언가를해야 할 필요성으로 표현됩니다. 아이는 자신이 거부하는 행동 자체가 아니라 어른의 요구나 요청에 부정적인 반응을 보인다. 이 경우 아이는 모든 면에서 한 부모에게 순종하고 다른 부모에게는 반대할 수 있습니다.

* 무작위적인 욕구의 영향을 받아 행동하는 것이 아니라 더 복잡하고 안정적인 다른 동기에 따라 행동하는 것이 가능해집니다. 이것은 그의 발전과 독립을 얻는 다음 단계에서 중요한 성과입니다.

* 어머니, 가족들뿐만 아니라 또래들과의 소통도 시급합니다. 아이는 자신의 행동에 대한 성인과 어린이의 피드백을 통해 상호 작용 규칙을 배웁니다.

* 게임이 점점 더 집단화되고 있습니다. 사물을 가지고 노는 것은 이미 일종의 줄거리 내용을 갖고 있을 수도 있습니다. 점점 더 비유적이고 역할극적인 형태로 변하고 있습니다. 그 속에서 아이는 자신을 누구든지 무엇이든 상상하고 그에 따라 행동합니다. 하지만 이 나이에는 아이가 10-15분 동안 놀면 충분하며, 그 다음에는 다른 것으로 바꾸고 싶어합니다.

* 또래들과 놀면서 아이들은 자신의 개인적인 경계를 느끼고 보호하며 다른 사람들 속에서 자신의 존재를 인식하는 법을 배웁니다. 아이는 놀이 파트너의 욕구와 감정을 고려하는 법을 배워야 합니다. 그렇지 않으면 혼자 남겨져 지루해질 위험이 있습니다.

* 새로운 단어가 많이 등장합니다. 아이는 존재하지 않는 단어를 만들어내고, 이미 알려진 단어에 자신만의 특별한 개인적 의미를 부여하면서 말을 적극적으로 익히게 됩니다.

어린이에게 가장 중요하고 중요한 활동 유형은 놀이입니다.

1. 3~4세 어린이 신체의 해부학적, 생리학적 특성

3세는 아이가 취학 전 아동기에 들어가는 나이입니다. 현재 아이의 신체발달을 나타내는 주요 지표는 키 96±4.3cm, 몸무게 12.5+1kg, 가슴둘레 51.7+1.9cm, 머리둘레 48cm, 젖니 수 20개입니다. 3세 어린이의 두개골 부피는 이미 성인 두개골 부피의 80%에 달합니다.

근골격계의 특징. 4세 어린이의 척추의 생리적 곡선은 불안정하고, 뼈와 관절은 부작용의 영향으로 쉽게 변형됩니다.

손가락 관절이 변형될 수 있습니다(예를 들어, 아기가 너무 단단한 플라스틱으로 조각하는 경우가 많음). 잘못된 자세(어깨를 모으고, 한쪽 어깨가 처지고, 머리가 계속 처지는 등)가 습관화되어 자세가 흐트러질 수 있습니다. 그리고 이는 결국 혈액 순환과 호흡 기능에 부정적인 영향을 미칩니다. 3~4년이 지나면 근육의 직경이 2~2.5배 증가하고 근육섬유의 분화가 일어난다. 특히 4세가 시작되는 어린이들은 발달 과정에서 큰 근육이 작은 근육보다 앞서기 때문에 팔 전체를 움직이는 것이 더 쉽다는 것을 알게 됩니다(공, 자동차 굴리기). 그러나 점차적으로 시각적 활동 과정, 구성 및 교훈적인 게임에서 손과 손가락의 움직임이 개선됩니다. 팔을 옆으로 들어 올리면서 동시에 몸을 구부리고 흔들고 돌리는 것은 몸을 숙달하는 데 도움이 됩니다. 어린이의 기도는 성인의 기도와 다릅니다. 어린이의 기도(후두, 기관, 기관지, 비강)의 내강은 훨씬 더 좁습니다. 그들을 감싸고 있는 점막은 부드럽고 취약합니다. 이는 호흡기계의 염증성 질환에 대한 소인을 만듭니다. 3~4세 어린이는 아직 의식적으로 호흡을 조절하거나 움직임에 맞춰 호흡을 조정할 수 없습니다.

아이들에게 지체 없이 자연스럽게 코로 숨을 쉬도록 가르치는 것이 중요합니다. 증가된 호기가 필요한 운동은 어린이에게 매우 유용합니다. 보풀이 있는 게임, 가벼운 종이 제품. 호흡 기관에 비해 심혈관 시스템은 성장하는 유기체의 요구에 더 잘 적응합니다. 그러나 아이의 심장은 가능한 스트레스 조건에서만 잘 작동합니다. 어린이의 혈류 속도는 성인보다 빠릅니다. 혈압은 평균 95/58mmHg입니다. 취학 전 연령에는 중추 신경계의 구조와 활동이 향상됩니다. 3세가 되면 어린이는 일반적으로 환경 영향을 분석하고 종합하는 능력이 충분히 발달합니다. 이러한 과정에서 중요한 역할은 직접적인 인식뿐만 아니라 어린이가 인식되는 내용을 일반화하고 명확히 하는 데 도움이 되는 말하기에도 속합니다. 흥분을 집중시키는 능력이 발달하면 아이들은 교육 자료에 더 쉽게 집중할 수 있습니다. 그러나 신흥 방향 반사의 영향으로 상황이 변하면 쉽게 방해를 받습니다. 수업 중, 설명할 때 거리에서 소음이 들리거나 낯선 사람이 방에 들어오면 아이들은 즉시 주의가 산만해집니다. 이 경우, 교육자는 최소한의 시간으로 어린이의 주의를 교육 과제로 전환하는 데 사용할 수 있는 기술을 알아야 합니다. 대뇌 피질의 흥분 및 억제 과정은 쉽게 방출됩니다. 겉으로는 불필요한 움직임, 까다로움, 아이들이 말을 많이 하거나 반대로 침묵하는 것으로 표현됩니다. 흥분성이 증가하는 경우가 종종 관찰되며 이는 어린이에게 빠른 피로를 유발합니다. 3~3.5세 어린이의 신호 시스템 상호 작용은 여전히 불완전합니다. 분석기 간 연결 수준은 연습을 수행할 때 아이들이 때때로 교사의 언어 수정을 인식하지 못할 정도입니다. 몸과 팔을 돌리고, 올바른 움직임 범위를 설정하는 등 아이에게 직접적인 도움을 제공하는 것이 더 효과적일 것입니다. 이 단계에서는 어린이에게 직접적인 영향과 언어적 영향을 조화롭게 결합하는 것이 중요합니다.

4년차에는 질적으로 새로운 두 가지 특징이 특징입니다. 하나는 아동의 성격 형성과 관련이 있고 다른 하나는 활동 형성과 관련이 있습니다. 나이가 들면서 아이는 무엇보다도 자신에 대한 지식(이름 등이 있음)을 얻습니다. 2살 반이 된 아이는 거울을 통해 자신을 인식하고, 조금 후에는 사진을 통해 자신의 모습을 인식합니다. 어린이의 연설에 대명사 "나"가 나타나는 기간 (유아기 말)은 행동 변화로 표시됩니다. 스스로 행동하려는 욕구가 발생합니다. L.I. Bozhovich는 "I 시스템"의 출현으로 어린이의 정신에 다른 새로운 형성이 발생한다고 지적합니다. 그중 가장 중요한 것은 자존감과 성인의 요구 사항을 충족하고 선해지려는 욕구입니다. 동시적이지만 반대 방향으로 향하는 경향이 존재합니다. 자신의 욕구와 성인의 요구에 따라 행동하는 것은 어린이에게 피할 수 없는 내부 갈등을 일으키고 그에 따라 내면의 정신 생활을 복잡하게 만듭니다. 3~4세 어린이의 자기 인식 요소는 자신이 다른 사람에 대해 항상 성공적이지는 않은 경우에도 나타납니다. 따라서 3세 말과 부분적으로 4세 말을 '위기' 시대라고 부르는데, 이는 부정주의의 발발, 완고함, 기분의 불안정이 특징입니다. 두 번째 특징은 놀이, 그리기, 디자인에서 어린이의 행동이 의도적인 특성을 획득하여 어린이가 특정 이미지(그림, 모델링에서)를 생성하고, 건물을 세우고, 게임에서 특정 역할을 수행할 수 있다는 것입니다. 행동의 의도성과 자의성, 즉 특정 패턴에 대한 종속성은 아동 발달에 중요하지만, 4년차에는 이제 막 형성되고 있습니다. 따라서 활동이 지속 불가능합니다. 예를 들어, 예상치 못한 상황 변화가 발생하는 경우 어린이가 활동 목표를 염두에 두는 것은 어렵습니다. 아이들은 수업, 놀이, 일상생활에서 주의가 산만해집니다. 어린 미취학 아동은 한 게임 중에 주의가 산만해지며 때로는 최대 12~13회까지 주의가 산만해집니다. 활동의 의도성과 무작위성은 이를 계획하는 능력을 전제로 합니다. 그러나 이는 중년 및 노년층 미취학 아동에게 더 일반적입니다. 더 어린 나이에 아이는 게임을 시작하는 데 필요한 2~3개의 항목을 나머지 항목에 대해 걱정하지 않고 놀이 자료에서 선택합니다. 파트너와의 상호 작용을 생각하지 않고 자신이 좋아하는 역할을 선택합니다. 그러므로 게임을 지원하기 위해서는 게임의 지속에 필요한 모든 것을 아이들의 시야에 놓아야 합니다. 활동의 지속 가능성, 작업의 효율성 및 품질은 어린이의 눈에 중요한 활동 동기를 제공함으로써 긍정적인 영향을 받습니다. 어린 미취학 아동은 자신의 놀이 (lenka, 그림, 디자인)를 위해 자신을 위해 무언가를 만들려는 동기에 매력을 느낍니다. 어린이를위한 사회적 혜택의 동기는 여전히 효과적이지 않지만 그는 사랑하는 사람, 즉 교사, 어머니, 할머니 등 좋아하는 인형을 위해 기꺼이 일합니다.

3~4세가 되면 아이는 점차 가족과 멀어지게 됩니다. 그의 의사소통은 상황에 맞지 않게 됩니다. 성인은 가족 구성원으로서뿐만 아니라 특정 사회적 기능을 수행하는 사람으로서 아동을 대신하여 행동하기 시작합니다. 동일한 기능을 수행하려는 어린이의 욕구는 실제 능력과 모순됩니다. 이러한 모순의 해결은 유아기의 주요 활동으로 놀이 활동의 발전입니다. 게임의 주요 특징은 규칙입니다. 특정 개체를 사용하여 특정 작업을 수행하면 해당 개체가 다른 개체를 사용하여 다른 작업에 귀속된다는 것을 전제로 합니다. 어린 미취학 아동 놀이의 주요 내용은 장난감과 대체 물건을 사용한 동작입니다. 게임시간이 짧습니다. 어린 미취학 아동은 하나 또는 두 가지 역할과 단순하고 미개발된 플롯을 플레이하는 것으로 제한됩니다. 규칙이 있는 게임은 이 시대에 막 구체화되기 시작했습니다. 4세가 시작되는 아이들의 가장 두드러진 특징은 독립에 대한 열망입니다. 아이들은 이미 목표를 설정하는 능력, 원하는 결과를 미리 상상하고 이를 달성하기 위해 적극적으로 행동하는 능력을 갖추고 있습니다.

그러나 결과를 얻으려는 모든 노력에는 만족이 있어야 합니다. 그리고 어린 아이가 스스로 설정하는 많은 목표에 대해 이러한 만족은 주로 성인이 자신의 성취를 인정하고 승인하는 영역에 있습니다. 어른들의 지지와 승인은 아이들에게 자신의 능력에 대한 즐거운 느낌, 자신이 강력하고 유능하다는 생각을 심어줍니다. 아이가 "나 자신"이라고 선언하면 그는 두 방향으로 나갈 수 있는 상황에 처하게 됩니다.

2. 정신적 과정의 발달

취학 전 아동기는 강렬한 정신 발달이 이루어지고 이전에는 없었던 새로운 정신적 특성이 출현하는 시기입니다. 이 연령대의 어린이에게 가장 필요한 것은 의사소통, 존중, 어린이의 독립성에 대한 인정의 필요성입니다. 주요 활동은 게임입니다. 이 기간 동안 조작놀이에서 역할극으로 전환됩니다.

지각. 주요 인지 기능은 지각입니다. 미취학 아동의 삶에서 지각의 중요성은 사고 발달의 기초를 만들고 말하기, 기억력, 주의력 및 상상력의 발달을 촉진하기 때문에 매우 큽니다. 초등학교 나이에 이러한 과정은 특히 논리적 사고와 같은 선도적 위치를 차지할 것이며 인식은 계속 발전하더라도 봉사 기능을 수행할 것입니다. 잘 발달된 인식은 어린이의 관찰, 사물과 현상의 특징, 세부 사항, 성인이 알아차리지 못하는 특징을 알아차리는 능력의 형태로 나타날 수 있습니다. 학습 과정에서 사고력, 상상력, 언어 발달을 목표로 하는 조화로운 작업 과정에서 지각력이 향상되고 연마됩니다. 3~4세 미취학 아동의 인식은 객관적입니다. 즉, 색상, 모양, 맛, 크기 등과 같은 사물의 속성이 아동에 의해 사물과 분리되지 않습니다. 그는 그것들이 사물과 합쳐진 것을 보고, 그것들이 분리될 수 없이 자신에게 속해 있다고 생각합니다. 지각할 때 그는 대상의 모든 특성을 보는 것이 아니라 가장 눈에 띄는 특성만 보고 때로는 하나만 보고 이를 통해 대상을 다른 대상과 구별합니다. 예를 들어 잔디는 녹색이고 레몬은 신맛이 나며 노란색입니다. 사물을 가지고 행동하면서 아이는 자신의 개인적인 특성을 발견하고 다양한 속성을 이해하기 시작합니다. 이것은 물체에서 속성을 분리하고, 다른 물체에서 유사한 특성을 발견하고, 하나의 다른 물체에서 다른 특성을 발견하는 능력을 개발합니다.

주목. 아이들의 주의력을 관리하는 능력은 매우 제한적입니다. 구두 지시를 사용하여 어린이의 주의를 대상으로 향하게 하는 것은 여전히 어렵습니다. 주의를 대상에서 대상으로 전환하려면 지시를 반복해서 반복해야 하는 경우가 많습니다. 연초에는 2개 물체에서 연말에는 4개로 관심의 양이 증가합니다. 아이는 7~8분 동안 적극적인 주의를 유지할 수 있습니다. 주의는 본질적으로 비자발적이며 안정성은 활동의 성격에 따라 달라집니다. 관심의 안정성은 아이의 충동적인 행동, 그가 좋아하는 물건을 즉시 얻고, 대답하고, 뭔가를 하려는 욕구에 의해 부정적인 영향을 받습니다.

메모리. 기억 과정은 비자발적으로 유지됩니다. 아직도 인지도가 높습니다. 기억의 양은 자료가 의미론적 전체로 연결되어 있는지 아니면 분산되어 있는지에 따라 크게 달라집니다. 연초에 이 연령의 어린이는 시각적 비유 및 청각적 언어 기억을 사용하여 두 개의 항목을 기억할 수 있으며, 연말에는 최대 4개의 항목을 기억할 수 있습니다.

아이는 자신에게 매우 중요한 모든 것을 잘 기억하고 강한 감정적 반응을 불러일으킵니다. 여러 번 보고 듣는 정보는 굳건히 흡수된다. 운동 기억은 잘 발달되어 있습니다. 자신의 움직임과 관련된 일이 더 잘 기억됩니다.

생각. 서너 살이 되면 아이는 비록 불완전하기는 하지만 주변에서 보는 것을 분석하려고 노력합니다. 개체를 서로 비교하고 상호 의존성에 대한 결론을 도출합니다. 일상생활과 교실에서 어른의 설명과 함께 환경을 관찰한 결과, 아이들은 점차 인간의 본질과 삶에 대한 기초적인 이해를 얻게 됩니다. 아이는 자신이 주변에서 보는 것을 설명하려고 노력합니다. 사실, 예를 들어 그는 종종 사실의 원인에 대해 결과를 취하기 때문에 그를 이해하는 것이 때때로 어렵습니다.

어린 미취학 아동은 시각적이고 효과적인 방법으로 비교하고 분석합니다. 그러나 일부 어린이들은 이미 표현 문제를 해결하는 능력을 보이기 시작했습니다. 아이들은 색깔과 모양에 따라 사물을 비교할 수 있고, 다른 방법으로 차이점을 식별할 수도 있습니다. 그들은 색깔(모든 것이 빨간색이다), 모양(모든 것이 둥글다), 크기(모든 것이 작다)로 사물을 일반화할 수 있다.

생후 4년차에 아이들은 대화에서 장난감, 옷, 과일, 야채, 동물, 접시와 같은 일반적인 개념을 사용하고 각각에 더 많은 수의 특정 이름을 포함하는 경우가 전보다 다소 더 자주 발생합니다. 그러나 일반과 특수, 특수와 일반의 관계는 어린이가 독특한 방식으로 이해합니다. 예를 들어, 요리와 야채라는 단어는 그에게 사물 그룹의 집합적 이름일 뿐이며 더 발전된 사고의 경우처럼 추상적인 개념이 아닙니다.

상상력. 4살이 된 아이의 상상력은 아직 제대로 발달하지 못했습니다. 아이는 물체를 가지고 행동하고 물체를 변형(예: 막대기를 온도계로 사용)하도록 쉽게 설득될 수 있지만, 아이가 이미지 자체와 독립적으로 행동할 수 있는 능력에 사로잡혀 있을 때 "활동적인" 상상력의 요소는 상상의 상황이 이제 막 형성되고 나타나기 시작했습니다.

어린 미취학 아동의 경우, 행동이 완료된 후에 아이디어가 탄생하는 경우가 많습니다. 그리고 활동 시작 전에 공식화되면 매우 불안정합니다. 예를 들어, 어려움에 직면하거나 상황이 변할 때 아이디어는 구현 중에 쉽게 파괴되거나 손실됩니다. 아이디어의 출현 자체는 상황, 대상 또는 단기적인 감정 경험의 영향을 받아 자연스럽게 발생합니다. 유아들은 아직 자신의 상상력을 어떻게 이끌어야 할지 모릅니다. 3~4세 어린이의 경우 놀이나 생산 활동의 사전 계획 요소만 관찰됩니다.

연설. 어린이의 언어는 주로 상황에 따라 대화식으로 이루어지지만 점점 더 복잡해지고 확장됩니다. 어휘는 매년 평균 1,500 단어로 증가합니다. 개인차는 600~2,300단어입니다. 품사 변화: 동사, 형용사 및 기타 품사의 비율이 명사에 비해 증가합니다. 문장의 길이가 길어지고 복잡한 문장이 나타납니다.

4학년 아이들의 연설에는 또 하나의 특징이 있습니다. 무언가를 할 때 아이들은 종종 다른 사람들이 이해할 수 없는 조용한 말, 즉 "중얼거림"을 동반합니다. 이 "혼자 대화"는 어린이 발달에 매우 중요합니다. 그들의 도움으로 아이는 자신이 설정한 목표를 염두에 두고, 새로운 계획을 세우고, 그것을 달성할 방법을 생각하고, 마침내 현실에서 생략하는 행동을 말로 수행합니다.

결론

어린 나이는 미취학 아동의 발달에 가장 중요한 기간입니다. 이때 아기는 성인, 또래, 객관적인 세계와의 새로운 관계로 전환합니다.

어린 나이에 아이는 많은 것을 배웠습니다. 걷기, 사물을 사용한 다양한 행동을 숙달하고 말과 적극적인 말에 대한 이해를 성공적으로 발전시켰으며 아기는 어른들과 정서적 의사소통에 대한 귀중한 경험을 얻었고 그들의 보살핌과 지원을 느꼈습니다. 이 모든 것이 그에게 자신의 능력이 성장했다는 즐거운 느낌과 독립에 대한 열망, 주변 세계와의 적극적인 상호 작용을 제공합니다.

심리학자들은 최근까지 매우 여유로웠던 막내 미취학 아동이 성인 감독에 대한 편협함, 자신의 요구를 고집하려는 욕구, 목표 달성에 대한 끈기를 보이기 시작하는 '3년 위기'에 주목합니다. 이는 성인과 아동 간의 이전 유형의 관계가 아동에게 더 큰 독립성을 제공하고 새로운 콘텐츠로 활동을 풍부하게 하는 방향으로 변경되어야 함을 나타냅니다.

3학년 아이의 특징인 "나는 나다"라는 요구는 주로 그의 능력의 실제 수준이 아니라 독립적인 행동에 대한 새로운 필요성의 출현을 반영한다는 것을 이해하는 것이 중요합니다. 따라서 어른의 임무는 아이의 무능한 행동을 비판하여 독립에 대한 욕구를 소멸시키는 것이 아니라, 느리고 무능한 행동에 대한 조바심을 표현하여 자신의 강점에 대한 아이의 믿음을 약화시키는 것이 아니라 독립에 대한 열망을 지원하는 것입니다. 어린 미취학 아동과 함께 일할 때 가장 중요한 것은 각 어린이가 자신의 성취도가 향상되었음을 인식하고 활동에서 성공을 경험하는 기쁨을 느끼도록 돕는 것입니다.

아이는 높은 언어 활동으로 구별됩니다. 그 사전에는 품사의 모든 부분이 포함되어 있습니다. 그는 여러 시, 동요, 노래를 외우고 즐겁게 반복합니다. 아이는 주변 환경에 깊은 관심을 갖고 있으며 환경에 대한 그의 아이디어는 지속적으로 보충됩니다. 그는 장로들의 행동과 행실을 주의 깊게 관찰하고 그들을 본받습니다. 그는 높은 감정성, 성인이 승인한 행동과 행동을 독립적으로 재현하려는 의지가 특징입니다. 그는 활기차고 활동적이며, 그의 눈은 지칠 줄 모르는 호기심으로 세상을 바라보며, 그의 마음과 정신은 선행과 선행에 열려 있습니다.

서지

나이 어린이 정신 해부학

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운동 기관 시스템: 뼈(골격), 인대, 관절 및 근육. 세포와 세포간물질로 구성된 뼈조직의 특성. 출생 후 두개골 발달의 세 시기. 척추와 골격근의 연령 관련 특징.

초록, 2011년 6월 6일에 추가됨

운동 작용을 제공하는 골격 뼈, 힘줄 및 관절의 기능적 세트로서 인간 근골격계 요소의 구조와 특성을 연구합니다. 추진 시스템의 기능: 지지, 보호, 스프링.

테스트, 2011년 1월 6일에 추가됨

인간 배아의 호흡계 형성. 어린 아이의 호흡기계의 해부학적, 생리학적 특징. 호흡 기관 검사, 타악기 및 폐 청진 중 환자의 촉진. 스피로그래픽 매개변수의 평가.

초록, 2015년 6월 26일에 추가됨

개체발생의 일반적인 패턴과 그 기간. 산모의 신체와 태아의 관계. 개체 발생에서 유전과 환경의 역할. 기형 유발 환경 요인, 알코올이 신체에 미치는 영향. 신체의 연령 기간과 그 특성.

초록, 2012년 6월 17일에 추가됨

어린이의 치아 발달 기간. 자궁내 기간의 형태학적 특징. 출생부터 아기 치아의 맹출 시작까지의 시간, 물린 형성 기간. 일차 및 이차 치열이 형성되었습니다. 영구치의 폐색 기간.

프레젠테이션, 2015년 12월 16일에 추가됨

근골격계의 수동적 부분은 뼈와 관절의 복합체입니다. 결합 조직의 특성 및 분류. 골격 뼈의 구조와 모양. 척추의 기능. 흉부, 흉골 및 갈비뼈, 사지 골격.

초록, 2011년 1월 20일에 추가됨

연골 조직의 일반적인 특성 및 연령 관련 특성. 연골과 뼈 조직의 종류. 뼈 조직의 일반적인 특성 및 연령 특성. 유년기와 노년기의 근육 조직 구조의 특징. 골격근 조직.

3~4세 어린이의 연령 특성.

어린 나이는 미취학 아동의 발달에 가장 중요한 기간입니다. 이때 아기는 성인, 또래, 객관적인 세계와의 새로운 관계로 전환합니다.

취학 전 연령이 끝날 무렵, 아이들이 묻는 수많은 질문에서 알 수 있듯이 성인과의 인지적 의사소통의 필요성이 적극적으로 나타나기 시작합니다. 자기 인식의 발달과 '나'에 대한 이미지의 식별은 성격과 개성의 발달을 자극합니다. 아기는 자신이 누구인지, 어떤 사람인지 명확하게 이해하기 시작합니다. 아이의 내면 세계는 모순으로 가득 차기 시작합니다. 그는 독립을 위해 노력하는 동시에 성인의 도움 없이는 작업에 대처할 수 없으며 사랑하는 사람을 사랑하고 그에게 매우 중요하지만 도울 수는 없습니다. 자유가 제한되어 있기 때문에 그들에게 화를 내십시오. 다른 사람과 관련하여 아이는 자신의 행동에 대한 인식과 성인 세계에 대한 관심이 특징인 자신의 내부 위치를 개발합니다. 이 나이의 어린이는 사물을 조사하려고 시도하지 않고도 사물을 인식할 수 있습니다. 그의 인식은 주변 현실을보다 완벽하게 반영하는 능력을 얻습니다. 시각적-효과적 사고를 바탕으로 4세가 되면 시각적-비유적 사고가 형성되기 시작합니다. 즉, 특정 대상과 아이의 행동이 점진적으로 분리되어 상황이 "마치"로 전환되는 것입니다. 3~4세에는 재현하는 상상력이 지배적입니다. 즉, 어린이는 동화와 성인의 이야기에서 그린 이미지만 재현할 수 있습니다. 아이의 경험과 지식, 그리고 그의 시야는 상상력의 발달에 큰 역할을 합니다. 이 시대의 아이들은 다양한 출처의 요소가 혼합되어 있고, 실제와 전설이 혼합되어 있는 것이 특징입니다. 아기에게서 나타나는 환상적인 이미지는 그에게 정서적으로 풍부하고 현실적입니다.

3~4세 미취학 아동의 기억은 비자발적이며 이미지가 특징입니다. 암기보다는 인식이 더 중요합니다. 그의 활동과 직접적인 관련이 있는 것, 흥미롭고 감동적인 것만 잘 기억된다. 그러나 기억되는 내용은 오랫동안 지속됩니다. 아이는 오랫동안 한 주제에 집중할 수 없으며 한 활동에서 다른 활동으로 빠르게 전환합니다.

감정적으로는 급격한 기분 변화가 특징입니다. 감정 상태는 계속해서 신체적 편안함에 달려 있습니다. 동료 및 성인과의 관계가 기분에 영향을 미치기 시작합니다. 그러므로 아이가 다른 사람에게 주는 특성은 매우 주관적이다. 그러나 정서적으로 건강한 미취학 아동은 낙관주의가 특징입니다.

3~4세가 되면 아이들은 또래 집단의 관계 규칙을 배우기 시작하고 어른들에 의해 간접적으로 통제됩니다.

3~4세의 어린이는 자신감 있게 걷고, 걸을 때 팔과 다리의 움직임을 조정하며, 기타 다양한 움직임을 재현합니다. 그는 연필을 올바르게 잡는 방법, 수평선과 수직선을 그리는 방법, 시각적 기술을 마스터하는 방법을 알고 있습니다.

사물을 가지고 다양한 행동을 하고, 원, 정사각형, 삼각형 등의 도형 구별에 능숙하고, 도형에 따라 사물을 결합하고, 크기(길이, 너비, 높이)별로 비교합니다. 그는 독립을 위해 적극적으로 노력하고 자기 관리 및 위생 기술을 자신있게 습득합니다. 기쁨으로 그는 숙달된 행동을 독립적으로 반복하고 자신의 성공을 자랑스럽게 생각합니다.

게임에서 아이는 독립적으로 간단한 줄거리를 전달하고, 대체 물건을 사용하고, 어른과 아이들과 기꺼이 놀고, 좋아하는 게임과 장난감을 가지고 있습니다. 그는 열쇠로 기계 장난감을 감을 수 있고, 여러 부분의 장난감과 그림을 조립할 수 있으며, 놀고 있는 동물과 새를 묘사할 수 있습니다.

연령특성 3~4세

아동 발달은 많은 부모들이 걱정하는 문제입니다. 물론 아이들에게 최대한의 자유를 주어야 하며 그러면 아이들 스스로가 필요에 따라 정확히 발달할 것이라고 믿는 사람들이 있습니다. 아마도 그들이 옳을 것입니다. 그러나 우리는 아이들에게 각 특정 연령에 가장 잘 인식될 게임과 활동을 정확하게 제공하는 데 아무런 문제가 없다고 생각합니다. 이를 위해서는 연령과 관련된 발달 특징을 알아야 합니다. 오늘 우리는 3-4세 어린이의 연령 관련 발달 특징에 대해 알아보도록 여러분을 초대합니다.

운동 능력
아이는 공을 머리 위로 잘 던지고, 경기 중에 공이 굴러가면 공을 잡습니다. 계단 오르내리기, 한쪽 다리로 뛰기, 한쪽 다리로 10분간 서 있는 능력이 뛰어납니다. 이제 균형을 유지할 수 있으므로 쉽게 그네를 밀 수 있습니다. 연필과 브러시가 손가락에 잘 잡혀 있으므로 아이에게 그리는 방법을 가르치기 시작할 수 있습니다.

사회 정서적 발달:
귀하의 자녀는 이미 자신의 장난감을 다른 사람들과 공유하는 것을 좋아하며 동시에 다른 사람들에게도 같은 것을 요구합니다. 성인과 어린이 모두 다른 사람들과 의사 소통하려고 노력합니다. 이 나이에는 팀워크, 놀이 활동 및 성인을 돕는 기술이 발달하기 시작합니다.

시각적 모터 조정:
윤곽선을 따라 객체와 그림을 추적하고, 복잡한 육각형 모양을 포함한 다양한 모양을 재현하고, 십자가를 복사하는 기능을 제공합니다.

음성 이해력:
색상의 이름과 정의를 이해합니다. "녹색 공을 주세요." 이미 더 긴 이야기와 이야기를 들을 수 있습니다.

언어 발달:
이 나이에는 집중적인 언어 발달이 발생합니다. 귀하의 자녀는 이미 정의 단어를 사용하여 물체의 색상, 질감, 모양, 맛을 쉽게 결정할 수 있습니다. 비교 정도(최대, 가장 가까운)를 이해합니다. 5까지 계산됩니다. 연설에서 과거와 현재 시제를 사용합니다.

3~4세 어린이의 언어 발달

성인이 종종 포함되는 어린이의 활동에는 다양한 언어적 의사소통이 수반됩니다. 이는 질문과 답변, 설명에 대한 요청 및 요구, 행동 및 결과에 대한 감정적 평가입니다. 따라서 연설은 대화의 형태를 취합니다. 어른들은 이 시기의 아이들이 사랑하는 사람의 말투뿐만 아니라 말하는 방식, 표정, 몸짓, 자세를 따라하는 것까지 쉽게 기억하고 반복한다는 점을 고려해야 합니다. 아이들도 부모를 본받음으로써 의사소통의 문화를 받아들입니다.
즉각적인 환경, 성인의 일과 활동에 대한 관심, 공간과 시간에 대한 방향의 점진적인 발전, 사물의 다양한 속성과 자연 현상에 대한 익숙해짐은 어린이의 정신 발달과 실질적인 언어 숙달에 기여합니다.

3세 어린이는 짧은 동화, 이야기를 주의 깊게 듣고, 사건의 전개를 따라갈 수 있을 뿐만 아니라, 노래, 음악을 듣고, 음악 소리의 변화를 알아차리고, 예술 작품에 감정적으로 반응할 수 있습니다. 그리고 음악. 말의 도움으로 아이는 자신의 인상을 공유하고 자신에게 중요한 사건을 전달합니다. 말은 의사소통, 정보 및 감정 교환의 수단으로 적극적으로 사용됩니다.

취학 전 연령이 어릴수록 언어 활동이 극도로 증가하는 것이 특징입니다. 어린 미취학 아동의 어휘는 생활 조건, 양육, 건강, 전반적인 발달에 따라 다르며 1-2,000 단어입니다. 때때로 어른들은 아이와 의사소통하고, 아이와 이야기하고 놀고, 전화를 지원하지 않고, 언어 활동을 억제하는 것의 중요성을 과소평가하고, 아이는 사랑하는 사람에게 의지하는 것을 멈추고 혼자 남겨져 언어 발달에 부정적인 영향을 미칩니다. 그러므로 이 기간 동안 아이들의 말에 특히 주의를 기울이는 것이 매우 중요합니다. 3~4세 어린이는 언어의 소리 껍질에 특히 민감합니다. 뛰어난 어린이 언어 전문가인 K.I. Chukovsky는 그의 저서 "From Two to Five"에서 어린이의 언어 생성에 관한 광범위한 자료를 수집했습니다. 그는 특히 운율 만들기에 주목합니다. 실제로 아이들은 시를 아주 좋아하고 즐겁게 외우고 있습니다. 언어의 소리 측면을 마스터한다는 것은 소리를 인식하고 올바르게 발음하는 방법을 배우는 것을 의미합니다. 3살이 되면 아이들은 어른들의 정확한 발음을 따라하려고 노력하지만 항상 성공하는 것은 아닙니다. 따라서 발음하기 어려운 소리는 더 접근하기 쉽고 쉬운 소리로 대체됩니다. [p]를 [l]로, [sh]를 [s]로, [zh]를 [z]로, [h]를 JV]로, 기타 대체 단어는 다음과 같습니다. 유명한. 단단한 자음은 종종 부드러운 자음으로 대체됩니다(“토끼” 대신 “토끼”). 결과적으로 어린이들은 다음절 단어를 발음하는 것, 개별 소리를 바꾸거나 생략하는 것, 음절을 재배치하는 것, 단어를 줄이는 것을 어려워합니다. 예: "lisapet" - 자전거, "pigin" - 펭귄, "tevelizol" - TV, "misanel" - 경찰관, "cafe" - 사탕.
아이의 발성 기관은 아직 강하지 않기 때문에 많은 사람들이 다른 억양을 사용하더라도 조용히 말합니다.

인생의 4년차는 아동 발달의 새로운 성취로 표시됩니다. 아이들은 스스로 주도적으로 어린이 및 성인과 자유롭고 자주 접촉하며 주변 세계의 현상과 사물에 대한 가장 간단한 판단을 표현합니다. 이 기간 동안 어린이의 언어 발달에는 개인차가 뚜렷할 수 있습니다. 어떤 아이들은 세 살이 되면 말을 잘하고, 모든 소리를 정확하게 발음하며, 어떤 아이들은 모든 글자를 알고 읽기의 첫 걸음을 내딛습니다. 같은 또래의 다른 아이들의 말은 완벽하지 않습니다. 소리가 잘못 발음되고, 단어의 음절 구조가 왜곡되고, 문장에서 단어가 일치하는 데 오류가 발생합니다.

4학년은 '왜'의 시대입니다. 아이들은 어른들에게 무시할 수 없는 질문을 끊임없이 던집니다. 우리는 “왜?”, “왜?”, “어떻게?”, “이게 뭐지?”라는 질문에 인내심을 가지고 쉽게 대답해야 합니다. 때로는 주의력의 불안정으로 인해 아이들이 어른들의 대답을 충분히 듣지 못하는 경우도 있습니다. 그러므로 설명은 짧고 단순하며 이해하기 쉬워야 합니다.
어린이 말하기의 적극적인 어휘가 더욱 다양해집니다. 아이는 거의 모든 품사를 사용해야 하며 심지어 기능어(전치사, 접속사)까지 사용해야 합니다. 충분한 어휘력은 아이에게 다른 사람들과 자유롭게 의사소통할 수 있는 기회를 줍니다. 어휘가 부족하면 동화를 다시 말하고, 성인 및 동료와의 대화를 유지하고, 다른 사람의 연설 내용을 전달하고, 그가 본 것에 대한 이야기를 전달하는 데 어려움을 겪습니다.
좋은 어휘는 단순하고 복잡한 다양한 구조의 문장과 올바른 구성으로 말을 풍부하게 하는 데 도움이 됩니다.
이 나이에는 소리 발음의 거의 모든 단점이 사라집니다. 아이들은 또래의 말을 비판하기 시작하고 건전한 발음에 오류가 있음을 알아차립니다. 이는 어린이의 언어 청력이 향상되었음을 나타냅니다.

아이에게 독립적으로 옷을 입도록 가르치는 방법

아이의 주도권을 억제할 수는 없습니다. 그가 스스로 옷을 입으려고 한다면 그를 괴롭히지 마십시오. 그러나 자녀에게 스스로 옷만 입으라고 즉시 요구하지 마십시오. 종종 부모는 아기에게 옷을 입히는 느린 속도를 참을 수 없으며 이미 늦었다는 느낌을 받고 아이가 스스로 옷을 입는 것을 허용하지 않고 서둘러 아이에게 옷을 입히기 시작합니다. 이 경우 아기가 옷 입기 기술을 침착하게 익히는 데 걸리는 시간을 고려하여 조금 미리 준비를 시작하는 것이 좋습니다.

아이가 스스로 옷을 입는 것을 원하지 않는다면, 예를 들어 양말이나 팬티를 완전히 입지 않은 채 아이에게 스스로 옷을 입도록 요청하는 등 아이를 조금 밀어 넣으십시오.

종종 어린이 옷의 디자인으로 인해 독립적으로 옷을 입는 기술을 빨리 익히지 못합니다. 아기의 옷에 지퍼, 끈, 작은 단추가 많으면 옷을 입는 과정이 훨씬 더 어려워집니다. 따라서 처음으로 크고 편안한 고정 장치, 벨크로 또는 고무 밴드가 있는 자녀용 물건을 구입하는 것이 더 적절할 것입니다.

특수 교육용 레이싱 게임이나 단순히 풀고 고정할 수 있는 장난감이 있습니다. 이러한 게임을 통해 아이는 훌륭한 운동 능력을 발달시키고 옷을 다루는 것이 더 쉬워질 것입니다. 소녀들은 인형 옷을 통해 인형 입기 기술을 처음으로 배울 수 있습니다.

아이가 옷 입는 법을 배우는 데 도움이 되는 다양한 게임을 아이와 함께 할 수 있습니다. 예를 들어 바지 다리를 터널로 만들고, 아기의 다리를 기차로 만들어 보세요. 아이에게 "기차를 터널로 몰아보세요"라고 초대하세요. 소녀와 소년 모두 "패션쇼"나 "사진 촬영"을 즐깁니다. 이는 독립적으로 옷을 입는 방법을 배울 수 있는 좋은 기회입니다.

아이들은 어른들의 모범을 기꺼이 모방합니다. 누가 가장 빨리 옷을 입을 수 있는지 알아보기 위해 경주 대회를 조직해 보세요.

아이에게 무엇을 입을지 말해주세요. 많은 어린이들에게 옷을 입는 순서를 기억하는 것은 어려울 수 있습니다. 자녀와 함께 옷 이미지를 올바른 순서로 배치하는 포스터를 만들 수 있습니다. 이것은 아이가 더 빨리 기억하는 데 도움이 될 것입니다. 또한 아이가 옷의 앞면과 뒷면이 어디에 있는지 헷갈리지 않도록 앞면에 주머니나 아플리케가 있는 옷을 선택하면 아이가 탐색하기 더 쉬워집니다.

어린 나이는 미취학 아동의 발달에 가장 중요한 기간입니다. 이때 아기는 성인, 또래, 객관적인 세계와의 새로운 관계로 전환합니다.

3~4세가 되면 아이들은 또래 집단의 관계 규칙을 배우기 시작하고 어른들에 의해 간접적으로 통제됩니다.

운동 능력
아이는 머리 위로 공을 잘 던지고, 경기 중에 공이 굴러가면 공을 잡습니다. 계단 오르내리기, 한쪽 다리로 뛰기, 한쪽 다리로 10분간 서 있는 능력이 뛰어납니다. 이제 균형을 유지할 수 있으므로 쉽게 그네를 밀 수 있습니다. 연필과 브러시가 손가락에 잘 잡혀 있으므로 아이에게 그리는 방법을 가르치기 시작할 수 있습니다.
사회 정서적 발달:
귀하의 자녀는 이미 자신의 장난감을 다른 사람들과 공유하는 것을 좋아하며 동시에 다른 사람들에게도 같은 것을 요구합니다. 성인과 어린이 모두 다른 사람들과 의사 소통하려고 노력합니다. 이 나이에는 팀워크, 놀이 활동 및 성인을 돕는 기술이 발달하기 시작합니다.
시각적 모터 조정:
3~4세 어린이의 발달에는 윤곽선을 따라 물체와 그림을 추적하고, 복잡한 육각형 모양을 포함한 다양한 모양을 재현하고, 십자가를 복사하는 능력이 포함됩니다.
음성 이해력:
색상의 이름과 정의를 이해합니다. "녹색 공을 주세요." 이미 더 긴 이야기와 이야기를 들을 수 있습니다.
언어 발달:
이 나이에는 집중적인 언어 발달이 발생합니다. 귀하의 자녀는 이미 정의 단어를 사용하여 물체의 색상, 질감, 모양, 맛을 쉽게 결정할 수 있습니다. 비교 정도(최대, 가장 가까운)를 이해합니다. 5까지 계산됩니다. 연설에서 과거와 현재 시제를 사용합니다.
3~4세 어린이의 언어 발달

4학년은 '왜'의 시대입니다. 아이들은 어른들에게 무시할 수 없는 질문을 끊임없이 던집니다. 우리는 “왜?”, “왜?”, “어떻게?”, “이게 뭐지?”라는 질문에 인내심을 가지고 쉽게 대답해야 합니다. 때로는 주의력의 불안정으로 인해 아이들이 어른들의 대답을 충분히 듣지 못하는 경우도 있습니다. 그러므로 설명은 짧고 단순하며 이해하기 쉬워야 합니다.
어린이 말하기의 적극적인 어휘가 더욱 다양해집니다. 아이는 거의 모든 품사를 사용해야 하며 심지어 기능어(전치사, 접속사)까지 사용해야 합니다. 충분한 어휘력은 아이에게 다른 사람들과 자유롭게 의사소통할 수 있는 기회를 줍니다. 어휘력이 부족하면 동화를 다시 말하고, 성인 및 동료와의 대화를 유지하고, 다른 사람의 연설 내용을 전달하고, 그가 본 것에 대한 이야기를 전달하는 데 어려움을 겪습니다.
좋은 어휘는 단순하고 복잡한 다양한 구조의 문장과 올바른 구성으로 말을 풍부하게 하는 데 도움이 됩니다.
이 나이에는 소리 발음의 거의 모든 단점이 사라집니다. 아이들은 또래의 말을 비판하기 시작하고 건전한 발음에 오류가 있음을 알아차립니다. 이는 어린이의 언어 청력이 향상되었음을 나타냅니다.

아이에게 독립적으로 옷을 입는 법을 가르치는 방법.

아이가 옷 입는 법을 배우는 데 도움이 되는 다양한 게임을 아이와 함께 할 수 있습니다. 예를 들어 바지 다리를 터널로 만들고, 아기의 다리를 기차로 만들어 보겠습니다. 아이에게 "기차를 터널로 몰아보세요"라고 초대하세요. 소녀와 소년 모두 "패션쇼"나 "사진 촬영"을 즐깁니다. 이는 독립적으로 옷을 입는 방법을 배울 수 있는 좋은 기회입니다.

아이들은 어른들의 모범을 기꺼이 모방합니다. 누가 가장 빨리 옷을 입을 수 있는지 알아보기 위해 경주 대회를 조직해 보세요.

아이에게 무엇을 입을지 말해주세요. 많은 어린이들에게 옷을 입는 순서를 기억하는 것은 어려울 수 있습니다. 자녀와 함께 옷 이미지를 올바른 순서로 배치하는 포스터를 만들 수 있습니다. 이것은 아이가 더 빨리 기억하는 데 도움이 될 것입니다. 또한 아이가 옷의 앞면과 뒷면이 어디에 있는지 혼동하지 않도록 앞면에 주머니나 아플리케가 있는 옷을 선택하면 아이가 탐색하기 더 쉬워집니다.

4~5세 어린이의 연령 특성

사회 정서적 발달: 4~5세 어린이는 아직 사회적 규범과 행동 규칙을 인식하지 못하지만, 어떻게 행동해야 하는지(하지 말아야 하는지)에 대한 일반화된 생각을 이미 개발하기 시작했습니다.

아이는 스스로 장난감을 치우고, 간단한 업무를 수행하고, 과제를 완수할 수 있습니다. 그러나 그러한 규칙을 따르는 것은 종종 불안정합니다. 아기는 자신에게 더 흥미로운 것에 쉽게 주의가 산만해지며, 아이가 그에게 가장 중요한 사람들 앞에서만 잘 행동하는 경우가 있습니다. 아이들은 다른 사람의 행동뿐만 아니라 자신과 감정적으로 경험하는 규범과 규칙 위반을 식별하는 데 능숙하여 행동을 규제하는 능력이 향상됩니다.

5세가 되면 아이의 기억력이 집중적으로 발달합니다. 아이는 이미 5~6개 항목(10~15개 중)을 기억할 수 있으며, 웰빙에 대한 집중이 나타나고 아이는 자신의 건강에 대한 주제에 대해 걱정하기 시작합니다. 4~5세가 되면 어린이는 자신의 건강 상태를 간단하게 특성화할 수 있고 질병이 있는 경우 성인의 관심을 끌 수 있습니다.

4-5세 어린이의 행동은 3-4세만큼 충동적이고 자발적이지는 않지만, 어떤 상황에서는 여전히 특정 규범과 규칙을 준수해야 한다는 점을 성인이나 동료로부터 상기시켜 주어야 합니다.

이 나이에 아이는 성인 및 또래들과 의사소통할 때 주도성과 독립성을 발달시킵니다. 아이들은 어른들의 존경과 칭찬을 필요로 하기 때문에 어른들의 말에 더욱 민감하게 반응합니다. 또래와의 의사소통은 여전히 다른 유형의 어린이 활동(놀이, 일 등)과 밀접하게 얽혀 있지만 순수한 의사소통의 상황은 이미 언급되어 있습니다.

이 나이에 아이들은 여자아이는 어떻게 행동해야 하고 남자아이는 어떻게 행동해야 하는지(“나는 남자아이입니다. 나는 드레스가 아니라 바지를 입습니다. 머리가 짧습니다”), 다양한 연령대의 사람들의 성별(남자아이)에 대한 아이디어를 발전시킵니다. 아들, 손자, 형제, 아버지, 남자 - 딸, 손녀, 자매, 어머니, 여자). 5세가 되면 어린이는 가장 일반적인 남성 및 여성 직업의 특성, 레크리에이션 유형, 다른 사람과 의사소통할 때의 구체적인 행동, 여성 및 남성 개인의 특성을 이해하고 감정 상태를 인식하고 평가할 수 있습니다. 성별이 다른 성인의 행동.

어린이의 안전한 삶을 조직할 때 성인은 의지 과정의 미성숙, 감정에 대한 어린이 행동의 의존성, 사고와 행동에서 자기 중심적 위치의 지배성을 고려해야 합니다.

게임 활동 : 4~5세 어린이는 현실에 따라 계속해서 물건을 가지고 동작을 연기합니다. 어린이는 먼저 빵을 자른 다음 인형 앞 테이블 위에 놓습니다. 게임에서 아이들은 자신의 역할을 명명하고 허용되는 역할의 관례를 이해합니다. 게임과 실제 관계 사이에는 분리가 있습니다. 게임 중에는 역할이 바뀔 수 있습니다.

4~5세가 되면 또래는 성인보다 어린이에게 더 매력적이고 선호되는 놀이 파트너가 됩니다. 2~5명의 어린이가 공통 게임에 참여하며 공동 게임 시간은 평균 15~20분이며 경우에 따라 40~50분에 이를 수도 있습니다.

이 연령대의 어린이는 관계와 의사소통에 있어 더욱 선별적이 됩니다. 영구적인 놀이 파트너가 있고(일년에 여러 번 바뀔 수 있음) 동성 어린이와의 게임에 대한 선호가 더욱 뚜렷해집니다. 사실, 그 아이는 아직 다른 아이를 동등한 놀이 파트너로 대하지 않습니다. 등장인물의 발언은 점점 더 복잡해지고, 아이들은 서로의 역할극 진술에 따라 인도됩니다. 놀이 중 갈등을 해결할 때 아이들은 점점 더 스스로 주장하기보다는 파트너와 합의하고 자신의 욕구를 설명하려고 노력합니다.

일반 운동 능력: 4-5세의 어린이는 벨트에 손을 대고 지지대(바닥에서 20cm 높이)에 수평으로 위치한 체조 사다리 칸막이를 넘어갈 수 있습니다. 공을 위로 던지고 양손으로 잡습니다(어린이에게 편안한 속도로 최소 3~4회 연속).

아이들은 두꺼운 낚싯줄(또는 끝이 딱딱한 얇은 끈)에 중간 크기의 구슬(또는 단추)을 묶는 것을 좋아합니다.

정신 발달: 지각: 5세가 되면 어린이는 일반적으로 기본 색상, 기하학적 모양 및 크기 관계를 잘 이해하게 됩니다. 아이는 이미 주변 공간에 있는 물체를 의도적으로 관찰하고 조사하고 검색할 수 있습니다. 간단한 물체를 검사할 때 그는 주요 부품을 식별하고 색상, 모양 및 크기를 결정한 다음 추가 부품을 결정하는 특정 순서를 고수할 수 있습니다. 이 시대의 인식은 점차 의미 있고 목적이 있으며 분석적이 됩니다.

취학 전 중년에는 사고와 행동의 연결이 유지되지만 더 이상 이전만큼 직접적이지 않습니다. 많은 경우, 물체를 실제로 조작할 필요는 없지만, 모든 경우에 어린이는 이 물체를 명확하게 인식하고 시각적으로 상상해야 합니다. 4~5세 어린이의 사고는 지각을 따라 시각적 이미지의 형태로 진행됩니다.

5세가 되면 주의력이 점점 더 안정됩니다(15-20분 동안 흥미로운 활동에 참여). 아이가 공을 쫓으면 더 이상 다른 흥미로운 물건에 주의가 산만해지지 않습니다. 주의력 발달의 중요한 지표는 5세가 되면 규칙에 따른 행동이 아이의 활동에 나타난다는 것입니다. 이 나이에 아이들은 보드 게임(로또, 어린이 도미노)과 모바일 게임(숨바꼭질, 태그)과 같은 규칙이 있는 게임을 적극적으로 플레이하기 시작합니다.

4~5세에는 상상력이 우세하며 시, 성인 이야기, 만화 등에 묘사된 이미지를 재현합니다. 상상 이미지의 특징은 어린이의 경험에 따라 달라집니다. 환상적이다. 그러나 4~5세 어린이의 이미지는 파편화되어 있으며 변화하는 외부 조건에 따라 달라집니다. 어린이 에세이는 일반적으로 아직 구체적인 목적이 없으며 사전 계획 없이 구성됩니다.

어른은 상상력이 어린이가 주변 세계를 이해하고 알려진 것에서 미지의 것으로 이동하는 데 도움이 된다는 것을 이해해야 합니다. 상상력의 발달은 놀이, 그림, 디자인에서 발생합니다.

미취학 아동은 5 이내로 자유롭게 셀 수 있고 주변 물체의 기하학적 모양을 볼 수 있습니다. 계절과 하루 중 특정 시간의 이름을 정확하게 지정합니다. 오른손과 왼손이 있습니다.

언어 발달: 관계를 구축하기 위해 어린이 사전에는 참여, 동정, 연민의 단어와 같은 도덕적 사상을 반영하는 단어와 표현이 나타납니다. 또래의 관심을 끌기 위해 아이는 억양 말하기 표현력 수단을 사용하는 방법을 배웁니다. 즉, 의사소통 상황에 따라 음성의 강도, 억양, 리듬 및 말하기 템포를 조정합니다. 어른들과 의사소통하는 과정에서 아이들은 인사말, 작별 인사, 감사, 정중한 요청, 위로, 공감, 공감 등의 말하기 에티켓 규칙을 사용합니다.

5세가 되면 대부분의 어린이는 모국어 소리를 정확하게 발음하기 시작합니다. 원어민의 말을 창의적으로 변화시키고 새로운 단어와 표현을 만들어내는 과정은 계속됩니다. 어린이의 연설에는 별명, 비교와 같은 예술적 언어 기술이 포함됩니다. 특히 흥미로운 것은 운율인데, 그 중 가장 단순한 운율은 아이들이 쉽게 기억하고 유사한 운율을 구성합니다.

말이 더욱 일관되고 일관되게 됩니다. 어른들의 도움으로 아이들은 짧은 문학 작품을 다시 말하고, 그림으로 이야기를 하고, 장난감을 묘사하고, 개인적인 경험에서 얻은 인상을 자신의 말로 전달할 수 있습니다. 인과 관계를 설정하는 능력은 복잡한 문장의 형태로 어린이의 반응에 반영됩니다.

4~5세의 어린이는 일반화 단어(가구, 접시, 운송 수단 등)를 사용하여 사물을 특정 범주로 결합하고 비슷한 유형의 사물(재킷과 코트, 드레스와 선드레스, 조끼와 재킷) 간의 차이점을 설명합니다. ; 동물과 그 새끼, 사람의 직업, 물건의 일부를 명명합니다.

성인이 미취학 아동에게 동화책을 정기적으로 읽어준다면 독서는 지속 가능한 필요가 될 수 있습니다. 아이들은 작품 분석과 관련된 질문에 기꺼이 답하고, 등장인물의 행동에 대해 설명해준다. 일러스트레이션은 독서 경험의 축적에 중요한 역할을 합니다. 4~5세가 되면 아이들은 오랫동안 책을 보고 그림을 바탕으로 내용을 이야기할 수 있게 됩니다. 그들은 다른 책 중에서 자신이 가장 좋아하는 책을 쉽게 찾고, 작품 제목과 저자를 기억할 수 있지만 빨리 잊어버리고 잘 알려진 책으로 대체합니다. 그들은 책의 상황을 생생하게 구현하고, 작품의 영웅을 모방하고, 동화와 단편 소설의 줄거리를 기반으로 한 롤 플레잉 게임을 즐기기 위해 노력합니다. 아이들은 종종 자신만의 플롯 왜곡을 생각해냅니다. 그들은 또한 자신이 읽은 작품의 개별 구절을 극화할 때 제안을 합니다.

음악, 예술, 생산 활동 아이들은 사람과 동물의 다양한 감정 상태를 전달하는 예술 작품에 감정적으로 반응합니다.

음악에 대한 관심과 다양한 음악 활동이 활발해지고 있습니다. 아이들은 음악 소리에 감정적으로 반응하고 음악적 이미지의 본질, 음악적 표현 수단에 대해 이야기하고 이를 삶의 경험과 연관시킵니다. 음악적 기억을 통해 아이들은 자신이 가장 좋아하는 곡을 기억하고, 인식하고, 심지어 이름을 지정할 수도 있습니다.

공연 활동의 발전은 동기 부여 (노래 부르기, 춤추기, 어린이 악기 연주, 간단한 리듬 패턴 재현)를 통해 촉진됩니다. 아이들은 처음으로 창의성을 시도합니다. 춤 만들기, 간단한 행진 리듬 즉흥 연주 등. 음악적 취향의 형성과 일반적으로 음악 활동에 대한 관심은 성인의 태도에 적극적으로 영향을 받습니다.

4세가 되면 그림에 세부사항이 나타납니다. 아이의 그림 의도는 이미지가 진행됨에 따라 바뀔 수 있습니다. 아이들은 가장 간단한 기술을 습득합니다. 브러시의 강모를 페인트로 포화시키고, 작업이 끝나면 브러시를 헹구고, 색상을 사용하여 그림을 장식합니다. 그림의 구성은 변경됩니다. 획, 획 및 모양의 혼란스러운 배열에서 아이들은 리드미컬하게 개체를 연속적으로 배열하고 이미지를 여러 번 반복합니다. 직선의 수평선과 수직선을 그리고 간단한 도형에 색을 칠합니다. 집, 사람, 나무를 개략적으로 그립니다.

모델링 과정에서 아이들은 손바닥을 원형 및 직선으로 움직이면서 플라스틱 재료를 굴리고, 완성된 부품을 서로 연결하고, 조각된 물체를 스택으로 장식할 수 있습니다.

디자인은 목적이 있는 활동(아이디어를 구현하는 방법을 찾는 것까지)의 성격을 갖기 시작합니다. 그들은 천연 재료인 종이로 공예품을 만들 수 있습니다. 가위로 작업하는 기술을 익히기 시작하십시오. 그들은 기성품과 자체 절단 단순한 모양으로 구성을 구성합니다.

업무 활동: 미취학 아동에는 목표 설정, 통제, 테스트 활동과 같은 아동 노동의 구성 요소가 활발하게 발달합니다. 이를 통해 셀프 서비스의 질이 크게 향상되고 아이들이 집안일을 익히고 자연 속에서 일할 수 있게 됩니다.

이 나이에 아이들은 세탁, 옷 입기, 목욕하기, 식사, 방 청소 과정에 대한 알고리즘을 잘 익혔습니다. 미취학 아동은 비누, 수건, 손수건, 냅킨, 수저 등 이러한 프로세스에 수반되는 속성을 의도된 목적에 맞게 알고 사용합니다. 문화적, 위생적 기술의 숙달 수준은 아이들이 이를 롤플레잉 게임에 자유롭게 적용할 수 있을 정도입니다.

주의 - 이것은 중요합니다!

4~5년은 아이들의 호기심이 발달하는 중요한 시기입니다. 아이들은 성인과의 지적 의사소통을 위해 적극적으로 노력하며, 이는 수많은 질문(왜? 왜? 무엇을 위해?)으로 나타나며 인지적 성격의 새로운 정보를 얻기 위해 노력합니다. 호기심 많은 아기는 주변의 사물과 사물의 세계, 인간 관계의 세계를 적극적으로 마스터하고 있기 때문에 아이들의 질문을 "무시"하지 마십시오.

5~6세 어린이의 연령 특성.

취학 전 연령에는 성격의 지적, 도덕적 의지 및 정서적 영역의 집중적 발달이 발생합니다. 5세 어린이는 학습에 점점 더 적극적이 됩니다. 그는 세상, 주변 사람들 및 자신을 알게 되며, 이를 통해 자신의 특성에 따라 사회화를 촉진하는 자신만의 활동 스타일을 개발할 수 있습니다.

어른과 아이의 상호작용은 독립성 형성을 위한 중요한 조건이다.

전반적인 육체적 지구력 수준은 증가하지만, 이 연령대 어린이의 신체 활동 증가, 정서적 흥분성 및 충동성은 종종 어린이를 빨리 피곤하게 만듭니다.

대근육 운동 능력이 더욱 완벽해집니다. 훌륭한 운동 능력의 발달은 자기관리 기술을 익히는 데 도움이 됩니다. 아이는 스스로 옷을 입고, 벗고, 신발끈을 묶습니다.

기본 동작을 마스터하는 데 성공하는 것은 주로 작은 휴식을 취하면서 운동을 반복적으로 반복하면 훨씬 더 빠르게 형성되는 운동 능력의 발달 수준에 기인합니다.

기본 동작 기술의 통합은 그룹 및 걷기에서 야외 게임 및 릴레이 경주 (동작의 예비 연습에 따라)에서 성공적으로 수행됩니다. 어른들은 아이들과 가까이 지내면서 안전을 감시하고, 신체 활동의 변화를 관리하며, 필요한 경우 아이들과 함께 야외 게임을 위한 공간을 마련합니다.

미취학 연령이 지나면 기억력이 향상되고 자료의 후속 재생을 목적으로 의도적인 암기가 발생하며 주의력이 더욱 안정됩니다. 모든 인지적 정신 과정이 발달합니다. 어린이의 감각 역치가 감소합니다. 시력과 색상 식별의 정확성이 증가하고 음소 및 음조 청력이 발달합니다.

지각. 5~6세가 되면 아이는 계속해서 발달하고 색상, 모양, 크기에 대한 인식이 향상됩니다. 어린이는 최대 10개의 서로 다른 물체를 오름차순 및 내림차순으로 쉽게 배열하고 체크 무늬 공책에 기하학적 모양을 그릴 수 있습니다. 이 그림과 유사한 개체의 세부 정보를 강조 표시합니다. 종이 한 장을 기준으로 합니다. 그는 클래식 음악도 들을 수 있다. 동시에 인식되는 물체의 수는 2개를 넘지 않습니다.

미취학 아동과 마찬가지로 교육 자료의 발표는 아동의 적극적인 인식을 목표로해야합니다. 우주에서의 방향 조정은 여전히 어려움을 초래할 수 있습니다. 시간의 지배는 아직 완성되지 않았습니다.

메모리. 메모리 크기는 미미하게 변경됩니다. 안정성이 향상됩니다. 임의의 형태의 정신 활동과 임의의 요소가 나타납니다. 비자발적 암기와 자발적 암기가 모두 가능하지만 지금까지는 비자발적 기억이 우세합니다.

주목. 아이들의 관심은 더욱 안정되고 자발적이 됩니다. 그러나 안정성은 여전히 낮으며(10-15분에 도달) 어린이의 개별 특성과 학습 조건에 따라 다릅니다.

성인과 함께 어린이는 그다지 매력적이지는 않지만 필요한 활동을 20-25분 동안 할 수 있습니다. 주의의 안정성 외에도 주의의 전환과 분포가 발달합니다.

생각. LA에 따르면 Wenger는 취학 전 연령에 개념 계층 구조에 대한 첫 번째 시도, 연역적 사고의 시작, 인과 관계 이해의 전환점이 나타납니다. 더 높은 수준의 일반화, 자신의 활동을 계획하는 능력, 계획에 따라 작업하는 능력(구성, 스토리텔링)은 5-6세 어린이의 특징입니다.

5~6세에는 시각적-비유적 사고가 가장 중요해지며, 이를 통해 어린이는 일반화된 시각적 도구(도표, 그림 등)를 사용하여 보다 복잡한 문제를 해결할 수 있습니다. 필요한 연결.

사고의 예측 기능이 발달하여 어린이가 사건의 관점을 볼 수 있고 자신의 행동과 행동의 가깝고 먼 결과를 예견할 수 있습니다.

5~6세 아이의 일반화 능력은 언어적, 논리적 사고 발달의 기초가 됩니다. 개체를 그룹화할 때 미취학 아동은 색상과 모양(재료) 등 두 가지 특징을 고려할 수 있습니다.

미취학 아동은 분석된 관계가 시각적 경험의 일부인 경우 추론하고 적절한 인과관계 설명을 제공할 수 있습니다.

연설. L.S. 의 의견에 따른 연설. Vygotsky는 어린이의 행동과 활동을 규제하는 주요 부담을 수행하기 시작하고 정신계의 문제를 해결하는 능력이 발생합니다.

활발하게 발달하는 기억력 덕분에 5~6세 어린이는 지속적인 독서가 가능해집니다.

5~6세가 되면 말의 건전한 측면이 계속해서 향상됩니다. 롤플레잉 게임과 일상 생활에서 시를 읽을 때 음소 청각과 억양 표현력이 발달합니다. 말하기의 문법 구조가 개선되고 어휘가 더욱 풍부해집니다. 동의어와 반의어가 적극적으로 사용됩니다. 일관된 언어가 발달합니다.

상상력. 상상력의 발달을 통해 이 시대의 어린이들은 동화, 독창적이고 순차적으로 펼쳐지는 이야기를 구성할 수 있습니다.

생산적인 상상력이 발달하고 우주, 우주 여행, 외계인, 공주의 성, 마법사 등 언어적 설명을 기반으로 다양한 세계를 인식하고 상상하는 능력이 발달합니다. 이러한 성과는 어린이 게임, 연극 활동, 그림 및 동화로 구현됩니다. 그림에는 점점 더 많은 작은 보조 세부 사항(머리에 쓴 모자, 옷, 신발, 자동차에 헤드라이트, 스티어링 휠이 있음)이 포함되어 있습니다. 그림은 이미 현실과 마법의 세계를 반영하는 내용으로 가득 차 있습니다.

주제별 롤플레잉 게임도 발전합니다. 그 과정에서 어린이는 환상을 갖고 독창성을 보여주며 게임이 실제 사회적 역할을 반영하기 때문에 이미 긍정적인 영웅이 되는 것을 선호합니다.

5~6세가 되면 이러한 접촉은 다양한 구성을 가진 어린이 놀이 협회인 그룹의 형성으로 정점에 이릅니다. 어린이의 활동과 의사소통에 있어 개인별, 성별 차이가 점점 더 눈에 띄게 나타나고 있습니다.

어린이 놀이 협회는 일반적으로 게임 내용에 따라 결정되는 다양한 구성을 가지고 있습니다. 5세가 되면 4~6명의 소그룹이 형성되는데, 대부분이 동성이며, 그 중 8%만이 혼성이다.

또래들과 의사소통하고 함께 놀고 활동하려는 미취학 아동의 필요성이 증가함에 따라 어린이 공동체가 등장하게 되었습니다. 대인 관계, 상호 동정 및 애정 시스템이 발전합니다. 아이들은 종종 2~5명으로 구성된 소그룹으로 또래들과 놀아요. 그들은 관계와 의사소통에서 선택적이 됩니다.

교사의 영향으로 공동 문제에 대한 협력과 공동 해결에 대한 관심이 더욱 활성화됩니다. 아이들은 최종 목표를 달성하기 위해 서로 협상하려고 노력합니다.

성인과의 의사 소통에 대한 미취학 아동의 관심은 줄어들지 않습니다. 어른과의 동등한 의사소통은 아이를 자신의 눈으로 키우고 성숙함과 능력을 느끼는 데 도움이 됩니다.

어린이의 주요 활동은 역할극 게임이며, 그 주요 목적은 활동 및 의사소통의 주체 형성이라는 관점에서 성인의 가장 중요한 전통적인 역할을 재현하고 내면화하는 것입니다. 특정 문화와 공식 및 비공식 의사소통 기술의 개발.

이 연령대의 어린이는 도덕적 선택 상황, 충동적인 동기보다 합리적인 동기가 우세한 상황과 관련하여 자신의 행동을 통제하는 능력을 개발하며 외부 세계와 자신을 분리해야 할 필요성이 발생합니다.

아이들은 게임에서 창의적인 플롯 전개를 보여줍니다. 그들은 자신이 상상한 상황에서 자신과 자신의 행동을 상상합니다. 따라서 아이들은 자신에 대한 이미지를 만듭니다(종종 실제 객관적 특성과 매우 동떨어짐). 5세가 되면 어린이는 현실에 대한 자신의 태도를 그림, 구조, 자세, 동작으로 표현합니다.

5-6세의 연령은 특히 의사소통의 강도 측면에서 동료에게 전달되는 미취학 아동의 모든 징후가 "폭발"하는 것이 특징입니다. 성격 발달의 정서적, 인지적 구성 요소의 상호 작용의 특정 결과로 작용하는 주요 정서적 신 생물이 형성되는 것은 유치원 기간입니다.

이 기간의 주요 정서적 새로운 발전은 자발적인 정서적 조절 과정의 형성입니다. 점차적으로 L.S. Vygotsky, 어린이 감정의 지능화가 발생합니다. 감정 표현의 형태도 변합니다.

6~7세 어린이의 연령 특성

아마도 아이의 인생에서 학교에 입학할 때만큼 삶이 극적이고 근본적으로 변하는 순간은 없을 것입니다. 자녀를 1학년으로 보낼 때 부모는 어떤 이유로 자녀가 자동으로 다른 연령 카테고리로 이동할 것이라고 생각합니다. 한 유명한 노래에는 “미취학 아동이라고 불렀더니 이제는 1학년이라고 부른다”라는 말이 있습니다. 이름은 물론 이름이지만, 아이가 학생이 된다는 것이 무엇을 의미하는지 이해하는 데는 하루, 심지어 일주일 이상이 걸릴 것입니다. 그리고 부모의 행동은 그가 어떤 결론을 내릴지 크게 결정합니다.

6~7세 어린이의 주요 연령 특성에 대한 지식을 통해 어린이의 학교 교육 준비 수준을 진지하게 평가할 수 있을 뿐만 아니라 실제 기술과 잠재적 능력을 연관시킬 수 있습니다.

사회 발전:

· 6세 어린이는 이미 또래 및 성인과 의사소통하는 방법을 알고 있으며 의사소통의 기본 규칙을 알고 있습니다.

· 친숙한 환경뿐만 아니라 익숙하지 않은 환경에서도 잘 적응합니다.

· 자신의 행동을 통제할 수 있습니다(허용되는 범위를 알고 있지만 종종 실험을 통해 이러한 경계를 확장할 수 있는지 확인합니다).

· 좋은 사람이 되기 위해 노력하고, 첫 번째가 되고, 실패하면 매우 화를 냅니다.

· 성인의 태도와 기분 변화에 미묘하게 반응합니다.

활동 조직:

· 6세 아동은 지시를 인지하고 그에 따른 과업을 수행할 수 있지만, 목표와 명확한 행동과제가 설정되더라도 여전히 조직적인 도움이 필요하며,

· 그들은 시행착오를 통해 자신의 활동을 계획할 수 있고 혼란스럽게 행동하지 않을 수 있지만 여전히 복잡한 순차적 행동을 위한 알고리즘을 독립적으로 개발할 수는 없습니다.

· 사람들은 지침에 따라 10~15분 동안 주의를 산만하게 하지 않고 집중력을 갖고 일할 수 있으며 그 후에는 약간의 휴식을 취하거나 활동에 변화가 필요합니다.

· 자신의 업무에 대한 전반적인 질을 평가할 수 있으면서 긍정적인 평가에 집중하고 필요로 하는 분

· 실수를 독립적으로 수정하고 그 과정에서 조정할 수 있습니다.

언어 발달:

· 아이들은 모국어의 모든 소리를 정확하게 발음할 수 있습니다.

· 단어의 간단한 소리 분석이 가능하며,

· 좋은 어휘력을 갖고 있습니다(3.5~7,000단어).

· 문장을 문법적으로 정확하게 구성하고,

· 친숙한 동화를 독립적으로 다시 말하거나 그림을 바탕으로 이야기를 구성할 수 있으며 이를 좋아합니다.

· 성인 및 또래와 자유롭게 의사소통합니다(질문에 답하기, 질문하기, 자신의 생각을 표현하는 방법 알기,

· 억양을 통해 다양한 감정을 전달할 수 있으며, 말은 억양이 풍부하고,

· 모든 접속사와 접두사, 일반화 단어, 종속절을 사용할 수 있습니다.

지적 발달:

· 6세 아동은 과정, 현상, 대상을 체계화, 분류, 그룹화하고 단순한 인과관계를 분석할 수 있으며,

· 동물, 자연물, 현상에 대해 독립적인 관심을 보이고, 관찰력이 뛰어나고, 질문을 많이 하며,

· 새로운 정보를 기꺼이 받아들이고,

· 주변 세계와 일상생활에 대한 기본적인 정보와 지식을 갖추고 있습니다.

주의력 발달:

· 6세 아동은 자발적인 관심이 가능하지만 안정성은 아직 크지 않으며(10~15분) 아동의 상태와 개인 특성에 따라 다릅니다.

기억력과 집중력의 발달:

· 동시에 인지되는 사물의 수가 많지 않다(1~2).

· 비자발적 기억이 우세하며, 능동적인 인식으로 인해 비자발적 기억의 생산성이 급격하게 증가합니다.

· 어린이는 자발적인 암기가 가능합니다(시각적 자료와 언어적 자료를 모두 암기할 때 작업을 받아들이고 독립적으로 설정하고 그 구현을 모니터링할 수 있습니다. 시각적 이미지를 언어적 추론보다 훨씬 쉽게 기억합니다).

· 논리적 암기 기술(의미론적 상관관계 및 의미론적 그룹화)을 숙달할 수 있지만 한 개체, 활동 유형 등에서 다른 개체, 활동 유형 등으로 빠르고 명확하게 주의를 전환할 수 없습니다.

사고의 발달:

· 가장 특징적인 것은 시각적-형상적 사고와 효과적-형상적 사고이며,

· 논리적 사고방식이 가능하다.

시각적 공간 인식:

· 공간과 평면(위-아래, 위-뒤, 앞-가까움, 위-아래, 오른쪽-왼쪽 등)에서 인물, 부품의 위치를 구별할 수 있습니다.

· 단순한 기하학적 모양(원형, 타원형, 사각형, 마름모 등)을 식별하고 구별할 수 있습니다.

· 다른 글꼴로 작성된 문자와 숫자를 구별하고 강조할 수 있습니다.

· 전체 그림의 일부를 정신적으로 찾고, 다이어그램에 따라 그림을 만들고, 부분에서 그림(구조)을 구성할 수 있습니다.

손과 눈의 협응:

· 크기, 비율, 획 비율에 따라 간단한 기하학적 모양, 교차선, 문자, 숫자를 그릴 수 있습니다. 그러나 여기에는 여전히 많은 개성이 있습니다. 한 아이가 성공하면 다른 아이에게는 어려움이 생길 수 있습니다.

청각-운동 협응:

· 단순한 리듬 패턴을 구별하고 재현할 수 있습니다.

· 음악에 맞춰 리드미컬한(댄스) 동작을 수행할 수 있습니다.

무브먼트 개발:

· 아이들은 모든 일상 동작의 기술 요소를 자신있게 습득합니다.

· 어린이 그룹이 음악에 맞춰 독립적이고 정확하며 능숙한 동작을 수행할 수 있습니다.

· 스키, 스케이트, 사이클링 등을 할 때 복잡하고 조화로운 동작을 숙달하고 올바르게 실행할 수 있습니다.

· 복잡하게 조화된 체조 운동을 수행할 수 있고, 가사 활동을 수행할 때, 건축 세트, 모자이크, 뜨개질 등을 할 때 손가락과 손의 조화로운 움직임을 수행할 수 있습니다.

· 간단한 그래픽 이동(수직, 수평선, 타원, 원 등)을 수행할 수 있습니다.

· 다양한 악기 연주를 마스터할 수 있다.

개인 개발, 자기 인식, 자존감:

· 성인 및 동료와의 관계 시스템에서 자신의 위치를 인식하고, 성인의 요구 사항을 충족하려고 노력하며, 수행하는 활동 유형에서 성취를 위해 노력할 수 있습니다.

다양한 유형의 활동에 대한 자존감은 크게 다를 수 있습니다.

· 적절한 자존감을 가질 수 없습니다. 이는 주로 성인(교사, 교육자, 부모)의 평가에 달려 있습니다.

행동 동기:

· 새로운 유형의 활동에 대한 관심;

· 어른들의 세계에 대한 관심, 그들처럼 되고 싶은 욕구;

· 인지적 관심을 보여줍니다.

· 성인 및 또래들과 긍정적인 관계를 구축하고 유지합니다.

독단:

· (내적 동기와 확립된 규칙에 기초하여) 행동에 대한 의지적 규제가 가능합니다.

· 끈기를 보여주고 어려움을 극복할 수 있습니다.

보시다시피, 여섯 살 어린이의 다양한 영역은 불평등하게 발달하며, 적어도 어린이에게 자신의 생각 중 하나 또는 다른 것에 따르도록 요구하는 것은 경솔합니다. 또한 각 어린이에게는 활동 및 발달 속도가 다르므로 친구의 아들에게 적합한 것이 딸에게도 반드시 적합한 것은 아닙니다.

어떤 이유에서든 거의 모든 부모는 자녀가 학교에서 우수한 학생이 될 것이라고 확신합니다. 똑똑하고 편안하며 재치 있는 자녀가 어떤 이유로 학교 요구 사항에 대처할 수 없다는 사실이 밝혀지면 많은 아버지와 어머니는 기대에 실망하고 속임을 느낍니다. 비난의 우박이 아이의 머리에 쏟아집니다. 당신은 부지런하지 않고, 노력하지 않고, 더럽고, 서투른 사람입니다... 하지만 부모뿐만 아니라 아이 자신도 자신이 공부를 잘할 것이라고 생각했습니다. 그 자신은 왜 아무것도 할 수 없는지 당황스러워하지만 여기서는 그가 지원하는 가장 가까운 사람들이 그를 꾸짖고 처벌합니다. 아이는 자신이 더 이상 자신을 사랑하지 않는다는 인상을 받을 수도 있습니다. 즉, 완전히 멈추지는 않았지만 그가 이전에 사랑을 받았다면 물론 단순히 자신의 모습만으로 사랑받을 자격이 있어야합니다. 부모의 태도는 자녀의 성공이나 실패와 관련하여 결코 바뀌어서는 안 됩니다. 더욱이, 부모는 이러한 실패의 일시적인 성격을 강조하고 자녀가 어떤 일이 있어도 여전히 사랑받고 있음을 보여 주려고 노력해야 합니다.

당신은 아이에게 승리하려는 의지를 심어줄 힘이 있습니다. 아이가 나쁜 짓을 한 경우(예: "비뚤어진 닭") 재미있는 별명을 부르지 마십시오. 조롱을 피하기 위해 아이는 글쓰기를 완전히 중단하거나 별명을 참아 아름답게 쓰는 법을 배우고 싶어하지 않을 것입니다. 자녀의 승리에 대해 더 자주 칭찬하고 실패에 집중하지 마십시오.

첫 학년에는 거의 모든 어린이에게 문제가 발생합니다. 유치원 및 "가정"아동, 학교 준비가 잘되어 있고 읽기가 거의 없으며 활기차고 수줍어하며 부지런하고 안절부절합니다. 따라서 경계하고 아기의 행동, 기분, 건강 상태의 변화를 확인하고 가능한 한 빨리 모든 문제를 해결하십시오.

작성자: Ermolaeva O.M.

첫 아이를 키우는 부모는 유아기가 아이의 삶에서 가장 어려운 단계라고 확신하는 경우가 많습니다. 주변 현실에 대한 아이의 반응은 이해할 수 없고 감정은 설명할 수 없으며 생리적 상태를 명확히 하려면 전문가의 참여가 필요한 경우가 많습니다. 그러나 세 살이 되면 대부분의 유아는 자신의 개성을 생생하게 표현하여 부모를 놀라게 하기 시작합니다. 모든 문제는 다 해결됐고, 세 살짜리 아이를 키우는 것이 쉽나요?

3세 어린이의 연령 특성 20세기 초로 거슬러 올라갑니다. 독일 과학자 엘자 쾰러(Elsa Köhler)와 러시아 심리학자 레프 비고드스키(Lev Vygodsky)는 이를 특별한 단계에서 확인했는데, 이는 나중에 "3년 위기"라고 불렸습니다. 어제만 해도 부모가 자녀에게 독립을 가르치는 것이 어려웠다면 이제는 "자신!", "원한다/원하지 않는다"라는 말을 점점 더 자주 듣게 됩니다. 아이의 독립에 대한 열망은 불순종, 부정주의, 완고함, 반항 등 복잡한 심리적 징후를 동반하는 경우가 많습니다. 이 어려운 기간 동안 부모는 아기의 행동에 대한 차분한 반응, 합리적인 한계 설정, 격려 및 선택권 부여를 바탕으로 아기와 새로운 관계를 구축해야 합니다. 이를 무시하면 아동의 정신-정서적 발달에 심각한 해를 끼칠 수 있으며, 이는 심리 치료사에 의해서만 완화될 수 있습니다.

3세 어린이다양한 감정을 가지고 있습니다. 그들은 울고 웃을 뿐만 아니라 슬프고 당혹스럽고 존경심을 느끼며 종종 공상에 빠지고 사려 깊은 경향이 있습니다. 장기적인 발전 덕분에 3세 아이들은 호기심이 많아지고 호기심이 많아집니다. 그는 아름다운 것과 추한 것, 좋은 것과 나쁜 것을 구별하기 시작하고 다른 어린이와 일부 성인에 대한 동정심을 나타내며 설명할 수 없는 두려움을 느끼며 그 원인은 빠르게 발전하는 환상으로 인해 만화와 책에서 본 것과 만난 것을 생각하게 만듭니다. 공공 장소에서. 부모는 이에 대해 민감하게 반응하고 친절하고 설득력 있게 자녀에 대한 두려움을 "소화"해야 합니다.

세 살짜리 아이들도 사회적으로 변화합니다. 그들의 점점 증가하는 독립성은 종종 그들의 부모에 대한 애착을 이전만큼 강하지 않게 만듭니다. 따라서 대부분의 아이들은 유치원이나 유아발달학교에 조용히 다니고, 교사나 보모와 함께 오랫동안 지내게 된다. 아이들은 다른 아이들에게 여전히 원시적인 롤플레잉 게임을 제공하면서 "알아차리기" 시작합니다. 물론 여기서 많은 부분은 각 어린이의 정신-정서적 특성에 따라 달라집니다. 일부는 스스로 노는 것을 선호하고 다른 일부는 달리고 미끄럼틀을 오르는 것을 좋아하며 다른 일부는 게임에서 가정 상황을 투영합니다. 그러나 그럴 수도 있지만, 부모는 또래들로부터 사회적으로 고립되면 3세 어린이가 완전히 성장할 수 없다는 점을 이해해야 합니다.

후자는 여러 면에서 아이가 육체적으로나 지적으로 연령 기준을 충족할 때만 가능합니다.

심리학 문헌은 3세 아이가 무엇을 알아야 하고 무엇을 할 수 있는지에 대한 자세한 목록을 부모에게 제공합니다. 전문가의 권장 사항을 따르고 아기에게 필요한 기술을 가르치면 앞으로 많은 어려움을 피할 수 있습니다. 그래서, 3세 아이가 무엇을 할 수 있어야 합니까?

양질의 영양 없이는 생산적, 지적 발달이 불가능하므로 샘플 메뉴 개발 3세 아이부모의 가장 중요한 임무 중 하나입니다.

3세 어린이를 위한 영양의 원리.

3세 어린이를 위한 대략적인 메뉴는 생리적 필요에 따라 구성됩니다. 동물성 단백질은 어린이의 면역력 형성에 큰 역할을 합니다. 그들은 어린이의 성장을 보장하는 조직의 "구성"에 참여합니다. 3세 어린이는 하루에 최소 80g을 섭취해야 합니다. 삶은 것, 조림 또는 튀김으로 제공되는 살코기. 닭고기 달걀에는 단백질도 많이 있습니다. 삶은 계란이나 오믈렛은 이틀에 한 번씩 어린이에게 제공됩니다.

어린이는 하루에 약 500ml의 저온살균 우유나 발효유 제품을 섭취해야 합니다. 아이들에게 기름(샐러드에는 해바라기와 올리브, 샌드위치에는 버터)을 주는 것이 중요합니다. 평균 일일 기준은 6g입니다.

아이가 충분한 양의 탄수화물을 섭취할 수 있도록 죽(일일 최대 200g), 밀가루(일일 100g), 파스타 및 베이커리 제품이 제공됩니다. 또한 아기는 매일 약 200g을 섭취해야 합니다. 설탕 함유 음료 (주스, 설탕에 절인 과일).

3세 어린이 메뉴에는 오메가-3 지방산이 정신 활동을 활성화하는 데 중요한 역할을 하는 생선이 포함되어야 합니다. 일일 기준은 40g입니다. 생선(바람직하게는 바다)은 삶거나 끓이거나 튀겨서 제공됩니다.

3세 어린이를 위한 샘플 메뉴입니다.

아침

메밀 (옥수수, 오트밀, 진주 보리) 죽, 완숙 계란 또는 오믈렛, 버터 빵;
코코아와 우유 또는 차.

저녁

첫 번째 코스: 고기/야채 국물을 넣은 수프;
둘째: 조림 야채 반찬을 곁들인 고기 또는 생선 요리, 올리브유 또는 해바라기 기름으로 맛을 낸 신선한 야채 샐러드, 호밀 가루로 만든 빵;
설탕에 절인 과일, 차.

오후 간식

두부 요리(예: 캐서롤, 치즈케이크, 두부 덩어리);
우유.

저녁

조림 야채, 감자 커틀릿, 미트볼, 양배추 롤, 밀 빵;
우유 차, 케 피어.

3~4세 어린이의 정신신체적 특성.

성격 형성

정서적 발달

언어 발달

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첫 번째 코스: 고기/야채 국물을 넣은 수프;

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저녁